導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇經(jīng)濟(jì)系課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力比較差

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一些概念和原理在分析的時(shí)候要通過(guò)數(shù)學(xué)公式、圖表和曲線等工具，而且部分理論具有較強(qiáng)的抽象性，在分析的時(shí)候需要借助大量的數(shù)理實(shí)證和圖形，這就要求學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。但實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻恰恰相反，人文知識(shí)比較豐富，而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)卻很薄弱，導(dǎo)致了學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的定性分析，而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的定量分析卻不感冒，不愿意深入研究定量分析的步驟和方法，不習(xí)慣利用數(shù)學(xué)公式、圖表和曲線等工具來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中涉及到的概念、原理以及理論。因此很多經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面覺(jué)得有難度，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程枯燥、抽象，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高。[1]

1.2因?yàn)閲?guó)內(nèi)外差別，學(xué)生學(xué)用脫節(jié)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件和西方資本主義的制度下產(chǎn)生以及發(fā)展的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和我國(guó)的歷史背景相差很大，與我國(guó)的國(guó)情也有很大的差別，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及觀點(diǎn)如果站在中國(guó)，根據(jù)中國(guó)的國(guó)情去分析的話(huà)，很難理解透徹。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，常常出現(xiàn)理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和理論無(wú)法運(yùn)用到社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐之中。往往都是從概念到概念，從原理到原理，對(duì)于生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和一些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題沒(méi)有辦法用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，這即是所謂的學(xué)用脫節(jié)，也是目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中比較突出的一個(gè)問(wèn)題。[2]

1.3學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足

高校本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般都是在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生還處在本科的低年級(jí)，由于進(jìn)入高校的時(shí)間并不長(zhǎng)，應(yīng)試教育的影響還并未完全消除，因此在學(xué)習(xí)上還處在一個(gè)較被動(dòng)的地位，而且高等院校的學(xué)生也沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)和社會(huì)的了解也比較少，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的素養(yǎng)不足，對(duì)很多經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解都不透徹。即使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，掌握了書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，但是因?yàn)闆](méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，甚至存在一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)方針都不了解或者只是掌握一些皮毛。

2高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的對(duì)策

2.1應(yīng)用多元化的課堂教學(xué)方式

課堂教學(xué)方式是課堂教學(xué)效果的決定因素之一，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)方式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使用多元化的教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的教學(xué)方式，從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效率。多樣化的教學(xué)方式有如下幾種：（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，很多門(mén)學(xué)科都運(yùn)用這種教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師也可以在課堂上采用案例教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)老師根據(jù)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程的內(nèi)容和教學(xué)目的，通過(guò)引用一些典型的經(jīng)濟(jì)案例，來(lái)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，分析研究案例中的材料和問(wèn)題，然后提出一些自己的見(jiàn)解，通過(guò)判斷給出決策，學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上，提高了運(yùn)用教材知識(shí)或者所掌握知識(shí)點(diǎn)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。尤其在講經(jīng)濟(jì)學(xué)中某一個(gè)基本原理的時(shí)候，可以在教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)分析案例，加強(qiáng)了對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。[3]（2）討論教學(xué)法。學(xué)生是課堂上的主體，尤其是高校本科的學(xué)生，更應(yīng)該在課堂上發(fā)揮自己的主體地位，作為課堂上的指導(dǎo)者，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師也應(yīng)當(dāng)不斷突出學(xué)生的主體地位，在課堂上尊重學(xué)生，堅(jiān)持以人文本的教學(xué)理念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)活動(dòng)，并且不斷鼓勵(lì)學(xué)生參加和談?wù)?，學(xué)生之間的觀點(diǎn)不同，這些觀點(diǎn)相互補(bǔ)充和修正，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，并且還能指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探討經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中知識(shí)的規(guī)律，深化研究的力度，思維得到了開(kāi)發(fā)。在討論交流活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師可以就活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的理解以及加深學(xué)生的記憶。（3）綜合案例討論教學(xué)。知識(shí)點(diǎn)相互之間是存在聯(lián)系的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)老師在經(jīng)濟(jì)學(xué)的講學(xué)過(guò)程中，也不能只對(duì)某一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，可以通過(guò)鞏固和復(fù)習(xí)前面的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)引進(jìn)新的知識(shí)點(diǎn)。

2.2良好把握課程教學(xué)的核心

高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包含兩個(gè)部分的內(nèi)容，一是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，還有一個(gè)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。前者重視資源的配置問(wèn)題，“價(jià)格理論”是主要的核心理論。而后者重視資源的利用問(wèn)題，“國(guó)民收入”是主要的核心理論。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，分不清兩者之間的關(guān)系，也很難將兩者區(qū)別開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力。[4]針對(duì)這方面的問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生分別理出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)主線，讓學(xué)生在掌握這兩條主線的基礎(chǔ)上再將全部的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，繼而全面掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容。例如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)含有較多的理論派系，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的三大模型，給學(xué)生詳細(xì)闡述各個(gè)模型的內(nèi)涵，并且讓學(xué)生在深刻理解模型內(nèi)涵的基礎(chǔ)上掌握模型與模型之間的聯(lián)系。

2.3激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

興趣是最好的老師，只要培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新欲望，學(xué)生也就有了巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)全身心投入到經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師首先要有課程意識(shí)，并且要有開(kāi)放的課程資源觀念和教材觀念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)之中要充分考慮到課程的個(gè)性化和多樣性，并將其完全結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生的培養(yǎng)模式制定上，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，將其與學(xué)生的素養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，再確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)手段，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要做到因材施教，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要通過(guò)多種手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，情感得到培養(yǎng)，思維得到激活，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師除了要有課程意識(shí)，還要有目標(biāo)意識(shí)，將經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和教育效益三個(gè)方面充分結(jié)合起來(lái)，缺一不可，既要考慮經(jīng)濟(jì)效益，也要考慮到教育效益，不能急功近利，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主動(dòng)能力。[5]

2.4全面結(jié)合我國(guó)國(guó)情

經(jīng)濟(jì)學(xué)是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件和西方資本主義的制度下產(chǎn)生以及發(fā)展的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和我國(guó)的歷史背景以及我國(guó)的國(guó)情相差很大，如果從中國(guó)的國(guó)情角度去分析的話(huà)，很難做到透徹理解，經(jīng)濟(jì)理論脫離了生活實(shí)際，也就變得毫無(wú)意義。如今本科經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材內(nèi)容撰寫(xiě)背景都是以發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為主，而我國(guó)的經(jīng)濟(jì)生活目前與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有較大的差距，經(jīng)濟(jì)體系尚未完全建立。針對(duì)這方面的問(wèn)題，我國(guó)可以利用“洋為中用”這一方式，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，適當(dāng)借鑒國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和案例，將中國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)和系統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。[6]例如經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中在分析三大貨幣政策時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)與再貼現(xiàn)率和公開(kāi)市場(chǎng)業(yè)務(wù)相比，法定的存款準(zhǔn)備金率將會(huì)取得最佳的效果，一般來(lái)說(shuō)使用較少。但是在中國(guó)，存款準(zhǔn)備金率的使用次數(shù)就比較多，其目的是為了降低通貨膨脹的威脅以及抑制經(jīng)濟(jì)的過(guò)熱現(xiàn)象，這樣與國(guó)外的行情則大不相同，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該根據(jù)中國(guó)的國(guó)情，結(jié)合當(dāng)前開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)背景，從利率和匯率之間的關(guān)系、金融環(huán)境以及中國(guó)利率市場(chǎng)化的進(jìn)程來(lái)給學(xué)生解釋。

2.5落實(shí)技能培訓(xùn)

高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門(mén)理論課程，并且是純理論，除了介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)概念和原理，就是介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)則不一樣，如果經(jīng)濟(jì)學(xué)老師僅注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，那么學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化能力得不到培養(yǎng)和提高，也就沒(méi)有辦法將經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活之中，對(duì)于實(shí)際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也就沒(méi)有辦法進(jìn)行解決，這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)也就變得毫無(wú)意義。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握課本上的知識(shí)點(diǎn)，還要落實(shí)學(xué)生的技能培訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)踐生活中應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)化能力，并且經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要掌握當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)，了解到當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)行業(yè)的規(guī)范和需求，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用技能，對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行深入研究，將感性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R(shí)。[7]

3結(jié)論

綜上所述，高校本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為了滿(mǎn)足市場(chǎng)化需求，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)型人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中還存在的諸多問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)國(guó)情，運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，并且在給學(xué)生傳授理論知識(shí)的同時(shí)還要重視學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)，為國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)人才。

作者:唐麗君 單位:遼東學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 本土化 課程建設(shè)

注：本論文獲廣西新世紀(jì)教改工程重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本土化研究與教學(xué)改革實(shí)踐”（編號(hào)2008A018）資助。

一、前言

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括，它揭示了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的機(jī)理和一些重要的經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，形成了一套較為有效的方法體系和較為完整的分析框架，為經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提供合理解釋?zhuān)瑸榻?jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)管理提供思路。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然探討的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般性問(wèn)題，其內(nèi)容科學(xué)，但它同時(shí)是一門(mén)研究人的經(jīng)濟(jì)行為和利益關(guān)系的社會(huì)科學(xué)，它不可能超脫政治、文化和歷史。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是具有情感并具有利益動(dòng)機(jī)的人；而且經(jīng)濟(jì)學(xué)家本身也是有價(jià)值取向和利益動(dòng)機(jī)的，對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的各種經(jīng)濟(jì)制度也有不同的信仰。我們?cè)谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中、在經(jīng)濟(jì)研究中，不能不加分析、不顧中國(guó)的實(shí)際簡(jiǎn)單地套用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。我們應(yīng)當(dāng)從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)，聯(lián)系中國(guó)實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)、研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化改造，使之成為能夠說(shuō)明中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的有用的工具。

課程建設(shè)是一項(xiàng)全面提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程，其實(shí)質(zhì)是遵循教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)體系整體優(yōu)化的過(guò)程，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善課程建設(shè)，確保教學(xué)的正常運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高，也是培養(yǎng)素質(zhì)人才的重要保證。隨著當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)以及高等教育教學(xué)改革的不斷深入，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本土化的課程改革與建設(shè)已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本土化課程建設(shè)的必要性

隨著我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，市場(chǎng)機(jī)制已經(jīng)滲透于經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，市場(chǎng)在資源配置中的基礎(chǔ)地位不斷增強(qiáng)，已成為社會(huì)資源配置的主要調(diào)節(jié)者。然而，中國(guó)現(xiàn)在的國(guó)情與西方發(fā)達(dá)國(guó)家至少有三方面的不同： 其一，中國(guó)現(xiàn)在處在社會(huì)主義初級(jí)階段。這意味著中國(guó)的社會(huì)制度與發(fā)達(dá)國(guó)家不同，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段和發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國(guó)家不同。中國(guó)正處在追趕發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展水平的關(guān)鍵時(shí)期。其二，中國(guó)正處在向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期。這意味著在今后一段時(shí)間里新舊體制都將在中國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中發(fā)揮作用。其三，中國(guó)是一個(gè)有13 億人口的發(fā)展中大國(guó)。這意味著龐大的人口壓力，人口與資源、環(huán)境的矛盾，人口增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、生活水平提高的矛盾是我們面臨的特有的、重要的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。這些就決定了我們不能把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原封不動(dòng)地拿到中國(guó)來(lái)，不能簡(jiǎn)單地套用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)論。我們必須結(jié)合中國(guó)國(guó)情，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行分類(lèi)研究，重新審視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的哪些內(nèi)容是反映了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的共性和一般規(guī)律，哪些結(jié)論是和發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)條件聯(lián)系在一起的，哪些觀點(diǎn)包含了資本主義意識(shí)形態(tài)的因素。在此基礎(chǔ)上，我們要進(jìn)一步明確，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的哪些內(nèi)容是可以直接采用的，哪些內(nèi)容是需要改造的？ 哪些內(nèi)容是目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)條件不具備、不成熟而暫時(shí)不宜用的，哪些內(nèi)容是應(yīng)當(dāng)擯棄的。

我們學(xué)習(xí)和研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，不但要掌握其結(jié)論和方法，而且還要把握具體的理論賴(lài)以產(chǎn)生的假設(shè)前提、邏輯結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)背景，還要注意不同的經(jīng)濟(jì)制度（ 或體制） 、經(jīng)濟(jì)條件和風(fēng)俗習(xí)慣所造成的經(jīng)濟(jì)主體（ 消費(fèi)者、生產(chǎn)者、政府） 的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的差別。這些差別就可能導(dǎo)致這樣的結(jié)果： 在西方是正確的結(jié)論在中國(guó)現(xiàn)階段可能是不正確的； 在西方有用的理論和政策在中國(guó)現(xiàn)階段不一定有效。

所有這些本土化的問(wèn)題，困擾西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的因素很多，要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)新思維的能力，全面提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析與解決的能力，加快西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化課程改革與建設(shè)勢(shì)在必行。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本土化課程建設(shè)的思路

