導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高考學(xué)生心理講座，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】心理干預(yù)；高考學(xué)生；焦慮情緒；影響研究

我國現(xiàn)行教育體質(zhì)下，高考成了學(xué)生們的應(yīng)激源，讓學(xué)生們面臨巨大的壓力，尤其是即將高考的高三學(xué)生。而引發(fā)學(xué)生們焦慮、擔(dān)心、害怕等考試焦慮表現(xiàn)都源于心理承受力。為此，近年來我校對(duì)高考學(xué)生實(shí)施心理干預(yù)，改善了其對(duì)考試的焦慮情緒，現(xiàn)將總結(jié)報(bào)告如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取XX學(xué)校高三1班58名學(xué)生作為研究對(duì)象，設(shè)為研究組。其中男生35名，女生23名，年齡17.1～19.4歲，平均（18.5±0.2）歲；同時(shí)選取高三4班56名學(xué)生作為對(duì)照組，其中男生29名，女生27名，年齡17.2～19.6歲，平均（17.9±0.6）歲。兩組學(xué)生各方面資料對(duì)比無顯著差異（p>0.05），具有可比性。

1.2焦慮情緒調(diào)查

采用自制調(diào)查問卷，對(duì)兩組學(xué)生焦慮情緒進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括：（1）學(xué)生基本情況，如年齡、性別、性格、家族教育情況等等。（2）對(duì)考試的擔(dān)憂、害怕等程度（分非常、一般、不）。調(diào)查前由班主任講解本次調(diào)查的目的、意義，讓學(xué)生在完全消除顧慮下填寫調(diào)查問卷。調(diào)查由班主任對(duì)焦慮情緒進(jìn)行打分，滿分100分，分?jǐn)?shù)越高，焦慮情緒越嚴(yán)重，分?jǐn)?shù)越低，焦慮情緒越輕。

1.3方法

調(diào)查后對(duì)照組學(xué)生不實(shí)施任何干預(yù)措施，進(jìn)入常規(guī)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)程序。研究組實(shí)施心理干預(yù)措施，其主要包括心理治療和護(hù)理兩個(gè)方面。心理干預(yù)期間由心理醫(yī)生進(jìn)行全程開展，主要包括文體活動(dòng)、康復(fù)課堂教學(xué)、認(rèn)知行為療法等等的開展。以上三個(gè)內(nèi)容每周實(shí)施一次，每個(gè)內(nèi)容為一節(jié)課的時(shí)間。實(shí)施期間班主任協(xié)助心理醫(yī)生開展干預(yù)，與學(xué)生互動(dòng)加強(qiáng)師生以及醫(yī)生三方關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生自信心和自我意識(shí)，尊重他們，最大限度的為他們?cè)O(shè)想，以提升其主觀能動(dòng)性。實(shí)施一個(gè)月后，再次對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行焦慮情緒調(diào)查，對(duì)比焦慮情緒得分的變化。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件。記數(shù)資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，應(yīng)用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用兩樣本t檢驗(yàn)，P

2.結(jié)果

研究組學(xué)生通過實(shí)施心理干預(yù)后，焦慮情緒得到明顯改善，且明顯低于對(duì)照組p

3討論

高三學(xué)生一個(gè)特殊的群體，他們面對(duì)人生一次至關(guān)重要的考試，同時(shí)備受社會(huì)、學(xué)校、家庭的關(guān)注，承受著非常大的壓力。在這些壓力的迫使下，極易并發(fā)多種心理疾病，如焦慮、失眠、擔(dān)心、害怕等等。而面對(duì)高考學(xué)生們是否能發(fā)揮出正常水平與其心理素質(zhì)密切相關(guān)，因此，高考學(xué)生的心理問題備受各方關(guān)注。近年來，心理干預(yù)已在各大學(xué)校陸續(xù)開展和實(shí)施，其在充分了解學(xué)生情況后，抓住源頭從心理教育入手，開展教育講座、文體活動(dòng)、改善師生關(guān)系等著手，以培養(yǎng)學(xué)生自信心，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性為目的，著實(shí)改善其心理疾病。就本文的研究情況來看，研究組學(xué)生實(shí)施心理干預(yù)后，焦慮情緒調(diào)查得分得到了明顯下降，又原來的（54.1±10.01）分下降至（30.33±10.8）分，而未實(shí)施心理干預(yù)的對(duì)照組學(xué)生變化卻不是很明顯。兩組干預(yù)后得分對(duì)比，研究組明顯低于對(duì)照組（p

【參考文獻(xiàn)】

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那么，學(xué)生數(shù)學(xué)心理素質(zhì)有那些方面呢？

學(xué)生數(shù)學(xué)心理素質(zhì)包括知、情、意等方面。知即為認(rèn)知，認(rèn)知的核心是思維。情即情感，它包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度及對(duì)數(shù)學(xué)美感的感受。意即意志，它是促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是取得數(shù)學(xué)成績的重要保證。

怎樣在高一、高二年級(jí)對(duì)形式進(jìn)行高考數(shù)學(xué)心理素質(zhì)的培養(yǎng)呢？我認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面人手：

一、提前接觸高考題

1、在講授新課時(shí)，可適當(dāng)選擇一些高考的容易題，講解之前說明它是哪年高考的第幾題。學(xué)生通過教師對(duì)例題的解答，感知高考題，消除對(duì)高考題的神秘感并形成條件反射。

2、在章節(jié)考試試卷中選用某些高考題，使學(xué)生體會(huì)在考場上接觸高考題的感受，講評(píng)試卷時(shí)特別強(qiáng)調(diào)高考題的背景、內(nèi)涵、解法。讓學(xué)生知道答題的失敗和成功之處。

3、在黑板報(bào)上開窗口，對(duì)應(yīng)每周所學(xué)的知識(shí)，介紹歷年的高考題，，每次2~4道，一周一次，學(xué)生每天在教室里感受高考題，另一方面，學(xué)生邊學(xué)新知識(shí)邊用新知識(shí)解高考題，他們更能體會(huì)到用知識(shí)解決問題的喜悅和成功的，更加堅(jiān)定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信念。

二、模擬大型考試仿真高考

1、時(shí)間上，把期中、期末等大型考試安排成與高考時(shí)間相同（即上午9：00——11：00）順序也相同（即第二天早上考數(shù)學(xué)）。調(diào)整好學(xué)生考試的生物鐘，經(jīng)過兩年近十場大型考試，學(xué)生基本能適應(yīng)這種時(shí)間，并能把競技狀態(tài)調(diào)整到最佳。

2、從試卷用紙、試卷編排、試題類型上仿真高考試卷，使學(xué)生把每次考試當(dāng)作高考練兵。

3、從考場座位編排上實(shí)行單人單桌，并編寫考號(hào)。答題時(shí)，要求在指定位置寫上考號(hào)、姓名，使學(xué)生養(yǎng)成答卷的良好習(xí)慣，對(duì)違規(guī)的學(xué)生仿照高考扣分，以使塔吸取教訓(xùn)。

3、條件好的條件下，可采用答題卡，接近標(biāo)準(zhǔn)化考試。

4、做出詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)互相判卷1—2次，讓學(xué)生進(jìn)一步感受解題的每一步對(duì)得分的影響，培養(yǎng)學(xué)生每分必爭，能得分不失分的品質(zhì)。

三、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，樹立沖擊難題信心

高考中較難題的解答，是拉開考生成績的關(guān)鍵因素，因此，難題的沖擊是學(xué)生突破自我的重要途徑，可采取興趣小組討論，有獎(jiǎng)?wù)鞔?、無獎(jiǎng)?wù)鞔?、專題講座等形式，了解學(xué)生的解題過程，還可以肢解解題過程，在組與組之間接力解題。對(duì)于只能解出一部分的同學(xué)要肯定成績，及時(shí)鼓勵(lì)，并和學(xué)生進(jìn)一步探索，引導(dǎo)其朝成功邁進(jìn)，一定要克服學(xué)生怕麻煩不做下去的缺點(diǎn)。解題成功后，要與學(xué)生共同分享快樂。

健全的人格、遇事不亂、處變不驚、敗而不餒的良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于日常要做好家庭教育的慢功，慢慢培育孩子的心理素質(zhì)，而不是高考臨時(shí)抱抱佛腳就能取勝的。

應(yīng)該說，考生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以家長為主體的家庭教育不可或缺，這也需要平日里重視“以人格教育為主、以日常溝通和榜樣影響為主要實(shí)現(xiàn)方式”的家庭教育。家長如果只注重為孩子提供良好的物質(zhì)條件，只關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)，平常不注意與孩子溝通，不積極引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)生活、學(xué)習(xí)中的挫折，只等到高考關(guān)鍵時(shí)刻，才對(duì)孩子心理上的穩(wěn)定百般呵護(hù)，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但無形中也許對(duì)孩子產(chǎn)生一種壓力，效果未必好。

同時(shí)，學(xué)校和社會(huì)的教育更是不可或缺。應(yīng)該說，素質(zhì)教育的概念即包括了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。但“惟分”是舉的傾向，仍然導(dǎo)致我們忽視了對(duì)孩子成長過程中健康人格的關(guān)注和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

而家長、學(xué)校、社會(huì)各方形成的合力，通過日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴辛勤澆灌，培養(yǎng)學(xué)生良好的情商，養(yǎng)成健康的人格和遇事不慌的心理素質(zhì)，不僅有利于孩子在高考中正常發(fā)揮，更有利于他們?cè)谡麄€(gè)人生中獲得一個(gè)又一個(gè)優(yōu)異的成績。

因?yàn)椋瑥暮暧^上看，高考只是人生的一個(gè)階梯而已。走過這一步，也僅僅是個(gè)開始，今后人生中將面臨的比高考要難的考試還有許多。也因此，高考只是人生的一個(gè)重要戰(zhàn)場，今后路還長，良好的心理素質(zhì)會(huì)如影隨形地陪伴孩子們走過一生。所以，要一以貫之，在高考后也要十分重視孩子們良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

篇3

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)定學(xué)校發(fā)展步伐,鞏固成績,借助新課改趁勢而上,推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

工作目標(biāo):

嚴(yán)格管理,加強(qiáng)檢查,實(shí)現(xiàn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的良性互動(dòng),促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)的形成。加強(qiáng)和完善校本培訓(xùn)及繼續(xù)教育工作。強(qiáng)化集體備課工作,合理安排和保障教研組、備課組的活動(dòng)時(shí)間。嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃授課,杜絕授課隨意現(xiàn)象的發(fā)生。認(rèn)真落實(shí)提高課堂效率十六字方針,注重夯實(shí)基礎(chǔ),課堂教學(xué)真正做到堂堂清、段段清。在重點(diǎn)強(qiáng)化高考學(xué)科教學(xué)的同時(shí),加強(qiáng)會(huì)考學(xué)科的管理,提前做好安排,確保會(huì)考成績?cè)偕闲赂?切實(shí)做好培優(yōu)和補(bǔ)差輔導(dǎo)。

工作措施:

(一)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

1、在以課堂教學(xué)為中心,加大課堂教學(xué)改革力度,建構(gòu)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式,重視雙邊活動(dòng)、興趣激發(fā)、學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí),重視學(xué)風(fēng)管理,充分落實(shí)學(xué)生的主體地位,避免人為加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等不良現(xiàn)象,形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。要切實(shí)改變只教不管、教管分離的觀念,以管促教。

2、請(qǐng)教育專家、領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師進(jìn)行專題講座、示范課等。講座的內(nèi)容體現(xiàn)新形勢下的教學(xué)思想和理念,教學(xué)改革的創(chuàng)新以及教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)與感想等。通過講座學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念、新思想和發(fā)展趨勢。通過專題講座、示范課等發(fā)揮學(xué)校高級(jí)教師和骨干教師的積極作用。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)基本功的檢查、培養(yǎng)與提高。有重點(diǎn)地對(duì)青年教師進(jìn)行推門聽課,對(duì)教案、板書、課堂管理、教學(xué)技能技巧等各方面進(jìn)行檢查與指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)改正、提高。加強(qiáng)“教學(xué)反思”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的工作。定期開展青年教師作匯報(bào)課活動(dòng)、大練基本功活動(dòng)。青年教師要虛心向老教師學(xué)習(xí),堅(jiān)持先聽課后上課。要求青年教師能多聽課,多參與教學(xué)研究,多寫教學(xué)后記或教學(xué)敘事。

4、加強(qiáng)教研工作,研究學(xué)生的實(shí)際,研究新形式下教學(xué)的基本方向,研究高考動(dòng)向,加強(qiáng)對(duì)高考試題和考綱的研究,研究復(fù)習(xí)方法。高三教師要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高考試題、對(duì)《考試說明》的深入研究,特別注重對(duì)近三年全國及各地高考試題的研究,密切關(guān)注考試改革的動(dòng)態(tài),研究題型、題量、題目的難易程度以及題目的命題技巧與命題趨勢。各學(xué)科要認(rèn)真研究高三復(fù)習(xí)課的課型及其教學(xué)模式,增強(qiáng)高考備考的針對(duì)性和復(fù)習(xí)課的有效性。確保實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生能升入高等學(xué)府的奮斗目標(biāo)。

5、為了提高業(yè)務(wù)素質(zhì),提高業(yè)務(wù)水平,加強(qiáng)聽評(píng)課活動(dòng),重點(diǎn)研究教學(xué)實(shí)際問題,積極探索校本教研的途徑,不斷增強(qiáng)教研的實(shí)效和活力。要求老師每周都要有聽課學(xué)習(xí)、評(píng)課活動(dòng),嚴(yán)格教師聽課節(jié)數(shù),要求教齡在3年(含3年)內(nèi)的青年教師不少于20節(jié),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、指導(dǎo)教師不少于20節(jié),其他教師不少于15節(jié)。開展“四課活動(dòng)”,即開展展示課、匯報(bào)課、達(dá)標(biāo)課和公開課,為青年教師、骨干教師搭設(shè)進(jìn)一步提高和展示才華的舞臺(tái)。

(二)、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理,進(jìn)一步打造優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

1、認(rèn)真落實(shí)學(xué)校工作計(jì)劃,每位老師要以《教師職業(yè)道德規(guī)范》和學(xué)校規(guī)章制度嚴(yán)格要求自己,增強(qiáng)敬業(yè)精神和責(zé)任心,牢固樹立服務(wù)意識(shí),使全體教師統(tǒng)一思想、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)范。

2、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理,向管理要質(zhì)量。

(1)認(rèn)真落實(shí)課堂教學(xué)要求,進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為。做到課堂教學(xué)有序,教書育人,敢于管理,我的課堂我負(fù)責(zé),我的問題我解決,堅(jiān)決杜絕教師講課的隨意性和課堂組織失控現(xiàn)象;積極指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,樹立良好的、融洽的師生關(guān)系;培養(yǎng)學(xué)生積極思維和動(dòng)腦、動(dòng)手能力,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),切實(shí)提高教學(xué)效率,努力提高教學(xué)質(zhì)量。教師做到上課不遲到、不早退、不壓堂。堅(jiān)持課前2分鐘的朗讀制度,預(yù)備鈴響后,教師立即進(jìn)入課堂,組織朗讀和預(yù)習(xí)。不得任意調(diào)課,杜絕無故缺課現(xiàn)象,有事認(rèn)真履行請(qǐng)假手續(xù),通過教務(wù)處調(diào)整課程,保證正常的教學(xué)秩序,堅(jiān)決杜絕教師上課接聽手機(jī)的現(xiàn)象。備課組全體成員要充分研究學(xué)生,真正降低教學(xué)重心,制定切實(shí)可行的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和教學(xué)高度,要求學(xué)生掌握知識(shí)扎實(shí)有效。備課組內(nèi)要統(tǒng)一要求,統(tǒng)一進(jìn)度,教學(xué)進(jìn)度最多不能相差2節(jié)課,到期末時(shí)圓滿完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

