導(dǎo)語：如何才能寫好一篇美術(shù)教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“玩”是每個(gè)人的天性，不僅學(xué)生愛玩，教師也愛玩，教師如何根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，將“玩”的因素滲入美術(shù)教學(xué)之中，將死板的美術(shù)活動(dòng)變成“玩的游戲”，使學(xué)生在“玩”中審美，在“玩”中體驗(yàn)美，在“玩”中創(chuàng)造美，這是一個(gè)新的教學(xué)嘗試。“玩”式體驗(yàn)教學(xué)法就是使學(xué)生在課堂中感受到“玩”的快樂，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿游戲趣味的活動(dòng)情景，在游戲中充分“玩”動(dòng)學(xué)生及小組成員主動(dòng)求知的積極性，積極性起來了，學(xué)生也就主動(dòng)參與進(jìn)來了，課堂也就“玩”活了，學(xué)習(xí)興趣也就來了，憑興趣，在“玩”中認(rèn)識(shí)美，在“玩”中體驗(yàn)美，在“玩”中享受創(chuàng)造美的過程。這樣不僅克服了在課堂中師生對(duì)立的“矛盾”，增進(jìn)師生友誼，提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，想象力和創(chuàng)造力都得到了很好的發(fā)展，收到事半功倍的效果。

二、什么是個(gè)性化教學(xué)

針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，學(xué)生都按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最需要的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

1.因材施教———讓學(xué)習(xí)成為快樂

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師結(jié)合教育心理咨詢師的心理疏導(dǎo)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變填鴨式教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生處理信息的能力獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)對(duì)象

對(duì)所選學(xué)生具體分析其學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方案的認(rèn)可度，通過對(duì)學(xué)習(xí)方法的講解，讓學(xué)生清楚地知道自己哪些方面存在劣勢(shì)、哪些方面有優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)及人生目標(biāo)。

4.分析教材的優(yōu)勢(shì)及教材所涉及的內(nèi)容

對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層：哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的？哪些內(nèi)容是學(xué)生容易掌握的？哪些內(nèi)容較深與學(xué)生目前的知識(shí)水平存在差距？學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有哪些實(shí)際的幫助？

5.根據(jù)該學(xué)生的實(shí)際情況及教材的要求具體分析，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)要突出技能目標(biāo)（目標(biāo)要實(shí)際、具體）

6.教學(xué)重點(diǎn)

通過教材來確定學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

7.為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師運(yùn)用簡(jiǎn)潔的教學(xué)手段，讓學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果

三、教學(xué)策略

要充分確立學(xué)習(xí)方案順利進(jìn)行的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中采取具體可行做法，對(duì)教學(xué)過程要有一定的預(yù)測(cè)并靈活調(diào)控。

四、教學(xué)過程

1.與教學(xué)策略相符，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)及教師的主導(dǎo)作用

2.提高學(xué)生的自信心

篇2

關(guān)鍵詞：展覽式；合作式；初中美術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

一、什么是展覽式與合作式教學(xué)方案

初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中有很多種教學(xué)方法，比如說：情感教學(xué)、多媒體教學(xué)、文化熏陶教學(xué)、課外教學(xué)等等教學(xué)方案。這些教學(xué)方案都有自己的特色，每一種教學(xué)方案都被初中美術(shù)老師進(jìn)行過教學(xué)實(shí)踐研究。但是，最近初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中又有了新的教學(xué)實(shí)踐方案――展覽式和合作式教學(xué)辦法。這兩種新穎的教學(xué)方法以其創(chuàng)新性和獨(dú)特性快速地被廣大初中美術(shù)教師所運(yùn)用，學(xué)生對(duì)這兩種初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐也都給予了好評(píng)。

展覽式教學(xué)方案總的來說是指教師把學(xué)生的優(yōu)秀作品或者是獨(dú)具匠心的美術(shù)作業(yè)掛在展覽區(qū)以供大家觀摩、欣賞和學(xué)習(xí)。展覽式學(xué)習(xí)不能夠單一地認(rèn)為就是把作品放在室內(nèi)，它還有多種體現(xiàn)形式。合作式學(xué)習(xí)方案總的來說就是小組之間進(jìn)行合作，大家一起創(chuàng)作美術(shù)作品，這里的合作式學(xué)習(xí)的范圍非常寬廣，可以是學(xué)生之間的合作也可以是師生或者是學(xué)生和家長(zhǎng)之間的合作，還可以是學(xué)生發(fā)揮能力和他人的合作。美術(shù)是沒有任何界線的，也是沒有任何約束的。相反，初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以增加學(xué)生對(duì)“美”的真正認(rèn)識(shí)。

二、如何進(jìn)行展覽式與合作式初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

好的教學(xué)實(shí)踐才能達(dá)到美術(shù)教學(xué)的預(yù)期效果，從前文中我們得知展覽式與合作式教學(xué)方案是可以被大多數(shù)師生所接受的教學(xué)方法。為了更好地把這種教學(xué)方法發(fā)揚(yáng)光大，滿足初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的要求，讓更多的學(xué)子受益，下面就詳細(xì)介紹如何進(jìn)行展覽式與合作式初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。

（一）展覽式初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

1.傳統(tǒng)的展覽式美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。我們以嶺南美術(shù)出版社出版的初中美術(shù)教科書中“生活中的點(diǎn)、線、面”這一章節(jié)為例子，詳細(xì)介紹傳統(tǒng)的展覽式美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。初中美術(shù)已經(jīng)開始學(xué)習(xí)畫素描，而素描又是以點(diǎn)、線、面為基礎(chǔ)，所以只有大家練習(xí)好了這些基本功才能更好地畫出素描圖像。一幅素描的好壞不僅要看光的走向，還有看點(diǎn)、線、面的合理性。所以教師可以把優(yōu)秀的素描作品張貼在走廊或者是班級(jí)的文化墻上進(jìn)行展覽，讓大家互相模仿。這樣傳統(tǒng)的展覽式初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐可以使學(xué)生之間互相交流和學(xué)習(xí)。

2.現(xiàn)代高科技初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。如果教師在進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐時(shí)總是把某些學(xué)生的作品展覽出來，這樣就很容易打擊其他學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，這對(duì)以后的初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐是百害而無一利的。所以，教師可以利用高科技把每一個(gè)學(xué)生的作品都進(jìn)行展覽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。教師可以用相機(jī)把每一個(gè)學(xué)生的作品拍下來，放在網(wǎng)上以供大家瀏覽，也可以在每一節(jié)上課的時(shí)候利用5分鐘播放幾個(gè)學(xué)生的作品。這樣每一個(gè)學(xué)生想到自己的作品將要被展覽、被別人欣賞，那么大家就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)初中美術(shù)，積極完成美術(shù)作業(yè)。這樣一來，初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐就取得了很大的進(jìn)步。

（二）合作式初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

1.同學(xué)之間的合作、師生之間的合作。現(xiàn)在的社會(huì)是講合作共贏的社會(huì)，一個(gè)人的想法和能力畢竟有限。俗話說得好：“一根筷子易折斷，眾人拾柴火焰高”。所以，在進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以把學(xué)生分為一些小組。當(dāng)教師進(jìn)行完基本的教學(xué)程序以后，就可以讓學(xué)生小組討論，小組完成美術(shù)作品。例如，在教學(xué)“我心中的大海”時(shí)，去過海邊的學(xué)生可以描繪大海的壯闊，沒去過大海的學(xué)生可以想象大海的景象，通過這樣的小組合作，在這一節(jié)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中就可以為大家留下深刻的印象。有些學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)有了深厚的美術(shù)功底，這些學(xué)生可以和教師一起合作，共同完成美術(shù)作品，在這個(gè)過程中學(xué)生可以向教師學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，教師和年輕人在一起也會(huì)變得朝氣蓬勃。

2.學(xué)生和家長(zhǎng)合作、學(xué)生和他人合作。很多人認(rèn)為初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐只要抓好課堂就行了，課外的初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐不需要重視。其實(shí)，這樣的想法不夠科學(xué)，初中美術(shù)教學(xué)不僅要重視課堂也要重視課外。教師可以布置美術(shù)作業(yè)，不限形式，讓學(xué)生回家或者另外想辦法完成。學(xué)生可以回家畫家里人的肖像，這樣家長(zhǎng)也會(huì)從美術(shù)作業(yè)中感受到學(xué)校對(duì)初中美術(shù)教學(xué)的重視，認(rèn)為自己的孩子得到了全面的教育和發(fā)展。學(xué)生還可以在放學(xué)后，站在路邊收集人們的“手掌印”，并把它繪制成不同顏色的美術(shù)作品。這樣學(xué)生既加強(qiáng)了與別人溝通的能力，也讓社會(huì)各界了解學(xué)校的教育狀況。通過學(xué)生與家長(zhǎng)的合作、學(xué)生與社會(huì)各界他人的合作，展現(xiàn)了初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新性。

