導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇青少年心理疏導(dǎo)的基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]：青少年 心理健康問(wèn)題 表現(xiàn) 干預(yù)

一、青少年心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)問(wèn)題

學(xué)習(xí)問(wèn)題是學(xué)齡期青少年的主要心理衛(wèi)生問(wèn)題。很多青少年上小學(xué)后，由于種種原因，易出現(xiàn)適應(yīng)不良。表現(xiàn)為注意力不集中、注意短暫、學(xué)習(xí)困難，甚至厭學(xué)等。青少年學(xué)習(xí)困難的發(fā)病率在不同的文化背景、社會(huì)環(huán)境和教育條件下存在著差異，并且受所采用的標(biāo)準(zhǔn)和定義、研究方法的影響。據(jù)國(guó)外統(tǒng)計(jì)：約20%的青少年在學(xué)校學(xué)習(xí)期間發(fā)生學(xué)習(xí)困難。國(guó)內(nèi)調(diào)查小學(xué)生中學(xué)習(xí)困難的患病率分別是5%~10%，男女之比約為2∶1。

2.注意缺陷與多動(dòng)障礙

注意缺陷與多動(dòng)障礙又稱青少年多動(dòng)癥，發(fā)生于青少年時(shí)期，與同齡青少年相比，表現(xiàn)為同時(shí)有明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫，及活動(dòng)過(guò)度或沖動(dòng)的一組綜合征。男童明顯多于女童。多動(dòng)癥多在3歲左右起病，但多數(shù)到7~10歲時(shí)才被診斷，9歲最為突出。我國(guó)青少年患病率在1.3%~13.4%。

3.情緒問(wèn)題

抑郁是常見(jiàn)的負(fù)性情感，一般報(bào)道20%~30%的青少年中有不同程度的抑郁癥狀。抑郁在8歲以下青少年中很少見(jiàn)，多發(fā)生于青少年期，女孩一般多于男孩。國(guó)外的調(diào)查資料表明，青春期前的青少年中，抑郁癥的患病率為1.8%，學(xué)前青少年只有0.3%，而14~16歲少年則升為4.7%。另一份調(diào)查顯示，在7~12歲青少年中，只有1.2%是抑郁癥，而有悲傷體驗(yàn)的青少年則占17.6%。

二、青少年心理健康問(wèn)題形成的內(nèi)部影響因素

1.家庭教養(yǎng)方式

家庭教育方式直接影響青少年身心健康發(fā)展。一些家長(zhǎng)采取嚴(yán)厲、專(zhuān)制、溺愛(ài)、放任的態(tài)度，都會(huì)影響親子關(guān)系，或破壞青少年與父母之間的正常感情聯(lián)系。不良教育方式與青少年少年行為異常、焦慮、心理障礙有密切關(guān)系。

2.親子沖突

心理學(xué)研究表明，親子關(guān)系的和諧程度與青少年心理健康程度存在顯著正相關(guān)。如果父母對(duì)孩子持有愛(ài)、信任、鼓勵(lì)、支持的態(tài)度，孩子在人際交往中更容易形成信任感、安全感，避免人際焦慮的發(fā)生。而在家庭因素中，頻繁的親子沖突會(huì)帶來(lái)消極的影響，從而使青少年心理行為問(wèn)題增加，例如孤獨(dú)、無(wú)助感，人際交往焦慮，自卑心理等。研究發(fā)現(xiàn)家庭、婚姻和親子間的沖突，會(huì)導(dǎo)致一些青少年產(chǎn)生墮落感和自殺愿望。20世紀(jì)60年代以來(lái)無(wú)數(shù)的研究表明，親子沖突的增加引起青少年心理健康水平的下降、學(xué)業(yè)成績(jī)的下降、行為不良的上升、違法犯罪、酗酒、吸煙、吸毒等行為發(fā)生率的上升。

3.父母的教育水平

父母的教育水平與孩子心理健康之間是否存在顯著性差異在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域一直是研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。調(diào)查顯示，父母文化水平越高，其子女在人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、強(qiáng)迫等因素層面越低；反之父母文化程度越低，其子女往往在上述因素上表現(xiàn)明顯。對(duì)于上述差異，學(xué)者們認(rèn)為這是由于具有較高文化程度的父母，家庭生活環(huán)境更加民主，在子女教育方法上更具有科學(xué)性，父母自身也具有更好的示范作用。父母教育程度低的家庭，通常缺少和諧的、輕松的文化氛圍，父母教育常處于放任自流和專(zhuān)制的兩個(gè)極端，缺少對(duì)孩子的示范效應(yīng)，往往會(huì)造成子女的心理脆弱而固執(zhí)。