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)既抽象又具有很強(qiáng)應(yīng)用性的課程，其在不同程度上構(gòu)成了許多經(jīng)濟(jì)學(xué)科和課程的理論基礎(chǔ)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系龐大、流派眾多，各種流派的理論觀點(diǎn)、政策主張各異。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化教學(xué)為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和經(jīng)濟(jì)思維的能力，我們應(yīng)該在基本原理講授過(guò)程中努力結(jié)合中國(guó)的國(guó)情。我們可以舉出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些具體的理論來(lái)尋找本土化的結(jié)合點(diǎn)。

比如，目前中國(guó)的企業(yè)有國(guó)有企業(yè)、私有企業(yè)、外資企業(yè)、股份制企業(yè)、個(gè)體經(jīng)營(yíng)戶(hù)，這些不同類(lèi)型的企業(yè)的目標(biāo)函數(shù)可能是不同的。一個(gè)明顯的事實(shí)是，中國(guó)國(guó)有企業(yè)不能把追求利潤(rùn)最大化作為唯一的目標(biāo)，國(guó)有企業(yè)還需要承擔(dān)一部分社會(huì)責(zé)任，如解決就業(yè)、穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)、安定社會(huì)。如果用西方流行的企業(yè)理論或生產(chǎn)者行為理論來(lái)統(tǒng)一分析這些不同類(lèi)型的企業(yè)，得出的結(jié)論可能是不得要領(lǐng)的。

又如西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)中所說(shuō)的利息率是市場(chǎng)化的利息率，而中國(guó)的利息率目前是高度管制的利息率，這兩種利息率的決定方式和變動(dòng)規(guī)律都大不相同。因此，建立在市場(chǎng)化利息率基礎(chǔ)上的有些理論不能照套過(guò)來(lái)解釋中國(guó)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的公共投資增加會(huì)通過(guò)利率提高來(lái)排擠私人投資的理論，IS-LM 模型所說(shuō)的貨幣供應(yīng)量增加通過(guò)利息率下降（ 假定其他條件不變） 來(lái)刺激投資的機(jī)制，都不能直接用來(lái)說(shuō)明中國(guó)目前的相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。我們需要結(jié)合中國(guó)實(shí)際，對(duì)這些理論進(jìn)行分析和改造。

我們?cè)谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中可以嘗試三種方法實(shí)現(xiàn)本土化改造：

一是剔除術(shù)。這是為了剔除西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中那些與我們的制度、文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀不一致的內(nèi)容。比如，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中宣揚(yáng)資本主義制度是人類(lèi)終極制度的內(nèi)容； 論證發(fā)達(dá)國(guó)家剝削、掠奪發(fā)展中國(guó)家有理的內(nèi)容； 論證國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系中不平等規(guī)則合理的內(nèi)容。

二是整形術(shù)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的有些內(nèi)容和中國(guó)的實(shí)際情況不一樣，不能把它原封不動(dòng)地照搬過(guò)來(lái)，需要經(jīng)過(guò)調(diào)整和改造來(lái)進(jìn)行運(yùn)用。例如，近些年一些中國(guó)學(xué)者在學(xué)習(xí)、借用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，聯(lián)系中國(guó)實(shí)際，構(gòu)造了中國(guó)居民的消費(fèi)函數(shù)，提出了適合中國(guó)現(xiàn)階段情況的IS-LM 模型。

三是移植術(shù)。所謂移植術(shù)，是指聯(lián)系中國(guó)實(shí)際來(lái)運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)理論和方法，用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法來(lái)解釋中國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和改革發(fā)展中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)本土化。根據(jù)前面所述的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些理論和方法是沒(méi)有階級(jí)性和國(guó)情差別的。在西方可以用，在中國(guó)也同樣可以用。如均衡分析、成本-收益分析、邊際分析、總供給-總需求分析、國(guó)民收入核算方法，消費(fèi)、投資、凈出口與總需求的關(guān)系分析，等等。

四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本土化課程建設(shè)與發(fā)展的措施

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理制度

建立一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的師資隊(duì)伍，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、造就精品課程的重要保證。在課程建設(shè)中，要采取多渠道、多層次、全方位培養(yǎng)師資的形式，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，加強(qiáng)本課程主講教師的本土化教學(xué)交流，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高本課程的整體教學(xué)水平。加強(qiáng)科研工作，為任課教師提高自身素質(zhì)和強(qiáng)化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化應(yīng)用和研究提供基礎(chǔ)，也為學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容參與相關(guān)科研活動(dòng)創(chuàng)造條件。

嚴(yán)格、規(guī)范的教學(xué)管理制度，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提條件，對(duì)調(diào)動(dòng)教師的積極性與敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、育人意識(shí)都起著一定的促進(jìn)作用。教學(xué)管理制度的不斷規(guī)范和完善，有力地保證了教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，杜絕缺課、少課，保證課時(shí)，有始有終。除了學(xué)校規(guī)定的各個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)，根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課等多角度反饋信息，全面改善教學(xué)質(zhì)量。

（二）推進(jìn)本土化教學(xué)的教材建設(shè)，完善學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法

教材是教學(xué)的基本工具，是課程建設(shè)的關(guān)鍵之一，推進(jìn)教材建設(shè)，建設(shè)或使用適合當(dāng)代大學(xué)生需求特點(diǎn)的教材，包括多媒體形式的立體化教材，加大力度改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，突出本土化案例教學(xué)內(nèi)容，努力將我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的實(shí)踐資料適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充到教材中去，做到用經(jīng)濟(jì)理論模型分析中國(guó)的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感、民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義，在教材的建設(shè)或編寫(xiě)中，應(yīng)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，注重創(chuàng)新和實(shí)踐內(nèi)容，編寫(xiě)有水平、有特色的教材，另外，還要汲取西方經(jīng)濟(jì)學(xué)昀新發(fā)展的前沿理論，為學(xué)生提供更多的參考文獻(xiàn)。建立綜合考評(píng)體系，規(guī)范考評(píng)指標(biāo)。對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程要進(jìn)行全方位考核，建立以基本理論、基本知識(shí)、基本技能為基礎(chǔ)，以綜合運(yùn)用能力為重點(diǎn)、以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合考評(píng)體系，降低考試成績(jī)所占比重。作業(yè)、實(shí)踐和發(fā)言討論均列入評(píng)定范疇，鼓勵(lì)創(chuàng)新型答案。

（三）本土化教學(xué)與科研緊密結(jié)合，加強(qiáng)科研實(shí)踐

堅(jiān)持“教學(xué)與科研”并舉的原則，采取“邊教學(xué)、邊研究、邊改革、邊實(shí)踐”的方式，在研究中不斷完善和提高。教學(xué)與科研緊密結(jié)合，緊跟國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，服務(wù)于學(xué)生和教學(xué)工作。

總之，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化課程建設(shè)與改革是長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們必須發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)和真抓實(shí)干的工作作風(fēng)，切實(shí)把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)抓出實(shí)效，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高，以滿(mǎn)足高等教育的發(fā)展和新時(shí)期對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。、

參考文獻(xiàn)：

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篇3

經(jīng)過(guò)多年的征集、收藏和保護(hù)，安徽博物院現(xiàn)藏古籍15600多種，近10萬(wàn)冊(cè)，其中善本542種，3200多冊(cè)。53部古籍入選第一至五批《國(guó)家珍貴古籍名錄》。我院收藏古籍種類(lèi)豐富，尤其以安徽地方文獻(xiàn)為特色，包括新安理學(xué)、新安醫(yī)學(xué)、徽州樸學(xué)、桐城文派等地方文獻(xiàn)。大量的皖人著述、安徽方志、譜牒成為研究安徽歷史和文化的重要資料。院藏古籍不僅內(nèi)容上獨(dú)具特色，其在版刻技術(shù)、裝幀形式、用紙上亦有獨(dú)到之書(shū)?，F(xiàn)以入選《國(guó)家珍貴古籍名錄》的部分古籍為例，從版刻印刷方面介紹其特點(diǎn)。

二、珍貴古籍中的特色

1、以虬村黃氏為代表的徽刻精品

由于徽商賈而好儒的特點(diǎn)，商業(yè)的興盛帶動(dòng)了徽州刻書(shū)業(yè)的發(fā)展，徽商或本身從事刻書(shū)業(yè)，或大力支持刻書(shū)，使得明清時(shí)期徽州刻書(shū)業(yè)發(fā)達(dá)，成為四大刻書(shū)中心之一，在中國(guó)刻書(shū)史上占有重要的地位?；罩菘虝?shū)又以精美的徽派版畫(huà)為世人所稱(chēng)道，而徽派版畫(huà)是由畫(huà)家、刻工、印工共同創(chuàng)造的，一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響版畫(huà)的質(zhì)量。在徽派版畫(huà)的發(fā)展歷程中，既涌現(xiàn)了陳洪綬、丁云鵬、蕭云從、吳廷羽等為代表的專(zhuān)業(yè)畫(huà)家投身版畫(huà)創(chuàng)作，又形成了以虬村黃氏為代表的專(zhuān)業(yè)刻書(shū)的家族，因而產(chǎn)生了相當(dāng)多的徽派版畫(huà)珍品，這對(duì)徽州地區(qū)乃至全國(guó)文化的傳承和發(fā)展都有深遠(yuǎn)的影響。院藏徽派版畫(huà)古籍，種類(lèi)豐富，包括家譜、方志、畫(huà)譜、棋譜、戲曲、佛像畫(huà)等。現(xiàn)以珍貴古籍《酒仙譜》為例介紹徽派版畫(huà)之特點(diǎn)。

《酒仙譜》（圖一）不分卷，明許茂先繪編，明黃應(yīng)紳刻，明萬(wàn)歷刻本，歙西唐模許氏酣酣齋發(fā)行。是書(shū)為酒牌，圖中所繪，大多為曠世多才的著名酒徒，如嵇康、劉伶、阮籍、陶潛等的逸聞?shì)W事，故曰“酒仙譜”。許茂先，歙縣唐模人，自稱(chēng)“高陽(yáng)酒徒”。書(shū)中題語(yǔ)多用舊文，能以數(shù)語(yǔ)傳神，而繪畫(huà)筆法簡(jiǎn)潔細(xì)膩，寥寥數(shù)筆即將人物神態(tài)表情淋漓盡致地刻畫(huà)出來(lái)，可見(jiàn)繪畫(huà)者技藝之高超。書(shū)中從一文錢(qián)到萬(wàn)萬(wàn)貫為一副牌，以酒徒狂放事為典故飲酒，體現(xiàn)了明代文人之雅趣，亦從側(cè)面反映了明代中后期士大夫階層蔑視禮法，崇尚自由的精神追求。

刻工黃應(yīng)紳來(lái)自著名的刻書(shū)家族虬村黃氏，其與《環(huán)翠堂園景圖》刻工黃應(yīng)組、《程氏墨苑》刻工黃應(yīng)泰均為同族兄弟。書(shū)中版刻于方寸間將畫(huà)作精髓表現(xiàn)得淋漓盡致，線條細(xì)膩，人物表情，惟妙惟肖，不愧出自名家手筆。是書(shū)畫(huà)、刻皆精，為徽派版畫(huà)中的精品。

2、泥活字本

千百年來(lái)，世人對(duì)《夢(mèng)溪筆談》記載的畢舁泥活字印刷術(shù)頗有懷疑，例如羅振玉認(rèn)為泥字不能印刷，認(rèn)為膠泥作字似乎不太合理。安徽涇縣人翟金生制作泥活字并印刷書(shū)籍傳世，間接證明了泥活字印刷術(shù)的存在。翟金生，涇縣水東（即桃花潭）人，清乾嘉時(shí)期以教書(shū)為業(yè)，其“讀沈氏《夢(mèng)溪筆談》，見(jiàn)泥活板之法而好之，因摶土造鍛”（翟金生：《泥版試印初編》包世臣序）。存世的泥活字實(shí)物堅(jiān)硬如角骨，并非人們想象中的那樣松散，與木活字印數(shù)百部之后即因水泡而漲大而字跡模糊不同，泥活字印書(shū)多而不變形。

院藏《涇川水東翟氏宗譜》（圖二）一卷，是翟金生用泥活字印刷術(shù)翻印的家譜，通過(guò)本書(shū)可見(jiàn)泥活字印書(shū)的效果。內(nèi)封題日：涇川桃花潭/前明嘉靖中先駕部震川公輯/水東翟氏宗譜/大清咸豐七年仲冬月泥聚珍版重印。是書(shū)印刷齊整清朗，美觀大方，為族譜中的佼佼者?？梢?jiàn)泥活字不僅能夠印書(shū)，而且刻印效果不差，證實(shí)了《夢(mèng)溪筆談》所記是可信的。

