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關(guān)鍵詞：會計；實踐教學(xué)；《初級會計實務(wù)》

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）04-0070-02

為加強會計專業(yè)理論和實踐教學(xué)，使學(xué)生綜合能力得到較大提高，各職校會計專業(yè)都會采取相應(yīng)措施強化會計的實踐教學(xué)。本人根據(jù)多年的會計教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劇冻跫墪媽崉?wù)》實踐教學(xué)中的個人看法。

一、《初級會計實務(wù)》應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸問題

（一）理論與實踐教學(xué)脫節(jié)

目前，幾乎所有會計專業(yè)教師想方設(shè)法加大會計實踐的教學(xué)力度，但收到效果甚微，培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍“回爐”請教，這說明理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)。一是剛畢業(yè)會計教師缺少實踐經(jīng)驗，動手能力差，例如不會編制會計報表和現(xiàn)金流量表等，出現(xiàn)教師不會教、學(xué)生學(xué)不了現(xiàn)象，一定程度上反映高校在會計專業(yè)實訓(xùn)方面存在一定問題。二是一些中職學(xué)校雖然采取模擬仿真實習(xí)，但由于存在實驗材料單一、材料真實性低、實踐方式單調(diào)等因素，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實習(xí)效果差。三是有些中職學(xué)校因設(shè)備簡陋實習(xí)實驗開出率低，有些中職學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師的實踐經(jīng)驗有限，都會影響教學(xué)質(zhì)量。四是有些中職學(xué)校為了彌補模擬仿真實習(xí)不足到企業(yè)單位實習(xí)，實習(xí)單位接納會計專業(yè)的學(xué)生數(shù)量是有限的，即使企業(yè)接納學(xué)生也難于保證實習(xí)崗位是對口的，另外有些學(xué)校對外出實習(xí)學(xué)生管理不到位，諸如種種原因造成學(xué)生對校外實習(xí)的積極性不高，難于達(dá)到會計專業(yè)的實踐教學(xué)效果。

（二）設(shè)備簡陋和教師能力差

目前，新安排的青年教師一般都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一定的實踐經(jīng)驗和操作技能。會計青年教師只能停留在理論上傳授知識，不能按照現(xiàn)代企業(yè)會計準(zhǔn)則、會計專業(yè)所要求的技能完成教學(xué)任務(wù)。為了應(yīng)付教學(xué)，馬虎備課、改作，甚至連會計實踐考核都沒有開展；有的授課效果甚差，理論授課采用“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式，理論來理論去，學(xué)生聽不懂、學(xué)不進(jìn)去，造成學(xué)生厭學(xué)情緒。有的中職學(xué)校因設(shè)備簡陋，即使有開展手工實踐教學(xué)，也會脫離電算化教學(xué)或者不會遵循先手工后電算化實驗的序進(jìn)的原則；有的會計教師在進(jìn)行手工實驗時所使用的原始憑證材料、記賬憑證的編制到登記簿和生產(chǎn)會計報表所采用數(shù)據(jù)缺乏真實性和客觀性；有些對《初級會計實務(wù)》的手工實踐和電算化實驗教學(xué)沒有采取平行教學(xué)，會計實踐教學(xué)得過且過，蒙騙學(xué)生。因此，學(xué)生畢業(yè)后難于掌握會計電算化操作技術(shù)和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)會計要求。

二、《初級會計實務(wù)》實踐教學(xué)的對策

（一）體現(xiàn)“知識為本、技能至上”的原則

作為會計專業(yè)主干課程的《初級會計實務(wù)》，是一門技術(shù)性較強的應(yīng)用型學(xué)科，則更應(yīng)該強調(diào)實踐教學(xué)的重要性。一方面要重視理論教學(xué)，使學(xué)生具有扎實的初級會計實務(wù)專業(yè)知識和創(chuàng)造性思維；另一方面要重視多種實踐性教學(xué)形式與手段在《初級會計實務(wù)》的課堂內(nèi)外的使用，使學(xué)生具有較強的適應(yīng)實際工作的能力。例如，講述發(fā)出存貨的“先進(jìn)先出法”計價方法時，雖然可以隨時結(jié)轉(zhuǎn)存貨發(fā)出成本，但較繁瑣，如果存貨收發(fā)業(yè)務(wù)較多，且存貨單價不穩(wěn)定時，其工作量大。因此，教師在講授存貨先進(jìn)先出法計算程序的基礎(chǔ)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用會計多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行多次訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能熟悉了先進(jìn)先出法的基本理論，又能掌握了“先進(jìn)先出法”的具體操作過程。

（二）理論教學(xué)要突出應(yīng)用性、實踐教學(xué)要有針對性

《初級會計實務(wù)》的理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以夠用為度，以講清概念為主，以強化應(yīng)用為教學(xué)重點。由于《初級會計實務(wù)》的課程各章節(jié)教學(xué)目的的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的差異性，應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)形式和手段對教學(xué)內(nèi)容的針對性。如：情景教學(xué)形式可應(yīng)用到“產(chǎn)品成本核算”等內(nèi)容；展示教學(xué)形式可應(yīng)用到“存貨”、“銷售商品收入”等內(nèi)容；實訓(xùn)教學(xué)形式可應(yīng)用到“固定資產(chǎn)的核算”、“應(yīng)交稅費”、“工資的核算”、“會計報表的編制”等內(nèi)容均可以采用多種不同的實踐教學(xué)形式和手段來完成，應(yīng)以能否獲得最佳教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)作出自己的選擇。

三、提升《初級會計實務(wù)》的實踐教學(xué)水平

（一）運用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用有著其他教學(xué)手段所無法比擬的優(yōu)勢，它創(chuàng)造了圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情交融的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生產(chǎn)生了多種感官的綜合刺激，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，提高學(xué)生的形象思維能力素質(zhì)。具體在初級會計實務(wù)教學(xué)過程中的優(yōu)勢作用表現(xiàn)為：使學(xué)生能夠形象、直觀地掌握會計理論和技能；改變了教學(xué)交流和學(xué)習(xí)的單向性，為師生提供了良好的會計教學(xué)環(huán)境與互動空間，變以教師為中心為以學(xué)生為中心；把枯燥無味的會計理論表現(xiàn)得生動有趣，動畫、音樂、圖像等營造了活躍的課堂氣氛；教師制作的會計課件，通過簡單地操作，生動、清晰地體現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，使會計課堂教學(xué)變得高效而有序。

（二）實現(xiàn)《初級會計實務(wù)》的實踐教學(xué)內(nèi)容和形式最佳組合

1.情景教學(xué)是一種在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的實踐性教學(xué)形式。它利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)信息強化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識。比如，“產(chǎn)品成本核算”是初級會計實務(wù)課程的基本理論知識，學(xué)習(xí)中要求掌握的要點是：成本計算對象是成本計算過程中歸集、分配費用的對象，也就是生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配。在教學(xué)中，我到中輝鞋廠的會計人員手中，把鞋廠的購入原材料原始憑證、工資單、管理費用原始憑證及銷售貨物發(fā)票等拍成圖片，制作成課件，采取多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生對成本計算對象的經(jīng)濟內(nèi)容予以直觀、生動的展示，進(jìn)一步增加學(xué)生的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)中列舉的生產(chǎn)的原始憑證，掌握生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配。

2.模擬教學(xué)是讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，利用模擬會計實訓(xùn)室，分崗位模擬操作的一種方法，是實現(xiàn)畢業(yè)生更好地從事會計工作需要有效途徑。實訓(xùn)教學(xué)適用于“貨幣資金”、“固定資產(chǎn)的核算”、“應(yīng)交稅費”、”工資的核算”、“會計報表的編制”等教學(xué)過程，如“貨幣資金”的核算，要求主要掌握支票、銀行匯票、銀行本票等銀行結(jié)算憑證的填制與傳遞，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證的賬務(wù)處理。又如：講述“應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅”的賬務(wù)處理時，我列舉了廈門新星化工有限公司2007年12月23日銷售A產(chǎn)品50件，每件售價2000元，價款共計100000元，增值稅率17%，以上款項通過銀行轉(zhuǎn)賬收訖。根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制銀行進(jìn)賬單（如圖1）、增值稅專用發(fā)票（如圖2），根據(jù)增值稅專用發(fā)票的金額計算出應(yīng)交增值稅，通過模擬教學(xué)手段進(jìn)一步使學(xué)生更容易掌握“應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅”的賬務(wù)處理。

圖1

圖2

在實踐教學(xué)的設(shè)計和實施過程中，一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)目的，對這些實踐教學(xué)形式進(jìn)行選擇和使用，以取得最佳教學(xué)效果。實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與形式的最佳組合，是實踐教學(xué)形式和教學(xué)效果達(dá)到高度統(tǒng)一的前提和基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張云潔.案例教學(xué)法在會計電算化中的應(yīng)用探討[J].中國商界（上半月），2010，（5）.

[2] 匡文婷，喻璇.案例視角下的會計電算化教學(xué)研究[J].財政監(jiān)督，2011，（2）.

