導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)文言文課外閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職校生；課外文學(xué)閱讀；指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）06-0057-03

對(duì)于時(shí)間和精力相對(duì)充裕的職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，文學(xué)閱讀原本是一件快樂(lè)有趣的事情。然而，由于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美取向、校園文化、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課外文學(xué)閱讀呈現(xiàn)出種種不盡如人意的狀況。因課外閱讀缺失而造成的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的“短板”，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的今天已經(jīng)顯而易見(jiàn)。那么，在新的教育形勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校學(xué)生課外文學(xué)閱讀指導(dǎo)意義何在？又有哪些好的途徑？

現(xiàn)狀概括

近年來(lái)，筆者通過(guò)對(duì)我校學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和面對(duì)面訪談等方式發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課外閱讀主要呈以下?tīng)顟B(tài)。

大部分學(xué)生沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣，這部分學(xué)生大概占班級(jí)人數(shù)的80%左右。他們基本不會(huì)主動(dòng)地閱讀文學(xué)作品，大都認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文課的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是生活中的一種習(xí)慣和愛(ài)好。

有一小部分學(xué)生有課外閱讀的習(xí)慣，但主要的課外讀本是以校園言情、同性戀、懸疑盜墓、卡通漫畫(huà)等為主題的作品。這類(lèi)學(xué)生大概占班級(jí)人數(shù)的15%左右。這些學(xué)生有一些共同點(diǎn)：他們對(duì)書(shū)中的那些超現(xiàn)實(shí)的法寶、魔術(shù)等有強(qiáng)烈的興趣。

總體看，對(duì)文學(xué)感興趣，在入學(xué)之前就有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生在每個(gè)班級(jí)平均只有兩三個(gè)。這些學(xué)生入學(xué)后很快就突顯出來(lái)，在班級(jí)里知名度很高，但是帶動(dòng)效應(yīng)不明顯。從這一點(diǎn)能看出，職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)閱讀還是有基本向往的，但大多未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

成因探討

自身歷史原因 由于小學(xué)、初中普遍存在的升學(xué)壓力和家庭教育等原因，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在小學(xué)和初中階段沒(méi)能養(yǎng)成良好的文學(xué)閱讀習(xí)慣。課外閱讀的缺失不僅在職業(yè)學(xué)校學(xué)生身上表現(xiàn)的特別嚴(yán)重，也發(fā)生在中小學(xué)生身上。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力并不是特別好，對(duì)課外閱讀，他們認(rèn)為可有可無(wú)，不太在意。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，他們也不可能一下子脫胎換骨。

職教觀念原因 在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，職業(yè)教育的理論也在不斷更新。然而受一些陳舊和功利觀念的影響，很多學(xué)生和家長(zhǎng)依然把職業(yè)技能當(dāng)成是職教學(xué)生的全部。人文教育在職業(yè)教育中的境遇還是有點(diǎn)尷尬。學(xué)校缺乏閱讀的氛圍和對(duì)閱讀的引導(dǎo)也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生課外閱讀狀況不良的原因之一。

社會(huì)環(huán)境原因 在整個(gè)社會(huì)都缺乏閱讀氣氛的今天，在職業(yè)學(xué)校推行課外閱讀確實(shí)也有一定的困難。當(dāng)人們?cè)诓栌囡埡蟮恼勝Y都是“高富帥”、“非誠(chéng)勿擾”、“超女快男”時(shí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生也特別容易被感染。和直觀簡(jiǎn)單的圖像資訊等相比，文學(xué)閱讀顯得艱澀枯燥，自然就不會(huì)被大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生喜愛(ài)。

意義歸納

盡管有以上種種原因，但這些不能成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生沒(méi)有良好課外閱讀習(xí)慣的理由。畢竟，對(duì)于大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，錯(cuò)過(guò)這一段時(shí)間，他們將很難再培養(yǎng)出課外閱讀的習(xí)慣。因此，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)非常重要。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力 良好的課外閱讀習(xí)慣可以加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有一技之長(zhǎng)的技術(shù)人員。在未來(lái)的社會(huì)里，學(xué)習(xí)能力將成為一個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力。將來(lái)被社會(huì)淘汰的“文盲”，將是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。一個(gè)缺乏必要閱讀能力的人，要成為特定層次的人才是很困難的。課外閱讀因其開(kāi)放性和自主性，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一個(gè)自主尋找、自主探索和自主思考的過(guò)程，因此，它對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一種潛移默化的培養(yǎng)。

提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 廣泛的課外閱讀有助于職業(yè)學(xué)校學(xué)生形成日后職業(yè)發(fā)展需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文在個(gè)體生活和工作中無(wú)處不在，從一個(gè)人的談吐到對(duì)他人的傾聽(tīng)，從說(shuō)明書(shū)的閱讀到工作中的小結(jié)，等等。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)人智能提高、職場(chǎng)發(fā)展的底子，這個(gè)底子的深淺很大程度上決定了個(gè)體職業(yè)生涯能走多遠(yuǎn)。

提高學(xué)生人文素養(yǎng) 有品質(zhì)的課外閱讀可以培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生良好的審美判斷力和廣泛的生活趣味，提高人文素養(yǎng)。除卻職業(yè)技能訓(xùn)練，職業(yè)教育還要擔(dān)負(fù)起育人的職能。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“學(xué)校應(yīng)該總是以此為目的，即在青年人離開(kāi)學(xué)校時(shí)具有和諧的人格”。在文學(xué)的世界里，學(xué)生可以超越有限的社交空間和視野范圍，可以“游歷”名山大川，看盡云起云落；可以和古今中外的名人大師對(duì)話；可以見(jiàn)微知著品味滾滾紅塵之人情世故……有品質(zhì)、有指導(dǎo)的課外閱讀將會(huì)給他們帶來(lái)終生受用的審美趣味。

途徑研究

語(yǔ)文課堂上推薦學(xué)生課外閱讀經(jīng)典作品 在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地和學(xué)生分享閱讀的樂(lè)趣，對(duì)一些經(jīng)典作品作簡(jiǎn)單的介紹，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，教師可以向?qū)W生經(jīng)常傳達(dá)這樣的理念：課堂的文學(xué)作品學(xué)習(xí)只是了解了文學(xué)世界的冰山一角。對(duì)于一個(gè)將來(lái)的社會(huì)人來(lái)說(shuō)，課堂的文學(xué)作品學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)踐表明，教師的視野往往會(huì)影響學(xué)生的視野。誠(chéng)如北京大學(xué)教授錢(qián)理群先生所言，“學(xué)校應(yīng)該成為一個(gè)以經(jīng)典閱讀為主體的書(shū)香家園，教師又無(wú)疑是其中最重要的引導(dǎo)人”。因此，教師在課堂上的引導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣非常重要。

開(kāi)設(shè)文學(xué)閱讀類(lèi)選修課 教師可以結(jié)合本校學(xué)分制的特點(diǎn)，在校內(nèi)開(kāi)一些文學(xué)賞析、名著閱讀類(lèi)的選修課。這類(lèi)選修課要有針對(duì)性，不能簡(jiǎn)單地成為學(xué)生獲得學(xué)分的工具。教師在授課時(shí)可以對(duì)學(xué)生提出一定的要求，集中培養(yǎng)他們的閱讀能力和文學(xué)鑒賞力。在選修課培養(yǎng)了一批文學(xué)閱讀愛(ài)好者的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)這些學(xué)生在班級(jí)和校園中起到輻射作用。

編制有校本特色的文學(xué)導(dǎo)讀文本 在激發(fā)了學(xué)生課外閱讀興趣之后，教師要著手解決學(xué)生在閱讀中的實(shí)際困難。囿于學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣等，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在選擇課外讀本時(shí)很容易選擇一些文字和思想質(zhì)量不太高的作品。針對(duì)這種情況，編制有校本特色的文學(xué)導(dǎo)讀文本就顯得十分重要。要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)、身心發(fā)展等諸方面因素，選擇學(xué)生感興趣又有益于學(xué)生成長(zhǎng)的文本，教師用學(xué)生能夠理解和接受的語(yǔ)言來(lái)對(duì)文本進(jìn)行闡釋，從而在文本和學(xué)生之間搭建一個(gè)可交互的橋梁。