三、青少年心理健康的教育策略

1.營(yíng)造良好的環(huán)境

良好的環(huán)境是保證孩子心理健康的必備條件，主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。家庭環(huán)境是指孩子家庭的結(jié)構(gòu)、家庭氣氛、經(jīng)濟(jì)背景等，它影響到孩子在社會(huì)人際關(guān)系中解釋人際互動(dòng)的思維模式及自身的角色定位。消極的家庭環(huán)境，會(huì)使孩子用一種灰色心理去應(yīng)對(duì)社會(huì)關(guān)系中的人際沖突而不是積極應(yīng)對(duì)這需要家長(zhǎng)在孩子教育中積極保持與學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)校要通過(guò)各種渠道建立起與家長(zhǎng)的互動(dòng)平臺(tái)，例如家長(zhǎng)會(huì)、報(bào)告會(huì)、座談會(huì)等，以此來(lái)了解孩子家庭背景、孩子的家庭表現(xiàn)，并及時(shí)把孩子在學(xué)校的動(dòng)態(tài)反饋給家長(zhǎng)，針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題共同需求解決方法。而學(xué)校環(huán)境則是影響孩子成長(zhǎng)最重要的環(huán)境，因?yàn)橐粋€(gè)孩子人格形成最為重要的時(shí)期就是學(xué)齡期。所以，學(xué)校在日常教育中除了關(guān)注知識(shí)的輸入，還應(yīng)注意關(guān)注孩子的心理變化，尤其是出于青春期的孩子。社會(huì)環(huán)境是影響孩子心理最為持久的影響因素，不當(dāng)?shù)纳鐣?huì)環(huán)境會(huì)給孩子帶來(lái)難以磨平的傷害?；谏鐣?huì)環(huán)境的某些不可抗因素，家長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好工作，盡可能的使孩子遠(yuǎn)離不當(dāng)環(huán)境，同時(shí)幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高抵御丑惡現(xiàn)象的侵襲。

2.運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”實(shí)施愛(ài)的教育

羅森塔爾效應(yīng)其實(shí)就是愛(ài)的效應(yīng)。羅森塔爾的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，積極暗示能對(duì)個(gè)體的心理與行為產(chǎn)生重要的作用，幫助個(gè)人形成積極的認(rèn)知和行為。在學(xué)校教育中，如果教師以期待和愛(ài)的情感去教育學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生自尊、自愛(ài)、自信，從而激起學(xué)生幸福、歡樂(lè)和奮發(fā)向上的主人翁意識(shí)。由于孩子正處于價(jià)值觀、人生觀形成的重要時(shí)期，幼年時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)直接影響到他們以何種方式去看待周?chē)澜?，去解釋身邊的現(xiàn)象。因此，愛(ài)的教育會(huì)使學(xué)生自我意識(shí)健康發(fā)展，保持青少年學(xué)生情感的健康。

3.建立起系統(tǒng)的心理健康干預(yù)體系

青少年心理健康干預(yù)體系建設(shè)必須涵蓋以下兩個(gè)基本層面：

第一，形成三級(jí)青少年心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)校、社區(qū)、家庭三級(jí)心理教育互動(dòng)體系。在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室（或心理疏導(dǎo)站），開(kāi)辟心理咨詢熱線電話、專(zhuān)用信箱、QQ群等信息通道；社區(qū)和學(xué)校相配合，定期開(kāi)展青少年心理健康知識(shí)的普及，提高社會(huì)、家庭對(duì)青少年心理健康問(wèn)題的關(guān)注以及處理青少年心理健康問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)化水平。家庭成員是青少年最為密切的接觸者，因而是青少年心理健康信息的主要提供者，應(yīng)在日常生活者加強(qiáng)與青少年的溝通，關(guān)注其生活態(tài)度、方式等的變化，盡可能早的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取措施矯正問(wèn)題。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，家庭成員應(yīng)密切配合學(xué)?；蚴切睦韺?zhuān)家開(kāi)展救助活動(dòng)，保障矯正效果。

