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篇1

關(guān)鍵詞：概念形成；本質(zhì)屬性；算術(shù)平方根；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0015

概念是思維的基本單位。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是推理的過(guò)程，而推理又離不開(kāi)判斷，判斷又是以概念為基礎(chǔ)的。所以，理解概念是一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，概念不清就無(wú)法進(jìn)一步開(kāi)展其他數(shù)學(xué)活動(dòng)。因而，我們數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，以概念的形成過(guò)程為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實(shí)際水平為起點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，掌握概念的本質(zhì)屬性，學(xué)會(huì)概念形成的方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累概念學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，更好地運(yùn)用于實(shí)踐中。

筆者現(xiàn)以人教版《義務(wù)教育教科書?數(shù)學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第6章第一節(jié)“算術(shù)平方根”為例進(jìn)行分析，請(qǐng)大家指導(dǎo)。

一、課例重現(xiàn)及設(shè)計(jì)意圖

1. 溫故知新

教師通過(guò)提問(wèn)：同學(xué)們，第一章我們學(xué)習(xí)了什么呢？

教師問(wèn)：對(duì)于生產(chǎn)生活來(lái)說(shuō)，有理數(shù)是否夠用了呢？數(shù)的范圍是否需要進(jìn)一步發(fā)展呢？

設(shè)計(jì)意圖：引起學(xué)生思考，讓學(xué)生回顧有理數(shù)的定義、性質(zhì)、運(yùn)算以及應(yīng)用。學(xué)習(xí)是有用的，是一種需要。刺激學(xué)生深層次思考，接下去要學(xué)習(xí)什么新知識(shí)。

2. 問(wèn)題情境

教師點(diǎn)出：通過(guò)本章的學(xué)習(xí)我們會(huì)有深刻的體會(huì)，下面我們就從最簡(jiǎn)單的圖形――正方形開(kāi)始研究。

如果已知一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是1，那么它的面積是……

設(shè)計(jì)意圖：連續(xù)幾個(gè)問(wèn)題就是分化出本質(zhì)屬性：從數(shù)的角度看，就是求一個(gè)正數(shù)的平方等于多少？從形的角度看，就是已知一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)求它的面積的問(wèn)題。

教師再次提出：但在實(shí)際生活中，我們可能會(huì)碰到反過(guò)來(lái)的問(wèn)題。比如，要制作一個(gè)面積為4的正方形，你會(huì)怎么做？

要做一個(gè)正方形，首先要找到它的邊長(zhǎng)。很自然地提出問(wèn)題：

如果已知面積是1，邊長(zhǎng)是多少？面積是4呢？……和剛才的問(wèn)題比較，我們現(xiàn)在的問(wèn)題是求什么？

小結(jié)：從形的角度看，已知面積求邊長(zhǎng)；從數(shù)的角度看，已知一個(gè)正數(shù)的平方，求這個(gè)正數(shù)。

設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生深度思考，如何用已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題。

這種運(yùn)算我們學(xué)過(guò)嗎？（一種新的運(yùn)算），這種新的運(yùn)算與前面的平方運(yùn)算有何聯(lián)系？

3. 形成概念

如果把這個(gè)正數(shù)的平方記為a，這個(gè)正數(shù)設(shè)為x，也就是說(shuō)，已知x2=a，求x，我們把這個(gè)正數(shù)x就叫做a的算術(shù)平方根（板書概念）比如，22=4，則2叫做4的算術(shù)平方根……

然后用新符號(hào)表示新概念。

為了簡(jiǎn)便表示正數(shù)a的算術(shù)平方根，我們把它記作：，讀作：根號(hào)a，a叫做被開(kāi)方數(shù)。特殊的，當(dāng)被開(kāi)方數(shù)是0的時(shí)候，由于02=0，我們規(guī)定，0的算術(shù)平方根是0。

設(shè)計(jì)意圖：引進(jìn)符號(hào)后，教師要及時(shí)啟發(fā)學(xué)生把數(shù)學(xué)符號(hào)和它所表示的內(nèi)容對(duì)應(yīng)，讓他們能一看到符號(hào)就可以想到符號(hào)所表示的概念以及相應(yīng)內(nèi)容。數(shù)學(xué)中的推理，難點(diǎn)是如何能合理地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用符號(hào)，這就要建立在學(xué)生對(duì)符號(hào)所表示本質(zhì)內(nèi)容的把握上。

所以下面安排了例題是非常及時(shí)有效的。

4. 概念應(yīng)用

例1. 求下列各數(shù)的算術(shù)平方根：

（1）100；（2）；（3）0.0001

教師：那么如何來(lái)求算術(shù)平方根？比如100的算術(shù)平方根是多少？為什么？

回到定義，板書解題過(guò)程。

這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生說(shuō)教師寫，規(guī)范書寫格式。

然后小結(jié)：要利用平方運(yùn)算來(lái)求算術(shù)平方根。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)過(guò)程，使新學(xué)的概念和學(xué)生以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立了聯(lián)系，進(jìn)而將新概念編入到已有知識(shí)體系，從而形成新的知識(shí)體系。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一定要有價(jià)值，能解決實(shí)際問(wèn)題，最好有大家都關(guān)心的事情。下面用本章節(jié)引言的例子來(lái)體現(xiàn)價(jià)值是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>

例2. 同學(xué)們，你們知道宇宙飛船離開(kāi)地球進(jìn)入軌道正常運(yùn)行的速度在什么范圍內(nèi)嗎？它既要大于第一宇宙速度ν1（單位：m/s2），又要小于第二宇宙速度ν2（單位m/s2）。ν12=gR，ν22=2gR，g≈10m/s2，R是地球半劍R≈6.4×106m。如何求ν1，ν2呢？

速度要大于ν1，小于ν2，也就是說(shuō)算術(shù)平方根是有大小的。

追問(wèn)：比如的和 哪個(gè)大？從數(shù)的角度看，被開(kāi)方數(shù)越大，它的算術(shù)平方根也就越大。從形的角度看，面積為4的正方形明顯要比1的正方形大， 那么正方形的面積越大，則邊長(zhǎng)越大。

設(shè)計(jì)意圖：再次利用本節(jié)課開(kāi)始提到的問(wèn)題，起到了首尾呼應(yīng)的作用，再次讓學(xué)生分別從數(shù)和形兩方面體會(huì)算術(shù)平方根的概念。

我們?cè)賮?lái)仔細(xì)觀察一下表格中的數(shù)據(jù)，算術(shù)平方根是連續(xù)的整數(shù)，而被開(kāi)方數(shù)……1和4之間還有整數(shù)2和3，是否存在面積是2的正方形？從形的角度看，可能存在，從數(shù)的角度看，就是求2的算術(shù)平方根，從數(shù)的角度看，究竟有多大？從形的角度看，究竟有多長(zhǎng)？有興趣的同學(xué)可以通過(guò)正方形的折疊或借助計(jì)算機(jī)等多角度進(jìn)行研究。

設(shè)計(jì)意圖：再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――無(wú)理數(shù)也是有大小的，本節(jié)課結(jié)束。

二、課例評(píng)析――如何進(jìn)行概念教學(xué)

1. 提出問(wèn)題

很多教師在進(jìn)行“算術(shù)平方根”教學(xué)時(shí)，沒(méi)有從概念形成的過(guò)程和本質(zhì)出發(fā)，以前怎么學(xué)的現(xiàn)在就怎么教，不給學(xué)生深入理解的時(shí)間和表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，而是一開(kāi)始就直接給出概念，然后讓學(xué)生花大量的時(shí)間進(jìn)行重復(fù)性解題訓(xùn)練。這樣的概念課教學(xué)是否合理呢？學(xué)生看起來(lái)會(huì)說(shuō)會(huì)寫，是否真的理解了“算術(shù)平方根”的概念呢？

2. 理論背景

認(rèn)識(shí)論原理指出，人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不可能一次性完成，需要經(jīng)歷由感性到理性的循環(huán)往復(fù)過(guò)程；同時(shí)，由于事物不可能孤立地存在，因此必須用聯(lián)系的觀點(diǎn)才能真正認(rèn)清事物本質(zhì)。同樣的，對(duì)于概念教學(xué)的規(guī)律，我們也應(yīng)該從過(guò)程和聯(lián)系兩個(gè)角度進(jìn)行考查。也就是要把概念放到相應(yīng)的概念體系中，考查它的來(lái)龍去脈，即不僅要知道學(xué)習(xí)這一概念需要怎樣的基礎(chǔ)，還要知道掌握它以后能干什么。

3. 概念形成過(guò)程

本章要學(xué)習(xí)算術(shù)平方根、平方根、立方根等概念。在學(xué)習(xí)本章之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)的有關(guān)知識(shí)，其中有平方運(yùn)算，這是算術(shù)平方根概念形成的前提條件。平方與算術(shù)平方根是互逆的關(guān)系，是概念的本質(zhì)屬性。學(xué)習(xí)算術(shù)平方根，就可以使用到被開(kāi)方數(shù)都可以表示成有理數(shù)的平方。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活。一切的學(xué)習(xí)都是為了解決實(shí)際問(wèn)題。所以，課本從實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，分析抽象各個(gè)事例的共同屬性，概括形成概念。課本中的“探究”欄目，讓學(xué)生將兩個(gè)面積為1的小正方形剪拼成一個(gè)面積為2的大正方形，再求出這個(gè)大正方形的邊長(zhǎng)。這也是一個(gè)要用算術(shù)平方根的實(shí)際問(wèn)題，接著，用有理數(shù)夾逼的方法來(lái)估計(jì)的大小，通過(guò)估計(jì)，得到的近似值，再指出 是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，通過(guò)推廣可以知道，，等也是這類數(shù)，為后面學(xué)習(xí)無(wú)理數(shù)的概念做了鋪墊。用有理數(shù)估計(jì)無(wú)理數(shù)的大小，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)的?！疤骄俊狈謩e從數(shù)和形兩方面揭示了算術(shù)平方根的本質(zhì)，能幫助學(xué)生更好地理解算術(shù)平方根這個(gè)概念，體會(huì)到它的應(yīng)用價(jià)值。

綜上所述，在沒(méi)有真正把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性時(shí)就進(jìn)行概念應(yīng)用只能是一種無(wú)效的應(yīng)用，這時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)也會(huì)是無(wú)序的、低效的。這樣會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)擔(dān)，而且也會(huì)使學(xué)生的思維訓(xùn)練受到阻礙。我們要在新概念與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念的聯(lián)系上花費(fèi)時(shí)間，而不僅僅是讓學(xué)生大聲齊讀概念幾遍。因?yàn)椋绻麑W(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷這個(gè)概念形成的全過(guò)程，他們就無(wú)法真正理解這個(gè)概念，更談不上應(yīng)用。因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，一定立足在了解概念豐富的形成過(guò)程基礎(chǔ)上，以學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過(guò)程得到新概念。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生真正理解概念的本質(zhì)屬性，學(xué)會(huì)概念形成的方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累概念學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，更好地運(yùn)用于實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：案例剖析；概念教學(xué)；觀摩學(xué)習(xí)；溶液

文章編號(hào)：1008-0546（2014）04-0012-05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、話題的引出

多年的學(xué)習(xí)觀摩經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：許多縣市或?qū)W校常常選用《溶液》單元有關(guān)課題作為新教師選聘、教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)課選拔選手的教學(xué)能力評(píng)價(jià)課題，若詢問(wèn)一些參加活動(dòng)的教師，教師們卻說(shuō)：“這是一個(gè)讓人歡喜讓人怨的課題”。為什么活動(dòng)組織者喜歡選《溶液》這個(gè)單元有關(guān)課題，而教師卻感到“讓人歡喜讓人怨”呢？

《溶液》的各課題內(nèi)容與我們的生活關(guān)系密切，尤其是單元篇首課題《溶液的形成》，知識(shí)淺顯易懂，且與學(xué)生的初中化學(xué)基礎(chǔ)不是十分密切，不同年級(jí)的學(xué)生都有能力接受學(xué)習(xí)，可以調(diào)用初三、初二、初一甚至小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)借班上課；我們生活中的所見(jiàn)所問(wèn)和實(shí)物，能為學(xué)習(xí)本課題提供大量的素材；這個(gè)單元課題又能很好地體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特征，即可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，運(yùn)用科學(xué)探索方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成新“概念”。

但是《溶液》單元是一個(gè)概念課型，且內(nèi)容理論性較強(qiáng)，相近的概念較多，學(xué)生難以掌握。教師最害怕概念課型，因?yàn)樗y講，但是概念教學(xué)卻最能展示一個(gè)教師、一個(gè)選手個(gè)人教學(xué)綜合素質(zhì)的高低，所以評(píng)委愿選擇，而教師卻畏懼。

二、概念教學(xué)特點(diǎn)

化學(xué)概念是化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性的反映，是化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)思維的基本單位。但化學(xué)概念的建構(gòu)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榛瘜W(xué)概念本身所具有的抽象性所致，其次是學(xué)生沒(méi)有能夠形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能有效地將概念網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，以致于學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)遇到障礙而無(wú)法逾越。

而心理學(xué)表明，概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程是概念（建立）陳述、概念理解、概念矯正、概念判斷等四個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。我們可以借助生活情景、化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生感受化學(xué)概念，運(yùn)用各種表征方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)概念，通過(guò)思辨討論幫助學(xué)生理解概念，通過(guò)問(wèn)題診斷幫助學(xué)生矯正判斷運(yùn)用概念。達(dá)到對(duì)概念的科學(xué)建構(gòu)。在多年觀摩學(xué)習(xí)中，成功的課例很多，創(chuàng)新設(shè)計(jì)紛呈，在此例舉一些精彩的案例讓我們剖析回味。

三、案例剖析

（一）利用“誘人情景法” 幫助學(xué)生構(gòu)建新授概念

案例：溶液概念學(xué)習(xí)。

課前一分鐘：每位學(xué)生一小杯可樂(lè)飲料，用吸管慢慢品嘗。同時(shí)視頻播放：美麗的地球，藍(lán)色的海洋，流動(dòng)的泉水，商店超市貨架上各種飲品。

學(xué)生課桌上，教師講臺(tái)上展示五顏六色的各種的“飲品”（農(nóng)夫山泉、農(nóng)夫果園、可口可樂(lè)、雪碧、蘇打水、二鍋頭白酒，純凈水等），（說(shuō)明：飲品瓶上標(biāo)簽是經(jīng)過(guò)教師處理的重點(diǎn)顯示營(yíng)養(yǎng)配料的“特制的標(biāo)簽”）。

