導(dǎo)語：如何才能寫好一篇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】

本文通過對(duì)09級(jí)2010-2011第二學(xué)期展示設(shè)計(jì)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐案例，分析項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的可行性及效果反饋,為高職類教學(xué)提供一些可供參考的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整且具有挑戰(zhàn)性的工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中教師指導(dǎo)和與學(xué)生共同完成了學(xué)院圖書館二樓的“國際汽車模型收藏館”的展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目的施工過程進(jìn)行跟蹤。通過教學(xué)實(shí)踐和結(jié)果研究,發(fā)現(xiàn)使用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)不但能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)還能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效地加強(qiáng)學(xué)生的理論和實(shí)操能力。

【關(guān)鍵詞】展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)工學(xué)結(jié)合職業(yè)能力

為了迎合海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院推進(jìn)的“三雙一突出”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和職業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系改革，2010-2011第二學(xué)期環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)09級(jí)展示設(shè)計(jì)教學(xué)中，實(shí)行結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，項(xiàng)目實(shí)施和課堂有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用“教中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做一體”的教學(xué)方法，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力明顯得到提高。

1 明確項(xiàng)目教學(xué)理念

改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育和設(shè)置富有時(shí)代特征的職教類課程,是當(dāng)今世界性的職業(yè)教育改革中的主流趨向。項(xiàng)目教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種課程模式，其萌芽于歐洲教育的勞動(dòng)思想課，出現(xiàn)于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，20世紀(jì)中后期逐步得于完善并形成了完整的理論體系。項(xiàng)目教學(xué)是以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，使得學(xué)生社會(huì)化、以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

“項(xiàng)目教學(xué)法”理論最早出現(xiàn)于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》，此教學(xué)方法經(jīng)香港傳入，在國內(nèi)最早使用項(xiàng)目教學(xué)法的文獻(xiàn)出現(xiàn)于1998年，在當(dāng)代各級(jí)教育和企業(yè)培訓(xùn)中得到了廣泛的應(yīng)用。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)理論的內(nèi)涵，結(jié)合我院“教中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做一體”教學(xué)模式，將項(xiàng)目教學(xué)模式引入課程教學(xué)，通過學(xué)生參與具體項(xiàng)目，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行有效的強(qiáng)化訓(xùn)練，使其對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，和鍛煉提升其實(shí)際工作能力。同時(shí)又能構(gòu)建一個(gè)開放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有足夠的空間，按自己的方式去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

2 在高職教育中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的可行性

項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)做一體的行為導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生直接接受任務(wù)，并收集相關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)施項(xiàng)目的教學(xué)法。學(xué)生可以隨時(shí)尋求教師的幫助，但一般將由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。它蘊(yùn)含著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法所關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生從事的是問題解決，基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)以及其他的一些有意義的工作。它要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并通過實(shí)際操作最終完成作品的形式，以便自主地完成知識(shí)和技能的構(gòu)建。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生要親身參與一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的調(diào)查和研究，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活、工作中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，得到的綜合訓(xùn)練和提高。學(xué)習(xí)過程將會(huì)成為一個(gè)師生共同參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的全過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的設(shè)計(jì)思維和方法。

項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過親身參與一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的調(diào)查和研究，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合,得到綜合訓(xùn)練和提高。因此在高職教育中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的完全符合教學(xué)要求。

3 接受設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

“國際汽車模型收藏館”是由香港知名企業(yè)家陳曉輝先生捐助海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院而建立，2011年正式建成并對(duì)外開放。館內(nèi)收藏有陳曉暉先生捐贈(zèng)的各式汽車模型和書籍。收藏館將設(shè)于學(xué)院圖書館二樓，占地面積120平方米。項(xiàng)目實(shí)施之前，要求學(xué)生首先必須對(duì)汽車模型的基本知識(shí)和汽車文化作全面的了解，借此引出項(xiàng)目任務(wù)――“國際汽車模型收藏館”的展示設(shè)計(jì)。

4 制訂展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃

在教學(xué)過程中，09級(jí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（1）、（2）班共46位學(xué)生，按每組3-5人共分成10個(gè)小組，每組選出一位組長(zhǎng)。教師根據(jù)學(xué)院分管“國際汽車模型收藏館”項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)提出的要求，以及展示設(shè)計(jì)原理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以創(chuàng)新、實(shí)用、美觀、經(jīng)濟(jì)為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)小組根據(jù)場(chǎng)地測(cè)量的數(shù)據(jù)和汽車模型資料，進(jìn)行任務(wù)分工，寫出展示設(shè)計(jì)計(jì)劃書并進(jìn)行本項(xiàng)目的初步方案設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案給予參考和指導(dǎo)意見，學(xué)生對(duì)各方案進(jìn)行篩選，最終確定實(shí)施方案。

5 項(xiàng)目實(shí)施過程

學(xué)生根據(jù)已確立的工作步驟及分工進(jìn)行搜集資料、開展調(diào)研、設(shè)計(jì)及編寫設(shè)計(jì)說明，教師檢查學(xué)生制作情況并給予及時(shí)的幫助。

5.1 資料搜集。

查閱由香港知名企業(yè)家陳曉輝先生提供的汽車文化資料和書籍，并從本院圖書館和網(wǎng)絡(luò)搜集汽車文化資料，篩選出與本項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)的信息。

5.2 開展調(diào)研。

組織學(xué)生參觀會(huì)展中心、海南省博物館、國際汽車會(huì)展，走訪汽車賣場(chǎng)、明珠廣場(chǎng)精品店、友誼商場(chǎng)精品店，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的會(huì)展情景、現(xiàn)狀和汽車文化作全面的了解，并作文字記錄和拍照。

5.3 設(shè)計(jì)。

5.3.1 平立面草圖：根據(jù)收集資料、收藏館籌備組領(lǐng)導(dǎo)的意見和現(xiàn)場(chǎng)采集的場(chǎng)地?cái)?shù)據(jù)，在平面中以界面處理空間的劃分、分隔和組合關(guān)系，確定展示風(fēng)格形式。靈活利用展臺(tái)、展具、裝飾展架對(duì)空間的分隔、銜接和組合，注意空間的秩序、序列、導(dǎo)向、滲透和流通性處理，明確空間的參觀流動(dòng)線向；

5.3.2 規(guī)范制圖：根據(jù)草圖繪制平、立面圖紙，要求比例、尺寸、單位、圖標(biāo)的準(zhǔn)確性，展臺(tái)、展具、展架和空間節(jié)點(diǎn)要繪制詳圖，標(biāo)明運(yùn)用的材料，并注意成本的控制；

5.3.3 效果圖繪制：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)平立面圖繪制效果圖。確定空間的色彩基調(diào)，注意材質(zhì)的熏染和燈光效果處理。

5.4 編寫設(shè)計(jì)說明和制作PPT設(shè)計(jì)匯報(bào)。

根據(jù)設(shè)計(jì)方案編寫設(shè)計(jì)說明和制作PPT設(shè)計(jì)匯報(bào)。

6 作品檢查、篩選及評(píng)估

6.1 學(xué)生自評(píng)。

每組學(xué)生對(duì)自己的作品及本人在組內(nèi)的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)；

6.2 他評(píng)。

通過PPT設(shè)計(jì)匯報(bào)，各小組自我講解設(shè)計(jì)方案，并對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià);

6.3 教師點(diǎn)評(píng)。

教師根據(jù)設(shè)計(jì)要求對(duì)作品評(píng)價(jià)各小組設(shè)計(jì)方案，并重點(diǎn)分析優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品,總結(jié)存在的問題,進(jìn)而對(duì)展示設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

6.4 籌備組點(diǎn)評(píng)并篩選出最終用于施工的設(shè)計(jì)方案。

由教師在十套設(shè)計(jì)方案中挑選出六套方案，送學(xué)院汽車模型收藏館籌備組，由籌備組領(lǐng)導(dǎo)審核并作出點(diǎn)評(píng)，篩選出最終用于施工的設(shè)計(jì)方案，并提出修改意見。本展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)最終中標(biāo)方案為廖鳳娟、易紅艷、蔡娜三位同學(xué)的設(shè)計(jì)作品。

由教師挑選出五位優(yōu)秀同學(xué)，對(duì)篩選出最終用于施工的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，經(jīng)籌備組領(lǐng)導(dǎo)審核通過并交付專業(yè)公司施工。教師督促學(xué)生對(duì)項(xiàng)目施工實(shí)施跟蹤，并作項(xiàng)目跟蹤記錄。（注：本展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目已施工驗(yàn)收完畢，教學(xué)計(jì)劃順利完成。）

6.5 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

本展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以中標(biāo)設(shè)計(jì)作品為最高分，其余小組作品將以此為標(biāo)準(zhǔn)依次進(jìn)行評(píng)估，占總成績(jī)的70%，結(jié)合平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)的30%為最后成績(jī)總分。

7 項(xiàng)目教學(xué)總結(jié)

通過此次“國際汽車模型收藏館”項(xiàng)目的實(shí)施、教學(xué)反饋及教學(xué)效果多方面均有所體會(huì)。

7.1 符合展示設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的要求。

通過這一項(xiàng)目的實(shí)施，同學(xué)們經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)際性的展示項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)活動(dòng)過程，初步掌握展示設(shè)計(jì)的一般程序和基本技能，進(jìn)而認(rèn)識(shí)展示設(shè)計(jì)的特征，形成實(shí)事求是、精益求精的態(tài)度，達(dá)到了課標(biāo)中的要求。

7.2 契合學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。

“國際汽車模型收藏館”這一設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)于大二的學(xué)生來說，開始雖然是一個(gè)陌生的項(xiàng)目，但是通過了解了大量的汽車文化知識(shí)和調(diào)研，從陌生到熟識(shí)，逐漸進(jìn)入項(xiàng)目設(shè)計(jì)角色，最終完成設(shè)計(jì)方案。

7.3 提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

在“國際汽車模型收藏館”項(xiàng)目教學(xué)的過程中，90%以上的學(xué)生都在積極參與整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與跟蹤，課堂氣氛非?；钴S,與在教室中聽講的沉默氣氛形成鮮明的對(duì)比。并且在學(xué)生的設(shè)計(jì)總結(jié)中可以看出，大部分同學(xué)對(duì)于展示設(shè)計(jì)有了正確的理解，在理論知識(shí)與實(shí)操技能上得到了相應(yīng)的提高。

7.4 有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

通過這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于展示設(shè)計(jì)的理解不再停留在理論層面，而是與實(shí)踐聯(lián)系起來，這樣不僅有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的消化理解，更加能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，提高職業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

7.5 教學(xué)反思。

“國際汽車模型收藏館”這個(gè)項(xiàng)目有它自身的優(yōu)勢(shì)，但也有一些不足，比如在體現(xiàn)展示設(shè)計(jì)的一般原則的時(shí)候，有關(guān)展示設(shè)計(jì)的視覺傳達(dá)與空間設(shè)計(jì)相結(jié)合的知識(shí)和內(nèi)涵明顯覆蓋不夠，并且整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)難度不高，在承載展示設(shè)計(jì)的整個(gè)內(nèi)容方面略顯簡(jiǎn)單。這樣的問題應(yīng)該可以解決，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)的過程中,可以再追加一個(gè)難度稍大的項(xiàng)目，如模擬會(huì)展設(shè)計(jì)、商場(chǎng)櫥窗或精品柜等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，這樣使得教學(xué)的內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生掌握更加完整的展示設(shè)計(jì)知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目研究范圍

