導(dǎo)語：如何才能寫好一篇藝術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)實(shí)踐通常包括專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)社會(huì)調(diào)查以及專業(yè)實(shí)踐幾個(gè)方面內(nèi)容。

一、專業(yè)實(shí)習(xí)

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的專業(yè)實(shí)習(xí)是在高年級(jí)開設(shè)的一門綜合性實(shí)踐課程，旨在幫助學(xué)生盡快適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，探尋自我社會(huì)定位。一方面，它是學(xué)生將學(xué)校所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐的平臺(tái)，是對(duì)學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)水平的全面檢驗(yàn)；另一方面，它能讓學(xué)生融入社會(huì)基層，幫助學(xué)生獲得社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，塑造和完善人格?？傊?，它是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的一次嘗試，在嘗試中進(jìn)行綜合能力的鍛煉，在嘗試中不斷成熟和發(fā)展。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用學(xué)科，這一學(xué)科性質(zhì)決定了它必須走服務(wù)社會(huì)的道路，而服務(wù)社會(huì)的根本出路在于深入社會(huì)，深入生產(chǎn)第一線。本科學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過三年的專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)，掌握了基本的設(shè)計(jì)理論，也具有一定的設(shè)計(jì)能力，但未經(jīng)歷過從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的過程，其具體運(yùn)用的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都極度缺乏。例如一幅大型的戶外平面廣告，電腦里的小樣與實(shí)際成品會(huì)有巨大的差異，成品需要講究與環(huán)境的協(xié)調(diào)性，講究視覺沖擊力，對(duì)這些差異的把握是需要足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。又如室內(nèi)設(shè)計(jì)中的造型與家具尺寸的問題，教科書上有前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際應(yīng)用中也不能缺乏靈活性，同樣一個(gè)造型在不同大小的環(huán)境中尺寸是怎樣變化的，同一件家具的設(shè)計(jì)是否能跳開人體工程學(xué)和傳統(tǒng)造型等的束縛而有所創(chuàng)新，等等。這些靈活性的獲得，也需要足夠的實(shí)踐。特別是對(duì)生產(chǎn)材料的運(yùn)用，可以說是學(xué)生的致命弱點(diǎn)。就室內(nèi)設(shè)計(jì)而言，木板面材和地板面材就有幾百上千種，他們的紋飾、性能、檔次、價(jià)位如何，怎樣使用等，對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)師而言都是至關(guān)重要的，這種見識(shí)更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，一定要讓學(xué)生深入到生產(chǎn)第一線，全面了解生產(chǎn)過程。為此，要解決的第一個(gè)問題是“選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)”。由于專業(yè)實(shí)習(xí)接受單位的客觀條件限制，專業(yè)實(shí)習(xí)單位一般采取學(xué)校推薦、用人單位聘用、學(xué)生自行聯(lián)系等方式確定。選擇的實(shí)習(xí)單位要有實(shí)力和活力，能為學(xué)生提供較高水平的技術(shù)平臺(tái)、鮮活的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要解決的第二個(gè)問題是“選擇實(shí)習(xí)導(dǎo)師”。除了為學(xué)生聯(lián)系一個(gè)有較高專業(yè)水平的設(shè)計(jì)師作為導(dǎo)師外，還要提醒學(xué)生注意向身邊每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)，每個(gè)設(shè)計(jì)師都有他擅長(zhǎng)的，甚至包括工人師傅，他們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)施工過程中總結(jié)了很多既規(guī)范又有效的多快好省的方法，這些都是在教科書上學(xué)不來的。在專業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，以便及時(shí)得到教師各方面的指導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)教師要及時(shí)進(jìn)行實(shí)地檢查，監(jiān)督和檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并給予有效指導(dǎo)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分。畢業(yè)設(shè)計(jì)是四年本科學(xué)習(xí)績(jī)效的集中體現(xiàn)，也是一個(gè)本科生在校期間提交的最后一份“課堂作業(yè)”，而專業(yè)實(shí)習(xí)就聯(lián)系著畢業(yè)設(shè)計(jì)，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的前奏，是畢業(yè)設(shè)計(jì)的醞釀期，同時(shí)也是畢業(yè)設(shè)計(jì)題材、內(nèi)容的重要來源之一。因此，要解決的第三個(gè)問題是“確定實(shí)習(xí)內(nèi)容”。實(shí)習(xí)的基本指導(dǎo)原則是將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)習(xí)要有鮮明的專業(yè)特色，不提倡與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容毫不相干的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中要幫助學(xué)生擺正位置、調(diào)整心態(tài)，正確處理學(xué)習(xí)與工作中可能遇到的各種矛盾，協(xié)調(diào)好學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，提醒學(xué)生留心身邊的工作，啟發(fā)學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)和挖掘各種潛在的題材和研究項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來等等，這些都是實(shí)習(xí)教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、專業(yè)社會(huì)調(diào)查和專業(yè)實(shí)踐

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)社會(huì)調(diào)查是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)的重要教學(xué)活動(dòng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是一門與社會(huì)時(shí)展、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密相連的學(xué)科，從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的人員如果沒有敏銳的市場(chǎng)意識(shí)，就將被市場(chǎng)無情拋棄。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科要重視教學(xué)與市場(chǎng)的結(jié)合，關(guān)注和研究當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征，動(dòng)態(tài)搜集和整理市場(chǎng)信息，從而使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而不空泛。

社會(huì)調(diào)查的主要內(nèi)容包括社會(huì)環(huán)境調(diào)查、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)調(diào)查和專業(yè)（行業(yè)）現(xiàn)狀考察。其中，社會(huì)環(huán)境可以細(xì)分為政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，它是一切社會(huì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)。顯然，一個(gè)國(guó)家在一定歷史條件和歷史時(shí)期內(nèi)，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有相對(duì)穩(wěn)固性，或者說具有不可更改性。但在局部區(qū)域，社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有其個(gè)別色彩，這些個(gè)別色彩是構(gòu)成對(duì)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)事務(wù)起著根本作用的外部條件。明確地向?qū)W生傳達(dá)與之相關(guān)的信息，對(duì)于學(xué)生正確理解社會(huì)大環(huán)境和小環(huán)境，對(duì)于學(xué)生建立有效社會(huì)調(diào)查、形成完整社會(huì)認(rèn)知，具有十分重要的意義。

市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)則可以細(xì)分為市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)狀態(tài)，它反映了藝術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)對(duì)象的市場(chǎng)表現(xiàn)。與社會(huì)環(huán)境相比，一個(gè)產(chǎn)品的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)狀態(tài)具有更大的復(fù)雜性和多樣性，這也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)社會(huì)調(diào)查的重點(diǎn)所在。要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，首先要確定目標(biāo)市場(chǎng)，這是在紛繁市場(chǎng)下確立市場(chǎng)調(diào)查坐標(biāo)的第一步，同時(shí)也是重要的一步。其次，將目標(biāo)市場(chǎng)按高、中、低層次分解為若干個(gè)市場(chǎng)區(qū)間，為紛繁的市場(chǎng)分門別類。再次，要深入目標(biāo)市場(chǎng)的具體經(jīng)營(yíng)單位，采集鮮活的市場(chǎng)數(shù)據(jù)，為專業(yè)社會(huì)調(diào)查報(bào)告的撰寫收集充分和翔實(shí)的資料。

篇2

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；插畫設(shè)計(jì)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）05-0255-01

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科插畫設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于近年來高校擴(kuò)招，面對(duì)一群水平參差不齊的學(xué)生，高校不能采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。而以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃線，只認(rèn)可學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不太承認(rèn)學(xué)生其他方面的天賦或個(gè)性發(fā)展，這對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育來說是存在一些誤區(qū)。藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生思維比較活躍。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)正視學(xué)生個(gè)性差異的客觀存在，注重因材施教，端正教學(xué)態(tài)度，明確培養(yǎng)目標(biāo)，探索出適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)新思路，改進(jìn)教學(xué)方法，才能適應(yīng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。

二、作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的插畫教學(xué)模式改革

（一）改革插畫教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為教學(xué)目的

插畫教學(xué)成為了現(xiàn)代高校藝術(shù)發(fā)展的一個(gè)閃亮點(diǎn)。信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，使插畫的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出多樣化風(fēng)格。每一種風(fēng)格特征的插圖都有自己的使用價(jià)值和美學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)了時(shí)代性和文化特征。高等圖案科開設(shè)的專職業(yè)教育的課程教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)基本知識(shí)。這是高校公認(rèn)的課程教學(xué)目標(biāo)，藝術(shù)設(shè)計(jì)插畫教育課程必須首先確定明確的能力目標(biāo)。在進(jìn)行插畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，教師向?qū)W生介紹插畫設(shè)計(jì)的歷史、插畫設(shè)計(jì)的定義，插畫設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的運(yùn)用范疇，以及對(duì)國(guó)內(nèi)外插畫設(shè)計(jì)的表現(xiàn)追溯。通過講授插畫設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)插畫設(shè)計(jì)有整體上的一些了解。接下來，教師向?qū)W生講授插畫設(shè)計(jì)的審美特征、表現(xiàn)形式及創(chuàng)作方法。從插畫設(shè)計(jì)的審美特征：平面化與簡(jiǎn)化、夸張與變形、對(duì)比與統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律四個(gè)方面分析。插畫設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式：插畫設(shè)計(jì)的視覺元素：點(diǎn)、線、面、肌理四個(gè)方面分析。從生活中尋找創(chuàng)作的靈感，將點(diǎn)的視覺元素組合在一起并在插圖中組合運(yùn)用，達(dá)到了很好的視覺效果。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到插畫同樣是藝術(shù)形式的同時(shí)，有意培養(yǎng)他們的個(gè)體意識(shí)和審美情趣。插畫中表現(xiàn)的線條使視覺表現(xiàn)干脆而強(qiáng)烈，更具視覺沖擊力。插圖畫面中具有強(qiáng)烈的形式感，利用點(diǎn)、線、面的穿插，使線條和線條之間的層次，更具裝飾性。讓學(xué)生所獲得的造型能力訓(xùn)練成為今后插畫創(chuàng)作和設(shè)計(jì)順利過度的階梯，真正使插畫基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程對(duì)以后插畫創(chuàng)作與設(shè)計(jì)起到事半功倍的效果。通過教師在課堂的教學(xué)，讓學(xué)生了解插畫設(shè)計(jì)的審美、構(gòu)成元素、色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)意。為學(xué)生在將來進(jìn)行插畫設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)，有理論依據(jù)。

