導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育案例研究法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：法治教育；案例教學(xué)；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）法治教育是培養(yǎng)大學(xué)生法治觀念和法律素質(zhì)的重要內(nèi)容。這就需要我們“基礎(chǔ)”課教育者正確把握法治教育的教學(xué)目標(biāo)，積極探索教學(xué)方法，使“基礎(chǔ)”課中的法治理念內(nèi)修于心，外顯于行，切實實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生法治意識的教學(xué)效果。

一、“基礎(chǔ)”課法治教育中運用案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)法又稱個案教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉的方法。案例教學(xué)法最早在 20 世紀(jì)初美國哈佛大學(xué)商學(xué)院管理課程的教學(xué)中采用，我國于 20 世紀(jì) 80 年代開始引入并運用于經(jīng)濟(jì)、管理等實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。在法學(xué)教育中，案例教學(xué)法歷來被認(rèn)為是最有效的教學(xué)方法之一。所謂案例，就是現(xiàn)實生活中某個真實發(fā)生的典型事件的實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題， 同時也可能包含有解決這些問題的方法。只有當(dāng)案例所蘊(yùn)含的理論問題與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)或相一致時， 才能稱之為教學(xué)案例[1]。

“基礎(chǔ)”課注重理論知識和現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，有較強(qiáng)的實踐性。在“基礎(chǔ)”課法治教育教學(xué)中運用案例教學(xué)法，具有很好的現(xiàn)實意義。

第一，“基礎(chǔ)”課法治教育中運用案例教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生對法治知識點的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考法治精神。

案例把“基礎(chǔ)”課程中法治知識點的抽象內(nèi)容具體化，把真實、典型問題形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，通過案例教學(xué)，能增進(jìn)學(xué)生對法治知識點的學(xué)習(xí)興趣和動力，去思考和分析案例背后的法律問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運用法治理念提升分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生深入思考法治精神。

第二，“基礎(chǔ)”課法治教育中運用案例教學(xué)法，容易使學(xué)生將法治的理論知識與現(xiàn)實社會的法治生活密切聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)培養(yǎng)法治理念的教學(xué)效果。

“基礎(chǔ)”課法治教育的教學(xué)目標(biāo)，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在法治方面理論知識的提升和知識結(jié)構(gòu)的完善，另一方面更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運用法治思維的能力培養(yǎng)，讓法治思維成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣。而案例教學(xué)法，正是培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識與現(xiàn)實實際緊密結(jié)合的有效教學(xué)方法。案例教學(xué)的過程就是學(xué)生主動運用理論知識與實際案例中的現(xiàn)實問題密切聯(lián)系的過程。在“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)中，學(xué)生能設(shè)身處地地感受一種教學(xué)實踐情景。這種實踐情景能使學(xué)生清楚地認(rèn)識法治在實際生活中的運用，學(xué)生運用所掌握的理論知識解決了現(xiàn)實實際問題，也培養(yǎng)了自身的法治理念。

二、“基礎(chǔ)”課法治教育案例的遞進(jìn)式教學(xué)組織

以典型的案例為導(dǎo)入，展開“基礎(chǔ)”課法治教育案例的遞進(jìn)式教學(xué)組織，能實現(xiàn)案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課法治教育的有效運用。具體來說，就是用典型的案例中基本案情反映的法律事件，為學(xué)生提供一種虛擬的教學(xué)情境，將案例情境帶入課堂，讓學(xué)生通過自己對案件的欣賞、解讀和分析，在小組討論中充分展開論證和思辨，在模擬法庭中扮演特定的法律角色，通過訓(xùn)練學(xué)生的法治思維，培養(yǎng)其解決問題的能力。

在遞進(jìn)式教學(xué)組織中，展開“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)，應(yīng)合理設(shè)計案例教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。

第一，學(xué)生查詢資料環(huán)節(jié)。

學(xué)生查詢資料環(huán)節(jié)是案例教學(xué)是否成功展開的前提。教師通過以多媒體或網(wǎng)絡(luò)平臺等形式給出案例的基本案情后，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案情的積極性，并結(jié)合法治的基本知識點，給出幾個大方向的問題啟發(fā)引導(dǎo)，如案例背后的法治思維問題，要求每位學(xué)生利用課余時間查詢案例中的法律知識點，探知案例中的法律問題，找出相關(guān)法律知識點，如人權(quán)保障和正當(dāng)程序等，記錄疑惑之處，為下一個環(huán)節(jié)的討論和庭審做好應(yīng)對的準(zhǔn)備。這種做法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獨立思考問題和分析問題。

第二，課堂案例討論環(huán)節(jié)。

課堂案例討論環(huán)節(jié)能充分調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，并提高學(xué)生法律表達(dá)能力、論證能力和法律推理能力。在這個環(huán)節(jié)，教師要先根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中總結(jié)的法律問題的相似性，將學(xué)生進(jìn)行分組，一般以8-10人為一個小組，采用小組研討的教學(xué)方式，讓學(xué)生們暢所欲言，在充分討論交流中發(fā)現(xiàn)和解決法律問題。如針對案例中的法律至上、權(quán)力制約、公平正義、人權(quán)保障和正當(dāng)程序等知識點進(jìn)行思考的同學(xué)，分別組合成小組。學(xué)生要利用自己查詢搜集到的有關(guān)案情和法律知識材料來進(jìn)行論證問題，說服其他同學(xué)，并提出自己的法律觀點。這個環(huán)節(jié)教師主要起到組織者的作用，在分組后教師要巡視各個小組，鼓勵學(xué)生結(jié)合案情進(jìn)行推理與提問，引導(dǎo)學(xué)生在合理的課堂時間內(nèi)給出一定的交流討論結(jié)果，并最終聽取各個分組代表的案例討論匯報。

第三，模擬法庭審理環(huán)節(jié)。

在小組案例討論的基礎(chǔ)上，由各組選出代表，扮演模擬法庭中的各個法律角色，如法官、公訴人、被告、證人等，展開模擬法庭的調(diào)查、辯論和裁決等審理實踐環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)對學(xué)生提出了更高的要求，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)法庭審理中的程序規(guī)則，準(zhǔn)備法庭審理中的訴訟文書、辯護(hù)詞等法律文書，并展開課余的模擬法庭審理演練，在課堂模擬法庭中充分展示其法律表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力、邏輯推理能力和法律論證能力。尤其在法庭辯論階段，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性靈感，鍛煉學(xué)生的思維能力。結(jié)合案例的播放過程，教師可以情景假設(shè)某一庭審過程，引導(dǎo)學(xué)生代表圍繞案例中的法律問題展開模擬法庭審理的設(shè)計和演練，運用“公平正義” “正當(dāng)程序”等法治理念進(jìn)行法律推理，最終實現(xiàn)在課堂上展現(xiàn)一場精彩的模擬法庭。

第四，教師總結(jié)點評環(huán)節(jié)。

通過課堂案例討論環(huán)節(jié)和模擬法庭審理環(huán)節(jié)，同學(xué)們基本上對案例中的主要法律問題有了比較清晰的認(rèn)識，這時就需要教師及時進(jìn)行總結(jié)和點評，這也是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要指出學(xué)生在資料搜集、案例討論和模擬法庭審理等環(huán)節(jié)中存在的主要問題和值得表揚的地方，做好對學(xué)生培養(yǎng)法治思維的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極掌握“基礎(chǔ)”課法治教育的教學(xué)內(nèi)容。同時，針對社會輿情的各種正負(fù)面的信息，教師應(yīng)從正能量的效果加以正確積極的引導(dǎo)。

三、“基礎(chǔ)”課法治教育案例教學(xué)組織中的注意要點

選用典型的案例，展開“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個要點。

第一，在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)方面，“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識、情感和行為“三位一體”的法治理念。

一切教學(xué)法包括案例教學(xué)法在內(nèi)，都是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的手段和途徑。方法服務(wù)于內(nèi)容，案例是為了揭示理論，它是提升課堂效果的手段而不是目的，不能舍本逐末，以手段代目的，為了方法而方法[2]。因此，在“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)中，不能為了案例而講案例，而要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生法治理念的知識、情感和行為三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

從知識層面上看，教師在案例教學(xué)中要進(jìn)行對法治知識點的法理解析。如2015年修訂版“基礎(chǔ)”教材從法律至上、權(quán)力制約、公平正義、人權(quán)保障和正當(dāng)程序五個方面來概括法治思維的基本特征，其學(xué)理基礎(chǔ)是將法律、權(quán)力、價值、權(quán)利和程序視為治國理政的五個基本要素。因此，“基礎(chǔ)”課教師要在案例教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘案例中有關(guān)法律、權(quán)力、價值、權(quán)利和程序等五個要素上的法治知識點問題。

從情感層面上看，教師在案例教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在案例交流、辯論和分析法律問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)法遵法守法用法”的法治情感，堅定學(xué)生深層次的“認(rèn)同法治、尊重法治”的法治態(tài)度，最終實現(xiàn)以法治信仰作為培養(yǎng)學(xué)生法治理念的高境界要求。

從行為層面上看，教師在案例教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律問題能力、進(jìn)行法律辯論和推理能力、表達(dá)和溝通能力以及解決案例中法律問題的能力等，并在法治實踐能力的培養(yǎng)中，真正使“基礎(chǔ)”課法治教育中的法治理念知識內(nèi)修于心，外顯于行。

第二，在教學(xué)原則方面，“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)組織中應(yīng)堅持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

教師在 “基礎(chǔ)”課法治教育的整個案例教學(xué)過程中，主要是組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目的開展案例分析、討論活動。而學(xué)生在這個過程中要自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)法律法規(guī)，搜集并整理有關(guān)材料，針對案例所涉及的法律問題，設(shè)計出解決問題的方法，并充分論證其合理合法性和操作可行性。這將加深學(xué)生對相關(guān)法治知識的理解和掌握，并有助于學(xué)生法治理念的培養(yǎng)。

第三，在教學(xué)導(dǎo)向方面，“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)中老師應(yīng)正確解讀案例，實現(xiàn)正能量價值觀的教學(xué)導(dǎo)向。

如果說，在案例教學(xué)法的運用中，典型案例的正確選擇是前提，那么，案例的正面解讀則是關(guān)鍵。案例中或多或少都存在著正面或負(fù)面的信息，只有正確地進(jìn)行價值觀的解讀，才真正實現(xiàn)案例教學(xué)的教育效果?！盎A(chǔ)”課法治教育中，教師應(yīng)結(jié)合案例案情因素和社會輿情，給學(xué)生進(jìn)行正能量的說理和引導(dǎo)，及時消除負(fù)面信息帶給學(xué)生的負(fù)能量感受，從而引導(dǎo)學(xué)生以積極、正確的態(tài)度看待司法公正和培育法治理念。

總之，以典型案例導(dǎo)入，通過查詢資料、案例討論和模擬法庭審理等遞進(jìn)式教學(xué)組織活動，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在靈活生動的案例教學(xué)中實現(xiàn)“基礎(chǔ)”課法治教育的教學(xué)目標(biāo)，使典型案例與法治課程的基本知識點融為一體，使案例相關(guān)人員與學(xué)生的法治情感融為一體，使案例解析與學(xué)生法治理念融為一體，從知識、情感和行為三個層面實現(xiàn)“基礎(chǔ)”課法治教育的知識理解、法治情感的體驗和法治理念的培養(yǎng)。在建設(shè)“法治中國”的大背景下，“基礎(chǔ)”課法治教育也要與時俱進(jìn)，積極培育學(xué)生學(xué)會用法治思維來思考問題、解決問題，把法治理念融入社會生活的各個方面，進(jìn)而提升其自身的法律修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 案例教學(xué)法 存在問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0134-02

周大森在《現(xiàn)代教育技術(shù)與高等教育教學(xué)模式改革》中提出：信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的高新技術(shù)的迅速發(fā)展及其向校園的延伸，促進(jìn)了教育技術(shù)的高速發(fā)展，形成了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、虛擬仿真等技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅在中小學(xué)，也在大學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

經(jīng)濟(jì)法是一門理論性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)目標(biāo)是為適應(yīng)信息社會和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)既具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)理論素養(yǎng)，又具有理論應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型人才。如何實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)？筆者認(rèn)為，可應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法。以下本文試針對傳統(tǒng)法學(xué)本科經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法存在的教學(xué)手段單一、學(xué)生主觀能動性不強(qiáng)和教師主導(dǎo)性不足等問題，提出運用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)的案例教學(xué)法的具體策略。

一、傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中存在的問題

目前大多數(shù)關(guān)于經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的研究仍強(qiáng)調(diào)多舉例和多分析案例，而沒有深入開展研究如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)、開展師生互動以取得更好的教學(xué)效果。具體來說，主要存在以下幾方面的問題：

（一）案例選擇不夠經(jīng)典，分析手段單一

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法中，單純針對某個知識點的案例選擇較多，而選擇涉及某章某節(jié)的系統(tǒng)理論知識的案例較少。分析時一般先由學(xué)生做口頭分析，再由老師點評。導(dǎo)致案例教學(xué)的趣味性不強(qiáng)，不能很好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