MOBILearn項(xiàng)目是由歐洲主持的世界范圍的一個(gè)研究與開發(fā)項(xiàng)目,探討通過應(yīng)用關(guān)鍵的移動(dòng)技術(shù)解決文字學(xué)習(xí)向非正式、以提出和講解問題為基礎(chǔ)的、工作坊式的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化問題。項(xiàng)目的全稱是“移動(dòng)環(huán)境下采用情境智能進(jìn)行技術(shù)支持的學(xué)習(xí)的下一代范例與界面”。由來自歐洲各國、以色列、美國、澳大利亞等國家的24個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成。

MOBILearn項(xiàng)目的研究是“學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)”,而不是“技術(shù)驅(qū)動(dòng)”,強(qiáng)調(diào)在教育方面的研究,為普適應(yīng)用定義學(xué)習(xí)范例,使用新的組織方式、商業(yè)和學(xué)習(xí)模型,并且考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)、能力、文化和動(dòng)機(jī)因素。

項(xiàng)目研究框架

1.教育問題。目標(biāo)是通過以下方面實(shí)現(xiàn)教育革新:為移動(dòng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供指導(dǎo)原則;教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)E-Learning內(nèi)容以適應(yīng)M-Learning的實(shí)踐;給教育學(xué)問題以進(jìn)一步研究的指導(dǎo)。

2.人類交互和技術(shù)問題。目標(biāo)結(jié)果是一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)體系結(jié)構(gòu):適應(yīng)于移動(dòng)設(shè)備的用戶界面;內(nèi)容感知(開發(fā)內(nèi)容和感知體驗(yàn));移動(dòng)傳輸媒體E-Learning內(nèi)容管理系統(tǒng)的結(jié)合;移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.商業(yè)問題。目標(biāo)結(jié)果是一個(gè)MOBILearn商業(yè)模型。從學(xué)習(xí)現(xiàn)有的商業(yè)模型、分析市場(chǎng)趨勢(shì)、開發(fā)和項(xiàng)目結(jié)果著手。

4.真實(shí)用戶實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。目標(biāo)是評(píng)價(jià)MOBILearn體系結(jié)構(gòu)和用戶交互,包含面向三類人群的試驗(yàn):移動(dòng)工作者(滿足商業(yè)學(xué)校內(nèi)MBA學(xué)生的工作學(xué)習(xí)需要,不斷更新他們的知識(shí));作為文化成員的市民(當(dāng)參觀一個(gè)文化城市和它的博物館時(shí),提高他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn));作為社會(huì)成員的市民(為日常生活提供簡(jiǎn)單的醫(yī)療信息)。

項(xiàng)目在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域研究亮點(diǎn)

1.提出了“開發(fā)移動(dòng)框架”(OMAF)

移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一個(gè)涉及眾多因素的復(fù)雜系統(tǒng),MOBILearn項(xiàng)目設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能模型就包括了:移動(dòng)設(shè)備、用戶網(wǎng)站、內(nèi)容、用戶、位置和導(dǎo)航、協(xié)作和交流、上下文、多媒體傳輸、遠(yuǎn)程、支持等十方面。這么復(fù)雜的系統(tǒng)必須由不同的開發(fā)商采用不同技術(shù)進(jìn)行研發(fā),由不同技術(shù)開發(fā)出來的組件還要能相互協(xié)作和兼容,此外系統(tǒng)還需要在多種不同類型的移動(dòng)設(shè)備上兼容運(yùn)行,為此MOBILearn項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提出了“開發(fā)移動(dòng)框架”(OMAF)來解決這個(gè)問題。

OMAF基于層次體系結(jié)構(gòu)如下頁圖1所示,項(xiàng)目的開發(fā)關(guān)注層次之間服務(wù)的互操作性,如在不同功能模塊之間通信、執(zhí)行程序和傳輸數(shù)據(jù)等,具體包括:

最頂層――移動(dòng)元應(yīng)用層(Mobile Meta-Applications Layer):由兩個(gè)或多個(gè)移動(dòng)應(yīng)用組合/集成而得到的系統(tǒng)、工具和應(yīng)用組,為用戶提供擴(kuò)展的更加復(fù)雜的功能。

第二層――移動(dòng)應(yīng)用層(Mobile Applications Layer):為一個(gè)特定的移動(dòng)功能而詳細(xì)設(shè)計(jì)和實(shí)施的一組系統(tǒng)、工具和應(yīng)用。

第三層――移動(dòng)服務(wù)層(Mobile Services Layer):能夠提供移動(dòng)特殊服務(wù)的一組組件,這些特殊服務(wù)被移動(dòng)應(yīng)用層使用。

第四層―― 一般服務(wù)層(Generic Services Layer):為應(yīng)用層提供普通服務(wù)的一組組件。

第五層――基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)層(Infrastructure Services Layer):能夠交換數(shù)據(jù)的底層服務(wù)。

第六層――服務(wù)訪問點(diǎn)(Service Access Points):相應(yīng)服務(wù)的接口。每個(gè)SAP提供對(duì)一個(gè)服務(wù)性能的訪問,SAPS將會(huì)通過API來實(shí)施。

第七層――組件存儲(chǔ)(Components Store):為了支持一般服務(wù)和移動(dòng)服務(wù)必須詳細(xì)說明的一組組件。例如,用戶描述和位置的數(shù)據(jù)模型,對(duì)象地理位置坐標(biāo)的數(shù)據(jù)模型等。

2.設(shè)計(jì)了自適應(yīng)的人機(jī)界面

在項(xiàng)目中最具挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)問題就是如何讓系統(tǒng)考慮到在不同情境下不同類型的學(xué)習(xí)者,換句話說就是如何讓系統(tǒng)支持在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在MOBILearn項(xiàng)目中,自適應(yīng)性被定義為一種可以部分自動(dòng)和自主更新并管理其功能、外觀和信息顯示的系統(tǒng)形式。自適應(yīng)性應(yīng)用在人機(jī)界面的設(shè)計(jì)上,需綜合考慮以下幾方面因素:

(1)時(shí)間――學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)習(xí)者一天中可以利用的時(shí)間安排組織的。

(2)學(xué)習(xí)者――學(xué)習(xí)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀或?qū)W習(xí)者經(jīng)常訪問的熱點(diǎn)進(jìn)行安排組織的。

(3)地點(diǎn)或情境――根據(jù)不同的地點(diǎn)或情境提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(4)設(shè)備――根據(jù)移動(dòng)設(shè)備的尺寸大小或可以獲得的網(wǎng)絡(luò)帶寬大小來確定提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。

MOBILearn項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)同時(shí)設(shè)計(jì)了兩種模式來實(shí)現(xiàn)上述的自適應(yīng)性。一種是“基于內(nèi)容的模式”,即全方位記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的行為后分類,單個(gè)學(xué)習(xí)者的動(dòng)作被監(jiān)控到后,如果已有分類則歸入這種分類,如果沒有則創(chuàng)建一個(gè)新的分類。另一種是“合作者的模式”,即將學(xué)習(xí)者的行為與學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所有與其有相同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)者的行為歷史進(jìn)行比較。

在現(xiàn)實(shí)的系統(tǒng)中,MOBILearn項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)采用能轉(zhuǎn)換成各種移動(dòng)設(shè)備能識(shí)別并輸出的XML文檔作為訪問入口。用戶通過訪問入口服務(wù)組件給用戶交互服務(wù)組件和學(xué)習(xí)內(nèi)容管理組件發(fā)一個(gè)需求,再根據(jù)上下文感知服務(wù)組件獲得當(dāng)前學(xué)習(xí)情景,最后過濾和挑選合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容并按照設(shè)備媒體的格式要求來最終顯示。圖2是MOBILearn項(xiàng)目研究中第二種情境案例――市民在參觀博物館時(shí),移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的人機(jī)界面的截圖。

3.實(shí)現(xiàn)了上下文感知技術(shù)獲取學(xué)習(xí)體驗(yàn)

上下文感知是移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)之一。在MOBILearn項(xiàng)目中上下文被定義為一種基于歷史的動(dòng)態(tài)變化的分層信息描述。從這個(gè)意義上說,上下文就是由歷史決定的一系列變化關(guān)系。舉例來說,當(dāng)學(xué)習(xí)者再次訪問博物館時(shí),系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容是由訪問者上次訪問系統(tǒng)時(shí)的行為決定的。

上下文感知是通過一系列的上下文狀態(tài)來確定產(chǎn)生的。一個(gè)上下文狀態(tài)是指包含設(shè)定的時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)在內(nèi)的所有元素。每一個(gè)元素對(duì)應(yīng)一個(gè)上下文子狀態(tài)。每一個(gè)上下文子狀態(tài)由若干個(gè)被定義為“上下文特征”的獨(dú)立的原子元素構(gòu)成。在任意一個(gè)時(shí)刻,當(dāng)前的上下文狀態(tài)由一系列上下文特征用XML形式表示,然后形成一個(gè)XML文檔傳遞到系統(tǒng)的其他部分。在MOBILearn項(xiàng)目中,上下文感知組件和項(xiàng)目其他組件是按照?qǐng)D3所示進(jìn)行工作的。

例如,一個(gè)學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)設(shè)備接通內(nèi)容傳輸子系統(tǒng),內(nèi)容傳輸子系統(tǒng)觸發(fā)內(nèi)容引擎(內(nèi)容引擎的核心就是上下文感知)。上下文感知子系統(tǒng)從傳感器、用戶輸入、用戶設(shè)置獲取上下文元數(shù)據(jù),這些元數(shù)據(jù)被一些其他組件進(jìn)行計(jì)算處理變成能被學(xué)習(xí)對(duì)象、服務(wù)組件識(shí)別的媒體數(shù)據(jù),然后形成推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容返回給內(nèi)容傳輸子系統(tǒng),最終呈現(xiàn)給用戶。

篇3

校企合作項(xiàng)目案例庫的設(shè)計(jì)與建設(shè)為軟件學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了全面支撐。本文從管理平臺(tái)構(gòu)想的提出到具體實(shí)現(xiàn)，給出了一套較為合理的解決方案。該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)為學(xué)生和教學(xué)提供了項(xiàng)目案例支持，使學(xué)生能夠通過案例學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)規(guī)范及新技術(shù)的同時(shí)，盡快融入職業(yè)生涯。

【關(guān)鍵詞】校企合作項(xiàng)目案例庫 應(yīng)用型人才 解決方案

1 概述

項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法作為基于實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)性及探索性教學(xué)模式，目前已經(jīng)成為全世界范圍內(nèi)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的重要方式。項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法改變了以往教學(xué)過程中以課本為主體、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、填鴨式的教學(xué)方式，這種開放式的教學(xué)方法更能夠促進(jìn)學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，有益于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新以及探索性研究。優(yōu)秀的項(xiàng)目案例是開展項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法實(shí)施的的根本前提，目前在我院的項(xiàng)目案例教學(xué)過程中，需要大量的一線教師參與到項(xiàng)目案例庫建設(shè)工作中來。

