導語：如何才能寫好一篇茶藝教學課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高校學生具有良好的專業(yè)基礎知識及學習態(tài)度是開展好茶藝實訓課程的前提。學生具備了餐飲知識及酒店服務禮儀等基礎知識后，才能更好地開展茶藝課程實踐教學。學生撐握較好的專業(yè)基礎知識，不僅有助于教師的教，也有助于學生的學，達到事半功倍的實踐教學效果。實踐教學的特點是“在學中做，在做中學”，學生的學習態(tài)度會影響到學生的學和動手操作，積極的學習態(tài)度對茶藝課程實踐教學效果產(chǎn)生較大的影響。

二、茶藝課程實踐教學過程實施

茶藝課程實踐教學過程的實施以工作崗位為導向，在實踐教學過程中采用模擬教學、項目教學、模塊教學和實地考察教學，通過這幾種教學方法的綜合運用，提高學生的動手操作能力，學會茶藝的操作技能。（一）模擬教學。模擬教學法是茶藝實踐教學中較為常用的一種教學方法，通過模擬仿真的茶藝館實踐教學情境達到提高實踐教學效果的目的。學生在教師的指導下模擬扮演茶藝師或顧客進行茶藝技能訓練，親身體驗和操作識別茶葉、泡茶、飲茶、茶禮等，最大限度調(diào)動學生學習的積極性。（二）項目教學。項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，通過先實踐操作、再講解的方式，使學生在實踐操作過程中不斷解決問題。學生在茶藝實踐教師的指導下親自獨立處理一個茶藝實踐項目，從茶藝室的布局、茶葉采購、茶葉沖泡、茶禮及顧客服務等茶藝實踐的全過程，在實踐過程中處理碰到的問題，提高學生的學習興趣和學習的積極主動性。（三）模塊教學。茶藝術實踐教學可分為茶葉識別模塊、茶葉沖泡模塊、茶禮儀模塊、茶席設計模塊等，對每一個模塊進行茶藝專業(yè)技能訓練，促使學生茶藝專業(yè)技能的形成。通過讓學生親自動手，學生互評，教師點評的方式，讓學生的動手能力得到提升。（四）實地考察教學。根據(jù)茶藝術課程實踐教學的需要，組織和帶領學生到校外實訓基地如酒店茶藝室、茶藝館、茶廠等參觀考察，以獲取實踐知識、鞏固和驗證已學知識。在實地考察前，教師根據(jù)茶藝實踐教學要求，確定實地考察的目的、對象、時間、地點，并做好聯(lián)系工作。實地考察時，教師提出具體要求，引導學生學習有關知識。

三、茶藝課程實踐教學的幾點思考

（一）突出茶藝課程實踐教學的綜合性。酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的是綜合技能型人才，教師在上茶藝實踐課的時候不是著重強調(diào)讓學生就某一個動作反復練習，而是讓學生有所思考，進行一些綜合性比較強的實訓。在上實踐課時，讓學生把茶葉識別、茶葉沖泡、茶席服務等各個實踐環(huán)節(jié)串聯(lián)起來形成一個完整的綜合性的實踐教學。（二）作業(yè)布置多樣化。茶藝課程涵蓋的內(nèi)容豐富且廣泛，茶葉和茶具種類繁多，泡茶的方式和手法較多，學生可選擇學習的機會更加多樣。因此，在作業(yè)的布置上盡可能體現(xiàn)出多樣化，這不僅兼顧到學生個性的發(fā)展，還能達到全面考核學生的目的。（三）科學靈活的考評方式。茶藝課程是一門非常注重實踐的課程，除了讓學生掌握理論知識外，還要掌握實踐操作技能。在考評的方式上，不僅從期末考試成績及平時作業(yè)的進行考評，還要在實踐教學過程中對實踐操作技能上加以考評，注重過程考核，并且增加實踐考核在考評中的比重。

四、小結

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關鍵詞：酒店管理；茶藝課程；教學研究

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，中國傳統(tǒng)文化的復興，酒店中高端客人在康樂消費和餐飲偏好上越來越追求時尚綠色，古樸歸真。中國茶文化博大精深、源遠流長，“和、靜、怡、真”的茶道精神正好迎合了現(xiàn)代人對“本真”的追求。因而在酒店行業(yè)中對懂茶藝的人才的需求量急劇增加，茶藝也已成為許多高職院校酒店管理專業(yè)的必修課程之一。因其得天獨厚的資源條件，茶產(chǎn)地及其周邊的高職院校開設茶藝課程較為普及且歷時已久，不少學校已經(jīng)形成了良好的教學體系。然而作為不產(chǎn)茶的地區(qū)，包括筆者所在的城市，茶藝課程只是近幾年在少數(shù)學校開設，教學硬件和軟件方面也有待提高和完善。

一、酒店管理專業(yè)開設茶藝課程的必要性

1.酒店行業(yè)的發(fā)展及其對人才的需要。隨著酒店行業(yè)的發(fā)展，茶藝服務在酒店中的需求越來越廣泛，茶室、茶吧、茶座等服務設施在酒店中隨處可見。為進一步推進茶文化在酒店業(yè)的發(fā)展，豐富酒店的服務內(nèi)涵，需要既懂茶又懂酒店行業(yè)服務技能的人才。因此，高職院校酒店管理專業(yè)應適應市場的需求開設茶藝課程，學習茶文化、茶藝服務等相關技能，以保證學校培養(yǎng)的人才適應酒店行業(yè)發(fā)展的需要。2.提升酒店從業(yè)人員整體素質(zhì)的需要。中華茶藝是酒店行業(yè)接待世界各地客人時提供的精品服務。了解茶文化、掌握茶事禮儀、茶藝服務有利于提高學生酒店服務技能、提升審美情趣，對于學生性格和習慣的養(yǎng)成具有積極意義，從而幫助提高酒店行業(yè)從業(yè)人員的總體素質(zhì)。3.完善酒店管理專業(yè)學科體系的需要。酒店管理作為現(xiàn)代服務業(yè)翹楚，企業(yè)招聘人才的熱門，是高職院校設置的重要學科。酒店管理專業(yè)在延續(xù)傳統(tǒng)餐飲服務、客房服務、前廳服務等核心課程的同時也需要與時俱進，根據(jù)市場的需要不斷豐富教學內(nèi)容和形式。高職院校開設茶藝課程，有利于促進整個酒店管理專業(yè)學科體系更加完善。茶藝因其自身的性質(zhì)和魅力，受到學生的歡迎，該課程在酒店管理專業(yè)學科體系中的作用也日益突出。

二、現(xiàn)階段茶藝教學存在的問題

1.茶藝實訓室硬件設施不完備。良好的教學環(huán)境、完備的教學設施是茶藝實訓順利達成的有效保障。一些高職院校雖然開設了茶藝課程，卻沒有專門的茶藝實訓室，學生只能坐在普通的教室聽課，缺少實踐操作機會；有的實訓室建設水平滯后，只有簡單的茶具擺設，設施數(shù)量、種類不能滿足上課需要，茶藝室裝修簡陋，缺乏茶文化氛圍，這些都在不同程度上影響了茶藝課堂上的學習效率和學習質(zhì)量，制約茶藝教學的長期發(fā)展。所以為了推進茶藝學科的發(fā)展，提高茶藝教學質(zhì)量，保證學生學有所獲，學有所用，高職院校必須重視并加強茶藝實訓室建設。2.師資力量相對薄弱。因茶藝屬于酒店管理專業(yè)的新興學習方向，大多高職院校缺乏專業(yè)出身的茶藝教師，尤其是北方非產(chǎn)茶地區(qū)的院校，擔任茶藝教學的一般都是酒店管理專業(yè)其他學科教師，他們或通過自學掌握一定的茶藝知識，或經(jīng)過短期的培訓就被安排上茶藝課，缺乏接觸茶的實踐機會，對茶文化、茶道精神的理解也相對淺陋。師資力量匱乏是制約茶藝課程發(fā)展的重要因素，加強茶藝師資培訓，提升茶藝教師專業(yè)技術水平刻不容緩。3.課程設置及教學實踐過程有待完善和提高?？茖W的課程設置是教學實踐取得成效的前提。課程設置不合理，教學方向就出現(xiàn)問題，教學實踐也就偏離了軌道，進而影響學生知識和技能的獲取，影響茶藝學科的發(fā)展。一些院校針對這樣一個新興的專業(yè)方向，在課程設置方面缺乏經(jīng)驗，教學目標不明確，教學思路不清晰，教學內(nèi)容與社會脫軌，缺乏有效的教學方法。因此，需要學習兄弟院校茶藝教學之長處，潛心研究探討適合本校的教學思路及教學實踐，從而形成完善的茶藝教學體系。