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關(guān)鍵詞：會計實務(wù) 教學(xué) 有效性 策略

會計學(xué)不僅是一門科學(xué)，還是一門技術(shù)，它不但具有完整的運作方法與理論體系，而且對操作性有很強的要求。所以在對學(xué)生進(jìn)行會計教學(xué)的時候，不僅要傳授他們系統(tǒng)的基本理論與基本方法，還要對他們?nèi)绾螒?yīng)用這些基本理論與方法來解決實際問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，開展會計實務(wù)教學(xué)，既是會計學(xué)的客觀要求，也是為了適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展，經(jīng)濟進(jìn)步及會計準(zhǔn)則的變革。

一、實務(wù)教學(xué)中存在著的問題

1.會計實訓(xùn)內(nèi)容種類多任務(wù)重，教學(xué)時間短訓(xùn)練少

在傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，實務(wù)教學(xué)只是給學(xué)生一些實習(xí)資料，這些資料和一個中型的制造企業(yè)的月業(yè)務(wù)量差不多，學(xué)生需要充當(dāng)該企業(yè)中的各類人員，倉管人員，銷售人員，會計，出納等，讓學(xué)生感覺很混亂，對資料的處理毫無頭緒。一個月的實務(wù)訓(xùn)練，如果不在老師的輔導(dǎo)下，根本無法完成，而且也無法對企業(yè)的財務(wù)運作產(chǎn)生清晰的認(rèn)識。

2.實務(wù)資料兩極分化嚴(yán)重，影響實務(wù)的操作性

所謂實務(wù)資料的兩極分化，是指教師提供的實務(wù)資料，過于真實或者過于虛假。比如，有些資料僅將企業(yè)某個時期內(nèi)的會計資料全部照搬過來，沒有進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生分析起來難度很大，而有些資料則是老師編造的，和實際情況毫無關(guān)聯(lián)，進(jìn)而造成了理論教學(xué)的二次進(jìn)行，使學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)。這種兩極分化的資料根本達(dá)不到實務(wù)訓(xùn)練的要求，也無法讓理論和實際進(jìn)行有機的結(jié)合。

3.忽視會計電算化的實際模擬演練

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，不少企業(yè)都已經(jīng)對會計電算化進(jìn)行了應(yīng)用。所以會計專業(yè)的學(xué)生也要在掌握會計知識的基礎(chǔ)上，對計算機知識與操作技能進(jìn)行熟練的運用。雖然部分學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)了會計電算化的課程，但是由于受到種種條件的限制，學(xué)生的上機訓(xùn)練時間少，使得學(xué)生在課程結(jié)束之后還無法熟練的進(jìn)行操作，繼而造成學(xué)生進(jìn)行工作的時候，還需要很長一段時間來熟悉操作過程。

二、有效的實務(wù)教學(xué)策略

1.分項實務(wù)操作與基礎(chǔ)課程的結(jié)合

我們可以將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)每學(xué)期的課程安排，分成不同階段，并且在每一個階段都安排與其相適應(yīng)的實務(wù)教學(xué)和訓(xùn)練。這是以技能的訓(xùn)練作為主要目標(biāo)，與本階段課程教學(xué)緊密相連，要求在課堂授課任務(wù)完成的同時，也必須完成與本階段配套的實務(wù)操作。對課時上的安排是一半基礎(chǔ)知識講解，一半實務(wù)技能訓(xùn)練。這就改變了以往只有在所有課程結(jié)束之后才進(jìn)行實務(wù)訓(xùn)練的教學(xué)模式，并且可以更好的增強學(xué)生動手操作能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們在此舉兩個實例來說明：一是在基礎(chǔ)會計課程的實務(wù)教學(xué)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，進(jìn)行一些難度不大的會計業(yè)務(wù)操作，讓學(xué)生對原始憑證與記賬憑證的內(nèi)容，種類，填制與審核進(jìn)行初步掌握，并且學(xué)會一些基本的會計技能，如登記會計賬簿和編制會計報告等。 二是在企業(yè)財務(wù)課程的實務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教材的安排，對主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行分階段的會計核算，進(jìn)而鞏固學(xué)生在企業(yè)財務(wù)會計業(yè)務(wù)這一理論內(nèi)容上的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對核算方法的認(rèn)識。

2.實務(wù)操作中的角色扮演與角色輪換

這是在進(jìn)行實務(wù)教學(xué)的時候，教師可以將學(xué)生分成若干小組，并讓學(xué)生各自扮演一定角色，來完成教師分配的實務(wù)操作任務(wù)。并且在角色扮演中，讓學(xué)生注意各個角色崗位間的協(xié)作和影響，然后記錄自己的感悟，并且在時間允許的前提下，進(jìn)行角色輪換。以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。我們在此舉一個實例來說明：如企業(yè)采用了托收承付的方式購進(jìn)了商品，現(xiàn)對該業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，如果按傳統(tǒng)方法，我們只能生硬的講解供貨單位如何開出憑證，再傳給購物單位，然后購物單位有怎樣去進(jìn)行收貨和辦理結(jié)算。這種教學(xué)方式會讓學(xué)生學(xué)的一知半解，根本掌握不了實際操作。而進(jìn)行角色扮演，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演供貨單位的業(yè)務(wù)部門人員，運輸單位的儲運部門人員，購貨單位的財會部門人員，來進(jìn)行供貨單收貨單等相關(guān)憑證的傳遞，然后由財會部門中的出納人員，憑單據(jù)去學(xué)生扮演的銀行職員那里，辦理結(jié)算業(yè)務(wù)。這不僅活躍了課堂的氣氛，還讓學(xué)生在實際操作中，掌握了各個環(huán)節(jié)的要點和技能。

3.在教學(xué)上充分利用實習(xí)環(huán)境

（1）手工操作。手工操作由教師設(shè)立一套某企業(yè)單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，包括原始憑證、企業(yè)運作特點、會計核算要求和企業(yè)的經(jīng)濟活動情況等，并提出實習(xí)操作的目的，要求學(xué)生對這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理。在實際操作中，根據(jù)學(xué)生的不同接觸面又設(shè)置了兩種實習(xí)模式：一是面向來自工作崗位的成人班學(xué)員，有的已從事過財會工作，有的雖未接觸過財會工作，但也已有一定的了解，對這類學(xué)員可以采用“獨立實習(xí)”的模式，即在指導(dǎo)老師的輔助下，所有業(yè)務(wù)均由學(xué)生獨立完成，包括根據(jù)原始憑證及有關(guān)資料填制記賬憑證，根據(jù)會計憑證登記各種日記賬、總分類賬、明細(xì)賬，期末調(diào)整有關(guān)賬項，以及編制試算平衡表及會計報表等，并作出實結(jié)。這種模式旨在訓(xùn)練學(xué)生的獨立操作能力和掌握企業(yè)的會計流程程序。二是對于沒有工作經(jīng)驗的普通班學(xué)生，則可采用“分崗位實習(xí)”的模式，即在教師輔助下，學(xué)生分小組進(jìn)行，組內(nèi)不同成員擔(dān)任不同的任務(wù)，如設(shè)置制單、出納、記帳、復(fù)核、成本核算、主管等崗位，以各具職能又相互協(xié)作的方式完成一整套會計處理流程。最后由指導(dǎo)老師考核評分，通過后才能取得課程的學(xué)分。實踐證明，只有經(jīng)過這樣的實務(wù)性學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生牢固地掌握財會知識。

篇3

【關(guān)鍵詞】高職 納稅會計實務(wù) 課程 教學(xué) 改革

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0054-02

一、納稅會計實務(wù)課程教學(xué)改革的必要性

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中指出：“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力?！崩碚撋?，高職教育應(yīng)直接為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)所需的可用、可塑造和可發(fā)展的人才。而現(xiàn)實的情況是，雖然高職院校每年都在擴招，但企業(yè)卻招不到合適的人才。究其原因，目前高職教育在教學(xué)方面存在課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，教學(xué)手段和方法針對性不強，畢業(yè)生實踐能力和職業(yè)態(tài)度不能完全滿足工作要求等問題。這體現(xiàn)在財經(jīng)類專業(yè)上也是如此。

隨著我國稅制改革的逐層深入和全面實施，企業(yè)對熟悉稅法、熟知涉稅業(yè)務(wù)處理技能和程序的人才需求日益旺盛，而職業(yè)教育在這一方面的回應(yīng)卻過于緩慢。高職涉稅課程——納稅會計實務(wù)，往往忽視了企業(yè)的需求，在課程教學(xué)上一般是照本宣科。這種教學(xué)帶來的嚴(yán)重后果是，即使是考試滿分的學(xué)生，進(jìn)入工作崗位仍需要經(jīng)歷較長時間來適應(yīng)實務(wù)工作，包括識別和開具發(fā)票、整理分類原始憑證并根據(jù)原始憑證計算和申報繳納稅款和完成涉稅業(yè)務(wù)的會計處理等。這對于企業(yè)尤其是新辦企業(yè)來說是一個沉重的成本，導(dǎo)致企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生越來越抗拒。因此，高職院校必須重視企業(yè)的聲音并對納稅會計實務(wù)課程教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。

二、納稅會計實務(wù)課程教學(xué)改革的總體思路

高職教育應(yīng)對企業(yè)尤其是中小企業(yè)負(fù)責(zé)，為企業(yè)輸送令其滿意的人才。《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出：“要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革。要與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接；繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，實踐教學(xué)比重應(yīng)達(dá)到總學(xué)分（學(xué)時）的一半以上；將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性”，“自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才”。以此為改革總體思路，筆者在2006～2010年，不間斷地深入企業(yè)一線，探究不同行業(yè)不同企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從眾多企業(yè)中收集整理出企業(yè)納稅年度內(nèi)常見的涉稅業(yè)務(wù)原型和業(yè)務(wù)處理規(guī)范，獲取企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)相關(guān)資料并將企業(yè)從開業(yè)稅務(wù)登記直至企業(yè)所得稅匯算整個涉稅業(yè)務(wù)處理流程和業(yè)務(wù)處理技能要求融入納稅會計實務(wù)課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)，以期達(dá)到為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的“零崗培”（即無須崗前培訓(xùn)即可上崗）人才。