軟件學(xué)院人才培養(yǎng)特點(diǎn)和目標(biāo)主要體現(xiàn)在實(shí)踐和應(yīng)用性等方面，以往學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生和企業(yè)實(shí)際用人需求上存在很大的差距，因此滿足企業(yè)需求的定制培養(yǎng)變得非常重要。目前軟件學(xué)院與花旗軟件、華信、文思海輝、現(xiàn)代高技術(shù)等多家國內(nèi)、外軟件公司設(shè)立了定制培養(yǎng)班，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才。為此，我院構(gòu)建校企合作項(xiàng)目案例庫管理平臺(tái)，為教學(xué)提供優(yōu)秀項(xiàng)目案例支持，方便教師對(duì)項(xiàng)目案例的選擇變的至關(guān)重要。

2 項(xiàng)目目的和意義

校企合作項(xiàng)目案例庫管理平臺(tái)的建設(shè)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供全面支撐，該平臺(tái)通過獲取滿足實(shí)踐教學(xué)要求的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，可以幫助學(xué)生快速搭建不同規(guī)模、多樣性的軟件開發(fā)實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生能夠通過企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，快速了解目前企業(yè)應(yīng)用的新技術(shù)以及項(xiàng)目開發(fā)規(guī)范要求等信息。企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目以及學(xué)校優(yōu)秀案例統(tǒng)一存放于項(xiàng)目案例庫管理平臺(tái)中，方便統(tǒng)一管理和為會(huì)，是軟件學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的有力保障。校企合作項(xiàng)目案例庫的建設(shè)有助于項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開展。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中開展項(xiàng)目案例教學(xué)，必須采用具有代表性的項(xiàng)目案例，如電商、金融、校園等項(xiàng)目，并把案例貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)生通過教師的案例需求講解和相關(guān)實(shí)踐，可以快速掌握與項(xiàng)目開發(fā)相關(guān)的主要知識(shí)點(diǎn)，再通過課堂答疑、教師專題技術(shù)講座等方式，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考、勇于討論、積極探索和交流的學(xué)習(xí)模式，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)化的重要方式和必要手段。

3 項(xiàng)目需求分析與設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

校企合作項(xiàng)目案例庫管理平臺(tái)中的主要內(nèi)容包括：軟件行業(yè)中應(yīng)用的新技術(shù)以及新標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例、校企合作項(xiàng)目案例、優(yōu)秀學(xué)生作品、教師申請(qǐng)的國家級(jí)、省級(jí)等縱向項(xiàng)目以及申請(qǐng)的橫向項(xiàng)目等。通過該平臺(tái)，企業(yè)兼職教師和學(xué)校專職教師的共同指導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的規(guī)范流程完成小規(guī)模真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)。項(xiàng)目案例庫管理平臺(tái)的建設(shè)，使“課程含項(xiàng)目”、“實(shí)訓(xùn)做項(xiàng)目”和“頂崗接項(xiàng)目”等一系列舉措真正可行。

項(xiàng)目案例庫可以分為前臺(tái)系統(tǒng)和后臺(tái)系統(tǒng)兩個(gè)部分：

后臺(tái)系統(tǒng)的功能主要包括：登錄模塊、用戶管理、個(gè)人中心、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目類型管理、收藏夾管理、留言管理、下載歷史管理、評(píng)論管理等。

前臺(tái)系統(tǒng)的功能主要包括：項(xiàng)目展示、項(xiàng)目搜索、下載專區(qū)、互動(dòng)留言、技術(shù)交流區(qū)。

用戶分為四類：學(xué)生、教師、管理員、企業(yè)教師。管理員用例圖如圖1所示。

項(xiàng)目分類：

3.1 按項(xiàng)目性質(zhì)分為

（1）校內(nèi)項(xiàng)目：校內(nèi)教改項(xiàng)目、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（2）企業(yè)項(xiàng)目：經(jīng)企業(yè)裁剪后可以用戶案例教學(xué)的項(xiàng)目。

（3）校企合作項(xiàng)目。

（4）基金項(xiàng)目（橫向或縱向）。

3.2 按項(xiàng)目涉及領(lǐng)域分為

金融、醫(yī)療、教育、商業(yè)、人力資源、政府、交通、旅游、傳統(tǒng)行業(yè)。

3.3 按技術(shù)分為

Java高級(jí)、JavaWeb、Java多媒體、JavaEE項(xiàng)目、winform項(xiàng)目、.Net多媒體、.Net企業(yè)項(xiàng)目、安卓項(xiàng)目等。

根據(jù)需求分析與設(shè)計(jì)，組織本專業(yè)教師和學(xué)生參與編碼與測(cè)試等工作，最終完成項(xiàng)目的核心功能。項(xiàng)目具體實(shí)現(xiàn)效果圖如圖2所示。

4 結(jié)束語

校企合作項(xiàng)目案例庫管理平臺(tái)的建設(shè)為軟件學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供全面及有力的支撐，通過對(duì)企業(yè)規(guī)范流程的引進(jìn)以及符合課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求的企業(yè)實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目加入，可以為學(xué)生搭建起全方位、多層次、不同規(guī)模的軟件開發(fā)實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生能夠通過該平臺(tái)獲取優(yōu)秀案例，通過對(duì)案例的深入學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)規(guī)范化軟件開發(fā)流程，學(xué)習(xí)新技術(shù)。綜上所述，該平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)有助于案例式教學(xué)的開展。

篇4

關(guān)鍵詞 PBL 工程案例 實(shí)踐實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方法改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Practice of Teaching Reform Methods

Based on Combination with Projects and PBL

LV Chao， LI Qingjun， LIU Shuang， CHEN Leilei

（College of Engineering Science and Technology， Shanghai Ocean University， Shanghai 201036）

Abstract Based on analyzing and summarizing in my undergraduate course teaching theory and practice on the basis of the existing problems， proposed teaching method based on Projects and PBL （problem-based learning， PBL） combined. Project to build the library， and the PBL teaching methods improved， better able to solve a single problem encountered in PBL teaching methods. This method can provide help and reference for the reform of teaching methods of other discipline s and academy.

Key words PBL; engineering case; practice experiment; teaching methods reform

1 現(xiàn)狀分析與問題總結(jié)

通過對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)方面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在問卷調(diào)查中有多數(shù)學(xué)生承認(rèn)具有主觀能動(dòng)性與自控力差的問題，而且不愿意自發(fā)地去改變。這些因素的存在，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣熱情低、課堂互動(dòng)效果差、自主分析解決問題能力弱。針對(duì)上述問題，面向?qū)嵺`課程，本文提出了基于工程案例與基于PBL相結(jié)合的課程教學(xué)方法。

國內(nèi)外學(xué)者針對(duì)基于PBL的改進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行了研究。有研究將教學(xué)科研項(xiàng)目融合到PBL教學(xué)中，分析了在計(jì)算機(jī)課程中實(shí)施步驟、考核方式以及取得的效果。研究者以面向工程基于項(xiàng)目的形式展開的課程改革方法，應(yīng)用在計(jì)算機(jī)、土木以及交通等工科專業(yè)。有學(xué)者對(duì)信息系統(tǒng)專業(yè)提出了面向能力培養(yǎng)的實(shí)踐課改方法。有研究者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行了分析，進(jìn)而從觀念模式和方法等方面進(jìn)行了課改分析和探討。有研究者將PBL方法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課改中，取得一定效果。文獻(xiàn)分析顯示，現(xiàn)有方法中有些對(duì)于執(zhí)行操作有一定難度，有些對(duì)于PBL教學(xué)方法中存在的問題較難實(shí)施和解決。

綜合上述分析，可見基于工程案例與基于PBL的方法各有優(yōu)缺點(diǎn)。各自的缺點(diǎn)限制了效果的發(fā)揮，而采用兩者結(jié)合的方法可以較好地充分地發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高自我解決分析問題的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)等綜合素質(zhì)。依托物流系統(tǒng)仿真實(shí)踐課程，應(yīng)用本方法，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要的實(shí)際意義。

2 基于工程案例與PBL結(jié)合的教學(xué)改革方法

首先構(gòu)建合適的工程案例庫，主要從三個(gè)方面入手：理論課程綜合案例，教師團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目，產(chǎn)學(xué)研基地實(shí)際企業(yè)需求。以工程案例庫為依托，結(jié)合PBL教學(xué)方法，依據(jù)實(shí)際情況，將PBL教學(xué)方法包括的幾個(gè)基本組成要素結(jié)合教學(xué)環(huán)境條件，加以改進(jìn)。方法實(shí)施步驟主要包括如下幾個(gè)方面：（1）針對(duì)現(xiàn)存的主要問題因素入手，分析解決其關(guān)鍵因素的方法，并結(jié)合實(shí)際狀況加以調(diào)整。理論課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)踐案例，調(diào)整工程案例，便于方法應(yīng)用。結(jié)合科研項(xiàng)目等綜合案例，建立課程考核備選題庫。（2）講授過程中，以啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，融入實(shí)際案例并加以分析，使得學(xué)生初步建立完成案例任務(wù)的基本思路，可融合所學(xué)相應(yīng)知識(shí)，提升綜合解決問題的能力。（3）實(shí)施過程中為學(xué)生講解主要注意點(diǎn)與自主學(xué)習(xí)的方法，利用簡(jiǎn)單初步案例，學(xué)生自學(xué)并完成初級(jí)案例，規(guī)定在時(shí)限內(nèi)完成，教師適當(dāng)啟發(fā)式指導(dǎo)。此階段為全班級(jí)執(zhí)行，不分組。觀察初級(jí)案例的完成者順序，表現(xiàn)優(yōu)秀的選為分組小組組長(zhǎng)，進(jìn)行劃分組別，分發(fā)綜合案例題目。（4）學(xué)生組別之間相互討論，組員問題需組長(zhǎng)解決，教師做適當(dāng)啟發(fā)式引導(dǎo)，糾正公共錯(cuò)誤和注意點(diǎn)。全程觀察實(shí)施效果，并記錄數(shù)量變化。（5）實(shí)時(shí)跟蹤方法實(shí)施效果，通過分析調(diào)查問卷，改進(jìn)方法與實(shí)施方式，完善相應(yīng)的實(shí)施過程和方法。（6）將改進(jìn)的方法結(jié)合教學(xué)案例內(nèi)容資料，進(jìn)行多次實(shí)施，分析使用的效果，總結(jié)主要問題，對(duì)方法加以改進(jìn)，補(bǔ)充完善教學(xué)實(shí)施方法以及與之相適應(yīng)的教學(xué)工程案例。

3 工程案例庫構(gòu)建

在構(gòu)建工程案例庫的過程中，主要是注意將案例進(jìn)行重構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的能力，避免案例題目過難或過于簡(jiǎn)單。收集整理各個(gè)案例與需求，并結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，遇到綜合問題較為復(fù)雜的，可以將之劃分為多個(gè)子項(xiàng)目，并通過分別解決子項(xiàng)目案例的方式，最終綜合整合完成復(fù)雜大型案例。以多通道倉儲(chǔ)物流系統(tǒng)優(yōu)化工程案例為例，可將多通道轉(zhuǎn)化為少通道，進(jìn)而再進(jìn)一步分析。