三、茶藝教學實踐研究

1.確定“以職業(yè)生涯為主線”的教學思路。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高技能專門人才，在這一目標的指導下，結合酒店管理專業(yè)和茶藝的特點，明確茶藝教學的總體思路，即引導學生樹立“我們是高星級飯店和高素質(zhì)的餐飲企業(yè)茶藝崗位員工”的職業(yè)生涯出發(fā)點，并逐步實現(xiàn)“高素質(zhì)餐飲企業(yè)茶藝服務經(jīng)營管理者”的職業(yè)追求。2.學歷證書與職業(yè)資格證書對接，大力推行“雙證書”制度。2014年以來，國務院先后取消319項職業(yè)資格許可，2016年12月又取消114項，而茶藝師資格證書得到保留，由此可見該資格證書的珍貴性和可信性。加強學歷證書與職業(yè)資格證書的對接是教育部關于職業(yè)教育五個對接之一，在完成茶藝的正常教學計劃的同時，學生要參加茶藝師資格證的考核，鼓勵學生一專多能。學生畢業(yè)時既獲得作為敲門磚的畢業(yè)證又取得了作為上崗通行證的職業(yè)資格證書，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。3.將審美教育融入茶藝課堂，加強職業(yè)情感，提高職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)茶文化孕育了豐富的美的元素，人美、茶美、水美、器美、境美、藝美，能夠理解和展現(xiàn)這些美，對學茶之人提出了較高的素質(zhì)要求。將審美教育融入茶藝教學，培養(yǎng)學生高雅的審美情趣和感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，對提升高職學生的綜合素質(zhì)有著重要意義。除此，在茶藝教學中加入美育元素，引導學生在泡茶、品茶中感受真我，感悟人生，消除浮躁和急功近利的思想，實現(xiàn)以茶育人的目的。4.提煉典型工作任務確定學習領域，將教學內(nèi)容模塊化。要使職業(yè)教育與社會無縫接軌，教學就要與工作崗位對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。在茶藝課程上總結提煉出與茶藝相關的工作崗位和對應的典型工作任務，根據(jù)工作任務確定學生的學習領域，并在教學中將每一個學習領域內(nèi)容根據(jù)茶藝職業(yè)標準的要求模塊化，即把教學內(nèi)容分為茶藝理論模塊、茶藝服務與管理技能模塊、崗位操作實踐模塊，詳見圖1。茶藝理論模塊主要是以學習茶葉知識為主，重點突出對學生“知”的培養(yǎng)，通過本模塊的學習，使學生了解從事茶藝工作所必須具備的專業(yè)知識，提高專業(yè)認識，拓展專業(yè)思維和視野；茶藝服務與管理技能教學是以職業(yè)訓練為主，重點突出學生“行”的培養(yǎng)，在本模塊的教學中主要采用情景模擬和項目教學法，使學生掌握從事茶藝服務的流程和實際操作方法，從基礎的服務學起，逐漸增強崗位工作技能，提高綜合職業(yè)能力，從而為從事基礎管理崗位奠定基礎；崗位操作實踐教學是以參與酒店服務及茶相關崗位工作為主，學生在真實的工作環(huán)境中綜合運用專業(yè)知識和崗位技能，在教師和企業(yè)師傅的輔助指導下為客人提供服務，從而使學生“零距離”接觸行業(yè)，學以致用，在“學習-實踐-反思”中不斷提高。5.采用“教學做合一”的多種教學方法。教無定法，貴在得法。每一節(jié)茶藝課根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容可采用不同的教學方法。情景模擬法適合運用在泡茶服務、茶葉介紹與銷售等環(huán)節(jié)，即將工作場景融入到教學活動中，在教師的引導下，由學生小組合作完成服務過程；自主探究法是課前教師將學習任務發(fā)下，學生利用課余時間完成，在課堂上將自己或小組習得的知識相互交流，這種方法可運用在茶葉、茶具、茶俗等知識的介紹環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而調(diào)動起學生的學習興趣和積極性。同時還可以結合多種教學手段如：教師演示、案例分析、視頻影像資料、PPT等組織課堂教學。通過以學生為主體、做中教、做中學、教學做合一的教學方式，培養(yǎng)學生會學、善學、樂學的能力。6.實施多元化的考核評價方式。科學的考核評價方式可以有效反映教師的教學成果，檢驗學生的學習效果，從考核的反饋中總結經(jīng)驗與不足，不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量?！耙再惔肌笔欠浅＿m合茶藝教學的一種考核評價方式，它打破了常規(guī)的考試形式，將考場變身賽場，以競賽成績作為該科目的考試成績，同時評出單項獎給學生以獎勵?！耙再惔肌辈坏己肆似綍r的學習效果，同時為學生提供了展示自己的舞臺，激發(fā)了學習熱情，學生從要我練轉(zhuǎn)變成我要練，從而形成“比、學、趕、超”的良好學風。參與“職業(yè)技能鑒定”，將茶藝職業(yè)資格的獲取率納入考核評價體系，既培養(yǎng)學生過硬的職業(yè)崗位能力，又使學生獲得了從事茶藝職業(yè)崗位所需要的資質(zhì)認證。另外，在考核評價上還要重視學生的企業(yè)實踐活動，校企雙方共同進行評價。把學生工學結合的表現(xiàn)，企業(yè)的鑒定，指導教師的評價以及學生的自我總結報告作為工學結合成績的量定參考，最終按照一定的比重，將“工學結合”的考評成績納入期末終結性考核評價。7.重視第二課堂教學。茶藝教學要想獲得學生的廣泛認可和歡迎，在校園里形成愛茶、學茶的氛圍，不能僅限于課堂教學，還應該走出課堂，多多組織實踐活動。例如，開設茶藝社團，參觀茶企業(yè)，在校內(nèi)校外組織茶會，定期開放茶藝室，讓學茶學生自主經(jīng)營，為全校師生服務等。這樣既鞏固了課堂所學知識，又提高了學習興趣和組織茶文化活動的策劃能力。

四、結語

茶藝教學在高職院校酒店管理專業(yè)突顯出良好的發(fā)展勢頭，茶藝教學的日益精進需要院校、師生的重視和多方面的改進和完善。希望通過茶藝教學，讓更多的學生愛上茶、愛上茶文化，讓中國博大精深的茶文化在校園中得到更多的傳播。

作者:王雪蓮 單位:大連職工大學

參考文獻：

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[2]盧常艷．《茶藝》課程教學初探[J].價值工程,2015.

[3]石增業(yè).淺析酒店員工應具備的職業(yè)素質(zhì)[J].2008.

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近年來，國家強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，科學教育是重要途徑之一。自2012年起，麗水市多縣與杭州師范大學合作開啟“小學全科教育專業(yè)”項目，定向培養(yǎng)教師，服務家鄉(xiāng)教育。作為本專業(yè)學生，我們應了解家鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀，分析原因，提出建議，同時加強自身能力。

麗水科學課程如何展開？存在什么問題？如何改進？帶著問題，我們以遂昌和青田為例展開調(diào)查，對比城鄉(xiāng)科學教育現(xiàn)狀。

一、 現(xiàn)狀

通過采訪、實地考察和問卷調(diào)查，我們對目前麗水市小學科學教學城鄉(xiāng)差異有了一個基本的了解。

1. 城鄉(xiāng)小學科學教育在師資方面存在差異?，F(xiàn)任的大部分農(nóng)村小學科學教師從教多年，經(jīng)驗豐富，但是不能充分滿足學生的現(xiàn)代化發(fā)展需求。在科學教師專業(yè)性上，農(nóng)村小學很少有專業(yè)科學老師，這很大程度上降低了教學質(zhì)量。

