導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)心理健康疏導(dǎo)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、研究背景

隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家、教育和社會(huì)對(duì)集中連片開發(fā)區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在救助政策方面大力傾斜，國(guó)家資助經(jīng)費(fèi)由2003年的18億提高到2010年的510億，經(jīng)濟(jì)救助機(jī)制已經(jīng)相對(duì)完善?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出，要“切實(shí)解決少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展面臨的特殊困難和突出問題?！彼裕e極開展既具有普遍指導(dǎo)意義，又切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的貧困生心理救助理論和實(shí)踐研究，是一項(xiàng)十分緊迫而重要的任務(wù)。

湘西州、張家界、懷化地區(qū)歷來是少數(shù)民族聚居地，湘西州民族中學(xué)等學(xué)校集中了大批優(yōu)秀特困高中學(xué)生，通過對(duì)他們進(jìn)行心理健康狀況與救助機(jī)制的研究，著重于民族立人、立本教育，培養(yǎng)適宜區(qū)域發(fā)展的人才，對(duì)大湘西的教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

國(guó)內(nèi)外教育理論與現(xiàn)實(shí)的研究表明，直接以普通高中貧困學(xué)生心理救助問題研究為題的現(xiàn)有成果散見于各種文獻(xiàn)之中，尤其是對(duì)連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的研究，缺乏系統(tǒng)的理論、成熟的運(yùn)作機(jī)制及適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)策略與方法。

二、研究方法與步驟

（一）研究方法

采用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法，輔以統(tǒng)計(jì)歸納法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，將量化研究與質(zhì)性研究有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到了一個(gè)較理想的研究水平。

（二）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段（2014.12―2015.1）

組建隊(duì)伍，開展培訓(xùn)。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專職教師及有關(guān)部門人員，陣容強(qiáng)大，結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐與研究能力雄厚，并通過多種形式培訓(xùn)提高研究成員的綜合素質(zhì)、心理幫扶專業(yè)化水平和科學(xué)研究能力。

2.調(diào)查研究階段（2015.2―2015.6）

確定調(diào)查對(duì)象，編制《連片開發(fā)地區(qū)高中貧困生心理健康狀況調(diào)查問卷》和訪談提綱，據(jù)調(diào)查結(jié)果及影響因素的分析，制定救助策略和實(shí)施方案。

（1）調(diào)查了解現(xiàn)狀。對(duì)州民族中學(xué)進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示，州民族中學(xué)少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的88%，貧困生約占1/3，部分學(xué)生存在焦慮、厭學(xué)現(xiàn)象。以447宏志班為切入點(diǎn)，后推廣至全校貧困生，作Zung普測(cè)。分析Zung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)（SAS）數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)1194名受測(cè)學(xué)生中焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上的549名，46%學(xué)生有不同程度焦慮（見圖1）。對(duì)參加清華北大推薦的學(xué)生進(jìn)行《心理健康情況測(cè)試》問卷調(diào)查，這一群體焦慮高達(dá)60%。在高中生厭學(xué)情況調(diào)查中受試學(xué)生厭學(xué)、怠學(xué)情況較嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)生有逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

（2）確定研究對(duì)象。據(jù)調(diào)查有效問卷結(jié)果分析，建立心理檔案162份，采用“S機(jī)有目的性抽樣”方法從中確定30個(gè)研究樣本。對(duì)包含樣本在內(nèi)的1194名學(xué)生施以教育和引導(dǎo)，兩學(xué)期后進(jìn)行對(duì)比測(cè)試。焦慮標(biāo)準(zhǔn)分50分以上人數(shù)為382名，所占比例由46%下降為32%（見圖2）。

（3）推廣調(diào)查研究。在吉首丹青中學(xué)隨機(jī)抽取30名農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行《中學(xué)生心理健康情況調(diào)查》普查與分析。數(shù)據(jù)匯總分析如表1、表2。

分析普查數(shù)據(jù)，該校學(xué)生心理健康程度良好的占50%，有輕度問題的占43%，問題中等的占3%，問題比較重的占3%，嚴(yán)重的占0%。焦慮情況分析結(jié)果為良好的占27%，輕度焦慮的占56%，中等焦慮的占7%，比較嚴(yán)重的占10%，嚴(yán)重的占0%，反映出湘西其他中學(xué)民族學(xué)生存在心理問題的情況達(dá)到73%，有心理幫扶的必要。

3.實(shí)踐研究階段（2015.7―2015.10）

通過實(shí)踐，總結(jié)出“351”心理救助的有效策略，調(diào)整方案，建立健全行政管理指導(dǎo)、基地提供服務(wù)、專業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制，撰寫論文，為湘西民族貧困地區(qū)高中學(xué)生獲得身心和諧發(fā)展提供了基本思路和有效策略。

（1）教育行政主管部門主導(dǎo)課題的研究實(shí)施

課題組起草《湘西自治州中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)施方案》，州局依此制定下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)的通知》（州教通〔2013〕188號(hào)）。主持人制訂《2015―2017年湘西州學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)項(xiàng)目工作方案》，州局依此制定下發(fā)《關(guān)于實(shí)施全州中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學(xué)心理教育指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)全州中小學(xué)心理健康教育工作的規(guī)劃指導(dǎo)、組織及管理工作。

（2）州民中創(chuàng)建“351”，以輔導(dǎo)中心為基地，提供心理幫扶服務(wù)

州民中在校長(zhǎng)王斌領(lǐng)導(dǎo)下，2011年創(chuàng)建湘西州中小學(xué)校首個(gè)心理訪談室，引進(jìn)湘西州第二屆教育學(xué)學(xué)科帶頭人舒暖主持專項(xiàng)工作。2013年，建成州民中心理健康輔導(dǎo)中心（湘西州未成年人心理輔導(dǎo)站――心靈驛站）。2014年，構(gòu)建“351”心理救助機(jī)制。研發(fā)了《高中階段心理健康教育校本課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了《湘西州民族中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)綱要》和《課程實(shí)施方案》，形成了每班每周一課時(shí)心理健康教育校本課程體系。2015年，在全州、全省乃至全國(guó)形成了廣泛影響。

“351”由學(xué)校帶動(dòng)家庭、社會(huì)實(shí)施“五個(gè)一”心靈工程，以確保學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)?！拔鍌€(gè)一”即：創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理幫扶教育機(jī)制；開展一系列課題研究；打造一個(gè)心理輔導(dǎo)中心；探尋一個(gè)民族文化傳承與心理健康教育的契合點(diǎn)；上好一堂心理輔導(dǎo)課。同時(shí)，舉辦“525”心理文化節(jié)、心理主題黑板報(bào)和作文競(jìng)賽等專項(xiàng)活動(dòng)，創(chuàng)建州民中學(xué)生會(huì)心理健康部、女生部，開展心理拓展，培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員，不斷提高學(xué)生心理自助的能力。家庭“五個(gè)一”即：開展一系列家長(zhǎng)心育活動(dòng)；提供一個(gè)家長(zhǎng)心理咨詢服務(wù)窗口；建立一個(gè)家庭心理教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；參加一項(xiàng)家庭教育研究活動(dòng)；成立一個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì)，完善家委會(huì)章程、制度、公約，爭(zhēng)取家庭對(duì)學(xué)校教育的配合。社會(huì)“五個(gè)一”即：在全州進(jìn)行一場(chǎng)心理健康知識(shí)普及教育；把輔導(dǎo)中心建成湘西州中小學(xué)心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)及社會(huì)各界參觀的基地；州民中對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶，物質(zhì)、精神雙重資助的做法，目前已成為湘西州學(xué)生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟；做好全州“助孤”教育心理幫扶工作；廣泛送教，培養(yǎng)一支心理教育師資隊(duì)伍；創(chuàng)建一個(gè)注重身心健康的社會(huì)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)紙雜志，建立起多維度、立體式的學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同的心理教育網(wǎng)絡(luò)。

（3）專業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)“351”，邊驗(yàn)證邊修訂邊推廣

在湖南學(xué)生資助研究會(huì)、湖南教育學(xué)會(huì)學(xué)校心理教育專業(yè)委員會(huì)專業(yè)引領(lǐng)下，進(jìn)行校、州、省三級(jí)課題管理，“351”得到了有效驗(yàn)證。

宏志班入學(xué)即建立心理檔案，予以全程心理關(guān)注，從2015年8月入校到2016年6月，共進(jìn)行20次班級(jí)輔導(dǎo)，每次課后認(rèn)真研討并作行動(dòng)研究，調(diào)整施教方案，增強(qiáng)班級(jí)輔導(dǎo)的針對(duì)性。4XX宏志班有心理咨詢經(jīng)歷的學(xué)生的高考錄取情況見表3，反映了心理救助頗具成效。

州民中實(shí)施“351” 由實(shí)驗(yàn)班推廣到所有宏志班，2016屆，51名宏志生參加高考，40人考取重點(diǎn)本科，其中2人分別考取北京大學(xué)、清華大學(xué)；11人考取二本，本科上線率為100%。由宏志班逐步向全體學(xué)生推廣，為來訪學(xué)生建立心理檔案、開展“351”心理幫扶，輻射到全校教師和家長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)，形成了學(xué)校新的辦學(xué)特色。

心育培訓(xùn)由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長(zhǎng)和社會(huì)全員。借助香港樂群慈善基金蕭莊夫婦資助項(xiàng)目，全州資助專干、心理教師共2000余名接受通識(shí)培訓(xùn)，87名參加國(guó)家三級(jí)心理咨詢師培訓(xùn)，66名考取資格證。同時(shí)，廣泛送教，在全州企事業(yè)單位舉辦“幸福人生”等多場(chǎng)專題講座，惠及幾千名家長(zhǎng)，為心理教育在湘西的普及營(yíng)造了良好的社會(huì)氛圍。

州內(nèi)多所中小學(xué)前來學(xué)習(xí)借鑒，“351”心理幫扶模式，對(duì)幫助湘西州中小學(xué)校乃至更大范圍的學(xué)校達(dá)成理想的教育效果，推進(jìn)民族地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧工作提供了借鑒。