總之，不論是展覽式初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，還是合作式初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，只要它能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中美術(shù)，教師就應(yīng)該嘗試這些新的教學(xué)方案。但是，教師也應(yīng)該注意到，不同的教學(xué)方案要適應(yīng)不同的學(xué)生，不可以盲目地照搬照抄。最后，希望展覽式和合作式初中美術(shù)教學(xué)方案能夠促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)得到更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海雷.數(shù)字媒體引入初中美術(shù)課程的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

篇3

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；多媒體；交互性

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671—489X（2012）30—0109—02

1 研究背景和問題的提出

多媒體輔助教學(xué)是運(yùn)用信息技術(shù)將涵括文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻的多元信息媒體集成在一起輔助課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)手段。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為廣大教師豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)情境，促進(jìn)課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要輔助手段。

然而，多媒體技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于教學(xué)的影響并不全是積極的。許多研究者都注意到如果多媒體使用不當(dāng)，也會(huì)制約課堂教學(xué)的效果[1]。實(shí)踐中，教師和學(xué)生容易對(duì)多媒體的使用產(chǎn)生依賴，從而導(dǎo)致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)屏幕困住了學(xué)生眼睛，鼠標(biāo)捆住了教師手腳的現(xiàn)象，其結(jié)果是計(jì)算機(jī)成為課堂的“第三者”，嚴(yán)重制約了教師和學(xué)生的交流與互動(dòng)，甚至取代教師和學(xué)生成為課堂的主人。

以目前多媒體教學(xué)中常用的PowerPoint軟件為例，PowerPoint軟件中幻燈片演示的默認(rèn)方式是順序播放，雖然教師可以單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出的快捷菜單下定位下一張幻燈片，但其操作較為繁瑣，缺乏交互性，往往會(huì)打亂原有的課堂節(jié)奏。這導(dǎo)致使用PPT課件的課堂趨于單一的線性結(jié)構(gòu)。由于幻燈片的切換需要教師單擊鼠標(biāo)左鍵完成，教師需要長(zhǎng)時(shí)間守在電腦前操作鼠標(biāo)，無法靈活地深入到教室的不同位置，影響了和學(xué)生的有效互動(dòng)。

實(shí)踐中，面對(duì)多媒體輔助教學(xué)存在的問題，許多教師提出應(yīng)當(dāng)重新反思多媒體技術(shù)與教學(xué)之間的關(guān)系，恢復(fù)教師和學(xué)生在課堂中的主體地位。還有一些教師甚至提出放棄鼠標(biāo)和屏幕，回歸粉筆和黑板的主張。對(duì)此，筆者認(rèn)為對(duì)于多媒體輔助教學(xué)的反思是必要的，歸根結(jié)底人才是教學(xué)活動(dòng)的唯一主體，任何技術(shù)都只是教學(xué)的手段，不能喧賓奪主。然而，因噎廢食同樣不是正確的做法，不能因?yàn)槎嗝襟w輔助教學(xué)在發(fā)展中存在的問題就將其全盤否定。盡管包括PPT在內(nèi)的多媒體教學(xué)手段存在很多的潛在缺點(diǎn)，但只要教師發(fā)揮主體性和創(chuàng)造精神，熟練掌握并靈活使用多媒體教學(xué)的技術(shù)手段，這些缺點(diǎn)是完全可以克服的。實(shí)踐中一些教師使用多媒體輔助教學(xué)的效果欠佳可以歸咎于欠缺多媒體技術(shù)的操作技能[2]。

本文擬結(jié)合筆者自身使用PowerPoint軟件進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)于通過技術(shù)手段提高多媒體教學(xué)的交互性提出一些具有實(shí)用性的解決方案。

2 充分挖掘應(yīng)用軟件的功能，提高課堂教學(xué)的交互性

在使用PPT課件實(shí)施多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐中，一個(gè)困擾眾多教師的問題是一旦進(jìn)入“觀看放映”的模式，教師面前的電腦屏幕和展示給學(xué)生的大屏幕上顯示的內(nèi)容都是當(dāng)前放映的幻燈片，這些幻燈片會(huì)隨著教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)而按照既定的順序切換。然而，在課堂教學(xué)中由于教師和學(xué)生的不斷互動(dòng)，教學(xué)進(jìn)程并不可能是一個(gè)完美的線性過程。在和學(xué)生的交互過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在很多情況下他需要突破既定的幻燈片播放順序，向?qū)W生重新展示某一張此前已經(jīng)播放過的幻燈片，或者將后面才會(huì)出現(xiàn)的幻燈片提前播放。此時(shí)，如果采取常規(guī)的“觀看放映”的模式——這也是絕大多數(shù)PowerPoint軟件的使用者通常使用的模式，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)他不得不被迫中斷當(dāng)前的放映。相信許多教師都有過手忙腳亂地在上百張幻燈片中上下翻找需要的展示內(nèi)容的類似經(jīng)歷。而繁瑣操作的每一步都會(huì)出現(xiàn)在大屏幕上，這些操作往往會(huì)分散教師與學(xué)生的注意力，打亂課堂的原有節(jié)奏，影響教學(xué)的交互性。

事實(shí)上，PowerPoint軟件中“演示者視圖”的功能可以很好地解決這個(gè)問題。在支持多監(jiān)視器顯示的模式下，教師可以在“幻燈片放映”菜單下打開“設(shè)置放映方式”的對(duì)話框，在“多監(jiān)視器”的欄目下選中“顯示演示者視圖”的選項(xiàng)。這個(gè)功能有些類似播音員用來顯示講稿的自動(dòng)臺(tái)詞提示器，它能夠讓作為演示者的教師通過自己面前的電腦屏幕，在同步觀看幻燈片演示的同時(shí)看到觀眾在大屏幕上看不到的附加信息[3]。

在打開“演示者視圖”功能的情況下，進(jìn)入“觀看放映”的狀態(tài)后，向?qū)W生演示的大屏幕上依然是全屏顯示當(dāng)前播放的幻燈片，但在教師面前的電腦屏幕上，除了當(dāng)前放映的幻燈片外，教師還可以在“備注文稿”的文本欄內(nèi)看到自己事先準(zhǔn)備的講稿或要點(diǎn)提示，屏幕下方還會(huì)顯示以縮略圖形式出現(xiàn)的所有幻燈片的預(yù)覽，教師可以通過點(diǎn)擊預(yù)覽縮略圖輕松地手動(dòng)完成任意幻燈片之間的切換。在幻燈片總數(shù)較多時(shí)，教師還可以使用滾動(dòng)條的功能實(shí)現(xiàn)迅速定位。在進(jìn)行所有這些操作時(shí)，大屏幕展示給學(xué)生的幻燈片的顯示內(nèi)容完全不受影響，這就保證了課堂節(jié)奏不會(huì)被打斷。此外，在“演示者視圖”中還會(huì)顯示幻燈片的總張數(shù)及當(dāng)前已播放的張數(shù)、播放已耗費(fèi)的時(shí)間和當(dāng)前時(shí)間等信息，可以幫助教師準(zhǔn)確地掌握課堂的節(jié)奏與進(jìn)程。

3 靈活使用外接設(shè)備，發(fā)揮多媒體新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

使用PPT課件實(shí)施多媒體輔助教學(xué)時(shí)，讓許多教師感到在課堂內(nèi)的自由受到束縛的是每次需要切換幻燈片時(shí)，都需要回到電腦前點(diǎn)擊鼠標(biāo)。這不僅會(huì)影響課堂進(jìn)程的流暢性，分散教師和學(xué)生的注意力，還會(huì)讓人強(qiáng)烈地感覺到教師被電腦束縛住了手腳，是電腦而不是教師成為課堂的實(shí)際主宰者。在教學(xué)評(píng)估中，這一點(diǎn)常常成為導(dǎo)致一些重視師生互動(dòng)的老教師對(duì)多媒體教學(xué)持負(fù)面評(píng)價(jià)的重要因素。許多學(xué)生也普遍反映在使用多媒體后，一些教師在課堂上從他們的視線中消失了。這一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生的視線更多地被大屏幕所吸引，但許多教師被束縛在鼠標(biāo)旁，而忽視了和學(xué)生進(jìn)行近距離交流的需要也是一個(gè)十分重要的原因。

