導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；設(shè)計(jì)課程；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-135-01

當(dāng)代社會(huì)需要的是各方面全面發(fā)展的綜合性的高素質(zhì)人才，素質(zhì)教育也要求要從德、智、體、美等各方面全面培養(yǎng)學(xué)生，因此，對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)研究十分重要，由于傳統(tǒng)教育中對(duì)美術(shù)課程的重視不夠高，而素質(zhì)教育的歷史又不是很長(zhǎng)，因此，初中教育中的美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式還不完善，需要進(jìn)一步研究和發(fā)展。

一、初中美術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式現(xiàn)狀

1、對(duì)初中美術(shù)設(shè)計(jì)課程不夠重視

我國(guó)的藝術(shù)發(fā)展教育起步比較晚，重視程度也不高，傳統(tǒng)教育只重視所謂的“主科”，將美術(shù)、音樂(lè)、體育等教育劃分到“副科”之中，沒(méi)有規(guī)范的教學(xué)模式，也沒(méi)有明確的考核階段，尤其是在中小學(xué)，它們只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)之外的娛樂(lè)放松課程，因?yàn)樵谡娇荚囍校佬g(shù)不作為考試內(nèi)容，所以，老師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)其重視程度都很低，甚至有些家長(zhǎng)和老師認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些不正確的觀念，影響了美術(shù)教育的正常發(fā)展，很多在美術(shù)上很有天賦的學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的最佳時(shí)間，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)藝術(shù)教育的發(fā)展。

2、教學(xué)方法不完善

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)都是在普通教室進(jìn)行，設(shè)計(jì)主題由老師指出，再由老師在前面示范，學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，因?yàn)槊佬g(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，普通教室無(wú)法體現(xiàn)美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)生的過(guò)程中看不到設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，感受不到設(shè)計(jì)的理念。此外，在美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，老師比較重視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)和理論知識(shí)的講授，學(xué)生不能從深層次對(duì)設(shè)計(jì)的理念和內(nèi)涵進(jìn)行感受，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且只會(huì)紙上談兵，真正操作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

3、教學(xué)模式太僵硬

傳統(tǒng)的美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式是，老師確定主題―老師導(dǎo)入新課―老師課堂示范―學(xué)生模仿學(xué)習(xí)―老師課后評(píng)估。從這個(gè)模式中可以看出，在整個(gè)美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，老師始終占主導(dǎo)地位，決定著整個(gè)教學(xué)的進(jìn)行，這忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，處于初中階段的學(xué)生，逆反心理比較強(qiáng)，長(zhǎng)期在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于教學(xué)模式比較僵硬，課堂氣氛不夠活躍，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4、評(píng)估階段不科學(xué)

在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師往往比較注重在技能運(yùn)用能力、畫(huà)面表現(xiàn)力等方面的考察，忽視了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，學(xué)生為了取得較高的分?jǐn)?shù)，就會(huì)完全按照老師的要求來(lái)做，這嚴(yán)重影響了學(xué)生了想象力。美術(shù)本身就是一個(gè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和發(fā)散思維的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展，這種不科學(xué)的評(píng)估方式嚴(yán)重影響了美術(shù)課程的正常發(fā)展。

二、對(duì)初中美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的完善

1、以學(xué)生為本

新課程改革要求，教學(xué)要以學(xué)生為本，教師為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，就必須構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。初中生處于半成熟半幼稚的心理發(fā)展階段，叛逆心理比較嚴(yán)重，逐漸變的獨(dú)立、自覺(jué)，抽象邏輯思維逐漸增強(qiáng)，在對(duì)新事物的理解上，主要靠直觀性的事物，因此，在構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)，要選擇比較直觀的教學(xué)手段，保證學(xué)生能夠理解。比如在美術(shù)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)剪紙?jiān)O(shè)計(jì)時(shí)，可以拿出實(shí)物，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生可以自己想象，剪出自己所想，老師可以在一旁指導(dǎo)。

2、構(gòu)建導(dǎo)入式的教學(xué)模式

因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生，抽象邏輯思維能力還不夠高，也沒(méi)有很強(qiáng)的自覺(jué)性，在學(xué)習(xí)一個(gè)新課程時(shí)，老師應(yīng)該給學(xué)生提供一種教學(xué)情境，使學(xué)生迅速集中注意力，自覺(jué)的被吸引其中，這不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)時(shí)，可以給學(xué)生看上一段服裝展的視頻，以此導(dǎo)入新課程的學(xué)習(xí)。

3、構(gòu)建內(nèi)容合理的教學(xué)模式

初中階段，美術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生基本的藝術(shù)設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)審美能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)等，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中美術(shù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)，而不是專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，如果沒(méi)有選擇正確的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)的難度超出了學(xué)生的接受能力，會(huì)影響學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生望而止步。此外，初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生處于不同的年齡階段，他們的心理成熟程度，和邏輯思維能力有所差異，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的層次性，知識(shí)的難度要隨著年級(jí)的增高適當(dāng)增加，逐漸鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生感受到這種變化，享受學(xué)習(xí)的成就感。比如，初一階段，重點(diǎn)講理論知識(shí)，并附加比較簡(jiǎn)單的美術(shù)設(shè)計(jì)；初二將理論與實(shí)際設(shè)計(jì)相結(jié)合；初三重點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)。

4、構(gòu)建方法豐富的教學(xué)模式

設(shè)計(jì)一類(lèi)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，因此，在教學(xué)模式上，不能把學(xué)生控制普通教室中，可以在多媒體教室，通過(guò)電腦的動(dòng)態(tài)演示，呈現(xiàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程，多給學(xué)生看一些作品展，可以看圖片、可以看視頻，也可以帶出學(xué)校，親身感受作品展，享受美術(shù)的魅力，多參加室外活動(dòng)，觀察實(shí)物。對(duì)設(shè)計(jì)課程的檢驗(yàn)，要通過(guò)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、大膽想象。

三、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)與人們的生活密切相關(guān)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一定要在美術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式上不斷研究，不斷完善，是我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗霞. 新課程背景下中小學(xué)美術(shù)有效課堂教學(xué)策略和方法研究[D]. 首都師范大學(xué)， 2011.