3、凌氏、閔氏多色套印本

明萬(wàn)歷時(shí)人謝肇涮曾說(shuō)過(guò)：“金陵、新安、吳興三地，剞劂之精，不下宋版”（謝肇J：《五雜俎》），謂南京、徽州、吳興三地刻書(shū)不輸宋版，此語(yǔ)雖有些夸大，但亦可知當(dāng)時(shí)此三地刻書(shū)在世人心目中的地位。吳興刻書(shū)的特點(diǎn)是多刻評(píng)點(diǎn)書(shū)，采用多色套印的方式將評(píng)點(diǎn)和套印完美地結(jié)合起來(lái)，相得益彰。吳興刻書(shū)業(yè)的代表，是以閔齊僅和凌漾初為核心的閔、凌二姓家族私刻。凌漾初刻印《史記評(píng)林》創(chuàng)立了點(diǎn)評(píng)與正文相對(duì)應(yīng)的“評(píng)林”體，引發(fā)了點(diǎn)評(píng)體的刻印熱潮。而后閔齊僅將前代已有的套印方法發(fā)揚(yáng)光大，把點(diǎn)評(píng)文字用朱色印出，正文用墨色，是為朱墨二色套印本。后閔氏、凌氏相互競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展成最多為五色套印本，即所謂多色套印本，就是把版面中不同顏色的文字分色分版雕刻，然后套印在同一頁(yè)面上。院藏《管子》《文心雕龍》為閔氏、凌氏多色套印本的代表，刻印精美，每一種顏色都印刷清晰，古籍保存完整，可見(jiàn)明代后期套印本之真面目。

《管子》二十四卷（圖三），春秋時(shí)管仲撰，明代趙用賢、朱長(zhǎng)春等評(píng)點(diǎn)，明萬(wàn)歷四十八年（1620）凌汝亨刻朱墨套印本。

《文心雕龍》二卷（圖四），南朝梁劉勰撰，明楊慎、曹學(xué)儉等批點(diǎn)，梅慶生注，明閔繩初刻五色套印本。

4、藍(lán)印本、朱印本古籍

古籍刻印中多用墨色，即使是多色套印本中正文也用墨色印刷，但有些古籍卻全本用朱色或藍(lán)色印刷，稱(chēng)為朱印本、藍(lán)印本。這些紅藍(lán)印本是在書(shū)籍雕版完成后，正式刷印前試印行的本子，主要是為了檢查是否有錯(cuò)字和著墨是否均勻，如有不妥則需進(jìn)行修改。之所以用紅色和藍(lán)色，一方面區(qū)別于之后正式印刷的墨色本子，另一方面也提醒工匠，便于修改。這種本子因槭切擄娉跤。故字跡清晰、墨跡均勻、精巧美觀，由于刻印數(shù)量稀少，故而更顯珍貴，為版本學(xué)家和藏書(shū)家珍視。我院藏有朱印本《[康熙]徽州府志》《[萬(wàn)歷]休寧縣志》，藍(lán)印本《洪武正韻》，皆刻印精美，存世稀少。

《[萬(wàn)歷]休寧縣志》八卷，明代李喬岱纂修，明萬(wàn)歷三十五年（1607）朱印本。收藏者王立中跋云“予所見(jiàn)休寧縣志，以此本為最古”，“康熙八卷本已不習(xí)見(jiàn)，況此為萬(wàn)歷開(kāi)板樣本乎？”此書(shū)為《休寧縣志》較早版本的初印本（圖五），彌足珍貴。

《洪武正韻》十六卷（圖六），明樂(lè)韶鳳、宋濂等撰，明嘉靖二十七年（1548）衡藩刻藍(lán)印本。是書(shū)為刻印精美，版式疏朗，保存完好。且書(shū)中藏書(shū)章清晰，表明其流傳有緒，因而具有重要的版本價(jià)值。

5、公文紙本古籍

宋元明時(shí)期利用官府廢棄的公文檔冊(cè)、賬簿（包括私人書(shū)啟等寫(xiě)本）紙背刷印的古籍稱(chēng)為公文紙本，即古人利用公私廢舊紙張背面印刷的古籍印本。這是古籍刻印本的一種特殊形態(tài)，紙張的正面為正式印刷的古籍內(nèi)容，背面則是政府公文或私人手寫(xiě)文檔。古籍由于線裝的緣故不能或不宜輕易打開(kāi)，因此其背面文獻(xiàn)內(nèi)容不易為人所知，故紙張背面的文字在相當(dāng)程度上屬于未被開(kāi)發(fā)、利用的傳世文獻(xiàn)。而公文紙本背面資料作為未被利用的史料逐漸受到重視。我院藏《春秋左傳詳節(jié)句解》三十五卷即用公文紙包裝，保存了一部分公文資料。

《春秋左傳詳節(jié)句解》三十五卷（圖七），宋朱申、周瀚注釋?zhuān)黝櫸喾夹Ｕ?，明刻本。是?shū)共三十五卷，裝訂成四冊(cè)，書(shū)衣均用公文紙包裝，公文紙中內(nèi)容為隆慶六年察院批復(fù)大梁道儀封縣刑事案件，朱批有“死二命犯人三”，“依律的決犯人貳名”等判決內(nèi)容。

篇4

關(guān)鍵詞：軟件工程；精品課程；CDIO教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：劉建賓（1963-），男，云南昆明人，北京信息科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，教授；鄭麗偉（1979-），男，山西五臺(tái)人，北京信息科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，講師。（北京 100101）

基金項(xiàng)目：本文系北京信息科技大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“軟件工程專(zhuān)業(yè)‘卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃’教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGZD04）、北京市人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目“北信科大軟件工程專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)改革”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：京教函[2009]630號(hào)）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0147-03

軟件工程是一門(mén)正在迅速發(fā)展的交叉性學(xué)科，有關(guān)軟件工程的新概念、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)。信息社會(huì)不斷增長(zhǎng)的軟件人材需求同教育供給不足的矛盾，特別是優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)教育供給嚴(yán)重不足已成為軟件工程教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。[1，3]隨著軟件工程學(xué)科的日益成熟，原有的教學(xué)模式（教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)體系與環(huán)境、考核評(píng)價(jià)方式等）已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求和工程人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，[4，5]因此探索適合軟件工程學(xué)科發(fā)展的教學(xué)模式十分重要。

CDIO（Conceive－Design－Implement－Operate，構(gòu)想－設(shè)計(jì)－實(shí)施－操作）是2002年由美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）航空航天系發(fā)起的國(guó)際工程教育合作組織（國(guó)際工程教育合作組織CDIO委員會(huì)）制定的一個(gè)國(guó)際工程教育標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)大綱滿(mǎn)足美國(guó)、加拿大和其他華盛頓協(xié)議國(guó)家職業(yè)工程師組織對(duì)工科教育的要求。教學(xué)框架是目前世界上最為系統(tǒng)和先進(jìn)的，已在合作成員院校的機(jī)械、航空航天、電子信息等工程專(zhuān)業(yè)得到成功應(yīng)用并對(duì)全球工程教育界產(chǎn)生重要影響。[2，6]當(dāng)前CDIO在我國(guó)各相關(guān)領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可與應(yīng)用。[7，8]CDIO的理念是以產(chǎn)品生命周期為載體，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式開(kāi)展課程教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)科技知識(shí)傳授和能力素質(zhì)培養(yǎng)的雙重教育目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要構(gòu)想、設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)，最終拿到社會(huì)上去運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)要著重于創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)這種理念，需要參照國(guó)際領(lǐng)先水平的CDIO工程教育大綱并結(jié)合軟件工程教育實(shí)際進(jìn)行一整套的改革，包括課程大綱、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等教學(xué)要素進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和改造，這樣才能培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工程應(yīng)用型人才。

一、教學(xué)改革

課程組重視教學(xué)改革，組織教師進(jìn)行CDIO工程教育改革和實(shí)施工作，主要包括以下方面：

1.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的CDIO課程大綱和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)教育目標(biāo)，課程組根據(jù)CDIO大綱和標(biāo)準(zhǔn)，改革傳統(tǒng)課程大綱的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了CDIO課程大綱模板，再此基礎(chǔ)上結(jié)合軟件工程課程實(shí)際，在學(xué)科知識(shí)傳授、個(gè)人能力與職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)與溝通能力、系統(tǒng)建造與調(diào)控能力四個(gè)層面系統(tǒng)地設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑。

2.教學(xué)方法改進(jìn)

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，針對(duì)軟件工程學(xué)科知識(shí)體系和教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，確定CDIO教學(xué)框架下的教學(xué)模式、支持活動(dòng)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方法，并針對(duì)軟件工程不同知識(shí)單元的特點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)方法實(shí)施多元化的組合式教學(xué)模式，包括案例式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、基于問(wèn)題和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主模式”教學(xué)方法。

3.教學(xué)內(nèi)容的更新

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自教師指定的教材，教學(xué)內(nèi)容局限性大，知識(shí)更新慢，與計(jì)算機(jī)學(xué)科快速發(fā)展的狀況不相適應(yīng)。課程組將學(xué)科發(fā)展的最新理論和企業(yè)界最佳實(shí)踐引入課堂，使其成為課程的一部分，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將課程教師的科研成果引入教學(xué)，形成特色，并通過(guò)專(zhuān)題講座將反映學(xué)科前沿的新觀點(diǎn)、新知識(shí)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解最新的現(xiàn)代軟件工程發(fā)展動(dòng)態(tài)和面臨的挑戰(zhàn)。

4.工程化實(shí)踐教學(xué)體系建立

課程組按照CDIO教學(xué)模式的要求，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施工程化改造，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化個(gè)人與職業(yè)技能，基于角色的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)工程能力、協(xié)同能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)制度，為學(xué)生提供在軟件企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，建立起課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)三級(jí)工程化實(shí)踐教學(xué)體系。

5.學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式改革

對(duì)學(xué)生的考核評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行改革，實(shí)施多元化綜合評(píng)價(jià)考核方法，考核內(nèi)容包括考試、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐、研討報(bào)告等多個(gè)要素。課程組通過(guò)強(qiáng)化對(duì)工程設(shè)計(jì)檔案、作品和報(bào)告等這類(lèi)基于學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變不僅直接考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)考查學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)才能、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)能力，使學(xué)生們變得更有責(zé)任感，由此引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和技能的進(jìn)步。

6.主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

通過(guò)建立課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的共享。采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)軟件工程教學(xué)網(wǎng)站和CAI課件，建立符合軟件工程應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境和主動(dòng)學(xué)習(xí)支持環(huán)境。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境條件建設(shè)

課程組近年來(lái)引入先進(jìn)的多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，為課程的教學(xué)改革提供了良好的支撐環(huán)境，構(gòu)建了課程建設(shè)網(wǎng)站和專(zhuān)題教學(xué)網(wǎng)站。學(xué)生可以通過(guò)便捷的網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、下載資源等多維學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾年的運(yùn)行，學(xué)生從參與創(chuàng)新活動(dòng)逐漸敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，教學(xué)成果得到了學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可。通過(guò)結(jié)合課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)，建立結(jié)合多種教學(xué)方法的新型教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

課程組教師進(jìn)行多元化教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，研制軟件工程專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)交互式教學(xué)環(huán)境和軟件工程共享資源庫(kù)，開(kāi)辟技術(shù)文檔中心、UML專(zhuān)欄、CASE技術(shù)、ALSD技術(shù)、資源下載、在線教學(xué)等六大板塊，還為用戶(hù)提供信息反饋的留言板、聊天室，以及能夠發(fā)表自己經(jīng)驗(yàn)及各種意見(jiàn)，進(jìn)行專(zhuān)題討論的技術(shù)論壇。下載專(zhuān)欄提供了CASE工具、資料文檔、實(shí)例與試題、其他資源四大類(lèi)下載分類(lèi)，其中包括軟件設(shè)計(jì)文檔標(biāo)準(zhǔn)、軟件開(kāi)發(fā)文件編制指南國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)文件編制指南、IEEE軟件工程知識(shí)體系、SEI的軟件工程知識(shí)體系、Java編程規(guī)范等編碼標(biāo)準(zhǔn)、中英文案例文檔、講稿、試題、作業(yè)等教學(xué)資源的下載功能。為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，在網(wǎng)上向?qū)W生推薦了一些與軟件工程相關(guān)的書(shū)籍、網(wǎng)站，供學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

教學(xué)網(wǎng)站的創(chuàng)建使學(xué)生能夠在INTERNET網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不受到時(shí)間、地域和空間的限制。課程組教師研制的精品課程網(wǎng)站和軟件工程學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供教學(xué)大綱、教案、電子教材、CAI課件等豐富的教學(xué)媒體資源。豐富的教學(xué)內(nèi)容資源、交互式CAI課件和教學(xué)網(wǎng)站的有機(jī)結(jié)合，為實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了條件。

三、教學(xué)媒體和課件開(kāi)發(fā)

教學(xué)媒體是構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要內(nèi)容，它為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供先進(jìn)的工具和手段。除了提供傳統(tǒng)課件所具有的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容外，還提供了多個(gè)任務(wù)實(shí)例的動(dòng)畫(huà)演示，特別強(qiáng)調(diào)了交互式練習(xí)工具的提供。學(xué)生首先通過(guò)任務(wù)實(shí)例的動(dòng)畫(huà)演示獲得基本的知識(shí)，然后使用交互式練習(xí)工具完成任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中對(duì)需要用到的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。交互式CAI課件為學(xué)生實(shí)施做中學(xué)，學(xué)中做，邊學(xué)邊做的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)建立必要的支撐環(huán)境。