這一問題同樣可以在技術(shù)層面尋求到解決方案，使用PowerPoint的專用遙控器，就可以將教師從鼠標(biāo)的束縛中解放出來。目前市場(chǎng)上很容易買到這種專為PowerPoint設(shè)計(jì)的即插即用的外接設(shè)備。將遙控器的信號(hào)接收裝置通過USB接口和電腦連接后，教師就可以在教室的任何位置通過十分小巧的遙控面板完成PPT幻燈片的切換。許多遙控面板還附帶激光筆的功能，可以用來在大屏幕或黑板上向?qū)W生提示重點(diǎn)。當(dāng)然，由于遙控器面板的體積有限，一般只有簡(jiǎn)單的前進(jìn)、后退或暫停等少數(shù)幾個(gè)功能鍵，它所能完成的操作和鼠標(biāo)、鍵盤相比仍然是有限的。但相對(duì)于推進(jìn)幻燈片向前播放的任務(wù)而言，簡(jiǎn)單的遙控裝置已經(jīng)足以勝任。無需再埋頭操作電腦的教師可以從容地走到教室的任何一個(gè)角落，最大限度地貼近學(xué)生組織課堂討論，從而大大提高課堂的交互性。

相對(duì)于多媒體教室中電腦、投影儀等設(shè)備而言，遙控器的購置費(fèi)用和維護(hù)成本幾乎可以忽略不計(jì)，卻可以大幅度增強(qiáng)多媒體輔助教學(xué)的交互性和教學(xué)效果，理應(yīng)成為多媒體教室的制式裝備。

對(duì)于需要實(shí)現(xiàn)更復(fù)雜的操作的教師來說，當(dāng)前十分流行的平板電腦是一種功能更加全面的移動(dòng)多媒體演示設(shè)備。通過無線網(wǎng)絡(luò)或藍(lán)牙設(shè)備與多媒體教室的電腦主體互聯(lián)，或者直接連接投影儀、白板等外部顯示設(shè)備后，平板電腦和PowerPoint遙控器一樣可以在放映中實(shí)現(xiàn)幻燈片的切換。同時(shí)掌上電腦還具備遙控器不具備的功能。例如，教師可以通過平板電腦的顯示屏觀看幻燈片的放映。在使用“演示者視圖”時(shí)，這一點(diǎn)十分重要。因?yàn)槿缜八?，演示者視圖中包含了大屏幕上顯示給學(xué)生的普通視圖中所沒有的重要提示信息。此外，使用平板電腦還可以使教師能夠在教室中移動(dòng)的同時(shí)在屏幕上直接書寫文字或繪圖，這有助于增強(qiáng)課件演示過程的參與性，從而增加課堂教學(xué)中的互動(dòng)和交流。

4 結(jié)語

多媒體輔助教學(xué)是一種非常有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。正如本文所指出的，目前多媒體教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的許多問題并不是源于技術(shù)本身。恰恰相反，一些教師對(duì)于多媒體教學(xué)技術(shù)的掌握不夠充分，在相當(dāng)大的程度上制約了多媒體技術(shù)教學(xué)輔助功能的充分發(fā)揮，甚至影響了課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。教學(xué)管理部門和各學(xué)校在大力推進(jìn)教育技術(shù)裝備更新的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師技術(shù)操作技能的培訓(xùn)。教師自身也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)新的教育技術(shù)裝備的學(xué)習(xí)和研究，熟悉并掌握多媒體輔助教學(xué)的各項(xiàng)硬件和軟件設(shè)施，真正讓多媒體技術(shù)成為促進(jìn)教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

參考文獻(xiàn)

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篇4

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù) 留白 藝術(shù)延伸

[中圖分類號(hào)] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-068

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，滲透留白這門教學(xué)藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師點(diǎn)到為止的引導(dǎo)，以及學(xué)生在留白處的創(chuàng)造性表現(xiàn)。我認(rèn)為，教師在美術(shù)教學(xué)中，要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，有意識(shí)地通過問題情境、實(shí)踐任務(wù)以及評(píng)價(jià)交流等教學(xué)環(huán)節(jié)中的留白，打開學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生獲得審美與實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)他們拿起手中的畫筆，翱翔在美的藍(lán)天里?；谶@樣的教學(xué)期許，我展開了如下實(shí)踐，主要從留白的角度，就小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的開展與創(chuàng)新，談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、以問題討論留白，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思考能力

在美術(shù)課堂中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不思考的壞毛病，他們習(xí)慣于被動(dòng)地聽教師的講解、分析與安排，有時(shí)教師還沒講完，就迫不及待地動(dòng)手畫，臨摹得倒是有模有樣的，就是少了孩子應(yīng)該有的那份靈氣。在美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該積極創(chuàng)造思考空間，以問題引導(dǎo)的方式，開啟學(xué)生的思維大門，鼓勵(lì)他們?cè)诜e極討論的過程中，從教學(xué)內(nèi)容中尋找生活中的美術(shù)影子，并將它們以動(dòng)手實(shí)踐的形式，帶進(jìn)課堂，形成作品。

例如，教學(xué)《冷色與暖色》這一課時(shí)，我先引入學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的三原色內(nèi)容，問學(xué)生：“同學(xué)們，還記得三原色嗎？”學(xué)生回答說：“記得，是紅、黃、藍(lán)?！睂W(xué)生回答出三原色后，我引出冷暖色調(diào)的知識(shí)點(diǎn)：“大家答得很好，三原色顏色不同，帶給我們的感受也不一樣，老師看到紅色就感覺到熱烈、溫暖，想到火焰，想到太陽。同學(xué)們呢？對(duì)三原色有什么感受呢？”我在這里運(yùn)用了留白，通過談自己對(duì)三原色的感受，為學(xué)生提供了一個(gè)思路，同時(shí)將問題拋給學(xué)生，學(xué)生在回答問題的過程中自然就得到了美術(shù)思考的鍛煉。比如有學(xué)生回答：“老師，我看到藍(lán)色就想到天空，想到海，感覺很清涼，很安靜。”學(xué)生討論完之后，我再將學(xué)生的回答綜合起來，告訴學(xué)生我們對(duì)紅、藍(lán)的不同感受源自色調(diào)冷暖的差異，從而引出教學(xué)內(nèi)容。

二、實(shí)踐課題留白，豐富學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體實(shí)踐、合作探究能力。實(shí)踐，是課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。然而，在小學(xué)美術(shù)課堂中，如何開展實(shí)踐課題與任務(wù)探究呢？在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)，打開門的鑰匙并不在于教師苦口婆心地講了多少，而在于教師如何巧妙地留白，把更多實(shí)踐、展示的空間與機(jī)會(huì)留給學(xué)生，以此豐富他們的美術(shù)實(shí)踐，促進(jìn)他們的個(gè)性創(chuàng)造。

例如，教學(xué)《色彩的明度漸變》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握明度漸變的調(diào)色方法，我設(shè)計(jì)了尋找明度漸變調(diào)色方案的實(shí)踐課題。我事先準(zhǔn)備好三個(gè)調(diào)色方案，里面只有一個(gè)是正確的明度漸變調(diào)色方案;然后，我將這三個(gè)方案都告訴學(xué)生，要求他們對(duì)三個(gè)方案進(jìn)行實(shí)踐比對(duì)，找出正確的方案。這樣的實(shí)踐課題，改變了以往直接告訴學(xué)生調(diào)色方法，讓學(xué)生通過模仿完成的實(shí)踐模式，豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)行明度漸變調(diào)色方案的篩選比對(duì)中，設(shè)計(jì)出了純度漸變方案，可謂意外之喜。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)留白，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

學(xué)生需要來自教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。在美術(shù)教學(xué)中，我們要重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用，并在評(píng)價(jià)用語與評(píng)價(jià)形式上多加推敲，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，獲得成長(zhǎng)。

例如，教學(xué)《我的夢(mèng)想》這一課時(shí)，一名學(xué)生在描繪自己夢(mèng)想的時(shí)候，畫了一幅海盜船，并告訴我：“老師，我的夢(mèng)想是成為一名海盜。”顯然這名學(xué)生是受日本動(dòng)漫《One Piece》的影響，學(xué)生的本意并不壞，但這樣的一個(gè)夢(mèng)想與主流價(jià)值觀念并不符，因此如何恰當(dāng)評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。我是這樣評(píng)價(jià)的：“老師看到你畫了船、海，還有寶藏，你應(yīng)該是想去探險(xiǎn)吧?！睂W(xué)生聽了興奮地回答：“對(duì)，像路飛一樣，去冒險(xiǎn)，尋找寶藏?！蔽尹c(diǎn)頭笑著說：“這樣的話，你應(yīng)該是想當(dāng)一名探險(xiǎn)家。對(duì)嗎？”學(xué)生想想，說：“對(duì)?！蔽医又龑?dǎo)：“探險(xiǎn)家不需要骷髏旗，探險(xiǎn)家需要的是地圖、指南針等，你是不是應(yīng)該把骷髏旗換成這些東西？”這樣的留白評(píng)價(jià)，在幫助學(xué)生形成健康的審美情趣的同時(shí)，為其再創(chuàng)造提供了思路。

