導語：如何才能寫好一篇心理輔導實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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9月21日下午，西安市應急管理局副局長趙華德帶隊深入國際港務區(qū)奧體中心場館檢查消防安全工作，西安市消防救援支隊副支隊長程明輝、防火監(jiān)督處處長魏星、區(qū)應急管理局、國際港務區(qū)消防救援大隊等部門負責人陪同檢查。

檢查組一行認真聽取了場館負責人對消防安全工作的情況匯報，重點查看了場館內消防設施是否正常運行、安全出口是否暢通、電氣線路鋪設是否符合規(guī)定等情況，對疏散通道、疏散出口以及消防水源等消防設施進行了檢查測試。并詳細詢問值班室操作人員對值班規(guī)程掌握、自動消防設施操作、消防安全事故處置等情況。

檢查結束后，副局長趙華德肯定了市、區(qū)消防救援部門領導對三年消防專項工作的重視，肯定了全運會“一場兩館”的消防安全管理工作，并對做好十四運消防安全工作提出要求：一是充分認識十四運消防安全工作的重要性，本次賽事規(guī)格高、規(guī)模大、人員密度大、賽事安全和人員安全是安保的重中之重；二是認真履行職責，加強完善隱蔽工程的細致工作，盡快完善火災、電氣監(jiān)控系統(tǒng)，加大消防安全隱患排查力度，提高消防安全管理；三是加強對現(xiàn)場工作人員消防安全教育和培訓，定期開展消防演練，規(guī)范可燃材料管理，嚴格動火作業(yè)程序，注意用火、用電安全，加強安全巡查，完善滅火疏散預案和培訓演練方案，切實提高工作人員自防自救能力；四是全運會及周邊的火災、事故、搶險救援任務異常艱巨，全運會消防站是全運會場館的重要配套設施之一，加強消防隊伍建設，積極協(xié)調有關部門，盡快爭取早日建站投勤，為護航平安港務建設、護航十四運提供強有力的保障。

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三年級：

1、學習目標。（1）懂得學習的重要性，明確自己的責任。（2）擺正自己在班級（或小組中）的位置，肩負起自己的責任。（3）掌握學習技能，克服自卑，培養(yǎng)良好的智力品質。（4）能集中精力，及時完成學習任務。

2、人格目標。（1）能正確認識自己，知道自己的長處和不足。（2）學會觀察別人的優(yōu)點，能接受別人的批評。（3）懂得寬容待人，與他人真誠溝通，并體諒他人。（4）學會控制自己的情緒，經(jīng)常保持輕松愉快的性情。

3、生活目標。（1）了解消費常識，學會合理消費，培養(yǎng)管理錢財?shù)某醪侥芰?。?）培養(yǎng)處理日常班務的能力。（3）學會與他人合作的技巧。

四年級：

1、學習目標。（1）增強學習技能，學會學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。（2）學會調整學習情緒，具有良好的進取心。（3）增強注意力，提高學習效率。

2、人格目標。（1）懂得與他人交往應遵循的準則，尊重他人人格，友好的與親人、老師和同學相互溝通和交往。（2）能向別人敞開心扉傾訴自己的焦慮，爭取別人幫助（3）能諒解別人的不足，在老師與家長地指導下，學會指出他人不足的方法。

3、生活目標。（1）增強處理日常事務的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息時間。

五六年級：

1、學習目標。（1）進一步提高學習技能，靈活掌握學習方法。（2）能及時調整學習情緒，克服考試緊張心理。（3）能自覺集中注意力，進一步提高學習效率。

2、人格目標。（1）能在成績面前，保持良好的進取心；在困難和挫折面前具有較強的自信心。（2）能正確的進行自我評價，并以恰當?shù)姆绞街赋鰟e人的不足。（3）能理解別人，真誠待人。

3、生活目標。（1）培養(yǎng)生活中的獨立自主能力。（2）進一步增強適應環(huán)境的能力。（3）進一步提高與他人合作的技巧和能力。

實施途徑的工作目標：

1、使學生在身心素質、科學文化素質等方面達到優(yōu)良水平。

2、培養(yǎng)學生好奇心、想象力、創(chuàng)造性思維能力、獨立性、堅持性、批判性、挑戰(zhàn)性、進取性、合作性等個性特征以及創(chuàng)新人格，具有能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅忍不拔的性格。

3、研究探索編寫更適合小學年齡特點，符合學校實際的心理輔導活動課教材。

4、探究在心理輔導活動課、學科教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的方式方法。

5、深化家校結合的方法與途徑。

6、幫助個別學生克服較嚴重的心理障礙，使之以健康的心態(tài)對待人生。

7、探索“教育活動中的心理輔導”，“教師健康素質的培養(yǎng)”的方式方法。

四、研究的內容

（一）心理輔導活動課的研究

1、研究心理輔導活動課的模式。

2、研究心理輔導活動課如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新性學習能力的方式方法。

3、研究編寫心理輔導活動課教材。

（二）學科教學中的心理輔導研究

1、建立和諧的師生關系，創(chuàng)設良好的學習氛圍。

2、加強對教材教法的研究，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。

3、善于為學生創(chuàng)設成功體驗，增強學習自信心。

4、加強對學生學法指導，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新性思維能力，讓學生會創(chuàng)新、能創(chuàng)新，促進創(chuàng)新人格的形成。

（三）小學生心理咨詢研究

1、及時了解學生的個性心理，進行心理疏導，幫助學生度過心理危機，使之以健康的心理對待人生。

2、幫助個別學生克服嚴重的心理障礙，使之增強自信心，形成積極向上的態(tài)度。

3、做好個案研究工作，建立健全檔案，規(guī)范管理。

4、出版心理輔導個案研究成果集。

（四）在家庭教育中滲透心理輔導的研究

1、提高現(xiàn)代家庭教育質量，在家庭教育中滲透心理輔導。

2、針對問題家庭開展心理咨詢。

3、探討新形勢下現(xiàn)代家庭教育模式。

4、充分利用家長學校探討理論培訓的方式，推廣家庭教育成果。

5、構件學校、家庭、社會一體化實施心理健康教育的格局。

（五）教育活動中的心理輔導研究

1、幫助學生正確認識自己，知道自己的長處和不足，懂得自己在班級中的角色與承擔的責任。

2、讓學生學會聽取別人的建議，能接受別人的批評。

3、引導小干部自覺在同學們當中起模范帶頭作用。

4、學會遇事的處理方法。

（六）小學教師健康素質的培養(yǎng)

1、具有自尊、自信和較好的自控能力。

2、能愉快的勝任教學，與學生、家長、同事有良好的關系。

3、具有廣泛興趣、果斷、機智，有領導才能，有幽默感。

4、坦白、公正、真誠、熱情尊重學生，積極向上，有較強的責任心和創(chuàng)新意識。

五、研究的方法和類型

根據(jù)各子課題研究的內容和性質將采用以下研究方法。

1、實驗法 2、調查法 3、行動研究法

根據(jù)研究方法的不同可采取以下類型：

1、應用研究 2、個案研究 3、定性研究與定量研究相結合

六、實施步驟

1、準備階段（2012年9月——2012年12月）

（1）研究制定課題實施方案，制定各子課題實施方案，成立各子課題研究小組。（2）組織課題開題會，廣泛動員廣大教師參與課題研究，組織各子課題組長制定研究方案和實施計劃。