課程組是針對(duì)重要，以及較難理解和掌握的一些概念和知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)交互式課件2套：用戶(hù)界面設(shè)計(jì)CAI、軟件工程CAI，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供先進(jìn)的工具和手段。此外，對(duì)現(xiàn)有多媒體課件進(jìn)行求精、挖潛、規(guī)范化、統(tǒng)一化，使多媒體課件成為既適合課堂教學(xué)，又適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考資料。

四、教學(xué)方法與過(guò)程的探索與實(shí)踐

1.教學(xué)方法

軟件工程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，要求學(xué)生在掌握好理論知識(shí)的同時(shí)，同樣注重實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，在解決實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的素質(zhì)和能力，學(xué)以致用。

本課程不僅要傳授知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人；還要培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和合作精神，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。為此，筆者推行“以理論知識(shí)為基礎(chǔ)、以軟件技能培養(yǎng)為核心、以項(xiàng)目實(shí)踐為載體”的CDIO教學(xué)模式以及體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主式”教學(xué)模式。在教學(xué)上采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，講授與研討相結(jié)合等形式多樣的組合式教學(xué)，積極推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在完成任務(wù)中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，做中學(xué)，學(xué)中做，邊學(xué)邊做，學(xué)以致用。使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)得到較大提高。

在教學(xué)實(shí)施上，筆者將課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)分為課堂理論教學(xué)、研討報(bào)告、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)五大環(huán)節(jié)：

（1）課堂理論教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握軟件工程的基本概念、原理和方法。在教學(xué)組織上，將軟件工程的理論分為軟件產(chǎn)品與過(guò)程、管理、傳統(tǒng)方法學(xué)、面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)等四大塊內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生理解軟件工程基本概念的重要性，通過(guò)大量的練習(xí)題幫助學(xué)生掌握各方面的基礎(chǔ)理論和方法。在講理論知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)講授如何運(yùn)用書(shū)本上的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，并注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下師生共同探索的過(guò)程。講授方式采用概念講授、案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的“學(xué)中做”組合式教學(xué)模式。

（2）研討報(bào)告作為重要的考核環(huán)節(jié)，主要安排學(xué)生匯報(bào)英文案例研究和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)習(xí)成果，對(duì)軟件項(xiàng)目中的各種實(shí)際問(wèn)題、學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)討論。通過(guò)熱烈討論交流學(xué)習(xí)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)問(wèn)題的理解和解決，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析歸納和表達(dá)能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，達(dá)到較好效果。

（3）課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是為了鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過(guò)安排4個(gè)課程實(shí)驗(yàn)“小任務(wù)”和一個(gè)由個(gè)人獨(dú)立完成的“小項(xiàng)目”，使學(xué)生掌握一些基本的專(zhuān)業(yè)技能，幫助學(xué)生應(yīng)用基本知識(shí)，熟練掌握各種開(kāi)發(fā)工具。提高編程能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力與職業(yè)技能。

（4）軟件項(xiàng)目通常是由一定規(guī)模的項(xiàng)目小組來(lái)完成的，軟件工程師不僅需要完成個(gè)人的工作任務(wù)，還需要與項(xiàng)目組成員協(xié)同工作才能完成任務(wù)。所以課后團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課外實(shí)踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與溝通技能，以及綜合運(yùn)用知識(shí)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的能力。做法是布置課外團(tuán)隊(duì)案例分析和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐任務(wù)，將學(xué)生分為5～6人的開(kāi)發(fā)小組，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式完成一個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)軟件的生命周期的階段和活動(dòng)，以及團(tuán)隊(duì)合作的各種角色和任務(wù)，讓學(xué)生熟悉團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的基本模式，獲得協(xié)同開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，系統(tǒng)分析員需要與項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行反復(fù)溝通以確定需求；項(xiàng)目組內(nèi)必須定期自行組織召開(kāi)協(xié)商會(huì)議，就項(xiàng)目進(jìn)度、模塊接口等管理與技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行非正式的溝通和磋商；每個(gè)團(tuán)隊(duì)需在課程結(jié)束前提交規(guī)范的項(xiàng)目文檔報(bào)告，并準(zhǔn)備2場(chǎng)研討報(bào)告。通過(guò)完成工作量不小于150個(gè)小時(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感到有壓力，有緊迫感，綜合訓(xùn)練學(xué)生的分析能力、開(kāi)發(fā)能力、組織能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，踐行“做中學(xué)”，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（5）軟件工程理論抽象，內(nèi)容廣泛，綜合性實(shí)踐性強(qiáng)。為了解決在校生缺乏企業(yè)和社會(huì)背景、缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，學(xué)院與太極計(jì)算機(jī)公司（信息產(chǎn)業(yè)部第十五研究所）合作建立起校外軟件工程實(shí)習(xí)基地。所有學(xué)生須在該基地開(kāi)展為期1周的軟件工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)，了解IT企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，獲得軟件工廠和企業(yè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)流程和軟件“黑盒”測(cè)試的實(shí)際體驗(yàn)。

本課程以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，針對(duì)軟件工程學(xué)科知識(shí)體系和教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，確定CDIO教學(xué)目標(biāo)框架下課程教學(xué)的階段劃分、教學(xué)模式、活動(dòng)、目標(biāo)與方法，并根據(jù)課程知識(shí)單元的教學(xué)特點(diǎn)，選擇各個(gè)知識(shí)單元的有效的教學(xué)方法，形成各門(mén)課程有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主模式的組合教學(xué)方法模式，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)并收集教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并根據(jù)反饋不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

2.教學(xué)手段

課程組充分發(fā)揮教師的計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)，有效利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，開(kāi)發(fā)在線教學(xué)及資源下載網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)教案、課件、輔助教學(xué)素材的共享，以及在線學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、練習(xí)等在線功能，為師生提供先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

3.考核辦法

有效的考試與評(píng)估系統(tǒng)可在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和技能的進(jìn)步，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力和責(zé)任感具有重要作用。本課程強(qiáng)化對(duì)工程設(shè)計(jì)檔案和軟件設(shè)計(jì)作品這類(lèi)基于學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)，不僅直接考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也考查了學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)才能、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

為了切實(shí)體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的教學(xué)理念，筆者開(kāi)展考核方法的改革，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的檢查，保證教學(xué)質(zhì)量。改革傳統(tǒng)閉卷考的單一考試模式，采取期末考試、實(shí)驗(yàn)、平時(shí)表現(xiàn)、研討報(bào)告與“大作業(yè)”相結(jié)合的多元化考評(píng)方法，將學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)和“大作業(yè)”的文檔、報(bào)告、軟件等實(shí)踐成果作為考評(píng)內(nèi)容，并加大在總分中的比重，通過(guò)學(xué)生之間互評(píng)，教師上機(jī)逐一檢查的方法，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，確?！按笞鳂I(yè)”的完成質(zhì)量，同時(shí)提高考核方法的客觀性、公平性和合理性。

考核方法為：第一，課程總評(píng)成績(jī)的評(píng)定主要包括考試、實(shí)驗(yàn)和平時(shí)成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分。這三部分的考核成績(jī)分別占總評(píng)成績(jī)的比例為40%、20%和40%。第二，考試采用開(kāi)卷形式，主要考核學(xué)生對(duì)軟件工程基本概念、原理和思想的理解與應(yīng)用。第三，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要考核實(shí)驗(yàn)過(guò)程（20%）和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（80%）。第四，平時(shí)成績(jī)的考核由課程小作業(yè)（10%）、大作業(yè)（70%）、出勤（10%）、研討報(bào)告（10%）四部分構(gòu)成。其中大作業(yè)的考核成績(jī)由資料收集大作業(yè)（20%）、英文案例研究大作業(yè)（20%）和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐大作業(yè)（30%）的考核成績(jī)累加而成。研討報(bào)告有2個(gè)，各占5%。

五、結(jié)束語(yǔ)

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，課程組教師引入國(guó)際先進(jìn)CDIO工程教育理念，結(jié)合軟件工程課程特點(diǎn)和自己的科研成果以及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施軟件工程CDIO教學(xué)模式，深入淺出地講授軟件工程的基礎(chǔ)知識(shí)理論，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)模塊間有機(jī)聯(lián)系和綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和能力素質(zhì)培養(yǎng)雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的個(gè)人能力和職業(yè)技能、人際交流能力以及CDIO系統(tǒng)建造與調(diào)控能力得到全面提高，成效顯著。

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篇5

摘要：

“慕課”背景下的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程資源構(gòu)建在教學(xué)資源、教學(xué)形式與教學(xué)互動(dòng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)放共享、學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制以及以學(xué)生為中心、互動(dòng)性增強(qiáng)是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，高校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、微視頻教學(xué)資源建設(shè)，完善基本教學(xué)資源和教學(xué)拓展資源，從課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、課件、作業(yè)、試題庫(kù)、參考資料等方面進(jìn)行課程建設(shè)規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：

慕課；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；課程資源

一、引言

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)通常由基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)三門(mén)學(xué)科組成，在這一體系中，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)具有承前啟后的作用，是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的主體部分，其重點(diǎn)是會(huì)計(jì)信息的加工與生成。財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等課程通常是在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程之后開(kāi)設(shè)，這些課程講授的重點(diǎn)是對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所生成的會(huì)計(jì)信息加以利用、分析與檢查。另外，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)可以滿(mǎn)足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)到企業(yè)的會(huì)計(jì)上崗標(biāo)準(zhǔn)，可以在企事業(yè)單位從事出納、會(huì)計(jì)、審計(jì)等經(jīng)濟(jì)管理工作，也可以在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)從事記賬、稅務(wù)等工作。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完善中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)改革有著重要的理論與實(shí)踐意義?！澳秸n”具有大范圍參與、完全免費(fèi)與開(kāi)放的特點(diǎn)，是信息技術(shù)發(fā)展給教育帶來(lái)的一次全新革命[1]。在此條件下，從最初的在刺激與反應(yīng)之間建立連接的行為主義理論，到學(xué)習(xí)是神經(jīng)元之間建立連接的認(rèn)知主義理論，再到基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展變化[2]，深化了高等教育教學(xué)改革的理論研究。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的“慕課”課程建設(shè)，對(duì)高校適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要、促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革與創(chuàng)新、提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“慕課”課程資源構(gòu)建的特點(diǎn)

“慕課”是教育改革與發(fā)展的重要推動(dòng)力，其具有大范圍參與、在線、開(kāi)放的特點(diǎn)。Udacity、Coursera、Edx是國(guó)外的三大“慕課”平臺(tái)，我國(guó)也有好大學(xué)在線、學(xué)徒在線、優(yōu)課聯(lián)盟等“慕課”平臺(tái)[3]。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“慕課”課程的資源構(gòu)建具有三個(gè)特點(diǎn)。

（一）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)放共享

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)的主干課程，其對(duì)于在校學(xué)生、會(huì)計(jì)及非會(huì)計(jì)人員都具有一定的普適性。在高等教學(xué)大眾化的今天，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“慕課”課程資源構(gòu)建有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)放共享，解決師資緊張問(wèn)題，使更多的學(xué)習(xí)者可以享受到優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、空間的限制

行為主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的連接。在該理論的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)主要采用教師教、學(xué)生學(xué)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，體現(xiàn)為教師“一言堂”，而學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及改變了傳統(tǒng)的教育理念，聯(lián)通主義理論由此產(chǎn)生。該理論提出，學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于課堂和學(xué)校，學(xué)習(xí)是貫穿于人的一生的，學(xué)習(xí)者應(yīng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)[4]?！澳秸n”通過(guò)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者利用電腦、手機(jī)等觀看微視頻課件，學(xué)習(xí)不受時(shí)間與空間的限制，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和靈活性[5]。

（三）“慕課”以學(xué)生為中心，互動(dòng)性增強(qiáng)

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的“慕課”課程資源構(gòu)建是以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者與組織者[6]?！澳秸n”課程是按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作10分鐘左右的微視頻，以吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在觀看微視頻之后，通過(guò)作業(yè)練習(xí)，就不懂的問(wèn)題與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，深化對(duì)知識(shí)的理解。

三、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“慕課”課程資源的構(gòu)建

（一）課程門(mén)戶(hù)建設(shè)

課程門(mén)戶(hù)主要是為學(xué)生提供課程的基本信息，包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息和課程相關(guān)信息。教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息主要包括團(tuán)隊(duì)成員簡(jiǎn)介、研究領(lǐng)域、科研成果及榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)等信息，課程相關(guān)信息包括課程基本介紹、課程章節(jié)、教學(xué)資源、教學(xué)意義、教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)日歷、教學(xué)對(duì)象、參考資料等信息，了解這些信息有助于學(xué)生對(duì)授課教師及課程有一個(gè)基本的了解。

（二）教學(xué)基本資源建設(shè)