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)分析

教育要緊隨時(shí)代步伐、迎合學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)需要，這是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中始終關(guān)注的重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐骄繂?wèn)題和溝通互動(dòng)的平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面獲得突破。翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在信息時(shí)代背景下，學(xué)生對(duì)多種多樣的數(shù)字技術(shù)與數(shù)字資源比較熟悉。學(xué)生在課前利用視頻預(yù)習(xí)美術(shù)課堂內(nèi)容，能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.幫助學(xué)生跟上課程進(jìn)度

學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)各不相同，對(duì)美術(shù)課堂內(nèi)容的吸收也因人而異，水平容易參差不齊。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生通過(guò)視頻提前接觸將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，從而幫助學(xué)生跟上課程進(jìn)度，科學(xué)使用時(shí)間。

3.促進(jìn)師生間有效溝通

翻轉(zhuǎn)課堂的課上時(shí)間主要用于師生之間的溝通和探討，促進(jìn)師生關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解更加深刻。

4.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在美術(shù)課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提前熟悉課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行思考和探索，帶著問(wèn)題在課堂上尋找答案。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持下，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，是信息時(shí)代的必然要求，符合新課程改革的方向。以往的初中美術(shù)教學(xué)在師生角色方面存在一定的問(wèn)題，教師是表演者，學(xué)生是被動(dòng)的觀眾。教師講解之后，初中美術(shù)課堂就成為自由活動(dòng)場(chǎng)所，沒(méi)有師生之間的互動(dòng)和交流。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變，確立和保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生可以在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品，如凡高的《向日葵》、莫奈的《睡蓮》，觀看優(yōu)秀國(guó)產(chǎn)水墨動(dòng)畫(huà)《小蝌蚪找媽媽》，培養(yǎng)審美情操。初中美術(shù)課程具備知識(shí)講解與技巧演示相結(jié)合的特征，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)之外，還要學(xué)習(xí)實(shí)踐技能。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往的教學(xué)模式，用視頻方式呈現(xiàn)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，可以生動(dòng)、形象地指導(dǎo)構(gòu)圖、筆法、著色。這樣，教師能夠有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)策略，學(xué)生也能充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，在多元化的美術(shù)實(shí)踐中獲得進(jìn)步。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的原則

翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式存在差異，教師要想真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步拓展翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，就必須堅(jiān)持正確的教育原則，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用規(guī)律和初中美術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。

1.以學(xué)生為本原則

翻轉(zhuǎn)課堂必須始終把學(xué)生放在中心地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入自主學(xué)習(xí)與合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得成就感。

2.生活化與藝術(shù)性結(jié)合原則

美術(shù)學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際生活存在密切的聯(lián)系，教師在設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要善于從生活中取材，選取學(xué)生熟悉和感興趣的事物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新能力。教師要靈活、恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)雙邊關(guān)系。只有將生活化和藝術(shù)性原則相結(jié)合，才能保障美術(shù)教學(xué)走向成功。

3.開(kāi)放共享原則

翻轉(zhuǎn)課堂模式將教學(xué)視頻作為重要載體，注重對(duì)信息技術(shù)手段的應(yīng)用，通過(guò)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的開(kāi)放性，讓美術(shù)教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)信息資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放共享。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

1.優(yōu)化課前學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)打破了固有教學(xué)模式的束縛，轉(zhuǎn)變了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方法。課前環(huán)節(jié)，教師需要做好教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)視頻的優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的支持，讓學(xué)生在自主思考與探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行解答。以《傳情達(dá)意的環(huán)保賀卡》一課為例，為了明確課程教學(xué)方向，教師需要事先分析本課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)。本課的教學(xué)目標(biāo)可以從三個(gè)維度進(jìn)行理解，其中的知識(shí)技能目標(biāo)是掌握賀卡的基本知識(shí)與內(nèi)容設(shè)計(jì)的要點(diǎn)；過(guò)程方法目標(biāo)是利用教師示范的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握賀卡設(shè)計(jì)制作的方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。本課的重難點(diǎn)是掌握賀卡的材料選擇和制作方法，了解應(yīng)該怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臉?gòu)思凸顯賀卡的形式美。在明確方向之后，教師需要做好教學(xué)準(zhǔn)備，并對(duì)微課視頻進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。教師在做好學(xué)情分析后，先為學(xué)生設(shè)置任務(wù)單，要求學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)：了解賀卡的種類(lèi)與結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)備賀卡的制作工具、獨(dú)立設(shè)計(jì)賀卡等。教師在制作微視頻時(shí)，既要將多種多樣的媒體元素引入其中，凸顯視覺(jué)美，又要融入自己的恰當(dāng)講解，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在制作好視頻資料后，教師需要將其上傳到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生課前觀看并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)做好筆記和問(wèn)題歸納，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程

經(jīng)歷了翻轉(zhuǎn)課堂前期的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握大幅提升。到了正式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生提供更多的互動(dòng)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)空間，為解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。同樣以《傳情達(dá)意的環(huán)保賀卡》一課為例，在正式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧和梳理課前自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，主要針對(duì)微課視頻的內(nèi)容讓學(xué)生提出問(wèn)題。教師通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題，初步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，讓學(xué)生利用小組合作的方式完成賀卡制作。學(xué)生親身經(jīng)歷了課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，自主歸納問(wèn)題并提出解答，從而獲得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在小組合作創(chuàng)作時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的空間與時(shí)間，并讓學(xué)生做好分工協(xié)作，共同完成賀卡的構(gòu)思和制作，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、提高技能。最后，教師對(duì)完成的賀卡作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，闡述創(chuàng)意思路，以便獲得更加豐富的反饋信息，為優(yōu)化教學(xué)方案打好基礎(chǔ)。

3.優(yōu)化課后學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)鞏固

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【關(guān)鍵詞】 探究方法 美術(shù)課堂 有效性

在新課改的進(jìn)程中，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)方法的選擇，猶如戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系，兩者相輔相成。為有效地提高教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，課堂采用探究性的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究體驗(yàn)的好奇心。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的深入摸索，從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐和有效探究：

1 美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

“教學(xué)設(shè)計(jì)”是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么課程內(nèi)容和怎么教、組織方法、多媒體的使用等進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，是課堂教學(xué)的框架和藍(lán)圖，是教學(xué)有效開(kāi)展的前提和保障。

1.1 明確課程教學(xué)目標(biāo)針對(duì)教材教學(xué)大綱重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)了“三維課程目標(biāo)”即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀，注重學(xué)生獲取美術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí)，更注重實(shí)踐與體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值的發(fā)展觀念，注重學(xué)生素質(zhì)全面健康的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定適宜具體、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)具有指導(dǎo)性，規(guī)范性和實(shí)用性。