（二）學(xué)生的主觀能動性不強(qiáng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性不強(qiáng)，上課前一般不會主動預(yù)習(xí)新授的內(nèi)容（即使老師布置了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，若沒有強(qiáng)制要求，學(xué)生往往不會去看），對理論知識掌握得不夠全面深入，導(dǎo)致對案例中涉及的理論知識的廣度和深度進(jìn)行分析時，抓不住關(guān)鍵點，對于裁決結(jié)果不知從何入手，很難做到知識的靈活運用和融會貫通，最后一般都由老師來做深入分析。

（三）教師的主導(dǎo)性不足

現(xiàn)在高校一般實行績效工資制度，教師的教學(xué)任務(wù)一般較重。加上課堂教學(xué)時間有限，教師一般不會花太多的時間去琢磨多手段多方法進(jìn)行案例教學(xué)（雖然現(xiàn)代教育興起了慕課和微課教學(xué)模式，但僅憑單個教師的熱情而沒有團(tuán)隊的力量是很難做好的。）同時高校教師也不會再像對中小學(xué)生那樣對大學(xué)生的學(xué)習(xí)多加管理和督促，課堂上也不會管得太嚴(yán)。結(jié)果導(dǎo)致課堂氣氛一般比較低沉，聽課的效率不高，案例教學(xué)的效果不好。

二、解決經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)問題的對策

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生特點精選案例

經(jīng)濟(jì)法是一門實用性較強(qiáng)的法律課程，要實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法是主要方法之一。其關(guān)鍵是要精選案例。應(yīng)針對大學(xué)生崇尚新奇、愛挑戰(zhàn)難題等特點，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容來選擇經(jīng)典案例。一般來說，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容主要包括市場監(jiān)管法與宏觀調(diào)控法兩部分，可針對這兩部分重點教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容挑選經(jīng)典案例（經(jīng)典案例既要具有“針對性、新穎性、專業(yè)性和綜合性”，而且要盡量是“貼近學(xué)生實際、新近發(fā)生的”）。精選案例后，靈活運用啟發(fā)式、討論式、實踐式等多種方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在講解普通合伙企業(yè)的設(shè)立條件時，筆者運用啟發(fā)式案例教學(xué)方式。上新課前用多媒體展示相關(guān)案例，并提出問題，如“該案關(guān)于普通合伙企業(yè)的設(shè)立有何不合法的地方？”調(diào)動學(xué)生的好奇心，講授完相關(guān)的知識點后，再讓學(xué)生分析課前提出的問題，學(xué)生就能將不合法的地方分析得條條是道。

又如，在分析不正當(dāng)競爭行為時，運用了討論式案例教學(xué)方式。在課前將最新司考題中涉及幾種不正當(dāng)競爭行為的經(jīng)典案例發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂上組織學(xué)生分組討論。學(xué)生一聽是司考題，而且是多種不正當(dāng)競爭行為的分析，積極性很高。在課堂上展開了熱烈的討論，最終得出了較全面的分析結(jié)論。這既培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，也開拓了學(xué)生的法律思維能力，同時還鍛煉了學(xué)生的司法口才表達(dá)能力。

還如，在產(chǎn)品質(zhì)量法的教學(xué)中，采取實地調(diào)研的方式，事先聯(lián)系好工商行政管理部門和質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門進(jìn)行調(diào)研，帶領(lǐng)學(xué)生查閱、分析實務(wù)部門中關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量問題的經(jīng)典案例。這種教學(xué)方式既有利于克服學(xué)生社會經(jīng)歷淺的矛盾，又能給學(xué)生留下充分的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當(dāng)然，由于教學(xué)課時的限制，一個學(xué)期只能組織一次實踐學(xué)習(xí)。

（二）運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

首先，運用多媒體演示經(jīng)典案例視頻與相關(guān)的知識點，圖文并茂，有聲有色，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解，使得學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法學(xué)這門體系龐雜、法律法規(guī)眾多的課程有較直觀系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。例如，學(xué)習(xí)反壟斷法時，挑選最新案例視頻《行業(yè)協(xié)會牽頭，麗江旅行社價格壟斷被罰》，學(xué)生看完后明白了行業(yè)協(xié)會的非法壟斷行為及其應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。再如，針對消費者權(quán)益保護(hù)法規(guī)定的消費者協(xié)會職能，挑選經(jīng)典案例視頻《電腦商家狀告中消協(xié)》，學(xué)生看完后能深入理解消費者協(xié)會的職責(zé)所在。

其次，運用微課教學(xué)方式進(jìn)行案例教學(xué)。例如，制作了消費者權(quán)益保護(hù)法的微課。在微課中先播放幾個王海式的“知假買假”的典型案例，接著布置討論的話題：“‘知假買假者’是否是消費者？能否得到商品價格的四倍賠償？”然后播放分組討論的情形與結(jié)論（分為肯定與否定兩種觀點），最后是教師的點評。這樣能更好地滿足學(xué)生對不同知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺a漏，又能強(qiáng)化鞏固知識。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，組織學(xué)生模擬審判經(jīng)典案例

模擬審判需要花費師生較多的時間與精力，這就需要健全的教學(xué)體制保證教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬審判。在績效工資制度中應(yīng)分配給實施模擬審判案例教學(xué)的老師一定的課時補(bǔ)貼，同時也應(yīng)給參加模擬審判的學(xué)生計實踐課程學(xué)分，這樣就能調(diào)動師生進(jìn)行模擬審判經(jīng)典案例的積極性。例如，在教學(xué)土地管理法時，模擬審判“土地權(quán)益確權(quán)糾紛”案例。課前事先給學(xué)生分發(fā)案情，學(xué)生都愿意參加模擬審判，自行分配好角色，分別飾演原告和被告（兩個有土地權(quán)益爭議的村委會的法定代表人）及其人、法官、書記員等角色，設(shè)計好書、辯護(hù)詞和判決書，并在課外排演幾次，最后在課堂上正式表演。由于教學(xué)課時的限制，一個學(xué)期也只在課堂上表演一次，但是能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強(qiáng)其理性認(rèn)識和感性認(rèn)識。

總之，在經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中采取多媒體、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，精心設(shè)計、制作經(jīng)典案例和多媒體課件，運用實地調(diào)研、模擬審判等教學(xué)實踐活動，能精彩演示、再現(xiàn)典型案例及其相關(guān)理論知識的重點、難點。這種案例教學(xué)模式雖然花費了大量的時間和精，但能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的理論知識體系，真正做到學(xué)以致用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周大森.現(xiàn)代教育技術(shù)與高等教育教學(xué)模式改革[J].教育評論，2015（6）

[2]陸建軍.淺議現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的構(gòu)成要素[J].教育與職業(yè)，2015（33）

[3]侯婧璇.傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有機(jī)結(jié)合[J].中國教育學(xué)刊，2016（9）

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0007-03

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法于20世紀(jì)80年代引入中國，近幾年來受到了包括法學(xué)在內(nèi)的不同學(xué)科的高度重視。法學(xué)界已經(jīng)對案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的地位與作用達(dá)成了共識，案例教學(xué)法已經(jīng)成為各個法律院校首選的旨在提高學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法。2015年5月7日，《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中指出，“案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學(xué)方式”。這是教育部第一次在正式文件中界定案例教學(xué)的基本含義，并將案例教學(xué)視為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。因而，精心遴選和編寫適合教學(xué)對象的教學(xué)案例工作是實施真正的開放式、互動式的案例教學(xué)，提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

一、教學(xué)案例遴選與編寫的意義

（一）實施互動式案例教學(xué)基本前提

互動式案例教學(xué)法的有效實施有賴于合適的教學(xué)案例，沒有合適的教學(xué)案例，案例教學(xué)法就與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法沒有多大的區(qū)別。在這種教學(xué)中講授是主要方式，案例是輔的，實際上是舉例教學(xué)，其本質(zhì)還是傳統(tǒng)的講授法?；邮桨咐虒W(xué)法的主要特點就是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，整個教學(xué)過程由學(xué)生自主分析和討論案例，最后由教師對學(xué)生提出的各種觀點進(jìn)行客觀公正的點評。因而，遴選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例并進(jìn)行合理的編寫，對互動式案例教學(xué)法真正取得培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力、理論聯(lián)系實際的能力、溝通能力，都具有非常重要的意義。

（二）有助于提高法學(xué)教師的實踐反思能力

互動式案例教學(xué)中，教師仍處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位。因為無論是案例的遴選和編寫還是案例教學(xué)的組織，都要由法學(xué)教師付諸實施。案例教學(xué)需要法學(xué)教師具有深厚的理論功底和較強(qiáng)的實踐能力。分析實踐中發(fā)生的典型案例，提出解決問題的有效措施，這是提高法學(xué)教師實踐反思能力的有效途徑之一。在這一過程中，教師能夠反思相關(guān)法學(xué)理論是否為實踐問題的解決提供理論支撐，相關(guān)領(lǐng)域的法律規(guī)定是否健全、完善，從而有助于提高法學(xué)教師對實踐問題的洞察能力和解決能力，這與教育部在《教育部中央政治委員會關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》中所強(qiáng)調(diào)的案例教學(xué)法的重要地位以及加強(qiáng)法學(xué)師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)不謀而合。

（三）有助于建設(shè)法學(xué)教學(xué)案例庫

目前不少法律院校都開始重視教學(xué)案例庫的建設(shè)和完善。法學(xué)教學(xué)案例庫的建設(shè)有利于法學(xué)教師共享教學(xué)資源，切實開展互動式案例教學(xué)。教學(xué)案例庫有別于案例數(shù)據(jù)庫。教學(xué)案例庫收錄的案例必須是經(jīng)過法學(xué)教師精心編寫的，涉及全部教學(xué)環(huán)節(jié)的典型案例。因此，組織法學(xué)教師參加教學(xué)案例的遴選與編寫，將對法律院校建設(shè)和完善具有專業(yè)特色的教學(xué)案例庫，提供有力的保障。

二、教學(xué)案例遴選與編寫存在的主要問題

盡管法律院校對教學(xué)案例的遴選與編寫對實施案例教學(xué)法的重要意義達(dá)成共識，也開設(shè)了案例教學(xué)的專門課程。如延邊大學(xué)法學(xué)專業(yè)從2013年開始設(shè)置了“民法案例討論”、“刑法案例討論”、“行政法案例討論”、“經(jīng)濟(jì)法案例討論”等專門的案例教學(xué)課程。從上述課程的學(xué)時分配來講，總學(xué)時32學(xué)時均為實訓(xùn)學(xué)時，但是在教學(xué)案例的遴選與編寫環(huán)節(jié)中仍存在不少問題。

（一）教學(xué)案例來源有限

實踐中不缺少典型的案例，“案例的收集、整理、加工、更新不僅需要耗費大量的腦力勞動，還必須有足夠的財力支持”[1]。而一些教師選擇案例的方式比較隨意和簡單，往往是上網(wǎng)收集或者運用已經(jīng)出版的案例教材中的一些案例作為教學(xué)案例，很少采用具有地方特色的當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ簩徟羞^的案件、未進(jìn)入司法程序的事件或者非訴執(zhí)行案件等。

（二）案例未經(jīng)編寫直接運用

案例教學(xué)中采用的案例應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過教師精心遴選和編寫的，即在事先擬定好教學(xué)目的、教學(xué)計劃、通過案例要解決的問題及預(yù)期效果等的基礎(chǔ)上付諸案例教學(xué)的教學(xué)案例。而不少教師選擇未經(jīng)編寫的案例直接適用于教學(xué)，這種教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，達(dá)不到互動式案例教學(xué)法所應(yīng)具有的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)案例編寫不規(guī)范

“就目前的法學(xué)教材而言，以實際案件為素材編寫的案例分析書籍雖然也不在少數(shù)，但專為提高學(xué)生案例分析能力而編寫的‘教學(xué)案例’則極為罕見，值得反思。”[2]目前，將實踐中發(fā)生的典型案例有機(jī)和科學(xué)地融入相關(guān)課程的案例教材較少，一般教學(xué)案例的編寫主要包括主要案情及爭議焦點問題分析，法學(xué)專業(yè)本科生的案例教材采用了這種撰寫方式。這種編寫方式未能完整再現(xiàn)案件事實，內(nèi)容比較簡單，學(xué)生比較容易得出結(jié)論。因而仍適合于以教師講授為主的傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，不適合開展互動式案例教學(xué)法。因為教師事先已經(jīng)提出了案件爭議的焦點，忽視了實際案件的處理中事實的認(rèn)定和尋找法律依據(jù)等問題，從而不利于激發(fā)學(xué)生案例分析的積極性和主動性，影響案例教學(xué)的實際效果。

三、教學(xué)案例遴選和編寫的構(gòu)想

上述教學(xué)案例的遴選和編寫存在的諸多問題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了互動式案例教學(xué)的實施效果。因而，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)案例的遴選和編寫工作。

