導語：如何才能寫好一篇教育案例的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、邏輯學教學方法改革的必要性和重要性

 

改革開放以來，在邏輯學教學現(xiàn)代化的召喚下，特別是20世紀90年代以來，我國邏輯學教材的面貌發(fā)生了巨大變化。一批以現(xiàn)代邏輯內(nèi)容為主、并保留傳統(tǒng)邏輯精華的邏輯教材相繼出版。這些優(yōu)秀教材，內(nèi)容頗為豐富，體系各有特色。這些教材的出版，有力地推動了我國邏輯學教學現(xiàn)代化和與國外邏輯學教學接軌的進程。然而，這些教材，主要是作為哲學學科基礎(chǔ)課的教材，教學對象主要是面對哲學專業(yè)的學生。而且，在內(nèi)容上，比較注重邏輯理論的闡述，內(nèi)容比較抽象。

 

日前，高等院校文科非哲學專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課或公共選修課——“邏輯學”(國內(nèi)稱為“普通邏輯”，國外稱為“大學邏輯”)課程，主要是為學生學習專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打好方法論基礎(chǔ)，為學生日常生活的正確思維和社會交際提供邏輯方法。我們的教學計劃學時只有36學時左右，因此，如果在公共課或選修課中使用哲學專業(yè)課的教材，教師只能有選擇性地講解其中的部分內(nèi)容，勢必影響課程體系的完整性。該課程由于抽象程度高，其中包括符號化的形式推演，往往使學生感到難學、費解，教師感到難教。

 

從教學內(nèi)容和教學方法上講，在邏輯學教學中使用人工符號來表示命題和推理形式，是非常必要的。但是，在討論命題形式和推論形式時，如果不從自然語言逐漸向形式語言過渡，上來就給出形式語言，就討論形式語言的語法和語義，或上來就構(gòu)造規(guī)范、嚴謹?shù)淖匀煌评硐到y(tǒng)甚至是公理系統(tǒng)(這種方法雖然也是構(gòu)造現(xiàn)代邏輯系統(tǒng)的一般方法)，實踐證明，這是非哲學專業(yè)大學一年級本科生難于接受的，甚至會造成這樣的印象：邏輯學研究的是與人們?nèi)粘Ｉ顭o多大關(guān)系的符號和符號的推演，邏輯學在現(xiàn)實中是無用的?？傊褂美碚撔苑浅姷倪壿媽W教材，教師不好教，學生不好學，教學效果很難得到保證。

 

經(jīng)過多年的教學實踐，我們認為，必須編寫出符合非哲學專業(yè)特點的、以應用為主的符合案例教學要求的邏輯學教材。2007年3月，由高等教育出版社出版的“普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”《邏輯學基礎(chǔ)教程》，就是一部采取案例教學法編寫的教材，這是我們在邏輯學教材改革方面所做的嘗試和探索。這種嘗試和探索，已經(jīng)在“邏輯學”教學中產(chǎn)生了深刻的影響，改變了我國高校非哲學專業(yè)“邏輯學”的教學觀念、教學體系和教學方法，推進了“邏輯學” 的教學改革。

 

二、在邏輯學教材和教學中采取案例教學的理由

 

我們在邏輯學教材和教學中，采取案例教學的理由如下：

 

1　教學對象。我們的教學對象是大學一年級非哲學專業(yè)學生的公共課和通選課，或數(shù)學專業(yè)學生的基礎(chǔ)課。

 

2　教學目標。我們的教學目標是提高學生的邏輯思維能力、特別是批判性思維和創(chuàng)新思維能力，為學生學習其他課程提供必要的邏輯學基礎(chǔ)知識，為學生識別、分析、重構(gòu)和評價日常語言中的論證提供理論和方法。

 

3　教學內(nèi)容。和任何科學一樣，邏輯學也是不斷發(fā)展的。因此，對國內(nèi)外邏輯學研究的最新成果給予引進、吸收最新成果，只要提高學生的邏輯思維能力，我們盡量囊括在教學內(nèi)容中。

 

4　教學方法。邏輯學理論與人們的日常思維和社會生活緊密相關(guān)，教師注重收集生活中的示例(筆者稱為邏輯學課程案例)講授邏輯學課程。這種方法，被國外非形式邏輯學者稱為“基于實例的方法”(example-based metllod)。從日常生活中尋找的案例，教師通過分類、篩選、加工，形成邏輯學教學的案例庫，以供教學時參考。

 

5　教學定位。該課程的教學定位做到理論聯(lián)系示例，符號化的形式推演與生活或社會實際案例相結(jié)合，極大地克服了以往學生認為難學、費解，教師難教的狀況。

 

6　教材的編寫原則。根據(jù)該課程的教學對象及課程定位，在教材的編寫原則上，我們確立了“三個為主”的原則，即“以現(xiàn)代邏輯、案例教學和邏輯應用為主”，把邏輯學的教學和應用緊密掛鉤，把學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)放在首位。

 

三、《邏輯學基礎(chǔ)教程》的結(jié)構(gòu)和特點

 

在結(jié)構(gòu)上，我們這部教材具有自己獨特的結(jié)構(gòu)。在這部教材中，我們可以看到，“案例”和“案例分析”具有突出的地位： “基本知識”和“知識拓展”是通過“案例”和“案例分析”而展開的;而“邏輯趣話”則是留給學生分析的“案例”：“習題”和“參考答案”則是學生鞏固所學知識和培養(yǎng)能力的“案例”和“案例分析”。因此，我們的這部教材，在教學方法設(shè)計方面，是圍繞案例教學法展開的。

 

與其他邏輯學教材相比，我們的這部教材具有以下特點：

 

1　以現(xiàn)代邏輯為主。在教學內(nèi)容方面，我們提倡“以現(xiàn)代邏輯為主”。眾所周知，傳統(tǒng)邏輯的知識無疑是有用的，但是，傳統(tǒng)邏輯的知識在日常思維中也是遠遠不夠用的，而現(xiàn)代邏輯是邏輯學發(fā)展的必然階段，現(xiàn)代邏輯對概念、命題、推理和論證的研究，無論從深度和廣度方面講，傳統(tǒng)邏輯根本無法相比。因此，我們不能僅僅滿足于給學生講授傳統(tǒng)邏輯的知識，而是要以現(xiàn)代邏輯的精神來整合傳統(tǒng)邏輯和現(xiàn)代邏輯的內(nèi)容，反映邏輯學對概念、命題和推理條分縷析的邏輯分析精神，這是我們在邏輯學教學中必須堅持的基本方針。至于怎么貫徹這個方針，可以有不同的方法和措施。特別在引入多少現(xiàn)代邏輯知識，怎么引入，是值得研究的問題。我們采取的方針是，使現(xiàn)代邏輯與傳統(tǒng)邏輯有機融合，并在傳統(tǒng)邏輯的基礎(chǔ)上自然延伸到現(xiàn)代邏輯，并且盡可能使到兩者的有機銜接起來。特別值得指出的是，我們還吸收了“非形式邏輯”和“語用論辯學派”關(guān)于論證和論辯的最新成果。從宏觀方面來識別、分析、重構(gòu)和評價論證與論辯。

 

2　以案例教學為主。在教學方法的設(shè)計方面，我們強調(diào)了“以案例教學為主”。這種教學方法，由于其生動活潑的講授形式，充分調(diào)動了學生的積極性，真正做到學生好學、老師好教，因此，受到了普遍歡迎。

 

邏輯學、特別是現(xiàn)代邏輯給人們的一般印象是，抽象程度高、枯燥難懂，遠離人們的日常思維實際。以數(shù)學方法和形式化方法研究人類日?；顒?，例如，談話、演講和論辯后面的思維規(guī)律、特別是推理的規(guī)律，固然有其抽象性的一面。然而，邏輯規(guī)律既然來源于人們的日常思維實際，它就必須能夠回到日常思維中去指導人們的思維實際，否則，邏輯規(guī)律只不過是空中樓閣。我們的教材，采用大量來源于人們?nèi)粘Ｉ顚嶋H中鮮活的案例，希望把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得新鮮活潑，生動有趣。

 

3　以邏輯應用為主。在邏輯理論和邏輯理論的應用方面，我們強調(diào)了“以邏輯應用為主”?！耙园咐虒W為主”是教學方法，這個方法要達到的目的，則是要理論聯(lián)系實際，學以致用，真正提高學生的邏輯思維能力，包括批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。如果我們的學生在長期的思維實踐中，通過反復應用邏輯知識去提出問題、分析問題和解決問題，就可以使邏輯知識轉(zhuǎn)化為邏輯思維能力，并且最終內(nèi)化化為較高的邏輯思維素質(zhì)。而邏輯思維素質(zhì)，在人的各種素質(zhì)中處于核心地位。因此，“以案例教學為主”，改變教學方法，實行邏輯學的教學目的，是提高學生的邏輯思維素質(zhì)。而提高學生的邏輯思維素質(zhì)，在我們今天提倡的素質(zhì)教育中具有十分重要的作用和意義。

 

邏輯學的生命力在于邏輯學的應用，在于能夠提供分析和評價人們?nèi)粘Ｕ撟C的原理和方法。在人們的思維實踐中，論證是用日常語言表達的。因此。我們在教材中增加了“語境和預設(shè)”、“合作原則和準則”等涉及日常語言的語用推理方面的知識。更為重要的是，吸收了非形式邏輯和語用論辯學派的研究成果，把對自然語言表達的論證納入我們的教學體系，從而大大豐富了邏輯學關(guān)于論證的內(nèi)容，從語用層面豐富了關(guān)于論證的知識，在大學邏輯課的教學中實現(xiàn)了邏輯理論和邏輯應用的有機結(jié)合。

 

四、采用案例教學法的初步成果

 

《邏輯學基礎(chǔ)教程》采用了大量來源于人們?nèi)粘Ｉ顚嶋H中鮮活的案例，把似乎抽象程度高、枯燥難懂的邏輯原理和方法講得生動生動活潑，趣味盎然。而且，在課堂教學中，用來源于現(xiàn)實生活中的案例，可以時學生深刻體會到邏輯學在社會生活中無時不有，無處不在，是與他們的生活息息相關(guān)的，而且，這些妙趣橫生的案例，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，課堂氣氛熱烈活潑。課后，學生能主動應用邏輯原理去分析和解決日常思維中的種種邏輯問題，真正做到了切實提高學生邏輯思維能力、特別是批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力的目的。

 

我們這部教材，只是在案例教學方面取得了一些初步成果。我們希望，將來有越來越多的教師采用這種方法編寫具有自己專業(yè)特色的邏輯學教材。我們下一步將采取如下措施，進一步推進邏輯學的案例教學：

 