篇5

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；初中；教學(xué)制度

目前，美術(shù)教育已成為我國素質(zhì)教育中的一個(gè)重要組成部分，因此只有提升美術(shù)教育質(zhì)量，才能提升學(xué)生的素質(zhì)。但由于我國的邊遠(yuǎn)山區(qū)貧困，而且美術(shù)學(xué)科不計(jì)入中考成績(jī)，因此在邊遠(yuǎn)貧困落后山區(qū)的初中學(xué)校，美術(shù)教學(xué)常常被老師和學(xué)生忽略。因此，對(duì)我國邊遠(yuǎn)山區(qū)初中的美術(shù)教育近況分析，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)做出以下分析和總結(jié)。

一、關(guān)注學(xué)生思維，了解學(xué)生的內(nèi)心世界

我們應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，了解其內(nèi)心想法，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在學(xué)生認(rèn)知世界、了解世界的過程中，美術(shù)的發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)起到了很大作用。所以，教師的作用就是通過教學(xué)，采用適當(dāng)方法引導(dǎo)好學(xué)生，激發(fā)其熱情。

在我自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，有這么一個(gè)真實(shí)的例子：在初中的一節(jié)圖表教學(xué)課上，學(xué)生對(duì)枯燥乏味的圖表毫無興趣。但是對(duì)各種各樣的新奇圖案尤為喜愛，教師注意到這一點(diǎn)，通過新奇圖案來表達(dá)圖表的方式來引導(dǎo)學(xué)生。老師可以通過圖表來激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)用圖表來表達(dá)一些具體的事物。我在講授這一節(jié)課的時(shí)候，通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡課程表，因此就沿著這一方向加以引導(dǎo)。讓學(xué)生自己做課程表，可以按照自己喜歡的方式做出有特色的課程表。對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生給予鼓勵(lì)，選出成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來做校課程表，加以表揚(yáng)。通過老師的正確指導(dǎo)可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活產(chǎn)生更濃厚的興趣，還可以提高其能力。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)藝術(shù)融入生活中

生活是藝術(shù)的舞臺(tái)，生活中處處都有設(shè)計(jì)的存在，無論是學(xué)生還是成年人，生活中都要用到設(shè)計(jì)和規(guī)劃。例如，搬進(jìn)新家，首先應(yīng)該做一個(gè)設(shè)計(jì)，有人說，讓裝潢公司來做就是了，但這仍然需要你畫一張圖紙，讓他們了解你的想法和意向，所以要學(xué)會(huì)和別人溝通交流。例如，女孩子早上起床第一件事情是先考慮穿什么衣服，如何搭配款式和色彩，這些都需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。在我們的初中教材中也有很多關(guān)于設(shè)計(jì)規(guī)劃的內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生怎么設(shè)計(jì)，以及補(bǔ)充更加實(shí)用的知識(shí)，是值得我們美術(shù)教師鉆研的。

三、實(shí)施具體的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估方案

在教學(xué)中，規(guī)范的管理制度非常重要，對(duì)于教師而言有了一些制約可以提高其教學(xué)質(zhì)量。在美術(shù)教學(xué)中，如果沒有嚴(yán)格的考核方式，學(xué)生就會(huì)松懈地去學(xué)習(xí)；沒有規(guī)范的管理制度，老師會(huì)懶散地教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果沒有一定標(biāo)準(zhǔn)的美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)估與考核方式，只有一少部分的教師在認(rèn)真授課，其余大部分教師并沒有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥谡n。所以在學(xué)生的美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該形成一整套學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估與考核方案，以及配套的教師教學(xué)考核方案。例如，定期對(duì)美術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行不定期考查，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與老師的教學(xué)質(zhì)量結(jié)合在一起。

總之，對(duì)于目前的美術(shù)教學(xué)狀況，不應(yīng)該將原因歸結(jié)到學(xué)生身上，老師自身也有問題。尤其是在邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村，美術(shù)教師更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，提高自身的教學(xué)能力，做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范地教學(xué)。充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，與自身的教學(xué)能力相結(jié)合，通過美術(shù)教學(xué)去喚醒學(xué)生對(duì)生活的真實(shí)感受與情感體驗(yàn)陶冶情操，提高審美能力，讓邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的孩子也能在藝術(shù)的海洋中盡情遨游。

篇6

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教案 預(yù)設(shè) 生產(chǎn)

一、存在問題

問題一：對(duì)課堂生成的預(yù)見性不夠，教案的撰寫“寫、用”脫節(jié)。

所謂計(jì)劃，既包括意料之中的計(jì)劃，也包括預(yù)料之外的計(jì)劃。只有預(yù)先做好計(jì)劃，才能在那些意外發(fā)生的時(shí)候有額外的選擇，來確保課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。那些用于教學(xué)的工具也需要事先準(zhǔn)備好，才可以在使用的時(shí)候隨手拈來。教學(xué)是一門藝術(shù)。教師必須隨時(shí)做好教學(xué)過程偏離原定計(jì)劃的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)科問題的深入掌握有助于更好地解決問題。

問題二：沒有備學(xué)生，忽略學(xué)生主體。

教學(xué)中應(yīng)具有課程意識(shí)，學(xué)生意識(shí)，開放意識(shí)，問題意識(shí)。新課程要求教師必須更新教育觀念，要改變教學(xué)目標(biāo)中只重視認(rèn)知目標(biāo)，而忽視能力與情意目標(biāo)的現(xiàn)狀，重視學(xué)生的發(fā)展。認(rèn)識(shí)到自己的主要職責(zé)在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，營(yíng)造良好的精神氛圍，把充分的時(shí)間和空間留給學(xué)生，使學(xué)生自主地從情境和互動(dòng)中去形成知識(shí)，喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、分析問題

教師的備課不是為了“預(yù)設(shè)”，是為了“生成”。給學(xué)生更為廣闊和自由的空間，才能真正地放飛學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自主意識(shí)。

編寫美術(shù)教案的目的主要在于：

第一，整合美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。由于美術(shù)教案是對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容組織、過程設(shè)計(jì)、教法實(shí)施等的總體設(shè)計(jì)方案，因此它對(duì)課堂教學(xué)起著全面統(tǒng)整的作用。

第二，增進(jìn)教師對(duì)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)與程序的思考。由于撰寫美術(shù)教案時(shí)，教師必須設(shè)想多種教學(xué)活動(dòng)，并明確體現(xiàn)在教案的圖文中，因此能促使教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)與程序進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深刻的思考。

第三，記錄教師對(duì)美術(shù)教學(xué)觀念的理解及班級(jí)教學(xué)活動(dòng)情況，并以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)今后的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

第四，了解課堂美術(shù)教學(xué)活動(dòng)情況。通過美術(shù)教案，人們可以了解與討論課堂教學(xué)活動(dòng)的情況及可能存在的問題，便于在以后的教學(xué)中改進(jìn)。

教學(xué)過程是集知識(shí)傳授、師生合作、多樣方式、時(shí)間安排、需求評(píng)定、課堂評(píng)估以及責(zé)任心于一體的綜合性過程。該過程本身的特點(diǎn)已經(jīng)顯示出了教學(xué)本身的復(fù)雜性，缺乏規(guī)劃的教學(xué)過程必定是一個(gè)反復(fù)摸索、極為忙亂、盲目樂觀的過程。大量的、細(xì)致的計(jì)劃是良好教學(xué)的關(guān)鍵。另外，深入了解學(xué)生的需要，將有助于教師做好計(jì)劃。

三、解決問題

解決問題一：教師的備課不是為了“預(yù)設(shè)”，是為了“生成”。

就教師而言，要努力做有思想的備課者，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教案。如果只是為寫教案而寫，寫、用脫節(jié)，就失去了寫教案的意義。教師可以通過備課兼收博取，培養(yǎng)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科問題的能力；在備課信息的儲(chǔ)備上，不僅是量的增加，還要有質(zhì)的提高，更要有思想地站在一定的高度進(jìn)行自身的知識(shí)更新。不僅要備學(xué)生、備教材、備教法，而且要備好自身的情緒、情感、風(fēng)度和儀表等。這樣，才能生成獨(dú)具個(gè)性的、有創(chuàng)意的教案，才能消除“臉譜化”“模式化”的弊??；教師的備課能力也能不斷生成和提高。