（二）改革插畫教學(xué)課程方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力

掌握單項(xiàng)技能。學(xué)生通過對(duì)插畫設(shè)計(jì)的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，把插畫設(shè)計(jì)的基本知識(shí)運(yùn)用到插畫設(shè)計(jì)的實(shí)踐中。通過插畫的實(shí)踐操作，理解插畫設(shè)計(jì)表現(xiàn)的基本形式。按照藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的定位，例如插畫設(shè)計(jì)中的造型能力和構(gòu)圖能力、某些繪畫軟件的使用技能等。

電腦繪制插圖有多種軟件工具，常用的軟件Photoshop、CorelDRAW、Illustrator。學(xué)生在插畫創(chuàng)作過程中，要積極地學(xué)習(xí)和掌握已經(jīng)存在的各種工具和材料，熟悉它們的特性和表現(xiàn)技巧，同時(shí)也要積極地去嘗試、探索新的工具和材料，創(chuàng)造出更加新穎、更富有表現(xiàn)力的插畫。最好的訓(xùn)練方法是在完成實(shí)際教學(xué)課題過程中對(duì)各種單項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。為上好插畫設(shè)計(jì)課。教師應(yīng)先從理論上給學(xué)生深入講解，從賞析中外插畫作品入手，分析中外插畫精品中的各類形式和藝術(shù)特色，在此基礎(chǔ)上先讓學(xué)生臨摹插畫設(shè)計(jì)作品，通過臨摹范畫來體會(huì)其中奧秘、難點(diǎn)。

掌握綜合技能。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握單項(xiàng)技能的同時(shí)，可以在仿真的任務(wù)或是公司里的真實(shí)項(xiàng)目中訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。公司里的真實(shí)項(xiàng)目是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)插畫設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練的載體，讓學(xué)生可以直接了解市場(chǎng)需求，并且結(jié)合自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到市場(chǎng)中，達(dá)到學(xué)以致用的效果，把課本上的理論知識(shí)和市場(chǎng)的實(shí)踐相結(jié)合。讓學(xué)生通過參與真實(shí)的項(xiàng)目從而練成解決實(shí)際問題的技能。指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作中真正訓(xùn)練出解決實(shí)際問題的綜合能力。高等教育課程目標(biāo)的最終目標(biāo)，就是理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生具有實(shí)戰(zhàn)能力――解決實(shí)際問題的綜合能力。插畫設(shè)計(jì)課程不是單純讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)體系，而是要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識(shí)，去完成某種指定的工作活動(dòng)。所以，結(jié)合上面講到的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，插畫設(shè)計(jì)教育課程的新改革有以下幾點(diǎn)：教師要以插畫基礎(chǔ)知識(shí)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以插畫實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的插畫設(shè)計(jì)課程。

參考文獻(xiàn)：

篇3

[關(guān)鍵詞]高職 藝術(shù)設(shè)計(jì) 課題教學(xué) 程序

[作者簡(jiǎn)介]尹健君（1969- ），男，安徽蒙城人，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槊佬g(shù)學(xué)、裝飾藝術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、高職教育。（江蘇 常州 213164）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0180-02

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課題教學(xué)是在高職教育背景下提出的適應(yīng)高職教育實(shí)際與培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)手段。所謂藝術(shù)設(shè)計(jì)課題教學(xué)程序設(shè)計(jì)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐者為了順利實(shí)現(xiàn)課題教學(xué)目標(biāo)，完成課題教學(xué)任務(wù)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中所需要的各種教學(xué)要素、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、決策的排列次序。藝術(shù)設(shè)計(jì)課題教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是在遵循藝術(shù)教育規(guī)律的前提下，以課題教學(xué)的方法為基本指導(dǎo)思想而實(shí)現(xiàn)的，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課題教學(xué)的重要組成部分。課題內(nèi)容能否清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生并形成一個(gè)卓有成效的“教”與“學(xué)”良好的互動(dòng)過程，課題教學(xué)程序設(shè)計(jì)是不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)，教學(xué)程序設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接決定著專業(yè)教學(xué)“教”與“學(xué)”的實(shí)際效果。這里僅以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課題教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系為切入點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面思考藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課題教學(xué)程序的設(shè)計(jì)。

一、課題選擇與學(xué)生跟隨性學(xué)習(xí)階段

課題教學(xué)的根本目標(biāo)就是要讓學(xué)生擺脫單純的理論學(xué)習(xí)，把課堂轉(zhuǎn)化為接觸社會(huì)的實(shí)踐平臺(tái)，變以“教師”為中心為以“學(xué)生”為中心，變以“課本為中心”為以“課題”為中心，使學(xué)生在課題項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，變“被動(dòng)”接收為“主動(dòng)”參與。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課題教學(xué)活動(dòng)中，課題的選擇與設(shè)計(jì)在教學(xué)中顯得尤為重要。教師不僅要對(duì)課題進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)，而且要讓所選擇和設(shè)計(jì)的課題與所需要的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，與本課程、先修課程、后續(xù)課程之間形成一個(gè)完整的整體，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不局限于一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，而是多學(xué)科交叉的教育。課堂教學(xué)以多維、多元、多變的形式使教學(xué)的內(nèi)容得以展開與延伸，避免知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一化，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與開拓，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生隨著課題任務(wù)的完成而掌握專業(yè)基本知識(shí)和基本技能，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與整體性。

在這一階段，教師應(yīng)將完成課題任務(wù)所需要的信息、方法、材料與技法以及實(shí)踐程序等基本內(nèi)容以及課題的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生以動(dòng)態(tài)的思維方式進(jìn)行分析，并將其整合后向?qū)W生進(jìn)行講解，同時(shí)將本課題最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)一步向同學(xué)明確。對(duì)該課題起主要支撐作用的最新研究成果，在學(xué)生進(jìn)行課題學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中要進(jìn)行循序漸進(jìn)的滲透，使學(xué)生能夠把握最前沿的知識(shí)，繼而使掌握的知識(shí)形成金字塔結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，教師在講解和滲透知識(shí)的過程中，要做到有的放矢，要時(shí)刻把握好學(xué)生這個(gè)中心，始終圍繞課題進(jìn)行教與學(xué)、學(xué)與練，兼顧教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行積極的思考、科學(xué)的分析，在藝術(shù)創(chuàng)造規(guī)律與審美價(jià)值取向的構(gòu)架下做出自己的審美判斷。

在知識(shí)結(jié)構(gòu)的講解時(shí)教師要時(shí)刻把握住兩點(diǎn)：一是以優(yōu)秀的、適合高職教育特點(diǎn)的優(yōu)秀教材為基礎(chǔ)，但不能僅囿于教材照本宣科。藝術(shù)學(xué)科不同于一般的“文科”或“理科” ，它既是“學(xué)”也是“術(shù)”，既是“術(shù)”也是“學(xué)”，要注意適當(dāng)?shù)匕阉囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的新知識(shí)、新觀點(diǎn)和該專業(yè)的發(fā)展，以及專業(yè)群對(duì)知識(shí)和應(yīng)用的要求告訴學(xué)生，并將課題所包含的各種教學(xué)信息元素，如圖形圖像、實(shí)物、影像、文字等，根據(jù)課題的需要進(jìn)行遴選組合，交叉運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，推動(dòng)學(xué)生在思維方式上的蛻變。二是課題教學(xué)的指導(dǎo)教師，不僅是課題知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳播者，同時(shí)也是課題知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐者。他們既要具有藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科系統(tǒng)的理論知識(shí)，又要具有豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；教師對(duì)課題任務(wù)的分析既要理論知識(shí)透徹明晰，實(shí)踐引導(dǎo)也不能含糊不清。學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)跟隨的不只是理論知識(shí)，同時(shí)也要成為一個(gè)理論知識(shí)的實(shí)踐者，使學(xué)生在跟隨的過程中既要“會(huì)”，又要“懂”，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)初步理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)。在此階段，學(xué)生通過課題的學(xué)習(xí)盡快掌握相關(guān)理論知識(shí)要素，通過課題的實(shí)踐掌握相關(guān)技術(shù)要素，達(dá)到理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一，這也是藝術(shù)教育規(guī)律的要求。

二、課題設(shè)計(jì)與學(xué)生思辨性學(xué)習(xí)階段

第一階段結(jié)束后，教師應(yīng)在第一階段的基礎(chǔ)上再把課題設(shè)計(jì)出若干子課題，把各子課題所涵蓋的知識(shí)、技能等要素進(jìn)行歸納，并通過各種有效的路徑向?qū)W生剖析課題和子課題，同時(shí)展示優(yōu)秀作品案例，使學(xué)生能夠透過優(yōu)秀的案例快速地了解課題要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以及自己努力的方向和在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值和意義。