（一）擴(kuò)大教學(xué)案例的來源

選擇適當(dāng)?shù)陌咐蔷帉憙?yōu)秀案例的前提條件，也是推行互動式案例教學(xué)法首先要解決的重要問題。適合教學(xué)對象的案例會使案例教學(xué)取得事半功倍的效果。法學(xué)界認(rèn)為，教學(xué)案例可以從《最高人民法院公報》、最高人民法院指導(dǎo)案例、《人民法院案例選》、《中國審判案例要覽》、地方人民法院公布的典型案例、媒體追蹤報道的案例中選擇。遴選的案例應(yīng)僅限于中國本土發(fā)生的案例，

需要引起法學(xué)教師注意的是，“最高人民法院通過各種渠道公布的行政案件雖然具有權(quán)威性、典型性等優(yōu)點，但一般都經(jīng)過了人為的加工裁剪，研究主體在很多時候?qū)嶋H上根本無法掌握案件的全貌，因而未必是最為理想的案例分析文本”[3]。最高人民法院公布的其他類型的案件同樣如此，直接影響教學(xué)案例的編寫，因此，在遴選這些案例時應(yīng)慎重。筆者認(rèn)為法學(xué)院校應(yīng)與當(dāng)?shù)氐姆蓪崉?wù)部門建立相互合作的互動機(jī)制，從法律實務(wù)部門直接收集發(fā)生在當(dāng)?shù)氐牡湫桶咐?。這種收集方式既有利于降低編寫案例的成本，也有利于收集完整的案例素材。因為案件發(fā)生在當(dāng)?shù)?，編寫人員可以詳細(xì)地調(diào)查和了解案件發(fā)生的背景。

此外，案例的遴選中既要重視經(jīng)人民法院裁判的案件，也要重視未進(jìn)入司法審查程序的事件和非訴執(zhí)行案件。如《行政法案例討論》課程也可以選擇“深圳驅(qū)逐治安高危人群事件”、“杜寶良事件”、“拖欠勞動報酬案件”等未進(jìn)入司法程序或者雖進(jìn)入司法程序但未經(jīng)人民法院裁判的事件和非訴執(zhí)行案件作為教學(xué)案例。

（二）遴選教學(xué)案例的原則

1.真實性。勞倫斯則認(rèn)為“一個好的案例是一個把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才能存在的棘手問題來進(jìn)行。它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例是對一個復(fù)雜情景的記錄，必須要把這一復(fù)雜情景解剖分析再如實復(fù)原以使人們能夠理解它”[4]。依據(jù)真實性原則教學(xué)案例應(yīng)選擇實踐中已經(jīng)發(fā)生的真實的案例或事件，不能隨意杜撰。如美國法學(xué)院校因為“生活化的真實案例具有可信性和借鑒性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生對知識的渴求，也可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到對現(xiàn)實生活糾紛的預(yù)防和解決上”。課堂上的案例均來自法院公開記錄的判決。真實的案例有助于引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在中國本土經(jīng)常發(fā)生的案件，了解我國立法、執(zhí)法及司法中存在的主要問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.時代性。時代性指的是案件發(fā)生的時間不能太久遠(yuǎn)，應(yīng)密切結(jié)合當(dāng)前社會的熱點法律問題選擇案例。案例越是新穎，越容易激發(fā)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會更好。當(dāng)然在某些情況下為說明法律發(fā)展過程，選擇舊法下的典型案例也是必要的。如“田永訴北京科技大學(xué)案”收錄于《最高人民法院公報》1999年第4期。最高人民法院于2014年12月25日又將此案例作為“最高人民法院指導(dǎo)案例38號”予以?？梢?，此案例雖然發(fā)生時間久遠(yuǎn)，但其判決內(nèi)容對全國各級人民法院的審判仍具有重要的指導(dǎo)意義和作用。

3.典型性。典型性指的是應(yīng)選擇實踐中經(jīng)常發(fā)生

的，通過現(xiàn)有的法學(xué)理論和法律法規(guī)難以有效解決的反映社會現(xiàn)實的案件。如最高人民法院的政府信息公開十大典型案例等。典型案例對于學(xué)生法律職業(yè)倫理的培養(yǎng)和法律專業(yè)技能的訓(xùn)練具有較強(qiáng)的針對性。典型案例，使學(xué)生了解相關(guān)法學(xué)理論研究現(xiàn)狀及不足，剖析案例中所反映出來的制度層面上的深層原因，進(jìn)而思考解決對策。

4.關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性指的是教學(xué)案例所包含的法律問題的解決與學(xué)生所學(xué)過的相關(guān)法學(xué)課程的理論和法律法規(guī)緊密相連，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)參加案例討論的積極性。同時案例的難易度也應(yīng)與學(xué)生的知識水平相適應(yīng)，使學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確地把握和分析案例中涉及的主要法學(xué)理論及法律問題。

5.爭議性。爭議性指的是案例應(yīng)具有一定的爭議

性，不能過于簡單，不能只得出一個正確答案。美國的一位大法官曾經(jīng)說過: “我們能夠做出最終判決并非因為我們判決正確, 相反, 我們之所以判決正確, 是因為我們享有終審權(quán)。”[5]因而遴選的案例法律關(guān)系應(yīng)較為復(fù)雜，涉及的法律和理論問題較多。這有助于為案例教學(xué)中將學(xué)生分組進(jìn)行對抗式的辯論和討論留下空間。因為案例并未預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生通過討論可以思考解決問題的各種可能性，“在針對現(xiàn)實問題的分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于自己的理解力和判斷力增加了確信，這是成為法律人的一個基本方面”[6]。

（三）教學(xué)案例編寫的內(nèi)容

在遴選教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，編寫優(yōu)秀的教學(xué)案例是開展互動式案例教學(xué)的基本前提。教學(xué)案例的編寫應(yīng)緊密圍繞著如何在案例教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用這一問題展開。具體來講，教學(xué)案例的編寫應(yīng)規(guī)范化，具體應(yīng)包含以下幾個方面的內(nèi)容。

1.案例名稱與案例正文。應(yīng)結(jié)合案例中出現(xiàn)的突出事件，以簡短的語言概括案例名稱，以便在教學(xué)案例庫中檢索。案例正文應(yīng)包括案件發(fā)生的背景、案件起因、主要內(nèi)容及相關(guān)證據(jù)材料等。案件發(fā)生的背景應(yīng)概括說明案件發(fā)生的有關(guān)背景，說明案件發(fā)生的特定原因和社會環(huán)境等條件。編寫案例應(yīng)以未經(jīng)加工的原始素材為基礎(chǔ)，從最開始的法律關(guān)系入手，對于案件事實給予充分的說明。應(yīng)以時間和案件事實相互交融的方式敘述，內(nèi)容應(yīng)詳略得當(dāng)。案例的編寫應(yīng)客觀，忠實于案件事實。教師要保持中立，不能加入自己的觀點或者評論，否則會影響學(xué)生的判斷，不利于發(fā)揮學(xué)生分析案例的自主性和積極性。編寫案例的語言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范、邏輯性強(qiáng)，有助于學(xué)生在較短時間內(nèi)弄清案件事實。

2.教學(xué)指導(dǎo)手冊。教學(xué)指導(dǎo)手冊是為指導(dǎo)教師組織案例教學(xué)所提供的案例的使用說明。教學(xué)指導(dǎo)手冊應(yīng)包括教學(xué)對象及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、預(yù)期效果、思考題和實踐題及參考文獻(xiàn)等。

教學(xué)目標(biāo)是互動式案例教學(xué)實施的方向，是通過互動式案例教學(xué)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確使學(xué)生掌握的基本能力。教學(xué)計劃是實施互動式案例教學(xué)的總體規(guī)劃，是結(jié)合教學(xué)時間設(shè)計的每節(jié)課的討論內(nèi)容安排。教學(xué)計劃應(yīng)包括完整的課前、課中及課后計劃。教學(xué)時間一般應(yīng)安排2—4學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容是按照教學(xué)計劃的安排，實施互動式案例教學(xué)的具體內(nèi)容，教師應(yīng)事先把案例討論涉及的具體問題梳理清楚。預(yù)期效果是指在實施案例教學(xué)之前，教師事先對案例教學(xué)的實施效果的預(yù)先判斷。對預(yù)期效果進(jìn)行研究非常重要，因為案例教學(xué)結(jié)束后在教師反思的環(huán)節(jié)，教師只有將預(yù)期效果和案例教學(xué)的實際效果相比較，才能對整個案例教學(xué)的效果予以總結(jié)和評估。

圍繞案例涉及的爭議焦點問題，應(yīng)列出若干思考題和實踐題。思考題和實踐題的設(shè)計不能太直接、簡單，應(yīng)帶有啟發(fā)性，給學(xué)生留下更多的思考空間。參考文獻(xiàn)的主要作用在于雖然是案件分析，但不能簡單依據(jù)法律法規(guī)解決案例中出現(xiàn)的問題，應(yīng)結(jié)合相關(guān)的法學(xué)理論及法學(xué)家的不同觀點，使學(xué)生深入了解規(guī)范和學(xué)理的前沿動態(tài)，并積極思考現(xiàn)存問題的解決路徑。

篇4

案例教學(xué)教學(xué)法案例分析案例教學(xué)法就是通過一個具體的教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊的情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)法，這些案例都是來自商業(yè)管理的真實情境和實踐，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂討論。實施之后，效果顯著。1986年，美國卡內(nèi)基小組在《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》的報告書中，特別提出案例教學(xué)法在師資培育課程中的價值，是一種較為有效的教學(xué)模式，而國內(nèi)教育界開始研究案例教學(xué)法則是在1990年以后才開始的。

一、案例教學(xué)法的必要性和意義

通過對案例分析與教學(xué)方法的比較研究，發(fā)現(xiàn)在近幾年的課題研究、實踐和反思中深刻地感受到，對大多數(shù)教師而言，最為突出的問題不是不為，而是不能。特別是有追求的青年教師，更要解決不能的問題，以此來提升教師教育教學(xué)水平的能力。教師教學(xué)素質(zhì)提高離不開教育教學(xué)實踐，只有在實踐中才能實現(xiàn)成長。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方，因此教學(xué)案例分析研究是提高教師教育教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳手段。

在案例研究中，教學(xué)圍繞研究的課題，積極扎實地開展對某具體教育教學(xué)對象或現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析，通過分析研究對象的個別性，方法的綜合性，內(nèi)容的深入性，可保證教師在時間和空間上有條件對研究對象進(jìn)行全方位、多層面的研究，為課題研究提供詳實的第一手資料。

二、案例教學(xué)法的組織和實施過程

1.撰寫教學(xué)案例

要撰寫教學(xué)案例，首先要明確教學(xué)案例的一般要素。標(biāo)題在教學(xué)案例中有畫龍點睛的作用，一個好的標(biāo)題能夠提高人們的閱讀興趣和對案例內(nèi)容有一個基本的了解。標(biāo)題可以是單一的，一句話、一個短語來表達(dá)觀點、概括情境、點明內(nèi)容；也可以是復(fù)合型標(biāo)題，除主標(biāo)題外還有副標(biāo)題（對正標(biāo)題的內(nèi)容加以說明、補(bǔ)充）。

任何一個教學(xué)案例都有它特殊的背景，包括環(huán)境、教師和學(xué)生，對象不確定，過程不可復(fù)制，結(jié)論不能套用。在撰寫案例的時候要向讀者交代“故事”發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因，并且要準(zhǔn)確的介紹教材版本、學(xué)制、學(xué)科及課題，重點要說明案例中故事發(fā)生特殊原因和條件。教學(xué)案例的主體部分就是除了把案例教學(xué)中的核心事情寫清楚，還要把學(xué)生在教師的引導(dǎo)下如何在對話互動中發(fā)現(xiàn)、提出、思考和交流問題的過程寫詳細(xì)、具體、清晰，尤其是與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)―學(xué)生的情緒反應(yīng)與教師的內(nèi)心感受進(jìn)行真實的描述，成為教學(xué)實踐的真實再現(xiàn)。最后，在記述的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行評價與反思。就是對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法與分析，來進(jìn)一步揭示事件的意義和價值，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

2.案例教學(xué)法的實施

首先，要選擇符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)案例，這樣有助于學(xué)生獲得知識和提高某種技能。挑選的案例一定要真正來源于生活，具有可信性和典型性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，所選的案例要有代表性，通過案例討論以達(dá)到理解理論的目的。

其次，要根據(jù)新課標(biāo)中課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的要求，在課堂教學(xué)中，教師要始終與學(xué)生進(jìn)行互動，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，對學(xué)生發(fā)言中的論點隨時進(jìn)行引導(dǎo)、點撥和補(bǔ)充。再由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價考核，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，從而建立學(xué)生的自信心。