充分調(diào)動(dòng)校園社團(tuán)的力量，共同營(yíng)造書(shū)香校園氛圍 社團(tuán)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生活動(dòng)的重要載體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立讀書(shū)社，給志同道合的學(xué)生一個(gè)分享的空間，再由這些可能將興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)變?yōu)樯盍?xí)慣的“書(shū)粉”們慢慢影響周?chē)膶W(xué)生。一個(gè)團(tuán)隊(duì)影響力的形成要有一批堅(jiān)定的核心力量。每個(gè)班級(jí)中為數(shù)不多的熱愛(ài)閱讀的學(xué)生零星散在校園里可能力量很小，但是如果把他們集合在一起，給他們一個(gè)可共享交流的空間，就能夠增強(qiáng)他們的身份認(rèn)同感和自豪感。

利用校園的廣播臺(tái)、電視臺(tái)、刊物、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體加強(qiáng)校園的閱讀氛圍 今天的學(xué)生對(duì)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等非常敏感。教師不妨從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式入手，對(duì)他們加以引導(dǎo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在廣播臺(tái)、電視臺(tái)開(kāi)辟讀書(shū)時(shí)間，請(qǐng)有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的教師和學(xué)生作為嘉賓向全校學(xué)生推薦一些好書(shū)和分享一些閱讀經(jīng)驗(yàn)。另外，校園刊物和校園微博也是學(xué)生感興趣且比較容易參與的媒體。

以上是對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀概括、成因探討、意義歸納以及途徑研究。職業(yè)學(xué)校學(xué)生閱讀工作的推動(dòng)和進(jìn)步不僅需要一線教師的努力和實(shí)踐，也需要廣大職業(yè)教育有識(shí)之士的重視和推廣，更需要整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變。職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展影響深遠(yuǎn)，更會(huì)影響到社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展。因此，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的研究還有很多工作要做。這是一項(xiàng)可能見(jiàn)效緩慢但我們一定要做的事情。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；興趣培養(yǎng)；教學(xué)應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師主要做的教學(xué)工作就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，可以從自己感興趣的課外閱讀讀物中培養(yǎng)人文主義素養(yǎng)。教師應(yīng)該多去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，而不是單純的注意學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一切都以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)進(jìn)行評(píng)判。教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，保證這些閱讀作品的正確性，可以倡導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)一起閱讀，推動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣提升。

一、營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍

環(huán)境對(duì)于人的影響是深遠(yuǎn)而持久的，教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)閱讀情況，多鼓勵(lì)學(xué)生去圖書(shū)館進(jìn)行閱讀，把自己心儀的書(shū)籍帶到家中細(xì)細(xì)品味，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。當(dāng)然，為了減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，教師還可以讓同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)互相借閱，如果有必要的話還可以在班級(jí)教室內(nèi)設(shè)計(jì)專門(mén)的讀書(shū)角，讓學(xué)生可以提升課外圖書(shū)的閱讀使用效率，推動(dòng)閱讀視野的擴(kuò)展。除此之外，教室還可以讓學(xué)生把自己的閱讀心得進(jìn)行共享，可以讓同學(xué)們每個(gè)人輪流的進(jìn)行閱讀推薦，把自己閱讀過(guò)的好書(shū)推薦給大家，并且做一定詳細(xì)的講解，不僅提升學(xué)生的表_水平，還可以讓教師放心，知道學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在這樣濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍下，書(shū)香氣息會(huì)什么突出，學(xué)生的閱讀興趣也被最大程度的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、教師以身垂范，與學(xué)生共讀

教室不僅承擔(dān)著教書(shū)育人的主要教學(xué)任務(wù)，還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，多去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)想法，讓學(xué)生可以慢慢的積累自己的文化素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，久而久之，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文人文主義素質(zhì)的培養(yǎng)工作也會(huì)取得顯著的成效。其實(shí)小學(xué)學(xué)生生性就比較活潑，可能遇見(jiàn)一些感觸較深的文章或者課外閱讀作品就會(huì)有強(qiáng)烈的情感欲望，想要找人傾訴自己的學(xué)習(xí)想法。教師不僅需要做好一個(gè)教學(xué)者的身份，還要擔(dān)當(dāng)好一個(gè)聆聽(tīng)者的身份，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滲透，使學(xué)生可以在一種良好的閱讀交互性學(xué)習(xí)中取得一定學(xué)習(xí)能力的提升。

三、幫助學(xué)生選擇良好的閱讀讀物

其實(shí)學(xué)生的閱讀范圍和閱讀興趣參差不齊，在教學(xué)課堂中要求學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)也應(yīng)該有所不同?？赡苡械耐瑢W(xué)會(huì)喜歡一些科普讀物，在閱讀過(guò)程中解答自己在生活中遇到的困惑。還有一些同學(xué)會(huì)喜歡一些名家名著，在閱讀經(jīng)典作品的海洋中鍛造自己的學(xué)習(xí)思想，還有一些同學(xué)可能會(huì)只對(duì)卡通書(shū)籍感興趣。這種學(xué)習(xí)層次化較為明顯的學(xué)習(xí)情況需要教師為學(xué)生選擇最符合學(xué)生實(shí)際閱讀情況的書(shū)籍，閱讀一些不適合自己書(shū)籍未必對(duì)學(xué)生有益。所以教師需要在課下根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣所在，給予學(xué)生一定的閱讀意見(jiàn)，選擇最優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)陶冶學(xué)生的閱讀情操，這樣學(xué)生就會(huì)掌握一種良好的閱讀本領(lǐng)。明確自己純潔心靈中的價(jià)值取向，慢慢的，還可能會(huì)培養(yǎng)出很多學(xué)生養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣，使學(xué)生的智力和接受知識(shí)能力得到顯著的鍛造。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

授之以漁不如授之以魚(yú)，教師在開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)的時(shí)候一定要幫助學(xué)生提升自己的閱讀理解層次，可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣去選取對(duì)自己最有益有價(jià)值的作品，推動(dòng)學(xué)生更加全面更加深刻的理解作品內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》這一課后，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)點(diǎn)不同來(lái)讓學(xué)生自己選取課外書(shū)籍進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，可能很多學(xué)生會(huì)選擇人與自然進(jìn)行學(xué)習(xí)擴(kuò)充，但是也有一部分學(xué)生不習(xí)慣這種相關(guān)的作品文獻(xiàn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，利用對(duì)經(jīng)典文化的高效解讀去調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)感官，發(fā)現(xiàn)符合自己口味的課外閱讀讀物，比如說(shuō)有些學(xué)生可能更加喜歡一些動(dòng)物科普類(lèi)的書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習(xí)擴(kuò)展，那些富有教育意義的警句格言也可以幫助學(xué)生來(lái)理解教材內(nèi)容。教師的教學(xué)方式不應(yīng)該拘泥于一處，而是多去借鑒一定的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體身上存在的閱讀學(xué)習(xí)細(xì)胞，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面入手進(jìn)行有針對(duì)性的高效教學(xué)，使學(xué)生具備自己獨(dú)立自主閱讀的學(xué)習(xí)技能。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的課外閱讀教學(xué)一定要立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，多培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)，通過(guò)自己在課外閱讀知識(shí)擴(kuò)充的學(xué)習(xí)中掌握自己的閱讀技巧。比如說(shuō)，教師布置學(xué)生進(jìn)行閱讀觀后感的描寫(xiě)，學(xué)生把自己的閱讀心得寫(xiě)下來(lái)后進(jìn)行交流，有機(jī)整合自己的課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)閱讀能力水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀興趣；閱讀氛圍

一、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣起著定向和動(dòng)力的雙重作用。從某種意義上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，比學(xué)習(xí)本身更為重要?？墒?，在農(nóng)村實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生卻對(duì)課外閱讀缺乏興趣。由于一些語(yǔ)文教師觀念落后，認(rèn)為課堂內(nèi)的教學(xué)任務(wù)尚不能完成，哪有時(shí)間和精力去開(kāi)展課外閱讀，因此他們對(duì)課外閱讀漠然視之，很少對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，甚至不允許學(xué)生在課間讀課外書(shū)。即使有的老師支持課外閱讀，但是他們?cè)趯W(xué)生的閱讀興趣激發(fā)、閱讀以及閱讀評(píng)價(jià)上缺乏適當(dāng)?shù)氖侄?，致使學(xué)生在課外閱讀中大多處于“自流”狀態(tài)。當(dāng)然也有語(yǔ)文教師對(duì)課外閱讀的功利心太重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多閱讀作文、詩(shī)詞名句等對(duì)語(yǔ)文考試有用的內(nèi)容。久而久之，老師的這些行為就使學(xué)生漸漸失去了對(duì)課外閱讀的興趣。當(dāng)然，家長(zhǎng)的不支持也是學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣的原因。