上課伊始，師：甘甜的飲料，誘人的畫面，靈動(dòng)的水世界，帶領(lǐng)我們?nèi)谌朊赖南硎?。?qǐng)問(wèn)：你們喝的來(lái)自同一瓶的可口可樂(lè)，一樣的甘甜嗎？……看來(lái)可口可樂(lè)是均一的，老師也是公平對(duì)待每一位學(xué)生的。

師：廣告說(shuō)的好：“農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜”，“農(nóng)夫果園喝前搖一搖”。請(qǐng)觀察你們桌上的各種飲品，注意飲品上的標(biāo)簽成分說(shuō)明，現(xiàn)在請(qǐng)你們將這些飲品進(jìn)行分類，并說(shuō)說(shuō)你的分類依據(jù)是什么？

案例剖析：

精彩的前奏曲，是走向成功的重要一步。情景設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”應(yīng)該作為一個(gè)“驅(qū)動(dòng)機(jī)”，并把“問(wèn)題”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿教學(xué)過(guò)程的主線，但前提是要認(rèn)真研究學(xué)情，并要考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的熟悉程度、參與程度和理解程度，才能創(chuàng)設(shè)出能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)情境。

為什么這位教師會(huì)采用這種極具誘惑性的“情景”來(lái)學(xué)習(xí)溶液的概念？因?yàn)樗膱?zhí)教的學(xué)生是六年級(jí)的學(xué)生。所以他設(shè)計(jì)了這種“情境”，既提供足夠的信息以降低學(xué)生理解“概念”的難度，也呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容在情境中的真實(shí)情況，以便學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

這位教師從容引導(dǎo)學(xué)生從“標(biāo)簽成分”上學(xué)習(xí)區(qū)分純凈物與混合物、溶質(zhì)與溶劑，并感受溶質(zhì)原物態(tài)的多樣性，感知溶液中可以含有多種溶質(zhì)的事實(shí)；從觀察現(xiàn)象中區(qū)分溶液與濁液，并引導(dǎo)學(xué)生了解溶液的穩(wěn)定性和均一性；可見(jiàn)分析學(xué)情，設(shè)計(jì)“誘人情景”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，而且還能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。

（二）運(yùn)用“對(duì)比實(shí)驗(yàn)法”幫助學(xué)生區(qū)別概念差異

案例：區(qū)別溶解與乳化。

實(shí)驗(yàn)材料：兩支內(nèi)有少量植物油的試管，水，汽油，白貓洗滌劑，試管刷等。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生選擇材料洗凈試管，并觀察現(xiàn)象，結(jié)合課本有關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)使用的方法以及原理。

案例剖析：

溶解與乳化，是一對(duì)易混淆的概念，本案例采用“對(duì)比實(shí)驗(yàn)法”學(xué)習(xí)區(qū)分。對(duì)比是人們根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象在某些方面具有不同的屬性而發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)關(guān)系的一種思維方式。運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。

（三）運(yùn)用“矛盾沖突法”幫助學(xué)生挖掘概念內(nèi)涵

案例：溶質(zhì)概念學(xué)習(xí)。

案例1.討論法：教師設(shè)問(wèn)：在100g的水中，加入bg 的蔗糖，充分溶解，所得糖水的質(zhì)量是（100+b）g嗎？

學(xué)生討論：學(xué)生之間爭(zhēng)辯交流。

問(wèn)題鋪墊：20℃時(shí)，在100g水中加入37g食鹽，充分溶解后，燒杯底仍有1g食鹽固體未溶解，請(qǐng)問(wèn)：所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量是 g，溶液的質(zhì)量是

。

案例2.實(shí)驗(yàn)法：分別向裝有3g蔗糖、3g食鹽的試管中加入5mL水，充分振蕩、靜置、觀察現(xiàn)象，并回答下列問(wèn)題：

1. 蔗糖溶液中溶質(zhì)是什么？溶劑是什么？蔗糖溶液的質(zhì)量是多少？

2. 食鹽溶液中溶質(zhì)是什么？食鹽溶液的質(zhì)量是13g嗎？為什么？

案例剖析：

學(xué)生頭腦中的前概念是新概念學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。學(xué)生已有的概念來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)課程，很多前概念是模糊的、甚至是不科學(xué)的，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有經(jīng)歷同化和順應(yīng)過(guò)程，沒(méi)有對(duì)前概念的反思、改造，科學(xué)概念的構(gòu)建難以完成，只能停留于機(jī)械式的學(xué)習(xí)，表面上接受了新的概念，一遇到需要應(yīng)用新概念說(shuō)明分析問(wèn)題時(shí)就產(chǎn)生困難、發(fā)生錯(cuò)誤。

且看教師大費(fèi)周章的設(shè)計(jì)意圖是什么？關(guān)于溶質(zhì)概念，它與溶劑是一對(duì)相對(duì)并存的概念，其的關(guān)鍵在于“被溶解”。但在理解層面上有兩層含義：一是顯性的物質(zhì)層面：即溶質(zhì)是“被溶解的物質(zhì)”，是具有均一性的溶液的組成部分，只有溶解了的物質(zhì)才能稱為溶質(zhì)，而不溶解的或“結(jié)晶狀”的物質(zhì)不能稱為溶質(zhì)。二是隱性的質(zhì)量層面：即溶質(zhì)的質(zhì)量是“被溶解了的質(zhì)量”，只有溶解的質(zhì)量才是溶質(zhì)的質(zhì)量，不是所加入的所有的物質(zhì)質(zhì)量，而這個(gè)隱性的“被溶解”常常被忽視，教師一定要重視這個(gè)層面挖掘并引導(dǎo)學(xué)生感悟，對(duì)今后甚至高中關(guān)于溶液的各種濃度的計(jì)算至關(guān)重要，所以教師運(yùn)用學(xué)生前置概念與新學(xué)概念的矛盾沖突來(lái)挖掘概念的內(nèi)涵的設(shè)計(jì)十分必要，既糾正了學(xué)生前概念不科學(xué)性，也強(qiáng)化了溶質(zhì)概念中兩個(gè)層面的涵義。

（四）運(yùn)用“設(shè)計(jì)評(píng)判法”幫助學(xué)生強(qiáng)化概念要點(diǎn)

案例：溶解度概念。

活動(dòng)：我設(shè)計(jì)，你評(píng)判。

教師：如何比較兩種物質(zhì)（如氯化鈉、硝酸鉀）的溶解能力大?。?老師設(shè)計(jì)了下列幾個(gè)方案，合理嗎？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)理由。

投影：方案一：在20℃時(shí)，分別將10g氯化鈉、硝酸鉀加入50g、150g水中，充分?jǐn)嚢?，完全溶解（如圖1）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，溶劑的質(zhì)量不一樣，不能比較。

生：應(yīng)該溶劑的質(zhì)量相等時(shí)才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

投影：方案二：將10g氯化鈉加入10℃50g的水；將10g硝酸鉀加入40℃時(shí)50g水中，充分?jǐn)嚢?，完全溶解（如圖2）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，溫度不一樣，不能比較。

生：應(yīng)該在同溫度下才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

投影：方案三：在20℃時(shí)，分別將1g氯化鈉、硝酸鉀加入20g水中，充分?jǐn)嚢?，完全溶解（如圖3）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？

生：不行，都溶解了，沒(méi)達(dá)到飽和狀態(tài)，不能比較。

生：應(yīng)該達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。

師：剛才三個(gè)方案都不行，我們來(lái)匯總一下：

師：所以比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小，應(yīng)該考慮四個(gè)要點(diǎn)：

投影：1.在相同溫度下；2.在相同的溶劑量里；3.達(dá)到飽和狀態(tài)；4.比較兩種物質(zhì)溶解了的質(zhì)量。

教師：所以人們?yōu)榱吮容^物質(zhì)的溶解性，考慮到剛才我們分析的四個(gè)要點(diǎn)，人為地提出了“溶解度”概念。（以固體溶解度為例）

投影：在一定溫度下，某固體物質(zhì)在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。

師：請(qǐng)同學(xué)們從這個(gè)概念中尋找出四個(gè)要點(diǎn)。

生：（略）

師：在這個(gè)定義中，出現(xiàn)了一個(gè)數(shù)據(jù)，就是規(guī)定溶劑量為100g，請(qǐng)同學(xué)們幫定義者找一個(gè)理由。

生1：好記憶。

生2：好計(jì)算。

生3：利于做實(shí)驗(yàn)，測(cè)定溶質(zhì)的質(zhì)量。

生4：吉利，100分。

生5：……

師：不管什么理由，請(qǐng)牢牢地記住“溶劑量為100g”。

案例剖析：

概念大多都用科學(xué)而嚴(yán)密的定義對(duì)概念的內(nèi)涵做描述。然而，概念定義中關(guān)鍵字句的解析和記憶并不是概念的學(xué)習(xí)與形成的好方法，也就是說(shuō)概念的教學(xué)不等同于對(duì)概念定義詞句的詮釋?；瘜W(xué)概念的形成應(yīng)該從化學(xué)事物的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)抽象、概括提升到理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、理解、認(rèn)同概念的關(guān)鍵屬性，才能建立概念，理解內(nèi)涵與外延。

上述課例通過(guò)“我設(shè)計(jì)”活動(dòng)中滲透了“控制變量法”實(shí)驗(yàn)要素，引導(dǎo)學(xué)生感受“控制變量”實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)概念過(guò)程中的重要性，讓學(xué)生充分感受概念中的“要點(diǎn)”。通過(guò)“你評(píng)判”活動(dòng)，讓學(xué)生做主人，站在法官的高度審視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)椤霸u(píng)判”是很高級(jí)的思維活動(dòng)，首先學(xué)生必須對(duì)事物有一個(gè)科學(xué)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，還需要學(xué)生快速?gòu)漠嬅嬷姓页觥安蛔恪钡牡胤?，說(shuō)出“行不行”的理由，就是檢測(cè)學(xué)生“控制變量法”掌握的程度以及對(duì)溶解性比較要素理解的程度?！拔以O(shè)計(jì)、你評(píng)判”的有機(jī)設(shè)計(jì)，既強(qiáng)化滲透了控制變量法設(shè)計(jì)的科學(xué)性和針對(duì)性，也為學(xué)生理解知識(shí)“溶解度”概念中關(guān)鍵字詞做詮釋。其實(shí)為數(shù)據(jù)100請(qǐng)學(xué)生幫助找個(gè)理由，只是教師借這種方式讓學(xué)生記住“溶劑量100g”才是真正的意圖。

（五）運(yùn)用“多面辨析法”幫助學(xué)生拓寬概念理解

案例：溶解度概念。

投影：“20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g”

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的含義？

生1：表示“20℃時(shí)，100g水中最多能溶解硝酸鉀的質(zhì)量為31.6g。”

生2：表示“20℃時(shí)，100g水中能溶解31.6g硝酸鉀達(dá)到飽和狀態(tài)?！?/p>

生3：表示“20℃時(shí)，100g水中恰好溶解31.6g硝酸鉀時(shí)達(dá)到飽和狀態(tài)?！?/p>

生4：表示“將31.6g的硝酸鉀溶解在100g水中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)的溫度是20℃”。

生5：表示“20℃時(shí)，達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，100g水中能溶解31.6g的硝酸鉀?！?/p>

師：若“20℃時(shí)，達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，50g水中能溶解多少克的硝酸鉀？”如何計(jì)算的？

生：15.8g。利用同溫度時(shí)，飽和溶液的均一性，利用比例進(jìn)行計(jì)算。

案例剖析：

“說(shuō)”是一種手段，是學(xué)生思維表達(dá)的一種快捷方式，是及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最佳調(diào)查方式，可以從學(xué)生的“說(shuō)”的表達(dá)完整性，準(zhǔn)確性上，感受學(xué)生對(duì)概念的各個(gè)“要點(diǎn)”把握的程度以及理解的深度。本案例設(shè)計(jì)要求學(xué)生從不同角度說(shuō)含義，目的是了解學(xué)生對(duì)溶解度概念的“感悟”層次。關(guān)于第5點(diǎn)的含義討論，實(shí)際已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于溶解度概念的簡(jiǎn)單的計(jì)算，這是對(duì)溶解度概念的拓展運(yùn)用。讓我們繼續(xù)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生還有哪些說(shuō)法，關(guān)于溶解度的概念能拓展到何種的高度？教師又做了哪些引導(dǎo)？

生6：表示“20℃時(shí)，將31.6g的硝酸鉀完全溶解至少需要100g水”。

師：若“20℃時(shí)，將316g的硝酸鉀完全溶解至少需要多少水？”你能計(jì)算出嗎？

生：能，也是利用同溫度時(shí)，飽和溶液的均一性，利用比例進(jìn)行計(jì)算。

生7：表示“20℃時(shí)，131g的飽和硝酸鉀溶液中含有100g水和31.6g的硝酸鉀?！?/p>

師：20℃時(shí)，131.6g的飽和硝酸鉀溶液中含有101g水和30.6g的硝酸鉀。說(shuō)法科學(xué)嗎？為什么？”

生：不科學(xué)，根據(jù)“20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的定義可以知道：“在20℃時(shí)，101g的水溶解30.6g的硝酸鉀。不能形成飽和硝酸鉀溶液?！?/p>

師：20℃時(shí)，131.6g的飽和硝酸鉀溶液中含有99g水和32.6g的硝酸鉀。說(shuō)法科學(xué)嗎？為什么？”

生：不科學(xué)，根據(jù)“20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的定義可以看出：在20℃時(shí)，99g的水不能完全溶解32.6g的硝酸鉀?！?/p>

……

（六）運(yùn)用“問(wèn)題診斷法”幫助學(xué)生鞏固概念運(yùn)用

案例：溶解度曲線

例題：硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線如圖所示。30℃時(shí)，分別將30g硝酸鉀和氯化鈉放入100 g水中，充分溶解。下列結(jié)論中，不正確的是（ ）

A.兩種溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相等

B.若將硝酸鉀溶液降溫到20℃，溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為3∶10

C.若將硝酸鉀溶液變?yōu)?0℃時(shí)的飽和溶液，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定減小

D.通常情況下，采取降溫的方法能將兩種溶液都變成飽和溶液

解題過(guò)程：

師：請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，完成本題。（時(shí)間約3分鐘）

師：請(qǐng)小組內(nèi)人人敘述解題過(guò)程以及答案。相互評(píng)價(jià)，指出解題的不足。（時(shí)間約3分鐘）

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察此溶解度曲線圖。請(qǐng)同學(xué)們尋找圖中關(guān)于硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線告訴我們的信息有哪些？