2、研究階段（20013年1月——2014年12月）

（1）各子課題全面展開研究，完成階段性研究目標，及時寫出階段研究報告。

（2）各子課題完善研究檔案，整理研究成果。

3、結題階段（2014年1月——2014年6月）

（1）各子課題進一步實驗研究，并寫出實驗報告，總課題全面總結研究成果，完成總課題實驗報告。

（2）撰寫結題報告，申請組織專家鑒定結題。

（3）對研究成果進行全面推廣。

七、成果表現(xiàn)形式

1、實驗研究報告

2、活動課教材及教師用書

3、校刊及研究論文集

4、個案研究典型案例集錦

八、課題研究機構

課題領導小組

組 長：陳新能

副組長：謝緒友 張曉毛 葉仕紅

成 員：黃明芳 劉 芳 管雪君 王德良 李桂華 伍邵華

周進良

課題實驗小組

組 長：謝緒友

副組長：劉 芳 周進良

成 員： 朱 莉 陳雅琴 張 艷 瞿利云 徐曉云 許小麗

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小學心理健康教育的直接目標是提高全體學生的心理素質，最終目標是促進學生人格的健全發(fā)展。結合學生實際，確立我校的具體工作目標如下：了解自我。培養(yǎng)良好的學習適應能力、養(yǎng)成理想的人際交往習慣、養(yǎng)成理想的人際交往習慣、促進人格的健全發(fā)展。努力使小學生成為一個自信，自立，自強的合格的小學生。并對孩子的學習有個好的支持作用。

二、實施方案

1、根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學生有針對性地實施教育;

2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高;

3、關注個別差異，尊重學生的尊嚴和價值，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平;

4、尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性和針對性相結合;

5、面對全體學生與關注個別差異相結合;

6、預防和矯治相結合;

7、教師的科學輔導和學生的主動參與相結合;

8、助人與自助相結合

9、心理教育宣傳和心理輔導相結合

三、具體工作內容安排

四、具體時間安排

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關鍵詞：中職生，  心理健康，  隱患  ，教育  

2009年10月18日，在北京召開的第三屆中國心理學家大會暨應用心理學高峰論壇會議，提出了“信心經(jīng)濟與心理學家責任”的主題，表明心理問題已不能作為脫離經(jīng)濟發(fā)展的獨立現(xiàn)象而單獨存在。因此，搭建思想交流平臺，擴充專業(yè)領域人脈，探討心理學的奧妙正越來越多地引起社會有識之士的重視，并逐漸成為當今社會的熱點話題。下面對中職生“心理健康教育”進行探討。

一、中職生心理健康狀況調查

近年來，中職畢業(yè)生因多次面試不過關而跳樓、早戀被老師批評而想不開、違紀后不滿學校處分而報復等事件常有報道，而一言不和大打出手、厭學逃學、家長不滿學校對問題的處理而與學校對簿公堂等等，歸根結底，很多問題都是由于中職生心理不夠健康而引起的。中職生不良心理特點形成的原因也是多方面的。

（1）自卑心理強，缺少自信心。

中職學校的學生大多數(shù)來自農(nóng)村，其中不乏社會弱勢群體家庭，包括留守少年，邊遠山區(qū)農(nóng)村家庭，下崗職工家庭，離婚單親家庭，孤兒等，家庭基本生活困難。這些學生對自身認識不足，容易產(chǎn)生如焦慮無助感、心理緊張承受能力脆弱、過度自卑而自我評價偏低等心理問題，因此家庭貧困的學生普遍存在自卑心理。也有許多來到職業(yè)學校上學的學生，在初中多是學習成績不優(yōu)秀，老師不重視的學生，甚至有的家長也認為孩子在學習成績上是不可救藥的，這就造成了中職生普遍自卑心理強，缺少自信心，抗挫折能力差。

（2）孤獨感強，不善于尋求幫助。

我校的中職學生大多數(shù)來自全區(qū)各地，除少數(shù)走讀生外都住校，年齡在16歲左右，他們大部分都處于青春萌動期，具有年少不經(jīng)事的特點，當脫離父母的直接照顧后，心理脆弱感、孤獨無助感的不良情緒因素在學校的學習、生活中顯得格外突出，因此通過早戀或結交能幫忙的朋友以尋求精神寄托，難免誤交損友。

（3）行為不良或偏常易走極端

不當?shù)募彝ソ逃绞揭鸬牟涣夹袨?。學生的問題也與家長不當?shù)慕逃嘘P。有些家長溺愛嬌慣，造成學生獨立性差、膽小、退縮；或以自我為中心，好強任性。有些家長失去對孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往學校。當孩子最需要溫情和關懷時，父母無暇顧及，導致學生產(chǎn)生不良行為或行為異常。

（4）教師教育不當引起的心理問題和過激行為。

中職生大多是初中畢業(yè)后上不了高中才讀中職的，是基礎教育中經(jīng)常被忽視甚至被歧視群體，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應有的尊重，因而他們對同學和老師存有戒心，更不愿意與成績好的同學交往。他們長期處于這種不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自棄心理。

（5）就業(yè)心理障礙或困惑的原因.

經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)中職學生不同程度存在著就業(yè)心理問題，即心理障礙或困惑。就業(yè)常見心理主要是指畢業(yè)生在就業(yè)或擇業(yè)過程中普遍存在的心理狀態(tài)，是影響其正確擇業(yè)和實現(xiàn)順利就業(yè)的重要因素，也是畢業(yè)生價值觀的具體體現(xiàn)。

二、開展中職生心理健康教育的必要性和可行性

根據(jù)中職生不良心理特點成因分析，開展《中等職業(yè)學校以培養(yǎng)良好的心理品質為重點，進行心理健康教育策略及實施》的課題研究，意在通過該課題的探討和實踐，構建一套適合中職生實際的心理教學和心理輔導體系和實施方案，實實在在地解決當前中職學生普遍存在的心理問題，建設一個和諧健康的美好人文環(huán)境。

針對目前在校中職學生存在的種種不良行為習慣，我校開展了以中國傳統(tǒng)經(jīng)典《弟子規(guī)》為載體，加強中職學生行為規(guī)范教育和心理健康教育，學生通過誦讀、背誦、學習理解《弟子規(guī)》，使學生明確做人最基本的行為規(guī)范。通過開展各式各樣的主題活動，使學生不斷反思自身的思想行為，以達自省自克。其中《學生行為規(guī)范教育實踐與研究》教學改革項目被評為“第五屆廣西中等職業(yè)學校教育教學改革成果二等獎”。

三、進行心理健康教育的實施情況

1、心理健康教育的組織機構各部門的職責和作用

由于用人單位越來越重視考察招聘的員工是否人格健全，是否善于與人合作等，為了順應不斷變化的就業(yè)市場，我校開展《中等職業(yè)學校以培養(yǎng)良好的心理品質為重點，進行心理健康教育策略及實施》課題的研究，組成了以教務科、教研督導室、學校團委齊抓共管的，各施其職的良好局面。

教務科通過《心理學》課程的教學安排，對學生進行心理健康教育。

教研督導室組織《中等職業(yè)學校以培養(yǎng)良好的心理品質為重點，進行心理健康教育策略及實施》的課題研究，負責安排與心理教育活動有關的一切活動。

學生科、校團委以問卷調查的形式，調查了解學生心理狀況，組織開展心理拓展活動。

“中職生心理健康課題”研究小組結合調查反饋的情況，制定出心理健康教學方案，并根據(jù)學生所出現(xiàn)的問題對實施方案進行調整，使之更趨于完善。

學校組織了各部門成員到外?？疾榕c交流，整合出一套較為科學心理健康教學的課程體系，反復落實和補充輔導，使“心理健康教育”基本達到既定的教學目標。

2、開展“心理健康教育”的內容和對策

開展“心理健康教育”，主要從以下六個方面進行：

（1）調查了解我校在校學生和畢業(yè)生目前出現(xiàn)的心理問題以及造成的心理偏差行為；

（2）調查了解我校學生要求學校和老師給予他們關心和關注主要包括哪些方面；

（3）調查了解社會和企業(yè)對中職學生人文和德育方面有哪些方面的要求；

（4）調查了解社會和企業(yè)對中職學生社會能力和企業(yè)文化方面有哪些方面的要求

（5）調查了解國內外教育界、醫(yī)學界對青少年心理偏差行為糾正方法的最新信息。

（6）調查了解兄弟學校解決學生心理偏差問題的經(jīng)驗以及可以借鑒和學習的方面

相關調查：

（1）調查心理健康教育對提高學生學習興趣、學習能力、掌握知識的 影響；

（2）調查心理健康教育對幫助學生健全人格、提高行為規(guī)范的影響；

（3）調查心理健康教育對學生適應社會的能力、就業(yè)能力以及后繼綜合能力提高的影響。

從調查的情況來看，有43%的學生存在者不同程度的心理問題， “心理健康教育”對提高學生學習興趣、學習能力、掌握知識的影響、對幫助學生健全人格提高行為規(guī)范的影響、對學生適應社會的能力、就業(yè)能力以及后繼綜合能力提高的影響是很大的。