4.課題總結(jié)階段（2015.11―2015.12）

研究形成階段性優(yōu)秀成果，此后修訂研究方案，邊研究邊推廣，邊實(shí)施邊驗(yàn)證，得出研究結(jié)論，完成研究報(bào)告和論文集。

三、研究結(jié)論

本課題研究，分析了連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康狀況，探索了運(yùn)用差別化原則進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)償完成對(duì)民族地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展性救助的理論體系，提出了教育行政部門主導(dǎo)管理、基地提供服務(wù)、專業(yè)學(xué)會(huì)引領(lǐng)的科學(xué)救助機(jī)制和“351”心理幫扶模式，優(yōu)化了對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)、精神雙重補(bǔ)償，經(jīng)濟(jì)、心理共同幫扶的心理疏導(dǎo)策略與方法，并得出以下結(jié)論。

結(jié)論一：通過對(duì)樣本調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，連片開發(fā)地區(qū)高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生尤其需要心理疏導(dǎo)。

在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生焦慮普查和焦慮、厭學(xué)專項(xiàng)測(cè)查中，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果呈顯著性，說明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的情緒特征焦慮特點(diǎn)明顯。隨后開展的各項(xiàng)情況調(diào)查，反映出受測(cè)學(xué)生比對(duì)照組焦慮情緒比例高，厭學(xué)行為更常見。對(duì)州民中參加北大清華面試推薦生的群體進(jìn)行焦慮傾向主觀感受測(cè)試，結(jié)果顯示：適度焦慮占40%；中度焦慮占35%；嚴(yán)重焦慮占25%，一名學(xué)生分值高達(dá)73.75，焦慮情況嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達(dá)46%，特別是在品學(xué)兼優(yōu)的群體中，這一比例達(dá)到60%，厭學(xué)、社會(huì)適應(yīng)不良等心理及行為也比一般學(xué)生強(qiáng)烈。對(duì)吉首丹青中學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究推廣，發(fā)現(xiàn)湘西其他中學(xué)民族學(xué)生焦慮情況達(dá)到73%。調(diào)查前對(duì)課題組成員進(jìn)行的測(cè)試培訓(xùn)，保證了調(diào)查的科學(xué)化和專業(yè)性。使用的測(cè)查技術(shù)工具《Zung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)（SAS）》《中學(xué)生心理健康量表》，有中國(guó)常模，其信度效度都經(jīng)過驗(yàn)證?！陡咧猩鷧拰W(xué)情況調(diào)查量表》系課題主持人編制，有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析借助現(xiàn)代媒體軟件技術(shù)進(jìn)行，提高了統(tǒng)計(jì)速度和分析的精確性。調(diào)查及驗(yàn)證說明，民族地區(qū)部分學(xué)生自卑封閉，民族和地區(qū)認(rèn)同感強(qiáng)，大量貧困生和留守兒童存在心理疏導(dǎo)的必要。調(diào)查數(shù)據(jù)為學(xué)校和本地區(qū)制定預(yù)案，推進(jìn)心理健康教育工作深入開展提供了參考依據(jù)。

結(jié)論二：學(xué)校帶動(dòng)家庭和社會(huì)共同參與心理教育，實(shí)施“351”心理幫扶，是連片開發(fā)地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理救助的根本途徑。

阿德勒認(rèn)為，個(gè)體心理健康發(fā)展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，還需要良好的社會(huì)環(huán)境。湘西州留守兒童等家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)常面對(duì)親情缺位，在孤立處理各種事件r容易出現(xiàn)心理困惑。連片開發(fā)地區(qū)土家族、苗族居民，在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個(gè)體在本民族區(qū)域內(nèi)生活時(shí)，民族群體心理接納能讓個(gè)體獲得歸屬感。一旦離開原住地，高度的民族認(rèn)同感降低，影響個(gè)體的心理發(fā)展。湘西州青少年由偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村走進(jìn)城市，由民族零散分居地轉(zhuǎn)到民族集中聚集地學(xué)習(xí)與生活，貧困的生活、艱辛的學(xué)習(xí)和追求理想的環(huán)境與文化的巨大反差，使之更容易產(chǎn)生心理問題。消除個(gè)體心理問題僅憑學(xué)校、教師是不行的，這決定了中小學(xué)心理健康教育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，必然涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)。家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)因素，唯有學(xué)校因素最為可控。只有由學(xué)校帶動(dòng)家庭和社會(huì)共同參與心理教育、開展心理健康教育活動(dòng)，才能更好地矯正學(xué)生的不良行為，調(diào)整學(xué)生的不良認(rèn)知。

結(jié)論三：通過個(gè)案分析、行動(dòng)研究驗(yàn)證了環(huán)境策略、生―家―生―校心理疏導(dǎo)策略、情景假設(shè)―體驗(yàn)頓悟―行為指導(dǎo)―行為改變策略等心理疏導(dǎo)策略與方法，確保了沒有一例學(xué)生因心理問題失學(xué)。

學(xué)校班級(jí)氛圍、心理咨詢功能室環(huán)境、家長(zhǎng)的心育能力以及所處地區(qū)心育環(huán)境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪談室”兩年接待來訪學(xué)生168人，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)258人次。心理健康輔導(dǎo)中心落成僅一年，接待來訪學(xué)生265人，個(gè)別輔導(dǎo)323人次，多次接待各級(jí)各類個(gè)人及組織來訪?？梢?，環(huán)境溫馨、格調(diào)高雅，功能室硬件設(shè)施設(shè)備建設(shè)對(duì)來訪者數(shù)量均有影響。心理輔導(dǎo)中心向社會(huì)開放，利用溫馨的環(huán)境感染來訪者，令人們心情愉悅。通過營(yíng)造以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)教育為依托的良好環(huán)境，推進(jìn)學(xué)生的心理教育。

四、尚待進(jìn)一步研究的問題

信息化時(shí)代，社會(huì)日新月異地變化著，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地區(qū)高中階段學(xué)校心理健康教育工作，在實(shí)踐上有待進(jìn)一步推廣，理論上有待進(jìn)一步鞏固成熟。

主要參考文獻(xiàn)

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[4]姚本先，方雙虎.學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論[M].上海： 東方出版中心， 2002.

篇2

關(guān)鍵字：心理健康教育；中小學(xué)；瓶頸；解決策略

一、中小學(xué)心理健康教育的概述

小學(xué)階段的學(xué)生心理處于快速、協(xié)調(diào)發(fā)展的時(shí)期，是形成和諧個(gè)性、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)；中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，是自我意識(shí)發(fā)展的飛躍期，身心發(fā)展的不平衡將導(dǎo)致一系列心理沖突的產(chǎn)生。心理健康教育是指具有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的人員根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和心理健康規(guī)律，運(yùn)用各種不同的方法預(yù)防和矯正學(xué)生的心理健康問題，促使學(xué)生心理健康水平不斷得到提高的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在中小學(xué)開展心理健康教育，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，各中小學(xué)校能否開展和落實(shí)好心理健康教育切實(shí)關(guān)系到學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

二、中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的瓶頸

教育部政策的出臺(tái)顯示了國(guó)家對(duì)心理健康教育的足夠重視，也有許多專家學(xué)者圍繞中小學(xué)心理健康教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提供了豐富的理論支持。但是在實(shí)際操作的過程中，由于種種原因，中小學(xué)心理健康教育的開展具有一定的難度，嚴(yán)重制約著中小學(xué)心理健康教育發(fā)展，其瓶頸因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）專業(yè)教師數(shù)量短缺，兼職教師水平欠佳

目前，各地中小學(xué)校的專業(yè)心理教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一個(gè)學(xué)校的心理教師往往要同時(shí)兼顧百名甚至千名學(xué)生的心理狀況，不僅專業(yè)教師力不從心，疲憊不堪，而且學(xué)生無法與教師進(jìn)行深入交流，無法獲得足夠的心理幫助和支持。另外由于存在經(jīng)費(fèi)不足、對(duì)心理健康重視度不夠等問題，某些學(xué)校無法配備足夠的心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)的教師，只能以兼職教師代課的形式開展心理健康教育活動(dòng)。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，然而有的兼職教師自身對(duì)心理健康教育的內(nèi)容和意義就不能夠深入地理解，加上沒有專業(yè)的指導(dǎo)，不僅不能從科學(xué)、專業(yè)的角度發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題，反而有加重學(xué)生心理問題的可能。

（二）教學(xué)方式枯燥乏味，學(xué)生熱情難以提高

受到學(xué)科教育的影響，目前不少學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)是以課程的形式開展的，教授心理學(xué)知識(shí)的痕跡過重，這種枯燥乏味的灌輸式教學(xué)學(xué)生不能接受，而且難以消化，教育的效果也不可能得到發(fā)揮。另外也有學(xué)校開展心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理講座等活動(dòng)，但總體來說，這些活動(dòng)能夠得以開展的機(jī)會(huì)比較少，也難以喚起學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的參與熱情，從而無法達(dá)到理想的教育效果。

（三）學(xué)生檔案建立復(fù)雜，心理數(shù)據(jù)難以追蹤

從動(dòng)態(tài)發(fā)展觀的角度來看，學(xué)生的心理是一個(gè)開放系統(tǒng)，是不斷變化和發(fā)展的，因此建立學(xué)生心理檔案是提高心理健康教育質(zhì)量的重要條件和必要保證。它可以為學(xué)校的宏觀管理提供決策依據(jù)，可以提高教師教育決策和科學(xué)研究的水平，可以為學(xué)校心理輔導(dǎo)、咨詢和治療工作提供操作指南，可以為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供動(dòng)態(tài)的檢測(cè)手段。然而在普通中小學(xué)校中，既沒有教師又沒有足夠的時(shí)間對(duì)全體學(xué)生定期進(jìn)行心理數(shù)據(jù)的記錄、追蹤，并找到有心理問題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理干預(yù)，因而缺乏簡(jiǎn)單、有效的科學(xué)手段成為了制約建立學(xué)生心理檔案、完善學(xué)生心理數(shù)據(jù)的重要因素。

（四）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足，文化氛圍難以營(yíng)造

許多中小學(xué)校忽視開展心理健康教育活動(dòng)的重要性，將心理健康教育視為無關(guān)緊要的內(nèi)容，因而難以營(yíng)造出適合心理健康教育活動(dòng)開展的良好文化氛圍。這一點(diǎn)突出表現(xiàn)在中小學(xué)校的高年級(jí)很少會(huì)開展心理健康教育活動(dòng)，即使開展了也可以隨時(shí)為其他課程讓路；沒有將心理健康教育理念滲透進(jìn)學(xué)科教育以潛移默化地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；沒有建設(shè)專門的心理輔導(dǎo)室和活動(dòng)室，以至于即使有優(yōu)秀的心理健康教育活動(dòng)方案，也因?yàn)閳?chǎng)地問題而無法有效開展起來。

