導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】兒童哲學(xué)能指導(dǎo)幼兒形成對(duì)世界正確的觀點(diǎn)，有利于幼兒思維發(fā)展。文章通過案例來探討幼兒教師缺失兒童哲學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)，提出幼兒教師應(yīng)樹立正確的哲學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的哲學(xué)思維，提高兒童哲學(xué)教育技能、技巧，以兒童哲學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行幼兒教育，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)世界正確的認(rèn)識(shí)，形成多樣化的思維。

關(guān)鍵詞 兒童哲學(xué)；幼兒教師；素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0010-03

哲學(xué)以科學(xué)形成的整個(gè)世界的全部思想為對(duì)象進(jìn)行反思，是人類思維的一種特殊方式。在常人的觀念里，只有成人才有哲學(xué)，實(shí)際上，從哲學(xué)的內(nèi)涵看，因?yàn)閮和軐?duì)世界產(chǎn)生自然、樸素的思考，所以兒童作為主觀能動(dòng)的個(gè)體也有自己的哲學(xué)，即兒童哲學(xué)。劉曉東認(rèn)為，“兒童的哲學(xué)”可以界定為兒童關(guān)于世界的觀念，既包括兒童的好奇、困惑、探究，也包括他們對(duì)世界的理解與闡釋。作為從事保教工作的幼兒教師，應(yīng)該具備兒童哲學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)啟發(fā)兒童思考，使兒童形成對(duì)世界正確的看法具有重要意義。本文通過案例來探討幼兒教師缺失兒童哲學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)和改進(jìn)措施，以便更加積極有效地開展幼兒園活動(dòng)。

一、案例呈現(xiàn)

幼兒園教育活動(dòng)具有復(fù)雜性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，通過對(duì)其教育案例的描述、分析，可以透過教育現(xiàn)象找出其內(nèi)在原因和問題。

【案例一】中班的洪洪平時(shí)好動(dòng)但并無多動(dòng)癥，上課喜歡擾亂課堂紀(jì)律。李老師為了避免他干擾其他同學(xué)，上課時(shí)在教室后面單獨(dú)安排了一個(gè)位置，使他遠(yuǎn)離其他同學(xué)，下課時(shí)不允許其他小孩和他一起玩。下節(jié)課是關(guān)于音樂節(jié)奏的公開課，李老師反復(fù)教洪洪怎樣揮手后搖一下手鈴，洪洪總是沒有做正確。李老師顯得有些不耐煩了，厲聲對(duì)洪洪說：“你再這樣我就讓你下節(jié)課到小班去上課！”為了這節(jié)公開課，洪洪做的這個(gè)動(dòng)作班上其他小孩已經(jīng)提前重復(fù)演練過十次了。公開課開始了，按照老師之前的演練步驟進(jìn)行，但她還是慢了一拍，惹得其他小孩哄堂大笑，李老師感覺在聽課教師前很丟臉，課下，李老師又嚴(yán)厲地批評(píng)了洪洪。

【案例二】小班的蔣老師覺得萱萱長得有些像可愛的公主，所以叫她“公主”；班上恰好有一個(gè)叫俊俊的男生因?yàn)樾彰杏小巴踝印眱蓚€(gè)字而被父母和蔣老師叫做“王子”。萱萱因?yàn)橛辛恕肮鳌边@個(gè)稱呼很高興，每天都要對(duì)蔣老師說她以后要嫁給王子。有一天早上萱萱的媽媽告訴蔣老師馬上天氣轉(zhuǎn)涼了，但她的女兒現(xiàn)在只穿裙子不穿褲子，問其原因，萱萱說：“公主只能穿裙子，童話故事里都是這樣的?！笔Y老師讓大家兩兩牽手排隊(duì)去戶外參觀時(shí)，萱萱想牽“王子”的手，但“王子”始終不答應(yīng)，蔣老師讓萱萱去牽另一個(gè)小孩的手，萱萱卻不樂意，大聲叫到：“公主應(yīng)該和王子在一起！我不想和其他小朋友玩?！笔Y老師一聽忍不住笑了。最后，蔣老師讓萱萱牽著自己的手一起走，萱萱勉強(qiáng)同意。

【案例三】劉老師今天讓幼兒們?cè)诮Y(jié)構(gòu)區(qū)里自由玩耍，豪豪他們用積木搭了交叉的兩條公路，然后各自拿了一塊積木當(dāng)汽車在公路上行駛。琪琪看到他們玩得很高興，也模仿他們分別搭了一條公路和一條鐵路，兩條路同樣形成了交叉。琪琪拿了一塊積木當(dāng)汽車，同組的偉偉拿了三塊積木連在一起當(dāng)火車來開。但是偉偉的火車太長了，琪琪的汽車通過十字路口時(shí)把偉偉的火車撞成了幾塊，兩人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，劉老師看到了，一邊安慰琪琪和偉偉，一邊親自在十字路口立起了紅綠燈，并對(duì)他們講明了紅綠燈的規(guī)則，讓他們接著玩。而在另一組的豪豪雖然也遇到了同樣的問題，不過經(jīng)過他們的商量，十字路口那兒多了一座“立交橋”，現(xiàn)在正玩得不亦樂乎。

二、現(xiàn)象分析與思考

真、善、美是人類價(jià)值追求的三個(gè)方面，也是人類追求的崇高價(jià)值理想，這三者的基礎(chǔ)是真，核心是善。從認(rèn)識(shí)范疇上說，真包括真實(shí)與真理。案例一中公開課追求的真理是幼兒能初步感受美，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，但是李老師為了自己的利益，在開始上公開課前對(duì)本班幼兒提前演練十次，上公開課時(shí)按照已經(jīng)演練好的步驟僵化地進(jìn)行，以幼兒多次演練的效果代替初次演奏的表現(xiàn)，這種行為本身違背了真實(shí)性，還可能導(dǎo)致幼兒對(duì)公開課活動(dòng)的歪曲理解。從善的角度上說，在所有的價(jià)值中，人的價(jià)值無疑是最重要的價(jià)值，兒童也有屬于他的個(gè)體價(jià)值，尊重兒童的權(quán)益是進(jìn)行保教活動(dòng)的首要前提，也是善的要求。李老師單獨(dú)給洪洪安排一個(gè)位置，只盡保育職責(zé)，忽視對(duì)其的教育，不尊重對(duì)兒童主體性和參與性權(quán)利，違背了《兒童權(quán)利公約》。如果說李老師為洪洪單獨(dú)安排一個(gè)位置是為了照顧其他同學(xué)，看似符合善的要求，實(shí)際上這種善只是一種表面的善，并非對(duì)至善的追求，完全可以通過分層分類教學(xué)、家長配合等方式妥善解決這一問題。李老師對(duì)洪洪的批評(píng)也有違善的原則，他只看到洪洪的不良表現(xiàn)，不分析現(xiàn)象背后的原因而武斷批評(píng)，這種批評(píng)不僅是無效的，從長遠(yuǎn)來說還挫傷了幼兒對(duì)音樂的積極性。同樣，美也是以真為基礎(chǔ)，一堂公開如果缺乏真實(shí)性，“美”便無從談起。幼兒教育的音樂課主要是培養(yǎng)人的審美意識(shí)，一種人與世界的融合的審美意識(shí)。幼兒借助教師的手勢(shì)完成節(jié)奏的統(tǒng)一，本是在實(shí)現(xiàn)人與音樂交融的必要過程，然而教師卻寄希望幼兒表現(xiàn)得非常完美并且不允許洪洪產(chǎn)生失誤，這是不合現(xiàn)實(shí)、不尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，幼兒又怎么能在這樣不和諧的氛圍中感受到美？黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質(zhì)?！闭?、善、美的統(tǒng)一，就是自由。在這堂音樂公開課上，幼兒受到了諸多來自教師因素的制約，喪失了自主選擇的權(quán)利，他們不能選擇適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，也不能提出自己的疑問，只能按照既定的程序操作，難以談得上自由。

人的思想是由思維的動(dòng)作和經(jīng)驗(yàn)的材料組織而成的，人類思想的形成物就是概念。思想在形成概念，常常是在個(gè)人的觀念獲得大多數(shù)人的認(rèn)同以后，兒童哲學(xué)非常重視兒童對(duì)概念的吸收。幼兒在邏輯或推理方面，都是比較基本或原始的，無法教以高深的技巧，也不能苛求幼兒能對(duì)事物產(chǎn)生全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。他們的概念常常是吸收日常生活經(jīng)驗(yàn)而來，成人的語言和行為對(duì)他們的認(rèn)識(shí)和行為會(huì)產(chǎn)生重要的影響。案例二中，老師和家長稱萱萱為“公主”，本是出于個(gè)人對(duì)孩子的喜愛，但是卻沒有考慮到兒童對(duì)“公主”認(rèn)識(shí)和推理的片面化可能對(duì)其造成不良影響。萱萱受童話故事的影響，認(rèn)為公主是完美無缺，理應(yīng)做出符合“公主”這個(gè)名字的行為，所以她總是想著嫁給王子，即使天冷也身穿裙子，并且只愿意和王子一起玩耍。這種不正確的概念造成她缺乏社會(huì)互動(dòng)，與其他同伴關(guān)系越來越冷漠，如果長期發(fā)展下去，可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。而蔣老師也只是把萱萱說的話當(dāng)成了幼兒經(jīng)常冒出的俏皮話，并沒有追究問題背后深層次的原因，最后只是以暫時(shí)緩解萱萱的不良情緒作為問題的解決方式。幼兒教師也應(yīng)該意識(shí)到，幼兒的推理能力還是不全面的，但是這種推理能力卻能隨著時(shí)間的推移慢慢發(fā)展。教師完全可以利用“公主”的正面形象傳遞關(guān)于這個(gè)概念正確的行為方式，糾正這個(gè)概念對(duì)于幼兒的消極影響。

人具有主體性，包括意識(shí)性、自主性、能動(dòng)性。兒童作為主體，無疑也要追求價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，使客體作用于兒童，對(duì)兒童生存、發(fā)展、完善產(chǎn)生一定的實(shí)際效應(yīng)。而幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值的重要途徑，兒童總是有意或無意地從成人或同伴那兒通過互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)。兒童哲學(xué)建立者李普曼認(rèn)為，教師必須重視每一個(gè)兒童的意見，假如兒童感覺出他們的工作只是去發(fā)現(xiàn)教師所決定的正確答案，那么他們就不愿意冒提出不同答案還需要去作解釋之麻煩的險(xiǎn)。豪豪、琪琪通過結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲本是發(fā)展動(dòng)手能力、想象力、分析能力，實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值的重要機(jī)會(huì)，但是在琪琪他們遇到問題發(fā)生矛盾的時(shí)候，劉老師憑自己的經(jīng)驗(yàn)為幼兒建起了紅綠燈。看似解決了矛盾，實(shí)則剝奪了幼兒自己發(fā)揮想象解決問題的機(jī)會(huì)，也阻礙了幼兒通過互相協(xié)商解決矛盾的能力發(fā)展。從“意義”的視角來看，在這個(gè)本可以由目的性推動(dòng)對(duì)象性的活動(dòng)中，劉老師沒有發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，其行為影響了兒童自我意識(shí)的發(fā)展和主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相反，與豪豪一組的幼兒利用日常經(jīng)驗(yàn)和想象，通過同伴間的協(xié)商討論搭起了立交橋，實(shí)現(xiàn)了問題的解決。這充分說明教師可以在適當(dāng)?shù)那榫诚掳缪葜С终吆秃献髡叩慕巧?，使幼兒獲得嘗試解決問題的機(jī)會(huì)，這樣才能使幼兒在問題解決中主動(dòng)探究，培養(yǎng)自信心。