學(xué)生在充分了解課題以及子課題任務(wù)后，可以打破思維的慣性路徑，進(jìn)入思辨性學(xué)習(xí)階段。在這一階段學(xué)生應(yīng)運(yùn)用既有學(xué)科知識(shí)對(duì)課題以及各子課題進(jìn)行觀察、分析、思考和討論、判斷，設(shè)計(jì)構(gòu)思出自己的預(yù)設(shè)方案，然后學(xué)生之間相互交換意見。有時(shí)也可以就課題的問題進(jìn)行小范圍的辯論，對(duì)于這種辯論，教師不要干預(yù)，可以就同學(xué)的構(gòu)思方案提出問題，根據(jù)具體情況給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，并且在學(xué)科知識(shí)的框架內(nèi)，視情況圍繞學(xué)生的預(yù)設(shè)方案引導(dǎo)思考，參與討論，共同分析哪些方案和思考是有道理的，哪些是有用的，哪些是不合理的或需要進(jìn)一步發(fā)展和完善的。學(xué)生們也要就自己的預(yù)設(shè)方案談自己的設(shè)計(jì)想法以及觀點(diǎn)，并考慮可操作性。在思辨中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從根本上變以“教師”為中心為以“學(xué)生”為中心，以師生互動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)課題教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、分析力、判斷力、創(chuàng)造力和理解力。

三、課題交流與學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段

不管是繪畫教育或是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，其教育教學(xué)規(guī)律與原則基本一致。在藝術(shù)設(shè)計(jì)課題交流中，第一是欣賞，立足課題讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的案例，在欣賞中提出問題，并圍繞課題進(jìn)行交流，同時(shí)也是通過欣賞培養(yǎng)學(xué)生的“眼界”；第二是講解，要求學(xué)生圍繞在欣賞中所思、所想進(jìn)行講解，講解也是對(duì)理論知識(shí)的強(qiáng)化，是對(duì)藝術(shù)規(guī)律作理論的闡明；第三是討論，同學(xué)圍繞課題以及子課題提出自己的觀點(diǎn)，并展開討論，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，推進(jìn)學(xué)生對(duì)課題的深入分析研究；第四是批評(píng)，學(xué)生就討論交流所出現(xiàn)的一些新的想法，構(gòu)思方案，各抒己見進(jìn)行評(píng)判、批評(píng)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美丑、是非的分析力和判斷力。以上四點(diǎn)兼施并用，互相補(bǔ)充才能使課題教學(xué)收到理想的效果。

在圍繞課題和子課題進(jìn)行交流過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性，絕不能以自己的想法和喜好左右學(xué)生的思路、觀點(diǎn)和草圖方案的設(shè)計(jì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流過程中閃現(xiàn)出的亮點(diǎn)，并加以引導(dǎo)，把出現(xiàn)的有代表性的觀點(diǎn)、有創(chuàng)造性的思路、富于個(gè)性的設(shè)計(jì)方案及時(shí)進(jìn)行剖析、點(diǎn)評(píng)、展示，并給出自己的建議供學(xué)生參考，給學(xué)生在目標(biāo)方向上引導(dǎo)和啟迪。在此階段教師不僅是知識(shí)的講授者，也是課題交流的參與者，通過交流激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性的表現(xiàn)手段，從而構(gòu)建出具有強(qiáng)烈個(gè)性的設(shè)計(jì)方案。

對(duì)課題和子課題的討論交流告一段落之后，教師可以根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的具有典型性的觀點(diǎn)、思路和設(shè)計(jì)草圖方案，設(shè)計(jì)出不同的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生表述自己的設(shè)計(jì)思路和觀點(diǎn)，并詳細(xì)剖析設(shè)計(jì)方案，在自己的分析、思考、比較的過程中不自覺地進(jìn)行自己的思維重塑。對(duì)有創(chuàng)造性的見解、獨(dú)特視覺的思維、富于個(gè)性的表現(xiàn)，教師要給予鼓勵(lì)和肯定，并結(jié)合理論知識(shí)和學(xué)生的不同觀點(diǎn)剖析課題與子課題，提出自己的想法，然后逐一對(duì)學(xué)生中具有有代表性的設(shè)計(jì)思路與觀點(diǎn)、表達(dá)方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善想法和設(shè)計(jì)方案。

學(xué)生在這一階段處于融合性學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)：一方面表現(xiàn)為學(xué)生在教師用相關(guān)理論知識(shí)剖析課題和子課題時(shí)可以達(dá)到理論與實(shí)踐在教學(xué)過程中的融合；另一方面表現(xiàn)為學(xué)生在教師陳述問題的思路與觀點(diǎn)并評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)達(dá)到本人知識(shí)結(jié)構(gòu)和他人知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合和統(tǒng)一。

四、課題實(shí)踐與學(xué)生鞏固性學(xué)習(xí)階段

課題剖析與交流后，教學(xué)已進(jìn)入尾聲，但是，這時(shí)課題教學(xué)程序并沒有終結(jié)。從“懂”到“會(huì)”必須要經(jīng)過“練”，讓學(xué)生通過具體的課題項(xiàng)目進(jìn)行“練”，以檢驗(yàn)課題教學(xué)的效果，練是學(xué)生熟練掌握技能、適應(yīng)市場(chǎng)需求的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課題實(shí)踐以探索與試驗(yàn)為原則，打破藝術(shù)觀念，避免無意圖的、單調(diào)重復(fù)的技巧訓(xùn)練，通過有目的的、具有針對(duì)性的課題項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生在課題項(xiàng)目的完成過程中系統(tǒng)掌握課題的知識(shí)點(diǎn)。

要使學(xué)生在課題項(xiàng)目的完成過程中系統(tǒng)掌握課題的知識(shí)點(diǎn)，課題實(shí)踐可分為這么幾種情況：一是要求學(xué)生就課題所涉及的內(nèi)容作前期市場(chǎng)考察、社會(huì)調(diào)研，并寫出市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。這個(gè)過程對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說是不容忽視的，也是所付出時(shí)間與精力較多的一個(gè)環(huán)節(jié)，正是這個(gè)過程，是真正鍛煉學(xué)生綜合能力的過程。二是選擇一個(gè)社會(huì)、企業(yè)課題項(xiàng)目以獨(dú)特的視角為課題切入點(diǎn)，教師可以提出限定條件、設(shè)計(jì)主題，學(xué)生進(jìn)行題材、方法、媒介等的選擇，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)實(shí)踐。這個(gè)過程要讓學(xué)生通過對(duì)市場(chǎng)的深入調(diào)研和深度分析，感受藝術(shù)設(shè)計(jì)與人類的關(guān)系及其與商業(yè)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活的意義。在課題實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)意識(shí)、設(shè)計(jì)思維和表現(xiàn)方法。三是選擇一個(gè)社會(huì)、企業(yè)征集的課題項(xiàng)目讓學(xué)生完成，使學(xué)生通過一系列課題項(xiàng)目的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，接觸社會(huì)，通過項(xiàng)目的完成，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，并檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的基本理論知識(shí)和基本技法。四是就課題所涉及的理論問題提出新的課題供學(xué)生思考。學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)為鞏固性學(xué)習(xí)，即在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本知識(shí)、基本技能以及分析問題、解決問題的方法和思路去解決類似的課題，做到舉一反三，觸類旁通，以不變應(yīng)萬變，達(dá)到鞏固并熟練掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)的目的，此目的也正是課程教學(xué)程序的價(jià)值基礎(chǔ)。

需要指出的是，以上藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)程序是按照靜態(tài)的存在形式設(shè)計(jì)的，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，課題教學(xué)程序是動(dòng)態(tài)的存在形式。教師在具體實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)課題教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要設(shè)計(jì)課題教學(xué)程序，以求取得最佳的教學(xué)效果。

總之，藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程教學(xué)程序設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)培養(yǎng)具有“創(chuàng)造性思維”和“創(chuàng)造性實(shí)踐能力”人才、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平、形成一個(gè)卓有成效的“教”與“學(xué)”的良好互動(dòng)關(guān)系，是非常重要的一環(huán)，每一個(gè)教育工作者在重視課題教學(xué)的同時(shí)，不可忽課題教學(xué)程序的設(shè)計(jì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐紹田.高職美術(shù)教學(xué)改革的基本思路[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（8）.

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一、優(yōu)秀課題的效果

優(yōu)秀的課題作業(yè)是設(shè)計(jì)教育不可或缺的部分，它有如金子般珍貴，即使在數(shù)年之后，學(xué)生仍然會(huì)討論，教師仍然會(huì)借鑒。那些具有挑戰(zhàn)性的課題能去粗取精、優(yōu)中選優(yōu)，它們既讓人膽怯又誘人挑戰(zhàn)，甚至讓人徹夜難眠，卻又欲罷不能。有的課題只是一次性的，有的則經(jīng)年使用。課題的豐富多樣是為了滿足不同專業(yè)、不同學(xué)生、不同課程的需求。成功的課題一方面展現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面則是對(duì)學(xué)生的莫大挑戰(zhàn)，使學(xué)生在尋求理想方案的過程中獲得更多的知識(shí)、技巧和智慧。有時(shí)候，一個(gè)別具特色的課題甚至能引發(fā)學(xué)生的風(fēng)格或技巧的巨大變化。優(yōu)秀的課題作業(yè)必須具備以下三個(gè)因素。首先，能讓學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)。課題必須具有足夠的變量和偶然性，能檢驗(yàn)學(xué)生的技能和天分，而且到最后階段能給教師和學(xué)生帶來驚喜。其次，能讓學(xué)生學(xué)到東西。課題必須提出問題讓學(xué)生解決，因?yàn)閷W(xué)生在做新鮮的事情時(shí)能更好地學(xué)到新知識(shí)，能使學(xué)生的水平得到提高。最后，課題無論成功還是失敗，都能讓學(xué)生取得一定的進(jìn)步。成功的意義毋庸置疑，而失敗的意義也不可小視，因?yàn)閺氖≈袑W(xué)生往往能獲得更深刻的認(rèn)知，也只有從失敗中才能汲取教訓(xùn)。有時(shí)，即使學(xué)生在課題作業(yè)中無法創(chuàng)作出有個(gè)性、有想法的作品，課題也能對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)與提高是良好教育的基礎(chǔ)，而要達(dá)到這個(gè)綜合目標(biāo)，需要具有無私奉獻(xiàn)精神的教師，更需要積極好學(xué)的學(xué)生。所以，優(yōu)秀的課題設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)教育的真諦。從教師的角度來看，課題具有更深遠(yuǎn)的影響：風(fēng)格獨(dú)特、引人入勝的課題隨著時(shí)間的流逝，仍能被學(xué)生津津樂道，在師生之間流傳，成為教師名副其實(shí)的標(biāo)簽。正是因?yàn)檎n題實(shí)踐的過程與結(jié)果可以帶給學(xué)生獨(dú)特、深刻的啟迪與感悟，這些著名的課題才具備持久的生命力。許多由著名教師設(shè)計(jì)好的課題已經(jīng)具備這樣的聲望，此類課題之所以出名，正是因?yàn)樗鼈兿裰匾闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)一樣，激發(fā)了師生雙方的期待，完成這一特殊的作業(yè)甚至?xí)淖儗W(xué)生的職業(yè)進(jìn)程，使其向更好的方面發(fā)展。當(dāng)然，并不是只有著名的課題才能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。事實(shí)上，有時(shí)候最普通的課題設(shè)計(jì)也能影響學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的理解與欣賞，這些課題同樣重要。

