導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)精品課教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；理論教學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0241-02

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是因為人們研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象活動規(guī)律的客觀需要于20世紀(jì)30年代出現(xiàn)的一門新型的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)體系的重要組成部分，和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)同屬于中國高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程。與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，雖然歷史不長，但已表現(xiàn)出了強(qiáng)大的理論價值與社會實踐價值，對于財經(jīng)類院校大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的本科生，是需要運用計量經(jīng)濟(jì)方法去分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，而不是重在研究計量方法本身，所以需要的是理論與應(yīng)用并重，融基本理論方法與應(yīng)用為一體的一門計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。筆者在長期的教學(xué)實踐中深深認(rèn)識到要更高效地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，有必要針對這門課程的特點切實做好理論教學(xué)與實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計工作。

一、理論教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

首先要選擇好教材。在理論教學(xué)上，根據(jù)高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等學(xué)科的知識水平情況，以及教學(xué)計劃的課時安排，要注重選擇理論教學(xué)內(nèi)容重點突出、理論與實踐緊密結(jié)合、案例選取具有代表性的教材。其次要能抓住教學(xué)主線，這條主線也是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主線。筆者在長期的教學(xué)中緊緊抓住了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“模型設(shè)計—模型參數(shù)的估計—模型檢驗及模型的應(yīng)用”這條主線，于是很自然地就減少了其中的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論上的推導(dǎo)內(nèi)容，重點說明推導(dǎo)結(jié)論與計量分析方法的關(guān)系，比如：多重共線性、異方差、自相關(guān)等內(nèi)容重點講解它們所產(chǎn)生的后果、如何檢驗，以及補(bǔ)救措施，避免了一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生因為其中繁雜的數(shù)學(xué)公式認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是統(tǒng)計課、數(shù)學(xué)課，繼而產(chǎn)生畏難情緒，對學(xué)習(xí)失去興趣的情況出現(xiàn)。三是重視案例教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的工具課，體現(xiàn)其工具性的一個重要途徑就是案例教學(xué)。案例教學(xué)法是20世紀(jì)初哈佛大學(xué)創(chuàng)造的圍繞一定教學(xué)目的，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決策的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種方法，這種教學(xué)方法在當(dāng)今世界的教育中受到重視和廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計高水平的案例。我在課件中安排了一些針對經(jīng)濟(jì)生活中的熱點問題的案例，比如：居民住房消費，物價問題等方面的案例。教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，每一個案例提出后，引導(dǎo)學(xué)生按照“模型設(shè)計—模型參數(shù)的估計—模型檢驗及模型的應(yīng)用”的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究步驟思考怎么建立模型，怎么估計參數(shù)、怎么進(jìn)行模型檢驗等問題。使學(xué)生通過討論并運用計量分析方法分析這些問題后，即提高了同學(xué)們認(rèn)識經(jīng)濟(jì)問題、分析經(jīng)濟(jì)問題的熱情，又更深刻的體會了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的應(yīng)用。

二、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

在本課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，將實驗教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)實驗與綜合實驗兩個方面，基礎(chǔ)實驗有五個項目，綜合實驗一個項目。教學(xué)方式采用自主性實驗?zāi)Ｊ剑灾餍詫嶒災(zāi)Ｊ绞峭怀鰧W(xué)生在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中的主動性，即在實驗主題的選擇、方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集、軟件的運用等方面都是由學(xué)生自己完成，學(xué)生要先提交實驗方案，經(jīng)教師審核，認(rèn)為具有可行性即可進(jìn)行實驗。從教學(xué)過程來看，自主性實驗教學(xué)的理論教學(xué)與實驗教學(xué)是分開的，理論教學(xué)部分在課堂上進(jìn)行，實驗教學(xué)部分則是在老師的嚴(yán)格監(jiān)控下由學(xué)生自愿組成實驗小組，每個小組根據(jù)實驗項目自愿選擇實驗主題，然后收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，應(yīng)用模型及軟件研究所選擇的課題，最后寫出實驗報告，互相幫助以小組實驗的方式共同完成實驗。在實驗教學(xué)過程中筆者認(rèn)為應(yīng)重點抓好以下幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計。

1.做好實驗教學(xué)準(zhǔn)備工作。認(rèn)真編制好實驗教學(xué)計劃，精心選擇實驗內(nèi)容（研究課題）。編制實驗教學(xué)計劃對學(xué)生實驗進(jìn)行布置、指導(dǎo)和檢查，是教學(xué)工作的一個有機(jī)組成部分。在本課程的實驗教學(xué)計劃中體現(xiàn)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的地位與課程性質(zhì)，安排了實驗教學(xué)進(jìn)度，確定了學(xué)生實驗教學(xué)成績的考核方式等。在實驗內(nèi)容上我們在教學(xué)中設(shè)計了6個實驗項目，即EViws軟件的認(rèn)識、一元回歸分析、多元回歸分析、多重共線性的診斷與修正、異方差診斷與修正、自相關(guān)診斷與修正、綜合實驗等基本涵蓋了教材教學(xué)內(nèi)容。

2.劃分好實驗研究小組。通過實驗小組來體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自主性實驗教學(xué)模式，在實驗教學(xué)中按照自愿原則成立實驗小組，每組選出一個小組長，他負(fù)責(zé)小組內(nèi)部日常的如：學(xué)習(xí)教學(xué)軟件、查找資料、上機(jī)實驗以及撰寫實驗報告等學(xué)習(xí)管理，同時負(fù)責(zé)及時與老師協(xié)調(diào)溝通在實驗教學(xué)中所需要解決的各種疑問。小組制管理的優(yōu)點在于，一方面便于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊精神；另一方面便于教師的實驗教學(xué)監(jiān)督與管理，發(fā)現(xiàn)問題能夠及時解決。

3.選擇實驗內(nèi)容。在每次實驗前都要求各個小組要確定好一個實驗的課題，鼓勵學(xué)生從以下方面考慮選擇研究課題：經(jīng)濟(jì)生活中的熱點問題、自己感興趣的問題、學(xué)年論文或畢業(yè)論文擬選問題等。同時也提供各種選題供學(xué)生選用，鼓勵學(xué)生選擇“一次性課題”。所謂“一次性課題”是指讓學(xué)生選擇一個問題的一組數(shù)據(jù)，分別完成實驗教學(xué)計劃中的6個實驗項目。這樣做的好處是有利于學(xué)生對一個問題進(jìn)行比較深入的分析。

4.做好示范、指導(dǎo)和實驗成績評定。在實驗教學(xué)中，應(yīng)高度重視例題示范。在例題示范中重點引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，如何檢驗，以及如何選用補(bǔ)救方法等。在完成實驗課題時，遇到問題鼓勵學(xué)生獨立思考，分析問題，學(xué)會運用所學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識解決問題，以利于學(xué)生創(chuàng)新能力與獨立工作能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生撰寫實驗報告以及評定實驗成績。教師根據(jù)每個小組日常的實驗過程的表現(xiàn)和提交的實驗報告的質(zhì)量，評定實驗成績。

在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，通過長期的教學(xué)實踐，教學(xué)成效是顯著的，通過對2006～2010年統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)論文中使用計量經(jīng)濟(jì)模型的比例逐年提高，2010年的比例達(dá)到78%。本人深深體會到：通過在理論教學(xué)中精選教學(xué)內(nèi)容，巧妙運用多媒體，在實驗教學(xué)中采用自主性實驗?zāi)Ｊ剑⒅乩碚撆c實踐相結(jié)合，就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的教師難教，學(xué)生難學(xué)的尷尬局面，而且也能夠保證絕大部分同學(xué)能學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐皓.對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的若千思考[J].統(tǒng)計教育，2004，（3）.

[2]王立平，王健.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)模式改革研究[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2006，（4）.

[3]涂文佳.制作多媒體CAI課件時應(yīng)注意的幾個問題[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007.

篇2

?教學(xué)目標(biāo)

1.閱讀外國文學(xué)作品，拓展知識面。

2.積累文學(xué)作品中富有哲理的句子，從中學(xué)會閱讀文學(xué)作品要善于積累的讀書方法。

3.回顧本單元課文，學(xué)習(xí)抓重點詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受；培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀外國文學(xué)作品的興趣。

4.了解中國古代年歲的別稱，并養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

?教學(xué)重難點

1.學(xué)會抓重點詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，推薦一些優(yōu)秀的外國文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生讀好書。

?教學(xué)策略

1.交流平臺

在“交流平臺”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法；通過自主交流，分享自己的讀書心得，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維敢說、會說。

2.詞句段運用

通過朗讀例句體會加點詞語的共同特點；讓學(xué)生在誦讀、品味、討論等多種形式中，感受語言文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累詞語，用所給詞語發(fā)揮想象，仿照例句的寫作方法編寫句子；體會這種寫作方法的好處。

3.日積月累

通過不同形式的朗讀、背誦，把中國古代年齡的稱謂區(qū)分識記，這是在古文閱讀的過程中所必須了解的知識。

?教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

?教學(xué)課時

2課時

第1課時

?課時目標(biāo)

1.閱讀外國文學(xué)作品，拓展知識面。

2.積累文學(xué)作品中富有哲理的句子，從中學(xué)會閱讀文學(xué)作品要善于積累的讀書方法。

3.回顧本單元課文，學(xué)習(xí)抓重點詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受；培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀外國文學(xué)作品的興趣。

?教學(xué)過程

一、

學(xué)習(xí)“交流平臺”

1.

自由讀“交流平臺”，想一想：你讀懂了什么？

課件出示：

讀名著時，我會對書里的人物作出自己的評價。如，在我眼里，湯姆·索亞是一個熱愛自由、喜歡冒險的孩子，同時他又很有趣，還有點兒虛榮心。從小說中的很多地方都能看出他的這些特點。

我會特別留意描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，從中往往能看出一個人的性格。之前學(xué)習(xí)《窮人》，讀到桑娜“用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里……讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好”，我想，她是多么溫柔善良而又勇敢??！

每個人都是立體的、多面的，評價人物時角度不能太單一。如，很多人覺得尼爾斯太淘氣、太頑皮，但是當(dāng)我讀到他心里想：“父母回來時，發(fā)現(xiàn)雄鵝不見了，他們會傷心的”，我覺得尼爾斯其實也是一個好孩子。

2.學(xué)生自由讀，畫出相關(guān)語句，在旁邊作批注，學(xué)習(xí)評價作品人物的方法。

3.回憶人物：這段時間我們接觸了不少外國文學(xué)作品中的人物，回憶一下，他們都有誰？（板書：魯濱遜、尼爾斯、湯姆·索亞……）

4.教師指名反饋?！糎TK〗（課件出示：魯濱遜、尼爾斯、湯姆·索亞）〖HT〗

5.哪個人物給你留下的印象最深？為什么？

6.同桌討論交流，全班展示：把你閱讀的成果與大家分享，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

7.學(xué)生交流后，教師歸納。

總結(jié)：讀名著時,我們會對書里的人物作出自己的評價，可以從描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子分析人物性格，但是每個人都是立體的、多面的，評價時角度不能太單一，需要多方面綜合考慮。

【設(shè)計意圖】以讀為本，讀中理解，讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，既加強(qiáng)了讀書的指導(dǎo)，又走進(jìn)了文本。讓學(xué)生通過“讀——找——圈——議——悟”，使學(xué)生深入文本，同時培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。

二、

學(xué)習(xí)“詞句段運用”

1.學(xué)習(xí)例句。

課件出示：

讀下面的例句，說說加點的部分有什么共同的特點。再從后面的詞語中選擇一兩個，發(fā)揮想象，仿寫句子。

村里的人排著隊來到薩契爾法官家里，大家摟著那兩個得救的孩子，和他們親吻……到處都像下雨一般掉了滿地的眼淚。

過了二十三，大家更忙，春節(jié)眨眼就要到了啊。

住方家大院的八兒，今天喜得快要發(fā)瘋了。

2.教師提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生閱讀“詞句段運用”第1句話。

（1）同學(xué)們,本單元的一種重要的閱讀方法就是學(xué)習(xí)抓重點詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受。今天這節(jié)課，我們再把這種方法復(fù)習(xí)一下。請大家讀課本第1句話，反復(fù)多讀幾遍。

（2）同桌間互相交流，找出這段話中的關(guān)鍵句。

（3）學(xué)生匯報交流結(jié)果。

預(yù)設(shè)：這句話中“像下雨一般掉了滿地的眼淚”用比喻的修辭手法,寫出了村里的人們看到兩個得救的孩子喜極而泣的情景，寫出了人們激動的心情。

3.教師提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生閱讀“詞句段運用”第2句話。

（1）同桌間互相交流，找出這句話中的關(guān)鍵詞。

（2）學(xué)生匯報交流結(jié)果。

預(yù)設(shè)：“眨眼就要到了”運用夸張的修辭手法，寫出了春節(jié)即將到來人們激動的心情，用“眨眼”寫出了時間過得飛快，春節(jié)瞬間就要到來。

4.教師提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生閱讀“詞句段運用”第3句話。

（1）同桌間互相交流，找出這句話中的關(guān)鍵詞。

（2）學(xué)生匯報交流結(jié)果。

預(yù)設(shè)：用“發(fā)瘋”一詞夸張地表達(dá)了八兒內(nèi)心十分喜悅的心情。

5.仿寫練習(xí)。（課件出示：盼望、餓、安靜、喜歡、厚）

（1）從課件出示的詞語中選擇一兩個詞語，發(fā)揮想象，仿寫句子。

（2）全班展示交流。

6.下面是不同譯者筆下《湯姆·索亞歷險記》中的句子，讀一讀，說說你更喜歡哪一個。

（1）自由讀一讀，同桌之間交流你更喜歡哪一個。

（2）學(xué)生匯報交流結(jié)果。

預(yù)設(shè)：第一句中“偉大場面”“從來沒有見到過的”比“前所未有的最輝煌的”“最激動人心的”更能讓讀者體會當(dāng)時鎮(zhèn)上人們的心理活動，這是第一次，足以見得那天晚上的不一般。

7.結(jié)合更多實例，學(xué)習(xí)尋找關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞體會深刻含義，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

（1）明確關(guān)鍵詞的含義和類別。

抓關(guān)鍵詞是一種很重要的理解文章主要人物形象、情感的學(xué)習(xí)方法。

（2）結(jié)合課內(nèi)語段，讓學(xué)生嘗試抓住關(guān)鍵詞體會概括。

（3）結(jié)合本單元課文，體會尋找關(guān)鍵詞的好方法——結(jié)合課題。

【設(shè)計意圖】讀寫結(jié)合，授人以魚，不如授人以漁，傳授方法，以讀促寫，讀寫結(jié)合，水到渠成。既鍛煉學(xué)生的寫作能力，又加深了其對句子內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)了寫作方法。