1　建立案例庫。案例教學法要能充分發(fā)揮其應有的作用，首先要建立具有時代特色，符合邏輯學科要求的“案例庫”。教師要不辭辛苦，從報紙雜志、電視電臺，互聯(lián)網(wǎng)以及人們的日常生活中收集大量的案例，而不是關(guān)在書齋中閉門造車，然后到課堂上講那些生造的例子。邏輯學要面向社會，面向現(xiàn)實生活，怎么面對?這就需要我們做一個有心人，在人們實際生活中談?wù)摳鞣N各樣的問題時，在讀書、看報、聽廣播和看電視時，搜集人們使用的概念、命題、推理、論證中的例證作為原始案例，回來后經(jīng)過反復加工整理，精心設(shè)計出理論聯(lián)系實際的案例。

 

2　充分調(diào)動學生的積極性，讓學生參加到案例的收集、整理工作中來。由中國邏輯與語言函授大學與中國邏輯學會組織發(fā)起的“找邏輯與語言病句” 活動，其實是進行案例教學的一個好主意，而有的學校的老師，例如，上海師范大學的曹予生教授，則主張把這種一次性的活動常規(guī)化。這些活動，已經(jīng)提出了案例教學法的思想，只不過還僅僅停留在尋找反面案例的范圍內(nèi)。

 

我們認為，以布置作業(yè)的方式讓學生搜集、整理、分析正面和反面的案例，對培養(yǎng)國民(尤其是大學生)的邏輯意識，提高他們的邏輯思維能力和邏輯思維素養(yǎng)，是十分有意義的。在這個過程中，一方面鍛煉了學生搜集資料，整理資料和分析資料的能力，另一方面也鍛煉了學生們的運用邏輯知識去分析問題和解決問題的能力，而這正是邏輯學的教學目的。因此，這項工作是一舉兩得的好事。

 

在搜集案例的過程中要特別注意，案例要為專業(yè)教學培養(yǎng)方案服務(wù)，應根據(jù)不同的專業(yè)應用不同的案例。

 

3　要圍繞不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，有計劃地實施案例教學法。案例的選擇，往往帶有專業(yè)特色。案例教學法是教師教學的一種方法，而方法是要為完成這門課程的教學目的和要求服務(wù)的，因此，使用案例教學法，一定要緊密結(jié)合學生的專業(yè)的培養(yǎng)方案出發(fā)，使邏輯學盡可能地與法學、經(jīng)濟學、管理學、文學等等學科的內(nèi)容結(jié)合起來，增強“案例教學法”的計劃性，目的性。

 

4　要與其他教學方法結(jié)合起來應用，收到最佳的教學效果。案例教學法無疑是一種非常好的和比較先進的教學方法，它在培養(yǎng)學生的能力方面起到了很好的作用。但是，任何方法，如果運用不當，也會產(chǎn)生一定的弊端。例如，案例教學法在知識體系講解上可能不是特別系統(tǒng)。所以，怎么運用案例教學法，運用到什么程度，教師要認真仔細地研究。同時，我們要清楚地認識到，其他的教學方法也有重要的作用，如對基本概念、基本原理的講授方面，講授法等方法還是必不可少的，因為，這些教學方法具有連貫性，條理清楚，講解連續(xù)。所以，在邏輯學的教學中，各種教學方法也要取長補短。我們要綜合運用各種教學方法，使它們互相結(jié)合，各取所長，服務(wù)于我們的教學任務(wù)。

篇2

【關(guān)鍵詞】開放教育 教師角色 全程案例教學

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0140-02

“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目研究自1999年開展以來，經(jīng)過十多年的發(fā)展已經(jīng)成為我國現(xiàn)代遠程教育中的一種重要形式，為我國高等繼續(xù)教育的發(fā)展做出了重要貢獻。隨著時代的進步與發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》將“辦好開放大學”作為我國繼續(xù)教育領(lǐng)域創(chuàng)新的又一項重要任務(wù)，這對廣播電視大學來說是一個極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)。不管是開放教育試點還是開放大學，教學始終是立校之本，而教師則是保證教學質(zhì)量與效果的關(guān)鍵所在。但開放教育的本質(zhì)決定了它必定與傳統(tǒng)教育形式有所區(qū)別，因此我們必須進一步明確開放教育教師的角色及其發(fā)揮的作用。本文正是在此背景下以市場營銷學全程案例教學為例對開放教育的教師角色進行探討。

一 市場營銷學全程案例教學介紹

市場營銷學是一門實踐性強、接觸面廣的課程，同時也是工商管理?？频膶I(yè)必修課，中央電大與湖南省電大在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上都了多種形式的教學資源，為學生的自學提供了良好的教學支持服務(wù)。作為基層電大市場營銷學課程的輔導教師，筆者結(jié)合網(wǎng)上已有教學資源和課程特點，將掌握營銷規(guī)律、學會思考運用作為教學目的，摸索出了適合開放教育教學特點和學生學習的全程案例教學模式。該模式以案例為主要教學工具，學生在教師的引導下通過對案例的分析交流達到掌握知識、提高能力的目的。

在全程案例教學模式中筆者以教材為基礎(chǔ)，用九個專題的形式涵蓋全書十六章的重點內(nèi)容，并省去一些不必要的篇幅，節(jié)省了面授時間。在具體教學中，每個專題都是由數(shù)個案例組成，這些案例主要分為自學指導案例、課堂教學案例、課后討論案例三個部分，以案例為教學工具通過不同的方式來實現(xiàn)教學目的。最后教師以實踐考核的方式要求學生完成市場營銷學案例的設(shè)計與分析，既可以是實際工作的分析體會，也可以通過調(diào)查收集資料完成。

二 全程案例教學中開放教育教師角色的轉(zhuǎn)變

市場營銷學全程案例教學模式在使用過程中體現(xiàn)了開放教育以學生學習為中心的本質(zhì)，充分適應了開放教育學生學習時間緊、工作經(jīng)驗足、實踐能力強的特點。學生可以邊學習邊思考、邊交流邊實踐，在第一時間掌握知識、運用知識;有條件的學生還可以將所學知識迅速轉(zhuǎn)化為工作能力。在具體教學過程中開放教育教師的角色較傳統(tǒng)教學教師發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

1.教師成為課程建設(shè)的開發(fā)者

開放教育最主要的特點是教育對象的開放，這使得開放教育教學不能和傳統(tǒng)教學一樣以教師的統(tǒng)一安排為主，而應該考慮學生的具體情況，要以學生學習為中心。市場營銷學是工商管理?？频膶I(yè)必修課，一直以來中央電大都會提供全面詳細的教學進度安排和教學輔導資料。但是開放教育的特點要求我們基層電大的教師不能簡單地成為課程教學的執(zhí)行者，而應該結(jié)合學生的實際情況積極主動地參與課程教學的研制與開發(fā)，不斷對教學模式、教學方法進行創(chuàng)新與改進。

全程案例教學模式是教師在充分考慮開放教育學生的學習特點后設(shè)計開發(fā)的適合學生學習和能力提高的課程教學模式。教師對教材內(nèi)容重新整合編排，精心選擇相關(guān)案例實現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的教學目標，這一過程體現(xiàn)了基層電大課程輔導教師在以學生學習為中心的基礎(chǔ)上對教學過程的能動性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.教師成為過程的引導者

開放教育全程案例教學模式改變了教師的主導者地位，教師成為學生自主學習的引導者，通過不同的教學活動安排引導學生明確學習目的、選擇合適的學習方法從而提高學習的效率和效果，具體體現(xiàn)在以下五個環(huán)節(jié)：

第一，自學指導案例環(huán)節(jié)。教師將自學案例在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，引導學生通過案例對相關(guān)知識進行自學分析，使學生明確學習目的，實現(xiàn)自主預習。第二，課堂教學案例環(huán)節(jié)。教師在課堂上提出分析重點與分析方法引導學生對案例進行全面分析，并讓學生在課堂上主動進行交流，使學生實現(xiàn)了自主學習、自主思考。第三，課堂討論案例環(huán)節(jié)。教師引導學生運用剛剛學到的知識主動對案例進行分析討論，學生運用所學知識表達自己的觀點與看法，教師對學生的觀點進行完善與補充，使學生實現(xiàn)了自主分析、自主表達。第四，課后討論案例環(huán)節(jié)。教師在網(wǎng)上開放式案例引導學生在課后進行討論交流，學生通過小組學習或QQ群自由地發(fā)表自己的觀點并與其他同學進行互動交流，從而實現(xiàn)了自主運用、自主交流。第五，實踐案例設(shè)計環(huán)節(jié)。學生結(jié)合工作中遇到的實際問題或者是調(diào)查收集的資料進行案例設(shè)計，教師通過指導答疑幫助學生順利完成案例設(shè)計，使學生實現(xiàn)了自主實踐。

3.教師成為學習的輔導者

傳統(tǒng)教育的教學資源主要以課本為主，教學形式以教師授課為主，所以教師在整個教學過程中占主導地位。而開放教育有課本、音頻、視頻、網(wǎng)上輔導等多種教學資源供學生學習，更有面授、網(wǎng)上學習、小組討論、實踐活動、答疑交流等多種學習形式供學生選擇，因此教師的重點是輔導學生學習，由教學的“獨奏者”向?qū)W生學習的“伴奏者”轉(zhuǎn)變。在全程案例教學模式中教師作為學習輔導者的角色主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，課堂教學中教師在學生自主分析的過程中輔導學生選擇正確的切入點與分析方法對案例進行分析，這樣學生才會有的放矢，同時能夠有效提高學生的學習效果。第二，課堂及課后討論中教師在學生自主討論的過程中對學生提出的觀點進行補充與完善，輔導學生進一步明確相關(guān)知識的含義，幫助學生有效地掌握知識。第三，實踐案例設(shè)計中教師在學生設(shè)計案例的過程中對學生進行輔導，解決相關(guān)問題，進一步提高學生運用知識的能力。

4.教師成為服務(wù)的支持者

由于教育對象的開放，開放教育的學生來自社會各行各業(yè)，背景各不相同，基礎(chǔ)參差不齊，因此作為開放教育的教師不能像傳統(tǒng)教育教師一樣采用統(tǒng)一的教學方式。開放教育的教師要了解學生的學習需求、學習方式、學習特點，根據(jù)學生的特點為學生提供有針對性的教學支持服務(wù)，幫助學生順利完成學業(yè)。全程案例教學模式主要以學生自主學習為中心，教師提供學習支持服務(wù)，成為學生學習服務(wù)的支持者，具體表現(xiàn)為：

第一，精心選擇各個環(huán)節(jié)的案例。教師在自學案例選擇上通常考慮到學生自學的積極性，既要明確學習目的，難度又不能太大;在教學案例選擇上會注重案例中知識點與重難點的覆蓋性，保證學生的學習效果;在討論案例的選擇上會注重案例的靈活性及趣味性，提高學生思維的發(fā)散性與討論的積極性。第二，為學生的自主學習提供的各種平臺。教師在自學環(huán)節(jié)上提前把自學案例到網(wǎng)上方便學生課前自主預習;在課堂上為學生提供了討論平臺，鼓勵學生主動分析思考，參與討論交流;課后在網(wǎng)上討論案例，組織小組學習活動支持學生開展討論。