二、優(yōu)秀課題的特征

良好的課題如同燃料，能夠給創(chuàng)新的“發(fā)動(dòng)機(jī)”增強(qiáng)動(dòng)力。良好的課題是體驗(yàn)的開始，而非結(jié)束。課題必須超越某一班級(jí)的限制，引發(fā)更多的成果，必須為達(dá)到更高的教育水準(zhǔn)服務(wù)。優(yōu)秀課題的基本特征：其一，能激發(fā)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生要完成課題，需要了解社會(huì)、政治、歷史背景，從而學(xué)到處理問題的方法，還要學(xué)會(huì)以視覺手段創(chuàng)作、敘述引人入勝的故事。最重要的是，學(xué)生喜歡那些讓自己成為解決設(shè)計(jì)難題能手的課題。一些好的課題要求設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性。其二，能引發(fā)教師的評(píng)價(jià)。教師的關(guān)鍵回應(yīng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生舉足輕重的影響，影響他們?nèi)绾慰创n題，如何與課題共同進(jìn)步。評(píng)價(jià)是課題實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生得益于教師的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，當(dāng)學(xué)生努力達(dá)成目標(biāo)時(shí)，其水平將獲得提高。那些希望作品得到專業(yè)人士認(rèn)可的學(xué)生尤為青睞一對(duì)一的評(píng)價(jià)。而且在課題后期，評(píng)價(jià)也有助于學(xué)生完善創(chuàng)意。其三，能促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。好的課題會(huì)促使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮個(gè)人風(fēng)格。極富創(chuàng)意的挑戰(zhàn)既能激勵(lì)學(xué)生思考，又有助于學(xué)生判定自己是什么樣的設(shè)計(jì)人才。學(xué)生用設(shè)計(jì)作品影響人、打動(dòng)人，課題則為學(xué)生將來的作品提供素材，能讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)對(duì)目標(biāo)受眾的影響，使學(xué)生意識(shí)到，要提供給目標(biāo)受眾的不僅是形式，還有內(nèi)容。其四，好課題還能提供框架，讓學(xué)生不偏離軌道，這才是關(guān)鍵所在。與此同時(shí)，它也鼓勵(lì)學(xué)生磨礪各種技巧，以備將來之需。課題設(shè)計(jì)通常已有定論，但優(yōu)秀的課題則要求有個(gè)性化的詮釋。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異的課題確實(shí)彌足珍貴。判定一個(gè)課題是否富有成效，要看這個(gè)課題能否造就團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。理想地說，課題所提供給學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)符合以下公式：技能或天分+概念敏銳度=增長(zhǎng)的能力水平。絕妙的定制課題不僅包含以上要素，而且能給人以啟發(fā)。如果精心策劃，課題能激發(fā)互動(dòng)，增強(qiáng)合作，使學(xué)生不僅從課題的要求或教師的指導(dǎo)中學(xué)到東西，還能相互學(xué)習(xí)。教師必須定下規(guī)范，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生希望學(xué)到知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)，并最終獲取理想的工作，教師希望學(xué)生能在設(shè)計(jì)方面更上一層樓，優(yōu)秀的課題設(shè)計(jì)作業(yè)可以兼顧這兩方面。

作者:練正平 單位:南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

篇5

隨著國(guó)家對(duì)理工科藝術(shù)教育的逐步重視，以及行業(yè)對(duì)于復(fù)合型人才需求的急劇提升，理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程也越來越多地被開設(shè)出來。這些課程的開設(shè)，對(duì)提高理工科學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造性思維能力、設(shè)計(jì)能力等方面起著非常重要的作用。但據(jù)筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)模式下的理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程存在著很多的問題，理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程正急需改革，制定一套更加適合理工科學(xué)生的課程教學(xué)體系迫在眉睫。筆者通過理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程多年的教學(xué)實(shí)踐，積累了大量經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)從教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面提出自己的一些改革思路和方案。

理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

有關(guān)方面通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分理工科學(xué)生對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程提不起學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)這樣的情況筆者歸納了以下幾種原因：（1）、一部分理工科學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程對(duì)自己的專業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活的幫助不大，無法提起他們學(xué)習(xí)的興趣，他們更愿意把精力投入到對(duì)專業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活有幫助的課程上；（2）、對(duì)于綜合類大學(xué)，理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程往往是由藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)教師任教，而藝術(shù)學(xué)院的教師往往習(xí)慣于將對(duì)待自己學(xué)院學(xué)生的要求帶到理工科學(xué)生的課堂上，這對(duì)于幾乎沒有過藝術(shù)訓(xùn)練的理工科學(xué)生來說自然會(huì)覺得很難，從而使他們更加提不起學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足

對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，自信心是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)將無法進(jìn)行。理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)自然是理工科類課程，而對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，絕大多數(shù)理工科學(xué)生都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，自然這方面的基礎(chǔ)較差，從而他們對(duì)學(xué)好這門課程缺乏足夠的自信心，總是怕學(xué)的不好被人嘲笑，不敢放開手腳去學(xué)。

3.教師抱怨學(xué)生難以教會(huì)，學(xué)生抱怨授課難度太高

據(jù)本人近幾年對(duì)理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)和幾位同行教師的反映，理工科學(xué)生在上完藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程后反映教師的授課難度太高，他們難以掌握；而教師也反映學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)太差，很難教會(huì)。我們來仔細(xì)分析這個(gè)問題，藝術(shù)類學(xué)生往往從中小學(xué)開始就是班里的美術(shù)尖子生，高考前又在美術(shù)高考培訓(xùn)班接受過幾個(gè)月甚至一年時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練，再經(jīng)過高考美術(shù)專業(yè)考試，層層選拔才考進(jìn)大學(xué)的，自然在進(jìn)入大學(xué)時(shí)就已經(jīng)具備相當(dāng)水平的專業(yè)技能；而絕大部分理工科學(xué)生在中小學(xué)時(shí)候不是班里的美術(shù)尖子生，更沒有在高考前參加過美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)，所以他們的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、繪畫功底、設(shè)計(jì)能力幾乎是零。理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教師往往來自于藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)教師，他們習(xí)慣了教授自己學(xué)院具備一定美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，自然會(huì)覺得理工科學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)太差，很難教會(huì)了。

4.理工科學(xué)生與藝術(shù)類學(xué)生教學(xué)方法無區(qū)別

理工科學(xué)生與藝術(shù)類學(xué)生，同樣都上藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，但他們之間的需求是有差別的，藝術(shù)類學(xué)生除了學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，還要學(xué)會(huì)將設(shè)計(jì)很好的表達(dá)出來，而理工科學(xué)生原本就幾乎沒有美術(shù)基礎(chǔ)，要讓他們?cè)谶@么短的課時(shí)內(nèi)既要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，又要學(xué)會(huì)如何很好的制作表達(dá)設(shè)計(jì)，這幾乎是不太可能的。再者理工科學(xué)生不是專業(yè)學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的，不需要學(xué)得這么專業(yè)，只要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)鑒賞藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，提高藝術(shù)修養(yǎng)，了解制作表達(dá)方法，或簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)制作表達(dá)方法就可以了。理工科學(xué)生與藝術(shù)類學(xué)生由于需求的差異，應(yīng)該對(duì)他們采取不同的教學(xué)方法，而以往對(duì)于這兩類學(xué)生的教學(xué)方法并沒有太大區(qū)別，來自于藝術(shù)學(xué)院的任課教師往往習(xí)慣性的把對(duì)待藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)方法帶到理工科學(xué)生的課堂上，這些教學(xué)方法并不適合理工科學(xué)生，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

5.課程課時(shí)太少

對(duì)于理工科學(xué)生來說，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程不是他們的專業(yè)課，所以學(xué)校往往安排較少的課時(shí)給藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，一般是一個(gè)課程32課時(shí)居多。這對(duì)于任課教師來說似乎有點(diǎn)難辦了，本來理工科學(xué)生就幾乎沒有美術(shù)基礎(chǔ)，還要安排這么少的課時(shí)來學(xué)習(xí)這門課程，所以難以滿足課程教學(xué)的需求，很難達(dá)到教師所期望的教學(xué)效果。