（二）閱讀氛圍差，閱讀不精

小學(xué)生課外閱讀的氛圍主要指閱讀的客觀條件、環(huán)境。（1）校園文化建設(shè)薄弱。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)思想沒(méi)有緊跟時(shí)代的腳步，學(xué)校未能形成自己的特色，學(xué)生無(wú)法受到校園文化的熏陶。（2）由于經(jīng)濟(jì)落后，在農(nóng)村小學(xué)就職的老師水平并不是很高，他們自身的課外閱讀狀況不足以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。（3）由于農(nóng)村落后，學(xué)校未能提供足夠的閱讀資源和閱讀空間。小學(xué)生閱讀不精是指閱讀得不細(xì)致，在閱讀過(guò)程中缺乏老師的指導(dǎo)以及正確的閱讀觀，而且孩子天玩，自我約束能力比較差，因此沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能將閱讀做到“精”，他往往喜歡粗略閱讀，囫圇吞棗，這樣既浪費(fèi)了閱讀資源，又浪費(fèi)了時(shí)間。

二、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的對(duì)策研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

首先，老師在思想上認(rèn)可課外閱讀，給學(xué)生灌輸課外閱讀的意義和作用。由于小學(xué)生正處于思想形成的關(guān)鍵時(shí)期，老師在他們心中具有極高的地位，因此向?qū)W生灌輸課外閱讀的意義和作用是很有必要的。其次，語(yǔ)文老師可經(jīng)常組織豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，展示學(xué)生的讀書(shū)成果等，不要給學(xué)生過(guò)重的閱讀負(fù)擔(dān)，雖說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，可很多時(shí)候?yàn)榱吮ＷC學(xué)生的閱讀興趣，可讓學(xué)生無(wú)任何書(shū)面作業(yè)的“零負(fù)擔(dān)讀書(shū)”。最后，老師要與家長(zhǎng)溝通，改變家長(zhǎng)“課外閱讀無(wú)用”的思想，鼓勵(lì)家長(zhǎng)支持學(xué)生課外閱讀。

（二）營(yíng)造閱讀氛圍，加強(qiáng)老師的閱讀指導(dǎo)

其一，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)思想，緊跟時(shí)代的腳步，形成自己的文化特色，使學(xué)生受到校園文化的熏陶。其二，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的師資力量，提升小學(xué)教師的師資水平，提高自身的教學(xué)水平，豐富自身的文化知識(shí)，滿足指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的需要。其三，學(xué)校應(yīng)該提供足夠的閱讀資源和閱讀空間，以便學(xué)生可以進(jìn)行豐富的閱讀。建立班級(jí)圖書(shū)角是豐富學(xué)生課外閱讀資源、增加閱讀量的一大渠道。圖書(shū)角的圖書(shū)來(lái)源主要有三種途徑：教師捐贈(zèng)或借予、學(xué)生自帶、圖書(shū)室借閱。所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”讓學(xué)生閱讀不如教給學(xué)生如何閱讀。老師在指導(dǎo)初期應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，給學(xué)生推薦一些書(shū)來(lái)讀。學(xué)生只有學(xué)會(huì)課外閱讀的方法，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，他們才能正確合理地選擇自己所需的作品，快速、準(zhǔn)確地應(yīng)用閱讀方法，做好讀書(shū)筆記，這樣的課外閱讀也就更有效果，更有收獲。

課外閱讀不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野，還豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，它的作用是課內(nèi)閱讀無(wú)法代替的。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該負(fù)起這份責(zé)任，面對(duì)農(nóng)村課外閱讀的現(xiàn)狀，我們不應(yīng)該自暴自棄，而是應(yīng)該打起精神，重整旗鼓，改變目前農(nóng)村課外閱讀貧乏的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云宜.淺談農(nóng)村小學(xué)課外閱讀存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒，2011.

篇4

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)；弊端；教學(xué)策略

小學(xué)階段教材中明確安排了文言文的教學(xué)：第十冊(cè)第10課《楊氏之子》、第十一冊(cè)第25課《伯牙絕弦》、第十二冊(cè)第1課《文言文兩則》?？墒恰缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》卻沒(méi)有對(duì)文言文的教學(xué)提出明確的目標(biāo)與要求，只是籠統(tǒng)地提出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感……”這使得小學(xué)文言文教學(xué)成了小學(xué)語(yǔ)文改革的“死角”，文言文教學(xué)這塊“處女地”仍然是一番春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)的景象。當(dāng)然，教學(xué)中的病態(tài)百出也就不足為奇了。

1 當(dāng)前小學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 見(jiàn)言卻把握不當(dāng)

文言文中的“言”具體來(lái)講有實(shí)詞與虛詞的積累、古漢語(yǔ)的特殊語(yǔ)法、文言文的語(yǔ)感、誦讀的方法等。因此，文言文“言”的教學(xué)就該有很多涉及的內(nèi)容和層次。有些教師會(huì)在教學(xué)中涉及“言”的相關(guān)知識(shí)，如借助注釋了解一些常用實(shí)詞和虛詞的意思；指導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏美、語(yǔ)氣美、動(dòng)態(tài)美，從而體會(huì)文言文獨(dú)特的韻味。但對(duì)于古漢語(yǔ)的一些特殊語(yǔ)法與文言文的語(yǔ)感這些培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的最寶貴的能力的載體卻沒(méi)有引起高度重視。

1.2 見(jiàn)言卻文不現(xiàn)身

我們發(fā)現(xiàn)，不少教師有一種根深蒂固的觀念，認(rèn)為掃清了所有的“言”的障礙后，學(xué)生就可綽綽有余地應(yīng)付考試了。也正因?yàn)槿绱耍@些教師不管拿到什么類(lèi)型的文言文，一概先大刀闊斧地剝離出難懂的字詞，后滔滔不絕地分析串解。素不知，繁瑣的字、詞和句的“串講式”教學(xué)，生硬地拉大了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生在索然寡味的學(xué)習(xí)中，根本無(wú)心去體悟文中的人物形象與文中投射的古人的生活、情感、智慧、哲學(xué)等。這種忽略了體裁特點(diǎn)的教學(xué)我覺(jué)得是最要不得的。

1.3 文言兩者皆不見(jiàn)

有些文言文的教學(xué)，走的是一統(tǒng)天下模式的“講讀課”，與普通現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)沒(méi)什么異樣，自然缺失了文言的感覺(jué)，浪費(fèi)了文本中蘊(yùn)含的文言文資源，這種“撿了芝麻，丟了西瓜”的做法有點(diǎn)背道而馳，因?yàn)槲难晕闹姓凵涑鰜?lái)的文化因素僅從語(yǔ)言的層面是難以了解的。我們只有先整體感悟文本，再細(xì)讀文本，進(jìn)而才能與文中的人物對(duì)話。

文言文“文”與“言”的統(tǒng)一，體現(xiàn)的就是語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。出現(xiàn)一些偏頗，主要是對(duì)小學(xué)階段文言文教學(xué)的目標(biāo)定位缺乏正確理解的結(jié)果，因?yàn)樵诮虒W(xué)目標(biāo)上認(rèn)識(shí)模糊，甚至誤解，所以在教學(xué)方法的選擇上就出現(xiàn)了偏差。

2 對(duì)新課程小學(xué)文言文教學(xué)的目標(biāo)解讀

曾看到全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師就小學(xué)文言文教學(xué)如是說(shuō)：“小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要是讓學(xué)生見(jiàn)一見(jiàn)，感受一下，以至于到了初中不感到陌生?！毙W(xué)階段的文言文教學(xué)，新課標(biāo)只是泛泛地說(shuō)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感……”我認(rèn)為，教師對(duì)小學(xué)階段文言文教學(xué)目標(biāo)的把握是上好文言文的前提，既不能聽(tīng)之任之，以文解文，把學(xué)生丟進(jìn)云里霧里，也不能和初中的文言文教學(xué)混為一談，任意地拔高要求。