5.教師成為互動交流的參與者

傳統(tǒng)教育過程中教師是教學的權(quán)威，主導整個教學過程，學生完全是接受者。但是開放教育的本質(zhì)決定了它要營造一種開放民主的教育環(huán)境，在這個環(huán)境中教師與學生都是平等的主體，地位相同，大家以一種合作的關(guān)系共同學習、共同提高。

在全程案例教學模式中，開放教育教師改變了以往教學權(quán)威的角色，與學生形成平等關(guān)系，主動參與到學生的討論中去。課堂上教師在引導學生對案例進行分析討論的同時自己也參與到討論中，在討論中教師并不是理論權(quán)威，只是與學生共同討論分析。在課后討論中教師也與學生一樣發(fā)表自己的看法，暢所欲言，并能夠從學生那里了解到更多的實際經(jīng)驗，達到共同提高的目的。

三 總結(jié)

總的來說，開放教育以學生的自主學習為中心，但是教師在學生的學習過程中依然發(fā)揮著不可忽視的作用。作為基層電大的課程輔導教師，我們只有主動轉(zhuǎn)變觀念，明確自己在開放教育過程中的地位，做好角色的轉(zhuǎn)變，才能夠為開放教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻

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[4]徐皓.理解質(zhì)量――“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”的深思[J].中國遠程教育，2003（23）

篇3

關(guān)鍵詞:成人教育 案例教學法 審計教學

中圖分類號:G720 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)10-116-02

案例教學法首創(chuàng)于美國哈佛大學商學院,主要是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析,組織學生有針對性地進行研究討論,引導學生從個別到一般、從具體到抽象,在實際案例中進一步學習理解和掌握課程原理、原則的一種方法(劉淑芬,2006)。案例教學法在哈佛大學商學院的MBA教育中獲得了巨大的成功,顯然,其成功與MBA學生豐富的實踐經(jīng)驗背景是分不開的。而成人教育中的絕大多數(shù)學生也有著相同的實踐經(jīng)驗背景,因此在成人教育中運用案例教學法就有著得天獨厚的優(yōu)勢,特別是成人教育會計學專業(yè)的審計學,更是一門具有較強實踐性的學科,所以案例教學法在成人教育審計教學中的應用具有無可比擬的優(yōu)勢。

一、成人教育會計學專業(yè)學生的特點分析

筆者通過對自己所在的山東理工大學成人教育會計學專業(yè)的學生進行分析,發(fā)現(xiàn)其與普通招生會計學專業(yè)學生相比具有以下特點,正是這些特點,使得在其審計教學中更適合應用案例教學法。

1.成人教育會計學專業(yè)學生一般都來自企業(yè)的會計部門或者是與會計相關(guān)的部門,這使得成人教育會計學專業(yè)的學生具有豐富的會計核算、管理方面的實踐經(jīng)驗。他們不僅對會計部門的核算流程非常熟悉,而且對與會計相關(guān)、相近的企業(yè)內(nèi)部控制流程也相當熟悉。這種豐富的會計、企業(yè)流程實踐經(jīng)驗使學生對審計案例中描述的企業(yè)內(nèi)部信息具有自然的親和力,教師無需多費口舌,學生就能自然而然地明白。

2.成人教育會計學專業(yè)學生一般都有與外部審計人員接觸或協(xié)助外部審計人員審計的工作經(jīng)歷。在企業(yè)會計部門工作,避免不了與外部審計人員接觸或者協(xié)助外部審計人員進行審計。而這種經(jīng)歷使得成人教育學生對審計的作用、流程、方法等方面都有一定程度的了解,再加上課堂的理論教學,他們能夠快速、全面地掌握審計理論體系。所以,對于成人教育會計學專業(yè)的學生不能單純進行理論方面的講授,而應當結(jié)合其實際的經(jīng)驗背景,靈活地運用案例教學法。

3.部分成人教育學生直接來自審計部門或是會計師事務(wù)所。對于這部分學生,單純的理論教學根本引不起他們的興趣。只有靈活地選用案例,將其在實務(wù)中遇到的問題整合到案例分析中,才能吸引他們的興趣,從而調(diào)動其課堂學習的積極性,提高課堂效率。

正是成人教育會計學專業(yè)學生的以上特點,筆者認為在成人教育審計教學中應用案例教學法具有很大的優(yōu)越性。

二、成人教育審計教學中的案例選取

高質(zhì)量的教學案例應當具備實踐性和針對性等特點(鄒照菊,2008)。即審計教學案例最好來自于審計實踐,或由授課教師親自參與,或由授課教師根據(jù)來源于審計實踐的第一手資料精心提煉和整理而成;還要圍繞教學目標設(shè)計,通過案例分析,使學生所掌握的理論知識得到升華。有鑒于此,筆者結(jié)合我校成人教育案例教學的經(jīng)驗,認為在選取案例時應注意以下幾點:

1.案例的選取應當緊緊圍繞審計教學的理論體系來設(shè)計。案例分析的最終目的還是為了使學生能夠更好地掌握審計理論體系,因此選取案例的時候必須緊緊圍繞課程理論體系。教師在講授每一部分知識內(nèi)容時,可以設(shè)計與該部分內(nèi)容緊密相關(guān)的案例。比如在講解職業(yè)道德時,可以結(jié)合實務(wù)中遇到的一些問題,也可以根據(jù)知識內(nèi)容假想一些情形,然后整合到一個案例中,讓學生作出分析;再比如講解審計目標時,學生一般對審計目標和管理當局認定之間的關(guān)系、目標的作用理解不透徹,教師可以提前將審計意見簡單介紹,然后設(shè)計一個審計助理人員在面對一項新業(yè)務(wù)時如何發(fā)表意見的情景案例,最終與審計的總目標、具體目標、審計目標與管理當局認定之間的關(guān)系整合在一起,從而使學生對該部分內(nèi)容的理解更加透徹。

2.案例的設(shè)計應當與課時安排相結(jié)合。目前成人教育的趨勢是壓縮課堂授課課時,增加學生自學課時。因此,教師在設(shè)計案例時,還必須與課時安排相結(jié)合。即有些案例適宜在課堂上作為討論分析的案例,有些則適宜作為課后分析案例。對課堂分析討論案例既要簡明扼要,又要合理地把問題隱藏其中,以免讓案例描述過多的占用課堂時間;對課后分析案例,則宜介紹詳盡,設(shè)置較多的干擾因素,以提高學生閱讀的興趣和分析問題的積極性。

3.盡量提高案例的綜合性。顯然,受到課時限制,教師無法在每堂課中都進行案例教學,這就要求在設(shè)計案例時能夠盡可能地將多個部分的知識糅合起來,通過增強案例的綜合性來解決課時限制問題,顯然,這也會促使學生及時地復習前面所學習的知識。而案例的綜合性在審計教學中應該說是比較合適的,比如審計目標與審計程序的整合,審計重要性與審計風險的整合,審計意見、審計報告與審計調(diào)整分錄的整合等等。

總之,案例選取恰當與否直接關(guān)系著審計案例教學的效果。因此,教師必須統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計,仔細地按照教學要求和學生特點選擇案例,充分發(fā)揮案例教學法的優(yōu)越性。

三、提高成人教育案例教學效果的措施

案例教學具有一般的理論講授所無法比擬的優(yōu)越性,而要想發(fā)揮其優(yōu)越性,保證案例教學的效果,不使其流于形式,必須建立一系列的制度措施來保障其應用。

1.鼓勵教師積極參與審計實踐。審計是一門實踐性很強的學科,而高校教師一般都是直接從學校畢業(yè)進入學校教學,所以教師的實踐能力根本無法適應審計案例教學的要求。解決問題的唯一辦法就是鼓勵教師積極參與審計實踐。結(jié)合我校實際,學校應鼓勵教師參與各種形式的掛職鍛煉,其中可以選擇到會計師事務(wù)所參與一個完整的審計項目,從而使得部分會計學教師具有了在課本上無法學到和體會到的實踐經(jīng)驗。這對于我校成人教育審計案例教學法的實施具有重要的積極作用。

2.鼓勵學生積極提供審計案例素材并參與案例的編寫,最終形成審計案例庫。每次審計課程結(jié)束,我們都鼓勵學生積極提供審計案例素材,特別是來自于事務(wù)所的同學,更鼓勵其參與到案例的編寫中來。這樣,多個學期累積下來,案例的數(shù)量基本能夠保證案例教學法的實施。

3.將案例分析作為成績考核的一部分。顯然,要想提高學生參與案例教學的能動性,僅僅靠控制過程是不夠的,還必須將案例分析的參與融入到成績的考核中來。比如將平常案例討論的發(fā)言、總結(jié)、案例素材的提供、編寫都作為成績考核的一部分。這樣學生就有更大的能動性參與進來,保證案例教學的成功。

案例教學是一種比傳統(tǒng)教學方法更有優(yōu)越性的教學模式,但是,要想成功地應用案例教學法,還必須充分考慮學生的特點,充分發(fā)揮學生的積極性和能動性,并提高教師的業(yè)務(wù)水平,只有建立這一系列的制度措施才能真正發(fā)揮案例教學法的優(yōu)越性。

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    一、幼兒教育學基礎(chǔ)教學的特點

    1、缺乏實踐性

    《幼兒教育學基礎(chǔ)》一書是幼教專業(yè)的基礎(chǔ)課程,內(nèi)容涉及較為廣泛,主要包括三個方面:幼兒教育概論和基礎(chǔ)知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關(guān)實施路徑,通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結(jié)合在一起,構(gòu)成了幼兒教育學的主要內(nèi)容。從這三個方面的內(nèi)容來看,主要以理論知識介紹、教育教學方法為主,而較少的涉及到實踐性的內(nèi)容,因此,在幼兒教育學教學中,該門課程教學呈現(xiàn)出缺乏實踐性的特點。

    2、教師容易把握教育對象的規(guī)律

    《幼兒教育學基礎(chǔ)》一書的教育對象是中職生,該書根據(jù)中職生的特點,對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規(guī)律的概括。因此,在幼兒教學基礎(chǔ)這門課程的教學過程中,教師可以利用教材總結(jié)出來的規(guī)律合理的開展教學活動,降低了教學中的難度。因此,呈現(xiàn)出了容易把握教育對象規(guī)律這一特點。

    二、提升學生實踐能力的方法

    1、把教材與學生培養(yǎng)目標相統(tǒng)一

    《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程,教師把教材與學生的培養(yǎng)目標巧妙地統(tǒng)一起來,可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用,同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養(yǎng)目標涉及到人際關(guān)系的培養(yǎng)、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學的教學中,可以把教材中的知識充分結(jié)合學生的培養(yǎng)目標來開展教學活動,以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內(nèi)容時,教師不但要講授到幼兒德育的培養(yǎng)方法,如多參加勞動,增進與勞動人們的感情,積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養(yǎng)中去,讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養(yǎng)目標相一致的目標,最終對學生實踐能力的培養(yǎng)起到重大的推動作用。

    2、開展案例教學法

    案例教學法就是把學生身邊的人和事系統(tǒng)整編出來,用生動的案例模擬教學過程,把學生的學習積極性和興趣性調(diào)動起來的教學模式。在案例教學中,可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色,因此,案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中,案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行:

    一是系統(tǒng)整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統(tǒng)的整編,比如可以把《幼兒教育學》中出現(xiàn)的案例進行收集,還可以把日常生活中的案例進行整理等。

    二是對案例進行分析。教師根據(jù)收集到的案例,給予學生講解,在講解《幼兒教育學》中出現(xiàn)的案例時,可以先讓學生通過教材了解案例,引導學生正確思維,分析解決,學生在解決案例的過程中,要正確的運用教材中所學到的基礎(chǔ)知識。教師要起到主導作用,讓學生充分闡述自己的觀點。

    三是對案例進行總結(jié)和回顧。總結(jié)和回顧是提高教學效果的重要方式,也是教學中必不可少的主要內(nèi)容。教師不但要總結(jié)案例,而且還要及時進行分析,找出問題的差異性。在總結(jié)和回顧的過程中,教師要以鼓勵的態(tài)度對學生的答案進行總結(jié),不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結(jié)和回顧,不但能有效地促進學生加深基礎(chǔ)理論知識,而且能夠有效地指導知識的深化,對于提高學生的實踐性有重要的作用。

    3、建設(shè)校內(nèi)外實訓基地

    校內(nèi)外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分,理論教學讓學生感到枯燥無味,而實訓教學卻充滿生機活力。對此,學校和教師要充分了解學生的這一需求,建設(shè)好校內(nèi)外實訓基地。

    一是建立校內(nèi)實訓基地。可以把校園內(nèi)的空教室改幼兒園仿真實訓室,以學生自身為對象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學生模擬幼兒的方式進行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環(huán)節(jié)的教學時,可以在教師的指導下,讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲,也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現(xiàn)、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學,學生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會到理論知識轉(zhuǎn)化成實踐內(nèi)容的重要性,而更能提高學生的實踐能力。

    二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關(guān)系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰(zhàn)性場所。對此,學校和教師要廣泛聯(lián)系建立學生的實訓基地,另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結(jié)合。比如,在開展“幼兒園課程”內(nèi)容的教學時,先讓學生了解幼兒的實際情況,然后再根據(jù)幼兒的整體情況、個體差異等內(nèi)容進行有針對性的教學,最終確定選定幼兒教育的相關(guān)內(nèi)容。

    4、課后布置具有實踐性的作業(yè)

    課后作業(yè)也是教學的重要環(huán)節(jié),在每一小節(jié)的課程教學完成之后,教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業(yè),以便進一步提高學生的實踐能力。

    一是要布置探究性的作業(yè)。探究性的作業(yè)有助于學生自主去探究問題,在探究問題的過程中,學生收集各方面的資料,對問題進行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區(qū)合作一部分內(nèi)容時,可以布置一些學生家訪的課后作業(yè),讓學生在獲取調(diào)查信息后進行探索總結(jié)。通過這種形式的鍛煉,學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題,用所學理論知識去分析現(xiàn)實問題,因此,這樣有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

    二是要布置實踐性的作業(yè)。比如,在對幼兒園教學環(huán)境這一部分講授完畢后,先讓學生去調(diào)查當前幼兒園環(huán)境中的問題及不足等現(xiàn)狀,再讓學生提出解決問題的對策,教師再給予必要的指導,這樣,學生的思維能力就會得到有效的提升。再如,可以布置學生一些合作型的作業(yè),把全班分成若干個小組,讓每個學生都參與到其中去,針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結(jié)、探索,這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。

篇5

本書共分六個單元，可分兩個部分。第一部分包括第一至第五單元，主要呈現(xiàn)一個個完整的案例或案例片段，在同伴研討及評價的基礎(chǔ)上。闡述一個個教學觀點。第一單元是關(guān)于適宜的教育教學主題和目標的確定。確定適宜的活動主題與教育目標是開展高質(zhì)量的教育教學活動最基礎(chǔ)的一步。作者認為：適宜的教育教學主題和目標的確定，主要與幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗、興趣點及幼兒的學習特點和規(guī)律等有關(guān)。

第二單元主要介紹了互動墻飾的創(chuàng)設(shè)及適宜材料與資源的選擇與投放。作者通過案例《采摘前后》和《秋天的故事》，讓我們看到了墻飾與教育活動的相互呼應和相互生成；通過展現(xiàn)體育活動《趕小豬》和《自制平衡木》，讓我們了解了如何通過適宜的材料投放與游戲活動，支持幼兒跨越學習的難點；通過呈現(xiàn)案例《小兔跳和大象走》，讓我們知道了怎樣根據(jù)目標選擇合適的材料。

促進幼兒主動學習的理念已被教師廣泛接納并成為實踐中的追求。然而，真正的主動學習狀態(tài)是什么樣的，在幼兒主動建構(gòu)的過程中教師怎樣發(fā)揮作用，教師當前的興趣與關(guān)注點蘊涵著哪些教育價值等，仍然是教師們感到困惑的問題。第三單元在呈現(xiàn)一個個具體、生動的案例的基礎(chǔ)上，為教師營造了一個個主動學習的“課堂”，讓大家在經(jīng)歷一次次視覺體驗的基礎(chǔ)上，達到經(jīng)驗內(nèi)化的學習。

第四單元，作者結(jié)合《綱要》向我們介紹了不同領(lǐng)域的特點及幼兒在其中學習的不同表現(xiàn)方式，并指出：應根據(jù)不同領(lǐng)域的特點，支持幼兒主動學習。案例《洗手四部曲》中的教師通過體驗、游戲、疾病歸因、環(huán)境暗示與鞏固等方式，有效地激發(fā)和促進了幼兒健康行為的主動選擇與學習?！洞蛉酥蟆愤@一案例以幼兒人際交往中的爭執(zhí)事件為背景，生動地展示了促進幼兒主動建構(gòu)適宜交往策略的教育過程。

第五單元，反思、改進教與學的行為。就如何反思和改進教學行為以促進幼兒發(fā)展進行了闡述。在《玩偶進行曲》這一案例中，教師重點反思了同一教育教學內(nèi)容在不同情況下的適宜性與挑戰(zhàn)性。健康教育案例《整齊便利小柜格》體現(xiàn)出了一種反思思路，即在發(fā)現(xiàn)、思考、嘗試實踐的循環(huán)往復中總結(jié)出有效策略。作者希望我們廣大教師，在教育教學實踐中應養(yǎng)成反思的意識，學習反思的基本方法，通過有效反思促進幼兒主動學習、有效發(fā)展，促進自身專業(yè)的主動而持續(xù)的發(fā)展，促進自我價值的充分實現(xiàn)。

篇6

【關(guān)鍵詞】案例教學 導學 網(wǎng)絡(luò) 互動

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應用，以計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程開放教育，作為一種新型的教育形式和構(gòu)筑終身教育體系的有效手段，為我們的教育提供了更好的發(fā)展空間，帶來新的活力和巨大的挑戰(zhàn)。

一、遠程開放教育環(huán)境下，導學式案例教學介紹

案例教學，就是以案例為基本教學材料，在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、分析和交流等活動，教給學生分析問題和解決問題的方法，進而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。作為教學案例必須是真實的，它能夠培養(yǎng)案例使用者形成觀點多元化的能力。

遠程開放教育中案例教學則是一種基于網(wǎng)絡(luò)進行教學活動的遠程教育形式，它具有時間上的靈活性和空間上的分離性，集中面授輔導和以多媒體技術(shù)及計算機網(wǎng)絡(luò)教學為主體、自主的個別化學習與交互式的集體協(xié)同學習相結(jié)合為主要形式教學模式。在眾多的教學方法中，案例教學是管理類課程普遍采用的教學方法，而基于開放教育模式下的導學式案例教學模式，則是以學生為學習主體，輔導教師為導學關(guān)鍵，將面授輔導與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，強調(diào)學生的自主學習與學員間的協(xié)作學習，運用案例教學進行導學、助學的一種教學模式。

二、遠程開放教育環(huán)境下，導學式案例教學的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認為：學習者是在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構(gòu)而獲得知識的。教師是學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，教學資源的提供者、設(shè)計者，教學過程的組織者、指導者；學生是知識意義的主動建構(gòu)者，是學習的主體；教材所提供的知識是學生主動進行意義建構(gòu)的對象；媒體是創(chuàng)設(shè)學習情境、學生主動學習、協(xié)作探索、完成知識意義建構(gòu)的認知工具。

遠程開放教育環(huán)境下導學式案例教學是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學，是以素質(zhì)教育理論為基本依據(jù)，以信息理論與案例教學理論為基礎(chǔ)，將建構(gòu)主義理論定為網(wǎng)絡(luò)案例教學的核心依據(jù)，并以系統(tǒng)理論的方法論依據(jù)，加以行為主義、人本主義、認心理學、認知學習、教育心理學和教學管理等諸多補充性理論依據(jù)，為網(wǎng)絡(luò)案例教學的開展和實施提供了理論前提。

三、遠程開放教育環(huán)境下，《市場營銷學》課程引入導學式案例教學法的可行性分析

1.從遠程開放教育的人才培養(yǎng)目標的角度看，要求管理學科的教學必須應用案例教學法

中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目的目的是“旨在通過課題的研究和試點工作，探索并構(gòu)建廣播電視大學在現(xiàn)代遠程開放教育條件?？平逃捅究平逃瞬排囵B(yǎng)模式的基本框架以及相應的教學模式、管理模式和運行機制，為我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的、適應地方和基層需要的應用性高等專門人才?！备鶕?jù)這一目標，電大教學在培養(yǎng)學生的知識、能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)規(guī)格上，應更為強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視實踐性教學環(huán)節(jié)，注重理論與實踐的結(jié)合，以增強學生的綜合素質(zhì)，提高學生的分析問題和解決問題的能力。

2.從開放教育的特點及教學模式改革目標的角度來看，要求《市場營銷學》課程教學要運用導學式案例教學法

開放教育沖破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，網(wǎng)絡(luò)教學打開了教師、學生、教材、教室、黑板之間的不可分割性，教學以實時和非實時的不同方式同步進行。這使以集中面授輔導和個人自學為主要形式的傳統(tǒng)教學模式要逐漸轉(zhuǎn)化為以多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)教學為主體、自主的個別化學習與交互式的協(xié)同學習相結(jié)合的教學模式。因此，在《市場營銷學》課程教學中，結(jié)合具體案例，引導學生自主學習并進行交互式的討論的案例教學法就成為一種必然的選擇。

3.從課程內(nèi)容角度看，《市場營銷學》課程內(nèi)容需要運用導學式案例教學法

在開放教育課程教學設(shè)計和教學實踐中，結(jié)合企業(yè)具體的實際案例，采用導學式案例教學法可以為學生提供客觀、真實、生動的教學情境，通過案例的閱讀、理解、思考、分析、討論、總結(jié)、歸納等環(huán)節(jié)，促使學生成為學習的主體，并能積極主動地投入教學過程，對教學內(nèi)容有更深刻的領(lǐng)會，不斷提高學生掌握并利用管理理論分析和解決實際問題的能力。