第2課時

?課時目標(biāo)

了解中國古代年歲的別稱，并養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

?教學(xué)過程

1.熟讀“日積月累”，小組之間合作交流，分享課前預(yù)習(xí)資料。

課件出示：

13歲：豆蔻年華

15歲：及笄之年

20歲：弱冠之年

30歲：而立之年

40歲：不惑之年

50歲：知天命之年

60歲：花甲之年

70歲：古稀之年

80～90歲：耄耋之年

100歲：期頤之年

2.讀正確，正音：耄耋（mào

dié）、笄（jī）。

3.讀明白：讀一讀，說一說你知道了什么。

（1）學(xué)生交流。

（2）你們還有哪些不懂的地方？

（3）學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑。

豆蔻年華：特指女子十三四歲。豆蔻，一種初夏開花的植物。

及笄之年：到了15歲，古時的少男少女要將頭上的兩個“總角”解散，男孩扎成一束髻，表示成童。女孩則到了可以婚嫁的年齡，要用笄子盤起頭發(fā)，開始學(xué)習(xí)各種生活技藝。

弱冠之年：行冠禮，是古代最隆重的儀式之一，年滿20歲的男子在宗廟里加冠，以示成年。

而立之年：孔子說“三十而立”。

不惑之年：不惑，是“不迷惑、不糊涂”之意。人到中年，對世間百態(tài)和周遭是非能洞悉明察，融會貫通，一切恰到好處。

知天命之年：50歲，謀事在人，成事在天，努力作為但不苛求結(jié)果，簡而言之，就是對得失的淡然。

花甲之年：60歲，是一個平靜的年齡，所以看什么都習(xí)慣了，聽什么都可以一笑而過，想做什么也不大在乎別人的眼光了。

古稀之年：古人一般到70歲時辭官家居，后來人們就用“古稀”或“稀年”作為70歲的代稱。

耄耋之年：80~90歲老年人的泛稱。

期頤之年：100歲稱“期頤”。語出《禮記·曲禮上》：“百年曰期，頤?！?/p>

4.練習(xí)鞏固。

（1）同桌之間你考我答。

（2）師生互相考一考。

5.熟讀成誦：（1）男女生讀。（2）小組對讀。（3）練習(xí)背一背。

6.總結(jié)：古人的年齡稱謂來源不一，大多根據(jù)不同年齡的生理特征而命名，這是在古文閱讀的過程中所必須了解的知識。希望同學(xué)們課后可以查閱資料，收集整理更多有關(guān)古人年齡稱謂的詞語。

【設(shè)計意圖】古人的年齡稱謂來源不一，大多根據(jù)不同年齡的生理特征而命名，這是在古文閱讀的過程中所必須了解的知識。通過講解、舉例、搶答等形式讓學(xué)生理解詞語的含義，以便于課后的背誦記憶。

?教學(xué)反思

1.尊重學(xué)生主體地位。

教學(xué)中始終注重培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。通過“自學(xué)提示”提出自學(xué)的要求，重在學(xué)生自主閱讀，自主表達(dá)。做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，鍛煉他們的思維和表達(dá)能力。

2.重視“語用”的訓(xùn)練。

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子。”本節(jié)課注重“語用”的訓(xùn)練，關(guān)注語言表達(dá)形式，努力實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

篇3

關(guān)鍵詞： 體育學(xué)；國家級精品課程；高校

中圖分類號： G 807 文章編號：1009-783X（2013）06-0511-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Analysis and Countermeasures of the Status Quo of China Quality Open Course Ware in Sport Science in Colleges and Universities

FU Xuelin，YIN Hengchan，MA Qiang，DU Yin

Abstract：By using literature review，mathematical statistics and comparative study，this paper analyzes the 47 courses selected from China Quality Open Course Ware （CQOCW） in sport science in colleges and universities approved by the Ministry of Education of China from the perspectives of course distribution，faculty development，construction，presentation and usage of course resources，and course evaluation system.The results shed light on the possibilities for improvement，on faculty structure，service range，development of teaching materials，application effectiveness of existing resources，sharing mechanisms，standardization，modular design，evaluation system，etc.In response to the above mentioned problems，the author puts forward the corresponding countermeasures，so as to provide reference for the transformation and improvement of CQOCW in sport science in colleges and universities.

Key words：sport science；Quality Open Course Ware；colleges and universities

收稿日期：2013-04-07

作者簡介：傅雪林（1977—），男，在讀博士研究生，副編審，研究方向為體育心理學(xué)、課程與教材建設(shè)；殷恒嬋（1963—），女，教授，研究方向為體育運動心理學(xué)理論與實踐、運動與身心健康發(fā)展；馬強(qiáng)（1976—），男，在讀博士研究生，講師，研究方向為體育運動心理學(xué)；杜吟（1985—），女，在讀博士研究生，研究方向為體育運動心理學(xué)。

近年來，在現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)手段飛速發(fā)展的推動下，高等教育逐漸呈現(xiàn)出國際化、共享化、社會化的發(fā)展趨勢。從國外的開放課件（open course ware，OCW）到大規(guī)模在線開放課程（massive open online course，MOOC），再到我國高等學(xué)校正在開展的國家精品開放課程和精品資源共享課程建設(shè)，無不體現(xiàn)了這一發(fā)展趨勢。這對實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，充分體現(xiàn)教育公平，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義。

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程[1]，是具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程[2]。在具體的實踐過程中，精品課程建設(shè)應(yīng)根據(jù)各學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和理念，符合科學(xué)性、先進(jìn)性、實用性及教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，具有很好的示范性和輻射推廣作用。自2003年教育部開展國家精品課程建設(shè)以來，體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)發(fā)展迅速，并取得了一大批優(yōu)秀成果；但由于各種原因的影響，大量優(yōu)質(zhì)精品課程資源并未得到充分的共享和應(yīng)用。這不僅有違國家精品課程建設(shè)的初衷，還造成了課程資源浪費，影響了體育學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，本文將從分析體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)現(xiàn)狀入手，探究整合、優(yōu)化、共享現(xiàn)有體育學(xué)類國家級精品課程資源，以及新一輪國家精品開放課程和精品資源共享課程建設(shè)的對策，力求為推動體育學(xué)類精品課程的轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

2003—2010年教育部評選出的體育學(xué)類國家級精品課程，共計47門。其中，專業(yè)課程40門，公共體育課程7門。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱教育部官方網(wǎng)站、國家精品課程資源網(wǎng)、中國知網(wǎng)、愛課程網(wǎng)等信息平臺的相關(guān)文件和資料，以及與課程建設(shè)和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)相關(guān)的書籍、論文，為撰寫本論文搜集信息和資料。

1.2.2 訪談法

通過訪談全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心相關(guān)專家和部分體育學(xué)類國家級精品課程負(fù)責(zé)人，了解和把握最新的文件精神，以及體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，為撰寫本論文提供正確的政策導(dǎo)向和實踐依據(jù)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，運用統(tǒng)計軟件對47門體育學(xué)類國家級精品課程的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計和歸納分析。

1.2.4 比較研究法

將從各種渠道收集到的體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)信息進(jìn)行縱向比較，同時也與其他學(xué)科國家級精品課程建設(shè)進(jìn)行橫向比較，總結(jié)歸納出現(xiàn)有體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)存在的問題，為本論文有針對性地提出可行性策略提供依據(jù)。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育學(xué)類國家級精品課程分布情況分析

截至2010年，教育部共評選出國家級精品課程2 659門。其中，體育學(xué)類國家級精品課程47門，約占1.77%，主要涉及專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共體育3大類課程。這些精品課程對我國高校體育院系和公共體育的良性發(fā)展、課程及教學(xué)資源建設(shè)，以及教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到了一定的示范效應(yīng)和輻射作用。

從表1的數(shù)據(jù)看，體育學(xué)類國家級精品課程的數(shù)量從2003年的1門（公共體育課程）到2010年的9門（均為專業(yè)課程），每年評選的數(shù)量都有較大幅度的增長，特別是專業(yè)課程所占的比例增長迅速。這不僅與國家精品課程建設(shè)工程的迅速發(fā)展和各高校的重視有關(guān)，還與體育學(xué)科專業(yè)的發(fā)展逐漸趨于成熟、教師對課程資源建設(shè)的重視和需求逐漸增大，以及現(xiàn)有部分體育學(xué)類國家級精品課程所起到的示范效應(yīng)等有較大的關(guān)系。2011年10月，教育部根據(jù)當(dāng)前高等教育的發(fā)展趨勢，決定在原有國家級精品課程的基礎(chǔ)上開展國家精品資源開放課程建設(shè)工作，并提出了新的課程資源建設(shè)要求和評審指標(biāo)體系，這既為各高校體育院系重新開展國家級精品課程建設(shè)和適應(yīng)新一輪高等教育教學(xué)改革提供了契機(jī)，也為從事體育教學(xué)工作的高校教師提供了新的教學(xué)資源建設(shè)模式和發(fā)展機(jī)遇。

表 1 體育學(xué)類國家級精品課程年度分布情況

從表2和表3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：在體育學(xué)類國家級精品課程的立項數(shù)量上，省屬院校所占的比重比部屬院校大14.90%，師范院校與綜合院校所占的比重基本相當(dāng)，體育院校優(yōu)勢明顯；但在師范院校和綜合院校入選的27門課程中，有23門出自“211工程”高校，其中還有14門出自“985工程”+“211工程”高校，這些高校較專業(yè)體育院校更具綜合優(yōu)勢。因此，如何充分發(fā)揮這3類高校各自的優(yōu)勢，提高體育學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，將是體育學(xué)類國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級將要解決的主要問題之一。

從體育專業(yè)課程建設(shè)方面來看：專業(yè)體育院校和師范院校的體育院系具有更大的優(yōu)勢，各占了42.55%和27.66%，合計為70.21%；綜合院校雖然也有14門課程入選（占29.79%），但主要集中在公共體育課程上（占42.86%），而且入選的這7門課程均是“‘985工程’+‘211工程’”的部屬高校所建。充分體現(xiàn)了這些重點綜合院校在公共體育課程建設(shè)方面的特點和絕對優(yōu)勢。

從地域分布情況來看，47門體育學(xué)類國家級精品課程分布在全國17個省、直轄市，主要集中在北京（11門）、上海（6門）、天津（4門）、廣東（4門）等東部教育資源發(fā)達(dá)地區(qū)，共計31門，占66.0%；雖然東北和中西部地區(qū)主要的省也有1～4門數(shù)量不等的國家級精品課程（共16門，占34%），但就覆蓋面積和示范效應(yīng)來看，跟東部地區(qū)還有較大的差距。這與東部地區(qū)教育資源豐富、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、師資力量強(qiáng)等因素有較大關(guān)系。隨著新一輪國家精品開放課程和精品資源共享課程建設(shè)工作的逐步推進(jìn)，這一問題將逐步得到解決，各高校優(yōu)質(zhì)的國家級精品課程資源將在最大范圍內(nèi)得以共享。

表 2 體育學(xué)類國家級精品課程學(xué)校分布情況

2.2 體育學(xué)類國家級精品課程師資隊伍建設(shè)情況分析

師資隊伍建設(shè)是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，同樣也是國家級精品課程及其配套資源建設(shè)的主要力量。經(jīng)過近10年的不懈努力，在課程主持者的精心設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)下，47門體育學(xué)類國家級精品課程已基本建立起一支水平較高、職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)都相對較合理的師資團(tuán)隊。團(tuán)隊成員主要由從事體育專業(yè)和公共體育教學(xué)或研究的教授、副教授、講師、助教等組成。其中：課程主持者均為教授，大多同時兼任院長、副院長、系主任等行政職務(wù)，都具有較強(qiáng)的組織、策劃和領(lǐng)導(dǎo)能力；在科研成果和教學(xué)實踐經(jīng)驗方面，課程主持者都是具有較高水平和威望的學(xué)術(shù)型專家，都曾經(jīng)或正在承擔(dān)國家級、省部級課題，主編或參與編寫過國家級規(guī)劃教材；在學(xué)歷層次方面，課程主持者都具有本科及以上學(xué)歷，其中，獲得博士學(xué)位有17人（占36.2%），獲得碩士學(xué)位的有10人（占21.3%），并逐年呈現(xiàn)出高學(xué)位的發(fā)展趨勢；在師資團(tuán)隊的成員中，具有高級職稱的主講教師有197人（占84.9%），具有講師及以下職稱的35人（占15.1%），但主講教師年齡普遍偏大（46歲及以上的有142人（占72.1%），年齡段過于集中。由于精品課程的資源建設(shè)是一個長期的、需要逐漸改進(jìn)和完善的過程，隨著體育學(xué)科的不斷發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷創(chuàng)新，以及大眾健身和大、中、小學(xué)體育教學(xué)與運動隊訓(xùn)練對體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提高，課程資源的類型、建設(shè)方式和呈現(xiàn)方式等也會發(fā)生相應(yīng)的變化，對專業(yè)技術(shù)人員的要求也越來越高，如果師資團(tuán)隊的年齡結(jié)構(gòu)、人員搭配不合理，將直接影響精品課程資源的建設(shè)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

表 3 體育學(xué)類國家級精品課程分布情況及課程類別

2.3 體育學(xué)類國家級精品課程資源建設(shè)情況分析

2.3.1 教材建設(shè)情況分析

精品課程概念中所要求的“一流教材”這一硬性條件，對國家級精品課程配套教材的建設(shè)與選用提出了更高的要求。國家精品課程資源網(wǎng)資料顯示，47門體育學(xué)類國家級精品課程均有一本指定的主教材，有的還配有相應(yīng)的教輔和參考書目。主教材大多為國家規(guī)劃教材或省市重點教材；但由于部分國家級精品課程及其配套資源建設(shè)缺乏延續(xù)性，更新不夠及時，很多新版教材和新的優(yōu)質(zhì)課程資源并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。另外，在參考書目中，國外優(yōu)秀教材數(shù)量明顯不足，使得很多一手的信息和資料不能得到很好的運用。

2.3.2 課程資源建設(shè)情況分析

國家精品課程資源網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，47門體育學(xué)類國家級精品課程總共可以瀏覽的資源總數(shù)為2 837個。如圖1所示，按照資源的數(shù)量進(jìn)行排序，依次為電子教案、教學(xué)課件、文獻(xiàn)資料、教學(xué)設(shè)計、例題習(xí)題、試卷、教學(xué)錄像、實驗實踐、教學(xué)案例。這些可以瀏覽的課程資源主要集中在電子教案和教學(xué)課件這2個最基本的方面。隨著我國新一輪高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量戰(zhàn)略的實施、中小學(xué)《體育與健康》新課改方案的不斷推進(jìn)，以及現(xiàn)代教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，上述資源的類型和數(shù)量已不能滿足教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者的需求，這將從一定程度上影響體育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和國家級精品課程建設(shè)的初衷。