解決問題二：在備課時(shí)注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂。

1.教師把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。鼓勵(lì)探究與創(chuàng)新，教師更多關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，在備課時(shí)就注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂，讓孩子自己解決問題。在教學(xué)中“教”與“不教”、“講”與“不講”、“幫”與“不幫”的“度”的掌握，也是對(duì)教師的要求。抓住學(xué)生的年齡特征，將“學(xué)與玩”、“制作與創(chuàng)造”相結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，培養(yǎng)與眾不同的思維方式，重視思考的過程和綜合信息的交流，關(guān)鍵要有新奇的創(chuàng)意，讓學(xué)生變得積極、主動(dòng)起來。教學(xué)過程對(duì)學(xué)生造成的感受是學(xué)生能否積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。興趣是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力之一，美術(shù)課程應(yīng)突出美術(shù)教育的趣味性，充分發(fā)揮美術(shù)教育特有的魅力。

2.在美術(shù)教學(xué)中把其他學(xué)科知識(shí)帶到到美術(shù)課中，讓學(xué)生感受到知識(shí)的巧妙融合。新教材、新課標(biāo)使美術(shù)課必須會(huì)涉及到其他學(xué)科或其他范疇，基礎(chǔ)美術(shù)教育既要關(guān)注美術(shù)本體，更要關(guān)注教育功能。因此美術(shù)課程要努力與其他學(xué)科的內(nèi)容和廣泛的社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系，增加自身的綜合性和多樣性，并以次增加美術(shù)課程的魅力。

四、思考與拓展

1.加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化教案。教師可以通過經(jīng)常性的集體備課，進(jìn)行全員的交流研討，提倡實(shí)事求是的找問題，杜絕回避問題的現(xiàn)象。集思廣益，科學(xué)揚(yáng)棄、優(yōu)化教案，以取得理想的教學(xué)效果。

2.課前多說課，課后多寫教后感。教師通過課前的說課錘煉教學(xué)語言、把握時(shí)間的分配、發(fā)現(xiàn)并修正教案中的不足……通過寫教后感，反觀教學(xué)實(shí)踐。在反思失敗和教訓(xùn)中，獲得“吃一塹，長(zhǎng)一智”的啟迪；在反思成功和經(jīng)驗(yàn)中，感悟“柳暗花明又一村”的新意。

3.提升教師反思的內(nèi)涵。 沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。通過與教師的互動(dòng)交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學(xué)行為，但是反思缺乏深度。要提高教師的反思能力，可以從以下三方面進(jìn)行：

第一、尋找具科學(xué)性又具藝術(shù)性的教學(xué)行為，通過反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點(diǎn)。如：成功的教學(xué)行為是在什么樣的情境下發(fā)生的？背后支撐它的教學(xué)理念是什么？提供的教學(xué)策略是什么？

第二、反思自己教學(xué)行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析。如：教學(xué)中遇到了什么問題？這個(gè)問題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么？我如何解決這類問題？

篇7

近現(xiàn)代俄羅斯美術(shù)在世界美術(shù)舞臺(tái)上也大放異彩。尤其是20實(shí)際30年代是先鋒藝術(shù)在俄羅斯大爆炸的重要時(shí)期。與此同時(shí)，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的、世界的藝術(shù)大師，例如：康定斯基、夏加爾等藝術(shù)家自成一派，引領(lǐng)藝術(shù)潮流。在開明的、包容的發(fā)展政策下，紅色的俄羅斯藝術(shù)逐漸地撼動(dòng)了法國藝術(shù)的霸主地位，成為最前沿、最活躍的、最快速的新力軍。

自20世紀(jì)中葉開始，我國多次派出專家、學(xué)者到俄羅斯美術(shù)高校進(jìn)行學(xué)習(xí)、訪問、考察，并有俄羅斯專家來我國高校開展教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f俄羅斯高校美術(shù)課程對(duì)我國美術(shù)教育影響深遠(yuǎn)?？梢哉f我國美術(shù)教育在借鑒俄羅斯美術(shù)教育模式的基礎(chǔ)上得到快速發(fā)展的。時(shí)至今日，俄羅斯高校美術(shù)課程教學(xué)模式依然有很多優(yōu)點(diǎn)值得我國高校去學(xué)習(xí)。

一、俄羅斯高校美術(shù)教學(xué)體系的優(yōu)點(diǎn)

（一）人才培養(yǎng)方案具有系統(tǒng)性、完整性

近年來，中、俄關(guān)系發(fā)展迅速，在眾多的領(lǐng)域都有不同程度的合作。在美術(shù)教育方面交流日益頻繁，尤其是在黑龍江地區(qū)中俄交流頻繁，其中“中俄語言年”“中俄友好交流年”等大型的國家級(jí)項(xiàng)目，都為學(xué)習(xí)交流帶來了契機(jī)?？v觀俄羅斯列賓美術(shù)學(xué)院、蘇里科夫美術(shù)學(xué)院級(jí)與阿穆爾國立師范大學(xué)等高校美術(shù)教育的人才培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置上有著共同的特點(diǎn)。（1）注重基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)基本功過硬的優(yōu)秀人才?；A(chǔ)課程在人才培養(yǎng)方案的比重較大并且有計(jì)劃地分階段開展。（2）課程的連貫性強(qiáng)。在課程設(shè)置上主要的課程內(nèi)容會(huì)一直貫穿在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中，循序漸進(jìn)地開展。這樣既保證了課程的有序開展使學(xué)生有足夠的時(shí)間去消化理解，又使學(xué)生不斷提高自身能力、水平。（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置合理。實(shí)踐環(huán)節(jié)是美術(shù)課程的重要組成部分，在空間上時(shí)間上有一個(gè)合理的安排，來增強(qiáng)實(shí)踐的實(shí)際效果。（4）課程設(shè)置豐富提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)形式合理、方法得當(dāng)

18世紀(jì)中葉，圣彼得堡國立列賓美術(shù)學(xué)院成立。這是一所專門培養(yǎng)專業(yè)高端藝術(shù)人才的學(xué)府，培養(yǎng)出了眾多的藝術(shù)大師。其工作重心是在尊重傳統(tǒng)藝術(shù)、遵循現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作個(gè)性的形成。學(xué)制六年，下設(shè)多個(gè)教授主持的工作室，每個(gè)工作室設(shè)置專門的負(fù)責(zé)人來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。能夠做到教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，教學(xué)思路清晰，解決問題準(zhǔn)確。

（三）優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，優(yōu)秀的師資力量

在俄羅斯高校中高齡教授在教學(xué)一線進(jìn)行教學(xué)是比較普遍的。很多教授都在工作室中擔(dān)任主要的教學(xué)工作，工作室教授是終身制的，很多教授七八十歲了還依然堅(jiān)守在自己的教學(xué)崗位上。很多一線教授都是著名的藝術(shù)家，這些藝術(shù)家保持著優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)，他們具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，內(nèi)斂不張揚(yáng)。嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的教學(xué)理念能帶來非常好的課堂收益，是真正的言傳身教，傳道受業(yè)。

（四）教學(xué)空間營(yíng)造藝術(shù)氛圍

教學(xué)空間的營(yíng)造能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理干預(yù)。在空間中，學(xué)生會(huì)不自覺地學(xué)習(xí)和模仿大師的藝術(shù)作品。展示的每幅作品都是一個(gè)優(yōu)秀的老師，它能夠不斷地鞭策學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。列賓美術(shù)學(xué)院的圖書館和美術(shù)館為學(xué)生了解、接觸世界前沿藝術(shù)提供巨大的幫助。圖書館藏書眾多，其中有很多罕見的圖書孤本。博物館收藏了世界各國優(yōu)秀的藝術(shù)作品，一方面為學(xué)生提供了解世界前沿的平臺(tái)，同時(shí)為教學(xué)臨摹提供了豐富的資源。

二、外部環(huán)境對(duì)教學(xué)成果的影響

（一）完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鐣?huì)評(píng)價(jià)體系影響教學(xué)成果的價(jià)值轉(zhuǎn)化

俄羅斯有著極其完整的美術(shù)評(píng)價(jià)體系，單從油畫方面講，成為藝術(shù)家是需要有美術(shù)家協(xié)會(huì)頒發(fā)的相關(guān)證書的，依據(jù)藝術(shù)家自身水平及能力分為幾個(gè)等級(jí)，例如：功勛畫家、人民畫家等。在沒有取得相關(guān)證書之前藝術(shù)家是不能公開出售拍賣作品的。社會(huì)評(píng)價(jià)體系的建立直接影響著教學(xué)成果的價(jià)值轉(zhuǎn)化，對(duì)教學(xué)有極大的反作用力，能夠很好地推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、方法及框架的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）藝術(shù)認(rèn)知對(duì)美術(shù)教學(xué)發(fā)展有極大的推動(dòng)作用