4.從學習資源與汲取途徑的角度看，《市場營銷學》課程具備運用導學式案例教學法的條件

《市場營銷學》課程使用的教材非常適用于成人自主學習，它分為主教材和導學教材兩部分，配備了比較合理形成性作業(yè)。其中，導學教材部分設(shè)學生手冊和教師手冊，與主教材緊密銜接，相互呼應，為學員提供了豐富的案例資源庫。除主教材和導學教材之外，還增加了模擬實驗和網(wǎng)絡(luò)課程。

5.從學習者的角度來看，遠程開放教育的學生的特殊性決定了《市場營銷學》課程運用導學式案例教學法是必要的

各專業(yè)層次的學員之間，由于工作環(huán)境及內(nèi)容存在相近之處，或者學員年齡及特點接近為協(xié)作學習提供了便利條件，也為《市場營銷學》課程運用導學式案例教學的順利進行提供了前提條件。如金融學專業(yè)本科學員大都來自幾大銀行系統(tǒng)及其它金融機構(gòu)，彼此間的工作環(huán)境及內(nèi)容有相近之處，互相比較熟悉，有利于開展小組協(xié)作學習；專科學員的年齡大多偏小，便于溝通，組織學習小組開展互助學習比較容易、方便。

從上述幾方面可以充分說明，《市場營銷學》課程運用導學式案例教學是可行的。

四、遠程開放教育環(huán)境下，《市場營銷學》課程導學式案例教學法的組織與實施

1.《市場營銷學》課程教學設(shè)計是增強導學效果的關(guān)鍵

課程教學設(shè)計是在遵循系統(tǒng)性、學生主體性、媒體優(yōu)化性、教師主導性及科學性等原則基礎(chǔ)上，要從學生、教學目標、教學策略和評價四大基本要素出發(fā)，從學生特征分析做起，充分了解學生的自學能力、學習情況，認真分析成人的學習特點，制定課程教學設(shè)計方案。

(1)課前的準備

由于開放教育“準永久性的分離狀態(tài)”的特征，學生是學習的主體，而教師則成了學習的引導者和控制者。教師首先要擺好自己的導學位置，做好開課前資料的收集整理工作，做到備人、備課、備方法。

(2)課程教學設(shè)計以提高導學質(zhì)量為目的

課程設(shè)計時要考慮學生在層次、綜合質(zhì)素、接受程度、學習習慣及進度方面都有很大的差異及特點，要提高導學質(zhì)量，就要讓學生在自主學習中有熱情、有積極性，最好的方法是使學生積極地加入到教學活動中來，在學習中獲得成就感。對此，教師必須動腦筋，想方設(shè)法對學生學習內(nèi)容和目標進行精心設(shè)計。

2.運用導學式案例教學充分體現(xiàn)了“導―學―評”的互動教學效果

“導―學―評”的教學互動能否成功，關(guān)鍵在于第一次面授課是否講清課程的性質(zhì)、教學目標、教學方法、教學要求，是否全方位地介紹課程的教學設(shè)計一體化方案、主要章節(jié)內(nèi)容及案例素材、形成性考核形式及分值、考核類型、三級平臺使用方法及資源情況、課程討論和答疑解惑的互動方式及途徑，使學習者清楚地了解所學課程的概況，掌握索取資源的渠道和途徑，這樣才能在課程的全程學習中起到最基本、最關(guān)鍵的導學作用，才能為以后的“學-評”互動打下良好的基礎(chǔ)。

五、《市場營銷學》課程運用導學式案例教學的監(jiān)控

在進行導學式案例教學時，教師應從以下幾個層面進行監(jiān)控：

1.建立長效機制，激勵學員積極參與教學互動

將學員的參與度與應答率，比如發(fā)帖質(zhì)量、數(shù)量、討論稿的撰寫內(nèi)容定標準，與形成性考核成績掛鉤。

2.引導學生掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞案例的主題進行討論，不要偏題、走題。

3.事后的整理總結(jié)

將每個案例的評議標準掛網(wǎng)，并做出一定的評議。如是否扣題、是否有獨到見解、是否有實踐意義都是評判準確度的標準；發(fā)帖量的統(tǒng)計。

總之，開展導學式案例教學，通過面授輔導與網(wǎng)絡(luò)教學的有機結(jié)合來實現(xiàn)師生交流、生生交流、小組交流，真正能起到理論聯(lián)系實際、激發(fā)學習熱情與興趣、鍛煉與提高能力的作用，充分體現(xiàn)了“導―學―評”的教學互動，以達到良好的學習效果。當然，上述做法的效果還需要探討，而且也必須在不偏離考試方向的前提下進行。因此，在今后的教學過程中，依然需要繼續(xù)實踐和研究。

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篇7

關(guān)鍵詞：開放教育；法學教學；案例式教學；網(wǎng)上教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI： 10.3969/j.issn1003-8256.2013.03.014

1 研究背景

2010年7月，國務(wù)院了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》明確提出，“到2020年，要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會；要努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用”[1]；要“辦好開放大學”[2]。2012年6月21日，教育部正式下發(fā)文件，批準在中央廣播電視大學的基礎(chǔ)上建立國家開放大學。同年7月31日，國家開放大學、北京開放大學和上海開放大學成立大會暨揭牌儀式在北京舉行。

在開放大學成立后，如何進一步完善現(xiàn)有的開放教育的教學管理內(nèi)容，在充分發(fā)揮其原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探索和構(gòu)建適合開放大學發(fā)展方向的教學模式，拓展教學內(nèi)容，是每一名遠程教育工作者的責任。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，計算機網(wǎng)絡(luò)不僅給人們的生活和學習帶來了巨大的變化，而且給教育工作者提供了新的教學模式的選擇。當前，國家開放大學正在努力建立靈活高效的人才培養(yǎng)模式和管理模式，因此，開放教育的教學工作也必須與時俱進，進一步探索新的教學模式，加強教學內(nèi)涵建設(shè)，以實現(xiàn)開放大學在學習型社會建設(shè)中的功能和作用。

2 關(guān)于案例教學法

19世紀末，美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創(chuàng)了案例教學法（case method of institution）。1870年，蘭德爾擔任了哈佛大學的法學院院長。在當時法律教育到了亟待改革的歷史關(guān)頭：究其原因是傳統(tǒng)的教學法因襲守舊，未能反映法學領(lǐng)域的最新成就，還有就是關(guān)于法律的案例和文獻急劇增多，而美國法律界承認判例為法律的淵源之一。蘭德爾指出，“法律條文的意義在幾個世紀以來的案例中得以擴展。這種發(fā)展大體上可以通過一系列的案例來追尋?！?在蘭德爾的倡導下，哈佛大學法學院啟動案例教學法以適應法學教育的發(fā)展需求。自那時此，案例教學法在法學教學中得到了日益廣泛的運用和不斷發(fā)展。

3 網(wǎng)上案例教學模式是開放教育法學專業(yè)的必然選擇

自從20世紀80年代以來，案例教學法逐漸引起我國教育界的重視，高校和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)Π咐虒W法的理論研究和教學實踐日益深入。

青島廣播電視大學在2001年開始招收開放教育法學專業(yè)學員，根據(jù)專業(yè)特點，不斷探索研究 “開放、動態(tài)”的法學專業(yè)教學模式。在近幾年的教學實踐中，筆者有目的地將案例教學法引入到網(wǎng)上教學活動。在法學專業(yè)多門課程中，特別是通過《國家賠償法》的教學實踐，對開放教育法學專業(yè)網(wǎng)上案例式教學模式進行了探索研究。

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學是開放教育的主要教學手段

開放教育與傳統(tǒng)教育的一個重要區(qū)別就是教學手段的多樣化。開放教育的網(wǎng)上教學突破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，更加注重教師面授輔導與學生個人自學的結(jié)合，以及運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行導學、助學和自學的結(jié)合。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織并指導學生進行實時的案例討論與辯論，也可進行通過保留案例討論發(fā)言，進行非實時的交互，學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以在任何時間、任何地點參與討論，發(fā)表自己的見解?？梢?，開放教育的實踐教學應當突出特色，重點在網(wǎng)上教學方面開展活動。

3.2 案例實踐教學是開放教育法學專業(yè)的必然要求

開放教育法學專業(yè)是一門實踐性與應用性都非常強的學科，單純地進行系統(tǒng)理論知識的講授不能完全實現(xiàn)培養(yǎng)應用型法律人才的教學目標。開放教育法學專業(yè)的學生部分來是來自與法律事務(wù)相關(guān)工作崗位，比如律師事務(wù)所、法院、公安部門等；有的是準備畢業(yè)以后投身到法律工作中；還有一部分是由于對法律感興趣，想通過學習擴充自己的法律知識?；趯I(yè)特點和生源特點，就要求學生在修完全部課程畢業(yè)后，具有較強的實際工作能力，能滿足處理較為復雜的法律事務(wù)的需要。從實踐來看，在當代社會，“法學教育應當以能力、素質(zhì)，特別是法律思維的培養(yǎng)為其宗旨，而不應以某些僵死的知識的傳授為其宗旨。法學教育的真諦不僅僅在于向?qū)W生灌輸盡可能多的法律信息和培養(yǎng)學生的一般職業(yè)動手能力，而更在于培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維”[3]。因此，僅僅掌握一定的法律理論和法律條文是遠遠不能滿足社會需要的，法律工作者還應具有較強的邏輯思維能力，善于運用法律和法律知識分析、解決各種法律事務(wù)。因此，在開放教育的法學教學中，應當從培養(yǎng)學生法律技巧、實際操作能力、綜合分析能力入手，通過對案例討論、講解和分析的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)開放教育法學專業(yè)的教學目標。

3.3 網(wǎng)上案例教學是開放教育與法學教育實踐教學模式的契合點

自19世紀下半葉，哈佛大學首次將案例引入法學教育，案例教學法在法學教學中得到了廣泛運用和不斷發(fā)展。在開放教育中，為適應遠程教學的特點，案例教學法得到進一步發(fā)展，我們開展了網(wǎng)上案例實踐教學——這是一種既能夠發(fā)揮開放教育網(wǎng)絡(luò)教學的特色，又能夠滿足法學專業(yè)實踐教學需要的教學模式。

網(wǎng)上案例實踐教學是一種現(xiàn)代實踐教學模式，而非傳統(tǒng)法學教學中的實踐教學模式。傳統(tǒng)實踐教學是通常是由教師組織學生面對面的進行分組討論或辯論，或者組織學生利用半天或更長的時間進行參觀學習，這些方式對于全日制的普通高校學生來將更為適合，而對于開放教育的成人學生來講，受到家庭、生活、工作等因素的影響，操作起來相對困難。而網(wǎng)上案例實踐教學則是由教師指導學生進行討論或辯論，可以不受時間和地點的限制，進行實時或非實時的教學活動。