從可瀏覽的課程資源質(zhì)量上看，展示類文字資源的質(zhì)量相對較高，而且比較規(guī)范，并在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。教學(xué)錄像資源建設(shè)滯后較多，在47門體育學(xué)類國家級精品課程中只有19門課程配有教學(xué)錄像，主要集中在運動訓(xùn)練學(xué)、運動生理學(xué)等理論課程（占68.5%），拍攝質(zhì)量相對較好，而技術(shù)類課程的教學(xué)錄像只有41個（占31.5%），拍攝效果相對較差。在數(shù)量方面，教學(xué)錄像呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，有10個教學(xué)錄像以上的只有6門課程，5～8個的有5門課程，1～4個的有8門課程。這不僅與各門課程教學(xué)大綱所要求的教學(xué)時數(shù)有很大的差距，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新一輪國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級的要求（全程教學(xué)錄像）。這主要有2方面的原因：一是技術(shù)類課程所用的場地較大、器材較多，學(xué)生的活動范圍較大，經(jīng)費投入多，從而加大了教學(xué)錄像的拍攝難度；二是以往主要采用“先評后建”的評審模式，在后期缺乏對課程持續(xù)性建設(shè)和更新的檢查與監(jiān)督，這也對教師拍攝技術(shù)課教學(xué)錄像的積極性產(chǎn)生了較大影響。

圖 1 體育學(xué)類國家級精品課程資源類型及數(shù)量

2.4 體育學(xué)類國家級精品課程資源的呈現(xiàn)形式及使用情況分析

從國家精品課程資源網(wǎng)可以看出，47門體育學(xué)類國家級精品課程資源仍以簡單的資料分類堆積方式呈現(xiàn)給使用者，缺乏科學(xué)有效的規(guī)劃和設(shè)計，使用者（教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者等）在參考和借鑒這些資源時，還要花很多時間對資源進(jìn)行整理或拆分，這勢必會影響優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率。加之部分課程通過評審后即停止了課程資源的更新，部分高校并未公開國家級精品課程資源，這在很大程度上也阻礙了體育學(xué)類國家級精 品課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，使得國家級精品課程建設(shè)不能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，造成大量優(yōu)質(zhì)課程資源浪費。這在一定程度上也折射出國家級精品課程建設(shè)缺乏可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和相應(yīng)機(jī)制的頂層設(shè)計（如激勵機(jī)制、共建共享機(jī)制、淘汰機(jī)制等），從而影響了學(xué)校、課程的師資團(tuán)隊等持續(xù)研發(fā)和共享優(yōu)質(zhì)課程資源的積極性和主動性。

2.5 國家級精品課程評審指標(biāo)體系分析

在國家級精品課程的8次評審中，其一級評審指標(biāo)（教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段與方法、教學(xué)效果）的調(diào)整很小，充分說明了這5大指標(biāo)在國家級精品課程評審中的重要性，見表4。少量細(xì)微的調(diào)整主要體現(xiàn)在二級評審指標(biāo)中。例如：從2006年開始，在“教學(xué)手段與方法”指標(biāo)中增加了“教學(xué)設(shè)計”的內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段所占的權(quán)重有所降低；在2008年之前，“教學(xué)條件”指標(biāo)的要求是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初具規(guī)模、經(jīng)常保持更新、運行機(jī)制良好等”，之后則要求“建有教學(xué)資源豐富、功能比較齊全、運行良好的課程網(wǎng)站，并能有效共享”。

評審指標(biāo)變化較大的是其他評審指標(biāo)。從2006年開始，突出了政策支持（如地方教育行政部門和學(xué)校的經(jīng)費支持、人力支持、技術(shù)支持等），其比重從2007年開始有了大幅提升；從2008年開始，又增加了“輻射共享”指標(biāo)，這既為國家精品資源共享課程建設(shè)做好了前期鋪墊，也進(jìn)一步明確了未來國家級精品課程建設(shè)的政策導(dǎo)向。

表 4 2003—2010年國家級精品課程評審指標(biāo)權(quán)重變化表

3 體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)的對策

通過對上述內(nèi)容的統(tǒng)計與分析，以及對教育部歷年來頒發(fā)的相關(guān)文件進(jìn)行研讀和體育學(xué)類課程的特點，提出體育學(xué)類國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家精品開放課程和精品資源共享課程的對策。

3.1 進(jìn)一步優(yōu)化課程團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資梯隊建設(shè)

高質(zhì)量的師資團(tuán)隊是提高體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)質(zhì)量和促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是提高精品課程影響力和示范效應(yīng)的基礎(chǔ)。要建設(shè)好一門高質(zhì)量的國家精品開放課程和精品資源共享課程，順利完成教育部提出的轉(zhuǎn)型升級要求，除了要對以往課程團(tuán)隊成員的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)，以及教學(xué)和科研能力等進(jìn)行重新調(diào)整外，還應(yīng)積極吸納擅長現(xiàn)代多媒體技術(shù)的教育技術(shù)骨干，以便充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，滿足不同層次、不同群體的學(xué)習(xí)需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 升級課程資源，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”

以往的國家級精品課程資源在設(shè)計時主要針對的是教師需求，主要用于教學(xué)展示和示范，雖然對教學(xué)課件的多樣性進(jìn)行了要求，但并沒有對其完整性有更多的考慮。隨著新一輪高等教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，以及國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施和學(xué)習(xí)型社會觀念逐漸深入人心，國家精品開放課程和精品資源共享課程建設(shè)勢必將順應(yīng)這一趨勢，將其服務(wù)對象擴(kuò)展為教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者，并為他們進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)或自學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。對于體育學(xué)類國家級精品課程建設(shè)來說，要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，不僅要考慮不同層次、不同類型學(xué)校教師和學(xué)生的需求，還要顧及普通人群健身和大、中、小學(xué)體育教師接受繼續(xù)教育的需求。為此，必須突出課程資源的系統(tǒng)性、完整性、豐富性、適用性和易用性等特點，研發(fā)適合于網(wǎng)絡(luò)傳播的資源，盡可能地為使用者提供便捷，特別是技術(shù)類課程，更應(yīng)注重通過完整教學(xué)錄像的形式，將運動技術(shù)的訓(xùn)練方法、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法展示給使用者。

3.3 加強(qiáng)與國家級精品課程配套的新形態(tài)教材建設(shè)

教材是重要的課程資源之一，高質(zhì)量的教材是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證和國家級精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容。在建設(shè)國家精品開放課程和精品資源共享課程時，應(yīng)盡量以國家級規(guī)劃教材為藍(lán)本，并結(jié)合使用者的實際需要，注重教材內(nèi)容與課程資源的一體化設(shè)計，實現(xiàn)教材與課程資源的完整對接，以便更好地為教師的“教”與學(xué)生和社會體學(xué)者的“學(xué)”服務(wù)。同時積極探索具有多樣性和交互性的拓展資源（如作業(yè)系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、在線自測系統(tǒng)等），以及數(shù)字化教材的建設(shè)與使用，并適時引進(jìn)國外先進(jìn)教材。

3.4 構(gòu)建合理的課程資源共建共享模式

課程資源是國家級精品課程共建共享的基礎(chǔ)，只有當(dāng)大量的課程資源被應(yīng)用于教師的教和學(xué)生的學(xué)，才能充分發(fā)揮國家級精品課程的作用和實現(xiàn)高等教育的信息化發(fā)展；但由于缺乏有效的課程資源共建共享模式，大量體育學(xué)類國家級精品課程的優(yōu)質(zhì)資源處于閑散狀態(tài)或封閉狀態(tài)，這明顯有違國家級精品課程建設(shè)的初衷，因此，在體育學(xué)類國家級精品課程轉(zhuǎn)型升級時，各高校應(yīng)轉(zhuǎn)變“自建自享”的傳統(tǒng)觀念，在確保課程資源不侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)的前提下，積極實現(xiàn)基本資源的完全共享和拓展資源的有條件共享。同時鼓勵教師研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的原創(chuàng)性教學(xué)資源。教育行政部門則應(yīng)制定有效的激勵機(jī)制、檢查監(jiān)督機(jī)制、資金保障機(jī)制和退出機(jī)制等，建立統(tǒng)一的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系，充分調(diào)動各高校和課程團(tuán)隊不斷建設(shè)、完善、更新和共享自己的優(yōu)質(zhì)課程資源的積極性和主動性，從而最大限度地滿足使用者不斷變化的需求，推動體育學(xué)類國家級精品資源共享課建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

3.5 整合已有優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新和共建共享

在已建設(shè)好的47門體育學(xué)類國家級精品課程中，有大量的優(yōu)質(zhì)課程資源由于缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和整體設(shè)計與規(guī)劃、重復(fù)建設(shè)比較嚴(yán)重、評審機(jī)制不夠健全等原因，被使用的程度很有限，并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用；因此，在對現(xiàn)有體育學(xué)類國家級精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級時，各門課程主持者應(yīng)首先將現(xiàn)有課程的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行歸類和整合，然后專業(yè)體育院校與師范院校和綜合院校的體育院系再充分發(fā)揮自己的學(xué)科資源優(yōu)勢和課程特色，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨校、跨專業(yè)聯(lián)合，協(xié)同創(chuàng)新。

高校教師是課程資源的擁有者，教師是否愿意共享高質(zhì)量的課程資源是國家精品開放課程和精品資源共享課程建設(shè)成功的關(guān)鍵。為此，教育行政部門應(yīng)從全局的角度對國家級精品課程的轉(zhuǎn)型升級進(jìn)行頂層設(shè)計，適當(dāng)加大運動技能類課程的經(jīng)費投入，建立相對合理的教師考核機(jī)制、職稱評審機(jī)制、工作量計算方式及學(xué)分互認(rèn)模式等，促進(jìn)各高校教師、學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的積極性和主動性，使體育學(xué)類國家精品開放課程和精品資源共享課程建設(shè)真正成為高校體育院系教學(xué)工作重要組成部分之一。同時，還應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高普通教師的教學(xué)水平，以避免出現(xiàn)學(xué)生只重視通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而忽視了本學(xué)校教師的現(xiàn)場教學(xué)。

3.6 加強(qiáng)課程資源的標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化設(shè)計，提高利用效率

對課程資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化設(shè)計，是使課程資源最大限度地實現(xiàn)信息化應(yīng)用的關(guān)鍵。由于各高校精品課程資源的運行平臺不盡相同，使得許多優(yōu)質(zhì)的課程資源不能通用，嚴(yán)重阻礙了課程資源的共建共享，甚至造成大量優(yōu)質(zhì)課程資源浪費；因此，由教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計國家級精品課程資源運行平臺和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（如資源標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等）勢在必行。

在課程資源的呈現(xiàn)形式上，應(yīng)打破過去同類資源“羅列堆積”的模式，根據(jù)課程的教學(xué)實際對教學(xué)內(nèi)容及課程資源進(jìn)行模塊化設(shè)計，為使用者提供更加清晰的教學(xué)與學(xué)習(xí)思路，從而提高國家精品開放課程和精品資源共享課程的利用效率。

3.7 建立科學(xué)合理的評價體系

前8次國家級精品課程都是通過定量與定性評價相結(jié)合的方式評選出來的。在其評價指標(biāo)體系中，教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、政策支持、輻射共享等指標(biāo)均有相應(yīng)的權(quán)重和具體二級評價指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)。雖然這一評價體系在國家級精品課程評審實踐中逐漸得到完善，但這種“先評后建”的評價方式也暴露出許多不足之處，使得許多以國家級精品課程名義建設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程資源并沒有實現(xiàn)真正的共享和最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的示范作用；因此，在對體育學(xué)類國家級精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級時，應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì)和特點，結(jié)合新頒布的國家級精品資源共享課的評價指標(biāo)體系，有所側(cè)重地建立一個靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的評價體系，以促進(jìn)體育學(xué)類國家級精品課程資源的“常建常新”和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；微課選題；微課設(shè)計；素材制作；微課合成；試點改進(jìn)

隨著教學(xué)信息化的不斷深入，全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽、全國高校微課教學(xué)比賽的開展，給高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出了挑戰(zhàn)，也為高校慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式等教學(xué)研究提供了機(jī)遇。本研究就微課教學(xué)及微課資源庫建設(shè)，探討提升信息環(huán)境下教師的教學(xué)能力和數(shù)字資源制作能力以及靈活運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式開展課程教學(xué)的方式。微課創(chuàng)始人胡鐵生老師指出：微課是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計和開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程［1］。焦建利教授高度概括了微課的特點是“短、小、精、悍”，即視頻長度短，主題小，設(shè)計、制作、講解精良，學(xué)習(xí)效果震撼、令人難忘［2］。按教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等均可劃分微課類型［3］，微課風(fēng)格不拘一格，形式多樣，極富生命力。針對高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和高職高專學(xué)生的自身需求，制作能激發(fā)學(xué)生興趣、形象直觀的微課通常需要做好以下幾個方面。

一、微課選題

全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽評審規(guī)則中關(guān)于選題價值中提到：選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識點、技能點、專題、實訓(xùn)活動作為選題。選題盡量“小而精”［4］，鼓勵深入淺出、通俗易懂、短小精悍的作品。精挑細(xì)選有價值的內(nèi)容，通常是重要的知識點、技能點或情感點，選取學(xué)科核心課程中的重點、難點、疑點、考點、熱點，此種選題才有精耕細(xì)作的價值。對于團(tuán)隊合作項目，還應(yīng)結(jié)合團(tuán)隊教師的個人優(yōu)勢，不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)選擇對教學(xué)有利的內(nèi)容作為選題。遵循選題時應(yīng)選擇能夠由淺入深進(jìn)行完整精彩表現(xiàn)的主題，高等數(shù)學(xué)微課選題主要涉及如下知識技能和思想方法［5］。

（一）數(shù)學(xué)概念

高等數(shù)學(xué)中的核心概念有函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微分、積分等，這些數(shù)學(xué)概念在形成的同時也形成了重要的數(shù)學(xué)思想方法，例如函數(shù)思想、極限思想、微分思想、定積分思想、微元法思想等。一個數(shù)學(xué)概念思想方法可以制作一個微課，通過實例分析數(shù)形結(jié)合方法，使學(xué)生領(lǐng)悟概念的幾何意義，并培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

