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篇1

401331 Chongqing City Management College Chongqing Kang Lingyan

【摘 要】筆者通過(guò)對(duì)重慶地區(qū)IPA，ICA，IMCPI等對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查研究，總結(jié)出三種主要師資培訓(xùn)模式，即：打造雙語(yǔ)教學(xué)師資，引入“5P”漢語(yǔ)師資培訓(xùn)模式，半工半學(xué)在崗培訓(xùn)模式。這三種師資培訓(xùn)模式為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)；“5P”漢語(yǔ)師資培養(yǎng)模式；“半工半學(xué)”；在崗培訓(xùn)模式

Abstract： The author has concluded three main modes of the training methods of TCASL Teachers in Chongqing District，including training of bilingual teachers，“5P”training mode，“half-learning， half-teaching”mode.In sum，the high quality trainings provide plenty of referential experiences for the latter users.

Key words： training of bilingual teachers “5P”training mode “half-learning， half-teaching”mode

不斷升溫的“漢語(yǔ)熱”使得對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)市場(chǎng)具有很大的發(fā)展空間和市場(chǎng)潛力，隨著世界不同國(guó)家孔子學(xué)院辦學(xué)的興起，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)師資越來(lái)越緊缺。因此，如何能更快更高質(zhì)量地輸出對(duì)外漢語(yǔ)師資已成為國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教育的熱點(diǎn)之一。但自從國(guó)家漢辦在2005年停辦了對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證考試后，相關(guān)機(jī)構(gòu)推出的各類(lèi)證書(shū)如雨后春筍般相繼冒出：如，IPA（International Profession Certification Association）對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證；ICA（International Chinese Language Teachers Association）對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證；IMCPI （International Mandarin Chinese Promotion Institute）對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證等。其中，IPA和IMCPI兩所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)近幾年來(lái)在重慶地區(qū)發(fā)展較快。

筆者通過(guò)實(shí)地走訪，主要以問(wèn)卷調(diào)查與口頭訪談的形式調(diào)查了重慶地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)的對(duì)外漢語(yǔ)教師技能和重慶地區(qū)高校學(xué)生參與“對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)”的意向，走訪了重慶IPA國(guó)際注冊(cè)對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中心與重慶工商大學(xué)文新學(xué)院合作培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀，以及重慶IMCPI考試中心師資培訓(xùn)模式的情況，總結(jié)出以下三種主要師資培訓(xùn)模式：

一、著重打造雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

對(duì)于各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)分為“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“送出去”兩個(gè)階段。從“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”開(kāi)始，其最終的目標(biāo)還是要“送出去”。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般通過(guò)短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期培訓(xùn)兩種方式進(jìn)行，從三個(gè)月到兩年時(shí)間不等。重慶工商大學(xué)文新學(xué)院為IPA認(rèn)證培訓(xùn)中心提供了從講師到教授，從中級(jí)到高級(jí)階段，有層次，有梯度的古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、中華傳統(tǒng)文化、中華歷史文化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)，培訓(xùn)中心為每位學(xué)員配備了每周兩次的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，聘請(qǐng)了一批英語(yǔ)國(guó)家的外教來(lái)上課。由此得出，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)的最佳教學(xué)模式可以選擇為“以漢語(yǔ)教學(xué)”為主，適當(dāng)滲透英語(yǔ)表達(dá)能力的培訓(xùn)，這樣的師資才能更好地達(dá)到“送出去”的理想效果。

二、引入“5P”漢語(yǔ)師資培養(yǎng)模式

“5P”漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的提出來(lái)自于劉駿的《5P項(xiàng)目概述》（北京首屆國(guó)際漢語(yǔ)教師5P培訓(xùn)資料）。2009年7月，國(guó)家漢辦和全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)在京聯(lián)合舉辦了為期一個(gè)月的“國(guó)際漢語(yǔ)教師5P培訓(xùn)班”。IMCPI培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在2011年正式引入此法。

“5P”是一種教師培訓(xùn)法，即用五個(gè)主要環(huán)節(jié)（previewpresentation

problem solvingpracticeperformance）來(lái)組織培訓(xùn)，主要著重學(xué)以致用，學(xué)成有用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的有效性，相關(guān)性和應(yīng)用性。

從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方面看，“5P”培訓(xùn)以學(xué)員為中心，運(yùn)用交際型學(xué)習(xí)理論，為學(xué)員提供了真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，選取海外授課經(jīng)典案例，鼓勵(lì)互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到互相促進(jìn)的效果。

從心理語(yǔ)言學(xué)方面看，“5P”的設(shè)計(jì)讓學(xué)員從完全依賴，逐漸擺脫依賴，選擇性獨(dú)立再到完全獨(dú)立的過(guò)程，更好地鍛煉了學(xué)員獨(dú)立思考和獨(dú)立教學(xué)的能力，更好地為海外授課打下基礎(chǔ)。

三、“半工半學(xué)”的在崗培訓(xùn)模式（in-service training）

這種模式在重慶IMCPI培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都得到了廣泛的應(yīng)用，IMCPI獨(dú)創(chuàng)的漢語(yǔ)角讓每一位學(xué)員都能得到充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，機(jī)構(gòu)挑選的外國(guó)學(xué)生來(lái)自各行各業(yè)，各個(gè)國(guó)家。這種一對(duì)一或一對(duì)幾的漢語(yǔ)教學(xué)交流模式不僅能讓學(xué)員充分了解來(lái)自各個(gè)國(guó)家不同人群的習(xí)俗，也使得學(xué)員不斷地學(xué)以致用，由用知需，由需再到學(xué)的反復(fù)演練，使得學(xué)員的教學(xué)能力迅速提高，同時(shí)，學(xué)員到海外也能很快地適應(yīng)下來(lái)。

以上三種是重慶地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)目前的主要模式。正是這些模式的應(yīng)用，對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)減少了許多語(yǔ)言溝通的障礙，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目的更為明晰可行。對(duì)外漢語(yǔ)師資的輸出既促進(jìn)了重慶地區(qū)外經(jīng)貿(mào)的發(fā)展，同時(shí)也為國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)師資的輸出貢獻(xiàn)了力量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張學(xué)敏.課堂教學(xué)技能[M].重慶： 西南師范大學(xué)出版社，2000

篇2

一、職前培養(yǎng)策略

這是從管理層面說(shuō)的，是針對(duì)在校的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言的。從宏觀形式看學(xué)生既要掌握必要的對(duì)外漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論，又要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，注重綜合教學(xué)能力的全面提高。在具體教學(xué)中要重理論輕實(shí)踐或者重書(shū)本知識(shí)輕應(yīng)用。在學(xué)術(shù)界也存在這樣的問(wèn)題，從事理論研究工作的學(xué)者要比從事實(shí)踐工作的學(xué)者有學(xué)術(shù)地位。這種思想在教學(xué)管理中導(dǎo)致培養(yǎng)方案中規(guī)定的必要的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不能給予高度重視，學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，有些院校的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，沒(méi)有機(jī)會(huì)走進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂，因此，職前有目的地培養(yǎng)尤為重要。

全面培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為具有豐富的綜合性知識(shí)與理論結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，這是將來(lái)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。只有掌握了這些綜合知識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮自身的綜合職業(yè)能力，成為優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在的問(wèn)題，我們建議從漢語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)和外語(yǔ)能力培養(yǎng)兩個(gè)方面采取對(duì)策。理論與實(shí)踐相結(jié)合策略尤為重要，是對(duì)外漢語(yǔ)教師知識(shí)生成職業(yè)能力的途徑，但這一策略在實(shí)際應(yīng)用中存在問(wèn)題，許多管理者忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)外漢語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不可缺少，教育管理部門(mén)必須創(chuàng)造條件，給專(zhuān)業(yè)人才充分的實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我們建議一是增加專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，由一個(gè)月延長(zhǎng)到一個(gè)學(xué)期，教學(xué)能力將得到全面提升，二是為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人做家教，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，三是到國(guó)外做漢語(yǔ)志愿者。

國(guó)家教育主管部門(mén)已經(jīng)有了具體規(guī)定，要嚴(yán)格按照“先培訓(xùn)、后聘任；不培訓(xùn)、不聘任”的原則，認(rèn)真組織落實(shí)，提供切實(shí)的政策和經(jīng)費(fèi)支持，積極為青年教師參加崗前培訓(xùn)創(chuàng)造條件。開(kāi)展留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的院校，聘請(qǐng)高水平對(duì)外漢語(yǔ)教師，特別是教學(xué)名師授課、組織專(zhuān)題講座、典型報(bào)告、教學(xué)觀摩，以及聘請(qǐng)教學(xué)理論和實(shí)踐水平較高的對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行課堂示范教學(xué)等活動(dòng)，提高培訓(xùn)質(zhì)量和增強(qiáng)培訓(xùn)效果。此外，在具體教學(xué)部門(mén)，要求對(duì)外漢語(yǔ)教師見(jiàn)習(xí)期每天聽(tīng)課、由專(zhuān)人指導(dǎo)、正式上課前要試講等，快速提升新進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教師的教育教學(xué)水平。

對(duì)于申請(qǐng)赴國(guó)外大學(xué)、孔子學(xué)院任教的對(duì)外漢語(yǔ)教師及專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師對(duì)中國(guó)文化和語(yǔ)言文字的基本理解，注重具體動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)幫助教師掌握跨文化交際的基本策略，使教師掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中能更好地因材施教，增強(qiáng)教學(xué)效果；了解國(guó)外的教育體系和制度，熟悉國(guó)外學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)有效地與學(xué)生進(jìn)行交流，盡快融入國(guó)外的教育體系和學(xué)校環(huán)境；提高語(yǔ)言交流能力和相應(yīng)的文化技能，以便在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能很好地呈現(xiàn)中國(guó)文化，引起學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的興趣，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解。這類(lèi)培訓(xùn)國(guó)家漢辦和教育部直屬高校每年都有針對(duì)性地開(kāi)展，效果明顯。

二、在職培養(yǎng)策略

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師生關(guān)系的復(fù)雜性、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)涉及領(lǐng)域的復(fù)雜性要求對(duì)外漢語(yǔ)教師具備反思能力。教師的反思性能力就是能夠借助先進(jìn)的教育教學(xué)理論及他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地對(duì)自身教育教學(xué)觀念及其實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行批判性的思考、分析、研究和改進(jìn)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。教師應(yīng)該力求做到：為了提高自己的教學(xué)水平積極自覺(jué)地進(jìn)行反思；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新自己的教育理念，充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的其他知識(shí)；有良好的交往技能；虛心向他人學(xué)習(xí)；掌握反思的技能和方法。

在職深造是管理者經(jīng)常使用的策略，由于對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求是多層次的，單一的職后培訓(xùn)不能滿足不同層次教師的需求，因而對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)在形式上呈現(xiàn)出多層次與多樣化。在職培訓(xùn)類(lèi)型可分為：從時(shí)間上劃分，一般可分為短期、中期和長(zhǎng)期；從內(nèi)容上劃分，可分為系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討等；從途徑上劃分，可分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等；從培訓(xùn)的系統(tǒng)性上劃分，還可分為正規(guī)和非正規(guī)等類(lèi)型。由于在職教師教學(xué)任務(wù)重，采用在職攻讀碩士、博士學(xué)位和短期進(jìn)修等方式，有利于提高在職對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)能力、科研能力，形成教學(xué)技巧，改進(jìn)教學(xué)工作，全面提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的職業(yè)能力。

此時(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，首先呈現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教師結(jié)合自身的知識(shí)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格和外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)攻某種母語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象，獲得成熟全面的材料，為成為漢語(yǔ)教學(xué)志愿者和外派教師做好準(zhǔn)備。一些具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景的教師，可以盡情在漢語(yǔ)短期培訓(xùn)領(lǐng)域發(fā)揮其所長(zhǎng)，凸顯對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)學(xué)意義。其次，二十一世紀(jì)的第二語(yǔ)言教學(xué)有著非常明顯的高科技趨勢(shì)，更多的外國(guó)學(xué)生將通過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)相對(duì)落后，因此對(duì)外漢語(yǔ)教師迫切需要提高開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的能力，在HSK漢語(yǔ)水平考試的研制和改進(jìn)中，現(xiàn)在已經(jīng)提出了實(shí)現(xiàn)“機(jī)助自適應(yīng)型漢語(yǔ)測(cè)試”的要求。再次，對(duì)外漢語(yǔ)教師最有效和最直接的成長(zhǎng)方式就是國(guó)際合作。無(wú)論在正式的教學(xué)情境下還是在非正式的日常生活中，對(duì)外漢語(yǔ)教師在相關(guān)國(guó)家的語(yǔ)言文化、社會(huì)發(fā)展的直觀感受下，都能夠迅速對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要做出診斷，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

總之，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的事業(yè)正在日益發(fā)展壯大，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的從業(yè)者必然會(huì)越來(lái)越多。從研究的結(jié)果看，關(guān)于教學(xué)主體的研究還有很多空白，比如對(duì)外漢語(yǔ)教師的心理研究、教師的行為研究、教師的教學(xué)觀的研究等，總之，研究視角的準(zhǔn)確定位，將會(huì)帶來(lái)更多的關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教師研究的思考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇3

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍；職業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)能力；

隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨之而來(lái)的就是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者越來(lái)越多，形成一股漢語(yǔ)熱的現(xiàn)象，所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也逐步形成一個(gè)專(zhuān)門(mén)的新興學(xué)科，20世紀(jì)80年代，就有專(zhuān)門(mén)的書(shū)目對(duì)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”這一詞進(jìn)行解釋?zhuān)瑵h語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)科建立，而是代表了中國(guó)的不斷強(qiáng)大，更是國(guó)家建設(shè)完善自身的必備條件，這就要求在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面應(yīng)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)更是重中之重，所以我們應(yīng)該加以重視，對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)方式，應(yīng)投以更多精力進(jìn)行探索和研究。

一.教師隊(duì)伍的建設(shè)及現(xiàn)狀

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)就開(kāi)始逐漸發(fā)展起來(lái)，根據(jù)漢辦統(tǒng)計(jì)，對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍共包括專(zhuān)兼職教師6000多人，于此同時(shí)教師的素質(zhì)也有了很大的提高，其中包括很多的年輕教師，也有豐富對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年以上的教師，也有剛畢業(yè)的碩士生和博士生，可見(jiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)教師的團(tuán)隊(duì)正在逐步擴(kuò)大，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展比較注重對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)以及培訓(xùn)，很少有專(zhuān)門(mén)針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的研究，高校應(yīng)該對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)規(guī)劃的進(jìn)行思考，入職前及在職的培訓(xùn)固然重要，但不僅僅要重視培訓(xùn)，于此同時(shí)，對(duì)教師整個(gè)職業(yè)的規(guī)劃也很重要，這對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)以及質(zhì)量的提高會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

二.對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展模式

作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，不僅要掌握相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備相應(yīng)的能力，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的的培養(yǎng)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，多元化，多角度的進(jìn)行訓(xùn)練，使其成為一名優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師。

1.教師的執(zhí)教能力的培養(yǎng)

無(wú)論作為對(duì)外漢語(yǔ)教師或是其他種類(lèi)的教師，首先應(yīng)該具備一定的執(zhí)教能力，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，更應(yīng)該具備一定的執(zhí)教能力，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。作為一名合格的教師，具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自如，尤其是一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，更應(yīng)該加強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的豐富性和準(zhǔn)確性，在教授外國(guó)留學(xué)生的過(guò)程中，可以準(zhǔn)確教會(huì)學(xué)生，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題。這樣不僅能收獲良好的教學(xué)效果，并能提升教師在學(xué)生中的地位，讓學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

（2）傳授知識(shí)能力的培養(yǎng)。學(xué)以致用，在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的同時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)如何去運(yùn)用和傳授，如果不能將本身學(xué)會(huì)的知識(shí)很好的傳授給學(xué)生，就算掌握在多的知識(shí)也沒(méi)用，所以在對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)過(guò)程中，要加強(qiáng)傳授知識(shí)的能力，做到深入簡(jiǎn)出，這就需要一名對(duì)外漢語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中多多練習(xí)并且多多實(shí)踐。

（3）課堂組織能力的培養(yǎng)。在成為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師的過(guò)程中，不僅要掌握專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，同時(shí)也要有一定的課堂以及其他活動(dòng)的組織能力，因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)的課堂的學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，可能性格，興趣等各不相同，這就需要老師在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)好課堂氣氛，組織好課堂教學(xué)，記準(zhǔn)確又生動(dòng)的把知識(shí)傳授給學(xué)生。

（4）才藝掌握能力的培養(yǎng)。對(duì)外漢語(yǔ)教師不同于其他科目的教師，它不僅需要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該多才多藝，比如可以學(xué)習(xí)一門(mén)樂(lè)器，練習(xí)書(shū)法，棋藝，繪畫(huà)，茶藝等等，這就需要我們?cè)趯?duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)過(guò)程中多組織此類(lèi)相關(guān)課程或者活動(dòng)，掌握相應(yīng)的才藝，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能更好，更生動(dòng)的組織課堂教學(xué)。

三、教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.教師的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師的創(chuàng)新在教學(xué)過(guò)程中非常的重要，教學(xué)并不是很死板的按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授，要讓學(xué)生更好更快的掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就需要對(duì)外漢語(yǔ)教師有一定的創(chuàng)新和突破，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興并且有前景的專(zhuān)業(yè)，許多方面還需要完善，比如教學(xué)方法，教學(xué)模式，職業(yè)培養(yǎng)模式等等，對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)只有在不斷創(chuàng)新，不斷摸索的過(guò)程中進(jìn)行突破，才能使對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更好更快的發(fā)展起來(lái)，教師在這一過(guò)程中就起了很重要的作用，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以采用新方法，新路子，開(kāi)創(chuàng)一種新的教學(xué)模式，也許也能收獲更好的教學(xué)效果。

2.教師的研究能力的培養(yǎng)

教師的研究能力體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生所掌握情況及講授方法進(jìn)行研究改進(jìn)，分析不同學(xué)生學(xué)習(xí)的不同的問(wèn)題，針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)所采用的方法進(jìn)行商榷，最后研究出更好的教學(xué)方法。在對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)多讓其參加各種組織教學(xué)活動(dòng)，分成小組，每個(gè)小組成員分別進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，然后沒(méi)組成員進(jìn)行商討，研究，針對(duì)不同的知識(shí)講授提出更好的方法研究，這樣不斷培養(yǎng)其教學(xué)反思能力，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展還有很長(zhǎng)的路子需要走，需要每一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，不斷的突破，找出更好的教學(xué)方法，使對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)更加完善，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出更好的發(fā)展方法，為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)美好的明天貢獻(xiàn)自己的一份力量。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉：《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2010年版。

[2]申莉：《對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的思考》，《北京聯(lián)合大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院》，2010年第30卷第6期，第32-33頁(yè)。

篇4

通過(guò)幾十年的努力、研究和探索，我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)取得了一些令世人矚目的成績(jī)。課堂上，我們能看到對(duì)外漢語(yǔ)教師使用多種多樣的教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，他們?cè)谡n堂上能夠注重不同文化學(xué)生所帶來(lái)的教學(xué)差異，他們的身后，是越來(lái)越豐富的對(duì)外漢語(yǔ)教材的誕生。我們還能看到越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)生走進(jìn)我們HSK的考場(chǎng)，走進(jìn)我們?cè)O(shè)在國(guó)外的孔子學(xué)院。但是，我們對(duì)此要保持清醒的頭腦，要看到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到今天，由于過(guò)度產(chǎn)業(yè)化所帶來(lái)的一系列負(fù)面問(wèn)題是我們不能忽視的。

(一)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作取得的成績(jī)

1.更加注重教學(xué)方法的多樣性

語(yǔ)言教學(xué)是一種社會(huì)現(xiàn)象，其復(fù)雜程度遠(yuǎn)非走路能夠相比擬的，因此，我國(guó)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，追求了教學(xué)法的多樣性。主要采取了聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法、功能法、暗示教學(xué)法、全身反應(yīng)法和任務(wù)型教學(xué)法等方法教學(xué)。最近不少教學(xué)工作者，吸取對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在幾十年的發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，吸收了外語(yǔ)教學(xué)各個(gè)流派、方法的優(yōu)點(diǎn)為我所用，形成了獨(dú)具特色的“綜合教學(xué)法”。這種對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法是十分成功的，它代替了以往的單一教學(xué)法，改革了原有的課堂單調(diào)乏味的講解局面，取得了極大的教學(xué)效果。

2.更加注重文化差異及個(gè)體性

由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)受者廣泛，有不同文化背景，必然有不同的文化差異，針對(duì)如此情況，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中形成了差異化教學(xué)的方法。如在備課差異性方面，對(duì)外漢語(yǔ)教師在備課時(shí)針對(duì)了學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，在充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況，包括了解學(xué)生的入門(mén)水平、學(xué)生的已有知識(shí)、學(xué)生的能力水平以及學(xué)生的特點(diǎn)(如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化背景、學(xué)習(xí)方法等方面的特點(diǎn))的基礎(chǔ)上，把著眼點(diǎn)放在全班大多數(shù)學(xué)生身上，統(tǒng)一要求，而且在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的前提下，充分考慮了“因材施教”，考慮了兩端學(xué)生的情況，多準(zhǔn)備了一些問(wèn)題，多設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，多布置了一些任務(wù)，讓不同的學(xué)生都有收獲，有進(jìn)步，感到愉快。在科學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)下，這種在教學(xué)過(guò)程中很重視教學(xué)對(duì)象的文化差異及個(gè)體性的方法，使教學(xué)工作能夠順利開(kāi)展下去。

3.漢語(yǔ)水平考試體系不斷發(fā)展

漢語(yǔ)水平考試簡(jiǎn)稱HSK，它是為測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者(包括外國(guó)人、華僑和中國(guó)國(guó)內(nèi)少數(shù)民族人員)的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試，考查考生在各種語(yǔ)言交際環(huán)境中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通的能力，包括HSK(基礎(chǔ))、HSK(初中等)和HSK(高等)三個(gè)部分。目前HSK考試已達(dá)到較高的科學(xué)化水平，實(shí)現(xiàn)了命題、施測(cè)、閱卷評(píng)分和分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化。實(shí)現(xiàn)了預(yù)測(cè)統(tǒng)計(jì)分析、試題等值、考試報(bào)名、評(píng)分和成績(jī)報(bào)告等的計(jì)算機(jī)化。并在此基礎(chǔ)上，將推出計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)性HSK考試，這種考試將更加具有針對(duì)性，更加個(gè)性化，從而可以達(dá)到更高的可靠性(信度)和更高的有效性(效度)。由于隨著漢語(yǔ)水平考試(HSK)作為為母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的測(cè)試等級(jí)得到全球的普遍認(rèn)可，HSK考試在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中已得到對(duì)外漢語(yǔ)教師和學(xué)生的高度重視，很多對(duì)外漢語(yǔ)教師已把它作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一部分，得到學(xué)生的普遍歡迎。

4.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教材更加豐富

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教材也越來(lái)越豐富，迄今為止，中國(guó)大陸編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)教材已有近千種，基本上能夠滿足國(guó)內(nèi)外對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需要。近幾年來(lái)，教材種類(lèi)迅速增長(zhǎng)，其中亦不乏有特色和有所創(chuàng)新的教材，少數(shù)還成為國(guó)內(nèi)外廣為使用的優(yōu)秀教材。對(duì)外漢語(yǔ)教材的日漸豐富，教材內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性的增強(qiáng)，這就在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情和興趣。由此可見(jiàn)，目前我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教材的發(fā)展取得了一定的成效，無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有了提高，由于在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教材起著紐帶的重要作用，沒(méi)有好的教材，就好比是無(wú)米之炊，再好的教師也不能上出好的課來(lái)，因此教材也可以看作對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究和學(xué)科發(fā)展的前沿陣地和突破口，對(duì)外漢語(yǔ)教材的發(fā)展也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展的一大重要表現(xiàn)。

(二)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)個(gè)體性重視還不夠

雖然目前很多對(duì)外漢語(yǔ)教師在處理課堂教學(xué)時(shí)都注意到了學(xué)生的個(gè)體差異，但是對(duì)其個(gè)體性的重視程度還不夠，從而對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不良影響。

2.HSK日漸突出的應(yīng)試問(wèn)題

隨著參加HSK考試的人數(shù)逐年增加，HSK考試也越來(lái)越引起對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)人員的重視。有的城市還專(zhuān)門(mén)設(shè)立了HSK成績(jī)攻關(guān)補(bǔ)習(xí)班，有些教學(xué)單位甚至還出現(xiàn)了“教學(xué)為HSK服務(wù)”的教學(xué)局面。這不免會(huì)給人一種應(yīng)試教育的感覺(jué)。這種局面的產(chǎn)生是由多方面引起的，最深層次的原因是各個(gè)高?；蛘呓虒W(xué)機(jī)構(gòu)為了追求短期利益而忽視了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本身，這樣雖然能在短期內(nèi)得到一定經(jīng)濟(jì)利益，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，必然使眾多留學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，受到損失的也必將是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這門(mén)學(xué)科。

3.由于過(guò)于產(chǎn)業(yè)化帶來(lái)的課堂管理松散

隨著漢語(yǔ)熱的升溫，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)有了很大的發(fā)展，“漢語(yǔ)橋”工程的確立、世界各地孔子學(xué)院的建立以及中國(guó)本土對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，都讓我們看到了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的廣闊發(fā)展前景。但我們也應(yīng)該看到由于在教學(xué)過(guò)程中存在著重盈利而輕理論總結(jié)和研究的問(wèn)題，如部分學(xué)校出于經(jīng)濟(jì)方面的考慮，為了爭(zhēng)取更多的外國(guó)留學(xué)生生源，進(jìn)行不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。這樣做只能使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越產(chǎn)業(yè)化，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展幫助甚微。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，部分院校顯然沒(méi)有把重心放在真正學(xué)生的語(yǔ)言水平提升上，過(guò)度商業(yè)化的運(yùn)營(yíng)模式和短時(shí)間內(nèi)大量灌輸技巧方法的填鴨式教學(xué)方式都普遍存在于各種各類(lèi)對(duì)外漢語(yǔ)教育中，這種畸形的漢語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)于在世界范圍內(nèi)正處于上升期的漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)傷害尤其巨大。

