導語：如何才能寫好一篇幼兒園智育教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]有特殊教育需要的兒童；普通幼兒園；學前融合教育

有特殊需要兒童是“那些身體素質(zhì)或?qū)W習能力或高或低，其水平與常模之間的差異程度使得他們需要接受個別化的特殊教育計劃的兒童”[1] 。2014年1月8日，教育部聯(lián)合其他部門制定的《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》中，把積極發(fā)展殘疾兒童學前教育作為工作重點，提出“各地要將殘疾兒童學前教育納入當?shù)貙W前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學前教育重大項目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學校和有條件的兒童福利機構(gòu)增設附屬幼兒園（學前教育部）”等一系列措施?！盵2]學前融合教育是指有特殊教育需要的0～6歲學前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學前教育機構(gòu)的保育和教育。學前融合教育日益成為全球?qū)W前教育和特殊教育領(lǐng)域所關(guān)注的新思潮和新觀念。我國學前融合教育事業(yè)開始于20世紀90年代，與英美等發(fā)展國家相比起步較晚。除上海、北京、江蘇等發(fā)達城市和省份已經(jīng)開始探索學前融合教育外，其他地區(qū)特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的特殊教育事業(yè)發(fā)展緩慢。目前幼兒園中的某些輕度障礙幼兒未能得到社會和幼兒園的特別關(guān)注和有效幫助。

一、特殊需要兒童進入普通幼兒園的數(shù)量在增加，但總體比例較低、在園生存狀況不佳

目前，國內(nèi)上海和江蘇等地學前融合教育事業(yè)發(fā)展較快。有學者對江蘇省、湖北省、浙江省、上海市的部分幼兒園和幼兒教師進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些省市的大部分幼兒園招收一定數(shù)量有特殊教育需要的兒童。大部分幼兒教育工作者都在自己班級里遇到過有特殊教育需要的兒童。李偉亞通過對浙江省10個不同地區(qū)的普通幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前有特殊教育需要的兒童主要包括兩類。一類為有發(fā)展缺陷的幼兒。其中，弱智幼兒比例較高，其次為注意缺陷和多動障礙和自閉癥譜系障礙幼兒。另一類為有發(fā)展缺陷可能的幼兒。包括認知能力缺陷幼兒、出現(xiàn)攻擊性或破壞等情緒行為問題幼兒以及對周圍的人和活動無興趣的幼兒。[3] 王婷婷對江蘇省70所公辦幼兒園教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊需要兒童在普通幼兒園接受教育的比例很低，目前大部分有特殊教育需要的兒童被拒絕在普通幼兒園門外。60.4%的普通幼兒園對于特殊需要幼兒是拒絕接納的態(tài)度。[4]今后，有特殊教育需要的兒童安置在幼兒園的數(shù)量將會持續(xù)性上升。但是，已在普通幼兒園的特殊兒童各項活動的參與度不大，為其提供的支持系統(tǒng)缺失，生存狀態(tài)也不容樂觀。

二、幼兒園為有特殊教育需要兒童

提供的支持系統(tǒng)缺失

1.行政、經(jīng)費支持不足，園所領(lǐng)導重視不夠

學前融合教育的落實需要經(jīng)費的支持，由于學前教育資源有限，絕大部分幼兒園班額較大，如果接納特殊兒童就要對有特殊教育需要兒童班級教師在工資待遇上有所提高，而且相關(guān)的設施、課程、培訓都要具有針對性，勢必給園所帶來額外的負擔。由于學前融合教育相關(guān)政策法規(guī)缺失，也沒有提供相關(guān)的經(jīng)費支持，受行政扶持力度、園領(lǐng)導融合觀念以及家長等方面的影響，絕大部分的幼兒園會拒絕接納有特殊教育需要兒童。

2.幼兒教師融合教育知識與技能缺乏

學前融合教育的實施需要教育工作者早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，需要教育工作者豐富的專業(yè)知識和技能。根據(jù)我國幼兒教育的現(xiàn)狀，對學前特殊兒童進行學前融合教育應從小班幼兒就開始的。目前，全國學前教育師資培養(yǎng)和培訓中并沒有開設特殊教育方面的相關(guān)課程，致使我國缺乏具有特殊教育專業(yè)背景的普通幼兒教師。[5]由于對學前融合教育了解不足，很多學前教育畢業(yè)生工作后對所在班中的特殊兒童無能為力，對學前特殊兒童采用的干預方法也不當，絕大部分幼兒教師對有特殊教育需要的兒童采取忽視、忽略的態(tài)度。有些情緒行為的兒童和正常兒童在一起經(jīng)常影響教學秩序、增加教師的工作負擔。

3.資源與環(huán)境支持不足

一方面，社會支持支持不足以及幼兒家長在內(nèi)的社會大眾對有特殊教育需要的兒童的關(guān)注和接納態(tài)度影響。而大陸地區(qū)的支持性沒有體系，不成組織。普通幼兒家長自身融合理念及獲得優(yōu)質(zhì)教育服務的限制，會拒絕幼兒所在幼兒園接收特殊兒童。而有特殊教育需要兒童的家長希望特殊兒童能夠解除正常的人際交往環(huán)境，又會擔心幼兒園能否為自己的孩子提供平等教育資源、實施有效的干預措施。另一方面，幼兒園為有特殊教育需要兒童提供的設備有限。由于與有特殊教育需要兒童有關(guān)的器材、評估工具和教育教材緊缺，有特殊教育需要的兒童很難在普通幼兒園中接受普通教育，對幼兒園的各項活動的參與度和積極性都不高。

三、普通幼兒園安置特殊兒童的可行路徑

1.提高政府對學前特殊兒童教育事業(yè)的重視

一是相關(guān)法律法規(guī)的制定。盡管國內(nèi)相關(guān)政策法規(guī)，例如《殘疾人教育條例》中提到通過普通幼兒園等幼兒教育機構(gòu)開展學前融合教育。[6] 2013年3月21日，《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》（征求意見稿）中，增加了“具有接受普通教育能力的殘疾兒童入園，按照國家和地方的有關(guān)規(guī)定予以照顧”等規(guī)定內(nèi)容。[7]但是具體的可操作和強制性的法律法規(guī)還沒有提出。一方面，國家應該成立特殊教育咨詢會，研制特殊教育法規(guī)、建立特殊教育行政支持網(wǎng)絡，提供特殊教育服務措施等。另一方面，由于地方各級人民政府的教育行政部門，主管本行政轄區(qū)內(nèi)的幼兒園管理工作。因此學前融合教育事業(yè)的發(fā)展，除國家相關(guān)政策法規(guī)的下達外，主要受制于地方政府對當?shù)貙W前融合教育事業(yè)的建設規(guī)劃力度。當?shù)卣畱贫▽W前融合教育發(fā)展規(guī)劃目標，建立相應的管理制度和扶持政策。

二是加大學前特殊教育的經(jīng)費投入。我國特殊教育經(jīng)費投入較低，沒有達到世界發(fā)達國家水平，所以應該加大特殊教育經(jīng)費投入力度，其中學前融合教育經(jīng)費要占一定比重，而且要重點加大對欠發(fā)達地區(qū)和偏遠地區(qū)的經(jīng)費投入力度。

2.加強地方學前融合教育師資培養(yǎng)、培訓

一是大力培養(yǎng)學前融合教育領(lǐng)域人才。當前師范類院校，尤其是學前教育人才培養(yǎng)的課程設置應加入特殊教育專業(yè)課程。比如加入特殊教育導論、個別化教育、特殊溝通技能、感覺統(tǒng)合訓練等課程，使未來的幼兒教師在職前就初步樹立一定的融合教育理念和掌握一定的特殊教育方法。這將使學前融合教育更容易成為一種實踐，而不是一種理想。例如，作者所在的黑龍江省綏化學院在2007年開設特殊教育專業(yè)和學前教育專業(yè)，兩個專業(yè)依托現(xiàn)有資源，在課程設置上凸顯學前融合教育，利用師資和各專業(yè)課程優(yōu)勢：學前教育專業(yè)的藝術(shù)教師教授特殊教育專業(yè)兒童歌曲彈唱、幼兒舞蹈、兒童美術(shù)技巧等教學內(nèi)容；學前教育專業(yè)也設置特殊兒童選修方向，開設特殊教育概論、隨班就讀教育、感覺統(tǒng)合教育、自閉癥兒童心里與教育、行為矯正等課程。學生畢業(yè)后，既能夠在特教機構(gòu)從事特殊兒童教育又能夠在普通幼兒園中開展融合教育。

二是建立特教中心和師資培訓中心，做好職后培訓。利用地方高校資源，根據(jù)所在地區(qū)幼兒園的實際情況可以分批、分類、分級進行融合教育培訓。綏化學院在2013年暑期開展了“黑龍江省特殊兒童隨班就讀骨干教師培訓班”。來自黑龍江省13個地市的特殊教育一線工作者和中小學教師參加了此次培訓。此次培訓開展了特殊兒童教育診斷評估的實用方法、感覺統(tǒng)合訓練、行為矯正技術(shù)等課程內(nèi)容。還邀請臺灣師范大學林寶貴教授、遼寧師范大學教育科學學院心理學張寧生教授、重慶師范大學特殊教育學院張文京教授開展系列特教專題講座。今后，特教師資培訓中心有賴于借助行政力量發(fā)揮地方引領(lǐng)作用，將培訓對象擴大到幼教系統(tǒng)。

3.建立資源與支持系統(tǒng)