4 應(yīng)用實(shí)施分析

結(jié)合本文提出的方法，通過在實(shí)際案例中的應(yīng)用，在短學(xué)期實(shí)踐課程中得以實(shí)施，時(shí)間為2周，每周8學(xué)時(shí)，適用人數(shù)60人，觀察實(shí)施效果發(fā)現(xiàn)：（1）運(yùn)用所學(xué)基本理論知識(shí)和工程案例相結(jié)合，豐富并及時(shí)更新了課程案例內(nèi)容，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的時(shí)效性，避免盲目更新課程內(nèi)容。（2）工程案例的融入，讓學(xué)生真正了解企業(yè)實(shí)際需求，更新了理論課程知識(shí)，真正做到了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，在新思維的激勵(lì)下更易投入學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高顯著。（3）對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行了調(diào)查，設(shè)置組長(zhǎng)的方式能夠較好解決PBL教學(xué)方法中師資不足的缺點(diǎn)，同時(shí)通過案例分析，討論互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，每人的作業(yè)報(bào)告在融合集體思路的基礎(chǔ)上，較好地提升了自我處理問題的能力。（4）課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查的方式，超過90%的學(xué)生覺得方法具有較好的效果。需要注意的是在方法使用過程中工程案例的補(bǔ)充及其劃分也較為重要，否則會(huì)影響實(shí)施效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)該方法并不適用于所有課程教學(xué)。

5 結(jié)論

本文提出的基于工程案例與PBL結(jié)合的課程教學(xué)方法，能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，較好地解決學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)效率低下的問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)的綜合素質(zhì)。以問題案例引導(dǎo)，采用啟發(fā)式、探究式、工程案例式、小組討論式、相互監(jiān)督式以及開放式等多模式結(jié)合的實(shí)踐課程教學(xué)方法，貫穿于整個(gè)授課過程，可提升教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：上海海洋大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（A102091403 0021）

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 軟件專業(yè) 教學(xué)模式

引言

隨著當(dāng)今社會(huì)的高度發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，人們對(duì)信息的需求越來越大，從衣食住行到國家的安全、高科技的研究都離不開信息，離不開軟件。在信息化時(shí)代，軟件使得人們的工作更高效，提高了人們的生活質(zhì)量。

利用案例組織教學(xué)活動(dòng)，最具有影響的學(xué)校當(dāng)屬于美國的哈佛商學(xué)院，該校成功運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)出大量杰出的工商界成功人士，使得案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來教育方向的教育模式。在我國，案例教學(xué)已被越來越多的人接受，并在法學(xué)、工商管理等專業(yè)得以成功應(yīng)用。

軟件工程是一門十分重要的計(jì)算機(jī)專業(yè)，具有工程和項(xiàng)目背景，其教學(xué)成效直接影響學(xué)生畢業(yè)后從事軟件開發(fā)的能力和項(xiàng)目管理能力。但在教學(xué)過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握時(shí)常常感覺抽象，空洞，遇到具體項(xiàng)目無法下手。為了提高該課程的教學(xué)效率，我校通過具體項(xiàng)目的實(shí)踐，幫助學(xué)生應(yīng)用軟件工程的思想、方法、技術(shù)完成軟件項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力。

一、基于案例驅(qū)動(dòng)的軟件工程課中的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

目前，國內(nèi)開始軟件工程專業(yè)的高校如雨后春筍，但在教學(xué)過程中，很多學(xué)校仍舊存在這些問題：某些教師長(zhǎng)期工作在學(xué)校，理論水平高，但缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，講授課程仍側(cè)重于理論；教師雖然認(rèn)識(shí)到社會(huì)的真正需求，并采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方法開展工程實(shí)踐類課程教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容往往局限于自己所授課程，而不能從軟件工程的全局角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系離散，對(duì)軟件開發(fā)過程的整體把握能力不強(qiáng)。

1.不能較好地因人施教。學(xué)生水平參差不齊，個(gè)體差異較大，現(xiàn)行的教學(xué)模式難以滿足全體學(xué)生的需求。

2.課程內(nèi)容抽象，學(xué)生興趣下降。由于軟件工程課程理論比較抽象，不容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，雖在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，但培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力仍十分困難。因?yàn)檐浖こ陶n程不涉及具體的軟件項(xiàng)目，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)比較少，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難將抽象的理論與實(shí)際軟件項(xiàng)目聯(lián)系起來，結(jié)果只能被動(dòng)接受抽象理論，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣下降。

3.理論多于實(shí)踐。軟件工程介紹了整個(gè)軟件開發(fā)的過程及軟件開發(fā)所運(yùn)用的技術(shù)，很少有具體項(xiàng)目貫穿講解，這就決定了理論多于實(shí)際。

4.考核方式落后。大多數(shù)本科院校的教師都是一研究生畢業(yè)就來學(xué)校當(dāng)老師，沒有在公司或企業(yè)工作的經(jīng)歷，從而缺乏實(shí)踐操作能力，所以在給學(xué)生授課時(shí)往往不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想

案例教學(xué)法是由古希臘蘇格拉底最早開創(chuàng)的，原是討論問題的方式。在本世紀(jì)初，現(xiàn)代案例教學(xué)法被美國哈佛大學(xué)法學(xué)院用于管理教學(xué)，后來該教學(xué)方法成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色。

案例教學(xué)是指向?qū)W生提供案例研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括從實(shí)際案例中選取資料，讓學(xué)生以調(diào)查員的身份調(diào)查，步驟為對(duì)資料的分析，決策，解決最終問題，得出可行的結(jié)論。案例教學(xué)要求教師在閱讀和研究案例的基礎(chǔ)上，對(duì)于案例提供的情景及解決疑難問題的方法，結(jié)合相關(guān)的教育教學(xué)理論進(jìn)行分析，做出自己的判斷和評(píng)價(jià)。在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

在案例教學(xué)中讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生自助學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。相對(duì)于以教師為中心教學(xué)的傳統(tǒng)模式，“案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)具有以下作用。

1.學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容。采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，在教學(xué)過程中，教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易掌握所學(xué)內(nèi)容。案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)不能孤立地介紹各部分內(nèi)容的概念、作用和操作方法，更應(yīng)該將所有內(nèi)容設(shè)計(jì)好，形成一個(gè)典型的案例。如學(xué)生管理系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)等，老師通過講解如何制作這些案例讓學(xué)生掌握知識(shí)，最后給學(xué)生布置作業(yè)，教學(xué)效果相比傳統(tǒng)教學(xué)較明顯。

2.有利于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生基于案例自己主動(dòng)實(shí)踐，完成作業(yè)。這個(gè)過程將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、解決實(shí)際問題的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3.有利于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師不限定完成作業(yè)的方法、思路、方法和思路，以及完成作品的形式和內(nèi)容，使學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作。這樣學(xué)生的作品就會(huì)內(nèi)容豐富，形式多樣，不但掌握教師要求掌握的內(nèi)容和方法，而且能自我舉一反三，自由發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)教師“授人以漁”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。

4.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，如果總是老師講、學(xué)生聽，就會(huì)使學(xué)生形成一上課就等著老師教的依賴心理。采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，要求學(xué)生既認(rèn)真聽講又完成相應(yīng)的作業(yè)，最終展現(xiàn)成果，使學(xué)生在思想上有緊迫感，學(xué)習(xí)時(shí)不再被動(dòng)接受，自主學(xué)習(xí)，通過教科書、閱讀教材、參考書、上網(wǎng)查資料、交流群等方式討論，打破“教師一言談”的局面，很容易體會(huì)到自我探索的成功感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.深化擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生一方面會(huì)認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容，另一方面發(fā)現(xiàn)所感興趣的內(nèi)容教師在教學(xué)過程中沒有涉及，就會(huì)自己嘗試其他方法學(xué)習(xí)，這樣就把學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，學(xué)到的知識(shí)更多、更深，知識(shí)面更廣。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法起源于20世紀(jì)80年代的德國，基本做法是：以涉及的項(xiàng)目為導(dǎo)向，所有的課程都圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，并通過案例或項(xiàng)目貫穿始終，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)作為學(xué)習(xí)載體，將知識(shí)的拓展與項(xiàng)目的研究開發(fā)過程相結(jié)合，用項(xiàng)目研發(fā)的漸進(jìn)思想，與知識(shí)厚繭的思路相對(duì)應(yīng)地組織課程教學(xué)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求職欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，使現(xiàn)在進(jìn)行的實(shí)踐對(duì)今后的工作有所裨益，得到理論學(xué)習(xí)與真正時(shí)間相結(jié)合的系統(tǒng)訓(xùn)練。

四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.項(xiàng)目的選取。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵在于選取好的項(xiàng)目，既要涉及該專業(yè)理論教學(xué)的主要理論知識(shí)，又要與該專業(yè)的未來工程實(shí)際情景相接近。項(xiàng)目應(yīng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，繁簡(jiǎn)適中，需要運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)盡可能得多，盡可能地具有代表性。項(xiàng)目要求既能涵蓋盡可能完整的理論要求，又能讓學(xué)生通過努力順利完成。不同的案例項(xiàng)目有不同的偏重，很少能完整地覆蓋軟件工程的所有知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于無法覆蓋的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，需要補(bǔ)充作業(yè)，以達(dá)到理解和練習(xí)的目的。

從教學(xué)實(shí)踐看，項(xiàng)目的來源很多。

（1）可以利用高校的校企聯(lián)合辦學(xué)，獲得已經(jīng)開發(fā)完畢的現(xiàn)有小型項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生再次開發(fā)，這是比較好的一種開發(fā)項(xiàng)目選擇，每個(gè)評(píng)審階段都可以將學(xué)生的文檔與項(xiàng)目源文檔比較學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和理解各個(gè)階段文檔的重要性和寫作規(guī)范。

（2）把握學(xué)校單位或者院系對(duì)如制作軟件項(xiàng)目的需求，承接小型項(xiàng)目開發(fā)。這個(gè)項(xiàng)目開始沒有先例可查，具有一定的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的難度，對(duì)于沒有軟件工程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，對(duì)教師的個(gè)人技術(shù)素質(zhì)要求也比較高。

（3）自身需求，比如課程管理、教師管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等。這樣的項(xiàng)目一般相對(duì)簡(jiǎn)單，易于理解，容易實(shí)施。但由于項(xiàng)目需求小、規(guī)模小，個(gè)別學(xué)生會(huì)拋棄軟件工程的思想，快速編程以完成項(xiàng)目制作，反而產(chǎn)生軟件工程可有可無的錯(cuò)誤想法。采用這種方法，教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)有學(xué)生的編程水平，適當(dāng)擴(kuò)大項(xiàng)目需求，靈活變通。

2.做好階段評(píng)審工作。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，階段評(píng)審工作非常重要，通過教學(xué)過程中對(duì)項(xiàng)目開發(fā)的評(píng)審，及時(shí)檢查調(diào)整學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展方向、開發(fā)進(jìn)度，及時(shí)總結(jié)上階段的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)情況，安排和拓展下階段工作的進(jìn)度。

教師在每個(gè)階段結(jié)束、學(xué)生文檔提交的時(shí)候，都要做好評(píng)審工作，教師要對(duì)學(xué)生前階段的工作及時(shí)總結(jié)，讓分組學(xué)生選代表向全班做階段工作報(bào)告，要求不同階段須選不同代表，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生提問交流和討論，爭(zhēng)取在整個(gè)學(xué)期的幾個(gè)階段中每個(gè)學(xué)生至少有一次發(fā)言機(jī)會(huì)，都參與到項(xiàng)目的討論和交流中，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考、分析、討論和交流。