2. 城鄉(xiāng)小學科學教育在教育材料分配與使用上存在差異。城鄉(xiāng)小學科學教育在教育資源方面的差異主要表現(xiàn)在圖書館、實驗室和教室多媒體的使用上。農(nóng)村小學圖書館科學類書籍更新慢，城鄉(xiāng)學生閱讀的時間都偏短，8%的農(nóng)村學生表示他們難得或從未接觸過科學類圖書。城鄉(xiāng)小學的實驗室基本已全面覆蓋，但許多農(nóng)村小學多媒體設備仍沒有配備完善，實際教學中使用率均不高，73%的農(nóng)村學生表示不常去實驗室。課外拓展資源方面，城鎮(zhèn)小學擁有的資源相對豐富，而農(nóng)村學生由于各方面的限制，很少有機會了解和參加拓展活動。

3. 城鄉(xiāng)小學科學教育在教學方面存在差異。無論城鄉(xiāng)，科學課仍以講授為主。某鄉(xiāng)村小學校長反映：“教學的不斷進步，是需要老師之間的交流與探討的?！钡寝r(nóng)村小學規(guī)模小，部分課只需上一次，實踐中改進的機會不多，城鎮(zhèn)小學則正在嘗試引入先進的授課方式和授課理念。豐富校內(nèi)交流以及各種榮譽的評選鼓勵了教師開展不同形式的嘗試。

二、 對策

從本次調(diào)查來看，不論是青田還是遂昌的城鄉(xiāng)，科學教學在課堂授課方式、教學資源利用、科學知識拓展等方面都有待改善。為此提出如下建議。

1. 利用好教學輔助資源。政府加大對農(nóng)村小學科學教育的資金投入，豐富并及時更新科學實驗設備，向小學提供更多的科學前沿類圖書。農(nóng)村小學應當采用各種有效措施，切實提高學校圖書館、實驗室和多媒體的利用率。

2. 優(yōu)化課堂教學方式。政府出資向農(nóng)村小學提供先進的網(wǎng)絡教學設備，組織教師新式課堂培訓，例如MOOC、室外課堂等，加強城鄉(xiāng)小學科學教師交流，揚長補短。小學將教師課堂教學方式的多元化程度列入教師考核項目，家長盡力配合學?？茖W教育，引導學生熱愛科學，熱心實踐。

3. 關于如何開展農(nóng)村小學科學課外拓展活動的建議。農(nóng)村小學和政府應當重視科學課外拓展活動，豐富課外科學生活。教師的眼光不能局限于教學和分數(shù)，應看到并激發(fā)學生的潛力。

4. 加強農(nóng)村師資建設。政府應加大資金投入，提高農(nóng)村小學科學教師的工資待遇，鼓勵年輕教師投身于農(nóng)村科學教育事業(yè)。農(nóng)村小學應當重視科學教育，擴大科學教師招收數(shù)量，提高教師科學素養(yǎng)。師范類高校應開設專門的小學科學教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)科學教師，加強農(nóng)村教師的“卓越教師培養(yǎng)”，適應農(nóng)村教師身兼多職的特點。

三、 啟示

1. 樹立“服務農(nóng)村教育”的意識。只有具有為農(nóng)村教育獻力的意識，才會真正研究農(nóng)村科學教育的需要，為農(nóng)村教育做出實際的貢獻。

2. 增加科學信息閱讀量。作為農(nóng)村科學教師，我們就是孩子的“百科全書”。所以，從現(xiàn)在開始，我們應增加科學信息的獲取量，了解物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙。

3. 真正地把實驗做起來。小學科學以探究為核心，我們應該理解小學科學教材實驗背后的原理，掌握規(guī)范流程、具體操作和注意事項。

4. 努力學習現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)造性地將現(xiàn)代教育技術運用到小學科學教育中。

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一、差異教學的概念

差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。美國學者湯姆林森指出：“差異教學的核心思想是，將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內(nèi)容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展?！?/p>

二、在高中數(shù)學教學中實施差異教學的必要性

（1）學生的差異性。教學實踐告訴我們：高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。高中生來自不同的家庭、學校，其素質(zhì)、能力方面的差異，必定使得他們對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學教學帶來負面影響。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”的原則，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。

（2）社會對差異性的需求。系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)中千差萬別的各要素各施其職，系統(tǒng)才能良性循環(huán)。自然界各要素的差異和諧共生，社會也是如此。社會學理論研究表明，社會越發(fā)展，經(jīng)濟越發(fā)達，社會分工越復雜，人才多樣性的需求也越大。和諧創(chuàng)新型社會需要各種類型、各個層次的富有革新的創(chuàng)新型人才。

（3）差異教學能夠促進學生最大限度的發(fā)展。差異教學是堅持發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，給每個學生提供“處于學生‘最近發(fā)展區(qū)’且學生樂意接受的具有挑戰(zhàn)意義的學習內(nèi)容”。差異教學重視學生的原有認知基礎、認知結構、學習興趣、態(tài)度及學習方式和教學的相互作用，注重與學生個體的生活境遇和人生經(jīng)驗融合在一起，同時重視人本身的發(fā)展，充分尊重生命的獨特性和生成性，適應個體差異的需要，將個體的全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一起來。

三、在高中數(shù)學教學中實施差異教學的策略

1.教師要樹立差異教學的教育觀

作為當代教師，我們不但要建立符合新課程理念的學習觀、知識觀、教學觀、人才觀，更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發(fā)展觀和多維評價觀，差異教學正是從新的角度詮釋了現(xiàn)代教育觀。

2.創(chuàng)設人性化的教學環(huán)境

要實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展，必須建立民主平等的師生關系，營造寬松自由的人際環(huán)境，讓學生成為教育教學的主動參與者，心情愉快地投入學習，培養(yǎng)學生的自我激勵能力，認識自己，開發(fā)自己，從而調(diào)動其積極性，增強自信心和責任感，為今后的成長和發(fā)展營造更多的生長點。教學必須著眼于學生個性差異，充分發(fā)揮出每個學生的主體性和創(chuàng)造性，使每個學生都能適應自身的能力水平和社會要求，以實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。

3.在教學各環(huán)節(jié)中差異教學的實施

（1）要確立差異性教學的目標。在制定教學目標時，應面向全體，盡可能考慮到每個學生的特點，尊重每個學生的個性，確立有差異的目標，使學生在智能優(yōu)勢領域得以更好地發(fā)展。

（2）要有課前預習的差異性要求。預習是課堂學習的準備，是對將要學習的新知識進行課前自學的過程。它有利于提高課堂學習的針對性和培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預習中能自我指導實踐，逐步培養(yǎng)自己學習的主動性，增強學習數(shù)學的自信心，進一步調(diào)動數(shù)學學習的積極性。對于學生而言，預習是重要的環(huán)節(jié)之一，我們應該根據(jù)高中數(shù)學教學要求，對不同的學生在預習時提出不同的要求，指導學生掌握正確的看書預習方法，只有這樣，才能使每個學生獲得滿意的預習效果。

（3）課堂教學要有差異性。課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成差異教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在實施教學時，應以中等生為基準，同時兼顧學優(yōu)生和學困生，要注意調(diào)動他們參與數(shù)學教學活動的比率，不至于受冷落。

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1.1學科建設及發(fā)展的需要

交叉學科可以綜合利用多個學科的理論和方法分析問題和解決問題，從而實現(xiàn)自然科學不同學科的滲透和融合，甚至還可以把自然科學與社會科學等對象結合成一個綜合體。軟件工程本身的性質(zhì)決定了實踐機制是其交叉學科建設中不可缺少的部分。良好的實踐機制是推動交叉學科建設與發(fā)展的重要保障。

1.2培養(yǎng)創(chuàng)新型軟件人才的需要

中國工程院徐匡迪院士指出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學科交叉是正途。在學科交叉過程中，實踐機制可以增強工程碩士的動手能力，還可以拓展視野、開拓思路、拓寬知識面，培養(yǎng)學生利用多學科內(nèi)容分析問題、解決問題，這“可以為研究生的認識從片面向全面、由低級向高級的發(fā)展打下認識論基礎，并使其思維方式在深度和廣度上都得到拓展，從而為科技創(chuàng)新奠定堅實的基礎[3]”。實踐機制也有利于增強學生的競爭力，有利于學生適應社會發(fā)展的需要，增加就業(yè)機會。現(xiàn)在很多單位在招聘人員時，也強調(diào)應聘者要有多學科的知識背景和項目實踐經(jīng)歷。