生：信息一：兩者的溶解度都隨溫度的升高而變大；

生：信息二：硝酸鉀的溶解度受溫度的影響大，而氯化鈉的溶解度受溫度的影響不大；

生：信息三：：硝酸鉀、氯化鈉在約22℃時(shí)的溶解度相同；

生：信息四：硝酸鉀、氯化鈉在30℃時(shí)的溶解度都大于35g；

生：信息五：硝酸鉀在20℃的溶解度大于30g；

生：信息六：硝酸鉀在10℃時(shí)的溶解度約為21g。

生：信息七：氯化鈉在0℃時(shí)溶解度在35g以上；

生：……

師：請(qǐng)說(shuō)出每個(gè)選項(xiàng)解題的過(guò)程或?qū)﹀e(cuò)的理由。

生：1.對(duì)照信息四，硝酸鉀、氯化鈉在30℃時(shí)的溶解度都大于30g；可以分析出此時(shí)兩種物質(zhì)30g溶解在100g水里，一定能全部溶解，且為不飽和狀態(tài)，所得的溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是相等的。這個(gè)選項(xiàng)是正確的。

2.結(jié)合信息五，硝酸鉀在20℃的溶解度大于30g；若將硝酸鉀溶液降溫到20℃，溶液仍為不飽和溶液，此時(shí)溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為3∶10，這個(gè)選項(xiàng)是正確的。

3.結(jié)合信息六，硝酸鉀在10℃時(shí)的溶解度約為21g，若將硝酸鉀溶液變?yōu)?0℃時(shí)的飽和溶液，一定會(huì)有晶體析出，溶液中的溶質(zhì)就會(huì)減少，所以溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定減小，這個(gè)選項(xiàng)是正確的。

4.結(jié)合信息七，通常情況下，降溫至0℃，氯化鈉的溶解度仍然大于30g，所以采取降溫的方法不能將兩種溶液都變成飽和溶液，這個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的。

案例剖析：

運(yùn)用概念，才能知道學(xué)生對(duì)概念掌握程度，而問(wèn)題診斷反饋，是運(yùn)用概念的最常見(jiàn)方法。如何進(jìn)行問(wèn)題診斷更有利于學(xué)生鞏固概念，一直是教師思考的話題。該案例中，教師首先要求學(xué)生獨(dú)立思考，再小組內(nèi)交流，但效果如何，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：認(rèn)真讀懂“圖”中相關(guān)點(diǎn)、線的含義。全面分析圖中與解題有關(guān)的各種信息是解決本類習(xí)題的關(guān)鍵方法。本案例中教師讓學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)信息。通過(guò)約3分鐘的獨(dú)立思考，讓每位學(xué)生認(rèn)真讀題、審題、解題進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)；訓(xùn)練獨(dú)立解題的能力；通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生間相互交流、評(píng)價(jià)，讓“邊緣學(xué)生”展示解題過(guò)程，交流方法，發(fā)現(xiàn)解題的欠缺，防止學(xué)生解題的膚淺性，聽(tīng)講的表面性，讓優(yōu)秀學(xué)生從更多層面的尋找圖中的信息，展示才能，調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生更高的自我追求，防止優(yōu)秀生習(xí)題課上的“休閑狀態(tài)”現(xiàn)象產(chǎn)生；通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)解題過(guò)程以及對(duì)錯(cuò)的理由，可以暴露解題過(guò)程中的思維缺陷，防止蜻蜓點(diǎn)水式的無(wú)效講評(píng)。

當(dāng)然還有許多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例可圈可點(diǎn)。例如借助視頻、課件等手段，呈現(xiàn)一些“微粒圖形”、微粒運(yùn)動(dòng)動(dòng)慢鏡頭以及真實(shí)微觀照片等揭示物質(zhì)的溶解、溶液的均一性特征的“微觀展示法”幫助學(xué)生揭示概念實(shí)質(zhì)；還有借助文字表征、樣例表征、表象表征等“多種表征法”幫助學(xué)生感悟化學(xué)概念。

四、幾點(diǎn)心得

1. 觀摩學(xué)習(xí)是教師在職學(xué)習(xí)的好方式，教師要善于從觀摩課例“得失”中找原因，從教學(xué)案例“精彩”中找感悟，才能不斷進(jìn)步。

2. 教師只有充分分析學(xué)情，更接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生更好自我完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)方法水平。

3. 教師應(yīng)該杜絕按圖索驥地依據(jù)教材的編寫順序來(lái)教學(xué)的行為，應(yīng)該用教材來(lái)教學(xué)，并對(duì)教材作出符合客觀學(xué)情、展示自我風(fēng)格，體現(xiàn)課改精神地改編和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才能充分展示個(gè)人教學(xué)藝術(shù)性，讓課堂更豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿情趣，讓化學(xué)教學(xué)更具魅力。

4. 一堂好課，教師別具匠心精心設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注學(xué)生概念知識(shí)的形成，更要注重認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法的形成，通過(guò)機(jī)智導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生真正體會(huì)到獲得新知的積累，激發(fā)問(wèn)題解決的靈感，感悟問(wèn)題解決的方法，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)知識(shí)與能力的雙“形成”。

參考文獻(xiàn)

篇3

[論文摘要]隱喻是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)形式，是人們熟知的語(yǔ)言信息載體。概念合成理論在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)界得到普遍關(guān)注，其理論核心概念合成成為諸多語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)的理論模式。本文以該理論為視角，對(duì)情感隱喻的意義建構(gòu)和概念形成軌跡進(jìn)行探討，以了解情感隱喻的認(rèn)知特點(diǎn)，論證利用概念合成理論對(duì)其進(jìn)行闡釋的可行性。

一、引言

人類認(rèn)識(shí)水平的提高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，離不開(kāi)聯(lián)想。隱喻也正是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上得以創(chuàng)造并被接受的。隱喻（metaphor）是一種神奇的語(yǔ)言現(xiàn)象。作者用其魔幻般的文筆把一事物的形狀、性質(zhì)、特點(diǎn)和內(nèi)涵轉(zhuǎn)嫁于另一事物之上，觸動(dòng)讀者的心弦，在讀者身上產(chǎn)生意想不到的效果。隱喻作為一種獨(dú)特的語(yǔ)言機(jī)制，早在兩千多年前就成為哲學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家們的研究對(duì)象。從公元前300 年到20 世紀(jì)30 年代的2000 多年中，隱喻一直被僅僅看作是詞語(yǔ)層次上的一種修辭方式，是一種“附加的”，可有可無(wú)的“裝飾”。長(zhǎng)期以來(lái)局限在修辭層次，但近年來(lái)隱喻的認(rèn)知功能越來(lái)越受到重視，隱喻真正被納入認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的主要標(biāo)志是萊考夫和約翰遜在1980年出版的《我們賴以生存的隱喻》一書。他們認(rèn)為，我們賴以進(jìn)行思考和行為的日常概念系統(tǒng)，在本質(zhì)上也基本上是隱喻性的。

當(dāng)代隱喻認(rèn)知理論認(rèn)為隱喻的對(duì)象包括人類情感這一概念，情感是人類最普遍又最重要的人生體驗(yàn)，由于情感看不見(jiàn)摸不著，缺乏物質(zhì)形象特征和聯(lián)系，為了準(zhǔn)確理解生動(dòng)表達(dá)抽象情感，人們經(jīng)常將它們具體化，范疇化，即隱喻化。

二、概念合成理論框架

弗科尼爾和特納的概念合成理論是當(dāng)代最具影響力的解釋隱喻工作機(jī)制的理論之一。概念整合包括建立相互映現(xiàn)的心理空間網(wǎng)絡(luò)并以各種方式整合成新的空間。它是由一系列不同的心理空間有機(jī)組合的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)是人們進(jìn)行創(chuàng)造性思維和活動(dòng)時(shí)普遍存在的一種認(rèn)知過(guò)程，至少包含兩個(gè)屬于不同認(rèn)知域的輸入空間和一個(gè)能抽象概括的類指空間以及一個(gè)復(fù)合空間。兩個(gè)輸入空間通過(guò)跨空間的部分映射聯(lián)系，將輸入空間中的成分和結(jié)構(gòu)有選擇地進(jìn)入復(fù)合空間，形成一個(gè)在一定程度上區(qū)別于原輸入空間的概念結(jié)構(gòu)。概念合成理論認(rèn)為，隱喻是一種普遍而又特殊的認(rèn)知過(guò)程。其主要依賴于源域和目標(biāo)域這兩個(gè)輸入空間的跨空間映射，進(jìn)而產(chǎn)生類屬空間和合成空間。下文試以此理論對(duì)情感隱喻的意義構(gòu)建及理解進(jìn)行分類研究。

三、情感隱喻的認(rèn)知分析

隱喻是兩個(gè)不同語(yǔ)義領(lǐng)域的互動(dòng)，其中某一領(lǐng)域被用來(lái)說(shuō)明另一領(lǐng)域。被說(shuō)明的領(lǐng)域是目標(biāo)域，說(shuō)明的領(lǐng)域叫源領(lǐng)域。其意義就是將源領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)映射到目標(biāo)域，達(dá)到重新認(rèn)識(shí)目標(biāo)域特征的目的。英語(yǔ)中的隱喻，按其不同認(rèn)知功能可分為

（一）空間隱喻

即用諸如上下、前后等空間概念來(lái)組織另外一種概念系統(tǒng)，根據(jù)good is up ； bad is down 這一隱喻概念，經(jīng)濟(jì)中的發(fā)展或不景氣常用“上”“下”來(lái)表示。

（二）結(jié)構(gòu)隱喻

萊考夫和約翰遜把用一個(gè)已被高度結(jié)構(gòu)化、清晰描繪的概念來(lái)建構(gòu)另一個(gè)概念的隱喻稱作結(jié)構(gòu)隱喻。例Time is money金錢是一個(gè)我們相對(duì)較熟悉的概念，其中蘊(yùn)含了a limited resource 又蘊(yùn)含了a valuable commodity。

（三）實(shí)體隱喻

即把行為、思想和感情等抽象的事物看作實(shí)體或物質(zhì)的隱喻。分為跨感知域的情感隱喻化，即通感隱喻；相對(duì)于通感隱喻而言的同一感知域中的情態(tài)物化。

1．通感隱喻，某個(gè)感知域里產(chǎn)生的感覺(jué)，由于受到某種刺激而轉(zhuǎn)到另一個(gè)感知域，反映在語(yǔ)言表達(dá)上就是語(yǔ)言修辭的通感，也稱“移覺(jué)”。如：漢語(yǔ)中“冷言冷語(yǔ)”賦予言語(yǔ)以溫度（冷熱）顯然是通過(guò)各感官之間的溝通，不同感知域的相互投射，產(chǎn)生的隱喻式表達(dá)。

2．實(shí)體隱喻，是人類利用自身對(duì)現(xiàn)實(shí)世界里的實(shí)體及物質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，將已知概念系統(tǒng)映射到未知領(lǐng)域，以獲得對(duì)較為模糊抽象的情感這一新概念領(lǐng)域的認(rèn)知和理解，其認(rèn)知途徑是將無(wú)形的情感、思想等進(jìn)行情態(tài)物化，表達(dá)理解為“實(shí)體”，有多種表現(xiàn)形式。

首先人們借助自己熟知的身體實(shí)體描述并理解抽象的人類情感。（1）把情感引起的人體的不同生理反應(yīng)隱喻為相應(yīng)的情感，如“眉開(kāi)眼笑”。（2）用人體器官構(gòu)成表達(dá)情感的詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)隱喻化。如“滿腹惆悵”。

其次人們把抽象情感隱喻為人體以外的具體實(shí)物或特定概念，以激發(fā)聯(lián)想。如：我的思想感情的潮水在放縱奔流。

最后人們利用空間方位幫助實(shí)現(xiàn)情感的隱喻化。它以人的身體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，

直立的姿勢(shì)與正面的情感狀態(tài)相伴隨；低垂則相反。如英語(yǔ)中表達(dá)積極正面的情感為上，消極負(fù)面的情感為下。

（四）容器隱喻，即賦予某種事物以邊界，視其為容器，故可以量化。如描述經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的概念隱喻“市場(chǎng)是容器”。

隱喻概念在一定的文化中形成一個(gè)系統(tǒng)的、一致的整體，并在人們認(rèn)識(shí)客觀世界中起著主要和決定性作用。不同文化中一件事物或概念與另一事物或概念之間的聯(lián)想意義和文化意象反映了不同的文化內(nèi)涵，有的還存在較大的差異。如漢語(yǔ)中“鴛鴦”指恩愛(ài)夫妻，但按字面意思譯成“mandarin duck”，不了解中國(guó)文化的外國(guó)人怎么可能把它與恩愛(ài)夫妻聯(lián)想到一起呢？

情感隱喻在英漢語(yǔ)言中也有許多相似之處。情感是人類最重要的人生體驗(yàn)，為了更準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)人類有些抽象的情感，人們往往將它們隱喻化。如關(guān)于愛(ài)情就有：“愛(ài)情為旅程”，“Love is a journey”等。

四、英語(yǔ)隱喻翻譯對(duì)策

（一）直譯法：

筆者認(rèn)為：英語(yǔ)隱喻的最佳翻譯方法當(dāng)屬直譯法。如Low wages are the country’s trump card at this stage ofits economic development.低工資是這個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)階段的一張王牌?！癟rump card”是指可以蓋吃任何一張別的花色的牌，和中文的王牌正好相符。

（二）意譯法：

由于文化、社會(huì)、歷史和認(rèn)知環(huán)境等的不同，在讀者無(wú)法理解隱喻涵義時(shí)，就只能譯出其喻義。例What foreign businessmen find encouraging is that ideology is no longer inthe driver’s seat.令外商感到鼓舞的是意識(shí)形態(tài)問(wèn)題不再左右一切了。

（三）換喻法：

當(dāng)英文隱喻所內(nèi)涵的意思與中文的另一隱喻相對(duì)應(yīng)時(shí)，轉(zhuǎn)換隱喻譯法則是最好的折中辦法True enough ， but teething pains are natural非常正確，但陣痛是自然的。“teething pains”指的是那些不太嚴(yán)重，卻又讓人頭痛的問(wèn)題，是改革初期所必然經(jīng)歷的。按中文習(xí)慣，我們往往用“陣痛”來(lái)形容。

五、結(jié)束語(yǔ)

自然界如此復(fù)雜，人類的認(rèn)識(shí)是有限的，人們用隱喻思維，用更為簡(jiǎn)單的方式來(lái)表達(dá)復(fù)雜的事物或情感，反映了人們的思想，不同文化背景的人有著不同的概念系統(tǒng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式和習(xí)慣，不同的生活環(huán)境和經(jīng)歷，不同的價(jià)值觀和民俗心理，已成為人們認(rèn)識(shí)世界必不可少的認(rèn)知工具。概念合成是人們進(jìn)行思維活動(dòng)，尤其是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的一種認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)普遍的認(rèn)知機(jī)制制約著情感隱喻意義的構(gòu)建過(guò)程?？梢?jiàn)，概念合成理論對(duì)情感隱喻具有強(qiáng)大的包容力和解釋力。