評(píng)審結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況、討論情況、項(xiàng)目文檔撰寫和項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)分。

結(jié)語

軟件工程已由最初的一個(gè)學(xué)科方向發(fā)展成為以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的綜合叉學(xué)科，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高為宗旨。目前采用這種教學(xué)方法，有比較好的成效，有利于提高學(xué)生對(duì)軟件工程理論的學(xué)習(xí)興趣。

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篇6

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；以案例為引導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)法

因?yàn)楦叨鹊仄鹾衔覈F(xiàn)階段人才的需求及培養(yǎng)模式，很多高校在專業(yè)教學(xué)中都引入了項(xiàng)目教學(xué)法，并取得了很好的效果。項(xiàng)目教學(xué)法最早由于1918年美國學(xué)者Kilpatrick提出，于上世紀(jì)70年代風(fēng)靡德國，得到快速發(fā)展，并在德國的職業(yè)教育中逐漸形成應(yīng)用浪潮，先后在奔馳、西門子和大眾公司進(jìn)行實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)法是近年來進(jìn)入我國，是一種全新的教學(xué)模式，所以廣受歡迎，在很多高校都有實(shí)踐。此外，項(xiàng)目教學(xué)法被很多知名企業(yè)和工科大學(xué)看作是培養(yǎng)包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的職業(yè)綜合能力的有效途徑，并作為典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法加以推廣。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

一種開放的教學(xué)形式，項(xiàng)目教學(xué)法的定義很多，但廣為接受的是下面這個(gè)：“在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)者以小組為單位在某個(gè)內(nèi)容范圍內(nèi)進(jìn)行工作，實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目。小組成員自己計(jì)劃并執(zhí)行他們的工作，通常在結(jié)束時(shí)有一個(gè)可見產(chǎn)品（如裝置、儀器、文件、演出等）。在項(xiàng)目教學(xué)法中，關(guān)鍵不在于其最后的產(chǎn)品本身，而是這個(gè)產(chǎn)品的制造過程是以學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建的方式進(jìn)行的”。可見，項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵包括以下四點(diǎn)要素：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性、行動(dòng)的有計(jì)劃性、解決問題的過程性及相應(yīng)的社會(huì)情境。顯然，它是一種在專業(yè)教學(xué)中將普適功能教育目標(biāo)，如合作交往能力、獨(dú)立自主能力、責(zé)任意識(shí)等突出表現(xiàn)出來的教學(xué)方式。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是一種在真實(shí)情境中具有具體對(duì)象的學(xué)習(xí)安排。學(xué)習(xí)對(duì)象可以是有形的物體，如裝甲車、坦克；也可以是抽象的事件，如設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)問卷調(diào)查。該教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)中心，即由原來的“以教師為中心、以課本為中心和以課堂上傳授知識(shí)為中心”變成“以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為中心和以實(shí)際操作為中心”。

鑒于以上描述，項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)可以概括為以下三點(diǎn)。1）學(xué)習(xí)過程的自主性。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性是項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)在要素，在理想狀態(tài)下，項(xiàng)目從創(chuàng)意、日標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)，都應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行。項(xiàng)目教學(xué)法基于完整性教學(xué)思想，通過完整完成一個(gè)項(xiàng)目，開發(fā)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立工作能力。因此，必須在項(xiàng)目教學(xué)中給予學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行計(jì)劃和實(shí)施工作的空間。2）跨學(xué)科性。通過項(xiàng)目主題所包容的跨學(xué)科的綜合內(nèi)容來達(dá)到教學(xué)完整性，這在傳統(tǒng)的單個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)指向的學(xué)習(xí)中不能實(shí)現(xiàn)。3）社會(huì)關(guān)聯(lián)性。通過項(xiàng)目教學(xué)的社會(huì)關(guān)聯(lián)性質(zhì)，展示學(xué)習(xí)情境中的各種關(guān)系并在一定程度上獲得正確應(yīng)對(duì)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容脫離了實(shí)際并經(jīng)常規(guī)避了實(shí)際生活中存在的相互關(guān)系和矛盾問題。因此，在面向工作世界的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)并感受到項(xiàng)目活動(dòng)及其結(jié)果產(chǎn)生的社會(huì)關(guān)聯(lián)作用和應(yīng)用于今后職業(yè)工作的意義，發(fā)展更高的責(zé)任感。項(xiàng)目的目標(biāo)和內(nèi)容不只是獲得專業(yè)知識(shí)，還有發(fā)展學(xué)習(xí)者人格的作用。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的缺陷

任何教學(xué)法都不可能是完美的，都會(huì)存在著一定的缺陷，項(xiàng)目教學(xué)法也不例外。根據(jù)筆者實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，該教學(xué)法在下面三方面存在一定的缺陷，需要進(jìn)一步調(diào)整。1）項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施完整的項(xiàng)目來組織教學(xué)活動(dòng)，著眼于教學(xué)活動(dòng)的整體性，需要學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，因此它不太適合零起點(diǎn)者。2）對(duì)于組織班級(jí)教學(xué)來講，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，很難直接進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法，需要有其他的方法來彌補(bǔ)。3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，而項(xiàng)目教學(xué)法的情景創(chuàng)設(shè)需要借助于具體的實(shí)例來搭建。因此，有學(xué)者提出可以以案例作引導(dǎo)，即通過典型案例來創(chuàng)設(shè)情境，再根據(jù)案例的提出、分析、討論和評(píng)價(jià)與項(xiàng)目教學(xué)法理論結(jié)合起來，讓學(xué)生在零基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并通過參照案例來參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從而更進(jìn)一步地完善項(xiàng)目教學(xué)法，使其教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。

3 以案例為引導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)法：1+1>2

大學(xué)專業(yè)課雖然內(nèi)容各不相同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)：既涉及到專業(yè)知識(shí)，也涉及與其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；既有點(diǎn)性的知識(shí)，也有面上的知識(shí)。教學(xué)是一門藝術(shù)，它是教師的創(chuàng)造性、能動(dòng)性、表演才能和科研水平的綜合體現(xiàn)，教師的作用就是要將教學(xué)對(duì)象的內(nèi)在積極性與潛能充分挖掘出來，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。為了使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建議嘗試通過典型的案例來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。通過展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問題，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，設(shè)身處地感受到知識(shí)的實(shí)際用處，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過以案例為引導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)以致用，在實(shí)際操作中尋找與之相類似的案例來進(jìn)行參照、改進(jìn)繼而創(chuàng)新。

在課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法，目的是以典型案例為載體，深入剖析相關(guān)課程知識(shí)體系的具體內(nèi)容，用案例貫穿知識(shí)點(diǎn)的講述和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的專業(yè)技能，讓學(xué)生分享教師所積累的科研成果，進(jìn)而提高學(xué)生的能力和水平，同時(shí)也可以適當(dāng)了解一些行業(yè)知識(shí)，體會(huì)課堂知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以案例為引導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)法很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓，使得學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是知識(shí)信息加工的主體，知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師也不再是單純的知識(shí)傳授者、灌輸者，而是學(xué)生知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。該教學(xué)法彌補(bǔ)了單純的項(xiàng)目教學(xué)法的缺陷，為學(xué)生創(chuàng)建了一種學(xué)習(xí)的情境，使其不但掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了相關(guān)的操作流程。項(xiàng)目實(shí)踐升華了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，案例內(nèi)化了知識(shí)的建構(gòu)。事實(shí)證明：該教學(xué)法不僅改善了教學(xué)效果，還提高了學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)了1+1>2的效果，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]SQL數(shù)據(jù)庫；CDIO；案例驅(qū)動(dòng)；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）14-0029-03

[作者簡(jiǎn)介]黃春華（1985―），女，廣西玉林人，碩士，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院工信學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)講師，武漢大學(xué)2014―2015學(xué)年廣西高校優(yōu)秀青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者，研究方向：數(shù)據(jù)庫技術(shù)，數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)挖掘，SQL數(shù)據(jù)庫教學(xué)。

一、引言

“SQL數(shù)據(jù)庫”是我院針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)知識(shí)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，該課程一般安排在第二或第三學(xué)期，是其他后續(xù)專業(yè)技能課程的前導(dǎo)課程之一，是學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

筆者從2012年春季期開始承擔(dān)“SQL數(shù)據(jù)庫”這門課程的教學(xué)工作，當(dāng)時(shí)因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，且所選用的教材比較偏重理論知識(shí)，采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差。在接下來的教學(xué)中，筆者認(rèn)真反思和總結(jié)這門課程在教學(xué)過程遇到的問題，并查閱了大量有關(guān)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方面的資料，通過分析和借鑒他人的方法，以及結(jié)合學(xué)院教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)，決定采用項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，以求在教學(xué)效果上有所提高。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果有所提高，但還是不盡如人意，還有亟待改進(jìn)的地方。后來筆者看了一些關(guān)于CDIO的文獻(xiàn)資料，再結(jié)合之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將CDIO教育理念與項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法結(jié)合起來，提出一種基于CDIO案例驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，并將之應(yīng)用于2012、2013級(jí)計(jì)算機(jī)類專業(yè)“SQL數(shù)據(jù)庫”的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、CDIO教育理念及案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

CDIO是英文單詞Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）和Operate（運(yùn)作）的縮寫，是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)從2000年起經(jīng)過探索研究所創(chuàng)建的一套國際工程教育模式。其教育理念注重工程環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的工程基礎(chǔ)性理論和專業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練的重要性，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。[1]

案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方式或方法，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對(duì)所學(xué)課程的基本概念和基本理論的理解及應(yīng)用。[2]

本文提出的基于CDIO案例驅(qū)動(dòng)式“SQL數(shù)據(jù)庫”課程教學(xué)方法，就是在案例的驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合CDIO工程教育的理念，以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)，對(duì)精選的案例進(jìn)行討論和剖析，深入學(xué)習(xí)和理解案例中所包含的基本理論知識(shí)及原理，在此基礎(chǔ)上通過案例的完成以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)SQL數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)思想的建立和實(shí)際操作能力的提高，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。

需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)不是教“案例”，而是以案例為載體，先讓學(xué)生獲得感性的知識(shí)，然后在探究和解決問題的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)一個(gè)從具體―抽象―具體的認(rèn)知過程[3]，讓學(xué)生能夠獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、基于CDIO案例驅(qū)動(dòng)式的“SQL數(shù)據(jù)庫”教學(xué)的總體設(shè)想

傳統(tǒng)“SQL數(shù)據(jù)庫”教學(xué)方法中存在諸如填鴨式的理論教學(xué)、被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課程、缺乏動(dòng)力的習(xí)題課程和機(jī)械式的考試過程等現(xiàn)象[4， 5]，一般注重理論知識(shí)的教學(xué)，采用筆試的考核方式，導(dǎo)致大部分學(xué)生經(jīng)常處在一種一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加之缺乏足夠的實(shí)踐操作，在學(xué)習(xí)過程中越來越不知道學(xué)習(xí)SQL數(shù)據(jù)庫知識(shí)有何用處，從而對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理和厭學(xué)情緒。基于CDIO案例驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先了解SQL數(shù)據(jù)庫是什么，能做什么，然后怎么做，而不是對(duì)著課本紙上談兵，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能達(dá)到良好的教學(xué)效果?；贑DIO案例驅(qū)動(dòng)式的“SQL數(shù)據(jù)庫”教學(xué)的總體設(shè)想如下：