1.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案美術(shù)教材內(nèi)容體系之間存在橫向聯(lián)系和縱向貫通，教學(xué)設(shè)計(jì)理念過(guò)程中應(yīng)重視教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和前后之間的銜接，從宏觀的角度來(lái)鉆研、分析，把握教材構(gòu)建美術(shù)的知識(shí)體系，明確教學(xué)程序、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)媒體運(yùn)用、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等，并根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性、適應(yīng)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

2 美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略

2.1 構(gòu)建平等的師生關(guān)系美術(shù)課應(yīng)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建平等對(duì)話，相互尊重的師生關(guān)系。平等和尊重有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉表達(dá)自我的真實(shí)感受，描繪自我內(nèi)心世界，展示自我的獨(dú)特作品，有利于師生之間相互交流，真誠(chéng)溝通，共同探究。因此，教師要樹(shù)立平等的師生觀，尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生具有個(gè)性思維和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生獲得最優(yōu)化發(fā)展。

2.2 創(chuàng)造民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍美術(shù)課在民主和諧的課堂氣氛中可促使學(xué)生自由思考，自由表達(dá)，自主探究，敢于質(zhì)疑，爭(zhēng)論求異，敢于發(fā)表個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解，真正成為課堂的主人。課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、融洽、民主的課學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生別出心裁的想法和思考問(wèn)題的角度要持一種欣賞、尊重和引導(dǎo)的態(tài)度，多采用鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)、探討等語(yǔ)氣給予互動(dòng)，使美術(shù)課堂成為師生之間，生生之間相互交流與溝通，相互促進(jìn)與發(fā)展的“舞臺(tái)”。

2.3 形成互動(dòng)的生態(tài)課堂美術(shù)課堂是開(kāi)放，互動(dòng)為體的教學(xué)理念，它不僅局限于機(jī)械的“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的層面，而更多是對(duì)話，互動(dòng)和完成。課堂的對(duì)話使學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；課堂互動(dòng)使師生體驗(yàn)到探索和求知的樂(lè)趣，有效地促使師生共同進(jìn)步和發(fā)展。

2.4 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境美術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實(shí)際相互的銜接，教材知識(shí)系統(tǒng)與生活邏輯廣泛的滲透，認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的融合，教材內(nèi)容與生活相接合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感知。通過(guò)生活觀察、體驗(yàn)感受的過(guò)程，拉近美術(shù)與生活的距離，使教學(xué)內(nèi)容物化于生活情境之中，使美術(shù)文化融入到學(xué)生的生活之中。這樣使學(xué)生更容易理解，更能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生關(guān)注生活，提高生活品質(zhì)。

2.5 設(shè)計(jì)啟發(fā)性的教學(xué)情境美術(shù)教學(xué)過(guò)程中可采用巧妙設(shè)置疑問(wèn)、以舊導(dǎo)新、小組討論、實(shí)驗(yàn)演示等方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)潛能，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究，使學(xué)生在“認(rèn)知困惑——主動(dòng)探索——知識(shí)掌握”，的過(guò)程中獲得深層次的情感體驗(yàn)；在知識(shí)與技能，方法與情感的價(jià)值觀上相互交融，自我完善。

2.6 有效利用現(xiàn)代教育媒體美術(shù)課是一種現(xiàn)實(shí)視覺(jué)藝術(shù)的學(xué)科。教師在教學(xué)中應(yīng)重視錄像、投影、幻燈、攝像機(jī)、照相機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體的運(yùn)用，拓展學(xué)生的體驗(yàn)空間，豐富學(xué)生的審美感受，廣闊視野，提高審美能力。

3 美術(shù)課堂的總結(jié)和反思

每一次教學(xué)活動(dòng)都是教師教學(xué)理念的體現(xiàn)，都是靈活機(jī)智的再創(chuàng)造。下面我對(duì)該單元課程作一個(gè)課堂教學(xué)的總結(jié)和反思。

師生交往互動(dòng)、互惠，充分凸顯學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生，既便學(xué)生畫(huà)不好，也不錯(cuò)傷他的積極性，以贊揚(yáng)為主。承讓學(xué)生水平的差異性，采取相應(yīng)的做法和措施，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與活動(dòng)。比如基礎(chǔ)差的學(xué)生畫(huà)不好全景，就畫(huà)局部，鋼筆不敢用，就用鉛筆作畫(huà)等，做到了因材施教，靈活應(yīng)用。

本著教書(shū)育人的原則，單元課程的教學(xué)可以說(shuō)盡心盡力，致于結(jié)果怎樣，如同學(xué)生的反饋：“大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這次寫(xiě)生大有收獲，繪畫(huà)速度提高了，用鋼筆畫(huà)畫(huà)很爽。下筆要準(zhǔn)，因?yàn)椴荒苡孟鹌げ痢！奔词箤W(xué)生盲目畫(huà)幾筆也是在鍛煉自己。通過(guò)探究、自主、合作性學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后，為學(xué)生舉辦校園學(xué)生作品展，以示表彰與肯定。

篇4

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生 想象力 創(chuàng)新能力 重要性

學(xué)生的想象力,就像大廈的基石,是基礎(chǔ)、是依據(jù)。那什么是想象力?當(dāng)我們仰起頭看到天空中云彩的時(shí)候,會(huì)不由自主地想到它像牛、像馬、像羊、像山峰、像波濤;看小說(shuō)會(huì)想象出小說(shuō)中描寫(xiě)的場(chǎng)景,這種將原來(lái)的事或物在大腦中加工為新形象的能力就是想象力。想象使生活充滿希望和色彩,對(duì)未來(lái)切合實(shí)際的想象是理想,它是人的奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力,也是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。我們應(yīng)該充分利用美術(shù)這一學(xué)科的特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好,滿足學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,上進(jìn)心。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使美術(shù)課生動(dòng)形象,充滿生氣。

一、想象有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng),想象是創(chuàng)造的閘門(mén)