三、突破瓶頸的策略探析

（一）引入學(xué)生自助設(shè)備，減輕教師工作負(fù)擔(dān)

專業(yè)教師數(shù)量不足、兼職教師水平欠佳是制約中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的關(guān)鍵性問題，但目前要學(xué)校大量補(bǔ)充與心理教育相關(guān)的人才也是不太可能實(shí)現(xiàn)的。隨著科技的日新月異，大量心理教育裝備的出現(xiàn)成為了解決這個(gè)問題的突破口。以自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練儀、智能心理自助眼鏡、智能擁抱引導(dǎo)儀、暖心機(jī)等為代表的自主自助類心理教育設(shè)備（圖1），利用了多媒體等技術(shù)手段，吸引學(xué)生自主地投入到心理健康教育的學(xué)習(xí)中，通過收聽音頻、觀看視頻、圖像等方式吸收心理健康的各種信息，進(jìn)行認(rèn)知行為改變訓(xùn)練，鍛煉心理自助能力。還有一些減壓放松類的心理教育設(shè)備（圖2），如智能吶喊宣泄儀、智能音樂減壓放松系統(tǒng)、智能冥想放松系統(tǒng)等，可以幫助學(xué)生了解自身的情緒狀態(tài)，學(xué)會(huì)舒緩情緒的方法。這些設(shè)備都包含了標(biāo)準(zhǔn)化的操作指導(dǎo)和說明，即使是沒有專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的兼職教師也能掌控，只需要發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用，便可為學(xué)生提供專業(yè)化的服務(wù)。學(xué)校還可以利用心靈傾訴系統(tǒng)，讓專業(yè)的心理咨詢師幫助學(xué)生答疑解惑。這些設(shè)備不僅減輕了專兼職教師大量的工作負(fù)荷，而且增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)揮自身潛力、自己解決自身心理問題的意識(shí)。

（二）探索新型輔導(dǎo)方案，突破傳統(tǒng)教育局限

學(xué)校心理健康教育應(yīng)當(dāng)探索新型輔導(dǎo)方案，針對(duì)中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過多種多樣的活動(dòng)和實(shí)踐形式靈活地開展，以提高學(xué)生的參與熱情。學(xué)生受自己的心理水平所限制，往往并不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的感受，需要其他具有吸引力的教育形式的配合才能引出學(xué)生的心理困惑，因此學(xué)校應(yīng)從多角度開設(shè)活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。例如當(dāng)下非常受學(xué)生歡迎的心理健康教育模式―藝術(shù)心理療法。它通過在咨詢過程中借助藝術(shù)這種特殊的表達(dá)形式幫助來訪者提升自己，找到應(yīng)對(duì)問題的方法，特殊的表達(dá)形式主要包括音樂冥想、藝術(shù)涂鴉與創(chuàng)作、身體雕塑、演劇、重新創(chuàng)作等。教師可以通過智能3D電子心理沙盤（圖3）、音樂、繪畫、舞蹈、心理劇等藝術(shù)形式了解學(xué)生的心理狀況，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自我和發(fā)展自我，達(dá)到心理健康成長(zhǎng)的目的。

（三）完善學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，健全學(xué)生人格發(fā)展

學(xué)生心理成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)（圖4）為中小學(xué)全面建立學(xué)生的心理檔案提供了便捷。學(xué)生心理成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)是從學(xué)生入學(xué)便開始建立心理成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫，利用龐大的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。該系統(tǒng)利用當(dāng)前先進(jìn)的云技術(shù)和信息化手段，可以不受時(shí)間、空間、設(shè)備的限制，讓學(xué)生在家或者學(xué)校隨時(shí)參與心理測(cè)評(píng)，完成認(rèn)知調(diào)節(jié)訓(xùn)練。家長(zhǎng)、教師乃至教育局可通過學(xué)生心理測(cè)驗(yàn)成績(jī)和認(rèn)知訓(xùn)練結(jié)果，實(shí)時(shí)了解和監(jiān)測(cè)學(xué)生心理發(fā)展、成長(zhǎng)狀況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析制定適合各階段學(xué)生心理成長(zhǎng)的教學(xué)方案，亦可對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，建立適合的心理常模，對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)做出最適合的綜合素質(zhì)評(píng)估。

（四）構(gòu)建良好教育環(huán)境，帶動(dòng)積極健康氛圍

首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^各學(xué)科教學(xué)滲透的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的心理健康教育活動(dòng)。例如，在各科教材中挖掘心理健康的積極成分，以適合中小學(xué)生年齡階段的形式開展教學(xué)活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、注意力和創(chuàng)新能力等優(yōu)良品質(zhì)，并在課堂內(nèi)外進(jìn)行良好的師生溝通，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

篇3

根據(jù)市教育局等多部門印發(fā)的《xx市加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理實(shí)施方案的通知》精神，我區(qū)扎實(shí)開展了校園欺凌專項(xiàng)治理工作?，F(xiàn)對(duì)我區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)生欺凌防治落實(shí)年行動(dòng)總結(jié)如下：

一、認(rèn)真組織，周密安排

我區(qū)印發(fā)了《xx區(qū)加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理實(shí)施方案》(xx教督〔20xx〕xx號(hào))，組織區(qū)屬各校參加相關(guān)會(huì)議進(jìn)行專門安排，由區(qū)政府教育督導(dǎo)室牽頭，相關(guān)職能科室共同參與，加強(qiáng)與公安、司法、共青團(tuán)、民政等部門的聯(lián)系，推動(dòng)各校開展校園欺凌專項(xiàng)治理工作，堅(jiān)決遏制校園欺凌事件發(fā)生。在活動(dòng)開展過程中堅(jiān)持宣傳教育優(yōu)先、預(yù)防為主、完善制度、及時(shí)處理，實(shí)行月報(bào)制度，及時(shí)掌握工作開展情況。

二、注重教育，自我保護(hù)

區(qū)屬各校以多種形式廣泛開展思想品德、心理健康和法治安全等內(nèi)容的宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立注重誠(chéng)信、維護(hù)正義的理念，弘揚(yáng)社會(huì)正能量。學(xué)習(xí)法律知識(shí)，運(yùn)用法律武器維護(hù)自身權(quán)益，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，不發(fā)生意外事故。

1.各學(xué)校開展以校園欺凌治理為主題的專題教育講座，并邀請(qǐng)警察、安保人員、法官出席，通過大量鮮活的實(shí)例，進(jìn)一步增強(qiáng)了師生對(duì)校園欺凌事件的重視程度，增強(qiáng)預(yù)防意識(shí)和保護(hù)意識(shí)。有專題記錄、圖片等材料，過程材料詳實(shí)。

2.各學(xué)校將校園欺凌治理工作與德育工作、心理健康教育、安全教育有效結(jié)合。通過國(guó)旗下講話、班會(huì)、宣傳板報(bào)等多種形式展示，使學(xué)生對(duì)校園欺凌事件明確“什么是，為什么，怎么做”等相關(guān)問題。

3.各學(xué)校通過家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)一封信、問卷調(diào)查等形式，對(duì)全體家長(zhǎng)開展以校園欺凌治理為主題的相關(guān)培訓(xùn)，宣傳國(guó)家、省市關(guān)于校園欺凌的相關(guān)政策要求，發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)作用，促進(jìn)校園欺凌治理工作的開展，形成家校教育合力。

三、完善制度，加強(qiáng)監(jiān)管

區(qū)教育局成立了校園欺凌專項(xiàng)治理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校、班級(jí)層層壓實(shí)責(zé)任，簽訂學(xué)校安全責(zé)任書，將安全工作列入考核內(nèi)容。建立了專項(xiàng)治理情況月報(bào)制度，及時(shí)了解工作進(jìn)展情況，緊急事件要立即上報(bào)并妥善處置，對(duì)實(shí)施欺凌的學(xué)生和相關(guān)責(zé)任人要嚴(yán)肅處理，對(duì)被欺凌的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并依法進(jìn)行賠償。

四、強(qiáng)化措施，防患未然

加強(qiáng)校園安全“三防”建設(shè)，加大投入電子監(jiān)控設(shè)施，學(xué)生進(jìn)入校園即進(jìn)入監(jiān)控范圍，加強(qiáng)門衛(wèi)、食堂等重點(diǎn)領(lǐng)域管理。區(qū)教育局、各學(xué)校制定完善校園欺凌的預(yù)防處理制度、措施、預(yù)案，明確崗位職責(zé)，公布學(xué)生救助電話號(hào)碼并明確負(fù)責(zé)人。如xx實(shí)驗(yàn)小學(xué)向全體學(xué)生和家長(zhǎng)公布任課教師聯(lián)系方式，組建班級(jí)微信群;并利用心理咨詢室開展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，細(xì)致了解學(xué)生間的矛盾糾紛、心理問題，及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和事端苗頭，引導(dǎo)學(xué)生沿著健康向上的人生軌跡成長(zhǎng)。xx小學(xué)設(shè)立了陽光宣傳欄，開展歷史典故、名人名言、四德建設(shè)等內(nèi)容的宣傳，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。為預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生，xx實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)重點(diǎn)學(xué)生落實(shí)幫扶措施，通過真心關(guān)愛、細(xì)致調(diào)解等方法化解矛盾，及時(shí)與家長(zhǎng)交流學(xué)生在校表現(xiàn)，家校合力做好學(xué)生學(xué)習(xí)和思想工作。

五、強(qiáng)化督導(dǎo)，嚴(yán)格考核

建立了學(xué)校自查、區(qū)級(jí)核查工作制度，加強(qiáng)對(duì)校園欺凌專項(xiàng)治理工作的指導(dǎo)、監(jiān)督和考核，深入學(xué)校調(diào)研、了解情況，解決問題，保障了校園欺凌專項(xiàng)治理工作順利開展。將校園欺凌治理工作納入20xx年秋季開學(xué)工作督查內(nèi)容，在學(xué)校完成自查的基礎(chǔ)上，圍繞法制專題教育 、規(guī)章制度完善、開展自查自糾、欺凌事件發(fā)生和處理四個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)校園欺凌專項(xiàng)治理情況進(jìn)行全面督導(dǎo)檢查。督導(dǎo)組深入學(xué)校、通過聽取匯報(bào)、分組座談、校園觀察、查看檔案資料、個(gè)別訪談等方式，全面了解各學(xué)校在學(xué)生中開展以校園欺凌為主題的專題教育，以及開展思想品德、心理和安全教育情況。通過校園欺凌專項(xiàng)治理工作，規(guī)范了學(xué)校管理，加起來法制教育，嚴(yán)肅了校規(guī)校紀(jì)，規(guī)范了學(xué)生行為，營(yíng)造了平安和諧的校園環(huán)境。