1.增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓SQL數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習(xí)不再抽象

在基于CDIO案例驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法中，首先通過舉出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中一些典型的案例，讓學(xué)生明了學(xué)習(xí)SQL數(shù)據(jù)庫知識(shí)的用處何在，然后圍繞教學(xué)案例去學(xué)習(xí)其中的理論知識(shí)和操作技能，不斷動(dòng)手實(shí)踐，最后在獲得自我實(shí)踐成果滿足感的基礎(chǔ)上完成SQL數(shù)據(jù)庫課程的學(xué)習(xí)，讓SQL數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習(xí)不再抽象。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓SQL數(shù)據(jù)庫的教學(xué)不再被動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在座位上被動(dòng)學(xué)習(xí)，縱使加以簡(jiǎn)單的上機(jī)操作，因?yàn)閷?duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，根本無法達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?；贑DIO案例驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，因?yàn)橥ㄟ^案例的驅(qū)動(dòng)教學(xué)，一開始就告知學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的用處所在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.增強(qiáng)師生互動(dòng)性，讓SQL數(shù)據(jù)庫的教學(xué)不再沉悶

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生因感覺學(xué)習(xí)SQL數(shù)據(jù)庫知識(shí)枯燥無味，總是難以進(jìn)入到學(xué)習(xí)角色中，學(xué)生與教師之間缺乏教學(xué)上的互動(dòng)性，課堂教學(xué)氣氛沉悶，致使教師教得沒心情，學(xué)生學(xué)得沒激情?；贑DIO案例驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法因?yàn)槟芎芎玫靥岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自然而然就能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，使課堂教學(xué)氣氛不再沉悶。

4.最大限度地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和職業(yè)能力及素養(yǎng)

基于CDIO案例驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目實(shí)踐操作，學(xué)生按照職業(yè)能力及素養(yǎng)要求認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能提高學(xué)生自學(xué)、歸納、設(shè)計(jì)、分析和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生將來在工作崗位上的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和職業(yè)能力及素養(yǎng)。

四、基于CDIO案例驅(qū)動(dòng)式的“SQL數(shù)據(jù)庫”教學(xué)方法的具體實(shí)施

“SQL數(shù)據(jù)庫”這門課程一般安排在第二學(xué)期開設(shè)，主要授課對(duì)象為大一計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生，在這之前學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，比如C語言，所以學(xué)生覺得這門課程抽象難學(xué)。為了消除學(xué)生這種畏難的心理，幫其建立起學(xué)好本門課程的信心，首先通過一些現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中有關(guān)數(shù)據(jù)庫方面的應(yīng)用實(shí)例，告訴學(xué)生何為數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫有什么作用，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫有何用處，以及目前數(shù)據(jù)庫技術(shù)的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等；其次選用一本以項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)為主、重在實(shí)踐的高職高專教材；然后將學(xué)生按班級(jí)分小組開展教學(xué)。

根據(jù)上述的總體思路，并結(jié)合我院的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程均直接安排在機(jī)房授課，且每個(gè)學(xué)生一臺(tái)電腦的實(shí)際教學(xué)條件，給出基于CDIO案例驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法在“SQL數(shù)據(jù)庫”課程教學(xué)中的具體實(shí)施思路：

1.結(jié)合實(shí)際應(yīng)用案例，總體講解數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識(shí)

在開始SQL數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)之前，首先要讓學(xué)生理解什么是數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的應(yīng)用或作用等。本門課程所選的教材是以設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)生選課系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫為主線串起來講解SQL數(shù)據(jù)庫的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，為了與教材相對(duì)應(yīng)，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在開始SQL數(shù)據(jù)庫知識(shí)學(xué)習(xí)之前，先給學(xué)生演示區(qū)內(nèi)某高校開發(fā)的學(xué)生選課系統(tǒng)的各種功能，讓學(xué)生能直觀地感受到數(shù)據(jù)庫的作用，讓其對(duì)接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在演示系統(tǒng)的過程中，對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，避免單純講解理論的枯燥性。

2.按班級(jí)分小組，以小組為單位完成每次課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

按照不同專業(yè)班級(jí)的實(shí)際人數(shù)分小組進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)小組由2～3個(gè)學(xué)生組成，每次上課都要求同一小組的學(xué)生坐在一起，可以同用一臺(tái)電腦也可以各用一臺(tái)電腦共同完成課堂的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這是為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)可以活躍課堂氣氛。

3.根據(jù)教材的內(nèi)容組織特點(diǎn)采用1+1方式進(jìn)行課堂教學(xué)

所選教材采用“大案例，一案到底”的思路，以一個(gè)“學(xué)生選課系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)與管理為主線串起全書知識(shí)點(diǎn)，圍繞該系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用與維護(hù)，將大案例分解為十個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分解為若干個(gè)任務(wù)，通過任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程，詳細(xì)介紹SQL Sever 2008數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)，并且每個(gè)項(xiàng)目后都配備有相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。1+1方式就是指第一節(jié)課由教師簡(jiǎn)單講解知識(shí)點(diǎn)及演示操作步驟，第二節(jié)課由學(xué)生以小組為單位運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)或方法完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)題中的相關(guān)工作任務(wù)。在課堂教學(xué)中教師盡量精講理論知識(shí)，讓學(xué)生多上機(jī)操作，通過發(fā)現(xiàn)操作過程中的問題，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，即充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)主體而教師只是引導(dǎo)的作用，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。

4.采用階段性的考核方法

根據(jù)CDIO工程教育標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)生考核的指導(dǎo)思想[1]，本門課程采用階段性的考核方法，其具體的考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下表所示。

該考核方式將傳統(tǒng)的理論考核變?yōu)槿粘Ｕn堂考核、實(shí)驗(yàn)考核、期中考核和期末考核四個(gè)環(huán)節(jié)，其中日常課堂考核包括出勤情況、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，它與實(shí)驗(yàn)考核構(gòu)成形成性考核，而期中考核和期末考核構(gòu)成終結(jié)性考核。采用這種考核方式是為了更好地加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，改善理論與實(shí)際相脫節(jié)的問題，使課程考核更注重考查學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

五、結(jié)束語

本文探討了以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合案例驅(qū)動(dòng)式方法，提出了一種基于CDIO案例驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，并根據(jù)我院的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程均直接安排在機(jī)房授課，且每個(gè)學(xué)生一臺(tái)電腦的實(shí)際教學(xué)條件，給出了該方法在高職“SQL數(shù)據(jù)庫”課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐思想。該教學(xué)方法被應(yīng)用于2012、2013級(jí)計(jì)算機(jī)類專業(yè)“SQL數(shù)據(jù)庫”的課堂教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好的課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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[3]張晨霞.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程中的應(yīng)用[J]. 教育與職業(yè)，2009（12）：141-142.

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本教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)包括了：項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、任務(wù)的設(shè)計(jì)、案例的引用、相關(guān)組網(wǎng)技術(shù)的介紹、討論，以及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)等幾個(gè)部分。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是關(guān)鍵項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的驅(qū)動(dòng)，是本教材設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。首先，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須切合網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)際，且應(yīng)循序漸進(jìn)，大小適中，具有教學(xué)過程中的可操作性，可讓讀者以項(xiàng)目組成員中的某種角色參與到項(xiàng)目中去，形成一種自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，本教材從網(wǎng)絡(luò)工程的角度出發(fā)，將本、?？朴?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生將來可能參與和接觸到的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，按由淺入深、從小到大，循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)為6個(gè)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目包括：項(xiàng)目1．網(wǎng)絡(luò)工程方法與管理項(xiàng)目2．現(xiàn)代通用組網(wǎng)技術(shù)要領(lǐng)項(xiàng)目3．組建小型簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目4．組建中型網(wǎng)吧網(wǎng)項(xiàng)目5．組建中小型企業(yè)網(wǎng)項(xiàng)目6．組建大型校園網(wǎng)其次，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)還必須包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的過程設(shè)計(jì)。因此，在進(jìn)入每個(gè)項(xiàng)目之前，均以“項(xiàng)目說明”的方式對(duì)該項(xiàng)目的學(xué)與教的過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，即針對(duì)開展該項(xiàng)目所要完成的任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和需要實(shí)施的教學(xué)過程，以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式等環(huán)節(jié)提出具體的要求?！绊?xiàng)目說明”的內(nèi)容主要包括：項(xiàng)目背景、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等四個(gè)部分。以第1章“項(xiàng)目1、網(wǎng)絡(luò)工程方法與管理”中的項(xiàng)目說明為例，其具體內(nèi)容如下：設(shè)立本項(xiàng)目的目的，是為了更好的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)工程的基本方法和管理要領(lǐng)，以便為下一步學(xué)習(xí)各種組網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)興趣，打下基礎(chǔ)。為此，通過仿效網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作過程，創(chuàng)建相應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)情景，讓讀者分工扮演一定的角色和承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，以此激發(fā)讀者的參與意識(shí)和挑戰(zhàn)心理，并借鑒每個(gè)任務(wù)所對(duì)應(yīng)的背景案例中的做法，參與本項(xiàng)目的運(yùn)作和實(shí)踐，從中學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)承接一個(gè)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目所必備的基本運(yùn)作方法與管理要領(lǐng)。本項(xiàng)目的目標(biāo)，是要求參與者完成以下3個(gè)任務(wù)：任務(wù)1：網(wǎng)絡(luò)工程的階段劃分與管理。任務(wù)2：網(wǎng)絡(luò)工程的招標(biāo)與應(yīng)標(biāo)。任務(wù)3：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)理念及方法。作為一個(gè)教學(xué)過程，本項(xiàng)目建議在兩周內(nèi)完成，具體的實(shí)施辦法，按以下4個(gè)步驟進(jìn)行：步驟一：分組，即將參與者按每4~5人一個(gè)小組進(jìn)行分組，每小組確定一個(gè)負(fù)責(zé)人（類似項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）組織安排本小組的具體活動(dòng)。步驟二：課堂教學(xué)，即安排3~6學(xué)時(shí)左右的課堂教學(xué)，圍繞本章各節(jié)中給出的背景案例，介紹涉及網(wǎng)絡(luò)工程的階段劃分與管理、網(wǎng)絡(luò)工程的招標(biāo)與應(yīng)標(biāo)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)理念及方法等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。步驟三：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即安排3學(xué)時(shí)左右的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，組織觀摩當(dāng)?shù)匾粋€(gè)正在建設(shè)中的或已經(jīng)通過驗(yàn)收的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，重點(diǎn)考察該項(xiàng)目涉及網(wǎng)絡(luò)工程的階段劃分與管理方法、網(wǎng)絡(luò)工程的招標(biāo)與應(yīng)標(biāo)過程、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)理念及方法等與3個(gè)任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容。步驟四：成果交流，用課余時(shí)間圍繞所觀摩的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，以小組為單位，由小組負(fù)責(zé)人組織本組人員整理、編寫并提交本組完成上述3個(gè)任務(wù)的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。建議通過課外展示、課程網(wǎng)站、在線網(wǎng)上討論等形式開展項(xiàng)目報(bào)告交流活動(dòng)。任課教師通過記錄參與者在整個(gè)項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)、各小組的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量，以及項(xiàng)目報(bào)告交流活動(dòng)的效果等，對(duì)每一個(gè)參與者作出相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