三、啟示

德國哲學(xué)家胡塞爾認(rèn)為，哲學(xué)本質(zhì)上是一門關(guān)于真正開端的學(xué)術(shù)。兒童應(yīng)該盡早接觸哲學(xué)，雖然兒童對(duì)于哲學(xué)的思考開始是樸素的，但是會(huì)逐漸成熟。從這個(gè)意義上說，應(yīng)該從學(xué)前教育階段開始，將兒童哲學(xué)教育寓于幼兒園一日生活常規(guī)中。幼兒教師作為幼兒園保教活動(dòng)中的組織者和實(shí)施者，在保教活動(dòng)中總是對(duì)幼兒產(chǎn)生有意或無意的影響，其兒童哲學(xué)素養(yǎng)亟待提高。

1.幼兒教師應(yīng)樹立正確的哲學(xué)態(tài)度。哲學(xué)要以真理指導(dǎo)行為，首要的就是樹立求真的態(tài)度。幼兒教師要做到求真，首先，幼兒教師應(yīng)面向哲學(xué)理論，拓寬哲學(xué)視野，將哲學(xué)的理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系開展保教工作，創(chuàng)造真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境；其次，應(yīng)面向現(xiàn)實(shí)，把“時(shí)代的容涵性”與“向上的兼容性”相統(tǒng)一；最后，應(yīng)面向自我，面向人類自身存在的自我意識(shí)。哲學(xué)理論倘若失去了自我，就失去了本身的魅力，變得艱難晦澀、枯燥難懂。另外，幼兒教師還應(yīng)有高舉遠(yuǎn)慕的心態(tài)、慎思明辨的理性和永無止境求索的態(tài)度，追求真、善、美的統(tǒng)一。

2.培養(yǎng)幼兒教師良好的哲學(xué)思維。幼兒教師把兒童當(dāng)做追求價(jià)值實(shí)現(xiàn)的獨(dú)立個(gè)體，尊重幼兒是開展保教活動(dòng)的前提。同時(shí)，不斷反思自己在保教過程中的行為，用長遠(yuǎn)的眼光和全面的觀點(diǎn)來看待幼兒的發(fā)展，在反思中不斷提升自己的素養(yǎng)。此外，幼兒教師也應(yīng)具有批判的精神，在教學(xué)實(shí)際中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，以創(chuàng)新的視角和新的方式思考教育現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)新的世界。幼兒教師良好的哲學(xué)思維的養(yǎng)成，不僅有利于自身的專業(yè)成長，而且會(huì)在保教過程中有意或無意地影響幼兒的思維方式，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

3.提高幼兒教師的兒童哲學(xué)教育技能技巧。美國兒童哲學(xué)推崇蘇格拉底思想，要學(xué)生進(jìn)行“智慧的探險(xiǎn)”，鼓勵(lì)兒童自己去思考。李普曼提出，可以讓兒童自己討論，注重討論的過程，并不要求一定要獲得什么結(jié)論，也可以使教師參與其中，以專業(yè)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。要使師幼間能進(jìn)行有效地哲學(xué)對(duì)話，就應(yīng)該要求幼兒教師從兒童哲學(xué)視角了解每一位幼兒的特點(diǎn)，訓(xùn)練教師學(xué)會(huì)童稚的驚奇，掌控教室的氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師要提高有效提問的能力，與幼兒坦誠對(duì)話，善于傾聽。在活動(dòng)中教師要會(huì)用適當(dāng)行為啟發(fā)幼兒，支持或引導(dǎo)幼兒推理、想象、實(shí)驗(yàn)和探究，相信幼兒能夠獨(dú)立或通過互助完成任務(wù)，“物化”兒童的想法和疑惑，恰當(dāng)?shù)卣莆蘸脜⑴c哲學(xué)對(duì)話的時(shí)機(jī)。目前，美國普遍設(shè)立兒童哲學(xué)促進(jìn)研究所，但在我國兒童哲學(xué)的實(shí)施還局限在小部分地區(qū)，提高幼兒教師這方面的技能技巧只靠自身努力學(xué)習(xí)是不夠的，教育行政部門和高校等相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該給予支持，提供便利。

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篇2

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓(xùn)；專業(yè)成長；視頻教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過程中，教師的專業(yè)成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專業(yè)化成長的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓(xùn)方式——視頻教學(xué)案例研修——應(yīng)運(yùn)而生。視頻教學(xué)案例是一種動(dòng)態(tài)生成性資源，對(duì)于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學(xué)案例更具有直觀性、情境性、真實(shí)性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進(jìn)程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復(fù)捕捉教學(xué)信息。

本文以課題階段性研究成果——《學(xué)前教育教師研修課程資源》——為例，重點(diǎn)探索視頻教學(xué)案例在幼兒教師專業(yè)成長中的意義與價(jià)值。作為一整套針對(duì)幼兒教師遠(yuǎn)程研修的視頻教學(xué)案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實(shí)踐能力，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)構(gòu)成，從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討兩個(gè)方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學(xué)案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。

二、視頻教學(xué)案例課程資源研制的必要性

（一）順應(yīng)時(shí)代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率

傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓(xùn)教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓(xùn)為主要形式，往往起不到培訓(xùn)提升的作用，讓培訓(xùn)成為一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學(xué)案例課程資源的明顯優(yōu)勢(shì)在于，利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成靈活性、生動(dòng)性、可重復(fù)性強(qiáng)的培訓(xùn)模式，學(xué)員可根據(jù)自己的實(shí)際需要，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)員的自主性，調(diào)動(dòng)教師研修中每名成員的能動(dòng)性，提升單位時(shí)間的培訓(xùn)效率。

（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)瓶頸，建設(shè)新型培訓(xùn)模式

根據(jù)陜西省學(xué)前教育專項(xiàng)調(diào)研報(bào)告，在職幼兒教師接受培訓(xùn)的形式趨于單一化，培訓(xùn)效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式主要有兩種：一是“引進(jìn)來”，即聘請(qǐng)專家教學(xué)；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進(jìn)入指定的研修學(xué)校學(xué)習(xí)。實(shí)際情況是，外請(qǐng)專家費(fèi)用昂貴，對(duì)于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負(fù)；其次，教師走出去不僅會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，同時(shí)走出去所學(xué)到的先進(jìn)理念和方法，對(duì)于農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓(xùn)后仍舊按部就班教學(xué)的情況，達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

視頻教學(xué)案例課程打破了時(shí)間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，在節(jié)省外請(qǐng)專家高額費(fèi)用的同時(shí)，還達(dá)到了幫助教師直接與專家“對(duì)話”的目的，讓教學(xué)任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓(xùn)模式。

（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺(tái)《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)，最主要的問題集中在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，實(shí)踐性較差。對(duì)于剛?cè)肼氁?、兩年的新手教師來說，他們更渴望接觸實(shí)操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)主導(dǎo)的教學(xué)效果。而側(cè)重理論培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學(xué)能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，對(duì)幼兒教師解決教學(xué)實(shí)際問題成效不大，特別是對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實(shí)際幫助。因此，在培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)常常會(huì)出現(xiàn)教師聽課不認(rèn)真，培訓(xùn)后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導(dǎo)致事倍功半。

視頻教學(xué)案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴(yán)格按照幼兒園教學(xué)內(nèi)容制定，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓(xùn)內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的教學(xué)實(shí)踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國家幼兒教育政策的學(xué)習(xí)資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學(xué)習(xí)需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

三、視頻教學(xué)案例課程資源

研制的基本思路

教學(xué)案例是教學(xué)情境中一種有效的行動(dòng)研究，是對(duì)教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終提升教學(xué)效果。視頻教學(xué)案例是在傳統(tǒng)教學(xué)案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究，通過多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)案例記錄了師生的互動(dòng)和教學(xué)過程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對(duì)傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進(jìn)行了融合，新媒體意識(shí)與教育思維有機(jī)結(jié)合，將視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片、文字有機(jī)整合到視頻教學(xué)案例中，并與Web等信息傳播和存儲(chǔ)技術(shù)互通，為教師培訓(xùn)特別是幼兒教師專業(yè)成長提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統(tǒng)性原則

研制本資源的落腳點(diǎn)就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動(dòng)實(shí)踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。

2. 針對(duì)性原則

本視頻案例研制的各個(gè)環(huán)節(jié)都針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機(jī)智，有效提升教師在教育活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與組織能力。

3. 實(shí)踐性原則

緊密結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)，圍繞大量真實(shí)的教學(xué)案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細(xì)講解，通過分析活動(dòng)案例，達(dá)到為教師的教育活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學(xué)案例，通過適時(shí)設(shè)問、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，在過程體驗(yàn)中反思自己的工作實(shí)踐，在互動(dòng)分享中學(xué)習(xí)他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。

（二）課程資源的使用對(duì)象

首先，一套完備的視頻教學(xué)案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)歷幼兒教師的專業(yè)成長，對(duì)于新手教師縮短上崗適應(yīng)時(shí)間，對(duì)于成熟教師豐富拓展知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時(shí)代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動(dòng)幼教更全面、更深入的課程改革，實(shí)現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個(gè)體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研討兩個(gè)篇章，每個(gè)篇章又由若干學(xué)習(xí)模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業(yè)理論學(xué)習(xí)篇

本篇章包含兩個(gè)模塊。模塊一主要介紹學(xué)前教育的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；模塊二則介紹了學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說明，共10課時(shí)。通過本篇章的學(xué)習(xí)，可以不同程度地了解學(xué)前教育發(fā)展的最新趨勢(shì)和課程改革的近況，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)前兒童的營養(yǎng)與健康常識(shí)，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)意識(shí)形成。

2. 教學(xué)實(shí)踐研討篇

教學(xué)實(shí)踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個(gè)模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學(xué)對(duì)象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個(gè)典型案例，通過視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學(xué)過程，授課結(jié)束后專家對(duì)授課教師、教學(xué)過程和教學(xué)中的情緒情感體驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹和深度剖析，分析教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)教學(xué)過程。

四、視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

（一）課程資源設(shè)計(jì)

1. 組建研制隊(duì)伍

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源研發(fā)隊(duì)伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學(xué)者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學(xué)案例錄制的主體，既是學(xué)習(xí)者也是實(shí)踐者；專家學(xué)者在對(duì)教學(xué)案例深度剖析后，對(duì)視頻案例起到整體把握作用，對(duì)授課教師的教學(xué)過程提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；技術(shù)人員主要對(duì)授課過程進(jìn)行錄制，并對(duì)視頻素材進(jìn)行后期設(shè)計(jì)與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、每個(gè)模塊中主持專家的人員以及拍攝計(jì)劃。

課程目標(biāo)是課程錄制的首要工作，是在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學(xué)前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。從縱向看，幼兒園課程目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。本課程資源在課程目標(biāo)的設(shè)定上嚴(yán)格按照幼兒園課程目標(biāo)的基本要求，包括：目標(biāo)具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)；目標(biāo)表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標(biāo)的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