俄羅斯是一個(gè)藝術(shù)大國，藝術(shù)門類眾多，音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、建筑等領(lǐng)域均處在世界領(lǐng)先水平，全民對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知度極高，對(duì)藝術(shù)的理解能力強(qiáng)，甚至可稱得上全民藝術(shù)家的國家。很多普通民眾都有極大的藝術(shù)情懷和創(chuàng)作熱情，藝術(shù)家的社會(huì)地位極高。人們對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知程度越高，美術(shù)教學(xué)的發(fā)展空間也就越大，發(fā)展速度也就越快，這是促進(jìn)俄羅斯美術(shù)教育發(fā)展的良性循環(huán)。

在藝術(shù)發(fā)展大爆炸的今天，多種流派多種理念的百花齊放使得藝術(shù)有了欣欣向榮的發(fā)展面貌。然而，美術(shù)教學(xué)作為未來發(fā)展的重要組成部分有著引領(lǐng)和推動(dòng)的作用，對(duì)未來美術(shù)事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。俄羅斯美術(shù)教學(xué)之所以能夠在世界的舞臺(tái)上獨(dú)樹一幟，離不開其教育的切實(shí)性、務(wù)實(shí)性的價(jià)值觀。這是我國美術(shù)教育值得認(rèn)真學(xué)些和考量的。繼承傳統(tǒng)、融合現(xiàn)代、兼容并蓄、大膽創(chuàng)新是當(dāng)下美術(shù)教育的當(dāng)務(wù)之急。研究俄羅斯美術(shù)教學(xué)模式是推動(dòng)我國美術(shù)教學(xué)模式改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的有效手段，是美術(shù)教育未來發(fā)展的重要基石。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教學(xué) 動(dòng)態(tài)分組教學(xué) 教學(xué)效果

一、前言

動(dòng)態(tài)分組教學(xué)策略的根本依據(jù)是不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面存在著比較明顯的差異，如果單純采用統(tǒng)一的教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)模式很難充分照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，依照學(xué)生主體性的差異將其劃分為若干小組，每一個(gè)小組均有一個(gè)與小組成員實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等，如此不僅使得每一次教學(xué)均能夠在最大程度上適應(yīng)該小組成員真實(shí)水平，更能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)分組教學(xué)策略

1.在教學(xué)中確定學(xué)生的分組方向

為了能夠更加科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，必須要通過實(shí)際的教學(xué)過程來逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在和不足之處，并將此作為初步分組的重要依據(jù)。本文建議通過基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步的了解。在該階段，所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)模式均采用常規(guī)模式，不考慮學(xué)生的特殊性，但是要在教學(xué)過程中讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢(shì)所在，樹立學(xué)習(xí)信心。通過上述教學(xué)，教師一般會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、薄弱不足等有一個(gè)比較全面的了解，而后依此分組。需要特別指出的是，在分組過程中，教師一定要非常明確地指出每一個(gè)小組的特長(zhǎng)，這樣做不僅是為了讓學(xué)生明確自己的特長(zhǎng)，更是為了避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，后面的學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生在日后的具體表現(xiàn)來進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整，真正做到“動(dòng)態(tài)”分組。

2.小組內(nèi)部學(xué)習(xí)和教師教學(xué)

經(jīng)過第一階段的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，教師一般均會(huì)將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組（如A組、B組、C組或者1組、2組、3組或者甲組、乙組、丙組等等）。不論將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，合理確定不同小組之前的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)方案是至關(guān)重要的，它們將直接影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)習(xí)的年齡比較小，教師應(yīng)該依照每一個(gè)小組的不同特點(diǎn)分別設(shè)計(jì)一套學(xué)習(xí)方案，或者是設(shè)計(jì)出套數(shù)多于小組數(shù)量的學(xué)習(xí)方案（如，分3組，則設(shè)計(jì)4套以上的學(xué)習(xí)方案）供每一個(gè)小組自由選擇。為了在最大程度上降低教師分組的弊端，原則上允許學(xué)生依照自己興趣的不同加入非教師指定的小組。在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生學(xué)著分工協(xié)作，培養(yǎng)協(xié)同能力和團(tuán)隊(duì)精神。教師則需要對(duì)每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行總體性把握，在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，但是在偏向于鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，可以依照學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生興趣等實(shí)際情況來動(dòng)態(tài)調(diào)整小組成員構(gòu)成，動(dòng)態(tài)調(diào)整以能夠增強(qiáng)小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)、提高學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)。

3.課題教學(xué)

本文以二年級(jí)小學(xué)美術(shù)教材當(dāng)中的課題《形與色》為例進(jìn)行具體探討。我們知道，不同的學(xué)生對(duì)于形狀和色彩的敏感程度是不一樣的，我們可以據(jù)此將學(xué)生劃分為兩組，第一組學(xué)生主要負(fù)責(zé)思考、描述我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的各種顏色以及相應(yīng)的代表事物，第二組學(xué)生主要負(fù)責(zé)思考、描述我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的各種形狀以及相應(yīng)的代表事物。在第一組的引導(dǎo)方面，教師可以向?qū)W生生動(dòng)描繪我們五彩繽紛的生活，例如紅色的花、綠色的葉、藍(lán)色的天等等；在第二組的引導(dǎo)方面，教師可以向?qū)W生生動(dòng)描述我們豐富的形狀，例如長(zhǎng)方形的課桌、圓形的自行車輪、三角形的鋼架結(jié)構(gòu)等等。通過老師的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的更多的聯(lián)想，而且小組內(nèi)部不同成員的意見可以打破學(xué)生的思維定勢(shì)。最后先讓第二組的學(xué)生將這長(zhǎng)方形、圓形、三角形等基本形狀組成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，而后由第一組學(xué)生為這些圖形圖上顏色，并說明如此上色的原因；鼓勵(lì)第二組學(xué)生發(fā)表不同意見。在一系列的“交鋒”之后，兩組學(xué)生必然會(huì)各取所長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

4.有效利用課外教學(xué)

課外教學(xué)是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分。分組的原則是讓學(xué)生自由組合，老師不加任何地調(diào)整。對(duì)能力較強(qiáng)的小組，老師鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；對(duì)能力一般的小組，老師鼓勵(lì)他們多去體驗(yàn)嘗試；對(duì)能力較差的小組，老師引導(dǎo)他們可多采用模仿的方法去練習(xí)。讓他們?cè)谡n外的活動(dòng)中找到自信，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。

三、結(jié)束語

總體來看，為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)分組教學(xué)策略，本文建議：首先，美術(shù)教師須加強(qiáng)自身的知識(shí)量，不斷地充實(shí)自己，豐富自己，提高自己的教學(xué)修養(yǎng)和教育能力，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)水平直接影響著學(xué)生成績(jī)的好壞；其次，針對(duì)小學(xué)生的思想觀念和行為秉性，必須找出一個(gè)合理的方式進(jìn)行特別指導(dǎo)和教育；最后，需要積極完善小學(xué)美術(shù)教室的設(shè)備及工具材料。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]《中學(xué)師生互動(dòng)》[J].新課程（教師），2010，（05）：152-153.