三、中小學(xué)教學(xué)案例實例分析

一年級數(shù)學(xué)課上，老師讓同學(xué)們做課本上的一道題。題目是看圖列式，左邊圖上畫了一棵大樹，樹上有5只鳥，樹的旁邊畫了3只鳥（頭朝樹）。學(xué)生當(dāng)即寫出算式：“5+3=8”，表示“樹上又5只鳥，又飛來了3只，一共是8只”。右邊圖和左邊的圖一樣，只不過小鳥頭的方向是朝向遠(yuǎn)離樹的一邊。這是學(xué)生也當(dāng)即寫出算式：“8-3=5”，“表示樹上原來有8只鳥，飛走了3只，還剩下5只?！痹谡n堂教學(xué)進(jìn)行得很順利的時候，一個小朋友站起來說，他列的算式還是“5+3=8”。老師就問：“難道你沒看見頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減嗎？”我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，老師曾經(jīng)做過很多這樣人為的規(guī)定，“實線就表示合并，虛線就表示去掉”“看見總和共就加，看見剩下就減”。如果把此案例用于課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言得出為第二個圖為什么是8-3=5而不是5+3=8，激發(fā)學(xué)生的探究興趣從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律找到正確的答案，而不是一概而論“頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減”。通過啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)，教師應(yīng)該像學(xué)生傳授的是一種學(xué)習(xí)的能力而不是死記硬背的所謂“公式”。在教學(xué)中，教師通過學(xué)習(xí)此教學(xué)案例，不僅發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足并及時加以糾正，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率大大提高了。

四、在中小學(xué)推廣案例教學(xué)法的意義

中小學(xué)教育在教育體系中處于一個基礎(chǔ)的地位，在這個階段有效地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，等等，對于學(xué)生在以后的高等教育中起到一個強(qiáng)有力的推進(jìn)作用。如何能夠提高中小學(xué)教育的教育質(zhì)量，是廣大教育工作者應(yīng)該深思的問題。新課標(biāo)明確提出的“三維目標(biāo)”：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。在中小學(xué)教學(xué)中，正確的實施案例教學(xué)法能有效地完成“三維目標(biāo)”。在案例教學(xué)法中，首先，教師要經(jīng)常撰寫、搜集具有典型意義的案例，定期與同事交流案例心得，從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足之處，同時吸取好的教學(xué)經(jīng)驗以補(bǔ)充到自己的教學(xué)中，使自己的教學(xué)更加完善。其次，是教師圍繞每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)精心挑選教學(xué)案例在教師的策劃下將學(xué)生帶入特定事件的情境中，深入角色進(jìn)行案例的分析，這樣可以大大提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這樣的方法符合青少年的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生設(shè)身處地的去思考、分析、討論，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和分析解決問題的能力。經(jīng)過筆者在小學(xué)、中學(xué)、高中三種不同年齡特征、不同心理特征的受教群體中走訪、聽課、調(diào)研，最后得出結(jié)論：案例教學(xué)法在中小學(xué)教學(xué)中的運用是卓有成效的，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。應(yīng)該在現(xiàn)有的案例資源中進(jìn)一步發(fā)揮每一位一線教師的主體作用，使我們的教學(xué)案例逐漸系統(tǒng)化、成熟化，為我們的中小學(xué)教學(xué)法注入新鮮的血液，增加新的活力！

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 建筑教學(xué) 應(yīng)用 研究

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者知識能力的一種教學(xué)方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。因此在運用案例教學(xué)法的過程中，案例的選擇是非常重要的，教師給予的案例一定要具有代表性和引導(dǎo)性，案例的內(nèi)容必須符合具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，通過合適的案例設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。案例教學(xué)法應(yīng)用的評價標(biāo)準(zhǔn)就是看通過加強(qiáng)對案例的設(shè)計，學(xué)生們是否能夠因此受啟發(fā)更好的學(xué)習(xí)到課本中的知識，并且案例可以幫助同學(xué)們記憶知識點。建筑工程類專業(yè)的課程一般都具有較強(qiáng)的實踐性,研究的是從工程實踐中體現(xiàn)出來的普遍規(guī)律。授課教師應(yīng)具備實際的工程經(jīng)驗,講課時根據(jù)自己經(jīng)驗和體會講解課程,會使學(xué)生更容易接受建筑工程的理論,但在新開設(shè)建筑專業(yè)的學(xué)校內(nèi),具有多年實際工程經(jīng)驗的教師卻屈指可數(shù),所以在這種情況下要上好課的關(guān)鍵就是如何恰當(dāng)?shù)倪x取案例。通過案例分析,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。從而掌握那些在教學(xué)過程中容易感覺到枯燥、乏味的理論,這樣既彌補(bǔ)了教師實際工程經(jīng)驗的不足,又達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、目前案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用及舉例分析

目前案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟主要是首先由學(xué)生自己準(zhǔn)備所要學(xué)習(xí)的建筑專業(yè)知識點，接著由建筑專業(yè)課老師給予比較有引導(dǎo)性的案例，由學(xué)生閱讀這些案例并結(jié)合建筑專業(yè)知識進(jìn)行相關(guān)問題的分析與解決，同時在建筑專業(yè)教學(xué)過程中，案例教學(xué)法的合理應(yīng)用還要求學(xué)生根據(jù)案例情況進(jìn)行討論，最后由老師結(jié)合相關(guān)的知識點進(jìn)行綜合講解。教師在建筑專業(yè)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法時，要留出充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點的思考和總結(jié)，通過學(xué)生的專業(yè)知識總結(jié)并通過進(jìn)一步的理解案例的內(nèi)涵，加深對知識點的認(rèn)識和掌握程度。

實踐中，案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用最重要的也是第一步的工作就是精選建筑案例。案例的收集可以通過多種方式，例如通過教師自己的實踐經(jīng)歷進(jìn)行案例的提取，也可以通過一些報刊雜志等媒體來提取案例，建筑專業(yè)老師可以結(jié)合書本知識進(jìn)行有意識有針對性的典型案例設(shè)計，對自己設(shè)計的案例一定要具有現(xiàn)實性，并且要在建筑知識原理基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計。此外建筑教師對于案例的收集過程中要對相關(guān)案例進(jìn)行分類總結(jié)，通過對自己設(shè)計或者收集的典型案例進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找最典型的建筑案例。

建筑知識教學(xué)方法要求教師提供案例時在方式方法上要進(jìn)行巧妙構(gòu)思，要掌握數(shù)倍于學(xué)生的背景材料，討論中要引導(dǎo)控制討論,同時要避免完全由教師控制討論，這就要求在建筑專業(yè)知識教授過程中，在利用案例教學(xué)法的時候，還應(yīng)注意傾聽學(xué)生們的踴躍發(fā)言，同時由老師給予發(fā)言學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),這樣可以使所有學(xué)生都參加討論，討論結(jié)束時要鼓勵大家做好討論總結(jié)，也就是說總結(jié)也并非一定要由建筑專業(yè)教師進(jìn)行,教師通過綜合評價對建筑專業(yè)學(xué)生的總結(jié)給予評價，另外在建筑專業(yè)知識教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法，還應(yīng)注意對教師給出的案例給予一定的延伸，通過觀察事實進(jìn)行分析，得到更好的延伸應(yīng)用，積極發(fā)揮案例延伸的效果。如圖為案例教學(xué)法在建筑專業(yè)知識教學(xué)中的一般流程圖：

案例分析的內(nèi)容應(yīng)以工程實踐所用材料為主，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行加工改造，編制具有實用性的工程案例。如講授材料強(qiáng)度和水的關(guān)系的時候，可以應(yīng)用這樣的案例，某地發(fā)生歷史罕見的洪水，洪水退后，許多磚房倒塌，其砌筑用的磚多為未燒透的多孔的紅磚。結(jié)果分析是這些紅磚沒有燒透，磚內(nèi)開口孔隙率大，吸水率高。吸水后，紅磚強(qiáng)度下降，特別是當(dāng)有水進(jìn)入磚內(nèi)時，未燒透的粘土遇水分散，強(qiáng)度下降更大，不能承受房屋的重量，從而導(dǎo)致房屋倒塌。通過這樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生綜合運用知識的能力，使學(xué)生認(rèn)識到作為未來的工程技術(shù)人員的使命感和責(zé)任感

又如在建筑工程施工安全過程中，往往教師自己講述施工安全的重要性，同學(xué)們不能真正理解，大腦里面也沒有比較明顯的安全風(fēng)險意識，因此教師就可以通過很多具體的建筑施工安全案例來描述這一點的重要性，例如通過描述具體的案例：北京某公司在新疆某地投標(biāo)承包了一棟寫字樓工程，鋼框架結(jié)構(gòu)，面積78000M2，在建筑工程施工過程中，由于腳手架的支撐失穩(wěn)導(dǎo)致施工工人從高空摔下，當(dāng)場死亡，這樣就能給同學(xué)們比較實際的案例理解，使得同學(xué)在以后的工作過程中能夠更加重視建筑工程施工安全。再對這一事故原因進(jìn)行分析，腳手架和模架倒塌的主要問題是支撐失穩(wěn)，許多施工企業(yè)在模板工程施工前，沒有進(jìn)行模架設(shè)計和剛度驗算，只靠經(jīng)驗來進(jìn)行支撐系統(tǒng)布置，使支撐系統(tǒng)的剛度和穩(wěn)定性考慮不足。有的鋼管材料銹蝕或磨損嚴(yán)重，還有的局部彎曲或開焊等，使鋼管承載能力下降，也極易發(fā)生支撐失穩(wěn)現(xiàn)象。另外，不少施工工地的技術(shù)負(fù)責(zé)人沒有對操作工人進(jìn)行詳細(xì)的安全技術(shù)交底，加上有些工人素質(zhì)較差，施工現(xiàn)場管理混亂，操作人員沒有嚴(yán)格按設(shè)計要求安裝和拆除支撐，也是造成安全事故的重要原因，通過以上的事故分析達(dá)到對進(jìn)行案例延伸的作用。

三、案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用中的問題及對策

目前案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的越來越廣泛，但是仍然還存在著一定的問題，首先在建筑專業(yè)知識教學(xué)過程中，對于案例的設(shè)計不夠典型，建筑專業(yè)老師給出的部分案例往往不能滿足建筑專業(yè)知識的教授。案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的另一個問題那就是教師不能很好的講述案例，由于建筑案例開闊性比較大，在建筑案例教授過程中，教師容易講偏，不能正確的抓住案例講述的重點，所以最終不能很好的達(dá)到案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

面對案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用中的問題，可以通過以下策略來解決科學(xué)合理的設(shè)計建筑專業(yè)案例，使得案例具有典型性，這就要求建筑專業(yè)老師具有較高水平的專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的建筑案例設(shè)計；其次在建筑專業(yè)知識案例討論中要盡量去除主觀臆想的成分，老師要控制討論氛圍和方向，引導(dǎo)建筑專業(yè)知識的討論方向，注重技術(shù)性、實質(zhì)性問題的研究，并且要十分注意培養(yǎng)建筑專業(yè)的邏輯分析能力，不要僅僅停留在表面上，要更注重實質(zhì)效果；建筑知識案例教學(xué)中要一定有相關(guān)的建筑專業(yè)理論知識和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作基礎(chǔ)，這樣就能更好的達(dá)到案例教學(xué)法的效果。

四、總結(jié)

建筑專業(yè)知識是一門比較綜合的學(xué)科，在建筑知識教授過程中不同于一般科目的教學(xué)，因此必須應(yīng)用建筑案例教學(xué)法，案例教學(xué)法的應(yīng)用是為建筑專業(yè)知識教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它應(yīng)該是要具有典型性，而且應(yīng)該與所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系。但是案例教學(xué)法應(yīng)用在建筑知識應(yīng)用中要經(jīng)過深入調(diào)查研究，不可以憑自己的想法設(shè)定，只有不斷的解決案例教學(xué)應(yīng)用在建筑專業(yè)知識教學(xué)中的問題，才能更好的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷華.案例分析法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索.2010（5）

篇6

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 案例 教學(xué) 課程 應(yīng)用 效率

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）011-163-03

案例教學(xué)法起源于上個世紀(jì)20年代的美國，一位大學(xué)的教師在管理學(xué)的課程中增加了諸多的案例，這些案例全部來自于企業(yè)管理中的真實事件。通過這樣的方法，能夠啟發(fā)學(xué)生，而且極大的提高了課堂的價值。到了21世紀(jì)，已經(jīng)有很多的學(xué)校和教師在使用這種教學(xué)方法了，而且這種教學(xué)方法也得到了廣大師生的肯定。

1 使用案例教學(xué)法的原因

1.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

管理學(xué)融合了社會學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營銷學(xué)等多個領(lǐng)域的知識，不但具有一定的難度，而且本身理論性很強(qiáng)。大部分學(xué)生都缺少管理的實際經(jīng)驗，所以對課堂免不了會產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺。一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，那么就會影響課堂效率。這就需要教師采用案例教學(xué)法，選擇一些生動而有說服力的管理案例，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

案例教學(xué)法舉了一些生動而真實的案例，創(chuàng)建了一個情景課堂，通過模擬企業(yè)的環(huán)境，讓學(xué)生閱讀案例，并且自己查找資料，進(jìn)行充分的思考和討論。這樣就極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，此外，這還提高了學(xué)生的思考能力和思維能力，真正達(dá)到了教學(xué)的目的。