參考文獻(xiàn)

[1]譚震華，英語(yǔ)隱喻詞語(yǔ)的翻譯[J ]，上?？萍挤g，2002 （4）

篇4

[關(guān)鍵詞] 實(shí)習(xí)；制藥工程；CDIO

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）02-0083-03

0 引言

制藥工程專業(yè)是一個(gè)化學(xué)、藥學(xué)和工程學(xué)交叉的具有藥物特色的寬口徑工科類專業(yè)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)具備化學(xué)、藥學(xué)和工程學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，具備從事藥品技術(shù)開(kāi)發(fā)和工程設(shè)計(jì)的能力，在工程應(yīng)用研究等方面具有良好的開(kāi)拓精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的研究創(chuàng)業(yè)型和技術(shù)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。所以，制藥工程是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，制藥工程專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

目前我國(guó)開(kāi)設(shè)制藥工程專業(yè)的高校在制藥工程辦學(xué)理念上還存在很大差異，教學(xué)上偏重于理論知識(shí)的傳授，在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的教育和訓(xùn)練還存在許多缺陷；同時(shí)，制藥企業(yè)的產(chǎn)品是一種特殊的產(chǎn)品――藥品，藥品生產(chǎn)過(guò)程以及產(chǎn)品質(zhì)量等等必須滿足GMP的要求，學(xué)生進(jìn)入工廠必須嚴(yán)格按照藥品質(zhì)量管理規(guī)范的要求實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及面廣且復(fù)雜。因此，為滿足社會(huì)對(duì)制藥工程專業(yè)人才的需求，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的研究與改革成為當(dāng)前專業(yè)改革的重點(diǎn)。

CDIO是2001年由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院和瑞典林雪平大學(xué)4所工程技術(shù)大學(xué)發(fā)起的一項(xiàng)工程教育改革計(jì)劃，它是一種全新的工程教育理念和實(shí)施體系[1]，是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，主要體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育模式。目前已經(jīng)有來(lái)自全世界30多個(gè)國(guó)家的大學(xué)加入CDIO國(guó)際組織，并在各自的工程院系實(shí)施CDIO模式。在國(guó)內(nèi)，教育部CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組成立后，已經(jīng)在多所高校進(jìn)行試點(diǎn)。CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate），它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的整個(gè)周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)制藥工程專業(yè)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上將教育過(guò)程放到工程領(lǐng)域的具體情境中，通過(guò)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)道德高尚的新一代高水平工程師[2]。

江蘇大學(xué)藥學(xué)院制藥工程專業(yè)成立于1999年，成立時(shí)間較早，2001年開(kāi)始招生。從專業(yè)辦學(xué)開(kāi)始就始終緊抓制藥工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[3]，在重視理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作，特別加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐工作[4-8]，為培養(yǎng)制藥工程的高素質(zhì)高水平技術(shù)人才而努力。制藥工程專業(yè)自2004年正式啟動(dòng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的研究與改革，通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外制藥工程專業(yè)設(shè)置的時(shí)間、層次、教育計(jì)劃以及專業(yè)培養(yǎng)的差異等情況，根據(jù)國(guó)內(nèi)高校各自設(shè)置背景差異大、專業(yè)側(cè)重點(diǎn)各不相同等特點(diǎn)，基于CDIO教育理念，以江蘇大學(xué)藥學(xué)院制藥工程專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，系統(tǒng)探討和總結(jié)了制藥工程專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容和思路的突破、實(shí)習(xí)隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和維護(hù)、實(shí)習(xí)方向選擇、實(shí)習(xí)動(dòng)員、實(shí)習(xí)安全教育、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)結(jié)和考核等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要研究成果，期望對(duì)其他高校制藥工程專業(yè)實(shí)習(xí)提供一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)制藥工程專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，提高實(shí)習(xí)效果。

1 實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)思路的突破

實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)思路的突破構(gòu)思是CDIO的基礎(chǔ)，也是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)作用和效果的根本保障，因此實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要首先在實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)思路上尋求突破，將藥學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用在工程中，圍繞重要的生產(chǎn)工藝和典型藥品的合成、分離純化和制劑生產(chǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)，不斷在實(shí)習(xí)中實(shí)踐和總結(jié)制藥工程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的社會(huì)意義。

2 實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍是制藥工程專業(yè)實(shí)習(xí)CDIO設(shè)計(jì)的保證之一，建立老、中、青年教師結(jié)合的教師隊(duì)伍指導(dǎo)實(shí)習(xí)，充分利用老教師豐富的生產(chǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮中年教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，大力培養(yǎng)年輕教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)能力，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作具有連續(xù)性，從而給實(shí)習(xí)提供了長(zhǎng)效的質(zhì)量保證。與此同時(shí)，江蘇大學(xué)藥學(xué)院還不斷派遣教師參加教學(xué)和科研交流，為武裝實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍提供了保障。

3 實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與維護(hù)

實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與維護(hù)是制藥工程專業(yè)實(shí)習(xí)CDIO理念中實(shí)施和運(yùn)行的基本條件，實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難是目前高校制藥工程專業(yè)共同面臨的問(wèn)題，要積極與藥企建立良好的合作關(guān)系，通過(guò)建立產(chǎn)學(xué)研研究機(jī)構(gòu)等與企業(yè)形成資源互補(bǔ)，不同形式地拓展校外實(shí)習(xí)基地的數(shù)量；與此同時(shí)，學(xué)院也積極建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，彌補(bǔ)學(xué)生在企業(yè)無(wú)法動(dòng)手操作的問(wèn)題，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，實(shí)習(xí)效果明顯提高；另外，積極探索高校間聯(lián)合實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。實(shí)習(xí)改革過(guò)程中采取了多樣化的實(shí)習(xí)方式，集中式和分散式實(shí)習(xí)并存，促進(jìn)實(shí)習(xí)基地的拓展。

長(zhǎng)期維護(hù)實(shí)習(xí)基地可以避免和減少實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量的減少，使實(shí)習(xí)單位接納學(xué)生更加穩(wěn)定，通過(guò)控制實(shí)習(xí)的質(zhì)量有效避免實(shí)習(xí)過(guò)程中可能給企業(yè)帶來(lái)的隱患，并與企業(yè)開(kāi)展合作研究工作以及校企聯(lián)合等活動(dòng)，維護(hù)了實(shí)習(xí)單位的穩(wěn)定性，有效避免了指導(dǎo)教師因?qū)嵙?xí)單位不斷更改無(wú)法掌握生產(chǎn)工藝，從而不能給予學(xué)生全面詳細(xì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)的弱點(diǎn)，保障了實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

4 實(shí)習(xí)模式的建立

基于CDIO理念，根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)施和運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)，建立了“實(shí)習(xí)動(dòng)員-實(shí)習(xí)方向選擇-安全教育-實(shí)習(xí)指導(dǎo)-實(shí)結(jié)和考核”的完整實(shí)習(xí)模式，為高校實(shí)習(xí)模式的建立奠定了基礎(chǔ)。

4.1 實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)議的召開(kāi)

實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)議首先闡述實(shí)習(xí)的重要性，要求學(xué)生必須高度重視實(shí)習(xí)，努力在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高制藥工程專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，為成為一名出色的制藥工程師而努力；其次，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的安全性，進(jìn)行實(shí)習(xí)安全教育。安全問(wèn)題可以說(shuō)是實(shí)習(xí)過(guò)程中最重要的問(wèn)題，也是實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的保障，因此，實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)議中最重要的事項(xiàng)就是進(jìn)行安全意識(shí)教育，全體同學(xué)應(yīng)當(dāng)從思想意識(shí)上高度重視，聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)、服從安排、順從要求，并對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解釋并做出要求；再次，明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和目標(biāo)去實(shí)習(xí)；最后，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行實(shí)習(xí)方向的選擇，并對(duì)具體實(shí)習(xí)事宜做好安排。

4.2 實(shí)習(xí)方向的選擇

制藥工程專業(yè)主要分為化學(xué)制藥、生物制藥和中藥制藥三個(gè)方向，實(shí)習(xí)是根據(jù)學(xué)生對(duì)制藥方向的興趣進(jìn)行，因此，專業(yè)教研室將組織全體參加實(shí)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)方向的選擇，將學(xué)生分為三個(gè)方向進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣做既尊重了學(xué)生的興趣和選擇，提高了學(xué)生實(shí)習(xí)的熱情和動(dòng)力，同時(shí)又避免了實(shí)習(xí)單位因?qū)W生人數(shù)過(guò)多、實(shí)習(xí)壓力過(guò)重而無(wú)法保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的弱勢(shì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4.3 實(shí)習(xí)安全教育

生產(chǎn)實(shí)習(xí)安全教育一般安排在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行，江蘇大學(xué)制藥工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地都是生產(chǎn)規(guī)模較大、管理模式先進(jìn)的企業(yè)，對(duì)實(shí)習(xí)生，企業(yè)教育科要進(jìn)行三級(jí)安全教育：進(jìn)廠實(shí)習(xí)安全教育、生產(chǎn)車間安全教育、班組安全教育。首先，針對(duì)制藥生產(chǎn)過(guò)程中的安全問(wèn)題，從整體上對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行一次進(jìn)廠實(shí)習(xí)安全教育，使學(xué)生從總體上了解制藥生產(chǎn)安全問(wèn)題的重要性和應(yīng)該注意的事項(xiàng)；其次，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)工藝流程的具體特點(diǎn)進(jìn)行生產(chǎn)車間安全教育，對(duì)實(shí)習(xí)車間做出具體安全要求；另外，根據(jù)實(shí)習(xí)生產(chǎn)模塊的不同要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行班組安全教育。經(jīng)過(guò)三級(jí)安全教育使學(xué)生明確制藥生產(chǎn)中所有的安全問(wèn)題，為防止事故的發(fā)生起到了重要作用。

4.4 實(shí)習(xí)的指導(dǎo)

各個(gè)方向的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都是由學(xué)生的任課教師擔(dān)任，這樣指導(dǎo)教師首先具備了理論基礎(chǔ)，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，要求指導(dǎo)老師首先理解學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容，做到真正的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。其次，充分發(fā)揮企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員、操作熟練的工人、環(huán)境安全管理人員以及從事企業(yè)管理的人員等的作用，不僅可以讓他們把企業(yè)的安全知識(shí)和生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，還可以讓他們協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，真正的讓學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐。

4.5 實(shí)習(xí)的總結(jié)

實(shí)習(xí)前要求學(xué)生查詢實(shí)習(xí)生產(chǎn)流程資料，提高實(shí)習(xí)的針對(duì)性，增強(qiáng)實(shí)習(xí)效果；指導(dǎo)教師要合理指導(dǎo)工藝流程運(yùn)行過(guò)程，為實(shí)習(xí)的快速入門奠定基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)結(jié)束前，指導(dǎo)教師需在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行考查；實(shí)習(xí)結(jié)束后，按照規(guī)定安排實(shí)結(jié)會(huì)議，總結(jié)會(huì)議按小組進(jìn)行答辯。答辯中不僅由教師提問(wèn)實(shí)習(xí)問(wèn)題，也鼓勵(lì)學(xué)生提出一些實(shí)習(xí)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)結(jié)積極性和創(chuàng)造性。

4.6 實(shí)習(xí)的考核

實(shí)習(xí)的考核是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量最重要的因素，專業(yè)教研室采用對(duì)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容考核以及實(shí)結(jié)和報(bào)告水平有機(jī)結(jié)合的考核辦法全面考核實(shí)習(xí)內(nèi)容[5，6]。考核時(shí)，實(shí)習(xí)班組長(zhǎng)首先考核并給出成績(jī)，然后由指導(dǎo)教師組成考核小組，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)考核，并由考核小組指導(dǎo)教師共同評(píng)分，保證了實(shí)習(xí)成績(jī)的公平性和公正性。

5 結(jié)束語(yǔ)

制藥工程專業(yè)自2004年正式啟動(dòng)基于CDIO理念的實(shí)習(xí)研究和改革以來(lái)，通過(guò)研究改革，形成了“學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)方向――實(shí)習(xí)動(dòng)員――安全教育――實(shí)習(xí)指導(dǎo)――實(shí)結(jié)和考核”的完整實(shí)習(xí)模式組織和指導(dǎo)實(shí)習(xí)，多年來(lái)運(yùn)行效果較好，達(dá)到了實(shí)習(xí)的目的和要求，受到了師生的一致好評(píng)，已發(fā)表有關(guān)實(shí)習(xí)方面的具有影響力的教學(xué)論文5篇，并被多次引用，在兄弟院校中產(chǎn)生良好的反響，表明實(shí)習(xí)研究和改革在高校實(shí)踐環(huán)節(jié)中發(fā)揮了預(yù)期的作用，對(duì)高校深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量有實(shí)際指導(dǎo)意義?；贑DIO理念的制藥工程專業(yè)實(shí)習(xí)研究與改革成果對(duì)高校專業(yè)實(shí)習(xí)有較大指導(dǎo)作用，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]王碩旺，洪成文.CDIO：美國(guó)麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式――基于對(duì)CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009，28（4）：116-119.

[2]鄒祥，胡昌華，李逐波. 基于CDIO理念的制藥工程類專業(yè)工程素質(zhì)培養(yǎng)體系建立與對(duì)策[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，36（4）：235-238.

[3]劉瑞江，張業(yè)旺，李紅霞，柳春華. 制藥工程專業(yè)課程體系改革[J].教學(xué)研究，2012，35（2）：88-91.

[4]張業(yè)旺，劉瑞江，李紅霞，等.制藥工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與維護(hù)[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，10（4）：155-157.

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[6]劉瑞江，張業(yè)旺，湯建，等.制藥工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)模式探討[J].教學(xué)研究，2010，33（4）：66-68+81.

