導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中高職院校 培養(yǎng)目標(biāo) 人才培養(yǎng)方案 銜接 差異

本文以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，闡述在中高職院校人才培養(yǎng)方案銜接問(wèn)題，并提出一些建設(shè)性的建議。

1.中高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

培養(yǎng)目標(biāo)決定培養(yǎng)方向和培養(yǎng)實(shí)施的過(guò)程。基于此，中職學(xué)校在化工技術(shù)專業(yè)類學(xué)生中的培養(yǎng)為以化工生產(chǎn)需要的職業(yè)崗位技能為目標(biāo)，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握化工工藝專業(yè)的基本理論知識(shí)，具備化工總控工（中級(jí)）或化學(xué)檢驗(yàn)工（中級(jí)）崗位操作能力，面向化工、醫(yī)藥及相關(guān)產(chǎn)業(yè)，能勝任化工生產(chǎn)一線的工藝操作、工藝控制、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、分析檢驗(yàn)及營(yíng)銷等崗位的中等應(yīng)用型技能人才。

而相關(guān)類專業(yè)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要，具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿?，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)的典型化工產(chǎn)品所需要的職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主線，掌握應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的基本理論知識(shí)，具備化工總控工（中級(jí)及以上）崗位操作能力，面向院校所屬區(qū)域內(nèi)及周邊地區(qū)化工、醫(yī)藥及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)，能勝任化工生產(chǎn)一線的化工工藝操作、工藝控制、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、營(yíng)銷及化工生產(chǎn)一線管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

從表面上，這兩種專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)都是相似的，其完成的崗位工作任務(wù)也是難以界定，但是中職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明顯是出于生產(chǎn)崗位上操作的低層級(jí)，完成的是基于工作任務(wù)的簡(jiǎn)單重復(fù)操作，對(duì)于復(fù)雜的技術(shù)含量高的操作是難以完成。特別是隨著現(xiàn)代化工信息技術(shù)的日新月異地發(fā)展，高新技術(shù)和自動(dòng)化程度進(jìn)一步提升，中職畢業(yè)學(xué)生就難以滿足崗位能力要求越來(lái)越精細(xì)化操作，控制運(yùn)行更加嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的需要，因此中高職人才培養(yǎng)過(guò)程銜接問(wèn)題就顯得尤為突出。

2.中高職院校學(xué)生生源的差異化分析

高等職業(yè)院校招生生源主要包括普通高中畢業(yè)生和“三?！保粗新?、中專、技校的簡(jiǎn)稱）生。這兩類生源學(xué)生差異較大， 主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不一樣。普通高中生源學(xué)生在高中階段沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)， 對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解基本為零。而中職類生源的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一些基本的專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)和技能有一定的基礎(chǔ)；（2）學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力與基本素質(zhì)不一樣。這兩類學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，普高生源的學(xué)生雖然對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能不了解，但他們自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性較強(qiáng)，后勁足；而中職學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力和自主性較弱，自我約束與管理能力薄弱，其實(shí)踐操作能力相對(duì)較強(qiáng)。針對(duì)如此不同的這兩類學(xué)生群體，如果采用單一的人才培養(yǎng)方案，將其打造成具備一樣水平的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才，是否會(huì)出現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程中的脫節(jié)與失衡，身處教學(xué)一線的專業(yè)教師面對(duì)這個(gè)問(wèn)題也難以實(shí)施教學(xué)過(guò)程。

3.中高職院校學(xué)生人才培養(yǎng)方案差異性的思考

3.1 采用多層次專業(yè)人才培養(yǎng)方案的必要性

針對(duì)不同類型的生源，采用一把尺子去衡量他們的長(zhǎng)短，就會(huì)出現(xiàn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一了，但是培養(yǎng)效果最終卻會(huì)大相徑庭，也就是采用單一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案去完成對(duì)不類型人才的培養(yǎng)，其適用性就會(huì)出現(xiàn)明顯的缺陷。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，就難以把握教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果。表面上看，教師把教學(xué)任務(wù)完成了，但是最終在一樣的考核模式下，就會(huì)出現(xiàn)截然不同的教學(xué)考核效果。這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不容回避。如此各職業(yè)院校的教學(xué)管理者是否在思考，關(guān)于教學(xué)投入與產(chǎn)出的問(wèn)題，這應(yīng)該引起教育管理者引起足夠的重視。也應(yīng)引起教育管理者反思當(dāng)下的職業(yè)院校所肩負(fù)教學(xué)使命與教學(xué)責(zé)任是什么，哪怕是處于對(duì)家庭、社會(huì)和學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)的前提下，也應(yīng)該加大投入，積極地開(kāi)發(fā)適應(yīng)于不同層次類中高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案，采用的不同方法，把不同類型生源的學(xué)生培養(yǎng)成一樣具有高素質(zhì)、高技能人才，這也是因材施教的差異化教學(xué)的具體體現(xiàn)。

3.2采用多層次專業(yè)人才培養(yǎng)方案的可行性

通過(guò)對(duì)中高職學(xué)生不同生源的差異性的比較，不難發(fā)現(xiàn)，從高中階段經(jīng)過(guò)高考錄取的生源的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣要遠(yuǎn)高于從“三?！眱?nèi)經(jīng)過(guò)春季高考或?qū)W院?jiǎn)握袖浫〉膶W(xué)生，這樣就可以將校內(nèi)的高職學(xué)生按生源來(lái)源進(jìn)行整合分班，按照易于管理和便于教學(xué)實(shí)施的原則，將高中生源的學(xué)生單獨(dú)組成大班制，每班40人至50人，單獨(dú)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將他們的有利因素發(fā)揮到極致，采用按部就班的方法，系統(tǒng)化地培訓(xùn)其專業(yè)技能的提升與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這不是本次思考內(nèi)容的重點(diǎn)。

那么對(duì)于從“三?！眱?nèi)錄取的學(xué)生的培養(yǎng)是否就要另起爐灶，另開(kāi)火了，其實(shí)這個(gè)“爐灶”，這個(gè)“爐灶”實(shí)際上就是開(kāi)小灶，實(shí)行慢火、小火來(lái)煉，基于來(lái)自“三校”的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)激情不高，缺乏對(duì)基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，這該怎么辦？經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生不適合大班制管理與教學(xué)實(shí)施，更適合于小班制（每班的人數(shù)不超過(guò)30人），來(lái)進(jìn)行管理與教學(xué)實(shí)施，因?yàn)檫@樣才能把他們的優(yōu)缺點(diǎn)充分地顯露出來(lái)，讓老師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)地調(diào)節(jié)教學(xué)方法與教學(xué)手段，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)模式，完成教學(xué)實(shí)施的任務(wù)與目標(biāo)。因而就有可能制訂與實(shí)施不同的人才培養(yǎng)方案了。

4. 中高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的銜接

為了培養(yǎng)滿足區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能人才，學(xué)校要從頂層開(kāi)始，明確高職與中職培養(yǎng)起點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)差異，設(shè)計(jì)合理科學(xué)人才培養(yǎng)途徑。要針對(duì)中高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。

篇2

【關(guān)鍵詞】“3+4”；中職；普通本科；培養(yǎng)方案

中高等職業(yè)教育之間的銜接問(wèn)題已成為建立我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的瓶頸，亟待解決。該問(wèn)題已引起社會(huì)高度重視，國(guó)家為此出臺(tái)了一系列政策和措施著力解決這一問(wèn)題。常州市從2012年8月開(kāi)始實(shí)施中高職銜接的“3+4”模式，首批試點(diǎn)的中職學(xué)校是常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和溧陽(yáng)中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校，對(duì)接的本科院校是常州工學(xué)院。學(xué)生在中職階段的專業(yè)為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用，本科階段專業(yè)為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化。

1 “3+4”人才培養(yǎng)模式概述

“3+4”項(xiàng)目實(shí)行中職學(xué)校和本科高校分段合作培養(yǎng)的“中職3年+本科4年”人才培養(yǎng)模式。學(xué)生通過(guò)中職3年的文化基礎(chǔ)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)，并且成績(jī)達(dá)到常州工學(xué)院的有關(guān)規(guī)定要求，即可直接升入本科段進(jìn)行4年的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，最后畢業(yè)生通過(guò)考核應(yīng)達(dá)到數(shù)控操作預(yù)備技師的職業(yè)技能水平和機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)本科學(xué)歷證書(shū)，學(xué)業(yè)優(yōu)異者將獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

“3+4”是以畢業(yè)生未來(lái)成為工作現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)（工藝）工程師和技師“雙師型”復(fù)合型人才為發(fā)展目標(biāo)。但目前中職、本科各自屬于不同的辦學(xué)層次，人才培養(yǎng)目標(biāo)并不一致，沿用現(xiàn)有各階段人才培養(yǎng)方案，必定會(huì)出現(xiàn)銜接不當(dāng)問(wèn)題，從而導(dǎo)致管理和人才培養(yǎng)脫節(jié)、中高職定位和目標(biāo)不明確、課程設(shè)置與內(nèi)容重疊等，難以達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)制定適合“3+4”模式的七年一貫制人才培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2 傳統(tǒng)分段式專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)分段式專業(yè)人才培養(yǎng)方案即承擔(dān)中職3年和本科4年的中職、普通本科學(xué)校原有的人才培養(yǎng)方案。該人才培養(yǎng)方案是分別針對(duì)初中畢業(yè)的中職學(xué)生和高中畢業(yè)的本科學(xué)生制定的，具有一定的針對(duì)性和局限性，不能直接用于中職、本科一貫制銜接人才培養(yǎng)模式。

2.1 中職、本科培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不統(tǒng)一

中職3年制數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是以培養(yǎng)一線技術(shù)工人為目標(biāo)，重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后成為企業(yè)用的上的技能型員工。課程設(shè)置以專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐操作為主。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，主要采用能力進(jìn)階方式，使學(xué)生獲得必要的文化知識(shí)，掌握必需的專業(yè)知識(shí)，獲得相應(yīng)的技能。