4.教材需要更有針對(duì)性

目前，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教材已有近千種，基本上能夠滿足國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需要。特別是近幾年來(lái)，教材種類(lèi)迅速增長(zhǎng)，其中不乏有特色和有所創(chuàng)新的教材，少數(shù)還成為國(guó)內(nèi)外廣為使用的優(yōu)秀教材。但是同時(shí)我們也應(yīng)看到，關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)的教材問(wèn)題，在國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界和海外的漢語(yǔ)教學(xué)中都存在十分嚴(yán)峻的情況，大家普遍感受到選不到各方面都比較合適的教材。當(dāng)前市面上常見(jiàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教材出版商主要是北京語(yǔ)言大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等從事一線對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的高校出版社，幾乎每年各出版社都有新的教材推出。市場(chǎng)上大部分的教材只是對(duì)一些經(jīng)典教材進(jìn)行低水平的重復(fù)，缺乏對(duì)教材思想和體例的改進(jìn)。另外，一些教材缺乏綜合性和彈性，不能滿足短期教學(xué)和自學(xué)的需要。

5.教師水平需再提高

對(duì)外漢語(yǔ)教師的數(shù)量與質(zhì)量在對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展中有著重要的制約作用，尤其是當(dāng)前世界各國(guó)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求高增長(zhǎng)的現(xiàn)狀使得教師隊(duì)伍的擴(kuò)大和提高成了這項(xiàng)工作的當(dāng)務(wù)之急、重中之重。據(jù)有關(guān)國(guó)際統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)提供的資料，目前在國(guó)外使用和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已有1億人以上，有約100個(gè)國(guó)家在各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)教授中文課程。相對(duì)于國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)的急劇增加，各國(guó)漢語(yǔ)教師嚴(yán)重匱乏，許多國(guó)家紛紛向我國(guó)提出了派遣漢語(yǔ)教師的強(qiáng)烈要求。盡管?chē)?guó)內(nèi)教育部門(mén)努力做了許多相關(guān)工作，但師資缺口仍然很大。而與此同時(shí)，合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師的缺乏仍然是影響對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)事業(yè)健康發(fā)展的最重要的因素。從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍水平不一，個(gè)別單位片面追求經(jīng)濟(jì)效益，不顧自己的實(shí)力，一再擴(kuò)大招生，使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)狀況呈現(xiàn)一定程度上的混亂狀況。

二、解決現(xiàn)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

(一)把語(yǔ)言考試(HSK)同日常教學(xué)結(jié)合

HSK雖然是檢驗(yàn)漢語(yǔ)水平的考試，但它自身仍有一些不足，不能完全反映漢語(yǔ)水平。一些研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，漢語(yǔ)水平考試雖然取得了令人矚目的成績(jī)，但還遠(yuǎn)未達(dá)到完善的程度。難度較大的口語(yǔ)測(cè)試和高級(jí)漢語(yǔ)水平考試還有待于進(jìn)一步研究，口語(yǔ)能力的測(cè)試基本上被排除在HSK考試之外。限于諸多原因，HSK考試測(cè)試并不完善，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程不能為了HSK考試而設(shè)立，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用。這就要求那些與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的人員應(yīng)該正確把握HSK與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程之間的關(guān)系，以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為目標(biāo)，合理安排課程設(shè)置，不能讓教學(xué)成為應(yīng)試的手段。同時(shí)，我們也不能輕視HSK考試，同樣要借助考試檢驗(yàn)我們的教學(xué)成果，HSK與教學(xué)之間應(yīng)該相輔相成。對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)中要考慮的是如何把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與HSK考試有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)二者的共同發(fā)展與進(jìn)步。我們可以從聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課和綜合課這四種課型的改善來(lái)看一下如何把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與HSK考試結(jié)合起來(lái)。

1.聽(tīng)力課

要改變聽(tīng)力教材與漢語(yǔ)課教材同步的唯一局面，促進(jìn)聽(tīng)力教材的多樣化，在聽(tīng)力課中增加內(nèi)容，加大專(zhuān)題的訓(xùn)練量，例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完數(shù)字和年月日后，可以在聽(tīng)力上對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，加快他們的反應(yīng)速度，還可以在教學(xué)中滲透關(guān)于地點(diǎn)、人物關(guān)系的詞語(yǔ)，為他們以后的考試打下基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)半年以上的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在教學(xué)中增加新聞聽(tīng)力和慣用語(yǔ)聽(tīng)力，由易到難，為學(xué)生介紹新新聞體裁、新聞術(shù)語(yǔ)，同時(shí)可以在每節(jié)課上為學(xué)生介紹幾個(gè)常用的慣用語(yǔ)，既不讓學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)力課就是單純的聽(tīng)，枯燥乏味，又能同HSK考試聯(lián)系起來(lái)。此外，還可以講授一些考試時(shí)的基本要點(diǎn)和技巧。由于把聽(tīng)力課與HSK考試結(jié)合起來(lái)，又增加了生活的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，這正是迎合他們的需要所取得的效果。

2.口語(yǔ)課

通常在系統(tǒng)學(xué)習(xí)半年的漢語(yǔ)后，留學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視程度往往不如起步階段了，一方面他們認(rèn)為自己的口語(yǔ)進(jìn)步太慢，另一方面則是因?yàn)樗麄円獏⒓拥腍SK考試中沒(méi)有口語(yǔ)考試，因此他們對(duì)口語(yǔ)課的重視程度降低。在這種情況下，我們可以適當(dāng)調(diào)整口語(yǔ)課內(nèi)容，在平時(shí)依據(jù)教材的條件下，適當(dāng)穿插一些慣用語(yǔ)的講解。在考試前幾周可以圍繞考試經(jīng)常出現(xiàn)的新聞、通訊類(lèi)或評(píng)論類(lèi)短文進(jìn)行話題式口語(yǔ)教學(xué)，還可以集中給學(xué)生講一些在考試的聽(tīng)力和閱讀的第一部分常出現(xiàn)的口語(yǔ)慣用語(yǔ)，這樣，學(xué)生上課的積極性也就提高了。

3.閱讀課

與綜合課配套的閱讀教材通常文章較長(zhǎng)，對(duì)于僅學(xué)習(xí)半年漢語(yǔ)的留學(xué)生而言顯得有些陳舊。我們應(yīng)該使用一些新穎的閱讀教材，涉及科學(xué)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面，這樣才更有利于學(xué)生水平的提高。而HSK考試規(guī)定考生的閱讀理解能力為：考試應(yīng)能綜合運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能來(lái)理解漢語(yǔ)書(shū)面材料，能閱讀各種題材(社會(huì)生活、人物傳記、科普、史地、政治、經(jīng)濟(jì)等)和體裁(議論文、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等)的文字材料，考生應(yīng)能掌握所讀材料的主旨和大意；了解用以闡述主旨的事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)；既理解單句的意義，也理解上下句之間的邏輯；根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷、推理和引申；領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等等，這樣，這類(lèi)教材就能很好地同HSK考試的閱讀接軌。

4.綜合課

綜合課的教學(xué)任務(wù)主要有語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)言技能教學(xué)的訓(xùn)練、言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練和文化因素教學(xué)。留學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)半年漢語(yǔ)之后，已經(jīng)由語(yǔ)音階段過(guò)渡到語(yǔ)法階段，這時(shí)他們有了參加HSK考試的要求，但他們的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在這種情況下，綜合課教師應(yīng)該在考試的前兩周系統(tǒng)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有選擇地講解一些沒(méi)有學(xué)到的考試常見(jiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)。在講解過(guò)程中可以舉一些HSK考試的例題，來(lái)加深學(xué)生的理解。

(二)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。雖然新教學(xué)理念要求體現(xiàn)主體教育，它要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師要一改以前的統(tǒng)治對(duì)外漢語(yǔ)課堂的局面，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。但這并不等于要忽視教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮。其實(shí)，教師適時(shí)、適度、恰到好處的指導(dǎo)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是十分重要、必不可少的。我認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)課堂要想取得進(jìn)展，就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師從以下幾方面來(lái)進(jìn)行提高和加強(qiáng)：

1.提高素質(zhì)，更新觀念。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師，對(duì)外漢語(yǔ)教師要提高自己的教學(xué)質(zhì)量，就需要全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。教師不僅要了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確課堂標(biāo)準(zhǔn)中提出的各項(xiàng)要求，而且要置身于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的前沿，密切關(guān)注對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)觀念，不斷給課堂教學(xué)內(nèi)容注入新觀點(diǎn)、新方法，這樣才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.目標(biāo)明確，全面具體。

明確、具體、全面的教學(xué)目標(biāo)是提高對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量重中之中。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，然后完成好單元目標(biāo)，從而達(dá)到最終完成總體目標(biāo)。在教學(xué)中要做到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，從而在課堂上有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

3.把握方法，新舊互補(bǔ)。

課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，采用適當(dāng)、合理、有效的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。教學(xué)方法的選擇不僅要服從多樣性的原則，也要具有創(chuàng)新性，這樣才能促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。

4.優(yōu)化時(shí)間，加快節(jié)奏。

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)關(guān)鍵是合理地安排課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，有效地處理好課堂教學(xué)節(jié)奏。這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不必要的說(shuō)明解釋?zhuān)瑺?zhēng)取以最少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)節(jié)緊湊。

保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性是提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的連接要符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)之間的切換要恰當(dāng)合理。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學(xué)過(guò)程要充滿變化，教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。如果教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的處理缺少有效的方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，就會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果。

6.巧設(shè)活動(dòng)，落到實(shí)處。

巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每項(xiàng)任務(wù)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保障。教師既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)制訂，要遵循教學(xué)規(guī)律，本著從易到難，從簡(jiǎn)到繁，難易漸近，激發(fā)興趣的原則，使設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)明確，形式多樣，形成梯度，這樣才能激發(fā)不同個(gè)體性的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的吸引力。

(三)提高對(duì)外漢語(yǔ)教材的研究

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)科理論體系的逐漸完善，不論從教學(xué)的角度還是從學(xué)習(xí)的角度，都對(duì)教材建設(shè)提出了新的要求。面對(duì)為數(shù)眾多的教材不能滿足需要的現(xiàn)實(shí)，尤其是缺乏適應(yīng)時(shí)代需求的、符合外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的、全新的對(duì)外漢語(yǔ)教材的局面，我們更應(yīng)當(dāng)把漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)和推廣當(dāng)作對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在21世紀(jì)發(fā)展的一個(gè)最重要任務(wù)來(lái)對(duì)待。

1.準(zhǔn)確把握教材編制特點(diǎn)。

新一代對(duì)外漢語(yǔ)教材必須建立在體現(xiàn)新世紀(jì)信息技術(shù)發(fā)展的思維模式的基礎(chǔ)上，即基于網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)概念的對(duì)外漢語(yǔ)教材，這種總體創(chuàng)新的教材應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)由專(zhuān)家系統(tǒng)控制的網(wǎng)絡(luò)智能環(huán)境；(2)基于網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)的篩選與編寫(xiě)方案；(3)適合教師引導(dǎo)課程(teacher-ledcourse)編寫(xiě)原則；(4)突出個(gè)體化教學(xué)的特點(diǎn)；(5)基于網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練方案。

2.加強(qiáng)教材編制突破創(chuàng)新。

要提高對(duì)外漢語(yǔ)教材實(shí)用性，關(guān)鍵是要不斷突破與創(chuàng)新，一方面要更新觀念，不斷吸收漢語(yǔ)理論研究、教學(xué)法理論研究和語(yǔ)言習(xí)得理論研究的新成果；另一方面，要遵循漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)的原則和規(guī)律，把握對(duì)外漢語(yǔ)教材發(fā)展的方向，不能隨心所欲地“出新招”“出怪招”。可以從下面幾項(xiàng)工作入手：(1)加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與教材發(fā)展史的研究；(2)對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查與評(píng)估；(3)針對(duì)構(gòu)成教材的各種要素進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)試驗(yàn)，為教材編寫(xiě)提供可靠的數(shù)據(jù)；(4)更新觀念，引進(jìn)漢語(yǔ)理論研究、教學(xué)法理論研究和語(yǔ)言習(xí)得理論研究的最新成果。

3.明確教材編制發(fā)展趨勢(shì)。

為了使對(duì)外漢語(yǔ)教材發(fā)展之路走得更好更穩(wěn)，我們應(yīng)該從以下幾方面出發(fā)：(1)選擇作者群體。國(guó)家在資金、政策投入的同時(shí)，也要制訂統(tǒng)一的編寫(xiě)、出版計(jì)劃，組織一批結(jié)構(gòu)合理的編寫(xiě)隊(duì)伍，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施，做好國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)的調(diào)研工作，積極開(kāi)發(fā)國(guó)際市場(chǎng)。(2)選擇教材內(nèi)容。對(duì)外漢語(yǔ)教材的內(nèi)容要新穎、科學(xué)、規(guī)范和實(shí)用。同時(shí)要緊密針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和要求選擇課文內(nèi)容，要根據(jù)讀者不同的地理環(huán)境、不同心理、不同習(xí)俗、不同年齡等方面的因素，仔細(xì)推敲，切實(shí)編寫(xiě)出多層次、多元化的應(yīng)用型教材。(3)選擇編輯。編輯要有語(yǔ)言文字的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷，以及較強(qiáng)的編輯能力，如此才能使教材具有吸引力和應(yīng)用能力。(4)作者、專(zhuān)家、編輯相結(jié)合。教材的編寫(xiě)、出版和研究要緊密結(jié)合起來(lái)，才能保障教材出版工作的順利進(jìn)行。教材制作是一個(gè)團(tuán)體合作的過(guò)程，無(wú)論哪一方出現(xiàn)問(wèn)題，都可能影響教材的出版質(zhì)量。