篇5

論文摘要：本文闡述了我國(guó)建筑教育的現(xiàn)狀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了在成功素質(zhì)教育理念下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系、設(shè)計(jì)課程建設(shè)等方面的改革。 

 

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，如管理科學(xué)、信息科學(xué)、生態(tài)學(xué)等等，都對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教育產(chǎn)生積極的影響。建筑學(xué)專業(yè)教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，是建筑學(xué)專業(yè)教育改革必須面臨的重要問(wèn)題。在國(guó)家實(shí)行改革開(kāi)放、建設(shè)事業(yè)突飛猛進(jìn)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的形勢(shì)下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高，是建筑教育改革面臨的重大課題。圍繞這一課題，我院建筑學(xué)專業(yè)在專業(yè)目標(biāo)教學(xué)體系化改革的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步探索在成功素質(zhì)理論指導(dǎo)下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，不斷完善，取得一定的成效。 

一、我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀 

近年來(lái)，我國(guó)高等建筑教育為與國(guó)際接軌不斷探索教學(xué)改革，在評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)要求下， 培養(yǎng)計(jì)劃逐步規(guī)范，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合較緊密。但總體而言，全國(guó)近80 所建筑院校普遍存在著重技能培訓(xùn)的傾向，教學(xué)體系中主干課與相關(guān)課的關(guān)系呈縱向線型模式，基本知識(shí)的傳授較扎實(shí)。但是我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀還存在以下不足。 

（一）重書本輕調(diào)研， 重表象輕能力 

從教與學(xué)兩方面來(lái)看， 大多重視和強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的傳授。學(xué)生多依賴于書面資料獲取知識(shí)， 重視對(duì)優(yōu)秀作品的表象學(xué)習(xí)， 輕視調(diào)查研究， 缺乏對(duì)深入、細(xì)致、艱苦的實(shí)地考察環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)。而我們的設(shè)計(jì)課教學(xué)由于受課時(shí)的制約， 學(xué)生調(diào)研“走馬觀花”， 研究問(wèn)題、解決問(wèn)題也不夠深入， 勢(shì)必影響對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。 

（二）重成果輕過(guò)程 

建筑設(shè)計(jì)作為主干課程， 我們一貫以“最終圖面成果”為評(píng)判依據(jù)， 圖面的表現(xiàn)技能則直接影響了其好壞的評(píng)價(jià)。而對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的分析、思考及提出與解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)重視不夠， 或少作評(píng)判依據(jù)。在此無(wú)形的導(dǎo)向之下， 學(xué)生往往只注重手上功夫的技能訓(xùn)練， 計(jì)算機(jī)制圖等手段的運(yùn)用， 而淡化對(duì)自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)， 因而涉及問(wèn)題面窄，研究問(wèn)題膚淺。 

（三）重仿學(xué)輕創(chuàng)新， 重專業(yè)輕綜合 

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展， 信息量大、速度快， 查閱資料十分便捷， 加之我國(guó)建筑知識(shí)的普及性低， 人們對(duì)建筑好壞的評(píng)價(jià)常取決于表象、取決于 “新奇”。 出現(xiàn)了在建筑設(shè)計(jì)中拼湊“名作”、“復(fù)制雜志”的“仿學(xué)”現(xiàn)象。這樣一來(lái)無(wú)形中抑制了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)， 造成在特色與創(chuàng)新方面能力的匱乏。 

（四）重分值輕素質(zhì) 

建筑學(xué)專業(yè)具有藝術(shù)與技術(shù)的雙重特征。在我國(guó)目前的招生制度下， 大多數(shù)院校建筑學(xué)專業(yè)招生按分?jǐn)?shù)線自高而低進(jìn)行錄取， 幾乎無(wú)法考察考生是否具備攻讀建筑學(xué)專業(yè)的基本素質(zhì)。招生中這種重分值輕素質(zhì)的現(xiàn)象， 常常導(dǎo)致大學(xué)學(xué)習(xí)階段“高分低能”的局面。 

二、成功素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的建筑學(xué) 

專業(yè)教學(xué)改革措施成功素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)是專業(yè)間相關(guān)課程的開(kāi)放和專業(yè)的開(kāi)放。如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)， 學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)， 探求自身培育特色， 形成有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的開(kāi)放性教學(xué)體系和教學(xué)方法， 值得廣泛、持續(xù)和深入地研究。專業(yè)間相關(guān)課程的開(kāi)放，目前的教學(xué)計(jì)劃中安排了12個(gè)學(xué)分的跨學(xué)科選修課，體現(xiàn)了專業(yè)間的開(kāi)放性。根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)教育的特點(diǎn)，我們開(kāi)設(shè)了建筑經(jīng)濟(jì)、建筑環(huán)境心理學(xué)、西方哲學(xué)專題、現(xiàn)代企業(yè)管理概論、建筑文化與評(píng)論、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、建筑攝影等選修課，這樣，既可與社會(huì)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)人才的多元化需求相接軌， 也可以使學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中研究和分析問(wèn)題的深度得以升華， 進(jìn)而起到促進(jìn)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。專業(yè)的開(kāi)放， 則應(yīng)充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性， 發(fā)揮教師來(lái)源廣泛和年輕富有活力的優(yōu)勢(shì)， 加大系內(nèi)選修課的開(kāi)課量。城市建設(shè)學(xué)院有建筑學(xué)、土木工程兩個(gè)專業(yè)屬相關(guān)學(xué)科，專業(yè)間選修課甚至專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課亦可以有一定量的開(kāi)放性， 如土木工程的“房屋結(jié)構(gòu)、地下結(jié)構(gòu)、大跨度結(jié)構(gòu)、特種結(jié)構(gòu)、道路立交設(shè)計(jì)”及建筑學(xué)專業(yè)的“美術(shù)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、公共建筑設(shè)計(jì)(一)、建筑構(gòu)造、陰影透視”等課程， 若以開(kāi)放的觀點(diǎn)來(lái)看待這樣的選修課環(huán)境， 相信定會(huì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)造富有特色的良好發(fā)展空間。主要措施如下： 

1.貫徹整體優(yōu)化的原則，修訂教學(xué)計(jì)劃，使之更加符合教育規(guī)律，并嚴(yán)格執(zhí)行，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性； 

2.改革設(shè)計(jì)主干課程的教學(xué)內(nèi)容，變類型教學(xué)為目標(biāo)教學(xué)，重新修訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃； 

3.在一至三年級(jí)實(shí)行教學(xué)年級(jí)責(zé)任人和骨干教師制度，而在四至五年級(jí)則實(shí)行教學(xué)專門化制度，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的環(huán)節(jié)控制，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和責(zé)任感； 

4.聘任教師實(shí)行公開(kāi)評(píng)圖制度，加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)； 

5.建立完善的教學(xué)管理制度，通過(guò)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范化要求，實(shí)行規(guī)范化管理，建立教學(xué)保障體系，以保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定正常進(jìn)行； 

6.抓緊重點(diǎn)課程建設(shè)，以專業(yè)主干課(含試驗(yàn)課) 、專業(yè)基礎(chǔ)課和主要基礎(chǔ)課為課程建設(shè)重點(diǎn)，對(duì)其在教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用、教學(xué)內(nèi)容、師資力量配備、教材及參考資料等均進(jìn)行了認(rèn)真研究，制訂出改革措施。從而帶動(dòng)了各相關(guān)課程的整體發(fā)展； 

7.發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)小組的作用。組成由系主管副主任任組長(zhǎng)的督導(dǎo)小組，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、上課情況、設(shè)計(jì)任務(wù)書的制定、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查等作出評(píng)定工作； 

8.完善教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)中的教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范實(shí)習(xí)要求和內(nèi)容，全面提高實(shí)習(xí)質(zhì)量； 

9.構(gòu)建專職兼職結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；建立開(kāi)放的教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力資質(zhì)認(rèn)證制度，擴(kuò)大學(xué)生在教師評(píng)定過(guò)程中的發(fā)言權(quán)。 

三、在成功素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下的 

設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革為了避免技術(shù)基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)主干課脫節(jié)的現(xiàn)象，要求按職業(yè)資格考試和專業(yè)評(píng)估要求培養(yǎng)學(xué)生。根據(jù)成功素質(zhì)理論在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的要求，在每個(gè)設(shè)計(jì)課程中，注重配合環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑物理、技術(shù)、設(shè)備、防災(zāi)等方面的知識(shí)要求;注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析，按教學(xué)要求將技術(shù)基礎(chǔ)課的知識(shí)貫穿到各個(gè)設(shè)計(jì)主干課教學(xué)環(huán)節(jié)中。該系列課程包括建筑技術(shù)、建筑物理、建筑設(shè)備、建筑力學(xué)及結(jié)構(gòu)等，它的建設(shè)主要是解決與設(shè)計(jì)主干課程的配合、交融問(wèn)題，使其真正起到為設(shè)計(jì)服務(wù)的作用。采取的主要措施為: 

1.三年級(jí)上期的設(shè)計(jì)課中，結(jié)合住宅設(shè)計(jì)將建筑構(gòu)造的知識(shí)運(yùn)用，讓學(xué)生完成從環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑單體方案設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)等系列設(shè)計(jì)。 

2.在三年級(jí)下期的設(shè)計(jì)課中，結(jié)合科技設(shè)計(jì)將工業(yè)設(shè)計(jì)、智能設(shè)計(jì)等構(gòu)造知識(shí)相融合。結(jié)合博覽、美術(shù)建筑將建筑物理中的光學(xué)、熱工等知識(shí)相運(yùn)用。 

3.在四年級(jí)的高層設(shè)計(jì)中，要求運(yùn)用建筑設(shè)備、建筑防災(zāi)知識(shí)。 

4.五年級(jí)的廳堂設(shè)計(jì)中，要求結(jié)合建筑物理的聲學(xué)知識(shí)。 

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)則是綜合運(yùn)用各類知識(shí)。 

四、幾點(diǎn)思考 

城市建設(shè)學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)從起步到穩(wěn)步發(fā)展，雖然已奠定了一定的基礎(chǔ)，形成了一些特色，但仍然需要不斷地探索和拼搏。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，如何解放思想，樹立“可持續(xù)性”的學(xué)科發(fā)展觀念，完善成功素質(zhì)教育理論的建筑學(xué)教學(xué)體系是擺在我們面前的緊迫課題。本著總結(jié)過(guò)去面向未來(lái)的宗旨，我們初步設(shè)想：首先，強(qiáng)化產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合的教育模式，使建筑學(xué)專業(yè)在成功素質(zhì)理論教學(xué)體系中求發(fā)展，以加強(qiáng)教學(xué)、研究和工程實(shí)踐的密切結(jié)合，為提升教師隊(duì)伍水平、培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件；其次，立足“以人為本”，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教改思路，要積極培養(yǎng)、引進(jìn)高、精、尖人才進(jìn)一步充實(shí)教師隊(duì)伍，要研究探索學(xué)生樂(lè)于接受、行之有效和適合學(xué)生“綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的教學(xué)新方法。此外，要進(jìn)一步改善辦學(xué)條件、強(qiáng)化現(xiàn)代化教學(xué)手段的建設(shè)與應(yīng)用。只要我們勤于思索，勇于創(chuàng)新，不久的將來(lái)，我們的成功素質(zhì)教育理論的建筑學(xué)教學(xué)體系一定會(huì)顯出勃勃生機(jī)。 

 

參考文獻(xiàn) 

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［2］林濤.房屋建筑學(xué)課程教學(xué)改革探討［j］. 高等建筑教育, 2004(1). 

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篇6

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)化教學(xué) 園林設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0015-01

園林專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但原有的專業(yè)課程教學(xué)往往表現(xiàn)為“理論教學(xué)深究深挖、技能教學(xué)走馬觀花”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，因此，走“市場(chǎng)化教學(xué)”之路，加強(qiáng)能力為本的課程教學(xué)改革一直是我院園林專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、“市場(chǎng)化教學(xué)”的內(nèi)涵

園林專業(yè)“市場(chǎng)化教學(xué)”是指為了加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，將園林行業(yè)建設(shè)項(xiàng)目和專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓師生參與園林行業(yè)綠化、美化、花化項(xiàng)目中去，并引進(jìn)市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)行企業(yè)式管理，經(jīng)營(yíng)式教學(xué)，實(shí)行“教、學(xué)、做、用、評(píng)”五合一。突出課程教學(xué)的生產(chǎn)化、項(xiàng)目化、真實(shí)化。

二、《園林設(shè)計(jì)》課程改革的目標(biāo)

《園林設(shè)計(jì)》課程是高職園林專業(yè)重要的核心專業(yè)課，同時(shí)也是一門核心技能課，培養(yǎng)畢業(yè)生在實(shí)際工作中進(jìn)行綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)，表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，展示設(shè)計(jì)成果，向園林工程施工人員進(jìn)行設(shè)計(jì)交底并指導(dǎo)施工等必備的基本知識(shí)和技能。但原有的課程教學(xué)中學(xué)生往往表現(xiàn)為課程理論認(rèn)知“霧蒙蒙” 、課后學(xué)習(xí)訓(xùn)練“慢騰騰” 、實(shí)踐動(dòng)手操作“輕飄飄”、 設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)“孤零零”。為此，在《園林設(shè)計(jì)》課程改革中提出了“課程內(nèi)容貼市場(chǎng)、課程教學(xué)要漸進(jìn)、能力培養(yǎng)為核心”為《園林設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的目標(biāo)。

三、《園林設(shè)計(jì)》課程改革教學(xué)改革的主要內(nèi)容

（一）內(nèi)容選取貼近市場(chǎng)

我院地處湖南省常德市，它是“桃花源里的城市” 。也是較早一批“國(guó)家園林城市”、“國(guó)際花園城市”，園林綠化是這個(gè)城市的精美名片。所以城市園林建設(shè)中有眾多項(xiàng)目是園林專業(yè)的“學(xué)習(xí)型”項(xiàng)目。為此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容選取上盡量貼近城市園林主要項(xiàng)目類型，加強(qiáng)了道路綠化、居住區(qū)綠化、單位附屬綠地的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)大型公園、旅游度假區(qū)、植物專類園的規(guī)劃、設(shè)計(jì)部分沒(méi)有涉及。在園林要素教學(xué)中，強(qiáng)化了植物造景、道路布局方面的課程，而弱化了園林建筑、假山水景的教學(xué)內(nèi)容。讓教學(xué)內(nèi)容緊跟市場(chǎng)，更重要的將教師承接的校外設(shè)計(jì)項(xiàng)目融合形成“學(xué)習(xí)型教學(xué)項(xiàng)目”，然后根據(jù)甲方要求由師生共同完成，引進(jìn)園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目的運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容突出市場(chǎng)需求。

（二）課程教學(xué)循序漸進(jìn)

本課程是一門理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性特強(qiáng)的一門課程，講究厚積簿發(fā)，由理論指導(dǎo)實(shí)踐，否則“下筆千言，離題萬(wàn)里”。所以在教學(xué)內(nèi)容安排上首先要實(shí)行園林基本概念、基本法則理解和掌握，然后再進(jìn)行單一園林要素的處理方法和設(shè)計(jì)手法的學(xué)習(xí)，最后到綜合性的園林綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)。并按照教學(xué)內(nèi)容劃分了園林藝術(shù)原理模塊、園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊、園林設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)模塊三大序列教學(xué)模塊。在課程教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練中又按照先后順序分為三個(gè)階段實(shí)行：第一為模仿學(xué)習(xí)階段，由教師提供案例和設(shè)計(jì)樣圖，學(xué)生按步驟臨摹，了解各園林要素的設(shè)計(jì)原則和表現(xiàn)手法。第二階段為自主提高階段，由老師提供場(chǎng)地和擬真項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)要求擬真設(shè)計(jì)單體項(xiàng)目。第三為市場(chǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，老師承接的設(shè)計(jì)項(xiàng)目融合形成“學(xué)習(xí)型教學(xué)項(xiàng)目，教師指導(dǎo)學(xué)生完成，按照市場(chǎng)要求檢驗(yàn)，提高設(shè)計(jì)能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)