1.2 提高學(xué)生分析問題的能力

管理學(xué)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)管理應(yīng)用型人才，要使學(xué)生成為應(yīng)用型的管理人才，就必須培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。過去的管理學(xué)教學(xué)方法忽視了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，僅僅只進(jìn)行了簡單的理論知識的灌輸，這樣就不能夠達(dá)到教學(xué)的根本目的。但案例教學(xué)法完全不同，它通過對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步的提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，教師還必須通過發(fā)散式的引導(dǎo)，不斷的完善案例教學(xué)法的內(nèi)容。但需要注意的是，教師必須充分地把握好引導(dǎo)的尺度，不能完全的進(jìn)行指導(dǎo)，但也不能完全放手不管。

1.3 提高教學(xué)的質(zhì)量

大部分的管理課程都存在效率不高、質(zhì)量很低的特點，而且課內(nèi)的學(xué)時也不夠充足。但案例教學(xué)法不同于一般的教學(xué)法，它需要較多的時間來進(jìn)行教與學(xué)的互動、實踐，教師將學(xué)生按照組織管理職能等角色分成不同的組，進(jìn)行模擬和實踐。這樣不但解決了課堂授課時間有限的問題，同時也將管理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了延伸，更好的滿足了學(xué)生不同層面的學(xué)習(xí)要求，此外也大大的提高了教學(xué)的質(zhì)量。

1.4 提高教師的素質(zhì)

一堂成功的案例教學(xué)課程，還能夠極大的提高教師的素質(zhì)和水平，教師通過各種渠道挑選出學(xué)生感興趣，并且符合實際情況的案例，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。并且還根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生獲得一定的知識。這不但需要教師非常的熟悉案例，而且要對案例所涉及的相關(guān)知識也非常的了解。因此，教師也必須花大量的時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，所以案例教學(xué)法大大的提高了教師的素質(zhì)、能力以及水平。

1.5 管理學(xué)課程內(nèi)容比較抽象

管理學(xué)的課程內(nèi)容都很抽象。因為管理本身就是一項很復(fù)雜的活動，管理的對象主要是人，而人的心理又具有一定的復(fù)雜性，只有符合了人的心理需要，正確的影響了被管理者，管理活動才能順利的進(jìn)行下去。但是管理實踐中的許多道理都難以直觀的表現(xiàn)出來，讓人聽起來難免會產(chǎn)生一定的抽象感、枯燥感，而且檢驗的結(jié)果也不便于量化。如果直接的進(jìn)行授課，學(xué)生會感覺難以理解，因此必須實行案例教學(xué)法。

1.6 知識的應(yīng)用性非常強(qiáng)

管理學(xué)同時也具有一定的應(yīng)用性，要檢驗學(xué)生是否真的學(xué)到了管理學(xué)知識，必須看學(xué)生是否將理論、方法運用得到了實際中去。但一般的教學(xué)法普遍存在運用性不強(qiáng)的特點，而案例教學(xué)法能夠還原管理的現(xiàn)場，讓學(xué)生更好的進(jìn)行實踐和探索。這樣一來，學(xué)生在將來進(jìn)行實際應(yīng)用的時候，就會游刃有余。因此，為了提高知識的應(yīng)用性，必須要使用案例教學(xué)法。

總之，在管理學(xué)課程中使用案例教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)造性。因此，教師必須在原有的教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，選擇合理而真實的案例，鼓勵學(xué)生提出與教師不同的見解或者看法，實現(xiàn)與國際教育的接軌。只有這樣，才能夠適應(yīng)激烈的市場競爭。

2 案例教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 沒有合理的選擇案例

如果不合理的選擇案例，那么就會影響到教學(xué)的質(zhì)量以及效果。但目前一些大學(xué)普遍存在這樣的問題，案例選擇不合理，找不到典型的案例。比如美國一些大學(xué)管理案例雖然比較多，但是這些案例只能夠針對工商管理碩士使用，對于一些缺少實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說，這并不適宜。另外，我國的案例教材所能夠提供的案例只能是來自于國內(nèi)的企業(yè)，而且案例的內(nèi)容不詳細(xì)，甚至被編寫教材的人修飾過。所以，這也是案例教學(xué)法出現(xiàn)的一大問題。

2.2 教師的素質(zhì)和能力欠缺

案例教學(xué)法對教師的要求也很高，要求教師必須具備一定的素質(zhì)和能力，否則就不能夠勝任教學(xué)的需要。我國的大多數(shù)教師都是從高校直接走入教學(xué)崗位的，很少有經(jīng)歷過企業(yè)管理實踐的，雖然理論水平當(dāng)然會很高，但是往往會缺乏一定的實踐經(jīng)驗，這會影響到管理學(xué)課程的效率和質(zhì)量。另外，教師因為自身的素質(zhì)和水平不夠，在教學(xué)的過程中也會感到吃力或者難以勝任。

2.3 教師沒有認(rèn)真的落實案例教學(xué)法

因為案例教學(xué)法涉及的東西比較多，而且非常的復(fù)雜，要求學(xué)生和教師花費比較多的時間和精力在上面，否則就很難達(dá)到一定的效果。很多教師沒有認(rèn)真的對待，既沒有在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，也沒有在課后對案例進(jìn)行概括、總結(jié)，這就使得案例教學(xué)流于形式。久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生敷衍和應(yīng)付的心態(tài)，甚至也懶得去思考這些案例，使得案例教學(xué)達(dá)不到應(yīng)該有的效果。

2.4 沒有讓學(xué)生充分的參與進(jìn)去

案例教學(xué)法也需要學(xué)生充分的參與進(jìn)去，同時案例教學(xué)法的效果也取決于學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識、水平。大部分學(xué)生缺乏一定的實踐經(jīng)驗，而且教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也沒有讓學(xué)生充分的參與進(jìn)去，既沒有進(jìn)行模擬和仿真，更沒有組織學(xué)生進(jìn)行討論。這樣一來，學(xué)生的參與度就不夠，甚至不能充分地將知識理解和吸收進(jìn)去。

3 管理學(xué)課程案例教學(xué)法的運用

3.1 案例演示

案例演示指的是教師設(shè)計一份問卷，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，確定了案例對象以后再以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，規(guī)定學(xué)生在一定的時間段內(nèi)查找資料，提出自己的觀點以及解決問題的方案。老師可以在學(xué)生的作業(yè)中挑出一些比較好的，讓學(xué)生做成幻燈片的形式來上臺演示。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生可以自由的發(fā)表自己的觀點，其他同學(xué)也可以進(jìn)行提問，提出自己的質(zhì)疑，讓進(jìn)行演示的學(xué)生來回答這些問題。案例演示教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行了交流，教師與學(xué)生之間也進(jìn)行了互動。

比如，教師在管理學(xué)課程當(dāng)中講述戰(zhàn)略管理的SWOT模型這一章節(jié)的時候，可以選擇三星、華為、移動、沃爾瑪?shù)却笮推髽I(yè)的案例來進(jìn)行分析，先要分析組織當(dāng)前的優(yōu)勢以及劣勢，讓學(xué)生明白，優(yōu)勢和劣勢都和商業(yè)環(huán)境的變化有非常大的關(guān)系。然后再詢問學(xué)生，怎么樣應(yīng)對這種商業(yè)環(huán)境的變化，才有利于組織的發(fā)展。要求學(xué)生將想法和做法全部制成幻燈片在班上進(jìn)行演示。這樣一來，就能夠使學(xué)生迅速開動腦筋，去思考問題、分析問題，并且解決問題。

3.2 框架式案例教學(xué)法

這里所說的“框架式案例教學(xué)法”，指的是讓學(xué)生把其所學(xué)知識作為一個系統(tǒng)來進(jìn)行整體上的把握。說得簡單點，也就是先將專業(yè)課程的主要知識點以圖表的形式從開始到結(jié)尾橫向的勾畫出來，對“框架”中的基礎(chǔ)技術(shù)進(jìn)行比較完整的介紹，從而將其作為教學(xué)內(nèi)容的總體框架。在講解每一章的新課程之前，用不同的表達(dá)方式來將課程的框架體系進(jìn)行重復(fù)以及強(qiáng)化，這樣加強(qiáng)了章節(jié)與章節(jié)之間的內(nèi)部聯(lián)系。為了使學(xué)生能夠更好的把握框架式教學(xué)中的理論知識，教師可以用案例來引導(dǎo)，并且提出理論問題，這樣就能夠充分的吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們運用過去學(xué)過的知識來進(jìn)行思考和分析。另外還可以運用這樣的方法，先提出一些案例，利用案例來加深理論知識的把握，這樣能夠讓學(xué)生將理論知識學(xué)習(xí)的更加穩(wěn)固，更加扎實。

因為理論知識比較的抽象，甚至難以理解，因此必須要配以形象、生動、合理的材料和案例才能加深學(xué)生對知識的理解。也因此，有必要在管理學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)框架內(nèi)加入一些案例，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及思考問題的能力。

3.3 團(tuán)隊任務(wù)案例教學(xué)法

教師也可以將學(xué)生分成團(tuán)隊或者小組，小組中的每一個同學(xué)都必須負(fù)責(zé)一項工作，大家配合完成任務(wù)或者案例。因為當(dāng)前的大學(xué)生將來必須要進(jìn)入企業(yè)或者團(tuán)體，所以在大學(xué)期間，就必須要培養(yǎng)他們的團(tuán)隊意識、合作意識。

教師首先要進(jìn)行劃分學(xué)習(xí)團(tuán)隊，可以按照學(xué)號、宿舍號來劃分，也可以按照綜合表現(xiàn)、個性來劃分，如果學(xué)生想要自由組合，那么則需要尊重學(xué)生的意愿。每一個小組或者團(tuán)體的人數(shù)大概在5-8人左右，由小組學(xué)生自行選擇組長。一般的團(tuán)隊任務(wù)都屬于比較大的管理案例，因此對于學(xué)生來說會有一定的難度，需要投入大量的時間、精力才能夠完成。教師在上課之前要準(zhǔn)備好題目，另外還要指導(dǎo)學(xué)生對案例涉及的一些情況、知識進(jìn)行查閱，這樣就可以使學(xué)生明確案例分析的目的。最后，教師還要準(zhǔn)備一些關(guān)于案例的點評，通過點評還原管理的真實場景，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生運用理論知識去分析問題，解決問題的能力，同時還提高了學(xué)生的管理能力。在教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生多提出不一樣的想法，或者沿著不同的思路去思考，從而提出不同的解決方案。

3.4 多利用網(wǎng)絡(luò)資源

充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠提高案例教學(xué)的質(zhì)量和效率。而在大學(xué)的管理課程中，課內(nèi)學(xué)時普遍不夠，但案例教學(xué)法卻要求教師和學(xué)生進(jìn)行更多的互動和交流，因此，必須要充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源。比如，教師可以先將學(xué)生按照組織管理職能等角色分成不同的小組，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬和實踐。這樣就可以增加課內(nèi)學(xué)時，同時因為網(wǎng)絡(luò)具有跨越空間的功能，所以也可以對案例教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生和教師進(jìn)行即時的交流，這就使得課堂效率被大大的提高了。

3.5 建立激勵機(jī)制

采用案例教學(xué)法，需要教師花費大量的時間和精力，為了進(jìn)一步提高教學(xué)的效果，必須建立健全的激勵機(jī)制，這樣就能夠提高教師的積極性。

（1）應(yīng)該建立完善的教學(xué)評價體系，鼓勵教師實行案例教學(xué)法。學(xué)科帶頭人也應(yīng)該進(jìn)行示范，大力的倡導(dǎo)教師使用這種方法，如果教師的授課效果比較好，那么還應(yīng)該組織其他的教師對教學(xué)進(jìn)行觀摩和參考。

（2）制定出教學(xué)的規(guī)范性制度，要求教師在教學(xué)中必須要完成一定量的案例教學(xué)。

（3）給教師一定的工作補(bǔ)貼，肯定教師的教學(xué)成果，并且定期評選出優(yōu)秀的教學(xué)案例。這樣一來，就使得教師的積極性被大大的提高了。

4 總結(jié)與體會

由于管理學(xué)課程本身就具有一定的難度，而且涉及了金融、經(jīng)濟(jì)、營銷、社會等各方面的知識，另外管理學(xué)還具有一定的理論性，如果缺少了實踐做支撐，那么就達(dá)不到一定的效果，而且應(yīng)用性就非常的差。只有采用了案例教學(xué)法，將理論和實際聯(lián)系起來，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（基金項目：基于實踐能力培養(yǎng)的公安高校行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)應(yīng)用機(jī)制研究（湖南省高校教改課題2013-564））

參考文獻(xiàn)：

[1] 連佳芳，胡聰，王海波，等.案例教學(xué)法在藥事管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（1）：47-48.

[2] 王曉波，劉謙.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊：A，2013（1）：10.

[3] 周敏.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的必要性分析[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2012（5）：229.

[4] 陳贊琪，鄧壽群.案例教學(xué)法在行政管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2012（12）：158-158，179.