(四)提高對(duì)外漢語(yǔ)教師水平

提高對(duì)外漢語(yǔ)教師水平，加快對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。留學(xué)生到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最主要的學(xué)習(xí)渠道是教師的傳授，教師肩負(fù)著在短時(shí)間內(nèi)把語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生，并使之能把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言技能從而運(yùn)用于日常交際的重任。要搞好對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，必須先抓好教師，建立一支素質(zhì)高的對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍。而目前我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的狀況遠(yuǎn)不能適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需要，這給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)很大的影響，因此我們要始終堅(jiān)持以不斷提高教師的素質(zhì)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，從而在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下不斷開(kāi)拓、發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)。具體措施如下：

1.加強(qiáng)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍逐漸壯大，從而滿足國(guó)內(nèi)外對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求。

在數(shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)，也要注意提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的共同發(fā)展。可以說(shuō)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的素質(zhì)，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)終身的過(guò)程。

2.改變以往的對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)研究中以定性研究為主的局面，增加更多的量化研究，從而使我們的研究更加科學(xué)化，更有說(shuō)服力。

比如，我們可以通過(guò)分析資格證書(shū)考試或能力證書(shū)考試的結(jié)果，來(lái)了解對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的實(shí)際需求，進(jìn)而研究考試大綱和培訓(xùn)大綱的制訂。

3.在當(dāng)今漢語(yǔ)國(guó)際推廣的大背景下，對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)工作也要向國(guó)際化發(fā)展

加強(qiáng)面向漢語(yǔ)教學(xué)志愿者的培訓(xùn)、面向海外中小學(xué)漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)、基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)，同時(shí)，針對(duì)不同類(lèi)型、不同水平、不同國(guó)別的漢語(yǔ)教師，要制訂有針對(duì)性的、個(gè)性化的、同時(shí)又切實(shí)可行的培訓(xùn)方案。

篇5

關(guān)鍵詞：四川??；對(duì)外漢語(yǔ)；教育經(jīng)濟(jì)學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-9646（2012）8-0070-02

語(yǔ)言是通向文化核心的鑰匙，它能夠保持國(guó)家和民族的身份，具有強(qiáng)烈的象征性，是一種核心符號(hào)，具有凝聚力[1]。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值

人人力，包括知識(shí)和技能的形成，是投資的結(jié)果，掌握了知識(shí)和技能的人力資源是一切生產(chǎn)資源中最重要的資源。投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)正發(fā)生著深刻的影響，而人力資本的關(guān)鍵性投資在于教育[2]。舒爾茨在提出人力資本投資理論后，采用收益率法測(cè)算了人力資本投資中最重要的教育投資對(duì)美國(guó)1929-1957年間的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)比例高達(dá)33%。這一結(jié)果被廣泛引用，作為說(shuō)明教育對(duì)經(jīng)濟(jì)作用的依據(jù)[3]。

1.教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的意義

從產(chǎn)品的角度說(shuō)，教育屬于勞務(wù)(產(chǎn)品)，教育又是公共產(chǎn)品。教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的意義在于:教育可以提高受教育者素質(zhì)，這有利于技術(shù)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，從而促進(jìn)一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值分析

對(duì)外漢語(yǔ)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的大體可以從這幾個(gè)方面體現(xiàn)：一，利于全世界范圍的文化溝通與融合，促進(jìn)中國(guó)旅游等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。二，國(guó)外先進(jìn)文化(包括科學(xué)技術(shù))的引入，有利于促進(jìn)我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展。三，利于世界各國(guó)間的國(guó)際貿(mào)易往來(lái)。四，促進(jìn)國(guó)家間的政治交流和各自經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展[4]。

二、當(dāng)前四川省對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前四川省對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教育投入不足

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為：“教育投入質(zhì)量直接影響教育產(chǎn)出質(zhì)量?！睂?duì)教育投入環(huán)節(jié)的分析是診斷整個(gè)教育過(guò)程的質(zhì)量和效益的起點(diǎn)。從目前各高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看，師資投入和課程資源投入上存在不足。

2.對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)缺乏特色，人才培養(yǎng)的同質(zhì)化使其在人力市場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

在競(jìng)爭(zhēng)性的勞動(dòng)力市場(chǎng)上，人力資本的價(jià)值實(shí)現(xiàn)是通過(guò)人力資本的異質(zhì)性來(lái)實(shí)現(xiàn)的，人力資本的同質(zhì)化則會(huì)直接導(dǎo)致人力資源的浪費(fèi)。通過(guò)比較幾所高校的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置以及師資力量，可發(fā)現(xiàn)我省對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)中，存在著嚴(yán)重的人才培養(yǎng)同質(zhì)化的傾向。這直接導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育產(chǎn)出效益。

3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才就業(yè)渠道不暢，導(dǎo)致人力資源的浪費(fèi)

在“漢語(yǔ)熱”的同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在最終從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的卻并不多。以四川大學(xué)、西南民族大學(xué)、西南師范大學(xué)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生2011年就業(yè)狀況調(diào)查為例，近幾年對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要有四種：

（1）高校——這主要是碩士生的就業(yè)選擇。

（2）國(guó)外——去國(guó)外讀研、做志愿者或者在國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做對(duì)外漢語(yǔ)老師等。

（3）相關(guān)機(jī)構(gòu)——國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)機(jī)構(gòu)，如培訓(xùn)班、出版社、漢辦等。

（4）其他行業(yè)——超過(guò)四分之一的學(xué)生就業(yè)去向跟對(duì)外漢語(yǔ)沒(méi)有直接關(guān)系。

這既說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)面還是相當(dāng)廣泛的，也說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)還是比較嚴(yán)峻。學(xué)生一方面不了解國(guó)外市場(chǎng)的人才需求，另一方面由于受到現(xiàn)實(shí)條件的限制，無(wú)法支付出國(guó)的相關(guān)費(fèi)用而很難真正到國(guó)外從事自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。而省內(nèi)由于受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國(guó)際交流等方面的限制，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才的需求極為有限。這就造成了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的實(shí)際困難。

三、四川省對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展策略

1.加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教育投入

首先，加強(qiáng)和保證對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資投入。在師資不足的情況下，多渠道引進(jìn)和聘用對(duì)外漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)教師，以滿足人才培養(yǎng)的需要。其次，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性決定了在課程設(shè)置和實(shí)施中實(shí)踐性環(huán)節(jié)的重要性。

2.依托地方大學(xué)，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)特色的人才

教育的需求影響甚至決定著教育的供給。因此，教育效益的實(shí)現(xiàn)取決于教育過(guò)程是否能夠培養(yǎng)出滿足人力資本市場(chǎng)需求的人才。當(dāng)前，國(guó)際社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)

（下轉(zhuǎn)第69頁(yè)）

（上接第70頁(yè)）

人才需求的多樣化趨勢(shì)不僅表現(xiàn)在不同國(guó)家語(yǔ)言文化需求上的多樣性上，還表現(xiàn)在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或不同人群需求的多樣化等。從四川省對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況看，存在著人才培養(yǎng)缺乏專(zhuān)業(yè)特色、不能滿足多樣化的市場(chǎng)需求的問(wèn)題。為解決此問(wèn)題，要依托地方大學(xué)，充分發(fā)揮各高校的專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)特色的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才。

3.開(kāi)拓人才市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)人力資源向人力資本的轉(zhuǎn)變

從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，“學(xué)生就業(yè)屬于人力資源配置的一部分，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，人力資源配置的基本方式是市場(chǎng)”。因此，解決目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，最根本的途徑在于多渠道開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)。如積極開(kāi)展與周邊國(guó)家的合作，建立孔子學(xué)院，建立具有穩(wěn)定人才需求的人才輸出基地；另外還可以與國(guó)外各種類(lèi)型的學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，為其提供漢語(yǔ)師資。

4.促進(jìn)高等教育的國(guó)際化

合作辦學(xué)是整合國(guó)際教育資源，促進(jìn)教育國(guó)際化的一個(gè)最為方便和有效的途徑[7]。在對(duì)外漢語(yǔ)教育建設(shè)中，我們應(yīng)該注重當(dāng)?shù)貛熧Y的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，利用自身諸如資金、師資、生源等方面的優(yōu)勢(shì)資源，培養(yǎng)本土化漢語(yǔ)教師，多渠道開(kāi)拓對(duì)外漢語(yǔ)人才市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)在教育領(lǐng)域的國(guó)際合作。

[1]左玲玲.西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的嬗變和演進(jìn)——從人力資本理論到社會(huì)資本理論[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2004.12

[2]朱昱晟.對(duì)外漢語(yǔ)教育的文化與經(jīng)濟(jì)價(jià)值[J].教育論壇2007.1

篇6

【關(guān)鍵詞】 援外；零起點(diǎn)；短期；對(duì)外漢語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G644 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-00-01

近年來(lái)，中國(guó)的對(duì)外援助發(fā)展很快。這些援外學(xué)員在華培訓(xùn)期間，對(duì)中國(guó)文化和語(yǔ)言的熱情，讓援外培訓(xùn)中自然而然地增加了對(duì)外漢語(yǔ)這方面培訓(xùn)。

比較發(fā)現(xiàn)，針對(duì)中國(guó)援外項(xiàng)目中的來(lái)華援外學(xué)員的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與普通的語(yǔ)言類(lèi)院?；蛘Z(yǔ)言培訓(xùn)單位不同的是：援外學(xué)員的漢語(yǔ)培訓(xùn)以興趣為主，不以系統(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)為目的。

一、教學(xué)原則

教學(xué)原則是從一定的教育和教學(xué)目的出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

在零起點(diǎn)短期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下原則：

（一）教師的引導(dǎo)與學(xué)員的自覺(jué)相結(jié)合的原則

作為有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，教師在任何情況下都應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用。按照信息論的觀點(diǎn)，教師不僅僅是信息的傳遞者，還是信息源。在短期班教學(xué)中，教師承擔(dān)導(dǎo)演的作用，課程的進(jìn)度、授課的方式、內(nèi)容的選擇等方面都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。另一方面，教師的一切教學(xué)引導(dǎo)，都必須符合學(xué)員的需求，需要學(xué)員主動(dòng)的配合，自覺(jué)的學(xué)習(xí)。所以這一原則就顯得尤為重要。

（二）培訓(xùn)目的與因材施教相結(jié)合的原則

援外項(xiàng)目中的對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)目的是聽(tīng)說(shuō)為主，培養(yǎng)興趣，為推廣漢語(yǔ)做努力。根據(jù)培訓(xùn)目的，我們希望通過(guò)漢語(yǔ)培訓(xùn)增加學(xué)員對(duì)漢文化的興趣，但同時(shí)考慮到學(xué)員個(gè)體差異性，他們往往來(lái)自世界各國(guó)，各自學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等都不盡相同，所以也應(yīng)遵循因材施教的原則。

二、教學(xué)要素

（一）教學(xué)對(duì)象

零起點(diǎn)短期班的援外學(xué)員，主要有以下特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)時(shí)間短。一般在2周-3周。

2.來(lái)華目的不是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

3.構(gòu)成不同。學(xué)員來(lái)自不同國(guó)家，母語(yǔ)不同。

4.年齡不同。學(xué)員都為成年人，但年齡差異也不同。

5.學(xué)習(xí)態(tài)度不同。有的學(xué)員學(xué)習(xí)積極，有的比較隨性而行。

（二）教學(xué)主體

作為引導(dǎo)作用的對(duì)外漢語(yǔ)教師，在教學(xué)活動(dòng)中必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有扎實(shí)的功底，教師就不能靈巧自如地講清楚知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法幫助學(xué)員答疑解惑。另外，在這些知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要具備一些特別的教學(xué)能力。作為零起點(diǎn)班的一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，必須具備演員和導(dǎo)演的雙重角色。在學(xué)習(xí)的最初甚至未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間，起點(diǎn)班的學(xué)員對(duì)授課教師的觀察、模仿、學(xué)習(xí)都是進(jìn)行時(shí)的，教師通過(guò)各種豐富的表情、動(dòng)作與學(xué)員溝通交流，課堂氣氛的活躍將勢(shì)必帶動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法

“零起點(diǎn)”、“短期”、“援外”等特點(diǎn)決定了這樣的漢語(yǔ)培訓(xùn)的重點(diǎn)一定是偏重某項(xiàng)技能，而不是完整的語(yǔ)法系統(tǒng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能。綜合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和要求，我們提出了具體的教學(xué)建議：

1.聽(tīng)說(shuō)是重中之重。援外學(xué)員的主要目的是在短期內(nèi)接受中方的技術(shù)培訓(xùn)為主，而漢語(yǔ)學(xué)習(xí)只是輔修。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)員希望在短期內(nèi)能與中國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話，非常愿意開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)，也非常愿意在實(shí)際生活中運(yùn)用已學(xué)的漢語(yǔ)，他們不僅在課堂上表現(xiàn)活躍，在課后也時(shí)不時(shí)在操練，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，將大大提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)水平。

2.適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法教學(xué)是必要的。我們說(shuō)完整語(yǔ)法系統(tǒng)不是能在如此短時(shí)間內(nèi)就學(xué)習(xí)和掌握的，也沒(méi)有必要，因?yàn)楫?dāng)我們?cè)谶\(yùn)用傳統(tǒng)的那套復(fù)雜語(yǔ)法體系教學(xué)時(shí)，學(xué)生并不感興趣。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員認(rèn)為的真正語(yǔ)法是重點(diǎn)操練一兩個(gè)句式，然后通過(guò)不斷的替換練習(xí)來(lái)掌握它，而這種操練正是一種更為直觀的語(yǔ)法表現(xiàn)形式，對(duì)短期學(xué)員來(lái)說(shuō)，更實(shí)用也容易掌握。