(2)認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課,為上好每節(jié)課奠定基礎(chǔ),堅(jiān)決杜絕無教案上課、無準(zhǔn)備上課的不負(fù)責(zé)行為。課堂教學(xué)關(guān)注:

①“三講三不講”,只講易錯(cuò)、易漏、易混點(diǎn);不講學(xué)生已會(huì)的、不講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的、不講學(xué)生現(xiàn)實(shí)無法學(xué)會(huì)的。

②“五個(gè)盡量”,盡量讓學(xué)生自己觀察、盡量讓學(xué)生自己思考、盡量讓學(xué)生自己表述、盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手、盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

③“五個(gè)要”:每一節(jié)課一要:有教案、有方法—要持案上課,并力求讓學(xué)生在課堂上掌握科學(xué)的思想方法;二要:有資源、有密度—要精心設(shè)計(jì)每一堂課,控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏;三要:有生活,有應(yīng)用—要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活,提高對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力;四要:有差異、有落實(shí)—要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,要有計(jì)劃地實(shí)施分層教學(xué),有重點(diǎn)的進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。及時(shí)反饋,提高實(shí)效;五要:有情感,有精神—要關(guān)注與學(xué)生情感交流,要認(rèn)真布置和批改每一次作業(yè),做到“每發(fā)必批,每批必改,每改必評(píng)”,環(huán)環(huán)緊扣,使教學(xué)質(zhì)量有突破。

積極組織參加集體備課,備課組要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),特別要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),注重發(fā)揮教研組和備課組的作用,營造濃厚的教研氣氛和環(huán)境。教研組每月活動(dòng)一次,備課組活動(dòng)每周一次,做到有活動(dòng)內(nèi)容,有研討記載,必須人人參與。教研組、備課組必須針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集體研討,備課組內(nèi)必須進(jìn)行集體備課,規(guī)范集體備課的形式,要求做到:個(gè)人鉆研集體研討形成個(gè)案組織實(shí)施反饋與反思的基本流程。備課的基本內(nèi)容有:備教材、備目標(biāo)、備學(xué)生、備教案即做到四備。

(3)加強(qiáng)作業(yè)研究,切實(shí)減輕負(fù)擔(dān)。各備課組要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的研究。對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量、完成要求等都要有統(tǒng)一的意見,加強(qiáng)協(xié)作。全體教師都要在作業(yè)書寫的規(guī)范上對(duì)學(xué)生提要求、作指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣,形成良好的書寫習(xí)慣與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣,為學(xué)生將來的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要認(rèn)真布置和批改每一次作業(yè),作業(yè)要有目的,不能流于形式,教師必須根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,經(jīng)過精選向?qū)W生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè),避免照搬現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)及習(xí)題集,不加選擇地布置作業(yè)。通過作業(yè)的布置與批改,及時(shí)反饋教學(xué)中的問題。通過恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)語與作業(yè)講評(píng),達(dá)到師生交流、激勵(lì)學(xué)生的目的,使教學(xué)質(zhì)量有突破。

(4)端正考風(fēng)考紀(jì),重視考試的作用,達(dá)到考試的目的,認(rèn)真組織好學(xué)生平時(shí)測驗(yàn)、階段考試及各級(jí)各類考試。平時(shí)測驗(yàn)和階段考試的命題要突出實(shí)效性,每個(gè)單元(章節(jié))要進(jìn)行階段性檢測,由備課組組織實(shí)施。階段考試要加強(qiáng)針對(duì)性,試卷必須根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況命題,測驗(yàn)盡量不使用現(xiàn)成試卷。難易適當(dāng),既要符合學(xué)生當(dāng)前實(shí)際,有要保證高考的實(shí)際需要。對(duì)于考試中出現(xiàn)的知識(shí)方法錯(cuò)誤、及格、優(yōu)秀人數(shù)不多等情況,首先要從命題、教學(xué)等各方面分析、尋找原因,然后給學(xué)生具體的指導(dǎo),包括考試心理、考試技術(shù)指導(dǎo),以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

(5)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)差、功底薄的實(shí)際問題,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)輔導(dǎo),降低重心、耐心講解、科學(xué)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)成績,確保會(huì)考順利通過,通過輔導(dǎo)彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生,通過輔導(dǎo),增強(qiáng)信心,發(fā)揮特長,更上一層。

(6)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)

20xx-20xx學(xué)年第一學(xué)期中學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處20xx-20xx學(xué)年第一學(xué)期中學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃和音體美課堂教學(xué)的管理工作,規(guī)范教學(xué)行為,發(fā)揮其應(yīng)有的功能,保障全體學(xué)生的全面發(fā)展。

3、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)的指導(dǎo)與培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。明確我校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的實(shí)際情況,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。做到大膽管理、嚴(yán)格要求。以愛心教育和有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4、加強(qiáng)監(jiān)督與檢查。教務(wù)處對(duì)日常教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查,確保各項(xiàng)工作落實(shí)到位。

(1)對(duì)每天各班8節(jié)課的上課情況進(jìn)行檢查。查每節(jié)課老師是否有遲到、早退的情況;查老師是否有隨意調(diào)課的情況;查老師是否有曠課的情況;查老師課堂紀(jì)律的管理情況。對(duì)每天的檢查情況進(jìn)行認(rèn)真的記錄并進(jìn)行及時(shí)的反饋。

(2)對(duì)教案進(jìn)行定期檢查。教研組長對(duì)組員的教案每月檢查一次,教務(wù)處每學(xué)期至少檢查四次,并做好記錄。查是否按教學(xué)進(jìn)度授課;查教案是否齊全,是否規(guī)范。要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n、教案完整全面。

(3)對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行撿查。通過教學(xué)管理人員推門聽課,檢查課堂教學(xué)情況,檢查教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)水平;進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查,檢查學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的滿意程度。

(4)對(duì)學(xué)生的作業(yè)及單元檢測情況進(jìn)行撿查。教研組長對(duì)組員的作業(yè)布置與批改情況、單元檢測情況每月檢查一次,教務(wù)處每學(xué)期至少檢查四次,并做好記錄。檢查教師是否按要求布置和批改作業(yè),檢查是否及時(shí)進(jìn)行單元測試。

5、為切實(shí)有效地促進(jìn)各個(gè)年級(jí)的教學(xué),本學(xué)期繼續(xù)實(shí)行章節(jié)檢測制度,加強(qiáng)過程考核。對(duì)檢測情況及時(shí)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改。抓好階段考試工作,本學(xué)期安排4次(2次大,2次小),從命題制卷到考后成績分析全程把關(guān),使每一次階段考試都成為矯正教學(xué)思路和方法的鑰匙。全體教師都要注重對(duì)考試的研究,研究考試的功能、目標(biāo)、效度、指向,使考試真正成為教學(xué)質(zhì)量的主要反饋形式,真正有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

6、加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。畢業(yè)年級(jí)的全體教師要充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生在迎考復(fù)習(xí)中的主體作用,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的復(fù)習(xí),堅(jiān)決杜絕“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂練”,堅(jiān)決杜絕“發(fā)試卷”、“做試卷”、“講試卷”式的單一模式,要切實(shí)提高每一節(jié)復(fù)習(xí)課的效率。

(三)、加強(qiáng)課外活動(dòng)的組織、開發(fā)和管理工作。

篇4

一、提高認(rèn)識(shí)，健全制度，切實(shí)加大學(xué)校安全工作力度

我縣始終把學(xué)校安全工作放在突出位置，思想上高度重視，行動(dòng)上防范未然，做到時(shí)時(shí)處處把安全記在腦中，掛在嘴上，抓在手中，努力形成“安全工作責(zé)任重于泰山”的共識(shí)。我縣建立并完善了學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和事故責(zé)任追究制，進(jìn)一步明確了“誰主管、誰負(fù)責(zé)”的安全管理原則，落實(shí)各部門安全工作職責(zé)，形成了一級(jí)抓一級(jí)，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)的工作格局。

為切實(shí)重視和加強(qiáng)學(xué)校安全工作，縣教育局多次召開由校長參加的安全工作專題會(huì)議，交流經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)，明確責(zé)任與要求。200年相繼制訂和轉(zhuǎn)發(fā)上級(jí)有關(guān)安全文件20多個(gè)，出臺(tái)了加強(qiáng)學(xué)校安全工作的18項(xiàng)制度，并對(duì)大型集體活動(dòng)、學(xué)校用房、場地器材、實(shí)驗(yàn)室管理、食堂飲食衛(wèi)生、交通等方面安全工作提出明確的規(guī)定，要求各校根據(jù)自身特點(diǎn)，做到依章辦事、定期檢查、違章必究。

二、突出重點(diǎn)，強(qiáng)化措施，努力推進(jìn)學(xué)校安全工作

1、以“平安××”創(chuàng)建活動(dòng)為抓手推進(jìn)學(xué)校安全工作。“平安××”創(chuàng)建活動(dòng)是我縣的重點(diǎn)工作任務(wù)之一，而“平安校園”創(chuàng)建活動(dòng)是“平安××”建設(shè)的重要組成部分，也是貫徹落實(shí)《浙江省“平安校園”創(chuàng)建活動(dòng)實(shí)施意見》文件精神的實(shí)際行動(dòng)。為此，我們以創(chuàng)建“平安××”為契機(jī)，著力加大“平安校園”創(chuàng)建力度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)縣屬各有關(guān)職能部門，齊抓共管，形成合力，對(duì)全縣學(xué)校周邊安全隱患進(jìn)行了排查與匯總，并責(zé)令限期整改，使校園安全隱患得到及時(shí)排除，學(xué)校安全保障體系得以初步建立，青少年成長環(huán)境得到了進(jìn)一步凈化。

2、做到學(xué)校安全工作與學(xué)校日常教育工作相結(jié)合。我縣各校在日常教育教學(xué)工作中時(shí)刻將安全防范工作放在第一位，確保學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。如在森林火災(zāi)頻發(fā)、氣候干旱季節(jié)，開展消防安全教育活動(dòng)，提高師生應(yīng)對(duì)火災(zāi)等自然災(zāi)害的能力。重視學(xué)生的交通安全教育，利用交通安全宣傳月，認(rèn)真開展安全教育主題宣傳活動(dòng)；積極開展交通安全學(xué)校創(chuàng)建工作，全力避免交通事故的發(fā)生。同時(shí)，利用電視廣播網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、黑板報(bào)、宣傳窗、講座、主題班會(huì)、文藝節(jié)目、逃生安全演練等形式，在中小學(xué)生中廣泛開展自我安全保護(hù)知識(shí)與技能的教育工作。

為使學(xué)校安全防范工作家喻戶曉，我縣切實(shí)加大了宣傳力度?？h教育局專門設(shè)計(jì)印制了年歷，免費(fèi)分發(fā)到全縣各學(xué)校，要求全縣各學(xué)校的宣傳畫廊、辦公室在醒目的地方張貼安全教育掛歷，時(shí)刻提醒做好安全工作?？h教育局與縣電視臺(tái)策劃攝制了安全教育公益廣告，時(shí)刻提醒學(xué)生、家長、社會(huì)各界共同關(guān)注青少年學(xué)生的安全，努力構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的立體式安全教育網(wǎng)絡(luò)。發(fā)放《安全須知》、《平安伴你成長》、《小學(xué)生自護(hù)自救手冊(cè)》等安全宣傳手冊(cè)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展安全預(yù)防教育，使學(xué)生系統(tǒng)地接受防溺水、防交通事故、防食物中毒等安全知識(shí)和技能，進(jìn)一步提高了學(xué)生的安全防范意識(shí)和能力。

3、做到學(xué)校安全工作與學(xué)校心理健康教育相結(jié)合。針對(duì)目前中小學(xué)生中存在的心理偏差逐步嚴(yán)重的傾向，我縣各校通過開展心理健康教育活動(dòng)、心理健康知識(shí)講座、開設(shè)心理信箱、成立心理咨詢室等方式，幫助學(xué)生克服心理障礙，使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，從而把因心理障礙發(fā)生的事故消除在萌芽狀態(tài)。通過開展心理健康教育活動(dòng)，有力地促進(jìn)中小學(xué)生健康心理素質(zhì)的提高，從源頭上消除了因心理不健康所產(chǎn)生的不安全現(xiàn)象。

三、加強(qiáng)檢查，認(rèn)真落實(shí)，積極做好專項(xiàng)整治工作

1、認(rèn)真做好學(xué)校周邊環(huán)境整治活動(dòng)。按照“打防結(jié)合、預(yù)防為主”的原則，縣教育局與縣綜治辦、縣城管執(zhí)法大隊(duì)等積極配合，在全縣開展集中整治學(xué)校校園及周邊治安秩序活動(dòng)。各校堅(jiān)持“預(yù)防為主，整建結(jié)合，重在建設(shè)”的原則，認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，加強(qiáng)工作協(xié)調(diào)，定期溝通情況，研究解決問題，真正形成齊抓共管的工作局面，有力推動(dòng)了安全工作的深入開展?？h教育局還會(huì)同工商、文廣、公安、衛(wèi)生等部門組織重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)的督查活動(dòng)。如4—6月份，會(huì)同衛(wèi)生等部門多次重點(diǎn)督查學(xué)校（幼兒園）的周邊環(huán)境工作，確保萬無一失；6月份重點(diǎn)督查××中學(xué)等學(xué)校高考學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，給高考學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，順利完成高考任務(wù)；9月份重點(diǎn)督查道路交通安全狀況、網(wǎng)吧及娛樂場所對(duì)在校學(xué)生的影響程度、無證流動(dòng)攤位狀況、學(xué)校附近商店內(nèi)的商品和玩具等質(zhì)量情況?？h教育局還成立了網(wǎng)吧專項(xiàng)整治領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺(tái)了《××縣教育局關(guān)于開展“網(wǎng)吧”專項(xiàng)整治的實(shí)施意見》。

2、加強(qiáng)安全綜治督查力度，防止各類事故發(fā)生。根據(jù)上級(jí)有關(guān)部門要求，我縣切實(shí)加大了對(duì)學(xué)校安全綜治工作的督查力度?？h消防部門對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的消防設(shè)施進(jìn)行了全面檢查，督促學(xué)校落實(shí)消防措施?？h教育局督促學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、檔案室、圖書室、電腦房、財(cái)會(huì)室等重要場所的安全防范工作，認(rèn)真落實(shí)“治安保衛(wèi)工作條例”、建立健全“四防”安全檢查制。針對(duì)學(xué)校體育場地、器材存在的安全隱患，進(jìn)行了專項(xiàng)檢查，責(zé)令有關(guān)學(xué)校馬上整改并及時(shí)上報(bào)整改情況。開展了“學(xué)校食堂達(dá)標(biāo)工程”，進(jìn)一步保證了學(xué)校食堂衛(wèi)生的安全。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校小賣部的管理，嚴(yán)格控制進(jìn)貨渠道，加強(qiáng)日常檢查，避免發(fā)生安全事故。目前，針對(duì)由學(xué)校布局調(diào)整所帶來的學(xué)生入學(xué)半徑加大的實(shí)際，重點(diǎn)整治了學(xué)校上下學(xué)交通車輛安全問題。另外，我縣結(jié)合教育創(chuàng)強(qiáng)這一工作，在教育經(jīng)費(fèi)比較緊張的情況下，想方設(shè)法安排了一部分安全教育專項(xiàng)資金，幫助部分學(xué)校改善安全教育設(shè)施設(shè)備。