2軟件工程交叉學科實踐機制面臨的問題

2.1交叉學科實踐內(nèi)容缺乏有效的融合

北航軟件學院通過設立不同的專業(yè)方向，探索不同學科與軟件工程學科交叉學科人才的培養(yǎng)。但在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課程設置主要是將其他相關學科的課程直接引入，在學科的深入、有機的融合方面還遠遠不足。這就使交叉學科的“交叉”，變成了各學科課程的生拼硬湊，而沒有對各學科進行科學的融合，更無法很好地實現(xiàn)各學科實踐的融合，最終導致學生即便完成了交叉學科的實踐，所學到的內(nèi)容也都是孤立的，無法很好地使不同學科知識彼此參照，更無法將另一學科的思維和實踐方式與該學科的相應內(nèi)容進行融合。

2.2缺少綜合的交叉實驗平臺

對于交叉學科，不僅要求在理論上實現(xiàn)內(nèi)容的融合，更要求提供綜合的實驗平臺，使學生可以在該平臺上完成綜合性的、多學科、多專業(yè)的實驗。之前，學院的實驗室大多提供單學科的實驗內(nèi)容，缺少根據(jù)交叉學科的特點組建的實驗平臺。由于學科交叉涉及多個專業(yè)，各專業(yè)的學科需要不同的實驗環(huán)境、實驗設備，如何獲得獨立的學科建設經(jīng)費去采購這些實驗設備、組建實驗環(huán)境，也是我們在交叉學科建設時遇到的主要問題。如果沒有綜合性的交叉實驗平臺，學生就不能對交叉學科的內(nèi)容進行實驗，從而導致專業(yè)實踐技能欠缺。

2.3交叉學科實踐人才隊伍匱乏

交叉學科的實踐往往需要具有多學科背景的出色帶頭人，但是，這方面的人才相對匱乏?，F(xiàn)在的普遍情況是學院缺乏穩(wěn)定的人才隊伍來建設和發(fā)展交叉學科。一方面，有些交叉學科的授課教師固守原有學科的研究思維，僅僅講授本學科的知識，既不強調(diào)學科的交叉和融合，又不利用交叉學科的實踐，不能很好地體現(xiàn)出交叉學科的特色。另一方面，由于交叉學科很難在學科中獲得獨立的位置，導致現(xiàn)在有些交叉學科的授課教師雖然名義上屬于交叉學科專業(yè)的兼職教師，卻很難在交叉學科實踐上投入較多的時間和精力，最終會阻礙交叉學科的發(fā)展。這些老師培養(yǎng)出來的學生，自然也很難具有堅實的交叉學科理論基礎和研究思維，從而導致交叉學科建設的人才儲備不足。從長遠看，這種情況不利于交叉學科的建設和發(fā)展。

3北航軟件學院推進交叉學科實踐機制的措施

在交叉學科實踐機制的建設方面，北航軟件學院提出了軟件工程與交叉學科融合的專業(yè)實踐及企業(yè)實習的設置與建設方案。

3.1推進交叉學科實踐內(nèi)容的融合

在交叉學科實踐內(nèi)容的融合上，學院成立軟件工程交叉學科實踐研究組，其成員由軟件項目開發(fā)經(jīng)驗豐富的學院教師和部分軟件行業(yè)一線人員組成。其任務主要為制定交叉學科實踐課程大綱，對交叉學科實踐所涉及的項目和實驗中的各個環(huán)節(jié)進行論證，明確協(xié)調(diào)配合完成交叉學科實踐的具體人員，同時還負責對實踐環(huán)節(jié)的實施進行監(jiān)督檢查。該研究組的工作，可以確保交叉學科實踐內(nèi)容的有效融合。在實驗內(nèi)容建設上，根據(jù)培養(yǎng)過程的漸進性，通過從基本應用實驗、特定專業(yè)應用實驗和綜合應用實驗到自主應用實驗4個層次來構建實驗教學內(nèi)容體系，重點強調(diào)綜合實踐能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達到“鞏固知識、提高能力、綜合應用、團結協(xié)作、創(chuàng)新發(fā)展”的實驗教學目的。

3.2建設高水平的綜合實驗平臺

實驗體系建設側重于課程學習階段的實驗環(huán)境和內(nèi)容建設。建設原則是充分利用學校已有的實驗環(huán)境，不搞重復建設，立足建設幾個“面向研究生并兼顧本科生”、高水平、開放式的綜合實驗室，在課程學習階段為學生營造接近實際研發(fā)的綜合實踐環(huán)境?；谶@一思想，學院建設了軟件綜合實驗室、Unix環(huán)境實驗室、嵌入式系統(tǒng)實驗室、集成電路設計實驗室以及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等實驗平臺，并與計算機學院共享計算機網(wǎng)絡實驗室和計算機組成原理實驗室。學院還與企業(yè)合作，建設了一批校企聯(lián)合實驗室，如HTC實驗室、愛立信實驗室、聯(lián)想實驗室、Adobe實驗室等，這些實驗室可以滿叉學科的實驗要求。同時，以綜合實驗室為平臺，將企業(yè)引進來，讓教師與學生一起走出去，具體包括：引入企業(yè)項目，建立校內(nèi)實訓實習基地，學生在教師指導的情況下實習，可以提升實習效果；加強教師實踐、工程方法等研究，為企業(yè)提供培訓、咨詢服務，學生作為助研參與這些活動，在參與這些活動的過程中獲得豐富的案例分析經(jīng)驗；加強軟件工程理論、實踐研究，以市場需求為導向，跟蹤企業(yè)技術與管理，最終推動需求、指導企業(yè)技術與管理。

3.3組建交叉學科實踐人才隊伍

組建交叉學科實踐人才隊伍，對交叉學科實踐教師進行專業(yè)實踐培訓。交叉學科對應專業(yè)的教師彼此聽課；定期召開交叉學科專業(yè)知識交流會；與企業(yè)聯(lián)合，關注行業(yè)動態(tài)的發(fā)展。通過以上舉措來提高教師在交叉學科領域的業(yè)務水平。專業(yè)的人才隊伍可以有更多的時間投入到交叉學科實踐中去，這為提高交叉學科實踐水平奠定了基礎，也為交叉學科的長期發(fā)展提供了人才貯備。

3.4加強交叉學科工程實踐

在交叉學科實踐體系建設方面，軟件學院針對學生數(shù)量大、學生生源復雜、計算機應用能力參差不齊、培養(yǎng)時間有限和師資短缺等諸多問題，一方面在交叉學科的理論課程學習過程中強調(diào)作業(yè)和課程設計等實踐內(nèi)容，另一方面還專門成立了實訓與基礎部，配備項目經(jīng)驗豐富的專職老師負責所有專業(yè)“一級工程實踐”課程的教學工作。一級工程實踐（個體工程實踐）是將程序設計語言、數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡編程融合在一起的綜合實踐課程，采用課堂教學與實踐相結合的方式，訓練學生的基本綜合編程技能，通過實驗、作業(yè)、討論、筆試等多種形式來保障教學質(zhì)量，為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定基礎，從而快速提升學生的計算機基本開發(fā)技能。另外，在每個專業(yè)方向內(nèi)部，還設置了“二級工程實踐”課程。二級工程實踐（團隊工程實踐）中，學生自由組成4~6人的開發(fā)小組（團隊），遵循軟件開發(fā)過程管理規(guī)范，以團隊形式開發(fā)具有一定規(guī)模的應用性項目，通過立項、分析、設計、開發(fā)、現(xiàn)場答辯、演示等形式來保障教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)學生規(guī)范化軟件開發(fā)和協(xié)作管理的能力。

3.5建立國內(nèi)外實習基地歐盟研究咨詢委員會跨學科研究報告顯示，歐洲高校的跨學科教育在研究生層面表現(xiàn)為開設更多的交叉學科培訓計劃，并與企業(yè)人才需求掛鉤[4]。北航軟件學院與美