（二）定理公式法則

高等數(shù)學(xué)中的定理公式法則眾多，其嚴(yán)密的推理論證過程是學(xué)習(xí)過程中的疑難點，而高職院校限于課時安排基本要求只說明不證明。為了盡量克服知其源不知其所以源，可以把必要的直觀圖、條件結(jié)論、簡化證明、易錯點、易混淆點錄制成微課視頻，讓學(xué)生預(yù)習(xí)觀看，教師在課堂教學(xué)時就實際應(yīng)用中普遍存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)、答疑解惑，推動翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）典型題

教師在講解例題，鞏固練習(xí)，答疑習(xí)題過程中，不應(yīng)采用題海疲勞戰(zhàn)。教師精選有代表性的典型題制作成微課，學(xué)生可反復(fù)利用視頻素材揣摩解題過程，理解掌握解題思路和方法，避免課上難過、課下放過。教師歸納整理解題的方法，制作知識點小結(jié)式微課，如計算函數(shù)極限方法小結(jié)、計算導(dǎo)數(shù)與微分方法小結(jié)、計算不定積分與定積分方法小結(jié)，使學(xué)生解題“有法可依，有法必依”，提高舉一反三、觸類旁通的運算求解能力。

（四）應(yīng)用

教師將章節(jié)知識體系通過微課小結(jié)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，用于知識回顧、章節(jié)復(fù)習(xí)、思維拓展，使學(xué)生更好地理解知識之間的本質(zhì)與聯(lián)系，并能用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法解決本專業(yè)問題，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

二、微課設(shè)計

微課的整體設(shè)計包括：微課選題、教學(xué)設(shè)計、素材制作、微課合成［6］，而本文微課設(shè)計是指教學(xué)設(shè)計，設(shè)計微課的教學(xué)內(nèi)容與組織編排。教學(xué)設(shè)計反映的是微課制作的緣由（為什么）、意圖（是什么）、策略（怎么辦），主要包括教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)方法選取和教學(xué)內(nèi)容編排等方面［4-5］。

（一）教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析包括選題分析和學(xué)情分析，即備教材、備學(xué)生。教師要分析微課選題在課程中所處的地位、作用以及它們之間的關(guān)系，注重知識的形成過程，了解和把握知識的來龍去脈，找出重難點和關(guān)鍵，建立課程知識體系。微課的使用對象是學(xué)生，所以微課設(shè)計必須以學(xué)生為中心，潛心了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、自學(xué)能力、理解能力、計算能力、動手能力，以設(shè)計出科學(xué)而實用的微課。結(jié)合以往學(xué)生經(jīng)驗和現(xiàn)任學(xué)生的調(diào)查分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、課程認(rèn)識、學(xué)習(xí)策略等個性特點，換位思考學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，注重突出學(xué)生的主體性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位

微課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要求定位明確，宜少而精，能有效解決課程教學(xué)中的重難點問題，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。一是知識目標(biāo)定位為基礎(chǔ)、簡單易學(xué)。比如通過案例分析（圓）教學(xué)，數(shù)形結(jié)合（圖像）方法，承前（割線）啟后（切線），由淺（斜率）入深（變化率），來提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識（導(dǎo)數(shù)）的品質(zhì)。二是能力目標(biāo)定位為基本、輕松易做。通過圖形動態(tài)演示教學(xué)，讓學(xué)生主動探究知識（導(dǎo)數(shù)）的形成過程，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成實踐、計算、推理、抽象等應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與能力。三是情感目標(biāo)定位為樸素、通俗易懂。為學(xué)生設(shè)置跳一跳就夠得著的小目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生感受探索的樂趣和成功的喜悅，形成良好的價值觀。同時體會數(shù)學(xué)知識與實際生活相輔相成的緊密關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思維意識。

（三）教學(xué)方法與手段選取

首先，要選擇正確的教學(xué)策略，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力。微課展現(xiàn)的是簡短完整的教學(xué)活動，解決教與學(xué)過程中的重難點問題，其教學(xué)思路可概括為四個環(huán)節(jié)：開端發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展探索問題、解決問題、結(jié)局推廣應(yīng)用。各環(huán)節(jié)的知識內(nèi)容及邏輯層次能區(qū)分難易度，使其可操作、易測量、有梯度。其次，能根據(jù)教學(xué)需求選取靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)過程應(yīng)深入淺出，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生積極參與、全面發(fā)展。微課選題來源于教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識節(jié)點、專題研討、實驗活動，具有知識性、重要性、實用性原則。教學(xué)方法適合用直觀演示、問題驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)探究、協(xié)作互動等，創(chuàng)設(shè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情景，重構(gòu)再融合的知識體系。最后，能根據(jù)教學(xué)需求選用靈活多樣的教學(xué)手段，合理運用信息化技術(shù)手段，正確使用各種教學(xué)媒體輔助教學(xué)。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)教材的局限，選用手機(jī)、平板、電腦、電視、投影儀等教學(xué)電子設(shè)備，微課視頻上傳、存儲、下載資源的共享平臺可選用云課堂小程序或微信、QQ互動社交平臺，實施現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，提高線上線下課堂教學(xué)效率。

（四）教學(xué)內(nèi)容與組織設(shè)計

微課的短小精悍及學(xué)生的個體差異，要求教師在設(shè)計時考慮學(xué)生投入的精力與產(chǎn)出的效益，篩選好看、好記、好用的材料為知識技能情感點的載體，制作出有營養(yǎng)、好吸收的“自助餐”。教學(xué)方案設(shè)計圍繞一個主題（麥克勞林公式），突出重難點（公式意義），注重有的放矢（以指數(shù)函數(shù)為例），教學(xué)目標(biāo)明確（越逼越近），教學(xué)思路清晰（確定系數(shù)與估計誤差），方法直截了當(dāng)（任務(wù)驅(qū)動），教學(xué)內(nèi)容形象直觀（圖像比較），深入淺出（多項式次數(shù)n從0開始增加），能理論聯(lián)系實際（近似計算）。教學(xué)組織與編排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生看問題的思路來組織教學(xué)，考慮各環(huán)節(jié)的主次及過渡的連貫性、邏輯性。需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計意圖，設(shè)計微課解說詞，表達(dá)應(yīng)清晰無歧義。語音語速設(shè)計要求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語速均勻，情感到位，視頻中可使用輕音樂或不要音樂，以不干擾解說為原則。微課時長=解說詞字?jǐn)?shù)/語速，原則上控制在15分鐘之內(nèi)。課件文案設(shè)計應(yīng)突出重點，注意留白，從學(xué)生的角度看畫面應(yīng)清晰、干凈、美觀。統(tǒng)籌編寫教學(xué)方案設(shè)計word文檔、鏡頭畫面腳本、微課解說詞等相關(guān)文本并保存，教學(xué)方案是微課制作質(zhì)量的前提保障，有利于微課教學(xué)團(tuán)隊的溝通和協(xié)調(diào)。微課設(shè)計書面材料應(yīng)全面規(guī)范，后期結(jié)合微課制作、教學(xué)總結(jié)與課后反饋，還需進(jìn)行優(yōu)化完善，這也是建設(shè)微課資源庫的直接材料。

三、素材制作

數(shù)學(xué)教師微課制作有五種常用方法：一是手機(jī)錄像，紙上書寫作圖，可用于解答類講解式微課；二是電腦錄屏，可用于教授知識點小結(jié)類PPT微課，使用較廣，若配備手寫板效果更佳；三是專業(yè)攝像，多設(shè)備多人協(xié)作，可用于活動類專題研討情景微課；四是動畫創(chuàng)作，可用于實驗類數(shù)學(xué)概念導(dǎo)入微課；五是錄屏攝像動畫混合，這種方式投入大、效果好，可用于探究類數(shù)學(xué)中重難點問題解析，打造精品課。制作素材是微課視頻合成所需的各種文件，也可借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，包括圖片、文字、課件、動畫、音頻、視頻等?？衫镁W(wǎng)絡(luò)資源（Pickfree）搜集圖文音視素材；使用作圖軟件desmos、geogebra、matlab繪制圖形；講解相關(guān)原理設(shè)計動畫軟件flash、videoscribe；制作課件可用辦公軟件office、Focusky；自行錄制解說詞或使用配音效果；課件自帶或用EV軟件錄音錄屏，各種素材質(zhì)量需嚴(yán)格把關(guān)，為后期微課視頻的合成編輯提供支撐材料。

四、微課合成

解題類、答疑類的微課若邊解邊說，音畫同步，視頻后期制作的步驟則較少，可適當(dāng)添加字幕或音效提示?？傮w來說，微課多采取先音后畫五步錄制法：撰寫解說詞、制作課件PPT、錄解說詞音頻、聽音頻同步錄課件演示視頻、音畫合成與后期，故微課合成需要用到視頻編輯軟件剪映、Premiere等進(jìn)行加工。將解說詞、錄音、配音、背景音等音頻素材，課件、圖片、字幕、動畫等視頻素材導(dǎo)入軌道，調(diào)整好次序位置，規(guī)劃好時間節(jié)點，檢查視頻圖像清晰度及穩(wěn)定性，使構(gòu)圖合理、聲音清楚、音畫同步、銜接自然流暢。然后添加片頭、片尾，剪輯合成MP4視頻文件，還可使用格式工廠進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，使其符合上傳大小格式要求。

五、試點改進(jìn)

在實踐教學(xué)中，形式主義或一知半解時有發(fā)生，教師需正確認(rèn)識微課教學(xué)是作為輔助教學(xué)的一種手段，喧賓奪主則過猶不及。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂板書講授的作用，盡量通過課堂教學(xué)將知識技能傳授給學(xué)生，對于具體重難點再安排微課，讓學(xué)生利用微課和網(wǎng)絡(luò)互動及時解決學(xué)習(xí)問題。根據(jù)實際需要定期組織教師、學(xué)生開展教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點評等聽課評課研討活動，在實踐中不斷修改，力求建設(shè)精品微課。師生應(yīng)努力協(xié)作學(xué)習(xí)，形成一定的微課教學(xué)團(tuán)隊，不斷提高信息化教學(xué)能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)相長氛圍，實干出真知的治學(xué)理念才能吸引學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

六、結(jié)語

教學(xué)信息化的發(fā)展對一線教師提出了更高的要求，教師應(yīng)緊隨時代趨勢，努力探索掌握微課設(shè)計和制作的技能，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。課程教研支持、教學(xué)設(shè)計賽事為教師提供了項目研究和交流學(xué)習(xí)的平臺，教師肩負(fù)著打造優(yōu)質(zhì)范例課和精品素材庫的使命，其課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］楊雯靖.基于微課的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報，2015（10）：118-119.

［4］全國高校微課教學(xué)平臺.2015年全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽評審規(guī)則［EB/OL］.

［5］李寶鑫.微課在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報，2018（10）：129-130.

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)模式；高校教育

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0205-02

多媒體技術(shù)是指利用計算機(jī)對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。20世紀(jì)晚期，隨著計算機(jī)技術(shù)的日益成熟和在教育技術(shù)方面的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)在我國高等教育教學(xué)中出現(xiàn)，并迅速改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

多媒體技術(shù)在高校課堂中的出現(xiàn)和應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的單一語言和文字單項輸出的扁平式教學(xué)方式，形成聲音、圖像、影像語言、模型等立體教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)手段和授課方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)的雙向模式，提高教學(xué)效率。目前，使用PPT幻燈片、教學(xué)影片等，借助電視和電腦屏幕、音響、投影儀等傳統(tǒng)多媒體媒介，對學(xué)生開展教學(xué)成為應(yīng)用最為廣泛的多媒體教學(xué)模式。這一模式對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，具有顛覆式影響。隨著這一模式的廣泛應(yīng)用，近幾年，多媒體技術(shù)的應(yīng)用在高校教育教學(xué)中不可避免地出現(xiàn)一些弊端。

一、高校傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式的弊端

1.刻板追求多媒體教學(xué)的覆蓋，忽視高校多元化課程類型的教學(xué)需求。與中小學(xué)普及知識教育不同，高校教育作為專業(yè)理論教育，不同學(xué)科、不同專業(yè)對教師教學(xué)手段的要求是不同的，人文社科類課程、藝術(shù)類課程、自然科學(xué)類課程等對專業(yè)教學(xué)方式的要求也不同，因此，對不同專業(yè)學(xué)生所設(shè)計的基礎(chǔ)理論類課程和應(yīng)用操作類課程所需要的教學(xué)方式也應(yīng)有所不同。面對如此多元化的課程類型，統(tǒng)一要求教師使用多媒體教學(xué)，顯得教條與欠缺合理。多媒體教學(xué)只是教學(xué)輔助手段之一，只有與教師的黑板板書、語言描繪、手勢比畫、模型展示、實物演示等方式協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能達(dá)到授課效果。現(xiàn)在，存在部分學(xué)校強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的作用，刻板追求多媒體教學(xué)手段在各個專業(yè)的使用，忽視學(xué)科專業(yè)特點和其他教學(xué)方式的綜合使用，影響教學(xué)效果。

2.單一倡導(dǎo)多媒體教學(xué)形式，忽視教學(xué)課件內(nèi)容質(zhì)量和學(xué)生接受情況。多媒體技術(shù)的使用門檻較高，要對專業(yè)技能有一定的掌握。雖然高等院校教師要求接受媒體技術(shù)培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)時間短，內(nèi)容淺，教師專業(yè)背景不同，大部分專業(yè)教師的課件制作水平只停留在初級入門階段，制作的多媒體課件質(zhì)量一般。有的教師甚至直接從網(wǎng)絡(luò)上下載，或者將其他類似課程的課件拿來使用，極大地影響授課質(zhì)量。在相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的多媒體課件缺乏科學(xué)設(shè)計，忽視學(xué)生感受，加入過多的影音元素、動畫效果，反而會分散學(xué)生的注意力，甚至影響大學(xué)課堂的嚴(yán)肅性。有的教師在制作課件時，僅僅將課本文字復(fù)制粘貼到幻燈片中，講授過程中文字過多，翻頁過快，直接影響到學(xué)生對知識的接收。有的教師，為使用多媒體而使用多媒體，喧賓奪主，忽視教學(xué)內(nèi)容。這嚴(yán)重影響高等教育教學(xué)質(zhì)量。

3.狹隘定義多媒體教學(xué)的應(yīng)用，忽視多媒體技術(shù)在其他教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。當(dāng)前，很多高校教師的教學(xué)觀念中，多媒體教學(xué)是通過多媒體設(shè)備播放幻燈片和教學(xué)影片，這對多媒體教學(xué)的定義極端狹隘。僅僅是課堂上的“多媒體”，絕不是我們所追求的教育技術(shù)現(xiàn)代化。一個專業(yè)的設(shè)計是多層次、多環(huán)節(jié)的，除了課堂教學(xué)，還有實踐實習(xí)、課外討論、作業(yè)論文、實驗操作等環(huán)節(jié)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在課堂授課中，更多地要延伸至課堂外，使得多媒體技術(shù)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中起到促進(jìn)發(fā)展的作用。