美術(shù)教學(xué)不像數(shù)學(xué)等其它學(xué)科有一加一等于二等條條框框的限制,它思維方式不受任何條件的束縛,有很大的自由性和可選擇性。當(dāng)我們?nèi)螒{想象的翅膀在天空中自由翱翔時(shí),創(chuàng)造能力也就得到了培養(yǎng),想象力不是僅屬于詩(shī)人作家和科學(xué)家的,每個(gè)人都有可以在實(shí)踐中培養(yǎng)自己具有豐富的想象力,如果一個(gè)人的想象力得到了極大的利用和表現(xiàn),那么你就是一個(gè)極具創(chuàng)造才能的人,我們的教育目的就是要培養(yǎng)成千上萬(wàn)有創(chuàng)造才能的人才,是一個(gè)創(chuàng)造歷史的人而不僅僅是一個(gè)重復(fù)傳播歷史的人。任何想象都是以原有的形象為基礎(chǔ)的,著名的動(dòng)畫(huà)片《米老鼠和唐老鴨》中的米老鼠、唐老鴨的原形就是老鼠、鴨子,經(jīng)過(guò)大師沃爾特的藝術(shù)加工,使它們變成既淘氣又可愛(ài)的藝術(shù)形象。想象在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中是無(wú)所不在的,任何創(chuàng)造發(fā)明初始都是一些不太成熟的想法,世界上很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造是由一些在當(dāng)時(shí)被看作不可思議的想象中獲得的。如火箭的發(fā)明就是美國(guó)科學(xué)家被稱(chēng)為“現(xiàn)代火箭之父”的布勞恩在小時(shí)候的試驗(yàn)中受到的啟發(fā)。試驗(yàn)是這樣,用六支特大的焰火扎在一輛滑車(chē)后,點(diǎn)火后車(chē)像離弦之箭直沖,布勞恩長(zhǎng)大后經(jīng)過(guò)多年的研究試驗(yàn)成功。美術(shù)課上老師對(duì)學(xué)生的一些“怪異”的想法應(yīng)該鼓勵(lì),“異想天開(kāi)”也好、“糊思亂想”也好,應(yīng)把它視為一種創(chuàng)新,不能把學(xué)生變成知識(shí)的容器,應(yīng)去思考、去探究,壓抑個(gè)性就是壓制創(chuàng)造欲望,埋沒(méi)創(chuàng)造性人才。如美術(shù)課本第十五冊(cè)《繽紛家用電器》一節(jié),學(xué)生設(shè)計(jì)電視機(jī)的造型,有的把電視機(jī)設(shè)計(jì)成圓的、橢圓的,有的為電視機(jī)設(shè)計(jì)了一個(gè)門(mén),不看時(shí)就關(guān)起來(lái)保護(hù)顯象管,有個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)兒童電視,采用動(dòng)物小胖豬的造型,耳朵作為開(kāi)關(guān),這就很適合學(xué)生的心理特征。還有一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)雙畫(huà)面的電視,戴上耳塞二個(gè)人看電視互不干涉免得搶遙控器了。這些想法都非常地有創(chuàng)造性,難說(shuō)那大商場(chǎng)里會(huì)真有這種電視機(jī)。教師應(yīng)對(duì)這種求異的想法大加贊賞,把這樣的作業(yè)展示出來(lái)讓全班甚至全校同學(xué)觀模,很可能這樣一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)奠定了學(xué)生以后的光輝歷程,也許這個(gè)學(xué)生就是未來(lái)的設(shè)計(jì)師。

二、想象有助于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立自信心

青少年某一方面的特長(zhǎng)、才能往往從興趣開(kāi)始,而穩(wěn)定的興趣又能使人形成能力。想象分有意想象和無(wú)意想象,不管是有意想象還是無(wú)意想象,通過(guò)思維活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生某種滿足感、成功感,這種感覺(jué)如把它引發(fā)出來(lái)放到學(xué)習(xí)中其產(chǎn)生的效果將是非常神奇的,就像一個(gè)事業(yè)上成功的人士穿上名牌服裝的感覺(jué),他辦事就更自信,成功的機(jī)會(huì)就更多,在學(xué)習(xí)上老師如能經(jīng)常對(duì)學(xué)生的這種想象予以適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化刺激,學(xué)生成績(jī)將可能從原來(lái)的基礎(chǔ)上呈跳躍性的發(fā)展,因?yàn)樗偸窍胱寗e人知道自己的真正水平,這是人性的一種自我表現(xiàn)欲,就像三歲兒童你說(shuō)他歌唱得好他會(huì)很高興重復(fù)地再唱給你聽(tīng)。對(duì)中學(xué)生也是一樣,要在不經(jīng)意中讓學(xué)生自己嚴(yán)格要求自己,多給一些鼓勵(lì),增強(qiáng)他的自信心,而不要去貶低學(xué)生。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,第一,是鼓勵(lì);第二,是引導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師首先應(yīng)是鼓勵(lì)者,對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)小小的創(chuàng)意都要及時(shí)肯定,一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的體驗(yàn),就會(huì)激發(fā)起更高的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)該說(shuō)美術(shù)是培養(yǎng)創(chuàng)造才能最好的學(xué)科,因?yàn)樗仨毻ㄟ^(guò)手、腦的協(xié)同勞作才能使一件東西完美,美術(shù)可以培養(yǎng)想象力,想象力豐富了又會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣,興趣是最好的老師,有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力,對(duì)知識(shí)的了解和掌握也就更深更透。

三、在學(xué)習(xí)中,想象有助于知識(shí)的理解和掌握

無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí),均離不開(kāi)想象,關(guān)鍵的問(wèn)題在于我們?cè)撊绾卫脤W(xué)生豐富的想象力把課堂氣氛搞得活躍一點(diǎn),讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是一種輕松愉快的事情。例如,初中第一冊(cè)美術(shù)課本中《花圃》一節(jié)中相似形的置換,我先要求學(xué)生采摘一片樹(shù)葉寫(xiě)生后進(jìn)行變形至少六個(gè)以上,盡可能地發(fā)揮想象力,越多越好,越新奇越好;然后選一常規(guī)圖形保持其物體特征將物體中的某部分用葉子變形得到的圖案去置換,大部分學(xué)生的作業(yè)都很精彩。