課程基本資源建設(shè)是“慕課”最主要的部分，它為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在該階段可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師按照“慕課”微視頻制作的要求，綜合利用各種教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)方法和策略進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。課程基本資源建設(shè)對(duì)提高上課質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有著重要的作用[7]?！澳秸n”的微視頻是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)各章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)兩至三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容講解、難點(diǎn)指導(dǎo)。教學(xué)錄像與多媒體課件的制作要依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師、技術(shù)人員的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出知識(shí)與技術(shù)含量高的精品課件。

（三）教學(xué)拓展資源建設(shè)

教學(xué)拓展資源體現(xiàn)了課程教學(xué)的先進(jìn)性與科學(xué)性，反映了課程特點(diǎn)，可應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以支持課程教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程。拓展資源包括案例庫(kù)、專(zhuān)題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)檢索、仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、教學(xué)學(xué)習(xí)與交流工具、校企聯(lián)合系統(tǒng)和佐證資料。案例庫(kù)主要搜集工作中的典型案例和綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生利用這些資料進(jìn)行分析、判斷和處理，以提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。案例庫(kù)的案例具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這些生動(dòng)鮮活的案例資料豐富了學(xué)習(xí)資源，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。專(zhuān)題講座庫(kù)包括多個(gè)專(zhuān)題，如套期保值、企業(yè)內(nèi)部控制、互動(dòng)教學(xué)法等。素材資源庫(kù)涉及2014年修訂的基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相關(guān)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)是對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的詳細(xì)解釋?zhuān)Ｆ舐?lián)合系統(tǒng)可提供近年來(lái)與外界交流的相關(guān)信息，佐證材料是團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)成果，仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)則可提供財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要件。

（四）資料庫(kù)資源建設(shè)

資料庫(kù)資源包括共享資料、教材教參、推薦視頻、題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)和試題庫(kù)。教材教參與題庫(kù)資源建設(shè)要以2014年新修訂的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，編制中力求將新知識(shí)融入教材，使其內(nèi)容更貼近會(huì)計(jì)工作實(shí)際，在形式上更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，文字表達(dá)要深入淺出。資料庫(kù)要向?qū)W生提供中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的參考書(shū)目，點(diǎn)擊鏈接學(xué)生就可以閱覽電子圖書(shū)內(nèi)容，方便對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。題庫(kù)按章節(jié)設(shè)計(jì)各類(lèi)測(cè)試題，包括單選題、多選題、判斷題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)檢測(cè)自我學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，習(xí)題庫(kù)要為測(cè)評(píng)系統(tǒng)提供試題資源，以便使用者利用課程在線考試系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)效率[8]。

四、“慕課”背景下中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的未來(lái)規(guī)劃

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

“慕課”是利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動(dòng)，其從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)互動(dòng)等方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出挑戰(zhàn)，對(duì)教師的要求也更高，教師不僅要具備深厚的基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施等方面的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，更要熟悉和掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進(jìn)技術(shù)。因此，從“慕課”課程建設(shè)的系統(tǒng)性、綜合性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性來(lái)考慮，高校必須抓住“慕課”帶來(lái)的契機(jī)，加強(qiáng)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作水平，強(qiáng)化綜合執(zhí)教能力，建立一支既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底、又熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）微視頻教學(xué)資源建設(shè)

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容較多，涉及企業(yè)各方面的業(yè)務(wù)處理，有些特殊業(yè)務(wù)處理難度較大，對(duì)于沒(méi)有會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，完全靠自學(xué)很難掌握這些復(fù)雜的知識(shí)。如果教師能夠提供微視頻資料，學(xué)生就可以根據(jù)課程內(nèi)容反復(fù)觀看微視頻，理解和消化知識(shí)難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在各種數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源中，學(xué)生比較喜歡視頻資源。視頻有真實(shí)的情景、實(shí)時(shí)的教師講課動(dòng)態(tài)，既能傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，又蘊(yùn)含情感元素，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果[9]。因此，微視頻是具有綜合價(jià)值的寶貴教學(xué)資源，優(yōu)秀的教學(xué)微視頻是課程資源構(gòu)建的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（三）完善教學(xué)資源

隨著我國(guó)基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂和完善，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的相關(guān)內(nèi)容也要進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充，這就要求教學(xué)資源必須及時(shí)更新、不斷完善。高校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)大綱，補(bǔ)充建設(shè)專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)，完善試題庫(kù)，豐富案例庫(kù)，并進(jìn)一步完善在線自測(cè)/考試系統(tǒng)與作業(yè)系統(tǒng)，構(gòu)建行之有效的教學(xué)檢查和質(zhì)量評(píng)估體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)奇跡 經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)濟(jì)體制 可持續(xù)性

中國(guó)自1978年實(shí)施改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，2011年中國(guó)大陸的GDP總量達(dá)到472564億元，合7.3萬(wàn)億美元，居世界第二位，按照可比價(jià)格計(jì)算比上年增長(zhǎng)9.2%，人均GDP達(dá)到5434美元，首次突破5000美元大關(guān)，而在1978年，我國(guó)GDP總量?jī)H為3645億美元，人均只有190美元，33年來(lái)我國(guó)GDP年實(shí)際增長(zhǎng)率為9.9%，而世界平均水平僅為3.3%，人民的生活水平每十年就翻一番，而同樣的成績(jī)美國(guó)花了30年。改革開(kāi)放以來(lái)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)被公認(rèn)為是一個(gè)奇跡，33年的改革實(shí)踐我們雖然付出一些慘痛的代價(jià)，但也積累了大量成功的經(jīng)驗(yàn)。

一、中國(guó)經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗(yàn)

（一）漸進(jìn)式的經(jīng)濟(jì)體制改革。

20世紀(jì)后期世界出現(xiàn)了兩種經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌方式即俄羅斯的激進(jìn)式改革和中國(guó)的漸進(jìn)式改革。蘇聯(lián)解體后俄羅斯采取了激進(jìn)式的改革即休克療法，對(duì)經(jīng)濟(jì)體制各方面進(jìn)行全面變革，改革的結(jié)果是，總產(chǎn)出大幅度下降，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)呈L型曲線，通貨膨脹嚴(yán)重，社會(huì)失業(yè)大幅度增加，匯率貶值，出口不振，經(jīng)濟(jì)陷入嚴(yán)重的衰退之中，休克療法的失敗使俄羅斯GDP幾乎減少了一半，GDP總量下降到美國(guó)的1/10。而同期中國(guó)的漸進(jìn)式改革，卻使中國(guó)擺脫了貧困的苦惱，經(jīng)濟(jì)實(shí)力大為增強(qiáng)。我國(guó)漸進(jìn)式的經(jīng)濟(jì)體制改革主要有以下表現(xiàn)，第一是摸著石頭過(guò)河，有計(jì)劃，有步驟，循序漸進(jìn)。我國(guó)改革首先由農(nóng)村開(kāi)始，在農(nóng)村改革取得一定成效后開(kāi)始在城市進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革，減少了改革中可能出現(xiàn)的障礙。第二是定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，全面推廣。我國(guó)的改革開(kāi)放是從深圳，珠海，廈門(mén)，汕頭四個(gè)特區(qū)開(kāi)始的，1989年擴(kuò)展到大連、秦皇島、天津、煙臺(tái)、青島等十四個(gè)沿海城市，1985年在城市開(kāi)放的基礎(chǔ)上又將長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲、閩南三角地區(qū)辟為經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)，從而形成了沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放帶。1992年以來(lái)，又決定對(duì)外開(kāi)放一批邊疆城市和內(nèi)陸省會(huì)、自治區(qū)首府城市。這樣，中國(guó)就形成了沿海、沿江、沿邊、內(nèi)陸地區(qū)相結(jié)合的全方位、多層次、寬領(lǐng)域?qū)ν忾_(kāi)放的格局。

（二）政府強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)干預(yù)。

中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)取得的巨大成就離不開(kāi)政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，我國(guó)政府的宏觀調(diào)控在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著重要的作用，我國(guó)政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是政府制定連續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，我國(guó)在上個(gè)世紀(jì)80年代就制定了到2050年的奮斗目標(biāo)，而且每隔五年都有一個(gè)五年規(guī)劃，落實(shí)本期奮斗目標(biāo)，正是這些宏偉的規(guī)劃指導(dǎo)者中國(guó)經(jīng)濟(jì)一步一步向前邁進(jìn)。二是政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控。當(dāng)我國(guó)需要哪些產(chǎn)業(yè)優(yōu)先發(fā)展時(shí)政府可以集中力量支持優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也可以對(duì)一些落后產(chǎn)業(yè)進(jìn)行淘汰，例如我國(guó)重點(diǎn)支持的航空，高科技產(chǎn)業(yè)，高鐵等。當(dāng)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)政府通過(guò)調(diào)控可以使經(jīng)濟(jì)盡快脫離危機(jī)，2008年的金融危機(jī)，我國(guó)也受到了嚴(yán)重打擊，政府及時(shí)出臺(tái)措施，出臺(tái)了4萬(wàn)億投資政策，拉動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）正確處理改革發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)系，穩(wěn)定優(yōu)先。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)之所以能保持30年的快速增長(zhǎng)，其中重要原因之一就是正確處理了改革、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系，改革是動(dòng)力，發(fā)展是目的，穩(wěn)定是前提。中國(guó)過(guò)去30年的改革并非是一番風(fēng)順的，1985年出現(xiàn)了第一次經(jīng)濟(jì)過(guò)熱，1988由于采取了放開(kāi)價(jià)格的辦法，導(dǎo)致了兩位數(shù)的通貨膨脹，80年代末90年代初受東歐劇變和蘇聯(lián)解體的影響，我國(guó)社會(huì)也出現(xiàn)了一些動(dòng)蕩，但是我們始終維護(hù)了社會(huì)的穩(wěn)定，正確處理了改革發(fā)展穩(wěn)定之間的關(guān)系，使中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革保持了正確的方向，成就了中國(guó)30年的輝煌。

（四）一切從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)。

每個(gè)國(guó)家選擇什么樣的制度，什么樣的道路，都必須從自己實(shí)際情況出發(fā)，既不能急于就成超越歷史階段，也不能驕傲自滿(mǎn)，裹足不前。改革開(kāi)放前由于急于求成，超越歷史階段，結(jié)果不但不能促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，反而阻礙了社會(huì)的發(fā)展。我國(guó)處于社會(huì)主義初級(jí)階段，人口多，底子薄，資源相對(duì)匱乏，這是我國(guó)的基本國(guó)情。改革開(kāi)放后，中國(guó)從自身的國(guó)情出發(fā)，制定了適合自己國(guó)情的一些了政策方案，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

二、中國(guó)奇跡的可持續(xù)性分析

中國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了30年的輝煌，但中國(guó)經(jīng)濟(jì)能否取得持續(xù)發(fā)展，是否會(huì)重蹈日本的覆轍，這是眾多學(xué)者專(zhuān)家所關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)中雖然存在著諸多問(wèn)題，但同時(shí)也存在著許多的有利條件。這些有利條件足以支撐中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。

（一）我國(guó)擁有強(qiáng)大的人力資源和廣闊的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)。

人力資源是決定一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要因素之一，對(duì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展起著重要作用。我國(guó)是世界人口第一大國(guó)，人力資源豐富，隨著我國(guó)高等教育和職業(yè)技術(shù)教育的普及，我國(guó)人口素質(zhì)不斷提高，人力資源優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。強(qiáng)大的人力資源為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供的保障。另外我國(guó)國(guó)土面積廣大，人口眾多，消費(fèi)市場(chǎng)廣闊，如果把居民的消費(fèi)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)出來(lái)將會(huì)極大地促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。

（二）積極進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

我國(guó)政府根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，積極的改革我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制，使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制與我國(guó)的的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，從制度上促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）政府強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控。

我國(guó)政府強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控可以減輕經(jīng)濟(jì)的波動(dòng)，把資源用在國(guó)家急需的行業(yè)，促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（四）充足的外匯儲(chǔ)備。

目前我國(guó)是世界第一大外匯儲(chǔ)備國(guó)，雖然我國(guó)資源相對(duì)匱乏，但是充裕的外匯儲(chǔ)備可以為我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)資源和原材料提供了保障。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：ERP環(huán)境；會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

信息技術(shù)的發(fā)展，極大地改變了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境和方式，信息化成為企業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。ERP是目前企業(yè)信息化采用的主流系統(tǒng)，正被越來(lái)越多的企業(yè)所認(rèn)可和采用。借助ERP平臺(tái)，能極大地?cái)U(kuò)展會(huì)計(jì)信息的采集面，提高會(huì)計(jì)信息的加工程度，做到內(nèi)部、外部信息相結(jié)合，會(huì)計(jì)信息和生產(chǎn)、銷(xiāo)售等信息相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)物流和會(huì)計(jì)信息流的有機(jī)統(tǒng)一。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)成為一種面向企業(yè)業(yè)務(wù)流程的適時(shí)財(cái)務(wù)處理和報(bào)告系統(tǒng)。面對(duì)ERP環(huán)境，當(dāng)前的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)已顯現(xiàn)出嚴(yán)重的不足，改革和創(chuàng)新教學(xué)模式成為課程教師迫切需要對(duì)待的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的分析，并結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，提出依托ERP系統(tǒng)改革當(dāng)前會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)的若干建議。