一是建立家、園、校、社會等機構(gòu)為一體的專業(yè)團隊。幼兒園接收特殊兒童必須建立特殊兒童教育的支持系統(tǒng)，獲得園外專業(yè)支持，實現(xiàn)普特結(jié)合、醫(yī)教結(jié)合、家園（社區(qū)）結(jié)合，切實得到系統(tǒng)的、持續(xù)的支持與援助。[8] 首先，如果當?shù)馗咝Ｓ刑厥饨逃龑I(yè)的話，可以聘請?zhí)厥饨逃龑I(yè)教師和學生到幼兒園對有特殊教育需要的兒童進行診斷、評估和干預。綏化學院特殊教育專業(yè)教師定期為機構(gòu)教師義務授課。特殊教育專業(yè)學生開展義工活動，為特殊兒童進行個別化訓練，效果顯著。其次，普通幼兒園應采取普通教師與特殊教師聯(lián)合授課的團隊教學模式。特殊教育機構(gòu)相關(guān)專業(yè)人員可以定期進入幼兒園，給予普通幼兒園融合教育切實的支持。幼兒園與特殊教育機構(gòu)合作，開展科研實踐活動，集體研討本園學前特殊兒童具體問題。再次，幼兒園與醫(yī)療機構(gòu)建立互動網(wǎng)絡。[9]一是通過網(wǎng)絡平臺能夠?qū)⑻厥鈨和幕拘畔⒐蚕?；二是為有特殊教育需要的兒童提供醫(yī)療服務。

二是建立資源教室。資源教室是指在普通學?；蛱厥饨逃龑W校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室。[10]幼兒園建立資源教室后，首先邀請專家為幼兒園內(nèi)有特殊教育需要的幼兒進行診斷和評估；制定個別化教育計劃和行為矯正方案。資源教室在幼兒園建立還需要專業(yè)團隊及家長等相關(guān)人員的合作。

參考文獻

[1]William L.Heward著，肖非譯.特殊需要兒童教育導論[M].北京：中國輕工業(yè)出版社2007：42-43.

[2]特殊教育提升計劃（2014―2016年）[EB/OL].，（2014-1-22）[ 2014-3-15].

[3]李偉亞.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀[J].學前教育研究，2011，（12）：34-40.

[4]王婷婷，李宏偉.江蘇省普通幼兒園學前特殊教育現(xiàn)狀與分析[J].南京特教學院學報， 2012，（2）：8-11.

[5]吳淑美.學前融合班教學理念篇[M].臺北：心理出版社，1998.

[6]中華人民共和國國務院令第161號.《殘疾人教育條例》[EB/OL].（1994-8-23）[2014-3-

[15].

[8]張丹丹，孫鈉.成都市幼兒園融合教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育與教學研究，2011（12）：114-118.

篇2

周霞

重慶市北碚區(qū)教師進修學院學前教研員，西南大學教育碩士專業(yè)學位研究生兼職導師。重慶市特級教師，中學高級教師，重慶市科研骨干教師，重慶市教育專家資源庫成員，重慶市優(yōu)秀教研個人，重慶市教研系統(tǒng)先進個人，北碚區(qū)名師，北碚區(qū)優(yōu)秀教師。在核心期刊、省市級公開刊物上發(fā)表教科研文章38篇。副主編、參編幼教專著書5部。3次擔任幼教國培項目首席專家，3次承擔市級幼教培訓項目實施。4次承擔市級公開課，6次承擔區(qū)級公開課。主持主研市區(qū)級課題10余項。

問題一

手工活動做燈籠，其他小朋友都做完掛起來了，而萌萌小朋友因為做得特別慢還在做，但她一點也不著急，很專心很認真地做著?？山酉聛泶蠹叶家敉庾鲶w育游戲了，而保育員也會跟出去協(xié)助。這時，是叫萌萌停止正在進行的專心制作，跟集體去做體育游戲呢，還是讓她在室內(nèi)繼續(xù)完成燈籠的制作？可留她一個人在活動室，我又不放心。

（該問題由重慶市渝中區(qū)景德幼兒園周琴老師提供）

情景跟進

其實，案例中的這種情景在幼兒園經(jīng)常遇到。也就是當個別兒童的需要和集體活動發(fā)生了沖突，教師應當怎么處理？那么面對這種情況，教師應當如何處理呢？

一、傾聽想法，肯定長處

結(jié)合《幼兒園教育指導綱要》精神，我們應當尊重萌萌，肯定她做事認真、專注的品質(zhì)。教師可以這樣說：“萌萌，我看你一直都在非常認真地做燈籠，燈籠做完了嗎？”“萌萌，老師想給你商量個事，其他的小朋友做燈籠都做完了，你愿意跟他們?nèi)ネ婧猛娴捏w育游戲嗎？燈籠可以放在美工區(qū)，等會再回來完成?！比绻让缺憩F(xiàn)出愿意繼續(xù)留下來做燈籠，那教師就接著引導萌萌。

二、同伴幫助，集體影響

面對萌萌想繼續(xù)完成作品的想法，作為教師，從安全角度出發(fā)，不能把萌萌單獨留在活動室，同時也要讓她感受到集體的力量，整體的不可分割。教師可以先問問萌萌：“萌萌，雖然你想把燈籠做得更漂亮，但是我們不放心你一個人待在活動室里，你愿意大家?guī)湍阃瓿蓡?？”如果萌萌愿意接受同伴的幫助，教師則引導幾個動手能力強的孩子幫助萌萌在短時間內(nèi)完成。同時，也引導其他幼兒發(fā)揚互幫互助的精神，耐心等待萌萌幾分鐘。如果萌萌堅持要自己獨立完成，那教師就只能選擇另外的辦法。

三、帶著材料，一起出發(fā)

由于接下來的環(huán)節(jié)是體育游戲，保育員必須出去協(xié)助教師。但看著萌萌這么高漲和堅持的興致，班上又沒有多余的人手可以照看。那教師就可以試試另外的辦法，既兼顧了安全，也考慮到了萌萌的需要。教師可以告訴萌萌：“萌萌，要不這樣吧，我來出個好主意，干脆把你的材料裝在一個籃子里，由保育老師負責照看好你的材料，我們帶著你的燈籠一同出發(fā)，等體育游戲結(jié)束后，再來制作，可以嗎？”

四、積極評價，提出要求

萌萌最后如愿完成了自己的作品，把燈籠做好了。教師可以單獨和萌萌聊天，肯定她為了做好自己的燈籠，堅持到底，認真制作。同時，還要鼓勵她積極參加集體活動，玩體育游戲時和做手工一樣的能干和認真。但教師要給萌萌提出一個小小的建議：“下次做手工如果動作再快點的話，那就更能干啦！”

解決策略

在幼兒園，每個孩子都是個性紛呈，精彩萬分。作為教師，既要做到面向全體，又要做到尊重個別。像案例中萌萌的這種情況，我們既要保護她的個人興趣與愛好，又要顧及全班孩子的集體活動;既要考慮幼兒的安全，又要讓孩子感受集體的溫暖，就需要教師做到以下幾點：

一、尊重個體，傾聽孩子的想法

盡可能站在孩子的立場去理解他（她）的言行，找尋他（她）行為背后的原因是什么。

二、多些方法，少些武斷與高壓

借用同伴和集體的智慧讓孩子意識到合作的力量，感受到自己是班級的一員，與集體不能分割。

三、家園合作，鼓勵孩子提高完成做事的速度

孩子之所以出現(xiàn)做事慢的這種情況，一則是因為孩子做事認真，對自己的作品要求較高。二則有可能是因為孩子動手能力不強，做事喜歡磨蹭。這就需要幼兒園和家長共同配合，鼓勵孩子提高做事的速度。

問題二

每學期幼兒園都會組織家長半日開放活動，為了讓家長看到孩子的良好發(fā)展，教師們使出渾身解數(shù)，精心選材，認真組織各種活動。在這半日活動里，難免有集中的教學或談話活動。由于班級人數(shù)較多，教師們不可能邀請到每個孩子發(fā)言。所以在開放日后征求意見環(huán)節(jié)，每次都有家長提出“多給孩子發(fā)言的機會”。為此，教學一線的教師深感困惑：短短的一個活動里確實無法做到每個孩子都有發(fā)言的機會;萬一孩子沒想好，把孩子叫起來又怕傷了孩子的自尊心;語言表達能力好的孩子又不停地舉手，教師也不可能一直都叫到他，擔心其他家長說對孩子們不公平……每當這種時候，教師們都倍感困惑，希望得到專家、同行的指導！

（該問題由重慶市萬州區(qū)雞公嶺幼兒園龍艷老師提供）

情景跟進

家園活動是幼兒園教育教學活動中不可缺少的一部分。開展家長開放日活動的主要目的是增進家長對幼兒園一日保教活動的了解，促進家長理解和支持幼兒園工作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。像案例中的這種情況，每位家長都渴望自己的孩子能有機會得到鍛煉和展示的機會，站在家長的角度想想他們這種心情是能理解的。但作為教師，如何解決半日活動班級人數(shù)多，時間有限，家長最大可能看到和發(fā)現(xiàn)孩子的長處呢？可以試著從以下幾個方面來做。