國、日本、印度等國家合作建立了多個國外學生實習和就業(yè)基地，通過學院的實習和就業(yè)基地，軟件學院已派出大量學生到國外實習和深造。對于國內(nèi)實習基地，軟件學院在充分發(fā)揮北航在學科、辦學政策、地域等方面優(yōu)勢的基礎上，采取多種合作形式，與國內(nèi)多家企業(yè)合作，針對各專業(yè)需要，建立了相對穩(wěn)定的國內(nèi)實習基地。另外，軟件學院還與多家知名企業(yè)合作建立教學基地，為其定向培養(yǎng)復合式軟件工程碩士人才，為地方科研院所和企業(yè)培養(yǎng)高、精、尖后備人才貢獻力量。這些國內(nèi)外實習基地為交叉學科實踐提供了綜合性的平臺。軟件學院培養(yǎng)方案要求學生在所有理論課程學習結束后，必須進入軟件相關企業(yè)完成為期一年左右的實習，通過親自參與的實際軟件工程項目，把不同學科的理論內(nèi)容利用實踐很好地融合起來。

3.6設立交叉學科實踐模式

為了達到更好的實踐效果，北航軟件學院設立了5級實踐模式：課程實驗、個體編程實踐、團隊項目實踐、企業(yè)實習和團隊項目案例實訓。以專業(yè)方向為基礎，設計實踐項目，將基礎課程與專業(yè)方向課程的實踐貫通，以具體項目貫穿相關課程，讓學生深入理解交叉學科知識在項目中的應用。該實踐體系實現(xiàn)了由學校到企業(yè)，再回到學校的一個閉環(huán)實踐過程。學生在實習結束后回到學校實訓基地，要總結實習經(jīng)驗，互相交流實習案例，與教師互動進行案例分析，在已有的編程和項目經(jīng)驗基礎上，全程參與一個項目的需求分析、設計、實現(xiàn)、測試及項目的管理等所有活動。這樣，學生不僅可以提高編程能力，同時可以用所學知識對實習項目進行案例分析，糾正錯誤。此外，還可以讓學生體驗軟件系統(tǒng)分析、架構、研發(fā)管理等在實習過程中難以參與的活動。在此基礎上，由學院導師指導學生完成學位論文，從而大大提高論文質(zhì)量。這樣，學生在一個循環(huán)上升、逐級加強、總結交流的過程中將理論與實踐相結合，取得很好的效果，同時可以回饋企業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以實現(xiàn)交叉學科知識的融合。

4結語

篇6

一、城鄉(xiāng)的差異

（一）教育條件的差異體現(xiàn)在：1.農(nóng)村學校師資弱。2.教學硬件設施陳舊落后。3.家長素質(zhì)不高。4.外來務工人員的不穩(wěn)定性。

（二）學生方面的差異體現(xiàn)在：1.城里學生家境優(yōu)越。2.獲得知識途徑廣。3.得到鍛煉的機會多。4.思想觀念超前，想法獨特。5.個性強。

二、體育教學在素質(zhì)教育中的重要作用

學校體育是教育的重要組成部分，既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是實施素質(zhì)教育的重要手段，具有其它學科不可代替的作用。其具體作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）能夠提高運動系統(tǒng)的功能，促進學生的生長發(fā)育。

（二）能提高內(nèi)臟器官的功能，使其體格健壯。

（三）能夠消除大腦疲勞，提高學習效率。

（四）能夠培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，加強思想道德教育。

通過體育教學培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義的思想品質(zhì)，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強、團結進取、活潑開朗的精神面貌，以及誘導學生維護道德規(guī)范、遵紀守法。體育教學的思想品德教育是結合課的內(nèi)容傳授進行的，不是空洞說教和脫離教材生拉硬扯，是經(jīng)過細心構思巧妙安排，以畫龍點睛的揭示，引導學生去感悟，使學生在鍛煉身體的同時，不知不覺地受到思想品德教育。

三、那如何在差異中上好城鄉(xiāng)間的體育課

本人結合自身實際，簡單闡述如下：

（一）要給學生一杯水，自己先要有一桶水。

作為一名合格的體育教師，首先應該有強烈的事業(yè)心和責任感；其次要端正教學思想，以人為本，從適應社會需要，培養(yǎng)人才的素質(zhì)出發(fā)，樹立以育人為目標的現(xiàn)代教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，樹立學校體育為健身、益智、育德、促美的觀點；最后體育教師要有淵博的知識、較高的專業(yè)水平和具備多項運動技能。為此，體育教師除對所任學科知識的融會貫通之外，還要對相關學科有一定的造詣，并且能在實踐中熟練結合和運用。同時還要具備較好的語言表達能、組織能、觀察、和應變能力等。只有這樣，才能在執(zhí)行體育教學任務時得心應手，從而提高體育教學效果。

（二）好的計劃是成功的一半。

古人云，凡事預則立，不預則廢。常言說得好，一年之計在于春，一日之計在于晨。做任何工作都應有計劃，以明確目的，避免盲目性，使工作循序漸進，有條不紊。體育教學中的課程資源的選用整合和教學方法是實現(xiàn)體育教學目標的途徑、手段，是聯(lián)系體育教學基本要素的橋梁。要在體育教學中完成教學目標，就必須解決好組織和實施的方法，要解決好組織和實施的方法，就必須在體育教學設計中多方斟酌。體育教學設計又可分為：課時計劃，單元計劃，學年計劃（水平計劃）。制定好以上計劃并加以實施，我們便向成功邁進了一大步。

（三）因地制宜、因材施教

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)精辟地說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點。”這就要求我們對待學生不能一概而論，要實施差異教育。城鄉(xiāng)學生普遍存在著很大的差異，所以教師必須承認學生的個體差異，面向每一個存在差異的學生，依據(jù)教師在教學中，學生所表現(xiàn)出來的生理、心理、運動技能等方面的差異，有針對性地為學生確定學習目標，設計教法及制定評價標準的教學對策。通過有效地創(chuàng)造與之相應的教學環(huán)境，為每個學生在學習中找到合適的位置、提供條件，調(diào)動學生積極性、主動性，使每一個學生都學有所得，學有所成，個性得到充分發(fā)展，以改變傳統(tǒng)教學中“齊步走”、“大一統(tǒng)”、“一刀切”的做法。

1．首先以學生自學嘗試探究和合作討論發(fā)現(xiàn)為主的形式，根據(jù)學生運動技能、身體素質(zhì)水平重新組合變成條件基本相同的學習小組，使學生同組之間心境相同，還可以在學習中取長補短。

2．其次創(chuàng)造有利條件，營造氛圍，發(fā)展學生特長，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇，充分發(fā)揮其學習的積極性，在教學中充分展現(xiàn)出他們的閃光點，使其獲得成功和愉快的情感體驗，讓他們樹立信心，不斷進步。

3．接著根據(jù)不同層次的學生，教師訂出不同的教學目標，提出相應的教學要求，激發(fā)其興趣，發(fā)揮其潛力。

4. 再次對教學方法進行區(qū)別對待和分類指導，對癥下藥。注重教學方法和情感效應的培養(yǎng)，以彌補他們薄弱環(huán)節(jié)，使他們在原有的基礎上提高。

5．最后通過設置目標，對落實目標過程的評價體現(xiàn)差異性，迎合學生的心理期待的需要，讓每個學生都能從老師那里得到應有的期望，讓學生積極參加教學活動并能充分地表現(xiàn)自己，激發(fā)學生的學習動機，促使學生的學習行為朝著積極的方向發(fā)展。

（四）課余延伸

課外體育活動的開展是體育課后的延伸，同時又是體育教學的又一重要組成部分。實施體育差異性教學，把課內(nèi)外有機地結合起來。加強課外活動指導，發(fā)展學生體育特長。課外體育活動實踐性強，自由度大，易于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，易于發(fā)展學生的體育興趣和特長。

四、小結

綜上所述，城區(qū)和農(nóng)村小學體育教學的順利實施，是需要多方面共同努力的。成功的教育需要尊重差異，需要用發(fā)展的眼光看待學生。在這樣的背景下，我們有必要重溫陶行知先生對教師的告誡：在你的教鞭下有瓦特，在你的譏笑中有愛迪生，在你的冷眼中有牛頓。尊重差異的教育才是民主、科學和個性化教育，才是成功的教育。

參考文獻：

[1]賴天德.學校體育改革熱點探究[M].北京體育大學出版社

[2]季 瀏.體育與建康課程標準解讀[M].湖北教育出版社

篇7

本文運用建構主義與社會文化觀學習理念，在教育哲學的層面分析美術學院美術教育專業(yè)開設藝術考察課程的重要性與前瞻性。建立新的學習觀點與理念并用其反思評鑒美術學院藝術考察課程活動式教學實踐。