3、落實(shí)行動(dòng)，開展校園危房大排查與地質(zhì)災(zāi)害防治專項(xiàng)檢查。為認(rèn)真貫徹落實(shí)省市有關(guān)文件精神，我縣啟動(dòng)了校舍安全大排查，對(duì)存在問題，要求學(xué)校馬上整改，并下?lián)軐ｍ?xiàng)資金，落實(shí)到位。200年6月，縣委縣政府督查室召集了教育局、國土局、氣象局、水務(wù)局、建設(shè)局等部門，對(duì)全縣5所重點(diǎn)中小學(xué)進(jìn)行了地質(zhì)災(zāi)害隱患的專項(xiàng)檢查，對(duì)于檢查中暴露的問題，學(xué)校能自身整改的馬上整改落實(shí)，學(xué)校無能力整改的由縣政府出面協(xié)調(diào)、落實(shí)整改。

由于我們思想統(tǒng)一，措施到位，應(yīng)對(duì)有效，應(yīng)該說我縣的學(xué)校安全工作總體情況良好。但我們也應(yīng)該清醒地看到，學(xué)校安全管理工作面臨的現(xiàn)實(shí)問題，特別是自然災(zāi)害、公共衛(wèi)生、交通安全、事故災(zāi)難等方面尚存在著較大的安全隱患，為此，我們將進(jìn)一步牢固樹立“珍愛生命，安全第一，責(zé)任重于泰山”的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)保障少年兒童安全，是學(xué)校教育工作的首要職責(zé)，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)。確立“增加設(shè)施經(jīng)費(fèi)投入，改善校園安全環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)能力”的安全工作方針，繼續(xù)堅(jiān)持“制度保證，重在預(yù)防”的安全工作思路，以創(chuàng)建“平安校園”為抓手，全面落實(shí)安全工作責(zé)任制，以更加扎實(shí)有效的工作，維護(hù)學(xué)校的安全和穩(wěn)定。著重做好以下三方面工作：

1、明確責(zé)任，落實(shí)安全工作制度。我縣將進(jìn)一步完善學(xué)校安全工作的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和事故責(zé)任追究制，明確“誰主管、誰負(fù)責(zé)”的安全管理原則，落實(shí)各部門安全工作職責(zé)，努力形成齊抓共管的學(xué)校安全工作運(yùn)行機(jī)制，健全學(xué)校安全工作管理網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)嚴(yán)格執(zhí)行安全工作制度的主動(dòng)性。進(jìn)一步完善學(xué)校安全預(yù)警機(jī)制，堅(jiān)持每月召開安全排查例會(huì)，定期分析校舍、交通、游泳、治安、飲食、課間活動(dòng)、師生大型集體活動(dòng)、冬春季傳染病等可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)安全工作動(dòng)態(tài)，確定不同階段、不同季節(jié)的安全工作重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)苗頭性的問題，極早進(jìn)行教育和防范，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，落實(shí)各類應(yīng)急預(yù)案，建立應(yīng)急工作機(jī)制和校園救助系統(tǒng)，定期開展安全演練，確保師生臨危不亂。密切關(guān)注特殊群體學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，扎實(shí)做好師生結(jié)對(duì)幫扶工作，并有針對(duì)性的落實(shí)有關(guān)措施。

2、拓寬思路，確保安全教育到位。不斷拓寬學(xué)校安全教育思路，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣來抓安全，以豐富學(xué)生的生活來抓安全，以建立正常的教學(xué)秩序來抓安全，以形成良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)來抓安全。堅(jiān)持把安全教育納入學(xué)校正常的教育教學(xué)內(nèi)容之中，滲透到每一位教師的教育思想中，滲透到學(xué)校各個(gè)活動(dòng)中，加大“平安校園”創(chuàng)建力度，全面培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。

篇5

中職學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、學(xué)歷型復(fù)合人才，直接服務(wù)于社會(huì)一線的勞動(dòng)者的地方，學(xué)校要使自己的“產(chǎn)品”對(duì)路適銷，就要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際洞察社會(huì)熱點(diǎn)，適時(shí)的調(diào)整畢業(yè)生的就業(yè)和價(jià)值取向，有的放矢的做好畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)。

（一）職校學(xué)生存在的職業(yè)問題

學(xué)生畢業(yè)后對(duì)自己就業(yè)目標(biāo)要求過高，再加上家庭和社會(huì)的因素，諸如在工資待遇上、工作崗位上以及保險(xiǎn)休假等就業(yè)問題上都有很高的要求。認(rèn)為職校畢業(yè)生畢業(yè)后就應(yīng)該在什么崗位、就應(yīng)該拿多少錢。而當(dāng)學(xué)生就業(yè)后不能很好的把握平衡的心態(tài)，不能正確的為自己合理定位，工作不穩(wěn)定、責(zé)任心不強(qiáng)、不夠敬業(yè)，呈現(xiàn)頻繁跳槽現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)后沒有形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，對(duì)自己的期望和社會(huì)顯示存在著較大的差距，總是在想自己能賺多少，從不問自己付出多少、能做多少；學(xué)生畢業(yè)后架子大，不愿到生產(chǎn)一線，條件較苦的地方工作；心理承受能力較弱，受外界因素影響深，遇到困難不能調(diào)節(jié)，沒有任何準(zhǔn)備，同時(shí)不能正確評(píng)估自己的發(fā)展規(guī)劃；另外沒有成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）家長對(duì)孩子的職業(yè)定位存在的問題

“望子成龍”說出了數(shù)千年中國歷史的傳統(tǒng)，家長在孩子就業(yè)問題上，顯得非常“急功近利”總想一下子就想讓孩子怎么怎么樣，但缺少對(duì)孩子的心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。

（三）學(xué)校存在的問題

這兩年中職學(xué)校雖然為學(xué)生開始了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但在學(xué)校沒有真正的認(rèn)識(shí)到中職畢業(yè)生就業(yè)的緊迫性，沒有真正成立職業(yè)指導(dǎo)部門，專門負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)前中職學(xué)校的就業(yè)一般和招生部門或是學(xué)生管理部門合在一起，沒有形成一套完整成熟的學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)體系。另外，即使現(xiàn)在中職學(xué)校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程也是由學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)部門老師來擔(dān)當(dāng)，而在校的職業(yè)生涯規(guī)劃老師也許是很好的教師，但畢竟這些老師不接觸最新的就業(yè)形勢，不知道當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀，因此呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)的和實(shí)際情況脫節(jié)，使本身就不清楚的學(xué)生們更加迷茫，不知所措。

二、開展職業(yè)指導(dǎo)的具體措施

在職校的職業(yè)指導(dǎo)崗位上工作這幾年來，針對(duì)以上學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)觀念上和實(shí)際操作上存在的問題，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作也在逐步的發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題。下面就簡單談一下我校在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的幾點(diǎn)做法：

（一）了解學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)需求

在去年十月份學(xué)校又一批準(zhǔn)畢業(yè)生參加到社會(huì)實(shí)踐中去，在他們出去頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校按照慣例結(jié)合新入校的學(xué)生，在學(xué)生中開展了“職業(yè)學(xué)校就業(yè)需求取向”的問卷調(diào)查，本次問卷調(diào)查調(diào)查的對(duì)象是在校的三個(gè)年級(jí)的867名在校生，參加調(diào)查人數(shù)752名，其中115名已經(jīng)在外實(shí)習(xí)，沒參加本次調(diào)查。具體調(diào)查結(jié)果如下：

1.針對(duì)于一年級(jí)新生我們做了是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃，如何制定自己短期（5--8年）的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生們各個(gè)選項(xiàng)比例如下：

從圖1顯示中職學(xué)生入學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)歷水平不夠，有66.4%的學(xué)生選擇畢業(yè)后升學(xué)，有12.3%的學(xué)生由于家庭條件較差和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不想再上學(xué)選擇就業(yè)，有3.2%的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)（雖然他們還不知道創(chuàng)業(yè)是怎么一回事），另外有18.1%的學(xué)生不清楚自己要干什么走一步算一步。

2.針對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，由于馬上他們就要面臨頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)單位的期望和就業(yè)技能方面還存在哪些欠缺我們做了如下調(diào)查：

圖2詮釋了目前中職學(xué)生對(duì)將來就業(yè)單位的需求程度，國企和事業(yè)單位大熱，源于家長和社會(huì)的大形勢；合資或外資單位是次選；而私營企業(yè)和服務(wù)行業(yè)目前最缺少人才，但很少人選此類，和傳統(tǒng)觀念有關(guān)。圖3則向我們表明二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到所學(xué)知識(shí)不夠，尤其在計(jì)算機(jī)和外語的技能上欠缺；自認(rèn)為人際交往和心理承受能力還行，其實(shí)真正就業(yè)后，這兩項(xiàng)指標(biāo)也非常重要。

3.針對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有開始頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生了，學(xué)校還要對(duì)沒有實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)推薦，學(xué)校就實(shí)習(xí)、就業(yè)后的薪酬和專業(yè)對(duì)口率要求以及用工形勢了解程度進(jìn)行問卷：

圖4反映了目前畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)后對(duì)工作薪酬方面的期望，1000元以下的工作很少有人在干，2000元以上占到了一半還多，從側(cè)面反應(yīng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)用工方面企業(yè)所給的待遇很不清楚；圖5 反映了畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)單位專業(yè)對(duì)口率要求相當(dāng)高，可以說已經(jīng)超越了本科學(xué)生的要求，盲目的要求專業(yè)對(duì)口率使中職學(xué)生就業(yè)前景不容樂觀。

以上是我對(duì)我校在校的三個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)問卷調(diào)查的抽樣問題進(jìn)行分析，從這些數(shù)據(jù)不難看出中職學(xué)生對(duì)就業(yè)還很盲目，我校的就業(yè)指導(dǎo)人員針對(duì)此問卷所反映的情況有針對(duì)性的開展職業(yè)指導(dǎo)工作。另外我校還對(duì)家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，從問卷調(diào)查反應(yīng)看，學(xué)生家長對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢不是很清楚，不了解自己的孩子，更不了解孩子所學(xué)的專業(yè)以及專業(yè)將來所對(duì)口的單位。

（二）開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程

2009年學(xué)校實(shí)行課改以來，逐漸開始重視畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)校貫徹落實(shí)《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》，為一年級(jí)學(xué)生開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，同時(shí)為在校的三個(gè)年級(jí)開設(shè)素質(zhì)教育課程，充分發(fā)揮這兩課在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育中的主渠道作用。積極進(jìn)行教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，提高課程質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)“訂單式培養(yǎng)”【注1】，提高社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量

學(xué)校自2007年開始，開始了“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”戰(zhàn)略。“請(qǐng)進(jìn)來”是指對(duì)有用工需求的企業(yè)學(xué)校實(shí)行先請(qǐng)進(jìn)來，為學(xué)生和家長做講座、授課，講述企業(yè)用工的素質(zhì)和需求，指導(dǎo)學(xué)生先動(dòng)手，準(zhǔn)備自己的職業(yè)技能，經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，組織學(xué)生到單位頂崗實(shí)習(xí)。“走出去”則是讓學(xué)生到社會(huì)中體驗(yàn)各種不同的工作模式、工作環(huán)境，鍛煉學(xué)生的吃苦耐勞精神。目前學(xué)校已經(jīng)和白云賓館、賓果士餐飲公司等4家單位簽訂訂單式培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)校學(xué)生的家庭條件大多較好、從小嬌生慣養(yǎng)的特點(diǎn)，從2009年開始學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)部門【注2】聯(lián)合校團(tuán)委組織學(xué)生參加義工服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生們的服務(wù)意識(shí)。

（四）就業(yè)形勢、職業(yè)技能專題講座

學(xué)校近年來，多次組 織全校師生分年級(jí)、分批次進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)系列講座，有些場次還請(qǐng)學(xué)生和家長一同參加，目的是為了使學(xué)生和家長一起了解當(dāng)時(shí)的就業(yè)形勢，讓學(xué)生有目的性的準(zhǔn)備自己的職業(yè)技能。但此項(xiàng)工作收效甚微，圖2圖4圖5從側(cè)面反映出學(xué)生和家長對(duì)就業(yè)觀念還是沒有改變，就這一問題學(xué)校也請(qǐng)班主任們?cè)谡匍_家長會(huì)時(shí)，做一了解，得到的回復(fù)大多是：我孩子不應(yīng)該從事服務(wù)性質(zhì)、工人性質(zhì)的工作、工資太少啦、工作太累啦、現(xiàn)在不想讓孩子就進(jìn)入社會(huì)，不指望他們掙錢等等。

（五）加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育

其實(shí)學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理教育還是非常重視的，除了每天都配有德育老師值班，對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行梳理，也開展心理健康講座，可以說學(xué)校的心理健康教育貫穿始終。但針對(duì)于學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)方面的心理教育，相對(duì)少了一些。

（六）建立學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)

學(xué)校利用校園網(wǎng)絡(luò)、“家校通”、“校園一卡通”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生最新的就業(yè)信息和各類講座的通知。為畢業(yè)生提供高效便捷的信息化服務(wù)。

（七）就業(yè)求職技能專題課程

學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)部門每年都為畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)求職技能專題課程，有針對(duì)性的教畢業(yè)生如何書寫簡歷、求職信，進(jìn)行面對(duì)面的就業(yè)技能、就業(yè)禮儀輔導(dǎo)。

（八）鼓勵(lì)學(xué)生升學(xué)

從圖1不難看出，大部分學(xué)生或是家長都認(rèn)為中專畢業(yè)證層次太低，還應(yīng)該考學(xué)，最次也要大專，加上現(xiàn)在每年天津都可以有參加春季高考的機(jī)會(huì)，因此學(xué)校針對(duì)這一情況，為在校生“量身定做”了春季高考課程和成人高考課程，在工作中有針對(duì)性的對(duì)某一類型的學(xué)生開設(shè)各種課程，幫助學(xué)生提高學(xué)歷水平。

三、在職校開展職業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)注意幾個(gè)問題

在中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)指導(dǎo)工作在我校已有四年歷史，在實(shí)際的職業(yè)指導(dǎo)過程中，除了以上我們采取的七項(xiàng)措施外，我們還應(yīng)注意以下兩個(gè)問題：