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)4年制本科是以培養(yǎng)工程技術(shù)人員為目標(biāo)，重視學(xué)生技術(shù)開(kāi)發(fā)、組織管理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能在機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)一線從事機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、技術(shù)運(yùn)用與改造、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售等工作。課程設(shè)置以理論為主，結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得綜合的技術(shù)研究、技術(shù)改進(jìn)等能力。

圖1所示為中職、本科人才培養(yǎng)方案中各類課程所占總學(xué)時(shí)的比例，從圖中可以看出，中職側(cè)重專業(yè)課學(xué)習(xí)，本科則文化課和專業(yè)課相對(duì)比較均衡。由圖2也不難看出中職階段對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于本科階段，而本科階段對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)則是中職階段的一倍。

圖2 中職、本科各類專業(yè)課程所占總學(xué)時(shí)比例

2.2 中職、本科人才培養(yǎng)銜接不良，學(xué)習(xí)困難重重

在我國(guó)因長(zhǎng)久以來(lái)教育體制的問(wèn)題，雖然在中職、高職、大學(xué)之間設(shè)立了多種渠道的銜接方式，可因?yàn)橹新?、高職、大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異而導(dǎo)致銜接不良的情況普遍存在。

中職生以培養(yǎng)一線技術(shù)工人為目標(biāo)，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，弱化了理論學(xué)習(xí)。大學(xué)是以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，強(qiáng)化了理論學(xué)習(xí)，相對(duì)弱化了實(shí)踐教學(xué)。中職學(xué)生因理論知識(shí)不扎實(shí)而被擋在大學(xué)門外的比比皆是。即使有些學(xué)生通過(guò)努力得到了進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還會(huì)面臨著學(xué)過(guò)的技術(shù)不能繼續(xù)提升，沒(méi)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)需要用到等問(wèn)題。

3 “3+4”中職和普通本科銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案

為了更好地適應(yīng)“3+4” 中職和普通本科銜接的培養(yǎng)模式，制定了七年一貫制人才培養(yǎng)方案，解決傳統(tǒng)分段培養(yǎng)中存在銜接問(wèn)題，開(kāi)啟全新的人才培養(yǎng)模式。

3.1 突出各階段教學(xué)特色，中職、本科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件好，本科院校研究能力強(qiáng)，在“3+4”的課程設(shè)置中，考慮到中職學(xué)校原本的教學(xué)條件、師資條件、實(shí)訓(xùn)條件偏重于實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此在中職階段的課程安排上仍然偏重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，同時(shí)為了使學(xué)生升入大學(xué)后能夠適應(yīng)大學(xué)的課程，適當(dāng)增加了文化課的學(xué)時(shí)。大學(xué)本身以專業(yè)理論課程為主，教師的理論研究水平較高，因此仍然以理論教學(xué)為主，增加了部分實(shí)踐課程，突出各階段優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)之勢(shì)。

在中職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要掌握本專業(yè)所必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)，具有讀圖和制圖知識(shí)，基本的機(jī)械知識(shí)，機(jī)械加工工藝和數(shù)控編程的基本知識(shí)，具備相應(yīng)的機(jī)械加工操作技能知識(shí)，數(shù)控加工的準(zhǔn)高級(jí)操作技能，具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本知識(shí)；具有識(shí)讀（和繪制）機(jī)械加工零件圖和部件裝配圖的能力；自學(xué)和獲得信息的能力，語(yǔ)言和文字表達(dá)能力；具備相應(yīng)的機(jī)械加工操作技能；數(shù)控車加工的準(zhǔn)高級(jí)操作、保養(yǎng)技能；能應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行一般信息處理的能力。在本科學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要具有數(shù)學(xué)及其他相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)，具有機(jī)械工程科學(xué)的知識(shí)和應(yīng)用能力；具有制訂實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、處理和分析數(shù)據(jù)的能力；具有設(shè)計(jì)機(jī)械系統(tǒng)、部件和工藝的能力；具有對(duì)于機(jī)械工程問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)表達(dá)、建立模型、分析求解和論證的初步能力；掌握機(jī)械工程實(shí)踐中的多種技術(shù)和技能，達(dá)到數(shù)控設(shè)備操作預(yù)備技師的水平，具有使用現(xiàn)代工程工具的能力；具有社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德；具有團(tuán)隊(duì)合作精神和較強(qiáng)的交流溝通能力；具有國(guó)際視野、終身教育的意識(shí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.2 中職階段重基礎(chǔ)、強(qiáng)技能，本科階段重提升、強(qiáng)專業(yè)

在課程安排中，中職階段由普通中職僅有2年學(xué)習(xí)時(shí)間（最后一年頂崗實(shí)習(xí)）又變成了3年，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間增加。于是增加了文化課比例，為學(xué)生積累更多的基礎(chǔ)。安排了必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，設(shè)置了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)分別在不同的學(xué)期獲得普車、數(shù)控加工的初級(jí)、中級(jí)證書(shū)，并達(dá)到準(zhǔn)高級(jí)的水平。

表1 “3+4”中職、本科階段課程學(xué)時(shí)分配比對(duì)表

由表1中的數(shù)據(jù)可以明顯看出，因?yàn)椴皇侵苯?年畢業(yè)后去工作，而是要進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，所以文化課的學(xué)時(shí)明顯增加，占到總學(xué)時(shí)的一半以上，這也是為進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但“3+4”的中職階段也不等同于高中，因此在學(xué)習(xí)文化課的同時(shí)也安排了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例基本持平，體現(xiàn)了“3+4”人才培養(yǎng)是以高層次技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。專業(yè)理論課的設(shè)置中，考慮到很多專業(yè)理論課到大學(xué)后還會(huì)開(kāi)設(shè)，為防止重復(fù)教學(xué)，在前三年開(kāi)設(shè)的都是最基本的專業(yè)課程，如機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝、數(shù)控車工藝與編程、互換性與測(cè)量技術(shù)、工程材料及應(yīng)用的課程，這些課程對(duì)于學(xué)生在前三年進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)、考工足以夠用。在前三年，學(xué)生要進(jìn)行鉗工實(shí)習(xí)、車工實(shí)習(xí)、數(shù)控車實(shí)習(xí)，分別獲得車工初級(jí)證書(shū)、數(shù)控車初級(jí)和中級(jí)證書(shū)，達(dá)到數(shù)控車準(zhǔn)高級(jí)水平，這些都是中職學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，教學(xué)師資、教學(xué)設(shè)備非常成熟，有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也凸顯了“3+4”中職學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。

因?yàn)橛辛饲叭甑闹新氹A段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識(shí)，獲得了熟練的專業(yè)技能，為四年本科學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在四年本科學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步學(xué)學(xué)文化課知識(shí)，在專業(yè)基礎(chǔ)課中，因?yàn)榍叭暌呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等課程，因此在課程安排上就不再重復(fù)，這樣就安排了更多的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。由表1中數(shù)據(jù)可以看出，文化課和專業(yè)理論分別約占總學(xué)時(shí)的30%，集中實(shí)踐課程占總學(xué)時(shí)的40%。相較于本科教學(xué)，“3+4”本科四年教學(xué)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)增加了很多，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

學(xué)生經(jīng)過(guò)7年的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時(shí)不僅有較高的專業(yè)理論水平，而且有熟練的技術(shù)，部分優(yōu)秀學(xué)生在畢業(yè)時(shí)甚至可以獲得技師稱號(hào)，這樣的畢業(yè)生不同于以往的純技術(shù)的工人，也不同于僅有理論的技術(shù)員，他們擁有的是扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究能力，以及過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)。

4 小結(jié)

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)“中職-本科對(duì)接項(xiàng)目培養(yǎng)方案”是為“3+4”學(xué)生制定的符合學(xué)生特點(diǎn)，適合學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。“3+4”人才培養(yǎng)方案是充分研究了中職和本科的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合了區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和最終培養(yǎng)目標(biāo)制定的。培養(yǎng)方案從文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例和開(kāi)設(shè)時(shí)間方案都做了調(diào)整，調(diào)整后的培養(yǎng)方案更加科學(xué)合理，有助于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生在7年的學(xué)習(xí)中得到專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的穩(wěn)步提升，最終獲得熟練的職業(yè)技能和大學(xué)學(xué)歷，成為高層次技術(shù)技能型人才。

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篇3

關(guān)鍵詞：中高職銜接 會(huì)計(jì)專業(yè) 人才培養(yǎng)方案

一、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置情況

隨著我國(guó)終身教育體系的不斷完善，以及高職院校持續(xù)擴(kuò)招，中職畢業(yè)生升入高職院校的人數(shù)在穩(wěn)定增長(zhǎng)，中、高職教育銜接己成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。以浙江省為例，2012年浙江省教育廳印發(fā)的《浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》提出，將擴(kuò)大高職教育面向中職畢業(yè)生的招生規(guī)模，到2015年，中職畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校的比例將達(dá)到30%左右。會(huì)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，在許多中高職院校都有開(kāi)設(shè)。但目前中高職會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面存在不少問(wèn)題，例如：專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)不足等，已影響到高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的健康發(fā)展。

（一）中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重

目前，部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)同時(shí)招收中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生兩類生源的學(xué)生，雖采用普高生與中職生分班教學(xué)，但對(duì)兩類學(xué)生仍采取相同的培養(yǎng)方案。會(huì)計(jì)專業(yè)的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，就會(huì)存在重復(fù)學(xué)習(xí)一些專業(yè)課的內(nèi)容，特別是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，內(nèi)容重復(fù)度高達(dá)70%。盡管很多高職院校嘗試將對(duì)中職生源和高中生源分別設(shè)班、實(shí)行不同的人才培養(yǎng)方案，但由于我國(guó)還沒(méi)有制定出適用于中高職層次職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，加之中高職院校各自確定課程教學(xué)內(nèi)容，因此，造成了不少專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)調(diào)查，進(jìn)入高職的中職生普遍反映專業(yè)課大都學(xué)過(guò)，學(xué)習(xí)積極性不高。而高職教師則反映招收的中職生學(xué)得似是而非，似懂非懂的，比普高生難教。