三、納稅會計實務(wù)課程教學(xué)改革的具體措施

筆者的目標(biāo)是丟棄傳統(tǒng)教學(xué)方式下教教材、練教材的教學(xué)模式，將企業(yè)對稅務(wù)會計崗位職業(yè)能力要求融入納稅會計實務(wù)課程教學(xué)中，通過課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和綜合實訓(xùn)教學(xué)三個環(huán)節(jié)強化學(xué)生對公司正常經(jīng)營環(huán)境下涉稅業(yè)務(wù)的處理能力，實現(xiàn)納稅會計實務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)與稅務(wù)會計崗位職業(yè)能力零距離對接。為此，筆者對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等進(jìn)行改革。

（一）人才培養(yǎng)方案的重新制定

重新制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的稅務(wù)會計崗位無縫對接。以社會經(jīng)濟發(fā)展對稅務(wù)會計人才的需求為依據(jù)，明晰會計（稅務(wù)會計）人才培養(yǎng)目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)共同制定會計（稅務(wù)會計）專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定該專業(yè)核心課程，將兩門核心課程的學(xué)時加大，并加大實踐性教學(xué)比重，使其實踐性教學(xué)比重達(dá)到總課時的50%或更多，加強學(xué)生實務(wù)操作的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（二）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

基于工業(yè)企業(yè)正常生產(chǎn)運營中的涉稅業(yè)務(wù)的教學(xué)情境，按照工業(yè)企業(yè)從設(shè)立至正常運營直至最后取得經(jīng)營成果整個過程中涉稅業(yè)務(wù)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，將涉稅業(yè)務(wù)處理流程貫穿教學(xué)過程中，并劃分出6個典型工作任務(wù)，主要包括：納稅人合法身份的取得，合同簽訂涉稅業(yè)務(wù)處理，企業(yè)購銷活動的涉稅業(yè)務(wù)處理，公司財產(chǎn)使用的涉稅處理，購買人力資源的涉稅業(yè)務(wù)處理，生產(chǎn)經(jīng)營所得涉稅處理。同時，針對這6個典型工作任務(wù)制定詳細(xì)可行的教學(xué)能力要求和學(xué)生實踐（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第54頁）教學(xué)活動內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形成完整的體系。

（三）教學(xué)模式的改革

配合教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，在納稅會計實務(wù)課程教學(xué)中實施貫穿項目一體化教學(xué)模式。所謂貫穿項目一體化教學(xué)，是指根據(jù)企業(yè)對稅務(wù)會計的崗位要求，將企業(yè)的人才需求目標(biāo)、業(yè)務(wù)處理技能要求和處理程序等貫穿于課程教學(xué)全過程，并輔之以配套的教學(xué)方式和教學(xué)手段，使目標(biāo)得以實現(xiàn)，使課程教學(xué)同時實現(xiàn)企業(yè)人才需求目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)。制定與該教學(xué)模式配套的專業(yè)核心課程教學(xué)大綱和授課計劃表，并以行業(yè)企業(yè)對稅務(wù)會計人才的技能要求為依據(jù)，制定核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。同時，在稅務(wù)會計專業(yè)所有班級的專業(yè)核心課程教學(xué)中全面實施貫穿項目一體化教學(xué)模式。在項目實踐中實施貫穿項目一體化教學(xué)法等項目教學(xué)法，可將課程教學(xué)過程和行業(yè)企業(yè)要求緊密結(jié)合，突出會計人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

（四）考核方式的改革

改變傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)結(jié)果考核為主的課程考核方式，采用學(xué)習(xí)過程考核與學(xué)習(xí)結(jié)果考核相結(jié)合的課程考核方式，將學(xué)生平時的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練成績作為期末考核成績的一部分，著重學(xué)生專業(yè)實務(wù)處理技能的訓(xùn)練和強化。

（五）教學(xué)資料的制作

制作一整套系統(tǒng)化、實務(wù)化、仿真化的教學(xué)資料。如制作形成并印制中小型企業(yè)常見業(yè)務(wù)涉及的票據(jù)的仿真版，全年12個月全真涉稅業(yè)務(wù)資料及涉稅業(yè)務(wù)處理中涉及的相關(guān)申報表等教學(xué)資料供教學(xué)使用，刻制企業(yè)常用印章（包括企業(yè)公章、財務(wù)章、發(fā)票專用章和各種部門章等）用于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，制作現(xiàn)代教育技術(shù)系列資料。配合專業(yè)核心課程的實務(wù)化、系統(tǒng)化和仿真化教學(xué)，項目組運用Office、Flash和3D技術(shù)，精心制作核心課程教學(xué)多媒體課件，生動形象地展示業(yè)務(wù)處理過程和處理技能，便于學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。

筆者對上述教學(xué)改革進(jìn)行了4年的實踐，課程教學(xué)改革初顯成效，基本實現(xiàn)納稅會計實務(wù)課程教學(xué)與企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)處理過程全方位對接。通過教學(xué)改革實踐，學(xué)生的實務(wù)處理能力明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方法下取得的效果，學(xué)生作品（裝訂成冊的會計資料與稅務(wù)資料）受到用人單位的高度贊賞。

課程教學(xué)改革是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，要求專業(yè)教師具有較高的科研能力、教學(xué)能力和實踐能力，同時要付出較多的時間和精力。因此，教師的教學(xué)改革迫切需要相應(yīng)教學(xué)管理部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，為一線專任教師的教學(xué)改革工作鋪平道路。否則，教學(xué)改革將難以推進(jìn)。

【基金項目】廣西新世紀(jì)教改工程項目（2010JGB199）

篇4

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；行業(yè)會計；自主思考

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的基地。著重于培養(yǎng)面向特定行業(yè)和特定崗位的操作技能型人才。動手能力強是高職院校學(xué)生的一大特點。在高職院校的專業(yè)課的講授中，也是注重實踐教學(xué)。但是，高職院校學(xué)生也有一個很突出的缺點，就是自主思考能力差。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視了學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)，是“教師講、學(xué)生聽;教師寫，學(xué)生抄;教師考，學(xué)生背”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式，是典型的以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心的教學(xué)模式，費時費力，知識輸出量少；不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，難以培養(yǎng)出發(fā)展后勁足、開拓創(chuàng)新型的會計人才。

項目教學(xué)法是指將該課程中的知識、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，在課堂中圍繞項目組織和展開教學(xué)，讓學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。此方法不再把能力作為知識來傳授，而是使學(xué)生的能力在完成項目、任務(wù)中到提升。所以項目、任務(wù)的設(shè)計就成了項目教學(xué)的難點?！缎袠I(yè)會計實務(wù)》是適應(yīng)時下各大產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，結(jié)合新會計準(zhǔn)則，以五大行業(yè)會計為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，從理論和實踐兩大方面為我院會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要而開設(shè)的課程。在《行業(yè)會計實務(wù)》運用項目教學(xué)法，能夠?qū)⒁郧八鶎W(xué)的知識進(jìn)一步鞏固，還可為學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮自我能力的空間。以下是以房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計為例來談?wù)勴椖拷虒W(xué)法在《行業(yè)會計實務(wù)》中的應(yīng)用。

1項目目標(biāo)：掌握房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)房屋開發(fā)成本的核算

2項目任務(wù)：對房屋開發(fā)過程中發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)做出賬務(wù)處理，并準(zhǔn)確核算出該房屋的開發(fā)成本以及結(jié)轉(zhuǎn)其成本。

3為完成項目應(yīng)具備的知識

3.1財務(wù)會計知識

3.2房地產(chǎn)開發(fā)成本的核算知識

3.2.1房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的核算流程

3.2.2土地開發(fā)成本的核算

3.2.3配套設(shè)施開發(fā)成本的核算

3.2.4開發(fā)間接費的核算

4課堂設(shè)計

4.1導(dǎo)入項目

勝達(dá)房地產(chǎn)所開發(fā)的金色藍(lán)庭樓盤開發(fā)完成。該房地產(chǎn)此次開發(fā)該樓盤一并開發(fā)小高層、高層、商店、幼托設(shè)施各一套。請核算金色藍(lán)庭小高層的開發(fā)成本。相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)如下：

4.1.1結(jié)轉(zhuǎn)自用土地征用及拆遷補償費1341000元、用銀行存款支付前期工程費42，000元，基礎(chǔ)設(shè)施費675，000元。此類開發(fā)支出按各開發(fā)產(chǎn)品的用地面積進(jìn)行分配，各開發(fā)產(chǎn)品用地面積如下：

小高層4000平方米

高層6000平方米

商店1000平方米

幼托設(shè)施1000平方米

4.1.2將小高層、高層商品房的建筑安裝工程進(jìn)行招標(biāo)，標(biāo)價為2，160，000元，這兩棟商品房的預(yù)算造價為：

小高層1，260，000元

高層1，440，000元

合計2，700，000元

工程價款用銀行存款支付。

4.1.3幼托設(shè)施與房屋不同步開發(fā)，幼托設(shè)施和各項開發(fā)產(chǎn)品的預(yù)算成本如下：

小高層1，600，000元

高層2，400，000元

商店1，000，000元

幼托設(shè)施 175，000元

4.1.4用銀行存款支付開發(fā)間接費528000元，按各開發(fā)產(chǎn)品的直接成本將開發(fā)間接費分配計入各項開發(fā)產(chǎn)品的成本中。

除小高層未開發(fā)完成外，其他各項開發(fā)產(chǎn)品的成本如下：

高層2，265，000元

商店 785，000元

4.1.5幼托設(shè)施開發(fā)完成，實際總成本為186000元。結(jié)算其實際成本。由于高層和商店均已出售，所以決定將少提數(shù)計入未出售的小高層。