對策：通過探討和實踐，構建了一套適合中職生實際的心理教學和心理輔導體系，并制定出與之相對應的實施方案，實實在在地解決當前中職學生普遍存在的心理問題。

借鑒其它學校經(jīng)驗，積極構建暢通的信息反饋體系。通過加強班級、宿舍的整體建設，充分發(fā)揮學生會，班干等團體的重要作用，努力開展心理互助活動，逐步形成以學生干部、積極分子為核心的心理咨詢隊伍，讓他們主動親近心理有偏差的學生，及時了解有輟學動向的學生，做好學生的思想工作和就業(yè)指導工作，幫助他們順利就業(yè)，保障學生順利畢業(yè)。

3、開展“心理健康教育”的成果

構建了一套適合中職生實際的心理教學和心理輔導體系，制定出與之相對應的實施方案，編寫適合我校心理教學實情況際的校本教材。

培養(yǎng)了一批《心理健康教育》的心理咨詢教師。

有正常運轉的心理咨詢室和開展心理拓展活動的常規(guī)機制。

做到學生有苦有處訴，有難有人幫，減少甚至杜絕因心理問題而導致的惡性事件發(fā)生，始終保持和諧校園的良好氛圍，促進學生的健康成長。

結語 中等職業(yè)學校以培養(yǎng)良好的心理品質為重點，進行心理健康教育 ，對避免因中職生因心理問題而給社會造成隱患，具有重要的現(xiàn)實意義和社會意義。

參考文獻：

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一、指導思想

堅持以教師培訓為先導，以課堂教學為主陣地，圍繞提高課堂教學的有效性，從常規(guī)工作做起，從實際中來到實際中去，確定校本研修主題為“促進學生全面發(fā)展，引領教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學校內涵發(fā)展”。

二、研修目標 

（一）通過研修學習，使教師形成自覺研修的習慣和能力，樹立規(guī)范、自覺的課改意識及質量意識，使課堂教學效果明顯提升。

（二）通過學科教研活動，實現(xiàn)理論與實踐的結合，增強教科研活動的實效性，使教師專業(yè)水平、科研水平全方位提高。

（三）以研導修。在研究中進修，在研究中提高教師素質，確保進修的專業(yè)方向性、問題針對性和工作適用性。以修促研，健全研究隊伍，提高教育科研的質量，增強教育科研的導向功能。在研修中工作，在工作中研修。

三、研修重點

（一）師德培訓，通過各種形式加強教師的師德培訓，培養(yǎng)一支受學生喜歡、家長放心、品德高尚的師資隊伍。

（二）德育工作和班主任工作培訓。

（三）結合學校實際，與時俱進地進行新教育理念的培訓，解決實踐中的問題。

（四）教科研基本知識、方法培訓。

（五）綜合實踐活動課程培訓。

（六）學生心理輔導培訓。

三、研修形式

（一）自主研修：聽隨堂課（一學年不少于30節(jié)）、學習課程標準、撰寫心得體會、撰寫經(jīng)驗文章、多媒體課件制作等。

（二）專題講座：推廣王堂小學教師論壇，各片區(qū)學校推薦教師施行移位講座。講座內容為教學實踐經(jīng)驗、德育工作、班主任工作、教育科研基本知識及基本方法、綜合實踐課開展、學生心理輔導方法等。

（三）合作研修：示范觀摩、聽課評課、校際交流等。結合上級部門相關培訓活動做好二級培訓，開展示范課、展評課、優(yōu)質課、專題講座活動。

（四）技能競賽：結合全鎮(zhèn)實際，開展教育技術應用能力、三筆字等技能大賽。

（五）專業(yè)研修：實踐反思、技能訓練、論文撰寫等。

四、研修內容 

（一）學科知識與教學技能類：學科教學研究的最新動態(tài)與成果；課程標準和教材研究；教學目標的設計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

（二）教師成長與專業(yè)發(fā)展類：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調適與情緒調控；現(xiàn)代教育理論；教育教學評價；現(xiàn)代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

（三）教學管理與學校發(fā)展類：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發(fā)展與教師隊伍建設規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

（四）班級管理與學生成長類：學生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

五、保障措施 

（一）切實加強對校本研修工作的組織領導。成立領導組織，具體指導工作的有序開展。

（二）進一步明確校本研修工作的崗位職責。

制定科學可行的校本研修規(guī)劃、年度計劃和實施方案。要將校本研修與學校發(fā)展、學校文化建設相結合。每位教師要根據(jù)自己的發(fā)展目標，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度研修計劃。

（三）健全研修工作經(jīng)費保障機制，加大經(jīng)費投入支持力度。

健全校本研修的經(jīng)費保障機制，不斷加大對校本研修的經(jīng)費投入，確保校本研修的經(jīng)費投入，積極為全面推進校本研修工作創(chuàng)造條件。

（四）不斷完善校本研修制度，充分發(fā)揮指導、評估、考核、表彰的激勵作用。將校本研修的過程和績效納入全校領導與教師的工作考核、評比、評優(yōu)的必要條件之一，并采取各種方式合理地實施獎勵。

（五）認真做好校本研修資料的收集、整理、歸檔等工作。

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一、問題的提出

初中階段是青少年心理成長發(fā)展的關鍵期，也是學生學業(yè)發(fā)展的最重要階段。進入初中，學生們大都有了自主學習的意識，對學業(yè)也格外重視。但是經(jīng)過幾次學業(yè)考試后，成績不能達到預期的學生開始增多，即出現(xiàn)學習潛能開發(fā)不足，成績明顯低于其能力應達水平的學業(yè)不良現(xiàn)象。

學業(yè)發(fā)展適應不良導致學習潛能生在各學科的學習中大量存在。以往學校也采取了多種措施，例如重復學習、加深拓展知識內容來進行學習能力的訓練，家長也會請課外輔導教師進行輔導等。但這些方法未能涉及影響學生學業(yè)發(fā)展的心理因素，對學生的重塑性有限，學生學業(yè)發(fā)展難以進入良性循環(huán)，在一定程度上增加了教師、學生的課業(yè)負擔；而學生則因更多無效重復學習而失去對學習的興趣，學習能力得不到應有的提升。因此，重視學生的心理健康教育、開展激發(fā)學生學習潛能的活動成為現(xiàn)階段中學教育的一大研究內容。從心理健康教育的角度激發(fā)學生的學習潛能，不僅能緩解學生的學業(yè)壓力，還可以培養(yǎng)學生的個性，挖掘每一個學生的潛能；不單一指向學生，還關注影響學生成長的師生關系、親子關系等生態(tài)文化環(huán)境。