理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革思路與方案

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！边@句話簡(jiǎn)明扼要的道出了培養(yǎng)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)來說是多么的重要，帶著興趣的學(xué)習(xí)才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。理工科學(xué)生原本就不像藝術(shù)類學(xué)生對(duì)藝術(shù)那么有熱情，那么投入，所以對(duì)他們來說培養(yǎng)興趣對(duì)于學(xué)好藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程是多么的重要。筆者根據(jù)理工科學(xué)生的特點(diǎn)總結(jié)出了一些提高學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程興趣的方法：（1）、藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程由于不是理工科學(xué)生的專業(yè)課，以至于部分理工科學(xué)生不重視這門課程，覺得這門課程對(duì)他們的專業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活幫助不大，從而對(duì)這么課程的學(xué)習(xí)提不起興趣。由此任課教師在這門課程的教學(xué)內(nèi)容上要盡量安排與他們專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)他們現(xiàn)實(shí)生活有幫助的內(nèi)容，比較有趣好玩的內(nèi)容，讓他們感覺到原來這門課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們的專業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，能給專業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活提供這么大的幫助，使他們提高學(xué)習(xí)興趣，從而改善教學(xué)效果。（2）、藝術(shù)學(xué)院的教師往往習(xí)慣性的把針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)方法和要求帶到理工科學(xué)生的課堂上，導(dǎo)致理工科學(xué)生覺得老師的授課內(nèi)容太難，他們難以掌握，所以部分學(xué)生就表現(xiàn)出氣餒的情緒，逐漸對(duì)這門課程失去信心，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。針對(duì)這個(gè)問題，藝術(shù)學(xué)院的教師，要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整授課難度，對(duì)理工科學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，不需要有藝術(shù)類學(xué)生那么高的要求，理工科學(xué)生要重點(diǎn)培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造性思維能力、設(shè)計(jì)能力等，而表達(dá)設(shè)計(jì)的能力不需要做過高的要求，讓理工科學(xué)生感覺到藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程沒有那么難學(xué)，是他們能夠?qū)W得很好的課程，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生自信心

部分理工科學(xué)生由于中小學(xué)的時(shí)候很少甚至幾乎沒有學(xué)習(xí)過美術(shù)課程，對(duì)于自己的美術(shù)基礎(chǔ)沒有足夠的自信心，所以懼怕這門課程，怕學(xué)不好，怕設(shè)計(jì)制作的作品被老師批評(píng)或被同學(xué)嘲笑。針對(duì)這種情況，老師要調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生們都渴望被賞識(shí)，當(dāng)獲得老師的肯定和賞識(shí)的時(shí)候，內(nèi)心就能充滿自信心，感覺自己是老師心目中的優(yōu)秀學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此在教學(xué)過程中合理運(yùn)用激勵(lì)手段，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生學(xué)的不好的時(shí)候要特別注意不要傷害到學(xué)生的自信心，不要任意批評(píng)，要多加鼓勵(lì)；學(xué)生表現(xiàn)出一點(diǎn)成績(jī)的時(shí)候要多加贊揚(yáng)、肯定，讓學(xué)生有足夠的自信心去學(xué)習(xí)這門課程。

3.培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力和設(shè)計(jì)能力

理工科學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)遠(yuǎn)不如藝術(shù)類學(xué)生，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的課時(shí)也非常少，在這樣的情況下，需要調(diào)整課程教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)能力。課時(shí)這么少，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又不高，就不能在課堂上過多的講授學(xué)生覺得枯燥乏味的理論知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生欣賞講解案例作品，將理論知識(shí)融入案例中去，通過多欣賞案例提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上多講授案例賞析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，然后教師提出設(shè)計(jì)命題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐，大膽嘗試各種設(shè)計(jì)手法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、設(shè)計(jì)能力。理工科學(xué)生美術(shù)功底不如藝術(shù)類學(xué)生，但這不代表理工科學(xué)生設(shè)計(jì)的作品就一定比藝術(shù)類學(xué)生差，沒有學(xué)習(xí)過美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，有的時(shí)候反而沒有束縛，更能放開手腳去設(shè)計(jì)，反而有可能創(chuàng)作出藝術(shù)類學(xué)生意想不到的作品。

4.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程往往安排的課時(shí)都比較少，一般是32課時(shí)居多，對(duì)于幾乎沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，用這么少的課時(shí)學(xué)習(xí)一門課程，不能按藝術(shù)類常規(guī)的教學(xué)方法來上課，必須要調(diào)整教學(xué)思路，教學(xué)方法，不然根本無法完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。除了在課堂上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，設(shè)計(jì)能力之外，就是需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間多加學(xué)習(xí)。

5.利用現(xiàn)代科技手段彌補(bǔ)動(dòng)手能力不足

當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)科技的時(shí)代，數(shù)碼電子產(chǎn)品更新?lián)Q代速度非常快。理工科學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差、動(dòng)手能力不足的缺點(diǎn)在一定程度上可以通過利用現(xiàn)代科技手段來彌補(bǔ)。電腦的運(yùn)行速度提高的非常快，Photoshop、Flash等平面圖形與動(dòng)畫制作軟件升級(jí)也非常的快，功能越來越強(qiáng)大，操作技術(shù)越來越簡(jiǎn)單。理工科學(xué)生通過這些設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，熟練掌握使用方法，從而彌補(bǔ)動(dòng)手能力的不足。而這部分設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)完全可以在老師的指導(dǎo)下，重點(diǎn)通過學(xué)生自學(xué)的途徑來完成。理工科學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力不如藝術(shù)類學(xué)生，但理工科學(xué)生理性思維能力、邏輯思維能力強(qiáng)，遇到問題愛專研，這些優(yōu)點(diǎn)在學(xué)習(xí)軟件技術(shù)方面得以體現(xiàn)，他們更容易學(xué)好軟件技術(shù)，利用好這個(gè)現(xiàn)代科技手段來彌補(bǔ)動(dòng)手能力不足的缺點(diǎn)。

6.利用新媒體手段促進(jìn)課外交流學(xué)習(xí)

當(dāng)今也是個(gè)新媒體的時(shí)代，QQ、微博、微信，讓我們的交流方式和途徑變的異常豐富。理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程課時(shí)少，可以開通班級(jí)QQ群、微博和微信，讓學(xué)生添加關(guān)注，在網(wǎng)上引導(dǎo)學(xué)生互相討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享各自找到的學(xué)習(xí)資料。老師也可以通過網(wǎng)絡(luò)傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的感想。老師將每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的交流情況評(píng)一個(gè)分，交流多的，貢獻(xiàn)大的給的分多，反之則分少，從而促進(jìn)學(xué)生課外積極交流學(xué)習(xí)。

7.引導(dǎo)學(xué)生參與校園文化藝術(shù)活動(dòng)

如今各個(gè)高校都有各種各樣的社團(tuán)和文化藝術(shù)活動(dòng)，如動(dòng)漫協(xié)會(huì)、戲劇社、書畫比賽、海報(bào)設(shè)計(jì)大賽等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間，積極參與校園文化藝術(shù)活動(dòng)和各類比賽，使藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程所學(xué)的內(nèi)容有用武之地，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。豐富多彩的各類校園文化藝術(shù)活動(dòng)，在豐富大學(xué)生課余文化生活的同時(shí)，也提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)潛能，豐富了藝術(shù)知識(shí)。

結(jié) 語

教學(xué)的改革是需要教師們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地探索，努力創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)的。理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)改革是要改掉不適合理工科學(xué)生的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制定一套更加適合理工科學(xué)生的課程教學(xué)體系，我們應(yīng)該繼續(xù)深入課程教學(xué)改革，使理工科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)效果往更好的方向發(fā)展。

（作者單位：浙江理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）

篇6

課程設(shè)置相對(duì)滯后不利于高職畢業(yè)生就業(yè)，課程開發(fā)主體應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，將行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生相結(jié)合，使行業(yè)和企業(yè)成為課程開發(fā)設(shè)計(jì)的重要主體，積極爭(zhēng)取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，才能確保畢業(yè)生就業(yè)能力的提高。具體方式有：第一，建立學(xué)校與企業(yè)的長(zhǎng)期校企合作關(guān)系，讓企業(yè)參與教學(xué)和專業(yè)建設(shè)，讓教師參與社會(huì)實(shí)踐，不斷更新、完善現(xiàn)有的課程體系，根據(jù)裝飾行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行課程開發(fā)；第二，建立由行業(yè)和企業(yè)管理者、設(shè)計(jì)施工一線專家、政府就業(yè)部門共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)和宏觀調(diào)控能力，制訂招生計(jì)劃，進(jìn)行專業(yè)剖析，進(jìn)而讓行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與制訂教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮多方主體在課程開發(fā)和建設(shè)中的作用。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)定課程目標(biāo)

高職裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，要具備以下三點(diǎn)要求：第一，要具備高職教育的共性目標(biāo)要求；第二，要以就業(yè)為導(dǎo)向確定符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位；第三，要制訂明確的職業(yè)核心能力要求、專業(yè)核心技能、職業(yè)拓展技能以及具體職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)職業(yè)崗位和具體崗位標(biāo)準(zhǔn)確立課程目標(biāo)，就業(yè)方向要明確體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的課程方案中，符合以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育思想，使課程目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)達(dá)成一致，這樣才能大大提高學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)校教育貼近就業(yè)需求。

三、選擇職業(yè)能力本位的課程內(nèi)容

以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)高職裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，要求知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位。能力本位是高職教育課程改革的趨勢(shì)和方向。能力本位以裝飾專業(yè)群的知識(shí)和技能為目標(biāo)取向，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上制訂能力標(biāo)準(zhǔn)，再將職業(yè)能力進(jìn)行分類和量化，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)整合，由此出發(fā)選擇具有實(shí)際性、實(shí)用性、實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。第一，要完成職業(yè)任務(wù)所必需的基礎(chǔ)理論；第二，要形成職業(yè)任務(wù)應(yīng)具備的關(guān)鍵能力；第三，要形成職業(yè)能力拓展和應(yīng)變的能力，使學(xué)生具有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力和就業(yè)彈性。以能力為本位的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路，符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，使畢業(yè)生具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