4.1.6將小高層完工驗收，并結(jié)轉(zhuǎn)其成本，等待銷售。

4.2項目要求

4.2.1計算小高層的房屋開發(fā)成本；

4.2.2根據(jù)與小高層有關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制記賬憑證（以會計分錄代替）。

4.3展開項目

4.3.1小高層開發(fā)成本的計算

在這部分是學(xué)生的討論時間，在同學(xué)們的討論中得出，要計算房屋開發(fā)成本的核算應(yīng)該從開發(fā)成本的六個成本項目入手。以下是經(jīng)過討論后的計算結(jié)果：

土地征用分配率=13 41000/12000=111.75元/平方米

小高層應(yīng)分配的土地征用費=111.75*4000=447000元

前期工程費分配率=42000/12000=3.5元/平方米

小高層應(yīng)分配的前期工程費費=3.5*4000=14000元

基礎(chǔ)設(shè)施費分配率=675000/12000=56.25

小高層應(yīng)分配的基礎(chǔ)設(shè)施費=56.25*4000=225000元

某項工程實際建筑安裝工程費=工程標(biāo)價*（該項工程預(yù)算造價/各項工程預(yù)算造價之和）

小高層實際建筑安裝工程費=2160000*（1260000/2700000）=1008000元

預(yù)提率=175000/（1600000+2400000+1000000）

=175000/5000000=0.035

小高層預(yù)提的配套設(shè)施費=1600000*0.035=56000元

分配率=528000/（1750000+2265000+785000）=0.11

小高層應(yīng)分配的開發(fā)間接費=0.11*1750000=192500

4.3.2相關(guān)賬務(wù)處理

（1）借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-土地征用費447000

貸：開發(fā)成本-土地開發(fā)成本447000

借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-前期工程費 14000

-基礎(chǔ)設(shè)施費 225000

貸：銀行存款 239000

（2）借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-建筑安裝工程費1008000

貸：應(yīng)付賬款1008000

（3）借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-配套設(shè)施費 56000

貸：預(yù)提費用 56000

（4）借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-開發(fā)間接費192500

貸：開發(fā)間接費用192500

(5)借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-配套設(shè)施費 11000

貸：預(yù)提費用 11000

(6)借：開發(fā)產(chǎn)品-商品房-小高層1953500

貸：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層1953500

篇5

[關(guān)鍵詞] 工作過程 系統(tǒng)性 實務(wù)教學(xué)

一、對《納稅會計實務(wù)》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革的必要性

要解決稅務(wù)會計人才供需矛盾,必須從根本上對《納稅會計實務(wù)》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。在《納稅會計實務(wù)》課程中采用工作過程教學(xué)法有利于解決稅務(wù)會計人才供需矛盾。工作過程教學(xué)法是一種以工作過程為線索設(shè)置課程、以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)過程、以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的教學(xué)模式,強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心.教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。教師遵循咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的工作過程序列,在教學(xué)中與學(xué)生互動.讓學(xué)生通過。獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃。在自己“做”的實踐中,掌握職業(yè)技能.習(xí)得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下,高職院校對稅務(wù)會計的人才培養(yǎng)重視不夠。觀念不正確造成稅務(wù)會計專業(yè)教育教學(xué)投入嚴(yán)重不足?！都{稅會計實務(wù)》課程僅停留在開課層面:開設(shè)有該課程,有師資,但是沒有教學(xué)效果或收效甚微。學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位,根本不知道自己所在的企業(yè)該交哪些稅,怎么根據(jù)本企業(yè)的業(yè)務(wù)而不是業(yè)務(wù)題計算稅款,如何申報繳納稅款,甚至不知道本企業(yè)在銷售貨物或提供勞務(wù)時應(yīng)該開具什么發(fā)票,如何開具,發(fā)票如何識別其有效性等問題。

《納稅會計實務(wù)》傳統(tǒng)教學(xué)模式下從理論到理論的教學(xué)(指課堂到實驗環(huán)節(jié))、例題式的講解形式、各稅種各自為陣的教學(xué)方法是造成上述問題的癥結(jié)所在,抽象化的教學(xué)使毫無社會工作經(jīng)驗的學(xué)生無法想象和體會企業(yè)在運營過程中經(jīng)濟業(yè)務(wù)的表現(xiàn)形式,習(xí)慣了看題目做作業(yè)的學(xué)生們,走上工作崗位后不知道如何開票,更無法根據(jù)原始憑證所記載內(nèi)容分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)并據(jù)此進(jìn)行會計處理,而計算稅款和按期足額進(jìn)行納稅申報更是無從談起。

二、工作過程教學(xué)法在《納稅會計實務(wù)》課程中的應(yīng)用

1. 將企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)處理流程及技能要求嵌入課程教學(xué)

深入企業(yè),熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程,總結(jié)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的涉稅業(yè)務(wù)或事項及其處理規(guī)范,并將其整理形成課堂教學(xué)的系統(tǒng)性業(yè)務(wù)資料,再細(xì)分為各稅種的業(yè)務(wù)資料。在將企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)細(xì)分到課堂教學(xué)時,教學(xué)過程中既要照顧到各稅種發(fā)生發(fā)展的自然順序,又要注意選取選全企業(yè)運營中必須、常見的經(jīng)濟業(yè)務(wù),真實再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理情境。

2. 改革課程教學(xué)方式方法

運用PPT、視頻、情景教學(xué)等現(xiàn)代教育手段,將傳統(tǒng)教學(xué)的例題、案例轉(zhuǎn)換成票據(jù)、圖表等原始憑證表達(dá)企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)的發(fā)生,以記賬憑證、賬簿取代會計分錄和文字表達(dá)業(yè)務(wù)處理過程及方法,注意崗位劃分和角色分工,讓學(xué)生在實踐中適應(yīng)各種渠道得來的原始憑證種類,同時學(xué)會識別和區(qū)分各種原始憑證的有效性和填開注意事項。

注重學(xué)生在課程中的參與性,以學(xué)生為主導(dǎo),堅持高職教育理論知識“必需夠用”的原則,加大實務(wù)教學(xué)比例。將企業(yè)業(yè)務(wù)處理資料及流程嵌入實驗教學(xué)并編制實務(wù)操作范本,編寫實驗指南,說明實驗實訓(xùn)任務(wù)、操作方法、注意事項、崗位分工及崗位職責(zé)描述。既讓學(xué)生在實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)能身處企業(yè)其中處理涉稅業(yè)務(wù),熟悉憑證流轉(zhuǎn)程序,掌握原始憑證填開方法,以使學(xué)生在實驗教學(xué)中對企業(yè)業(yè)務(wù)流程及票據(jù)流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)有切身體驗并在操作中掌握涉稅業(yè)務(wù)處理技能

3. 改革中應(yīng)注意的幾個問題

(1)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題解決問題的能力。范本的作用是為學(xué)生提供業(yè)務(wù)處理的規(guī)范,而不應(yīng)淪為學(xué)生生搬硬套的模板。教學(xué)中應(yīng)注意強化對范本中所涉及的關(guān)鍵知識點進(jìn)行講解,并給予學(xué)生反復(fù)試錯的機會,以便掌握相應(yīng)技能。如發(fā)票識別,應(yīng)對現(xiàn)行國地稅發(fā)票版本防偽標(biāo)志進(jìn)行講解并在業(yè)務(wù)中嵌入虛假發(fā)票供學(xué)生識別并分別進(jìn)行相應(yīng)業(yè)務(wù)處理,教予學(xué)生在教學(xué)中實踐,在實踐中試錯,在錯誤中成長,真正做到學(xué)以致用。

(2)注意教學(xué)的系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)性并非指對教材所列稅種要面面俱到進(jìn)行教學(xué)。而是從企業(yè)實際經(jīng)驗出發(fā),對企業(yè)納稅年度內(nèi)正常生產(chǎn)經(jīng)營中所涉及的涉稅業(yè)務(wù)細(xì)分到各稅種中,在教學(xué)過程中按實務(wù)處理順序漸次組織教學(xué),并處理好各稅種間的相互關(guān)系。在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,關(guān)注能力培養(yǎng)而不是課程教學(xué)本身。

三、影響《納稅會計實務(wù)》課程教學(xué)模式改革的因素分析

師資、設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等因素,凡是參與到教學(xué)過程的任何一個環(huán)節(jié)的因素,都有可能影響既定教學(xué)改革目標(biāo)的實現(xiàn)效果。

師資水平的高低直接決定課程改革成敗,欲通過《納稅會計實務(wù)》課程教予學(xué)生涉稅業(yè)務(wù)處理能力,要求授課教師深入企業(yè)一線,熟悉不同企業(yè)類型的生產(chǎn)經(jīng)營過程,對各類企業(yè)常見的涉稅經(jīng)濟業(yè)務(wù)具有篩選整理和再現(xiàn)能力;同時要求授課教師既要掌握我國現(xiàn)行稅法理論知識,又要熟知涉稅業(yè)務(wù)會計核算規(guī)范,即遵循會計準(zhǔn)則。涉稅業(yè)務(wù)處理技能對理論和實務(wù)的雙向要求決定了師資培育難度,同時也是教學(xué)改革實現(xiàn)既定目標(biāo)的一個瓶頸因素。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部教高[2006]16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》.

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關(guān)鍵詞:會計模擬教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;職業(yè)高中

中圖分類號: G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0087-01

職業(yè)中學(xué)對口單招工作有力地推動了中職教育的發(fā)展,豐富了職業(yè)教育的內(nèi)涵。其考試方式也處于不斷改革之中,由過去的重視文化成績轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗闹貙I(yè)理論與技能,體現(xiàn)了中等職業(yè)教育教學(xué)改革的方向。會計實務(wù)模擬課是會計專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的課程,帶有很強的技能。這門課程對于學(xué)生而言,單調(diào)而且枯燥無味。因此,重視會計實務(wù)模擬課程的教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。本人通過多年的教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)勛约旱目捶?