開發(fā)學生潛能是我國基礎教育改革的核心理念。隨著基礎教育改革的進一步深入，我們發(fā)現(xiàn)對這些問題的認識與解決不單單屬于教育學、倫理道德的范疇，僅僅通過班主任工作和學科教學工作也是不能完全實現(xiàn)的。

2010年以來，陜西師范大學附屬中學開始借助心理學理論，通過心理輔導來挖掘初中學生內心固有的積極力量，使學生在學業(yè)發(fā)展中充分地發(fā)揮個人的潛能，促進其學業(yè)發(fā)展。幾年的實踐結果表明，學能開發(fā)小組心理輔導能夠培育和強化學生積極的心理力量，是學生優(yōu)化自身學習策略和方法、實現(xiàn)快樂學習的有效途徑。

二、“學能開發(fā)”活動的研究目標

“學能開發(fā)”輔導活動源于學生的實際需要和教師的切身體驗，內容貼近學生生活，致力于解決學生的實際問題，形式上以學生樂于接受的小組心理輔導為主。同時，我校使心理輔導與學科教學相輔相成，促進學生學業(yè)發(fā)展，為學生可持續(xù)發(fā)展奠基。

根據(jù)學生學業(yè)適應不良產(chǎn)生的心理因素，我們將“學能開發(fā)”活動的研究目標定為：

1.協(xié)助學生建立積極的認知圖式，幫助他們積極客觀地認知自我、認識考試挫折，提升自我價值感和學習的自我監(jiān)控能力；

2.協(xié)助學生掌握情緒管理的方法，建立穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)，幫助他們以積極心態(tài)面對學業(yè)發(fā)展挫折，形成合理的行為方式和方法；

3.使學生學會如何確立學習目標、制定計劃，有效利用時間，管理自己的學業(yè)，提升學習的自我監(jiān)控能力。

三、“學能開發(fā)”活動的理論論證

1.影響初中生學業(yè)發(fā)展的心理因素

初中學生心理發(fā)展趨于成熟但較不穩(wěn)定，許多學者研究發(fā)現(xiàn)，學習興趣、思維方式、自我認識、人際關系、情感等因素均會影響初中生的學業(yè)發(fā)展。初中階段學生學業(yè)問題存在的原因主要是學生缺乏學習興趣，學習動機和意志不強，有不良的學習習慣，學習目標模糊，學習觀念存在偏差等。大部分學生在面對考試挫折時，存在認知偏差、過多的負面情緒體驗，缺乏教師和同伴的社會支持等。學習的失敗經(jīng)驗進一步積累，最終形成“無能”的自我設限心理，當面臨新的學習任務時，往往會懷疑自己的能力而出現(xiàn)回避行為，失去進一步探索的樂趣和信心，久而久之，這部分學生的學習能力就可能被抑制，成績明顯低于其能力應達的水平。

2.小組心理輔導開發(fā)潛能的價值

小組心理輔導是借助團體動力及交互作用以促進成員自我探索、自我了解、自我悅納的歷程。小組一般由8～12名有相似發(fā)展困惑的成員組成，成員在心理輔導教師的帶領下，進行自我感受和探索，借助小組的支持、回饋、建議及經(jīng)驗分享等人際互動為自己帶來覺察、思考。

小組中成員“和別人一樣”的感覺，“歸屬”的體驗，使學生消除了顧慮；小組的多向溝通使學生產(chǎn)生了更大的學習興趣和動力；組員之間彼此幫助、影響，有助于促進學生形成積極客觀的自我概念，建立積極的同伴關系；學生在小組中能體會到更多的滿足感和自豪感，有力量了解自己的優(yōu)點和不足，吸納周圍人的優(yōu)點，發(fā)揮個人潛能。

四、“學能開發(fā)”活動的設計實施

1.活動內容的設計思路及方案

積極心理學關注人類的積極力量和品質，以及人們固有的、潛在的力量，通過激發(fā)自身的積極潛力和優(yōu)秀品質使個體成為一個健康的人；團體心理輔導通過團體內的人際交互作用促使個體在交往中認識和探索自我，學習新的態(tài)度與行為方式；理性情緒療法能幫助個體重新調整不合理的認知，使之產(chǎn)生合理信念，改變其情緒和行為后果。

挖掘學生潛在的能量，進而促進其學業(yè)發(fā)展是“學能開發(fā)”活動的主旨目標。我們以積極心理學、理性情緒療法和團體心理輔導為理論依據(jù)；以提升學生的自我價值感，使之掌握自我肯定、情緒管理的方法，建立穩(wěn)定的社會支持等為輔導目標，設計了四部分共十四個單元的輔導內容。

第一部分：點亮初中生活。包含兩個單元的活動，主要通過活動使小組成員營造、體驗良好的小組內和諧、相互信任、彼此坦誠的人際氛圍，建立真誠的同伴關系，為以后的活動內容奠基。

第二部分：喚醒自我潛能。包含四個單元的活動，小組成員通過游戲體驗、紙筆練習和討論分享，學習如何進行自我探索，發(fā)現(xiàn)自己的潛能和局限。

第三部分：提升學習智慧。包含五個單元的活動，在學生自我探索、發(fā)現(xiàn)自身的潛能及局限的基礎上掌握制定目標、學習策略的方法和時間管理等技能。

第四部分：做學習的主人。包含三個單元的活動，幫助學生進行深層次的探索，合理認識考試，學習情緒管理的策略。

2.活動內容的實施方案

學能開發(fā)小組輔導活動的實施主要由專業(yè)的心理教師通過班級或小組形式，利用課余時間或校本課程時間對參加小組活動的成員進行輔導，以教師、學生、家長為對象開展教師分層培訓、學生小組輔導和家長心理沙龍，通過對不同對象的培訓，全面促進學生學習能力的提高。

（1）學生小組輔導

學生小組輔導主要以解決學生在發(fā)展過程中面臨的心理困惑為輔導任務，而這些困惑正是導致學生出現(xiàn)學業(yè)問題的根源。小組輔導在協(xié)助學生解決群體相似的發(fā)展困惑的同時滿足個體的需要。學能測評是學校學能開發(fā)輔導持續(xù)開展的又一動力，學校的心理健康測評網(wǎng)絡平臺為學生提供了“自我和諧”“自我效能感”“學習自我監(jiān)控”等專業(yè)測評，學業(yè)成績的變化是反映學生學習潛能開發(fā)程度的有效指標。

（2）師長沙龍培訓

我校非常重視開展心理教師師資力量的培養(yǎng)，學校最終的目標是將班主任、學科教師都納入到心理健康教育隊伍中來。

首先，我們對心理教師進行培訓，學校多次派出心理教師參加團體心理輔導、小組心理輔導等專業(yè)認證培訓，從理論層面和技術層面增強了心理教師的工作能力。

其次，通過組建教師效能團體，對班主任、學科教師進行指導培訓，使大家認識到和諧的師生關系、學生良好的心理狀態(tài)是保證課堂教學和班級管理有效性的重要前提，從而促進學生學業(yè)發(fā)展的意識，幫助班主任、科任教師成為學生學業(yè)發(fā)展的導師。

家庭教育給學生的學業(yè)發(fā)展打下了情感基礎，家長以自己的價值觀念和行為習慣影響著學生的性格，進而影響學生學習的態(tài)度和信心。學校特組建家長心理沙龍，探討 “如何做一個有效能的父母”，引導家長正確認識學生學業(yè)發(fā)展中遇到的問題，從心理層面理解和支持孩子正確面對學業(yè)困難，為孩子的學業(yè)發(fā)展助一臂之力。

五、“學能開發(fā)”活動的效果反饋

1.小組中學生的成長

學能開發(fā)小組輔導以學生的發(fā)展為本，著眼于解決學生當下的學習問題，促進學生未來的發(fā)展。盡管在我校實施的時間不長，但它帶給學生的影響是深刻的。