四、實(shí)行課程結(jié)構(gòu)模塊化

以就業(yè)為導(dǎo)向，通過課程結(jié)構(gòu)的模塊化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程內(nèi)容的靈活性，增加課程的彈性，便于實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)階段的內(nèi)容銜接；對(duì)職業(yè)能力課程進(jìn)行優(yōu)化和柔化，促進(jìn)知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與技能之間的銜接。相對(duì)于傳統(tǒng)課程形式，模塊化課程便于形成裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位所需人才合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，即針對(duì)裝飾崗位職業(yè)能力分析，構(gòu)建符合工作崗位要求的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)的課程體系。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模塊主要采用階段式教學(xué)形式，體現(xiàn)出“能力遞進(jìn)、學(xué)訓(xùn)結(jié)合”的特色。裝飾專業(yè)基礎(chǔ)課主要安排學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)完成學(xué)習(xí)，以基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)練習(xí)為主、設(shè)計(jì)理論為輔。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主干設(shè)計(jì)課作為課程體系的重點(diǎn)，安排學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)完成學(xué)習(xí)，包括效果圖表現(xiàn)技法、AutoCAD、3dsMAX、Photoshop、裝飾材料與構(gòu)造、裝飾預(yù)決算、室內(nèi)設(shè)計(jì)專題等課程。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)比等工作，學(xué)生可培養(yǎng)社會(huì)工作能力與職業(yè)素質(zhì)，完成由學(xué)校到社會(huì)的實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化。

五、開放性教學(xué)方式

開放性的教學(xué)過程是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的必然要求。首先是教育過程的開放，教學(xué)過程由教師向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的學(xué)科概念和結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生自己搜集信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)工作技能。其次是教學(xué)評(píng)價(jià)的開放，從單一的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌肫髽I(yè)行業(yè)一線行政與技術(shù)人員對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，把單一的書面試卷評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生在實(shí)際工作情境中操作能力的評(píng)價(jià)。這種開放的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生集中學(xué)習(xí)變?yōu)榉稚W(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢于探索的工作態(tài)度，利用社會(huì)教育資源和教育評(píng)價(jià)機(jī)制提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的開放式教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生就業(yè)能力的形成具有現(xiàn)實(shí)意義。

六、重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建設(shè)

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摘要：高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)在處理藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與專業(yè)應(yīng)用課程的關(guān)系等問題時(shí)，意見和方案不一致，使教學(xué)面臨兩難選擇。既要較好地解決學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)問題，又要圓滿地展開專業(yè)應(yīng)用性教育，致力于解決二者之間一直存在著的對(duì)立和矛盾的僵局，成為高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的首要問題。本文為解決此問題提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)專業(yè)；基礎(chǔ)課程教學(xué)；建議

“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)被正式列入國(guó)家高等教育招生專業(yè)名錄以來，作為高等“工藝美術(shù)”教育的代名詞，其解構(gòu)了原有的工藝美術(shù)教育稱謂，并逐漸重構(gòu)了高等應(yīng)用性造型藝術(shù)教育專業(yè)類別和課程，這主要是為了擴(kuò)展我國(guó)高等藝術(shù)教育的全球視野，使之能與國(guó)際特別是歐美相應(yīng)的造型藝術(shù)的專業(yè)提法相應(yīng)。然而，如若僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)概念的轉(zhuǎn)換并不能解決藝術(shù)學(xué)科教育的深層次問題。為滿足日益增長(zhǎng)的建設(shè)需求與適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)的導(dǎo)向，高等“藝術(shù)設(shè)計(jì)”教育必然面臨教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等一系列的變革和轉(zhuǎn)換，這就要求藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)既不能簡(jiǎn)單地沿用原有的工藝美術(shù)教育設(shè)置和方式，也不能粗率地套用國(guó)外現(xiàn)成的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)和方法，營(yíng)造富于時(shí)代精神的具有特色的有效的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式才是發(fā)展中的理性追求。

如若將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程分為“基礎(chǔ)”和“應(yīng)用”兩個(gè)層次，那么，如何處理好“應(yīng)用”和“基礎(chǔ)”的關(guān)系，如何將課程系統(tǒng)中的應(yīng)用課程與基礎(chǔ)課程很好地結(jié)合起來，是構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系必須面對(duì)的問題。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨兩種截然不同的處理方案

“課程改革的實(shí)質(zhì)是課程化問題。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，受到各種因素的制約，呈現(xiàn)出不同的原則和價(jià)值取向?！蓖瑯?，面對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革問題，產(chǎn)生了兩種截然不同的意見和處理方案。?

（一） 取消藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程

主張將基礎(chǔ)課程從藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中驅(qū)除，從此藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)不再設(shè)置基礎(chǔ)課程，節(jié)省相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)成本，以增加設(shè)計(jì)科目的課時(shí)量，拓展應(yīng)用教學(xué)的空間等。持此類觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，取消藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程能更有效地抓好專業(yè)應(yīng)用課程的教學(xué)，調(diào)度教學(xué)時(shí)空，擴(kuò)大利用效率，有效地保證藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的落實(shí)。這是根據(jù)教學(xué)實(shí)際狀態(tài)而采取的變革對(duì)策，是實(shí)事求是的教學(xué)表現(xiàn)。有些專業(yè)教師時(shí)常感嘆：“當(dāng)前學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)太差，文化素質(zhì)不高，綜合能力更令人失望?！币虼?，與其勉強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)他們不太愿意學(xué)、而且不容易學(xué)出成效的，不能快速或直接轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)技能或?qū)I(yè)素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、美術(shù)文化課程以及公共必修課程等，還不如讓學(xué)生們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)專業(yè)應(yīng)用課程，特別是“電腦”的應(yīng)用性設(shè)計(jì)軟件等，如此而行，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)高一些，教學(xué)改革的成效會(huì)顯著一些。或許，這些應(yīng)用性技能教學(xué)會(huì)比專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)更直接、有效、快速地轉(zhuǎn)化為就業(yè)的能力和條件。

（二）加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)

面對(duì)日益增長(zhǎng)的應(yīng)用性造型藝術(shù)的社會(huì)需求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)的廣度和深度與日俱增，其課程教學(xué)的內(nèi)容將更復(fù)雜更多樣，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的難度和要求也大幅增加。因此，沒有藝術(shù)設(shè)計(jì)文化基礎(chǔ)、沒有基礎(chǔ)造型能力、沒有相應(yīng)的專業(yè)基本素質(zhì)等絕不可能順利完成相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用科目的學(xué)業(yè)。而且，作為向“高”“新”專業(yè)技能沖刺的平臺(tái)，或者就滿足學(xué)生進(jìn)一步深造的需求而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程顯得更為重要，具有不可取代的地位。不容置疑，一切藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性專業(yè)課程都需要依托一定的造型專業(yè)基礎(chǔ)，沒有專業(yè)基礎(chǔ)，是根本學(xué)不好現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)，學(xué)不會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的。取消藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，也許一些教師可逞一時(shí)之快，一些學(xué)生也可能會(huì)做雀躍之狀。但是，這種教學(xué)思維，是違背教育的，難免有誤人子弟之嫌，是難以腳踏實(shí)地地展開藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的深層次追求的。很多教師反映，不少學(xué)生，甚至是畢業(yè)后已經(jīng)就業(yè)的同學(xué)，時(shí)常感嘆當(dāng)年專業(yè)基礎(chǔ)沒有學(xué)扎實(shí)，給眼前的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作造成障礙，十分后悔等?？梢?，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)只能加強(qiáng)，不能廢除，而且還要在時(shí)間與空間、教學(xué)力度上給予保證，削弱基礎(chǔ)教學(xué)的思維和做法均是沒有出路的。

雖然，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育圍繞的是同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，但高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的時(shí)間和空間極為有限。資料顯示，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程約占專業(yè)應(yīng)用課程總課時(shí)的1/3，可謂時(shí)間少、任務(wù)重，所以在如何擺正二者的關(guān)系問題上引發(fā)了不同的、極為對(duì)立的教學(xué)思考和做法。因此，探索藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的核心價(jià)值和正確位置十分重要。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)問題解決的建議

藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)本質(zhì)是“設(shè)計(jì)”與“應(yīng)用”，特別是當(dāng)前高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和高等職業(yè)藝術(shù)教育非常注重和強(qiáng)調(diào)以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為根本”，在此前提下，深化藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革勢(shì)在必行。因此，在有限的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)和高等藝術(shù)職業(yè)教育的時(shí)空中，既要較好地解決學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)問題，又要圓滿地展開專業(yè)應(yīng)用性教育，致力于解決二者之間一直存在著的對(duì)立、僵持和矛盾的僵局，成為首要問題。

當(dāng)前，高職教育的一體化思維為我們教學(xué)時(shí)空資源整合提供了全新的思路，而“行動(dòng)教學(xué)”模式和思路為我們解決強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)而有可能擠占專業(yè)應(yīng)用課程和其他課程教學(xué)“時(shí)空”的問題提供了可能。

（一）以教學(xué)活動(dòng)小組的方式展開教學(xué)

將藝術(shù)設(shè)計(jì)所有的專業(yè)應(yīng)用課程劃分為系列行動(dòng)教學(xué)目標(biāo)或“行動(dòng)項(xiàng)目”，以教學(xué)活動(dòng)小組的方式展開教學(xué)。在教師的主導(dǎo)下，利用集體的力量和智慧，讓學(xué)生自主選擇和分析項(xiàng)目，解決行動(dòng)項(xiàng)目中遇到的各種專業(yè)問題和專業(yè)基礎(chǔ)問題。將專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容融入或“返還”到應(yīng)用項(xiàng)目中，使之成為行動(dòng)小組有待自主解決和探究的“課題”或問題。其中，由于專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)應(yīng)用課程完全融合于“行動(dòng)學(xué)習(xí)”課程，從形式上看二者的“爭(zhēng)時(shí)占地”的教學(xué)矛盾也相應(yīng)得到化解。在此，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程總目標(biāo)并沒有改變，只是專業(yè)教學(xué)的形式和課程體系完全改變了。專業(yè)基礎(chǔ)的問題都隱含在應(yīng)用性行動(dòng)教學(xué)之中，以“夠使用、能發(fā)展”為原則，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中一并得到解決。