4.片面要求教師對多媒體方式的使用，忽視對教師多媒體技術(shù)的培訓(xùn)。當(dāng)前，部分高校將是否應(yīng)用多媒體教學(xué)，作為考核教師的指標(biāo)之一，鼓勵教師盡可能地使用多媒體教學(xué)。然而，目前我國高校主要從事教學(xué)并成為骨干教學(xué)力量的教師年齡大多在40歲到55歲，多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)使他們形成一套固定的課堂教學(xué)模式。對多媒體教學(xué)方式的使用，骨干教師思想上有抵觸意識，強(qiáng)行使用可能會影響授課教學(xué)，而普通高校整體教師隊伍忙于專業(yè)的教學(xué)科研，很少統(tǒng)一組織定期教學(xué)技能培訓(xùn)，即使開展培訓(xùn)，往往只是一場簡單的講座或觀看教學(xué)影片，對提升教師技能，效果極其有限，這也會影響課件制作質(zhì)量，使多媒體教學(xué)效果流于表面和形式。

5.多媒體技術(shù)本身存在的局限性。不同于傳統(tǒng)板書教學(xué)，多媒體教學(xué)需要一定的技術(shù)和設(shè)備支持。為保障多媒體教學(xué)的順利實施，各高校需要一定的設(shè)備基礎(chǔ)和技術(shù)支持，教學(xué)設(shè)備的維護(hù)和更新，也需要大量的人力、物力和財力。在目前的教學(xué)過程中，停電、計算機(jī)故障、網(wǎng)絡(luò)速度，甚至教室光線都可能影響正常教學(xué)實施，有時甚至出現(xiàn)開課多時，教師仍在修復(fù)計算機(jī)系統(tǒng)或移動硬盤的情況，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。多媒體課件，作為教師與學(xué)生之間知識傳遞的橋梁，往往模式統(tǒng)一，缺失情感，即使畫面精美或效果優(yōu)良，也無法取代教師人性的講授、隨性的課堂發(fā)揮和與學(xué)生的互動。

多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，雖然存在這樣或那樣的缺陷，但它仍然是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。為此，我們必須讓多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，開辟新的思路，發(fā)揮更大的作用。

二、高校多媒體教學(xué)模式發(fā)展的新思路

1.樹立正確的教學(xué)新觀念。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點和特色，設(shè)計教學(xué)方案。多媒體技術(shù)僅僅是大學(xué)課堂眾多教學(xué)手段中的一種，課堂教學(xué)重點還是要以講授為主，利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生理解講授內(nèi)容，切不可本末倒置，將過多的精力投入多媒體課件的制作中。作為一名高校教師，應(yīng)正確地制作、合理地使用多媒體教學(xué)資源，繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)為主的教學(xué)思路。課件制作要以教學(xué)內(nèi)容為重心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點為基本要求。針對不同學(xué)科、不同專業(yè)的特點，設(shè)計有特色、有針對性的教學(xué)方案，聚焦教學(xué)目的，明確多媒體教學(xué)的輔助工具角色，使其在教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)作用最大化，效果最佳化，提升教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)教師隊伍教學(xué)技術(shù)技能培訓(xùn)，熟練靈活地使用各類多媒體設(shè)備。大學(xué)課堂教學(xué)中，大部分非計算機(jī)專業(yè)教師要想制作水平較高的多媒體課件比較困難，有的教師只能使用“PPT”制作簡單的提綱資料，多數(shù)教師的多媒體技術(shù)和理論水平相對比較薄弱。因此，加強(qiáng)教師多媒體技術(shù)能力培訓(xùn)，是做好多媒體課程教學(xué)的關(guān)鍵。高等院校要重視和加強(qiáng)對教師多媒體制作技術(shù)的培訓(xùn)，從基本原理、課件制作基本知識、教學(xué)資源的檢索收集、新媒體設(shè)備的使用等方面入手，加強(qiáng)對教師教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)應(yīng)用的培訓(xùn)，使教學(xué)方法和技能同強(qiáng)化專業(yè)知識同等重要，讓多媒體課件內(nèi)容符合課堂教學(xué)情境，讓大學(xué)教師熟練制作較高水平的多媒體課件，操作課堂中的各種多媒體設(shè)備，在教學(xué)過程中一氣呵成，有機(jī)統(tǒng)一。

3.改善教學(xué)團(tuán)隊管理和教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)團(tuán)隊多媒體資料的統(tǒng)一規(guī)劃、管理和共享。改革現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊管理體制，改善高校教師中“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)科研團(tuán)隊建設(shè)，形成教學(xué)科研梯隊。在教研團(tuán)隊中，可由技術(shù)能力強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)課件制作，學(xué)術(shù)水平高的教師負(fù)責(zé)理論把關(guān)，教學(xué)經(jīng)驗足的教師負(fù)責(zé)內(nèi)容設(shè)計，團(tuán)隊合作，設(shè)計出適合本專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生接受，能確實有助于教學(xué)實施的精品課件，并將這些課件在團(tuán)隊里共享，保障良好的教學(xué)效果。同時，有助于新進(jìn)教師的成長和教研團(tuán)隊的形成。

4.深層次、多方面地充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方式的全面改革。在高校教師中革新多媒體教學(xué)觀念，突破對多媒體教學(xué)即“PPT”加投影儀的狹隘理解，同時使“多媒體教學(xué)”這一觀念走出課堂，讓多媒體技術(shù)在課堂以外的其他教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，如校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、線上學(xué)科討論、專業(yè)報告會網(wǎng)絡(luò)直播、客座教授遠(yuǎn)程授課系統(tǒng)、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組、網(wǎng)上師生資源庫共享系統(tǒng)、精品課程專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁等。隨著移動媒體和互聯(lián)網(wǎng)+概念的流行與應(yīng)用，也可將新媒體應(yīng)用到教學(xué)中去，制作相關(guān)課程APP，讓學(xué)生可下載，并在課堂以外進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動。師生還可以建立課程公眾平臺，實現(xiàn)手機(jī)考勤和作業(yè)提交，通過教育網(wǎng)實現(xiàn)不同學(xué)校同專業(yè)之間的教學(xué)互動和學(xué)生交流等，讓現(xiàn)代技術(shù)融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提升教學(xué)效果。

總之，多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的使用，是我國教育現(xiàn)代化的必然要求和趨勢，是促進(jìn)我國教育現(xiàn)代化最有利的方法和手段。面對計算機(jī)技術(shù)、媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，高等院校應(yīng)更新觀念，理性面對，合理設(shè)計，充分利用，讓多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中更好地提升效果，在高校教育中最大地發(fā)揮促進(jìn)作用，更快更好地促進(jìn)我國教育技術(shù)現(xiàn)代化的實現(xiàn)。

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篇6

關(guān)鍵詞：微課建設(shè)；內(nèi)容分析法；回顧與反思；現(xiàn)狀和趨勢

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097 （2015） 06-0083-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.013

一 引言

自2006年薩爾曼?可汗推出可汗學(xué)院（Khan Academy）以來，微課以其短小精煉、主題鮮明、細(xì)節(jié)剖析等特點有效地實現(xiàn)了科技與教育的結(jié)合，并在國內(nèi)外得以迅速發(fā)展。我國在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課（Micro-Iecture）的概念，此后經(jīng)教育部舉辦的首屆全國高校微課教學(xué)比賽、中國教育技術(shù)協(xié)會等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的組織和推廣，伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等一批教學(xué)改革項目的開展，微課得以開速發(fā)展并逐漸引起教育各界的高度關(guān)注。

微課是當(dāng)前信息化環(huán)境下教育教學(xué)改革的一個錨點，是指以微型教學(xué)視頻為核心，通過結(jié)合與教學(xué)相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評等支持性和擴(kuò)展性資源來講授單一知識點或突破某個教學(xué)問題。微課能夠滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)對資源的共享與傳播，有效提升教師的“教”、促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，利于終身學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。本文通過對微課現(xiàn)狀的分析，基于內(nèi)容分析法的視角反思微課建設(shè)現(xiàn)狀并探索微課的發(fā)展趨勢。

二 研究對象、研究方法與信度分析

1 研究對象與研究方法

本文研究對象來源于中國知網(wǎng)（CNKI）中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫的核心期刊，采用“主題（或關(guān)鍵詞）+微課（或微課程）”的方式對核心期刊論文進(jìn)行篩選，無抽樣。由于微課的研究在我國起步較晚，因而本文選取2010-2014年間的核心期刊進(jìn)行分析，在剔除賀詞、獻(xiàn)詞、隨機(jī)和會議筆記等不相關(guān)的文獻(xiàn)后，共獲取100篇核心論文作為本文分析的有效樣本。

本研究采用內(nèi)容分析法對研究對象進(jìn)行分析。內(nèi)容分析法是一種對于傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量的描述的研究方法，在文獻(xiàn)內(nèi)容數(shù)量的基礎(chǔ)上找出既能反映文獻(xiàn)內(nèi)容，又易于計量的特征進(jìn)行分析，從而克服定性研究的主觀性和不確定性，達(dá)到對研究對象更深刻、更精確的“質(zhì)”的認(rèn)識。本文通過對所獲取取的樣本數(shù)據(jù)運用Excel 2003按照年度數(shù)量、研究主題、研究熱點三個維度進(jìn)行分析，通過分析結(jié)果回顧微課發(fā)展現(xiàn)狀并反思其發(fā)展中的經(jīng)驗和不足。

2 研究信度分析

對于研究的信度分析是通過兩個以上的研究者對相同的分析維度進(jìn)行一致性判斷，為了保汪在期刊內(nèi)容類目劃分和同義關(guān)鍵詞梳理時的客觀性，本文通過一個主評判員A（筆者）和兩個助理評判員B、C對研究樣本進(jìn)行內(nèi)容分析，采用內(nèi)筒分析的信度公式R=n+K/[1+（n-1）+K]進(jìn)行計算，其中R為信度，K為平均相互同意度，n為評判員人數(shù)。K=2M/（NI+N2），其中M為兩者都完全同意的欄目，N1為第一評判員所分析的欄目數(shù)，N2為第二評判員所分析的欄目數(shù)。本研究中K=（KAB+KB C+KAC）/3，計算后得到三位評判員的評判信度R約為0.9105，高于可信度值0.90，因而本文采用主評判員A（筆者）的分析結(jié)果作為研究數(shù)據(jù)具有可信度。

三 研究現(xiàn)狀分析

1 近五年間核心期刊對微課研究數(shù)量的分析

根據(jù)某一主題在期刊尤其是核心期刊每年數(shù)量的變化情況，在一定程度上可以看出該主題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。本文以“微課或微課程”為檢索主題，將2010-2014年檢索到的核心期刊和教育技術(shù)核心期刊按照不同年代對其載文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，并分析各年間的主要事件，如表1所示。

從表1可以發(fā)現(xiàn)：2010-2014年我國針對微課的研究總體上呈現(xiàn)不斷增長的趨勢，并在2012年后得到迅速發(fā)展，究其原因主要是由于我國微課在2010年起由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出，在2010-2012年間處于萌芽階段，研究人員相對不足；在2012年后，經(jīng)過2012-2013年間教育部舉辦的首屆全國高校微課教學(xué)比賽和中國教育技術(shù)協(xié)會等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的不斷宣傳推廣，日益引起學(xué)者的重視。此外，作為教育信息化建設(shè)的核心力量教育技術(shù)領(lǐng)域在2012年后研究數(shù)量也有了較快的提升。由此我們可以推測微課必將成為今后教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域的又一個研究熱點。

2 近五年間核心期刊對微課研究主題的分析

通過對某一領(lǐng)域核心期刊研究主題的分析，可以進(jìn)一步了解該主題的研究現(xiàn)狀，明確今后該主題的研究重點和發(fā)展方向。參考國內(nèi)外相關(guān)研究方法，依據(jù)微課在教育領(lǐng)域發(fā)展的特點，本文將研究主題劃分為以下六個類目進(jìn)行分析：（1）研究主題的理論研究，主要包括微課的概念辨析、含義和特點、起源和發(fā)展等內(nèi)容；（2）實證應(yīng)用研究，主要包括微課的建設(shè)應(yīng)用、應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用結(jié)果分析等內(nèi)容；（3）課程模式設(shè)計、開發(fā)，主要包括基于微課的教學(xué)模式設(shè)計、校本模式設(shè)計、學(xué)習(xí)模式等內(nèi)容；（4）課程資源設(shè)計、制作，主要包括微課的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源以及資源制作和應(yīng)用等內(nèi)容；（5）教學(xué)策略與方法，主要指在微課設(shè)計和應(yīng)用過程中遇到問題的解決方法和策略；（6）平臺的設(shè)計和應(yīng)用，主要是針對微課發(fā)展而設(shè)計的實驗平臺、學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺，并反思其應(yīng)用效果。

目前對微課的研究主要集中在理論研究和課程模式的設(shè)計、開發(fā)方面，分別占研究總數(shù)的43%和l9%；而在微課資源設(shè)計、微課平臺設(shè)計和應(yīng)用方面研究相對不足，僅占8%和5%；在微課模式的設(shè)計層面，目前的研究主要集中在虛實結(jié)合的教學(xué)模式、探索式微課教學(xué)和學(xué)習(xí)模式設(shè)計，以及針對個別科目所進(jìn)行的微課教學(xué)模式設(shè)計。這表明受我國微課研究起步較晚的影響，處于初級階段的研究以理論介紹和模式設(shè)計為主，缺乏相關(guān)的平臺開發(fā)和實踐研究，沒有將微課的設(shè)計充分應(yīng)用到教學(xué)之中，更沒有將微課的研究上升到理論指導(dǎo)實踐的高度。

3 近五年間核心期刊對微課研究熱點的分析

一般而言，期刊的關(guān)鍵詞是對期刊文獻(xiàn)內(nèi)容的高度概括，通過對核心期刊關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析能間接反映出當(dāng)前微課研究的熱點，在分析方法上本文采用目前國內(nèi)外學(xué)者廣泛使用的詞頻分析法，這是目前一種比較成熟的用于描述和揭示某學(xué)科領(lǐng)域的研究狀況及研究重點的一種方法。本文通過對2010-2014年間100篇核心期刊的關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理統(tǒng)計，得到出現(xiàn)頻次排名前10的關(guān)鍵詞，如表2所示。