一、轉(zhuǎn)變家長思想觀念

現(xiàn)在的孩子多是獨生子女，家長們把孩子送到幼兒園起，就懷揣著“望女成鳳，望子成龍”的思想。由于家長們平時工作繁忙，好不容易有這么一個開放觀看的機會，肯定會對班級教師、活動、孩子充滿著期待。但畢竟班級是個集體，有限的時間，加上班級人數(shù)較多，僅憑這一個半日活動，就能全方位了解孩子，讓每個孩子都成為活動主角肯定是不現(xiàn)實的。這就需要班級教師和家長加強平時的聯(lián)系，改變家長的觀念。一變：家長學會關(guān)注孩子過程性的發(fā)展。半日活動開放只是幼兒園扎實開展常規(guī)教學中一個普通的場景。孩子們的精彩，孩子們的能力是在幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來的，并非一個游戲、一個活動就能全部體現(xiàn)。二變：家長學會關(guān)注孩子的隱性發(fā)展。受傳統(tǒng)思想的影響，有些家長比較看重孩子顯性的東西，比如：孩子在課堂上的表現(xiàn)，會唱幾首歌，會講幾個故事，是否能大膽上臺發(fā)言，而忽略了孩子隱性的一些品質(zhì)，比如：在學習過程中表現(xiàn)出來的謙讓、堅持、專注、合作、分享、樂于觀察。這就需要教師對家長進行引導，發(fā)言只是幼兒行為表現(xiàn)的一種方式。三變：家長學會信任、理解和支持教師的工作。幼兒園倡導一日活動皆課程，即從早上入園到晚上離園都蘊含著教育契機，孩子們的精彩也無處不在。所以請家長充分信任、理解教師，一定會在每天的活動中盡可能多地給每個孩子機會成長。

二、精心設計內(nèi)容與方式

傳統(tǒng)的家長半日開放活動，教師們多會設計1～2個集中教學活動，讓家長們看看孩子在課堂上的表現(xiàn)。但由于高結(jié)構(gòu)的集中教學存在弊端，注定每個活動中發(fā)言的幼兒數(shù)量有限，機會不可能覆蓋到全體幼兒。這就要求教師在設計半日活動時，減少高結(jié)構(gòu)的活動，注重半日活動設計的“低結(jié)構(gòu)”“參與性”“互動性”。比如：可以把高結(jié)構(gòu)集中教學變成分組教學同時進行;可以減少集中活動數(shù)量，組織低結(jié)構(gòu)的區(qū)域活動;可以設計讓家長和孩子共同參與的互動性強活動。另外，在半日開放活動中的過渡環(huán)節(jié)，還可利用等待的時間，巧妙利用，給予更多孩子表現(xiàn)的機會。讓家長看到每個孩子都有機會成為活動的主體，每個孩子都在各個環(huán)節(jié)中得以發(fā)展。

三、注重孩子過程性的資料呈現(xiàn)

加德納的多元智能理論指出每個人的發(fā)展都是多元的。他的這種理論是對傳統(tǒng)的重智育發(fā)展的一個挑戰(zhàn)。中國也有“行行出狀元”這句老話，作為幼兒園教師，更應看到每個幼兒身上的閃光點。用心去發(fā)掘每個幼兒杰出的能力，并給予他們展示這種能力的機會與平臺。那么，這就要求幼兒園教師必須注重平時孩子們在活動過程中資料收集與展示。比如：幼兒的繪畫作品，手工作品，幼兒的精妙語言，幼兒的活動視頻等等。在開放日活動當天，不僅只是看當天的活動，還可請家長觀看孩子們平時過程性的資料，了解自家孩子在其他方面的表現(xiàn)，從而引導家長不只是單純通過發(fā)言積極與否去評價自己的孩子。

解決策略

一、家園開放活動主體盡可能多元

家長半日開放活動，既是幼兒園保教常規(guī)中的一個平常的半日活動，也是踐行科學保教，提高保教質(zhì)量的重要途徑。在實施家長開放日活動之前，教師應當把家長和孩子也當成課程的主體，一同設計、規(guī)劃、討論家長半日活動開放的內(nèi)容與方式，并將最終定稿的計劃提前公告給家長，讓家長意識到幼兒園教育教學，自己也有一份責任。

二、家園開放活動過程盡可能優(yōu)化

家長們來到幼兒園觀看半日保教活動，教師們應當以高效的保教質(zhì)量呈現(xiàn)給家長。比如：活動組織方式的多樣化，既有集中教學，也有小組教學。既有體育活動，也有區(qū)域活動。比如：活動環(huán)節(jié)的緊湊性，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，盡可能減少消極等待時間，或者組織豐富的過渡環(huán)節(jié)活動，讓家長對幼兒園的保教質(zhì)量充滿信心，對教師放心。

篇3

一、班況分析;

孩子們經(jīng)過大班第一個學期的學習與生活，幼兒在身體、認知和社會性各方面的能力都有所提高。在身體方面：有生活自理能力和良好的生活、衛(wèi)生習慣，動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性都有提高。認知方面：幼兒的主動研究和探索能力有一定的提高。在身體發(fā)展方面幼兒的平衡感、集體隊列方面的鍛煉和能力還有所欠缺。在社會性發(fā)展方面：幼兒初步形成良好的品德行為和習慣，個別幼兒的自我控制能力還有待進一步改善。有與他人交往的愿望，初步學會與他人合作，初步學會同情和關(guān)心他人，初步會評價自己與同伴并勇于承認錯誤，改正缺點,但集體觀念較弱。此外，我們還注重培養(yǎng)幼兒的常規(guī)、責任感、自我意識，并取得了一定的成績。上學期的家長工作做得比較好，家長們對本班的工作都比較支持和滿意。

二、具體工作目標與措施：

(一)生活方面

1.開學初，培養(yǎng)讓幼兒，如：講衛(wèi)生，擦桌子子、擺板凳、黑板等，

2.定期清潔、消毒幼兒生活用品和玩具、教具，保護室內(nèi)外環(huán)境的清潔。

3.在老師的指導下，能將衣服疊放整齊;會耐心、獨立地將衣褲穿戴整齊，保持服裝整潔。

4.開展豐富多彩的體育游戲活動，保證戶外活動的時間，促進幼兒機體正常發(fā)育，增強體質(zhì)，減少疾病。

5.根據(jù)幼兒需要完善科學的生活常規(guī)，鼓勵幼兒多吃蔬菜、細嚼慢咽。

6.培養(yǎng)幼兒“隨手整理、物歸原處”的良好習慣，并能夠主動的關(guān)心、參與班級中的環(huán)境及活動，學會正確的勞動技能。如分發(fā)餐具、整理班里玩具、在家能主動的幫助家長做一些力所能及的家務、能關(guān)心幫助身邊需要幫助的人等。

(二)、教育教學方面

1.結(jié)合主題教育和日常生活中滲透教育內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒從小樹立環(huán)保意識，引導他們在力所能及的活動中掌握保護和改善環(huán)境的初淺知識和簡單技能，初步確立保護環(huán)境的責任感.

2.教學上采用多用多媒體教學模式、大膽嘗試新的教學模式——主體探究活動，做好觀察分析孩子活動情況、發(fā)展幼兒的觀察能力、動手操作能力。

3.加強幼兒的常規(guī)培養(yǎng)，通過平時隨機地向幼兒講清常規(guī)的要求，并采用多種形式進行訓練，嚴格檢查常規(guī)的執(zhí)行情況.

4.環(huán)境教育將以主題為主要的形式。組織引導幼兒參與主題的設想與創(chuàng)設等各環(huán)節(jié)工作，“變廢為寶”激發(fā)幼兒的環(huán)保意識和想象、創(chuàng)新能力。例如：收集資料、繪畫、裝飾、布局等。使環(huán)境能夠成為幼兒構(gòu)建、展示的最佳途徑。

5.圍繞課題結(jié)合主題與領(lǐng)域的滲透，使區(qū)域能夠成為幼兒增長知識、鍛煉能力、滿足好奇心、促進彼此交往、展示特長的舞臺。

6.注意幼兒的個別差異，使每個幼兒都有較大的提高。在練習中適當?shù)脑黾油瑯蛹记刹煌问降撵柟叹毩?。以及不同?nèi)容的組合練習，以此增加幼兒練習的機會并提高幼兒的興趣。

(三)、衛(wèi)生保健工作：

1、做好衛(wèi)生消毒工作防止傳染病流行,，定期清潔、消毒幼兒生活用品和玩教具，保護室內(nèi)外環(huán)境的清潔。

2、嚴格把好晨檢關(guān)，做好全日觀察及的記錄工作，加強檢查、指導。

3、對幼兒進行安全教育掌握一些基本安全常識避免出現(xiàn)安全事故。

4、做好日常保健工作保證幼兒健康成長，加強對個別弱易病幼兒照顧。

5，根據(jù)幼兒需要完善科學的生活常規(guī)，鼓勵幼兒多吃、細嚼慢咽。

6、幼兒對天氣的變化有初步的感受，并學會主動增減衣物，照顧自己

7，自我服務能力進一步增強，培養(yǎng)幼兒在日常生活中能自己穿脫和整理衣服、疊放被子，整理玩具，保持玩具清潔。

(四)、安全工作：

在幼兒園安全工作計劃中永遠是安全第一。班級保教人員在思想上必須樹立“安全第一”的意識，做到工作到位，時刻注意孩子活動情況，不離開幼兒，并采取一系列措施，做好安全防范工作。

1、認真做好晨間接待和檢查工作，了解幼兒當天情緒和身體狀況，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的異常情況防止“手足口”等流行性疾病的傳染;杜絕幼兒穿拖鞋、帶危險物品入園。加強向家長宣傳晨檢的重要性，鼓勵幼兒愉快的接受晨檢。

2、每天認真檢查幼兒出勤情況，做好出勤登記，對缺席(請假)的幼兒及時了解原因。

3、做好戶外體育活動前的準備工作，檢查活動場地、器械的安全，提醒幼兒檢查穿著，消除不安全隱患，讓幼兒輕松參與活動。

4、入廁時，應保證衛(wèi)生間的干爽，排除積水，防止幼兒滑倒。教師注意維持好幼兒入廁的良好秩序，防止幼兒碰撞及玩水。

5、教師應加強課間巡視，加強對幼兒進行安全教育，使幼兒形成較強的自我防護意識。首先，讓幼兒做到課間不追趕、不爬高、不作危險動作、不玩危險物品，不亂吃東西，不將異物塞入耳、鼻、口內(nèi)。其次，教育幼兒團結(jié)友愛，互相幫助。遇到不安全的情況知道及時向老師匯報。