不過還是要特別注意，此時(shí)專業(yè)教師如何有效地把握教學(xué)時(shí)空，完成教學(xué)目標(biāo)的問題就會(huì)凸顯出來，專業(yè)基礎(chǔ)的問題不會(huì)自行解決，有時(shí)還可能會(huì)顯露出來，成為制約我們教學(xué)的攔路虎。因此，如何構(gòu)建有用的、針對(duì)性強(qiáng)的、教學(xué)效率高的、能解決實(shí)際問題的專業(yè)基礎(chǔ)課程和教學(xué)方式方法，又成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教師應(yīng)努力鉆研的急切問題。

篇8

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育是面向職業(yè)崗位的特長(zhǎng)教育，課程教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異和特長(zhǎng)發(fā)展，因材施教，提升教師的創(chuàng)新意識(shí)：擺脫老師的“說教”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)，激活學(xué)生的“主體”意識(shí)。

一、課堂上老師擺脫 “說教”意識(shí)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，將先進(jìn)的設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)手段傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探索設(shè)計(jì)藝術(shù)的規(guī)律和方法，因此，現(xiàn)代設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)課堂應(yīng)該是“開放型”的課堂、“互動(dòng)型”的課堂。在教學(xué)中需要老師轉(zhuǎn)變角色，變教導(dǎo)為引導(dǎo)，走下講臺(tái)與學(xué)生“零距離”交流、互動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特見解、閃現(xiàn)的思維設(shè)想，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)。同時(shí)，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備（多媒體等）緩沖或替代老師的單獨(dú)表演，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、連貫性。特別是設(shè)計(jì)創(chuàng)意課程的教學(xué)，須根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意過程中不同思維的具體問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維為目的，這樣才真正有利于學(xué)生設(shè)計(jì)思維的開拓，真正有利于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在一個(gè)普遍的問題，即設(shè)定一個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生總會(huì)說“我什么也想不出來”、“思維怎么也打不開”、“老師，還是提供一個(gè)范本吧”等等。出現(xiàn)這種狀況的原因是：老師沒有針對(duì)性地去培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)，使得學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)思維的想象力，離開書本、離開老師就不懂設(shè)計(jì)、不會(huì)思考。因此，老師應(yīng)針對(duì)性地去培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)，“逼迫”學(xué)生在創(chuàng)作過程中找出“問題”、提出“問題”，在“問題”中找出主題的新關(guān)系，尋求新的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)手段。

培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生去提煉主題內(nèi)容的關(guān)鍵概念，尋求本質(zhì)的“問題”。如“它（主題）是什么”、“它（主題）像什么”、“它（主題）要說什么”等等。要求學(xué)生盡可能多地去問“問題”、找“問題”，抓住主題的核心概念。比如進(jìn)行“生命”主題的圖形設(shè)計(jì)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生去提“生命是什么”、“生命像什么”、“生命要怎樣表現(xiàn)才恰當(dāng)”等問題，讓學(xué)生運(yùn)用類比、意象、聯(lián)想的思維方式進(jìn)行想象，并根據(jù)自己的體會(huì)、感悟畫出各種不同的表現(xiàn)生命內(nèi)涵的創(chuàng)作草圖。無論多與少，此時(shí)學(xué)生想象的閘門已打開，毫無顧忌地創(chuàng)作著他所見、所想、所感。此后，學(xué)生就敢于思考，敢于用“問題解決法”來表達(dá)自己獨(dú)特的思維想象。

創(chuàng)作主題的把握是從對(duì)“問題”的思考來切入的， “問題”意識(shí)是創(chuàng)作的基本思路。培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)，使他能主動(dòng)進(jìn)入對(duì)設(shè)計(jì)主題的思考，從而逐步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)從量變到質(zhì)變的提升。

三、實(shí)訓(xùn)時(shí)激活學(xué)生的“主體”意識(shí)

課程教學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目雖不多，但利用實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來全方位地組織課程的實(shí)踐教學(xué)，卻大有文章可做。實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重的不是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的“主體”意識(shí)。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)需要指導(dǎo)老師營(yíng)造學(xué)生積極參與的創(chuàng)造性實(shí)訓(xùn)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，在實(shí)踐中整合理論知識(shí)，提高專業(yè)能力、素質(zhì)。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)（掌握新知識(shí)、新技能還是培養(yǎng)其它能力或是復(fù)習(xí)以往知識(shí)）來進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目中的“主體”意識(shí)，讓學(xué)生在獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高技能。所以，容易錯(cuò)、容易混淆的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生自己在實(shí)踐中“自主”發(fā)現(xiàn)的，而不是教師給予提示的。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該是學(xué)生自己摸索總結(jié)出來的，而不是教師灌輸?shù)摹＝處熢趯?shí)訓(xùn)時(shí)，應(yīng)只對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，其過程應(yīng)該精練。學(xué)生在此間遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度，除了適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么外，最好不要“全權(quán)”。這樣，才能激活學(xué)生的“主體”意識(shí)，為學(xué)生今后獨(dú)立完成項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞： 藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué) 科學(xué)化 教學(xué)體系 教學(xué)機(jī)制 教學(xué)思路

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的根本任務(wù)與目的在于培養(yǎng)合格的高級(jí)專門人才、提高教學(xué)質(zhì)量，這是高等院校一個(gè)永恒的主題，而藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)也符合這樣的主題。要使高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)符合這樣的主題就需要隨著社會(huì)需求的變化而不斷調(diào)整，且教學(xué)的模式要針對(duì)設(shè)計(jì)師社會(huì)效應(yīng)的反饋而不斷更新，這就要求藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)更科學(xué)化。它的教學(xué)體系如何、教學(xué)思想如何直接影響著是否能夠提高教學(xué)質(zhì)量，它的教學(xué)水平、教學(xué)方式如何間接地影響能否培養(yǎng)出合格的高級(jí)專門人才。因此，一個(gè)科學(xué)化的教學(xué)機(jī)制、較高的教學(xué)水平是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面，那么，如何實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的科學(xué)化，使它更加符合新的社會(huì)環(huán)境，更加合理、健康、良性地發(fā)展，是廣大高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作者普遍關(guān)心的問題，也是值得我們探討的問題。

一、科學(xué)化的教學(xué)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

（一）建立科學(xué)化的教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的基礎(chǔ)

要保證教學(xué)目的順利完成與達(dá)到，就必須建立符合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展的科學(xué)化的教學(xué)體系和教學(xué)機(jī)制，筆者認(rèn)為科學(xué)化是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先我們要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)的教學(xué)體系應(yīng)該是符合客觀教學(xué)規(guī)律的有效的教學(xué)體系，它的建立一方面是教育工作者長(zhǎng)期的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)果，另一方面又是經(jīng)過大量的實(shí)踐證明的，是一個(gè)不斷完善的體系，人們?cè)谶@個(gè)過程中不斷認(rèn)識(shí)、不斷總結(jié)教學(xué)工作所具有的內(nèi)在規(guī)律，并對(duì)這一工作所要達(dá)到的目的逐漸有了清晰的認(rèn)識(shí)，因而科學(xué)化的教學(xué)體系應(yīng)具有客觀性和普遍性。這個(gè)體系是從實(shí)踐到理論的升華，也是從理論到實(shí)踐的應(yīng)用?？茖W(xué)化的教學(xué)體系的建立，可以使教學(xué)工作制度化、規(guī)范化，可以明確教學(xué)的職責(zé)，能夠使教學(xué)工作順利進(jìn)行。如果沒有這個(gè)體系，我們的工作狀態(tài)就如瞎子摸象，各摸各的，因此，科學(xué)的教學(xué)體系的設(shè)置是一切工作的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門與社會(huì)發(fā)展結(jié)合緊密的學(xué)科，是眾多學(xué)科當(dāng)中的一員，因此它的教學(xué)體系既有普遍性又有特殊性。它的教學(xué)體系的普遍性是在整個(gè)高校這個(gè)大環(huán)境下與生俱來的，而它的特殊性也很多。就目前專業(yè)發(fā)展與從業(yè)人員的增長(zhǎng)情況已經(jīng)顯示了這門專業(yè)社會(huì)分工的細(xì)化，也派生出了不同的研究方向與領(lǐng)域，而且這種發(fā)展也融合了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。在現(xiàn)時(shí)期藝術(shù)設(shè)計(jì)日趨發(fā)展成熟，其教學(xué)不再僅僅單層面關(guān)注功能、以人為本、生態(tài)，而是融合了各學(xué)科特長(zhǎng)，開始尋求藝術(shù)教育的本源和學(xué)科總體發(fā)展的定位，因此教學(xué)體系也應(yīng)隨之演化?？茖W(xué)的教學(xué)體系確立了教學(xué)工作的目標(biāo)，保證了教學(xué)工作中教業(yè)、學(xué)業(yè)雙方都能達(dá)到與社會(huì)的發(fā)展同步。

（二）科學(xué)化的教學(xué)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的保證

科學(xué)的教學(xué)體系的設(shè)置只是立起了一個(gè)框架，還需要有科學(xué)的教學(xué)機(jī)制以實(shí)現(xiàn)這個(gè)體系的運(yùn)轉(zhuǎn)。實(shí)現(xiàn)科學(xué)地教學(xué)，一方面要遵循這一專業(yè)領(lǐng)域的客觀規(guī)律，制訂符合實(shí)際教學(xué)計(jì)劃，另一方面要以科學(xué)的發(fā)展觀和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，使藝術(shù)設(shè)計(jì)這一門專業(yè)能夠跟上社會(huì)的發(fā)展。因此，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃是必需的，應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行這些教學(xué)計(jì)劃，以確保教學(xué)任務(wù)的完成。