一、嚴(yán)格制定教學(xué)計劃

在上會計實務(wù)模擬操作課之前,首先要制訂詳細(xì)的教學(xué)計劃。會計實務(wù)模擬教學(xué)計劃的制定,除包括一般的教學(xué)目的、授課內(nèi)容和時間、預(yù)備材料、組織測試、講評分析等項目外,還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生實際所掌握的知識、實習(xí)場所和設(shè)備等客觀因素,做到因地制宜,因材施教。合理科學(xué)地選擇會計實務(wù)模擬的題型、方法和形式。如什么階段運用課件演示會計實務(wù)的基本流程、什么階段運用手工進(jìn)行模擬、什么階段運用仿真模擬等。只有制定出高質(zhì)量的教學(xué)計劃,才能做到確保會計實務(wù)模擬教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、把握好備課的要點

財會教師在上課前,應(yīng)結(jié)合理論和實踐教學(xué)大綱的要求,針對學(xué)生不同的素質(zhì)情況、不同的理論知識結(jié)構(gòu)、不同的實踐階段,備內(nèi)容、備教法、備指導(dǎo)、備講評,使整個會計實務(wù)模擬教學(xué)過程都能按預(yù)期計劃有步驟地實施,首先,準(zhǔn)備好模擬教學(xué)用單、證、賬、表等資料,為每位學(xué)生配齊實習(xí)用印章、墊板、復(fù)寫紙、大頭針、夾子等辦公用品,并提供一套以某生產(chǎn)工廠為例設(shè)計的從建賬到會計核算、計算產(chǎn)品成本、營業(yè)利潤并進(jìn)行分配、編制會計報表的全部過程的會計資料。這需要將會計模擬教學(xué)的前期工作準(zhǔn)備充分,要建立健全相應(yīng)資料和題庫。其次,根據(jù)學(xué)校實訓(xùn)條件,選擇不同的會計實務(wù)模擬形式。

三、提高會計實務(wù)模擬教學(xué)效果

(一)采用演示法進(jìn)行會計模擬教學(xué)。會計模擬教學(xué)不但要重視教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排,而且要注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用與改進(jìn)。良好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段,能促進(jìn)學(xué)生樂于接受教師講授的內(nèi)容,極大地提高教學(xué)效果。在會計模擬教學(xué)中,教師可從交易的結(jié)算、原始憑證的取得,到賬簿的登記、過賬、結(jié)賬,把一個會計主體某一期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)通過多媒體演示出來,學(xué)生對于從未看到過的支票、銀行匯票、銀行本票、商業(yè)匯票等就會有一個形象直觀的概念,從而使學(xué)生更易于掌握了解各種結(jié)算方式,這種方式可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識建立感性認(rèn)識,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生以直觀性,從而增強教學(xué)效果,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

(二)提高會計模擬教學(xué)的仿真性。會計模擬教學(xué)主要是通過財會模擬實驗室,對學(xué)生實施財會業(yè)務(wù)能力傳授的綜合練習(xí)過程。教師以一個生產(chǎn)企業(yè)12月份經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例,把一個教學(xué)班分成若干個小組,類似于會計機構(gòu)負(fù)責(zé)人的性質(zhì)。每個人有不同的分工,讓學(xué)生模擬扮演某一崗位的工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)處理,模擬企業(yè)的工作環(huán)境、崗位設(shè)置、工作流程,在這種模擬環(huán)境,學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,自己動手,根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)從填制和審核原始憑證、填制記賬憑證、成本計算、登記賬簿、對賬結(jié)賬、申報納稅、編制報表、財務(wù)分析等一系列模擬實習(xí),進(jìn)行財務(wù)分析和財務(wù)管理,使學(xué)生如同身臨其境,感受企業(yè)實際會計工作。

(三)采用會計電算化進(jìn)行模擬教學(xué)。目前,很多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)配有計算會計模擬實驗室,并且購買了各種財務(wù)軟件,只是沒有充分利用起來。我們可以想辦法利用起來。我認(rèn)為應(yīng)用會計電算化系統(tǒng)將模擬實習(xí)完的整套經(jīng)濟業(yè)務(wù),在計算機上進(jìn)行賬務(wù)處理。教師并引導(dǎo)學(xué)生比較手工賬和計算機賬有何異同,提高學(xué)生的理解能力和動手能力。

四、做好會計模擬教學(xué)的考核工作

學(xué)生成績由實驗結(jié)果成績、平時成績和出勤成績?nèi)糠謽?gòu)成。其中實驗結(jié)果成績以學(xué)生所完成的、最終上交的資料(填制完成的憑證、賬簿、報表及其它相關(guān)材料)為準(zhǔn),此項成績的評定不單純以實驗結(jié)果的正確性、單一性為準(zhǔn),而是以學(xué)生了解、掌握會計核算工作程序,掌握憑證、賬簿、報表的來龍去脈及業(yè)務(wù)處理技巧為準(zhǔn)。平時成績以學(xué)生平時實驗表現(xiàn)為準(zhǔn),包括實驗態(tài)度、是否按實驗要求和進(jìn)度進(jìn)行、是否遵守實驗紀(jì)律等;出勤成

績以學(xué)生考勤為準(zhǔn)。

篇7

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對法務(wù)會計人才的需求日趨強烈。在我國，法務(wù)會計教育剛剛起步，方興未艾。文章針對法務(wù)會計如何構(gòu)建較為合理的實踐教學(xué)體系進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]

法務(wù)會計；實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

目前，由于法務(wù)會計未被教育部列入國民教育專業(yè)目錄，國內(nèi)對于法務(wù)會計的學(xué)科界定仍然存在較大爭議，其應(yīng)從屬于法學(xué)還是會計學(xué)，至今仍處于探討之中。從目前已經(jīng)開展法務(wù)會計教育的高校來看，有將其作為法學(xué)專業(yè)的方向之一，如南京審計學(xué)院、江西財經(jīng)大學(xué)，畢業(yè)生獲法學(xué)學(xué)位；也有將其作為會計專業(yè)的方向之一，如云南財經(jīng)大學(xué)、渤海大學(xué)，畢業(yè)生獲管理學(xué)學(xué)位。開展法務(wù)會計人才培養(yǎng)的院校都是同時設(shè)有會計學(xué)和法學(xué)專業(yè)的院校，尤以財經(jīng)類院校居多，有明顯的資源整合優(yōu)勢。筆者所在的廣西財經(jīng)學(xué)院從2014年開始在法學(xué)專業(yè)中開設(shè)法務(wù)會計方向，對法務(wù)會計人才培養(yǎng)在探索中前行。因此本文的探討將法務(wù)會計置于經(jīng)濟法學(xué)科下設(shè)的特色方向之中，從法學(xué)教育角度探討法務(wù)會計實踐教學(xué)問題。

一、法務(wù)會計實踐教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）實踐教學(xué)必須契合法務(wù)會計的人才培養(yǎng)目標(biāo)法務(wù)會計專業(yè)（方向）的教育目的是培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的精通法律和熟悉會計業(yè)務(wù)的復(fù)合型專門人才。作為一門會計學(xué)與法學(xué)相結(jié)合的新興的交叉性學(xué)科，法務(wù)會計不是會計、審計和法律知識的簡單疊加，而是要以法律法規(guī)作為行為標(biāo)準(zhǔn)，通過對經(jīng)濟運行過程中涉及法律糾紛的財務(wù)會計資料進(jìn)行收集、鑒別、分析，并據(jù)此發(fā)表專家意見及提供訴訟支持。對法務(wù)會計人才的執(zhí)業(yè)要求決定了其人才培養(yǎng)中必須突出實踐指導(dǎo)，綜合運用多種教學(xué)方法，給學(xué)生以獨立判斷的空間，培養(yǎng)其主動性和創(chuàng)造性。

（二）實踐教學(xué)必須體現(xiàn)法務(wù)會計專業(yè)特色財經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)開設(shè)法務(wù)會計方向的初衷，往往是深感與老牌政法院校在學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、品牌效應(yīng)、就業(yè)途徑等方面存在的差距，希望能在開設(shè)法學(xué)專業(yè)的600多家高校中沖出重圍，探索一條適合自己的特色發(fā)展道路。因此法務(wù)會計教育要追求鮮明的辦學(xué)特色并提高辦學(xué)質(zhì)量，就要建立有別于其他學(xué)科方向的，特色鮮明的實踐教學(xué)體系。

（三）實踐教學(xué)必須符合法務(wù)會計人才的職業(yè)素養(yǎng)要求法務(wù)會計人才應(yīng)該具備以下6點基本的職業(yè)素養(yǎng)：第一，掌握會計、審計、管理學(xué)方面的知識；第二，辨別舞弊交易的能力；第三，熟悉法律法規(guī)知識，具備法律技巧；第四，具備溝通技巧，包括口頭表達(dá)能力和寫作能力；第五，具備高度的職業(yè)分析判斷能力，能夠透過表象揭示本質(zhì)；第六，具有高尚的職業(yè)道德，獨立敬業(yè)的精神。而這些素養(yǎng)通過單純的課堂教學(xué)難以培育，實踐教學(xué)通過模擬法庭、法律診所、基地實習(xí)等方式，強調(diào)對實踐技能的掌握以及法律思維方式的養(yǎng)成，打破會計學(xué)與法學(xué)的學(xué)科藩籬，幫助畢業(yè)生迅速適應(yīng)崗位需要。