3 小學(xué)文言文教學(xué)策略

文言文晦澀難懂，如一座巍峨高山，但是如果能講究策略，也能達(dá)到教學(xué)的事半功倍作用。

3.1 變倉(cāng)促上馬為相映成趣

學(xué)生在五年級(jí)初次接觸文言文，如果在這之前的學(xué)段，沒(méi)作任何鋪墊，倉(cāng)促上馬，勢(shì)必會(huì)有畏難情緒，甚至?xí)S為學(xué)生難以接受甚至拒絕接受的“殘羹冷炙”。我認(rèn)為，在低、中年級(jí)，把教材中的故事和相應(yīng)的文言文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把感知文言文作為平時(shí)學(xué)習(xí)的一種調(diào)劑，他們就會(huì)欣然接受，學(xué)得興趣盎然。換句話說(shuō)，就是給學(xué)生這樣一個(gè)信息――“學(xué)習(xí)文言文，一點(diǎn)也不難”“學(xué)習(xí)文言文，真的很有趣。”

3.2 提前起步，升起興趣之帆

語(yǔ)文教材是一座巨大的寶庫(kù)，這座寶庫(kù)中有很多文章就來(lái)源于古代的故事，于是，我早在學(xué)生正式學(xué)習(xí)文言文之前，就為孩子們打開(kāi)了一扇窗戶，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們借助教材中的文本與補(bǔ)充材料穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，在快樂(lè)碰撞中實(shí)現(xiàn)古今文化的對(duì)話。如《南轅北轍》的故事內(nèi)容淺顯易懂，我在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行了拓展閱讀，大屏幕打出《南轅北轍》的文言文。學(xué)生讀通后提問(wèn)：文中出現(xiàn)了幾次對(duì)話？?jī)?nèi)容是什么？因?yàn)橛姓n本知識(shí)作奠基，學(xué)生很容易就把在文言文中的意思表達(dá)出來(lái)了。當(dāng)然，此時(shí)的教學(xué)，只是本著激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，切不可視為文言文的正式教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，由于我堅(jiān)持這一理念，學(xué)生不知不覺(jué)產(chǎn)生了探究文言文的好奇心。在學(xué)完第二則寓言《濫竽充數(shù)》時(shí)，他們主動(dòng)請(qǐng)纓：“老師，我們也想看看文言文是怎么寫(xiě)《濫竽充數(shù)》的？”在學(xué)生自主閱讀文言文后，伴隨著一聲聲的質(zhì)疑，孩子們涌動(dòng)著無(wú)限的學(xué)習(xí)熱情……這下，我內(nèi)心的竊喜當(dāng)然無(wú)以言表：醉翁之意不在酒，在乎升起學(xué)生們的興趣之帆也。

3.3 隨機(jī)穿插，鼓吹航行之風(fēng)

文言文的教學(xué)，不能單臂劃槳，應(yīng)隨時(shí)隨機(jī)地予以穿插訓(xùn)練。如一次做《白鵝》的閱讀練習(xí)，一個(gè)女孩在回答“《白鵝》里，豐子愷爺爺把白鵝當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，這樣寫(xiě)的好處是什么？”她本來(lái)回答得很正確：這樣寫(xiě)使文章更生動(dòng)、具體，讀起來(lái)讓人感覺(jué)更親切?？珊髞?lái)添上了“這樣用比喻來(lái)寫(xiě)使文章……”。我讓孩子們針對(duì)此事，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，他們自然想到了畫(huà)蛇添足。于是我呈現(xiàn)畫(huà)蛇添足這個(gè)故事的文言文，讓學(xué)生自主閱讀，了解故事內(nèi)容后，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？生活中還有哪些畫(huà)蛇添足的事情？學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文言文，又指導(dǎo)了自己的學(xué)習(xí)生活，這不是一舉兩得嗎？古人云：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！蔽蚁?，只要掌握時(shí)機(jī)、持之以恒地帶領(lǐng)學(xué)生了解、積累文言文，學(xué)生一定會(huì)鼓起學(xué)習(xí)文言文的興趣之帆，劈波斬浪，快樂(lè)前行！

3.4 變滿堂灌輸為讀意盎然

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、激趣、導(dǎo)課

興趣是最好的老師。上課伊始，教師要運(yùn)用生動(dòng)直觀的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中在學(xué)習(xí)情境中。如在教學(xué)文言文《學(xué)弈》時(shí)，我用《聊齋志異》中的《狼》導(dǎo)入新課。之所以選擇《狼》是因?yàn)閷W(xué)生讀過(guò)白話聊齋，他們對(duì)于文言原文有一種似曾相識(shí)之感，這就在無(wú)形中減低了學(xué)習(xí)的難度。再者，《狼》有一定的故事情節(jié)，易于吸引學(xué)生。果然，當(dāng)我背誦《狼》原文，并通過(guò)多媒體顯示時(shí)，很多學(xué)生能夠說(shuō)出故事大意。這就消除了學(xué)生“恐文言”的心理，輕裝上陣，事半功倍。

二、自讀、理解

教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之后，學(xué)生可按小組讀課文，初步整體感知課文，使其對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)。這時(shí)，教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，及時(shí)解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題。對(duì)于全班普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)全班性點(diǎn)撥指導(dǎo)。仍以小學(xué)文言文教學(xué)為例，小學(xué)所選文言文內(nèi)容較為淺顯，且文言文不必逐字逐句地串講、對(duì)譯，因此學(xué)生只要能夠根據(jù)課后注釋疏通文意即可。鑒于此，疏通文意就可以放手讓學(xué)生自學(xué)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，自主學(xué)習(xí)。

三、合作、討論

在學(xué)生自學(xué)、理解的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)講授內(nèi)容的要點(diǎn)有針對(duì)性地提出問(wèn)題和練習(xí)題，讓學(xué)生小組內(nèi)展開(kāi)討論。學(xué)生以前后座位為單位組成4～6人學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)相互合作、共同學(xué)習(xí)。各個(gè)合作小組在接受了具體的合作任務(wù)之后，組內(nèi)成員交流搜集到的信息和資源，集體探討、整理并得出結(jié)論，展示成果。在這個(gè)過(guò)程中，小組的各個(gè)成員為了小組任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，他們相互幫助、相互促進(jìn)、共同提高。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，主要通過(guò)學(xué)生之間的合作互動(dòng)來(lái)完成，學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)討論和參與，能夠使學(xué)生明確這樣的道理：同伴之間互相幫助，每個(gè)同學(xué)都能掌握所學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)是一種相互幫助、相互促進(jìn)、共同提高的求知過(guò)程。這樣，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，突出了學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過(guò)程變成了一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多邊立體化的互動(dòng)求知過(guò)程。

四、匯報(bào)、交流

在小組合作討論完畢之后，就要進(jìn)行全班性的匯報(bào)、交流，以進(jìn)一步擴(kuò)大課堂上的信息交流量，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，特別是那些發(fā)散性較強(qiáng)、有思維價(jià)值的問(wèn)題，更需要全班交流甚至爭(zhēng)論。這正好符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所指出的：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。首先，小組確定的發(fā)言人代表本組上臺(tái)，小組發(fā)言要具有概括性，能代表小組成員集體的意見(jiàn)，各小組強(qiáng)調(diào)發(fā)表不同意見(jiàn)。小組發(fā)言人發(fā)言完畢，進(jìn)行全班交流，由全班學(xué)生對(duì)該組觀點(diǎn)加以評(píng)論，說(shuō)明“如果是我，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣講解”。這樣，每個(gè)人既是學(xué)生又是老師，個(gè)個(gè)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。通過(guò)大家的辯論，小組的淺顯結(jié)論就會(huì)變得深刻起來(lái)，這就為下一部分的教學(xué)作好了鋪墊。這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)學(xué)生組間的交流來(lái)完成，教師是學(xué)生集體交流和討論的組織者。

教學(xué)片段：

【教學(xué)目標(biāo)】交流《落花生》（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第十一冊(cè)）小組學(xué)習(xí)成果，并解決小組內(nèi)懸而未決的問(wèn)題。

【簡(jiǎn)單的教學(xué)步驟】

（1）每小組推選一名中心發(fā)言人在全班交流本組所解決的4個(gè)問(wèn)題的答案，可以提出本組出現(xiàn)的懸而未決的問(wèn)題。

（2）小組中心發(fā)言人發(fā)言完畢，其他同學(xué)表示同意或者不同意。同意的就可以達(dá)成共識(shí)，不同意的再交流解決。

（3）學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師予以幫助。全班普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，教師及時(shí)地加以指導(dǎo)，使全班學(xué)生都能獲得正確的認(rèn)識(shí)。