一、藝術考察課程所依據(jù)的學習理念

藝術考察課程所依據(jù)的是建構主義學習觀與社會文化觀學習理念。建構主義學習觀認為學習“只有通過把個人世界里的經(jīng)驗組織起來以提高個人面對世界的效能，學生才能主動地建構自己學習的求知方式”。①建構主義的情境式學習是通過問題解決而進行的，是一個建構過程。學習者與環(huán)境互動并主動地對外在的經(jīng)驗加以篩選、組織和整合，學習者無須依賴一些既定的程序來進行心智活動。社會文化觀強調(diào)實踐活動對學習發(fā)展的重要性。把活動與社群文化有組織地聯(lián)系起來，并強調(diào)認知過程從屬于社會過程和文化過程。學習活動與社會情境和文化情境有密切關系。學習是因共同參與實踐社群文化而產(chǎn)生的。建構主義觀與社會文化觀相輔相成。在實踐中面對特定情境時，尋找有意義的解決方法。學習應成為學習者主動參與、合作探究、相互撞碰、開放式學習。學習者依據(jù)自己的活動，在具體的學習環(huán)境和空間建構自己的學習方式，在具體的社會文化背景中生成學習的過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等，這樣的學習是創(chuàng)生式學習，筆者稱為“藝術考察活動式學習”。

二、藝術考察課程中學習者與教師的關系

教學變成考察活動，教學不再是說教，而是協(xié)作和幫助，教學成為考察活動的組織和協(xié)作式的框架與在具體考察情境中上下求索發(fā)現(xiàn)與解決問題的方法。學生變成考察者并成為學習的主人，學習與考察成為主動參與、主動進取，在興趣與激情的引導下，在開放的環(huán)境中自主、合作、探究式地學習與考察。在具體的學習環(huán)境和社會文化背景中碰撞創(chuàng)生出自己的學習考察成果。教師變成考察者的協(xié)助者和服務者，與考察者共同建構考察方法，在具體的社會文化背景中與學習者、考察者共同建構考察成果，當然也是學習者進行學習與考察活動的咨詢者和解決問題的協(xié)助者。

下面筆者具體列舉一些藝術考察課程課例：

1.課程簡介

藝術考察是藝術情景式實踐教學。運用建構主義學習觀與社會文化觀學習理念，讀萬卷書，行萬里路。通過學習者的親身感知與體驗使學習者做到知行合一，自主建構藝術與生活、藝術與文化、藝術與社會的動態(tài)關系，擴展藝術視野，提高學生全面藝術素質(zhì)與文化修養(yǎng)。在國內(nèi)選取藝術考察對象如石窟、碑林、專題博物館、民居、帝王宮殿、帝王陵墓、名山大川等。

2.教學目標

擴展學習者的藝術視野，感知與體驗不同地域的風土人情。學會對各門類藝術的賞析、考證并能深入研究，提高對藝術的研究能力與審美能力。通過訪問民間藝人、著名畫家、民俗專家，以畫速寫、做筆記、記錄影像等動態(tài)情景式學習方式獲取藝術資料，為各門美術專業(yè)課搜集素材。通過藝術考察的一系列活動，學會欣賞、感知、探究不同時代的藝術品，獲取優(yōu)秀藝術經(jīng)驗與豐富的藝術知識，培養(yǎng)學習者熱愛優(yōu)秀的中國文化，開發(fā)學生的藝術創(chuàng)作思維，培養(yǎng)愛國主義精神。

3.教學重點與難點

了解不同地域的傳統(tǒng)文化、風土人情、民俗等，探究其與藝術的關系。提高學習者生動準確地感知考察對象藝術特征的能力，掌握快速記錄與把握藝術要領的能力。潛移默化地培養(yǎng)學習者舉一反三、實事求是、應目會心以及應物象形的藝術思維與實踐能力。

4.教學內(nèi)容

根據(jù)教學內(nèi)容，確定藝術考察對象如石窟、專題博物館、民居、名山大川等。先聘請專業(yè)導游或當?shù)貙＜摇W者講解其文化、藝術、歷史價值。教師作為學習者的首席與學習者共同學習。在聽完介紹之后教師與學習者討論、探究、訪問并進一步深入考察。在考察的真實情景中教師給學習者傳授搜集考察資料的方法。

（1）學習者根據(jù)考察的不同地域，自由選擇藝術考察的側重點，如游歷名山大川、名勝古跡，體會中國傳統(tǒng)文化的底蘊。

（2）學習者訪問民間藝人，欣賞民間藝術，感知民間藝術的表現(xiàn)形式與方法，獲取藝術靈感。

（3）參觀考察不同專題博物館，提高審美欣賞能力，提高藝術視野和藝術感知能力。

（4）學習者搜集自己感興趣的藝術素材，根據(jù)自己的特長，認真整理考察記錄。

5.考察延伸與藝術考察報告和撰寫考察學術論文

（1）學習者通過不同獲取信息的方法與方式如速寫、筆記、影像等，仔細分析并深入細致地整理自己獲取的信息資料。

（2）把藝術考察的對象與中國傳統(tǒng)文化的核心價值觀以及中國人傳統(tǒng)的情感、態(tài)度、價值觀整合探究，深入體會中國傳統(tǒng)文化的審美特征。

（3）教師講授考察報告、學術論文的撰寫方法與要求。

（4）藝術考察外出時間為15天，回校整理資料、圖書館查閱資料、完成考察報告和撰寫學術論文共15天。

6.考核方式

課堂教學包括教師講授考察報告及藝術考察學術論文的撰寫方法與要求。學生按照課程要求撰寫考察報告與學術論文，教師根據(jù)文章質(zhì)量、課堂表現(xiàn)與考察態(tài)度情況，給予綜合評價，以百分計入成績。教師根據(jù)質(zhì)性與過程性評價方式，把分數(shù)與學生的過程性成績客觀地填入下表。

三、為什么要在美院美教專業(yè)開設藝術考察課程

美術院校美術教育專業(yè)本科學生學習中國畫等專業(yè)基本功的同時，還應該學習中國傳統(tǒng)文化與美術史，加深對國學包括儒、釋、道文化的研究，培養(yǎng)研究型人才。美術包括中國畫、油畫、版畫、雕塑、建筑等綜合概念。開設藝術考察課程主要是開闊學生藝術審美視野，感知不同地域風土人情，賞析經(jīng)典藝術品，提高藝術審美能力。通過速寫、筆記、影像等記錄方式，為專業(yè)課收集素材。通過藝術考察活動培養(yǎng)學生以優(yōu)秀的中國文化為底蘊，開拓創(chuàng)作思路。藝術考察課程中，教師以藝術考察活動式學習方式引導學習者參觀名勝古跡、洞窟壁畫等，培養(yǎng)學習者搜集資料、篩選信息和研究問題的能力，以及創(chuàng)作、互動、整合、展示的綜合性藝術和文化素養(yǎng)。教師引導學習者在社會生活或藝術環(huán)境中了解與國畫課程內(nèi)容相關的知識與能力，鼓勵學習者接觸多樣的文藝形式，豐富文化素養(yǎng)，初步形成自己的審美觀、價值觀并聯(lián)系自己的生活實際發(fā)表見解。學習者在社會生活情境與藝術考察活動中提高體驗藝術的綜合能力，并形成學生自己的審美觀、價值觀、情感、態(tài)度等綜合人文素養(yǎng)。

美術教育專業(yè)學生更應該明白自己將來做中小學美術教師或藝術教師，要了解中國和世界的美術與藝術史與發(fā)展軌跡，這些具體的美術史與藝術史真正的存在方式是生態(tài)的存在于地面、地下與民間。所以給美術教育專業(yè)的學生開設藝術考察課程更顯重要。

結語

篇8

摘要：目的 探討口腔醫(yī)學全英教學的教學效果。方法 采用全英教學對廣州醫(yī)科大學口腔醫(yī)學專業(yè)的學生進行口腔醫(yī)學本科專業(yè)課程的教學。采用調(diào)查問卷對教學效果進行評估。結果 全英教學有利于提高學生的英語水平；由于各種原因，半數(shù)學生對教學的效果欠滿意。結論 在口腔專業(yè)本科專業(yè)課教學中開展全英教學對學生外語水平提高有幫助，對于出現(xiàn)的問題急需改進。