四、想象是分析問(wèn)題解決問(wèn)題的關(guān)鍵

一個(gè)問(wèn)題從多個(gè)角度去考慮,解決的可能性就更多,像大偵探福爾庫(kù)斯探案一樣利用想象、假設(shè)而使案子破獲。一個(gè)物體從各個(gè)不同的角度去觀察、考慮得到的結(jié)論是復(fù)雜多樣的,如可以想象成田螺、蝸牛、一卷鐵片、一片刨花、一根布條、盤(pán)著的蛇、指紋、漩渦等等。平常多作這種思考對(duì)于開(kāi)闊思路非常有幫助。如第四冊(cè)標(biāo)志一節(jié),設(shè)計(jì)標(biāo)志首先必須根據(jù)設(shè)計(jì)素材設(shè)計(jì)很多的設(shè)計(jì)方案,然后進(jìn)行篩選,沒(méi)有豐富的想象如何能設(shè)計(jì)出眾多的方案,又如何使設(shè)計(jì)的標(biāo)志具有簡(jiǎn)潔、美觀、易識(shí)易記具有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力和吸引力等特點(diǎn)。布諾夫斯基有一句這樣的名言“所有偉大的科學(xué)家都自由地運(yùn)用他們的想象,并且聽(tīng)?wèi){他們的想象得出一些狂妄的結(jié)論,而不叫喊:“停止前進(jìn)”。

五、小結(jié)

美術(shù)課是學(xué)生嘗試創(chuàng)造力的一片實(shí)驗(yàn)田,在這片土地上,讓學(xué)生盡情地爬、摸、滾、打,去摸索、探究,把好奇、幻想、探索的種子灑下,用勤勞去耕耘,用漢水去澆灌,定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。可見(jiàn)發(fā)展初中生想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力是何等的重要。

參考文獻(xiàn):

[1]相毅敏.美術(shù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].首都師范大學(xué)出版社.

篇5

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；課程；整合；美術(shù)；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G427

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 2095-3712（2014）01-0040-06

[作者簡(jiǎn)介]朱曉菁（1989―），女，浙江寧波人，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)2011級(jí)在讀碩士。

信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，也是目前國(guó)際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮流。近十幾年來(lái)，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的研究不計(jì)其數(shù)，提出的整合模式也層出不窮。本文就部分模式談?wù)勛约旱目捶?，并在此基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建新的信息技術(shù)與美術(shù)課程整合模式。

一、信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合的提出大約是在20世紀(jì)90年代中后期。它將信息技術(shù)、信息資源、信息方法與課程內(nèi)容等要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一種新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)的方式。除了使用信息技術(shù)輔助教學(xué)以外，它更強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式。[1]《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS）》將“課程整合”定義為：“Use of technology to support and enhance learning and teaching in the daily course of studying academic content.”翻譯為：“在學(xué)科內(nèi)容的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用技術(shù)來(lái)支持和加強(qiáng)學(xué)與教的過(guò)程?！?/p>

使用信息技術(shù)支持教學(xué)具有明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，筆者將其大致歸納為以下三點(diǎn)：

1.多媒體的支持。多媒體課件最重要的特點(diǎn)和鮮明的優(yōu)勢(shì)就是化靜為動(dòng)、視聽(tīng)結(jié)合。它可以迅速地向?qū)W生呈現(xiàn)高清晰度的逼真畫(huà)面與富有感染力的數(shù)字音響，使教學(xué)產(chǎn)生變化，以達(dá)到盡善盡美地傳遞教學(xué)信息的境地。多媒體課件還可以完整地記錄練習(xí)與創(chuàng)作過(guò)程，可供學(xué)生反復(fù)觀看和臨摹。

2.互聯(lián)網(wǎng)的支持。首先，互聯(lián)網(wǎng)允許教學(xué)打破時(shí)空限制，學(xué)生們集中坐在同一課堂中聽(tīng)同一教師講課不再成為學(xué)習(xí)的唯一方式，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)視頻、遠(yuǎn)程教學(xué)、在線自學(xué)等各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，互聯(lián)網(wǎng)在傳統(tǒng)課堂中的使用也起到了巨大作用，教師可以根據(jù)課堂情況，隨時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)搜索調(diào)整教學(xué)資源，而不必按照事先準(zhǔn)備的教學(xué)資源來(lái)安排教學(xué)步驟。另外，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料和互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，進(jìn)度快的學(xué)生可以預(yù)先學(xué)習(xí)后面的教學(xué)內(nèi)容，或進(jìn)行課外知識(shí)的擴(kuò)充，而進(jìn)度慢的學(xué)生則可以反復(fù)溫習(xí)前期課程，而不必?fù)?dān)心錯(cuò)過(guò)課堂之后如何進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。

3.豐富的交互性。信息技術(shù)提供的交互性包括兩方面：人機(jī)交互和人人交互。人機(jī)交互是指人和計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行的互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體往往是單向的交流，學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)材料，而學(xué)習(xí)材料并不提供反饋。在信息技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)者可以和學(xué)習(xí)材料充分互動(dòng)，甚至可以進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的互動(dòng)大大加強(qiáng)，除了自己身邊的同學(xué)、老師外，學(xué)習(xí)者還可以接觸到全球各地的專(zhuān)家、同伴，并可通過(guò)論壇、郵件、聊天軟件等各種形式進(jìn)行交流，形成在線學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生進(jìn)一步的協(xié)作學(xué)習(xí)。

而信息技術(shù)要與課程整合，則必須要考慮課程中存在的整合點(diǎn)。關(guān)于整合點(diǎn)的定義，說(shuō)法不一，原因在于有些研究者認(rèn)為整合需要先考慮信息技術(shù)如何使用，再結(jié)合技術(shù)去設(shè)計(jì)具體課程；而有些研究者認(rèn)為應(yīng)該先設(shè)計(jì)課程，再尋找課程中哪些地方可以使用信息技術(shù)。在筆者看來(lái)，信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵應(yīng)在于使用信息技術(shù)去支持常規(guī)的教學(xué)方法不能滿足的需求或無(wú)法達(dá)到的效果。因此，在整合過(guò)程中既應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的三大特點(diǎn)：多媒體性、互聯(lián)網(wǎng)支持性、交互性，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合學(xué)科特色，發(fā)掘教學(xué)中的實(shí)際需求，不盲目跟風(fēng)使用。

二、美術(shù)教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式

關(guān)于教學(xué)模式，在國(guó)際范圍內(nèi)影響較大的觀點(diǎn)是美國(guó)喬伊斯和威爾所著《教學(xué)模式》一書(shū)中提出的：一種可以用來(lái)設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場(chǎng)合教學(xué)的設(shè)計(jì)或典范型（即有一定代表性、能起示范作用的教學(xué)方法和教學(xué)程式）。[2]