一、對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)目標(biāo)的思考

課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)的內(nèi)容。如果教師在教學(xué)實(shí)踐中不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)造成課程體系內(nèi)容混亂的感覺(jué)，講述了很多內(nèi)容可是什么內(nèi)容也沒(méi)講明白，這是教師在教學(xué)活動(dòng)中必須避免的。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)的目標(biāo)是什么?目前并沒(méi)有一致的觀點(diǎn)。比如，湯四新(2008)就提出我國(guó)目前會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程在本科和專(zhuān)科(包含高職)層次的教學(xué)存在著“引進(jìn)派”、“開(kāi)發(fā)派”、“復(fù)合派”、“應(yīng)用派”、“實(shí)用派’，和“浮萍派’’六大主要流派。教學(xué)目標(biāo)的不一致，導(dǎo)致當(dāng)前會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容存在極大的不同。大體存在以下幾種情況：

(一)以財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用為主要教學(xué)目標(biāo)。在此目標(biāo)下，教學(xué)內(nèi)容偏重會(huì)計(jì)軟件功能和操作方法的教學(xué)。一般會(huì)選取某種國(guó)內(nèi)主流ERP軟件(如用友、金蝶)，但局限于教學(xué)時(shí)間，往往只側(cè)重介紹其財(cái)務(wù)模塊各子系統(tǒng)(如總賬、報(bào)表、應(yīng)收應(yīng)付、工資、固定資產(chǎn)、購(gòu)銷(xiāo)存等)的功能及系統(tǒng)設(shè)置、日常處理、賬表輸出等操作方法，要求學(xué)生熟練操作該會(huì)計(jì)軟件。與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)相關(guān)的理論和知識(shí)，如ERP知識(shí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等較少涉及。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)模式最大的問(wèn)題在于，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是如何與其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)緊密協(xié)作，通過(guò)頻繁的信息交流，適時(shí)地為各項(xiàng)資源的優(yōu)化配置提供全方位的信息支持，避免形成“信息孤島’現(xiàn)象。而這一點(diǎn)，正是ERP中的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和傳統(tǒng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的最大區(qū)別。

(二)以軟件開(kāi)發(fā)為主要教學(xué)目標(biāo)。在此目標(biāo)下，教學(xué)內(nèi)容偏重信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)。主要介紹會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本原理和方法、開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)分析以及主要功能模塊的模型設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的二次開(kāi)發(fā)能力等。在此基礎(chǔ)上，甚至要求學(xué)生掌握一定的編程技術(shù)。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題是，如果缺少前期數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、軟件工程、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及對(duì)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過(guò)程的基本認(rèn)知，會(huì)讓只學(xué)過(guò)一兩門(mén)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)生難以接受。其次，在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展時(shí)代，ERP軟件越來(lái)越趨于商品化，實(shí)際上畢業(yè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生受限于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，很少會(huì)真正從事會(huì)計(jì)信息的開(kāi)發(fā)。最后，這種教學(xué)目標(biāo)下，對(duì)師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)有更高的要求，必須具備軟件和信息工程等的知識(shí)背景。

(三)以綜合性應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)。即以寬口徑培養(yǎng)復(fù)合型、綜合性應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容在包含主要財(cái)務(wù)模塊應(yīng)用的基礎(chǔ)上，廣泛地介紹系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法、系統(tǒng)分析和功能模塊設(shè)計(jì)、ERP基本理論、電子商務(wù)、Excel的財(cái)會(huì)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及維護(hù)等相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)目標(biāo)賦予了課程太多的內(nèi)容，容易造成主次不分；并且受限于課時(shí)，多數(shù)內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，粗淺的介紹并不能給學(xué)生帶來(lái)多少收獲，只能說(shuō)開(kāi)闊了視野而已。試圖通過(guò)一門(mén)課程來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型人才是行不通的，只有通過(guò)完善的課程體系建設(shè)才能達(dá)到這一目標(biāo)。

二、設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮的幾個(gè)因素

(一)課時(shí)的約束，辦學(xué)層次的差異。當(dāng)前，在通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)占用了大量課時(shí)的情況下，專(zhuān)業(yè)課時(shí)普遍緊張，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程也不能幸免。這種情況下，就要求課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要突出重點(diǎn)。

另外，不得不承認(rèn)，不同辦學(xué)層次的高校，其學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力有較大程度的差異。而在專(zhuān)業(yè)課程體系中，普遍的情況是，前置的計(jì)算機(jī)類(lèi)基礎(chǔ)課程較為缺乏，因此在教學(xué)過(guò)程中很依賴(lài)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。這可能也是當(dāng)前各高校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)存在差異的一個(gè)原因。

(二)市場(chǎng)對(duì)能力的需求。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，ERP系統(tǒng)的推廣實(shí)施，應(yīng)該看到，開(kāi)發(fā)一個(gè)適應(yīng)企業(yè)級(jí)信息化要求的財(cái)務(wù)系統(tǒng)的門(mén)檻在不斷提高。采購(gòu)成熟的商品化系統(tǒng)成為大部分企業(yè)實(shí)現(xiàn)信息化的必然選擇。在信息化系統(tǒng)實(shí)施及應(yīng)用過(guò)程中，企業(yè)需要具有實(shí)施經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際操作技能和系統(tǒng)維護(hù)能力的專(zhuān)門(mén)人才。

從筆者了解的情況看，網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的日常維護(hù)工作一般會(huì)交由更專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)人員打理。而企業(yè)面臨的主要問(wèn)題是，如何利用企業(yè)級(jí)信息系統(tǒng)對(duì)企業(yè)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)流程、信息傳遞流程進(jìn)行改造；在分步實(shí)施的情況下，如何設(shè)定較長(zhǎng)期的信息化規(guī)劃，以保證各業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的共享；如何根據(jù)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程特點(diǎn)選擇合適的信息化軟件；如何通過(guò)商品化軟件的初始化設(shè)置，滿(mǎn)足自身業(yè)務(wù)的特點(diǎn)；在會(huì)計(jì)政策、方法變更后如何調(diào)整系統(tǒng)設(shè)置等等。

(三)專(zhuān)業(yè)課程體系培養(yǎng)需要。在當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，初、中、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程側(cè)重于研究如何向外部信息使用者提供會(huì)計(jì)信息，在實(shí)際工作中體現(xiàn)為業(yè)務(wù)核算。但核算工作對(duì)于信息化系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，在明確了核算的科目和金額后，就主要是操作層面的問(wèn)題了，相對(duì)而言較為簡(jiǎn)單，很大程度上可由計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成，比如賬簿登記、報(bào)表的編制等。成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等課程研究如何為企業(yè)管理層提供信息以改進(jìn)管理，教學(xué)中側(cè)重于介紹原理。各種方法(比如變動(dòng)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法和預(yù)算控制等)在手工系統(tǒng)中運(yùn)用，往往會(huì)帶來(lái)大量計(jì)算和形成復(fù)雜記錄體系，加大會(huì)計(jì)人員的工作量。因此，采用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)處理是必然的。如此，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)如何滿(mǎn)足計(jì)劃、控制之類(lèi)的管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理工作的需要，也應(yīng)該成為課程教學(xué)的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

三、對(duì)應(yīng)用型本科教學(xué)層次課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)的看法

(一)基于ERP環(huán)境開(kāi)展課程教學(xué)。ERP環(huán)境下，會(huì)計(jì)工作模式的改變，對(duì)教學(xué)工作提出了新的要求。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)本身，更要注意與其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)的協(xié)同運(yùn)作。如何使學(xué)生認(rèn)識(shí)到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)是一個(gè)信息流、物流和資金流協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程，理解

ERP各子系統(tǒng)問(wèn)的邏輯關(guān)系，感受會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在整個(gè)管理鏈中的位置和作用，是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)應(yīng)完成的一個(gè)任務(wù)。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在教學(xué)中引入“企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)”能較好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)通過(guò)構(gòu)建仿真企業(yè)環(huán)境，模擬真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，可以使學(xué)生清晰地感受到企業(yè)的信息流、物流及資金流的運(yùn)動(dòng)和相互作用，體會(huì)會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生、加工、傳遞和運(yùn)用。在模擬實(shí)驗(yàn)中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的積極性。

(二)弱化模塊操作，強(qiáng)化業(yè)務(wù)流程。目前，很多院校在課程教學(xué)中占用了較多的時(shí)間來(lái)介紹商品化ERP軟件中財(cái)務(wù)鏈部分(包括總賬、報(bào)表、薪資、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付子系統(tǒng))的應(yīng)用。往往提供一套模擬賬務(wù)資料，由學(xué)生獨(dú)立完成從數(shù)據(jù)輸入、處理、報(bào)告等一個(gè)完整的核算工作。但局限于課時(shí)約束和實(shí)驗(yàn)軟件的約束，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一般較為簡(jiǎn)單，以記賬憑證的輸入為核算業(yè)務(wù)起點(diǎn)，業(yè)務(wù)處理集中在財(cái)務(wù)模塊。這樣的方式，很不利于學(xué)生理解和掌握完整的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及與其他系統(tǒng)之間的聯(lián)系，體會(huì)不到企業(yè)信息化是以業(yè)務(wù)流程重組為基礎(chǔ)和前提的。對(duì)此，筆者的看法是，在教學(xué)中應(yīng)減少模塊具體操作的講授，要把重點(diǎn)放在ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)系統(tǒng)如何從業(yè)務(wù)原點(diǎn)采集信息，如何適時(shí)反饋業(yè)務(wù)控制信息，體會(huì)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程的差異。軟件操作能力的培養(yǎng)，有條件的話(huà)可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的選修課程(如筆者所在學(xué)校開(kāi)設(shè)的“電子記賬’課程)。也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用視頻演示的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，可根據(jù)各校學(xué)生素質(zhì)以及前導(dǎo)課程的具體情況，采用不同的教學(xué)方式。一般可選取1～2個(gè)有代表性的主流ERP軟件，在建立起一套完整的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體業(yè)務(wù)的輸入，來(lái)介紹各個(gè)主要業(yè)務(wù)過(guò)程的典型流程，以及與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)聯(lián)系。如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，并具備了較充分的數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)知識(shí)，也可不結(jié)合具體的軟件系統(tǒng)，通過(guò)介紹會(huì)計(jì)信息模型的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，更深入地學(xué)習(xí)信息模型及其對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)處理的革新。另外，如能取得國(guó)外主流信息化軟件的話(huà)，可將國(guó)內(nèi)信息化軟件業(yè)務(wù)流程與其做一比較，分析存在的差距。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可采用分組實(shí)驗(yàn)方式，把學(xué)生分成若干個(gè)組，組內(nèi)的學(xué)生每個(gè)人都分配給相應(yīng)的業(yè)務(wù)崗位，分工協(xié)作完成業(yè)務(wù)處理。有條件的院?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行模擬集團(tuán)公司跨地區(qū)、多公司管理。

篇8

1.1課程定位

建筑材料課程是建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)等建筑和房地產(chǎn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的作用是：在學(xué)習(xí)建筑工程基本理論和專(zhuān)業(yè)課程之間架起一座橋梁。使學(xué)生系統(tǒng)掌握建筑材料的基本知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中能根據(jù)具體工作的需要，識(shí)別、選用、檢測(cè)建筑材料，為學(xué)生繼續(xù)建筑工程投標(biāo)報(bào)價(jià)、工程招標(biāo)、建筑施工及管理、工程預(yù)結(jié)算、工程造價(jià)管理等專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，提供必備的建筑材料基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生耐心細(xì)致的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生具有高度的環(huán)保意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。

1.2課程目標(biāo)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

1.2.1專(zhuān)業(yè)能力

①掌握常用建筑材料的品種、規(guī)格、技術(shù)性質(zhì)等方面知識(shí)。②掌握常用建筑材料質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、檢驗(yàn)方法、特性、應(yīng)用和保管等方面知識(shí)。③能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，正確合理地選擇、使用和保管常用建筑材料。

1.2.2方法能力

①根據(jù)材料性質(zhì)，對(duì)材料進(jìn)行正確的選擇和進(jìn)行合理的配合比設(shè)計(jì)的能力。②初步判別材料的基本物理性質(zhì)的能力。③依據(jù)工程環(huán)境和特點(diǎn)正確選擇水泥的品種，進(jìn)行水泥的保管和驗(yàn)收的能力。④正確選擇混凝土的各項(xiàng)基本組成材料，并進(jìn)行混凝土基本性能檢驗(yàn)和配合比設(shè)計(jì)的能力。⑤正確選擇砂漿的各項(xiàng)基本組成材料，并進(jìn)行砂漿基本性能檢驗(yàn)和配合比設(shè)計(jì)的能力。⑥進(jìn)行鋼材基本性能檢驗(yàn)和保管、驗(yàn)收的能力。⑦進(jìn)行石油瀝青及其瀝青防水材料性能檢驗(yàn)的能力，正確選擇防水材料的能力。⑧進(jìn)行砌筑塊材基本性能的檢驗(yàn)，正確選擇砌筑塊材的能力。