在課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)園林景觀設(shè)計(jì)師崗位需求和用人單位對(duì)設(shè)計(jì)師的要求，我們將園林設(shè)計(jì)課程劃分為10大技能模塊，52個(gè)課程單元，按照能力培養(yǎng)的要求構(gòu)建了38個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目。用項(xiàng)目教學(xué)法以38個(gè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)教學(xué)的技能要求和項(xiàng)目完成的目標(biāo)以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)和園林項(xiàng)目設(shè)計(jì)相融合，并實(shí)行市場(chǎng)化的項(xiàng)目運(yùn)作模式，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以完成項(xiàng)目情況為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，使教室成為學(xué)生園林綠化設(shè)計(jì)的大課堂。

（四）效果評(píng)價(jià)能力為本

園林設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)是能不能拿出質(zhì)量較高的設(shè)計(jì)作品，所以《園林設(shè)計(jì)》課程的評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的動(dòng)手能力，課程考試成績(jī)包括：平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)二大塊。平時(shí)成績(jī)是指學(xué)生完成每個(gè)課程單元訓(xùn)練項(xiàng)目的質(zhì)量和表現(xiàn)，期末取平均分，占課程考試成績(jī)的70%。期末成績(jī)是以真實(shí)或仿真項(xiàng)目，要求學(xué)生四小時(shí)內(nèi)快速完成某項(xiàng)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)，考核學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，占課程考試成績(jī)的30%。無(wú)論哪項(xiàng)成績(jī)都是以學(xué)生設(shè)計(jì)作品或者課程單元訓(xùn)練項(xiàng)目為考核對(duì)象，主要考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)與制圖能力。

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篇7

關(guān)鍵詞：我國(guó)；城市規(guī)劃；環(huán)保概念；

一、我國(guó)城市規(guī)劃的整體發(fā)展趨勢(shì)

(1)、城市規(guī)劃逐漸向生活型城市轉(zhuǎn)移，注重市民生活質(zhì)量的提高

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成和完善，在大部分城市的規(guī)劃方案中日益呈現(xiàn)出“重經(jīng)濟(jì)、輕環(huán)?！钡默F(xiàn)象。同時(shí)，由于我國(guó)城市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和空間布局也發(fā)生了巨大的變化，城市規(guī)劃中也多是重視生產(chǎn)型城市的建設(shè)，而相對(duì)忽略了生活型城市的建設(shè)理念。隨著城市的日益發(fā)展，以及人們對(duì)于環(huán)境要求的提升，城市規(guī)劃逐漸向生活型城市轉(zhuǎn)移，已經(jīng)開(kāi)始注重市民生活質(zhì)量的提高。近年來(lái)，在我國(guó)的城市規(guī)劃中越來(lái)越多的注重城市生活的舒適性和方便性，逐步將提高城市居民的生活質(zhì)量提升為城市規(guī)劃的重要目標(biāo)。

(2)、通過(guò)城市規(guī)劃，有效促城市的進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

城市經(jīng)的濟(jì)發(fā)展是城市規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分質(zhì)疑，也是城市規(guī)劃的主要目標(biāo)之一。在今后的城市規(guī)劃工作中，要打破城市規(guī)劃僅僅是建設(shè)規(guī)劃的概念，而是要使城市規(guī)劃更加深入地研究城市的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，充分發(fā)揮城市規(guī)劃對(duì)經(jīng)濟(jì)空間布局的協(xié)調(diào)作用，及對(duì)不同階層經(jīng)濟(jì)利益的調(diào)配能力，有效促進(jìn)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(3)、城市規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展的趨勢(shì)

現(xiàn)代城市規(guī)劃中要堅(jiān)持以人類居住、生活、工作環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展為基本目標(biāo)和行動(dòng)綱領(lǐng)。城市規(guī)劃的可持續(xù)性發(fā)展。要嚴(yán)格按照城市的整體情況進(jìn)行全面的規(guī)劃，使城市資源的地區(qū)分布能保持平衡。城市規(guī)劃還要有效促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展、促進(jìn)人類的健康與教育、保持區(qū)域生物的多樣性，以及可持續(xù)德使用城市的現(xiàn)有資源。同時(shí)，在城市規(guī)劃中，要重視對(duì)地區(qū)文化多樣性的保護(hù)，并保證后代生活中對(duì)于能源的基本需求。還要注重保持城市空氣、水、森林和土壤等生態(tài)環(huán)境的質(zhì)量。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是城市規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)保障，必須引起高度的重視。

二、我國(guó)城市規(guī)劃中的環(huán)保概念的應(yīng)用

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作的迅速開(kāi)展和推行，各大中城市的經(jīng)濟(jì)建設(shè)均取得了可喜的成績(jī)。各大中城市在經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作取得較大成績(jī)的同時(shí)，也逐漸開(kāi)始重視到城市規(guī)劃在城市發(fā)展中的重要性和深遠(yuǎn)意義。傳統(tǒng)的城市規(guī)劃多是片面追求經(jīng)濟(jì)建設(shè)，規(guī)劃項(xiàng)目中以工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、高檔住宅區(qū)為主體，往往忽略了環(huán)保概念的應(yīng)用。而隨著城市發(fā)展的深入，以及人們對(duì)于生活環(huán)境和質(zhì)量要求的日益提升，環(huán)保概念已經(jīng)逐步被應(yīng)用于現(xiàn)代城市規(guī)劃中，并呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。我國(guó)城市規(guī)劃中的環(huán)保概念的應(yīng)用。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面。我國(guó)城市規(guī)劃中的環(huán)保概念的應(yīng)用，要求部分大中城市在規(guī)劃重要逐步向“非工業(yè)化”的方向發(fā)展和過(guò)渡，逐步減少和整改城市中對(duì)環(huán)境危害較大的工礦企業(yè)。同時(shí)，城市規(guī)劃中還要制定合理的城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，逐步加強(qiáng)對(duì)新興高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的扶持與監(jiān)管，利用具體的法律法規(guī)促進(jìn)金融業(yè)、批發(fā)業(yè)、交通、管理、法律等第三產(chǎn)業(yè)地位的不斷上升，使現(xiàn)代城市產(chǎn)業(yè)布局日益向全面化、高新化、科技化的角度高速發(fā)展。

(2)、城市空間布局。城市規(guī)劃中，在空間布局主要呈現(xiàn)兩大趨勢(shì)：一、開(kāi)發(fā)或再開(kāi)發(fā)市區(qū)內(nèi)部用地，以適應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要；二、開(kāi)發(fā)郊區(qū)，乃至周邊地區(qū)，以疏散市區(qū)人口和工業(yè)，為市區(qū)創(chuàng)造優(yōu)美好適的環(huán)境。隨著城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)震需求，現(xiàn)代環(huán)保概念要求在城市規(guī)劃中，要不斷完善城市中的工廠、商店、住房、交通、電信等人工設(shè)施，同時(shí)還要不斷完善這些人工社會(huì)與自然生態(tài)系統(tǒng)的和諧和融合。

(3)、生態(tài)環(huán)境方面?，F(xiàn)代城市規(guī)劃中多以工業(yè)發(fā)展為主體，片面的強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，相對(duì)忽略了對(duì)于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和治理。但是，隨著城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)中長(zhǎng)期的不合理開(kāi)發(fā)與利用，生態(tài)環(huán)境的破壞以到了必須治理的關(guān)鍵時(shí)刻了。城市規(guī)劃中的環(huán)保概念要求在新型城市建設(shè)中，要重視對(duì)于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與治理，在控制和治理生態(tài)環(huán)境污染的同時(shí)，更要注重為城市居民創(chuàng)造更為舒適的生活環(huán)境。生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與治理，是我國(guó)城市規(guī)劃中的環(huán)保概念應(yīng)用的重要體現(xiàn)。

(4)、自然資源的使用?，F(xiàn)代城市規(guī)劃環(huán)保概念的應(yīng)用更多的注意對(duì)現(xiàn)有能源利用的節(jié)約與保護(hù)，以及如何有效提高能源的使用效率等問(wèn)題。我國(guó)城市規(guī)劃中的環(huán)保概念應(yīng)用的基本原則是：更多的依賴城市中現(xiàn)有的可再生能源、最大范圍內(nèi)減少?gòu)U物垃圾的排放、擴(kuò)大物資的回收和再利用，以及盡量避免使用有害物質(zhì)等。我國(guó)城市規(guī)劃中的環(huán)保概念的應(yīng)用，要以自然資源的使用為根本出發(fā)點(diǎn)，并加以全面、具體的分析和研究。

(5)、城市交通?，F(xiàn)代城市規(guī)劃中的環(huán)保概念要求城市建設(shè)中要注重發(fā)展高效、低污染的城市立體交通網(wǎng)絡(luò)，使地鐵、輕軌鐵路等逐漸成為城市公共交通的主體。城市人口數(shù)量巨大，人們出行對(duì)于交通工具的要求也較高，既要符合環(huán)保的原則，又要保證人們出行的方便和快捷。城市交通是城市主要環(huán)境污染源之一，在城市規(guī)劃中，必須以一定的環(huán)境保護(hù)措施加以有效地治理，已達(dá)到減少城市大氣污染的環(huán)保目標(biāo)。

三、我國(guó)城市規(guī)劃中環(huán)保概念的科學(xué)發(fā)展

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。各行各業(yè)都在強(qiáng)調(diào)科學(xué)的發(fā)展理念和觀點(diǎn)。城市規(guī)劃是地區(qū)政府干預(yù)城市建設(shè)的一種有效手段，主要是通過(guò)對(duì)城市建設(shè)進(jìn)行綜合、全面的部署。積極處理城市建設(shè)中面臨的各項(xiàng)問(wèn)題。維持城市的和諧與公平，有效促進(jìn)城市的科學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)城市的管理和控制。隨著城市規(guī)劃工作在城市建設(shè)工作中地位的日益突出，我國(guó)城市規(guī)劃中環(huán)保概念的應(yīng)用越來(lái)越多的注重對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，并逐步向科學(xué)發(fā)展的方向發(fā)展。

篇8

2013年第二個(gè)周末，全國(guó)中東部地區(qū)都陷入嚴(yán)重的霧霾和污染天氣中，1月13日零時(shí)，全國(guó)33個(gè)監(jiān)測(cè)城市空氣質(zhì)量指數(shù)超過(guò)300，屬嚴(yán)重污染。1 月12 日北京PM2.5濃度出現(xiàn)空氣質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的罕見(jiàn)峰值，多個(gè)監(jiān)測(cè)站點(diǎn)PM2.5濃度“爆表”。

這樣的事件，對(duì)于券商分析師們來(lái)說(shuō)，第一時(shí)間想到的是相關(guān)板塊的股票。1月13日（周日），多家券商的研究員加班給出了自己的分析報(bào)告。

接下來(lái)的交易日，市場(chǎng)的熱情印證了分析師們的報(bào)告。在1月14日和1月15日，與環(huán)保相關(guān)的概念股普漲。Wind資訊的環(huán)保板塊指數(shù)顯示，在這兩天，其漲幅達(dá)到11.36%，而同期，處于上漲行情的上證指數(shù)漲幅只為3.69%，環(huán)保板塊股票的表現(xiàn)明顯跑贏大盤。

然而，據(jù)《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》記者采訪調(diào)查，一些被熱捧的股票，其業(yè)績(jī)支撐并不穩(wěn)定，有些與環(huán)保產(chǎn)品有關(guān)的概念股，此類產(chǎn)品在公司的業(yè)務(wù)比重中很低甚至基本沒(méi)有。

如一家有口罩概念的上市公司，其目前的口罩業(yè)務(wù)為零。分析師們，甚至是上市公司本身，在接受記者采訪時(shí)都表示，希望投資者理性看待相關(guān)概念，注重公司的業(yè)績(jī)。“雖然這兩天霧霾天氣讓公司股票漲了，可是，霧散了之后，公司股票跌了，不還是得挨罵嗎？希望投資者更加理性?！币患覞q幅靠前的環(huán)保概念股證券事務(wù)代表說(shuō)。

那些“霧霾概念股”們

在資本市場(chǎng)上，任何投資都有自己的邏輯，被熱捧的環(huán)保概念股同樣如此。

《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》采訪梳理發(fā)現(xiàn)，此次被熱炒的概念股，其概念主要有四類，一是與銷量暴增的口罩業(yè)務(wù)相關(guān)的上市公司，二是與生產(chǎn)空氣凈化器類產(chǎn)品相關(guān)的上市公司，三是涉及環(huán)境監(jiān)測(cè)設(shè)備業(yè)務(wù)的上市公司，四是有關(guān)大氣污染治理如脫硫、脫硝等業(yè)務(wù)的上市公司。

中信證券最新的研究報(bào)告認(rèn)為，盡管城市空氣污染問(wèn)題的真正解決需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但此次多個(gè)城市的空氣嚴(yán)重污染，再次引發(fā)了輿論及社會(huì)的高度關(guān)注，因此有望帶來(lái)相關(guān)板塊的短期表現(xiàn)。

中信證券表示，其推薦的主線是從事脫硫脫硝除塵的大氣污染治理類公司和空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)設(shè)備提供商，涉及推薦的上市公司有龍凈環(huán)保（600388.SH）、國(guó)電清新（002573.SZ）、聚光科技（300203.SZ）及先河環(huán)保（300137.SZ）。

截至1月16日收盤，先河環(huán)保和龍凈環(huán)保近三日的漲幅超過(guò)了16%，國(guó)電清新漲幅也近13%。

不過(guò)，相比于股價(jià)走勢(shì)的強(qiáng)勢(shì)，上述幾只股票的業(yè)績(jī)似乎低調(diào)了許多。Wind資訊數(shù)據(jù)顯示，先河環(huán)保和龍凈環(huán)保在2012年的中期業(yè)績(jī)只出現(xiàn)了微小幅度的增長(zhǎng)。

此外，據(jù)本刊記者梳理，涉及從事脫硫脫硝除塵的大氣污染治理類概念的上市公司還有燃控科技（300152.SZ）、菲達(dá)環(huán)保（600526.SH）、科林環(huán)保（002499.SZ）、永清環(huán)保（300187.SZ）、龍?jiān)醇夹g(shù)（300105.SZ）、九龍電力（600292.SH）、三聚環(huán)保（300072.SZ）、眾合機(jī)電（000925.SZ）等。上述公司旗下業(yè)務(wù)涉及有脫硝脫硫除塵、污染控制解決方案、污染防治設(shè)備等其中的概念。