（二）高職教學(xué)模式仍以理論為主，實(shí)踐教學(xué)不如中職

中職會(huì)計(jì)教育十分注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)。反觀高職會(huì)計(jì)教育，盡管一再?gòu)?qiáng)調(diào)實(shí)行以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，但沒(méi)能建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。不少專業(yè)課的教學(xué)仍采用以理論教學(xué)為主的模式。而且，部分高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地的投入還不及中職。因此，不少中職畢業(yè)生及家長(zhǎng)認(rèn)為高職教育沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論不如本科生，技能不如中職生。

基于中高職會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面存在的問(wèn)題，我們提出了構(gòu)建“以職業(yè)能力為核心，工作過(guò)程為主導(dǎo)，融教學(xué)做為一體”的中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

二、創(chuàng)新中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所民辦的高職院校，會(huì)計(jì)專業(yè)是學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，為了使老專業(yè)不斷煥發(fā)新活力，做好中高職相互銜接十分重要。因此，在綜合分析國(guó)內(nèi)外資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)中高職發(fā)展的現(xiàn)狀，在吸取兄弟院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以職業(yè)能力為核心，工作過(guò)程為主導(dǎo)，融教學(xué)做為一體的中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的整體框架設(shè)計(jì)如圖1所示。

（一）明確高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建中高職人才銜接培養(yǎng)體系

為了避免中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)重復(fù)和錯(cuò)位，科學(xué)實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的銜接，我院主要通過(guò)社會(huì)調(diào)研、召開(kāi)研討會(huì)等方式，確定了高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：面向本區(qū)域的中小企業(yè)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)以及其他非營(yíng)利組織，培養(yǎng)能勝任出納、會(huì)計(jì)核算、納稅等一線工作崗位，具有良好職業(yè)道德、熟練的職業(yè)綜合能力，以及可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力，“懂管理、擅操作”的高等技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才。

此外，還將會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生今后就業(yè)的主要職業(yè)崗位群暫設(shè)置為8個(gè)。

（二）重構(gòu)課程體系，融通中高職課程內(nèi)容

首先，要系統(tǒng)地構(gòu)建課程體系，應(yīng)由淺入深設(shè)置課程。在課程體系的設(shè)計(jì)時(shí)，我們遵循“理論夠用、突出實(shí)踐、注重素質(zhì)”的原則，既滿足了學(xué)生的就業(yè)需求，又為其今后繼續(xù)深造打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，構(gòu)建中高職銜接的課程體系應(yīng)徹底打破原有學(xué)科本位的課程體系，針對(duì)社會(huì)發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位（群）或者技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需要，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的、新的課程體系。為此，借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，采用“寬基礎(chǔ)、活模塊、多層次”課程體系結(jié)構(gòu)。

1.寬基礎(chǔ)，即寬泛的職業(yè)基礎(chǔ)課，考慮到生源的多樣性，以及培養(yǎng)方向的差異性，將公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課組成一個(gè)大類――職業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)大類職業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化的能力，不僅有利于今后就業(yè)，而且兼顧到部分畢業(yè)生的升學(xué)要求。

2.活模塊，是以財(cái)政部、人事部和其他有關(guān)部門頒發(fā)的專業(yè)崗位資格和技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為參照， 以市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果和行業(yè)要求為依據(jù)， 以崗位技能要求為核心， 設(shè)置了專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊。專業(yè)核心課程模塊，主要是讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)工作崗位群所需的相關(guān)知識(shí)和技能，是學(xué)生必修的。而專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊是動(dòng)態(tài)模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)方向選擇課程，也可依據(jù)今后個(gè)人發(fā)展的需求，以及自己的興趣愛(ài)好，選擇一門或多門專業(yè)拓展課程。這樣既可以避免中高職教學(xué)內(nèi)容的重疊，又有利于學(xué)生綜合能力的提高。

3.多層次，是課程體系的設(shè)計(jì)要充分考慮不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，基本知識(shí)以及職業(yè)技能形成的過(guò)程，從易到難，確定前導(dǎo)與后繼課程的教學(xué)要求及管理方法。因此，在編排課程時(shí)，應(yīng)先確定其前導(dǎo)和后繼的關(guān)系，再按從低到高的順序排列各類課程。

（三）引入“四段遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)

中高職教育因其職業(yè)性和技術(shù)性的特點(diǎn)，均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能訓(xùn)練的重要性。由于中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是以單項(xiàng)和基本技能為主。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)則應(yīng)將專業(yè)知識(shí)、崗位技能、通用能力相融合，注重綜合技能的實(shí)訓(xùn)。

在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從易到難，遞進(jìn)式教學(xué)。從基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)起步，再對(duì)專項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力培養(yǎng)，即“四段遞進(jìn)式”的培養(yǎng)過(guò)程。為了避免中高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重疊與脫節(jié)，高職的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在中職的基礎(chǔ)上，增加一些會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)等崗位實(shí)訓(xùn)。

（四）將職業(yè)資格考證嵌入教學(xué)中

為了滿足學(xué)生考取職業(yè)資格（水平）證書(shū)的需要，并根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能要求，將職業(yè)資格證書(shū)（會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書(shū)）教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案， 實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)”多證書(shū)模式。這樣，能使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，不僅獲得學(xué)歷證書(shū)，還能順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，真正體現(xiàn)高職教育的“高”的特征和會(huì)計(jì)專業(yè)的“職”的特征，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

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篇4

一、“德育”與“育才”，辨證統(tǒng)一性

廣義上，德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)；狹義上，德育專指“學(xué)校德育”，學(xué)校德育是指教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過(guò)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)?！坝拧笔侵笇?duì)人才進(jìn)行教育、培訓(xùn)的過(guò)程，培養(yǎng)具有良好人文、科學(xué)素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，具有自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一流人才，被選拔的人才一般都需經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練，才能成為各種職業(yè)和崗位要求的專門人才。德育隨著社會(huì)發(fā)展變化而發(fā)展變化，具有歷史性。“德育”與“育才”辯證哲學(xué)中，其原理、原則和內(nèi)容、方法等存在一定的共同性?！暗掠笔菍?duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德和心理品質(zhì)的教育；“育才”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等方面的教育：兩者之間相互滲透，相互融合，相互統(tǒng)一于學(xué)生主體之中。思想教育是形成學(xué)生一定的世界觀、人生觀的教育；政治教育是形成學(xué)生一定的政治觀念、信念和政治信仰的教育；道德教育即促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的教育。教師在研究道德觀思想中受到的啟示，堅(jiān)持辯證地看待青少年群體，要擺脫傳統(tǒng)觀念對(duì)中職生發(fā)展的約束作用。

二、“德育”是“育才”的發(fā)展基礎(chǔ)

為了擺脫傳統(tǒng)德育教學(xué)模式的不足，中職學(xué)校需引入信息化平臺(tái)為支撐，向?qū)W生構(gòu)建更具多樣性的學(xué)習(xí)平臺(tái)?；诘掠虒W(xué)信息化發(fā)展趨勢(shì)，總結(jié)學(xué)校德育教學(xué)存在的問(wèn)題，從信息化角度探討德育課程教學(xué)改革方案。當(dāng)前，我國(guó)中職教育體制步入深化改革階段，新教學(xué)方案實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化升級(jí)，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)體制。中職德育是學(xué)生接觸文化的一部分，通過(guò)學(xué)習(xí)德育可以回顧中國(guó)社會(huì)發(fā)展歷程，對(duì)人類世界有了更加客觀的認(rèn)知。由于德育課程的特殊性，教師對(duì)課程教學(xué)方法改革尚未重視，導(dǎo)致學(xué)生參與德育學(xué)習(xí)的興趣不足，影響了最終的課堂教學(xué)成效。基于創(chuàng)新思維指導(dǎo)下，教師要懂得應(yīng)用新方法展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建更為有趣的德育學(xué)習(xí)平臺(tái)，深入認(rèn)識(shí)中職德育教學(xué)的新方法，針對(duì)方法提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。“德育”記錄了人類社會(huì)發(fā)展的變革動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)德育能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的文明素質(zhì)、文化涵養(yǎng)。中職是學(xué)生參與文化知識(shí)學(xué)習(xí)的“黃金時(shí)期”，重視中職德育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有著多方面的促進(jìn)意義?；谠缙谒枷胂?，德育教學(xué)效率達(dá)不到預(yù)定的狀態(tài)，限制了德育教學(xué)模式優(yōu)化改革?，F(xiàn)階段，德育教學(xué)開(kāi)始走向創(chuàng)新思路，采用新方法輔助課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新是教學(xué)改革的核心思想，堅(jiān)持創(chuàng)新理念才能提升德育教學(xué)質(zhì)量水平，幫助學(xué)生建立更為全面的知識(shí)體系。面對(duì)傳統(tǒng)教育思維存在的問(wèn)題，德育教學(xué)要學(xué)會(huì)從不同的視角展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建更為穩(wěn)定的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、“育才”是“德育”的終極目標(biāo)