6、午休時，組織幼兒安靜入寢，提醒幼兒不蒙頭、不俯臥、不吮吸手指頭、不帶玩具進寢室等。教師加強巡視，發(fā)現(xiàn)異常情況及時報告。

7、嚴格執(zhí)行接送制度。提醒家長準時接送幼兒，如臨時跟換接送的人應及時跟老師聯(lián)系。

8、對班級的設施設備做到經(jīng)常檢查，對幼兒的玩具、用具定期進行消毒，并登記。

(五)、家長工作：

1、通過家長會活動，使家長了解本學期工作的任務、目標和內(nèi)容，虛心聽取家長的意見建議，耐心解答家長的問題，并記錄分析改進工作，使家園教育更加協(xié)調(diào)。

2、充分發(fā)揮“家長園地”、“幼兒成長檔案”的作用，確保每月底向家長公布下月主題活動內(nèi)容安排，讓家長通過“家長園地”、“幼兒成長檔案”了解孩子在園學習、生活、游戲的情況，使其真正起到“橋梁”的作用。

3.要求家長配合教師，讓孩子養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣。

4.向家長推薦正確的育兒理念，推廣成功的教育案例。(可以通過電話、校訊通發(fā)放資料的方式)。

(六)班級管理

1.認真制訂好周、日計劃，動靜交替、科學合理地安排好幼兒一日活動。

2.認真登記幼兒出勤和交接班記錄表。

3.管理好班級財物，每天離園時提醒幼兒帶好自己的物品，認真檢查門窗是否關(guān)好，水、電、不讓班級財物丟失;平時注意節(jié)約用水、用電、以免造成不必要的浪費。

4.建立團結(jié)、快樂的合作伙伴，提倡班級三位老師“思想放松、工作輕松、快樂上班”的工作氛圍。

總之，在這個學期里，我要讓每一個幼兒快樂成長，和本班教師一起把我的班級工作做好，為孩子創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境!

幼兒園班主任工作計劃二這一學期，我擔任了大五班的班主任，這些孩子與我相處了半年多的時間，我覺得雖然我們相處的時間很短，但是這些孩子已經(jīng)與我非常親密了，她們總喜歡圍在我的身邊嘰嘰喳喳地說個不停，在她們的眼里我不是一個高高在上的老師，而是她們的知心大姐姐，是她們的親密伙伴，她們對我一點也不畏懼，下課總喜歡拉著我的手和我一起玩。作為一個老師能得到孩子們的信任和愛戴，這是非常令人欣慰的，我真心喜愛我們班上的每一個孩子，衷心希望他們將來能成為對社會有用的人才。

本班幼兒經(jīng)過幼兒園兩年多的學習，已初步養(yǎng)成了許多良好的生活習慣，而且還具備了初步的獨立生活能力和尊敬老師、團結(jié)同學，誠實大方等各種文明行為，也有了相當?shù)拿鞅媸欠堑哪芰?。為了更好地教育、培養(yǎng)幼兒，使他們的身心得到更加更加全面的發(fā)展，本學期特制定計劃如下：

(一)日常生活習慣方面：

1、學會清理個人衛(wèi)生，并保持儀表整潔、大方。

2、學會根據(jù)天氣的冷暖及時增減衣服。

3、小朋友之間應該團結(jié)友愛、互相謙讓、禮貌待人，不惹事生非。

4、遇到事情應多用腦子想一想，還要去試一試，盡量自己想辦法解決。

5、進一步提高幼兒明辨是非的能力。

(二)教育注意全面發(fā)展，面向全體幼兒，注意個別差異，不對任何一個孩子存在偏見。

今天的幼兒是國家未來的棟梁之材，是祖國明天的希望。要使之成為有用之材，需要老師和家長精心、科學、合理而又有針對性的教育。幼兒期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是智力發(fā)展的黃金時期，我們一定要精心呵護每一朵小花，使他們快樂地成長，但是對幼兒也一定要嚴格要求，對他們的所作所為給予充分的肯定和否定。每一個孩子都希望得到老師的表揚，所以老師不能吝嗇自己的表揚，哪怕是一句小小的夸獎也能讓孩子興奮上一整天。但是如果孩子犯了不可彌補的錯誤時，教師就應該視情況給予相應的懲罰，以此來讓幼兒明確什么事情能做，什么事情不能做，為他們的將來打基礎(chǔ)。教師在對幼兒進行教育時，必須注意體、智、德、美全面發(fā)展，絕不能把早期教育片面地理解為智育。

幼兒園班主任工作計劃三又是一個新學期的開始，可愛的小朋友們回到了自己熟悉的幼兒園中。由于都是原班幼兒，彼此都比較熟悉，因此大家的情緒都很穩(wěn)定。新的學期新的知識，這個學期我們將繼續(xù)認真學習并不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為。為幼兒提供安全、健康、豐富的生活和生活環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，尊重幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，關(guān)注個別差異，堅持保教并重，使幼兒身心健康成長，促進體智德美全面發(fā)展。為了能夠更有效更好地做好幼兒園班主任工作，我制定了以下計劃：

一、班況分析：

新學期我班插了1名新生，現(xiàn)在共有幼兒z名，其中難孩有z名，女孩有z名。通過一年半的學習，幼兒在學習和生活上都有一定的進步。大部分幼兒已經(jīng)養(yǎng)成良好的行為習慣，對人有禮貌，語言表達能力、與人交往能力、生活自理能力以及動手操作能力都有較大的發(fā)展。認真規(guī)范幼兒的一日常規(guī)，加強紀律教育，努力做好班級保教工作。進一步培養(yǎng)幼兒的自我服務能力，喜歡幫助他人，尊敬師長和同伴友愛相處的情感，使他們在自己原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

二、教育教學工作

1 對于大班的孩子來說，在幼兒園的學習只剩下短短一學期的時間。作為老師，我們應充分利用這段時間，為幼兒提供多元的學習環(huán)境，注重多元智能的開發(fā)教育，積極為入小學打好基礎(chǔ)。

2 根據(jù)幼兒園教育的目標結(jié)合中班幼兒的興趣，制定好每月、每周、每日教學工作計劃。促進幼兒身體的正常發(fā)育和機體的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。在活動中注重對幼兒進行語言智能、數(shù)學邏輯智能.人際關(guān)系智能、音樂智能、身體運動智能、自然觀察智能等的發(fā)展。

3 能主動地、專心地進行數(shù)學操作活動;觀察、比較、判斷10以內(nèi)的數(shù)量關(guān)系，逐步建立等量關(guān)念。

4進一步加強良好教育環(huán)境的創(chuàng)設，注重體現(xiàn)幼兒的可操作性和參與性。

5保證幼兒的游戲時間，根據(jù)孩子的興趣，生成各游戲活動，幫助孩子形成初步的合作能力，大膽表現(xiàn)交往的能力，初步解決問題的能力。

三、保健工作

1、加大安全教育工作力度，把安全放在首位，用“心”去觀察孩子，把“安全”落實到各自的具體環(huán)節(jié)中。通過一系列的活動來增強幼兒的自我保護的意識和能力。

2.認真做好每日的衛(wèi)生工作，做到班級內(nèi)無死角。

3.重視體育鍛煉，保證幼兒有足夠的戶外活動時間。活動中，幼兒學會隨著活動量的變化而增減衣服。并能及時收拾和整理區(qū)域。

繼續(xù)做好幼兒的衛(wèi)生保健工作，尤其是季節(jié)性流行病的預防。幼兒的自我保健意識和能力要加強。為幼兒提供自我服務的機會，形成良好的衛(wèi)生保健習慣。

4.定期在《家長園地》欄目上宣傳有關(guān)的衛(wèi)生保健知識，家園共同做好衛(wèi)生保健。

四、家長工作

實現(xiàn)家園共育，教師和家長必須建立平等合作的伙伴關(guān)系，家園對話則是建立這種關(guān)系最基本的精神。我們只有與家長保持一致的教育目標和要求，才有可能獲得較好的教育效果，否則孩子們就會無所適從，而導致教育作用的相互抵觸，甚至起到反作用。

1、充分利用社區(qū)、家長資源優(yōu)化教育活動，開展家長助教活動。讓家長為幼兒園的教育工作出謀獻策。主動、積極地參與到幼兒園的教育教學活動，形成良好的家園共育氛圍。

2、實踐過程中，激發(fā)家長、教師與幼兒之間的互動，讓家長充分體驗、認識到新的教育觀念和方法的價值，拉近心理距離和感情，才能達成共識，使家園共育達到應有的效果。

五、安全工作

1安全衛(wèi)生保健工作是幼兒園工作的重中之重，這項工作開展得不好，所有的活動開展都只能成為一句空話。因此，本學期我們將繼續(xù)保持上學期的工作態(tài)度，認真搞好這項工作，為孩子提供一個安全、健康的學習生活環(huán)境，重點包括日常的清潔衛(wèi)生、玩具餐具消毒、對孩子進行個人衛(wèi)生教育養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣、督促家長做好床上用品的清洗和消毒、配合保健老師對孩子進行體檢等等

篇4

挫折教育，簡單的說就是培養(yǎng)孩子勝利后不驕傲，失敗后不氣餒，敢于面對失敗，敢于挑戰(zhàn)自我的能力?？茖W的說就是在教育思想指導下，根據(jù)孩子的身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)設某種情景條件，提出某種難題，啟發(fā)和促進孩子動手動腦來解決問題，使他們養(yǎng)成樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經(jīng)受挫折的習慣，從而引導孩子逐步擺脫依賴，形成對環(huán)境的適應能力和對挫折的承受能力。每個人的受挫承受能力都不是與生俱來的，也非后天自然可得，它是以自我意識的發(fā)展為前提，隨著知識、經(jīng)驗的積累和自我實踐能力的增強，通過一定的磨練后才能獲得的。