學生L說：“在學習上，老師教會了我們一些行之有效的學習技巧，比如說如何進行有效的學習訓練，引起了我對訓練方式的注意，這對以后的成績提高的確有幫助。還有就是進行即時反思，讓我更快地認識并改正錯誤?！?/p>

通過小組活動，成員不僅建立了相互支持的網(wǎng)絡，還將小組活動的收獲和轉變帶回班級，從而影響和感染了更多的學生。一位班主任在反饋中寫到：“作為班主任，我感受到了學生在思維、情緒、學習方式、待人接物方面的明顯變化，受他們的影響，我們七班在變，而且肯定會變得越來越好?！?/p>

此外，學生學業(yè)成績的提高也是小組心理輔導活動效果的一個重要體現(xiàn)。我校參加初中“學習潛能開發(fā)”小組心理輔導的學生，初中升學考試成績均有了顯著提高。

2.教師與家長的成長

“學能開發(fā)”輔導活動小組提供了教師之間教育教學實踐經(jīng)驗的相互分享，促使教師反思、重塑個人的教育行為。

W老師說：“以前課堂上學生出現(xiàn)不能令自己滿意的表現(xiàn)時，我更多選擇批評、指責的方式去告誡、提醒學生，不能及時調整情緒，不僅占用了課堂的教學時間，而且效果也不好，學生們對此有很大的抵觸情緒。通過小組活動，我的教育觀念已由原來的‘愛之深、責之切’轉變?yōu)椤H其師，信其道’。”

父母心理沙龍結束時，家長們都表示，他們比孩子更需要學習、更需要改變。大多數(shù)家長的態(tài)度開始由抱怨孩子不努力轉為主動思考如何幫著孩子去努力。

Z 的爸爸說：“小組就好像一面鏡子，讓我意識到在與女兒的交流中，曾經(jīng)的職業(yè)角色總是讓自己居高臨下，更多將自己的意愿強加給女兒，而忽略女兒的感受，總覺得女兒應該做得更好。小組活動讓我逐步了解了在與女兒溝通時，什么樣的方式、方法才能幫她擺脫膽怯、獲得信心?！?/p>

3.社會影響

篇7

教育部非常重視學生的心理健康問題，在2012年修訂并印發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》（下文簡稱《綱要》），對各地中小學開展心理健康教育起到了指導和推動作用?！毒V要》明確指出：心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須大力加強心理健康教育教師隊伍建設。各地各校要逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業(yè)本科學歷。每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決。2015年版《中國教育監(jiān)測與評比統(tǒng)計體系》要求學校人數(shù)與專職心理教師比為500∶1。很多學校均設立了心理咨詢室，并配備了心理健康教育教師。而一些心理健康教師認為心理教育就是上好心理活動課，或者在心理咨詢室等著有心理問題的學生來咨詢。由于對自身角色定位過于狹隘化，導致心理健康教育教師開展工作不積極主動或流于形式，直接影響到心理健康教育的效果。心理健康教育教師應該堅持多元化的角色定位，才能保證心理健康教育發(fā)揮其實效性。筆者認真研讀了《綱要》的相關規(guī)定，認為心理健康教育教師應該具備以下六大角色意識。

一、心理健康教育教師是心理活動課的設計者和實施者

《綱要》在談到心理健康教育的實施途徑時指出：開展心理健康專題教育，主要是在學校開設心理健康教育課。“心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等?！币虼?，心理教師應具備心理健康活動課的設計與實施的能力，要能夠根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點及心理健康教育的規(guī)律，結合本校學生可能在一定年齡階段出現(xiàn)的心理問題，及時準確地制定心理活動主題和目標，科學設計實施的步驟和程序，制定具體可行的活動實施方案，采用討論式、探索式和活動式等教學方法，使學生通過教師的引導達到自我啟發(fā)、自我教育、自我升華的目的。讓學生明確遇到心理問題時要向教師、家長和同學、朋友傾訴，并教給學生基本的情緒宣泄方式，以保證心理健康教育的針對性、實踐性與實效性，切實提高學生心理素質和心理健康水平。

二、心理健康教育教師是心理問題學生的輔導者和咨詢者

心理輔導或心理咨詢是一項科學性、專業(yè)性很強的工作，需要非常精深的心理輔導與咨詢方面的專業(yè)知識，但是，只有專業(yè)的心理輔導知識和技能還不能保證對學生的心理輔導的成效，因為心理輔導是一項情感性強的工作，心理輔導需要直達學生的心靈，在學生心靈深處耕耘，而學生的心靈是極其脆弱和敏感的，需要小心呵護，耐心培育，心理教師要用自己的心理咨詢方面的專業(yè)知識，通過共情，與學生建立良好的咨訪關系，關心愛護學生，理解尊重學生。這是教師對學生進行心理輔導應持的態(tài)度，又是必須遵循的原則方法。

三、心理健康教育教師是班級管理的輔助者和參與者

《綱要》指出：要將心理健康教育與班主任工作有機結合起來。班主任在班級管理中遇到的很多問題，實際上不是學生品德不良的問題，而是心理問題。在這種情況下，心理健康教育教師適當?shù)亟槿?，提高班主任的心理輔導專業(yè)素養(yǎng)，對提升班主任班級管理的效果是大有幫助的。心理教師應與班主任一道，參與班級管理，把心理輔導和班級管理有機結合在一起。在班級中可開展團體心理輔導和個別心理輔導。班級團體心理輔導是在一定情境下，以班級為對象，把團體心理輔導的理論、技術和方法運用到班級管理中，既可以拓寬心理健康教育的空間，又能促進班級管理的科學化，取得一舉兩得的效果。心理教師幫助班主任做好班級心理輔導工作，可以提高班級凝聚力，形成良好的、積極向上的班風。

個別心理輔導是針對班級管理中出現(xiàn)的問題學生，心理教師幫助班主任用心理學的專業(yè)知識分析該學生產(chǎn)生心理問題的癥結所在，并給班主任提出切實可行的對策和建議，針對問題嚴重的學生制定行之有效的干預和指導策略。這樣，班主任和心理教師相互結合，能夠營造健康向上的心理氛圍，提高班級管理的效率與質量，更好地為學生的健康成長服務。

四、心理健康教育教師是家校形成教育合力的協(xié)調者和指導者

《綱要》規(guī)定：“密切聯(lián)系家長，共同實施心理健康教育。學校要幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子?！?做好學生的心理健康教育工作，離不開學生家長的密切配合。對學生進行心理健康教育，學校當然是主角，但如果沒有家長的密切配合，就難以最大限度地發(fā)揮心理健康教育的作用。因此，學校必須定期召開家長會，由心理教師給家長開設心理健康指導課，讓家長明確關注學生心理健康教育的重要性，向家長傳授與孩子溝通的策略和方法，教給家長相關的心理健康教育基本常識和基本對策。

心理教師還可通過約見個別心理有問題孩子的家長、家訪、電話、QQ聊天、發(fā)電子郵件等多種途徑與家長保持密切聯(lián)系，及時向家長匯報學生在校的表現(xiàn)，了解學生在家庭中的表現(xiàn)，向家長提供心理健康教育方面的指導，幫助他們了解不同年齡階段學生的心理特點和應對策略，積極創(chuàng)造有利于學生成長的家庭心理氛圍，形成家庭和學校心理健康教育的合力，共同促進學生身心健康發(fā)展。