由上表可以發(fā)現(xiàn)：除了微課程和微課外，出現(xiàn)頻次最高的依次是教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)、教學(xué)設(shè)計和資源建設(shè)，這是由于微課在中國的發(fā)展實踐時間較短，其在教育中的應(yīng)用大致經(jīng)歷了“微資源建設(shè)一微教學(xué)過程一微網(wǎng)絡(luò)課程”這一不斷豐富完善的過程。在這一過程中研究的重點主要是課堂教與學(xué)、微課程的設(shè)計和資源建設(shè)，因而近年來研究的關(guān)鍵詞也以與此相關(guān)的研究居多。分析2010-2014年間關(guān)鍵詞的變化趨勢，可以發(fā)現(xiàn)近年來在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，微課逐漸引起教育技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注，對微課的模式、微課發(fā)展中的問題和解決對策以及微課平臺開發(fā)的研究比重逐漸增加，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）作為相對較新的研究領(lǐng)域，近期被關(guān)注程度較高，發(fā)展勢頭良好。微課在教育中的發(fā)展整體呈現(xiàn)不斷發(fā)展和完善的趨勢。

四 微課在教育應(yīng)用現(xiàn)狀的總結(jié)和反思

通過分析核心期刊微課的主題內(nèi)容，可以看出在信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時代相結(jié)合的背景下，雖然微課依靠研究者的多元理解和多樣化制作方式呈現(xiàn)出“百花齊放”的獨特發(fā)展景象，但當(dāng)前微課的真正內(nèi)涵式發(fā)展在國內(nèi)仍處于初級探索階段，研究的主要內(nèi)容仍是微課理論和模式設(shè)計，缺乏足夠的教學(xué)應(yīng)用和效果的研究，在微課資源建設(shè)和微課平臺開發(fā)方面的研究也相對不足。本文通過對核心期刊的內(nèi)容分析，深入剖析微課的概念、內(nèi)涵及構(gòu)成要素，參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)對微課現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的分析，總結(jié)反思當(dāng)前微課在教育發(fā)展方面的經(jīng)驗和不足：

1 微課在設(shè)計方面形式多樣化、內(nèi)容性不強(qiáng)

微課的最初發(fā)展目標(biāo)是試圖通過對單個知識點的設(shè)計開發(fā)實現(xiàn)學(xué)科知識序列化、結(jié)構(gòu)化和完整性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能夠有針對性地對學(xué)科知識點“查缺補(bǔ)漏”。然而通過分析目前我國微課的設(shè)計可以發(fā)現(xiàn)，這方面的主要精力放在了視頻和課件制作的技術(shù)上，存在“形式大于內(nèi)容”的發(fā)展傾向，雖然教育技術(shù)領(lǐng)域人員加入后微課在教學(xué)設(shè)計上有了一定的改善，但是目前的微課設(shè)計更傾向于幫助教師的專業(yè)發(fā)展，而忽視對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和協(xié)助。從總體上來看，當(dāng)前以微視頻為核心的微課是對常規(guī)課程教學(xué)的一個有效補(bǔ)充，其發(fā)展歷程也符合我國教育中普遍存在的“由建到用、先教師是后學(xué)生”的循序漸進(jìn)路線。

2 微課資源標(biāo)準(zhǔn)建立不規(guī)范，利用率較低

分析國外微課資源建設(shè)可以發(fā)現(xiàn)：國外微課多以簡短的視頻呈現(xiàn)，通過多樣化的呈現(xiàn)方式將學(xué)科或主題的知識點及其功能細(xì)化，結(jié)合知識向?qū)АW(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)反饋記錄等特色化配套資源構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系。但是我國微課資源建設(shè)還處在淺層次的探索階段，在資源建設(shè)中不可避免地出現(xiàn)了“建多用少”的況沉，為提高微課資源的利用率，可以將微課作為校本研究資源，開展基于微課的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性教學(xué)模式，通過以評促建的方式規(guī)范微課資源的建設(shè)，在有效提高微課利用率的同時促進(jìn)信息時代教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)型校園的建設(shè)。

3 微課平臺功能相對簡單，設(shè)計、開發(fā)上難以滿足教師和學(xué)習(xí)者的智能化要求

目前我國微課平臺開發(fā)處于初級探索階段，比較成型的有微課網(wǎng)、廣東佛山市微課程展播平臺、中國微課網(wǎng)等。對照國外比較成功的KhanAcademy. TED.Ed、Wratch Know Leam等平臺的建設(shè)經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)我國微課平臺建設(shè)與國外相比仍有一定差距：微課程涉列學(xué)科較少，資源共享較差，難以滿流、評價、技術(shù)培訓(xùn)等需求，更不能提供微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)。這要求我們在后期設(shè)計開發(fā)中不僅僅要滿足教師上傳、修改和微課作品的需求，更應(yīng)在設(shè)計和應(yīng)用時建立一個面向?qū)W習(xí)者個性化高效學(xué)習(xí)與研究的智能化平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享與推送，并開發(fā)學(xué)習(xí)行為記錄與分析、學(xué)習(xí)問題在線答疑、評測反饋等學(xué)習(xí)支持功能，形成基于大數(shù)據(jù)的集微課開發(fā)、管理、應(yīng)用、評價與教育研究等功能于一體的智能微課平臺。

4 微課建設(shè)、教學(xué)和應(yīng)用上缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，缺少必要的課程評價和教學(xué)監(jiān)督

隨著微課在國內(nèi)的快速發(fā)展，中國微課網(wǎng)、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課平臺、全國高校微課大賽官網(wǎng)、VKO微課等網(wǎng)站了多種類型的微課，在如何評價微課的創(chuàng)作模式、創(chuàng)作工具和教學(xué)效果上國內(nèi)目前沒有統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。目前在微課評價方面黎加厚教授提出“聚焦、簡要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新”五大微課評價指標(biāo)和17條微課設(shè)計建議；中小學(xué)和高校微課大賽由于缺乏統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，在錄制設(shè)備、制作工具和微課設(shè)計方面呈現(xiàn)出多樣化趨勢，對其評價也主要參考以視頻為主要載體的記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展簡短、完整的教學(xué)活動的實施效果。與國外微課教育發(fā)展相比，國內(nèi)在教學(xué)評價和對學(xué)生管理監(jiān)督系統(tǒng)的建設(shè)明顯不足，以更多習(xí)題測試的量化評價來取代師生、生生之間的互評、自評，缺乏評價方法上的定性與定量評價，缺乏智力因素與非智力因素評價的綜合運用。

五 微課在教育上的未來發(fā)展趨勢分析

1 在設(shè)計理念上，從某個專題（課程）知識體系出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，完善評價標(biāo)準(zhǔn)

微課建設(shè)過程中應(yīng)遵循去粗取精、刪繁就簡、隱性知識顯性化、抽象知識可視化、操作技能動態(tài)化等原則，依據(jù)課程特點規(guī)范微課設(shè)置的時間，通常以5至20分鐘為宜。在微課的教學(xué)設(shè)計上可以借鑒中國微課網(wǎng)、全國高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、VKO微課、第九課堂、博覽微課等網(wǎng)站優(yōu)秀作品的選題、創(chuàng)意、設(shè)計理念和內(nèi)容呈現(xiàn)，并借鑒國外的設(shè)計理念，在微課程學(xué)習(xí)過程中增加練習(xí)、交流、教案、反思等內(nèi)容，達(dá)到“統(tǒng)合綜效、知識連通、融合創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)目的。在微課評價方面，由于微課內(nèi)容和形式的多元化，在我國的發(fā)展呈現(xiàn)出“百花齊放”的獨特景觀，因而在評價上也應(yīng)確定科學(xué)、公正、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)微課更好地發(fā)展。

2 微課在教育中的應(yīng)用要與傳統(tǒng)教育方式有機(jī)結(jié)合，揚長避短，實現(xiàn)共贏發(fā)展

微課建設(shè)的目的在于交流和應(yīng)用，借鑒國外優(yōu)秀微課在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合我國傳統(tǒng)教育的實際情況，在與傳統(tǒng)教育的結(jié)合中可以將微課作為一種數(shù)字化教育資源，在課程導(dǎo)入、核心知識講授、課程探究和課后練習(xí)等環(huán)節(jié)上有效利用微課程，例如可以通過合理的教學(xué)設(shè)計在課程導(dǎo)入過程中用簡練的微課程來開門見山或設(shè)置懸念，以起到畫龍點睛的作用。根據(jù)不同的教學(xué)情境和需要，恰當(dāng)?shù)鼗旌鲜褂梦⒄n與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實現(xiàn)揚兩者之長、避兩者之短，獲得統(tǒng)合綜效的結(jié)果，達(dá)到共贏的課堂效果。

3 規(guī)范微課制作方法，以用促建、配套建設(shè)微課資源，實現(xiàn)微課資源共享

通過分析目前微課的制作方法發(fā)現(xiàn)，在微課建設(shè)上大多數(shù)教師仍沿用精品課程的制作模式和教學(xué)設(shè)計理念，只是在形式上（講授時間、講授知識點）將課程“微小化”。參照國外微課的制作流程可以發(fā)現(xiàn)，除傳統(tǒng)教師講解外，微課可以引入卡通動畫、電子黑板等教學(xué)工具，制作工具除傳統(tǒng)攝錄工具和錄屏軟件外，也可以在移動工具上運用App讓微課制作更靈活、更細(xì)節(jié)化。在資源建設(shè)方面要注重課程體系的資源建設(shè)，注重微課程開發(fā)的團(tuán)隊協(xié)作開發(fā)，提高微課的建設(shè)水平與開發(fā)效率，并通過協(xié)作交流實現(xiàn)資源的共享。

4 加快微課平臺建設(shè)，完善學(xué)習(xí)輔助工具，滿足學(xué)習(xí)者和教師智能化需求

微課平臺是微課建設(shè)和應(yīng)用的重要方面，參照國外Coursera、Edx、Udacity等經(jīng)典平臺發(fā)現(xiàn)，微課平臺在建設(shè)時要注意導(dǎo)航清晰且易用、板塊分類和角色權(quán)限明確、學(xué)習(xí)輔助工具完善等問題：尤其在學(xué)習(xí)輔助工具方面，除常見的課程練習(xí)和反饋外，還要努力開發(fā)知識地圖、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)筆記和課程檔案等功能，建立面向?qū)W習(xí)者個性化高效學(xué)習(xí)與研究智能化的微課平臺。此外，微課平臺及其配套資源應(yīng)具備移動應(yīng)用功能，實現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的多元化需求。

5 契合現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)，拓展微課教育和應(yīng)用，構(gòu)建新型微課教育模式

隨著信息與通訊技術(shù)特別是視頻技術(shù)的快速發(fā)展，微課視頻制作途徑和方法越來越多樣化、技術(shù)和軟件工具越來越簡單化。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）作為一種新型微課發(fā)展模式逐漸引起學(xué)者的興趣，基于移動通信工具的泛在學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)也進(jìn)一步拓展了微課的應(yīng)用。但從目前我國微課的發(fā)展現(xiàn)狀來看，未來微課的設(shè)計應(yīng)多以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)為中心，在微課平臺的開發(fā)上增加機(jī)器發(fā)現(xiàn)、信息推送、大數(shù)據(jù)研究、交互式學(xué)習(xí)模式等創(chuàng)新技術(shù)的運用，通過技術(shù)與教育、學(xué)習(xí)理念的融合讓微課平臺具有診斷、交流、學(xué)習(xí)記錄等功能，進(jìn)一步實現(xiàn)微課資源的共享，豐富微課的教育模式。

篇7

微課的興起是教育信息化的產(chǎn)物

2013年是教育信息化發(fā)展的重要一年。在職業(yè)教育領(lǐng)域，一方面由教育部主推的教學(xué)資源庫、資源共享課程方興未艾，另一方面微課開創(chuàng)了教育信息化的新時代。

信息化技術(shù)與各個行業(yè)實務(wù)相融合是當(dāng)前的應(yīng)用潮流，也是未來大勢所趨。而在教育界，教育部于2012年3月下發(fā)《教育部關(guān)于印發(fā)的通知》，又于同年5月頒布了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號文），12月成立了教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會，都對信息化技術(shù)在實務(wù)中的推廣起到了極大的促進(jìn)作用。此外，教育部通過主辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽等一系列扎實的工作，推動教育信息化方面卓有成效。

微課正是在這個背景下逐漸為大家所熟知的。首先，它并不是一個新的概念。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維?彭羅斯（David Penrose）最先提出了“微課程”（Micro lecture）的概念，即運用建構(gòu)主義理論化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。國內(nèi)最早研究微課的是廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生，他給微課下的定義是“微課又名‘微課程’，是‘微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程’的簡稱。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源?！?事實上關(guān)于微課，還有數(shù)種其他模式的定義，但目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的幾點包括：以視頻為主要載體；時長5-15分鐘；單粒度，圍繞著一個知識點或者技能點；各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。因此，可以將微課看作在教育資源建設(shè)和應(yīng)用上的一種新穎的形式。它是在“云計算”背景下大數(shù)據(jù)變革信息化教學(xué)的產(chǎn)物，進(jìn)而引發(fā)資源觀、教學(xué)觀和教師發(fā)展觀的重大變革。

微課最早興起于中小學(xué)教育，但在職業(yè)教育中得到了更廣泛的應(yīng)用。因為職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟行業(yè)發(fā)展腳步，突出一個“變”字，對課程建設(shè)要求高。而我國職業(yè)教育由于跨度大、底子薄，目前普遍存在優(yōu)秀師資短缺、各地區(qū)教育資源不均衡、課程建設(shè)落后等問題，如何應(yīng)用簡易快捷便于掌握的傳播方式將新技術(shù)、新應(yīng)用融入課堂教育中，是目前職業(yè)教育改革的一大課題。鑒于上述特點，當(dāng)前的教育信息化可相應(yīng)提供針對性較強(qiáng)的解決方案。

微課是學(xué)習(xí)活動的一個組成部分，加強(qiáng)所聚焦主題的學(xué)習(xí)，具有碎片化的特點，在不改變原有教學(xué)模式和授課習(xí)慣的前提下，可以較為容易地嵌入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，將微課作為課程導(dǎo)入、重點講解、答疑輔導(dǎo)等展示使用，通過精心制作的微課內(nèi)容，解決教與學(xué)過程中的重點和難點，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，解決一些教學(xué)過程中的難點問題。目前微課模式已經(jīng)在不少院校實施，亦取得不錯的效果。

數(shù)字出版理念催生立體化教材

信息化時代，數(shù)字出版觀念已經(jīng)深入人心，人們意識到，出版的核心是內(nèi)容，出版的本質(zhì)是選擇，在“內(nèi)容為王”的前提下，紙質(zhì)還是數(shù)字化載體只是外在形式的不同。因此，信息不單單是以白紙黑字的形式存在，數(shù)字化的資源的生產(chǎn)也是出版社出版的一項重要工作。