一、對娃娃們進行挫折教育的必要性

我園課題研究小組的老師和家委會代表開展了能否對幼兒實施挫折教育的研討活動，通過問卷調(diào)查、座談會、活動沙龍等形式，進一步明確了什么是挫折教育。我們覺得對幼兒適當?shù)剡M行挫折教育，有利于克服00后的獨生子女“驕、嬌”二氣的滋生，淡化幼兒獨生子女的“小太陽”觀念，有助于形成良好的個性品質(zhì)。

從人們對情商培養(yǎng)的重視看：對幼兒進行一些必要的挫折教育，有助于培養(yǎng)他們堅強的毅力，而情商的核心素質(zhì)就是毅力，毅力恰恰是克服和戰(zhàn)勝困難的法寶。

從幼兒受挫能力的現(xiàn)狀看：由于現(xiàn)在家庭大部分是獨生子女，他們對孩子的照顧過多過細，造成幼兒依賴性強，自覺性和獨立性差。例如：在一次美工粘貼活動時，嘟嘟小朋友選擇了雙面膠的粘貼工具，但他并未掌握這種工具的使用技巧，于是他感到使用起來很是困惑，這時，老師幫助他了解了雙面膠的使用方式，但并沒有幫他完成粘帖任務，而是鼓勵他繼續(xù)自己嘗試，使其在操作過程中強化使用技能，讓他從被動轉(zhuǎn)為主動，從而產(chǎn)生一種穩(wěn)定的心態(tài)。避免了老師的幫助變成替代，培養(yǎng)了克服困難的意識，破除孩子在學習上的依賴性，讓他在學習活動中親自感受困難。但是，具了解我們一些家長和教師在教育觀念上還存在偏差，重智育輕德育，重知識技能的傳授，輕能力的培養(yǎng)，尤其是對幼兒的應付挫折能力的培養(yǎng)未能引起足夠的重視，所有這些都是造成幼兒應付挫折能力普遍較差這一現(xiàn)狀的原因。據(jù)某市教育研究會就“你遇到失敗打擊能頂?shù)米?？”的問題進行廣泛的問卷調(diào)查，結(jié)果31.2%的孩子回答：“自己承受挫折的能力不強”，“沒有受過失敗的打擊和鍛煉”，有5.5%的孩子說：“頂不住失敗的打擊”，“遇到失敗我束手無策”這樣的結(jié)果表明，對幼兒進行挫折教育是很有必要的。

從幼兒發(fā)展的需要看：生活中，挫折無處不在，可以說挫折伴隨著孩子成長的每一步。有意識地讓幼兒受點“苦和累”“受點挫折”，嘗試一點點生活的磨難，使幼兒明白人人可能遇到困難和挫折，而困難和挫折是可以克服的，教育幼兒敢于面對困難、挫折，正視挫折并提高克服困難的能力。我們讓小班的幼兒進行穿衣扣紐扣比賽，考慮到要讓每位幼兒都能通過自己的努力克服困難完成任務，就要設置難度不等的情景，逐步經(jīng)受磨練。在那次活動中，有的幼兒能夠克服困難，最終完成任務，感到無比自豪，我想這種自豪使他們從未有過的（因為成功的喜悅恰恰來自于問題的解決）但也有部分幼兒在過程中，表現(xiàn)得很急躁，衣服也穿反了，不會扣紐扣的時候甚至去扯自己的紐扣。這時，我們既不能急急忙忙的代替，更不能去埋怨和奚落幼兒，避免讓幼兒產(chǎn)生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。我們應該鼓勵他積極嘗試，尋找戰(zhàn)勝困難的途徑，當他真的需要幫助時給予一些指導。經(jīng)過那次的活動，幼兒在自理能力都有了或多或少的提高，重要的是孩子們對于困難能正確地對待，愿意去通過自己的常試來解決問題。因此，對幼兒進行挫折教育是很有必要的。

二、對娃娃進行挫折教育的可行性

或許我們會質(zhì)疑，幼兒園的孩子是不是太小了，能否對其進行挫折教育呢？事實證明幼兒有一定的體力，有一定的自覺性和主動性，也具備了與人交往的能力，這就使幼兒有可能去面對一定的困難并依靠自己的努力去克服一些困難。在組織小班的小朋友去秋游，去時很興奮，可回來的路上，阿寶說：“老師我很累了，你背我一下。其他幼兒也附和著，都用期待的眼光看著我，希望我也能幫他們一下，菲菲卻說：“我才不要呢！我自己會走。”我馬上想到這是一個挫折教育的好機會，就對阿寶說：“菲菲想當，最不怕苦了，我們要像一樣，不怕困難，現(xiàn)在我們一起來比賽，看誰最棒，能堅持到底?！卑毐焕蠋熯@樣一說一下子來勁了，走在隊伍的最前面，同時也感染和帶動了其他幼兒。通過這個例子可以看出，絕大數(shù)困難依靠幼兒自己的努力是能夠克服的。心理學家馬斯洛論講過：挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于人對待挫折的態(tài)度，而幼兒對挫折的理解和認識，主要取決于成人的教育和影響。因此，只要考慮了幼兒的年齡特點，采取適宜的教育措施，對幼兒進行挫折教育是可行的。

三、實施挫折教育時應遵循的原則性

篇5

案例一：男生，18歲考入北京大學物理系，本科畢業(yè)后進入美國愛荷華大學物理與天文系攻讀研究生。28歲通過答辯獲得博士學位……;案例二：男生，貧寒農(nóng)家子弟，以優(yōu)異的成績考入省級重點高中，高中期間成績優(yōu)異，被評為省級三好學生，全國物理奧數(shù)二等獎，后考入省屬重點大學攻讀生物技術(shù)專業(yè)……;案例三：男生，初中體育成績優(yōu)異，憑借長跑特長，進入重點高中，高一時七門功課不及格，從學校退學……;案例四：女生，七歲父母離異，隨母親生活，成績優(yōu)異，組織能力強，順利升入省級重點高中，從初中起擔任班長，一直到高中畢業(yè)，高中學校辯論賽最佳辯手，省級優(yōu)秀學生干部，與同學老師關(guān)系融洽，考入澳門科技大學……;案例五：男生，四歲選入申奧形象大使，四歲師學習鋼琴，八歲學習書法，獲獎無數(shù)，十歲加入國家冰球隊，讀人大附中并留學美國……

這幾個學生你最喜歡哪一個？按照你喜歡的程度做一下排列，為什么？站在什么角度排列的？

第一位是盧剛。1991年11月1日，就讀于美國愛荷華大學的中國博士留學生盧剛，開槍射殺了三位教授和副校長安?柯萊瑞以及一位和盧剛同時獲得博士學位的中國留學生山林華，在槍殺五人之后，盧剛隨即當場飲彈自盡。第二位是馬加爵。廣西賓陽人，云南大學生化學院生物技術(shù)專業(yè)。殺4名同學，2004年6月槍斃。第三位是韓寒。上海人，中國作家，職業(yè)賽車手。時代周刊全球最具影響力100人，中國80后十大杰出人物，2009年亞洲周刊風云人物，新世紀周刊2009年度人物。第四位是一所重點中學的學生，一個非常優(yōu)秀的女生，組織能力非常強，很會與人相處，人緣也很好，是全校老師和家長公認的好學生，當時高中畢業(yè)時她媽媽是作為優(yōu)秀畢業(yè)生家長在全校做發(fā)言的。誰都沒有想到，在外人眼里這個優(yōu)秀的孩子居然跳樓自殺。第五位是李天一。李雙江、夢鴿之子，北京海淀區(qū)中關(guān)村第三小學畢業(yè)，后就讀人大附中，再到美國沙特克圣瑪麗學院留學。成就不?。喝珖Ｍ嗌倌陜和撉俦荣惗泉?，中國作品演奏獎，全國少兒鋼琴比賽金獎，中華全國青少年書法大賽金獎，最年少的海淀區(qū)書法協(xié)會會員。2011年因斗毆拘留教養(yǎng)1年，2013年2月因罪判刑10年。

以上幾個教育個案值得我們反思，目前人們最缺的是德，缺四個德――社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德，學生最缺的教育是立德樹人教育。

要成才，先成人。一位諾貝爾獎獲得者在回答“您在哪所學校學到了最重要的東西”時，是這樣回答的，“在幼兒園，我學到了不是自己的東西不要拿、做錯事要道歉、仔細觀察大自然，從根本上說，這是一生學到的最重要的東西?！笔畧蟾姘蚜⒌聵淙俗鳛榻逃母救蝿?，抓住了問題的實質(zhì)和核心。

立德樹人，“德”字為先。學校教育要把學生的日常表現(xiàn)納入考核目標，以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)、以全面發(fā)展為目標，開展德育教育。把社會主義核心價值體系融入教育全過程，把理想信念教育作為教育核心價值觀的重中之重，把弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神作為重要內(nèi)容，引導和教育學生自覺踐行社會主義核心價值體系。學校德育格局要從課程德育、社會實踐和學校文化三方面進行建構(gòu)，要把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。

篇6

關(guān)鍵詞：音樂教育；創(chuàng)造性；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0232-02