第二，建立一支相對(duì)穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的心理健康教師隊(duì)伍。由于青少年多為在校學(xué)生，所以學(xué)校和教師是青少年心理健康教育的主導(dǎo)和主體。其中，小學(xué)以心理健康教育兼職教師為主，但中學(xué)要配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教育專(zhuān)職教師。對(duì)于專(zhuān)職教師，其要有心理學(xué)、教育學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)背景，甚至要經(jīng)過(guò)國(guó)家心理咨詢師培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)水平認(rèn)證以及相關(guān)各項(xiàng)培訓(xùn)，持有各級(jí)各類(lèi)心理健康教育的資格證書(shū)，以此來(lái)保證心理健康教育的科學(xué)性、有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 青少年 心理健康 影響因素

隨著上個(gè)世紀(jì)80年代我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立,素質(zhì)教育,終生教育的理念逐漸深入人心。作為其中的核心部分之一,心理健康教育受到了來(lái)自于政府、社會(huì)、家庭乃至青少年自身多個(gè)層面的關(guān)注與重視。陜西省于1997年在全國(guó)率先召開(kāi)了中小學(xué)素質(zhì)教育工作會(huì)議,并確定了11個(gè)縣30所中小學(xué)校作為素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)縣。在推行素質(zhì)教育方面,陜西省進(jìn)行了大量的理論研究與實(shí)踐。目前,陜西省青少年的心理健康狀況如何?影響因素有哪些?對(duì)于這些問(wèn)題的思考有助于今后陜西省在素質(zhì)教育中更有效地開(kāi)展心理健康教育,更好地促進(jìn)陜西省青少年的心理健康發(fā)展。

一、陜西省青少年心理健康狀況

目前,陜西省青少年心理健康狀況總體水平良好,但存在的心理問(wèn)題亦不容忽視,其中學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀問(wèn)題尤為突出。2004年,韓曉琴、康偉對(duì)陜西省7地市1000名城鄉(xiāng)中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),陜西省中小學(xué)生心理健康發(fā)展水平總體樂(lè)觀,在回收的700份有效問(wèn)卷中,有問(wèn)題的為40人,占5.63%;問(wèn)題較嚴(yán)重者即存在明顯心理問(wèn)題的為11人,占1.55%,心理健康問(wèn)題的總檢出率僅為1.55%。同時(shí),調(diào)查結(jié)果也表明,雖然總體健康狀況良好,但在某些方面存在的心理問(wèn)題也是不容忽視的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),34.65%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題,11.69%的學(xué)生有身體癥狀,7.89%的學(xué)生有過(guò)敏傾向,7.32%的學(xué)生有沖動(dòng)傾向,6.06%的學(xué)生有恐懼傾向,5.63%的學(xué)生有自責(zé)傾向,4.65%的學(xué)生有孤獨(dú)傾向,3.08%的學(xué)生對(duì)人焦慮。

另一方面,陜西省農(nóng)村青少年心理健康狀況總體水平較城市青少年低。2008年,郝雁麗、李景華對(duì)西安市城鄉(xiāng)6所中學(xué)的1756名高中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),西安市農(nóng)村高中生在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、恐懼、偏執(zhí)、精神病性等方面與城市高中生存在顯著差異,農(nóng)村高中生的整體心理健康水平要低于城市高中生。同年,楊梅,王有智對(duì)陜西地區(qū)1299名城鄉(xiāng)初中生心理健康素質(zhì)特點(diǎn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在人際素質(zhì)、動(dòng)力系統(tǒng)、自我和歸因風(fēng)格分量表的得分中,城市學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生。