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；改革；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)》課）是高校思想政治理論課教學(xué)的重要課程之一，對大學(xué)生的成長成才起著重要的引導(dǎo)作用。大學(xué)生處在價值觀形成和確立的關(guān)鍵時期，《基礎(chǔ)》課的根本價值是立德樹人，幫助大學(xué)生“把握好人生方向”，“扣好人生的第一顆扣子”。但是《基礎(chǔ)》課“非主流”、“不好上”、“不愿學(xué)”等問題仍然在一定程度上存在，課程育人效果的“瓶頸”尚未完全得到突破。在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對性”。這就要求思政課要聚焦“主業(yè)”，多采用啟發(fā)式、體驗式、互動式的教學(xué)方法，針對大學(xué)生成長發(fā)展中的具體問題。案例教學(xué)正是結(jié)合并運用現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的事為基礎(chǔ)所寫的案例，來進(jìn)行對教材中理論知識的分析與講解的方法。讓學(xué)生在對于案例了解的基礎(chǔ)上，用所學(xué)到的理論知識對其進(jìn)行分析、討論、表達(dá)自己的見解和看法，以達(dá)到鞏固知識和掌握理論的目的。通過案例分析著力解決學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實問題和理論問題。真正做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，讓案例深入大學(xué)生的靈魂，以期達(dá)到對學(xué)生思想政治教育的目的。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革面臨的問題及意義

（一）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課案例教學(xué)改革面臨的問題

1.高職高專學(xué)生思想政治教育面臨新形勢與挑戰(zhàn)當(dāng)今時代，學(xué)生面臨的內(nèi)外環(huán)境日趨復(fù)雜。高職高專學(xué)生思想意識更趨多元化，價值追求出現(xiàn)功利化傾向。加之網(wǎng)絡(luò)新媒體的沖擊，出現(xiàn)教師與手機(jī)爭學(xué)生的尷尬現(xiàn)象。學(xué)生坐不住、聽不進(jìn)、學(xué)不懂的現(xiàn)狀，使傳統(tǒng)思政課的教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)。除去個別教師知識陳舊，高校管理中的重科研輕教學(xué)弊端和學(xué)生自治力弱等問題外，教師課堂講授精彩度不夠、教學(xué)方法單一仍為主要原因。2.理論與實踐的相互脫節(jié)是思政課教學(xué)中突出的問題《基礎(chǔ)》課是幫助大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，提高道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)的一門必修課程。為了使該門課程更好的指導(dǎo)學(xué)生的實踐生活，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的使用能夠提高理論課程的實效性。理論與實踐的相互脫節(jié)是思想政治理論教學(xué)中十分突出的問題。案例教學(xué)的功能之一就是努力將理論與實踐聯(lián)系起來，它對學(xué)生思考理論問題以及提高學(xué)生分析和解決問題的能力都有著積極的意義。3.案例選取與學(xué)生所關(guān)心的實際問題聯(lián)系不緊密在《基礎(chǔ)》課教學(xué)過程中，缺乏典型案例的分析論證，使學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣受到影響。發(fā)端于西方的案例教學(xué)法，以理論與實踐結(jié)合的優(yōu)勢，極大的提高了課堂講授效果。自引入中國后，案例教學(xué)適應(yīng)了法學(xué)等實踐性較強(qiáng)的學(xué)科特點，提升了大學(xué)生解決問題的能力，日益受到高校教師的重視。但案例教學(xué)中仍存在案例選取隨意、熱點問題剖析不深、人才培養(yǎng)目標(biāo)不強(qiáng)和實踐應(yīng)用欠缺等不足之處。在案例的選取和應(yīng)用上，往往抽象的案例多，具體實際的案例少；理論講解的案例多，貼合學(xué)生現(xiàn)實的案例少；觀念性的案例多，實用性的案例少。以上原因?qū)е赂呗毟邔Ｋ颊n學(xué)生難學(xué)，教師難教，課程難上的現(xiàn)狀。

（二）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的意義

當(dāng)代大學(xué)生對《基礎(chǔ)》課有較強(qiáng)的期望值，希望課堂講授能與社會實踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用?！痘A(chǔ)》課案例教學(xué)是提高課堂講授效果的有效方式之一，通過思想道德修養(yǎng)部分的教學(xué)，起到對大學(xué)生思想正確引導(dǎo)的重要作用。通過案例使大學(xué)生意識到修身的重要性，以案例分析、思考討論等形式為載體，用道德與技能相結(jié)合、做人與做事相統(tǒng)一的理念引領(lǐng)大學(xué)生的成長成才。通過法律基礎(chǔ)部分的案例教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活和今后的工作中運用法律的方式處理好各種糾紛問題。教師要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點和需求，用新方法、新工具、新手段講授相對枯燥生澀的理論知識，在授課的同時方能實現(xiàn)育人和能力培養(yǎng)的雙重效果。把《基礎(chǔ)》課的知識點通過案例教學(xué)的方式講授，不僅讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段更好地構(gòu)建自己的知識體系，提高學(xué)習(xí)技能和生活能力，更要在學(xué)生進(jìn)入職場前的最后準(zhǔn)備階段樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀，樹立法治觀念，成為具有較強(qiáng)法律意識的專業(yè)技術(shù)人員，使其終生受益，顯現(xiàn)《基礎(chǔ)》課的育人作用和更高的實效。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的思路

《基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，以達(dá)到學(xué)生立志，樹德，做人的培養(yǎng)目標(biāo)。而學(xué)生在長期應(yīng)試教育的影響下，本身缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，課堂中的參與度和活躍度都不高。案例教學(xué)在讓學(xué)生主動參與教學(xué)和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣方面能夠有所成效。鑒于我院學(xué)生在理論基礎(chǔ)上相對薄弱，興趣不足，一般的教學(xué)案例很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果，因此教學(xué)案例選取貼近生活，貼近學(xué)生的真實事例，特別是挖掘我院學(xué)生自己的案例，必然能夠提升教學(xué)效果，并且形成我院《基礎(chǔ)》課的教學(xué)特色。案例教學(xué)需要學(xué)生和教師的共同參與，學(xué)生學(xué)多少與教師教多少成正相關(guān)。案例教學(xué)在開展過程中，不僅需要形成學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，而且也要求組織師生學(xué)習(xí)共同體以及教師學(xué)習(xí)共同體。尤其是在教師學(xué)習(xí)共同體的形成方面，在案例教學(xué)改革的實施過程中，我們應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，舉辦定期和不定期的研討活動，討論案例教學(xué)改革中遇到的各種問題，交流案例教學(xué)改革的心得，努力將案例教學(xué)的改革引導(dǎo)到既關(guān)注教學(xué)改革的實際效果又注重學(xué)術(shù)水平提升的良好境界。以教學(xué)改革帶動學(xué)術(shù)研究，以學(xué)術(shù)研究促進(jìn)教學(xué)改革。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的組織設(shè)計

成立由學(xué)院教學(xué)副院長牽頭的“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導(dǎo)小組”（見圖一），成員由系行政主任和各相關(guān)部門負(fù)責(zé)人構(gòu)成。教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)該課程案例教學(xué)改革的組織、支持、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。案例征集工作采用選定和志愿相結(jié)合的方法，建立“案例教學(xué)改革實施小組”，形成參與案例教學(xué)改革的基本教師隊伍。目前，實施小組成員主要由思政教研室教師組成，具體負(fù)責(zé)實施《基礎(chǔ)》教學(xué)案例征集與案例分析工作。此外，實施小組成員需在自己所任課程范圍內(nèi)，考慮課程內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)，選定適合的內(nèi)容開展案例教學(xué)。在每一學(xué)年度，每位小組成員至少開展一個主題的案例教學(xué)。后續(xù)的改革將在過程中逐步確定。

四、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的實施方法

首先，案例教學(xué)內(nèi)容的選定或開發(fā)是經(jīng)過對該課程內(nèi)容的系統(tǒng)梳理后做出的。即對本課程的教學(xué)，哪些需要通過系統(tǒng)講授？哪些需要通過班級或小組的討論？哪些需要通過案例教學(xué)等等有系統(tǒng)的思考。除本學(xué)期的案例教學(xué)內(nèi)容外，對案例教學(xué)的后續(xù)內(nèi)容也有所考慮。對所選定或開發(fā)的案例教學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行精心的設(shè)計，考慮案例教學(xué)的實施類型（如：是理論指向、實踐指向；還是技能指向、綜合指向等等。最好能把思考的過程和結(jié)果也記錄下來，以便在以后的總結(jié)和研究中使用。其次，在案例教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重養(yǎng)成收集資料和記錄過程的習(xí)慣。對在教學(xué)中遇到問題，要及時記下，并努力解決。對一些較為復(fù)雜和難以解決的問題，可在實施小組的研討會上提出，由大家共同思考，共商對策。再次，一個主題的案例教學(xué)完成后，教師應(yīng)當(dāng)就本主題案例教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，在立足自己案例教學(xué)經(jīng)驗和理論反思的基礎(chǔ)上，撰寫出有關(guān)案例教學(xué)的教改論文，爭取公開發(fā)表，尤其是在高水平的專業(yè)刊物上發(fā)表。最后，逐漸充實和完善《基礎(chǔ)》教學(xué)案例集。在前期案例征集階段，由案例征集領(lǐng)導(dǎo)小組組織全院范圍進(jìn)行先進(jìn)事跡、典型人物等有關(guān)材料的征集，中期由公共基礎(chǔ)課部思想政治理論課教研室進(jìn)行案例整理，分析，匯編等工作。后期在教學(xué)案例集形成的基礎(chǔ)上，匯集各類課程相關(guān)資源，建立《基礎(chǔ)》課教學(xué)案例資源庫，提供給任課教師共享使用。

結(jié)語

綜上所述，將案例教學(xué)法引入《基礎(chǔ)》課教學(xué)改革十分有必要，通過案例教學(xué)改革的有效組織與實施，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思政課堂的教學(xué)活力，激勵思政教師的教學(xué)與研究，進(jìn)而促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙向提升。用學(xué)生自己的案例去解讀理論，從學(xué)生所感、所思、所想出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用理論解決自身的實際問題，真正實現(xiàn)從“學(xué)中來”到“做中去”。使思想政治理論教育通過案例教學(xué)的有效滲入達(dá)到育人與能力培養(yǎng)的雙重效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（2015年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

篇8

1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用最多的是講授法，而內(nèi)科學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的科目，單純的講授在教學(xué)中就顯示出不可避免的問題[14]。①講授法是一種單向的信息傳輸方式，在大多數(shù)情況下，學(xué)生無法影響所傳遞知識的性質(zhì)、速率和供給量，如果過多使用，必然造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動[5]。②不能使學(xué)生直接體驗到所學(xué)知識。③講授對記憶的影響較差，學(xué)生常忘記教師所講的許多內(nèi)容，較長課時的課程尤其明顯。

2案例式教學(xué)法的含義

案例式教學(xué)法是通過模擬真實的事例，讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行體驗、分析、決策，從而培養(yǎng)他們獨立思考能力和解決問題能力的一種教學(xué)方式。該方法多年來一直被廣泛用于商業(yè)和法律課程的教學(xué)。20世紀(jì)80年代末，案例式教學(xué)法傳入我國，逐漸被越來越多的高校接受并廣泛運用。案例式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力和決策能力，其本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)。如同其他基于問題的方法一樣，目的在于發(fā)展學(xué)生運用與課程相關(guān)的知識、觀念和技能解決問題的能力。與脫離有意義的背景情況而進(jìn)行的學(xué)習(xí)相比，案例提供了融入背景的學(xué)習(xí)。

3案例式教學(xué)法的教學(xué)效果

案例教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過討論活躍課堂氣氛，教師有意識地把學(xué)生置于醫(yī)生的位置，激發(fā)了學(xué)生的興趣和責(zé)任感。例如在高血壓病的教學(xué)中，老師提出以下病例：患者34歲男性，3d前跑步過程中出現(xiàn)了喘憋癥狀，當(dāng)時休息約5min后緩解，后在次日夜間再次出現(xiàn)上述癥狀，持續(xù)數(shù)分鐘后好轉(zhuǎn)。在住院前9h，患者在上網(wǎng)時（凌晨1點多）突然再次出現(xiàn)明顯喘憋，不能平臥，持續(xù)不緩解，遂來急診，在急診監(jiān)護(hù)示血壓230/130mmHg，心率110次/min，左肺可聞及少許濕性啰音，心電圖顯示竇性心動過速，左室高電壓。既往史：2003年體檢時發(fā)現(xiàn)高血壓。自幼體重超重，3年前體重最高130kg.入院查體：血壓210/110mmHg，心率115次/min，左下肺可聞及少許濕性啰音。腹飽滿，無壓痛，雙下肢無水腫。輔助檢查：K3.17mmol/L；肌酐、尿素氮正常；尿常規(guī)尿蛋白++；甲狀腺功正常；血皮質(zhì)醇升高未超過正常1倍，立臥位變化也未超過1倍；心臟彩超：左房前后徑5cm，左室舒張末內(nèi)徑6.4cm，室間隔及左室壁增厚，左室射血分?jǐn)?shù)29%.在討論中，有的小組認(rèn)為是原發(fā)性高血壓，有的小組認(rèn)為是嗜鉻細(xì)胞瘤，學(xué)生在鑒別診斷上進(jìn)行了辯論，通過辯論使學(xué)生進(jìn)一步了解了常見繼發(fā)性高血壓的種類、主要的鑒別要點、鑒別目的（治療原則不同）等知識。其中也不可避免地涉及了解剖、生理、病理、病生、藥理等知識。無形中在學(xué)生的大腦中對該章節(jié)留下了較為深刻的印象。