傳統(tǒng)的幼兒音樂教育重視傳統(tǒng)音樂文化知識的傳授與技能的訓練，是偏重傳承的“模仿性”的音樂教育，它強調(diào)幼兒對現(xiàn)成音樂的模仿與再現(xiàn)，把音樂教育的重點放在表演能力和表演技巧上，教師常常為兒童學得象而高興，但兒童僅僅是眼里有教師的示范，耳邊有音樂，心里卻沒有音樂，兒童一旦離開了教師的示范與講解，聽著音樂就不知所措。而現(xiàn)代幼兒音樂教育是以"體驗與創(chuàng)造"為特征的，不僅要求幼兒自由體驗、大膽表達音樂，還鼓勵幼兒大膽自由的創(chuàng)造，正如德國著名教育家卡爾.奧而夫所說的：讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。

1.創(chuàng)造性培養(yǎng)對幼兒發(fā)展的意義

根據(jù)二十一世紀對人才培養(yǎng)的需求，二十一世紀教育發(fā)展的趨勢是從智育為中心轉(zhuǎn)向個性的全面發(fā)展，特別是要重視對孩子從小進行創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，因為創(chuàng)新精神是一個民族進步的靈魂，社會發(fā)展需要創(chuàng)造型的人才，國家競爭需要創(chuàng)造型的人才，個性生存需要創(chuàng)造型的適應能力，創(chuàng)造性教育為素質(zhì)教育的核心，每個幼兒都有創(chuàng)造的需求，都潛存著極大的創(chuàng)造性，幼兒期是創(chuàng)造性的萌芽時期，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個至關(guān)重要階段，是個性發(fā)展的奠基時期。幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展和形成過程，有著其他因素不可替代的作用和地位，對其整個身心發(fā)展具有重要作用。

許多實踐研究證明：藝術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的重要途徑。從大腦功能分析來看，過去我們的教育偏重左半腦功能（邏輯、抽象的思維）的開發(fā)，而右半腦功能的開發(fā)則不充分。創(chuàng)造的第一步是想象，乃至幻想，因此，注意開發(fā)右半腦的功能對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性就顯得尤為重要。而開展音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)活動，能夠達到訓練和開發(fā)右半腦功能的目的。兒童通過藝術(shù)活動，能夠豐富想象力，提高審美力，并逐漸形成良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)。

2.如何在幼兒音樂教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長期的，是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中和參加無數(shù)次的藝術(shù)活動中得到發(fā)展的。

2.1創(chuàng)設愉快情緒，滿足幼兒興趣，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的前提和基礎(chǔ)。幼兒有意識控制自己行為的能力較差，學習積極性直接受興趣支配，因此在音樂教育活動中，把激發(fā)幼兒的興趣放在重要位置，有了濃厚而穩(wěn)重的興趣時，他會積極主動地去觀察、思考、大膽地探索，從而發(fā)揮主動創(chuàng)造性。

2.1.1創(chuàng)設良好的音樂氛圍。幼兒思維以具體形象為主，情感所指向的事物較為單純，活動往往受環(huán)境，氣氛的影響。達爾克洛有句名言："對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。"因此，在活動中，結(jié)合樂曲的目標，內(nèi)容設計相應的音樂環(huán)境，通過氣氛渲染，引起幼兒情感共鳴，使他們情為之而動，聯(lián)想為之而生。如欣賞作品《搖籃曲》，教師就創(chuàng)設了星星閃爍，月高高掛，媽媽抱娃娃的音樂氛圍中，邊哼曲子哄孩子睡覺的濃濃親情和母愛，使幼兒沉浸在溫馨的氣氛中，以景引入，以情帶動，從而激發(fā)了幼兒興趣，拓展了想象的空間。另外，教師還可以各種不同的身份與幼兒進行情感交流，在音樂活動中，教師不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥等，通過扮演角色、逼真的表演，把幼兒帶入到音樂作品特定的意境中。

2.2潛心構(gòu)思，以趣引入

2.2.1教材趣味化。教師在選擇教材時，要盡量選擇從歌詞到音樂、從結(jié)構(gòu)到風格都能貼進幼兒生活，體現(xiàn)兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過改編、加工以后才有趣味。如《手指歌》原來最后節(jié)奏是|×ььь|，顯得過于枯燥，經(jīng)過改編，如"媽媽洗衣服|嘩-|嘩-|"："姐姐拍皮球|嘭嘭嘭|嘭嘭嘭|"等，孩子們感到十分有趣。

2.2.2教法趣味化。"好奇"是幼兒的心理特征，"形象"是幼兒的思維方式。學創(chuàng)編歌曲《小烏鴉愛媽媽》，當教師扮演烏鴉媽媽老態(tài)龍鐘出現(xiàn)在孩子中間時，孩子們哈哈大笑，樂不可支，隨著音樂情節(jié)的深入，幼兒自覺地進入了情境，進入角色創(chuàng)編出一只只可愛的小烏鴉，與媽媽相親互依的情景。這首歌表演基本是幼兒自己創(chuàng)作而成的，而且理解得特別深，在活動中，由于引入頭飾，場景，服裝等構(gòu)思，幼兒的創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。

2.3多感官、多通道參與。心理學認為：人在認知過程中開始的感知通道越多越豐富，理解也就越深刻。在組織音樂活動時，教師要鼓勵所有的孩子主動參與，引導他們調(diào)動各種感官：聽覺、視覺、動覺等。例在小班的打擊樂曲《大雨小雨》中，先引導幼兒對演唱的強弱處理，用不同力度演唱；其次鼓勵幼兒自由隨樂動作，邊歌唱邊用自由想象的形體動作表現(xiàn)；最后讓幼兒選擇打擊樂器為大雨、小雨伴奏。這樣通過多通道，多器官的參與，讓幼兒在學習過程中創(chuàng)造性地去感受表現(xiàn)音樂。

3.在嘗試活動中，激發(fā)幼兒的主觀能動性，是發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵

幼兒音樂表現(xiàn)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，幼兒自主性的創(chuàng)作，充分地表現(xiàn)自己對周圍世界的看法?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。

3.1鼓勵嘗試活動，充分發(fā)揮幼兒潛力。幼兒參與音樂活動的主要動力是興趣，教師在活動中，既要設置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣，又要鼓勵幼兒大膽嘗試，獲取經(jīng)驗，從親身體驗中逐步得到新的經(jīng)驗，有利于幼兒自發(fā)潛力發(fā)展。在一次活動中幼兒對三拍子節(jié)奏獲得初步感性認識以后，教師通過變換難度的方法，給幼兒創(chuàng)設新的嘗試機會，教師給幼兒提供新的三拍子曲目，讓他們自由選擇相應的樂器，體驗三拍子節(jié)奏強弱弱的性質(zhì)，然后共同嘗試不同樂器合奏的和諧效果，創(chuàng)編出最佳方案，這樣，幼兒獲得了成功體驗。

3.2給幼兒自主，獨立創(chuàng)造性發(fā)揮的機會。幼兒期是個體主動性發(fā)展的良好時期，除了必要的示范外，更要注重引導幼兒自主進行探索和思考，教師要以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性為目標，使幼兒成為主動的探索者與學習者，鼓勵啟發(fā)幼兒自己去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)各種玩法。如讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，針對小班幼兒年齡特點，只要求他們改編個別名詞、動詞或象聲詞，并有新詞代替原歌詞中的相應詞即可。如《小貓》一歌中，可引導幼兒將“叫我洗洗臉”改編成“叫我刷刷牙”“叫我拍拍球”等等。在中大班的要求就適當增加一些難度，創(chuàng)編時需要的有關(guān)生活經(jīng)驗等事先在其他活動中準備，以便幼兒能將注意力集中于音樂的要求和創(chuàng)造的樂趣上。在創(chuàng)編歌曲《小動物的叫聲》一課時中，讓幼兒動腦筋想一想，還有哪些動物是怎樣叫的，能不能編進歌詞中，孩子們便想出各種小動物的叫聲，甚至有"小蒼蠅嗡嗡叫"，在此基礎(chǔ)上，老師又提出："小樂器也會唱歌，他們是怎么唱的？"小朋友在嘗試操作不同樂器發(fā)出聲音的探索活動中，又續(xù)編創(chuàng)作了樂器的叫聲。這里，他們的創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，自信心也增強了。

3.3在既興活動中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。幼兒的即興創(chuàng)作常常是不能重復的節(jié)奏、動作或旋律，但是即興活動可以表達情感，促進審美感受，發(fā)展創(chuàng)造能力，可以調(diào)動幼兒積極嘗試嗓音、語言、動作、節(jié)奏、律動等表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的自覺、反應能力、想象力及不同方法解決問題的能力。即興活動不是自由隨意的，教師要精心設計，啟發(fā)幼兒，讓每個孩子能有機會，而教育評價則注意孩子在創(chuàng)造性過程中的體驗，不以結(jié)果為標準。以胡說歌為例，這首歌曲歌詞詼諧幽默、通俗易懂，讓人一聽就覺得很好笑，在我們平常的生活中幼兒的思維是規(guī)范的，如襪子穿在腳上，手套帶在手上…在這個活動中，幼兒將一些古怪想法取代原有歌詞，而且創(chuàng)作者不厭其煩地重復自己的創(chuàng)作，沉浸在"自己的歌聲"演唱中，表現(xiàn)出極大的滿足。從近代兒童發(fā)展觀的某些標準看出，這類活動順應了幼兒自由探索周圍環(huán)境的需要，在發(fā)展幼兒對音樂的主動性和創(chuàng)造音樂意識上有一定的價值。

"創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力"因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已成為教育的重大問題。許多研究表明，兒童身上存在著創(chuàng)造力，作為幼兒教師就要充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進行創(chuàng)造活動的權(quán)利和機會，以新的教育觀潛移默化的在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，真正的讓幼兒走進音樂，融入音樂，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。