專業(yè)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事專業(yè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)思想和方法，獲得廣泛的專業(yè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是專業(yè)學(xué)習(xí)的主人，教師是專業(yè)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。隨著新教育體制深化改革，專業(yè)精品課堂理念得到了深化發(fā)展，以新思想為指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了中職專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)階段，要充分發(fā)揮精品課程的教學(xué)思維，按照新理念準(zhǔn)則提出可行的方案。此外，引導(dǎo)學(xué)生步入精品課程過(guò)程中，要懂得靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生參與課程的積極性與能動(dòng)性?！熬氛n程”是中職教育的新思想，利用精品理念指導(dǎo)課程教學(xué)改革，可不斷優(yōu)化中職專業(yè)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。結(jié)合精品課程內(nèi)涵，提出符合中職生學(xué)習(xí)需求的專業(yè)教學(xué)方案，為專業(yè)教學(xué)體制改革提供指導(dǎo)依據(jù)。新理念實(shí)施以來(lái)，教育部門對(duì)中職教學(xué)工作給予高度重視，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)設(shè)定專業(yè)教學(xué)方案，可進(jìn)一步激發(fā)中職生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師要深入理解精品課程概念內(nèi)涵，及時(shí)調(diào)整原有的專業(yè)教學(xué)模式，引導(dǎo)中職生掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

四、“教育”與“思政”的相互融合

一切社會(huì)研究必須融入現(xiàn)實(shí)，只有尊重“務(wù)實(shí)性”才能體現(xiàn)道德觀的價(jià)值，有學(xué)者不僅從理論上提出道德觀念，還在社會(huì)實(shí)踐中倡導(dǎo)“務(wù)實(shí)為本”。當(dāng)前，我國(guó)青少年面臨著許多實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)主義、拜金主義是社會(huì)思想品德扭曲的表現(xiàn)，解決這些問(wèn)題是中職生道德觀特征的具體表現(xiàn)。引導(dǎo)中職生樹(shù)立正確的金錢意識(shí)，懂得憑借自己勞動(dòng)創(chuàng)造預(yù)期的財(cái)富，而不是盲目地拜金；要求青少年群體做好人生規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力奮斗。因此，要立足于青少年群體的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)實(shí)人生重新思考與規(guī)劃。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)青少年群體寄予了很大的希望，重視中職生人才培養(yǎng)及教育是國(guó)家改革之根本，也是提高中職生思想品德的重要條件。培養(yǎng)中職生人才不僅是國(guó)家黨政體制建設(shè)的要求，也是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要條件。首先，我國(guó)黨政體制改革要依賴于青少年群體，推動(dòng)中職生參與思想政治學(xué)習(xí)，為老一輩政治家補(bǔ)充足夠的后備力量。其次，國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才資源需求量大增，各行各業(yè)都需要不同專業(yè)人才作為補(bǔ)充，才能進(jìn)一步創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。因此，重視青少年群體的教育和培養(yǎng)工作，既要引導(dǎo)其掌握科學(xué)的價(jià)值觀念，也要倡導(dǎo)青少年學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提升個(gè)人的文化素養(yǎng)，更好地參與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。哲學(xué)是思想品德形成的指導(dǎo)思想，辨證看待社會(huì)道德觀也是德育的一大主題思想，代表著青少年一代的發(fā)展需求。學(xué)會(huì)辯證地看待中國(guó)青少年問(wèn)題，這是推動(dòng)青少年群體發(fā)展的關(guān)鍵措施。

篇5

一、高職專業(yè)人才培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)方案

中職學(xué)校大部分學(xué)生都要走向?qū)嶋H會(huì)計(jì)崗位，是要將自己的技能運(yùn)用到實(shí)際工作中的，課堂上學(xué)的會(huì)計(jì)理論難以用上而實(shí)際操作技能卻不高就會(huì)制約了學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展專業(yè)培訓(xùn)課程，要以更科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，并以能力為基礎(chǔ)，制定專業(yè)的工作要求和專業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)并在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)最后加油努力完善，以達(dá)到滿足學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展的需要。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以技術(shù)為導(dǎo)向，然后訓(xùn)練出具有生產(chǎn)和建設(shè)能力的好學(xué)生，以及服務(wù)和管理需要的高技能人才。具體而言，基于就業(yè)導(dǎo)向和能力本位的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開(kāi)發(fā)應(yīng)樹(shù)立以下基本理念：針對(duì)中職獨(dú)特的教學(xué)模式下在校教育時(shí)間短的特點(diǎn)，我們必須對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行篩選和分類，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中必需的知識(shí)重點(diǎn)講授，并詳細(xì)講解，要確保學(xué)生理解和應(yīng)用，從而可以獨(dú)立的思考和運(yùn)用，從而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育的不足。專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)任務(wù)，這是一個(gè)綱領(lǐng)性文件，規(guī)范的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)在高職院校，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)、能力要求指定的領(lǐng)域也被稱為教學(xué)安排，教學(xué)評(píng)估和管理，這些都是教師培訓(xùn)學(xué)生的首要條件。完善具有實(shí)用性的專業(yè)水平和職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的內(nèi)容和要求，以便它可以有效地為培養(yǎng)全能型人才服務(wù)。綜上來(lái)說(shuō)，我們可以對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)進(jìn)行深入分析，可以鍛煉出體現(xiàn)典型工作任務(wù)和職業(yè)行動(dòng)的能力。

二、課程體系與人才能力培養(yǎng)

考慮到社會(huì)需要具有實(shí)踐能力的基層會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)專業(yè)就職，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中要特別突出會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐性，并打破傳統(tǒng)的課堂理論灌輸、課外集中布置作業(yè)、或集中模擬訓(xùn)練的格局，按照常規(guī)操作性教學(xué)模式要求，實(shí)行理論教學(xué)講練與模擬訓(xùn)練和測(cè)試的結(jié)合，提倡精講多練的教學(xué)方法，經(jīng)常性地進(jìn)行鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)。從基礎(chǔ)的入門課程和語(yǔ)言文件及書(shū)籍做起，要求學(xué)生完成作業(yè)并保質(zhì)保量，教師在教學(xué)中的理論稱要講述給學(xué)生，就要首先讓學(xué)生知道如何做到理解的同時(shí)體會(huì)真正的道理，而且平時(shí)的教學(xué)還應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、分析技能和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，以多媒體教學(xué)為輔助給學(xué)生講述真實(shí)的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生勤于思考善于表達(dá)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到真實(shí)的專業(yè)技能要求，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變積極思考、積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，要注意課堂教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，在實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)技能。但是模擬訓(xùn)練還是不能代替企業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只有經(jīng)常到真正的專業(yè)環(huán)境中才會(huì)真正地培養(yǎng)能力。讓學(xué)生有一個(gè)感性的會(huì)計(jì)的職業(yè)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和工作質(zhì)量，是當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)。有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)的學(xué)生，會(huì)明顯優(yōu)于其他學(xué)生。而他們經(jīng)過(guò)實(shí)踐也使得其自身專業(yè)能力得到提高?？傊?，在當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)背景下，鍛煉具有專業(yè)應(yīng)用能力的人才是教育工作者所思索的，也同樣是每個(gè)學(xué)生所關(guān)心的，個(gè)人的能力就是個(gè)人的價(jià)值體現(xiàn)，所以我們要不斷地創(chuàng)新和開(kāi)辟新的方法，并與實(shí)際結(jié)合，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以理論課為基礎(chǔ)深入學(xué)習(xí)和培養(yǎng)個(gè)人實(shí)踐能力才是一所中職學(xué)校要考慮的，因此學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)應(yīng)是我們教育工作者不斷探索的方向。

作者：袁俊 單位：南京浦口中等專業(yè)學(xué)校

篇6

關(guān)鍵詞：中高職銜接；銜接模式；職業(yè)教育；協(xié)調(diào)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2013）01-0135-01

一、中高職銜接中存在的主要問(wèn)題

（一）　課程設(shè)置銜接不夠

首先，專業(yè)理論課程重復(fù)。專業(yè)理論課程還可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類。這兩類課程在中、高職課程設(shè)置中均有較多的重復(fù)現(xiàn)象。

其次，基礎(chǔ)課程薄弱。中職生升入高職院校后，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難。

再者，專業(yè)技能（　實(shí)習(xí)）　課程有倒掛現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)銜接薄弱

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是實(shí)現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，　我國(guó)同類專業(yè)的中高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒(méi)有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。

（三）招生制度制約

我國(guó)高職院校以招收普通高中學(xué)生為主，　對(duì)口升學(xué)招生指標(biāo)限定在5%以內(nèi)，　這樣的政策導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受高職教育的機(jī)會(huì)很少，改革招生政策，使中職學(xué)生既可以選擇就業(yè)，也可以升入高職高專學(xué)習(xí)，更多的中職畢業(yè)生可以升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，　才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。

二、中高職銜接的對(duì)策思考

（一）提高認(rèn)識(shí)

構(gòu)建完整的中高職溝通職教體系，　要堅(jiān)持遵循規(guī)律、服務(wù)需求、明確定位、系統(tǒng)思考、整體設(shè)計(jì)、構(gòu)建體系、科學(xué)布局、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施的原則，形成中高職的理定位，統(tǒng)籌安排。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)，　優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)方案

1.高職專業(yè)與中職專業(yè)的銜接。中高職銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，　中高職在專業(yè)設(shè)置上的共同要求是，　從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)，　而不是按照普通高等教育模式設(shè)置專業(yè)，從促進(jìn)中高職教育銜接的意義上講，專業(yè)銜接是中高職銜接的一個(gè)必要條件。依靠地方和行業(yè)，加強(qiáng)職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，研究制定中高職專業(yè)目錄，使兩個(gè)層次的職業(yè)教育在專業(yè)上較好地銜接起來(lái)，高職院校要深入研究中高職專業(yè)，高職院校專業(yè)設(shè)置面的寬窄，直接影響著中高職銜接的對(duì)口程度和銜接通道的寬窄，高等職教的專業(yè)設(shè)置是中等職教專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬。只有中高職專業(yè)建設(shè)規(guī)范化，才能促進(jìn)中高職課程的有效銜接。

2.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接。培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是反映某類教育本質(zhì)特征的兩個(gè)不同方面，中高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有許多共性。例如，　兩者都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定，中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，　高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。

3.課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接。聘請(qǐng)中職學(xué)校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中高職兩個(gè)階段應(yīng)具備知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容課程體系銜接；根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深；中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，　讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性課程內(nèi)容銜接；與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，　又要拓寬和加深課程內(nèi)容，　真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，　以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段注重學(xué)生知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，　提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力職業(yè)資格證書(shū)銜接：分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，獲得初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，高職階段進(jìn)行中級(jí)、　高級(jí)培訓(xùn)，獲得中高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

（三）教育制度和招生政策的改革

包括辦學(xué)、教學(xué)、管理在內(nèi)的教育制度上的改革，是中高職教育銜接的基本保證，招生錄取制度和學(xué)制的銜接是實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接的前提，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)制的銜接，又要在入學(xué)考試制度上銜接，中職升高職的入學(xué)考試不能按照普通高考的辦法，也不能沿用普通高中的考試辦法，而要按中職的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行考試，增加和突出專業(yè)課、實(shí)踐課的考試，這樣才真正有利于提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，放寬招生計(jì)劃比例。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵天行.中　高等職業(yè)教育銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].河南職業(yè)技師院學(xué)報(bào)，　2009（3）.