六、存在的問題和下步措施

在校園欺凌專項(xiàng)治理過程中還存在一些困難和問題。一是校園欺凌具有突發(fā)性和不確定性;二是部分學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不全面，成天忙于工作，認(rèn)為預(yù)防校園欺凌事件是學(xué)校的事而疏于對(duì)孩子的教育。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；學(xué)校；家長(zhǎng)；心理健康

小學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，還需重視學(xué)生的心理健康狀況，家長(zhǎng)和學(xué)校的互動(dòng)合作，共同展開心理教育活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，提升彼此的關(guān)注程度，雙方共同努力，不斷的進(jìn)行探索，才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

一、家校合作的意義

對(duì)于小學(xué)生展開心理健康教學(xué)的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，其和校園內(nèi)的其他教育具有差異性，需要同時(shí)重視教育互動(dòng)、實(shí)施環(huán)境、教育氛圍、教育對(duì)象。環(huán)境對(duì)于小學(xué)生產(chǎn)生的心理影響是巨大的，環(huán)境具體劃分為小環(huán)境和大環(huán)境，大環(huán)境為整個(gè)的社會(huì)或是自然環(huán)境，小環(huán)境為組織、社區(qū)、家庭、校園等。針對(duì)小學(xué)生來說，家庭和學(xué)校為產(chǎn)生影響最大的兩個(gè)方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對(duì)于各種可能出現(xiàn)的小學(xué)生心理疾病有效預(yù)防，家庭教學(xué)是對(duì)于校園教育內(nèi)容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學(xué)生的心理健康教育不能過分依賴校園內(nèi)部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據(jù)具體的理論指導(dǎo)合理設(shè)計(jì)，為校園教育提供有力的支持，通過雙方面的監(jiān)督幫助，提升學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、具體的合作方法

1.提高觀念意識(shí)

目前部分的小學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，心理教育是學(xué)校的工作，最后的教育成果完全由學(xué)校決定；部分家長(zhǎng)過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視心理健康教育問題，不關(guān)注學(xué)生的品德和情感需求。同時(shí)校方覺得學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)教育，其余的情感教育和心理健康問題需要家庭關(guān)注。學(xué)校以及家長(zhǎng)片面性的認(rèn)識(shí)，造成小學(xué)生的心理健康教育被完全忽視，雙方都沒有及時(shí)關(guān)注，造成兒童的情感缺少，產(chǎn)生嚴(yán)重后果。面對(duì)這種現(xiàn)狀，家長(zhǎng)和學(xué)校都需要重新認(rèn)識(shí)，顛覆自身錯(cuò)誤的觀念，真正的思考心理健康的重要意義。明確自身在心理健康中必須承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)校和家長(zhǎng)及時(shí)的交流和溝通，共同為促進(jìn)心理教育活動(dòng)的展開提供力量。學(xué)校方面借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)手冊(cè)、家訪、校訊通等方式積極和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，讓雙方逐步認(rèn)識(shí)到自己扮演的角色和應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，觀念的改變是后期合作的基礎(chǔ)。

2.聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制

家校合作關(guān)系到三個(gè)主體，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生，為了促進(jìn)合作教育模式的落實(shí)應(yīng)用，發(fā)揮應(yīng)有的效果作用，學(xué)校和家庭之間需要建立針對(duì)心理教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通過科學(xué)合理的活動(dòng)計(jì)劃提高雙方的聯(lián)系，穩(wěn)定雙方的關(guān)系，通過合作促進(jìn)心理健康教育的落實(shí)。學(xué)校需要定時(shí)的舉行家長(zhǎng)會(huì)談，或是親子互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生的家長(zhǎng)聚集到一起，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的具體方式、內(nèi)容、時(shí)間、手段展開全面的討論研究，教師和家長(zhǎng)及時(shí)交流，讓家長(zhǎng)對(duì)于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，學(xué)生在家庭中保持好的態(tài)度，堅(jiān)持正確的習(xí)慣，逐步提升學(xué)習(xí)的熱情和信心。經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因?yàn)樾?nèi)成績(jī)不理想，感覺到巨大的心理壓力，失去學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)和感受，逐步將自身的興趣轉(zhuǎn)移到打架、游戲、網(wǎng)絡(luò)空間中，長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生心理問題。面對(duì)這些問題，家長(zhǎng)需要對(duì)于學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃具有大致的了解，針對(duì)性的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)疏導(dǎo)，家庭生活中不給予學(xué)生過多的壓力，平時(shí)避免應(yīng)用過于激烈的言語，逐步降低學(xué)生心理壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

3.構(gòu)建協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)

學(xué)校需要建立專業(yè)的機(jī)構(gòu)，為家校合作的良好運(yùn)行提供必要的幫助和支持，構(gòu)建系統(tǒng)化科學(xué)的指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)委員會(huì)、關(guān)鍵負(fù)責(zé)人、行政領(lǐng)導(dǎo)各方面的良好協(xié)調(diào)，讓各個(gè)方面教育者在有序的指導(dǎo)下，共同努力，為計(jì)劃落實(shí)奠定基礎(chǔ)。家長(zhǎng)和學(xué)校的教育職責(zé)需要明確，主要負(fù)責(zé)人需要針對(duì)管理方針，重視促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校的互動(dòng)監(jiān)督和扶持，保證合作教育落實(shí)中的有序性和高效性，各種的教育活動(dòng)或是方案應(yīng)用到實(shí)際中，避免心理健康教育的形式主義化。專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的工作人員需要調(diào)查分析合作的具體狀況，通過及時(shí)有效的回饋，為后期的改革和完善提供指導(dǎo)意見，為長(zhǎng)期的發(fā)展提供可能。家長(zhǎng)和學(xué)校需要明確的是學(xué)生的主體性，心理健康教育的最終目標(biāo)是學(xué)生的健康快樂成長(zhǎng)，整個(gè)教育實(shí)施環(huán)節(jié)中，需要重視學(xué)生的感受和意見，激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自身、完善自我。家校合作中需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特征，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑和困擾，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自愿的參與到心理健康教育中。

4.加強(qiáng)心理指導(dǎo)

家長(zhǎng)教育觀念初步轉(zhuǎn)變后，后期的落實(shí)中時(shí)常出現(xiàn)偏差，最明顯的狀況為學(xué)生的考試成績(jī)落后或是達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)條件下，家長(zhǎng)會(huì)采取一定的措施，造成學(xué)生的心理壓力，感覺到焦慮、恐懼、害怕，并且很多的家長(zhǎng)和學(xué)生溝通中關(guān)注點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)，在日常中不自覺提升學(xué)生的緊張感。家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該徹底，家長(zhǎng)自身需要構(gòu)建正確的價(jià)值觀、人生觀，日常的溝通交流中采取理性的態(tài)度。學(xué)校需要定期的對(duì)于家長(zhǎng)展開專業(yè)的培訓(xùn)或是指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)深入認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的心理狀態(tài)概況，幫助家長(zhǎng)分析學(xué)生的心理特征、發(fā)展規(guī)律，講解正確的教育方式。提高家庭方面的綜合教學(xué)水平；學(xué)校方面把握學(xué)生共性的條件下，考慮不同學(xué)生之間的差異性，因材施教，通過家庭和學(xué)校的有效合作，真正為小學(xué)生的心理健康教育做出正確的選擇，起到正面積極的效果。

總而言之，小學(xué)教育工作中必須關(guān)注學(xué)生的心理狀況，學(xué)校和學(xué)校通過合作，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際應(yīng)用的心理健康實(shí)施計(jì)劃，加大宣傳力度，提升家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平和參與程度，對(duì)于實(shí)施的狀況進(jìn)行監(jiān)督和管理，真正將心理健康教育落實(shí)到應(yīng)用中，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

一、比賽目的

為進(jìn)一步提高我校班會(huì)質(zhì)量和班主任帶班能力，提升班級(jí)管理水平，切實(shí)提高德育的實(shí)效性和主動(dòng)性;使學(xué)生通過主題班會(huì)，學(xué)會(huì)自主教育和自主管理，得到思想教育和熏陶，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家、家庭、學(xué)校、班級(jí)的熱愛感和榮譽(yù)感，提升班風(fēng)和校風(fēng)，密切家校聯(lián)系，形成養(yǎng)成教育家校合力，促學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。根據(jù)《關(guān)于舉辦2021年全鎮(zhèn)中小學(xué)主題班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)課競(jìng)賽活動(dòng)的通知》（區(qū)教研發(fā)〔2021〕1號(hào)）等文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，特制定此活動(dòng)方案。

二、參賽對(duì)象:

7-9年級(jí)各班。

三、競(jìng)賽內(nèi)容:

主題班會(huì)設(shè)計(jì)方案和現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽(二合一)。

四、競(jìng)賽主題:

本次全鎮(zhèn)中小學(xué)主題班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)課競(jìng)賽以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基本內(nèi)容確定不同學(xué)段參賽主題，初中學(xué)段為“誠(chéng)信”主題。 參加競(jìng)賽的班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)課要緊緊圍繞各自主題、結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，符合中學(xué)班會(huì)課教育教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，突出價(jià)值認(rèn)同和習(xí)慣養(yǎng)成，具有一定的示范和導(dǎo)向作用?；顒?dòng)納入養(yǎng)成教育家?；?dòng)策略研究課題，從愛校教育、感恩教育、文明禮儀教育、誠(chéng)信教育、安全教育、愛心教育、心理健康教育、理想與前途教育、學(xué)生思想疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、班級(jí)文化建設(shè)等方面，結(jié)合班情確定參賽主題。