1.2.3社會(huì)能力

①培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，以及分析和解決問(wèn)題的能力。②培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),同時(shí)，并具有環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新精神③培養(yǎng)學(xué)生作為工程技術(shù)及管理人員應(yīng)具備的職業(yè)道德、敬業(yè)精神。

1.3課程體系

根據(jù)課程定位和課程目標(biāo)，圍繞建筑工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以建筑工程造價(jià)、建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以造價(jià)員、施工員必備的材料基礎(chǔ)知識(shí)及檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

1.3.1教學(xué)內(nèi)容選取原則

1.3.1.1針對(duì)建筑企業(yè)施工員崗位群所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)大量專(zhuān)業(yè)調(diào)研和企業(yè)的座談，確定了建筑工程建設(shè)過(guò)程所需的建筑材料檢測(cè)工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)提煉出學(xué)生完成任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力要求確定所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，進(jìn)一步確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，切實(shí)保證教學(xué)內(nèi)容的選取具有針對(duì)性與適用性。

1.3.1.2考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要選取教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在剛畢業(yè)的時(shí)候首次就業(yè)是從事施工員崗位群工作，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)積累，不斷的學(xué)習(xí)可發(fā)展成建造師，技術(shù)負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目經(jīng)理等。本課程教學(xué)內(nèi)容的選取為學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展做好知識(shí)、素質(zhì)和能力準(zhǔn)備。

1.3.2教學(xué)內(nèi)容的選取

根據(jù)建筑材料類(lèi)型不同,實(shí)際工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求，選取與建筑材料檢測(cè)工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)順序與材料種類(lèi)一致，使教學(xué)過(guò)程與企業(yè)施工材料運(yùn)用實(shí)際相一致。每個(gè)學(xué)習(xí)情境以建筑材料為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了以真實(shí)建筑材料為載體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)是一個(gè)完整的工作工程。我們以住宅施工中典型的建筑材料為載體，設(shè)計(jì)了八個(gè)并行的教學(xué)情境，直接使課程教學(xué)內(nèi)容與建筑材料檢測(cè)工作對(duì)接，每個(gè)情境按照“認(rèn)識(shí)材料、材料進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收、材料使用檢測(cè)”的步驟實(shí)施教學(xué)，通過(guò)真實(shí)的材料驗(yàn)收與檢測(cè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，不同的情境重復(fù)的是驗(yàn)收與檢測(cè)的過(guò)程，不重復(fù)的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)能力逐漸上升。將上述設(shè)計(jì)思路具體化，可以將課程劃分成“氣硬性的膠凝材料保管和驗(yàn)收”、“水泥的保管、驗(yàn)收和選用”、“混凝土的配制和檢驗(yàn)”、“砂漿的配制和檢驗(yàn)”、“砌筑塊材基本性能的檢驗(yàn)，選用”、“鋼材性能檢驗(yàn)和保管、驗(yàn)收”、“防水材料性能檢驗(yàn)，選用”和“常用建筑裝飾材料的檢驗(yàn)、應(yīng)用”等8個(gè)學(xué)習(xí)情境，按照各個(gè)情境內(nèi)容的多少分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而達(dá)成課程的整體設(shè)計(jì)。

2微觀學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

課程按照各施工階段不同的工作任務(wù)又劃分不同的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生必備基礎(chǔ)、教師必備基礎(chǔ)、教學(xué)媒體、工具與材料和實(shí)施步驟等提出具體要求。

3結(jié)語(yǔ)

篇9

 

0 引言

 

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)是以傳授知識(shí)為主，和其他課程的教學(xué)大同小異，這也是中國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)中小學(xué)和本科教學(xué)的習(xí)慣。傳授知識(shí)這種教學(xué)模式的好處是學(xué)生接受的知識(shí)量大，然而弊端也非常明顯，即以犧牲培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力為代價(jià)。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)社會(huì)學(xué)科有其獨(dú)特的思想性的一面，在講授的過(guò)程中更應(yīng)該注重向同學(xué)們傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思想和思維方法，這樣更符合經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的基本規(guī)律，同時(shí)對(duì)學(xué)生而言，具有一定的自主思考能力和創(chuàng)新能力才能成為一名合格的大學(xué)生。

 

因此我們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要改變以往單純傳授知識(shí)的模式，應(yīng)該在理念和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)基本思想，培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。下文分六個(gè)部分具體討論我們的教學(xué)改革。其中將重點(diǎn)談到四川大學(xué) “大班授課，小班研討” 的教學(xué)改革，以及這個(gè)改革在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的具體運(yùn)用。

 

1 何為“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”

 

在深入探討西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革之前，有必要對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”這個(gè)概念做簡(jiǎn)單的分析。

 

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞是中國(guó)人獨(dú)創(chuàng)，事實(shí)上不存在所謂“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”，也不存在“東方經(jīng)濟(jì)學(xué)”，經(jīng)濟(jì)學(xué)即是經(jīng)濟(jì)學(xué)，和物理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科一樣是一個(gè)無(wú)國(guó)界的概念。有人認(rèn)為“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”是和“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”相對(duì)而言的，然而在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)學(xué)就叫做政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。所以我們認(rèn)為所謂的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)，與古典經(jīng)濟(jì)學(xué)相對(duì)而論，像錢(qián)穎一教授說(shuō)的那樣“最近的半個(gè)世紀(jì)以來(lái)發(fā)展起來(lái)的、在當(dāng)今世界上被認(rèn)可為主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)稱(chēng)為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)”，①經(jīng)濟(jì)學(xué)通常以研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的行為和現(xiàn)象為核心內(nèi)容，根據(jù)研究對(duì)象的不同又分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，比如國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的薩繆爾森版的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》， 有微觀和宏觀兩個(gè)部分，高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》也是分為上下冊(cè)，微觀和宏觀兩個(gè)部分。

 

一般來(lái)說(shuō)，“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的知識(shí)內(nèi)容包括市場(chǎng)價(jià)格的決定、消費(fèi)者的行為選擇、生產(chǎn)者的行為選擇(包括生產(chǎn)要素的選擇)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)(包括初步的博弈論)、初步的一般均衡論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)民收入相關(guān)概念及決定、經(jīng)濟(jì)政策分析、總需求和總供給理論、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論等等。

 

2 參考教材及閱讀書(shū)目

 

由于過(guò)去的教學(xué)理念是圍繞考試的“知識(shí)傳播型”教學(xué)，所以老師和學(xué)生們?cè)谶x擇教材方面偏重簡(jiǎn)約和單一，即一本教材解決全部問(wèn)題，而且偏愛(ài)那種知識(shí)羅列(一目了然)型的國(guó)內(nèi)教材，②不喜歡循序漸進(jìn)引導(dǎo)型的國(guó)外教材，這其實(shí)是偏離了教學(xué)的正軌。教學(xué)應(yīng)該是觸類(lèi)旁通、舉一反三，知其然，也要知其所以然，不單是學(xué)會(huì)原理，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用。因此不能拘泥于一本教材、一套多媒體課件，同一個(gè)問(wèn)題在不同的作者那里可能有不同的表述和觀點(diǎn)，老師有義務(wù)告訴學(xué)生、學(xué)生也有權(quán)利自主思考。因此在課程參考教材的選擇上，本文作者所擔(dān)任的四川大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是這樣安排的，除了平時(shí)的習(xí)題練習(xí)以高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第5版)為主外，我們還鼓勵(lì)同學(xué)們查閱其他教材，比如：《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(第6版，曼昆)、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第18版，薩繆爾森)、 《經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第4版，斯蒂格利茨)、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第8版，平狄克)、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代觀點(diǎn)》(第8版，范里安)、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第2版，克魯格曼)、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第7版，曼昆)、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第10版，多恩布什)、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(第2版，克魯格曼)等等。

 

除了教材的閱讀多元化以外，我們也注重經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典著作的閱讀。教材里面提到的知識(shí)、原理、思想都是來(lái)源于一個(gè)個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的貢獻(xiàn)，他們最初是怎么研究的?得出那樣的結(jié)論有什么背景和前提?這類(lèi)問(wèn)題可能在以說(shuō)教為主的教材里面找不到答案，因此直接閱讀原著有助于同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，也是養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。同時(shí)我們也推薦同學(xué)們閱讀有關(guān)經(jīng)濟(jì)思想史方面的著作，比如：《經(jīng)濟(jì)思想史：倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院講演錄》(羅賓斯)、《經(jīng)濟(jì)理論的回顧》(馬克·布勞格)、《經(jīng)濟(jì)分析史》(一、二、三卷，熊彼特)。另外，有關(guān)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上應(yīng)用的相關(guān)著作我們也推薦同學(xué)們多讀一讀，比如《數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法》(蔣中一)、《經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)》(西蒙)、《經(jīng)濟(jì)學(xué)中的分析方法》(高山晟)等。

 

3 教學(xué)理念的改變

 

教學(xué)理念來(lái)源于教育理念，大學(xué)教學(xué)受高等教育的影響。中國(guó)最早的現(xiàn)代意義上的大學(xué)成立于1895年的北洋大學(xué)和1898年的京師大學(xué)堂，因此中國(guó)的高等教育有一百年的歷史。高等教育在民國(guó)時(shí)期的理念是自主發(fā)展， 而在1949年后主要是服從發(fā)展的需要，后者可以稱(chēng)之為“適應(yīng)論”，即突出強(qiáng)調(diào)高等教育的發(fā)展必須與社會(huì)發(fā)展需求相一致的高等教育理念。在“適應(yīng)論”的理念下，大學(xué)課堂只講授對(duì)社會(huì)發(fā)展“有用”的，而不講授“無(wú)用”的，比如1949年后全國(guó)大學(xué)院系調(diào)整，突出理工科，削減文史藝術(shù)類(lèi)，為的就是高等教育要適應(yīng)國(guó)家發(fā)展。不可否認(rèn)這對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展起到一定的積極作用，但是“適應(yīng)論”破壞了高等教育自身的發(fā)展規(guī)律，追求片面的“有用”而忽視所謂的“無(wú)用”，造成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)民素質(zhì)的不和諧和物質(zhì)文化與精神文化不統(tǒng)一的局面。

 

因此我們認(rèn)為教育理念要破除“適應(yīng)論”、“功利主義”的束縛，與此同時(shí)教學(xué)理念上也要打破“適應(yīng)論”、“功利主義”的束縛。對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法解釋社會(huì)現(xiàn)象。所以在課程講授上我們突出學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在具體操作上我們采用四川大學(xué)“大班授課，小班研討”的模式，即主講教師負(fù)責(zé)講授主要的知識(shí)內(nèi)容，助理教師負(fù)責(zé)同學(xué)們課下的研討。

 

4 四川大學(xué)“大班授課，小班研討”教學(xué)改革介紹

 

四川大學(xué)從2012年春季實(shí)施“大班授課，小班研討”的教學(xué)改革，其目的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，用更科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)工作。具體實(shí)施措施是設(shè)置“研究生助教崗位”，由主講教師設(shè)計(jì)課程改革方案并承擔(dān)大班教學(xué)工作，研究生助教負(fù)責(zé)組織小班研討。授課和研討均在正常課堂教學(xué)時(shí)段進(jìn)行。主講教師負(fù)責(zé)研究生助教的指導(dǎo)、任務(wù)分派和業(yè)績(jī)考核。助教工作職責(zé)包括：(1)根據(jù)教師要求隨堂聽(tīng)課，并協(xié)助教師完成課堂教學(xué);(2)組織學(xué)生進(jìn)行小班研討、集體自習(xí)、集中答疑、輔導(dǎo)習(xí)題等與課程相關(guān)的形式多樣的活動(dòng);(3)日常學(xué)習(xí)管理，包括協(xié)助教師批改作業(yè)、批閱試卷等。

 

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是首批納入“大班授課、小班研討”教學(xué)改革的試點(diǎn)課程，經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐，效果十分顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，期末平均成績(jī)明顯提升，在由研究生助教負(fù)責(zé)的“小班研討”中，同學(xué)們的表現(xiàn)也十分出色，課下積極準(zhǔn)備，課上積極發(fā)言，熱烈討論，充分說(shuō)明我們實(shí)行“大班授課，小班研討”的教學(xué)改革是非常成功的。這種教學(xué)模式不但會(huì)繼續(xù)深入開(kāi)展，還要向更多的課程推廣。

 

5 “大班授課，小班研討”的實(shí)例演示

 