五、心理健康教育教師是學科教師實施心理健康教育的培訓者

《綱要》指出：“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中?！睂W校心理健康教育應該是全體教師的職責，教育活動范圍應輻射學校方方面面的工作。但有些學校的教師把心理健康教育狹隘化，把它只看作是心理健康教育教師的事。部分學科教師對心理健康教育的重要性認識不足，同時缺乏相應的心理健康教育專業(yè)知識和技能，在實際的課堂教學中忽視或沒有能力對學生進行心理健康指導。因此，心理教師要讓每位學科教師都認識到在課堂教學中對學生進行心理健康教育的重要性，同時要承擔對學科教師進行心理健康知識和技能培訓的工作，指導學科教師與學生建立民主、平等、相互尊重的師生關系的方法，同時指導他們把心理健康教育與班級團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結合起來，通過多種途徑開展心理健康教育。

六、心理健康教育教師是社會心理健康教育力量的推動者

《綱要》指出：“充分利用校外教育資源開展心理健康教育。學校要加強與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會團體、公共文化機構、街道社區(qū)以及青少年校外活動場所等的聯(lián)系和合作，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑?！眳f(xié)調并推動社會各方教育力量對學生進行心理健康教育是心理教師義不容辭的責任。心理教師要充分利用本地區(qū)、本學校以及周邊的教育資源，聯(lián)合社會各方教育力量，通過參觀、訪問和調查體驗等形式，組織學生開展進社區(qū)，參觀教育實踐基地，到素質拓展基地鍛煉或到敬老院獻愛心等社會實踐活動，豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生的責任感，幫助學生形成積極健康、樂觀向上的心理品質。

《教育世界的今天和明天》一書對教師角色作了這樣精辟的論述：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”

篇8

在這樣的形勢下，如何有效地治療和預防精神疾病已成為當前醫(yī)學界和社會普遍關注的問題。

立法雖緩但腳步加快

我國精神衛(wèi)生立法進程緩慢，早在2004年，《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》已完成第十五稿，但至今仍遲遲沒有定稿。與之形成鮮明對比的是，我國一些經(jīng)濟較發(fā)達的城市近年卻陸續(xù)出臺了地方性精神衛(wèi)生條例：《上海市精神衛(wèi)生條例》已于2001年12月28日通過；北京市人大常委會在經(jīng)過了一系列精神衛(wèi)生立法調研后，于2006年2月8日審議通過了《北京市精神衛(wèi)生條例》；哈爾濱市政府今年1月即印發(fā)了《關于進一步加強精神衛(wèi)生工作實施方案》……

雖然國家立法進程緩慢，但可喜的是，目前，國內各地政府部門已自覺開展精神衛(wèi)生建設工作，來預防和減少各類不良心理行為問題的發(fā)生，保障人民群眾身心健康。

常州市早于2005年2月創(chuàng)立了公益性的專業(yè)心理服務機構――常州市中小學生心理健康服務中心，由一批知名的心理、教育專家和來自高校、中小學的專職心理輔導教師構成的師資隊伍，為廣大學生和家長提供心理輔導服務。城區(qū)大部分中小學配備了專職或兼職的心理輔導老師。

哈爾濱市計劃在年底前每個區(qū)、縣(市)至少有1個社區(qū)(鄉(xiāng)鎮(zhèn))開展精神疾病基線調查；全市所有精神疾病患者均在社區(qū)建有基礎檔案；到2010年，普通人群的心理健康知識和精神疾病預防知識知曉率達到50％；重點人群心理行為干預和精神疾病治療與康復工作覆蓋人口城市達到50％：兒童和青少年精神疾病和心理行為問題發(fā)生率降到10％以下。

世界衛(wèi)生日推進精神衛(wèi)生建設

2008年10月10日是第17個“世界精神衛(wèi)生日”，主題為“同享奧運精神，共促身心健康”，重點關注的對象是兒童和青少年。目標就是加強對重點人群心理行為的干預，預防精神疾病的發(fā)生。

各地衛(wèi)生部門也制定了相關措施：在兒童和青少年心理行為問題預防和干預方面，重點加強對學校教師、班主任、校醫(yī)等的心理健康教育和精神衛(wèi)生知識培訓，提高早期發(fā)現(xiàn)兒童和青少年心理行為問題的能力；重點維護有精神疾病和不良心理行為問題婦女的權益，加強婦女孕產(chǎn)期心理健康保健和常見心理行為問題的處理工作，降低其產(chǎn)前、產(chǎn)后不良心理反應發(fā)生率；在老年心理健康宣傳和精神疾病預防和干預方面，重點利用現(xiàn)有精神衛(wèi)生資源，建立老年性癡呆干預網(wǎng)絡，普及老年性癡呆和抑郁等精神疾病預防知識，開展心理健康咨詢活動，并提供有效的支持和幫助。

而關愛精神分裂癥患者的“彩虹計劃”10月也在北京啟動。這一計劃旨在通過精神分裂癥患者管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)對患者的長期隨訪，幫助患者接受個體化治療，探索幫助精神分裂癥患者降低復發(fā)，達到臨床痊愈，最終全面回歸社會的效果?！安屎缬媱潯表椖靠傌撠熑?、北京大學精神衛(wèi)生研究所教授周東豐介紹說，研究發(fā)現(xiàn)，通過對精神分裂癥患者及患者家屬進行一定的干預，提供療效及安全性更佳的藥物，改變治療途徑，加強患者及患者家屬的溝通教育，可以大大降低患者的治療中斷率，降低患者的復發(fā)，從而為患者達到臨床痊愈，全面回歸社會創(chuàng)造新的可能。她說，“彩虹計劃”將通過精神分裂癥患者管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)對患者的長期隨訪，醫(yī)療小組可以隨時掌控患者的病情變化，并根據(jù)情況調整治療方案，通過制定個體化的患者及家屬的疾病知識及專業(yè)的家庭護理技巧培訓計劃，幫助患者接受個體化的治療及康復方案，實現(xiàn)患者院內外信息化管理。

“社區(qū)”是精神疾病管理的大舞臺

個案管理是精神衛(wèi)生社區(qū)干預理念中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。由于精神病患者的治療場所常在醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院、家庭等不同地方變化，因此病人的病情往往會被疏漏而得不到及時有效的治療。個案管理指定某位專業(yè)醫(yī)護人員，以患者為中心提供協(xié)調服務的治療理念，能確?；颊攉@得穩(wěn)定持續(xù)的治療和照顧?！皞€案管理者”可以由精神衛(wèi)生專業(yè)醫(yī)生或護士擔任，其主要職責包括：與患者和家庭保持聯(lián)系，進行精神狀況的評估和監(jiān)測，參與心理教育、藥物管理和監(jiān)督，幫助患者加入社區(qū)活動，協(xié)助并發(fā)疾病的治療，監(jiān)督和回顧干預情況，協(xié)調不同服務群體對患者的照顧等。

上海精神衛(wèi)生研究所的何燕玲教授介紹說，精神分裂癥使用藥物維持治療，復發(fā)率為40％，而不用藥物治療復發(fā)率可以達到80％，復發(fā)后再用藥物治療效果明顯降低，在2006年對3000多例患者調查后發(fā)現(xiàn)，僅有6成患者能夠按時服藥?！翱梢钥闯龌颊咝枰幬镏委煟珒H僅依靠藥物是不夠的，還需要社會和看護人的關懷，同時要有專業(yè)人員的長期隨訪，及時發(fā)現(xiàn)發(fā)病先兆和進行急救工作。”

作為當前國際上治療精神疾病的最新趨勢之一，精神衛(wèi)生社區(qū)干預倡導以社區(qū)為基本，動員家庭和社會力量，開展有針對性的社區(qū)護理，對精神病患者進行社會、心理和生理康復。在堅持藥物治療的過程中，應幫助病人建立鞏固的社會支持網(wǎng)絡系統(tǒng)。醫(yī)生在診斷和治療病人方面承擔更多的責任，而護士則在患者離開醫(yī)院回歸社區(qū)的康復中承擔隨訪和教育的工作。通過護士的隨訪工作動員家屬，形成醫(yī)―護―患者―家屬的治療聯(lián)盟，突出了全程管理和個案管理的新特點。