教材是由三個基本要素構(gòu)成：信息、符號、媒介，是用于向?qū)W生講述知識、傳授技能和傳播思想的材料。它的主要作用就是服務(wù)于教學(xué)。當(dāng)引入微課的概念之后，教學(xué)方式發(fā)生了改變，教學(xué)者對教材產(chǎn)生了新的需求，立體化教材就呼之欲出了。

立體化教材是綜合性的教學(xué)資源整合和交流的平臺，它為院校提供教學(xué)資源的系統(tǒng)解決方案，最大限度地滿足教學(xué)需要，提升教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改革。立體化教材顧名思義，還是以紙質(zhì)圖書為載體同時又以課程建設(shè)為中心。它的內(nèi)容廣泛，包括微課視頻、案例素材、仿真環(huán)境、演示動畫、考試系統(tǒng)和課程教學(xué)網(wǎng)站等；表現(xiàn)形式多樣，有紙質(zhì)圖書、音像光盤、電子書和網(wǎng)絡(luò)出版物等。立體化教材決不是各種教學(xué)資源的簡單拼湊，它需要整體性的策劃設(shè)計，策劃的思想應(yīng)當(dāng)貫穿教材建設(shè)過程的始終，教材的每部分內(nèi)容和表現(xiàn)形式都應(yīng)是有機(jī)的結(jié)合。不僅僅是形式上的立體化，教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)方式、教材應(yīng)用的服務(wù)等都要體現(xiàn)立體化的理念。

立體化教材助力微課，推動教學(xué)改革

教材最終目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，在引入了微課的概念后，立體化教材建設(shè)仍然應(yīng)圍繞“教師教學(xué)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩個中心進(jìn)行建設(shè)。

教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行的是基于微課資源的教學(xué)。在這個環(huán)境下，教材是一種載體，是數(shù)字化教學(xué)資源的使用手冊。微課視頻是核心，在每一個專題化的重點難點上，由最擅長講解這個問題的教師設(shè)計，并以視頻的形式供學(xué)生觀看，充分發(fā)揮名師這一稀缺資源，傳承他們的教學(xué)經(jīng)驗和方法，或出鏡講授，或動畫演示，或操作錄像，借助信息化手段，用具象來表達(dá)抽象，來理解枯燥的理論知識，觀察較難展示的實驗場景。通過微課視頻將CAI課件、案例項目等數(shù)字化資源有機(jī)地結(jié)合在一起。微課與紙質(zhì)教材相互呼應(yīng)，對重點內(nèi)容進(jìn)行不同形式的表達(dá)，幫助學(xué)生掌握課堂內(nèi)容。

出版社在建設(shè)微課資源的時候，可以重點選擇有精品課資源支撐的課程，將已有的優(yōu)秀教學(xué)實例（如優(yōu)質(zhì)課程錄像），編輯加工（轉(zhuǎn)錄、特效、合成等），并提供相應(yīng)的輔助教學(xué)資源（如教案、課件、習(xí)題、考試系統(tǒng)等）。此外，也可以根據(jù)微課的具體要求，組織開發(fā)團(tuán)隊，錄制全新的微課。整個微課的制作過程與教材出版類似，由“選題擬定”“教學(xué)設(shè)計”“準(zhǔn)備素材”“制作課件”“實施拍攝”“后期制作”“教學(xué)反饋”等環(huán)節(jié)組成。利用出版社既懂教育教學(xué)，又有數(shù)字資源開發(fā)的經(jīng)驗的優(yōu)勢，整合寫作團(tuán)隊和資源開發(fā)團(tuán)隊，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，項目化運作微課開發(fā)和立體化教材建設(shè)。

建設(shè)立體化教材的過程中還應(yīng)注意以下幾點。

第一，做好頂層設(shè)計，課程設(shè)計是中心。根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，推導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計微課和教材的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。學(xué)習(xí)者之所以學(xué)習(xí)的動機(jī)的核心不在用什么樣的技術(shù)呈現(xiàn)授課的內(nèi)容，而在于課程本身。

第二，內(nèi)容選擇要恰當(dāng)。微課的知識點，必須選擇通過教師講述才能理解的內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)的重點、或者難點、易錯點或考點。為學(xué)生對那些基礎(chǔ)性和難以掌握的概念學(xué)習(xí)提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。這就不僅僅需要對教學(xué)內(nèi)容的研究，更多的要求在教學(xué)設(shè)計方面進(jìn)行深造，把學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)作為重點研究的內(nèi)容，這樣才能在最短的時間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的知識傳遞。

第三，紙質(zhì)書和資源建設(shè)同期策劃。在實現(xiàn)知識內(nèi)容數(shù)字化創(chuàng)意的同時，將其同步貫徹到教學(xué)資源的建設(shè)中，通過立體化資源來還原課程建設(shè)思路，紙質(zhì)書籍只是課程建設(shè)的固化成果之一，亦應(yīng)充分發(fā)揮不同載體的特點，優(yōu)勢互補(bǔ)。如，紙質(zhì)教材便于學(xué)生隨時閱讀；微課視頻提高課堂教學(xué)效果；CAI課件等教輔資源配合書籍和視頻，幫助老師備課、學(xué)生自學(xué)。

第四，隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的普及，充分發(fā)揮微課在移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的優(yōu)勢。充分調(diào)用手機(jī)、平板電腦等移動終端；建設(shè)云平臺，將教學(xué)資源保存在云端， 并借助二維碼等技術(shù)，將微課資源和書籍內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。

篇8

計劃形式是指用文字和指標(biāo)等形式所表述的組織以及組織內(nèi)不同部門和不同成員，在未來一定時期內(nèi)關(guān)于行動方向、內(nèi)容和方式安排的管理事。下面是小編為大家整理小學(xué)語文教師2021下學(xué)期工作計劃范文5篇，希望能幫助到大家!

小學(xué)語文教師下學(xué)期工作計劃1一、指導(dǎo)思想：

落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以教育局下發(fā)的教學(xué)要求和學(xué)校提出的校本研訓(xùn)要求為指導(dǎo)思想。以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)改革，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，深入開展語文教學(xué)研究與實踐，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)建設(shè)，加強(qiáng)語文師資隊伍建設(shè)，不斷拓展語文教學(xué)空間，大力開發(fā)語文課程資源，努力提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)狀分析：

本學(xué)期我們7位女教師組成低段的語文團(tuán)隊，繼續(xù)任教一、二年級語文，我們教研組教師都有很強(qiáng)的責(zé)任心和愛生心，敬業(yè)愛崗，積極上進(jìn)，碰到問題能大膽提出，共同探討，共同進(jìn)步，總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗。我們對新學(xué)期充滿了期待和希望;我們將會繼續(xù)發(fā)揚低段教研組精誠合作的風(fēng)格，有條不紊地開展工作。教研組及時召開專題會，明確了組內(nèi)分工，在教研活動中認(rèn)真總結(jié)工作的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合本教研組的特點，共同討論了本學(xué)期的教研活動計劃。

三、工作要點：

(一)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組：

1、認(rèn)真鉆研大綱、教材，加強(qiáng)“鉆研新教材、落實新大綱”為中心的“六認(rèn)真”工作。

用好備課本。加強(qiáng)集體備課，年級組教師要共同鉆研教材，吃透教材、用活教材。

2、繼續(xù)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，上好每一節(jié)的寫字指導(dǎo)課，抓好一、二年級寫字訓(xùn)練關(guān)鍵期的工作，鞏固寫字教育成果，不斷提高學(xué)生的寫字質(zhì)量，各班認(rèn)真組織好寫字比賽。

3、積極開展語文實踐活動。

這學(xué)期開展“讀好書”的讀書活動，“讀好書”這一活動不僅僅體現(xiàn)在教育學(xué)生和好書交朋友，而且教師自己也要進(jìn)行“讀好書”活動，給自己充電。

4、樹立現(xiàn)代化的課程觀，強(qiáng)化課程的開放性、生成性、綜合性，為學(xué)生的終生發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

鼓勵教師利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，努力提高理論學(xué)習(xí)實效。

5、深入學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)中針對一、二年級教學(xué)的具體要求，力爭每位教師能運用生活教育理念創(chuàng)造性地使用教材。

6、開展組內(nèi)教師間團(tuán)結(jié)互助活動，發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢力量，開展經(jīng)驗共享活動，組內(nèi)教師間毫無保留地交流切磋不同地域、不同年段教育教學(xué)經(jīng)驗、策略，促進(jìn)組內(nèi)教師相互溝通、了解，共同成長，營造教研組其樂融融的研究氛圍。

(二)落實教育教學(xué)常規(guī)，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量

教研組每位教師均應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，具體表現(xiàn)在：

計劃：在明確方向的基礎(chǔ)上根據(jù)本組、本班實際情況充分討論，制定科學(xué)、合理的教學(xué)計劃，并將計劃的落實、效益作為開展工作的準(zhǔn)繩。

備課：

把新理念轉(zhuǎn)化為實踐，這是最重要也是最難的。因此以課堂教學(xué)為中心，重視課堂教學(xué)，關(guān)注備課效度，關(guān)注質(zhì)量，才能提高效率。認(rèn)真開展好集體備課，集體備課要在鉆研教材及大綱基礎(chǔ)上(或新課程標(biāo)準(zhǔn))，弄清本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教材體系和學(xué)生在各階段必須達(dá)到的雙基要求，領(lǐng)會教材中各部分內(nèi)容的編排意圖。在集體備課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)重點、難點和關(guān)鍵課的集體研究攻關(guān)，同時強(qiáng)調(diào)教師針對本班學(xué)生實情對教案進(jìn)行個性化調(diào)整，要充分了解學(xué)生，分析學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域與可能存在的問題，考慮怎樣通過課堂教學(xué)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計操作性強(qiáng)的教學(xué)活動。與同段教師進(jìn)行交流討論，選擇較好的教學(xué)方法，并進(jìn)行課堂實踐，及時做好課后反思。要聚焦課堂教學(xué)效率，不斷提高教師的精品意識，努力備出高質(zhì)量的精品課，并做好資源共享。

認(rèn)真進(jìn)行課后反思，做到每課有反思，一個單元有長反思。

上課：切實轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，將充分的`自主學(xué)習(xí)、有效的合作學(xué)習(xí)、適度的探究學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，打造師生互動、現(xiàn)場生成的常態(tài)課堂，努力提升課堂教學(xué)的有效性，追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供個性化的服務(wù)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解知識，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的特點。?a href='///yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽謐檳諭瓿裳芯靠巍?/p>作業(yè)：精心研究、設(shè)計作業(yè)，布置作業(yè)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點因人而異，作業(yè)形式多樣化，作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)層次性和個性化，既能讓學(xué)困生達(dá)到保底的要求，又能讓學(xué)有余力的優(yōu)生有發(fā)展的空間。加強(qiáng)作業(yè)批改，反饋的檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

反思：及時反思、總結(jié)、反饋，促進(jìn)教師與課改共同成長。鼓勵教師撰寫教學(xué)后記、隨筆、案例、論文、反思，總結(jié)反思自己在課改實踐中的經(jīng)驗、體會、困惑及難題。讓反思和調(diào)整成為一種教育生活的習(xí)慣，在反思中得到提高與發(fā)展。反思以點切入，展示細(xì)節(jié)，梳理每課的點滴記錄及調(diào)整思考，做好課后(單元)反思，使反思主題化，體現(xiàn)深度和實效。

關(guān)注學(xué)困生：對學(xué)困生要從各個方面深度關(guān)注，對其狀況進(jìn)行全面調(diào)查、分析，整合力量，階段期望，制定轉(zhuǎn)化計劃。對其作業(yè)的批改和評語要體現(xiàn)人文關(guān)懷，以情化人，充分調(diào)動家長參與轉(zhuǎn)化工作，以形成合力，增強(qiáng)效果。

對于學(xué)生出現(xiàn)的問題：對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時地進(jìn)行評價，評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，全組教師將按單元學(xué)習(xí)進(jìn)度認(rèn)真、及時地對作業(yè)進(jìn)行批改、評講、分析、補(bǔ)漏。對于各班共同出現(xiàn)的問題我們將利用教研組活動或課間、午休時間進(jìn)行溝通、碰撞，真正做到及時反思及時調(diào)整，促進(jìn)教研組教師教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

復(fù)習(xí)：做好復(fù)習(xí)計劃和課時安排，從簡單的知識回顧、查缺補(bǔ)漏走向綜合能力的形成與學(xué)習(xí)規(guī)律的感悟。制定復(fù)習(xí)計劃時應(yīng)在已有成果的基礎(chǔ)上處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，在參考學(xué)習(xí)原有成果的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)一步修訂、完善復(fù)習(xí)與測查計劃。

(三)積極發(fā)揮教研組功能，打造幸福和諧的優(yōu)秀教研團(tuán)隊

1、提高教研活動質(zhì)量。

每次教研活動教師要認(rèn)真對待，認(rèn)真準(zhǔn)備資料，積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和課題研究，積極發(fā)言。

2、提升組內(nèi)教師培訓(xùn)和反思意識。

多參加各級各類培訓(xùn)，積極參加公開課教學(xué)活動。在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考總結(jié)，進(jìn)一步提高我們的專業(yè)技術(shù)水平。

3、開展豐富多彩的活動，提高教師的職業(yè)幸福感，增強(qiáng)團(tuán)隊的活力。

我們將發(fā)揚團(tuán)隊呈現(xiàn)出的蓬勃向上的精神風(fēng)貌，開展豐富多彩的組內(nèi)活動，增進(jìn)團(tuán)隊的凝聚力。

4、每次教研活動做到有計劃、有內(nèi)容、有記錄，作好考勤，保證教研活動的質(zhì)量，每月兩次教研活動

5、組織課題組人員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題理論，及時寫好心得體會。

收交各種課題研究過程資料，包括研究課教案、教學(xué)反思、論文、案例以及課件資料等。組織課題組成員積極撰寫教學(xué)論文、案例，并組織投稿。

四、具體工作安排：

9月：

1、做好新生報到工作。

2、狠抓課堂常規(guī)，培養(yǎng)新生良好的行為習(xí)慣和文明禮儀。

3、制定教研組工作計劃，每位教師制定本班教學(xué)工作計劃。

4、安排落實教研組同課異構(gòu)的內(nèi)容、時間。

5、學(xué)習(xí)學(xué)校關(guān)于備課要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，及時進(jìn)行反思及調(diào)整。