燃控科技證券事務(wù)辦公室人士接受《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》采訪時(shí)表示，隨著這次事件引發(fā)對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視，對(duì)公司的業(yè)務(wù)和業(yè)績(jī)肯定有積極的影響。

在空氣檢測(cè)設(shè)備方面，東方證券的分析師鄭愷認(rèn)為，從PM2.5的治理來(lái)看，對(duì)于監(jiān)測(cè)設(shè)備的投資無(wú)疑是先行的。沒(méi)有監(jiān)測(cè)就無(wú)法對(duì)空氣質(zhì)量污染進(jìn)行有效的判斷和治理。而其中涉及到的環(huán)節(jié)包括城市空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)站的設(shè)備投資、火電廠各類煙氣的監(jiān)測(cè)設(shè)備投資以及鋼鐵、水泥、冶金等工業(yè)企業(yè)的尾氣監(jiān)測(cè)設(shè)備投資。

鄭愷指出，雖然從監(jiān)測(cè)設(shè)備的行業(yè)規(guī)模來(lái)看，任何一個(gè)下游行業(yè)的規(guī)模都不算大，例如火電脫硫的5年累計(jì)行業(yè)規(guī)模大約25億，火電脫硝的行業(yè)規(guī)模也僅30億元，城市PM2.5監(jiān)測(cè)設(shè)備也是5年累計(jì)行業(yè)規(guī)模約30～40億元，工業(yè)下游的各個(gè)子行業(yè)5年的行業(yè)規(guī)模也普遍在10～20億左右。但這些行業(yè)的總規(guī)模卻非常大，預(yù)計(jì)年均在30億～40億元。

在監(jiān)測(cè)設(shè)備方面，東方證券建議關(guān)注先河環(huán)保、聚光科技（300203.SZ）、雪迪龍（002658.SZ）和華測(cè)檢測(cè)（300012.SZ）等。

在空氣凈化器概念方面，則有創(chuàng)元科技（000551.SZ）、橫店?yáng)|磁（002056.SZ）、雪萊特（002076.SZ）等股票受益。如創(chuàng)元科技的業(yè)務(wù)中有空氣凈化設(shè)備、空氣凈化系統(tǒng)工程等。

雖然去年中報(bào)顯示創(chuàng)元科技的凈利潤(rùn)下滑59.7%，但這并不影響此次股價(jià)的走強(qiáng)，近三個(gè)交易日（截至1月16日收盤），其股價(jià)漲幅逾16%。

創(chuàng)元科技方面接受《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》采訪時(shí)表示，通過(guò)這次事件，未來(lái)肯定會(huì)重視環(huán)保這一塊的發(fā)展。去年業(yè)績(jī)下滑主要是其他塊業(yè)績(jī)不是很好，但潔凈這塊業(yè)務(wù)一直是處于上升通道中。

而在口罩概念股中，則延伸到相關(guān)紡織業(yè)務(wù)的上市公司中，包括泰達(dá)股份（000652.SZ）和曾經(jīng)在SARS期間生產(chǎn)過(guò)口罩的龍頭股份（600630.SH）。

業(yè)務(wù)為零的三連漲

“一些去年報(bào)表不是很好看的環(huán)保概念股，此次瘋漲，確實(shí)反映了投資者一些不理性的成分在里面?！币晃徊辉竿嘎缎彰姆治鰩煾嬖V本刊記者，之前他曾為此次PM2.5超標(biāo)事件寫過(guò)分析報(bào)告。他認(rèn)為，短期來(lái)看，此次事件對(duì)增厚整個(gè)行業(yè)的業(yè)績(jī)作用并沒(méi)有那么快，治理PM2.5需要有一個(gè)過(guò)程。

而記者采訪的上市公司層面也表示，會(huì)理性看待此次事件帶來(lái)的股價(jià)大漲，根據(jù)實(shí)際情況審慎地調(diào)整公司計(jì)劃。

燃控科技方面接受本刊記者采訪時(shí)表示，“并不能說(shuō)，出現(xiàn)這個(gè)陰霾天氣，我們就增大相關(guān)概念的產(chǎn)能。因?yàn)楣粳F(xiàn)在相關(guān)的募投項(xiàng)目還正在實(shí)施，實(shí)施完畢之后對(duì)產(chǎn)能有很大的提升。這一塊兒還是要根據(jù)市場(chǎng)情況，不能說(shuō)因?yàn)楣蓛r(jià)上漲就盲目擴(kuò)大產(chǎn)能?！?/p>

此外，值得一提的是，因?yàn)樯婕翱谡稚a(chǎn)概念，龍頭股份在最近三日股價(jià)漲幅逾24%，但據(jù)記者了解，其口罩業(yè)務(wù)的比重實(shí)際上為零。龍頭股份有關(guān)人士表示，公司目前在口罩這一塊的業(yè)務(wù)比重是零，而生產(chǎn)口罩是要產(chǎn)品生產(chǎn)許可證的。2003年SARA肆虐時(shí)期，因?yàn)辇堫^股份是紡織類企業(yè)，上海市政府指定其加工了一批口罩。但是這是有時(shí)間限定的，時(shí)間到了就沒(méi)有生產(chǎn)了，公司現(xiàn)在的主營(yíng)是內(nèi)衣、襯衫之類的。“目前沒(méi)有在未來(lái)生產(chǎn)口罩這個(gè)想法，我們不能跟著市場(chǎng)熱點(diǎn)走，如果天氣好了我們口罩怎么辦？”

篇9

關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)型城市；　風(fēng)險(xiǎn)管理；　保險(xiǎn)科技

一、引言

科技發(fā)展日新月異，由于科技賦能，保險(xiǎn)行業(yè)正在發(fā)生前所未有改變?？萍歼M(jìn)步帶來(lái)的是保險(xiǎn)行業(yè)的迭代升級(jí)，極大地改變了人類對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知能力。風(fēng)險(xiǎn)的本質(zhì)是一種不確定性，不確定性往往源自信息不對(duì)稱，反映為認(rèn)知和感知的能力的差異。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用，信息不對(duì)稱問(wèn)題逐步解決，認(rèn)知能力發(fā)生了巨大的變化，原本不可測(cè)定的風(fēng)險(xiǎn)變得可測(cè)定，這種變化不僅體現(xiàn)在量的提升，更帶來(lái)了質(zhì)的跨越。對(duì)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知能力的提升將深刻影響到風(fēng)險(xiǎn)管理領(lǐng)域，更為有效的風(fēng)險(xiǎn)管理方式和風(fēng)險(xiǎn)管理工具將被創(chuàng)造出來(lái)。我國(guó)的保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展到了一個(gè)新的階段，保險(xiǎn)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力將得到極大地提升。近年來(lái)，對(duì)“保險(xiǎn)社會(huì)”和“保險(xiǎn)城市”的研究與實(shí)踐已經(jīng)成為社會(huì)治理和行政轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要趨勢(shì)。保險(xiǎn)之于城市、社會(huì)、國(guó)家的影響深遠(yuǎn)，在我國(guó)統(tǒng)籌推進(jìn)“五位一體”總體布局、協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，實(shí)現(xiàn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的過(guò)程中，深入研究保險(xiǎn)型城市意義重大。

二、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于保險(xiǎn)社會(huì)重要性的研究較少，保險(xiǎn)對(duì)社會(huì)的影響和改變未得到學(xué)者和決策者的足夠重視。如Baker（2002）Skipper（2006）等都認(rèn)為，相對(duì)于保險(xiǎn)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要性，保險(xiǎn)對(duì)社會(huì)的影響很少受到學(xué)者們的關(guān)注。若看到20世紀(jì)社會(huì)政策的巨大影響，人們會(huì)認(rèn)同這樣的看法，即保險(xiǎn)是一種“沉睡的巨大力量”（Baker，2002）。Strange（1996）提出保險(xiǎn)公司和風(fēng)險(xiǎn)管理者對(duì)社會(huì)群體、國(guó)家經(jīng)濟(jì)、商業(yè)企業(yè)間的價(jià)值分配的影響是當(dāng)代國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)的一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題。大量國(guó)外研究者認(rèn)為，保險(xiǎn)是一種治理方式。Rawls（1973）提出，一個(gè)有序的社會(huì)就像一個(gè)保險(xiǎn)公司。Barryetc（2003）出版著作《保險(xiǎn)作為一種治理》，保險(xiǎn)主體在多個(gè)重要領(lǐng)域能與國(guó)家一樣發(fā)揮管理作用。通過(guò)對(duì)人口統(tǒng)計(jì)、概率理論等技術(shù)的應(yīng)用、嵌入法律框架、建立一整套風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)督與審計(jì)體系，構(gòu)成了保險(xiǎn)的社會(huì)宏觀管理手段和方式。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家穆勒認(rèn)為，國(guó)家應(yīng)當(dāng)被視作一個(gè)巨大的相互制保險(xiǎn)公司或互濟(jì)會(huì)，其目的是為了提升公眾福利。而福柯更將保險(xiǎn)置于其現(xiàn)代治理概念的核心位置。學(xué)界關(guān)于保險(xiǎn)型社會(huì)的研究較早，MichelFoucault（1986）提出治理術(shù)（Governmentality）理論，Ewald（1986）提出保險(xiǎn)型社會(huì)是一種廣義的社會(huì)轉(zhuǎn)型，保險(xiǎn)型社會(huì)被稱為是Foucault的治理術(shù)理論應(yīng)用到保險(xiǎn)領(lǐng)域的代表性例子。人與人之間原本孤立的相互關(guān)系會(huì)以保險(xiǎn)契約為媒介而發(fā)生關(guān)系重組，保險(xiǎn)將滲透到生產(chǎn)生活之中，保險(xiǎn)成為新形態(tài)社會(huì)的基石，社會(huì)邁入現(xiàn)代社會(huì)（Beck，2012）。Baker（2002）提出了保險(xiǎn)國(guó)家的概念，它不是政府機(jī)構(gòu)，而是一種治理方式，政府的目標(biāo)是保護(hù)公民免受風(fēng)險(xiǎn)的侵害。Horan（2011）分析了二戰(zhàn)后美國(guó)保險(xiǎn)型社會(huì)建設(shè)情況，并提出美國(guó)保險(xiǎn)型社會(huì)建設(shè)動(dòng)因是美國(guó)社會(huì)強(qiáng)調(diào)依靠個(gè)人而非政府的社會(huì)推動(dòng)，保險(xiǎn)為個(gè)人生活提供有效保障，降低人們對(duì)政府的依賴。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)城市風(fēng)險(xiǎn)治理研究較多。王光輝、劉怡君、王紅兵（2014）從城市危機(jī)、城市風(fēng)險(xiǎn)、城市病以及風(fēng)險(xiǎn)城市等概念入手，對(duì)城市風(fēng)險(xiǎn)的基本內(nèi)涵進(jìn)行梳理。魏華林、萬(wàn)暄（2015）分析了城市風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生規(guī)律，揭示了城市風(fēng)險(xiǎn)形成的背景和原因，指出城市風(fēng)險(xiǎn)形成的主觀原因是城市規(guī)劃和城市建設(shè)，城市風(fēng)險(xiǎn)治理需要由政府、市場(chǎng)和社會(huì)等多方聯(lián)合組成治理主體。

三、保險(xiǎn)型城市的內(nèi)涵解讀

保險(xiǎn)型城市指的是利用保險(xiǎn)機(jī)制，面向城市發(fā)展中遇到的自然災(zāi)害、社會(huì)管理、民生保障、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等重大風(fēng)險(xiǎn)提供一整套風(fēng)險(xiǎn)管理體系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的城市。即保險(xiǎn)與城市建設(shè)深度融合，圍繞城市發(fā)展中存在的主要問(wèn)題，通過(guò)引入保險(xiǎn)機(jī)制，充分發(fā)揮保險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)管理、資金融通和社會(huì)管理等功能，提升城市抵御風(fēng)險(xiǎn)能力，是以保險(xiǎn)為基礎(chǔ)設(shè)施和管理要素的城市發(fā)展新形態(tài)。

（一）保險(xiǎn)型城市拓展了城市風(fēng)險(xiǎn)治理的空間保險(xiǎn)型城市關(guān)注全域范圍內(nèi)的風(fēng)險(xiǎn)治理。傳統(tǒng)的城市風(fēng)險(xiǎn)治理中，由于城市是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的中心，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)的主要載體，城市風(fēng)險(xiǎn)治理就是治理城市的風(fēng)險(xiǎn)，城市和農(nóng)村的風(fēng)險(xiǎn)治理是脫節(jié)的；保險(xiǎn)型城市關(guān)注全域范圍內(nèi)的風(fēng)險(xiǎn)治理，由于城鄉(xiāng)融合發(fā)展已經(jīng)成為趨勢(shì)，各種區(qū)域統(tǒng)一政策的出臺(tái)和實(shí)施，使得城鄉(xiāng)的融合逐步加深，風(fēng)險(xiǎn)的形成和發(fā)生難以通過(guò)城鄉(xiāng)的地域差別進(jìn)行區(qū)分，所以城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的風(fēng)險(xiǎn)治理成為必然。保險(xiǎn)型城市關(guān)注城市網(wǎng)絡(luò)空間的風(fēng)險(xiǎn)治理。傳統(tǒng)的城市風(fēng)險(xiǎn)治理中，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展并不充分，由互聯(lián)網(wǎng)所誘發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)尚未引起人們的重視，城市風(fēng)險(xiǎn)治理面對(duì)的主要問(wèn)題是以城市為載體的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)；保險(xiǎn)型城市在傳統(tǒng)城市風(fēng)險(xiǎn)治理基礎(chǔ)上，充分的考慮了互聯(lián)網(wǎng)的因素，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展帶來(lái)相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)新，這些創(chuàng)新又產(chǎn)生了有別于傳統(tǒng)行業(yè)的新型互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)險(xiǎn)，所以創(chuàng)新城市風(fēng)險(xiǎn)治理工具成為應(yīng)對(duì)新型網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)的必然。保險(xiǎn)型城市關(guān)注思想空間的風(fēng)險(xiǎn)治理。傳統(tǒng)的城市風(fēng)險(xiǎn)治理中，雖然有諸多的法律法規(guī)作為制度保障，但由于法律法規(guī)存在漏洞或者執(zhí)法不嚴(yán)、不能等問(wèn)題，一直困擾著城市風(fēng)險(xiǎn)治理效果；保險(xiǎn)型城市是對(duì)建設(shè)法治國(guó)家的積極實(shí)踐，將保險(xiǎn)與城市風(fēng)險(xiǎn)治理結(jié)合，將原來(lái)政府一元化處理方式改變?yōu)橐环N契約形式，大家都是按照法律、按照合同來(lái)商談辦事，政府也可以從左右為難的尷尬境地解脫出來(lái)，更好制定規(guī)則，加強(qiáng)監(jiān)督。