六、競(jìng)賽辦法

（一）比賽成立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng)：

成員：

（二）分組

1、比賽分為校級(jí)賽和學(xué)區(qū)賽兩個(gè)階段。

2、校段校賽:(3月15日前完成)并組織班主任經(jīng)驗(yàn)交流研討。

3、學(xué)區(qū)復(fù)賽階段（2021 年 3 月 15 日至 3 月 18 日）

七：評(píng)委安排：

八：評(píng)分辦法：

篇6

為切實(shí)完成脫貧攻堅(jiān)“義務(wù)教育保障”目標(biāo)任務(wù)，鎮(zhèn)政府決定開展關(guān)愛留守兒童、學(xué)困生、孤兒、殘疾兒童工作，為進(jìn)一步鞏固控輟保學(xué)工作成果，從源頭抓好控輟保學(xué)工作，全面完成我鎮(zhèn)脫貧攻堅(jiān)各項(xiàng)工作任務(wù)，特制定此工作方案，請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真組織實(shí)施。

一、實(shí)施對(duì)象

全鎮(zhèn)*－*歲留守兒童、學(xué)困生、孤兒、殘疾兒童。

二、目標(biāo)要求

切實(shí)增強(qiáng)抓好控輟保學(xué)工作的緊迫感和責(zé)任感，組織工作成員單位及相關(guān)部門廣大干部職工和鎮(zhèn)政府、村(居)委干部、中小學(xué)教師開展關(guān)愛留守兒童、學(xué)困生、孤兒、殘疾兒童等活動(dòng)，加強(qiáng)社會(huì)、學(xué)校、家庭聯(lián)系，采取逐村逐戶逐人逐項(xiàng)的方式，加大勸返，嚴(yán)防出現(xiàn)新的失學(xué)輟學(xué)。

三、成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組

四、實(shí)施步驟

（一）開展思想教育和心理疏導(dǎo)活動(dòng)

開展心理健康知識(shí)普及宣傳教育，開展防溺水、交通等安全教育和家長(zhǎng)提醒告知,加強(qiáng)心理教育與疏導(dǎo)，了解家長(zhǎng)對(duì)子女實(shí)施教育的狀況，探討家庭教育方式方法，了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等需求，提醒要求家庭承擔(dān)監(jiān)管責(zé)任，避免出現(xiàn)監(jiān)護(hù)空白，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)樹立良好家風(fēng)，創(chuàng)設(shè)孩子健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，促進(jìn)未成年人身心健康發(fā)展。

（二）法律入戶宣傳活動(dòng)

大力宣傳《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律法規(guī)、教育理念和法律知識(shí)。進(jìn)一步增強(qiáng)家長(zhǎng)(監(jiān)護(hù)人)依法送子女入學(xué)的自覺性，遏制“讀書無用論”、“早婚”等不良社會(huì)風(fēng)氣的蔓延，自覺抵制黃、賭、毒和封建迷信思想、非法宗教影響。多次勸返無效的輟學(xué)學(xué)生和家長(zhǎng)，落實(shí)行政督促復(fù)學(xué)和司法督促復(fù)學(xué)勸返程序，營(yíng)造司法控輟保學(xué)的良好社會(huì)氛圍，確保每一個(gè)適齡兒童少年依法接受并完成義務(wù)教育，切實(shí)斬?cái)嘭毨ТH傳遞，為打贏打好脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)提供保障。確保每個(gè)學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)都能夠知道不讀書是違法法律的，是要受到法律的追責(zé)。

（三）開展孤兒、殘疾兒童走訪活動(dòng)

要切實(shí)保障適齡孤兒、殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)益。各包村工作組要對(duì)本村委在冊(cè)的適齡孤兒、殘疾兒童少年做好關(guān)愛工作，讓其感到溫暖，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（四）開展困境兒童少年的幫扶關(guān)愛活動(dòng)

全面關(guān)愛困境兒童，對(duì)單親家庭、留守兒童家庭、病殘家庭、經(jīng)濟(jì)困難家庭、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女家庭子女、流浪返鄉(xiāng)兒童、孤兒、服刑、心理行為有偏差學(xué)生家庭、學(xué)習(xí)困難學(xué)生家庭等特殊群體加強(qiáng)關(guān)注關(guān)愛。在家訪活動(dòng)中，向家長(zhǎng)宣傳國(guó)家教育、資助政策，宣傳市中小學(xué)教育改革的政策和措施，了解子女實(shí)施教育的狀況，交流探討家庭教育方式方法，積極幫助其解決生活上、學(xué)習(xí)上遇到的困難。根據(jù)特殊群體的實(shí)際情況開展耐心細(xì)致地做好學(xué)生的關(guān)愛和幫扶，讓其感到溫暖，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，堅(jiān)定返校決心，確保不因困境而失學(xué)輟學(xué)

五、工作要求

（一）高度重視，精心組織。

各村（社區(qū)）、各中小學(xué)校、鎮(zhèn)直各單位要高度關(guān)愛留守兒童、學(xué)困生、孤兒、殘疾兒童工作，強(qiáng)化工作措施，按照職責(zé)分工，精心組織，確保關(guān)愛留守兒童、學(xué)困生、孤兒、殘疾兒童工作落到實(shí)處。

（二）加強(qiáng)督查，嚴(yán)格追究。

鎮(zhèn)紀(jì)委不定期通過明察暗訪的形式進(jìn)行督導(dǎo)檢查，深入基層了解工作情況和工作成效，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)反饋，并要求限期整改，切實(shí)提高督查工作的科學(xué)性和實(shí)效性。

篇7

關(guān)鍵詞： 職中生 心理健康教育 重要性

職中生是剛剛脫離義務(wù)教育的孩子，也是才脫離父母的懷抱打算學(xué)成一技之長(zhǎng)的未成年人。在身體發(fā)育上日趨成熟，而他們的心理是否成熟了呢？職中階段，正是職中生打好心理健康根基的關(guān)鍵時(shí)期。這對(duì)于職中生今后的成人、成才乃至社會(huì)的和諧都是至關(guān)重要的。

一、職中生心理健康的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查顯示，職中生欠缺心理素質(zhì)，表現(xiàn)為依賴性強(qiáng)，缺乏自立和適應(yīng)能力，離開父母的庇護(hù)會(huì)出現(xiàn)焦慮等情緒。在一些媒體中，也?？梢钥吹铰氈猩?yàn)樽蚤]、焦慮、強(qiáng)迫、精神分裂等而引發(fā)傷害事件的新聞。每年，各大職校都有職中生由于心理問題而無法繼續(xù)學(xué)業(yè)。因此，對(duì)職中生進(jìn)行心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。

二、引起職中生心理健康問題的原因

影響職中生心理健康的原因是多方面的。主要可以分兩大部：一是主觀原因，二是客觀原因。

從主觀方面來講，職中生正處于十六七歲，正值青春叛逆期，心理變化較為激烈。由于心理還不成熟，心理沖突也時(shí)有發(fā)生。比如：理想和現(xiàn)實(shí)沖突：職中生在初中也一樣希望將來能考上高中、大學(xué)?？稍谥锌贾校麄兪Ю?，只能上職中。很多職中生是懷著失落的心情走進(jìn)職校大門的；自尊和自卑沖突：由于不同的家庭背景等的差異，有些孩子在與人交往中就產(chǎn)生了自卑的心理；獨(dú)立和依賴沖突：職中生是即將成年的學(xué)生，從自身方面他們渴望早日自立，但仍存在依賴心理；求知與能力差沖突：職中生學(xué)習(xí)的目的是希望掌握一門技能，將來能順利就業(yè)?？墒怯械膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技能不能掌握到位，就會(huì)對(duì)未來就業(yè)產(chǎn)生焦慮心理。

客觀方面來講，原因是多元化的，體現(xiàn)在對(duì)職校的適應(yīng)上：生活環(huán)境有所改變，很多學(xué)生是第一次離開家過上寄宿生活，這就要處理好與同學(xué)、老師的人際關(guān)系。另外，學(xué)習(xí)環(huán)境也有所改變，職業(yè)學(xué)校以專業(yè)課為主，老師的講課和教育方式需要適應(yīng)；在同學(xué)之間的交往上“踏著鈴聲進(jìn)出課堂、宿舍里面不聲不響、互聯(lián)網(wǎng)上傾吐衷腸”已經(jīng)成為職中生生活的常態(tài)。這種生活方式折射出職中生在人際交往上孤獨(dú)、迷惘的心理困惑；在社會(huì)因素上，主要有三方面：一是家庭，現(xiàn)在有些家長(zhǎng)不會(huì)做家長(zhǎng)，對(duì)孩子造成了心理傷害，甚至還有家長(zhǎng)離異給孩子帶來心理陰影。二是社會(huì)，職中生很容易受不良信息的影響。而我國(guó)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，各方面矛盾比較突出，勢(shì)必會(huì)造成一定的影響。三是網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展雖帶來了便捷，但不良信息也層出不窮，職中生很容易受網(wǎng)絡(luò)誘惑，一旦有了網(wǎng)癮就很難戒除。

影響職中生心理的因素雖然錯(cuò)綜復(fù)雜，但能夠找到根源。所以，在職中生出現(xiàn)心理問題時(shí)也就能根據(jù)不同的原因采取措施了。

三、改善職中生心理健康的對(duì)策

1.提高職中生自我心理調(diào)適能力。可在課程中，增設(shè)心理健康課程，教授自我心理調(diào)適的技能。也可組織心理健康講座，提高心理調(diào)適能力。