2013年秋季本文作者擔(dān)任四川大學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程宏觀部分的主講教師和助理教師，在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用了“大班教學(xué)，小班研討”的教學(xué)模式。具體操作是每周由主講教師講授一次課程(三個(gè)小節(jié))，由助理教師負(fù)責(zé)布置作業(yè)、批改作業(yè)和答疑，并在每周的周末開(kāi)設(shè)習(xí)題(答疑)課和研討課，習(xí)題課主要以同學(xué)們的作業(yè)為主，做適當(dāng)?shù)难由?，同時(shí)負(fù)責(zé)解答同學(xué)們關(guān)于課程學(xué)習(xí)的疑惑;而研討課是“大班授課，小班研討”的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是鍛煉同學(xué)們的思考能力、創(chuàng)新能力的重要方法。在每次研討課之前，助理教師負(fù)責(zé)把討論的主題告訴大家，討論的主題包括但不限于課堂中的所學(xué)內(nèi)容，也可以是所學(xué)內(nèi)容的延伸或者運(yùn)用。

 

舉例來(lái)說(shuō)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)首先介紹經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)方面的內(nèi)容，包括國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)、消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)(CPI)、生產(chǎn)者價(jià)格指數(shù)(PPI)等以及相關(guān)數(shù)據(jù)，其中重點(diǎn)是關(guān)于GDP的部分，即國(guó)民收入核算。主講教師循序漸進(jìn)地講授宏觀數(shù)據(jù)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，這些數(shù)據(jù)的算法、含義、優(yōu)缺點(diǎn)等，并且結(jié)合各種教材的說(shuō)法，分析不同作者的不同觀點(diǎn)，這樣的講授思路清晰、內(nèi)容豐富，且留有思考的空間，課下同學(xué)們可以對(duì)課上的內(nèi)容作深入的思考和討論。

 

關(guān)于經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的問(wèn)題，我們的討論題目是“國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)衡量經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞的優(yōu)缺點(diǎn)”，事先跟同學(xué)們定下這個(gè)題目，留有一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間，在準(zhǔn)備期間同學(xué)們可以查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料、新聞報(bào)道，也可以做一些問(wèn)卷調(diào)查，制作多媒體課件，或者組成小組進(jìn)行內(nèi)部討論，在討論課上50個(gè)同學(xué)被分為兩組，分別談?wù)摗皣?guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)衡量經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞的優(yōu)點(diǎn)”和“國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)衡量經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞的缺點(diǎn)”，在同學(xué)們發(fā)言之前助教老師做一個(gè)引題，簡(jiǎn)單介紹這個(gè)問(wèn)題的含義和一些注意事項(xiàng)，接著就是同學(xué)們的具體討論。同學(xué)們的發(fā)言非常積極，從發(fā)言的內(nèi)容看他們確實(shí)查閱了大量的文獻(xiàn)資料，而且對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考，現(xiàn)將他們的發(fā)言?xún)?nèi)容整理如下：

 

針對(duì)GDP核算的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們有以下一些看法：把經(jīng)濟(jì)運(yùn)行這個(gè)較為抽象的概念具體化、定量化了，使我們能夠判斷經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的好壞，而不是停留在表象的觀察上。雖然GDP不是完美的衡量指標(biāo)，但是沒(méi)有比GDP更好地反映經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞的指標(biāo)了，GDP這個(gè)指標(biāo)是經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐和論證，國(guó)內(nèi)外一致認(rèn)可的，因此我們可以使用它。GDP的測(cè)算有生產(chǎn)法、支出法和收入法，每一種方法都有嚴(yán)格的要求和范圍。比如支出法包括：消費(fèi)(C)、投資(I)、政府購(gòu)買(mǎi)(G)、凈出口(NX)。

 

針對(duì)GDP核算的缺點(diǎn)，同學(xué)們有以下一些看法：GDP測(cè)算時(shí)容易忽略一些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。比如家庭生產(chǎn)性勞動(dòng)、農(nóng)村瓜果蔬菜交易(不交稅，無(wú)法測(cè)算，只能估算)、黑市交易、官員貪污受賄等，這些活動(dòng)不容易測(cè)算，即使納入考慮范圍，也只能依靠估算，誤差較大。經(jīng)濟(jì)運(yùn)行好壞不能只看GDP的大小，還得結(jié)合失業(yè)率、通貨膨脹率具體的分析，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，比如美國(guó)，政府和民眾特別重視的不是GDP的多少，而是失業(yè)率的大小，每一個(gè)勞動(dòng)者最關(guān)心的是自己能否很好地就業(yè);再比如一些非洲國(guó)家，通貨膨脹非常嚴(yán)重，這時(shí)候他們關(guān)心的就是把通貨膨脹率降下來(lái)。所以要具體國(guó)家具體分析。GDP掩蓋了一些民生問(wèn)題，使得一些地方官僚唯GDP是從，不顧民眾最關(guān)心的問(wèn)題，比如就業(yè)、住房、入學(xué)、醫(yī)療等等，為了一個(gè)GDP上的數(shù)字忽視最根本的民生問(wèn)題是可悲的，造成發(fā)展觀念上的扭曲。

 

經(jīng)過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的激烈討論，同學(xué)們對(duì)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)的相關(guān)問(wèn)題有了深刻的認(rèn)識(shí)，這些問(wèn)題不再只是停留在書(shū)本的敘述層面，也不再僅僅是同學(xué)們的死記硬背，而是經(jīng)過(guò)一番研究、思考、討論之后成為同學(xué)們自己的知識(shí)。這種“大班授課、小班研討”的形式在很大程度上帶動(dòng)了同學(xué)們的積極性和學(xué)習(xí)的效果，不但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這種基礎(chǔ)課程，其他專(zhuān)業(yè)課程也可以采用這種形式。

 

6 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革前后的對(duì)比

 

在我們實(shí)施教學(xué)改革以前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，由主講教師講授，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，由于教學(xué)任務(wù)量大，時(shí)間緊迫，主要的時(shí)間和精力都用在課堂講授上面，應(yīng)有的師生互動(dòng)和討論往往被忽視，同時(shí)由于只有一名教師負(fù)責(zé)課程的所有工作，因此在批改作業(yè)、答疑等方面效率很低，效果很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，期末成績(jī)平平。

 

而自從實(shí)施“大班授課，小班研討”以來(lái)，我們的教學(xué)工作煥然一新，助理教師的加入大大減輕了主講教師的任務(wù)量，使得課堂講授能夠采用更加科學(xué)、有效的方法，基本的師生互動(dòng)和交流也頻繁起來(lái)，由助理教師負(fù)責(zé)的批改作業(yè)、答疑、組織研討等更是教學(xué)的有效補(bǔ)充，在提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面成效顯著。

 

因此我們認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施的“大班授課，小班研討”教學(xué)改革是十分成功的，在以后的教學(xué)工作中這種教學(xué)模式應(yīng)該繼續(xù)實(shí)行，并在不足之處進(jìn)行更進(jìn)一步的改革，另外從整個(gè)四川大學(xué)來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為“大班授課，小班研討”的教學(xué)模式應(yīng)該推向全校更多的課程。

 

7 結(jié)論

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)社會(huì)學(xué)科，甚至被認(rèn)為是社會(huì)科學(xué)之首，社會(huì)科學(xué)的本質(zhì)是思想與方法，因此本課程教學(xué)改革的重點(diǎn)就是改變過(guò)去那種以知識(shí)傳授為主要內(nèi)容的授課方式為傳授思想和方法為主要內(nèi)容的新型授課方式。這樣的做法符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而采用“大班授課、小班研討”符合教學(xué)規(guī)律也是教學(xué)改革的具體體現(xiàn)。

 

總結(jié)起來(lái)，教學(xué)改革有以下幾個(gè)好處：(1) 改善教學(xué)質(zhì)量。不再以知識(shí)傳授為主要目的，而是切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，創(chuàng)新能力。(2)改進(jìn)教學(xué)方法。不再是傳統(tǒng)的一人講授、學(xué)生聽(tīng)課這種模式，而是采用了“大班授課，小班研討”的模式，這種教學(xué)方法更科學(xué)。(3)為川大精英教育計(jì)劃作出貢獻(xiàn)。四川大學(xué)校長(zhǎng)謝和平提出了“精英教育”理念，“大班授課，小班研討”這種模式正是精英教育的具體體現(xiàn)。

篇10

（一）提升多元藝術(shù)氛圍

“時(shí)尚不僅僅是做一件合穿的衣服，更是要通過(guò)這件衣服來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)狀”，在一種充滿(mǎn)創(chuàng)造力的藝術(shù)氛圍里解讀時(shí)尚和文化，所繪制的和設(shè)計(jì)的產(chǎn)品就不會(huì)流于拙劣和無(wú)趣。無(wú)論尋求革命性的服裝理念和服裝形態(tài)、嘗試建筑設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、畫(huà)家的思維方式的交融、還是嘗試出新的色彩碰撞和組合、專(zhuān)注于面料的再次設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)室的革新，創(chuàng)作氛圍都是必不可少的。

（二）形成“課程鏈接”式教學(xué)

（1）實(shí)用的速寫(xiě)課程內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，為服裝設(shè)計(jì)課程作輔墊。

（2）效果圖表現(xiàn)技法課分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)技法階段和項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段。

（3）調(diào)研內(nèi)容的重視。

（4）設(shè)計(jì)圖作品完成的成品形式。

（5）評(píng)定方式。

二、拓寬教師國(guó)際化、跨學(xué)科的發(fā)展空間

我們不可能完全照搬他人的教學(xué)模式，但在師資隊(duì)伍建設(shè)上，高校不失時(shí)機(jī)地提高教師特別是青年教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。一是對(duì)所有教師進(jìn)行教師職業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)。二是為教師提供繼續(xù)受教育的機(jī)會(huì)。嘗試“外引內(nèi)培”的方式。發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便。心有多大，思維有多廣，舞臺(tái)就有多大。芝加哥大學(xué)前校長(zhǎng)羅伯特·赫金斯（RobertMHuchins）曾表達(dá)過(guò)這樣的思想：“教育不是教授具體的事實(shí)、理論和法則……不是將學(xué)生們培養(yǎng)成為專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員。教育寧可撥亂他們的固有思想，而能促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊眼界，啟迪他們的聰明才智……”教育是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們觸類(lèi)旁通，舉一反三的思維能力。日本東京文化服裝學(xué)院現(xiàn)有很大比例的技能型的助教和具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的講師、專(zhuān)任教授、專(zhuān)任講師、專(zhuān)任助手（協(xié)助實(shí)踐教學(xué)的助教）、“特別勤講師”（來(lái)自企業(yè)的兼職講師）。此外，還將社會(huì)上有學(xué)術(shù)成果、實(shí)踐知識(shí)和敬業(yè)精神的優(yōu)秀人員請(qǐng)進(jìn)高校。尤其是來(lái)自知名企業(yè)的資深設(shè)計(jì)師或工藝技術(shù)師來(lái)?yè)?dān)任的兼職講師，不僅直接傳授一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和和操作技術(shù)，更重要的是將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合企業(yè)的設(shè)計(jì)課題展開(kāi)教學(xué)研究。

三、大力營(yíng)造“實(shí)驗(yàn)性藝術(shù)”的實(shí)質(zhì)性

實(shí)踐教學(xué)環(huán)境國(guó)內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境正努力的方向：開(kāi)放性、多元化、國(guó)際性、跨學(xué)科。一方面，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)。通過(guò)校企合作、項(xiàng)目共建、校外實(shí)習(xí)等形式，高校落實(shí)穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。另一方面，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，主要是指校內(nèi)仿真型建設(shè)，大力投資建設(shè)各類(lèi)模擬實(shí)驗(yàn)室。自20世紀(jì)80年代至今，以英國(guó)為代表的國(guó)際藝術(shù)教育更注重學(xué)生作品的觀念化表達(dá)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)前沿話(huà)題的社會(huì)批判性，跨學(xué)科、跨媒介成為大趨勢(shì)。國(guó)外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境：來(lái)看一份關(guān)于英國(guó)設(shè)計(jì)委員會(huì)和英國(guó)高等教育基金委員赴美調(diào)查訪問(wèn)的報(bào)告：

1、現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目：學(xué)校將真實(shí)世界的情景和實(shí)習(xí)約束作為創(chuàng)造力之動(dòng)因，這一重要性得到普遍地認(rèn)可。即，讓學(xué)生盡可能多地接觸真實(shí)的作業(yè)情景，并且給予其真實(shí)的財(cái)務(wù)和時(shí)間約束。此外，項(xiàng)目使用企業(yè)模型和項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)院準(zhǔn)許在公司里工作的學(xué)生把產(chǎn)品帶到市場(chǎng)上去。

2、企業(yè)文化和教學(xué)贊助：項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)很關(guān)注行業(yè)贊助商的需求，甚至在某些情況下也把他們稱(chēng)作“顧客”，把學(xué)生稱(chēng)作他們的“產(chǎn)品”。例如麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室有個(gè)很有趣的贊助模式：贊助商贊助的金額多達(dá)20萬(wàn)美金，可以加入行業(yè)聯(lián)合體，并以此來(lái)獲取所需要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

3、區(qū)域性特點(diǎn)：走訪的各個(gè)城市都展現(xiàn)了各自不同風(fēng)格的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，但共同點(diǎn)就是都反映了緊密的行業(yè)聯(lián)系。