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；課堂美術(shù)設(shè)計(jì)；特性

美術(shù)是我國中小學(xué)義務(wù)教育階段的必修課。美術(shù)教育是美育的主要門類之一。首先，美術(shù)教育從感性方面就具有審美趣味、人文內(nèi)涵、情感表現(xiàn)、信息傳載等特質(zhì)。其次，在理性方面又涵概和涉及了如數(shù)學(xué)、地理、物理等多種學(xué)科常識(shí)。以《新課標(biāo)》的全新課程理念為依據(jù)，我國各地中小學(xué)校紛紛嘗試教改，美術(shù)課程教材的科目編制由原來專業(yè)美術(shù)內(nèi)容的具體設(shè)置轉(zhuǎn)換為以欣賞·評(píng)述、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、造型·表現(xiàn)為主的三大塊內(nèi)容。在《義教美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教參》具體的理論和實(shí)踐操作指導(dǎo)下，要熟練掌握美術(shù)課堂設(shè)計(jì)特性。美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特性是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。教學(xué)設(shè)計(jì)特性反映了教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)教師有關(guān)下一步的教學(xué)活動(dòng)，如將要達(dá)到的目標(biāo)，所要完成的任務(wù)、將采取的各種教學(xué)措施等均已反映在了教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要認(rèn)真思考，全面規(guī)劃，提高設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和可行性，更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)功能，最終取得良好的教學(xué)效果。

1.從趣味性引導(dǎo)到審美性

趣味有兩個(gè)層次的含義：一是在具體活動(dòng)中體味樂趣。二是高層次的意識(shí)形態(tài)的價(jià)值取向如審美趣味等。在這里談的是讓中學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中體味樂趣。美術(shù)作品本身具有審美特性，創(chuàng)新的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)要緊緊圍繞審美活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，審美活動(dòng)要隨堂處處可見。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用各種契機(jī)通過欣賞-體驗(yàn)-感知-評(píng)述—評(píng)價(jià)的教學(xué)流程，讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)多元文化情境，通過文學(xué)情境、音樂情境、游戲情境等，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的綜合設(shè)計(jì)增加學(xué)生興奮點(diǎn)，使他們產(chǎn)生探究的興趣。運(yùn)用靈活教學(xué)手段，以游戲、互動(dòng)等活潑的合作形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中體味樂趣。一堂好的美術(shù)課，是美術(shù)教師讓學(xué)生在快樂的課堂氛圍中，能從興趣出發(fā)誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生從產(chǎn)生興趣，之后到產(chǎn)生審美的體驗(yàn)和感知，再到產(chǎn)生探究的興趣，最后使學(xué)生達(dá)到主動(dòng)的創(chuàng)造。

2.從教育性延伸到人文性

所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了更好的實(shí)現(xiàn)教育目的。傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育中情感教育存在著種種偏失，忽視了情感教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的精神價(jià)值和人文功用。新課程所強(qiáng)調(diào)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀因素是對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程長(zhǎng)期以來普遍存在的情感教育偏失的一種矯正。優(yōu)化的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的載體。好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有教育的實(shí)效性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)美術(shù)教師應(yīng)普遍思考如何將美術(shù)的教育功能與人文相聯(lián)系。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，在進(jìn)行中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)方法綜合多種學(xué)科知識(shí)如美術(shù)與自然科學(xué)、美術(shù)與社會(huì)科學(xué)等，來進(jìn)行橫向拓展性教學(xué)嘗試，以求拓展學(xué)生的視野和思路，培養(yǎng)學(xué)生成為有深度文化內(nèi)涵的具有終生學(xué)習(xí)能力的人才觀。根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，讓學(xué)生鑒賞藝術(shù)作品，將藝術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，通過藝術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生接近藝術(shù)，打破對(duì)藝術(shù)的神秘感，讓藝術(shù)從神壇上走下來。

3.從悟性到創(chuàng)造性

人類是通過創(chuàng)造不斷進(jìn)取和發(fā)展的。創(chuàng)造性是創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本特點(diǎn)，同時(shí)也是它的最高表現(xiàn)。創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，實(shí)際上也就是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地思考，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案的過程。由創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)的教學(xué)活動(dòng)風(fēng)格多樣，教學(xué)形式豐富多彩、靈活多變，它為啟發(fā)學(xué)生的悟性提供了良好的前提條件。印度大文豪泰戈?duì)栒J(rèn)為，“兒童藝術(shù)教育的第一個(gè)目標(biāo)就是摒棄陳腐的習(xí)俗、單調(diào)乏味的慣例，不斷給予兒童機(jī)會(huì)，使他們透過所達(dá)到的驚異之心挖掘自身無限潛能”。潛能即潛在的能力，悟性是人先天具有的潛在能力。它是對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程，是感知到覺悟的發(fā)展過程，它是“人”具有創(chuàng)造性和靈活性的基礎(chǔ)。悟性的發(fā)展是要靠后天的教育來逐步養(yǎng)成的。悟性是產(chǎn)生創(chuàng)造的前提條件之一，有了“悟”才能創(chuàng)造。美術(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的教育學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。美術(shù)教師通過具體優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐，用啟發(fā)式的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的悟性。只有在不斷的啟發(fā)和培養(yǎng)下，才能夠使學(xué)生的悟性得到更快的發(fā)展和提高，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生由單向思維方式向發(fā)散性思維方式轉(zhuǎn)換。

4.從情境性到聯(lián)想性

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【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育;教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)效果

作為素質(zhì)教育的一門突破性學(xué)科――美術(shù)教育，其教學(xué)任務(wù)是通過課堂教學(xué)來完成的，亦即是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。所以，很有必要在優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)上下功夫。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

1. 確定具體的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要組成部分。是介于教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容之間的一種指導(dǎo)性材料，通過教學(xué)期望得到的結(jié)果，是課堂教學(xué)整體活動(dòng)的“指南針”。對(duì)此，教師應(yīng)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，確定每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)識(shí)、理解、掌握三級(jí)，它包括知識(shí)和方法，智力和能力，而且還包括思想教育及非智力因素等內(nèi)容。要使章節(jié)、單元的教學(xué)目標(biāo)具體地分解到課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中去，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分教時(shí)教學(xué)，每教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)既有認(rèn)知目標(biāo)，又要有知能目標(biāo)和情感目標(biāo)，做到準(zhǔn)確性、針對(duì)性和可測(cè)性，既要保證教學(xué)大綱、教材基本要求的掌握，又要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能達(dá)到，這樣才能有效地控制教學(xué)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)。

就一堂美術(shù)課而言，應(yīng)以教學(xué)大綱為綱，對(duì)教材進(jìn)行縱橫比較，研究個(gè)性，明確其地位和作用，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)等方面了解，從基礎(chǔ)知識(shí)，能力訓(xùn)練，素質(zhì)智力等方面制定具體、明確、恰當(dāng)、完整的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)自標(biāo)既要面向全體教生、小組交流、個(gè)別輔導(dǎo)相互結(jié)合，從而將整個(gè)課堂教學(xué)過程呈單純性和豐富性融為一體，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造充分的時(shí)空條件。

2. 課堂教學(xué)的興趣引發(fā)

實(shí)施素質(zhì)教育，提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為，先決條件是學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，教育心理學(xué)研究表明，沒有情感的教學(xué)是不完整的教學(xué)。愛因斯坦說過：“興趣”是最好的老師，能使學(xué)生積極主動(dòng)，心情愉快地學(xué)習(xí)，并樂此不疲，欲罷不能，從而有效地獲取知識(shí)。課堂教學(xué)，本身應(yīng)是注重學(xué)生的興趣、情感、精神、活力得以提升釋放的整體行為過程。要知道，學(xué)生興趣除自身審美素質(zhì)外，主要是需要老師優(yōu)化教與學(xué)的氛圍所誘導(dǎo)引發(fā)的。課堂上，教師應(yīng)從只管授教而冷落學(xué)生的“自我中心”傾向解脫也來，根據(jù)教材特點(diǎn)，采取適合學(xué)生心理發(fā)展水平的方式和手段，提供一定的內(nèi)容和背景（不僅是本學(xué)科或本教材內(nèi)的），使學(xué)生通過教師所創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這是提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要心量因素。如在課堂教學(xué)中，用啟發(fā)式中吻代替注入式的說教，以循循善誘的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；以舊知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系新知識(shí)，觸類旁通，使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生新鮮感而興致勃勃地尋求學(xué)習(xí)新知識(shí)的途徑；把理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容形象具體化，利用優(yōu)秀美術(shù)作品的感染力，引其入勝；以范畫演示形式使學(xué)生身臨其境，觸發(fā)內(nèi)心情感，引起共鳴。蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知道的過程讓學(xué)生感到厭煩，而要使他們整個(gè)身心充滿歡樂?！睂W(xué)生一旦感到學(xué)習(xí)美術(shù)的歡樂有了濃郁的趣味時(shí)，學(xué)習(xí)的情緒就會(huì)被積極調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而產(chǎn)生躍躍欲試的興趣，由“要我學(xué)美術(shù)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)美術(shù)”，把學(xué)習(xí)美術(shù)看作是內(nèi)心的滿足，而不是負(fù)擔(dān)，進(jìn)而主動(dòng)探索，想象力、創(chuàng)造力由此得到發(fā)揮。所以講，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣是課堂教學(xué)得以成功的根本基礎(chǔ)，教學(xué)中必須重視而之。