2.教師平時(shí)可多引導(dǎo)學(xué)生，疏導(dǎo)不良心理。平時(shí)，多關(guān)心學(xué)生，對(duì)于心理問題早發(fā)現(xiàn)早糾正。在這里，有必要結(jié)合我在班主任工作中的一個(gè)案例來說明。這名學(xué)生是走讀生，開始給我的印象還不錯(cuò)?？墒?，有幾件事情的發(fā)生，讓我警覺起來。比如說，該生雖為副班長(zhǎng)，但經(jīng)常遲到，經(jīng)過多次說教仍效果甚微。后來，他的變化就更讓我吃驚，男生卻畫黑眼線、擦粉還用增高鞋墊，集體活動(dòng)也不愿參加。面對(duì)這樣的情況，我的第一反應(yīng)是該生肯定在心理上出現(xiàn)了問題。我一面向?qū)W生科科長(zhǎng)反映，一面向該同學(xué)的家人了解。我了解到：該同學(xué)是外省人，父母在他還很小的時(shí)候就來我省做生意了，他一度是缺少關(guān)愛的留守兒童，與奶奶相依為命。后來父母生意穩(wěn)定了，把他接到了身邊。對(duì)于該同學(xué)來講環(huán)境和同學(xué)都是陌生的，后來他變得沉默寡言，不愿意與人接觸直到變成現(xiàn)在這樣。我到網(wǎng)上搜索了不少有關(guān)心理健康的知識(shí)，用來慢慢開導(dǎo)他，甚至感化他。我還派同學(xué)接近他、幫助他，與他多交流，也叫他的父母親平時(shí)多帶他外出走走，但一系列措施下來收效甚微。我只能求助于一名國(guó)家心理咨詢師。我了解到這種情況，可能已經(jīng)出現(xiàn)了心理疾病，對(duì)于該同學(xué)采取普通的心理策略是行不通的，必須對(duì)癥下藥，去專業(yè)的心理咨詢中心做量表測(cè)試，才能確定有沒有心理疾病。于是，我與他父母親碰頭，將這種方案陳述，他們表示接受量表測(cè)試。因?yàn)樾睦韱栴}還是早發(fā)現(xiàn)早治療對(duì)孩子比較有利。他目前在學(xué)校的轉(zhuǎn)變還不大，比如，還是不愿意和班級(jí)同學(xué)一起上體育課。但他媽媽說，在家的表現(xiàn)已經(jīng)有所改觀，比如，他以前很宅，一回家就不愿意出門，但現(xiàn)在能陪家長(zhǎng)一起去超市買東西。我派去照顧他的同學(xué)也說他比以前更愿意交流了。而且，在班會(huì)課上他會(huì)高歌一曲。雖然，該同學(xué)的轉(zhuǎn)變還不是很明顯，和普通心理健康的學(xué)生相比還有差距，但我相信，只要我們不放棄不拋棄，任何一個(gè)孩子都能成長(zhǎng)為一個(gè)身心健康的學(xué)生。

3.職中生心理健康狀況的改善也要有家長(zhǎng)的配合。家長(zhǎng)首先要正確對(duì)待心理問題，最好具備一些心理知識(shí)。

4.要引起全社會(huì)的關(guān)注。營(yíng)造好社會(huì)環(huán)境，更有利于個(gè)人的健康和國(guó)家的和諧發(fā)展。

四、在職中生心理健康教育中可能出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)

我們?cè)趯?duì)職中生進(jìn)行心理健康教育時(shí)要避免進(jìn)入誤區(qū)，主要有：學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室就好了，沒必要在日常教學(xué)中滲透；心理健康是德育工作，是政治老師和班主任的事；心理健康教育主要針對(duì)個(gè)別學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生不需要。避免類似的誤區(qū)，對(duì)全體職中生進(jìn)行心理健康教育和心理疏導(dǎo)，會(huì)使職中生更加健康地學(xué)習(xí)和生活。

五、對(duì)職中生進(jìn)行心理健康教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

對(duì)職中生進(jìn)行心理健康教育的主要目標(biāo)是使學(xué)生具備良好的心理品質(zhì)，塑造健全的人格，避免心理問題引起的傷害，從而更好地掌握各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和技能，以健康的心態(tài)來面對(duì)人生。

目前，全國(guó)各校都在推進(jìn)校園安全工作，在職校進(jìn)行心理健康教育將會(huì)減少很多傷害事故，對(duì)學(xué)生、職校的發(fā)展乃至國(guó)家的和諧都起著舉足輕重的作用，應(yīng)該早日引起重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家麟著.學(xué)校心理健康教育：原理與操作.教育科學(xué)出版社，2002.

[2]岳曉東，祝新華著.中小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)用理論與技巧.北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇8

一、重視教師心理健康防衛(wèi)

教師這一職業(yè)，容易受到一些不容回避問題的困擾，例如學(xué)生上課不注意聽講，作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)不努力等，常容易造成心理上產(chǎn)生不良情緒，如果這種不良情緒得不到及時(shí)地舒緩，很容易造成心理健康水平的下降。在我們的師德教育讀本《警鐘長(zhǎng)鳴》中，就有很多這樣的例子，案例中的很多教師沒有愛生之意、疼生之心，不知道該如何處理或是粗暴簡(jiǎn)單的處理學(xué)生不聽話、不愛學(xué)習(xí)等問題，讓人感覺有點(diǎn)心理變態(tài)。我覺得其實(shí)我們現(xiàn)實(shí)生活中也或多或少的存在一些這樣的問題，老師容易把生活、工作中的不順心發(fā)泄到最無辜的學(xué)生身上，在這方面，我覺得學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的心理機(jī)構(gòu)幫助教師梳理情緒，傾吐心聲，建立良好自信的心理。我建議在每個(gè)學(xué)校除設(shè)立學(xué)生心理咨詢室外，還應(yīng)設(shè)立教師心理咨詢點(diǎn)，讓專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T定期進(jìn)行講座或活動(dòng)，以提高教師心理健康水平及應(yīng)對(duì)、處理相關(guān)事情的能力。

二、增強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)換能力，提高職業(yè)心理素質(zhì)

唯物辯證法認(rèn)為，外因是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用，內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展變化起著主要的、決定的作用。引起教師心理不平衡的外部因素復(fù)雜多樣，但并非每一個(gè)教師都因此而存在心理問題，關(guān)鍵在于教師個(gè)體的心理調(diào)節(jié)能力，它是決定教師心理健康與否的核心。

因此，我們要引導(dǎo)教師善待自己，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)消極現(xiàn)象、挫折情境和環(huán)境壓力，既不因他人的評(píng)價(jià)而影響自己的情緒，也不為取悅他人而過分自責(zé)或違心行事。我們可通過繼續(xù)教育的正規(guī)教育方式，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)心理保健與預(yù)防的知識(shí)，加強(qiáng)心理健康意識(shí)，學(xué)會(huì)情緒的自我調(diào)適，不斷修正自己的認(rèn)知觀念，提高自己的角色轉(zhuǎn)換能力，以積極的心態(tài)對(duì)待遇到的各種困難和挫折，并善于從工作和生活中去體驗(yàn)成功。還要幫助教師懂得正視現(xiàn)實(shí)和適者生存的含義，學(xué)會(huì)讓自己去適應(yīng)新的教育觀念、方法和要求，在適應(yīng)中求發(fā)展。建議利用寒暑假組織教師外出旅游觀光、訪問，使教師釋放不良情緒，舒緩身心，增強(qiáng)見識(shí)，拓寬生活空間和交往范圍，從而提高生活質(zhì)量。

三、學(xué)校要營(yíng)造良好的校園氛圍，主動(dòng)為教師排憂解難

學(xué)校的校園氛圍主要受學(xué)校的三大核心人際關(guān)系――領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系，教師與教師之間的關(guān)系、師生關(guān)系的影響，而領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系具有決定性的作用。因此，首先要求學(xué)校管理者要改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，實(shí)行科學(xué)管理，加強(qiáng)與教師的感情溝通，努力維護(hù)和發(fā)展教師的根本利益，致力改善學(xué)校的人際關(guān)系。第二，學(xué)校要為教師提供條件更新知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師只有提高了業(yè)務(wù)能力，不斷進(jìn)取，才會(huì)有心理上的安全感。這可通過選送教師去高一級(jí)學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。第三、學(xué)校的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、科組活動(dòng)時(shí)間，可用來定期請(qǐng)有名的心理學(xué)專家、教授來校開展心理健康講座，進(jìn)行有效的教師心理疏導(dǎo)，幫助教師悅納自我，陶冶情操，從容對(duì)待挫折與失敗，深刻領(lǐng)會(huì)教師工作的真正價(jià)值。再者，學(xué)校要豐富心理健康教育方面的圖書資料和音像資料，改善教師的工作條件和經(jīng)濟(jì)待遇，在物質(zhì)條件上，實(shí)實(shí)在在地滿足教師心理健康水平的提高。

四、改進(jìn)現(xiàn)行的師范教育，提高準(zhǔn)教師的素質(zhì)和能力

師范教育是培養(yǎng)教師的搖籃。一直以來我們的師范教育“寬入寬出”，只要文化課達(dá)到合格便可走上第一線成為教師。其實(shí)，這里面有不少人不適宜當(dāng)教師。再者，由于教育系統(tǒng)內(nèi)部存在“重文憑、輕能力”的現(xiàn)象，一些校長(zhǎng)盲目攀比形成人才的“高消費(fèi)”，放松了對(duì)引進(jìn)的高學(xué)歷教師的要求，加上日前推行的教育人才招聘機(jī)制中缺少對(duì)教師心理素質(zhì)的測(cè)評(píng)，讓那些不適宜當(dāng)教師的人“混”進(jìn)了教師隊(duì)伍。

一流的教育需要一流的師資，必須嚴(yán)格把守教師的“進(jìn)口”關(guān)。一方面，師范教育要加強(qiáng)對(duì)準(zhǔn)教師的全面素質(zhì)能力培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，普及心理學(xué)理論。另一方面是盡快建立教師心理素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制，精心挑選那些心理健康、人格健全的高素質(zhì)人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。再者，教育部門要把心理健康作為教師任職資格的重要條件之一，定期為在職教師進(jìn)行心理健康測(cè)試及培訓(xùn)，每五年進(jìn)行一次教師資格綜合審查，不合格的教師不能再擔(dān)任第一線的教學(xué)工作，另安排其他工作或下崗待業(yè)。

五、開展教師層面心理健康教育的培訓(xùn)指導(dǎo)

建議各校將中小學(xué)教師的心理健康教育內(nèi)容納入校本教師培訓(xùn)與師德建設(shè)計(jì)劃中，重點(diǎn)分解為兩個(gè)部分：一是教師自身心理健康教育常識(shí)；二是教師要掌握和學(xué)會(huì)應(yīng)用一定的、初步的面向?qū)W生與家長(zhǎng)的心育知識(shí)與技能。嘗試以菜單方式，結(jié)合各校需求協(xié)助提供適當(dāng)?shù)氖谡n資源。按照《皋蘭縣中小學(xué)教師心理課程實(shí)施方案》，根據(jù)已有的菜單式培訓(xùn)目錄，直接面對(duì)基層學(xué)校或有效引進(jìn)專家資源開展專題培訓(xùn)心理健康教育專兼職教師和中小學(xué)班主任，使其能夠運(yùn)用高效、無負(fù)作用的心理干預(yù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的心理健康問題、人格問題、學(xué)習(xí)障礙與潛能開發(fā)問題等實(shí)施高效干預(yù)，立竿見影地解決神經(jīng)癥、學(xué)習(xí)障礙、人格發(fā)展困擾等問題。