（一）“因地制宜”的開展職業(yè)指導(dǎo)工作

“因地制宜”就是尊重學(xué)生的個(gè)性化，由于現(xiàn)在的學(xué)生都已經(jīng)是九零后的學(xué)生，每個(gè)人的成行環(huán)境都不一樣，但有的共同點(diǎn)是他們告別了“大院”生活狀況，減少了“丟沙包”式的集體活動(dòng)，取而代之的是“樓宇高閣”和“電腦網(wǎng)絡(luò)游戲”，大部分人都很自私、自傲。除了家長的寵愛、溺愛就是單親似的孤獨(dú)，在我校我們也做了一項(xiàng)調(diào)查，就是在校生的單親家庭或從小跟著爺爺奶奶們長大，爺爺奶奶又管不了青春期的孩子，從而缺少父愛或母愛的學(xué)生占到48.6%，這一數(shù)字告訴我們中職學(xué)校的學(xué)生不但自私、自傲，還存在著很多社會(huì)底層的“嗜好”。因此我們盡可能的為每一個(gè)學(xué)生建立在校生活的“信息跟蹤表”，我們的職業(yè)指導(dǎo)方向也由成才轉(zhuǎn)向了成人。

（二）“淡化”師生關(guān)系轉(zhuǎn)向朋友相稱

打開當(dāng)前中職學(xué)生的心扉的有效途徑就是要我們老師“淡化”老師的稱呼，和學(xué)生們打成一片，這樣才能了解到每個(gè)學(xué)生的真實(shí)想法?，F(xiàn)在的職校學(xué)生不管你是否是老師，如果不抵觸你、“公開與你為敵”已經(jīng)是萬幸了，他們不會(huì)把自己的想法告訴老師，只會(huì)告訴他的朋友。

四、職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)還急需解決的問題

（一）建立合理完善的職業(yè)指導(dǎo)體系

1.高素質(zhì)、重實(shí)踐、明理論、擅心理【注3】的師資隊(duì)伍

在當(dāng)前的中職學(xué)校可以說幾乎沒有多少學(xué)校能夠擁有一支高素質(zhì)、重實(shí)踐、明理論、擅心理的師資隊(duì)伍，很多中職學(xué)校都是兼職老師擔(dān)任，就業(yè)理論不清晰、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚缺乏、素質(zhì)參差不齊的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍不可能做好職業(yè)指導(dǎo)工作。而恰恰就是職業(yè)指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的成人和成才起著十分關(guān)鍵的作用。眾所周知九零后學(xué)生在心理上存在這非常大的問題，這些問題有的是社會(huì)造成的有的是家庭造成的，但無論是誰造成的，我們也要服務(wù)他們、挽救他們。因此擅長心理咨詢尤其是在青春期各種“癥狀”上有實(shí)踐的老師最為缺乏。另外我認(rèn)為國家有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶岣咧新殞W(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師的“地位”，例如在職務(wù)晉升、職稱評(píng)定方面應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，這樣才能吸引高素質(zhì)教師來到職業(yè)指導(dǎo)崗位。

2.建立畢業(yè)學(xué)生的跟蹤體系

很多學(xué)校一味追求就業(yè)率，其實(shí)學(xué)生是否真正工作學(xué)校關(guān)心的較少，畢業(yè)時(shí)大家簽訂了三方協(xié)議或是實(shí)習(xí)鑒定表就視為學(xué)生已就業(yè)，但學(xué)生一畢業(yè)拿到畢業(yè)證就和學(xué)校沒關(guān)系了，這種觀念是對(duì)青少年的不負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)。我們還應(yīng)在一定時(shí)期內(nèi)，比如說一年或是兩年要跟蹤學(xué)生的就業(yè)情況。要忌諱畢業(yè)后一推薦就“一走了之”現(xiàn)象。

（二）建立合理的中職學(xué)生素質(zhì)測評(píng)體系

雖然我不太清楚這個(gè)體系的具體名稱，但我認(rèn)為至少應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)適合于中職學(xué)生了解自我、至少在理論上幫助學(xué)生完善自我的一套素質(zhì)測評(píng)系統(tǒng)。而這個(gè)系統(tǒng)又具有高度的私密的特點(diǎn)，這也是尊重學(xué)生隱私的一項(xiàng)舉措。

以上就是我對(duì)中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐工作談的一些粗淺的看法，由于我從事此項(xiàng)工作時(shí)間較短，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)的研究還不夠完善和全面，因此就以我校為體例撰寫此論文。作為一名職業(yè)指導(dǎo)工作者，我認(rèn)為職業(yè)學(xué)校尤其是中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)我們來說面臨著一個(gè)非常緊迫、重要且急需解決的課題就是，我們要更加全面的了解社會(huì)、了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，從而幫助鼓勵(lì)學(xué)生盡快的轉(zhuǎn)變觀念：先成人再成才，先就業(yè)再擇業(yè)。做好學(xué)生們的職業(yè)指導(dǎo)工作幫助學(xué)生們珍惜在校的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中創(chuàng)造條件，對(duì)未來的職業(yè)生涯進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，為社會(huì)盡可能的培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)技能型、學(xué)歷型復(fù)合型和應(yīng)用型人才。

注釋

【注1】 訂單式培養(yǎng)：是職業(yè)教育的特色培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合。

【注2】 職業(yè)指導(dǎo)部門：在本文職業(yè)指導(dǎo)部門是指在我校因?yàn)闆]有專人負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作，而我校的職業(yè)指導(dǎo)是由學(xué)生處兼職老師負(fù)責(zé)。在本文也可以理解為學(xué)生處老師。

【注3】 高素質(zhì)、重實(shí)踐、明理論、擅心理：屬自創(chuàng)詞組，在本文就是要求職業(yè)指導(dǎo)教師的標(biāo)準(zhǔn)要具備較高的綜合素質(zhì)，重視理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生講述更多的實(shí)踐知識(shí)，又要有清醒的頭腦和熟知就業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還要擅長心理健康實(shí)踐工作的師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

篇6

 

1對(duì)象與方法

 

1.1調(diào)查對(duì)象：文科快班高三(8)班人數(shù)是55名，男生17名，女生38名;平衡班高三(9)班全體學(xué)生人數(shù)是52名，男生15名，女生37名;總?cè)藬?shù)是107名，男生32名，女生75名。

 

1.2 調(diào)查工具：采用由我國著名心理學(xué)家王極盛教授編制的《中學(xué)生心理健康量表》(MSSMHS)。

 

1.3 調(diào)查方法：測驗(yàn)以班級(jí)為單位，以團(tuán)體測驗(yàn)方式進(jìn)行，由心理健康教師統(tǒng)一指導(dǎo)語，利用自習(xí)時(shí)間按照規(guī)范的程序?qū)?nbsp;學(xué)生進(jìn)行施測，所得數(shù)據(jù)采用手動(dòng)形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

 

2結(jié) 果

 

2.1高三文科生MSSMHS各因子的檢出情況

 

高三文科生各因子檢出率由大到小的排列情況是：學(xué)習(xí) 壓力占85.4%、情緒不平穩(wěn)占76.0%、適應(yīng)不良占69.8%、焦慮 占65.6%、人際關(guān)系占63.5%、強(qiáng)迫占62.5%、抑郁占61.5%、敵對(duì)占50.0%、偏執(zhí)占46.9%、心理不平衡占39.6%。參與測 量的總?cè)藬?shù)96人，男生26人，女生70人。

 

由問卷統(tǒng)計(jì)可知，高三文科平衡班41名學(xué)生各因子檢出率由大到小的排列情況是：學(xué)習(xí)壓力占85.4%、焦慮占73.2%、情緒不平穩(wěn)占73.2%、適應(yīng)不良占73.2%、人際關(guān)系占63.4%、抑郁占58.5%、強(qiáng)迫占58.5%、敵對(duì)占51.2%、偏執(zhí)占41.5%、心理不平衡占29.3%。

 

2.2高三文科生MSSMHS各因子的差異及其解釋

 

2.2.1高三文科快班和平衡班存在的主要心理問題有類似之處：具體來說，以檢出率70%為界，高三文科快班學(xué)生主要問題依次為學(xué)習(xí)壓力、焦慮和情緒不平穩(wěn)，而文科平衡班學(xué)生主要問題是學(xué)習(xí)壓力、焦慮、情緒不平穩(wěn)和適應(yīng)不良。

 

文科生積極的心理特征表現(xiàn)在：文科生一般都閱讀范圍較廣泛，思想積極要求進(jìn)步;有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感;文科生的交際能力和社會(huì)活動(dòng)能力普遍比理科生優(yōu)秀;許多文科生喜歡看書、雜志等課外讀物，在學(xué)業(yè)上追求廣博。

 

文科生不良的心理特征表現(xiàn)為：除極少數(shù)有文科特長的學(xué)生外，進(jìn)入文科班的通常是基礎(chǔ)差，考理科無望的學(xué)生;很多文科生懷疑自己的能力，在學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心，易自暴自棄，缺乏吃苦精神、抵御誘惑的能力較差;文科班女生所占比例高，女生一般感情細(xì)膩、敏感多疑，凡事以自我為中心，往往因一點(diǎn)小事與人鬧矛盾結(jié)成小幫派，不利于穩(wěn)定學(xué)習(xí)。

 

由于學(xué)科的特點(diǎn)，文科生需要記憶的知識(shí)比較多，不少高三文科生的桌子上堆滿了各種各樣的“壓題卷”、“猜題卷”等等諸如此類的試題集，把自己大部分的時(shí)間都消耗在這些復(fù)習(xí)資料上，進(jìn)行題海大戰(zhàn)。許多高三文科生都覺得知識(shí)記不牢，對(duì)高考感到比較茫然。不少的考生都很關(guān)心這樣一個(gè)問題—“怎樣復(fù)習(xí)才會(huì)更有效?”

 

上述個(gè)性、學(xué)習(xí)方法等方面的問題造成了文科生學(xué)習(xí)壓力大、適應(yīng)不良、情緒不平穩(wěn)、焦慮感強(qiáng)等主要心理問題。

 

2.2.2文科快班學(xué)生在6個(gè)因子得分上顯著高于文科平衡班學(xué)生。具體分析：以百分比相差5%為界，快班和平衡班各因子差異比較顯著的依次為：心理不平衡、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和情緒不平穩(wěn)。

 

高三學(xué)生的一舉一動(dòng)都被關(guān)注和評(píng)價(jià)著，因此當(dāng)他認(rèn)為別人對(duì)他評(píng)價(jià)不高時(shí)，他就會(huì)聯(lián)想到自己在群體中的地位，從而認(rèn)為自己一無是處，自尊心嚴(yán)重受損，會(huì)出現(xiàn)一些回避行為。高三學(xué)生常常還會(huì)有這樣的想法：“別人不能理解我正經(jīng)歷的一切”，“那種事不會(huì)發(fā)生在我身上”或“我能應(yīng)付一切”。由于他們對(duì)自我價(jià)值和自我意識(shí)的過分強(qiáng)調(diào)，認(rèn)為不好的事不會(huì)發(fā)生在自己身上，所以他們很難接受一些偶爾的失敗。

 

學(xué)校和家庭評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是能否上重點(diǎn)，每次考試分析都強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)線，對(duì)于接近重點(diǎn)線的學(xué)生給予特殊的關(guān)注，而對(duì)于一些中等生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生關(guān)注較少，文科生的認(rèn)知方式需要?jiǎng)e人的關(guān)注、肯定，善于在與他人交流中學(xué)習(xí)，但這些對(duì)中等生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生來說難以得到滿足，尤其是文科快班，這種情況更加明顯。部分文科快班學(xué)生產(chǎn)生了心理不平衡，引發(fā)了偏執(zhí)、強(qiáng)迫、焦慮和情緒不平穩(wěn)等問題。具體表現(xiàn)為：老師對(duì)我不公平;父母對(duì)我不公平;我對(duì)老師時(shí)而親近，時(shí)而疏遠(yuǎn);我對(duì)父母時(shí)而親熱，時(shí)而冷淡;別人對(duì)我的表現(xiàn)評(píng)價(jià)不恰當(dāng);我覺得對(duì)大多數(shù)人不可信任;總在想一些不必要的事情;我感到苦惱;容易哭泣;我感到前途沒有希望;經(jīng)常責(zé)怪自己;我常常無精打采，提不起勁來;我感到坐立不安，心神不定;心里總覺得有事。

 

2.2.3文科平衡班學(xué)生有2個(gè)因子高于文科快班學(xué)生：適應(yīng)不良達(dá)到了顯著差異但快班低于平衡班;另外，敵對(duì)也是快班低于平衡班差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

 

3具體措施

 

為了更好地幫助畢業(yè)生在高三復(fù)習(xí)階段緩解學(xué)習(xí)壓力，提高自信心，學(xué)會(huì)情緒自我調(diào)控，以積極、樂觀、向上的心態(tài)去迎接高考，我校采取了以下幾點(diǎn)措施開展心理輔導(dǎo)工作。

 

3.1開設(shè)心理專欄《心有千千解》，宣傳積極心理學(xué)有關(guān)知識(shí)積極心理學(xué)把研究重點(diǎn)放在人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要以人實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來對(duì)人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。它主要有3大研究內(nèi)容，分別為：積極情感體驗(yàn)、積極人格、積極的社會(huì)組織系統(tǒng)。

 

我們主要在校報(bào)《楚韻》第四版，開設(shè)《心有千千解》專欄，撰寫專欄文章，讓學(xué)生通過閱讀，引發(fā)討論和思考學(xué)習(xí)生活中問題，引導(dǎo)學(xué)生從正向的視角對(duì)問題做出新的解讀;介紹一些方法，讓學(xué)生改變自己，學(xué)會(huì)從積極的角度認(rèn)識(shí)事物，顯得更為樂觀，面對(duì)同樣的情境能多產(chǎn)生些積極的情緒體驗(yàn)，自己平常的行為能主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任而少些抱怨。讓教師通過閱讀，能有些觸動(dòng)，從而意識(shí)到自己的言談舉止對(duì)學(xué)生的影響，嘗試改變一些行為促進(jìn)有助益師生關(guān)系的建立。讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過閱讀，明白積極心理學(xué)是各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，重視學(xué)生潛能的開發(fā)、積極人格的培養(yǎng)，在提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上來提升他們的學(xué)業(yè)成績。

 

3.2確立班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)主題，促使活動(dòng)課程化、常態(tài)化發(fā)展

 

3.2.1高三心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的正常開設(shè)：首先，有針對(duì)性地進(jìn)行高三心理健康教育校本課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì);其次，再將它落實(shí)到實(shí)踐層面。時(shí)間安排上，我們主要利用周二下午班會(huì)課對(duì)高三各班級(jí)開課，主要是以預(yù)約的形式進(jìn)行管理，從而保證心理課程的穩(wěn)定性。另外，我們也會(huì)為高三各班級(jí)開講座，它的優(yōu)點(diǎn)是受眾廣、可以彌補(bǔ)課時(shí)不足的缺陷。但要根據(jù)課程內(nèi)容有選擇地使用。如：在對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“考試焦慮”教育時(shí)，對(duì)于“考試焦慮的基本知識(shí)”可以以講座的形式集體進(jìn)行，而“考試焦慮的調(diào)適”則可分班分組進(jìn)行。一般將課程設(shè)計(jì)為若干個(gè)專題，每一專題根據(jù)需要設(shè)計(jì)成4~5個(gè)課時(shí)，每一課有獨(dú)立的主題，服務(wù)于專題的課程目標(biāo)。