關鍵詞：全英教學法；口腔醫(yī)學；教學效果

全英教學是指對在校的學生用英語進行教學的一種新的模式[1]?；诮逃龂H化的考慮，我?？谇会t(yī)學專業(yè)于2013年開始進行口腔醫(yī)學本科專業(yè)的全英教學。在我國，在醫(yī)學教育中采用全英進行教學已經(jīng)有過一些嘗試，但是對于口腔醫(yī)學全英教學的效果，目前相關的報道和調(diào)查報告還比較少[2-6]。本文對2011級本科生進行全英口腔專業(yè)的教學情況進行評估，并分析了教學的效果。

1臨床資料

2調(diào)查表

3結果

調(diào)查結果匯總結果見表2。53.85%（14/26）的學生贊同或很贊同全英教學比漢語教學更有趣。65.38%（17/26）的學生對老師的授課水平不滿意，認為老師的全英授課水平滿意占34.62%（9/26）。61.5%（16/26）的學生對全英教學的效果不滿意，并認為上課注意力不容易集中、無益于師生間的互動。

4討論

由于現(xiàn)代口腔醫(yī)學來源于西方國家，因此在我國口腔醫(yī)學的發(fā)展早期，也是采用全英教學來進行口腔醫(yī)生的培養(yǎng)。我國最早的口腔醫(yī)學院校--華西醫(yī)大大學口腔醫(yī)院，是美國傳教士于19世紀建立的，最初也是采用英語來進行授課。

采用全英教學的優(yōu)勢有：①學生學習時采用英文，便于養(yǎng)成國際交流需要的外語閱讀、對話和寫作的能力。②便于課程的國際化，吸收國際上最領先的經(jīng)典口腔醫(yī)學教材的精華，進行課程改革。③通過全英教學，推動授課老師的外語水平提高和專業(yè)知識國際化。④加強與國際牙科教育的接軌，為將來的學歷互認，互派教師和學生打下堅實的基礎。

我們的調(diào)查顯示，大部分的學生對全英教學這種新的模式不滿意，但是大部分的學生認為這種教學方法是有趣的。大部分的學生認為全英教學對提高口語意義不大，這和我國英語的教學模式長期偏重于考試，忽視口語等實際交流能力的影響有密切關系。這提示我們需要在以后的全英教學中加強師生的互動，加強學生的參與感。

提高全英教學效果的方法：①全英和雙語教學的結合，我們在進行幻燈演示時，可以同時進行中、英文幻燈，讓學生能及時在課堂上吸收專業(yè)知識，通過中英文幻燈的對比，也能學習專業(yè)單詞，提高教學效果，吸引學生的注意力。②加強對網(wǎng)絡資源的利用，網(wǎng)絡教學能給學生閱讀專業(yè)書籍外的新鮮感。鼓勵學生通過谷歌等網(wǎng)站閱讀專業(yè)書籍，提前掌握專業(yè)詞匯。③需要編寫全英的口腔醫(yī)學教材。目前我國還沒有對口的口腔醫(yī)學教材，無法適應我國口腔醫(yī)學教學國際化的要求，醫(yī)科學生和家長對國際化教育的渴望和要求。④設置口腔醫(yī)學專業(yè)外語的課程，對口腔醫(yī)學生進行培訓。

總之，采用全英教學是一種的教學模式，其最終目的是推動我國口腔醫(yī)學教育的國際化，提高我國口腔醫(yī)學的水平和培養(yǎng)更多的國際化的口腔醫(yī)學人才[7]。采用全英教學出現(xiàn)了一些問題，其效果欠滿意，需要進一步改進以提高其教學效果，避免其流于形式。

參考文獻：

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[5]葉廷秀，蘭建明，康杰.醫(yī)學留學生基礎化學全英教學初探[J].廣東化工，2013：209-210.

篇9

關鍵詞：誤差理論；數(shù)值分析；教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0118-02

計算機與數(shù)學的有機結合形成了“科學計算”的研究方法，它的核心內(nèi)容是以現(xiàn)代化的計算機以及數(shù)學軟件為工具，以數(shù)學模型為基礎進行模擬研究[1]。一個實際問題在計算機上的解決需要轉(zhuǎn)化成數(shù)學模型，當數(shù)學模型不能夠得到精確解時，通常要用數(shù)值方法求它的近似解，而后再編制成程序在計算機上運行。顯然，這些計算方法是數(shù)值分析課程研究的對象，只有構造出好的算法才能有效的在計算機上解決數(shù)學問題。然而，構造計算方法的手段是近似，研究并分析算法的核心問題則是近似對計算結果的影響。隨著授課經(jīng)驗的積累以及對這門課程了解的深入，作者越來越覺得誤差的講解應該成為整門課程講授的重點和核心。實際問題通過建立數(shù)學模型在計算機上得到解決，每一步都會產(chǎn)生誤差。只有一個對誤差進行詳盡分析的算法才能稱之為一個好的算法。下面就誤差對算法的影響以及算法的誤差分析等幾個方面進行闡述，從中可以看出將誤差分析在課堂講授中應當特別作為重點是很有實際意義的。

一、算法的穩(wěn)定性

用一個算法進行計算，由于初始數(shù)據(jù)誤差在計算中傳播使計算結果誤差增長很快，就是數(shù)值不穩(wěn)定的[2]。在大部分數(shù)值計算教材中都能見到這樣一個關于描述算法穩(wěn)定性的例子，式（1）與式（2）兩個公式是相互等價的，但是由于初始數(shù)據(jù)帶有誤差，計算結果就迥然不同。

In=I-nIn-1 n=2，3，L，7 （1）

In-1=■-■In-1 n=7，6，L，3，2 （2）

當初始數(shù)據(jù)帶有誤差時，式（1）的計算過程使得這個誤差急劇擴散，速度為n！，假設初始數(shù)據(jù)I0的誤差為δ，則當n=7時I7的誤差為δ的5040倍。而式（2）卻能夠在計算的過程中逐步地縮小誤差，控制誤差的傳播。這就是算法的穩(wěn)定性問題。在常微分方程初值問題的數(shù)值解法中也會發(fā)生這樣的問題。例如，分別用歐拉顯、隱式格式和改進的歐拉格式計算初值問題y'（x）=-30y（x）y（0）=1在區(qū)間[0，0.5]上的數(shù)值解。結果如圖1所示：

注意到在這個結果里，局部截斷誤差為2階的改進歐拉法在h=0.3，0.4，0.5的值相對于局部截斷誤差為1階的歐拉隱式公式在這些點的計算結果更加偏離了精確解。這是由于歐拉隱式公式的穩(wěn)定性高于改進歐拉法。從這一方面也能夠看出算法的穩(wěn)定性問題在實際計算中的重要性。理論上的截斷誤差并不能正確地反映一個算法計算結果的好壞。

二、病態(tài)問題

關于病態(tài)問題可以用一句“失之毫厘，謬以千里”來加以描述，在病態(tài)問題中，初值數(shù)據(jù)的微小偏差會引起結果的巨大差異。因此，在講述課程緒論的時候也提到了問題的病態(tài)性。例如線性方程組1 11 1.0001x1x2=23 （3）

它的精確解為x=（2，0）T。若常數(shù)項做微小變化，即考察線性方程組1 11 1.0001x1x2= 22.0001 （4）

此時它的精確解為x=（1，1）T，從這個例子可以看到常數(shù)項的第2個分量只有萬分之一的微小變化，然而方程組的解卻變化很大。這樣的方程組就稱之為病態(tài)方程組。病態(tài)方程組的影響在《數(shù)值分析》的幾個章節(jié)中都是很有必要在課堂中加以解釋的。因此，必須要去尋求避免出現(xiàn)此類問題的解決方案。在這種情形下可以引導學生進行思考，既要保持原有的解法，又要避免求解線性方程組。解決的方法就是以正交的函數(shù)族代替φi（x），用正交多項式做最小二乘曲線擬合，系數(shù)矩陣變?yōu)閷蔷仃?，就可以避免利用線性方程組，而能夠直接計算出系數(shù)。同樣的，在插值法的推導以及數(shù)值微積分中，由于考慮到求解線性方程組可能會遇到病態(tài)方程組或者計算過程比較繁雜，都需要另外尋求解決方案，由此可見，清晰而明了地提醒學生時時需要注意到求解方程組的病態(tài)問題，才能夠盡可能地避免在實際求解中實際值偏離理論值的情況，這一點，無論是在算法的講解還是在實際問題的求解中都是不可避免的。