篇9

 

由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，而針對(duì)特殊學(xué)生，其的先天能力和其他正常的學(xué)生相比有一定的差距，而處于該階段的學(xué)生由于好奇心的驅(qū)使在學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)力不集中的情況，特別特殊學(xué)生在自身視覺或聽力有困難的情況下要想很好地去掌握知識(shí)本身就是一件較為辛苦的事情。

 

一、小學(xué)特殊教育學(xué)生心理健康問題的主要表現(xiàn)形態(tài)

 

1、在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)注意力不集中的情況

 

學(xué)習(xí)上注意力難以集中的情況的出現(xiàn)，這主要是因?yàn)樾W(xué)生在身體發(fā)育過程中一般所表現(xiàn)出的基本狀態(tài)，而教師在遇到這些情況時(shí)需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生面對(duì)的一些問題和成績(jī)下滑的源頭并且在教學(xué)過程中給學(xué)生指定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)在特殊學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)起伏注意力不集中的情況后教師需要在教學(xué)中適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，比如可以給學(xué)生講解一些學(xué)生在課余之余所關(guān)注的話題，比如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)甚至是電子游戲都可以是師生之間所交流的內(nèi)容，所以說小學(xué)階段的特殊學(xué)生雖然在身體上可能有一些缺陷，但是其學(xué)習(xí)能力在某些方面并不比正常的學(xué)生差，在具體的心理健康教學(xué)中，教師在開展教學(xué)時(shí)需要事先對(duì)該階段特殊學(xué)生的心理狀態(tài)有基本的認(rèn)識(shí)并且及時(shí)指定教學(xué)方案。

 

2、面對(duì)一些不良社會(huì)現(xiàn)象缺乏足夠的抵抗力

 

由于小學(xué)生的整體年齡偏小，而學(xué)生的在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)和其他一些社會(huì)現(xiàn)象時(shí)容易被其外在特征所吸引，并且一些學(xué)生可能還會(huì)深陷其中，因此在具體的教學(xué)中，教師首先需要對(duì)這一類的現(xiàn)象的弊端自己可能會(huì)造成的危害進(jìn)行宣導(dǎo)講解，讓學(xué)生在接觸這些事物后對(duì)其有了基本的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在心理上對(duì)這些不良的事物有了基本的抗體后也就很好地避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能會(huì)遭遇的學(xué)習(xí)心理上的問題也可以在一定程度上得到控制，而特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能夠在前期形成一定的心理預(yù)期自己良好的心理素質(zhì)在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲和其他不良的事物具有一定的甄別能力，這對(duì)于教師而言，其心理健康教學(xué)的效果也會(huì)體現(xiàn)的更為明顯。

 

3、特殊學(xué)生的良好心理素質(zhì)尚處于形成階段

 

由于小學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀、世界觀還需要學(xué)生通過后續(xù)的學(xué)習(xí)和一些生活體驗(yàn)去感知形成，因此在感知形成的過程中，難免會(huì)遇到一些困難，比如特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)因?yàn)槊鎸?duì)一些挫折產(chǎn)生一些消極的心態(tài)，而由于自身在身體上存在的一些缺陷，使得其在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期處于一種自卑的狀態(tài)，這種狀況顯然會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)特殊學(xué)生面對(duì)困難時(shí)具有積極的心態(tài)，也就是抗壓能力和緩解個(gè)人負(fù)面情緒的意識(shí)，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言在此時(shí)需要在自身心理素質(zhì)還處在形成的時(shí)期不斷地加強(qiáng)自身心理承受能力的提升，而教師則需要從中引導(dǎo)。

 

所以說在小學(xué)階段，特殊學(xué)生的心理健康教學(xué)的實(shí)踐效果首先需要教師對(duì)初學(xué)生的心理狀況有基本的了解，并且在此基礎(chǔ)上指定具體的教學(xué)策略，學(xué)生在此時(shí)所表現(xiàn)出的心理問題不論是學(xué)習(xí)還是生活上都客觀反映出了學(xué)生的心理問題，所以教師只需要從中進(jìn)行引導(dǎo)并且及時(shí)對(duì)學(xué)生提供心理支持。

 

二、如何讓特殊學(xué)生擁有良好的心理狀態(tài)

 

1、在特殊學(xué)生學(xué)習(xí)上給予必要的心理支持

 

給到特殊學(xué)生的心理支持主要是指教師在心理教學(xué)中在學(xué)生遇到心理問題時(shí)給予學(xué)生一定的心理輔導(dǎo)過程，比如特殊學(xué)生可能會(huì)在此時(shí)出現(xiàn)不自信，對(duì)于其他人的冷嘲熱諷十分在意等心理問題，這時(shí)教師可以及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，如先天缺陷并不可怕，可怕的是不能去很好地去面對(duì)這些問題，只有敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并且活出自我，在學(xué)習(xí)上證明自己也可以做的和其他沒有缺陷的人一樣，這樣特殊學(xué)生就可以很好地去學(xué)習(xí)，教師在具體的心理健康中需要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流然后讓特殊學(xué)生從中獲得心理援助，這樣特殊學(xué)生對(duì)自身的問題也能夠重新審視并且也有了好的定位。而教師提供這些心理支持主要是針對(duì)特定階段特殊學(xué)生而言的，這并不排除特殊學(xué)生出現(xiàn)其他的心理問題，當(dāng)然具體的心理問題需要用對(duì)應(yīng)的方法去應(yīng)對(duì)。

 

2、對(duì)特殊學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)心理問題提前預(yù)判

 

準(zhǔn)確來說由于特殊學(xué)生在成長(zhǎng)過程往往會(huì)在面對(duì)自身心理問題上通常會(huì)采取順從自身的意愿或者在長(zhǎng)者的勸導(dǎo)下進(jìn)行改進(jìn)，但是小學(xué)的特殊學(xué)生所面對(duì)的心理問題不僅僅局限在在學(xué)習(xí)上的注意力不集中和對(duì)陌生事物缺乏足夠的抵抗力上，而特殊學(xué)生在面對(duì)這些問題時(shí)往往可以通過教師平時(shí)的一些基本的心理健康教育得到一定的心理防范措施，但是隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，一些不好控制的心理問題會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展逐漸顯現(xiàn)出來，比如不合群心理、個(gè)性化問題等等是新時(shí)期比較難控制的內(nèi)容之一，因此只有教師在具體的教學(xué)過程中，提前對(duì)這些問題進(jìn)行預(yù)判并且及時(shí)制定措施，才可以在某種程度上讓特殊學(xué)生的心理健康問題得到控制，比如對(duì)于不合群心理，教師可以在前期教育中讓學(xué)生了解參與、互助以及相互協(xié)作的基本含義，這樣學(xué)生在遇到這類問題時(shí)也可以樂于去參加活動(dòng)并與其它同學(xué)一起愉快地玩耍。

 

總的來說特殊學(xué)生的具體情況，教師需要從學(xué)生自身的情況出發(fā)，比如視覺有問題的學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行其他方面的學(xué)習(xí)介紹，聽力有問題的學(xué)生則需要向視覺上去鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，總之要根據(jù)特殊學(xué)生的所產(chǎn)生的心理情況和在學(xué)習(xí)和生活中面對(duì)的問題采取針對(duì)性措施即可，總之特殊教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于幫助學(xué)生克服心理障礙，熱愛生活，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

篇10

社會(huì)在進(jìn)步，科學(xué)在發(fā)展，人們的生活節(jié)奏在加快，思想觀念在不斷更新，人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，不正之風(fēng)、腐敗現(xiàn)象日益滋生，金錢唯上、物欲橫流的意識(shí)嚴(yán)重的侵蝕著人們的心靈。昔日寧靜、純潔的學(xué)校教育陣地和校園文化生活空間也程度不同地受到了影響。加之獨(dú)生子女增多，學(xué)生生活上的優(yōu)越感增強(qiáng)，受家庭溺愛、社會(huì)關(guān)愛等諸多因素誘導(dǎo)，造成學(xué)生心理健康問題越來越多，引發(fā)了許多有識(shí)之士及全社會(huì)的廣泛關(guān)注。因此，整合教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教育手段，形成教育合力，尤其對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生身心能全面、健康、積極、向上的良性發(fā)展是非常必要的。

作為一名教師，學(xué)習(xí)和掌握兒童的心理衛(wèi)生常識(shí)顯得尤為關(guān)鍵和緊迫，這是能順利開展工作的前提。下面，結(jié)合自己在新課改中對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一些嘗試，談?wù)劚救松胁怀墒斓牟糠煮w會(huì)和做法：

一、提高教師自身素質(zhì)，積極樂觀面對(duì)現(xiàn)實(shí)

小學(xué)生的心理遠(yuǎn)比成人敏感、脆弱得多。教師的言行、情緒、性格的輕微變化，有時(shí)都會(huì)給學(xué)生帶來舉足輕重的影響。因此，加強(qiáng)教師自身的心理素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。任何挫傷學(xué)生自尊心，使他們失去自信變得沉默寡言、孤僻自閉的做法，都是不理智的，教師無論在何種情況下，都必須表現(xiàn)出健康、陽光、穩(wěn)定、成熟、冷靜、平和的心理狀態(tài)，教師的心理常態(tài)應(yīng)是不慍不怒、不亢不卑、不威不欺、寬嚴(yán)適度的，積極態(tài)度永遠(yuǎn)多于消極態(tài)度。對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度要保持均衡，一碗水端平，不憑自己的好惡，偏袒、鄙視、冷漠學(xué)生。處事要公平公正，不能厚此薄彼，偏執(zhí)一隅，對(duì)學(xué)生應(yīng)一視同仁，注重自我心理的不斷完善。能正確對(duì)待挫折、積極樂觀、自重自愛、自信自制、尊重他人、愛護(hù)學(xué)生、言行一致、務(wù)真求實(shí)，敢于直面生活，嚴(yán)以律己，寬以待人。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生健康向上、快樂成長(zhǎng)的良好心理素質(zhì)。

二、構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校和家庭相結(jié)合的教育體系

心理健康教育，除了學(xué)校這塊主陣地和課堂教學(xué)這條主渠道外，離不開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的耳濡目染和正面引導(dǎo)，離不開家庭教育的潛移默化和言傳身教，二者相輔相成，相互聯(lián)系，相互作用，以便于培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立、自省、自我調(diào)解的能力。