 

發(fā)現(xiàn)學(xué)生如出現(xiàn)以緊張擔(dān)憂為主要特征的內(nèi)心焦慮問題，以自信不足為主要特征的強(qiáng)自卑感問題，以負(fù)性思維為主要特征的消極暗示問題，以心煩意亂為主要特征的學(xué)習(xí)懈怠問題，以隔閡防范為主要特征的關(guān)系疏遠(yuǎn)問題，以無法入睡為主要特征的睡眠障礙問題時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

 

3.2.2高三班級(jí)團(tuán)對(duì)活動(dòng)的策劃和開展：為了5月在高三各 班開展拓展性團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，我們事先做了規(guī)劃，并以通知的形式下發(fā)到各班主任手中，班主任感覺有需要再向我們提早1周預(yù)約，或者班主任自行組織開展。高三各班組織實(shí)施活動(dòng)，取得了很好的反響。

篇7

關(guān)鍵詞： 大學(xué)新生 職業(yè)生涯教育 內(nèi)容和途徑

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指教育者采用科學(xué)的方法，幫助受教育者全面認(rèn)識(shí)自己、正確審視自己的優(yōu)勢，發(fā)掘自己的潛力，對(duì)自己的未來發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)與充足的準(zhǔn)備，從而更好更快地成長。

一、在新生中加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行科學(xué)和及時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無論對(duì)學(xué)生個(gè)人成長成才，還是對(duì)于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升都有著非常重要的意義。

1.在大學(xué)新生中系統(tǒng)開展職業(yè)生涯教育是維護(hù)大學(xué)新生心理健康的需要。

受傳統(tǒng)教育模式所限，進(jìn)入大學(xué)之前，絕大多數(shù)學(xué)生被老師和家長灌輸了“進(jìn)入大學(xué)萬事大吉”的思想。在中學(xué)階段，學(xué)生的目標(biāo)十分明確：考大學(xué)，一旦進(jìn)入大學(xué)之后，個(gè)人空間無限放大，目標(biāo)模糊，于是有了迷茫感。一方面，他們很想給自己定位，把自己和社會(huì)聯(lián)系起來，價(jià)值感很強(qiáng)；另一方面，他們又不知道路在哪兒，加之現(xiàn)實(shí)中就業(yè)的巨大壓力，他們更加感到十分迷惘，心里有種空虛感，思想漂泊不定。為了逃避這種失去目標(biāo)所帶來的思想空虛、精神無寄托的苦悶，少數(shù)學(xué)生開始尋找精神刺激，如抽煙、喝酒、聽富有刺激性的音樂、賭博、看通宵錄像、玩電子游戲、泡網(wǎng)吧、談戀愛，等等。有的甚至不能自拔，學(xué)習(xí)得過且過，對(duì)一切都感到無所謂。這種迷惘心理現(xiàn)象，雖然只在少數(shù)同學(xué)身上反映得比較突出，但它卻像一種有毒氣體，彌漫在空氣中，腐蝕和影響著其他同學(xué)的思想。［1］

將職業(yè)生涯教育從進(jìn)入大學(xué)初始就融入大學(xué)教育，及時(shí)引導(dǎo)大學(xué)新生樹立積極向上的人生目標(biāo)，正確規(guī)劃大學(xué)生活，是解決學(xué)生心理問題、維護(hù)心理健康的需要。

2.在大學(xué)新生中系統(tǒng)開展職業(yè)生涯教育是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、營造健康向上校園文化氛圍的有效手段。

大學(xué)新生處于一個(gè)“目標(biāo)缺失期”，沒有新目標(biāo)也沒有了學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力，許多大學(xué)新生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了“60分萬歲”的思想，把更多的時(shí)間用在了參加更多的社會(huì)活動(dòng)、甚至玩樂上，把大學(xué)生活的主次本末倒置。這種思想嚴(yán)重影響了大學(xué)校園優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

我們應(yīng)在大學(xué)新生中系統(tǒng)開展職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)大學(xué)生及時(shí)認(rèn)真規(guī)劃大學(xué)生活，給自己的大學(xué)生活確立總體和分段目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)制定總體學(xué)習(xí)和學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園初始樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、增加緊迫感，培養(yǎng)大學(xué)新生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

3.在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯教育，是提高大學(xué)生就業(yè)競爭力的助推器。

有調(diào)查顯示，大學(xué)畢業(yè)生首次就業(yè)后3年內(nèi)跳槽率達(dá)到70％。在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生跳槽現(xiàn)象十分頻繁，其中的重要原因是畢業(yè)生在校期間沒有對(duì)自己的職業(yè)做過理性的思考與規(guī)劃，也反映高校缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯教育，及時(shí)讓大學(xué)新生了解社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及就業(yè)形勢的嚴(yán)峻形勢，增加大學(xué)新生的緊迫感，引導(dǎo)其針對(duì)自身未來職業(yè)生涯目標(biāo)提前做好專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、自身能力培養(yǎng)等多方面的準(zhǔn)備，為大學(xué)生就業(yè)工作打牢基礎(chǔ)，推進(jìn)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作。

4.在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯教育，是進(jìn)行專業(yè)教育的有利輔助手段。

許多大學(xué)新生在高考報(bào)考學(xué)校及專業(yè)多是聽從父母及老師的建議甚至“指揮”，而很多時(shí)候?qū)W生本人、學(xué)生家長及老師也并沒有清楚了解過所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、未來就業(yè)行業(yè)等內(nèi)容，而僅僅是依靠社會(huì)輿論、廣告宣傳、自身經(jīng)驗(yàn)甚至僅僅是對(duì)專業(yè)名稱的印象就盲目填報(bào)。還有部分學(xué)生在高考時(shí)由于一些原因沒有進(jìn)入到自己所喜愛的學(xué)校及專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有部分學(xué)生對(duì)即將進(jìn)入的大學(xué)生活有過高的期待，在進(jìn)入大學(xué)校園后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活與自己所想有一定落差，心理產(chǎn)生了強(qiáng)烈失落感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、在大學(xué)新生中加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和途徑

1.加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。

在大學(xué)新生中開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并列為大學(xué)生必修課程。目前，雖然很多高校都意識(shí)到了職業(yè)生涯教育的重要性，但一般只通過輔導(dǎo)員宣講的形式開展，存在職業(yè)生涯教育不夠科學(xué)深入、受眾范圍不夠廣泛的問題。職業(yè)生涯必修課程的開設(shè)，應(yīng)運(yùn)用科學(xué)方法制定課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)，可在課程中結(jié)合所學(xué)專業(yè)教育。應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)，在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)測評(píng)和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，使他們明確職業(yè)發(fā)展方向，確立大學(xué)期間學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)有目的地構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為將來的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。［2］

2.將職業(yè)生涯規(guī)劃納入新生入學(xué)思想教育。

高校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃融入大學(xué)新生入學(xué)教育中，作為新生入學(xué)教育的重要一環(huán)，在新生入學(xué)教育管理中應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，在新生入學(xué)教育中就將職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念灌輸給大學(xué)新生，在思想上給大學(xué)新生造成緊迫感，幫助大學(xué)新生在思想上重視職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)大學(xué)新生更好地規(guī)劃大學(xué)生活，營造優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣和健康向上的班級(jí)氛圍。

3.以實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯。

我們應(yīng)結(jié)合我國教育、生產(chǎn)與科研相結(jié)合的特色模式，與學(xué)校生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作相結(jié)合，組織部分大學(xué)新生到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)或調(diào)研活動(dòng)，活動(dòng)后形成文字、圖像材料，乃至參觀調(diào)查報(bào)告或論文，并組織參觀大學(xué)生在所在班級(jí)或?qū)I(yè)舉辦小型活動(dòng)宣講會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，將參觀學(xué)習(xí)所得在同學(xué)中加以宣傳。通過這種親身參加活動(dòng)，大學(xué)新生對(duì)專業(yè)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展有更加具體的了解，對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和大學(xué)能力培養(yǎng)有更清晰的規(guī)劃。而且，通過這種活動(dòng)的組織，可為大學(xué)生與企業(yè)之間架起溝通的橋梁，為大學(xué)新生日后在假期參加社會(huì)實(shí)踐乃至日后就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

4.以校園活動(dòng)培養(yǎng)整體氛圍引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯。

我們可通過舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、邀請(qǐng)成功人士、已畢業(yè)校友等“過來人”、從事就業(yè)指導(dǎo)工作的老師針對(duì)大一新生舉辦講座、征文比賽、辯論比賽等各種校園活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聆聽教訓(xùn)、吸取經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化對(duì)其自身職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注，從而達(dá)到教育目的。也可邀請(qǐng)部分參加過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)的高年級(jí)學(xué)生舉辦講座或新老生交流會(huì)，將其參加社會(huì)實(shí)踐或生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)的切身感受與其大學(xué)期間學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，講經(jīng)驗(yàn)，談體會(huì)。

綜上，大學(xué)階段是大學(xué)生走上社會(huì)前的準(zhǔn)備階段，大學(xué)新生作為剛剛跨進(jìn)大學(xué)象牙塔的年輕人，求知欲強(qiáng)，對(duì)新事物接受能力強(qiáng)。在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠幫助大學(xué)新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，規(guī)劃大學(xué)生活，克服心理問題，明確人生目標(biāo)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。隨著大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，將職業(yè)生涯教育作為大學(xué)入學(xué)教育的必要內(nèi)容是幫助大學(xué)生未雨綢繆、主動(dòng)規(guī)劃人生的需要，也是高校更好地開展大學(xué)生就業(yè)工作的現(xiàn)實(shí)需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］李迪球等.大學(xué)新生心理及行為探討，湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.12.Vol16，4.

［2］王昕.美國生涯教育及其對(duì)我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的啟示，教育探索，2007，7.（總第193期）.

篇8

關(guān)鍵詞：高校 自考生 安全 管理

高校自考生是指非經(jīng)普通高考進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，接受相關(guān)專業(yè)教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，須通過國家高等教育自學(xué)考試取得相應(yīng)學(xué)歷的學(xué)生。即高等學(xué)校舉辦的高等教育自學(xué)考試助學(xué)班學(xué)生的簡稱。

應(yīng)當(dāng)說，高校舉辦自考助學(xué)班，對(duì)于滿足社會(huì)對(duì)高等教育的需求，減輕社會(huì)就業(yè)壓力，緩解高校資金緊張狀況等，確實(shí)起到了一定的積極作用。但不容回避的是，大批自考生涌入校，加劇了高校辦學(xué)條件的緊張，給學(xué)校的管理工作特別是校園治安管理工作帶來很大的壓力。近年來，隨著自考生的增加，高校中由自考生引發(fā)或參與的案件時(shí)有發(fā)生，各種不安定因素和安全隱患明顯增多。這些問題的出現(xiàn)，不僅干優(yōu)和影響了學(xué)校正常的教學(xué)和生活秩序，增加了校園治安管理工作的難度和強(qiáng)度，也在一定程度上影響了學(xué)校的聲譽(yù)。因此，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)高校自考生這一特殊群體的治安管理，已成為高校自考生管理工作不容忽視的一個(gè)問題。

二、浙江高校自考生現(xiàn)狀及管理狀況分析

（一）全日制自考生的現(xiàn)狀分析

1、生源素質(zhì)下降，法制觀念淡漠

近年來，由于浙江普通高校學(xué)生的錄取率不斷上升，據(jù)統(tǒng)計(jì)，浙江省的錄取率維持在80%左右，自考生的生源數(shù)量和質(zhì)量都有了明顯的下降，辦學(xué)單位為了廣辟生源，自考生進(jìn)校學(xué)習(xí)不需入學(xué)測試、不需政審，甚至不需入學(xué)檔案，這就難免造成生源質(zhì)量不高、素質(zhì)良蕎不齊。有些自考生法制觀念淡漠，行為放縱，拉幫結(jié)伙，遇事不加思考、不計(jì)后果。在某高校的案件記錄中，涉及到自考生的盜竊、群毆、酗酒滋事、異性同宿等治安、違紀(jì)事件占有相當(dāng)比重。

2、居住散亂，治安隱患較多

浙江省內(nèi)的高校受學(xué)校現(xiàn)有條件的限制，校內(nèi)學(xué)生集體宿舍難以安排大批自考生居住，有些學(xué)生便被安排散住在校內(nèi)一些偏僻、簡陋的房舍內(nèi)，有的辦學(xué)單位則租用學(xué)校周邊單位的住房，有些學(xué)生甚至在校外自租民房，本地學(xué)生多為走讀。這種居住散亂的狀況，導(dǎo)致對(duì)自考生管理困難，安全隱患增多，治安案件增加。

3、心理失衡，易與在校學(xué)生發(fā)生沖突

自考生過于自卑是他們的主要心理問題，根據(jù)問卷調(diào)查，83.2%的自考生存有自卑心理，而57.5%的自考學(xué)生認(rèn)為與普通大學(xué)生之間相異的待遇加劇了他們的自卑心理?？梢?，與普通大學(xué)生相比，自考生產(chǎn)生心理問題的原因更為復(fù)雜。自考生與校大學(xué)生雖同處在一個(gè)校園，但因身份不同，待遇不同、學(xué)校重視程度不同、社會(huì)認(rèn)可程度不同而少有往來，宛如兩個(gè)世界。與在校大學(xué)生的優(yōu)越感相比，高考落榜的打擊，未知的前途去向，單調(diào)乏味的課余生活，缺少有意義的組織活動(dòng)，一切開支自付的現(xiàn)實(shí)，這些明顯的落差往往造成自考生心理上的不平衡。在雙方交往、接觸中，這種心態(tài)極易引發(fā)事端。

（二）全日制自考生的管理狀況分析

隨著高教自考助學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，各高校普遍設(shè)立了專門機(jī)構(gòu)以加強(qiáng)對(duì)自考助學(xué)及自考生的管理。在管理體制上，多數(shù)高校采取成教學(xué)院和二級(jí)學(xué)院雙重管理的模式，前者注重對(duì)學(xué)生的日常管理，后者主要負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)工作。這種體制導(dǎo)致教學(xué)與日常管理有些脫節(jié)，加上部分高校對(duì)自考生的教學(xué)工作不夠重視，部分課程并非由本校老師上課，還存在研究生代替導(dǎo)師上課的現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量難以保證，致使教學(xué)紀(jì)律松弛，部分自考生學(xué)習(xí)熱情不高，逃課的學(xué)生比較多，這不僅影響了教學(xué)效果，也在一定程度上縱容了自考生的散漫，增加了管理的難度。

學(xué)生管理工作不規(guī)范，對(duì)自考生的日常管理主要是通過班主任進(jìn)行的，因此，班主任的工作對(duì)自考生的日常管理狀況有著直接的影響。因受人員編制所限，目前，助學(xué)班班主任主要是由辦學(xué)單位聘請(qǐng)的退休教師或臨時(shí)教學(xué)管理人員擔(dān)任，他們大多數(shù)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但往往因年齡、身體、家庭條件所限，難以將更多的時(shí)間、精力投入到日常管理中。而自考生業(yè)余時(shí)間較多且業(yè)余活動(dòng)單調(diào)貧乏、學(xué)生中多無自我管理的有效組織，加之居住分散、高校周邊環(huán)境復(fù)雜等客觀原因，管理難度增大，許多自考生的課余時(shí)間往往處于一種放任狀態(tài)。