任務(wù)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)任務(wù)是參與者在每個(gè)項(xiàng)目中必須完成的教學(xué)目標(biāo)，是本教材設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)包含該項(xiàng)目所涉及的主要技術(shù)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能，做到“系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性”強(qiáng)，讓學(xué)生有參與挑戰(zhàn)激情和完成任務(wù)的興趣，并通過努力學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、操作實(shí)踐可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為此，結(jié)合各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，將網(wǎng)絡(luò)工程的運(yùn)作、管理方法及現(xiàn)代通用的組網(wǎng)技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的招投標(biāo)、實(shí)施與管理，以及網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)理念、需求分析、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)軟硬件選型、網(wǎng)絡(luò)布線、網(wǎng)絡(luò)配置、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與維護(hù)管理等等，按照“NCNE二級(jí)、三級(jí)”認(rèn)證所對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能，從小到大，由淺入深，分解成為每個(gè)項(xiàng)目中的具體任務(wù)。案例引用要貼切如何讓一個(gè)初學(xué)中的讀者從不會(huì)到學(xué)會(huì)并掌握完成各項(xiàng)任務(wù)的方法和技能？本教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，摒棄了大多數(shù)教科書中慣用的那種將知識(shí)、理論和技術(shù)按部就班的進(jìn)行陳述的常規(guī)做法，在進(jìn)入每一個(gè)具體的任務(wù)章節(jié)之前，通過引入一些實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程案例作為該章節(jié)教材內(nèi)容和教學(xué)過程的“背景案例”。然后，在背景案例的引導(dǎo)下，圍繞完成各個(gè)任務(wù)所需的知識(shí)、技術(shù)及技能，按照“理論為輔，實(shí)踐為主”的原則進(jìn)行系統(tǒng)的介紹、討論和實(shí)踐。所引用的背景案例都是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程中的典型案例，例如:在第2章的任務(wù)2中，所引用的背景案例就是我校正在進(jìn)行萬兆以太網(wǎng)升級(jí)改造的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目。這種“以背景案例為參考”的案例教學(xué)法，也是本教材內(nèi)容即教學(xué)過程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。為此，對(duì)于每個(gè)任務(wù)都引用一個(gè)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐中相應(yīng)的背景案例，每個(gè)引用的背景案例都具有相應(yīng)的參考價(jià)值，讓讀者從中得到啟迪，為學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的知識(shí)、技術(shù)和技能建立自信心。因此，每個(gè)任務(wù)所選擇的背景案例力求貼切，簡(jiǎn)明扼要，對(duì)教學(xué)過程有所引導(dǎo)。但背景案例的引用不是簡(jiǎn)單的為讀者提供一個(gè)可以照搬、照抄的“樣板”。例如，在“項(xiàng)目2、現(xiàn)代通用組網(wǎng)技術(shù)要領(lǐng)”的任務(wù)1、任務(wù)2中，所引用的背景案例是我校正在進(jìn)行萬兆以太網(wǎng)升級(jí)改造的。在背景案例的引導(dǎo)下，圍繞完成各個(gè)任務(wù)所需的知識(shí)、技術(shù)及技能的介紹。實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)要呼應(yīng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是本教材對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，帶有強(qiáng)制性，目的是通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以模仿項(xiàng)目實(shí)施的過程和方式，讓讀者以項(xiàng)目組成員的角色參與到實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，或者是模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中去親身經(jīng)歷完成任務(wù)的實(shí)踐過程，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)和掌握專業(yè)技能。避免出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐、走過場(chǎng)等淡化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。圍繞各章的項(xiàng)目推進(jìn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，內(nèi)容包括：現(xiàn)場(chǎng)觀摩在建的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目；實(shí)地考察在用的校園網(wǎng)項(xiàng)目；動(dòng)手制作雙絞線及組建小網(wǎng)絡(luò)；考察網(wǎng)吧及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型配置；觀摩企業(yè)網(wǎng)及進(jìn)行模擬網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、設(shè)備選型和交換機(jī)、路由器的基本配置；考察本校校園網(wǎng)及進(jìn)行遠(yuǎn)程訪問站點(diǎn)、交換機(jī)、路由器的深入配置等等。在每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)結(jié)束之前，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的方式，對(duì)參與者提出在學(xué)習(xí)和完成該項(xiàng)目的任務(wù)時(shí)必須經(jīng)歷的實(shí)踐過程、做法及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等具體的要求，以此作為對(duì)開展該項(xiàng)目的教學(xué)要求和教學(xué)效果的一種呼應(yīng)，讓參與者在實(shí)踐中逐漸學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)工程中常用的組網(wǎng)技術(shù)。教材內(nèi)容的開發(fā)本教材的內(nèi)容開發(fā)，力求做到：技術(shù)新穎、案例詳實(shí)、圖文并茂，理論知識(shí)通俗易懂，實(shí)踐環(huán)節(jié)豐富多彩。也就是說，在技術(shù)上，將當(dāng)前流行的、新穎的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品介紹給讀者。在背景案例方面，盡可能引用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程中典型的、有參考價(jià)值的實(shí)際案例。在介紹網(wǎng)絡(luò)方案、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)布線、網(wǎng)絡(luò)配置等內(nèi)容時(shí)，通過流行的制圖、截圖工具盡可能提供精美的圖片，以圖文并茂的方式取代枯燥的文字?jǐn)⑹?。在介紹理論知識(shí)時(shí)，盡可能做到深入淺出、通俗易懂，不玩深?yuàn)W、不故弄懸殊。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，不拘一格，包括現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)地考察、動(dòng)手制作、模擬設(shè)計(jì)、實(shí)物配置、模擬配置等多種形式，豐富多彩。通過上述做法，力爭(zhēng)將本教材開發(fā)成適合高校應(yīng)用型本科、高職、高專院校的網(wǎng)絡(luò)工程、組網(wǎng)技術(shù)等方面課程的實(shí)用型專業(yè)課教材，并可作為相關(guān)技術(shù)人員的培訓(xùn)教材和參考書。教材的層次結(jié)構(gòu)按照教科書以章、節(jié)、小節(jié)為序的層次結(jié)構(gòu)，本教材共分為6章，每章對(duì)應(yīng)一個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目下有若干個(gè)必須完成的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)為一節(jié)，每節(jié)中引用一個(gè)相關(guān)的背景案例。各項(xiàng)目及其相應(yīng)的任務(wù)、在章節(jié)的下面，是圍繞完成各個(gè)任務(wù)所需的知識(shí)、技術(shù)及技能的系統(tǒng)介紹、討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)等所對(duì)應(yīng)的若干小節(jié)。這些內(nèi)容是完成各任務(wù)所需要的知識(shí)和能力的支撐，是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也是本教材主要的篇幅所在。三級(jí)目錄及篇幅分配《網(wǎng)絡(luò)工程組網(wǎng)技術(shù)實(shí)用教程》的一級(jí)目錄為各章的項(xiàng)目以及對(duì)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)說明，二級(jí)目錄為該項(xiàng)目要求完成的任務(wù)目標(biāo)以及作為教學(xué)參考的背景案例，三級(jí)目錄為各任務(wù)下的相關(guān)知識(shí)、技術(shù)、技能的介紹、討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)。本教材的三級(jí)目錄的設(shè)計(jì)及篇幅的分配的具體情況。圖中，由于篇幅所限，僅對(duì)第1章的二、三級(jí)目錄進(jìn)行了展開，其余各章的二、三級(jí)目錄作了省略。

教材的特色與價(jià)值

篇9

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過實(shí)訓(xùn)操作完成任務(wù)從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。事實(shí)上它并不是簡(jiǎn)單的給出任務(wù)就了事，重要的是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中鞏固舊知識(shí)、掌握新知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法教學(xué)，一方面，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容熟練掌握，提高各方面能力。另一方面，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程中，不僅要求教師對(duì)本課程有一個(gè)綜合、全面的掌握，而且還必須能夠?qū)⒄n程中的點(diǎn)滴知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同層次的分門別類，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、設(shè)計(jì)和總結(jié)為“任務(wù)”的形式。只有了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生需要掌握的新、舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才可能創(chuàng)設(shè)問題情境，制定切實(shí)可行的“任務(wù)”。在這一過程中，教師不僅是傳授知識(shí)，而是在歸納、設(shè)計(jì)、總結(jié)“任務(wù)”的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的一種創(chuàng)新。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于提升教師自身的素質(zhì)也起到很大的作用。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)或制作一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù)，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目（產(chǎn)品教學(xué)法），交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看得到的產(chǎn)品。

項(xiàng)目教學(xué)法具體的教學(xué)實(shí)施過程是：把這個(gè)大任務(wù)（項(xiàng)目）分解成一個(gè)一個(gè)的小任務(wù)，學(xué)生懷著深厚的興趣積極主動(dòng)地去求解每一個(gè)小任務(wù)，探究性地跟著教師去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能，在知識(shí)技能的運(yùn)用中學(xué)習(xí)，知識(shí)技能的掌握將變得更加牢固，教學(xué)的效果將大為提高。同時(shí)學(xué)生每完成一個(gè)小任務(wù)，就享受到一份成功的快樂，最后完成整個(gè)大任務(wù)，也就是完成了一個(gè)作品。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“確定項(xiàng)目，任務(wù)驅(qū)動(dòng)；串聯(lián)知識(shí)，立足應(yīng)用；作品評(píng)價(jià)，反饋激勵(lì)”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“項(xiàng)目”的需求來學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過程中，會(huì)積極地去思考、探索。既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

三、案例教學(xué)法

案例是描述一個(gè)真實(shí)的或虛擬的情境，此情境中包含至少有一個(gè)能促使學(xué)生討論思辨的決策點(diǎn)和富有啟發(fā)性的隱含內(nèi)容。案例教學(xué)法可分為案例導(dǎo)入、案例例證、案例討論、案例結(jié)尾和案例練習(xí)等多種方法。在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中主要采用的是案例練習(xí)法。案例練習(xí)法是根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生中存在的疑難問題，精心設(shè)計(jì)案例題，以鞏固深化知識(shí)，發(fā)展能力，以達(dá)到熟能生巧。案例練習(xí)過程是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)再消化的過程，也是技能形成的過程。技能理論課、方法課實(shí)際上是案例訓(xùn)練法的前奏，為案例訓(xùn)練做好鋪墊，也就是做好知識(shí)準(zhǔn)備。

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。案例教學(xué)法注重挖掘人的潛能、開拓人的思維、增強(qiáng)人的自信，達(dá)到了提高教學(xué)效率和減少教學(xué)時(shí)間的目的。同時(shí)，案例教學(xué)法也融洽了師生關(guān)系及學(xué)生之間的關(guān)系，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、小組合作學(xué)習(xí)法

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關(guān)鍵詞： 程序設(shè)計(jì)； 程序開發(fā)能力； 案例教學(xué)； 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）07-68-02

Abstract： Through adjusting teaching content together with applying the teaching reform method of the integration of case and project， the teaching goal of programming course is achieved. The results show that the teaching methods can not only improve teaching effects but also improve the programming ability and cooperation skills of students. The students' ability of finding and solving problems is trained.