3. 設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，使教學(xué)過程新穎多樣、有層次、有密度、有效果，這就需要教師對(duì)各課內(nèi)容的教學(xué)途徑作出正確的選擇，使課堂知識(shí)的傳授在邏輯的順序上得到合理編排。美術(shù)學(xué)科以其造型藝術(shù)本身的形象特點(diǎn)所決定，課堂教學(xué)既要通過范畫演示來傳授技法，又要通過講解來提示作畫規(guī)律及有關(guān)知識(shí)，以達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造性地表現(xiàn)與傳達(dá)的能力目標(biāo)。在教學(xué)方案中有意識(shí)地采用不同的、有效的教學(xué)手段，教給學(xué)生分析、思維、表現(xiàn)方法，重視學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)進(jìn)而使用知識(shí)的過程，使教學(xué)方案成有針對(duì)性、有坡度、有難度的遞進(jìn)式層結(jié)構(gòu)。

如在教學(xué)“人物動(dòng)態(tài)”一課中，對(duì)于學(xué)生來說，難道較大，考慮到這一點(diǎn)，在備課時(shí)就分析了教材，以人體結(jié)構(gòu)這一實(shí)際繪畫中最關(guān)鍵因素出發(fā)，選定直觀效果顯著的投影教學(xué)形式，課前收集有關(guān)資料，繪制多幅膠片，這樣，在課堂教學(xué)中，采取邊放映邊講解視聽結(jié)合手法，由姐妹藝術(shù)舞蹈語言聯(lián)系已學(xué)的人體比例知識(shí)，引至人體結(jié)構(gòu)關(guān)節(jié)活動(dòng)形成人物動(dòng)態(tài)規(guī)律及其表現(xiàn)，步步深入地進(jìn)行教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過程成由較低認(rèn)識(shí)水平向較復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)果轉(zhuǎn)變的有序的層次結(jié)構(gòu)，較大限度地提高了教學(xué)效果。

4. 合理重組的課堂結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是把教學(xué)過程看成一組整體上有明顯指向，局部看又環(huán)環(huán)相扣逐步展開的，并且彼此結(jié)合的一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體。美術(shù)學(xué)科教育是以其綜合性發(fā)效應(yīng)的，其課堂結(jié)構(gòu)涉及到教學(xué)過程的所有基本成分，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)遵循知識(shí)的呈現(xiàn)系統(tǒng)方法應(yīng)用模式結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代化教學(xué)體系認(rèn)為課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)應(yīng)是開放的，不必拘泥局限限于一個(gè)模式，而應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇采用豐富多種的課堂模式重組結(jié)構(gòu)，使其更具藝術(shù)性，邏輯性和創(chuàng)造性。

如，在“圖案的構(gòu)成”課中，以整體學(xué)習(xí)+實(shí)例+實(shí)踐作課型，其結(jié)構(gòu)是：感知引導(dǎo)（利用媒體顯示構(gòu)成現(xiàn)象）實(shí)例分析（以典型實(shí)例概括構(gòu)成特征）傳授示范（演示資料演變圖案過程）歸納結(jié)論（圖案的原理法則、構(gòu)成規(guī)律）遷移擴(kuò)展（圖案與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系）探索表達(dá)（作業(yè)訓(xùn)練，發(fā)揮想象創(chuàng)新設(shè)計(jì)）。又如“作品欣賞”課，以呈現(xiàn)+發(fā)現(xiàn)開放式課型，其結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)探索認(rèn)知反饋傳授引導(dǎo)知識(shí)遷移討論探究質(zhì)疑總結(jié)。以上結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：順乎學(xué)生認(rèn)知、心理活動(dòng)；學(xué)生的抽象思維和形象思維能力得到培養(yǎng)增強(qiáng)；知識(shí)系統(tǒng)性，涉及面廣且有機(jī)聯(lián)系；形象直觀，知識(shí)掌握牢固；符合感性到理性、先易后難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，效果佳。所以，對(duì)美術(shù)學(xué)科不同方面的教材，教師應(yīng)對(duì)不同模式結(jié)構(gòu)重新組合，才能充分發(fā)揮美術(shù)課堂整體教學(xué)的最大作用，換取教學(xué)質(zhì)量的高水平。

5. 靈活多變的教學(xué)方法

一堂課的成敗，除了其它因素外，很大程度還要看教師運(yùn)用教學(xué)方法的得當(dāng)與否。美術(shù)課堂教學(xué)要取得成功，必須優(yōu)化教學(xué)方法，拓展教學(xué)方法，使其新穎且多樣。教育家巴班斯基指出：不存在教學(xué)方法上的“百寶箱”。教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，教法通過學(xué)法來體現(xiàn)，以“導(dǎo)”促“學(xué)”、服務(wù)于“學(xué)”，加上美術(shù)課堂教學(xué)具有多樣性、復(fù)雜化和內(nèi)在特點(diǎn) ，因此不可能有一種萬能的教學(xué)方法。在美術(shù)課堂教學(xué)中“講”與“練”相輔相成，是必不可少的環(huán)節(jié)，“講”是為了“導(dǎo)”，“練”是為了“知”，怎樣才能使其恰到好處，知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，需要我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活地從眾多的教學(xué)方法中，選擇設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的方法，進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，綜合運(yùn)用，以達(dá)突出學(xué)生參予，學(xué)法指導(dǎo)、啟發(fā)思維、教會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同提高等目的。

如，講解美術(shù)概念、名詞術(shù)語時(shí)，著眼于引導(dǎo)，變“難懂”為“易懂”，以《寒江獨(dú)釣圖》范畫舉例，讓學(xué)生理解中國畫的“空白”；以唐詩的借景抒情，使學(xué)生體會(huì)“意境”；通過學(xué)生用紅、黃、藍(lán)三色動(dòng)手實(shí)踐調(diào)配，認(rèn)識(shí)“原色、間色、復(fù)色?！痹谠矸▌t，規(guī)律，方法授教時(shí)，著重于疏導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，采用投影疊變演示，剖析圖案，舉一反三，理解構(gòu)成原理；以討論探究形式，通過對(duì)石膏像的觀察，讓學(xué)生議論感受，明確明暗規(guī)律；以示范引路，由難化簡(jiǎn)，由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生掌握技能技法的要領(lǐng)。作業(yè)練習(xí)時(shí)，著眼于指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，幫助學(xué)生將知識(shí)變?yōu)槟芰?；啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)其形象思維發(fā)展；分析點(diǎn)撥，因人而異指出問題存在的原因，培養(yǎng)學(xué)生的解決能力；比較鑒別，使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤所在，提高分辨能力。

6. 重視課堂教學(xué)的反饋

美術(shù)課堂教學(xué)是有目的，有計(jì)劃，有組織的師生多邊交往的信息交流活動(dòng)。反饋原理認(rèn)為：一切有目的的行為都需要反饋信息。所以講，重視課堂教學(xué)的反饋是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)，美術(shù)課堂教學(xué)反饋包括認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域等方面信息，其形式很多，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中有意識(shí)地觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，通過問答說理，操作演示，作業(yè)練習(xí)乃至學(xué)生情緒以及課堂氣氛等途徑全面及時(shí)地收集、處理來自學(xué)生的各種反饋信息，調(diào)節(jié)原定的教學(xué)計(jì)劃，使“教”與“學(xué)”更具針對(duì)性，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

如，以“圖案”課為例，在教學(xué)“變化”內(nèi)容時(shí)，出示各式圖案，讓學(xué)生理解什么為夸張法、添加法、巧合法，為什么？通過學(xué)生口頭說理，收集反饋信息，以了解學(xué)生圖案基礎(chǔ)知識(shí)的形式。在教學(xué)“美術(shù)字”時(shí)，讓學(xué)生以不同手法設(shè)計(jì)同一詞組，通過訓(xùn)練，收集反饋信息，了解學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的能力。并有針對(duì)性地糾正存在的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)正學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，又如，在教學(xué)“簡(jiǎn)筆畫人物”時(shí)，在原定教學(xué)時(shí)間之后，部分學(xué)生未能達(dá)要求，為此教師給以適當(dāng)提示，讓學(xué)生體會(huì)、探究，整個(gè)課堂頓時(shí)又活躍起來。這樣，為增加了學(xué)生能學(xué)好的自信心提供了良好機(jī)會(huì)。

優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，這是個(gè)大課題，還有很多問題如教學(xué)語言的藝術(shù)化，課堂管理的科學(xué)化，教學(xué)手段的現(xiàn)代化，師生關(guān)系融洽化等等，需要我們不斷學(xué)習(xí)和探索，以上所述，只能說是一個(gè)初步的嘗試，希望它能引起同行的重視，使其在理論上時(shí)一步豐富，在實(shí)踐中更切實(shí)可行。

參考文獻(xiàn)

［1］ 馮克誠.課堂教學(xué)模式與方法改革全書.北京出版社,2000

［2］ 吳靖編.心理學(xué)與中小學(xué)教育.上海職教出版社,1991