3.聲調(diào)是語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵。漢語(yǔ)拼音是外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要工具之一，漢語(yǔ)的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，聲調(diào)錯(cuò)了就容易造成交際困難。之所以學(xué)員會(huì)出現(xiàn)洋腔洋調(diào)，主要原因也是因?yàn)槁曊{(diào)不對(duì)。所以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，尤其聲調(diào)教學(xué)應(yīng)作為語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師在示范發(fā)音時(shí)，要有一些夸張，要讓學(xué)生看清楚自己的口型。

4.漢字的認(rèn)讀可以暫時(shí)不作要求。對(duì)援外學(xué)員來(lái)說(shuō)，一方面，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間很短，而且他們的母語(yǔ)大多和漢語(yǔ)相差甚遠(yuǎn)。另一方面，他們對(duì)于漢字的認(rèn)讀，學(xué)員的需求不高，因此學(xué)習(xí)的動(dòng)力也不足。

5.詞匯教學(xué)是抓常用詞為主。語(yǔ)言教材往往涵蓋內(nèi)容過(guò)于豐富，其生詞與功能信息之大，不是學(xué)員能在短期內(nèi)接受的。這將影響學(xué)員學(xué)習(xí)的信心。所以，在處理詞匯方面，我們采取有所講有所略的辦法。有些詞語(yǔ)是非常必要的，在生活中常見(jiàn)，在交際中常用，可以不正式地講，甚至不講。這是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)智慧。援外學(xué)員都是心智成熟的成年人，他們能非常敏銳地捕捉到那些對(duì)他們的表達(dá)和交際有用的詞語(yǔ)。

三、教學(xué)新模式

根據(jù)以上教學(xué)原則和教學(xué)要素的特點(diǎn)，我們創(chuàng)造性地提出以“重視聽(tīng)說(shuō)，興趣為主”的針對(duì)短期零起點(diǎn)的援外學(xué)員對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)新模式。

課堂學(xué)習(xí)主要以拼音為媒介，不以漢字為要求；詞匯教學(xué)為主，常用句式為主，而不以語(yǔ)法為主；以課堂操練為主，不以課后作業(yè)為主；以培養(yǎng)漢語(yǔ)興趣為主，不以學(xué)成為主；以聽(tīng)說(shuō)為主，不以書(shū)寫(xiě)閱讀為主。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，人們?cè)谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，人們總是通過(guò)觸發(fā)和有限度地激活這些已儲(chǔ)存的知識(shí)體系來(lái)通往未儲(chǔ)存的新知識(shí)。所以當(dāng)我們面對(duì)這樣的學(xué)員時(shí)，學(xué)員可以通過(guò)存在的舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。這也為我們的對(duì)外漢語(yǔ)短期教學(xué)提供了方便。

參考文獻(xiàn)

[1]劉詢.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2005.

[2]薛強(qiáng)，郭興明，鄧波.零起點(diǎn)短期軍事留學(xué)生漢語(yǔ)培訓(xùn)工作研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009.

篇7

［關(guān)鍵詞］金華民俗文化；對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)；可行性

文化的傳播從來(lái)就不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，而是必須依靠一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)。文章結(jié)合金華市委提出的“走在前列，共建金華”的目標(biāo)要求和戰(zhàn)略部署，深刻探討金華如何在將民俗文化融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面走在浙江省前列，從理論上與實(shí)踐上論證金華民俗文化融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的可行性，以構(gòu)建具有金華特色的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式。

一、金華民俗文化以及金華地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀介紹

（一）金華民俗文化

《禮記》記載：“入境而問(wèn)禁，入國(guó)而問(wèn)俗，入門(mén)而問(wèn)諱?！庇纱丝芍煌赜蛴兄髯元?dú)具特色的民俗，并深深影響著人們的生活。民俗是人類(lèi)群體中形成的一種不成文的文化心理和行為規(guī)范，是約定俗成的。民俗文化是人們風(fēng)俗生活文化的統(tǒng)稱，種類(lèi)繁多，主要包括民俗工藝文化、民俗飲食文化、民俗建筑文化、民俗節(jié)慶文化、民俗戲曲文化等。金華地處浙江中部，是一座歷史悠久、人文薈萃的歷史文化名城，擁有豐富的民俗文化資源。如民俗工藝文化有威名遠(yuǎn)播的東陽(yáng)木雕、浦江剪紙；民俗飲食文化有金華火腿、金華酥餅、義烏紅糖等；民俗建筑文化有蘭溪諸葛八卦村、東陽(yáng)盧宅等；民俗戲曲文化有金華婺劇、浦江亂彈……繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)民俗文化的精髓，既是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持、精神動(dòng)力和文化軟環(huán)境。

（二）金華地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要是圍繞著語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三方面的語(yǔ)言教學(xué)，而這方面的研究成果也很多，形成了百家齊放、百舸爭(zhēng)流的景象。但是，對(duì)如何將文化教學(xué)尤其是民俗文化教學(xué)融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究相對(duì)較少。以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為例。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院自2007年招生以來(lái)，留學(xué)生招生人數(shù)多年來(lái)穩(wěn)居省內(nèi)同類(lèi)高校第一。在學(xué)校的日常語(yǔ)言教學(xué)中，主要開(kāi)設(shè)精讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、讀寫(xiě)等課程，而較少涉及文化教學(xué)尤其是當(dāng)?shù)孛袼孜幕虒W(xué)，即便涉及也多以課外活動(dòng)的形式開(kāi)展，面較窄，僅能面向部分學(xué)生。因此，文化教學(xué)融入課堂教學(xué)仍有待重視與提高。此外，該校對(duì)外漢語(yǔ)教材長(zhǎng)期使用北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》系列，缺乏文化教材尤其是民俗文化教材讀本。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中融入金華民俗文化教育的原因與意義

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化的導(dǎo)入，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也離不開(kāi)文化的教學(xué)，二者相互制約、相互依賴、相互推動(dòng)發(fā)展。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與使用總是與社會(huì)風(fēng)俗、宗教、歷史、人文等相互影響、相互關(guān)聯(lián)的，人們?cè)谑褂媚撤N語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，無(wú)形中總會(huì)透露出語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的相應(yīng)的社會(huì)文化因素。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，唯有把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合所學(xué)語(yǔ)言蘊(yùn)含的特定的文化內(nèi)涵，并且轉(zhuǎn)化成自己的思維方式，才可以更快更好地學(xué)習(xí)、理解并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。著名語(yǔ)言學(xué)家羅立言（JohnA.Rassias）談到語(yǔ)言教學(xué)時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“你不是在教語(yǔ)言，而是教這種語(yǔ)言的文化?！睂?duì)于來(lái)到中國(guó)的國(guó)際友人，無(wú)論來(lái)華時(shí)間長(zhǎng)短，在他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)，無(wú)形中都會(huì)接觸到很多含有當(dāng)?shù)匚幕氐娘L(fēng)土人情、節(jié)日慶典、繪畫(huà)書(shū)法、音樂(lè)舞蹈、文學(xué)藝術(shù)、歌曲電影、禮儀服飾、茶藝烹飪等。語(yǔ)言同文化的結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者切身體驗(yàn)，可以促使他們對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生更濃厚的興趣，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也因此增強(qiáng)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不單單是為了獲得一種謀生的手段，更是為了與中國(guó)人交流來(lái)往，并最終融入當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化習(xí)俗中。語(yǔ)言教學(xué)同民俗文化教學(xué)密不可分、相影隨行。

（二）金華民俗文化為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了良好的社會(huì)環(huán)境

金華地處浙中地帶，其傳承和發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性，無(wú)論是衣食住行、節(jié)慶文化、買(mǎi)賣(mài)交易等傳統(tǒng)民俗事項(xiàng)，還是深層次的民俗文化心理，都對(duì)整個(gè)浙江的民間傳統(tǒng)文化具有不可估量的重大意義與價(jià)值。作為從事文化交流與傳播工作的對(duì)外漢語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)立足于金華民俗文化資源，促使我們的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作能夠成為跨文化交際的橋梁。1.獨(dú)具特色的飲食民俗一方水土育一方人，一方水土有一方飲食，金華獨(dú)特的地理環(huán)境和文化環(huán)境，孕育出了金華地區(qū)獨(dú)特的飲食民俗文化。金華火腿是浙江傳統(tǒng)名產(chǎn)之一，火腿具有俏麗的外形、獨(dú)特的芳香、悅?cè)说娘L(fēng)味，色香味形俱全，是我國(guó)腌臘肉制品中的精華。勤勞智慧的金華人不僅火腿加工工藝技術(shù)精湛，而且在總結(jié)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，精益求精，不斷創(chuàng)新，所以造就了具有獨(dú)特風(fēng)味的金華火腿。義烏素有“紅糖之鄉(xiāng)”的美名，其紅糖制作技藝被列入第四批國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項(xiàng)目名錄，“雞毛換糖”最早形成于這里，義烏小商品的發(fā)展淵源也可追溯到紅糖。金華火腿、義烏紅糖都是生于鄉(xiāng)土親于鄉(xiāng)土的，在這片土地上傳承著傳統(tǒng)習(xí)俗的力量。2.富麗別致的民間藝術(shù)金華戲曲以婺劇為代表，婺劇起源于農(nóng)村，具有取材范圍廣泛、表演形式生動(dòng)、注重手頭功夫等特點(diǎn)，不但表現(xiàn)了浙中人民獨(dú)特的藝術(shù)追求和審美情趣，更蘊(yùn)含了濃郁的婺州文化，是婺州文化的典型代表。在金華源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化發(fā)展歷史中，民間技藝文化也是一顆耀眼的明珠，如木雕、剪紙等經(jīng)過(guò)歷代傳承、師徒相授，在民間發(fā)揚(yáng)光大，成為一張張金華的名片。金華民間技藝以東陽(yáng)木雕最具盛名，它歷史悠久、種類(lèi)豐富、雕飾精美、技藝精湛，蘊(yùn)含了我們金華人民的智慧，融匯了當(dāng)?shù)靥赜械臍赓|(zhì)和文化素養(yǎng)。當(dāng)然，金華民俗文化遠(yuǎn)不止這兩個(gè)方面，金華宗教文化、建筑文化、節(jié)慶文化等，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀，逐漸形成了具有鮮明地方特色的民俗文化，置身于這樣豐富多彩的民俗文化中，更可以激發(fā)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的興趣。積極開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)，不但可以有效地向外籍人士推廣漢語(yǔ)，繼而傳播經(jīng)典文化，而且一定程度上可以增強(qiáng)中華民族同世界各民族間的文化交流與合作，增進(jìn)我國(guó)和其他國(guó)家人民之間的友誼。

三、如何在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中融入金華民俗文化教育

（一）師資培養(yǎng)方面，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立本土民俗文化理念

文化的對(duì)外傳播，對(duì)外漢語(yǔ)教師是關(guān)鍵。金華民俗文化資源豐厚，身處這種文化環(huán)境下的對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視本地區(qū)民俗文化教學(xué)。然而，在目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，民俗文化并未得到相應(yīng)的傳播，究其原因，首先是多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)教師并非金華本地人，對(duì)金華民俗文化了解不夠且對(duì)民俗文化敏感度不高，其次是在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師更多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的講授教學(xué)，而忽視了語(yǔ)言教學(xué)與民俗文化教學(xué)的融合。為此，相關(guān)高校或機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿袼孜幕嘤?xùn)，促使從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)本地民俗文化有更深層次的了解。此外對(duì)外漢語(yǔ)教師自身也應(yīng)樹(shù)立起語(yǔ)言教學(xué)與民俗文化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念，將漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)放置在當(dāng)?shù)孛袼孜幕谋尘碍h(huán)境之下，引導(dǎo)留學(xué)生親自體驗(yàn)當(dāng)?shù)孛袼孜幕?，從而激發(fā)他們語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

（二）在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，融入本地風(fēng)俗

對(duì)外漢語(yǔ)教師和教學(xué)管理者在教育過(guò)程中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)能夠最大限度地激發(fā)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除了進(jìn)行常規(guī)語(yǔ)言教學(xué)外，適時(shí)開(kāi)設(shè)一定的文化課程，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)當(dāng)?shù)孛袼孜幕膫鞑?yīng)當(dāng)采用一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，即對(duì)外漢語(yǔ)教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不能為傳播而傳播。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除了在課堂上補(bǔ)充拓展文化知識(shí)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更可以直觀體會(huì)當(dāng)?shù)孛袼孜幕镊攘?，了解?dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，這樣也更加有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，并使其融入當(dāng)?shù)厣睢?/p>

（三）可編寫(xiě)適宜本地對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的民俗文化讀本

當(dāng)前，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的教材很多，但文化教材尤其是民俗文化教材則顯得稀缺，目前市面上專(zhuān)門(mén)為留學(xué)生編寫(xiě)的民俗文化教材有舒燕的《中國(guó)民俗》、祝健的《中國(guó)的節(jié)日與民俗》、王衍軍的《中國(guó)民俗文化》。對(duì)于金華民俗文化的研究，目前成果也較少，高燕（2016）在專(zhuān)著《金華民俗文化讀本》中，從傳統(tǒng)工藝、節(jié)慶、戲曲、建筑、飲食等五個(gè)方面較為全面地介紹了金華的民俗文化。為繼承弘揚(yáng)金華民俗傳統(tǒng)文化，為振興金華文化產(chǎn)業(yè)，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者而言，我認(rèn)為，可以專(zhuān)門(mén)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫(xiě)金華民俗文化讀本，將金華民俗文化最經(jīng)典的代表匯編成冊(cè)，并結(jié)合金華漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的國(guó)際特點(diǎn)，出版漢語(yǔ)、英語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、韓語(yǔ)等多種語(yǔ)言譯本，以圖文并茂的方式展現(xiàn)。民俗文化是中華民族的瑰寶，更是全人類(lèi)的共同財(cái)富。我們要切實(shí)增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，積極統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源，推動(dòng)我們的民俗文化走出國(guó)門(mén)、傳播普及。相關(guān)機(jī)構(gòu)及學(xué)校要支持鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)更多中華文化課程尤其是民俗文化課程，舉辦更多社區(qū)推廣活動(dòng)，要面向漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者大力開(kāi)展相關(guān)民俗文化的教學(xué)和推廣。此外更要加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)和派出力度，研發(fā)、翻譯、出版更多語(yǔ)種的教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)政府、學(xué)校、組織、企業(yè)等各方面力量，共同努力做好金華民俗文化融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這項(xiàng)工作，為振興浙中文化產(chǎn)業(yè)做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］柯玲.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的民俗文化思考［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2006（4）.