在新模式的探討和實施中，對于護士的要求非常高。北京回龍觀醫(yī)院護理部主任許冬梅分析：“主要是有兩方面挑戰(zhàn)：第一，護士在醫(yī)院有任何問題可以求助醫(yī)生，但隨訪時必須獨當一面，必須提高專業(yè)知識；第二，要掌握更多的與人交流溝通的能力，才能贏得患者和社區(qū)居民的支持?！?/p>

篇9

關鍵詞：發(fā)展性;評價;促進;教師成長;方案

教師的素質影響著教育教學發(fā)展的進程，決定著為社會輸送的建設者的素質。教師綜合素質與綜合能力的提高是一個復雜的過程，所以對于教師的評價也不能是單一的，固化的。形成發(fā)展觀，對教師實施側重于發(fā)展過程的評價，以教師素質發(fā)展為評價目標，將評價定位于給教師發(fā)展做出指引，才能形成正確的教師評價體系。下面我結合自身體驗來談談應用發(fā)展性評價促進教師成長的具體實施方案。

一、規(guī)劃目標

目標是行動的“指南針”，教師發(fā)展同樣需要有發(fā)展目標的指引。根據(jù)學校教師專業(yè)素質發(fā)展目標和培養(yǎng)目標，制定個人發(fā)展規(guī)劃。在教導處的幫助下，教師根據(jù)自己的教學特色，確定個人三年的研究專題，制定出個人的三年發(fā)展規(guī)劃。

二、發(fā)展有儲備

教師的發(fā)展是一個復雜的過程，教師的發(fā)展需要大量的知識儲備，也需要堅實的“思想儲備”。學校推薦陶行知的人格教育讀本和有關心理輔導專著，以個人自學、討論交流相結合的形式，引導和鼓勵教師聯(lián)系自己的教育教學研究實踐學習陶行知的人格教育思想、現(xiàn)代學習心理輔導、班級心理輔導，以及活動心理輔導理論與技術和新課程理念。

三、發(fā)展有交流

教師綜合素質的提升，不能故步自封。對于教師能力的評價，其中主要的一項就是對于教師交流能力與探究能力的評價。在確立案例研究主題的基礎上，按照案例研究的程序方式（個人案例-公開交流案例-選擇案例-總結范式）進行案例研究。明確了案例研究的形成過程（主題-課例研討-分析歸納-形成案例）和分析格式（研究專題-案例-分析-綜合）。

四、發(fā)展評價成體系

教師的發(fā)展不僅僅是“個人努力”的結果，教師的發(fā)展其實是多種因素綜合起來促進與推動后實現(xiàn)的。在學校日常工作中，為了實現(xiàn)激發(fā)、調動教師的內在驅動力，開發(fā)教師的潛力，增強教師的自我發(fā)展能力的目的，要不斷完善評價體系，使學校的教研、科研、教學、教學計劃管理、教學思想管理、教學行政管理以及對教師的考核評價管理密切結合，力圖作到科研、教學、管理和評價的一體化。

1.綜合進行評價

教師的綜合素質與綜合能力體現(xiàn)在多方面，所以對于教師的評價也應該是綜合的、多方面的。對教師的綜合評價，在沿用以往的月報表與期末相結合的基礎上，繼續(xù)對學校原有的不很健全的評價體系和框架加以修改、充實與完善。主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，將側重對教師的科研素質的評價考核獎勵逐漸向教師的教育教學科研績效傾斜，從而調動教師為學校發(fā)展做貢獻和謀求個人發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，從教師專業(yè)素質發(fā)展目標的維度來設計評價體系教師三年專業(yè)素質發(fā)展規(guī)劃結束以后，對專家型教師、實驗型教師和合格型教師是否達到既定的個人發(fā)展目標規(guī)劃進行評價，肯定成績、找出不足，指明繼續(xù)努力方向，確保學校的教師專業(yè)素質發(fā)展目標的真正實現(xiàn)。

2.評價是發(fā)展的

發(fā)展性評價的最大特點之一就是其“結合性”，通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，它的評價往往在以下幾個方面是相結合的。

（1）自我評價與他人評價融合。自我評價可以使教師堅持自我，但是，只著眼于自我，教師發(fā)展也會有一定的局限。為了突破自我局限，發(fā)展性的評價要求教師自我評價與他人評價相結合。首先，重視教師的自我評價和對教學所進行的反思。要求教師明確自己在課堂教學中要解決的問題，允許教師自述自己成功的做法，指出自己需要繼續(xù)探討的問題。凡是公開參與研討的課例都要進行自評，包括自己的強項、優(yōu)勢、特色、風格和弱勢。其次，組織教師集體評價課堂教學。組織學校教師對其他教師的課堂教學進行評價。通過觀摩教學，指出其在課堂教學中成功的做法、需要注意的問題，提出改進意見或建議。通過評價，也促使評價教師對自己的教學進行反思，從而促進改善自己的教學行為。最后，建立學生、家長評價制度。

（2）量評與質評是相結合的。加量不一定就會增質，在我們對教師實施發(fā)展性評價時，一定要對于教師勞動的性質首先有所了解。教師的勞動是一種特殊的勞動。在對教師進行評價時，不能簡單化，不能只見量而忽視質?？茖W合理的教師評價必須是定量評價與定性評價的結合。一方面，要依靠數(shù)據(jù)事實描述判斷教師的素質、工作狀況;另一方面，也要依靠直覺、印象、經(jīng)驗以及評價者價值準則對教師的素質及工作狀況進行價值判斷。在評價過程中，能量化的則量化，不能量化的，加以描述性分析。

（3）建立教師成長記錄。教師的成長就是一個復雜的教研過程，教師自身就是復雜的教研對象。著眼于解決工作中的具體問題，論文可以作為科研成果，但更為重要的是這種成果應該體現(xiàn)在工作實績上。因此，我們需要建立教師業(yè)務（專業(yè)素質成長記錄）檔案，對教師每學期的課題立項、課例設計、案例分析、教學作品等記錄在案，在科研流程管理上對教師的科研成果進行評價。

篇10

    結合當前疫情防控熱點形勢，小編為你整理了《社工積極參與疫情防控和社工周宣傳事跡總結》范文，以便大家在工作學習時參照借鑒。當然，你還可以在搜索到更多與《社工積極參與疫情防控和社工周宣傳事跡總結》的相關范本。

春風吹散疫情之霾，我們迎來了2020年國際社工日主題宣傳周。線上線下齊發(fā)力，不忘初心顯擔當。連日來，云霄縣民政局、縣彩虹社工服務中心、彩虹公益聯(lián)合會、七彩虹志愿隊攜手開展“戰(zhàn)‘疫’有我，社工同行”社會工作主題宣傳周活動。通過線上宣傳、提供專業(yè)服務等形式全方位展現(xiàn)社會工作者專業(yè)形象，展示社會工作發(fā)展成果，提升社會工作影響力。引領廣大社會工作服務機構和社會工作者堅持黨的領導、踐行專業(yè)使命、參與疫情防控。

一、積極動員，周密組織

3月上旬，云霄縣《關于開展2020年社會工作主題宣傳活動周的通知》，制定《2020年社會工作主題宣傳周活動實施方案》，明確宣傳內容和方式，并對線上宣傳、專業(yè)服務、案例征集宣傳等工作進行具體安排，扎實開展宣傳活動?？h民政局勇于擔當，當好社工及社工機構娘家人。迅速成立社工組織疫情防控應急小組，負責收集整理一線工作情況，做好統(tǒng)計分析和宣傳報道工作，協(xié)助解決社工遇到的困難和問題，做好行業(yè)的代言人和傳播者，充分發(fā)揮了橋梁紐帶和引領示范作用。民政部門、社工聚焦基層所需、民眾所盼，積極響應，各盡其力、盡顯其能參與防疫工作，有特色，有亮點。