高校保衛(wèi)部門的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、工作裝備、經(jīng)費(fèi)開支等都是依高校的規(guī)模和師生員工的人數(shù)確定的，自考生并未考慮在內(nèi)。面對(duì)高校自考生的迅速膨脹及隨之而來的校內(nèi)各類治安問題的增加，保衛(wèi)部門在思想上、措施上都缺乏準(zhǔn)備，多處于一種被動(dòng)管理狀態(tài)。有些辦學(xué)單位出于各方面的原因，也未能積極主動(dòng)配合保衛(wèi)部門做好自考生的治安管理工作，遵紀(jì)守法教育、安全防范措施并未真正落實(shí)。

三、加強(qiáng)自考生安全管理的對(duì)策與方法

校園治安管理是學(xué)校管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。做好自考生的安全管理，必須全校一盤棋，統(tǒng)籌兼顧，各負(fù)其責(zé)，齊抓共管，以求實(shí)效。

（一）控制規(guī)模，改善條件，從源頭抓起

高校舉辦自考助學(xué)，對(duì)考生、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)有利，在辦學(xué)條件允許的情況下，應(yīng)當(dāng)給予必要的扶持。但自考助學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)且必須是有序、有條件、有質(zhì)量保證的，否則，其發(fā)展就會(huì)失去應(yīng)有的基礎(chǔ)，甚至?xí)櫞耸П?，干擾學(xué)校的正常教學(xué)工作，影響學(xué)校的安全穩(wěn)定。因此，高校舉辦自考助學(xué)應(yīng)注意控制規(guī)模、改善條件、量力而行、適度發(fā)展，即從源頭上為做好自考生治安管理工作創(chuàng)造條件。無論從自考助學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展還是從在校自考生的現(xiàn)行管理考慮都必須改善辦學(xué)條件。這不僅是教學(xué)管理的需要，也是治安管理的需要。從安全管理角度看，散亂、簡陋的居住條件會(huì)給防火、防盜、防中毒、防侵?jǐn)_帶來嚴(yán)重隱患，因此，改善辦學(xué)條件也是做好安全管理工作的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）建章立制，規(guī)范管理，從管理隊(duì)伍抓起

1、健全完善安全穩(wěn)定工作的規(guī)章制度

自考生大量進(jìn)校學(xué)習(xí)，帶來了許多新問題，應(yīng)及時(shí)制定和完善相應(yīng)的規(guī)章制度，以使各項(xiàng)管理工作有章可循，對(duì)各類問題的處理有據(jù)可依。辦學(xué)單位對(duì)自考生的管理必須落實(shí)責(zé)任制，并建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)做到單位領(lǐng)導(dǎo)重視、管理人員負(fù)責(zé)、管理制度健全、管理措施落實(shí)，管理方法得當(dāng)。此外為應(yīng)付突發(fā)意外事故，建立和完善突發(fā)事件處理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。

2、抓好專職班主任隊(duì)伍建設(shè)

要選聘工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，懂管理、會(huì)管理、敢管理，能夠有時(shí)間、有精力投入管理的同志擔(dān)任班主任，這對(duì)于做好自考生管理工作至關(guān)重要。要把自考助學(xué)與普通教育一樣納入本單位的工作規(guī)劃，重視對(duì)自考生的管理，對(duì)待自考生應(yīng)同對(duì)待在校普通生一樣，熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求，不能把他們視為外人，不能重教輕管或只教不管，要使自考生在校學(xué)習(xí)期間有一種親融感、歸屬感，進(jìn)取感。

3、重視發(fā)揮的團(tuán)委學(xué)生會(huì)作用，建立一支自我監(jiān)督、自我約束、自我管理的學(xué)生組織

積極開展有益的課余活動(dòng)和組織活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)的組織性、紀(jì)律性，提高自考生自我控制的能力。定期對(duì)校園進(jìn)行安全大檢查，并建立校園安全巡邏隊(duì)，在學(xué)生干部中設(shè)立校園安全信息員，通過他們及時(shí)了解和掌握有關(guān)情況，善于消除、化解矛盾，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)、違法問題，能及時(shí)與學(xué)校管理部門取得聯(lián)系，防止問題的擴(kuò)大或惡化。

4、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，重視學(xué)生心理健康

針對(duì)自考生的自卑、焦慮等心理問題可以利用各種機(jī)會(huì)各種方法有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和暗示，開展心理衛(wèi)生知識(shí)宣傳、自我意識(shí)輔導(dǎo)、同學(xué)交往指導(dǎo)、考試心理輔導(dǎo)等，通過這些來提高同學(xué)們的心理調(diào)節(jié)水平，正確處理學(xué)習(xí)和生活中的矛盾，合理調(diào)節(jié)情緒，正確對(duì)待挫折，把心理輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)、思想引導(dǎo)結(jié)合起來，增強(qiáng)同學(xué)的自信心，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

5、加強(qiáng)安全及普法宣傳，使人人樹立安全意識(shí)

要通過多層次、多形式的安全宣傳教育工作，使學(xué)生牢固樹立安全意識(shí)和法制觀念。如開展交通安全、消防安全教育、安全法律法規(guī)講座、播放安全警示影片等。還要組織師生進(jìn)行防火安全、應(yīng)急疏散、火場逃生自救等方面的教育培訓(xùn)和應(yīng)急疏散方面的演練。

6、要加強(qiáng)綜合治理，建立和完善社會(huì)治安綜合治理機(jī)構(gòu)

作為高校治安管理的職能部門，保衛(wèi)部門要把對(duì)自考生的治安管理納入日常管理工作之中，加大資金和人員投入，積極主動(dòng)地做好自考生的治安服務(wù)和治安管理工作，及時(shí)了解有關(guān)情況，及早掌握治安動(dòng)向從而超前防范并消除治安隱患。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭浙斌．普通高校全日制自考生的現(xiàn)狀分析與管理對(duì)策[J]．繼續(xù)教育研究，2007，（01）．

篇9

摘 要：目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)部分組成，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。文章從實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“心理咨詢與治療”課程為例，以學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求為宗旨，探索應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的特色，培養(yǎng)綜合性與應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；心理咨詢與治療

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）04-0089-02

目前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要集中在實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)以普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)為核心進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，忽視綜合性實(shí)驗(yàn)以及應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)；實(shí)習(xí)主要以見習(xí)為主，將原有的抽象的理論描述上升為實(shí)物的見證，W

生沒有親身實(shí)踐，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)；畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生親身實(shí)踐的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，抽取被試進(jìn)行個(gè)案研究與群體研究或發(fā)放問卷進(jìn)行實(shí)證研究。事實(shí)證明，僅靠畢業(yè)設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，很難達(dá)到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在就業(yè)中更加凸顯其實(shí)踐技能的欠缺?！?1世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%的專家認(rèn)為心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)訓(xùn)練狀況不達(dá)標(biāo)，“缺乏實(shí)踐，缺乏處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)”是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問題，直接影響學(xué)生的素質(zhì)與質(zhì)量。學(xué)生步入社會(huì)也驗(yàn)證了專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求銜接之不足的問題。理論知識(shí)講授灌輸痕跡明顯?；诋厴I(yè)生的反饋及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，在實(shí)踐教學(xué)方面，我們探索多途徑、多渠道培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。如課堂教學(xué)演練、社會(huì)實(shí)踐服務(wù)與服務(wù)社會(huì)等相結(jié)合，力圖構(gòu)建課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)多維一體的人才培養(yǎng)模式。

一、實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中的定位

（一）應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)其應(yīng)用性，是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的、學(xué)生親身體驗(yàn)的一系列實(shí)踐活動(dòng)[1]。它既包括使學(xué)生在理論基礎(chǔ)上為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、探索自然規(guī)律，掌握科學(xué)知識(shí)而開展的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也包括為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、創(chuàng)新能力而開展的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，還包括學(xué)生以學(xué)以致用、走向社會(huì)為宗旨的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（也稱實(shí)習(xí)）以及綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)而進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與現(xiàn)代社會(huì)的人類生活發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)其實(shí)踐性、綜合性以及應(yīng)用性。注重“寬基礎(chǔ)、巧創(chuàng)新、強(qiáng)應(yīng)用”，培養(yǎng)社會(huì)急需的具有實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，形成以“實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，課程與專業(yè)實(shí)習(xí)為補(bǔ)充，校外見習(xí)為延伸，畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)為重點(diǎn)”的系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)總體框架。

（二）實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的地位

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以目前社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的需求為指導(dǎo)，培養(yǎng)為社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校、司法等部門從事心理咨詢與治療、心理衛(wèi)生、心理素養(yǎng)維護(hù)等應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)專門人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在心理學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置中起著舉足輕重的作用。

應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定其應(yīng)用性的不可或缺性，是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)的首要特征。學(xué)生在掌握寬厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)下，更要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，

在實(shí)踐體系課程設(shè)置中，要充分體現(xiàn)社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才需求的前瞻性。調(diào)查表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在應(yīng)用技能方面出現(xiàn)“瓶頸”現(xiàn)象。其實(shí)踐能力的殘缺制約著其服務(wù)社會(huì)的水平，嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)、成才與發(fā)展。因此，加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力特色的探索，在市場就業(yè)競爭中彰顯實(shí)力，也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本身得以強(qiáng)勁發(fā)展的根基。

二、應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)特色探索

目前，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)摒棄原有的心理學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中以演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，忽視綜合性、設(shè)計(jì)性與應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的方式，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。以“心理咨詢與治療”課程為例，學(xué)生用一學(xué)年的時(shí)間學(xué)習(xí)這門課，理論學(xué)了很多，但依然不能獨(dú)立接待來訪者，開展心理咨詢工作。如何減少這類現(xiàn)象的發(fā)生？自2006年起，我們著手實(shí)踐教學(xué)的整體框架的研究，致力于專業(yè)特色的探索，努力開展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在校期間將所學(xué)的理論知識(shí)豐富完善，通過不斷地實(shí)踐、模擬、演練完善自身的操作水平，為做一名稱職的職業(yè)心理工作人員，構(gòu)建和諧的社會(huì)奠定理論與實(shí)踐依據(jù)。

（一）課堂教學(xué)

以實(shí)踐教學(xué)理念推動(dòng)理論課程教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。將授課班級(jí)學(xué)生分成小組，每小組三個(gè)人，一名作為求助者、一名作為心理咨詢師、一名作為觀察者進(jìn)行案例演練，每次演練時(shí)三人角色可以互換；將課堂教學(xué)時(shí)間分為三份，用一份的時(shí)間做學(xué)生案例演練、觀察點(diǎn)評(píng)，兩份的時(shí)間做教師理論講授，每次下課前給學(xué)生留案例演練內(nèi)容，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行討論、收集資料、預(yù)演。案例演練內(nèi)容需要應(yīng)用上一次課堂理論，既豐富了課堂理論，使理論更好地被學(xué)生吸收、消化、理解，同時(shí)使學(xué)生明晰所學(xué)理論的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用技術(shù)、技巧，有

效地將理論與實(shí)際演練相結(jié)合，提高演練效果。演練結(jié)束后，小組成員互相交流談感想，教師點(diǎn)評(píng)、督導(dǎo)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)體系中剝離，形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、編制專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材，將實(shí)驗(yàn)考核成績納入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績中。教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)》，學(xué)生親身體會(huì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)操作程序、注意事項(xiàng)、操作技巧等要素進(jìn)行描述，指導(dǎo)手冊(cè)有助于豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)過程，并且可以為下一年級(jí)的學(xué)生提供可借鑒性理論與操作參考。該課程體系可增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體意識(shí)，提升學(xué)生的探究、合作與創(chuàng)新能力，使他們熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。

實(shí)踐中，將咨詢關(guān)系的建立、系統(tǒng)脫敏、認(rèn)知治療、內(nèi)觀療法、沙盤療法等融進(jìn)課程體系中。學(xué)生運(yùn)用模擬咨詢臺(tái)，真正體會(huì)咨詢的場景。授課教師、實(shí)驗(yàn)教師或?qū)嶒?yàn)助手可以在實(shí)驗(yàn)室小組之間走動(dòng)，既便于個(gè)別指導(dǎo)，又有效節(jié)省重復(fù)實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間。實(shí)驗(yàn)全部過程采用多媒體錄像，學(xué)生可以針對(duì)疑難問題和診斷難點(diǎn)或咨詢技巧反復(fù)播放錄像，尋找問題解決的切入點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以將好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為樣板，播放給下一屆學(xué)生。教師督導(dǎo)、案例研討、學(xué)生重復(fù)播放，細(xì)細(xì)品味，使自己的心理咨詢與治療技術(shù)更上一層樓。

（三）實(shí)踐教學(xué)

課堂演練與實(shí)驗(yàn)教學(xué)演練與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際還存在一定的差距。學(xué)生還需走出去，進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)，深入社會(huì)心理咨詢機(jī)構(gòu)、兄弟學(xué)校、精神衛(wèi)生醫(yī)院等。如同理論教學(xué)一樣，每天安排具體實(shí)習(xí)內(nèi)容，制訂科學(xué)的、有效的實(shí)習(xí)計(jì)劃，安排實(shí)習(xí)任務(wù)，制定實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，如撰寫相應(yīng)篇幅的咨詢手記，初診接待幾位求助者，走上v臺(tái)開展心理健康知識(shí)講座以及走進(jìn)中小學(xué)生群體進(jìn)行團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等，使學(xué)生的校外實(shí)習(xí)真正發(fā)揮其效用。在原有的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上使其實(shí)踐能力再上一個(gè)新臺(tái)階。提高學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力， 使學(xué)生不再成為實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)，能夠真正將實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)當(dāng)作社會(huì)的一角，為實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)提供人力援助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)雙向共贏結(jié)局[2]。

（四）社會(huì)服務(wù)

以學(xué)生為主體，依托“心理咨詢與治療”實(shí)驗(yàn)課程，提高實(shí)驗(yàn)室的社會(huì)利用價(jià)值，定期對(duì)社會(huì)公眾開放。如六一兒童節(jié)為小朋友進(jìn)行心理測評(píng)、生命教育宣講；教師節(jié)為心理健康高危人群開展減壓宣傳、為中高考學(xué)生進(jìn)行考試焦慮調(diào)適、為殘疾人朋友服務(wù)以及為邊遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行心理支教等。將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)功能應(yīng)用于社會(huì)，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備得到充分的利用，提升實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的利用率。合理整合資源，發(fā)揮專業(yè)特色，為社會(huì)服務(wù)，既鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也為社會(huì)提供專業(yè)援助，學(xué)生在社會(huì)服務(wù)過程中不斷成長。這為構(gòu)建和諧社會(huì)、民眾平和穩(wěn)定的心態(tài)提供保障。

效仿國外一些高校的做法，使學(xué)生利用空余時(shí)間去為社會(huì)服務(wù)100―200個(gè)學(xué)時(shí)，在服務(wù)這段時(shí)間，可以使學(xué)生的理論充分應(yīng)用于實(shí)踐，使他們真正體會(huì)應(yīng)用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的感受。將高校學(xué)科發(fā)展與建設(shè)同社會(huì)服務(wù)發(fā)展融為一體，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)當(dāng)代大學(xué)生自身能力的要求。

也可以同企業(yè)以及中小學(xué)等合作，為他們提供專業(yè)的心理援助。企業(yè)員工心理援助、中小學(xué)生考試焦慮調(diào)適、職業(yè)壓力緩適，員工婚姻家庭、子女關(guān)系協(xié)調(diào)等。這些都是在“心理咨詢與治療”課程實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的項(xiàng)目，都可以走向社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)，與企事業(yè)單位簽訂長期的合作項(xiàng)目，提升實(shí)驗(yàn)室的社會(huì)價(jià)值。將心理實(shí)驗(yàn)同社會(huì)緊密結(jié)合，使其科研成果來源于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。

（五）形成課程群

以“心理咨詢與治療”課程為核心，構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)課程群框架。將人格心理學(xué)、健康與變態(tài)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、臨床心理學(xué)、學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)、女性心理學(xué)、性心理學(xué)以及特殊群體心理學(xué)等課程融入課程體系。面向全體學(xué)生，課程群教師全員參與，全過程、全方位推進(jìn)整體化實(shí)踐教學(xué)模式，形成專業(yè)化的合作平

臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是高等教育體系的重要組成部分，更是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃中不可或缺的環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及分析問題、解決問題的能力方面凸顯出不可替代的作用。

培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，基于課內(nèi)與課外的緊密結(jié)合、校內(nèi)與校外的相互配合，以實(shí)踐教學(xué)推動(dòng)教師理論課程的講授與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升專業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生既有寬厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力[3]。

參考文獻(xiàn)：

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2005，（3）.