楊開(kāi)城認(rèn)為，人們基本上是在兩種含義上使用教學(xué)模式的：一是某種特定的教學(xué)方式，如“協(xié)作教學(xué)模式”指包含協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，“探究教學(xué)模式”指包含問(wèn)題探究的教學(xué)方式；二是指某種特定的教學(xué)程序，如“讀-議-練”教學(xué)模式。前者是種教學(xué)理念，本身不具有可操作性，而后者則是種模式化了的教學(xué)程序。[3]這種分類(lèi)的方法與喬伊斯和威爾的觀點(diǎn)基本一致。

另外，美國(guó)著名學(xué)者喬治?博克斯在1978年有句格言：“所有的模式都是錯(cuò)誤的，但是有一些是有用的。”（George E.P.Box’s 1978 maxim：“All models are false but some models are useful.”）大意為，模式是實(shí)踐的理論化，它可以用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，但必須被證明在所有實(shí)踐中都有效才能認(rèn)為它是正確的。所以從某種意義上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有絕對(duì)的正確，也沒(méi)有絕對(duì)的模式。只能認(rèn)為一種相對(duì)被廣泛承認(rèn)的模式，在一定程度上可以指導(dǎo)相似的實(shí)踐情境。

（二）傳統(tǒng)課堂美術(shù)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，最常見(jiàn)的教學(xué)模式就是接受學(xué)習(xí)模式。一般認(rèn)為，這種教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)的、單向溝通的教學(xué)模式。其步驟大致可歸納如下：呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)的整合協(xié)調(diào)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決有關(guān)的問(wèn)題。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，應(yīng)用接受學(xué)習(xí)模式的教師一般按以下步驟來(lái)執(zhí)行教學(xué)：導(dǎo)入新課明確知識(shí)點(diǎn)演示講解方法與技巧學(xué)生練習(xí)和創(chuàng)作全課總結(jié)與作業(yè)點(diǎn)評(píng)。

另一種在美術(shù)課堂上被廣泛使用的教學(xué)模式是四步法美術(shù)教學(xué)模式，其教學(xué)步驟可歸納如圖1所示[4]：

圖1四步法美術(shù)教學(xué)模式

激興，即激發(fā)學(xué)生的興趣；練筆，是練習(xí)美術(shù)造型的基本功，如線條、色彩等；創(chuàng)意，是用作品反映現(xiàn)實(shí)，所謂“藝術(shù)源于生活而高于生活”；修身，則指人格的培養(yǎng)。事實(shí)上，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，修身應(yīng)貫穿于激興、練筆、創(chuàng)意的全過(guò)程，通過(guò)美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美、創(chuàng)造生活美、陶冶心靈美。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

從整合的角度來(lái)看傳統(tǒng)美術(shù)課堂，可以發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

1.教師教學(xué)方法單一，一味灌輸

正如前文所述，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)往往采用接受學(xué)習(xí)的模式，教師呈現(xiàn)圖片或手工制品等教學(xué)材料，向?qū)W生明確這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后教師進(jìn)行演示，學(xué)生臨摹或自己創(chuàng)作。教師與學(xué)生的互動(dòng)往往不夠充分，學(xué)生的主體性也沒(méi)有得到體現(xiàn)。

2.教材不考慮個(gè)體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性

這幾乎是所有傳統(tǒng)課堂的共同弊病，但到目前為止似乎并不能找出一個(gè)更好的替代方法。而美術(shù)課程與其他課程相比，學(xué)生在個(gè)體差異上往往表現(xiàn)得更為突出。非線性編排的電子課本可以或多或少地彌補(bǔ)這一點(diǎn)缺陷，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在課外擴(kuò)充學(xué)習(xí)中。

3.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少交流

國(guó)內(nèi)的美術(shù)教材往往過(guò)多引入中國(guó)古代的、本民族的藝術(shù)作品，如古跡攝影、農(nóng)民畫(huà)、剪紙等，抑或是國(guó)外上世紀(jì)之前的名家名作，如梵高、畢加索等大師的作品。縱觀近十年內(nèi)的美術(shù)教材，雖然有過(guò)改版，但內(nèi)容仍大同小異，缺少明顯的時(shí)代特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺少外部交流，封閉在教材提供的框架內(nèi)，對(duì)藝術(shù)氛圍的感受受到限制，也無(wú)法與別人共享自己的觀點(diǎn)與想法。

三、關(guān)于現(xiàn)有“整合模式”的探討

信息技術(shù)與課程整合的研究經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，研究者們已提出過(guò)諸多整合模式。關(guān)于教學(xué)程序型的教學(xué)模式，楊開(kāi)城教授提出過(guò)一系列質(zhì)疑和批判。他認(rèn)為：這類(lèi)教學(xué)模式的構(gòu)建一般有兩種方法，一種是歸納法，即從紛繁復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程中抽象概括出某種規(guī)范化的教學(xué)程序；另一種是理論演繹法，即從某種教學(xué)理論或者學(xué)習(xí)理論出發(fā)，構(gòu)建能夠表達(dá)該理論核心理念的教學(xué)程序。[3]從這一點(diǎn)來(lái)看，“模式”本身是具有相當(dāng)主觀性的，它應(yīng)該是靈活的、見(jiàn)仁見(jiàn)智的。楊教授做了一系列實(shí)驗(yàn)，證明同一種教學(xué)方案在不同的人看來(lái)完全可以概括為不同的教學(xué)模式，使用的關(guān)鍵詞也不盡相同。我們平常所說(shuō)的這種“模式”，其實(shí)更多是指在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中合理安排各個(gè)教學(xué)步驟。

劉娜在其碩士論文中提出了幾種信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的教學(xué)模式。按照楊開(kāi)城教授關(guān)于模式的觀點(diǎn)，亦可以分為兩類(lèi)。第一類(lèi)即教學(xué)方法式，包括“演示―講授”式、“發(fā)現(xiàn)―探究”式、“自查―掌握”式。[4]而在《信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式探討》一文中，張銳亦提出過(guò)“演示―講授”式、“發(fā)現(xiàn)―探究”式、“自查―掌握”式這幾種模式，[5]不管是從教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)還是信息技術(shù)在其中扮演的角色來(lái)看，均看不出有何明顯差別或?qū)W科特色。筆者在此贊同楊開(kāi)城教授的觀點(diǎn)，教學(xué)方法型的教學(xué)模式，其實(shí)是一種教學(xué)理念，它本身不具有可操作性，但仍對(duì)實(shí)際教學(xué)具有一定的指導(dǎo)性。關(guān)于這類(lèi)教學(xué)模式，我們需要思考的是如何讓其帶上各自的學(xué)科特色，從而更具有針對(duì)性地為實(shí)際教學(xué)提供指導(dǎo)。