二、法務(wù)會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）模擬法庭模擬法庭是法學(xué)實踐教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法，但目前國內(nèi)模擬法庭教學(xué)中普遍存在表演性較強、教學(xué)目的單一、教師指導(dǎo)不到位等缺陷。法務(wù)會計的模擬法庭教學(xué)中需要注意以下三點：首先，要重視教學(xué)案例的選擇。與單純的法學(xué)課堂可以選擇最高人民法院公布的典型案例作為庭審案例不同，法務(wù)會計模擬法庭教學(xué)中，成型的案例不多，大多是分散的、部分的，甚至是點滴的。需要教師開展團(tuán)隊式合作，深入實際去挖掘，不斷反復(fù)實踐，再凝練提升編制成適合課堂教學(xué)的案例。其次，要科學(xué)設(shè)計模擬法庭的教學(xué)流程，包括選取庭審案例、分派角色、小組討論、文書準(zhǔn)備、模擬審判、教師點評、成績評定等環(huán)節(jié)。最后，要注重對庭審活動的點評總結(jié)，點評可以分三個階段：一是由模擬法庭各組派代表就庭審中的問題發(fā)表看法，相互點評；二是指導(dǎo)教師作全面的評價，要肯定成績，指出不足，解決教學(xué)難點；三是創(chuàng)造條件，邀請法官到校指導(dǎo)，對學(xué)生的庭審表現(xiàn)發(fā)表看法，提出建議。

（二）校內(nèi)模擬實驗建立專業(yè)的法務(wù)會計實驗室，在校內(nèi)進(jìn)行高度仿真的實驗。一方面可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)版訓(xùn)練，如安裝法務(wù)會計教學(xué)軟件，讓學(xué)生在校內(nèi)完成財務(wù)會計資料的檢查、稅務(wù)檢查、法務(wù)會計調(diào)查、法務(wù)會計鑒定等實驗項目；另一方面可以根據(jù)仿真資料進(jìn)行綜合模擬，例如，經(jīng)濟犯罪調(diào)查的模擬實驗，可以收集實習(xí)單位辦理過的經(jīng)濟犯罪案件材料進(jìn)行改編，讓學(xué)生通過查賬和調(diào)查取證，來發(fā)現(xiàn)嫌疑人作案的痕跡，形成司法會計鑒定意見，達(dá)到提升實踐能力的目的。

（三）法律診所教學(xué)法律診所教育起源于20世紀(jì)70年代初期的美國，主要借鑒醫(yī)學(xué)院學(xué)生的臨床實習(xí)手段，由教師指導(dǎo)以律師身份為當(dāng)事人提供咨詢，“診斷”法律問題，開出“處方”，免費為當(dāng)事人提供非訴和訴訟服務(wù)。法務(wù)會計人才培養(yǎng)可引入診所式法律教育模式。與傳統(tǒng)法律診所教學(xué)內(nèi)容相比，針對法務(wù)會計的診所教育內(nèi)容更加豐富。從法務(wù)會計工作人員一般會涉足的業(yè)務(wù)來看，在診所教學(xué)中指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成以下工作：會見當(dāng)事人、訴訟價值評斷、收集分析證據(jù)、制定訴訟方案、非訴訟業(yè)務(wù)（包括舞弊診斷、經(jīng)濟事項調(diào)查、參與經(jīng)濟合同等）。

（四）校外基地實習(xí)法務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的校外實習(xí)分為中期課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩個階段。中期課程實習(xí)安排在第五學(xué)期，是學(xué)生以專業(yè)知識和專業(yè)技能去接觸社會的初步嘗試。根據(jù)課程的進(jìn)度和學(xué)生的興趣取向，將學(xué)生分組送入實踐基地。例如，在檢察院的實習(xí)主要側(cè)重于司法會計鑒定、法務(wù)會計的訴訟支持方面的訓(xùn)練；律師事務(wù)所的實習(xí)側(cè)重于訴訟案件和非訴業(yè)務(wù)方面進(jìn)行訓(xùn)練；會計師事務(wù)所的實習(xí)，則側(cè)重于會計技能方面的實踐，主要針對財務(wù)會計資料證據(jù)的收集與鑒定方面進(jìn)行訓(xùn)練。爭取在實習(xí)期內(nèi)使每位學(xué)生至少參與一個完整的法務(wù)會計真實案件，從而切實提高其對法務(wù)會計案件的分析與處理能力。第二階段的畢業(yè)實習(xí)則是一次全面的職業(yè)訓(xùn)練，通過頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立處理有關(guān)法務(wù)會計實務(wù)的能力，真正走入社會鍛煉，為盡快適應(yīng)就業(yè)需要做好準(zhǔn)備。

三、法務(wù)會計實踐教學(xué)中亟待解決的幾個問題

（一）做好法務(wù)會計實踐課程規(guī)劃目前我國法務(wù)會計教育的研究還比較薄弱，尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)、完善的學(xué)科知識體系，業(yè)界對法務(wù)會計關(guān)注的重點放在理論研究較多，而對人才培養(yǎng)關(guān)注不夠。無論是理論課程抑或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的安排上仍然存在課程結(jié)構(gòu)不盡合理、課程內(nèi)容存在沖突或疊加的現(xiàn)象。我們急需加強對法務(wù)會計實踐課程的規(guī)劃研究，進(jìn)一步厘順法學(xué)類課程與會計類課程的關(guān)系，實現(xiàn)課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)與互補，使法務(wù)會計的實踐教學(xué)更加立體化、結(jié)構(gòu)化，形成循序漸進(jìn)的階梯。

（二）加強實驗教材建設(shè)和實驗教學(xué)軟件的開發(fā)加強法務(wù)會計專業(yè)系列教材建設(shè)，形成一套包括基礎(chǔ)理論教材、案例教材、實驗教材在內(nèi)的全面系統(tǒng)的教材體系，真正實現(xiàn)多學(xué)科知識技能的融會貫通，同時要注重教材內(nèi)容的創(chuàng)新性、實踐性、前沿性。上文提到法務(wù)會計的校內(nèi)模擬實驗需在專業(yè)實驗室進(jìn)行，但目前基本沒有專門針對法務(wù)會計的教學(xué)軟件，實踐中各高校使用的多會計學(xué)實驗教學(xué)軟件。這需要由教師自己開發(fā)研制，從法學(xué)和會計學(xué)大量的案例數(shù)據(jù)中提取素材，再與相關(guān)軟件公司共同開發(fā)專業(yè)的法務(wù)會計實驗?zāi)M軟件。

（三）加強師資隊伍建設(shè)目前從事法務(wù)會計教學(xué)的多是會計專業(yè)教師或法學(xué)專業(yè)教師，既精通會計、審計學(xué)又精通法學(xué)，既有深厚的理論功底又有豐富實踐操作經(jīng)驗的跨學(xué)科復(fù)合型教師仍十分缺乏。為解決這一難題，要加快法務(wù)會計實踐教學(xué)指導(dǎo)教師團(tuán)隊的建設(shè)，使師資隊伍年齡、學(xué)歷和學(xué)科結(jié)構(gòu)更趨合理。首先要多引入本科修讀會計學(xué)或?qū)徲媽W(xué)專業(yè)、而研究生階段修讀法學(xué)專業(yè)的復(fù)合型人才進(jìn)入法務(wù)會計教師隊伍。同時，通過經(jīng)常性開展校際交流、開放辦學(xué)、教師到司法實務(wù)部門掛職等措施，使教師及時了解學(xué)術(shù)前沿和實務(wù)需求。

篇8

文?I標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.16.064

1 對于“營改增”概念的把握

全面實行“營改增”政策之后，取消了對于營業(yè)稅的征收，對原來需要增收的營業(yè)稅項目更改為征收增值稅。歷年來（國家統(tǒng)計局2006-2015年數(shù)據(jù)）增值稅、企業(yè)所得稅和營業(yè)稅是我國稅收來源最多的三大稅種，2016年“營改增”帶來的結(jié)果是，國內(nèi)增值稅40712億元，同比增長30.9%；營業(yè)稅11502億元，同比下降40.4%（中國經(jīng)濟網(wǎng)數(shù)據(jù)）。

對于“營改增”概念的教學(xué)要點有兩個：一是讓學(xué)生了解為什么我們國家要取消營業(yè)稅，改征增值稅：首先由于營業(yè)稅的征稅對象是營業(yè)額，在征收的時候?qū)τ诔杀臼菦]有抵減的，容易造成重復(fù)征稅。而增值稅的征稅對象是增值額，僅對產(chǎn)品增值的部分征稅，對于產(chǎn)品成本的進(jìn)項稅額可以在稅前扣除，能夠避免重復(fù)征稅；其次增值稅發(fā)票管理較嚴(yán)格，交易雙方相互牽制，不容易做虛假發(fā)票便于稅收管理。二是使學(xué)生意識到“營改增”對企業(yè)的財稅會計會帶來怎樣的影響：取消營業(yè)稅后，原先繳納營業(yè)稅的服務(wù)行業(yè)需按服務(wù)增值額繳納增值稅；而對于企業(yè)外購，建造和出售不動產(chǎn)的處理“營改增”后也有很大的變化。

2 對于“營改增”后會計實務(wù)變化的把握

2.1 不動產(chǎn)的稅收方式變更

2.1.1 對于不動產(chǎn)的進(jìn)項稅抵扣

2016年5月1日后，所有企業(yè)外購的房屋建筑物，進(jìn)項稅額可以抵扣。以直接購買、接受捐贈、接受投資入股、自建以及以物易物等各種形式取得不動產(chǎn)的進(jìn)項稅額，只要會計上作為固定資產(chǎn)核算的，其進(jìn)項稅額可以抵扣，抵扣辦法：取得之日2年內(nèi)抵扣完畢，第一年抵扣60%，第二年抵扣40%。