篇7

【關(guān)鍵詞】中高職3+2銜接教育 實(shí)踐與創(chuàng)新 研究

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0015-02

開(kāi)展中高職銜接教育是我國(guó)職業(yè)教育邁向多遠(yuǎn)化發(fā)展的必然選擇，也是構(gòu)建完整職業(yè)教育體系的重要舉措，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。中高職銜接教育能否成功，將直接影響我國(guó)職業(yè)教育體系的構(gòu)建以及職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因而開(kāi)展中高職3+2銜接教育試點(diǎn)改革以及針對(duì)中高職銜接教育的實(shí)踐與創(chuàng)新研究也就極為重要。下面主要以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在開(kāi)展中高職3+2銜接教育試點(diǎn)改革為例，介紹其依托政府與產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)構(gòu)建二級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建中高職銜接教育平臺(tái)；依靠產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)構(gòu)建中高職銜接教育合作模式的創(chuàng)新與實(shí)踐方法。

一、把握機(jī)遇、提高認(rèn)識(shí)，建立合作機(jī)制

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展中高職3+2銜接教育試點(diǎn)改革工作始于2011年，首批對(duì)接的專業(yè)是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，對(duì)接的中職學(xué)校有中山市沙溪理工學(xué)校和東莞紡織服裝學(xué)校。對(duì)于首次開(kāi)展中高職3+2銜接教育試點(diǎn)改革的學(xué)校來(lái)說(shuō)，要落實(shí)好中高職3+2銜接教育試點(diǎn)改革工作，前期的準(zhǔn)備非常關(guān)鍵。根據(jù)我國(guó)一些先行開(kāi)展中高職3+2銜接教育試點(diǎn)改革院校的反饋情況看，中高職3+2銜接教育的效果不是十分理想，銜接的中職學(xué)生報(bào)讀高職的熱情沒(méi)有預(yù)想的那么高，究其原因，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)接的中高職學(xué)校在思想認(rèn)識(shí)、對(duì)接理念、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式以及宣傳配合等方面存在偏差；二是對(duì)接的高職院校專業(yè)辦學(xué)不被中職學(xué)生認(rèn)可。針對(duì)這些問(wèn)題，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開(kāi)展對(duì)接工作之前，專門組織以學(xué)院招生辦、教務(wù)處、服裝專業(yè)教研室、學(xué)院職教研究所等部門人員組成中高職3+2銜接教育試點(diǎn)改革小組，并明確了各自的職責(zé)與分工：招生辦與教務(wù)處具體負(fù)責(zé)處理中高職3+2銜接教育試點(diǎn)改革的相關(guān)政策與制度，做好與教育主管部門、對(duì)接中職學(xué)校的協(xié)調(diào)與溝通，組織制定中高職3+2銜接教育試點(diǎn)改革方案和政策；服裝專業(yè)教研室實(shí)施中高職3+2銜接教育試點(diǎn)改革工作，與對(duì)接的中職專業(yè)協(xié)商，共同制定中高職3+2銜接教育一體化人才培養(yǎng)方案；學(xué)院職教研究所則針對(duì)中高職3+2銜接教育試點(diǎn)改革過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，以項(xiàng)目課題的方式進(jìn)行研究，為實(shí)施中高職3+2銜接教育出謀劃策。改革小組通過(guò)聯(lián)系已經(jīng)實(shí)施中高職3+2銜接教育試點(diǎn)的相關(guān)院校，考察其試點(diǎn)改革的狀況，深入對(duì)接的中職學(xué)校，聽(tīng)取對(duì)接意見(jiàn)和建議，組織相關(guān)的合作企業(yè)，共同研討人才對(duì)接培養(yǎng)模式，并針對(duì)中高職3+2銜接所面臨的問(wèn)題，同對(duì)接的中職學(xué)校進(jìn)行深入細(xì)致的分析和討論。經(jīng)過(guò)多方面的努力與協(xié)調(diào)，最終形成以“3+2銜接試點(diǎn)改革為契機(jī)，中高職專業(yè)協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)”的辦學(xué)合作共識(shí)，為深入開(kāi)展中高職3+2銜接試點(diǎn)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、政校行企合作，搭建中高職3+2銜接教育合作平臺(tái)

中高職3+2銜接教育最關(guān)鍵是如何解決“銜接”的問(wèn)題。而要解決銜接問(wèn)題首先必須理順中高職專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位問(wèn)題：即3+2銜接最終培養(yǎng)什么樣的人？3階段能培養(yǎng)什么樣的人？2階段培養(yǎng)什么樣的人？目前，之所以出現(xiàn)中職學(xué)校的學(xué)生報(bào)讀高職的愿望不強(qiáng)，除了社會(huì)對(duì)接受高職教育的期望值降低以外，最重要的原因是中高職在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位上相互模糊、顛混，從而導(dǎo)致高職的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)相對(duì)中職不明顯。以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例，中職針對(duì)的就業(yè)崗位是服裝設(shè)計(jì)助理、服裝設(shè)計(jì)師崗位，高職針對(duì)的就業(yè)崗位也是服裝設(shè)計(jì)助理、服裝設(shè)計(jì)師崗位。這樣中高職所培養(yǎng)的學(xué)生就一樣沒(méi)有區(qū)別，高職的優(yōu)勢(shì)也就會(huì)體現(xiàn)不出來(lái)。試想在這樣的情況下中職學(xué)生報(bào)讀高職的熱情會(huì)高嗎？因此，這是首先必須要理順的問(wèn)題。

要使中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上有層次區(qū)別，那么中高職在專業(yè)人才培養(yǎng)定位方面就不能相互混淆，而要根據(jù)教育部的有關(guān)要求明確自己的職責(zé)和培養(yǎng)范圍，各司其職，做好責(zé)任范圍內(nèi)的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。當(dāng)然，要使中高職真正做到“責(zé)任明確，各司其職”，最佳的方式是開(kāi)展教育合作。通過(guò)合作來(lái)共同制定專業(yè)3+2銜接人才培養(yǎng)方案和共同參與專業(yè)3+2人才培養(yǎng)。這是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)總結(jié)所獲取的經(jīng)驗(yàn)，為此，學(xué)院從中高職銜接教育合作入手，創(chuàng)新提出了以“平臺(tái)帶動(dòng)、機(jī)制驅(qū)動(dòng)、多方聯(lián)動(dòng)”的“政校行企”合作理念，并通過(guò)職教集團(tuán)化辦學(xué)的模式來(lái)實(shí)施服裝設(shè)計(jì)專業(yè)3+2銜接教育試點(diǎn)改革。為了能夠搭建中高職銜接教育合作的平臺(tái)，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院以配合地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)廣東省服裝職教集團(tuán)進(jìn)行進(jìn)行院校整合（注：廣東省服裝職教集團(tuán)是由廣東省教育廳牽頭成立的服裝職教聯(lián)盟，由廣東省開(kāi)設(shè)服裝專業(yè)的中高職院校組成），并依靠政府舉辦學(xué)院的行政資源優(yōu)勢(shì)，與沙溪鎮(zhèn)政府合作共建沙溪紡織服裝產(chǎn)業(yè)學(xué)院。該學(xué)院由沙溪鎮(zhèn)政府投資1000多萬(wàn)元在沙溪服裝創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園改造一幢1萬(wàn)多平米的大樓作為學(xué)院的辦學(xué)場(chǎng)所；由中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中山市沙溪理工學(xué)校共同出資進(jìn)行教學(xué)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)。學(xué)院教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、專業(yè)功能齊全，引進(jìn)了許多知名的服裝品牌企業(yè)。由于沙溪紡織服裝產(chǎn)業(yè)學(xué)院位于中國(guó)休閑服裝名鎮(zhèn)中山市沙溪鎮(zhèn)內(nèi)，具有良好的產(chǎn)業(yè)背景，又靠近沙溪理工學(xué)校，同時(shí)，離中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院也較近，地理位置得天獨(dú)厚，因而能夠整合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方的資源，有利于實(shí)現(xiàn)中職與高職、企業(yè)與學(xué)校、課程與崗位、教學(xué)與實(shí)踐的全方位對(duì)接，為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)展中高職3+2銜接教育搭建了良好合作的平臺(tái)，也為專業(yè)開(kāi)展3+2銜接教育打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也開(kāi)啟了服裝專業(yè)中高職銜接職教集團(tuán)化合作辦學(xué)的新模式。