4案例式教學(xué)法存在的問題及對策

4.1案例教學(xué)中教師的角色定位有待進(jìn)一步明確

與傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)相比，案例教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)中的單向輸出改變?yōu)槎嘞蚧?，在這一過程中，教師的角色定位由單一的授課人變成了醫(yī)生、護(hù)士、患者。這種角色轉(zhuǎn)變不僅對教師提出了更高的理論要求，而且對教師的互動能力和臨場應(yīng)變能力也提出了較高要求。有的教師對新的教學(xué)方式一時難以適應(yīng)，在幻燈講解上花費時間過多、病例講解不夠透徹等。隨著案例式教學(xué)的長期、廣泛開展，教師的經(jīng)驗逐步增加，這一問題也會得到有效的解決。案例式教學(xué)要求教師課前要布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，提前下發(fā)病例以供學(xué)生討論準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)老師要求進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備討論發(fā)言稿，查閱文獻(xiàn)等。這樣才可能真正把學(xué)生變成課堂的“主人”。

4.2缺乏適用、規(guī)范的教學(xué)案例

教師在教學(xué)案例的選取和設(shè)計上還存在案例取材不夠精當(dāng)、代表性不強(qiáng)，借鑒意義不大等問題。學(xué)生反映，有的教學(xué)案例典型性、代表性和針對性不夠突出，有的案例面太窄、太專業(yè)，有的案例大而空，有的案例過于膚淺，希望選擇的案例應(yīng)具有借鑒意義和比較特征。

案例是實施教學(xué)的基礎(chǔ)，案例的選擇主要依據(jù)有3個方面：一是大綱的要求；二是教材的要求，即要依據(jù)教材的知識點、重點、難點來確定；三是培訓(xùn)對象，即要充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、分析能力、決策能力和實踐經(jīng)驗等。教師在編寫案例時，要針對教學(xué)對象實際情況，著眼提高學(xué)生對核心問題的理解和把握，進(jìn)行細(xì)研精編。

4.3相對于課堂教學(xué)，案例式教學(xué)顯得時間不足

我們嘗試采用以下方法提高本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果：一是加強(qiáng)教師的督導(dǎo)作用，在布置完任務(wù)后要進(jìn)行課前輔導(dǎo)。二是課堂討論隨機(jī)點名發(fā)言，其發(fā)言情況作為平時成績的一部分，這樣也可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)起到督促作用。

5經(jīng)驗及體會

案例式教學(xué)注重的是案例，在課堂上串講的時間要嚴(yán)格控制，否則會造成學(xué)生討論發(fā)言時間緊張，表達(dá)不充分。在主要討論的病例基礎(chǔ)上，可以再穿插一些小病例，常用于鑒別診斷部分。在下發(fā)病例后，教師對學(xué)生的督導(dǎo)十分重要。許多學(xué)生一時難以適應(yīng)新的教學(xué)方法，顯得比較茫然；另有部分學(xué)生對預(yù)習(xí)抓得不緊。這些現(xiàn)象將極大地影響教學(xué)效果。在教學(xué)改革的初期，教師仍然處于一種主導(dǎo)地位。隨著案例式教學(xué)的不斷深入開展，培養(yǎng)出一批有經(jīng)驗的師資人員，在教學(xué)中必將從以教師為主體過渡到以學(xué)生為主體的局面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于美方.大學(xué)教學(xué)方法[M].南京：東南大學(xué)出版社，1994：471.

[2]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[4]吳疆，王潤蘭.21世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：人民郵電出版社，2001.

[5]李成良，顧美玲.大學(xué)教學(xué)理論與方法[M].貴陽：貴州教育出版社，1995.

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法； 概率論與數(shù)理統(tǒng)計；獨立學(xué)院

0. 引言

獨立學(xué)院的教育承擔(dān)著培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實踐應(yīng)用能力的技術(shù)應(yīng)用型人才的重任，“把學(xué)生培養(yǎng)成務(wù)實性的一線技術(shù)、管理應(yīng)用型人才”是獨立學(xué)院的定位，然而獨立學(xué)院的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的教學(xué)并未充分體現(xiàn)這一理念?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計》是一門研究隨機(jī)現(xiàn)象及其統(tǒng)計規(guī)律性的數(shù)學(xué)學(xué)科，它是高等院校理工、經(jīng)管等專業(yè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計》是為了解決與人們生活的現(xiàn)實世界客觀事物相關(guān)的問題而產(chǎn)生的，因此該課程的最大特點是其應(yīng)用特色，其理論與方法已被廣泛應(yīng)用于工程的可靠性度量、金融風(fēng)險、保險精算、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域，且其內(nèi)容與方法對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)及今后的科研、工作都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，目前我國《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的教學(xué)狀況令人擔(dān)憂，許多問題已經(jīng)到了亟待解決的地步。許多教師在教學(xué)中過多地注重數(shù)學(xué)知識的傳授、理論的講解、邏輯的推導(dǎo)以及運算能力的訓(xùn)練，致使許多學(xué)生對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的學(xué)習(xí)缺乏興趣。另外，教師常常忽略了對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》思想和應(yīng)用的講授，致使學(xué)生雖然較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了概率統(tǒng)計知識但卻不知道如何應(yīng)用，誤使學(xué)生以為“學(xué)習(xí)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》沒有什么實用價值”。因此，為增強(qiáng)學(xué)生運用《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》知識解決實際問題的能力，在教學(xué)中適當(dāng)引入與所講內(nèi)容有關(guān)的實際案例是解決當(dāng)前獨立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》教學(xué)中所存在問題的一種有效方法。 通過案例教學(xué)，不僅可以形象地解釋抽象的理論與知識的要點，將理論與實踐緊密結(jié)合，而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合創(chuàng)新能力，使學(xué)生在生活中獲得知識.那么，怎樣才能將案例成功的運用于教學(xué)中呢？

1. 案例教學(xué)法的優(yōu)點

所謂案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐鳛榻虒W(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析，最后提出見解、做出判斷和決策的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的優(yōu)點主要有以下幾個方面：

（1）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對獨立學(xué)院學(xué)生來說，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程邏輯性強(qiáng)、理論抽象、枯燥難學(xué)。在教學(xué)過程中教師都盡量培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但在理論分析與定理證明的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸被枯燥的理論所消磨殆盡。教師經(jīng)常在教學(xué)中大力宣揚這門課來源于生活，并可以用來解決生活中的問題。但學(xué)生始終不明白這些理論到底能用到哪里？怎樣解決生活中的問題？案例教學(xué)法成功地把枯燥的理論知識與實際問題聯(lián)系起來，把書本上不變的知識應(yīng)用到了千變?nèi)f化的實際問題中，既能加強(qiáng)學(xué)生對該課程重要性的認(rèn)識，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）有利于全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在獨立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的教學(xué)中，大部分教師都采用傳統(tǒng)的“一支粉筆+一塊黑板=一堂課”的教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)中都是被動的接受知識，講師講什么，學(xué)生就聽什么，學(xué)生從不主動參與到課堂教學(xué)中，不能體現(xiàn)其主體地位。案例教學(xué)法是通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的獨立思考以及學(xué)生之間的討論來解決問題，而不是由教師直接告訴學(xué)生問題的答案。因此，在案例教學(xué)過程中，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)獨立思考和主動學(xué)習(xí)的能力。

（3）有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。案例教學(xué)中，在教師給出問題的引導(dǎo)思路后，學(xué)生要各抒已見，在闡述自己觀點的過程中，不但可以幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和鞏固所學(xué)的理論知識，增強(qiáng)學(xué)生的膽識，還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。案例討論結(jié)束后，學(xué)生需要寫案例分析報表，這在很大程度上提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識。在案例教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換。教師不再是講授者，而是組織者、引導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生進(jìn)行討論；學(xué)生不再是被動的聽課、記筆記，而是積極參與到案例討論中闡述自己的觀點。在案例討論中，學(xué)生需要與組內(nèi)成員互相交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識。

（5）有利于實現(xiàn)教學(xué)相長，提高教師的教學(xué)水平。在案例教學(xué)過程中，教師既是教學(xué)的主導(dǎo)，擔(dān)負(fù)著把握教學(xué)進(jìn)度、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究、進(jìn)行歸納總結(jié)的任務(wù)；同時在共同討論中，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的薄弱之處，在后續(xù)教學(xué)中可以及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并且教學(xué)更有針對性。由于調(diào)動了全體學(xué)生參與其中，容易開闊思路，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（6） 有利于形成師生之間更加和諧的關(guān)系。通過案例教學(xué)，教師與學(xué)生在課后的關(guān)系非常融洽，學(xué)生愿意向教師請教在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的問題，教師也會給與一定的幫助，這樣師生之間亦師亦友，形成了一種和諧的師生關(guān)系。

2. 案例教學(xué)法在獨立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程教學(xué)中的實施方案

在獨立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程教學(xué)中，大量理論知識的講解與公式的推導(dǎo)會讓學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)失去興趣，結(jié)合案例教學(xué)可以使教學(xué)形式多樣化，使教學(xué)內(nèi)容生動化。案例教學(xué)把理論與實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過生動有趣的內(nèi)容把學(xué)生吸引到教學(xué)中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。

2.1.教學(xué)案例的選擇

案例教學(xué)的成功取決于案例的選擇是否合適。案例不同于一般的例題，必須有產(chǎn)生問題的實際背景，并且為學(xué)生所理解，這就要求教師在選擇或編制案例時，應(yīng)注意以下幾個問題。首先，案例的選擇要具有典型性。要能夠從這個典型案例的解決過程中得出一種分析、處理類似案例的一般性方法，達(dá)到舉一反三、融會貫通的作用；其次，案例的選擇要具有針對性。教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)有針對性地選擇案例。再次，案例的選擇要難易適中，盡量由簡入難。在教學(xué)中，需要選擇不同難易程度的案例來實現(xiàn)教學(xué)目的，比如教學(xué)初期由于掌握的理論知識相對單薄，就選擇分析已解決的簡單案例，等到知識達(dá)到一定量時就可過渡到分析決策型案例，這類案例應(yīng)作為案例分析的重點。最后，案例的選擇要強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論與實踐的融合性。教師應(yīng)選擇緊扣時代熱點的、與生活密切相關(guān)的、學(xué)生比較有興趣的、與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的、便于實際操作的案例，這樣學(xué)生參與討論的興趣才會提高，才能達(dá)到案例教學(xué)的目的.