［2］史笑非.山西民俗文化在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用［J］.北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（4）.

［3］高燕.金華民俗文化讀本［M］.杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2016.

篇8

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；模式建構(gòu)

近年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)際影響力的提高以及融入世界進(jìn)程的加快，漢語(yǔ)熱已在世界各國(guó)悄然興起。為順應(yīng)時(shí)展潮流，國(guó)內(nèi)很多高校都開(kāi)辦了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)可以逐漸掌握對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，但對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，還必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉，不斷提高實(shí)踐應(yīng)用能力與水平。但目前我國(guó)高校對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的重視，無(wú)論在實(shí)踐教學(xué)課程規(guī)劃、內(nèi)容編排，還是在實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)備等方面都存在一些問(wèn)題和不足。因此，加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，對(duì)提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，深化國(guó)際交流與合作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式有待完善與改進(jìn)

目前，我國(guó)高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)課程、實(shí)習(xí)課程、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等基本內(nèi)容，學(xué)生能力主要依賴模仿性學(xué)習(xí)獲得，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于辦學(xué)條件等因素的制約，學(xué)生實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)主要依賴校內(nèi)環(huán)境，教學(xué)手段、教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境較為單一封閉，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性，忽視了學(xué)生個(gè)體化差異，不利于個(gè)性化人才的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施重結(jié)果評(píng)價(jià)輕過(guò)程培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響下，對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程缺乏整體性、系統(tǒng)性與層次性。實(shí)踐教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)實(shí)施的過(guò)程，不利于學(xué)生良好習(xí)慣、能力的養(yǎng)成訓(xùn)練。因此，只有不斷完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)連續(xù)性，才能在實(shí)踐訓(xùn)練中加深對(duì)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，不斷拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3.實(shí)踐教學(xué)的國(guó)際化意識(shí)有待加強(qiáng)

隨著我國(guó)國(guó)際交往的日益頻繁和緊密，世界各國(guó)掀起了一股學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教育國(guó)際化的背景下，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和中外文化交流的專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)必須具備國(guó)際視野與跨國(guó)文化交往能力。但目前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的國(guó)際化意識(shí)以及專(zhuān)業(yè)人才的國(guó)際視野、跨國(guó)文化交流能力還不強(qiáng)。

4.實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)有待強(qiáng)化

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)主要是面向國(guó)外學(xué)習(xí)人員，這種特殊性決定了實(shí)習(xí)基地建設(shè)的難度相較于其他專(zhuān)業(yè)更大。目前，很多高校的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地缺乏，在基地硬件基礎(chǔ)設(shè)施、管理制度建設(shè)方面都存在諸多不足。對(duì)有留學(xué)生生源的高校來(lái)講，一方面要保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，只有想法壓縮本科生的實(shí)習(xí)時(shí)間，另一方面要滿足本校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，無(wú)法再為其他學(xué)校本專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地建設(shè)已成為制約當(dāng)前很多高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。

二、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，完善實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)提高對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量，深化國(guó)際交流與合作具有重要意義。

1.健全和完善課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系

要充分發(fā)揮課堂、校園等平臺(tái)作用，加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。通過(guò)課程實(shí)踐、技能實(shí)踐、專(zhuān)題講座培訓(xùn)等實(shí)踐課程的開(kāi)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、漢字書(shū)寫(xiě)能力、社交禮儀能力等，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中要將基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)的學(xué)習(xí)上，按照能力訓(xùn)練要求，通過(guò)設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)踐技能課程的學(xué)習(xí)上，要以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)為目的，通過(guò)開(kāi)設(shè)社交禮儀、口才訓(xùn)練、書(shū)法與漢字書(shū)寫(xiě)、樂(lè)器表演、京劇藝術(shù)等各類(lèi)課程，完善課內(nèi)外實(shí)踐課程體系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)藝術(shù)情操。

2.健全與完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系

校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)將實(shí)踐教學(xué)課堂由校內(nèi)延伸到校外，通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親自參與課程實(shí)習(xí)有關(guān)的課題選擇、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)研等，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生組織能力、觀察能力、分析能力、社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐內(nèi)容包括社會(huì)實(shí)踐、文化考察、問(wèn)卷調(diào)查等，社會(huì)實(shí)踐可以組織學(xué)生利用節(jié)假日時(shí)間針對(duì)感興趣的課題或內(nèi)容深入社會(huì)開(kāi)展調(diào)查研究。問(wèn)卷調(diào)查可以在教師的指導(dǎo)下，師生共同精細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容，圍繞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)等問(wèn)題設(shè)置相關(guān)題目。文化考察可以利用寒暑假期，組織學(xué)生通過(guò)參觀歷史博物館、歷史遺存遺跡等開(kāi)展國(guó)內(nèi)外考察活動(dòng)，使學(xué)生走進(jìn)歷史，了解各國(guó)的風(fēng)土民情、文化特點(diǎn)，提高感性認(rèn)識(shí)。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，擴(kuò)大國(guó)際合作交流

實(shí)習(xí)基地建設(shè)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了只有建立穩(wěn)定鞏固長(zhǎng)久的實(shí)習(xí)基地，才能為提高對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才提供堅(jiān)實(shí)保障。一方面，要注重實(shí)習(xí)基地建設(shè)的穩(wěn)定性，根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模與學(xué)生數(shù)量，穩(wěn)步擴(kuò)大基地規(guī)模，將實(shí)基地建設(shè)重點(diǎn)放到留學(xué)生高校，以漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)實(shí)習(xí)基地、華文教學(xué)基地為主體，各類(lèi)外資企業(yè)與機(jī)構(gòu)為輔助，提高實(shí)習(xí)基地的多樣性與層次性。二是強(qiáng)化國(guó)際合作意識(shí)，實(shí)施走出去戰(zhàn)略，加強(qiáng)與國(guó)外高校的溝通合作，建立境外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，以開(kāi)展國(guó)際教育合作為平臺(tái)，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、外事協(xié)作能力、外語(yǔ)表達(dá)應(yīng)用能力，增強(qiáng)中國(guó)文化傳播能力，提升漢語(yǔ)文化的國(guó)際影響力。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

[關(guān)鍵字] 對(duì)外漢語(yǔ)教師 能力結(jié)構(gòu)

一、對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的擴(kuò)大

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)際地位的日益提高，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，即我們所說(shuō)的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”迎來(lái)了大好的春天。無(wú)論從每年進(jìn)入各中國(guó)高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人數(shù)的增多還是從逐年的“漢語(yǔ)橋”比賽如火如荼的舉行都可以讓我們看到如今越來(lái)越多的外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，也有越來(lái)越多的人希望從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的工作，教師是人類(lèi)文明的傳播者和智力資源的開(kāi)發(fā)者，要把人類(lèi)積累的科學(xué)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，從事語(yǔ)言教學(xué)的教師要幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握一門(mén)語(yǔ)言，需要教師用自己的聰明才智對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言面貌進(jìn)行“塑造”和“加工”。一名優(yōu)秀而又有素質(zhì)的對(duì)外漢語(yǔ)教師在喚起外國(guó)人對(duì)中國(guó)的友好感情，鞏固海外華人與祖國(guó)的聯(lián)系方面功不可沒(méi)，而一個(gè)高素質(zhì)的對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍，在為國(guó)家建設(shè)一個(gè)和平寬松的外部環(huán)境方面甚至在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)GDP上也會(huì)發(fā)揮很大的作用。

漢語(yǔ)歷來(lái)被認(rèn)為是世界上最難學(xué)的語(yǔ)言。從語(yǔ)法方面看：漢語(yǔ)一直被認(rèn)為是孤立型或分析型的突出代表。語(yǔ)法關(guān)系由詞序或獨(dú)立的虛詞來(lái)表達(dá)，不象形態(tài)語(yǔ)言那樣通過(guò)詞干本身的變化或各種詞綴來(lái)表達(dá)。漢語(yǔ)的這種意合性特點(diǎn)常常使留學(xué)生一籌莫展。從語(yǔ)音上看，漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，對(duì)以非聲調(diào)語(yǔ)言為第一語(yǔ)言的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)是他們難以逾越的“珠穆朗瑪峰”。此外，漢字更使留學(xué)生，特別是非漢字共同圈國(guó)家的留學(xué)生望而生畏。所以，漢語(yǔ)本身的難度肯定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，而且此類(lèi)問(wèn)題最多也最需要教師講解清楚。

要作為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？對(duì)外漢語(yǔ)教師的素質(zhì)包括兩個(gè)方面：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是能力結(jié)構(gòu)，知識(shí)是能力的載體，是培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的源泉。基礎(chǔ)理論知識(shí)是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，但是，一個(gè)人有知識(shí)不一定有能力。我們經(jīng)常會(huì)看到滿腹經(jīng)綸的老師在課堂上卻口笨舌重，所以要想成為一名深受學(xué)生歡迎的對(duì)外漢語(yǔ)教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)自己各方面的能力，只有這樣才能提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平，本文所講的是對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備的能力結(jié)構(gòu)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)

要想提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的水平，教師的能力結(jié)構(gòu)是非常重要的，那么一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備哪些能力呢？

首先老師的能力應(yīng)體現(xiàn)在課堂上，因?yàn)檎n堂是老師和同學(xué)接觸的主要場(chǎng)所，也是老師傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，那么課堂上老師應(yīng)該具備哪些能力呢？

（一）語(yǔ)言能力

這里的“語(yǔ)言”包括兩個(gè)方面：一是口說(shuō)的語(yǔ)言；二是體態(tài)語(yǔ)。

語(yǔ)言是教師進(jìn)行工作的重要手段，對(duì)于任何老師都是十分重要的，而對(duì)一名對(duì)外漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)單單口吃清晰，說(shuō)話有條理也是不夠的，對(duì)外漢語(yǔ)教師還要具有更加詼諧幽默的語(yǔ)言能力。幽默是對(duì)外漢語(yǔ)課堂中不可多得的品質(zhì)，幽默詼諧的語(yǔ)言能打破課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿情趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識(shí)、才能長(zhǎng)期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以恰到好處地推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，使?jié)h語(yǔ)知識(shí)信息的傳輸?shù)靡皂樌M(jìn)行。

體態(tài)語(yǔ)也是一種語(yǔ)言，一種人與人交流的工具。一名教師的體態(tài)語(yǔ)也是非常重要的，正確運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生沖破種種顧慮，主動(dòng)參與、大膽發(fā)言，這樣的課堂氣氛是每個(gè)教師所希望的，但并不是每個(gè)教師所能營(yíng)造出來(lái)的。有經(jīng)驗(yàn)的教師，并不刻意地去營(yíng)造，而是順其自然，把握最佳時(shí)機(jī)，有些教師求成心切，頻繁地借用體態(tài)語(yǔ)來(lái)夸張，結(jié)果卻適得其反，教師忙了半天，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，覺(jué)得老師太顯輕浮，有失莊重，影響了教師在學(xué)生心目中的形象。

另外，教師形象本身也一種體態(tài)語(yǔ)，形象良好的教師（包括清潔、得體的服飾，優(yōu)雅的舉止，良好的行為習(xí)慣等）會(huì)給學(xué)生良好的第一印象，從而拉近與學(xué)生的心理距離，使學(xué)生在接受所講授的內(nèi)容之前就接受了教師。這樣教師便可以在此基礎(chǔ)上運(yùn)用其他途徑加深與學(xué)生的感情，以便在需要時(shí)協(xié)助營(yíng)造課堂氣氛，獲取高希望值的教學(xué)效果。所以教師創(chuàng)造良好的形象以及養(yǎng)成好的行為習(xí)慣極其重要。

體態(tài)語(yǔ)其實(shí)是非常復(fù)雜的，正如孫雁雁所說(shuō)“體態(tài)語(yǔ)涉及了生理學(xué)、心理學(xué)、空間關(guān)系學(xué)、身勢(shì)學(xué)、視覺(jué)交往學(xué)等很多領(lǐng)域，對(duì)其全面掌握也并非一件容易的事。因此，我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，除了要注意對(duì)體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行橫向的比較外，還要注意縱向的比較，把握好語(yǔ)境，準(zhǔn)確使用好體態(tài)語(yǔ)，以便對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面的影響?！?/p>