1、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)包括參觀、訪問、調(diào)查、聽講座、開座談會(huì)、演講、主題活動(dòng)、小組參與、個(gè)體參與、體驗(yàn)生活等多種方式?？山M織學(xué)生到革命歷史博物館、社區(qū)服務(wù)部、敬老院、英雄連隊(duì)、文明交通督查崗等單位去學(xué)習(xí)。參加一些有益身心健康的各種公益活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，體驗(yàn)成功的喜悅、工作的不易和生活的艱辛，培養(yǎng)他們面對(duì)困難不畏縮的良好性格，從而影響其面對(duì)挫敗時(shí)的心理疏導(dǎo)，保持健康心態(tài)，增強(qiáng)在困境中的心理承受能力。

2、加強(qiáng)家校聯(lián)系，積極開辟和拓寬與家長(zhǎng)的溝通渠道，及時(shí)收集和反饋學(xué)生日常行為中存在及發(fā)生的新問題。做到家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境創(chuàng)造良好的氛圍，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德修養(yǎng)。

3、學(xué)校教育除教材之外，還要汲取一切可利用的資源優(yōu)勢(shì)，采取聽、說、講等多種方式，讓學(xué)生在收獲中感悟，在感悟中認(rèn)知，在認(rèn)知中理解，在理解中成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)幫扶疏導(dǎo)，關(guān)注特殊群體

在農(nóng)村，留守兒童的數(shù)量在不斷上升。由于嚴(yán)重缺失父母關(guān)愛，家庭教育又不到位。所以他們的逆反心理強(qiáng)，對(duì)抗情緒高，行為怪癖，言語粗俗。這就給班級(jí)管理工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何帶好這個(gè)特殊群體就顯得尤為重要。

1、用愛引領(lǐng)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

教育發(fā)展的目的在于使學(xué)生日臻完善，人格非富多彩，個(gè)性充分發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或多方面的發(fā)展?jié)撃埽灰朴跒榫哂胁煌橇撃艿膶W(xué)生創(chuàng)造適合他們發(fā)展的不同的教育模式，每個(gè)學(xué)生都能成才。

我們必須重視多元化的班級(jí)管理理念，關(guān)愛留守兒童，為他們提供寬松的發(fā)展途徑，把教師的愛與他們的幸福、尊嚴(yán)、人生觀聯(lián)系起來，通過設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，培養(yǎng)他們重建人生的意義和生活方式，培養(yǎng)他們文明、良好的生活習(xí)慣，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)和完善充實(shí)全面的人性。

2、尊重人性，教給生存方法。

尊重勞動(dòng)，尊重知識(shí)，尊重人才，尊重創(chuàng)造，正愈來愈成為全社會(huì)普遍推崇的時(shí)代風(fēng)尚與積極倡導(dǎo)的自覺行為。

為此，我們必須尊重留守兒童，從人性發(fā)展上真正理解和關(guān)注他們，教給他們生存的方法，讓他們學(xué)會(huì)生存的技能與態(tài)度。

第一，學(xué)會(huì)生存。通過挫折教育等途徑，讓他們?cè)谀婢持胁粩喃@得生存技能，培養(yǎng)他們的個(gè)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第二，學(xué)會(huì)關(guān)心。就是要學(xué)會(huì)關(guān)心個(gè)人、他人、群體、全人類；關(guān)心社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、全球生存環(huán)境；關(guān)心真理、知識(shí)、學(xué)習(xí)等生存技能及其人道取向。能懂得規(guī)范自己的行為，正確處理好人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。

第三，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。首先要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)尊重知識(shí)，牢固地確立知識(shí)價(jià)值觀；其次要引導(dǎo)其學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取、掌握、研究和創(chuàng)造知識(shí)的能力。

第四，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教給他們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力，挖掘出隱藏在自身的潛能，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，形成創(chuàng)新個(gè)性。

第五，學(xué)會(huì)合作。就是在合作過程中，要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，尊重他人；在人際溝通與交往中，要學(xué)會(huì)，相互諒解；在遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì)協(xié)作互助，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。

第六，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。在作出滿足自己需要和需求的個(gè)人決定時(shí)，相互對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。

四、堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建和諧班集體

班集體作為學(xué)校最基本的組成單位，在各級(jí)各類工作中占有相當(dāng)重要的地位。因此，我們只有通過更加人性化的管理，為之傾注更多的人文關(guān)懷，才能達(dá)到我們所期盼的結(jié)果。

1、堅(jiān)持以人為本是構(gòu)建和諧班集體的本質(zhì)要求。

構(gòu)建和諧班集體，包含著促進(jìn)師生間的和諧與學(xué)校、家庭、社會(huì)的和諧等內(nèi)容。

堅(jiān)持以人為本，不光有利于引導(dǎo)學(xué)生向著正確的目標(biāo)健康發(fā)展，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理與建設(shè)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更有利于促進(jìn)班集體的和諧穩(wěn)定。

2、堅(jiān)持以人為本的基本原則是構(gòu)建和諧班集體的必要前提。

（1）是個(gè)性化發(fā)展原則。班集體的每項(xiàng)工作與活動(dòng)安排，都要按學(xué)生的特性潛質(zhì)發(fā)揮及其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來考慮，不能僅僅從班集體功利性目標(biāo)出發(fā)。

（2）是引導(dǎo)性管理原則。班集體中的所有成員，都要平等、友好，互相建議，互相協(xié)調(diào)，共同努力完成班集體制訂的各項(xiàng)奮斗目標(biāo)，在此過程中再謀求各自的個(gè)性化發(fā)展。

（3）是學(xué)生與班集體共同成長(zhǎng)原則。班集體的發(fā)展不能脫離學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，要在個(gè)人的個(gè)性化全面發(fā)展的基礎(chǔ)上建立一個(gè)真正的以人為本管理的班集體。

（4）是環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則。就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能讓所有學(xué)生全面發(fā)展的場(chǎng)所，間接地引導(dǎo)他們自由地發(fā)展自己的潛能并學(xué)會(huì)自我管理。

五、創(chuàng)設(shè)適宜的育人環(huán)境，注重良好的育人方式

1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美、和諧的物質(zhì)環(huán)境。

給學(xué)生一片天空，讓他們自由翱翔；給學(xué)生一張白紙，讓他們描繪七彩人生；給學(xué)生一塊材料，讓他們自行創(chuàng)造；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于他們的空間，讓其天性得以最大限度的超水平發(fā)揮。例如，教室、文化走廊作為學(xué)生主要學(xué)習(xí)生活的活動(dòng)場(chǎng)所，我們應(yīng)力爭(zhēng)使其保持和諧優(yōu)美，溫馨舒適。所擺放的學(xué)具、玩具應(yīng)有利于開發(fā)學(xué)生智力和有益身心健康，所布置的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，具有誘發(fā)小學(xué)生多種活動(dòng)的功能。這對(duì)于喚起小學(xué)生熱愛生活，陶冶情操，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索精神、生活情趣與創(chuàng)造能力，無疑起到了引導(dǎo)、帶動(dòng)、促進(jìn)和激勵(lì)作用。

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的精神環(huán)境。

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基用一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻，闡述了認(rèn)知與情感的關(guān)系：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^來我們可以這樣理解：若沒有“情感”這片“肥沃的土地”，“知識(shí)的種子”也就無從撒落和“播種”。

（一）、建立平等、民主、寬容、真誠(chéng)、和諧的師生關(guān)系，注重師生的心靈溝通。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師不再是教育的主宰者，不再擁有神圣不可侵犯的權(quán)威。教師要改變以往的思想觀念，以親和、平等、友善的口吻與學(xué)生交流，坦誠(chéng)面對(duì)學(xué)生，縮短師生間的“心距”，深入學(xué)生心靈深處。這樣做，才能打開他們的心結(jié)，消除師生間的鴻溝。學(xué)生就會(huì)覺得自己的人格受到了保護(hù)，情感得到了理解，理念得到了認(rèn)同，行為得到了支持，他們的創(chuàng)造能量就會(huì)盡情釋放出來，就會(huì)充分地張揚(yáng)個(gè)性、展示自我。在輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師只需要扮演好一名出色的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者的角色，用真誠(chéng)換真心，學(xué)生才會(huì)自覺地和你交朋友，你才會(huì)及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，才會(huì)真正成為一名輔導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展和成長(zhǎng)的文明使者。

（二）、組織開展各種活動(dòng)，建立健全學(xué)生心理健康教育管理、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。

學(xué)校在進(jìn)行心理健康課堂教育的同時(shí)，也應(yīng)在小學(xué)生中開展各種積極而有意義的活動(dòng)。例如，組織書畫、歌舞類活動(dòng)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行增強(qiáng)自信、美化心靈的訓(xùn)練；開展各種智力競(jìng)賽，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的穩(wěn)定性和抗壓性訓(xùn)練；通過各類體育活動(dòng)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行承受挫折、克服自卑心理的訓(xùn)練；讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)各科作業(yè)，可對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造能力的訓(xùn)練。

同時(shí)，學(xué)校還可根據(jù)校情、班情、教情、學(xué)情等因素，建立適合考查各級(jí)各類學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，逐步健全學(xué)生的心理健康教育管理、考核機(jī)制。

為此，我們必須首先推進(jìn)以激勵(lì)為主的管理方式?？藏悹栐赋?，個(gè)人成就=能力×激勵(lì)。一個(gè)有著較強(qiáng)能力的人，如果得不到適當(dāng)?shù)募?lì)，其能力的發(fā)揮程度就很低，因而也難以實(shí)現(xiàn)成就。要認(rèn)清個(gè)體間的差異，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多種激勵(lì)方案，實(shí)行個(gè)性化的激勵(lì)措施。其次是培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，它能增強(qiáng)集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。實(shí)踐表明，學(xué)生越樂意留在集體中，學(xué)生的集體榮譽(yù)感越強(qiáng)烈，集體對(duì)他的吸引力也就越大，各項(xiàng)工作就能順利地實(shí)施。再次是實(shí)施科學(xué)的考核評(píng)估。要堅(jiān)持公開透明和及時(shí)反饋的原則，把指標(biāo)法和相互比較法結(jié)合起來，采取多種考核評(píng)估方式：一是教師對(duì)學(xué)生考核；二是小組評(píng)估；三是相互評(píng)估；四是自我評(píng)價(jià)；五是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。