2.2案例的分析和討論

在實施案例教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求選擇合適的案例，案例提供給學(xué)生以后，以方便討論為原則將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位對案例進(jìn)行分析。在學(xué)生做好充分準(zhǔn)備后，即可進(jìn)入案例討論階段。案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，因此，教師不僅要讓出講臺，更要做好一名引導(dǎo)者和組織者。在開展案例討論時，教師要維持好課堂秩序、把握好案例討論的方向和進(jìn)展，保證案例教學(xué)的重點突出，保證在有限的時間里完成教學(xué)任務(wù)。此外，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生獨立地應(yīng)用所學(xué)的知識分析案例，找出解決問題的最佳方案。在討論中，如何提出問題、展開討論，如何突出重點、突破難點是教師要研究的重點。首先，教師應(yīng)具有敏銳的觀察力，從學(xué)生的表情中捕反饋信息，及時采取有效的措施進(jìn)行引導(dǎo)。其次，要給學(xué)生創(chuàng)造一個相對寬松、愉快的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生暢所欲言。案例教學(xué)給學(xué)生提供一個相互交流的平臺，讓學(xué)生通過討論學(xué)會如何接受其他人的觀點、如何與他人進(jìn)行交流合作，如何理解并借鑒他人分析問題、處理問題的方法。案例教學(xué)需要打破常規(guī)的教學(xué)思維，比起結(jié)果，更看重的是分析問題的過程。

2.3案例的總結(jié)和案例分析報告的撰寫

討論結(jié)束后，教師要及時對討論的思路是否清晰，分析的方法是否得當(dāng)，解決問題的途徑是否正確等進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)階段是案例教學(xué)的最后一個階段，也是堂該課的，教師要綜合學(xué)生解決問題的思路與方法的難易程度，采用不同的策略進(jìn)行點評，但不進(jìn)行優(yōu)先排序，以免使有些同學(xué)對自己的方法失去信心。在這一環(huán)節(jié)中，對學(xué)生在討論中暴露出的問題和不足要給予正確的心析，并找出解決問題的最佳方案；同時，對于案例討論過程中好的分析問題的思路和獨特的見解要給予充分的肯定。學(xué)生在案例討論結(jié)束后，要撰寫案例分析報告。案例分析報告是一次案例分析課的全面總結(jié)，一方面可以鞏固案例討論中涉及的理論知識，還可以回顧案例分析中解決問題的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另一方面通過案例分析報告的撰寫，可以逐步提高學(xué)生的總結(jié)能力和寫作水平。

3. 案例教學(xué)法在組織實施中存在的問題

目前，案例教學(xué)已被越來越多的人接受，也逐步在各類法學(xué)與金融課程中廣泛應(yīng)用。但是，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的案例教學(xué)還處于起步階段，尤其是在獨立學(xué)院。因此，在獨立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程實施案例教學(xué)還存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）缺乏適應(yīng)于教材內(nèi)容的案例。案例教學(xué)法的支持系統(tǒng)是案例，要采用案例教學(xué)法，就需要有大量的與教學(xué)內(nèi)容匹配的案例。目前，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的案例教學(xué)還處于探索階段，案例教材明顯不足，這就需要廣大教師在教學(xué)中積極搜集資料，圍繞教學(xué)內(nèi)容精心編制符合教學(xué)要求的案例教材，為實施案例教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）教師的案例教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法不但要求教師要具備較強(qiáng)的分析和解決實際問題的能力，還要對學(xué)生在案例分析討論中具有較強(qiáng)的駕馭能力。由于獨立學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，除了外聘教師外，自由專職教師都是近幾年參加工作的，他們的教學(xué)經(jīng)驗不足，對案例教學(xué)更加缺乏經(jīng)驗，所以不能有效地引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析和討論，在這種情況下進(jìn)行案例教學(xué)，不能全面地對案例進(jìn)行啟發(fā)，也不能對案例進(jìn)行深入、透徹地點評，從而影響案例教學(xué)的效果。所以，要在獨立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程中使用案例教學(xué)法，教師就必須不斷加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷提高自身的實踐教學(xué)能力。

（3）學(xué)生的知識儲備不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對教師要求較高的同時，對學(xué)生的要求也相對較高。案例教學(xué)要取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生不但要掌握本課程的理論知識，還需要具有廣泛的背景知識和相關(guān)知識。對于長期接受“填鴨式”教學(xué)的學(xué)生來說，案例教學(xué)盡管讓他們有了新鮮感，并且對該課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，但對于案例中提出的問題往往束手無策，導(dǎo)致學(xué)生不能全部參與其中，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

4. 結(jié)語

案例教學(xué)法作為一種開放的教學(xué)方式，其優(yōu)點在于通過將實際生活中的具體問題引入課堂，并對其進(jìn)行具體分析，使學(xué)生能夠盡可能的參與到課堂教學(xué)中，成為教學(xué)活動的主體，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師在唱“獨角戲”的不足。案例教學(xué)法不主張學(xué)生死記硬背，更重視對學(xué)生思維能力、分析能力和判斷能力以及綜合運用所學(xué)知識處理現(xiàn)實中錯綜復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)，最終的目的是達(dá)到學(xué)以致用。因此，案例教學(xué)法在提高學(xué)生的應(yīng)用能力方面具有其他教學(xué)方法所不能比擬的優(yōu)點。但案例教學(xué)法在獨立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》教學(xué)中尚處于一個探索階段，還需要廣大教師在教學(xué)實踐中不斷地去思考、完善它?！?/p>

參考文獻(xiàn)

【1】傅文.案例教學(xué)法在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013，（1）：72-74.

【2】阮曙芬.獨立學(xué)?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計》教學(xué)的探索與研究 [J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，（1）：11，13.

【3】趙姝淳.概率論與數(shù)理統(tǒng)計創(chuàng)新教學(xué)模式初探[J].高等教育研究學(xué)報，2001，24（ 1）：49-52.

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；項目教學(xué)法；研究生英語教學(xué)

中圖分類號：G642.4 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0082-02

一、背景

項目教學(xué)法多應(yīng)用在理工科大學(xué)的專業(yè)教學(xué)及職業(yè)學(xué)院的職業(yè)培訓(xùn)過程中；案例教學(xué)多應(yīng)用于法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)實踐中。

研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀是：不同于本科英語教學(xué)，研究生英語教學(xué)應(yīng)該更加注重實踐性、功能性以及和科研能力的培養(yǎng)。作為一門人文學(xué)科，英語課程除了自身的語言習(xí)得任務(wù)以外，還肩負(fù)著對學(xué)生人文素質(zhì)和通識知識的拓展。尤其當(dāng)授課對象為軍校研究生學(xué)員的時候，英語教學(xué)還有一個任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)員的指揮及領(lǐng)導(dǎo)能力。但長久以來，研究生英語教學(xué)始終處于比較邊緣的地位，不受重視，也不夠吸引眼球，教學(xué)模式的改革遠(yuǎn)沒有大學(xué)英語范圍廣、力度大、效果顯著。筆者擔(dān)任研究生英語教學(xué)多年，也一直在探索有效的教學(xué)模式。本文即是一次新的探索。之前的課堂模式多是分頭施行項目法和案例法，但總有不盡如人意的感覺。在對這兩個教學(xué)法進(jìn)行了一定的歸納及整合后，才發(fā)現(xiàn)1+1>2的情形也可以出現(xiàn)在語言教學(xué)課上。

二、項目教學(xué)法和案例教學(xué)法：定義及特征

1.項目教學(xué)法的定義及特征。項目教學(xué)法是近年來從國外引進(jìn)的一種全新的教學(xué)模式，它高度地契合我國現(xiàn)階段對復(fù)合型人才的需求及培養(yǎng)模式，所以廣受歡迎，在很多高校都有實踐。該教學(xué)法最早由美國學(xué)者基爾帕特里克于1918年提出，于上世紀(jì)70年代風(fēng)靡德國，得到快速發(fā)展，并在德國的職業(yè)教育中逐漸形成應(yīng)用浪潮，先后在奔馳、西門子和大眾公司進(jìn)行實踐。因此此教學(xué)方法也被國內(nèi)外很多知名企業(yè)和各大工科高?？醋魇桥囵B(yǎng)關(guān)鍵能力和職業(yè)綜合能力的有效途徑，也作為主要的教學(xué)方法在高校廣為推廣。維基教育技術(shù)網(wǎng)這樣定義項目教學(xué)：項目教學(xué)使學(xué)習(xí)者參與某此能產(chǎn)生結(jié)果的項目中去，然而教學(xué)過程的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)效果而不是項目產(chǎn)出的結(jié)果。該教學(xué)法主要注重的因素是：學(xué)生的自主能力、有規(guī)劃有目標(biāo)的行動、解決問題的途徑過程、相應(yīng)的社會情境。顯然，它是一種在專業(yè)教學(xué)中將普適功能教育目標(biāo)，比如學(xué)習(xí)方法能力、同學(xué)間相互合作能力、獨立完成能力、責(zé)任意識等都能表現(xiàn)出來的教學(xué)方式。因此，項目教學(xué)法是一種可以在真實情境中具有具體對象的學(xué)習(xí)安排。項目教學(xué)法的特色之處是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種顛覆，通常的教學(xué)方式都是圍繞著教師、課本、課堂講述知識為中心，現(xiàn)在我們可以把它變成“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)實中實際操作和項目為中心”。它的重點在于強(qiáng)化理論知識和實踐操作，通過對科研項目的具體分析，將教與學(xué)的過程演變成一個既有課堂書本的理論指導(dǎo)、又能做到自己動手操作實踐，既有教學(xué)目標(biāo)的總體性、又有教學(xué)過程的互動性，是一種相互協(xié)作、共同參與的團(tuán)隊性創(chuàng)造活動。鑒于以上描述，項目教學(xué)法的特征可以概括為以下三點。（1）學(xué)習(xí)過程的自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性是其教學(xué)法的主要因素，在理想狀態(tài)在，每個項目從一開始的創(chuàng)意、標(biāo)記、實施和最后的項目總結(jié)都應(yīng)該由學(xué)生自己親自完成。（2）產(chǎn)品和行動導(dǎo)向。在現(xiàn)實環(huán)境中通過行動來獲得典型的實際經(jīng)驗是產(chǎn)品和行動導(dǎo)向的目的所在。也包括對不良學(xué)習(xí)環(huán)境的辨認(rèn)，針對其找到合適的解決方法并加以實施，使缺陷有所改善。（3）在工作實踐中得以學(xué)習(xí)。我們在完成一項工作產(chǎn)品或提供一種服務(wù)，要和理論反思相互結(jié)合相連接，不能僅限于動手或機(jī)器加工。所以該教學(xué)法主要體現(xiàn)的是一種教與學(xué)的互動連接，不僅主要關(guān)注該學(xué)科的中心概念和原則，更重要的是讓學(xué)生自己融入到任務(wù)完成的過程中，從而達(dá)到積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，以現(xiàn)實的學(xué)生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。

2.案例教學(xué)法的定義及特征。案例教學(xué)法是指在教師的精心設(shè)計和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況及教學(xué)目的、要求，運用典型案例進(jìn)行深入分析，以提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。一個出色且成功的案例。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升課堂的效率和氣氛。成功的案例教學(xué)包括案例選取、設(shè)計，還包括精彩的講授。案例教學(xué)法是一種通過分析各種實際案例來開展教學(xué)活動的教學(xué)方法，起源于1920年的美國哈佛商學(xué)院。案例教學(xué)要經(jīng)常鼓勵學(xué)生參與課堂討論，案例教學(xué)有很多優(yōu)點，可以身臨其境地體會到許多假設(shè)場景無法獲取的知識和體會。在教學(xué)方面來說，案例教學(xué)不僅得到了學(xué)術(shù)界及業(yè)界的極大認(rèn)可，還被迅速推廣到了不同領(lǐng)域包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和語言等。這充分說明案例教學(xué)效果有多顯著。案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其基本思想是：知識不僅是通過教師傳授獲取的，還包括學(xué)習(xí)者在相關(guān)的情景以及社會文化背景下，通過他人的幫助，利用可以利用的學(xué)習(xí)資源來獲得的。案例教學(xué)法具有以下特征：一是培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。案例教學(xué)法不但改變了“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還通過科學(xué)合理的案例討論，這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容還帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時培養(yǎng)了學(xué)生的自信和其他綜合能力。二是理論密切聯(lián)系實際，把抽象的問題具體化。案例教學(xué)是把實際發(fā)生的各種活動加以詳細(xì)的分析，把其中抽象的理論具體化，這樣把理論與實際聯(lián)系到一起，更容易加深學(xué)生對理論的理解。三是互動教學(xué)，對教師和學(xué)生提出更高的要求。教師要制訂符合教學(xué)需要的案例資料和教學(xué)要求，不能只當(dāng)理論家，還要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程；要求學(xué)生具有相關(guān)綜合素質(zhì)并且能夠在老師相應(yīng)指導(dǎo)規(guī)定下積極投入其中，做好相關(guān)準(zhǔn)備，進(jìn)而得到有用結(jié)論。

三、1+1>2：項目教學(xué)法+案例教學(xué)法在研究生英語教學(xué)中的互補(bǔ)應(yīng)用

研究生英語多以學(xué)生感興趣的熱門話題為單元，比如：財富與健康、污染與環(huán)保、基因與性別等。一個單元視為一個項目，以30人為一個班級計算，筆者的做法是把學(xué)生分成5個小組，每個小組輪換承擔(dān)項目，從產(chǎn)品目標(biāo)的設(shè)定、產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)過程的實現(xiàn)、產(chǎn)品包裝及打包介紹，一條龍服務(wù)均有項目組組長帶領(lǐng)項目組成員一起協(xié)作完成。而每一個項目下還有很多子項目，又可以由單個或兩個學(xué)生來共同完成。以上是項目教學(xué)法的大致安排。至于案例教學(xué)法，則是在項目的某一點上選取典型案例從而更深入地分析和展示語言能力。比如在“基因與性別”單元中，基因和性別是主要話題，也是母項目，子項目可以是基因也可以是性別，也可以是雙方關(guān)系的概述。去年進(jìn)行到這一單元時，就有學(xué)生選取了基因和性別關(guān)系這一子項目，使用的案例是男女大腦解剖圖，從醫(yī)學(xué)的角度分析了男女大腦構(gòu)造的迥然不同，因而解釋了“男人來自火星，女人來自金星”這一熱門說法，課堂效果很好。

在做綜述研究時，筆者發(fā)現(xiàn)，之前的項目+案例教學(xué)法研究中，項目和案例的比例各有不同。但在筆者的教學(xué)實踐即項目教學(xué)法和案例教學(xué)法的互補(bǔ)應(yīng)用中，筆者秉持的原則是：前者較宏觀而后者較微觀；前者多是理念，后者多是實踐，這一調(diào)整使得課堂教學(xué)效果更加顯著。

參考文獻(xiàn)：