篇10

關(guān)鍵詞：個(gè)性；因材施教；課程；實(shí)踐；評(píng)價(jià)

教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展而又具有獨(dú)立個(gè)性的人。而個(gè)性發(fā)展是人的全面發(fā)展的必要條件，所以，教育的本質(zhì)就是促進(jìn)人的個(gè)性全面發(fā)展。

每個(gè)人都是富有個(gè)性的存在。所謂"個(gè)性"是指思想道德、身體心理、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、審美能力及情趣等諸方面的素質(zhì)在個(gè)體身上的不同組合而顯現(xiàn)出來的個(gè)體性格特征。個(gè)性是人在社會(huì)活動(dòng)中逐漸形成的比較穩(wěn)定的、本質(zhì)的、獨(dú)特的心理傾向和心理特征的總合。個(gè)性既是一種重要的素質(zhì)，也是形成其他各種素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。

個(gè)性不是與生俱來的，學(xué)校教育在青少年的個(gè)性品質(zhì)形成方面起著主導(dǎo)作用。當(dāng)前應(yīng)試體制之下，學(xué)校教育面向考試，面向課本，面向課堂，無視差異，同一目標(biāo)，同一進(jìn)度，同一課程，同一方法，同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無疑是對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的摧殘，培養(yǎng)的只是標(biāo)準(zhǔn)的考試機(jī)器。個(gè)性的磨滅集中表現(xiàn)為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的缺失，而學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，所以，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)是一個(gè)重大課題，是衡量教育改革是否成功的最重要標(biāo)志。

2011年8月6日～9月29日，我作為天津市教委組織的“基礎(chǔ)教育青年管理者領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)提升”培訓(xùn)班的一員，赴澳大利亞悉尼進(jìn)行了為期55天的研修學(xué)習(xí)，先后聽取了悉尼大學(xué)教授、新南威爾士州教育行政部門的官員及中小學(xué)校長共19個(gè)專題講座，實(shí)地考察了8所中小學(xué)，對(duì)澳洲的基礎(chǔ)教育有了一個(gè)較深入的了解。中澳兩國的國情不同，在意識(shí)形態(tài)、教育體制上和文化背景上有著很大的差別，但以人為本，為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展提供適合的教育的理念是相通的，澳大利亞基礎(chǔ)教育在滿足學(xué)生個(gè)性需求，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)方面至少能夠給我們以下啟示。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供良好環(huán)境

我們先后考察了澳大利亞新洲的八所學(xué)校，每一所學(xué)校都沒有圍墻，沒有高大的校門，校園與社區(qū)緊密相連，與自然相融，是社區(qū)的一部分。除兩所私立學(xué)校外，教室大都是平房，低矮、開闊、簡樸，但內(nèi)部設(shè)施完備、現(xiàn)代、實(shí)用。教室內(nèi)部的陳設(shè)大體一樣，一進(jìn)門，是學(xué)生存放書包的隔間，教室里墻壁上貼滿了學(xué)生的作品，教室的中間也拉上了鐵絲，上面整齊的掛著孩子們自己的“杰作”，像一面面旗子，每一面旗子上面都是飄揚(yáng)著學(xué)生的與眾不同的個(gè)性。每個(gè)教室都有兩臺(tái)電腦、一塊電子白板、教師的辦公桌、挨墻壁的桌子上擺放一排小書箱，里面是各種圖書。校園里綠地和休閑場所隨處可見，凡是有綠地的地方都是學(xué)生學(xué)習(xí)、休息、游戲、交流的地方。

走進(jìn)教室，正在上課的學(xué)生有的席地而坐，有的跪在地上，有的趴在地上，無拘無束，教師也坐下來與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起游戲；對(duì)于伏案學(xué)習(xí)的孩子，老師蹲下來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一樣高。平等、民主、尊重像陽光一樣照耀每一所學(xué)校，這里沒有強(qiáng)迫命令、沒有檢討罰站，課下也沒有粗野的叫罵聲，學(xué)生在獨(dú)立、自由、自覺、相互尊重的環(huán)境中顯得更加文明有禮貌。

校長在介紹學(xué)校時(shí)，雖然很少提到辦學(xué)理念、校訓(xùn)之類，但每一所學(xué)校都充盈著一種精神，追求著一種品質(zhì)，表現(xiàn)著一種內(nèi)涵，尊重個(gè)性，為每一個(gè)學(xué)生的需要服務(wù)的意識(shí)體現(xiàn)在教育者的一言一行之中，體現(xiàn)在無聲的校園環(huán)境之中。

要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，首先要營造一個(gè)讓人的個(gè)性得以充分發(fā)展的寬松、民主、人性化的教育氛圍。校舍建設(shè)、校園環(huán)境、教室布局要以學(xué)生需要、教學(xué)需要為最高標(biāo)準(zhǔn)，不追求富麗堂皇，不在形式上相互攀比，把重心放在營造和諧的師生關(guān)系之上。我們的學(xué)校教育也在強(qiáng)調(diào)建立平等、民主的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、信任，但我們骨子里的師道尊嚴(yán)、沉淀在血液里的等級(jí)觀念仍然支配著我們的教育行為。所表現(xiàn)出來的對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、尊重，很多時(shí)候還僅僅是一種居高臨下的施舍，是一種為實(shí)現(xiàn)內(nèi)心自私的功利念頭的一種手段，而不是從內(nèi)心自然流露的一種真情，一種責(zé)任。教育的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，個(gè)性是創(chuàng)新的胚芽，只有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，才有學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而寬松、和諧的氛圍，發(fā)展個(gè)性才有可能。

因此，個(gè)性教育的前提必須致力于探索和構(gòu)建新型的師生關(guān)系。教育者必須深刻的意識(shí)到，學(xué)生和教師一樣，是具有獨(dú)立的意識(shí)，獨(dú)立的人格尊嚴(yán)的人。他們有共性，也有個(gè)性。要讓學(xué)生在教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價(jià)值的體驗(yàn)，并感受到人格的自主與尊嚴(yán)。

二、多樣化的課程設(shè)置滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求

澳大利亞適齡兒童從五歲起入讀幼兒園或預(yù)備班，其后是10年的小學(xué)、初中義務(wù)教育，然后是2年的高中教育。初中課程為了適應(yīng)就業(yè)和升學(xué)這兩部分學(xué)生，課程設(shè)置呈綜合性。必須學(xué)習(xí)的基本課程包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人類社會(huì)及環(huán)境、應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)和個(gè)人發(fā)展、保健和體育等，此外還可選學(xué)商業(yè)貿(mào)易、農(nóng)業(yè)、計(jì)算機(jī)、音樂、家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)、手工、藝術(shù)、演講和戲劇、打字和速記等與社會(huì)生活聯(lián)系密切的課程。高中教育是分別為進(jìn)一步深造、就業(yè)和成人生活設(shè)計(jì)的，高中課程設(shè)置更加靈活多樣，學(xué)生選擇面更加廣泛，更適應(yīng)學(xué)生即將開始的新生活。高中教學(xué)科目大致可劃分為8個(gè)主要學(xué)習(xí)范疇：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康與體育、技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境學(xué)、英語以外其他語言、藝術(shù)。在這8個(gè)范疇之下有一系列科目供學(xué)生選擇，不同學(xué)?？晒┻x擇的科目略有不同。每年各州劃定畢業(yè)考試科目的范圍之后，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、特長選課，每所高中都有幾十甚至一百多門課程可供學(xué)生選修。

高中的學(xué)生對(duì)自己上大學(xué)學(xué)習(xí)什么專業(yè)已十分明確，可以說高中學(xué)生已基本完成了他們的專業(yè)定向任務(wù)。而到了大學(xué)，學(xué)生對(duì)自己從事的專業(yè)已開始進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究工作。這種尊重學(xué)生的興趣愛好，并給學(xué)生更大課程選擇權(quán)的人才培養(yǎng)模式滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

讀高中除了上大學(xué)外，還有兩個(gè)目標(biāo)，就是進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蚓蜆I(yè)。因此澳洲的高中教育方向有三個(gè)，不但為學(xué)生提供普通教育，也為學(xué)生就讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校、就業(yè)提供職業(yè)技術(shù)教育。在高中的選修課程中，有9門技工課程屬于大學(xué)接受的課程，學(xué)生可以選一門，高中畢業(yè)時(shí)可以同時(shí)得到高中畢業(yè)證書和技工文憑，就可以就業(yè)了。如果只讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校，以新州為例，可選擇的技工課程就有兩千多種。如果僅僅為了高中畢業(yè)，只需學(xué)習(xí)學(xué)校研發(fā)的、報(bào)董事局批準(zhǔn)的生活技能課程即可。澳大利亞高中職業(yè)技術(shù)教育不但滿足了不同學(xué)生自我發(fā)展要求，也為社會(huì)培養(yǎng)了各類所需專業(yè)技術(shù)人員的后備軍。

課程設(shè)置是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育和培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)的重要工具之一，課程設(shè)置必須體現(xiàn)多樣化。沒有多樣化，就沒有選擇性，沒有選擇性就不能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。我們的新課程改革雖然強(qiáng)調(diào)課程的多樣化，提倡地方課程、校本課程，但整齊劃一的國家課程仍然占核心地位，主宰著課堂。我們的教育被從社區(qū)生活中剝離出來，課程設(shè)置只是為了滿足考試的需要，與生活無關(guān)，與社會(huì)無關(guān)，因此地方課程、校本課程設(shè)置的再多也僅僅是點(diǎn)綴。正像上海閘北八中校長劉長京所言，匯報(bào)學(xué)校素質(zhì)教育成果是總是強(qiáng)調(diào)自己如何重視校本課程，有一百幾十門課程可以選修，高考復(fù)習(xí)時(shí)從來沒有看到那個(gè)學(xué)校復(fù)習(xí)他們的校本課程。

近年來，國家加大了職業(yè)教育的投入，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在教育的規(guī)模、專業(yè)的設(shè)置上努力與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。但職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育完全脫軌，基礎(chǔ)教育的方向只有一個(gè)，就是考大學(xué)，課程設(shè)置與職業(yè)教育毫不相干。國家雖然鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入中等、高等職業(yè)院校就讀，但那往往不是出于學(xué)生個(gè)人的主觀愿望，而是分?jǐn)?shù)使然。

教育主管部門和研究機(jī)構(gòu)，應(yīng)該從社會(huì)的需要出發(fā)，從學(xué)生個(gè)性需求出發(fā)，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)行的三級(jí)課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)減少國家課程，降低教材的難度和減少教材的內(nèi)容，學(xué)校增設(shè)與勞動(dòng)生活、社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)的地方課程和校本課程，并研究怎樣使這些課程與高考，或職業(yè)教育產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓課程設(shè)置既符合中國國情，有體現(xiàn)多樣化，給學(xué)生能夠以自己的興趣、愛好選擇課程的可能，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供更廣闊的空間。

三、因材施教，把學(xué)生個(gè)性發(fā)展落到實(shí)處

我們考察的八所學(xué)校，每個(gè)教室里學(xué)生都以小組的形式圍坐，據(jù)老師介紹，每個(gè)小組都是隨機(jī)變化的，是按每個(gè)學(xué)生的技能的差異編排的。語言技能差一些的孩子在一個(gè)小組，數(shù)學(xué)技能差的在一個(gè)小組，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)難度就會(huì)低一點(diǎn)，老師會(huì)為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。霍恩斯比高地學(xué)校幼稚班的兒童入學(xué)前，學(xué)校要對(duì)他們各方面的技能進(jìn)行測試，教師填寫為每個(gè)孩子填寫規(guī)范的測試表，以便入學(xué)后針對(duì)每個(gè)孩子的差異進(jìn)行教學(xué)。據(jù)老師說，不是所有的課都采用小組合作的形式，只有周二、周四是小組合作交流。他們的小組組合也沒有那么多規(guī)則，沒有組長，沒有什么記錄員之類，比較隨便，僅僅是為了使教學(xué)更有針對(duì)性，也就是分類、分層施教。考察中，經(jīng)常看到有個(gè)別孩子在接受教師的單獨(dú)輔導(dǎo)，這些孩子或?qū)W習(xí)優(yōu)秀者，或是成績差一些的孩子。對(duì)那些非英語背景的孩子那怕只有一人學(xué)校也為他們配置專職的輔導(dǎo)教師，新州為了適應(yīng)不同國籍的孩子的需求開設(shè)了三十多門外語。

在我們參觀的所有學(xué)校中，都有殘疾孩子的無障礙通道，有殘疾孩子的專用電梯，就是在霍恩斯比高地公立學(xué)校的小禮堂的只有一米高的主席臺(tái)上還安裝著殘疾人專用的垂直升降的電梯。同時(shí)，學(xué)校會(huì)針對(duì)殘疾孩子的需求，為他們配備單獨(dú)的輔導(dǎo)教師，設(shè)計(jì)有適合他們的課程。殘疾孩子入學(xué)可以選擇主流學(xué)校，融入正常班級(jí)，可以進(jìn)入學(xué)校內(nèi)部的特殊班級(jí)，還可以進(jìn)入特殊需求的學(xué)校，學(xué)校是沒有理由拒絕接受的。

澳大利亞基礎(chǔ)教育辦學(xué)形式多種多樣，以滿足不同學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)因材施教。除精英學(xué)校外，普通學(xué)校從5、6年級(jí)開始設(shè)有天賦班，政府規(guī)定要使6%左右的有天賦的學(xué)生接受特殊教育。與我們的重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校、“實(shí)驗(yàn)班”、“特長班”不同，它的宗旨是：每一個(gè)孩子都有權(quán)得到適合自己能力的教育，就像為傷殘兒童提供的特殊教育一樣，那些有天賦才能的孩子也應(yīng)該得到適合于他們能力的特殊教育，以滿足他們的智力發(fā)展需要。