二、科學(xué)開拓教學(xué)思路

（一）教學(xué)思路與社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合

在藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的初期處于中國(guó)改革開放初期，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的逐步開放與物質(zhì)相對(duì)匱乏，所以，最初的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)思路也是基于這種社會(huì)狀況而著重強(qiáng)調(diào)功能的使用及藝術(shù)的單純堆砌之上，關(guān)注的焦點(diǎn)是政治的體現(xiàn)，而非真正的人文關(guān)懷設(shè)計(jì)，而教學(xué)內(nèi)容多由其他藝術(shù)學(xué)科衍生而來。這一時(shí)期的教學(xué)思路是片面的，局限的。

當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)有了發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)也逐步發(fā)展，開始面對(duì)社會(huì)大眾，關(guān)注藝術(shù)與人文文脈傳承的特性。教學(xué)思路開始從簡(jiǎn)單的藝術(shù)堆砌發(fā)展到加深對(duì)藝術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)開始注重技術(shù)層面的問題，開始體現(xiàn)出作為綜合學(xué)科與交叉學(xué)科教學(xué)思路的特性。這一時(shí)期的教學(xué)思路的重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)設(shè)計(jì)師，行業(yè)也從政府行為逐漸歸屬到公眾生活的設(shè)計(jì)。

在行業(yè)服務(wù)對(duì)象擴(kuò)大化這一前提下，藝術(shù)設(shè)計(jì)的多樣化、風(fēng)格化、功能化、人文化更為突出。藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)思路開始導(dǎo)向以人為本的藝術(shù)設(shè)計(jì)模式，同時(shí)，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，逐步強(qiáng)調(diào)功能與技術(shù)、生態(tài)與綠色的設(shè)計(jì)要求。這一時(shí)期教學(xué)思路由單一的課堂教學(xué)逐步向社會(huì)教學(xué)發(fā)展。

（二）改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路從根本上講就是最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐交給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，以真思維，以真實(shí)踐，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力；發(fā)展他們的思維能力，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)思路認(rèn)為學(xué)生要想獲取知識(shí)就是在教師的作用下消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生一般沒有自己選擇的余地，常常依賴?yán)蠋煆氖聦W(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下只能成為知識(shí)的容器，既沒有高漲的參與熱情，又沒有全身心地投入，把學(xué)生本身靈活的創(chuàng)造性給磨滅了。新的教學(xué)思路應(yīng)該是學(xué)生在教師的激發(fā)誘導(dǎo)下，自己積極主動(dòng)地探索知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而全身心投入到探求知識(shí)的活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)，由消極變成積極。傳統(tǒng)的教學(xué)思路中，學(xué)生沒有自主思維能力，是教師給予式的思維，是他人式假思維。我們要把給予學(xué)生問題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論的教學(xué)思路。傳統(tǒng)的教學(xué)思路中，學(xué)生的實(shí)踐更無從談起，只是簡(jiǎn)單地完成課堂作業(yè)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生自我投入，自我選擇，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)到更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)思路

以理論—實(shí)踐—理論為基本模式，進(jìn)行知識(shí)強(qiáng)化、應(yīng)用與提升，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，通過學(xué)生參與實(shí)際產(chǎn)生的社會(huì)項(xiàng)目，大力提倡學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力。師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的實(shí)際產(chǎn)生的社會(huì)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。這樣就有效地建立了課堂與社會(huì)生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必需的技能，包括實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問題的能力。

總之，教書育人是一個(gè)學(xué)校的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們必須建立科學(xué)的教學(xué)體系，制訂各種有效的教學(xué)計(jì)劃，并采用現(xiàn)代的教學(xué)理念與方法，使教學(xué)工作更好地服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳，編著.美術(shù)教育學(xué)新編[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.7.

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；優(yōu)化；教學(xué)效益

中圖分類號(hào)：G632.3；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0034-01

數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的目標(biāo)是最終的考試成績(jī)，還是解題的速度與質(zhì)量、學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？從當(dāng)前的全面發(fā)展理念來看，上述目標(biāo)都是教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)當(dāng)追求的，也是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，成功的數(shù)學(xué)教學(xué)所能夠?qū)崿F(xiàn)的效果遠(yuǎn)不止上述幾個(gè)方面，總結(jié)起來一句話：所追求的是教學(xué)效益。這是一個(gè)包容性很強(qiáng)的詞，也為教師們預(yù)留出了更多優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的空間。

一、立足實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提不起興趣，原因在于認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、乏味。而經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的這種學(xué)習(xí)感受主要來源于過于理論化的課堂教學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講，理論性的知識(shí)內(nèi)容固然重要，但若是始終讓數(shù)學(xué)停留在紙面上，必然漸漸成為學(xué)生眼中可望而不可即的空中樓閣。因此，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對(duì)一元二次方程的內(nèi)容完成了初步教學(xué)之后，向?qū)W生們提出這樣一個(gè)問題：每年一月份，小張所在的公司都會(huì)給員工一次性提高全年月工資。小張2008年的月工資是2000元，到了2010年已經(jīng)增長(zhǎng)到了2420元。如果2011年的月工資仍然按照2008年至2011年月工資的平均增長(zhǎng)率繼續(xù)增長(zhǎng)，那么，小張2011年的月工資是多少？這個(gè)問題非常實(shí)際，雖然看似復(fù)雜，但當(dāng)學(xué)生們運(yùn)用一元二次方程之后，求解過程十分簡(jiǎn)明順利。由此，大家感受到，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，并不是只能用于解方程本身，而是可以解決很多實(shí)際問題。當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)立足于實(shí)際生活之后，原本懸于半空的內(nèi)容便在學(xué)生心中生根了。同生活之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生們看到了數(shù)學(xué)的來源和出處，也讓大家感覺到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的過程更是有趣的。如此一來，何愁學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)沒有興趣呢？

二、精心準(zhǔn)備問題，靈活學(xué)生思維

問題對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，是一個(gè)“?？汀薄：芏鄷r(shí)候，無須教師們?nèi)タ桃庥?jì)劃，也會(huì)在教學(xué)過程中隨口提出一些問題來讓學(xué)生們回答。對(duì)于大多數(shù)教師來講，在課堂上提問是一件司空見慣的事，甚至已經(jīng)成為了與學(xué)生交流的一種重要方式。在這里想要強(qiáng)調(diào)的是，問題對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)來講，具有非凡的推動(dòng)作用，更是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的絕佳突破口，教師們有必要加強(qiáng)對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)注。例如，在對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)連續(xù)性的問題：矩形ABCO在平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)A、C分別在x軸、y軸的正半軸，OC=3，OA=4，拋物線頂點(diǎn)在BC上，且經(jīng)過點(diǎn)O、A，與直線AC交于點(diǎn)D，則拋物線解析式是什么？點(diǎn)D坐標(biāo)如何？若點(diǎn)M在拋物線上，點(diǎn)N在x軸上，是否存在以M、N、A、D為頂點(diǎn)的平行四邊形？難度遞增的問題串中，綜合考查了學(xué)生在函數(shù)圖景里解答四邊形問題的能力，教學(xué)效果遠(yuǎn)比單純的理論講解理想得多。不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過精心準(zhǔn)備的問題，在內(nèi)容質(zhì)量和思維導(dǎo)向上所發(fā)揮的作用都是讓人眼前一亮的。這樣的問題可以單獨(dú)出現(xiàn)，也可以構(gòu)成一個(gè)連續(xù)性的系列出現(xiàn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)效果靈活調(diào)整。教師們一定要意識(shí)到，數(shù)學(xué)課堂上的問題不是隨便提出的，要努力做到有提問就要有效益。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)

想要完成對(duì)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化，除了將原有的教學(xué)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化之外，教師們還應(yīng)當(dāng)拓展思路，在基本的課堂教學(xué)之上添加一些新的環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)新中提升效益。其實(shí)，這也無須教師們投入過多精力去開創(chuàng)新的教學(xué)形式，只要適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)過程中加入一些活動(dòng)設(shè)計(jì)就可以。例如，在對(duì)正方形的特點(diǎn)與性質(zhì)完成教學(xué)后，可以在課堂上設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：在只有筆和尺子的情況下，如何最快地畫出一個(gè)正方形？問題一提出，學(xué)生們馬上動(dòng)手操作起來，并相互討論，氣氛十分熱烈。很快有學(xué)生提出：畫兩條相等、垂直且互相平分的線段，順次聯(lián)結(jié)四個(gè)端點(diǎn)，得到的圖形就是正方形。教師和學(xué)生們就此開始推敲，結(jié)合四邊形知識(shí)得出如下推理思路：從對(duì)角線互相平分推得平行四邊形，從對(duì)角線相等推得矩形，從對(duì)角線相互垂直推得菱形，從既是矩形又是菱形推得正方形。新穎的活動(dòng)形式下，學(xué)生們領(lǐng)悟到了知識(shí)的本質(zhì)。課堂活動(dòng)的開展是一個(gè)自然而然的過程，只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，便可以與教學(xué)過程相得益彰，相互融入。與此同時(shí)，課堂活動(dòng)的加入，也從形式上讓學(xué)習(xí)過程靈動(dòng)了許多。在活動(dòng)的帶動(dòng)下，數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出了嶄新的生機(jī)，學(xué)生們也得以在活動(dòng)的輔助下更順利地抓住知識(shí)的本質(zhì)。

四、結(jié)束語

完整的數(shù)學(xué)教學(xué)，不是教師一人的獨(dú)角戲，而是需要師生互通配合，并同時(shí)兼顧雙方感受的交流過程。為此，教師在對(duì)課程設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻將學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程以及知識(shí)內(nèi)容的接受效果放在首位。以此作為教學(xué)創(chuàng)新與調(diào)整的依據(jù)，才能使得教學(xué)效果朝著師生所希望的方向發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效益穩(wěn)步提升，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：