視頻教學(xué)案例的核心在于案例的設(shè)計(jì)與選取，它是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會(huì)被錄制成案例。要圍繞課程目標(biāo)選取教學(xué)中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實(shí)踐和研究價(jià)值。[5]針對(duì)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，為了幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)觀察學(xué)習(xí)、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：

（1）理論學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)案例

本課程資源對(duì)近年來學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)進(jìn)行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀(jì)是幼兒的世紀(jì)”這樣的認(rèn)識(shí)。歷史不只提供了一種時(shí)間上的巧合，它還預(yù)示著人類自身觀念的變革：對(duì)幼兒以及學(xué)前教育的再認(rèn)識(shí)；幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體有別于成人，同時(shí)，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無疑是整個(gè)社會(huì)對(duì)“幼兒”的民主認(rèn)識(shí)，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學(xué)”。只有具有這樣的認(rèn)知，才能在教學(xué)實(shí)踐中從更高層面理解和把握學(xué)前教育的重要性。

（2）優(yōu)秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的動(dòng)態(tài)教學(xué)敘述，我們?cè)谌珖鄠€(gè)省市的幼兒園進(jìn)行了聽課和評(píng)課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學(xué)范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔?。教師通過觀摩、分析和反思，找到自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（3）技能示范案例

對(duì)于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對(duì)象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學(xué)能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對(duì)教室沒有選擇的余地，但卻有機(jī)會(huì)，也有責(zé)任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學(xué)習(xí)。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業(yè)成長的重要組成部分。

（4）教育機(jī)智示范案例

幼兒園課堂教學(xué)是一項(xiàng)處于多種變化和可能的綜合活動(dòng)，教案設(shè)計(jì)與編寫很難達(dá)到全面覆蓋教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，需要參與教學(xué)的幼兒教師時(shí)刻保持高度的“警惕性”，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時(shí)做出反應(yīng)并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學(xué)中。每個(gè)案例中可能包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，也會(huì)包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學(xué)、課后總結(jié)的真實(shí)感受，容易引發(fā)培訓(xùn)教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機(jī)智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對(duì)類似教學(xué)疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和反思能力。

整個(gè)課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項(xiàng)工作完成后正式實(shí)施，歷時(shí)一個(gè)月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導(dǎo)入是本課程的一大特色。問題導(dǎo)入機(jī)制始終強(qiáng)調(diào)課程錄制以問題為先導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐為關(guān)鍵。視頻開始前會(huì)根據(jù)幼兒教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)疑難，以此明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地觀看教學(xué)案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學(xué)內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)，整個(gè)過程完整連貫，真實(shí)再現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)過程。根據(jù)教學(xué)案例的編排，教學(xué)過程主要分為四個(gè)部分：課程導(dǎo)入、教學(xué)本體、結(jié)束和教學(xué)延伸。在課程的后期編排中，會(huì)在四個(gè)教學(xué)部分的轉(zhuǎn)換處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔崾?，使教學(xué)過程更清晰、更明確。同時(shí)，對(duì)于教師在每一部分的教學(xué)處理和引導(dǎo)會(huì)做簡單的文字評(píng)價(jià)，例如，如何導(dǎo)入教學(xué)、本體教學(xué)中教師的教學(xué)方法與玩具教具的使用情況、教學(xué)結(jié)束的形式以及教學(xué)延伸的意義與價(jià)值等，都會(huì)在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學(xué)者針對(duì)視頻中的教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及工具使用等方面進(jìn)行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學(xué)建議，以便對(duì)學(xué)習(xí)者起到良好清晰的示范作用，幫助學(xué)習(xí)者有效提升。

（三）課程資源的開發(fā)

教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項(xiàng)能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力。總的來說，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓(xùn)課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個(gè)培養(yǎng)教育核心能 力、促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學(xué)實(shí)例指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢(shì)下的幼教改革，幫助教師縮短教學(xué) 過程中的無效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長；對(duì)熟練教師則力求在已有大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。

1. 課程資源整合

基于學(xué)前教師培訓(xùn)計(jì)劃建立一個(gè)以“強(qiáng)化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓(xùn)資源庫，通過教學(xué)視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進(jìn)行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學(xué)視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。

2. 課程資源實(shí)現(xiàn)

由于幼兒教師專業(yè)提升是一項(xiàng)長期工作，在對(duì)不同幼兒教師教學(xué)需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動(dòng)計(jì)劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實(shí)操性教育教學(xué)與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強(qiáng)的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強(qiáng)教學(xué)觀察與指導(dǎo)幼兒生活的能力，打下扎實(shí)的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)充滿新意的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)老教師的教學(xué)靈活性和教育機(jī)智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實(shí)踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨(dú)特元素，進(jìn)入本省各市幼兒園活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，通過優(yōu)秀教學(xué)視頻案例的培訓(xùn)，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導(dǎo)與評(píng)估，幫助他們更快地形成自己獨(dú)特的、受幼兒歡迎的教學(xué)風(fēng)格。

五、結(jié)語

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學(xué)案例的開展為幼兒教師培訓(xùn)開辟了一條嶄新的專業(yè)成長道路，這種新型的培訓(xùn)模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認(rèn)可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，視頻教學(xué)案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式，充分發(fā)揮教師在研修學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。一種高效、個(gè)性和順應(yīng)時(shí)代的研修方式正在逐步走進(jìn)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺(tái)。

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篇3

幼兒園教學(xué)管理關(guān)系到幼兒園的發(fā)展前景，是幼兒園的核心工作之一。隨著幼兒園教學(xué)管理體制改革步伐的加快，當(dāng)前幼兒園普遍存在教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，資源需求的多樣化等問題，沒有實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)資源共享而造成各園人力、物力資源的浪費(fèi)。而教育部在所公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。教學(xué)資源是人類共同的財(cái)富，任何人的知識(shí)獲取和增長都是在交流、互動(dòng)和共享的過程中實(shí)現(xiàn)的，而優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源更是教育的寶貴財(cái)富。因此，我們?cè)噲D從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，從教學(xué)資源管理入手，積極利用信息化的技術(shù)和手段，創(chuàng)新機(jī)制，建構(gòu)一套信息化的園際教學(xué)資源管理模式，實(shí)現(xiàn)有效的信息化教學(xué)資源管理，提高管理效率，突破管理困境。

因此，我們認(rèn)為實(shí)現(xiàn)園際的教育資源有效共享是追求教育質(zhì)量和辦園水平不斷提高的動(dòng)態(tài)的有效資源共享。其目的是實(shí)現(xiàn)教育課程、人力資源的共享，最終的落腳點(diǎn)在教學(xué)資源上，即推進(jìn)課程和人力資源的共享，促進(jìn)園際間教育資源的合理配置，縮小園級(jí)間的差距。

為此，我們嘗試分層次、分階段的開展教學(xué)資源有效共享的研究，更好地發(fā)揮幼兒園教育資源的共享效益，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，密切幼兒園之間的相互融通、全面對(duì)接，形成更具活力持久的教育合力。

二、研究措施

建立園際教學(xué)資源共享不是單一的幼兒園所能完成的，需要以幾個(gè)幼兒園為依托，在級(jí)別相近、規(guī)模相近的園所之間，在共建的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的平等共享，才能合力解決在教學(xué)活動(dòng)遇到的問題，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享，教育效益最大化。為此，我們嘗試分階段開展園際教學(xué)資源共享的探索。

（一）組建園際共享“聯(lián)盟”

通過自主邀請(qǐng)的方式，在雙方自愿的前提下，在課題組中與兩家省內(nèi)級(jí)別相近、規(guī)模相近的的參研園：我園與綿陽花園幼兒園、樂山機(jī)關(guān)幼兒園結(jié)成共享實(shí)驗(yàn)園。

（二）協(xié)商建立教學(xué)資源庫

1.統(tǒng)一分類，確立共享重點(diǎn)

我們攜手共享園針對(duì)各園教師共享資源的需求，各園根據(jù)自身特色在共同建構(gòu)、分享的過程中各園發(fā)揮所長、自主選擇，讓教師在現(xiàn)代信息化管理模式的引領(lǐng)下來重新審視教學(xué)策略，反思自己的教育行為。

2.自主規(guī)范審核流程

為提高共享教學(xué)資源質(zhì)量，引導(dǎo)教師系統(tǒng)規(guī)范地開展研究，提升課題研究品質(zhì)，確立“誰上傳、誰負(fù)責(zé)、誰審核、誰負(fù)責(zé)”的管理原則，制定了各部門工作職責(zé)，明確了在課題研究中工作及作用。并共同協(xié)商制定了《園際幼兒園教學(xué)資源共享標(biāo)準(zhǔn)及審核流程》，進(jìn)一步細(xì)化了教師提供共享教學(xué)案例、年級(jí)組組長（教學(xué)資源組組長）的初審標(biāo)準(zhǔn)、保教主任（保教辦）最終的審核標(biāo)準(zhǔn)等，不斷規(guī)范共享教學(xué)資源的審核流程（如下圖），并將教師、教學(xué)資源組組長每月上傳到共享平臺(tái)的教學(xué)資源將納入考核評(píng)優(yōu)中。

（三）完善有效共享機(jī)制

規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制是加強(qiáng)過程性管理的準(zhǔn)繩，也是實(shí)現(xiàn)資源共享與交流的前提，為了使園際教學(xué)資源共享管理不流于形式，需要建立和完善規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的教學(xué)資源共享管理制度，只有按照規(guī)范化的要求操作，才能達(dá)到最終的目標(biāo)。

（四）探索園際有效共享途徑

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過共享信息平臺(tái)就能實(shí)現(xiàn)不同園所間的園際教學(xué)資源的有效共享，如直接通過信息平臺(tái)自動(dòng)推薦到互聯(lián)網(wǎng)；設(shè)置用戶名進(jìn)行共享權(quán)限管理；建立園際同盟區(qū)；建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源坊等四種途徑。

三、階段性研究成果

（一）密切園所間交流、互動(dòng)

開展園際教學(xué)資源共享需要幼兒園管理層保持高度密切的聯(lián)系與溝通，達(dá)成共建共享意識(shí)。在實(shí)施的過程中，定期通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)開展各園間的交流、互動(dòng)，定期對(duì)共享教學(xué)資源進(jìn)行更新和討論，大家互學(xué)所長，互補(bǔ)所短，促進(jìn)了教師及時(shí)性的交流與分享，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的交流平臺(tái)。

（二）“共建共享”，使信息共享平臺(tái)成為有活力的合作載體

在教學(xué)資源共享平臺(tái)中各合作園教師可以隨時(shí)、隨地通過網(wǎng)絡(luò)訪問、上傳下載存放和使用庫中資源，并能根據(jù)共享需求信息及時(shí)增添相關(guān)教學(xué)資源。教師們?cè)凇肮步ü蚕怼边^程中與他人共享有無，與他人互換精品資源，共同使用和維護(hù)資源，使共享教學(xué)資源庫特色鮮明，為促進(jìn)園際間主動(dòng)式、協(xié)作式、自主型交流、學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，形成開放、高效的教學(xué)資源有效共享模式的重要途徑，成為充滿活力的合作載體。