需要提醒學(xué)生注意的首先是時點：對于2016年4月30日前購入的不動產(chǎn)由于不能取得增值稅專用發(fā)票，其進(jìn)項稅額是無法抵扣的。其次注意不動產(chǎn)在會計上包括土地使用權(quán)，但增值稅處理不包括土地使用權(quán)，即2016年5月1日后取得的土地使用權(quán)即使取得增值稅專用發(fā)票，也不能抵扣。

例：甲企業(yè)是一般納稅人，2016年5月1日納入營改增，于2016年11月購入辦公大樓一幢并于當(dāng)月投入使用，辦公樓價值1000萬元，獲得增值稅專用發(fā)票上注明稅款110萬元，當(dāng)月認(rèn)證。

2016年11月份可以抵扣的辦公樓的進(jìn)項稅額=110*60%=66萬元

會計處理：

借：固定資產(chǎn)―辦公樓 1000萬元

應(yīng)交稅費―應(yīng)交增值稅（進(jìn)項稅額） 66萬元

―待抵扣進(jìn)項稅額 44萬元

貸：銀行存款 1110萬元

尚未抵扣的44萬元應(yīng)當(dāng)在取得固定資產(chǎn)當(dāng)月起第13個月抵扣，即于2017年的11月份進(jìn)行如下處理：

借：應(yīng)交稅費―應(yīng)交增值稅（進(jìn)項稅額） 44萬元

貸：應(yīng)交稅費―待抵扣進(jìn)項稅額 44萬元

2.1.2 對于不動產(chǎn)的銷售

“營改增”以前一般納稅人銷售不動產(chǎn)繳納5%的營業(yè)稅，而2016年5月1日以后一般納稅人銷售不動產(chǎn)需按銷售額計提11%的增值稅銷項稅額（采用簡易計稅方法的除外）。

2.2 對于購入，自產(chǎn)原材料用于建造不動產(chǎn)的會計處理變更

將外購或資產(chǎn)原材料（或工程物資）用于建造不動產(chǎn)，在全面“營改增”前原材料（工程物資）的進(jìn)項稅額不得抵扣，而在“營改增”后則無須做進(jìn)項稅的轉(zhuǎn)出處理。教學(xué)時可以說明：由于在“營改增”前不動產(chǎn)銷售繳納營業(yè)稅，因此將原材料或工程物資用于建造不動產(chǎn)與用于生產(chǎn)商品不同；生產(chǎn)商品用于銷售時需要繳納增值稅，屬于增值稅應(yīng)稅項目，而銷售不動產(chǎn)在“營改增”之前不繳納增值稅，所以屬于非應(yīng)稅項目，原材料不產(chǎn)生銷項稅額，因此原材料購入時的進(jìn)項稅不能抵扣?！盃I改增”后不動產(chǎn)銷售繳納增值稅，將原材料或工程物資用于建造不動產(chǎn)成為增值稅的應(yīng)稅項目，原材料產(chǎn)生銷項稅額（在不動產(chǎn)銷售時的銷項稅中體現(xiàn)），所以移送過程中與原材料用于生產(chǎn)商品的處理方式一樣，不用進(jìn)行增值稅進(jìn)項稅額的轉(zhuǎn)出處理。

例：甲企業(yè)是一般納稅人，于2016年將外購的工程物資用于建造辦公樓，工程物資的成本為1000萬元，購入時取得的增值稅專用發(fā)票稅款為170萬元。

如果該行為發(fā)生在2016年4月30日以前，會計處理為：

借：在建工程 1170萬元

貸：工程物資 1000萬元

應(yīng)交稅費―應(yīng)交增值稅（進(jìn)項稅額轉(zhuǎn)出） 170萬元

如果該行為發(fā)生在2016年5月1日以后，會計處理為

借：在建工程 1000萬元

貸：工程物資 1000萬元

3 對于“營改增”過渡期間的政策理解

我國稅法有著“實體從舊，程序從新”的原則，即如果有新的稅收法規(guī)，（假設(shè)改變了征稅主體和征稅方法）那么納稅人的行為只要是發(fā)生在稅收法規(guī)之前的，那么就按納稅人實際發(fā)生時的相關(guān)法規(guī)執(zhí)行，但是執(zhí)行的方法要按照新的稅收法規(guī)來執(zhí)行。例如，對于企業(yè)“營改增”之前自建的不動產(chǎn)，由于“營改增”之前用于建造不動產(chǎn)的原材料及工程物資的進(jìn)項稅額無法抵扣，在出售此類不動產(chǎn)時如果采用一般計稅方法按11%的稅率繳納增值稅顯然是不合理的。對此我國規(guī)定：一般納稅人銷售其2016年4月30日前取得（不含自建）的不動產(chǎn)，可以選擇適用簡易計稅方法，以取得的全部價款和價外費用減去該項不動產(chǎn)購置原價或者取得不動產(chǎn)時的作價后的余額為銷售額，按照5%的征收率計算應(yīng)納稅額；一般納稅人銷售其2016年4月30日前自建的不動產(chǎn)，可以選擇適用簡易計稅方法，以取得的全部價款和價外費用為銷售額，按照5%的征收率計算應(yīng)納稅額。

例：甲企業(yè)是一般納稅人，于2016年12月出售2016年1月自建達(dá)到預(yù)定的使用狀態(tài)的一幢廠房，廠房出售日賬面價值1000萬元，取得價款2100萬元，企業(yè)采用簡易計稅方法計算應(yīng)納增值稅額。

應(yīng)交增值稅=2100÷（1+5%）×5%=100萬元，會計處理為：

借：銀行存款 2100萬元

貸：固定資產(chǎn)清理 1000萬元

應(yīng)交稅費―應(yīng)交增值稅 100萬元

篇9

【關(guān)鍵詞】實踐性 教學(xué)措施 考核

一、會計實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

（一）實訓(xùn)教學(xué)課時偏少，一般都是重理論輕實踐

在會計專業(yè)教學(xué)中，實踐課教學(xué)在整個會計專業(yè)教學(xué)中的比重并不高，而且通常是理論教學(xué)在前，會計模擬實習(xí)和專業(yè)技能在后，使得學(xué)生從會計入門開始就產(chǎn)生了重視理論學(xué)習(xí)的思想，認(rèn)為只要將會計理論知識學(xué)好就行，因為老師也沒有特別強調(diào)實踐。

（二）會計實驗內(nèi)容陳舊，實訓(xùn)教材缺乏實用性

會計實驗內(nèi)容窄而陳舊，無法跟上相關(guān)的法律法規(guī)、制度和規(guī)則的變化。由于會計政策頻繁的變化，而許多會計實驗的數(shù)據(jù)往往是多年不變，這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)無法學(xué)習(xí)到最新的業(yè)務(wù)，但是企業(yè)需要具備新會計業(yè)務(wù)知識的人員，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生卻達(dá)不到這一要求。

（三）教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段單一

在實踐性教學(xué)中，一般的程序是，教師給學(xué)生一套教材，引導(dǎo)學(xué)生熟悉材料，然后讓學(xué)生按照教學(xué)程序和方法進(jìn)行教師的驗證實驗。在實驗過程中，由于給定的實驗數(shù)據(jù)基本確定，不需要學(xué)生做出專業(yè)判斷，學(xué)生只能被動地去學(xué)、去做，只能依葫蘆畫瓢，根本就不懂，不明白為什么要這樣做，同時實踐面過窄。

（四）實訓(xùn)教師缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力不強

會計實踐教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的效果，取決于它是否具有豐富的經(jīng)驗、合理的師資團(tuán)隊。目前，許多學(xué)校的會計實訓(xùn)教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，理論水平一般較高，但缺乏在單位的實際工作經(jīng)驗，對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，往往只能紙上談兵，到實際操作中遇到具體問題，特別是細(xì)節(jié)性問題，其指導(dǎo)與解釋只能靠自己的知識和能力來想象，缺乏真實性和權(quán)威性。

（五）實踐考核制度不嚴(yán)謹(jǐn)

實踐評價是實現(xiàn)實踐效果的重要手段。無論是學(xué)校的培訓(xùn)或企業(yè)培訓(xùn)，無論是手工還是計算機操作，往往只注重過程的評價，這使得個別學(xué)生投機取巧。在會計的手工賬為例，在考核的過程若只關(guān)注過程，部分學(xué)生并非自己完成，而是“借鑒”其他同學(xué)的，評分時，他們的得分反而較高，有的老師憑感覺給學(xué)生打分。這樣的做法不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

二、改善會計專業(yè)實踐性教學(xué)的建議

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一些會計專業(yè)的理論知識比較枯燥，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果實踐教學(xué)能夠更多地融入理論教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更直觀和容易理解，對會計的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須減少專業(yè)理論知識的教學(xué)，提高專業(yè)實踐課的教學(xué)質(zhì)量。目前理論課與實踐課時間約為3：1，該比例應(yīng)調(diào)整為1：1。理論知識不應(yīng)該太多。實習(xí)時間應(yīng)充足，避免學(xué)生為了完成實習(xí)任務(wù)而加班，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。實踐與理論結(jié)合是為了使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）完善實踐資料，開發(fā)校本教材

第一，擴大會計實踐的范圍。會計實踐涉及的范圍，不僅是工業(yè)企業(yè)，還應(yīng)涉及商業(yè)企業(yè)和機構(gòu)等，使學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)、全面的操作訓(xùn)練，畢業(yè)后能適應(yīng)各種層次的行業(yè)需求。第二，會計實務(wù)信息的內(nèi)容應(yīng)全面、全面。第三，積極開發(fā)校本教材，就是要能開發(fā)出一系列具有實用性、可操作性并能適用各階段學(xué)生實踐所需的教材。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法會讓學(xué)生覺得實訓(xùn)操作枯燥、無味，只是機械地、重復(fù)地進(jìn)行，而采用案例教學(xué)法會讓學(xué)生覺得事情就發(fā)生在自己的身邊，操作更貼近生活，更貼近實際更易于接受，會讓學(xué)生覺得我自己也能解決實際問題了。采用理論與實際一體化的教學(xué)方法，會改變理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，對所學(xué)的理論知識及時通過學(xué)生自己的實踐活動反映出來，學(xué)生的興趣會得到進(jìn)一步提高。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，會讓學(xué)生有一種自豪感，教師布置的任務(wù)完成了，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）完善制度，提高積極性

為了達(dá)到實踐效果，不僅要注意評估的結(jié)果，而且要注意評估的過程，使用“過程+結(jié)果”的評估方法的做法”，這是比較完美的，也是比較公平的。以《基本計培訓(xùn)》為例，“過程”的評估占55%，“結(jié)果”評估占45%。過程評估包括科目、憑證、賬簿、財務(wù)報表等。占40%，勞動態(tài)度占15%，總和為55%?！边@種考核方法能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]闕勇平.高職財會專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革設(shè)想[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)：2011（3）.