（二）保險(xiǎn)型城市拓展了城市風(fēng)險(xiǎn)治理的時(shí)間保險(xiǎn)型城市改變了城市風(fēng)險(xiǎn)治理時(shí)間的起點(diǎn)。傳統(tǒng)的城市風(fēng)險(xiǎn)治理中，風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急管理、風(fēng)險(xiǎn)事后補(bǔ)償?shù)热呤欠指畹?，難以有效銜接，存在社會(huì)協(xié)同的脫節(jié)，所以城市風(fēng)險(xiǎn)治理效率較低；保險(xiǎn)型城市是城市風(fēng)險(xiǎn)治理的創(chuàng)新與探索，將風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急管理、風(fēng)險(xiǎn)事后補(bǔ)償?shù)热哂行с暯?，?qiáng)化社會(huì)協(xié)同，三位一體的進(jìn)行全面風(fēng)險(xiǎn)管理，能有效降低事故發(fā)生概率和損失幅度。保險(xiǎn)型城市改變了城市風(fēng)險(xiǎn)治理時(shí)間的方向。傳統(tǒng)城市風(fēng)險(xiǎn)治理是站在過(guò)去和現(xiàn)在的視角看未來(lái)，在總結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)情況基礎(chǔ)上規(guī)劃未來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)治理方案，更注重對(duì)應(yīng)急性管理工具的應(yīng)用，方向是向前的；而保險(xiǎn)型城市是站在未來(lái)的視角看現(xiàn)在的城市風(fēng)險(xiǎn)治理，城市未來(lái)的發(fā)展定位與規(guī)劃決定現(xiàn)在的城市風(fēng)險(xiǎn)治理方案安排，更側(cè)重事先預(yù)防、事中控制和事后補(bǔ)償?shù)热灰惑w的管理工具的應(yīng)用，方向是向后的。保險(xiǎn)型城市改變了城市風(fēng)險(xiǎn)治理時(shí)間的距離。傳統(tǒng)的城市風(fēng)險(xiǎn)治理在考慮過(guò)去城市發(fā)展經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合一定期限的未來(lái)發(fā)展可能，制定現(xiàn)在的城市發(fā)展規(guī)劃，由于對(duì)未來(lái)發(fā)展可能考慮不足，往往會(huì)出現(xiàn)諸多城市病，屬于短程視野下的城市風(fēng)險(xiǎn)治理；保險(xiǎn)型城市在傳統(tǒng)城市風(fēng)險(xiǎn)治理基礎(chǔ)上，考慮未來(lái)更長(zhǎng)時(shí)間的城市發(fā)展可能，制定現(xiàn)在的城市發(fā)展規(guī)劃，由于對(duì)未來(lái)發(fā)展可能考慮的更加充分，使得城市朝著可持續(xù)城市方向發(fā)展，屬于長(zhǎng)程視野下的城市風(fēng)險(xiǎn)治理。

四、保險(xiǎn)型城市的實(shí)踐路徑

（一）保險(xiǎn)發(fā)展與城市建設(shè)結(jié)合保險(xiǎn)發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，明晰城市建設(shè)所肩負(fù)的歷史使命，在大城市病、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、區(qū)域經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展、改革開(kāi)放等問(wèn)題上尋找切入點(diǎn)，圍繞著促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、完善公共安全體系、預(yù)防化解社會(huì)矛盾、優(yōu)化公共服務(wù)等問(wèn)題，尤其是社會(huì)治理等利益關(guān)系復(fù)雜、管理難度較大的領(lǐng)域引入保險(xiǎn)制度，合理的通過(guò)保險(xiǎn)的參與，尋找到行之有效的解決方案。例如，警保聯(lián)動(dòng)，依靠交通事故快速處理系統(tǒng)、保險(xiǎn)公司理賠系統(tǒng)為支撐，通過(guò)保險(xiǎn)公司理賠人員在城市主城區(qū)、國(guó)省主干道、重要交通節(jié)點(diǎn)等方式，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和到達(dá)事故現(xiàn)場(chǎng)，協(xié)助事故雙方當(dāng)事人進(jìn)行協(xié)商，努力實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)易交通事故的快速處理、現(xiàn)場(chǎng)車輛人員的快速撤離、損失金額的快速賠付，提升交通事故處理和保險(xiǎn)理賠效率，防范事故引發(fā)的擁堵和造成二次事故。

（二）保險(xiǎn)在政府行政改革中扮演助手角色在政府的行政改革過(guò)程中，保險(xiǎn)應(yīng)當(dāng)積極地發(fā)揮社會(huì)穩(wěn)定器的作用，特別是社會(huì)保障和公共管理領(lǐng)域。政府通過(guò)購(gòu)買保險(xiǎn)服務(wù)，建立成本、高效率的行政管理體制。在處理政府與市場(chǎng)的關(guān)系過(guò)程中，努力做到政府主導(dǎo)，但不主辦，政府引導(dǎo)，但不經(jīng)辦，政府鼓勵(lì)，但不包辦，政府脫手，但不放手。保險(xiǎn)應(yīng)在產(chǎn)品開(kāi)研發(fā)、風(fēng)險(xiǎn)管理服務(wù)、市場(chǎng)開(kāi)拓等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自身的功能，政府機(jī)構(gòu)則圍繞著“政府＋保險(xiǎn)”的規(guī)則制定、標(biāo)準(zhǔn)制定、搭平建設(shè)、監(jiān)督管理等領(lǐng)域發(fā)力，逐步解決城市發(fā)展中的難題。例如，在人民法院執(zhí)行過(guò)程中，有相當(dāng)一部分案件的被執(zhí)行人完全喪失履行能力、經(jīng)核查確無(wú)財(cái)產(chǎn)可供執(zhí)行，已經(jīng)不具備執(zhí)行條件，即使法院窮盡一切措施，也無(wú)法實(shí)際執(zhí)行到位，這種執(zhí)行不能案件，尤其是刑事附帶民事訴訟執(zhí)行不能案件，一直是司法實(shí)踐中的難題。如果引入保險(xiǎn)機(jī)制，以法院為投保人，以涉及到人身?yè)p害賠償?shù)男淌赂綆袷聢?zhí)行不能案件中的申請(qǐng)執(zhí)行人為受益人，設(shè)立普惠制托底型的司法援助保險(xiǎn)，在一定程度上彌補(bǔ)受害人或其近親屬的經(jīng)濟(jì)損失。對(duì)其別困難的當(dāng)事人，保險(xiǎn)賠付之后，還可在理賠的基礎(chǔ)上再給予司法救助，這樣使國(guó)家保障體系更加完善，相互之間形成互補(bǔ)。

篇10

【關(guān)鍵詞】復(fù)合行政；跨區(qū)域公共事務(wù)；治理

“復(fù)合行政”是本土理念，最早由我國(guó)學(xué)者王健、鮑靜等人在經(jīng)濟(jì)全球化背景下對(duì)政府管理范式從統(tǒng)治走向治理的認(rèn)識(shí)中，受到“復(fù)合共和制”理念的啟發(fā)并結(jié)合奧斯特羅姆夫婦的多中心理論而最終提出來(lái)的。所謂復(fù)合行政，就是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，為了促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化，實(shí)現(xiàn)跨行政區(qū)公共服務(wù)、跨行政區(qū)劃、跨行政層級(jí)的不同政府之間，吸納非政府組織參與，經(jīng)交疊、嵌套而形成的多中心、自主治理的合作機(jī)制（王健、鮑靜等，2004）。

當(dāng)代中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化與行政區(qū)劃的沖突，典型地表現(xiàn)為：因行政區(qū)劃分割而形成的行政壁壘對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)i形成了一種剛性約束，產(chǎn)生了一種與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化相悖的“行政區(qū)經(jīng)濟(jì)”現(xiàn)象（劉君德，2002）。但隨著改革的深入和研究的深化，“行政區(qū)經(jīng)濟(jì)”概念，逐漸暴露出界定模糊的缺陷，這影響了行政區(qū)經(jīng)濟(jì)研究的進(jìn)一步發(fā)展（劉小康，2010）。

其次，行政區(qū)劃是在既定政治目的與行政管理需要指導(dǎo)下，參考?xì)v史淵源、人文地理基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)文化條件、民族成分等因素基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，所以行政區(qū)劃一經(jīng)確立便具有法律效力和相對(duì)穩(wěn)定性。行政區(qū)劃的頻繁調(diào)整不僅造成大量社會(huì)財(cái)富浪費(fèi)，而且會(huì)降低行政效率，還會(huì)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展產(chǎn)生許多不良影響（張緊跟，2006），更容易陷入“行政區(qū)劃調(diào)整――新的行政區(qū)經(jīng)濟(jì)――新的區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化和行政區(qū)劃的沖突――行政區(qū)劃再調(diào)整”的惡性循環(huán)怪圈（王健、鮑靜等，2004）。這樣看來(lái)，通過(guò)調(diào)整行政區(qū)劃以達(dá)到協(xié)調(diào)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的思路不可實(shí)現(xiàn)。

正是在行政區(qū)劃方案受到質(zhì)疑的情況下，學(xué)者們提出在不改變現(xiàn)有行政區(qū)劃基礎(chǔ)上，通過(guò)跨行政區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展以及政府間權(quán)力的重新分割來(lái)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的要求（黎鵬、王培賢等，2003）。也有學(xué)者提出建立區(qū)域城市聯(lián)合政府的思路，主要包括高度集權(quán)的城市群政府、松散的非政府城市協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、城市聯(lián)盟三種可供選擇的方案（汪宇明、劉君德等，2000）。但目前區(qū)域城市發(fā)展的不平衡以及城市群內(nèi)部城市發(fā)展不平衡將制約協(xié)調(diào)發(fā)展的程度，同時(shí)聯(lián)合政府的管理權(quán)限如何與省級(jí)行政區(qū)協(xié)調(diào)也成為該思路實(shí)現(xiàn)的障礙。王健、鮑靜等認(rèn)為其癥結(jié)并不在于行政區(qū)劃，而是政府職能未能適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)變到位，不能使生產(chǎn)要素得以跨行政區(qū)自由流動(dòng)和優(yōu)化配置，即實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化。為此他們提出“復(fù)合行政”理念，希望為跨行政區(qū)公共服務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供一種政府體制創(chuàng)新的新思路。

隨后，有學(xué)者認(rèn)為復(fù)合行政只是指出了區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的問(wèn)題所在，提供了一種可能的政府管理體制創(chuàng)新思路，還缺乏系統(tǒng)的制度支持條件，尤其是制度，而這些條件在短期內(nèi)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，復(fù)合行政囿于現(xiàn)行制度而舉步維艱（何顯明，2004）。但事實(shí)上任何新事物皆脫胎于舊事物、超越于舊事物乃至最后取代舊事物。復(fù)合行政的建立與完善也存在這樣一個(gè)有策略的漸進(jìn)過(guò)程（劉生、鄧春玲，2006）。

其理念也正逐漸得到國(guó)內(nèi)學(xué)者的極力推崇。殷坤（2004）認(rèn)為復(fù)合行政是促進(jìn)長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的良好途徑；王佃利（2005）認(rèn)為復(fù)合行政通過(guò)創(chuàng)新地方政府之間的良性合作機(jī)制，將極大地促進(jìn)地方政府間和諧關(guān)系的構(gòu)建；張玉（2005）認(rèn)為復(fù)合行政是限權(quán)、授權(quán)與分權(quán)的和諧統(tǒng)一；何顯明（2004）指出，“復(fù)合行政”概念所體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)當(dāng)下中國(guó)行政體制弊端的思考是符合實(shí)際的，其理性化的思考給那種熱衷于行政區(qū)劃調(diào)整，以為只要推行了省管縣體制，市管縣體制所存在的問(wèn)題就可迎刃而解的政策主張，提供了一副“清醒劑”。同時(shí)，陳稽、薛海（2005）基于法國(guó)、日本政府推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的經(jīng)驗(yàn)，提出了必須將行政區(qū)劃調(diào)整、權(quán)力的重新分割以及復(fù)合行政結(jié)合起來(lái)的對(duì)策思路；劉生、鄧春玲（2006）提出了在現(xiàn)行框架下構(gòu)造復(fù)合行政的三個(gè)漸進(jìn)策略，即獲得黨和政府的支持、培育社會(huì)組織和公民的自主治理能力；傅永超、徐曉林（2006）則基于復(fù)合行政理論，提出了長(zhǎng)株潭三市政府合作的網(wǎng)狀合作模式并系統(tǒng)地介紹了其構(gòu)成體系和指導(dǎo)思路。

雖然“復(fù)合治理”理念在一定程度上解決了區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化和行政區(qū)經(jīng)濟(jì)的矛盾沖突，但其仍存在較大條件缺失和操作性缺陷（范巧、郭愛(ài)君，2009）。為此學(xué)界極有必要對(duì)其概念進(jìn)一步補(bǔ)充詮釋和延伸，而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化與行政區(qū)經(jīng)濟(jì)的矛盾解決找到一個(gè)新的突破口。

基于此“復(fù)合治理”的理念應(yīng)運(yùn)而生。復(fù)合治理（楊雪冬，2007）提出的依據(jù)在于公共的擴(kuò)展使得任何單個(gè)治理機(jī)制都無(wú)法應(yīng)對(duì)全球化時(shí)代的風(fēng)險(xiǎn)；其具有多個(gè)治理主體、多維度、合作互補(bǔ)、個(gè)人是最基本的單位、及時(shí)解決問(wèn)題的目標(biāo)性等特征。但是，楊雪冬并未對(duì)“復(fù)合治理”的概念做出準(zhǔn)確界定，也未對(duì)復(fù)合治理中的政治結(jié)構(gòu)、角色定位、和諧關(guān)系的達(dá)到等等問(wèn)題進(jìn)行分析。之后，有學(xué)者認(rèn)為“復(fù)合治理”是指在小政府的善政和大市場(chǎng)的自由化基礎(chǔ)上，將政府公共服務(wù)等職能通過(guò)轉(zhuǎn)包、招標(biāo)等形式讓渡給公民社會(huì)組織，通過(guò)公民社會(huì)的良好運(yùn)行彌補(bǔ)政府失靈、市場(chǎng)失靈，從而達(dá)到政府、公民社會(huì)、市場(chǎng)的和諧發(fā)展。

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