三、以平臺(tái)帶動(dòng)、政校行企聯(lián)動(dòng)，積極開(kāi)展中高職3+2銜接試點(diǎn)教學(xué)改革

沙溪紡織服裝產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立，不僅使中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)設(shè)施得到了極大地提升，也使專業(yè)依托政校行企合作、工學(xué)結(jié)合開(kāi)展中高職3+2銜接試點(diǎn)教育改革的思路更加清晰。圍繞工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的要求，學(xué)院著力打造了三個(gè)中心（服裝電子商務(wù)中心、服裝設(shè)計(jì)研發(fā)中心、服裝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心）、三個(gè)平臺(tái)（服裝展示平臺(tái)、服裝營(yíng)銷平臺(tái)、服裝技術(shù)平臺(tái)）和三位一體教學(xué)工作室（企業(yè)工作室+教師工作室+學(xué)生工作室）。建立了以“三位一體教學(xué)工作室制”為核心的專業(yè)課程教學(xué)改革體系。通過(guò)沙溪紡織服裝產(chǎn)業(yè)學(xué)院三個(gè)中心、三個(gè)平臺(tái)和三位一體教學(xué)工作室的建設(shè)，不僅完善了專業(yè)辦學(xué)的基本條件，也聚集了更多的服裝企業(yè)。企業(yè)的參與也使服裝設(shè)計(jì)專業(yè)3+2銜接教育的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，政校行企合作開(kāi)展技能型人才培養(yǎng)的機(jī)制不斷的創(chuàng)新。

（一）根據(jù)職業(yè)崗位發(fā)展要求，共同制定專業(yè)整體的人才培養(yǎng)方案

要貫徹落實(shí)好服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職3+2銜接教育改革方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位只是一個(gè)開(kāi)端，更重要的是制定和實(shí)施3+2銜接人才培養(yǎng)方案。其中涉及中職3年以及高職2年的教學(xué)設(shè)計(jì)，中職階段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么水平與能力？高職階段應(yīng)該培養(yǎng)什么水平與能力？既要考慮學(xué)生能夠銜接的情況，還要考慮學(xué)生不能銜接的情況；既要考慮學(xué)生在中職階段課程學(xué)習(xí)以后能夠達(dá)到從事所對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位，又要兼顧進(jìn)入高職還有較大的知識(shí)和能力提升空間。而要滿足這樣的要求，對(duì)接的中高職專業(yè)必須聯(lián)合一同來(lái)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。為此，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)聯(lián)合沙溪理工學(xué)校與東莞紡織服裝學(xué)校相關(guān)專業(yè)的老師，按照專業(yè)職業(yè)崗位發(fā)展要求，結(jié)合每所學(xué)校的實(shí)際情況，認(rèn)真研討，制定了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職3+2銜接教育整體的人才培養(yǎng)方案，并對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)整，按照崗位能力要求進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)企業(yè)崗位工作項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，逐步建立了涵蓋服裝基礎(chǔ)項(xiàng)目（服裝造型、服裝色彩、服裝材料、服裝結(jié)構(gòu)與工藝、計(jì)算機(jī)軟件操作）、服裝專題項(xiàng)目（設(shè)計(jì)專題、結(jié)構(gòu)與工藝專題、營(yíng)銷策劃專題）、服裝綜合項(xiàng)目（三位一體教學(xué)工作室綜合項(xiàng)目、大賽綜合項(xiàng)目、畢業(yè)綜合項(xiàng)目）的項(xiàng)目化課程為主體的課程體系。

（二）以項(xiàng)目課程為引導(dǎo)，積極探索“三位一體教學(xué)工作室”的課程教學(xué)方法

為了配合開(kāi)展項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)通過(guò)三位一體教學(xué)工作室將企業(yè)引進(jìn)來(lái)，并結(jié)合教師工作室和學(xué)生工作室共同來(lái)開(kāi)展設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)。通過(guò)“三位一體教學(xué)工作室”，圍繞企業(yè)工作項(xiàng)目任務(wù)組織教學(xué)，將企業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目，按照企業(yè)員工的管理要求培養(yǎng)鍛煉學(xué)生。這樣不僅讓企業(yè)設(shè)計(jì)師參與到課程教學(xué)，也讓專業(yè)教師和學(xué)生能夠真正參與企業(yè)的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)“工作項(xiàng)目就是教學(xué)項(xiàng)目，工作過(guò)程就是教學(xué)過(guò)程”的全項(xiàng)目化情境教學(xué)。學(xué)生也通過(guò)這種“做中學(xué)和學(xué)中做”的教學(xué)方式，提高了專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，而且也通過(guò)實(shí)戰(zhàn)化的訓(xùn)練全面鍛煉了職業(yè)能力，這樣有效解決了專業(yè)人才與崗位對(duì)接的難題。

（三）推行“課程教學(xué)評(píng)價(jià)作業(yè)（作品）展示”評(píng)價(jià)辦法，全面提升學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力

除了推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)還全面推行“課程教學(xué)評(píng)價(jià)作業(yè)（作品）展示”教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革。通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目的引入，使課程教學(xué)內(nèi)容真實(shí)化、項(xiàng)目化、實(shí)戰(zhàn)化，帶動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)朝產(chǎn)品化、實(shí)物化、市場(chǎng)化方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)也通過(guò)作業(yè)（作品）的市場(chǎng)、企業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)定。因而，每門課程結(jié)束后，要求按照企業(yè)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的程序，舉行課程作業(yè)既新產(chǎn)品模擬會(huì)，聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)老板、設(shè)計(jì)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)、營(yíng)銷經(jīng)理同師生一道對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中真實(shí)的接近企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求所形成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與驗(yàn)收。另外，每學(xué)期專業(yè)會(huì)集中舉辦各種形式的課程作業(yè)靜態(tài)展或動(dòng)態(tài)展演；每年會(huì)舉辦服裝畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展和參加廣東省大學(xué)生時(shí)裝周作品展演。專業(yè)還以全國(guó)服裝技能大賽為抓手，鼓勵(lì)師生參與技能大賽，通過(guò)技能大賽，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

四、做好中高職3+2銜接的服務(wù)工作，主動(dòng)為學(xué)生解決實(shí)際困難和問(wèn)題

（一）做好中高職3+2銜接學(xué)生的專業(yè)教育

要順利實(shí)施中高職3+2銜接教育，除了解決專業(yè)銜接、課程銜接、教學(xué)銜接等系列問(wèn)題外，還要做好銜接服務(wù)工作，要與對(duì)接的學(xué)校一同做好從入學(xué)到入學(xué)教育再到3階段學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)段考核、2階段學(xué)習(xí)等不同教育階段的服務(wù)工作。尤其學(xué)生剛進(jìn)入中職學(xué)習(xí)前的專業(yè)教育非常重要，要共同開(kāi)展專業(yè)教育主題學(xué)習(xí)，向?qū)W生介紹專業(yè)的基本情況，介紹專業(yè)開(kāi)展中高職3+2銜接教育的目的是什么？學(xué)生能夠獲益什么？專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人？中職3年學(xué)習(xí)后具備怎樣的能力？能從事怎樣的崗位？高職2階段學(xué)習(xí)后，達(dá)到什么能力？能從事怎樣的崗位等。通過(guò)專業(yè)教育使學(xué)生對(duì)專業(yè)有所了解，對(duì)將來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)和從事的職業(yè)有整體的認(rèn)識(shí)，為順利開(kāi)展3+2銜接教育工作打下思想基礎(chǔ)。此項(xiàng)工作不能依靠中職或高職單獨(dú)來(lái)完成，而要對(duì)接的中高職專業(yè)共同來(lái)完成。做好專業(yè)教育是開(kāi)展中高職3+2銜接教育服務(wù)工作的第一步，這也是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)展中高職3+2銜接教育試點(diǎn)改革的具體做法。

（二）認(rèn)真研究有關(guān)中高職3+2銜接教育試點(diǎn)改革政策，做好轉(zhuǎn)段考核工作

中高職3+2銜接教育還有一項(xiàng)特別重要的工作就是轉(zhuǎn)段考核工作。轉(zhuǎn)段考核工作涉及教育主管部門的政策落實(shí)以及專業(yè)學(xué)生選拔等諸多要素，牽涉到多方的利益，關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入2階段學(xué)習(xí)，事關(guān)重大，稍有差錯(cuò)極易轉(zhuǎn)化成矛盾。要做好此項(xiàng)工作，首先要了解熟悉政策，然后要通過(guò)細(xì)致深入的工作來(lái)落實(shí)轉(zhuǎn)段考核。為此，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在中高職3+2銜接教育政策的研究、與教育主管部門的溝通、中高職3+2銜接轉(zhuǎn)段考核方案的制定、考核方案的組織與實(shí)施等方面做了大量工作，學(xué)院招生部門組織專業(yè)老師多次深入中職學(xué)校聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，解答學(xué)生的問(wèn)題。如東莞紡織服裝學(xué)校有部分新疆的學(xué)生想?yún)⒓又懈呗?+2銜接教育學(xué)習(xí)，但是按照廣東省的政策，非廣東省戶籍的學(xué)生不能參加3+2銜接轉(zhuǎn)段考核。針對(duì)這種情況，學(xué)院招生辦從服務(wù)學(xué)生的角度出發(fā)，與省招生辦進(jìn)行了積極的溝通，同意新疆的學(xué)生可以參加中高職3+2銜接轉(zhuǎn)段考核，為學(xué)生爭(zhēng)取到參與轉(zhuǎn)段考核的利益。細(xì)致的銜接服務(wù)工作贏得了對(duì)接學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)可，化解了對(duì)接過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾，也使服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職3+2銜接教育試點(diǎn)工作能夠順利地開(kāi)展。

篇8

關(guān)鍵詞：中高職；課程銜接；理念

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）08-0-01

現(xiàn)代職業(yè)教育體系成功建立的關(guān)鍵在于“課程改革”，同時(shí)也是協(xié)調(diào)中高等職業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展的主要因素。無(wú)論什么教育體系，課程永遠(yuǎn)都屬于核心地位。職業(yè)教育發(fā)展與改革，尤其是教育教學(xué)方面的改革，其實(shí)最終還是歸結(jié)于課程的改革與發(fā)展。因此，關(guān)于中高職教育課程銜接設(shè)計(jì)的思考與研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以需求為導(dǎo)向，對(duì)課程銜接改革理念多元整合