Key words： programming； program development capabilities； case teaching； practical training

0 引言

當(dāng)今人們處在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是人們生活中不可缺少的部分，它改變了人們傳統(tǒng)的生產(chǎn)與生活方式，網(wǎng)絡(luò)資源的共享方便了人們的生活。網(wǎng)頁網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)中的各種B/S的系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)資源的主要載體，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對(duì)網(wǎng)站及系統(tǒng)開發(fā)人員的要求也在不斷地提高，這導(dǎo)致了這類人才的匱乏，各高校為了適應(yīng)新的人才需求，紛紛對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)開設(shè)了課程，該課程的教學(xué)越來越受到重視[1]。本文主要對(duì)程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)研究。網(wǎng)站建設(shè)與B/S模式的系統(tǒng)開發(fā)，是從無到有的過程，其發(fā)展經(jīng)歷了靜態(tài)網(wǎng)站到動(dòng)態(tài)網(wǎng)站、ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站到動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)、單層模型到多層架構(gòu)（三層以上架構(gòu)）建設(shè)的過程。程序設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性的專業(yè)課程，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，因而在講授時(shí)，更要注重課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用，而各高校由于師資、試驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)安排等原因，講授的方式還是以理論為主，以少量的上機(jī)課時(shí)輔助實(shí)驗(yàn)，造成了學(xué)生的開發(fā)能力差，在實(shí)際開發(fā)中真正遇上問題時(shí)，無法解決[2]。為了提高學(xué)生的開發(fā)能力，教學(xué)過程中應(yīng)該注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)案例教學(xué)。教師授課可先以小案例講解知識(shí)點(diǎn)，再將各個(gè)小案例綜合成一個(gè)實(shí)例（如同學(xué)錄系統(tǒng)）貫穿整個(gè)過程，對(duì)系統(tǒng)中涉及到的重要知識(shí)可以重點(diǎn)講授，在課程結(jié)束前將學(xué)生組成項(xiàng)目組，由項(xiàng)目組去開發(fā)一個(gè)綜合項(xiàng)目，以此進(jìn)行該課程知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)操作。

1 教學(xué)內(nèi)容的安排

是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門綜合性的課程，需要學(xué)生有一定的開發(fā)能力，并具有解決問題的能力，前期知識(shí)的積累對(duì)學(xué)好本課程尤為重要。

1.1 有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

⑴ 網(wǎng)頁制作技術(shù)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)有關(guān)的網(wǎng)頁知識(shí)，使學(xué)生能掌握靜態(tài)頁面的布局與設(shè)計(jì)，能夠熟練使用DIV+CSS樣式、JavaScript語言，掌握制作靜態(tài)網(wǎng)頁的軟件，如Dreamweaver。

⑵ 數(shù)據(jù)庫技術(shù)

學(xué)生通過對(duì)SQL Server的學(xué)習(xí)應(yīng)掌握數(shù)據(jù)庫的基本管理知識(shí)，掌握T―SQL語句的使用，同時(shí)培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

⑶ 高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言

通過學(xué)習(xí)C#語言使學(xué)生掌握C#語言的基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括：控制語句、類及其繼承與多態(tài)、數(shù)組與集合、泛型、委托與事件、數(shù)據(jù)庫連接、控件的使用等知識(shí)。目的是掌握C#開發(fā)工具并具有一定的程序開發(fā)能力。

1.2 理論教學(xué)內(nèi)容安排

學(xué)習(xí)了前期知識(shí)以后，在學(xué)習(xí)課程時(shí)，可將理論教學(xué)分為下三個(gè)階段來講授。

第一個(gè)階段，是本課程的初始階段，主要學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)的一些基本理論、Web工作原理、Web程序設(shè)計(jì)概論、以及開發(fā)環(huán)境的配置等。

第二個(gè)階段，主要包括的相關(guān)技術(shù)，掌握的控件、HTML控件、服務(wù)器控件、內(nèi)置對(duì)象等，內(nèi)置對(duì)象如Request、Response 、Application、Cookie、Session。

第三個(gè)階段，主要包括數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)控制技術(shù)，掌握訪問數(shù)據(jù)庫、GridView控件、Datalist控件、DetailsView控件以及Web應(yīng)用程序的三層開發(fā)技術(shù)等。

1.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排

在實(shí)踐教學(xué)中，把試驗(yàn)教學(xué)分成兩大塊，即基本部分（小實(shí)例）和高級(jí)部分（綜合項(xiàng)目）?；静糠忠话惆ǎ河脩舻牡卿涀?cè)、修改密碼、驗(yàn)證碼的生成與使用、控件的使用、常用數(shù)據(jù)控件的使用等內(nèi)容。高級(jí)部分主要是提高學(xué)生的開發(fā)能力，以“講、學(xué)、做”的方式進(jìn)行，教師以一個(gè)綜合的項(xiàng)目（如同學(xué)錄系統(tǒng)）進(jìn)行講授，即為“講”；學(xué)生邊聽老師講授邊跟著操作，這就是“學(xué)”；而“做”就是教師將學(xué)生分成多個(gè)項(xiàng)目小組（4人左右）。在完成原有實(shí)例的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組成員提出或教師指定多種修改意見及建議，要求各項(xiàng)目組自行完成，充分鍛煉項(xiàng)目組的團(tuán)隊(duì)合作、溝通與創(chuàng)新能力，不斷完善實(shí)例，提升系統(tǒng)開發(fā)能力。

2 教學(xué)方法

我們首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)地接受知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與和積極探索。教師在講授知識(shí)的過程中，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生積極參與創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，勇于不斷嘗試新的方法[3]。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法，結(jié)合課堂內(nèi)、外，以及采用當(dāng)今流行的有關(guān)知識(shí)和方法進(jìn)行講授。

2.1 理論為輔，案例為主

在講授課程的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先講解基礎(chǔ)理論，再將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入小案例中講解，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)在小案例中的應(yīng)用講解，讓學(xué)生掌握其基本的應(yīng)用。針對(duì)小案例給學(xué)生布置綜合性的課外作業(yè)，針對(duì)新的知識(shí)技術(shù)理論，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并要求將新的知識(shí)應(yīng)用到綜合案例的作業(yè)中。在課程結(jié)束時(shí)將多個(gè)小案例進(jìn)行綜合，形成貫穿全課程的案例，這樣有利于學(xué)生對(duì)課程各知識(shí)點(diǎn)形成整體的意識(shí)，在各個(gè)小案例的開發(fā)過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)新的技術(shù)，并培養(yǎng)解決問題的能力。

2.2 項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師在講授知識(shí)的過程中，始終要堅(jiān)持以案例為導(dǎo)向，以深入淺出的方式，結(jié)合當(dāng)前實(shí)用的Web程序設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行講解，剖析優(yōu)秀系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，并要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)想法[4]。這使學(xué)生既吸收了別人的優(yōu)點(diǎn)，也實(shí)現(xiàn)了自己的創(chuàng)新。學(xué)生更有成就感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)的樂趣和學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 項(xiàng)目小組，協(xié)作工作

系統(tǒng)開發(fā)講究團(tuán)隊(duì)合作精神，網(wǎng)站建設(shè)或Web系統(tǒng)開發(fā)所涉及的知識(shí)面廣，每個(gè)人都有各自的長(zhǎng)處，為了充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的特長(zhǎng)與其所掌握的技術(shù)，根據(jù)各班的具體人數(shù)（一般4人為一個(gè)項(xiàng)目組）以及學(xué)生的個(gè)人的程序開發(fā)能力，指定幾個(gè)學(xué)生為項(xiàng)目組長(zhǎng)，組長(zhǎng)各自“招兵買馬”，組成自己的小團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作能力，又能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神。

2.4 校企“教學(xué)工廠”培養(yǎng)模式

加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，配套情境教學(xué)，采用多媒體、仿真等教學(xué)手段，加強(qiáng)校企多方位合作，建設(shè)校內(nèi)教學(xué)工廠和拓展校外實(shí)訓(xùn)基地。引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例、實(shí)施項(xiàng)目課程。在引入工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例、采用項(xiàng)目導(dǎo)入模式的同時(shí)，利用“教學(xué)工廠”的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作和生產(chǎn)運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生今日所學(xué)即明日所用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的零距離接軌[5]。

2.5 舉辦校級(jí)技能大賽

制定有關(guān)校級(jí)大賽規(guī)章制度，通過舉辦校級(jí)的專業(yè)技能大賽，如程序設(shè)計(jì)大賽，網(wǎng)頁網(wǎng)站設(shè)計(jì)大賽等，一方面，促使學(xué)生學(xué)習(xí)新的技術(shù)與不斷提高開發(fā)能力，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、勤于鉆研、開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性；另一方面，通過競(jìng)賽，檢驗(yàn)教學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問題，并及時(shí)改進(jìn)；同時(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，安排指導(dǎo)教師進(jìn)一步培養(yǎng)，并組隊(duì)參加省市級(jí)和國家級(jí)的技能大賽，從而達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽選才”目的。

3 實(shí)訓(xùn)的開展

檢驗(yàn)課程的教學(xué)效果最好的方式是檢測(cè)學(xué)生的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，即項(xiàng)目作品。項(xiàng)目的優(yōu)劣是由學(xué)生對(duì)知識(shí)與技術(shù)的掌握與開發(fā)能力所決定的，它能從客觀上反映教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。為了能夠有效地開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，我們做了以下嘗試。

⑴ 充分利用本課程的最后四次課的試驗(yàn)時(shí)間，由教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

⑵ 充分發(fā)掘項(xiàng)目組成員的優(yōu)勢(shì)，利用QQ群進(jìn)行組員的交流與協(xié)作，同時(shí)邀請(qǐng)指導(dǎo)老師對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)訓(xùn)作指導(dǎo)。

⑶ 與企業(yè)合作，由專業(yè)教師引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，組織學(xué)生參與開發(fā)。

⑷ 組織學(xué)生參與院校相關(guān)系統(tǒng)的開發(fā)，如參與學(xué)院網(wǎng)站建設(shè)等。

4 期終考核方式

為了加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新和動(dòng)手能力，我們對(duì)考試方式進(jìn)行了改革?？己顺煽?jī)由平時(shí)成績(jī)、案例成績(jī)、項(xiàng)目成績(jī)組成。其中，平時(shí)成績(jī)占30%，學(xué)生案例開發(fā)成績(jī)占30%，學(xué)生以項(xiàng)目組為單位上交的項(xiàng)目成績(jī)占40%。先要登記組員的分工內(nèi)容，在上交的作品成績(jī)當(dāng)中，教師根據(jù)具體組員的實(shí)現(xiàn)情況給予評(píng)分。這樣的考核方式既肯定了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，也突出了實(shí)踐操作的重要性，還能防止學(xué)生作品請(qǐng)人代做、互相抄襲的情況，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為優(yōu)秀的學(xué)生提供了實(shí)施創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。

5 結(jié)束語

本文針對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的研究和改革。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用豐富案例的同時(shí)采用了多種教學(xué)方法。教學(xué)過程采用以項(xiàng)目為主導(dǎo)的方式進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，考核方式采用靈活的理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。在“程序設(shè)計(jì)” 課程教學(xué)中采用以上這些方法，教學(xué)效果得到明顯提高，團(tuán)隊(duì)合作情況得到顯著改善，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了提高。本文的教學(xué)方法對(duì)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)同樣有重要的參考意義。

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