劉娜提出的第二類(lèi)教學(xué)模式，屬于教學(xué)程序式，其模式和教學(xué)過(guò)程如圖2和圖3所示[4]：

圖2多媒體演示教學(xué)模式

圖3多媒體演示教學(xué)過(guò)程

筆者查閱了諸多教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論，并參考了其他信息技術(shù)與課程整合的文獻(xiàn)，結(jié)合劉娜提出的這一美術(shù)課程教學(xué)模式，將其統(tǒng)一歸納為：創(chuàng)設(shè)課堂情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣布置任務(wù)學(xué)生經(jīng)過(guò)探索、討論完成任務(wù)組織評(píng)價(jià)。

可以看出，這些模式看似與具體學(xué)科整合，并詳細(xì)列舉了信息技術(shù)在其中如何運(yùn)用，但其核心與信息技術(shù)并無(wú)太大關(guān)系，也沒(méi)有明顯的學(xué)科特色，本質(zhì)上可以算是五步教學(xué)法的拓展運(yùn)用。信息技術(shù)在其中的作用一般為：展示材料、提供素材、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索信息、實(shí)現(xiàn)在線交流評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為這一類(lèi)模式應(yīng)該稱(chēng)為“使用信息技術(shù)促進(jìn)某某課堂教學(xué)”更為貼切，其充其量只能作為一種常規(guī)教學(xué)模式的擴(kuò)展，而不能上升到“整合模式”的高度。

綜上所述，筆者認(rèn)為現(xiàn)有文獻(xiàn)中提出的信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的模式，其本質(zhì)上往往大同小異，缺少明顯的學(xué)科特色。

四、關(guān)于信息技術(shù)與美術(shù)課程整合模式的理解

（一）課程特征

信息技術(shù)與美術(shù)課程整合，首先需要理解整合的要素。其一必然為信息技術(shù)，這點(diǎn)毋庸置疑，在此不再贅述。其二則為美術(shù)課程。關(guān)于“美術(shù)課程”，筆者認(rèn)為可以一分為二。一為美術(shù)，二為課程。在此，“課程”是整合的主體，而“美術(shù)”則意為需要帶有學(xué)科特色。

與“課程”整合，而非與“課堂”整合。因此，我們需要先了解“課程”到底是什么。課程（curriculum）來(lái)源于拉丁文“跑道”，最常見(jiàn)的定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。關(guān)于課程，不同的教育學(xué)家有不同的觀點(diǎn)?？涿兰~斯認(rèn)為課程即教材；杜威認(rèn)為課程即活動(dòng)；泰勒認(rèn)為課程即經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)歸納，我們可以認(rèn)為課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。

據(jù)此，筆者認(rèn)為，課程應(yīng)該是一個(gè)整體化的概念，是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)的、連續(xù)的教學(xué)過(guò)程，它不僅僅限于課堂教學(xué)，還應(yīng)包括一系列課外活動(dòng)。

（二）美術(shù)特征

1.學(xué)習(xí)美術(shù)的主要目的不是在于掌握一種解決問(wèn)題的方法，而更強(qiáng)調(diào)精神層面的提高。如作品欣賞，我們不是要求學(xué)生分析出作品中用了哪種構(gòu)圖方式或是用了哪幾種互補(bǔ)色，而是讓學(xué)生從中感受到自然之美、生活之美，從而激發(fā)起他們想要?jiǎng)?chuàng)造美的欲望。

2.美術(shù)是一種文化，而文化強(qiáng)調(diào)交流。學(xué)習(xí)美術(shù)課程，不僅局限在一個(gè)封閉的課堂內(nèi)，除了參觀、游覽等常規(guī)課外活動(dòng)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)人文交流，如校際互訪，師生論壇，校外人士參考交流等。

3.美術(shù)作為一門(mén)具體、形象的學(xué)科，動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)性極強(qiáng)。如筆法的演示、色彩的調(diào)配、構(gòu)圖比例的丈量、立體空間如近大遠(yuǎn)小的感知等。

4.美術(shù)是技術(shù)性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高，這是一個(gè)緩慢漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程，關(guān)鍵在多看多練，所以學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和對(duì)比很重要，包括縱向?qū)Ρ龋ㄅc自己）和橫向?qū)Ρ龋ㄅc他人）。

5.在創(chuàng)造過(guò)程中學(xué)生容易產(chǎn)生成就感，尤其是在獲得他人認(rèn)同時(shí)，且具有強(qiáng)烈的分享、展示愿望。

（三）模式特征

結(jié)合前文觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，合理的“模式”應(yīng)該具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.應(yīng)該是非線性的、非程序化的，有一定的重復(fù)性和無(wú)序性。

2.每個(gè)學(xué)科的整合模式應(yīng)該有其自身特色，而不是所有課程適用的，即這種整合模式應(yīng)該是具體化的，而不是概念化的泛泛而談，如創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、自主探究、課堂討論等，雖以具體學(xué)科舉例，看似創(chuàng)新，本質(zhì)上卻各科適用。

3.模式應(yīng)該是經(jīng)長(zhǎng)期的實(shí)踐驗(yàn)證和反復(fù)修改的。

五、信息技術(shù)與美術(shù)課程整合新模式

如前文所述，將信息技術(shù)與美術(shù)課程整合，除了要對(duì)信息技術(shù)加以充分應(yīng)用外，還應(yīng)彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的弱勢(shì)和不足，將整合體現(xiàn)在課程全過(guò)程中，并具有明顯學(xué)科特色。在此基礎(chǔ)上提出的教學(xué)改革模式，應(yīng)具備以下優(yōu)點(diǎn)：

1.課程資源電子化，信息量大，使用靈活，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)。由于美術(shù)課程的特殊性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容比較靈活，資源也相當(dāng)豐富。如果使用傳統(tǒng)教材，學(xué)生沒(méi)有條件購(gòu)買(mǎi)各種畫(huà)冊(cè)，教師也不可能攜帶大量畫(huà)冊(cè)到課堂中進(jìn)行欣賞教學(xué)。電子化的課程資源能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，教師只需打開(kāi)課程網(wǎng)站即可進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的大量資源。