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一、探索實(shí)施

（一）建設(shè)共享平臺(tái)，協(xié)同維護(hù)管理

1.開辟園際共享區(qū)，細(xì)化共享內(nèi)容

我們利用信息技術(shù)開發(fā)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，在平臺(tái)上設(shè)置了園際資源共享區(qū)，對(duì)共享資源進(jìn)行了分類細(xì)化，以方便教師進(jìn)行有目的指向性的查詢，提高共享效率。以下是“園際資源共享區(qū)”分類表：

2.明確聯(lián)盟園所權(quán)利義務(wù)，明確園際共享流程

為保證共享資源建設(shè)工作的有效開展，我們通過討論明確規(guī)范了各聯(lián)盟園所的權(quán)利和義務(wù)。

（1）權(quán)利

①可在共享平臺(tái)上免費(fèi)瀏覽、搜索、下載相關(guān)資源及信息。

②教師可根據(jù)自身需求提出申請(qǐng)，進(jìn)行資源預(yù)訂。

③參加園際共享交流活動(dòng)。

（2）義務(wù)

①嚴(yán)格執(zhí)行信息安全保密制度，確保共享教育資源及幼兒園其他信息的安全。

②遵循“誰上傳，誰審核，誰負(fù)責(zé)”的管理原則，對(duì)上傳的教育資源信息進(jìn)行嚴(yán)格審查，確保資源的準(zhǔn)確可靠。

③聯(lián)盟園所每月按要求上傳一定數(shù)量的優(yōu)秀教學(xué)案例和幼兒教育信息，參與專題研討，對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同推進(jìn)平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展。

④定期對(duì)信息交互平臺(tái)上的共享資源及其使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總。

3.共享流程

共享內(nèi)容提供方向聯(lián)盟園所發(fā)送共享資源，首先要登錄共享平臺(tái)，點(diǎn)擊“文件管理”左側(cè)菜單“園際共享”，然后勾選共享園所名稱，最后點(diǎn)擊“確定”完成內(nèi)容發(fā)送。接受共享內(nèi)容的一方也要登錄信息共享平臺(tái)，點(diǎn)擊“文件管理”左側(cè)菜單“園際共享”接受資源。

園際共享路徑圖：

第一步：A園共享資源

園內(nèi)上傳、通過審核園際共享選擇共享單位

第二步：B園接受共享資源

接受共享文件園內(nèi)分類，確定閱讀使用人或部門查閱使用

（二）網(wǎng)絡(luò)為主，立體共享

除了網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，我們還采用傳統(tǒng)的園際教育資源共享渠道或方式：（1）聯(lián)合開展教研活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)交流。（2）遠(yuǎn)距離通訊，包括電話交流、QQ聊天、發(fā)送電子郵件等。

不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)具有傳統(tǒng)方式所不具備的明顯優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)的方式也有其不可替代的特殊作用。因此，我們制定并實(shí)施了“網(wǎng)絡(luò)為主，立體分享”的資源共享戰(zhàn)略，網(wǎng)絡(luò)共享與線下活動(dòng)相結(jié)合，定期組織線上線下一體化的園際交流共享活動(dòng)。

1.圍繞重點(diǎn)，形式多樣

我們根據(jù)教研計(jì)劃與教師的需要，靈活確定不同階段的共享重點(diǎn)。除了聯(lián)盟園所的特色教育活動(dòng)與教師共同感興趣的話題外，各聯(lián)盟園所還可以根據(jù)本園需求確定分享主題，進(jìn)行資源預(yù)定。共享形式則主要分為規(guī)定內(nèi)容、預(yù)訂內(nèi)容、論壇討論三種。規(guī)定內(nèi)容指有需要的聯(lián)盟園所根據(jù)自己的研究計(jì)劃，確定共享內(nèi)容、資源上傳時(shí)間，按約定通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行教育資源的交流共享。預(yù)訂內(nèi)容指聯(lián)盟園所根據(jù)本園需求提出共享菜單，請(qǐng)求其他聯(lián)盟園所提供相關(guān)教育資源。論壇討論是指聯(lián)盟園所圍繞共同關(guān)注的話題，以論壇討論的形式開展專題網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

2.一園主導(dǎo)，不斷拓展

在共享活動(dòng)中，參與共享的園所根據(jù)本園優(yōu)勢(shì)或特色，輪流擔(dān)任共享活動(dòng)主導(dǎo)園，負(fù)責(zé)該教研活動(dòng)共享主題的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施。如2015年第二季度共享主題安排：

在上述共享活動(dòng)中，主導(dǎo)園不僅在網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上牽頭開展“優(yōu)秀教學(xué)案例”“主題論壇”等共享活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合共享主題開展內(nèi)容豐富的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩和區(qū)角創(chuàng)設(shè)等系列活動(dòng)。

二、初步效果

（一）教師獲得了什么

1.樹立共享觀念，提升教育智慧

教師樹立了共享觀念，并且努力將在共享中獲得的理念用于教學(xué)實(shí)踐，或帶著問題參與共享交流，不斷反思自己的教育行為。在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)能力顯著提高，教育智慧也得到不同程度的提升。以我園為例，最初教師提交的用以共享的教育資源初審?fù)ㄟ^率不到50%，現(xiàn)在已上升到近90%。

2.提供更加廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

資源共享有效打破了時(shí)空的限制，為教師提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，老師們定期對(duì)共享資源進(jìn)行更新并開展相關(guān)主題的討論，大家互學(xué)所長，互補(bǔ)所短。有效快捷的互動(dòng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)的快速成長。

3.推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的整合

網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的建設(shè)，促使教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，從而提高了教師的信息技術(shù)使用水平，推動(dòng)了信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的整合，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

（二）管理者獲得了什么

1.提高了管理效率

在共享資源審核過程中，各聯(lián)盟園所采用分層管理辦法，教師將內(nèi)容上傳給資源組組長，組長初審修改后上傳至最終審核人。信息技術(shù)支持下的資源審核與共享，打破了時(shí)空限制，共享的教育資源可被反復(fù)利用，并在這個(gè)過程中不斷豐富。參與者也由此形成了高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，節(jié)約了更多的時(shí)間。

2.拉近了管理者與教師的距離

在課題研究和共享活動(dòng)中，管理者和教師一起整理教學(xué)案例、討論問題，并通過共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨園交流，有效拉近了管理者與教師的距離。

（三）幼兒園獲得了什么

1.建設(shè)并共享富有特色的園際教育資源

為實(shí)現(xiàn)教育資源共享，聯(lián)盟園所首先必須開發(fā)建設(shè)本園的教育資源庫，同時(shí)通過共享其他聯(lián)盟園所的資源，不斷豐富更新自己園所的資源庫。就這樣，通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了可供共享的優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源，1+1大于2的整合效應(yīng)越來越明顯。

篇5

只有在愉快的教學(xué)研究氛圍和平等的教學(xué)研究環(huán)境中，教師才能形成一種自覺的教學(xué)研究習(xí)慣，幼兒園才能持久有效地開展教學(xué)研究工作。有條件的幼兒園可以成立教研委員會(huì)，發(fā)揮幼兒園內(nèi)優(yōu)秀教師、專長教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，將先進(jìn)的教育理念、兢兢業(yè)業(yè)的教育精神和海納百川的教育胸懷帶給園內(nèi)的每一位教師。同時(shí)，用開放的思維、開放的胸懷、開放的氛圍、開放的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，用快樂感染幼兒園里的每一位老師。

幼兒園還要善于挖掘教師的潛力和思考能力，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。各項(xiàng)教研工作均應(yīng)制定詳細(xì)的方案，方案包括培訓(xùn)目的、準(zhǔn)備、過程、效果評(píng)析、改進(jìn)措施等部分。教研工作要有現(xiàn)場(chǎng)記錄，有教研委員會(huì)成員跟蹤觀察培訓(xùn)效果，并及時(shí)進(jìn)行反饋，做到有計(jì)劃、有實(shí)施、有記錄、有效果、有反思。多樣化的培訓(xùn)方式、豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，可以促進(jìn)教師獲得專業(yè)能力的全面提升。

二、拓展時(shí)空，挖掘潛力——教研文化的創(chuàng)新

幼兒園可以為教師們創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，組織大家開展網(wǎng)上教研。要及時(shí)引導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)前教育專家的觀點(diǎn)論述，感受學(xué)前教育的前沿信息，拓展教育教學(xué)思路。同時(shí)，建設(shè)好幼兒園自己的網(wǎng)站，定期在網(wǎng)站上園本教研的動(dòng)態(tài)信息、近期研究的重點(diǎn)、需要教師們共同思考的問題，以及日常教育策略的調(diào)整、需要整改的問題等，使全體教師都能夠及時(shí)了解園本教研動(dòng)態(tài)，從而提高教研效益。

拓展網(wǎng)上教研平臺(tái)，更多的是為了建構(gòu)一種民主自主、平等對(duì)話、協(xié)商合作的幼兒園教研文化，這種文化將悄無聲息地滲透進(jìn)一個(gè)又一個(gè)教師的心靈，滲透在一次又一次的教研活動(dòng)中，對(duì)改善教師教育教學(xué)行為起著積極的推動(dòng)作用。

三、家園共育，合力前行——教研文化的方向

就每一個(gè)班級(jí)而言，幼兒家長還可以通過教師博客、QQ空間了解孩子在幼兒園學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師們要及時(shí)與家長在線溝通交談，在家長園地、博客、QQ空間里把一周的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容、班級(jí)活動(dòng)與溫馨提示呈現(xiàn)出來，將自己觀察到的孩子在園一日生活的點(diǎn)滴成長記錄、拍攝的幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的照片、錄像片段等，呈現(xiàn)在博客、QQ空間中，讓家長們了解班級(jí)教育教學(xué)情況，以便與教師配合，一起教育好孩子。

四、反思總結(jié)，凝練智慧——教研文化的升華

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關(guān)鍵詞：幼兒園；園本教研；幼兒教育

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-122

對(duì)于一位教師而言，不斷地參與園本教研是提高教學(xué)能力的重要方法；對(duì)于一所幼兒園而言，不斷地開展園本教研是提升幼兒園競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。那么，何謂園本教研，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該如何開展園本教研活動(dòng)呢？

一、園本教研的概念

所謂的園本教研，指的是幼兒教師將教學(xué)過程中遇到的問題提出、總結(jié)，采取一定的研究方法，進(jìn)行集體研究，以解決問題，更好地提高幼兒教育教學(xué)有效性的活動(dòng)。在這里，園本教研的概念包含了以下幾個(gè)方面：第一，園本教研的主體是幼兒教師，是一線的教學(xué)人員；第二，園本教研的內(nèi)容是對(duì)園內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，這些問題是教師實(shí)際遇到的問題，是與幼兒身心成長息息相關(guān)的問題；第三，園本教研的目的是通過研究教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題，進(jìn)行理論研究，得出相關(guān)的解決辦法，提高幼兒教育教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒的身心健康成長。

二、農(nóng)村幼兒園園本教研活動(dòng)的開展現(xiàn)狀

（一）園本教研形式化

在農(nóng)村幼兒園，由于種種原因，教師的教育保教任務(wù)巨大，可能一位教師需要帶十幾或二十個(gè)孩子，在這樣的情況下，教師參與教研的積極性不大，可能只是在教研活動(dòng)中走過場(chǎng)，而不是真正全身心地參與其中。而農(nóng)村幼兒園的園本教研意識(shí)也存在一定的薄弱性，即便是開展也是比較形式化，并沒有深入開展。