二、全面宣傳，擴大影響

采取“線上+線下”矩陣宣傳模式，依托政府網(wǎng)、微信群、QQ空間、微信公眾號等媒介，進行線上社會工作知識普及、社工參與疫情防控工作事跡宣傳。通過電子顯示屏等循環(huán)播放社工日主題宣傳視頻，向市民宣講社會工作內容、疫情防控常識，提高社會工作宣傳效果，營造社會工作發(fā)展的良好氛圍。

主題宣傳活動包括開展“學講話、談體會”活動、“社會工作新聞、主題圖片故事”征集活動、“優(yōu)秀社工服務案例和優(yōu)秀社工故事”展示活動、宣傳兒童社會工作、宣傳《云霄縣關于對獲得社會工作者資格證書人員給予獎勵的實施方案》、發(fā)動社會各界參加社工職業(yè)資格考試等內容。掛網(wǎng)宣傳、滾動刊播防國家和省市縣控疫情公益宣傳片、宣傳畫、宣傳標語次數(shù)合計619次；

播出防控疫情影音材料20次；

刊播防控疫情公益宣傳片、宣傳畫、宣傳標語電子屏點位5個。持續(xù)在社區(qū)張貼相關宣傳廣告、宣傳畫，懸掛橫幅、印發(fā)傳單、進社區(qū)駐點宣講等，提高群眾防控意識及知識。宣傳活動形式多樣、內容豐富，既展示了社會工作者的專業(yè)服務形象，又普及了社會工作知識，進一步加深了居民群眾對社會工作的認識和了解。

三、專業(yè)服務，提升效果

疫情就是命令，防控就是責任。社工既是社工，又是防疫戰(zhàn)士。彩虹社會工作服務中心、彩虹公益等組織5名社工、12名心理咨詢師和60名志愿者共同抗“疫”，義無反顧下沉單位、社區(qū)，冒著被病毒感染的風險、逆風前行，投身線下、線上相結合的防疫防控服務中，完成一件又一件“急難險重新”任務，為師生和社區(qū)居民保駕護航、排憂解難。社會工作者用大愛凝聚著光和熱，用專業(yè)服務詮釋著社工精神。深入單位、社區(qū)，進行人員登記、測量體溫、出入檢查、健康宣傳；

協(xié)助企業(yè)復工復產(chǎn)登記；

深入特殊群體當中，開展個案咨詢、電話回訪、探訪，提供支援服務。疫情期間，參與防疫宣傳海報派發(fā)及張貼、防疫及生活物資采買、協(xié)助社區(qū)整理服務文檔、公眾號信息推送、24小時值守等。彩虹社工和志愿者服務總量達4500人次，協(xié)助教育部門搬運、分發(fā)消毒液、口罩、漂白粉等防控物資6噸多。

防疫也防“抑”，心理戰(zhàn)“疫”不小覷。面對疫情，焦慮、恐慌的情緒是人們的正常反應和心理本能。彩虹社工中心、七彩虹志愿隊、彩虹公益積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢建立心理支援服務體系。組織社工師、心理咨詢師、心理治療師和專業(yè)志愿者開通心理援助熱線電話1條、網(wǎng)上輔導平臺1個，各學校開展心理咨詢電話50部。引導師生做好個人防護和心理調適，提供身心關懷與精神支持；

聯(lián)合教育部門為建檔立卡困難家庭學生送去手機設備、學習用品等，手把手教會如何在線上進行上課學習，確保學生線上學習“不掉線、不掉隊”?！巴硇摹贝钇稹斑B心橋”,心理撫慰1100多人次，個案輔導和危機干預57人次。

關注社區(qū)所急所需，做好弱勢群體“守門人”。全民防疫之際，困弱群體獲取外界的信息和支持受到一定影響，彩虹社工和志愿者們通過定時定期的電訪，及時為陷入心理恐慌的居民或疑似患者提供信息咨詢、心理輔導、知識普及、家庭防范指導、醫(yī)療救助等方面咨詢和支援服務，為社區(qū)獨居孤寡長者、低保低收、困境殘障人士、困境單親家庭等弱勢困境群體提供防疫援助、生活救助等資源對接服務。據(jù)不完全統(tǒng)計，已開展弱勢群體探訪咨詢服務101人次。結合疫情防控，為加強高齡、留守、孤寡、空巢、殘障、貧困老人的救助工作，彩虹團隊在東廈鎮(zhèn)竹塔村啟動農(nóng)村互助養(yǎng)老社工項目試點工作，籌建養(yǎng)老互助社1個，已招募成員52人。該項目具有“離家不離村、離親不離情、養(yǎng)老在鄉(xiāng)村、享樂家門口”的特點。

當前，創(chuàng)新社會治理，需要社會力量參與；

政府職能轉變，需要社會服務社會化；

家庭功能弱化，需要社會服務來彌補；

群眾需求多元，需要專業(yè)服務去滿足。社會工作的專業(yè)性和重要性將伴隨經(jīng)濟社會發(fā)展日益凸顯。

云霄縣彩虹社會工作服務中心，2020年1月在云霄縣民政局正式注冊登記，是云霄縣第一家開展“全領域”社工服務的綜合性、公益性、非營利民辦非企業(yè)社會工作服務機構。自成立以來，秉承“專業(yè)服務，助人自助”社會工作專業(yè)理念，不斷探索本土社會工作服務，著力整合社會資源，發(fā)動社會參與，培育專業(yè)團隊，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，致力于提供關愛困境兒童，服務農(nóng)村“三留守”人員，社區(qū)和農(nóng)村居家養(yǎng)老服務，自閉癥兒童社區(qū)康復服務，參與防災減災宣傳、應急救護培訓等專業(yè)化、精準化服務。云霄七彩虹志愿隊經(jīng)過9年發(fā)展，已擁有1個志愿總隊(七彩虹志愿總隊)、1個社會組織(云霄縣彩虹公益聯(lián)合會)、1個專業(yè)社工機構(彩虹社工中心)，獲得63項國家和省市級以上表彰。目前，彩虹團隊運營社會服務和志愿項目12個，范圍涵蓋助孤、養(yǎng)老、助殘、愛幼、扶貧、應急、職工等多個領域，為各類群體提供切實的幫助。實現(xiàn)志愿服務和社會工作跨界聯(lián)動、相互嵌入，資源共享、共同治理、優(yōu)勢互補、相互促進、效力倍增，有效促進云霄縣社會組織、專業(yè)社會工作、志愿服務健康發(fā)展。

據(jù)介紹，彩虹社工中心的職業(yè)任務包括：運用社會工作專業(yè)理念、方法與技能，提供幫困扶弱、情緒疏導、心理撫慰、精神關愛、行為矯治、教育轉化、社會康復、權益維護、危機干預、關系調適、矛盾化解、能力建設、資源鏈接、社會融入等方面服務，幫助個人、家庭恢復和發(fā)展社會功能；

幫助面臨共同困境或需求的群體建立支持系統(tǒng)；

培育社區(qū)社會組織、開展社區(qū)活動、參與社區(qū)協(xié)商、化解社區(qū)矛盾、參與網(wǎng)格化服務管理、促進社區(qū)治理；

開展社會服務需求評估、方案設計、項目管理、績效評價與行動研究；

開展社會工作專業(yè)督導，提升專業(yè)服務能力；