6、組內(nèi)進(jìn)行一次備課互查。

7、統(tǒng)一作業(yè)量與作業(yè)批改方式。

8、組內(nèi)推薦好書，提高教師理論水平。

9、撰寫教學(xué)案例。

10月：

1、積極準(zhǔn)備組內(nèi)教研課教案。

2、就作業(yè)設(shè)計，作業(yè)批改，開展組內(nèi)交流和自查。

3、開展學(xué)生的課外閱讀導(dǎo)讀課。

4、進(jìn)行一次課后反思交流。

11月：

1、查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)方法。

2、教研組工作中期自查，及資料收集整理。

3、進(jìn)行一次課后反思交流。

4、開展組內(nèi)教研課”同課異構(gòu)”，組織全組教師聽課、評課。

12月：

1、開展語文拓展活動。

2、開展語文沙龍。

3、研討語文復(fù)習(xí)計劃、復(fù)習(xí)教案、復(fù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)資料。

4、抓緊輔導(dǎo)及轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作。

1月：

1、抓緊期末復(fù)習(xí)工作。

2、努力做好優(yōu)生的提高教育和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，迎接考試。

3、整理本學(xué)期開展教研活動的過程性資料和成果資料，進(jìn)行教研組考核評估的期末自查工作。

小學(xué)語文教師下學(xué)期工作計劃2一、在思想方面

堅決維護(hù)和遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，維護(hù)社會公德，做到嚴(yán)于律己。加強(qiáng)學(xué)習(xí)尤其是政治學(xué)習(xí)，不斷提高自身的道德修養(yǎng)，為人師表，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，做學(xué)生的良師益友。加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，與同事相處融洽，合作愉快，心往一處想，勁往一處使，組成一個團(tuán)結(jié)協(xié)作的大家庭。

對學(xué)生要關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不偏袒好學(xué)生，更不歧視差學(xué)生，要愛得有方，嚴(yán)得有度，特別是對后進(jìn)生，決不諷刺挖苦他們，更不體罰和變相體罰他們，要善于發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生身上的閃光點，并為他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會，幫助學(xué)生樹立信心，矯正不良的行為習(xí)慣。在工作中要有“四心“，即愛心、耐心、信心、恒心，以自己對學(xué)生的一片熱愛和對教育事業(yè)的一片赤誠，堅持不懈的做好本職工作。

在生活工作中要關(guān)愛學(xué)生，無私奉獻(xiàn)。教師師德高尚的重要體現(xiàn)就是把自己的全部身心都獻(xiàn)給學(xué)生，獻(xiàn)給教育事業(yè)。本學(xué)期，我擔(dān)任六年級語文教學(xué)工作。在工作中，我要注意轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生視為平等的教育對象，而不是凌駕于學(xué)生之上。在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的人格，建立平等、和諧的師生關(guān)系。

與此同時，還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，幫助父母重新認(rèn)識自己的孩子，找到孩子真正的致差的原因，變革教育方法，并有意識地誘導(dǎo)家長反省自己的失誤，認(rèn)識孩子的發(fā)展變化，變盲目配合為協(xié)作教育。

二、在個人教學(xué)工作方面

不斷學(xué)習(xí)，不斷充實和完善自己。因為要成為一名優(yōu)秀教師，除了要具備良好的思想品德和高尚的道德情操，還需要具備較高水平的業(yè)務(wù)技能。向老教師學(xué)，向優(yōu)秀教師學(xué)。教師肩負(fù)著教書育人的雙重任務(wù)，要想出色地完成任務(wù)，我不僅要具備精深的專業(yè)知識，還要廣泛涉獵其他相鄰學(xué)科的知識領(lǐng)域，用豐富的知識武裝自己的頭腦。

三、備課方面

課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地，是學(xué)生茁壯成長的快樂園。為了使每堂課短短的40分鐘能夠發(fā)揮其的效用，信息量多、形式活躍、貼近學(xué)生的年齡特點。我將注重在課前、課中、課后三個方面下功夫。課前認(rèn)真?zhèn)湔n。

在工作中，一定做到課前再備課，備教材、備學(xué)生，保證課前的準(zhǔn)備工作及時、充分。課堂上積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的輕松地學(xué)習(xí)氛圍，愉快的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，所以我將從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后及時反饋，記下教學(xué)中的成功點和失敗點及改進(jìn)方法。

隨著時代的前進(jìn)，學(xué)生對教師的要求越來越高，加之新課程改革地推行，也開始呼喚新時代的新型教師。因此，為了能夠更好地完成本職工作，無愧于學(xué)生、家長及社會的期望，無愧于人民教師的光榮稱號，在以后的工作中，我要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，豐厚自己的積淀，盡快提高教學(xué)水平。

總的來說，在教學(xué)工作中，最重要的不是計劃，而是怎樣貫徹和實行自己的計劃，而這份計劃同時又是我的工作目標(biāo)。在教學(xué)過程中難免遇到很多挫折和困難，但是我一定要嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)、完善和改進(jìn)自己的工作，做到無愧于心，無愧于教師這一神圣的職業(yè)!

小學(xué)語文教師下學(xué)期工作計劃3一、根據(jù)不同類型課文的特點采用不用的教學(xué)方式

(一)一般課文的教學(xué)。在教學(xué)中要我們考慮了以下幾方面繼續(xù)重視字的教學(xué)：

1、識字仍然是三年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一、堅持在語言環(huán)境中識字，在閱讀教學(xué)過程中完成識字任務(wù)。

使學(xué)生能比較熟練地查字典，自學(xué)生字，具有初步的識字能力。識字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特點，要讓學(xué)生動腦筋主動識字，用各種方法記憶字的音形義;在完成課本識字任務(wù)的同時，要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動識字，并給學(xué)生提供交流、展示課外識字的機(jī)會。加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。除了在課堂教學(xué)中注意識字和寫字的聯(lián)系外，還要靠經(jīng)常不斷地練習(xí)提高寫字的技能。

2、繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

詞句訓(xùn)練是整個小學(xué)階段的一個教學(xué)重點。進(jìn)一步加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，更是本冊閱讀教學(xué)的重點。中年級的詞句訓(xùn)練從以下幾點進(jìn)行：一是對課文中的重點詞句，避免以詞解詞，鼓勵學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境、聯(lián)系生活實際或查字典理解詞句的能力，逐步做到能自行理解;二誓勵學(xué)生摘抄好詞佳句，加強(qiáng)語言的積累;三是重視詞句的運用，加強(qiáng)與說、寫之間的聯(lián)系。

3、課后問題的教學(xué)。

對于一些思考題、討論題具有開放性，注重方法的提示和自學(xué)的引導(dǎo)。力求做到理解內(nèi)容和品詞品句、學(xué)習(xí)表達(dá)相結(jié)合，培養(yǎng)整體把握和綜合運用的能力。采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語言，努力體現(xiàn)讓學(xué)生自主選擇，主動積累。加強(qiáng)朗讀、背誦，而且增加自由度，一些課文讓學(xué)生自己選擇背誦的部分。充分利用“課后練習(xí)”中的問題啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和討論。

4、加強(qiáng)朗讀、默讀訓(xùn)練。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功，多讀少講，把的時間用于朗讀使課上有瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次;指導(dǎo)朗讀，不單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生入境入情，而后用朗讀表達(dá)出思想感情。默讀也是重要的閱讀基本功，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀，一邊想，在獨立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。

(二)詩歌的教學(xué)。詩歌用優(yōu)美、簡短的語言表現(xiàn)豐富的畫面，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，通過詩歌的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象力和理解能力。在教學(xué)中，我會從朗讀入手，讓學(xué)生在讀中體會詩歌的語言美。在教學(xué)中采用適合學(xué)生年齡特點且多種生動活潑的形式組織活動，盡可能做到讓學(xué)生背的樂，說得樂，寫得樂。

只有認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，才能為上好課打下較好基礎(chǔ)。通過“讀——思——查”，反復(fù)誦讀課文，認(rèn)真思考與教材和教學(xué)有關(guān)的主要問題，然后適當(dāng)?shù)厝ゲ殚喕騾⒆x教學(xué)參考資料，做到多讀多思。

二、提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，精心設(shè)計教學(xué)

首先教學(xué)設(shè)計樹立大單元教學(xué)意識，從單元整體出發(fā)，從宏觀上考慮好教學(xué)要求，安排好教學(xué)時間，分配好每篇課文所要完成的任務(wù)，然后從微觀上來精心設(shè)計每篇課文、每個課時的教學(xué)。其次教學(xué)設(shè)計遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照“感知——理解——分析——綜合——運用”的閱讀過程去設(shè)計教學(xué)。最后教學(xué)設(shè)計注意充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)中交錯使用講、讀、議、練、問、答等多種方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、提高課堂教學(xué)效益的根本，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)

在教學(xué)中把學(xué)生的學(xué)習(xí)時刻掛在心上，考慮怎么學(xué)，學(xué)得怎樣。抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)，給預(yù)習(xí)的“硬任務(wù)”;注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)好自主、合作、探究，目標(biāo)讓學(xué)生明確，教材讓學(xué)生感知，過程讓學(xué)生參與，新知讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，問題讓學(xué)生提出，方法讓學(xué)生歸納，內(nèi)容讓學(xué)生小結(jié)，效果讓學(xué)生評價;運用共同學(xué)習(xí)的原理，組織學(xué)生共同討論，相互啟發(fā)，盡量通過合作解決問題。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，堅持學(xué)教合一。

四、提高課堂教學(xué)效益的出路，課內(nèi)外相結(jié)合

充分體現(xiàn)語文學(xué)科的思想性和工具性，光學(xué)習(xí)課本上的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課本的文章無非是例子，讓學(xué)生根據(jù)此掌握學(xué)習(xí)方法，大量的實踐活動應(yīng)靠課外去完成。

小學(xué)語文教師下學(xué)期工作計劃4為加強(qiáng)語文教學(xué)的研究，提高語文教師群體的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，本學(xué)期特制定教研計劃如下：

一、教研的指導(dǎo)思想、理念與目標(biāo)

以學(xué)生發(fā)展為本，以課程改革為動力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神為指導(dǎo)，加強(qiáng)語文教學(xué)的研究，提高語文教師群體的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)水平，推進(jìn)小學(xué)語文改革，促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

以實施課堂教學(xué)模式改革和教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c，開展有新意的切合本校教學(xué)實際的教研活動。構(gòu)建立體課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文(尤其是說話、寫話、作文)的興趣;為學(xué)生提供豐富多彩的情景;給學(xué)生留有想象與思考的空間;提倡合作交流的課堂，課外學(xué)習(xí)氛圍。重視知識獲得的過程，利用語文發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力;讓學(xué)生會在生活中學(xué)語文;發(fā)揮語文的工具性與人文性的作用。

二、教研的重點及措施：

1、認(rèn)真開展好課例教研：根據(jù)教研中心及學(xué)校的計劃安排，提高對這次大教研活動的認(rèn)識，并認(rèn)真落實每個環(huán)節(jié)。

要積極參加備課、上課、聽課、評課及研討等環(huán)節(jié)教研活動，切實提升自己的素質(zhì)，使我們的課堂教學(xué)更有實效。

2、規(guī)范教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量，大家共同鉆研教材、研究教法、設(shè)計教學(xué)步驟，切實提高每一節(jié)課的課堂效率。

控制作業(yè)數(shù)量，作業(yè)全批全改，及時訂正并進(jìn)行復(fù)批。抓緊對后進(jìn)生的輔導(dǎo)。規(guī)范各個環(huán)節(jié)的教學(xué)行為，不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、抓好學(xué)生的書寫：要通過研討，從認(rèn)識上增強(qiáng)對學(xué)生書寫質(zhì)量的重視，平時注意對學(xué)生進(jìn)行教育，上課隨時糾正學(xué)生的書寫姿勢，作業(yè)書寫要嚴(yán)格要求，認(rèn)真配合學(xué)校開展好書寫比賽，真正地從根本上改變學(xué)生的書寫習(xí)慣和書寫質(zhì)量。

4、繼續(xù)深入開展經(jīng)典誦讀：注重在班上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，教研組共同確定學(xué)生閱讀書目，為學(xué)生進(jìn)行好書推薦，及時表揚、督促，提高學(xué)生的閱讀積極性。

在閱讀中，注意進(jìn)行積累，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

小學(xué)語文教師下學(xué)期工作計劃5新的學(xué)期，新的開始。為了使本學(xué)期工作更有成效，結(jié)合自身實際情況，特制定以下工作計劃。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，專業(yè)提升。

1、學(xué)習(xí)交流，提高師德修養(yǎng)，本學(xué)期，我將通過網(wǎng)落、刊物等多渠道搜集名師的事跡材料，認(rèn)真學(xué)習(xí)體會他人優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，在名師的引領(lǐng)下，進(jìn)一步用愛心、耐心去呵護(hù)每一顆幼小的心靈。

2、自主學(xué)習(xí)，開闊視野。

積極參加學(xué)校組織的各項培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)筆記。課余時間多閱讀些教育教學(xué)刊物，摘錄些對自身工作、學(xué)習(xí)等有益處的`篇章段落。積極參加學(xué)校組織的教育教研活動。精心準(zhǔn)備研討課，認(rèn)真聽評他人講課，及時寫出評課報告。

3、專業(yè)發(fā)展，提高自我。

在網(wǎng)絡(luò)上建立自己的博客，虛心向張老師請教、虛心博客的使用方法，并寫入自己在教育教學(xué)方面的點滴收獲與想法，與同行交流，借以促進(jìn)提高。

二、教學(xué)工作

教學(xué)工作是學(xué)校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關(guān)鍵。教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。我將做好從以下幾方面。

1、備課。

教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。課前專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動，學(xué)生易接受。備課充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好。

2、上課注重課堂教學(xué)效果。

針對學(xué)生特點，堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點，突破難點。教師要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。

3、作業(yè)。

重視對學(xué)生識字和寫字的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。重視對學(xué)生書寫的評價。

4、輔導(dǎo)。

因為語文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對不能忽視。為此，對這部分同學(xué)進(jìn)行有計劃的輔導(dǎo)。

5、建立家校聯(lián)系，通過校訊通發(fā)短信、打電話、做家訪等形式，積極與家長取得聯(lián)系，得到家長的積極配合，形成合力，共同管理好學(xué)生。

三、教育工作。

作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學(xué)生，對學(xué)生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循"嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)"的指導(dǎo)方針。

1、思想教育常抓不懈：利用班會，對會等進(jìn)行思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的衛(wèi)生、紀(jì)律、安全意識，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動習(xí)慣和文明行為習(xí)慣等。

2、經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)同對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會學(xué)習(xí)方法，學(xué)好各門功課，并掌握學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量。

3、關(guān)心學(xué)生身體健康，注意保護(hù)視力，指導(dǎo)開展豐富多彩的班級活動，積極參加學(xué)校組織的各項活動，搞好班級的經(jīng)常性管理工作，對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

4、經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，進(jìn)行家訪，互通情況，取得家長的支持和配合，指導(dǎo)家長正確教育子女等。