（二）園本教研低效性

農(nóng)村幼兒園的園本教研內(nèi)容單一，形式陳舊，很少有專家參與，教研活動(dòng)僅限于學(xué)習(xí)文章、視頻、聽課評(píng)課等，這些教研的內(nèi)容雖然來自于教師一線的實(shí)際工作需求，但教研的主題不夠鮮明，比較零散，計(jì)劃性、針對(duì)性、持久性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。很多是以管理者的身份所觀察到的問題，而對(duì)于教師來說是否真正感興趣，或是否真正需要解決，能否代表全體教師的心聲等，管理者往往忽視，以至于讓教師成為被動(dòng)接納者，教研活動(dòng)就會(huì)十分沉悶，缺乏共鳴，使得園本教研活動(dòng)具有一定的低效性。

三、農(nóng)村幼兒園園本教研活動(dòng)的開展策略

（一）開展多種多樣的園本教研活動(dòng)

園本教研是教師就教學(xué)問題進(jìn)行的教學(xué)研究，如果形式單一，就會(huì)使教師的視角受到局限，因此農(nóng)村幼兒園應(yīng)該開展多種多樣的園本教研活動(dòng)，例如可以進(jìn)行專題講座、集體備課、示范課、疑難探討等形式，以這些豐富的教研活動(dòng)使教師獲得多方面知識(shí)與技能的提升。

（二）激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極性

園本教研的主體是幼兒教師，因此在農(nóng)村幼兒園園本教研活動(dòng)中，應(yīng)該注重教師的主體性，激發(fā)幼兒教師參與園本活動(dòng)的積極性。教研活動(dòng)研究的內(nèi)容從教師中征集而來，這樣教師成為了教研的主人，她們就愿意參加，愿意暢所欲言發(fā)表自己的看法，提出自己的觀點(diǎn)。一般來說教師自己的教育案例、教學(xué)案例為主要的園本教研內(nèi)容。管理者應(yīng)把教師的問題歸類，形成主題性的園本教研內(nèi)容，更能幫助幼兒教師理清自己的教育思路。在研究中引導(dǎo)教師用專業(yè)化的眼光看問題，鼓勵(lì)教師用教育理論聯(lián)系實(shí)際的方法分析問題的成因，歸類，尋找癥結(jié)所在。如果題目過大，與教師實(shí)際工作脫節(jié)，導(dǎo)致教師缺乏積極性，內(nèi)容過散也會(huì)影響教研的深度和成效。總的來說，園本教研的內(nèi)容要貼近教師的工作，瑣碎的問題系統(tǒng)化、主題化，進(jìn)行專題性的研究，才能真正體現(xiàn)園本教研“以園為本”的理念。

（三）進(jìn)行分類教研

幼兒教師年齡不同，專業(yè)成長程度不同，對(duì)于教學(xué)的感悟也是不同的。而幼兒年齡不同，也具有不同的特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行園本教研時(shí)，農(nóng)村幼兒園可以從不同角度進(jìn)行分類培訓(xùn)與教研。

1.根據(jù)教師專業(yè)成長進(jìn)行分類培訓(xùn)。不同年齡階段、不同專業(yè)素質(zhì)的教師對(duì)于幼兒教育的感悟不同，教學(xué)理念也不同。比如剛?cè)肼毜慕處熆赡芙?jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)于幼兒的把握不是很準(zhǔn)確，這個(gè)時(shí)候可以組織這部分教師進(jìn)行聽課、講座等教研活動(dòng)，在教研中進(jìn)行培訓(xùn)。而一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，有可能欠缺的是新鮮的保教理念，因此可以多組織他們進(jìn)行教學(xué)理念的教研，請(qǐng)一些專家學(xué)者來園，帶來最新的教學(xué)理念?！昂＜{百川”，才形成了海的博大。分類教研，分層培訓(xùn)，為全體教師都能參與教研提供了最大可能，讓每位教師都有成功的機(jī)會(huì)，都有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)，人人都能從中汲取自己需要的養(yǎng)料，促進(jìn)其自身的專業(yè)成長，達(dá)到真正意義上的“教學(xué)相長”。

2.根據(jù)幼兒年齡進(jìn)行分類教研。小班、中班與大班幼兒雖然相互之間僅差一兩歲，但是在身體發(fā)育與心理特點(diǎn)方面卻大有不同。因此不同階段的教師應(yīng)該進(jìn)行不同的教研活動(dòng)，研究這個(gè)年齡段幼兒特有的表現(xiàn)與問題，得出有針對(duì)性的教研建議。

參考文獻(xiàn)：

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   2022最新幼兒園教師培訓(xùn)心得體會(huì)

  首先，我十分感激教育局給我們這些幼兒教師進(jìn)行的團(tuán)體培訓(xùn)，十分感激三天來各位教師不辭辛勞的給我們授課，也很榮幸參加了這次培訓(xùn)，這說明教育局對(duì)我們幼教工作的高度重視，反映了教育局“重視教育，培養(yǎng)人才”的戰(zhàn)略方針；我十分珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

  在培訓(xùn)中，我們聆聽了優(yōu)秀教育工作者的精彩講座，教師們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我們強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)。還進(jìn)行了具體的觀摩活動(dòng)。經(jīng)過這次幼兒教師培訓(xùn)，我更進(jìn)一步了解和掌握了幼兒教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，對(duì)今后幼兒教師的工作有了更深刻的理解。下頭是培訓(xùn)中我印象深刻的講座。第一個(gè)講座是xx為我們主講的幼兒園區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，分別從正確理解活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的效應(yīng)、材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系、活動(dòng)區(qū)材料預(yù)設(shè)遵循的原則、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)存在的問題、活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)要點(diǎn)等各個(gè)方面進(jìn)行了闡述，并相應(yīng)的列舉了很多身邊的事例，真是有形有色，生動(dòng)形象。經(jīng)過楊教師的精彩講解，使我了解到區(qū)角活動(dòng)是幼兒園組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的一種形式，實(shí)際上是指教師以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依托，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不一樣的區(qū)域，讓幼兒自主地選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中經(jīng)過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。它能夠促進(jìn)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，取得好的學(xué)習(xí)效果：幼兒是經(jīng)過自我的發(fā)現(xiàn)自主的游戲、學(xué)習(xí)的，他們?cè)趯で笥螒蛑械臍g樂；在游戲中鍛煉、發(fā)展其某些方面本事，學(xué)到新的知識(shí)、本領(lǐng)。其次，把握年齡差異、班級(jí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境《綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、本事、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒獲得滿足和成功?！彼允紫刃韪鶕?jù)各班幼兒年齡特點(diǎn)及動(dòng)手本事程度，設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)。對(duì)于我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦懈玫拈_展教育起到了促進(jìn)作用。

  第二個(gè)講座是xx教師為我們主講的教師基本功方面的知識(shí)。第三個(gè)講座時(shí)xx幼兒園副園長xx教師的一日生活皆課程。接下來還有4位教師的精彩實(shí)例講解。各位教師的講座，闡述了他們對(duì)幼兒園教育的獨(dú)特見解，對(duì)新課程的各種看法，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識(shí)。作為一名幼兒教師，要學(xué)習(xí)新《綱要》，新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個(gè)性與尊嚴(yán)，建立民主、平等的師幼關(guān)系，注重幼兒健康、認(rèn)知、情感、態(tài)度、科學(xué)、藝術(shù)、創(chuàng)造性等方面和諧發(fā)展。與之相適應(yīng)的課程，教育活動(dòng)過程、模式、資料、形式、方法、結(jié)果、評(píng)價(jià)等方面別具一格，新穎趣味，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。新時(shí)代的幼兒教育呼喚與時(shí)俱進(jìn)的新教師，要體此刻觀念要新，要常新，更新，堅(jiān)持發(fā)展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質(zhì)量觀、目標(biāo)觀、課程觀、師生觀、資源觀，做全面推進(jìn)素質(zhì)教育的領(lǐng)潮人。

  幼兒教師承擔(dān)的職責(zé)有很多種，每一個(gè)幼兒高興的來到幼兒園，而我們的職責(zé)則要保護(hù)他們的安全，教導(dǎo)他們提高安全意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，從一日常規(guī)開始，從各方面加強(qiáng)幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個(gè)健康，歡樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好外，還要加上道德健康，僅有這四個(gè)方面的健康才算是完全的健康。

  在這次的培訓(xùn)中，聽到了各位同行前輩的經(jīng)驗(yàn)之談，我倍感榮幸，我學(xué)到了新的教育理念和觀點(diǎn)，也更堅(jiān)定了自我從事幼兒教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育的信念，期望自我學(xué)以致用，把這次學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)中，能夠成為一名合格的幼兒教師。

   2022最新幼兒園教師培訓(xùn)心得體會(huì)

  很榮幸在這嚴(yán)熱的暑期里能結(jié)識(shí)到這么多來自郴州市各地幼兒園園長和骨干教師們，也很感謝市教育局和郴州師范為我們提供了一個(gè)這么好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)；讓我們能再次走進(jìn)久別的教室學(xué)習(xí)深造；又能讓我們向更有經(jīng)驗(yàn)的園長和骨干教師們學(xué)習(xí)，且相互交流溝通。通過這一段的理論學(xué)習(xí)，讓我們切身感受到了很多，受益非淺。

  雖然僅只有20天的園長培訓(xùn)，但我對(duì)幼兒園園長這一職位有了新的認(rèn)識(shí)：園長不僅肩負(fù)為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)，還是一所幼兒園的總策劃者。要辦好幼兒園、提高整體教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于園長，從某種意見上講，一個(gè)好的園長就意味著一所好的幼兒園。

  在園中，園長的思想、行為和作風(fēng)能影響全局，作為園長，她所擔(dān)負(fù)的管理是整個(gè)園所的教育、保育、后勤三方面的工作。首先園長要明確幼兒園的任務(wù)、性質(zhì)、地位、作用、目標(biāo)、職能等多方面的知識(shí)。在教育中，要求不斷地更新觀念、教育教學(xué)模式，組織教師們開展各類教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)和幼兒一日活動(dòng)，做好與家長的溝通工作；在保育上，把好安全和衛(wèi)生觀，嚴(yán)格按照保育員手冊(cè)執(zhí)行，做好幼兒的個(gè)人整潔衛(wèi)生工作，并配合教師做好教育工作，真正地體現(xiàn)出保教結(jié)合的概念；在后勤上，做好園內(nèi)的服務(wù)工作。針對(duì)這一系列的工作，園長必須建立一套正確可行的管理制度，同時(shí)一名園長還必須樹立起正確幾重觀、發(fā)展觀、教育觀，一切以孩子為出發(fā)點(diǎn)，盡可能為全園幼兒提供良好學(xué)習(xí)游戲環(huán)境和高質(zhì)量的教學(xué)水平，使他們?cè)谑孢m的氛圍中健康快樂的成長，也為他們?nèi)胄W(xué)奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)