參考資料：

[1]許卓婭.《幼兒園創(chuàng)造性歌唱教學》，《早期教育》

篇7

從“留守兒童”到“問題少年”，至最后誤入歧途走上犯罪道路。他們的經(jīng)歷令人扼腕嘆息。

花樣的孩子，草樣的年華，他們枯榮由天，像一叢逢生而起又自生自滅的野草。

從“留守兒童”到“問題少年”，至最后誤入歧途走上犯罪道路。他們的經(jīng)歷令人扼腕嘆息。

河南省鄭州未成年犯管教所(以下簡稱省鄭州未管所)是該省唯一收押未成年犯的監(jiān)獄。據(jù)該所統(tǒng)計，在押未成年犯中屬于農(nóng)村留守兒童犯罪的比例達14.85％，其中比例最高的一個監(jiān)區(qū)押犯287人，其中屬于農(nóng)村留守兒童犯罪的61人，所占比率達21.25％。

一個個活生生的案例，對于大墻外的農(nóng)村留守兒童，或許是一記長鳴的警鐘，因為，他們也曾經(jīng)是農(nóng)村留守兒童，曾經(jīng)有相似的境遇、雷同的思想……

他們，也曾是留守兒童

史兵，小學文化程度，平頂山市郟縣人，犯故意殺人罪，被判處無期徒刑，2008年12月20日送省鄭州未管所服刑改造。

史兵的父親曾因犯罪判刑入獄，2005年11月刑滿釋放，后與史兵的母親一起外出務工。史兵小學畢業(yè)后在家務農(nóng)，但實際上什么農(nóng)活也不干，一人在家無所事事，日常生活由住在鄰村的姑姑照顧。獨自在家生活，因缺錢花，史兵先后把家里的水泵、鋁合金窗戶、鋁鍋、銅勺等賣給一位在本鎮(zhèn)收廢品的安徽籍老年婦女。后來，他想要回以前所賣的物品，被拒絕，遂產(chǎn)生殺人報復惡念。2008年3月3日，他在自己家東耳房內(nèi)挖了一個坑。3月4日上午，他以賣廢品為由，將安徽籍老人騙人家中，先用刀向老人頭部、頸部、胸部亂砍、亂刺。后又用鐵棍亂捫頭部，致使老人當場死亡，隨后，把尸體埋入耳房坑內(nèi)。3月5日，他伙同其接到電話后從外地匆匆趕回的父親，將尸體扔入院子里的水井內(nèi)，用水泥板封住。后迫于壓力投案自首，其父也因幫助毀滅證據(jù)罪被判處有期徒刑二年零六個月。

郭遠，初中文化程度，安陽市滑縣人，犯綁架罪，被判處有期徒刑7年，2008年9月1日送省鄭州未管所服刑改造。

郭遠自幼喪父，上初中一年級時其母到鄭州打工，他和姐姐在家生活，初中畢業(yè)后到縣體校散打班學習，半年后退學，在該縣一摩托車維修部當學徒工。此后，姐姐也離家隨母親打工，平時有事情由叔父幫助解決。2008年3月，郭遠與其他3個同鄉(xiāng)(均為未成年人，分別為摩托車維修部學徒工、理發(fā)店學徒工、無業(yè)游民)預謀后，用摩托車將一個4歲男孩兒從幼兒園接走，先躲藏在縣城的公園內(nèi)，后又轉(zhuǎn)移到本村一處無人居住的新房內(nèi)，由兩人看守，郭遠和另外一個摩托車維修部學徒工趕回摩托車維修部佯裝正常上班，其間郭遠先后3次用IC卡電話恐嚇被綁架兒童的家長，索要10萬元。家長悄悄報案，接第一個電話時假裝答應給錢，接第二個電話時說錢剛湊了2萬，接第三個電話時說已經(jīng)湊五六萬了。3天后，當?shù)毓矙C關(guān)將4人抓獲(郭遠是最后一個被抓捕歸案的)。

周宇，初中肄業(yè)，湖北省襄樊市人，犯搶奪罪，被判處有期徒刑3年，2009年3月8日送省鄭州未管所服刑改造。

周宇上小學時，其父母就開始離家外出，先后遠赴廣東、內(nèi)蒙古打工。周宇開始時隨祖父母生活，小學畢業(yè)后到住在市區(qū)的外婆家讀初中，祖孫二人生活，二年級輟學后無業(yè)。周宇平時經(jīng)常到網(wǎng)吧上網(wǎng)，染上了網(wǎng)癮，并在網(wǎng)吧結(jié)交了數(shù)名不良青少年，整天在外鬼混，有時連續(xù)幾天不回家。為了籌到上網(wǎng)費用，他曾經(jīng)把舅舅的一塊進口手表偷偷拿走，賣了60元錢。2008年，他伙同在網(wǎng)吧認識的兩個青年(一個21歲，一個22歲)，在胡同口等偏僻處，主要以中老年婦女為目標，先后5次搶奪金耳環(huán)5只。每次搶奪成功后，將金耳環(huán)以300至500元的價錢賣掉，贓款用來上網(wǎng)、買香煙、上飯店吃飯，短時間內(nèi)揮霍一空，然后再繼續(xù)下一次罪惡……

警鐘長鳴

如何有效減少和預防農(nóng)村留守兒童犯罪?省青少年專家咨詢委員會專家團成員、省鄭州未管所所長李恒先認為，應構(gòu)建“四位一體”防控機制。監(jiān)獄所能做的，一是對獄內(nèi)的此類少年進行文化和法制補課，以情感化挽救，提高改造質(zhì)量，努力減少重新犯罪；二是開發(fā)資源優(yōu)勢，挖掘、利用具有代表性的留守兒童犯罪個體，通過請進來(把學生領(lǐng)進監(jiān)獄)和走出去(組織未成年犯走出大墻、走進校園)的方式，對大墻外的留守兒童進行警示教育，警鐘長鳴。

構(gòu)建“四位一體”防控機制的另外三個方面為：

家庭是關(guān)鍵。一是父母必須盡力給予孩子雙重的養(yǎng)分。物質(zhì)的供給和心靈的溫暖是孩子健康成長的雙翼，而且后者遠比前者更為重要；二是留守兒童的祖輩、叔輩要盡心盡力，從學習到生活悉心照顧，確實起到監(jiān)護人的監(jiān)護責任，對得起孩子的成長，對得起孩子父母的信任。

學校是重點。農(nóng)村留守兒童就讀的學校要更新觀念，重智育，更重德育，尤其重視思想道德教育中的法制教育、社會交往技能教育等；重優(yōu)等生，更重差等生，尤其重視對有厭學、早戀、網(wǎng)癮傾向的學生開展心理健康教育和疏導；重課堂教育，更重課外生活，尤其重視對家庭困難較大、瀕臨輟學、將要流浪社會的孩子給予持續(xù)的體貼關(guān)愛。

篇8

教育事業(yè)中外教育思維異同由于人地理、歷史、文化的不同，各個不同民族，他們有著不同的思維模式、思維特征和思維風格，這些差異也廣泛地反映在教育中。教育觀念雖然作為一種無形的形態(tài)，但是在教育實踐中往往能左右教育者的行為，并且制約教育的活動方向。孔子是中國古代最偉大的教育家，他的教育思想成就最高的在《論語》中體現(xiàn)。大教育家孔子主張“學而不厭，誨人不倦”?？鬃訉W生有著深入的了解，故而能做到因材施教。當他的學生向他“問仁”“問政”“問孝”時，他都能夠針對學生的不同情況做出恰當?shù)幕卮穑虼丝刂苿?chuàng)造性地提出了關(guān)于“有教無類”的教育思想原則。進入21世紀，科學技術(shù)突飛猛進，國力競爭日趨激烈，我國的教育事業(yè)與世界發(fā)達國家相比而言，顯然處于相對落后的狀況，個中的原因較為復雜，有社會因素的影響，歷史傳統(tǒng)、教育觀念及文化背景等因素的影響，而教育的落后牽扯著國家的安危、民族的興衰，作為當代中國，教育應該站在統(tǒng)觀世界教育的制高點上，審視和反思我國教育與外國教育思維的異同，發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進，進行創(chuàng)新研究。

一、中外教育思維都強調(diào)以學生為本

目前的中外教育都強調(diào)以人為本，即以學生為本的人本主義教育思想，重在發(fā)展學生的自我意識，實現(xiàn)其自我價值，學生不但是教育的主體，還是教育的對象。人本主義教育思想主張從教育本身去考察教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律及特點，發(fā)揮學生的價值及潛能，發(fā)掘?qū)W生的個性。我國著名的教育學家葉圣陶先生在《假如我當教師》一文中明確申述了以學生為本的人本主義教育思想。他說，教師不應僅僅將自身的職業(yè)定位為教書，教師應當使學生能做人，能做事，成為健全的公民，而學生到學校來也不應僅僅是為了“讀書”。法國一位成人教育專家曾經(jīng)明確指出“教育并非終止于兒童和青年期，它應當伴隨人的一生而持續(xù)進行。教育應當借助于這種方式，滿足個人和社會的永恒要求”。英國教育家尼布列特認為，重視知識的考試和偏重智育的教育，都是不正常的；學校不能成為制造某種人格類型的工廠，培養(yǎng)同一種類型的人。馬斯洛則指出，教育的本質(zhì)是發(fā)展人的潛能，尤其是那種成為一個真正人的潛能；教育要在滿足人最基本的需要的基礎(chǔ)上，強調(diào)自我實現(xiàn)需要的發(fā)展；人的社會化過程與個性化的過程是完全統(tǒng)一的。由于人的經(jīng)驗和個人體驗的不同，每個學生都是有個別差異的，因此，人本主義教育重視學生的個別差異和個人價值觀。