篇10

[關(guān)鍵詞] CDIO； 稅法與稅務(wù)會計； 課程構(gòu)建

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 17. 060

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）17- 0111- 02

1 引 言

CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate，構(gòu)思，設(shè)計，實施，運行）教育模式是“基于工程項目工作過程”和“做中學(xué)”的集中概括和抽象表達(dá)。該教育模式提倡以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，以項目為載體，倡導(dǎo)“教—學(xué)—做”一體化，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識、解決問題的能力、個人職業(yè)道德、團(tuán)隊合作精神以及交流能力等。近幾年來，我國諸多高職學(xué)校引進(jìn)了CDIO教育模式。

稅法與稅務(wù)會計是高職會計專業(yè)的必修課程。這門課程要求學(xué)生在掌握稅收理論和會計理論的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行涉稅業(yè)務(wù)的實際納稅操作，是一門注重應(yīng)用性和實踐性的課程。傳統(tǒng)的以“教師為主體”的教學(xué)模式已無法滿足對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求。因此，筆者認(rèn)為，在稅法與稅務(wù)會計課程中，引入CDIO教育模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于實踐教學(xué)，又可鞏固理論教學(xué)成果，從而提高課程的教學(xué)效果。

2 以CDIO教育模式構(gòu)建稅法與稅務(wù)會計課程：構(gòu)思

2.1 課程定位

高職教育會計專業(yè)的人才培養(yǎng)要求為：具有本專業(yè)良好的職業(yè)道德，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本技能，熟悉會計準(zhǔn)則、會計制度、稅收制度等相關(guān)的財稅法規(guī)和會計政策，熟練掌握會計、稅務(wù)、金融等基本知識和常用ERP軟件使用的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

隨著我國會計制度和稅收制度的不斷發(fā)展和完善，在會計實務(wù)中，稅務(wù)會計與普通財務(wù)會計的差異越來越大。大中型企業(yè)一般會設(shè)立稅務(wù)會計崗位來負(fù)責(zé)企業(yè)日常涉稅業(yè)務(wù)的處理。稅務(wù)會計崗位因此也成為企業(yè)財務(wù)崗位的核心崗位之一?；谶@種需求，市場迫切需要既懂會計處理又懂稅務(wù)操作的復(fù)合型、應(yīng)用型的稅務(wù)會計人才。因此，在高職教育中，稅法與稅務(wù)會計課程作為會計專業(yè)的必修的核心課程之一，既是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，也是社會對會計人才的要求。

2.2 課程建設(shè)思路

稅法與稅務(wù)會計綜合了稅法和稅務(wù)會計的內(nèi)容，該課程要求以我國現(xiàn)行稅法為依據(jù)，運用會計理論和方法，對發(fā)生的涉稅業(yè)務(wù)在會計核算的基礎(chǔ)上，進(jìn)行稅款的計算、申報和繳納等操作。學(xué)習(xí)該門課程前，學(xué)生必須對基礎(chǔ)的會計知識有所掌握，其前修課程主要有基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計等。學(xué)習(xí)該門課程后，學(xué)生可以更深入地對涉稅業(yè)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，該門課程的后續(xù)課程主要是納稅籌劃等。

該門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)，既掌握會計專業(yè)理論又熟悉納稅實務(wù)操作的復(fù)合型、應(yīng)用性人才。課程教學(xué)應(yīng)重點突出“一個核心，兩個能力”?！耙粋€核心”是指學(xué)生對涉稅業(yè)務(wù)從憑證、賬簿的填制到報表生成、稅款計算和申報的全過程的掌握?！皟蓚€能力”是完成核心任務(wù)的必備條件，即會計核算能力和納稅操作能力。

該門課程的建設(shè)思路是：以項目為依托，學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建一個多媒體網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺（包括校內(nèi)實驗室和校外實訓(xùn)基地）；突出項目任務(wù)教學(xué)，以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，使學(xué)生達(dá)到“做中學(xué)”；做到課程內(nèi)容和實際需要相結(jié)合，考核標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求相一致。

3 以CDIO教育模式構(gòu)建稅法與稅務(wù)會計課程：設(shè)計

稅法與稅務(wù)會計作為一門應(yīng)用性學(xué)科，在課程設(shè)計中，強調(diào)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、開放性和技能性。課程以企業(yè)財務(wù)部門的稅務(wù)會計崗位工作內(nèi)容作為重點教學(xué)內(nèi)容；以涉稅業(yè)務(wù)的工作流程作為教學(xué)流程；利用多媒體、實驗室等環(huán)境模擬仿真稅務(wù)會計環(huán)境；以項目為依托，采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方式，實現(xiàn)理論知識與實踐技能相結(jié)合、課程與工作結(jié)合、教室與實驗室相結(jié)合的CDIO教育模式。

4 以CDIO教育模式構(gòu)建稅法與稅務(wù)會計課程：實施

4.1 教學(xué)進(jìn)程

以項目為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，包括3個大項目：稅法基礎(chǔ)知識項目，6個課時；具體稅種的專題項目，44個課時；綜合項目，14個課時。課程總共安排64個課時，教學(xué)計劃表如表1所示。

4.2 實踐教學(xué)

作為一門應(yīng)用性很強的課程，實踐教學(xué)貫穿在整個教學(xué)過程中，真正做到了“教—學(xué)—做”一體化。主要體現(xiàn)在3個大項目的實踐環(huán)節(jié)：第一，在基礎(chǔ)項目中，主要培養(yǎng)學(xué)生稅收基本技能，通過案例學(xué)習(xí)，使學(xué)生對稅收征管法中的納稅登記、納稅申報進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。第二，在專題項目中，在學(xué)習(xí)過具體稅種的納稅人、征稅對象、稅率等理論后，通過具體項目，讓學(xué)生練習(xí)涉稅業(yè)務(wù)的會計處理，認(rèn)識各稅種的納稅申報資料，練習(xí)納稅申報表的填寫。第三，在綜合項目中，以一個完整項目為媒介，使學(xué)生練習(xí)企業(yè)開業(yè)、變更等稅務(wù)登記，涉稅業(yè)務(wù)的會計處理以及日常抄稅和報稅等一系列的涉稅操作。通過學(xué)生對綜合實務(wù)的練習(xí)，提升學(xué)生實際動手能力和綜合分析問題的能力。

4.3 考核評價

考核的指導(dǎo)思想是以能力鍛煉為主，考試為輔?；诒菊n程應(yīng)用性較強的特點，在考核中不進(jìn)行試卷考試，而以學(xué)生對項目的完成情況作為考核依據(jù)。具體見表2。

5 以CDIO教育模式構(gòu)建稅法與稅務(wù)會計課程：運行

5.1 課程資源

稅法與稅務(wù)會計課程偏重技能性，需要雙師型教師進(jìn)行授課和指導(dǎo)。教學(xué)資源方面：第一，通過向?qū)W生推薦有關(guān)稅務(wù)知識及制度的網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生積極主動獲取知識的能力；第二，教師將教學(xué)課件、教案、參考書的電子版，與實踐教學(xué)相關(guān)的憑證、相關(guān)表格的電子版都上傳到校園網(wǎng)上，供學(xué)生下載使用；第三，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以圖文并茂地直觀講解各種涉稅憑證和相關(guān)案例；第四，運用財稅實驗室，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿真模擬實驗，提高學(xué)生對涉稅業(yè)務(wù)的實際認(rèn)知能力；第五，到校外合作企業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生體驗實際的稅務(wù)工作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.2 方法手段

在教學(xué)中體現(xiàn)“教—學(xué)—做”一體化，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項目為載體、能力為目標(biāo)。具體教學(xué)方法有案例教學(xué)法、項目任務(wù)驅(qū)動法、學(xué)生小組討論法、情境模擬法等。

6 結(jié) 語

CDIO教育模式突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，符合高職教育的宗旨。稅法與稅務(wù)會計作為會計專業(yè)的必修課程，運用CDIO模式來構(gòu)建課程教學(xué)模式，有利于改革教育方式，優(yōu)化教學(xué)手段，為社會培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用性的稅務(wù)會計人才。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 覃蔚. 以CDIO教育模式建造《外貿(mào)單證實務(wù)》新的課程架構(gòu)[J]. 物流與采購研究，2009（7）.