  課堂里我有幸能聽到郴州師范政治高講黃成元老師向我們指明了教育現(xiàn)狀和教育事業(yè)的發(fā)展方向，讓我們認(rèn)識(shí)到我們要一起為我國的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)；也很感謝我們那么多的幼教先驅(qū)們能那么心胸寬廣與我們共同分享多年的幼教經(jīng)驗(yàn)：有郴州市直機(jī)關(guān)幼兒園的彭園長，向我們講述了撰寫教學(xué)案例的典范，讓我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)案例并不是一謂的重復(fù)往日的內(nèi)容，為了完成一頁紙而矣，而是要將它當(dāng)作是一項(xiàng)創(chuàng)作，要用設(shè)計(jì)的理念去完成它，要精典又不失新異且真實(shí)；有郴州市實(shí)驗(yàn)幼兒園的美術(shù)教學(xué)法王老師和舞蹈教學(xué)周老師，課堂氣氛生動(dòng)活潑，那毫無保留的教學(xué)，很是咸悟；還有省直第二幼兒園向園長不辭勞苦百忙中趕到郴州給我們上課，讓我們對(duì)安全有了新的認(rèn)識(shí)，安全大于天！

  在所學(xué)課程里美術(shù)讓我感悟特多，所學(xué)到的也多，我接觸幼兒園的方方面面并不是很多，特別是美術(shù)教學(xué)這一塊，雖然自己是美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的但結(jié)合幼兒繪畫教學(xué)的學(xué)習(xí)和思考并不多，對(duì)幼兒美術(shù)教育很是困擾，尤其是對(duì)將自己到美術(shù)中所學(xué)理論的專業(yè)的知識(shí)將其通俗化應(yīng)用到幼兒園的環(huán)境布置和美術(shù)教學(xué)這一塊開啟了方向，懂得了如何將美術(shù)中所要學(xué)的內(nèi)容找到一種合適的方式結(jié)合到幼兒教學(xué)中，要讓孩子們?cè)谕娴倪^程中學(xué)習(xí)，吸引它們愛上美術(shù)，不說搞創(chuàng)意，搞藝術(shù)，而是“玩”，玩畫畫，玩創(chuàng)意，玩創(chuàng)作，玩藝術(shù)。充分讓孩子們到“玩”的過程中感受線條、色彩、圖案等的趣味性，通過不同的技法如同一圖案用不同的方式不同的材料貼、拓、拼、粘、剪可以創(chuàng)造不同的作品，同時(shí)還可以感受到，同一物體的多變性。

  在這次的培訓(xùn)中，對(duì)于一個(gè)“初出茅廬”的幼兒園管理者，我需要的是更多這樣的精神食糧。我相信，通過這次培訓(xùn)，所以的學(xué)員一定交出一份滿意的答卷。我們一定能學(xué)有所用，在工作中做到理論結(jié)合實(shí)際，把自己的幼兒園管理水平提升一個(gè)檔次，我希望，在不久的將來會(huì)有一批省級(jí)、市級(jí)示范性幼兒園“當(dāng)家人”是我們這期的同學(xué)。也希望在實(shí)踐一段時(shí)間以后，能再有機(jī)會(huì)參加；園長班的培訓(xùn)，讓自己的各種水平得到質(zhì)的飛躍。

   2022最新幼兒園教師培訓(xùn)心得體會(huì)

  這一次關(guān)于幼師培訓(xùn)的活動(dòng)也結(jié)束了，獲得不少的收獲，尤其是在教學(xué)和管理上，讓我頗多的受益。培訓(xùn)讓我學(xué)到到更多在對(duì)于幼兒的教育中要如何做的方式，也讓我有不少的體會(huì)。

  這次培訓(xùn)是我們幼兒園跟其他幼兒園合伙做的，讓我們互相學(xué)習(xí)，吸取不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已達(dá)到讓我們做好一個(gè)幼師。我作為我們幼兒園的新老師，更是需要這次機(jī)會(huì)，所以在培訓(xùn)確定下來的那一刻，我就積極報(bào)名參加了，很慶幸拿到這個(gè)機(jī)會(huì)，這讓我很安心。

  教師培訓(xùn)最終的意義在于幼兒的教育，所以我們培訓(xùn)的目的也是希望可以找到更適合幼兒學(xué)習(xí)的方法，盡可能讓幼兒在幼兒園里進(jìn)行啟蒙，奠定基礎(chǔ)。培訓(xùn)活動(dòng)開始，我們?nèi)チ藥准矣變簣@中最有名的，當(dāng)我坐在幼兒課堂的時(shí)候，不得不感嘆xxx幼兒園能夠有現(xiàn)在的規(guī)模不是表面上那么簡單的，是有真材實(shí)料的。聽了這趟課陳老師的講課，我對(duì)她頗為敬佩，陳老師能夠準(zhǔn)確抓取幼兒的心理，從幼兒自身出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃，一步緊跟一步的開發(fā)幼兒的智力，最終就是成功的帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)的世界，首先就讓他們喜歡學(xué)習(xí)，才是最好的開始。從這里引發(fā)我深思，我之前在教學(xué)生的時(shí)候，是按照我的思維在教的，沒有去顧忌學(xué)生心理的活動(dòng)是怎樣的，所以教學(xué)效果不怎么令人滿意。

篇8

2009年，北京市第六幼兒園（以下簡稱“六幼”）在思考園所發(fā)展時(shí)決定要進(jìn)行園本“活動(dòng)課程”建設(shè)，主要目的是轉(zhuǎn)變以教師為中心的“教”的思維方式，促進(jìn)教師不斷樹立正確的教育觀，更注重研究幼兒“學(xué)”的過程中，使教師不斷發(fā)現(xiàn)幼兒的“學(xué)”，從而反“教”思。

六幼建園50多年來，積淀了深厚的園所文化和眾多教學(xué)研究成果。一直以來教師們都比較重視研究“教”，但對(duì)幼兒“學(xué)”的研究很不夠。在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的過程中，教師們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，幼兒的“學(xué)”實(shí)際是一個(gè)主動(dòng)的過程，幼兒的學(xué)習(xí)和成人不同，他們更多的是在日常生活和游戲之中學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注和研究幼兒的“學(xué)”，促進(jìn)幼兒在自主的生活、游戲中成長，并獲得其發(fā)展所需要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和可持續(xù)發(fā)展的能力，應(yīng)該是今天幼兒教育工作者需要研究的重要課題，也是教育發(fā)展的方向。在介紹美國高瞻課程的《活動(dòng)中的幼兒》一書中，提到幼兒可以在自由游戲中自己做計(jì)劃，自己決定玩什么、怎么玩，幼兒在游戲中會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)解決問題和獲得認(rèn)知。這正好與幼兒園要突破的以教師為本的“教”的問題相吻合，因此書中的理念、方法就成了我園“活動(dòng)課程”最初的模板。

二、建設(shè)“活動(dòng)課程” 的策略

《綱要》明確提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”“環(huán)境是重要的教育資源?！蹦敲次覀冇袥]有更好的操作模式，能夠指引教師不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒，給幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)以有效和及時(shí)的幫助？也就是說讓正確的教育理念“操作”起來，這是我們進(jìn)行“活動(dòng)課程” 研究的切入點(diǎn)?？紤]到教師在多年的教育實(shí)踐中已經(jīng)建立起了一定的思維模式和具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在“活動(dòng)課程”研究中，我們始終關(guān)注教師已有的經(jīng)驗(yàn)和接受能力，從教師能理解的語言詞匯和已經(jīng)習(xí)慣的工作內(nèi)容出發(fā)建構(gòu)活動(dòng)課程模式，引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒在生活中主動(dòng)“學(xué)”的過程，促進(jìn)教師主動(dòng)在教育教學(xué)中探索、反思，以在課程建設(shè)中不斷提升幼兒園教育品質(zhì)，也讓教師在實(shí)踐中逐漸擁有正確的、自己的教育思想。

三、對(duì)“活動(dòng)課程”的解釋

園本“活動(dòng)課程”以“活動(dòng)”冠名，是表明幼兒園課程一定是在幼兒親歷的、積極的“活動(dòng)”中進(jìn)行，以不斷提示教師和幼兒互動(dòng)的方式，徹底摒棄教師單向傳遞的“我教你學(xué)”的“教”的模式。

我們確定了“活動(dòng)課程”的基本理念和思路：（1）符合教育的終極目標(biāo)；（2）能夠直接指導(dǎo)實(shí)踐；（3）在形成文字的時(shí)候，注意朗朗上口、通俗易懂，便于教師記憶和落實(shí)。

所以，“活動(dòng)課程”的理念表述為：

幼兒是生活的小主人――是積極主動(dòng)的交往者；學(xué)習(xí)過程的親歷者；有智慧的問題解決者。

教師要成為幼兒的玩伴――發(fā)現(xiàn)幼兒的情感與智慧；鼓勵(lì)幼兒的選擇與嘗試；支持幼兒的獨(dú)立思考與表達(dá)。

“活動(dòng)課程”的核心是“促幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

幼兒的發(fā)展目標(biāo)：健康活潑，文明友愛，做有智慧的問題解決者、生活的小主人。

四、“活動(dòng)課程”的研究過程

1.幫助教師理解“活動(dòng)課程”各環(huán)節(jié)的意義，促教師積極實(shí)踐

我們?yōu)槊棵處熍溆幸槐尽痘顒?dòng)中的幼兒》，并舉辦相關(guān)講座，教師邊看書邊聽講座，了解書中的理念和操作步驟?！按儆變褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，“讓幼兒成為有智慧的問題解決者”，教師們一下子就被這種理念和方法吸引了，感覺這種課程模式很新鮮，孩子自由，教師心態(tài)也放松。

我們做了幾個(gè)關(guān)鍵工作：

（1）抓住核心理念，提出教師具體行為方向―“和幼兒一起玩”?！按儆變褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)”是課程的核心。針對(duì)教師總有想“教”的沖動(dòng)，我們提出“和幼兒一起玩”的口號(hào)，以不斷提示教師要用玩的心態(tài)和幼兒一起游戲，在玩中思考如何讓游戲更“好玩”，而不是想怎么向既定的教育目標(biāo)靠攏。在玩的過程中，教師要不斷了解并支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，促進(jìn)幼兒更積極地玩、更主動(dòng)地玩，在玩中動(dòng)腦解決問題。

（2）深入理解“活動(dòng)課程”各環(huán)節(jié)的價(jià)值點(diǎn)，促教師有質(zhì)量地實(shí)踐。過去進(jìn)行活動(dòng)區(qū)游戲，一般是教師指定游戲內(nèi)容，或建議幼兒去哪個(gè)活動(dòng)區(qū)玩，幼兒會(huì)依照教師的建議參加某種游戲?！盎顒?dòng)課程”則完全打破了這種方式，它的教學(xué)模式是：幼兒自己決定到活動(dòng)區(qū)玩什么和怎樣玩，因此幼兒之前要做游戲“計(jì)劃”，游戲時(shí)按自己的想法“實(shí)施”計(jì)劃，游戲結(jié)束時(shí)在大家面前“回顧”，和小朋友分享自己的游戲過程。

為了讓教師了解“活動(dòng)課程”模式的意義，我們一起分析了各環(huán)節(jié)的價(jià)值點(diǎn)：

（1）“計(jì)劃環(huán)節(jié)”：重在給幼兒表達(dá)自己想法和意愿的機(jī)會(huì)，教師的角色是了解幼兒的興趣、需求，掌握幼兒發(fā)展水平。