五、評(píng)價(jià)、拓展

篇6

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）02—0064—01

聯(lián)合國(guó)教科文組織成員向國(guó)際教育局提供的報(bào)告中提及教師角色發(fā)展的一般趨勢(shì)是：“在教學(xué)過(guò)程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔(dān)組織教學(xué)責(zé)任，從一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授向著重組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，并最大限度地開(kāi)發(fā)新的知識(shí)資源；注重學(xué)生的個(gè)性，改進(jìn)師生關(guān)系；實(shí)現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作，更經(jīng)常地參與社區(qū)生活，更廣泛地參加校內(nèi)服務(wù)與課外活動(dòng)。”因此，如果再用傳統(tǒng)方式給教師定位，那么將會(huì)出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面，下面我就小學(xué)語(yǔ)文教師角色定位談自己的幾點(diǎn)建議。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)教師在課堂上經(jīng)常說(shuō)：“不許講話，聽(tīng)老師講，不許說(shuō)與教材無(wú)關(guān)的內(nèi)容，我們只要學(xué)好書(shū)本知識(shí)就可以了，不許亂插嘴?！边@樣教師成了教材和學(xué)生的主宰者，違背了教育理念的“人文性”，同時(shí)也扼殺了孩子“愛(ài)說(shuō)”的天性。其實(shí)教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材與教材交流，從而使學(xué)生從教材中獲取知識(shí)。教師不能把個(gè)人對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材理解的差異性。教師要扮演好“引導(dǎo)者”的角色，既不能越權(quán)代替學(xué)生思考，也不能擅自代替學(xué)生言論，要讓學(xué)生充分與教材交流。

二、學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)者

很多教師認(rèn)為：只要把教材知識(shí)一字不漏地教給學(xué)生就足夠了。其實(shí)教材知識(shí)是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識(shí)卻是無(wú)限的。隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會(huì)教材是不夠的。因此，語(yǔ)文教學(xué)要求教師重視課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，并能借助工具書(shū)閱讀文言文。這就要求教師不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂，更多地學(xué)習(xí)課外知識(shí)。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力呢？

第一，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在閱讀過(guò)程中，學(xué)生同樣也是閱讀的主體，要給予學(xué)生閱讀的自由，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，博覽群書(shū)，循序漸進(jìn)地拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如，開(kāi)展小型的語(yǔ)文課外知識(shí)比賽、講故事比賽、辯論賽，只有尊重孩子的選擇權(quán)，給予孩子自由閱讀的空間，孩子才會(huì)自愿地去做、去閱讀，從而在不知不覺(jué)中獲取新知識(shí)，增強(qiáng)閱讀能力。

第二，合理使用多種閱讀方法。使用正確的閱讀方法就是要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊標(biāo)注的習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把精讀、略讀、瀏覽的方法相結(jié)合，還要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。不能只為閱讀而閱讀，要通過(guò)閱讀解決疑問(wèn)，拓展知識(shí)面。因此，只有掌握閱讀技巧，才能提高閱讀效率。

第三，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。所謂良好的閱讀習(xí)慣是指每天定時(shí)閱讀、記讀書(shū)筆記、寫(xiě)日記、看書(shū)、看報(bào)、寫(xiě)讀后感等習(xí)慣。語(yǔ)文教師要知道課外閱讀不僅對(duì)課堂教學(xué)有幫助，而且對(duì)學(xué)生自身發(fā)展起促進(jìn)作用。隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文教師的這項(xiàng)工作將顯得越來(lái)越重要。

三、做學(xué)生身教、言教的示范者

第一，善于“屈尊”。教師不是“權(quán)威”，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，敢于承認(rèn)自己的不足和錯(cuò)誤，以一顆平常心與學(xué)生真誠(chéng)面對(duì)，把學(xué)生當(dāng)作鮮活的生命來(lái)看待，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。

第二，善于“傾聽(tīng)”。師生之間的對(duì)話是互動(dòng)的、交流的，也是相互促進(jìn)的，在這種互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)著各種信息的溝通，匯集融合，從而提升境界、克服偏見(jiàn)，這就離不開(kāi)“傾聽(tīng)”。“傾聽(tīng)”的目的是為了“溝通”，接納和分享，是雙方的人文交流，作為對(duì)話“過(guò)程”中的一切，教師在對(duì)話中必須學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，欣賞孩子們的“真情告白”。

篇7

1、當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中說(shuō)到“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”和“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！比缟蠑?shù)據(jù)，目前使用的教材也好，還是新課程實(shí)驗(yàn)班級(jí)的使用教材，就教材本身來(lái)看，都是達(dá)到這個(gè)量。所以新課程特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

2、我校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，我學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)別注重閱讀教學(xué)，為拓展課外閱讀我們?cè)诓煌昙?jí)開(kāi)展了讀書(shū)漂流活動(dòng)，并在讀書(shū)漂流的基礎(chǔ)上繼續(xù)了“小書(shū)蟲(chóng)”晉級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。大部分學(xué)生對(duì)閱讀建立了興趣，并獲得了家長(zhǎng)的支持。

為了將讀書(shū)活動(dòng)更加深入地開(kāi)展下去，切實(shí)了解學(xué)生的狀況，有的放矢地進(jìn)行研究，我們對(duì)此進(jìn)行調(diào)查。

選取了__市__第一小學(xué)二年級(jí)四班全體學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行了的調(diào)查。發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷51份，發(fā)放家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷51份，回收學(xué)生有效問(wèn)卷、家長(zhǎng)有效問(wèn)卷各51份。

問(wèn)卷包括六個(gè)維度，即對(duì)閱讀的態(tài)度（學(xué)生、家長(zhǎng)）、閱讀方式、閱讀條件（時(shí)間、環(huán)境）、閱讀量、閱讀內(nèi)容選擇、教師和家長(zhǎng)的影響、閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。為方便學(xué)生和家長(zhǎng)作答以及數(shù)據(jù)的整理分析，調(diào)查題目以客觀題形式為主，包括單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇。同時(shí)，調(diào)查題目按照不同維度進(jìn)行編寫(xiě)，每份問(wèn)卷共計(jì)10 題。

學(xué)生部分

1、在對(duì)待閱讀的態(tài)度上，35.3%的學(xué)生是非常喜歡，49%的學(xué)生比較喜歡，66.7%的學(xué)生是能主動(dòng)閱讀的， 74.5%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是一天當(dāng)中必做的事情，而還有15%的學(xué)生選擇一般和不喜歡，25.5%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)不是每天必須要做的，。由此可以看出大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)閱讀建立了興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，但是仍有部分學(xué)生為養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這部分學(xué)生以后要加強(qiáng)培養(yǎng)，讓他們充分體會(huì)到閱讀帶給他們的樂(lè)趣以后還是要努力培養(yǎng)這些孩子的閱讀好習(xí)慣。

2、關(guān)于用什么方式獲取知識(shí)，70.6%的學(xué)生選擇是書(shū)籍，，21.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的知識(shí)面很窄，剩下則是其他途徑，這與學(xué)生的年齡以及環(huán)境還是有一定關(guān)系，說(shuō)明學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式來(lái)源于閱讀，在以后的教學(xué)中要繼續(xù)重視閱讀。

3、在閱讀內(nèi)容的選擇上，64.7%都喜歡故事類(lèi)的書(shū)籍，86.3%的學(xué)生都喜歡文字為主，配一些圖畫(huà)的，這說(shuō)明二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以通過(guò)文字來(lái)構(gòu)建自己腦海中的故事，但是還需要一些配圖來(lái)增加畫(huà)面感，是他們的記憶印象加深。74.5%的學(xué)生認(rèn)為自己所讀的書(shū)籍涉獵面很廣，這說(shuō)明在喜歡從故事中吸取自己所需的營(yíng)養(yǎng)，能從書(shū)籍中汲取更多更全面的知識(shí)。

4、88.2%的學(xué)生還是能正確認(rèn)識(shí)到書(shū)籍帶給自己的進(jìn)步，而竟然有25.5%的學(xué)生不樂(lè)意從書(shū)籍中了解更多有趣的人和事，開(kāi)拓自己的視野，這是非常嚴(yán)重的問(wèn)題，在對(duì)待閱讀和對(duì)閱讀的理解上有嚴(yán)重的誤解，以后要重點(diǎn)加強(qiáng)。