關(guān)于中高職教育課程銜接設(shè)計(jì)的思考與研究，絕對(duì)不能與當(dāng)前教育的現(xiàn)狀與改革現(xiàn)實(shí)脫離。無(wú)論什么樣的課程改革觀念都必須有時(shí)代與理論的依據(jù)，由于不同的人群對(duì)課程價(jià)值的取向與看法不同，自然會(huì)形成不同的課程改革觀念?！笆濉币詠?lái)“就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針是強(qiáng)化社會(huì)中心價(jià)值取向的縮影，主要是為企業(yè)提供最好的服務(wù)，最大限度滿足企業(yè)對(duì)人才的大量需求?？陀^角度來(lái)看，工業(yè)化初期這樣的社會(huì)背景下，這類價(jià)值取向必然對(duì)職業(yè)教育具有一定的推動(dòng)作用。

職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系日趨緊密，基于實(shí)踐角度來(lái)看，需要對(duì)之前的行為取向進(jìn)行反思與總結(jié)，構(gòu)建“現(xiàn)代職教體系”大格局之下，對(duì)修正職業(yè)院校構(gòu)建中高職課程銜接體系的探索有著理論指導(dǎo)意義。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)生活日益富裕，特別是某些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，不管是企業(yè)自身的升級(jí)換代的需要、技術(shù)創(chuàng)新的需要，還是畢業(yè)生對(duì)職業(yè)技能追求，高職應(yīng)用型教育的需求呈不斷上升的趨勢(shì)，而職業(yè)教育應(yīng)該堅(jiān)持“基本滿足、適度超前”的教育理念，絕對(duì)不能有落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與人需求的職業(yè)教育存在。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育的課程取向，必然是社會(huì)需要與個(gè)人需要的相互結(jié)合，個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的有效統(tǒng)一。以需求為導(dǎo)向，對(duì)課程銜接改革理念進(jìn)行多元整合，直觀來(lái)講，中高職課程銜接必須要滿足社會(huì)、滿足企業(yè)、滿足學(xué)生甚至還得滿足廣大家長(zhǎng)的實(shí)際需求。另外，需求為導(dǎo)向的課程銜接理念符合人類終生學(xué)習(xí)的國(guó)際教育潮流，同時(shí)也是世界職業(yè)教育課程改革的必然趨勢(shì)，例如：可以在課程內(nèi)容上重視學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的“軟能力”培養(yǎng)，同時(shí)也可以一定程度培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)的實(shí)踐能力。

二、中高職課程銜接的開(kāi)發(fā)路徑

僅僅圍繞中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，要充分考慮到學(xué)生面向第一崗位的職業(yè)特定能力，并對(duì)不同的能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，要全面考慮行業(yè)通用能力與跨行業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，將這些培養(yǎng)理念與內(nèi)容貫穿到整個(gè)中職與高職教育教學(xué)過(guò)程中，積極培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展、有豐富精神世界的社會(huì)人士與職業(yè)人士。

基于學(xué)校的角度來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)必然涉及到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程門類的設(shè)置、單門課程標(biāo)準(zhǔn)或者科目的標(biāo)準(zhǔn)，這是組成整體課程的重要文件，也是學(xué)校層面依據(jù)國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)編制的規(guī)范性教學(xué)指導(dǎo)文件。

第一，課程設(shè)置中要注重專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中高職課程銜接在課程設(shè)置時(shí)要堅(jiān)持從職業(yè)分析出發(fā)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向。首先，將職業(yè)崗位與崗位群確定出來(lái)；其次，中職以崗位或者崗位群的相關(guān)中級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、高職以崗位或者崗位群的相關(guān)高級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)不同的課程級(jí)別進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)設(shè)，還需要制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)；再次，要充分體現(xiàn)出由低到高、由單個(gè)特定崗位技能課程到面向崗位群課程的排序，也就是要將特定崗位能力、行業(yè)通用能力以及跨行業(yè)能力的培養(yǎng)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)。

第二，若要開(kāi)發(fā)適合不同級(jí)別課程內(nèi)容的依據(jù)，就必須要有科目課程標(biāo)準(zhǔn)的編制。而內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)又是科目課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。所謂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)本門課程的定位、任務(wù)與目標(biāo)、組織與執(zhí)行提出具體標(biāo)準(zhǔn)的要求，其中包括了教學(xué)的基本任務(wù)要求、教學(xué)內(nèi)容體系以及職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的能力等級(jí)、主要教學(xué)參考資料以及使用的教材等等；關(guān)于科目課程考核的標(biāo)準(zhǔn)，主要是針對(duì)行業(yè)通用能力、綜合素質(zhì)以及跨行業(yè)能力等等方面提出的制定標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在“質(zhì)”與“量”方面上，其中涉及到考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)該取得的職業(yè)資格證書(shū)等等。

中職教育與高職教育由于具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)與不同級(jí)別的要求，將分層化職業(yè)能力課程，根據(jù)不同的級(jí)別，由企業(yè)、教師共同參與課程開(kāi)發(fā)，并形成對(duì)應(yīng)的模塊，也成稱之為模塊化。課程可以由不同層級(jí)的能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化而設(shè)置，并基于職業(yè)特定能力逐漸想行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力方向擴(kuò)展，而且將培養(yǎng)核心能力的理念融入到中高職教育各個(gè)環(huán)節(jié)。

為了更好的讓課程可以實(shí)施，可以以學(xué)分制的方式構(gòu)建管理平臺(tái)，并注重其靈活性。學(xué)分制管理模式，能為學(xué)生提供方便快捷的終生學(xué)習(xí)服務(wù)，有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。直觀來(lái)說(shuō)，需要根據(jù)當(dāng)前職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)初、中、高、準(zhǔn)技術(shù)不同級(jí)別的課程，并將對(duì)應(yīng)的最低學(xué)分制定出來(lái)，學(xué)生無(wú)論在中職教育階段，還是在高職教育階段，只要繼續(xù)學(xué)習(xí)就能自主選擇不同能力的課程模塊。

三、中高職銜接課程的實(shí)施方式

倒金字塔形——中高職銜接課程的實(shí)施方式。課程實(shí)施需要注意這些問(wèn)題：

一是，要重新認(rèn)識(shí)普通文化課的地位與作用。職業(yè)教育堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，更加注重人的發(fā)展，更加重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)作用。普通文化課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用，在這點(diǎn)上職業(yè)課程其實(shí)是無(wú)法比擬的。從更深層次的意義來(lái)分析，學(xué)生要有文化基礎(chǔ)知識(shí)之后，才更加有利于專業(yè)學(xué)習(xí)，由于核心能力與人文素養(yǎng)的遷移性比較強(qiáng)。中高職銜接課程中，普遍文化課占據(jù)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的40%，并且其中有部分內(nèi)容的教學(xué)互動(dòng)可以通過(guò)專業(yè)課與活動(dòng)課相互結(jié)合開(kāi)展。

二是，關(guān)于專業(yè)課程的實(shí)施，可以根據(jù)模塊化課程，根據(jù)特點(diǎn)技能課程開(kāi)設(shè)建立初步的職業(yè)概念，并進(jìn)一步擴(kuò)展到行業(yè)通用能力課程與跨行業(yè)能力課程，需要注意的是內(nèi)容需要縱向加深、橫向拓展，類似倒金字塔形。

總之，中高職課程銜接還需要進(jìn)一步研究，例如高職專業(yè)的設(shè)置問(wèn)題，高職專業(yè)設(shè)置應(yīng)該是以中職專業(yè)為基礎(chǔ)縱向延伸與橫向拓展，針對(duì)中職專業(yè)的設(shè)置，高職專業(yè)課程設(shè)置要注重其寬泛性，有利于中高職專業(yè)上的有效銜接，只有成功理順專業(yè)銜接，才能進(jìn)一步考慮到中高職課程銜接的發(fā)展性、適用性。

參考文獻(xiàn)：

篇9

中職教育與高職教育的銜接，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，也是推進(jìn)高職教育、拉動(dòng)中職教育健康持續(xù)發(fā)展，完善終身教育體系的重要舉措。

一、新疆計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接時(shí)主要存在的問(wèn)題

（一）新疆計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接時(shí)主要存在宏觀方面的問(wèn)題。

第一，中高職人才培養(yǎng)的專業(yè)方向相偏差太大。在專業(yè)設(shè)置上，中高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類專業(yè)設(shè)置一味追隨所謂的技術(shù)先進(jìn)等社會(huì)效應(yīng)而任意改變專業(yè)方向的現(xiàn)象，導(dǎo)致專業(yè)方向存在不一致等問(wèn)題。另外，中高職在培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑不一致，造成教育資源和智力資源的浪費(fèi)。

第二，中高職專業(yè)設(shè)置口徑不一。在專業(yè)設(shè)置時(shí)，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大多數(shù)針對(duì)綜合布線員、網(wǎng)站設(shè)計(jì)員等某一具體崗位；而高職院校人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型等專門人才，專業(yè)設(shè)置更多的是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理等崗位群，人才培養(yǎng)的面相對(duì)較寬，因?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，導(dǎo)致了課程等支撐體系的不銜接。

第三，中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)完全一致。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在中高職教育應(yīng)在一致性的基礎(chǔ)上，沒(méi)體現(xiàn)出層次上的差別性，而是在人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，導(dǎo)致課程重復(fù)。

（二）新疆計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接時(shí)主要存在微觀方面的問(wèn)題。歸納起來(lái)，大概存在如下幾種情形：

第一，中高職課程的培養(yǎng)目標(biāo)存在總體方向不一致。中高職院校在制定課程培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)由于缺乏溝通機(jī)制，而是各自為政，導(dǎo)致有關(guān)課程體系目標(biāo)結(jié)構(gòu)層次銜接上存在問(wèn)題，使專業(yè)銜接脫節(jié)或錯(cuò)位。另外，中高職人才培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)方案及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)果的不一致。