（2）“實(shí)施環(huán)節(jié)”：支持幼兒學(xué)會(huì)在實(shí)施自己的計(jì)劃中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。教師首先要和幼兒一起玩，在幼兒做游戲的過程中，觀察了解其真實(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，這也是為了讓教師放松心態(tài)，拋棄自己思想中固有的手把手“教”的沖動(dòng)。

（3）“回顧環(huán)節(jié)”：重在支持幼兒用自己的語言表達(dá)游戲過程，討論共同關(guān)心的問題。這是“促幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

“活動(dòng)課程”模式的執(zhí)行，使教師知道了幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)了幼兒的智慧，抓住了幼兒的發(fā)展水平，同時(shí)也促使教師主動(dòng)調(diào)整環(huán)境材料，反思自己的教育。

2.及時(shí)解決教師實(shí)踐中的問題，促教師主動(dòng)反思

（1）采用集體討論的方法，解決教師實(shí)踐中的問題

要充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓骨干教師說出具體的解決方法，比管理人員的說服力要大得多。

例如：“活動(dòng)課程”主張讓幼兒自己做游戲計(jì)劃，幼兒想玩什么就玩什么。對(duì)于這樣的教學(xué)思想，普通教師在思想上一時(shí)還轉(zhuǎn)不過來。針對(duì)活動(dòng)課程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，有的教師就產(chǎn)生了質(zhì)疑：“如果幼兒都計(jì)劃在同一個(gè)區(qū)域游戲怎么辦？”針對(duì)這個(gè)問題組織大家討論，骨干教師是這樣說的：“幼兒都喜歡在一個(gè)區(qū)域進(jìn)行游戲，就要看幼兒在這個(gè)區(qū)域是想做什么？別的游戲區(qū)能不能實(shí)現(xiàn)幼兒的愿望？也就是說教師在各個(gè)活動(dòng)區(qū)投放的材料都應(yīng)該支持幼兒實(shí)現(xiàn)他的想法，而不是只有某一個(gè)區(qū)域的材料才能實(shí)現(xiàn)?！蓖ㄟ^討論教師很快就有答案了：如果幼兒在一個(gè)區(qū)扎堆，說明教師要調(diào)整其他區(qū)域的活動(dòng)材料和內(nèi)容；如果幼兒都想做某一件事，教師應(yīng)提供多種材料支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，這樣幼兒自然就不會(huì)扎堆。

再如：過去游戲區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，都是由教師和幼兒一起進(jìn)行“回顧”，現(xiàn)在要把話語權(quán)交給孩子。但是在執(zhí)行過程中教師很容易走過去的路子，幫著幼兒總結(jié)。針對(duì)這個(gè)問題，我們請(qǐng)骨干教師現(xiàn)場(chǎng)講解，讓其他教師觀摩，看骨干教師如何提問題，如何引導(dǎo)幼兒回顧、思考和討論。

（2）用“課程”本身的理念和策略，解決教師實(shí)踐中的問題

我們借鑒的是“高瞻課程”理念和基本操作模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)形成50多年了，有一套完整的操作策略和方法，借助它來建設(shè)我們的園本“活動(dòng)課程”，其實(shí)也是一個(gè)不斷深入學(xué)習(xí)和解讀它的過程。

例如：針對(duì)活動(dòng)區(qū)游戲材料不夠豐富，教師不知道提供哪些材料給幼兒才適宜的問題，我們組織教師學(xué)習(xí)“高瞻課程”中關(guān)于幼兒游戲區(qū)材料投放的具體內(nèi)容，按照書中提供的材料對(duì)比我們游戲活動(dòng)區(qū)的材料，教師理解了“低結(jié)構(gòu)的材料”的含義，在教室中引進(jìn)了生活中常見的物品。在角色區(qū)中，過去教師都是提供現(xiàn)成的服裝、道具?，F(xiàn)在教師把紗巾放在這里，發(fā)現(xiàn)幼兒在表演時(shí)，賦予了紗巾更多功能：裙子、頭紗、彩條、桌布等，孩子們?cè)诒M情地裝扮、表演中，釋放著自己的快樂和對(duì)生活的理解。在表演區(qū)中，孩子們也探索出了瓶瓶罐罐的使用方法：打架子鼓成了孩子們最熱衷的表演節(jié)目。泥土，沙子，當(dāng)教師把各種各樣的生活材料有序地投放在游戲區(qū)中，伴隨著好玩的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒都能把它們派上用場(chǎng)，展現(xiàn)著這些材料的獨(dú)特魅力。投放低結(jié)構(gòu)材料，和幼兒一起玩，讓教師看到了幼兒的智慧、潛力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的天性。由此教師寫出了不少這方面的教學(xué)案例文章。

再如：對(duì)高瞻課程中“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的解讀，使教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程有了正確的了解和評(píng)價(jià)。過去教師和幼兒游戲，是看幼兒達(dá)沒達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，這樣教師容易對(duì)沒有達(dá)到目標(biāo)的幼兒產(chǎn)生不適宜的“教”的沖動(dòng)和主觀判斷。現(xiàn)在教師和幼兒游戲，不是看幼兒達(dá)沒達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，而是觀察幼兒的游戲行為，分析幼兒已有的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，看幼兒的發(fā)展水平，這樣來調(diào)整教師的支持方式，使得教師更重視幼兒的學(xué)習(xí)過程。

（3）通過調(diào)整教師案頭工作方式，引發(fā)教師有效反思

幼兒園教師每周都要寫教育觀察記錄，時(shí)間一長教師就有些懈怠，有時(shí)會(huì)憑著自己的經(jīng)驗(yàn)分析，而不是通過幼兒的客觀行為進(jìn)行分析解讀。為了引導(dǎo)教師深刻地分析幼兒，有效支持幼兒成長，我們修改了觀察記錄表格，其中有這樣幾欄內(nèi)容：①記錄幼兒活動(dòng)原始狀態(tài)；②根據(jù)高瞻課程幼兒發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，判斷幼兒現(xiàn)有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么；③寫出《綱要》中幼兒發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容；④教師下一步的教育措施。通過這些內(nèi)容引導(dǎo)教師觀察幼兒，通過“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”思考幼兒行為和發(fā)展方向，用《綱要》中的理念，不斷指引教師的教育實(shí)踐行為。

針對(duì)教師對(duì)幼兒集體活動(dòng)組織設(shè)計(jì)有困難的問題，我們調(diào)整了教師寫周計(jì)劃和日計(jì)劃的格式，一方面是減輕教師的工作量，另一方面是引導(dǎo)教師不斷思考教育策略。

3.扎根本園創(chuàng)新實(shí)踐，讓教師擁有正確的教育思想

開始實(shí)施“活動(dòng)課程”時(shí)，效果很明顯，各班級(jí)的游戲區(qū)活動(dòng)開展得熱熱鬧鬧，教師能夠在和幼兒的互動(dòng)中找到幼兒的成長點(diǎn)，幼兒也能在游戲中提出問題，教師和幼兒一起進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。那段時(shí)間教師思想變化很大，我們也抓住了兩個(gè)大班的游戲案例―“休閑吧”和“好玩的滾地龍”，并進(jìn)行了錄像。我們還利用“西城區(qū)科研展示月”活動(dòng)，和教師一起收集整理“活動(dòng)課程”實(shí)施過程中教師的教學(xué)案例、筆記，并篩選精品案例登載到幼兒園宣傳板上。但隨著新學(xué)期的到來，大部分班級(jí)都換了新教師，班中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供似乎一下子又回去了，孩子們的一日生活活動(dòng)又被教師“看管”起來了。

這是怎么回事呢？我們分析：“活動(dòng)課程”剛剛在教師的頭腦中建立，新經(jīng)驗(yàn)還沒有被完全內(nèi)化到教師的教育思想與行為中，這樣當(dāng)教師處理新情況時(shí)，會(huì)不自覺地用已有的思維模式解決問題，因?yàn)檫@樣更安全、更有把握。作為管理者，這時(shí)既要及時(shí)指出教師的問題，又要幫助教師用自己的智慧解決問題，并在實(shí)踐過程中促使教師不斷反思，以獲得教育能力的發(fā)展。為此我們采取了以下措施：

（1）向自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，促教師主動(dòng)思考、有效實(shí)踐

針對(duì)新開學(xué)后課程開展萎縮的現(xiàn)象，及時(shí)組織全體教師一起回顧幼兒園辦園理念、發(fā)展方向，重溫“活動(dòng)課程”理念，分年齡組討論幼兒特點(diǎn)和發(fā)展需求，分析各班開展的主題活動(dòng)內(nèi)容，回顧上學(xué)期優(yōu)秀案例，從中體會(huì)“促幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的方法和策略，并鼓勵(lì)教師模仿現(xiàn)成的案例。

例如：在小班幼兒的搭建活動(dòng)，教師模仿上一個(gè)學(xué)期一些小班教師好的做法，在積木區(qū)設(shè)立幼兒喜歡的童話故事場(chǎng)景：搭羊村和狼堡（羊村是圍攏、狼堡是搭高），讓幼兒在喜歡的童話場(chǎng)景中自主游戲，主動(dòng)解決問題，探索搭建技巧。

又如：組織教師觀看活動(dòng)錄像“休閑吧”和“好玩的滾地龍”，大家一起分析提煉案例中“促幼兒成為有智慧的問題解決者”的重要策略，通過討論教師進(jìn)一步明白，“促幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的前提一定是孩子自己想要解決的問題，而不是教師想要解決的問題，要讓幼兒自己提出解決問題的辦法，不斷嘗試。

（2）提出課程實(shí)施策略“口號(hào)”，引領(lǐng)教師創(chuàng)造性地實(shí)踐

①“讓環(huán)節(jié)流動(dòng)起來”

針對(duì)教師在幼兒一日生活組織中，尤其是在過渡環(huán)節(jié)上存在的混亂、教師控制過多的問題，提出“讓環(huán)節(jié)流動(dòng)起來”口號(hào)，把“讓幼兒成為生活的小主人”理念落到實(shí)處。我們請(qǐng)做得好的骨干教師講自己班上的小案例和總結(jié)出來的巧妙做法，同時(shí)電教教師把骨干教師組織生活環(huán)節(jié)的錄像播放給大家看，鼓勵(lì)青年教師模仿學(xué)習(xí)。在骨干教師的帶領(lǐng)下，越來越多的教師在一日生活環(huán)節(jié)中創(chuàng)造條件，讓幼兒自主安排活動(dòng)，使生活過渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)自由而有序。

②“為幼兒推開一扇扇窗”

針對(duì)幼兒游戲內(nèi)容單一、信息量少的問題，提出“為幼兒推開一扇扇窗”的口號(hào)。我們采用了兩種方式：第一，和幼兒一起關(guān)注周圍生活，聊身邊發(fā)生的大事件，充分發(fā)揮家長的作用，為幼兒推開一扇扇窗；第二，通過活動(dòng)區(qū)玩具材料的投放，鼓勵(lì)同伴間的互動(dòng)，相互交流提出問題，引導(dǎo)幼兒打開思路。

③“在好玩的游戲中促幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”