5、在閱讀后，21.6%的學(xué)生能和別人討論或爭(zhēng)論書(shū)中內(nèi)容，68.6%的學(xué)生表現(xiàn)為有時(shí)，還有9.8%的學(xué)生在看完書(shū)籍后不會(huì)和別人討論和爭(zhēng)論

6、在閱讀時(shí)，66.7%的學(xué)生可以隨看隨問(wèn)，提出自己的疑問(wèn)，這說(shuō)明學(xué)生是在邊看書(shū)邊思考，而剩下三分之一的學(xué)生則有時(shí)能和不能，這說(shuō)明在看書(shū)的時(shí)候注意力還是不夠全部集中

家長(zhǎng)部分

1、雙休日，本班有41.2%的學(xué)生選擇在家看電視和上各種輔導(dǎo)班、寫(xiě)作業(yè)，有11.8%的學(xué)生逛街道、超市，29.4%的學(xué)生選擇看書(shū)。從中我們可以看出閱讀書(shū)籍的學(xué)生只有不到三分之一，而更多的是選擇電視以及外出上課與寫(xiě)作業(yè)，孩子們的閱讀時(shí)間被占用了。

2、在對(duì)待閱讀的態(tài)度上，100%的家長(zhǎng)都認(rèn)為課外閱讀對(duì)學(xué)生還是有非常的作用的，94.1%的家庭給孩子購(gòu)置有專門(mén)的書(shū)柜，這說(shuō)明家長(zhǎng)們都是很支持重視學(xué)生的閱讀的。和學(xué)生進(jìn)行親子閱讀的家長(zhǎng)經(jīng)常性的有29.4%，而偶爾的家長(zhǎng)占到70.6%，可見(jiàn)家長(zhǎng)們非常重視閱讀，但是在對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上做得還不夠，落實(shí)不到位。

3、關(guān)于二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該閱讀哪類(lèi)書(shū)籍的問(wèn)題上，只有27.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為是國(guó)學(xué)，這與主席關(guān)于大力倡導(dǎo)弘揚(yáng)國(guó)學(xué)文化的構(gòu)想背道而馳，可見(jiàn)國(guó)學(xué)的發(fā)揚(yáng)光大還是任重而道遠(yuǎn)啊；幾乎一半的家長(zhǎng)還是認(rèn)為讀童話神話故事和科普類(lèi)書(shū)籍對(duì)孩子的幫助還是很大；還有15.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該全面涉獵，看看漫畫(huà)書(shū)也是好的，我想對(duì)這樣的家長(zhǎng)說(shuō)：你們也是看著漫畫(huà)書(shū)長(zhǎng)大的吧？！

4、在閱讀量的問(wèn)題上，15.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為1——2本就夠了，明顯有點(diǎn)少，所以有三分之一的家長(zhǎng)選擇了3——5本和6——10本，這些還是基本合理。只有13.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該讀得再多一些，要是漫畫(huà)書(shū)的話差不多，要是名著之類(lèi)的書(shū)籍的話那就明顯有點(diǎn)多了，孩子們的學(xué)業(yè)任務(wù)很重的。

5、96.1%的家長(zhǎng)對(duì)于老師布置的課外閱讀任務(wù)持支持態(tài)度，沒(méi)有家長(zhǎng)反對(duì)這種方式，3.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子是應(yīng)付差事，可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的工作還是支持的，并且是非常重視閱讀以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

實(shí)施策略之一：營(yíng)造氛圍，使學(xué)生想讀

1、建立班級(jí)圖書(shū)角

建立班級(jí)圖書(shū)角，這是個(gè)很老的辦法，但它同樣適應(yīng)新時(shí)期。我們已經(jīng)調(diào)查了班上學(xué)生的存書(shū)情況。有些學(xué)生自己家里的書(shū)不少，可是讀過(guò)的并不是很多。“書(shū)非借不能讀也”，就可以建議大家把自己的書(shū)放在圖書(shū)角，大家交換閱讀。有的學(xué)生自己的書(shū)不讀，可是對(duì)別人的書(shū)很感興趣，總想借閱著來(lái)讀。

2、保障閱讀時(shí)間

要讓學(xué)生讀書(shū)，時(shí)間必須有保障。沒(méi)有整塊的時(shí)間，就用零散的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)擠時(shí)間讀書(shū)。我校學(xué)生早晨到校時(shí)間較早，很多學(xué)生都在上課前20分鐘就到校了，就可以讓大家讀自己喜歡的課外讀物；課間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。這些時(shí)間，可以安排一些優(yōu)秀的學(xué)生組織開(kāi)展，如詩(shī)歌背誦、朗誦散文；介紹自己喜歡的圖書(shū)，讓學(xué)生來(lái)推薦好書(shū)，學(xué)生更容易接受。這些活動(dòng)以課外閱讀的內(nèi)容為主，促使他們閱讀。

3、營(yíng)造家庭環(huán)境

學(xué)生課外閱讀，很多時(shí)間應(yīng)該是在家庭完成的。所以，家庭環(huán)境，家庭的影響

至關(guān)重要。因此，每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我們要向家長(zhǎng)介紹閱讀給學(xué)生帶來(lái)的好處，向家長(zhǎng)介紹輔導(dǎo)孩子讀書(shū)的方法，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)眼里只有分?jǐn)?shù)的觀念，取得家長(zhǎng)的配合。讓家長(zhǎng)和孩子一起制定閱讀計(jì)劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一部書(shū)后，給自己講主要內(nèi)容，或者家長(zhǎng)和孩子比賽讀書(shū)等。為此建議語(yǔ)文教師每天少布置些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行閱讀。真正的語(yǔ)文能力不是做題做出來(lái)的；真正的語(yǔ)文高手也不是老師教出來(lái)的。語(yǔ)文素質(zhì)的提升歸根到底還取決于學(xué)生自己的勤奮閱讀和領(lǐng)悟。實(shí)施策略之二：激發(fā)興趣，使學(xué)生樂(lè)讀

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力。只要感興趣的事，他們就不厭其煩地做。只有當(dāng)學(xué)生在頭腦中樹(shù)立了強(qiáng)烈的課外閱讀意識(shí)，才能積極主動(dòng)地去閱讀課外書(shū)籍。特別對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師尤其應(yīng)該激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀和樂(lè)趣相聯(lián)系。用“興趣”“樂(lè)趣”這兩把“金鑰匙”去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們步入知識(shí)的殿堂。

1、巧借連環(huán)畫(huà)。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就要以學(xué)生耳熟能詳?shù)氖挛飦?lái)引導(dǎo)，而“連環(huán)畫(huà)”則是學(xué)生中最受歡迎的課外讀物。于是，教師應(yīng)把學(xué)生和圖書(shū)館（室）的所有連環(huán)畫(huà)都集中了起來(lái)，分層次、分類(lèi)型介紹給學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2、榜樣引路?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮”我們都知道這句名言。孩子們喜歡模仿，而且年齡越小，模仿性越強(qiáng)，這是人類(lèi)共有的天性。平時(shí)，教師可以有意識(shí)地向?qū)W生介紹、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛(ài)讀書(shū)的一些故事。挖掘本校、本班學(xué)生與書(shū)的感人的故事，取得的成績(jī)，在寫(xiě)話訓(xùn)練中，及時(shí)表?yè)P(yáng)班里喜愛(ài)閱讀、寫(xiě)進(jìn)步較大的同學(xué)，并在班里講評(píng)他們的寫(xiě)話，請(qǐng)他們談?wù)n外閱讀的收獲，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我需求的趨向，從而敲開(kāi)學(xué)生課外閱讀興趣之門(mén)。

3、開(kāi)展活動(dòng)。①朗讀比賽、故事會(huì)。在廣泛開(kāi)展課外閱讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展朗讀比賽或故事會(huì)，是常用的輔導(dǎo)方式。以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，可讓更多的學(xué)生得到鍛煉機(jī)會(huì)；以班級(jí)為單位，應(yīng)讓不同程度的學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)。②在年級(jí)組繼續(xù)開(kāi)展讀書(shū)漂流活動(dòng)，選擇學(xué)生樂(lè)讀的書(shū)籍，按期各班交換書(shū)籍，督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，并開(kāi)展“小書(shū)蟲(chóng)”晉級(jí)活動(dòng)，對(duì)積極閱讀，閱讀量達(dá)到一定量的學(xué)生進(jìn)行銅卡、銀卡、金卡不同等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)期末進(jìn)行再獎(jiǎng)勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