（二）組織與協(xié)調(diào)能力

在課堂上進(jìn)行教學(xué)，組織能力和協(xié)調(diào)能力就顯得更為重要。因?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是在一個(gè)班集體中進(jìn)行共同的教育活動(dòng)，需要一定的組織和管理，才能保證集體活動(dòng)的順利進(jìn)行，這就要求教師真有較高的組織能力。具體表現(xiàn)有如下兩點(diǎn)：

其一表現(xiàn)在漢語(yǔ)教學(xué)工作的計(jì)劃性上，既有學(xué)年學(xué)期的總計(jì)劃，也有一月一周的短安排，甚至每天每節(jié)課都安排得有條不紊，并按預(yù)定的目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)工作，且隨時(shí)進(jìn)行有效的監(jiān)督和控制，這樣才能保證漢語(yǔ)知識(shí)的順利傳授。

其二是課堂組織能力

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言能力的重要途徑。好教師能輕松駕馭課堂教學(xué)，很快組織起學(xué)生討論，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，讓學(xué)生既有著輕松地心情又有完成任務(wù)的壓力，這也是漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的要求，教學(xué)中教師要做到精講多練，有目的地重復(fù)，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，對(duì)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的冷場(chǎng)或者失控現(xiàn)象教師應(yīng)有必要的準(zhǔn)備，對(duì)不同的情況有相應(yīng)的對(duì)策以確保課堂的節(jié)奏與秩序，只有這樣才能完全吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

另外，教師還要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性使學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人的情緒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在左右學(xué)習(xí)動(dòng)力，制約學(xué)習(xí)效果?！八^情緒，是人在從事某種活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的興奮心理狀態(tài)。良好的情緒可使人以較高的效率獲得知識(shí)”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是很枯燥的，尤其需要良好情緒的參與。那么身為的教師如何抓住學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)興奮點(diǎn)，培養(yǎng)愉快、輕松的課堂氣氛，是教學(xué)成敗的又一個(gè)關(guān)鍵因素。

如何調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂的氣氛，第一個(gè)方法是通過(guò)老師自己的豐富的表情。表情豐富的老師在一定程度上可以刺激學(xué)生，創(chuàng)造一種輕松自由的課堂環(huán)境，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生可以沒(méi)有任何顧慮暢所欲言，這也正是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中課堂教學(xué)所需要的效果?？梢韵胂褚粋€(gè)表情呆板的老師上課時(shí)也一定會(huì)使他的學(xué)生受影響，讓學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)也毫無(wú)激情，這也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最忌諱的。

另外，老師要不吝惜任何表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，這是鼓勵(lì)學(xué)生的方式，也是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的有效方法，受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生在課堂上往往更加活躍，這對(duì)帶動(dòng)整個(gè)課堂氣氛有著很好的作用，表?yè)P(yáng)也是一種很好的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，所以老師要充分利用這一點(diǎn)。

（三）機(jī)智與創(chuàng)新

其實(shí)，機(jī)智是一個(gè)比較籠統(tǒng)的概念，它包括老師在整個(gè)教學(xué)法選擇上的機(jī)智，老師要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)法，對(duì)教學(xué)法的靈活、機(jī)動(dòng)的運(yùn)用，就是教師機(jī)智的一種體現(xiàn)。同時(shí)機(jī)智也包括老師在遇到具體問(wèn)題時(shí)，處理問(wèn)題的機(jī)智。教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智既能把語(yǔ)言要素的教學(xué)與言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)，又能維持好整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)于創(chuàng)新，如果一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教師總是機(jī)械地重復(fù)過(guò)去所做過(guò)的工作，停留在過(guò)去數(shù)年所教過(guò)的教案上，對(duì)新的東西漠然置之，失去創(chuàng)造力，他講的東西，學(xué)生一定不會(huì)感興趣。正如郝曉梅所說(shuō)“創(chuàng)造能力在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)使學(xué)生盡快掌握所學(xué)內(nèi)容，使一節(jié)課富有感染力具有重要作用，達(dá)到最佳教學(xué)效果關(guān)鍵在于教師的教學(xué)行為，而創(chuàng)造能力在教師的教學(xué)行為中起著非常重要的作用。”

老師的創(chuàng)造力會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，用聲情并茂的語(yǔ)言傳授知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向、逆向聯(lián)想、分析，使學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律。激活學(xué)生知識(shí)遷移的本領(lǐng)，獲得有價(jià)值的活知識(shí)。這樣能使學(xué)生的個(gè)人志趣、批判思維、想象能力、創(chuàng)新意識(shí)得到充分發(fā)揮和激活。

（四）工整規(guī)范的板書(shū)能力

由于對(duì)外漢語(yǔ)教師所面對(duì)的學(xué)生都是母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)生，尤其是對(duì)非漢字文化圈的學(xué)生來(lái)說(shuō)，板書(shū)是非常重要的，常規(guī)來(lái)看板書(shū)是畫(huà)龍點(diǎn)睛的啟示而是提綱挈領(lǐng)的深化，學(xué)生通過(guò)教師的板書(shū)能加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)，但是對(duì)留學(xué)生而言，教師的板書(shū)更是一種“模板”，是他們學(xué)習(xí)漢字的筆順、構(gòu)架等的一個(gè)非常重要的途徑，因此板書(shū)的好壞直接影響到教學(xué)效果。教師的板書(shū)應(yīng)做到正確性，計(jì)劃性、啟發(fā)性、規(guī)范性。劉在他的《對(duì)外漢語(yǔ)教育引論》中提出對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師板書(shū)的三點(diǎn)要求：

①漢字一定要正確、規(guī)范。筆順應(yīng)與教材一致，字形要美觀，至少要端正，給學(xué)生以示范的作用。②板書(shū)要很好地設(shè)計(jì)。黑板當(dāng)中五分之三用于書(shū)寫(xiě)新課內(nèi)容。兩邊各五分之一，一邊用于教學(xué)中臨時(shí)性的板書(shū)，另一邊專(zhuān)門(mén)用于記錄學(xué)生的病錯(cuò)句。③板書(shū)要鮮明、醒目，適當(dāng)運(yùn)用彩色粉筆突出重點(diǎn)。通過(guò)板書(shū)促進(jìn)學(xué)生積極思維、探索規(guī)律、激發(fā)聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，經(jīng)過(guò)精心安排的板書(shū)，能更加突出地顯示規(guī)律，啟發(fā)思維活動(dòng)的能動(dòng)作用，啟迪學(xué)生從中找到規(guī)律。干凈整潔的板書(shū)是學(xué)生模仿的標(biāo)本，會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，產(chǎn)生潛移默化的作用，因此板書(shū)應(yīng)周密考慮、合理布局、言簡(jiǎn)意賅、字好圖美，猶如舞臺(tái)上的布景，給學(xué)生在視覺(jué)上以美的感覺(jué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，使學(xué)生自覺(jué)地去鑒別美、追求美、創(chuàng)造美、欣賞美。

（五）耐心與寬容

教師是一個(gè)付出耐心的職業(yè)，而對(duì)外漢語(yǔ)教師要比其他的老師付出更多的耐心。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，體現(xiàn)著很強(qiáng)烈的文化差異，作為對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的不同文化采取一種寬容的態(tài)度。

以上所說(shuō)的是課堂教學(xué)中教師應(yīng)該具備的能力，在課堂上，教師所做的是一個(gè)只是“輸出”的工作，課外則是教師進(jìn)行知識(shí)“輸入”的時(shí)間，如何能在最短的時(shí)間“輸入”最多的知識(shí)，是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師能力的考驗(yàn)，因此對(duì)外漢語(yǔ)教師在課外應(yīng)該比在課上更加活躍，首先要積極社會(huì)活動(dòng)，多參加與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)討論會(huì)，從中吸取知識(shí)。因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)是開(kāi)放式的信息時(shí)代，教師不能做孤陋寡聞的“井底之蛙”，參加社會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)獲取各方面信息，比如經(jīng)常參加一些學(xué)術(shù)研討會(huì)，了解當(dāng)前學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)問(wèn)題，還有當(dāng)前學(xué)術(shù)界有那些動(dòng)向。

另外，教師還應(yīng)該努力提高自己的自學(xué)能力和科研能力。社會(huì)不斷向前發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，知識(shí)不斷更新，教師要想跟上時(shí)代的步伐就必須具備自學(xué)能力，為了推進(jìn)科學(xué)文化的發(fā)展又必須具備科研能力。教師要不斷增大自己的知識(shí)量，使自己具備的新知識(shí)在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中越累越多，關(guān)注時(shí)代以適應(yīng)知識(shí)的更新速度。關(guān)注時(shí)代對(duì)教育的要求，并注意把所學(xué)的新知識(shí)、新理論、新方法、新技術(shù)用于實(shí)踐，進(jìn)一步深化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)展科學(xué)研究。

三、結(jié)語(yǔ)

本文講得是對(duì)外漢語(yǔ)教師的能力結(jié)構(gòu)，它是對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的要求，也是一名立志成為對(duì)外漢語(yǔ)教師，尤其是想成為一名受歡迎的對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該努力爭(zhēng)取做到的。當(dāng)然，這是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，要成為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師并非易事，除了以上要求外，還有一些其他的要求等待對(duì)外漢語(yǔ)教師在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

摘要：在漢語(yǔ)國(guó)際傳播新形勢(shì)下，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)有著長(zhǎng)足的發(fā)展，但仍存有需求與就業(yè)不協(xié)調(diào)、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不夠合理等問(wèn)題。對(duì)西南交通大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置的探索表明，要解決以上問(wèn)題，在教學(xué)上必須建立中西對(duì)比思路下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理念并據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)置，外語(yǔ)類(lèi)課程要有突破性改革；在人才培養(yǎng)上要強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)，尋找能滿足專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、重實(shí)踐的復(fù)合型本科人才，以有效解決培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)壓力的矛盾。

中圖分類(lèi)號(hào)：H102

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009－4474(2012)04－0065－04

On TCFL Professional Talents Training Modes and Curriculum Design

LI Hao

（School of Foreign Languages, Southwest Jiaotong University, Chengdu 610031, China）

Key words: Teaching Chinese as a Foreign Language (TCFL); curriculum design; talents training mode; globalization of Chinese

Abstract: Nowadays, the development of the major of Teaching Chinese as a Foreign Language (TCFL) is still in a stage of exploration on many aspects such as training objectives, curriculum development, practice teaching and direction module design. The paper summarizes the new situation of the globalization of Chinese and analyzes the challenges that TCFL are facing from the perspective of curriculum design. Based on the three attempts of curriculum design of TCFL at Southwest Jiaotong University, the paper explores the new conception of the talent training mode of the major of teaching Chinese as a foreign language.

一、漢語(yǔ)國(guó)際傳播新形勢(shì)下的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是彼此聯(lián)系又各不相同的概念，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)旨在教漢語(yǔ)（作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)），對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)教漢語(yǔ)的師資。1950年7月，清華大學(xué)成立了東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班，這是我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。而培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)門(mén)師資的概念的出現(xiàn)及專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的設(shè)立均晚于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，將之提到議事日程并承認(rèn)其學(xué)科身份是20世紀(jì)80年代的事了。1984年12月，時(shí)任教育部部長(zhǎng)的何東昌明確指出：“多年事實(shí)證明，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已發(fā)展成為一門(mén)新的學(xué)科”了。1985年，對(duì)外漢語(yǔ)作為獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，在我國(guó)正式開(kāi)展本科層次的學(xué)歷教育。第一批取得對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生資格的高校，有當(dāng)時(shí)的北京語(yǔ)言學(xué)院、華東師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院四所，至2007年全國(guó)已有144所高校開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，而到2011年，據(jù)國(guó)家漢辦統(tǒng)計(jì)，開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校已有300余所。

過(guò)去的27年記錄了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展軌跡。22年前，筆者考入了四川外語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，之前該校還招收了3屆對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這四屆畢業(yè)生中僅有筆者一人畢業(yè)后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。因就業(yè)形勢(shì)不佳的緣故，1990級(jí)畢業(yè)前專(zhuān)業(yè)名稱就由對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更名為“英語(yǔ)（國(guó)際文化交流）專(zhuān)業(yè)”，直到1998年四川外語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)才重新恢復(fù)招生。進(jìn)入21世紀(jì)后，特別是近幾年，四川外語(yǔ)學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，而且全國(guó)各地新設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校如雨后春筍般出現(xiàn)。在“對(duì)外漢語(yǔ)”四個(gè)字背后是全球的漢語(yǔ)熱，漢語(yǔ)國(guó)際傳播已成為我國(guó)提升國(guó)家軟實(shí)力的重要手段，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際傳播已成為國(guó)家的文化戰(zhàn)略，而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的國(guó)際需求也日益強(qiáng)烈。2004年11月第一所孔子學(xué)院建立時(shí)，我國(guó)原計(jì)劃在全球開(kāi)辦100所孔子學(xué)院，然而7年后卻發(fā)展到了860余所（含孔子課堂）。隨著將外國(guó)人“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)向漢語(yǔ)加快“走出去”的轉(zhuǎn)變，以及漢語(yǔ)國(guó)際推廣逐步向漢語(yǔ)國(guó)際傳播的轉(zhuǎn)型，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)不僅要滿足國(guó)內(nèi)留學(xué)生日益增多的需求，更要面對(duì)海外越來(lái)越廣的大中小學(xué)和社會(huì)民眾學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的市場(chǎng)，因此國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)就成了一個(gè)急需解決的問(wèn)題，而如何設(shè)置教學(xué)課程，又是一個(gè)突顯的問(wèn)題。