針對(duì)大組活動(dòng)（教師組織的集體活動(dòng)）中教師總擺脫不了“我教你學(xué)”的影子，提出“在好玩的游戲中促幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的口號(hào)，其內(nèi)涵包括：一是要和幼兒玩好玩的游戲，要追求有趣，調(diào)動(dòng)幼兒積極參與游戲的愿望；二是要能引起幼兒在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的行為，也就是說游戲的內(nèi)容不能太易或太難，要有適度的挑戰(zhàn)性，要“讓幼兒成為有智慧的問題解決者”。在實(shí)踐中，我們注意落實(shí)“活動(dòng)課程”理念，在交流研討時(shí)，不斷以理念為基準(zhǔn)，研究幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)科的核心價(jià)值、幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)等，尋找讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)獲得新認(rèn)知、新經(jīng)驗(yàn)的方法。

圖3 幼兒在好玩的游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)

五、建設(shè)園本“活動(dòng)課程”的成果

（1）2011年編輯出版了《和幼兒一起玩》的經(jīng)驗(yàn)集，內(nèi)容包括高瞻課程理念、“活動(dòng)課程”的管理過程、典型教學(xué)案例、家長的文章等。

（2）2012年出版了《引領(lǐng)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長》一書，總結(jié)了這些年幼兒園在教師發(fā)展方面的管理經(jīng)驗(yàn)，其中很大一部分是建設(shè)“活動(dòng)課程”過程中教師的成長軌跡。

（3）2013年整理了大量材料，用大量的圖片詳細(xì)展示“促幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”教室環(huán)境，為同行提供探討和深入研究的案例。

六、結(jié)束語

篇9

關(guān)鍵詞：中職 案例教學(xué)法 學(xué)前衛(wèi)生學(xué)

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門研究保護(hù)和增進(jìn)學(xué)齡前兒童，特別是3～6歲幼兒健康的一門學(xué)科，是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)前教育的主干理論課程，是幼兒園教師、早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、社區(qū)幼教機(jī)構(gòu)工作人員、兒童社會(huì)工作者、小學(xué)低年級(jí)教師的必修課程。該門課程以應(yīng)用為主，嘗試在該課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、選擇案例

1.聯(lián)系實(shí)際

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，教師可在教學(xué)中根據(jù)講授的具體內(nèi)容適當(dāng)安排案例討論，創(chuàng)設(shè)情景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，引發(fā)學(xué)生思考和探究問題，改變學(xué)習(xí)方法，在小組討論的過程中，加深對(duì)知識(shí)的理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中遇到的問題進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)分析和解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的特點(diǎn)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解學(xué)前兒童小肌肉群的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用一些常見的例子，如低齡兒童不會(huì)用筷子吃飯，拿勺子吃飯會(huì)用整只手抓握的方式。教師通過列舉身邊的真實(shí)案例，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2.難易適度

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡多為15～18歲，年齡小，知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握不平衡，科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。而案例教學(xué)能較好地彌補(bǔ)學(xué)生的這一欠缺，選擇難度適當(dāng)?shù)陌咐兄趯⒊橄蟮目茖W(xué)知識(shí)的形象化，將概念知識(shí)具體化。如果案例過難，會(huì)打擊學(xué)生參與的積極性，從而導(dǎo)致教師課前的準(zhǔn)備工作不能夠按照預(yù)期的設(shè)想進(jìn)行；如果案例過于簡單，學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，提不起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在開展案例教學(xué)的過程中，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合他們的案例，還可以通過多媒體等教學(xué)手段，保證案例教學(xué)能夠深入開展。

3.與時(shí)俱進(jìn)

社會(huì)在發(fā)展，事物在變化，教師在選擇案例的時(shí)候也應(yīng)該不斷變化和更新。案例教學(xué)離學(xué)生的實(shí)踐越近，越能引起學(xué)生的共鳴，效果也越好。如果教師選用的案例過于陳舊，缺少時(shí)代特色，則會(huì)降低學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性，從而影響教學(xué)效果。教師可以選擇一些最新的信息融入到教學(xué)案例中，通過多種方法調(diào)節(jié)案例展示的氣氛，通過細(xì)節(jié)提示提高學(xué)生參與的積極性。例如可以通過將成人案例與兒童案例進(jìn)行對(duì)比的方法，使教學(xué)案例符合學(xué)生的身心發(fā)展，滿足教學(xué)需求。

二、分析案例

教師展示教學(xué)案例后，讓學(xué)生分成小組，或者由學(xué)生獨(dú)立對(duì)案例進(jìn)行討論、分析。學(xué)生可利用教材等工具對(duì)案例進(jìn)行初步的分析，教師還可允許學(xué)生在上課期間合理利用手機(jī)查詢資料。如今，手機(jī)成為學(xué)生必不可少的工具，教師與其禁止學(xué)生在上課期間使用手機(jī)，不如讓學(xué)生利用好這個(gè)智能工具，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。在整個(gè)課堂中，教師的職責(zé)就是組織、調(diào)控，創(chuàng)造一個(gè)整體參與、充分民主、鼓勵(lì)爭(zhēng)鳴的開放式課堂，使學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮主體作用。

三、評(píng)價(jià)案例

對(duì)于案例，教師不應(yīng)簡單地做出結(jié)論，而應(yīng)對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，以正面激勵(lì)為主，對(duì)討論中積極發(fā)言的學(xué)生要給予肯定，對(duì)提出獨(dú)到見解的學(xué)生予以表揚(yáng)等。隨后教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納匯總，對(duì)案例的癥結(jié)點(diǎn)作系統(tǒng)的分析，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題與答案進(jìn)行深入思考，對(duì)在討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或欠缺進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性的講解，也要對(duì)案例中涉及的理論問題指明其中的關(guān)鍵。教師也可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)在案例分析過程中存在的問題，并總結(jié)自己在案例理解和原理運(yùn)用上的收獲。這樣可以促使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣，從而保證教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例教學(xué)法的順利實(shí)施。

四、小結(jié)

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，重視對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，也使學(xué)生之間學(xué)會(huì)了溝通和合作。要使案例教學(xué)法充分發(fā)揮作用，教師還需要不斷鉆研，選擇適合的案例，篩選出案例中的有效內(nèi)容，推動(dòng)案例教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

網(wǎng)上資源庫的建立，使傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這一系列變革都將隨著共享信息資源的廣泛建設(shè)而深入，小朋友的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維會(huì)因網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入校園而被激活。共享信息資源的大量需求與全方位提供，將為幼兒園教育現(xiàn)代化注入強(qiáng)大的活力和生機(jī)。

一、幼兒園網(wǎng)上資源庫的構(gòu)建內(nèi)容

（一）構(gòu)建網(wǎng)上教師資源庫

我們建立了網(wǎng)上教師資源庫，它是一個(gè)園本教研的資源自選超市。在教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)，收藏了許多優(yōu)秀教學(xué)案例；在視頻資料區(qū)和圖片資源區(qū)，擁有天文、地理、科普、動(dòng)植物百科等各類圖片、視頻資料；在配套課件區(qū)，老師可以根據(jù)自身需要對(duì)課件進(jìn)行修改完善，為小朋友創(chuàng)設(shè)更好的互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的空間。這種電子化的自選超市可以讓老師按需使用，避免重復(fù)勞動(dòng)，減輕老師的工作量，使老師有更多的精力與時(shí)間學(xué)習(xí)、研討，成為老師教學(xué)的好幫手。

（二）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)幼兒資源庫共享平臺(tái)

共享平臺(tái)一：娃娃商城，體驗(yàn)別樣的購物游戲。在“娃娃商城”里有豐富多彩的商品，有圖書區(qū)、玩具區(qū)和水果區(qū)。孩子們?cè)谏坛琴徫飼r(shí)，可以根據(jù)自己的喜好自由選擇，點(diǎn)擊小推車，喜歡的商品就裝進(jìn)購物車內(nèi)……在孩子們熟悉了網(wǎng)絡(luò)購物以后，家長和老師還可以設(shè)計(jì)很多有趣的游戲，如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)購買商品，商品總價(jià)正好是拾元等，使孩子在嘗試網(wǎng)上購物的同時(shí)，各方面的能力也得到發(fā)展。

共享平臺(tái)二：芝麻開門圖書館，分享快樂的閱讀時(shí)光?！爸ヂ殚_門圖書館”里有許多適合孩子們閱讀的書籍。如果他們看中了自己喜歡的書，就可以點(diǎn)擊進(jìn)入借書平臺(tái)：輸入班級(jí)、姓名，借書信息就進(jìn)入圖書管理員的信息欄中。在每本圖書的后面還有老師精心設(shè)計(jì)的提問。通過網(wǎng)上圖書館，不僅使家長可以參與借書過程，給孩子提供了很好的參考；而且在老師設(shè)計(jì)問題的啟發(fā)下，爸爸媽媽更好地指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，使孩子們養(yǎng)成良好的傾聽、帶著問題思考的閱讀習(xí)慣。現(xiàn)在孩子們?cè)絹碓较矚g每次和爸爸媽媽在一起的“快樂閱讀時(shí)光”。

共享平臺(tái)三：親子俱樂部，走進(jìn)多彩學(xué)習(xí)樂園。隨著新課程改革的不斷深化，讓家長走進(jìn)課堂，與孩子共同學(xué)習(xí)，給予孩子更好的引導(dǎo)，成為教育新的發(fā)展方向。親子俱樂部的開設(shè)，正是對(duì)這種設(shè)想的一種大膽嘗試，我們把五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容和園本特色課程按照由易到難設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)新穎的課件和游戲，并將其歸類整理為針對(duì)三個(gè)年級(jí)分為六個(gè)學(xué)期，作為幼兒園教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，使家長在家也能了解幼兒園的教學(xué)理念與內(nèi)涵，從而更有效地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，讓家園教育真正同步。

二、幼兒園網(wǎng)上資源庫的建設(shè)體會(huì)與思考

（一）針對(duì)幾種不同的教學(xué)資源采用不同的建庫方法

幼兒園不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)并不是所有內(nèi)容都適合利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，所以在幼兒園進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容選擇時(shí)要根據(jù)本園實(shí)際選擇教育內(nèi)容。同時(shí)要對(duì)新編幼兒園教材進(jìn)行必要的篩選，并進(jìn)行不同教育領(lǐng)域利用信息技術(shù)的教材建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)幼兒園之間的資源共享

對(duì)于制作資源型課件的素材及資源型課件，盡量購買。隨著國家教育部統(tǒng)一組織、統(tǒng)籌規(guī)劃、聯(lián)合攻關(guān)，加快各級(jí)各類基礎(chǔ)教育信息資源庫建設(shè)，今后這類資源會(huì)越來越豐富，如K12教育資源庫。買到后由專業(yè)教師通過一定方法整合到校園網(wǎng)站中，另一途徑是在本校教師制作課件的過程中，收集大量的原始素材，經(jīng)過整理分類后，存入校園網(wǎng)站，作為課件素材，共享使用。對(duì)于課堂教學(xué)所需的課件等，如果買到合適的，或者從因特網(wǎng)上下載到的，先考慮購買或者下載，集中到校園網(wǎng)站上共享。在買不到或下載不到的合適課件時(shí)，才考慮到自行開發(fā)制作，要求制作的課件是開放的，能被教師進(jìn)行修改或再次開發(fā)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課件，教學(xué)資源建設(shè)更多更主要的工作是教師在教學(xué)過程中制作基于網(wǎng)頁的資源型教學(xué)課件。

（二）充分發(fā)揮資源庫資源開展教育教學(xué)活動(dòng)