4 網(wǎng)上案例實踐教學模式的構(gòu)建

網(wǎng)上實踐教學可以分為實時的與非實時的兩種。實時的網(wǎng)上實踐教學是教師與學生在同一時間，在同一網(wǎng)絡(luò)平臺上進行交互。而非實時的網(wǎng)上實踐教學則是通過網(wǎng)絡(luò)平臺保留發(fā)言的功能，在隨后的一段時間內(nèi)仍可以讓其他學生選擇自己合適的時間參與討論，也可讓參與過討論的學生根據(jù)其他同學的發(fā)言而再次發(fā)言。實時的網(wǎng)上實踐教學也可以延伸成為非實時的形式。對于完整的網(wǎng)上案例實踐教學，它的教學流程可以通過下面。

4.1 網(wǎng)上案例教學的前期準備階段

無論是單純的網(wǎng)絡(luò)教學還是面授輔導與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的情況，授課教師一般都要提前在網(wǎng)絡(luò)平臺或面授課堂上，給學生提出若干問題，激發(fā)學生的學習興趣，對學生進行網(wǎng)上案例討論進行總動員。每次網(wǎng)上案例教學活動以1—2專題為宜，進行案例討論。在每一個專題中，可以選取比較典型的2—3個案例，供學生討論。提前一周時間，授課教師應當把即將討論的案例上傳到課程平臺上，學生可以下載后，進行學習、查找相關(guān)資料，并提前準備回答的問題。這樣既可以節(jié)省課堂時間，又可以使學生有充足的時間進行自學和準備。

4.2 網(wǎng)上案例教學的實施階段

每次網(wǎng)上教學活動參與的學生數(shù)量可能會有所不同，因此，針對學生人數(shù)的多少，授課教師可以選擇不同的形式組織案例教學。在學生人數(shù)較少的情況下，教師可以先讓每一位學生進行發(fā)言，然后，歸納出幾種不同的觀點和問題焦點，供學生進行下一步的討論。在學生人數(shù)較多的情況下，教師可以組織2—3名學生進行重點發(fā)言，發(fā)言以后，其他學生可以提出不同見解。在討論過程中，教師應當適當?shù)母鶕?jù)學生的發(fā)言，對他們提出一些啟發(fā)性的問題，進行由淺入深的引導。經(jīng)過討論階段，最后由教師進行點評。這里需要注意的是，教師在點評過程中，不宜直接給出標準答案，而是總結(jié)學生發(fā)言中的不同觀點，指出其思維的合理性和不足之處，做出綜合評價，給他們一個參照點。

4.3 網(wǎng)上案例教學活動后的延續(xù)階段

實時的網(wǎng)上實踐教學結(jié)束后，課程平臺仍然開放。對于已經(jīng)參與網(wǎng)上教學活動的學生，可以就相關(guān)案例進行提問或者互相討論，或者搜集一些相關(guān)的案例和同學們一起研究。而對于那些沒有參加實時教學活動的學生，他們也能夠完整的看到整個教學活動的內(nèi)容，以供他們參與和學習。

5 網(wǎng)上案例教學需要注意的幾點

5.1 具有一定教學能力和學術(shù)水準的師資隊伍是網(wǎng)上案例教學開展的關(guān)鍵

“案例選擇是案例教學過程的起點，是案例教學能否成功的先決條件?！盵4]因此，對于授課教師而言，一方面應當具備案例的篩查、選取能力。目前，可以參考借鑒的案例很多，但是真正適合案例教學的案例還需要授課教師進一步加以判斷。另一方面，在網(wǎng)上案例教學過程中，授課教師還應當具有準備和組織案例教學的能力，具備一定的理論知識和較高的學術(shù)水準，掌握學術(shù)動態(tài)，具備理論和實踐的貫通、融合能力，具有較強的應變和判斷能力，及時幫助學生分析和解決新問題，能夠?qū)W生的分析方法和結(jié)論加以客觀科學準確的的評價和指引。還有，開放教育的法學教師必須注意到開放教育的有些學生入學時底子薄，有些學生則實踐經(jīng)驗豐富的特殊情況，結(jié)合開放教育學生的特點選取具有一定代表性、啟發(fā)性和針對性的案例和引導學生由淺入深的討論和分析。因此，開放教育的法學教師還有很多工作要在今后不斷的自我完善和自我挑戰(zhàn)中完成。

5.2 學生參與的自覺性和積極性是網(wǎng)上案例教學開展的前提

學生是網(wǎng)上案例教學的主要參與者，因此學生參與的數(shù)量和質(zhì)量直接決定了每次教學活動的效果。在網(wǎng)上案例教學活動前，應到做好學生參與教學活動的動員工作，并指導他們掌握案例討論的方式、方法和技巧，使學生能夠積極主動的準備案例討論并參與到網(wǎng)上活動中，踴躍發(fā)言。

5.3 完善的配套改革是網(wǎng)上案例教學開展的輔助環(huán)節(jié)

完整的教學環(huán)節(jié)應當以終結(jié)性考核為最后一個環(huán)節(jié)。課程的考核方式直接影響到教師的教學方式和學生的學習態(tài)度與學習方法。近幾年，青島廣播電視大學對《國家賠償法》等部分選修課程的考核方式進行了改變，由過去的閉卷考試改為開卷考試，案例分析題在整個試卷的比例逐漸加大，這一改革措施的實施旨在重點考核學生掌握法律知識，運用法律知識分析問題和解決問題的能力。經(jīng)過這樣的轉(zhuǎn)變，學生不必像過去那樣背大量的概念、簡答題和論述題，而是把更多的時間和精力放在平時，通過理論聯(lián)系實際，提高自己學習的系統(tǒng)性，自身的綜合分析能力，以獲得更好的成績。

參考文獻：

[1][2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.[EB/OL]. http：//[2010-07-30].

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關(guān)鍵詞：黨校 教學改革 體會

1法學案例教學的淵源及發(fā)展歷程

法學案例教學法,又稱蘇格拉底(古希臘哲學家)式教學法,是指用虛擬的方式將發(fā)生的法律事件帶入課堂,引導學員追尋解決實際問題的最佳方案,啟迪其思維,培養(yǎng)其推理和解決實際問題的能力,掌握蘊涵于其中的法學理論的一種教學方法。在西方,案例教學法是一種已經(jīng)發(fā)展得相當成熟和充分的教學方法和教學手段;我國為成文法國家,不承認判例可以作為法的淵源,所以在相當長時間,法學案例教學法都不被借鑒和吸收,案例教學仍是我國法學教育的薄弱環(huán)節(jié)。

2法學案例教學法的運用價值

2.1符合領(lǐng)導干部教育規(guī)律,有助于激發(fā)學員的學習激情

作為黨校學員,豐富的人生閱歷、扎實的實踐經(jīng)驗、開闊的思維空間是他們的優(yōu)勢。他們的學習是帶著思考來的,因此,以純學理內(nèi)容為主的單向灌輸方法并不能滿足他們的實際需要。在法律教學過程中,通過學員對特定的法律案例討論分析,以此達到理解和掌握并能運用法理解決案例的問題,最終把該理論內(nèi)化為個人質(zhì)素。例如,對于瀆職罪相關(guān)案例的分析,可以使學員更明確的了解對于自身特定身份的犯罪行為的構(gòu)成要件,從而對于預防職務(wù)犯罪起到更好的警示和教育、提升作用。

2.2符合黨校教育規(guī)律,有助于促進教師教學能力的增長

黨校教育最大的特點是做到理論聯(lián)系實際,而法學案例教學法是一種雙贏的教學方法,能在充分體現(xiàn)這一特點的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)教學相長、學學相長。比如依法行政課程的講授,學員能從教師這里通過案例分析得到行政應依之法的理論知識,而教師則能從學員處了解到更多在實踐中對依法行政有著阻礙的因素。教師通過對實踐的分析,可以更好的引導學員如何去學習、理解、遵守法律。

2.3符合成人教育特點,有助于客觀學員對老師的評價

黨校學員都有著豐富的社會實踐經(jīng)驗、有著較強的分析和判斷能力。這導致學習中會產(chǎn)生一些問題,比如,成人學員學習必定要受已有知識和價值觀念的制約,如果教師講課內(nèi)容豐富、信息量大,超出了學員已有的知識和經(jīng)驗,學員就認為老師講得對,講得好;否則他就認為老師水平有限,所以在學員座談會上總能聽到對于教師教學能力的批判性評價。而教師由于工作環(huán)境、經(jīng)歷的局限,往往是具有一定的理論素養(yǎng),卻缺乏一定的實踐經(jīng)驗,這就難免在講授中理論與實踐相脫節(jié)。特別是年輕教師,在理論聯(lián)系實踐時往往底氣不足、方法不多,既不能讓學員滿意,也嚴重挫傷了自己的自信。網(wǎng)絡(luò)時代,單憑教師一個人的知識和經(jīng)驗要讓所有學員都很滿意是不可能的。因此,教師脫離實踐的講授,勢必不能與學員達到在共識基礎(chǔ)上的融合與互補。而法學案例教學法,教員與學員共為主體,理論與實踐共為中心,教師的理論優(yōu)勢和學員的實踐優(yōu)勢在案例教學法中都得到了充分的張揚,從而避免了由于純理論學習而產(chǎn)生空談,而讓學員對老師的評價更為客觀。

2.4符合法學教學規(guī)律,有助于提高教學效果

法學是一門有著嚴密科學性的學科,理論深邃、實踐性很強。案例可以貫穿多個知識點,實現(xiàn)教學內(nèi)容的融會貫通,使學員達到綜合把握知識點的效果,把零散的知識點以不同的線索串聯(lián)起來,形成綜合思維,避免片面性,防止二者之間出現(xiàn)“代溝”。比如,筆者曾在課上例舉過一個強制拆遷的案例,其中涉及到行政法中的多個具體行政行為的聯(lián)系與區(qū)別。通過這個案例分析,讓學員自己根據(jù)《行政法學》教材中的概念進行分析,獨立判斷是否符合相應概念,最終明了強制拆遷是一種行政強制執(zhí)行行為,為具體行政行為,區(qū)別于制定行政法規(guī)、規(guī)章的抽象行政行為,中間需要進行行政許可、行政確認,必要時會采取行政強制措施,對行政強制執(zhí)行行為不服,當事人可以提起行政復議或直接到人民法院提訟,從而對行政行為這個部分的內(nèi)容有了全面而且直觀的了解。

2如何做好法學教育工作

2.1做好備課工作

與傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學不需要教師在課堂上長篇大論，而把更多的時間留給了學員，似乎教師的壓力大大減輕了，實際情況并非如此，教師的備課工作仍是做好案例教學的必經(jīng)階段。首先，教師本人要吃透案例。教師在案例教學過程中扮演的是一個導演加演員的角色，只有掌握了比學員更多的信息量，做了更多的準備工作，才能在主導案例研討的過程中游刃有余。這就要求教師搜集大量的材料，包括案例材料以及相關(guān)法律的規(guī)定，了解該問題最新的學術(shù)進展，了解在該問題上社會上有哪些不同觀點。這一過程可以說是為整個案例教學打基礎(chǔ)的過程，任課教師必須認真對待。其次，要高度重視集體備課制度。黨校教學工作中有一個比較好的傳統(tǒng)，就是主體班新專題的集體備課制度。集體備課的過程其實就是案例教學在真正走向課堂之前，由其他教師充當學員角色，對教師的備課工作進行評議的過程。通過集體備課，任課教師可以從同行那里聽到很多建設(shè)性的意見和建議，對自己的備課工作進行有益的補充。