教育要尊重差異，發(fā)展個(gè)性是我們對(duì)澳洲中小學(xué)考察最深刻的感受。馬克思曾說：“你們贊美大自然的悅?cè)诵哪康那ё內(nèi)f化和無窮無盡的豐富寶藏，你們并不要求玫瑰花和紫羅蘭散發(fā)出同樣的芳香，但你們?yōu)槭裁磪s要求世界上最豐富的東西——精神只能有一種存在形式呢？”我們的教育基本上還是整齊劃一的教育，過分的強(qiáng)調(diào)一致，過分的強(qiáng)調(diào)集體意志，忽略了個(gè)性的培養(yǎng)。課堂上的差異是非常明顯的，每個(gè)人的智力因素、生活環(huán)境、興趣愛好各不相同，他們的接受能力、思維方式都會(huì)有所不同。使用同一個(gè)進(jìn)度、同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、同樣的方式要求他們、評(píng)價(jià)他們、教育他們，無異于驅(qū)趕牛和馬一起賽跑。

因材施教本是我們的祖訓(xùn)，但在澳洲卻被徹徹底底的落實(shí)。我們的教育太強(qiáng)調(diào)一致性，一樣的進(jìn)度，一樣的課程，一樣的方式，一樣的評(píng)價(jià)，這看似公平，實(shí)則忽視了差異的存在，磨滅了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生成了批量生產(chǎn)的考試的機(jī)器。在生源相對(duì)較少的地區(qū)實(shí)行小班化，分層教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生提供適合他們的教育是完全可能的。即使是在目前班容量較大的情況下，我們也應(yīng)該盡量的關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，正視差異的存在，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來設(shè)定和及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在充分尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)因材施教，靈活組織課堂教學(xué)，因勢利導(dǎo)。

對(duì)缺陷兒童的關(guān)照是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，是教育公平的標(biāo)志，是個(gè)性教育的最高境界。澳洲是發(fā)達(dá)國家，對(duì)缺陷兒童的教育已經(jīng)建立起完備的保障體系。我們是剛剛解決溫飽問題，相對(duì)貧窮，但國家已經(jīng)開始把特殊教育事業(yè)納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程。

我們也應(yīng)該有自己的精英教育，那種旨在開發(fā)學(xué)生智力和創(chuàng)新潛能的精英教育，使有天賦的孩子接受相應(yīng)的教育，達(dá)到他們應(yīng)該達(dá)到的高度，而不是一味的加大文化課的強(qiáng)度，只是為了清華、北大的精英教育。滿足那些特殊孩子的特殊需要，給錢學(xué)森世紀(jì)之問一個(gè)回答。如果孩子的個(gè)性品質(zhì)是阿拉丁神燈中的精靈，而孩子就是那神燈，教育的作用就是小心翼翼地擦拭神燈，把孩子的個(gè)性潛能挖掘和釋放出來。

四、重視實(shí)踐，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展開辟廣闊空間

澳洲的學(xué)校基礎(chǔ)課程安排貼近生活，重視學(xué)科教學(xué)的社會(huì)屬性，把學(xué)生動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)貫教學(xué)的始終。澳洲學(xué)校7- 12 年級(jí)均設(shè)有職業(yè)技術(shù)課程，甚至精英中學(xué)以及 “貴族私?！?也設(shè)家政課程，如：食品工藝、服裝制作、木工制作、電器基本維修等等。服裝制作、木工制作等課程是我們考察過的莫斯曼中學(xué)的特色?？疾鞎r(shí)，學(xué)生的木工制作、海邊的時(shí)裝秀表演都給我們留下深刻印象。學(xué)生學(xué)習(xí)這些技工課程、生活技能課程十年級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束，經(jīng)考試獲得畢業(yè)證書，就可以走上社會(huì)尋求工作了，這是澳大利亞獲得工作的最低學(xué)歷起點(diǎn)。但大部分學(xué)生將會(huì)進(jìn)入十一年級(jí)和十二年級(jí)，這個(gè)階段稱之為大學(xué)預(yù)科，目標(biāo)以面向大學(xué)升學(xué)為主，但也包含職業(yè)課程的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生就業(yè)。此外，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生為社區(qū)、為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和能力。在澳洲中小學(xué)中一般都開設(shè)環(huán)境教育課程，讓學(xué)生在與大自然的接觸中，在服務(wù)社區(qū)、服務(wù)社會(huì)的過程中，學(xué)習(xí)生活的技能，感受環(huán)境保護(hù)的重要性。澳大利亞大多數(shù)文化場所對(duì)學(xué)生都是免費(fèi)開放的，學(xué)生在那里可以聽講座、查閱資料、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，不少學(xué)生正是在這些地方完成論文或調(diào)查作業(yè)的。我們?cè)趨⒂^悉尼博物館時(shí)，曾遇到四五個(gè)學(xué)校的學(xué)生來這里學(xué)習(xí)，這里設(shè)有專門供學(xué)生上課的場所。學(xué)生甚至可以去國會(huì)大廈旁聽議會(huì)的會(huì)議，回校后自己模擬國會(huì)會(huì)議，就一些感興趣的問題進(jìn)行討論、辯論。從而了解國家政體、政治運(yùn)行模式以及社會(huì)問題。學(xué)生在參與社會(huì)活動(dòng)的過程中，鍛煉了他們適應(yīng)社會(huì)的能力，為未來走向社會(huì)做好了準(zhǔn)備，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感。

在我國早在上個(gè)世紀(jì)30年代，陶行知先生就提出了“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”的思想，倡導(dǎo)學(xué)校要在社會(huì)中完成教育，主張學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，用“人本”來補(bǔ)充“文本”，讓生活的知識(shí)庫與學(xué)習(xí)的知識(shí)庫交匯、交融，從而最終實(shí)現(xiàn)課本與生活的對(duì)話?？墒?，今天我們的教育出現(xiàn)了與社會(huì)的嚴(yán)重脫節(jié)，教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，為了學(xué)習(xí)學(xué)?？梢匀∠磺信c考試無關(guān)的課程，為了分?jǐn)?shù)家長可以包辦學(xué)生的一切。學(xué)生成了籠中之鳥，井中之蛙，教育成了空中樓閣。于是就有了名牌大學(xué)學(xué)生搭錯(cuò)車，迷路，淪為乞丐的不可思議的事情。

新課程改革也特別強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自立能力、生存能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活。以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為例，“生活”一詞就出現(xiàn)了21次，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系是前所未有的。目前，中小學(xué)也普遍開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。但這些課程仍然只是形式，是高考課程的附屬品，形同虛設(shè)。高中階段學(xué)校每學(xué)年以年級(jí)為單位組織學(xué)生進(jìn)行一周左右的社會(huì)實(shí)踐，很多學(xué)校也有自己的實(shí)踐基地，如果我們能把這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)貫穿在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程中，讓它自然而然地成為學(xué)生生活的一部分，那么就會(huì)更好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為他們走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

五、重視藝術(shù)教育，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展搭建舞臺(tái)

走進(jìn)霍恩斯比高地公立學(xué)校，就看到孩子們和著澳大利亞國歌的旋律在翩翩起舞。而西塘里公立學(xué)校的操場上，學(xué)生正在表演體操，藍(lán)天白云之下，綠樹掩映之中，紅色的巨幅綢緞在四個(gè)孩子手中迎風(fēng)蓬起，像一頂紅色的帳篷，又像就要騰空而起的紅色氣球，其他的孩子魚貫而入。這情景讓人想起安徒生的童話，而每一個(gè)孩子都是這童話里的主角。西塘里公立學(xué)校另一個(gè)小操場上，老師正指導(dǎo)學(xué)生表演話劇，學(xué)生們圍成一圈，圈子當(dāng)中老師的示范很投入，其他孩子模仿老師的動(dòng)作，觀看的同學(xué)有時(shí)配合一起表演，不是發(fā)出無拘無束的歡笑聲，引得我們駐足觀看。每一所學(xué)校都為我們安排了孩子們表演的節(jié)目。孩子們并不齊整的舞蹈和歌聲，流露著他們活潑的天性。那哪里是節(jié)目，高的、矮的、俊的、丑的、胖點(diǎn)、瘦的一起上，沒有整齊劃一的動(dòng)作，沒有鮮亮的服裝道具，沒有太難的技巧，有的只是天性的流露，個(gè)性的張揚(yáng)，生命的靈動(dòng)，是在國內(nèi)從來沒有看到過的。

重視藝術(shù)教育不是為了多幾個(gè)特長生，高考時(shí)加分，而是為了學(xué)生成長的需要，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。通過藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生審美能力和情趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，凈化學(xué)生的心靈，為他們個(gè)性的發(fā)展搭建更廣闊的舞臺(tái)。在澳洲，藝術(shù)課程是可以作為高考的選修課程的，并與報(bào)考大學(xué)時(shí)所選擇的專業(yè)無關(guān)。如果藝術(shù)教育只是為了考試加分，那只能培養(yǎng)藥家鑫。重視藝術(shù)教育也不是為學(xué)校裝點(diǎn)門面，做應(yīng)試教育的點(diǎn)綴。我們很多學(xué)校都有專門的舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)，有專業(yè)的老師利用專門的時(shí)間訓(xùn)練，但那只是六一節(jié)時(shí)表演給別人看的，給領(lǐng)導(dǎo)看的，節(jié)目要精彩得多，整齊得多，演員也是從整個(gè)學(xué)校、或年級(jí)中優(yōu)中選優(yōu)的，有時(shí)也參加各種比賽，是學(xué)校的門面，是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育標(biāo)志。

我們所考察的八所學(xué)校無一例外的重視藝術(shù)課的教學(xué)，都設(shè)有體操、美術(shù)、音樂、舞蹈、話劇的課程，但都無一例外屬于每一個(gè)孩子，孩子們的想象力、創(chuàng)造力、自信力、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)。整齊劃一的教育是磨滅個(gè)性，扼殺創(chuàng)造力和想象了的教育。馬克思指出，個(gè)性發(fā)展是一切人發(fā)展的基礎(chǔ)。所以教育的本質(zhì)應(yīng)該是促進(jìn)人的個(gè)性的全面發(fā)展，而每天把孩子禁錮在教室里、書本中、試卷上，生產(chǎn)出來的只能是同一批次的產(chǎn)品，把孩子帶入藝術(shù)的殿堂，還孩子一個(gè)自由的空間，讓個(gè)性的張揚(yáng)，讓想象的翅膀在藍(lán)天飛翔！

六、多元化的評(píng)價(jià)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供保障

澳大利亞中小學(xué)課程設(shè)置多樣性決定了學(xué)生評(píng)價(jià)的多元性和個(gè)性化。任課教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力來評(píng)定學(xué)生的成績，全面考查學(xué)生的表現(xiàn)。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，尊重、鼓勵(lì)和贊許是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的基本理念。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成績是以學(xué)分制進(jìn)行管理的，每個(gè)學(xué)段學(xué)生必須修滿一定的學(xué)分。課程的學(xué)分管理也有很大的靈活性，尤其是在選修課程方面。

澳洲沒有通用的教材，教師根據(jù)本州制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)校的課程計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)資料進(jìn)行組織教學(xué)，教師不需要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)，重要的是通過教材教給學(xué)生思維方法，教給學(xué)生技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣處理信息，怎樣與人交往，怎樣參與社會(huì)生活，學(xué)生掌握了這些技能就會(huì)觸類旁通，終身學(xué)習(xí)。至于考試并不是考教材，考知識(shí)，而是考方法，考技能，考學(xué)生分析問題的能力。比如，對(duì)諾曼底登陸這一歷史事件的設(shè)題，先給出關(guān)于事件的史實(shí)材料，讓學(xué)生分析對(duì)這個(gè)事件的看法，說出如果是你會(huì)做出怎樣的選擇。這樣，不同文化背景的學(xué)生可以從不同的角度，運(yùn)用不同的材料進(jìn)行分析，得出不同的結(jié)論。但學(xué)生的得分可能是一樣的。

澳大利亞大學(xué)錄取的基本依據(jù)也是考生的考試排名，但這個(gè)成績是由平時(shí)成績和統(tǒng)考成績兩部分組成，平時(shí)成績和統(tǒng)考成績一般各占高中畢業(yè)成績的50%。避免了一次考試的偶然性，突出了平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程的重要性。高考科目中只有英語是必修課程，考生可以考多于5門（如6門、7門課或更多）的課程，但是成績計(jì)算是按你考得最好的前4門成績加上英語的成績計(jì)算。每一個(gè)科目有難易程度不同的四個(gè)單元，而高考只考其中兩個(gè)單元的內(nèi)容，考生可以選擇難度小的一二單元，也可以選擇難度大的三四單元，但得分是一樣的。這樣就給不是非常優(yōu)秀的學(xué)生同樣可以得高分的機(jī)會(huì)。如果沒有考上，可以選擇復(fù)讀，復(fù)讀時(shí)可以保留成績較好的學(xué)科成績，只復(fù)讀高考不理想的學(xué)科。也可以進(jìn)修大學(xué)課程，拿到合格的學(xué)分后，不用參加“高考”，便可進(jìn)入大學(xué)相應(yīng)的年級(jí)學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性。不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因?yàn)樵u(píng)價(jià)不是為了甄別，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

目前我們的課程評(píng)價(jià)重選拔、輕發(fā)展，本是手段的考試制度卻變成了學(xué)校教育追求的目的，分?jǐn)?shù)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中起著決定性的作用，教師習(xí)慣上按分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生和差生。以致出現(xiàn)了西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)為了區(qū)分好壞學(xué)生，讓“差生”佩戴綠領(lǐng)巾的極端事件，據(jù)說這些孩子還只是剛?cè)胄ｉT的一年級(jí)新生，可這些孩子在老師的眼里就有了好壞之分了。這雖然是個(gè)例，但可以看出評(píng)價(jià)制度的弊端。我們不敢想象這些從小就生活在自卑的陰影里的孩子，該怎樣度過他們十幾年的學(xué)習(xí)生涯，他們將來會(huì)以怎樣的心態(tài)走進(jìn)社會(huì)。這種情況雖然很快被制止，但我們的領(lǐng)導(dǎo)、校長、老師、家長的心目中的“綠領(lǐng)巾”情結(jié)能夠徹底根除嗎？飄揚(yáng)孩子們脖頸上的無形的“綠領(lǐng)巾”真的能被解下嗎？

為了改變現(xiàn)狀，近年來，中小學(xué)普遍采用了學(xué)生成長記錄袋的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，力圖實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣化，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展過程，把學(xué)生的全面性發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長結(jié)合起來。高中校普遍采用了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的電子平臺(tái)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果列入學(xué)生的電子檔案，成為高考錄取的依據(jù)。但因?yàn)楦畹俟痰膽?yīng)試制度，和全社會(huì)固有的質(zhì)量關(guān)和人才觀的影響，以及誠信缺失的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，人們關(guān)注重點(diǎn)仍然在分?jǐn)?shù)上，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)高考的影響微乎其微。

高考制度制約著學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，在這種“一刀切”的高考導(dǎo)向之下，沒有個(gè)性教育可言。我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間存在著巨大的反差，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度已經(jīng)到了非改不可的地步。