第二，中高職在實(shí)際教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不一致。中職院校在生源緊缺的壓力下，處于功利性考慮，在實(shí)際的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生單向技能的訓(xùn)練，忽視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；高職院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)由于考慮到學(xué)生的專升本等因素，在實(shí)際教學(xué)中安排一定的理論教學(xué)。由于中高職院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)不一樣，這樣導(dǎo)致教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位。

第三，人才培養(yǎng)目標(biāo)的各個(gè)方面沒(méi)體現(xiàn)出層次性。基本素質(zhì)要求、專業(yè)知識(shí)、能力要求及職業(yè)資格要求沒(méi)體現(xiàn)出層次性；中高職教學(xué)目標(biāo)層次大體相同使課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容重復(fù)。

二、新疆計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接時(shí)出現(xiàn)該問(wèn)題的原因

首先，有關(guān)中高職銜接的管理體制和政策導(dǎo)向不利于中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接。管理體制會(huì)影響中高職銜接政策和制度保障等一系列的問(wèn)題。在新疆中高職教育由教育廳不同處分管時(shí)，橫增加了中高職銜接在兩個(gè)部門之間溝通協(xié)調(diào)的成本，不利于制定統(tǒng)籌中高職銜接的政策文件。

其次，中高職院校由于招生等生存型問(wèn)題導(dǎo)致在培養(yǎng)目標(biāo)上存在功利性。中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)，共同制定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。但是目前的狀況是，各干各的事，沒(méi)有共同開(kāi)展職業(yè)崗位能力分析。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)沒(méi)做深入的調(diào)研，只是出于功利性的需要設(shè)定目標(biāo)，考慮到怎樣有利于招生，根本沒(méi)考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

三、新疆計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接時(shí)解決問(wèn)題的辦法

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中職教育為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高職教育提供必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和職業(yè)技能訓(xùn)練，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高職教育是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中職教育的延伸和提升，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中、高職教育的合理銜接，首先就是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，培養(yǎng)目標(biāo)銜接是課程銜接的前提條件。中職與高職的培養(yǎng)目標(biāo)有許多共性，但是這并不意味著中高職目標(biāo)沒(méi)有區(qū)分：中職教育應(yīng)以培養(yǎng)中等技能型人才為主，而高職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有更深更廣的專業(yè)理論，更高的技術(shù)水平，更廣泛的適應(yīng)性，特別是有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，體現(xiàn)出自身的職業(yè)性和高層次性。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，擁護(hù)黨的基本路線，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和信息能力（包括信息獲取能力、分析能力與加工能力）的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。中職階段主要培養(yǎng)學(xué)生具備綜合布線等基本的網(wǎng)絡(luò)技能；高職階段主要培養(yǎng)具有解決網(wǎng)絡(luò)綜合問(wèn)題的能力，同時(shí)具備帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的能力。

（二）規(guī)格要求

1.基本素質(zhì)要求：

通過(guò)五年的學(xué)習(xí)，本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：

（1）熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，具有堅(jiān)定的政治信念和正確的政治立場(chǎng)，能運(yùn)用基本原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有艱苦奮斗、誠(chéng)信守法、團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，有健全的人格，健康的心理。

（2）掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。

（3）獲得專業(yè)適應(yīng)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與持續(xù)發(fā)展能力。

（4）熟悉國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)的政策和法規(guī)，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)與創(chuàng)新精神。

（5）具有健康的體魄，掌握基本的軍事理論知識(shí)，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》，養(yǎng)成良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣。

篇10

一、專業(yè)精品課程建設(shè)定位

中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的主載體是專業(yè)課。專業(yè)精品課程是指具有較高教學(xué)水平、能體現(xiàn)職業(yè)性和應(yīng)用性的專業(yè)核心示范課程，對(duì)其他專業(yè)課的教學(xué)起示范和引領(lǐng)的作用。專業(yè)精品課程的建設(shè)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)分析各典型工作任務(wù)，確定課程目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、更新教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)環(huán)境、深化校企合作、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、開(kāi)發(fā)課程資源，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

工學(xué)結(jié)合模式下中職專業(yè)精品課程建設(shè)的主導(dǎo)思想是：面向就業(yè)崗位，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，依托校企合作平臺(tái)，科學(xué)合理地利用現(xiàn)代教育理論體系，明確知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)的關(guān)系，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)、技能型人才，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

二、 專業(yè)精品課程建設(shè)內(nèi)容

1.確定課程目標(biāo)

工學(xué)結(jié)合模式下專業(yè)精品課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，即專業(yè)能力的發(fā)展能促進(jìn)關(guān)鍵能力的發(fā)展。通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)、工作過(guò)程、工作對(duì)象、工作方法、勞動(dòng)組織形式等方面要求的分析，明確完成典型工作任務(wù)應(yīng)具有的行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力，進(jìn)而確定課程目標(biāo)。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容

精品課程建設(shè)的核心是課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的改革。工學(xué)結(jié)合模式下專業(yè)精品課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，優(yōu)化課程內(nèi)容，全面提升學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。通過(guò)校企合作，獲取具有典型工作任務(wù)的課程內(nèi)容；根據(jù)行業(yè)的發(fā)展需求，將相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐能力和企業(yè)人文素養(yǎng)有機(jī)整合，構(gòu)建適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的集知識(shí)、技能和態(tài)度為一體的課程內(nèi)容。同時(shí)，將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)精品課程的教學(xué)內(nèi)容中，提升學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)，為其職業(yè)發(fā)展提供更大的空間。

3.開(kāi)發(fā)課程資源

開(kāi)發(fā)理實(shí)一體、表現(xiàn)形式多樣的課程資源，是中職專業(yè)精品課程建設(shè)的先決條件。對(duì)接行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，校企合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)校本教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、微課、企業(yè)案例、任務(wù)清單、考核評(píng)價(jià)等多維度形式的課程資源。突出情境化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合，定單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中，校本教材應(yīng)貼近行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，突出實(shí)用性與適應(yīng)性；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織過(guò)程和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)課件是課程內(nèi)容的加工與提煉，應(yīng)以教學(xué)過(guò)程為主線并融入各種素材；微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境；企業(yè)案例是將企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)引入課堂，進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)化整合加工；任務(wù)清單是直接引導(dǎo)學(xué)生并開(kāi)展教學(xué)的可操作方案，應(yīng)以學(xué)生為主體；考核評(píng)價(jià)應(yīng)理實(shí)兼顧，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)特色。

4.更新教學(xué)手段

更新教學(xué)手段是中職專業(yè)精品課程建設(shè)實(shí)施的關(guān)鍵。多樣靈活的教學(xué)方法能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。專業(yè)課教學(xué)仿真軟件的開(kāi)發(fā)，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段，提升了專業(yè)課課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)專業(yè)精品課程的建設(shè)，離不開(kāi)校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的信息手段提供的豐富教學(xué)資源。課程網(wǎng)站上的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)等與課程相關(guān)的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享；獨(dú)立的教學(xué)資源庫(kù)，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)空間，提供了課外更大范圍及更高層次的互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了師生在線交流和教師間的教學(xué)研討，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，滿足了專業(yè)教學(xué)的需要。

5.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)環(huán)境是中職專業(yè)精品課程建設(shè)的必要保障。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)宣傳板、展示欄、電子屏幕、宣傳口號(hào)（條幅、標(biāo)語(yǔ)）、教學(xué)設(shè)施等，營(yíng)造與企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境相符的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其成為集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)、研發(fā)和文化傳播等多種功能于一體的教學(xué)場(chǎng)所，成為培養(yǎng)具有拓展及創(chuàng)新能力的高技能人才的重要支撐。學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)環(huán)境的企業(yè)化，確保學(xué)生“足不出?！本湍堋绑w驗(yàn)”到企業(yè)的文化、管理制度、工作方式與方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即能“上崗”。

6.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)是中職專業(yè)精品課程建設(shè)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展的基礎(chǔ)。按照綜合職業(yè)能力目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)考核評(píng)價(jià)方案，建立“立體考核、綜合評(píng)價(jià)”的課程評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促練。以職業(yè)崗位能力為核心的考核應(yīng)制定詳細(xì)、科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。其中，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及態(tài)度；評(píng)價(jià)方式以評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)遷移能力為重點(diǎn)，采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，理論性較強(qiáng)的課程采用以評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程采用以評(píng)價(jià)學(xué)生技能熟練度和職業(yè)素養(yǎng)為主的形成性評(píng)價(jià)。

7.打造精品團(tuán)隊(duì)

優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是中職專業(yè)精品課程建設(shè)的靈魂。具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐操作能力和組織管理能力的“雙師型”專兼職教師團(tuán)隊(duì)，直接決定教學(xué)質(zhì)量，決定能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。通過(guò)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才融入專業(yè)精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、有針對(duì)性地開(kāi)展教師的專業(yè)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師參與專業(yè)相關(guān)課題研究、定期組織教師到企業(yè)實(shí)習(xí)等多種方式，使專業(yè)精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成較為合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。

8.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是中職專業(yè)精品課程建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。工學(xué)結(jié)合模式下的實(shí)踐教學(xué)是在企業(yè)化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，以學(xué)生為本，通過(guò)自主協(xié)作和交互的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。技能訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，并將專業(yè)等級(jí)考試內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，形成以技能訓(xùn)練為主體的教學(xué)模塊，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。

9.深化校企合作

深化校企合作是中職專業(yè)精品課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校在實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，學(xué)生知識(shí)技能的考核、知識(shí)能力的定位、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的配置、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化等方面，與企業(yè)進(jìn)行全方位的合作，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)袂，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，培養(yǎng)、提高、強(qiáng)化和完善學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

三、專業(yè)精品課程建設(shè)的作用