二、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的困惑

高校開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，它為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)輸送對(duì)口專(zhuān)業(yè)人才。過(guò)去的27年，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得了不少開(kāi)創(chuàng)性成績(jī)，但如何讓專(zhuān)業(yè)建設(shè)與國(guó)家的漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)有機(jī)結(jié)合，并找到支撐專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，卻不是一件容易的事。目前各高校在建設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)時(shí)均面臨一個(gè)共同問(wèn)題——為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)而設(shè)立的專(zhuān)業(yè)并不能直接為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)輸送人才，因?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀面臨尷尬：從海外看，雖然國(guó)家漢辦“國(guó)際漢語(yǔ)教師中國(guó)志愿者項(xiàng)目”可以通過(guò)選拔讓部分畢業(yè)生赴海外從事漢語(yǔ)教學(xué)，任期一般為一年，服務(wù)年限原則上不超過(guò)三年，但這也只是一項(xiàng)臨時(shí)性工作〔1〕；而且被選拔上的畢業(yè)生甚少，他們的檔案關(guān)系也只能存放在人才招聘市場(chǎng)，就業(yè)問(wèn)題不能從根本上得到解決，因此他們戲稱自己“回國(guó)即失業(yè)”。從國(guó)內(nèi)看，高校本是留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的主要集中地，需要大量的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才，然而，任教所需的高文憑卻將只有本科文憑而又有志投身漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)的人拒之門(mén)外；加之目前高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)崗位基本飽和，因此專(zhuān)業(yè)對(duì)口的國(guó)內(nèi)就業(yè)機(jī)會(huì)就很少了。

面對(duì)這種供求關(guān)系的不協(xié)調(diào)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)就要在專(zhuān)業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)上有所調(diào)整，而這種調(diào)整最終又將反映在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)的課程設(shè)置上。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類(lèi)型和課程門(mén)類(lèi)的設(shè)立，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)及學(xué)科的建設(shè)。

根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》，對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“本專(zhuān)業(yè)注重漢英(或另一種外語(yǔ)或少數(shù)民族語(yǔ)言,則以下有關(guān)用語(yǔ)作相應(yīng)調(diào)整)雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才，以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。”該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識(shí)和能力為：（1）掌握漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，對(duì)有關(guān)的社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)有一定的了解；（2）掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論與方法，能進(jìn)行課堂教學(xué)；（3）具有相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查研究能力、一定的創(chuàng)造性思維能力和初步從事科學(xué)研究的能力；（4）有較全面的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力；（5）了解對(duì)外交往的有關(guān)方針、政策和法規(guī)，具有一定的外事活動(dòng)能力；（6）了解本學(xué)科的理論前沿、應(yīng)用前景與發(fā)展動(dòng)態(tài)。

各高校在設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)時(shí)都應(yīng)該根據(jù)以上的要求來(lái)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置課程，而且課程的設(shè)置還可參照諸如北京語(yǔ)言大學(xué)、華東師范大學(xué)等“先行者”的課程設(shè)置來(lái)進(jìn)行。然而從這幾年的情況來(lái)看，各高校在課程設(shè)置的實(shí)際操作中仍存在著諸多困惑：

（1）漢語(yǔ)國(guó)際傳播通常是各高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生時(shí)的亮點(diǎn)，但基于就業(yè)壓力和學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)不從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)直接相關(guān)的課程的比重。比重大，于學(xué)生就業(yè)無(wú)補(bǔ)；比重小，又如何名副其實(shí)？

（2）除了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程，文化、教育類(lèi)課程均為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)所要求的課程板塊，然而在高?？倢W(xué)分有減無(wú)增的趨勢(shì)下，幾大板塊的課程比例如何安排？

（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，若只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)不出應(yīng)用型人才的。而跨文化交際能力培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，因此應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)？如何合理安排實(shí)習(xí)、實(shí)踐類(lèi)課程？

（4）面對(duì)全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生逐年增多的形勢(shì)，如何通過(guò)有效的課程設(shè)置提高人才質(zhì)量和人才競(jìng)爭(zhēng)力？

總之，由課程設(shè)置反映出來(lái)的自身專(zhuān)業(yè)特色在哪里？依據(jù)各自培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)出來(lái)的人才所長(zhǎng)在哪里？

三、西南交通大學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上的探索

西南交通大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)始于1994年，2008年開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)。我校在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置上同樣經(jīng)歷了上述困惑，但通過(guò)一段時(shí)間探索后，我們提出了新的培養(yǎng)計(jì)劃：真正的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才不能只教現(xiàn)代漢語(yǔ)層面的東西，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)和古今、中西對(duì)比的教學(xué)理念的建立，并據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)置，而且外語(yǔ)類(lèi)課程要有突破性改革。

2008年，我校招收了第一屆對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在課程的設(shè)置上我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)古代漢語(yǔ)課程和現(xiàn)代漢語(yǔ)課程同等重要的辦學(xué)理念，將漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程分為現(xiàn)代和古代兩類(lèi)，而不是將對(duì)外漢語(yǔ)課理解為只教現(xiàn)代漢語(yǔ)層面的東西。因?yàn)槲迩曛腥A民族的歷史深深烙印在漢語(yǔ)史中，現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)固然重要，但古代部分的知識(shí)是根基，知其然還須知其所以然，而且我們培養(yǎng)的是未來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際傳播專(zhuān)業(yè)人才，要想成功地解釋現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的種種現(xiàn)象，就必須培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言哲學(xué)觀，高度重視傳統(tǒng)小學(xué)修養(yǎng)，讓他們既能成功解釋現(xiàn)代漢語(yǔ)中諸如“把”字句之類(lèi)的語(yǔ)法化現(xiàn)象，又能透徹地將漢語(yǔ)及其承載的文化魅力傳播出去。因此，（1）我校將“古代漢語(yǔ)”和“中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典作品選讀”兩門(mén)核心課程各安排4個(gè)學(xué)期，各16個(gè)學(xué)分；(2)在開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”2個(gè)學(xué)期（8個(gè)學(xué)分）的同時(shí)，又開(kāi)設(shè)了“漢語(yǔ)音韻學(xué)”和“漢語(yǔ)文字學(xué)與訓(xùn)詁學(xué)”，并分別安排在第四和第五學(xué)期學(xué)習(xí)；（3）在古代漢語(yǔ)的兩年課程安排上，第一學(xué)年使用王力先生的教材，第二學(xué)年則引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)題研究傳統(tǒng)經(jīng)典古籍：第三學(xué)期學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，第四學(xué)期學(xué)習(xí)《孟子》。高度重視傳統(tǒng)小學(xué)修養(yǎng)，乃是對(duì)有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才的素質(zhì)的培養(yǎng)，這是我校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的第一大特色。

我校第一屆對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)一年以后，正遇學(xué)校對(duì)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修訂，于是筆者所在院系利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課程設(shè)置也進(jìn)行了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)建立中西對(duì)比思路下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理念并據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)置。潘文國(guó)先生指出：“那種不理會(huì)與外語(yǔ)的異同，不考慮‘對(duì)外’教學(xué)的需要，埋著頭就漢語(yǔ)而漢語(yǔ)的研究不屬于對(duì)外漢語(yǔ)的本體研究?！薄?〕在學(xué)?？倢W(xué)分縮減的大情勢(shì)下，我校國(guó)際漢語(yǔ)系刪減了“普通話”、“中國(guó)哲學(xué)經(jīng)典選讀”、“漢語(yǔ)語(yǔ)法分析方法”、“公文寫(xiě)作”、“漢語(yǔ)修辭學(xué)”等課程，增設(shè)了“中西哲學(xué)經(jīng)典選讀”、“西方漢學(xué)”、“中西文論名篇導(dǎo)讀”、“中外神話與民俗”、“英漢語(yǔ)對(duì)比與翻譯”等課程，而且還強(qiáng)調(diào)授課老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從中外知識(shí)對(duì)比的角度來(lái)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。比如“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課，中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也在學(xué)，如果后者不用對(duì)比的方法來(lái)學(xué)，那么知識(shí)就會(huì)越學(xué)越死。另外，我們還嘗試性地進(jìn)行中西對(duì)比思路下的橫向教學(xué)，如在“中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典作品選讀”課上講析的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，英語(yǔ)精讀課老師同樣可用英文來(lái)講解，這種中英文同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)，能使學(xué)生從不同的語(yǔ)言和文化角度來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞中國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)典文本，學(xué)生的理解會(huì)更加深入。建立在中西對(duì)比思路下的教學(xué)理念并據(jù)此進(jìn)行課程設(shè)置，是以培養(yǎng)跨文化交際能力為根本原則的，也是我校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上的另一亮點(diǎn)。

2010年，我校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行了第三次修訂，具體表現(xiàn)為對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)類(lèi)課程的調(diào)整。在很多開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校中，外語(yǔ)類(lèi)課程在總課時(shí)中所占比重較高，幾乎占到了全部課時(shí)的一半以上〔3〕。我校的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置經(jīng)過(guò)第三次修訂后，一外類(lèi)課程即英語(yǔ)類(lèi)課程所占比例不到一半。這不是因?yàn)椴恢匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)水平，相反我們除在第一、二學(xué)年給學(xué)生開(kāi)設(shè)了重在提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能的基礎(chǔ)課程，如英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)寫(xiě)作等課程外，第三學(xué)年還繼續(xù)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)、英漢語(yǔ)對(duì)比與翻譯等課程。有別于其他學(xué)校的是，我們?cè)诘谌⑺膶W(xué)年給對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了二外（法語(yǔ)或德語(yǔ)），并還擬開(kāi)設(shè)西班牙語(yǔ)，每學(xué)期均達(dá)到8周學(xué)時(shí)；同時(shí)還設(shè)置了其他小語(yǔ)種的選修課，目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)多鋪一條路，因?yàn)檎莆找婚T(mén)語(yǔ)言，即掌握了打開(kāi)目的語(yǔ)文化的鑰匙。國(guó)家漢辦從2010年開(kāi)始就對(duì)公派漢語(yǔ)教師進(jìn)行為期一年的小語(yǔ)種培訓(xùn)，以提高派出師資的跨文化交際能力。在課程設(shè)置中對(duì)二外的高度重視，既符合為祖國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)輸送未來(lái)國(guó)際漢語(yǔ)師資的需求，也符合從寬口徑、利于就業(yè)的角度培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化人才的要求。

由于我校第一屆對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生2012年才畢業(yè)，上述就對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置所做的嘗試與探索是否可取、對(duì)新形勢(shì)下對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是否有效還有待時(shí)間的檢驗(yàn)。如今開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校早已超越教育部《普通高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》（1998年版）文件上注明的“【本專(zhuān)業(yè)為國(guó)家控制布點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)】”的要求，林林總總，遍布全國(guó)了。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就依托院校而言，有重點(diǎn)大學(xué)，有一般院校；有綜合性大學(xué)，有非綜合性大學(xué)；就分布地域而言，有沿海城市也有內(nèi)陸地區(qū)。怎樣發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，充分利用辦學(xué)資源，探索專(zhuān)業(yè)建設(shè)特色〔4〕，已經(jīng)成為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐類(lèi)課程的設(shè)計(jì)與安排上，各校更需根據(jù)自身資源與優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供廣闊的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才可能具有真正的國(guó)際視野和文化交流與傳播能力。

四、一些思考

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)已經(jīng)走過(guò)27年，在當(dāng)今漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)大發(fā)展的新形勢(shì)下，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是一個(gè)值得深刻思考的課題。面對(duì)越來(lái)越多的高校競(jìng)相開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，越來(lái)越多的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生流入社會(huì)卻遠(yuǎn)離漢語(yǔ)國(guó)際傳播的現(xiàn)實(shí)，火爆專(zhuān)業(yè)背后的就業(yè)壓力迫使各辦學(xué)高校各出奇招。各高校既應(yīng)為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)輸送高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，又應(yīng)承擔(dān)大量畢業(yè)生最終無(wú)法從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的就業(yè)壓力；既要在本科階段做好專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，更要思考該專(zhuān)業(yè)背后的學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，考慮到該專(zhuān)業(yè)本科生、碩士生、博士生的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的系列性與有效性。因此筆者認(rèn)為，各對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院校在人才培養(yǎng)的思路上應(yīng)從培養(yǎng)單一的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的怪圈中跳出，直接站上國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的大舞臺(tái)，尋找能滿足專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)與通用人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、重實(shí)踐的復(fù)合型本科人才，這樣既能有效地解決培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)壓力的矛盾，又能為本科教育與研究生教育的銜接打好基礎(chǔ)。當(dāng)然這樣的結(jié)合應(yīng)該立足在對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)上，因?yàn)檫@樣的能力與素質(zhì)既為漢語(yǔ)國(guó)際傳播事業(yè)所需要，也為畢業(yè)生選擇與中外文化交流相關(guān)的其他工作崗位鋪平道路，這是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的根本性原則，在課程設(shè)置上各高校圍繞這一原則可以立足自身特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)嘗試不同的路子，培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際傳播新形勢(shì)下能適應(yīng)海內(nèi)外國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)需求的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才以及非專(zhuān)業(yè)對(duì)口情況下的通用人才。

參考文獻(xiàn)：

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