2.圖文結(jié)合、視聽(tīng)結(jié)合，主要是視音頻的使用能突破傳統(tǒng)課堂限制，并可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。除了傳統(tǒng)教材上的圖片，學(xué)生還可以欣賞到頗具美感的影視、動(dòng)畫(huà)作品，觀看教師錄制的繪畫(huà)和手工教程，一步步進(jìn)行臨摹、比較等，遇到難點(diǎn)還可以暫停和返回。

3.打破師資不平衡現(xiàn)象，跨越傳統(tǒng)班級(jí)概念。由于美術(shù)是一門(mén)技術(shù)性學(xué)科，教師之間的技能差距比較大，各自擅長(zhǎng)的畫(huà)種也不盡相同，在美術(shù)教學(xué)中，名師效應(yīng)尤為突出。使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，教師集中備課，各展所長(zhǎng)，所有的學(xué)習(xí)者可以共享最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料。

4.學(xué)習(xí)成果共享互評(píng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和鑒賞水平。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)可以提供給學(xué)生一個(gè)展示自己和點(diǎn)評(píng)他人的機(jī)會(huì)，并且其他學(xué)習(xí)者、教師、家長(zhǎng)以及校外人員都可以參與到這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)相互交流和比較學(xué)習(xí)。

5.可集成大量課外學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)、進(jìn)度靈活。由于天賦、愛(ài)好、課外輔導(dǎo)等影響，同一年級(jí)段的學(xué)生，美術(shù)水平往往參差不齊，沒(méi)有明顯的知識(shí)水平特征。并且學(xué)生間的美術(shù)特長(zhǎng)和偏好也不盡相同，有些學(xué)生擅長(zhǎng)國(guó)畫(huà)，有些學(xué)生擅長(zhǎng)素描，有些則擅長(zhǎng)手工。信息技術(shù)支持下的美術(shù)學(xué)習(xí)可以給不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)材料，讓他們各取所需，各展所長(zhǎng)。

6.其他大量相關(guān)信息資源，如站外超鏈接、比賽考級(jí)通知、參觀交流新聞、榮譽(yù)展示等。一系列的通知與活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到技能的認(rèn)證與文化交流活動(dòng)中去。而榮譽(yù)展示，相比較于傳統(tǒng)的口頭表?yè)P(yáng)和校內(nèi)表?yè)P(yáng)，顯得更為正式和公眾化，讓學(xué)生有一種類(lèi)似于上了電視或報(bào)紙的自豪感，可以大大提高學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

7.提供學(xué)習(xí)跟蹤、家長(zhǎng)監(jiān)督、校外交流等多元功能。通過(guò)建立師生博客、留言板等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給家長(zhǎng)和校外人員提供一個(gè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)特色的平臺(tái)。并且任何有需要的校外學(xué)習(xí)人員都可以參與到課程的學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生互助互長(zhǎng)。

綜合以上特點(diǎn)，筆者提出了一個(gè)信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的新教學(xué)模式，如圖4所示：

圖4信息技術(shù)與美術(shù)課程整合新模式

該模式主要強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.資源。使用“資源”而非“內(nèi)容”，是因?yàn)椤皟?nèi)容”偏向于教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而資源含義更廣，除學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）外還包括其他可利用的素材等。

2.占有。“占有”這個(gè)動(dòng)詞，一指素材的借鑒，二指學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和掌握。

3.補(bǔ)充。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成學(xué)習(xí)成果，可以反過(guò)來(lái)補(bǔ)充教學(xué)資源，作為其他學(xué)習(xí)者的鑒賞對(duì)象。

4.監(jiān)督。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程除了引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，還要有監(jiān)督過(guò)程，這個(gè)監(jiān)督過(guò)程既包括對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)記錄的監(jiān)督，也包括對(duì)學(xué)生間交流的監(jiān)督。

5.交流。強(qiáng)調(diào)與外界的交流，一指人的因素，即校外未列為教學(xué)目標(biāo)的群體，他們可能是課程的潛在學(xué)習(xí)者。二指校外信息，如考級(jí)、比賽、參觀訪問(wèn)通知等。

六、反思與小結(jié)

基于信息技術(shù)與課程整合的大環(huán)境，本文在總結(jié)了美術(shù)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)以往的教學(xué)模式提出了一系列反思和批判，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提出了一個(gè)具有明顯特征的新教學(xué)改革模式。該模式貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色，重視交流評(píng)價(jià)，無(wú)特定教學(xué)步驟，應(yīng)用靈活，可用于結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能建設(shè)。

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，不論是先設(shè)計(jì)技術(shù)還是先設(shè)計(jì)內(nèi)容，筆者認(rèn)為關(guān)鍵一點(diǎn)在于不能使技術(shù)流于形式，不能淪為工具的奴隸。技術(shù)的關(guān)鍵還是要為內(nèi)容服務(wù)，要找準(zhǔn)整合點(diǎn)，而不是所有的內(nèi)容都使用技術(shù)去整合，去生搬硬套。另外，美術(shù)課程具有其特殊性，在信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的過(guò)程中，千萬(wàn)不能舍本逐末，更不應(yīng)忽視“紙”上功夫，筆法、寫(xiě)生、構(gòu)圖等依然是美術(shù)的精髓。

此外，有部分研究者認(rèn)為有一種整合模式是：學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)上完成一堂美術(shù)課學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括接受通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置的任務(wù)，使用計(jì)算機(jī)軟件如photoshop，coreldraw完成設(shè)計(jì)任務(wù)，并在線分享交流和評(píng)價(jià)。研究者們稱(chēng)之為在整合過(guò)程中結(jié)合其他課程的學(xué)習(xí)，如對(duì)軟件的探索。筆者對(duì)此持質(zhì)疑態(tài)度，首先，這種模式更多訓(xùn)練的是學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用能力，而非美術(shù)本身，本末倒置；其次，在這種情景下，學(xué)生完成任務(wù)的情況很大程度上受限于他的軟件操作能力，也許學(xué)生有很好的創(chuàng)意和很好的繪畫(huà)技能，但因?yàn)閷?duì)軟件不熟悉或使用不精，無(wú)法完美地將自己的創(chuàng)意呈現(xiàn)出來(lái)。如此，我們無(wú)法客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)水平。

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