三、利用誤差創(chuàng)造新算法

誤差的分析既可以對算法的優(yōu)劣進行判斷，還可以利用誤差來創(chuàng)造新的算法。例如，在數(shù)值微積分這一章節(jié)中的推導自適應的積分方法，復合梯形公式的余項公式中涉及到f（x）在η點的二階導數(shù)f"（η），在實際中由于f（x）復雜或未知，難以通過余項公式來估計誤差，而需要改變思路。也就是誤差的估計不能使用余項公式，但觀察余項公式后，可以引導學生考慮利用區(qū)間折半以后的復合梯形公式的余項中f"（η）與折半前復合梯形公式余項中的f"（ξ）近似相等，得到如下的式子：■=■≈■ （5）

對上式進行整理后得到：I-T2n≈■（T2n-Tn）從而只需要折半前后積分值的差的絕對值達到規(guī)定的誤差限，就可以停止折半的計算過程，最后一次算得的積分值就是滿足精度要求的近似值。另一方面，從式（5）還能推導出I≈■T2n-■Tn，仔細比對之后發(fā)現(xiàn)的計算結果恰好是復合Simpson公式，也就是說復合Simpson公式可以由復合梯形公式計算得到，而在已知點一樣的情況下，復合Simpson公式的計算精度明顯高于復合梯形公式，因此，可以用這種方法加速復合梯形公式的收斂。以此類推，在同樣的原理下，復合Simpson公式可以加速為復合Cotes公式，進一步加速為最終的Romberg公式。而這個有用公式的得到，就是源自對誤差的分析。

綜上所述，算法的誤差分析與課程每一個環(huán)節(jié)都息息相關，在講解算法的時候都很有必要提醒學生時刻注意到對誤差進行分析，如果脫離了誤差分析，而僅僅在于講授算法，就失去了算法應用于實際的意義。本文并沒有對算法的誤差分析方法進行討論，而是從誤差分析的另一個角度剖析了這個內(nèi)容在課程講授中的重要性，引導學生在學習過程中要注意實際問題中的舍入誤差帶來的影響和理論誤差公式的應用。通過強調(diào)誤差分析，能夠在一定程度上提升學生對待問題的嚴謹性與探索性，使得數(shù)值分析課程的教與學更加豐富，更加貼近工程計算的實質(zhì)。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：計算機 基礎課程 差異化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0019-01

1 根據(jù)學生差異進行剖析分類，實施差異化教學

隨著計算機的普及以及信息技術教育的地域差別，學生的計算機基礎參差不齊，大致可把學生分為以下幾種：①計算機操作基礎較好的學生。這類學生以前在學校學習過信息技術課，對文字處理、電子表格、演示文稿及計算機網(wǎng)絡都有淺顯了解。②沉迷于上網(wǎng)的學生。這類學生大都把計算機當做娛樂工具來使用，上網(wǎng)、玩游戲、聊天等，對計算機基礎知識幾乎不了解。③沒有基礎的學生。在進入職業(yè)院校學習之前偶爾使用過計算機，但對計算機基礎知識沒有了解。所以，計算機教師的教學方式需要做出相應的調(diào)整，面對不同層次的學生，實施差異化教學。

差異化教學要綜合用多種教學方法，照顧到不同層次的學生。

1.1 分組學習法

通過與學習委員多次溝通，盡量科學地對學生進行分組。不同類型的學生按比例搭配，將學生分成多個小組，大約10人一組，根據(jù)學生人數(shù)可以適當添加減少。各小組均設立組長。課前組長負責把教師指定的任務，按照分工通知每位組員。每位組員負責一部分，組長負責分析知識體系、知識間的內(nèi)在聯(lián)系、重難點，根據(jù)學習內(nèi)容，有側重地讓組員去解決可能遇到的問題，最后啟發(fā)大家發(fā)散思維，做出不同于上課項目效果的任務來。

這樣，同一小組的學生在一起學習。小組間也可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要舉辦各種競賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚，并且在期末成績中適當體現(xiàn)。這樣能加強學生間的溝通，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，又可以使學生具備競爭意識，為走上社會做好心理準備。

1.2 項目教學法

在學習每個模塊之前，教師可先給學生明確提出一個項目任務。學生帶著明確目的上課，比一味地講課達到的學習效果要好。學完該模塊的內(nèi)容后，學生們能夠獨立完成之前教師提出的項目，這樣，學生感到學有所成、學有所用，學習的積極主動性要高得多。

以計算機文化基礎模塊二Word軟件的學習為例。項目的任務是求職簡歷的制作，先展示事先做好的求職簡歷，讓學生先看到教師制作的漂亮文檔，可以引起學生的求知欲。創(chuàng)設這個實用的項目任務可以激發(fā)學生的學習熱情，也使他們明確了學習的目標，從而觸發(fā)將要學習的一系列問題：這個文件是用什么軟件制作的？如何插入圖片？圖片和文字如何排版？頁眉頁腳如何設置？然后教師在課堂上對知識點進行具體的講解，隨后小組間相互學習和討論，體現(xiàn)了教師引導、以學生為主體的教學思想。講解完所有的知識點后，教師梳理所有的知識點，使學生理清知識的脈絡，鞏固教學效果。

實驗課上，教師時刻關注學生的練習進度，整體把握學生的操作情況，及時給予學生幫助，解決出現(xiàn)的問題。最后以小組為單位進行驗收，并對大家的表現(xiàn)進行點評。

1.3 個別演示法

有的學生基礎差，在課堂教學和小組學習中跟不上，這時教師要采用個別演示法。個別演示法并不是要教師直接告訴學生應該怎么樣，而是要盡量引導學生自己做。例如，有的學生基礎較好，實踐動手操作能力較強，課堂上和實驗課上不愛聽講，貪玩，經(jīng)常開小差。教師可以多給這部分學生提供展示的機會和空間。讓這些學生充當“教師”，進行示范講解和輔導初學者。這些學生有了榮譽感后，就會嚴格要求自己仔細認真地學習，心甘情愿成為教師的好幫手，這樣教師和學習成績好的學生同時進行巡視輔導，互幫互學、互教互學，從而提高學生學習計算機文化基礎的整體水平。

2 課程設計理念和思路

計算機技術發(fā)展日新月異，教師要不斷學習，擴大自己的視野，及時更新教學內(nèi)容。不斷豐富與課程配套的教學資源，如教學課件、操作試題庫的建設，保證教學內(nèi)容與計算機發(fā)展的水平基本同步。

深入調(diào)研不同專業(yè)對學生計算機能力的要求，針對不同專業(yè)的學生設置不同的課程內(nèi)容、教學進度。通過大量的社會調(diào)查，本課程要以工作過程為導向，歸納整理出與實際聯(lián)系緊密的項目和基本知識點，使學生在完成項目的過程中掌握基本的操作。依據(jù)任務驅(qū)動、理論聯(lián)系實踐、能力培養(yǎng)的原則，以提高學生整體素質(zhì)為基礎，以培養(yǎng)學生計算機綜合使用能力、特別是創(chuàng)新能力和實際操作能力為主線，在基礎知識的選擇上以應用為目的，以必需、夠用、實用為度，服從培養(yǎng)能力的需要，突出針對性和實用性，實現(xiàn)理論、操作、實訓并重，基礎、技巧和經(jīng)驗并重，達到學以致用的目的。

本課程要打破原來以知識傳授為主要特征的教學模式，以計算機使用過程中的真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，科學設計學習性工作項目，教、學、做結合，理論與實踐一體化。采用任務驅(qū)動、項目導向等教學模式，靈活運用案例分析、分組討論、啟發(fā)引導、實戰(zhàn)體驗等教學方法，做到在做中學，在學中做，以求達到最好的教學效果，訓練學生運用計算機處理實際問題的能力。教學效果評價采用知識考核與能力考核相結合，重點評價學生的學習態(tài)度、學習效果和職業(yè)能力。

3 考核方式多樣化、過程化