同時(shí)，還可以其它活動(dòng)，如“螢火蟲(chóng)親子共讀”活動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。

實(shí)施策略三：推薦讀物，使學(xué)生多讀

小學(xué)生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和教育需要，可以把書(shū)直接介紹給學(xué)生，也可以通過(guò)講故事的形式把書(shū)介紹給學(xué)生，認(rèn)真地幫助他們選擇有益的讀物。選擇時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：

1、要適合兒童的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和理解水平。小學(xué)生過(guò)早地閱讀內(nèi)容不合適的書(shū)籍，會(huì)失去對(duì)閱讀的興趣。因此，教師在向?qū)W生推薦讀物時(shí)，要注意適合學(xué)生實(shí)際水平。

2、推薦的書(shū)籍思想內(nèi)容要正確健康，符合教育方針和時(shí)代的需要。小學(xué)生識(shí)別能力差，我們一定要讓他們閱讀思想正確、健康的作品。

3、推薦的書(shū)籍語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，要規(guī)范，使小學(xué)生從小學(xué)會(huì)用普通話，減少方言、土語(yǔ)和不規(guī)范語(yǔ)言的影響。

4、題材要廣泛，體裁要多樣。小學(xué)生一般最喜愛(ài)閱讀故事性強(qiáng)的書(shū)籍，教師除了幫助學(xué)生選擇這類(lèi)書(shū)外，還應(yīng)介紹和鼓勵(lì)學(xué)生讀歷史、地理故事、游記和各種科普讀物、科學(xué)文藝讀物，從小培養(yǎng)他們多方面的興趣愛(ài)好。

實(shí)施策略四：培養(yǎng)習(xí)慣，使學(xué)生久讀

課外閱讀要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀真正成為他們課余生活不可缺少的一部分。

1、要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。每讀一本書(shū)，一定要認(rèn)真讀完，不要只翻閱主要情節(jié)，不能只問(wèn)誰(shuí)是好人或壞人。對(duì)低年級(jí)學(xué)生要指導(dǎo)其做摘錄，積累好詞好句，寫(xiě)下自己的點(diǎn)滴想法與收獲。

2、要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、反復(fù)觀察的好習(xí)慣。教育學(xué)生熱愛(ài)生活，留心生活中各種事物，做有心人。通過(guò)反復(fù)細(xì)致的觀察，抓住事物的本質(zhì)和特點(diǎn)，在頭腦中形成生動(dòng)、具體的形象。

3、要培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要邊讀邊思考。

篇8

朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，但在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。下面是筆者調(diào)查的朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀：

問(wèn)卷一：對(duì)曲阜市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（初中）語(yǔ)文教師關(guān)于朗讀教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)附錄一）統(tǒng)計(jì)（20名）

問(wèn)卷二：對(duì)曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)（高中）語(yǔ)文教師關(guān)于朗讀教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)附錄一）統(tǒng)計(jì)（20名）

問(wèn)卷一、二說(shuō)明及數(shù)據(jù)分析：?jiǎn)柧硪缓蛦?wèn)卷二分別是對(duì)曲阜市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師和曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)。其中，有20%的初中教師認(rèn)為自己在教學(xué)中忽略了學(xué)生讀這一方面能力的培養(yǎng)，而高中語(yǔ)文教師認(rèn)為自己忽略學(xué)生讀這一方面能力培養(yǎng)的高達(dá)75%（見(jiàn)問(wèn)題2）；認(rèn)為學(xué)生對(duì)朗讀的興趣很高和一般的初中占到85%，而高中則為40%，還不到初中的一半（見(jiàn)問(wèn)題3）；教師在課堂中最常用的朗讀形式是全班齊讀，初中和高中分別占到40%和45%（見(jiàn)問(wèn)題7）。在課堂活動(dòng)參與朗讀教學(xué)中，認(rèn)為初中生非常積極和積極的占到75%，而高中僅為25%（見(jiàn)問(wèn)題9）；

問(wèn)卷三：關(guān)于曲阜市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（初中）學(xué)生語(yǔ)文朗讀情況的調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)附錄二）統(tǒng)計(jì)（70）

問(wèn)卷四：關(guān)于曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)（高中）學(xué)生朗讀情況的調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)附錄二）統(tǒng)計(jì)（70）

問(wèn)卷三、四說(shuō)明及數(shù)據(jù)分析：?jiǎn)柧砣蛦?wèn)卷四分別是對(duì)曲阜市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三學(xué)生和曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)高三學(xué)生以班為單位進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)。其中，初三這兩個(gè)班的語(yǔ)文老師特別注重朗讀教學(xué)，經(jīng)常給學(xué)生講解朗讀方面的知識(shí)并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。從統(tǒng)計(jì)中我們可以看出：初中學(xué)生和高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀課興趣很高和興趣一般的分別高達(dá)92.86%和97.14%（見(jiàn)問(wèn)題1），認(rèn)為自己朗讀水平優(yōu)秀和良好的分別為60%和48.57%；對(duì)教師在課堂中運(yùn)用的朗讀方法非常了解的初中占64.29%，高中占12.86%（見(jiàn)問(wèn)題4）；初中語(yǔ)文教師和高中語(yǔ)文教師經(jīng)常要求朗讀并布置朗讀作業(yè)的占到87.14%和22.86%（見(jiàn)問(wèn)題5）；非常清楚朗讀具體要求的初中和高中分別為58.57%和11.43%（見(jiàn)問(wèn)題6）；在朗讀時(shí)77.14%的初中生和52.86%的高中生面臨的最大問(wèn)題是自信心不足，害怕出錯(cuò)（見(jiàn)問(wèn)題7）；有50%的初中生和57.14%的高中生都希望教師在課堂中能夠營(yíng)造良好的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

綜合以上問(wèn)卷及自己和同事的教學(xué)經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，雖然有個(gè)別教師在語(yǔ)文課堂上比較注重朗讀教學(xué)，在朗讀教學(xué)中取得了一定的成效，但從整體上來(lái)看，朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

（一）朗讀教學(xué)的受重視度不夠

1.教師在思想上對(duì)朗讀教學(xué)重視不夠

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)主要是在閱讀課上進(jìn)行。閱讀課上教師為了課堂的需要，在需要朗讀的時(shí)候才讓學(xué)生讀，而不是為了滿足學(xué)生的需要讓學(xué)生去讀。往往學(xué)生還沒(méi)有讀明白文章的意思，教師已經(jīng)接著往下講了，沒(méi)能給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀，讓朗讀教學(xué)流于形式，學(xué)生的朗讀能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，也沒(méi)有發(fā)揮朗讀教學(xué)應(yīng)有的作用。有75%的高中語(yǔ)文教師認(rèn)為自己沒(méi)有注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。此外，部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，沒(méi)能很好地采用朗讀這種閱讀教學(xué)方法。

2.教師不注重自身朗讀能力的提高

在實(shí)際的朗讀教學(xué)課堂中，有些教師因?yàn)槠胀ㄔ挷粯?biāo)準(zhǔn)或缺少朗讀教學(xué)方面的知識(shí)、技巧，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練；有些教師即使能對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這些指導(dǎo)往往也是淺層次的、局部的，不深入也不具體，學(xué)生的朗讀能力得不到應(yīng)有的提高。雖然有將近100%的教師認(rèn)為教師非常有必要或有必要在課堂上范讀課文，但有些教師不愿意自己范讀，不敢聲情并茂地范讀，以激發(fā)、感染學(xué)生的內(nèi)心情感。這些教師通常會(huì)利用多媒體技術(shù)代替自己的示范朗讀，這種方法雖然會(huì)起到一定的作用，但和老師自身的示范朗讀比起來(lái)，其作用微乎其微。調(diào)查顯示，有將近一半的教師認(rèn)為自己的朗讀能力有限或沒(méi)有有效的朗讀教學(xué)方法，但很少有教師采取行動(dòng)提高自己朗讀教學(xué)的能力。

3.學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的輕視

教師自身不重視朗讀，會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)極大的影響。教師的影響示范作用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是巨大的，不管透過(guò)電腦傳出的朗讀多么富有感情也不抵教師一句規(guī)范的朗讀吸引學(xué)生。但教師自身缺乏這種能力，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的朗讀方法非常了解的僅占12.86%，88.57%的同學(xué)不清楚朗讀的具體目標(biāo)。所以在朗讀時(shí)，一半多甚至多一半的同學(xué)朗讀的自信心不足，害怕出錯(cuò)。此外，學(xué)生覺(jué)得如果老師都朗讀不好，自己肯定也讀不好，造成對(duì)朗讀教學(xué)的輕視，不重視朗讀。