我國新課程改革突出以人為本，以學生發(fā)展為本，改變以往過于注重知識的傳授，而忽視學生整體素質(zhì)的發(fā)展這一局面，關(guān)注學生創(chuàng)新能力，實踐能力，處理信息的能力，分析并解決問題的能力，與他人合作交流的能力的等相關(guān)能力的培養(yǎng)，注重學生健康的身體及心靈的培養(yǎng)，使學生對社會產(chǎn)生一定的責任感，使學生具有優(yōu)良的品質(zhì)，科學和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其健康向上的生活方式及審美情趣，使學生有終身學習的愿望和能力，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，重點培養(yǎng)其良好的個性和健全的人格。

美國的教育理念是“以人為本”，重視學生的獨立行為，讓學生不過分依賴父母，鼓勵從日常生活小事做起，讓教育適應孩子，而不是讓孩子去適應教育；教育是單一的教會學生一種知識和技能，更重要的是教會學生學會自主，強調(diào)他們的表現(xiàn)力、主動性、創(chuàng)造性、好問態(tài)度、向權(quán)威挑戰(zhàn)，以及各種活動能力、交際能力的培養(yǎng)等。學會對于未知世界進行探索和發(fā)現(xiàn)，學會合作，所以在美國學校有開設了不少選修課，其中有相當比例的操作課、活動課、調(diào)查研究課等選修課，以供學生更好的自己學習。

西方有名的學府劍橋大學和牛津大學早在15世紀就開始實施導師制。每個學生都有自己的導師，因此每個學生都能得到導師的照顧及關(guān)心。這些高等學府信奉學生的頭腦并非僅僅是一個用來填充知識的容器，而是一個等待點燃的火種，而導師就能起到點燃學生心中的火苗這一重要作用。

由于個體總會存在著這樣那樣的差異，因此每個學生心中的“火種”也不盡相同，教育過程中，只有集思廣益，依靠各個方面的力量將不同的火種點燃，才能有效激發(fā)每個學生的潛能。這也說明了學生的中心地位一直是不可動搖的。強調(diào)以人為本，以學生為中心。

二、中外教育思維的差異

1.中國教育注重的是教學的單一性，外國教育注重的是教學的多樣性。中國教育存在單一性特點，學生入學的目的很明確就是不斷的考試，考入重點中學和名牌大學。而國外并不是像中國一樣把考試看成重點，美國初中升高中不用考，直接就升上去。高中升大學不像中國的高考，難上加難，即使成績再好的學生，高考都不會有人考了滿分，而美國比較簡單，就是申請式的。中國為什么會存在這樣單一的特點，是中國人習慣于集體作業(yè)，從而造就了中國人的群體文化心理。在群體文化中，群體的整體利益是個體利益的唯一參照物，是個體利益的出發(fā)點和歸宿。在群體文化中把群體的整體利益當成是個體利益的唯一參照物，這個參照物就成了個體利益的出發(fā)點和歸宿。與西方的個人主義思想不同，中國人更關(guān)心他人對自身的評價及看法，因此，常常會用普遍認可的道德行為規(guī)范自覺約束自己的言行，來獲得群體的認同，達到統(tǒng)一性。這種求同的群體文化意識必然會投射在教育思想上，教師在評價一堂課怎樣才叫上得好時，他們有一套約定俗成的標準：教師在內(nèi)容的講解上，能做到層次分明，突出重點、條理清晰、板書規(guī)范整齊，便可視為標準化得教學，而學生只要能做到認真聽講，記好筆記，謙虛恭敬地回答教師的提問，學生在課堂上的一舉一動，包括坐、立、舉手的姿勢都有統(tǒng)一要求規(guī)范，做好這些便能被視為好學生的標準。

學生在平時訓練時也表現(xiàn)出單一性，采取“紙筆訓練”，曾經(jīng)就有這樣一名考官在讀題時，提示學生，讓他們注意聽題的時候，而學生們第一反應就是：馬上拿起筆來在紙上做記錄，一字不落的記錄，這一動作給考官印象深刻，他感嘆的是學生集中精力去傾聽題目，然后他們就在紙上書寫答案，整理出回答問題所需要的條目，不是用腦子獨立加工信息。這些幾乎是統(tǒng)一性的行為，歸根結(jié)底是在平時的訓練中造就的，小學到中學大量的時間都是在參加各種筆試，做大量的家庭作業(yè)，根本就沒有“無紙化的大腦直接反應性訓練”。大學里的案例教學以參觀為主，很少參與其中實際操作。所以]在實際的操作過程中學生只是懂得理論知識，怎么用這個理論來分析問題和解決問題并不能熟練掌握，以至于在工作時，對于領(lǐng)導的口頭問題，很難解答。單一性的教育在實踐中表現(xiàn)非常明顯。

外國教育更多的是注重“多樣性”教學，美國非常注重個人價值的體現(xiàn)，其教育理念也強調(diào)個性化的差異及特征，因此美國人很小就開始接受獨立的個體化的教育，其教育鼓勵學生擁有自身的個性及獨特的風格，提倡新穎的觀念及做法，也就是說每個人都要自己應對生活中遇到的各種問題，掌握自己的命運。而他們所接受的理念中觀念也不一樣，就是不要把自己當作聯(lián)系緊密、相互依存的群體中的一員，就好比是家庭、宗教群體、部落、民族或其他組織中的成員一樣。所以能夠在教育過程中，根據(jù)學生的不同個性及特點，自由靈活地采取不同的教學設計、方式及內(nèi)容，以滿足不同學生的需要，學生在這樣的氛圍下進行無壓力地學習，備感輕松自由，其內(nèi)在的活力及學生的主觀能動性也得以充分激發(fā)出來，達到了“多樣性”教學目的。

2.教育上中國最重三綱，而西人首明平等。《孟子》卷五《孟子?滕文公上》孟子稱：“舜使契為司徒，教以人倫，父子有親，群臣有義，夫妻有別，長幼有序，朋友有信?！眰惱韺χ袊说纳鐣袨橛兄喈斏钸h的影響，等級觀念也充分體現(xiàn)在中國的教育思想上。教師作為是傳道、授業(yè)、解惑者，被塑造成學生頂禮膜拜、不可平視的對象，人人都有其適當?shù)慕巧臀恢?。這樣的等級、權(quán)威觀念使得教育具有不平等性。學生沒有置疑的可能性，對于不理解、不贊成的結(jié)論和觀點在教師的教育下必須接受，使得學生的批判性和獨特性、自尊心和自制力逐漸被銷蝕，沒有了開拓和創(chuàng)新意識。

而外國文化則不同，他們沒有受到傳統(tǒng)文化的影響，追求“平等、民主、對話”的師生關(guān)系，外國人堅信，每個人都是天生獨立、自由和平等的。在教育的過程中，師生之間的關(guān)系是平等的，是友好的伙伴，必要時刻教師給學生充當向?qū)?，學生從來不會屈就教師的權(quán)威而放棄對真理的追求，也沒有受到不平等觀念的制約，所以他們敢想、敢問、敢說、敢做，敢于向權(quán)威發(fā)起勇敢的挑戰(zhàn)。

3.中國強調(diào)的是應試教育，外國強調(diào)的是實踐操作教育。我國在教育改革下，一直以來強調(diào)素質(zhì)教育，注重學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，但是改革這么多年來，應試教育的本質(zhì)始終沒有得到改善。楊振寧教授指出：美國學生的成績遠不如中國留學生，然而數(shù)年后，其科研成果卻比中國留學生多了很多，主要的原因就是美國學生不僅僅是在讀書，更注重自身的動手能力與創(chuàng)造精神的發(fā)展。

分數(shù)在中國成為老師的命根子，是家長的晴雨表。教師考核的標準是以學生的成績作為標準，而孩子的成績也成為家長考核孩子的標準。他們始終不能擺脫應試教育的陰影，而中國的升學標準也是以應試教育的標準而定的，所以家長的思想就有“不能上重點小學就不能上重點中學，不能上重點中學就不能上重點大學，不能上重點大學就找不到好工作……”所以幼兒園就讓孩子學“藕、醬、凳、舞”這樣復雜的字，美其名曰不能輸在起跑線上，孩子的綜合性成長就被這些考試所埋沒了，他們只是在考試上成績優(yōu)秀，對于現(xiàn)實的實用性，創(chuàng)新性，探索性等方面是少之又少，這樣的人才已經(jīng)嚴重與社會脫節(jié)了。

而外國在教育的思想上，對于學生的動手能力更為注重，加拿大有這樣的教育理念：學校的基礎(chǔ)教育不僅僅要給學生傳授基礎(chǔ)的知識，更重要的是要培養(yǎng)學生應對社會，并能立足于社會的能力，要為學生走向社會做好準備，加拿大學?；A(chǔ)教育的目標之一便是要培養(yǎng)對社會有用、能很好地適應社會的人。教師在組織實用性課程教學時，對教材內(nèi)容并不全部講解。對某些章節(jié)，會讓學生自己思考、動手實踐。而基礎(chǔ)教育中，教師在教學過程中非常重視學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，他們常常從學生最基本的日常生活能力做起。例如，加拿大進行基礎(chǔ)教育的學校都將家政課作為必修的課程，在這門課程上，學生學?？p紉、烹飪、使用家電并學習對其進行簡單地維護，學習喂養(yǎng)孩子，等等，其學習的內(nèi)容可謂是五花八門，在學習這些內(nèi)容的同時，學生加強了自我參與意識，其動手能力及創(chuàng)新能力也得以有效地鍛煉，與此同時，學生因此更加熱愛生活，提高了其貢獻社會的服務意識及責任意識。

參考文獻：