2.2精心準備課堂點評

課堂點評是案例教學的最后一個環(huán)節(jié)，雖然從時間段上來說所占比例不大，但卻是真正屬于教師展示自己風采的時間。好的課堂點評，能夠給整場案例教學活動起到畫龍點睛的作用。必須注意的是，教師點評雖然要針對學員發(fā)言來進行，但絕對不是“即興發(fā)言”，也需要在課前精心設(shè)計和準備。在點評時，既要指出學員發(fā)言中存在的問題，更要對學員討論和發(fā)言中的閃光點進行肯定，然后在此基礎(chǔ)上對課堂研討進行理論提升。在課堂點評這個環(huán)節(jié)，任課教師不妨把自己轉(zhuǎn)換為一名演說家的角色，事先準備一些法學方面的名言警句，再輔之以激情四射的肢體語言，一定能為這堂案例教學課增色不少。

參考文獻：

[1]郭偉成.法學教育的現(xiàn)狀與未來[M].北京:中國法律出版社

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【論文摘 要】2009年煙臺大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)成為省級成人教育品牌專業(yè)，我們按要求編寫成人教育《市場營銷學》一書，因此，針對目前成人教育的要求和結(jié)合編寫此書的特點，分析成人教育教材建設(shè)中存在缺少適合成人使用的配套教材、特色不突出的特點，根據(jù)成人教育培養(yǎng)應用性人才的目標，提出了編寫成人教育教材的特色。  

 

教材是課程的載體，是教學內(nèi)容和教學方法的體現(xiàn)者，也是教與學的依據(jù)。教材建設(shè)的好壞優(yōu)劣直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低。只有符合成人高等教育特點的教材體系才能提高成人高等教育的教學質(zhì)量。教材建設(shè)是教學基本建設(shè)的重要組成部分，是衡量辦學水平的重要標志，是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。因此，加強品牌專業(yè)建設(shè)首要任務(wù)是加強教材建設(shè)。 

一、成人高等教育教材建設(shè)中存在的問題 

雖然，成人教育已經(jīng)成為高等學校中教育的一個重要組成部分，也形成自己的教學方法與管理模式，但是突出成人教育的特色而編寫的教材較少，目前主要存在以下幾個方面的問題： 

1.缺少適合成人使用的配套教材 

我國成人教育多使用普通高等教育的教材。普通高等教育教材內(nèi)容偏多、理論偏深，不符合成人高等教育 “自學為主、面授為輔”、在校學習時間較短等方面的特點，給教學帶來一定困難，降低了學習者的學習熱情，嚴重影響教學質(zhì)量。 

2.教材內(nèi)容陳舊滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展需要 

現(xiàn)用教材中有不少內(nèi)容陳舊，嚴重滯后于經(jīng)濟與社會的發(fā)展。成教學員多是為了獲得新知識和新技能而進行深造學習的。例如《市場營銷學》課程是與當前社會密切相聯(lián)系的實踐性課程，知識更新快，企業(yè)新營銷策略層出不窮，教材如果跟不上知識的更新速度，就不能滿足學習者的需要，降低學習者的興趣，將極大地影響了成人高等教育的發(fā)展。 

3.教材內(nèi)容重理論輕應用，缺乏成教特色 

成教學員絕大多數(shù)來自生產(chǎn)、工作一線，他們具有豐富的工作經(jīng)驗，但缺乏理論知識以及理論與實際相聯(lián)系的能力。當前《市場營銷學》的成人教育教材主要以高等職業(yè)教育或統(tǒng)招本科的教材為主，沒有或較少針對已有一定工作實踐的教材，而相當多的成人高等教育教材只注重一般理論知識的傳授，而忽視對學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)以及理論知識的應用。這樣，不利于成教學生應用理論知識解決實際工作中遇到的問題。 

4.本科和?？平滩牡膮^(qū)別不大 

同一門教材內(nèi)容的廣度和深度在本科和?？粕系膮^(qū)別不大，銜接不當，而且現(xiàn)有的成人教育的教材多是?？坪蛯Ｉ居猛槐窘滩?，造成培養(yǎng)目標不明確，沒有很好地區(qū)分層次。 

5.許多教材的編寫者缺乏成人教學經(jīng)驗 

對于成人學習需求和特點缺乏深入研究和探討，對編寫成人高等教育教材還很陌生。一些已經(jīng)出版的成人高等教育專用教材，無論是教學內(nèi)容的選擇、組織，還是編排的體例，都與傳統(tǒng)普通高校所用教材沒有太大差異，缺乏具有“成人、業(yè)余、自學特色”，很難適應成人學習。教材編寫隊伍結(jié)構(gòu)單一，幾乎全部來自于教師。而真正了解企業(yè)，掌握生產(chǎn)技術(shù)的企業(yè)一線技術(shù)人員沒有滲入到教材編寫的隊伍之中，從而使得企業(yè)間的技術(shù)封鎖，使新技術(shù)、新知識難以編入教材，對舊知識的淘汰不及時。 

因此，要管理和提高成人學習的積極性，認真選擇和編寫符合成人教育特點的教材十分必要。 

二、編寫成人教育教材的原則 

根據(jù)國家中長期“十二五”教育規(guī)劃綱要，繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。而“成人教育是以滿足成人的工作和生活需要為中心內(nèi)容的教育”，其目標是培養(yǎng)社會需要的應用型人才。因此，要求我們在教材編寫時必須遵循成人教育的特點，教材編寫方面選派理論基礎(chǔ)扎實和實踐經(jīng)驗豐富的教師編寫。在教材編寫中堅持以下原則： 

1.可讀性 

在教材內(nèi)容的確定上，堅持基本知識、基本原理敘述上以夠用為度，不苛求理論知識的系統(tǒng)性和完整性。語言文字的表述簡練精確，避免晦澀深奧的理論表述，避免很強的理論術(shù)語，或者難懂的文字詞句，教材的語言文字要具有良好的可讀性。 

2.實用性 

教材的編寫除了使學生掌握一定的基礎(chǔ)知識外，應注重提高學生的能力和素質(zhì)，重視知識的應用，堅持“理論聯(lián)系實際”的原則，將基本知識、基本理論、方法與學生的工作、學習和生活相聯(lián)系，解決學生生產(chǎn)生活中的實際問題，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。各專業(yè)教材在內(nèi)容的編排上應當與社會需求相適應，同時必須兼顧理論知識與實踐知識．既“必需、夠用”的理論內(nèi)容，又融入足夠的實踐內(nèi)容。 

3.自學性 

成教學生是利用業(yè)余時間來學習的，平時工作繁忙，在校學習期間面授時間短，因此，針對成人教育以自學為主，面授為輔的特點，明確每章的教學要求、學習重點和難點，增加關(guān)鍵概念、復習思考題便于學生自主學習，達到雙效的學習效果。 

4.時代性 

成教學生大多來自生產(chǎn)一線或直接從事某專業(yè)工作，有一定的社會經(jīng)驗，能接觸到行業(yè)的新技術(shù)、方法和一些管理策略，他們了解一些社會的最新事物，但有些缺乏理論聯(lián)系實際的分析能力，因此，成人高等教育的教材編寫應緊跟時展的步伐，重點突出現(xiàn)代新理論和最新研究成果。 

5.綜合性 

建立綜合化的、整體的和整合的課程，是教材改革的重要目標?，F(xiàn)代學科發(fā)展的根本特點是趨向綜合和學科交叉，很多知識打破了學科界限。例如《市場營銷學》課程既有心理學的知識又有社會、統(tǒng)計等方面的知識，因此，在教材編寫時應該注重各學科之間的交匯、融合。 

三、突出編寫成人教育教材的特色 

根據(jù)編寫成人教育教材的原則，我們在編寫相關(guān)成人教育教材中應體現(xiàn)以下的特色。 

1.教學要求明確，突出重點 

根據(jù)對專科與本科成教學生學習的特點，保證教材內(nèi)容適合不同的教育對象，因材施教，在教材中突出對專、本科分別不同的要求，體現(xiàn)人性化的教學要求。 

2.體系特色突出 

例如我們編寫成人教育品牌專業(yè)《市場營銷學》一書，就具有一定的特色?！妒袌鰻I銷學》是一名建立在經(jīng)濟科學、行為科學和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應用學科。研究以滿足消費者需求為中心的企業(yè)營銷活動過程及其規(guī)律性問題。是一門實用性的管理學科，它具有很強的實踐價值，不同的學生在工作中都可能遇到各種營銷方面的問題，因此，統(tǒng)一規(guī)劃，按《市場營銷學》課程的中心思想、理論和框架，精心布局章節(jié)，要求每章內(nèi)容主要分為七個部分：學習目標、開篇案例、主要內(nèi)容、本章小結(jié)、課后練習等。其中， “基本內(nèi)容”是書的核心，包括一般概念、理論、方法等等，但在中間根據(jù)新形勢要求編寫一些小案例、最新知識點幫助學生更深刻地理解所學知識和前沿動態(tài)?！氨菊滦〗Y(jié)”是高度概括本章的主要內(nèi)容，以便學生迅速找到知識點，課后練習包括“關(guān)鍵概念”和“思考題”突出每章節(jié)的中心內(nèi)容，便于學生學習和復習。 

3.語言簡練，圖表得當 

為了適應成人教育的特點，我們明確提出教材內(nèi)容要簡練精確，避免晦澀深奧的理論表述，同時盡量用圖表解答一些概括性問題，圖表要詳略得當。 

4.案例的實用性 

《市場營銷學》課程最為重要的一個特點是實用性強，理論聯(lián)系實際緊密，而成教學員來自各個工作崗位，有一定的實踐經(jīng)驗，本書突出案例的實用價值，有開篇案例、章節(jié)中的小案例、資料等。因此，在編寫案例時力求選擇和編寫符合章節(jié)特點又具有時代特征，解決實際問題的案例與方法。不能直接用大部分教材中的老案例，開篇案例可以引發(fā)學生思考，加強學習的興趣性，主要內(nèi)容中的知識與小案例，可以拓寬知識面，體現(xiàn)學生分析問題、解決問題的能力，起到實際運用的目的。 

總之，編寫成人教育教材應認真對待，總結(jié)前人的經(jīng)驗，力爭編寫出符合成人教育特色和需求的，又具有時代感的教材。 

 

參考文獻： 

[1]李文清.成人高等教育教學質(zhì)量管理體系的構(gòu)建[j].華南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2009(1). 

[2]程維,鄧誠.成人高等教育質(zhì)量保障策略探究[j].重慶電子工程職業(yè)學院學報,2009(3). 

[3]李學穎.成人院校教材改革方向及方法探討[j].天津市財貿(mào)蕾理干部學院學報,2007(4). 