（二）朗讀教學(xué)的課堂目標(biāo)與實(shí)施策略不明確

1.語(yǔ)文課堂朗讀實(shí)施策略目標(biāo)的模糊

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，有些教師對(duì)朗讀的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，在教學(xué)過(guò)程中隨意性較大。其實(shí)每一種朗讀都有其目的。比如初讀課文是為了讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，細(xì)讀課文是為了體會(huì)文中優(yōu)美的詞語(yǔ)句子等，再讀是讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上再次品味文章的語(yǔ)言和思想感情。有些教師可能也了解這些目的，但在實(shí)際教學(xué)中不知不覺(jué)就偏離了這些目的，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著讀，為了讀而讀，沒(méi)有用心，也沒(méi)有用情，以至于在讀了幾遍之后覺(jué)得自己收獲不大，朗讀水平?jīng)]有得到切實(shí)的提高。

2.中學(xué)各個(gè)學(xué)段朗讀目標(biāo)實(shí)施策略的模糊

整個(gè)中學(xué)階段，從初一到高三，學(xué)生的朗讀要求和目標(biāo)應(yīng)該是越來(lái)越高，呈螺旋式上升的，每個(gè)學(xué)段的朗讀教學(xué)應(yīng)該有明確的教學(xué)目的。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)朗讀教學(xué)的目標(biāo)是最終達(dá)到“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀、誦讀古代詩(shī)詞……有注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》必修課課程目標(biāo)指出：“能用普通話流暢的朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受?！薄罢b讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！薄袄收b文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力?！边x修課課程目標(biāo)指出：“朗誦小說(shuō)或表演劇本的精彩片斷，品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征?！盵1]

從兩個(gè)學(xué)段對(duì)于朗讀教學(xué)目標(biāo)的要求我們可以看出，隨著年級(jí)的升高，對(duì)朗讀教學(xué)的要求也越來(lái)越高。高中階段的朗讀教學(xué)目標(biāo)從普通話的掌握到文本情感的把握都要比義務(wù)教育階段更進(jìn)一步，對(duì)學(xué)生的要求也更高一層。而且，高中階段朗讀教學(xué)還要求應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受，這在義務(wù)教育階段是沒(méi)有的?？梢哉f(shuō)，朗讀教學(xué)的目標(biāo)是逐步提高，呈螺旋式上升的，但這些目標(biāo)怎么樣去實(shí)施，具體到每個(gè)學(xué)年要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該怎么去做這些問(wèn)題就很模糊了。朗讀教學(xué)整體目標(biāo)清楚，但每一學(xué)年的目標(biāo)不具體，整體目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)之間的斷層導(dǎo)致朗讀教學(xué)實(shí)施策略的模糊。

（三）朗讀教學(xué)的內(nèi)容不豐富

1.課內(nèi)朗讀以詩(shī)詞、文言文為主

整體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂中不經(jīng)常采用朗讀教學(xué)法，但在詩(shī)詞、文言文這類(lèi)文體中朗讀教學(xué)法卻倍受青睞，在初中90%的教師在教學(xué)這類(lèi)文體時(shí)都采用朗讀教學(xué)法。高中也達(dá)到80%。而對(duì)其它文體如小說(shuō)戲劇，5%的初中教師會(huì)采用朗讀教學(xué)法，在進(jìn)行議論文、說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，幾乎沒(méi)有教師采用朗讀教學(xué)法。詩(shī)詞、散文因其短小精悍，課后又要求背誦，考試會(huì)考到，所以備受教師青睞。記敘文、議論文、說(shuō)明文篇幅長(zhǎng)，讀起來(lái)浪費(fèi)時(shí)間，不如教師直接講解，所以教師不常用或不用朗讀法。

2.課外朗讀將近空白

如果說(shuō)學(xué)生的課外閱讀量小的話，那么學(xué)生的課外朗讀量幾乎為零。在課堂上，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到朗讀的方法和要領(lǐng)，教師沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，課外學(xué)生自然不會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行朗讀。有些學(xué)生即使是在語(yǔ)文課堂上學(xué)到了一些朗讀的皮毛，但在課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)、練習(xí)，在課堂上學(xué)到的那點(diǎn)知識(shí)也逐漸遺忘了，朗讀水平依然得不到提高，原地踏步，停滯不前。

（四）朗讀教學(xué)的方法與形式單一

1.學(xué)生缺乏朗讀的方法

超過(guò)90%的學(xué)生對(duì)朗讀充滿興趣，但在實(shí)際的朗讀過(guò)程中當(dāng)他們遇到困難時(shí)很少有學(xué)生知道如何獲得幫助，如何去克服朗讀的困難，不知道如何去朗讀，自然而然他們無(wú)法掌握朗讀的方法。正如葉圣陶先生所說(shuō)，“看很多地區(qū)，小學(xué)里讀語(yǔ)文課本還是一字一頓的，這根本不成語(yǔ)言了。中學(xué)里也往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了。發(fā)音不講究，語(yǔ)調(diào)不揣摩，更不用說(shuō)表達(dá)邏輯關(guān)系，傳出神情意態(tài)了……”[2]總之，學(xué)生缺乏有效的朗讀指導(dǎo)，無(wú)法掌握朗讀的方法，不能準(zhǔn)確規(guī)范的朗讀，所以學(xué)生整體朗讀水平不高。

2.朗讀教學(xué)的形式單一

在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，有將近一半的教師會(huì)采用全班齊讀的形式，要不就是點(diǎn)名朗讀。點(diǎn)名時(shí)，教師通常會(huì)點(diǎn)平時(shí)朗讀得好的同學(xué)來(lái)朗讀。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，只有一小部分同學(xué)參與到朗讀教學(xué)中來(lái)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其實(shí)，朗讀的方式有很多種：分小組朗讀、分角色朗讀、自由朗讀……教師應(yīng)該多種方式相結(jié)合，不應(yīng)使朗讀形式過(guò)于單調(diào)。朗讀教學(xué)是一種教學(xué)方法，但朗讀教學(xué)中并不是只有“朗讀”這一種形式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在選修課程的“實(shí)施建議”中指出“可通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”。[3]在“唐詩(shī)選讀”中再次指出應(yīng)“加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得感情的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶?！?/p>

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，“朗讀”是與“感受”、“品味”、“體驗(yàn)”等主體活動(dòng)緊密相連的，朗讀不應(yīng)當(dāng)附屬于這些活動(dòng)形式，而應(yīng)該融合于這些活動(dòng)形式。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文課堂上，要通過(guò)朗讀的形式感受、品味和體驗(yàn)文學(xué)作品，同時(shí)在感受、品味和體驗(yàn)中進(jìn)行朗讀，抒感，這樣的朗讀教學(xué)才稱得上是真正的朗讀教學(xué)。

二、中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中問(wèn)題的原因分析

（一）升學(xué)率和試題的制約使教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視不夠?，F(xiàn)在學(xué)校教師都是考什么教什么。在有限的課堂教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)已屬不易，教師沒(méi)有多余的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的朗讀教學(xué)指導(dǎo)。久而久之，這就使得教師不注重朗讀教學(xué)，教師如果不重視，學(xué)生也就很難重視。

（二）朗讀教學(xué)本身的因素使教師不注重自身朗讀能力的提高。由于朗讀教學(xué)是一種耗時(shí)多、見(jiàn)效慢的教學(xué)方法，即使個(gè)別教師自發(fā)利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)指導(dǎo)，或是因?yàn)閷W(xué)生看不到自己的進(jìn)步不能堅(jiān)持到底，或是因?yàn)榻處熥陨淼脑?，課外的朗讀教學(xué)輔導(dǎo)都不了了之。

（三）缺乏操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使朗讀教學(xué)的課堂目標(biāo)不明確。當(dāng)學(xué)生朗讀完之后，由于缺乏可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于大部分學(xué)生的朗讀，教師只能給學(xué)生一個(gè)模棱兩可的評(píng)價(jià)，這種無(wú)關(guān)痛癢的評(píng)價(jià)既不利于教師的教，也不利于學(xué)生的學(xué)，使朗讀教學(xué)課堂目標(biāo)不明確，學(xué)生的朗讀能力得不到提高。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2011.