[4]張?zhí)彀?論成人高等教育教材建設(shè)存在的問題及對策[j].中國成人教育,2007(8). 

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學；教學法；經(jīng)濟類課程

當前，高職教育對案例教學法的課堂應用，總體顯得較為滯后。高職經(jīng)濟類課程與其他專業(yè)課程相比較，由于校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)的相對簡單，案例教學的引入尤為重要。不少老師課堂上照本宣科，對于貼近實際的“什么是案例”“案例教學的作用”“案例教學的組織與評價”等問題研究不深。如果課堂教學僅僅理解為大量知識的機械記憶，缺乏對源于實踐領(lǐng)域的復雜案例的變化與研判，這種重理論、脫離實際的教學效果，與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能型人才的目標相去甚遠。高職經(jīng)濟類課程的教育應盡早擺脫遠離實踐的教學模式，引入案例教學法。案例教學法在高職教育中的應用前景廣闊。在經(jīng)濟類課程方面，整個案例教學體系尚未完善，與案例教學相關(guān)的質(zhì)量評價體系尚未建立。下面對高職經(jīng)濟類課程的“案例教學法”做了相關(guān)的分析與探討。

一、高職案例教學的發(fā)展背景

案例教學法是提高學習者認知與實踐能力的教學方法，該方法通過對問題的個案形探討與研究，提出具體的解決方案，最終提高學習者解決實際問題能力。案例教學法（casemethod）最早由19世紀70年代哈佛大學法學院院長C•C•langclell推出。他的《合同法案例》是世界上最早的案例教學教材。以哈佛大學為代表的距今已有100多年歷史的“案例教學法”，其特點是所有案例來自現(xiàn)實，利用案例方法實現(xiàn)對學生的職業(yè)培訓，喚醒人的潛能，激發(fā)學生主觀能動性以獲得解決問題的最佳途徑。高職經(jīng)濟類課程的案例教學，必須要根據(jù)學生的特點選擇與組織案例。高職的學生普遍對課程中出現(xiàn)的文字解釋興趣不大，部分學生上課注意力渙散，興趣不易集中。而案例教學法所內(nèi)含的原則、方法與觀點，是基于其對社會實踐經(jīng)驗的深刻透視。如何有效地組織教學，案例解說是最好的教學方式。

二、經(jīng)濟類課程案例的來源

所謂案例，是一些與現(xiàn)實相關(guān)的、需要進行分析與探索的疑難情景的描繪。案例的結(jié)構(gòu)具體包括幾個部分，有背景敘述、事件發(fā)展的初級階段、矛盾沖突的激化、針對解決對策的不同看法等。經(jīng)濟類課程案例的選擇途徑如下。首選圖書。我國每年新出版的十余萬種圖書中，經(jīng)濟類案件的判例、學者的專著以及有關(guān)案例分析的圖書較多。圖書的特點是來源廣泛，觀點豐富，分析深入透徹；不足之處是案例內(nèi)容時效性較差，分析水平參差不齊，案例散亂無序，缺乏系統(tǒng)的組織，案例教材缺失。其次是期刊。期刊時效性較強，對當前熱點問題的跟蹤及時。期刊資料的缺點：一是閱讀不便，只有圖書館有較全面的館藏；二是期刊案例研討性強，雖然觀點豐富，但爭議較多。三是期刊個案分析深入，但從面上看案例的系統(tǒng)性不足。第三是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)濟類案例內(nèi)容豐富，時效性很強，選擇面廣。但網(wǎng)絡(luò)資料也有缺陷，主要是分析不深，魚龍混雜，資料散亂，搜索整理不易。資料的收集還有參加研討會等方式。案例匯總后，信息的處理是個問題，最好的解決辦法是通過電腦編輯處理，講稿內(nèi)容及時更新，長年積累，吸取各家所長。案例的劃分，從屬性看，有描述性案例、實證性案例、說明性案例和探索性案例等。如今，經(jīng)濟類課程案例的種類變化多端，有事實與虛擬的組合；全局與局部重點的組合；案例教學的表現(xiàn)方式從平面圖文案例的講授，到多媒體教學，及視聽案例等方向轉(zhuǎn)變。

三、案例的組織與應用

掌握經(jīng)濟類課程案例的特點，對于課堂教學的組織非常重要。選擇案例具體要注意幾點。

1.案例與教學目的的相關(guān)性。案例須體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，與教學環(huán)節(jié)相關(guān)。案例主題各不相同，情節(jié)或長或短，所涉范圍寬窄不等。課堂教學中，案例必須交代事件發(fā)生的背景、問題根源所在、矛盾和沖突結(jié)合點；選擇案例忌諱情節(jié)冗長、背景模糊、平鋪直敘、脈絡(luò)含混、乏味枯燥等不足?，F(xiàn)有的經(jīng)濟類案例體系欠科學、系統(tǒng)性不強、分析能力參差不齊、適合課堂教學的不多。適應高職教育的案例，只有不斷篩選積累，才能適應教學目的的需要。

2.把握經(jīng)濟類案例的時效性。經(jīng)濟現(xiàn)象不斷變化，經(jīng)濟理論包括國家的政策法規(guī)也不斷變化，案例分析的結(jié)果隨之可能推倒。選用時效性差的案例，內(nèi)容陳舊過時，會降低高職學生參與研討的積極性。教師要不斷地更換、篩選、充實新案例，確保經(jīng)濟類案例的時效性。

3.針對高職特點把握案例難易程度，這主要針對高職學生，掌握他們在學習中的理解、思考能力，確定案例的難易程度。案例難了，學生因預習不充分無法入手，課堂消極等待，重回填鴨式灌輸。反之，案例容易，一目了然，學生興趣也不能持久。掌握高職經(jīng)濟類課程的特點、學生的特點，案例難易適中，對提高教學效果，尤為重要。

4.案例材料需要重組與編輯。一個成功的案例絕非機械的課堂復述，它提供適于思考的復雜環(huán)境，使學生在一定的研討框架內(nèi)就多重選擇的可能作出判斷。為配合教學目的，教師要對案例材料重組與編輯，例如融合課程教學的重點，圍繞某主題對案例剪裁加工，串聯(lián)單個案例，發(fā)揮案例最大的價值。

5.選用視聽型案例，采用微課等方式組織教學。針對高職學生的特點，在課堂視覺、觸覺、聽覺三種信息傳輸方式中，視覺接收的信息的比例約占85％；聽覺、觸覺（口、鼻、肢體等部分）接收的信息量分別約為11％和4％。選用視聽型案例，采用微課等方式組織教學，學生更多通過視、聽來接受案例信息，從而確保課堂效率。

四、課堂案例教學的過程

高職經(jīng)濟學課程的案例教學可分三個步驟，包括案例的課前收集準備、課堂研討和課后思考。案例教學開展的前提，就是案例課前的收集準備。教師上課前除了有目的地準備案例，還要盡量組織學生閱讀案例材料。課前的閱讀是課堂討論的預演，有必要加強學生對理論及案例材料的課前閱讀。試想如果沒有案例準備的過程，學生的課堂研討往往措手不及，思維短路，坐等答案，這有違案例教學的初衷。案例教學的成敗，在于課堂研討，師生互動，找尋解答途徑。為了有效地組織學生，開展案例研討，要注意三個問題。第一，訓練學生思維，培養(yǎng)其觀察力。經(jīng)濟類課程案例大多源自生活場景，與高職教育中的仿真實訓有一定的共通之處。由于社會關(guān)系紛繁復雜，案例也會變化多端。學生要準確地運用經(jīng)濟類課程的知識，通過案例找尋線索，發(fā)現(xiàn)問題，理清各種關(guān)系，同課程中的教學難點、重點聯(lián)系起來，由理論到實踐，提出解決對策，這需要敏銳的觀察力。案例教學可強化觀察力的培養(yǎng)，具體途徑包括多維度的思考、開放式的小組研討等，從爭論與思維交鋒中訓練思維，找尋答案。長此以往，可提高學生的判斷分析能力、觀察能力。第二，掌握案例分析的方法和技巧。對于案例的分析，如果機械而簡單地采用理論到案例的拼湊連接，案例的價值雖有挖掘，但是難以充分的體現(xiàn)。案例的分析過程中，要啟發(fā)學生獨立思維，仔細推理，縝密判斷，引導學生將經(jīng)濟學課程的原理與案例有機結(jié)合，解決現(xiàn)實問題。案例分析的方式多樣，有情景模擬、角色換位等方式，分析框架來自不同的角度、相異的出發(fā)點；爭議觀點百家爭鳴，討論分析言無不盡。如果學生熟練掌握案例分析的方法和技巧，就能改變學生對案例分析無所適從，解決實際問題能力差的窘?jīng)r。第三，發(fā)揮主觀能動性，讓學生全程參與研討。案例教學與傳統(tǒng)的填鴨灌輸模式相異，它需要學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與研討。針對高職學生，經(jīng)濟類課程相對實訓場景較少，案例教學貼近生活、真實生動的特點，對吸引學生的注意力是非常有利的。課堂調(diào)動學生，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心的互動模式是必須的。學生參與的研討過程，要求角度多樣、論據(jù)充分、邏輯嚴密、條理清晰。教師在案例研討中的作用是控制節(jié)奏、把握進度、啟發(fā)引導、提供線索、指引方向，不必馬上給出答案、指引謎底，鼓勵為主，不宜對學生做否定性的課堂評價。除了案例的課后思考不容忽視，課后思考對鞏固案例分析的方法和技巧，建立獨立的判斷分析能力，掌握課程知識是非常重要的。在某一章節(jié)課后，教師除留下理論復習題，還可留下相應的案例思考題。案例思考題最好與課堂研討相關(guān)，案例問題相似，情景各異，留下思考線索，舉一反三，印象深刻。

五、案例教學的效果評價

案例教學的成敗，著眼點在于教學效果的評價。案例教學的評價，可分教師和學生兩方面。學生方面，主要看他是否做了課前研討準備、課堂討論有備而來；是否獨立思考、探究過案例中的問題；對相關(guān)的經(jīng)濟類課程理論是否熟悉，是否達到加深理解的效果；課前準備與課堂討論的比對有何收獲，對于課后的案例思考題能否獨立完成。教師方面，一是考查學生參與案例研討的過程，根據(jù)其課堂表現(xiàn)做評分記錄；二是看案例教學效果，能否提高學生的獨立思考能力，對案例問題提出個人獨到的見解，學生研究、創(chuàng)新等綜合能力在案例教學過程中是否有所提高。三是考察案例教學與課程教學目標的關(guān)聯(lián)性，如果案例教學未達預期效果，則對所選案例及時更新。傳統(tǒng)的高職經(jīng)濟類課程教學主要考查學生對識記點的識記，對案例教學深入有限。案例教學法的課堂引入，不僅要實現(xiàn)教學目的，而且要體現(xiàn)其相對于傳統(tǒng)教學法的優(yōu)越性。案例教學評價體系的建立完善，對深入推廣案例教學不可或缺。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社，2000

[2]郭興忠.案例教學優(yōu)化過程研究[J].中國大學教學，2010