二、陜西青少年心理健康影響因素探析

1.陜西省青少年學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀問(wèn)題突出的原因

來(lái)自現(xiàn)實(shí)的或預(yù)想的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生的自尊心構(gòu)成威脅時(shí),學(xué)生感到的某種擔(dān)憂或恐懼的心理傾向被稱之為學(xué)習(xí)焦慮。身體癥狀一般指強(qiáng)烈的心理焦慮引起的不良生理反應(yīng),如心跳加快、食欲不振、消化不良、頭疼、心神不定、疲勞等。那么,陜西省青少年學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀問(wèn)題突出的原因何在?首先,我國(guó)的教育制度雖幾經(jīng)改革,但本質(zhì)上仍是應(yīng)試教育,分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生、教師及學(xué)校唯一的標(biāo)尺。學(xué)校為了自身生存,為了爭(zhēng)取更多的教育資金和資源,教師為了完成學(xué)校下達(dá)的班平均分?jǐn)?shù)、重點(diǎn)大學(xué)升學(xué)率等硬性指標(biāo),家長(zhǎng)為了自己的孩子能夠考出好分?jǐn)?shù)、進(jìn)入好大學(xué)、選擇好專(zhuān)業(yè)、最后選擇好工作的目標(biāo),層層加碼于學(xué)生。在這樣教育制度及環(huán)境中,加諸于青少年身上的學(xué)習(xí)壓力有多大,是可想而知的。面對(duì)壓力時(shí),人的肌體常會(huì)產(chǎn)生一種自發(fā)的神經(jīng)反應(yīng),即應(yīng)激反應(yīng)。心理學(xué)的研究表明,面對(duì)壓力時(shí),如不能及時(shí)適當(dāng)調(diào)整、適應(yīng),特別是長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)中時(shí),會(huì)嚴(yán)重危害人的健康。下面是一些典型的長(zhǎng)期應(yīng)激反應(yīng)癥狀(Doctor & Doctor,1994),情緒信號(hào):焦慮、淡漠、易怒、精神疲憊;行為信號(hào):回避責(zé)任、回避與人交往,出現(xiàn)極端行為或自我傷害行為,忽視自己,判斷力差;生理信號(hào):對(duì)疾病過(guò)度擔(dān)心,經(jīng)常生病,疲憊,過(guò)量用藥,病痛及抱怨。其次,多數(shù)情況下,人的行為是由內(nèi)在需要和外在誘因兩方面的因素共同驅(qū)動(dòng)的,內(nèi)在需要即內(nèi)源性動(dòng)機(jī),外在驅(qū)動(dòng)因素即外源性動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)本應(yīng)該致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力,促進(jìn)其素質(zhì)全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要努力培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)成為一種需要,成為一種樂(lè)趣,在潛移默化中完成教育過(guò)程。然而在目前的教育制度及環(huán)境下,家長(zhǎng)、老師過(guò)分地追求分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。高分便是好孩子、好學(xué)生。為了取得高分,學(xué)生長(zhǎng)期高強(qiáng)度學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)時(shí)間一再增加,休息、娛樂(lè)以及投入到其它愛(ài)好活動(dòng)的時(shí)間越來(lái)越少。心理學(xué)的研究表明,過(guò)分的外部刺激強(qiáng)度會(huì)降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)和損害自發(fā)性的興趣,使學(xué)習(xí)變?yōu)橐患嗖钍?。如果這種狀況得不到改善,必將引起對(duì)學(xué)習(xí)的疲倦甚至是厭惡,從而引發(fā)學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀等一系列心理問(wèn)題。

2.陜西省農(nóng)村青少年心理健康狀況總體水平低于城市青少年的原因

陜西省農(nóng)村青少年心理健康狀況總體水平要低于城市青少年,原因何在?陜西城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,農(nóng)村地區(qū)與城市在生活環(huán)境、教育資源,文化觀念等方面存在著很大的差別。一方面,這些差別影響到家庭、學(xué)校對(duì)孩子的教育;另一方面,也會(huì)直接制約孩子本身的發(fā)展。首先,在農(nóng)村,許多家長(zhǎng)文化程度不高,接觸現(xiàn)代教育理念的機(jī)會(huì)較少,仍舊遵循著傳統(tǒng)的教育方式,將孩子視為自己的私有財(cái)產(chǎn),從家庭而不是孩子的角度去看待孩子的發(fā)展教育,教養(yǎng)方式缺乏科學(xué)性、有效性。2008年,郝雁麗、李景華在西安市城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式對(duì)高中生心理健康影響的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),父母教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生心理健康有明顯影響。高中生父母教養(yǎng)方式的城鄉(xiāng)比較顯示,城鄉(xiāng)父母在情感溫暖、理解和拒絕否認(rèn),城鄉(xiāng)母親在懲罰嚴(yán)厲,城鄉(xiāng)父親在過(guò)度保護(hù)方面均存在顯著差異。城市父母比農(nóng)村父母對(duì)高中生有更多的情感溫暖、理解,農(nóng)村母親比城市母親對(duì)高中生有更多的懲罰,農(nóng)村父親比城市父親對(duì)高中生有更多的過(guò)度保護(hù)。其次,由于資金、師資、意識(shí)觀念等方面的限制,農(nóng)村家庭、學(xué)校對(duì)于心理健康教育的關(guān)注、投入較之城市更為薄弱。農(nóng)村地區(qū)普通中、小學(xué)一般都未設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理支持、咨詢機(jī)構(gòu),甚至從未開(kāi)設(shè)與此相關(guān)的專(zhuān)門(mén)課程。當(dāng)面臨問(wèn)題時(shí),農(nóng)村青少年能夠獲得正確疏導(dǎo)的渠道較少。再次,農(nóng)村學(xué)生占有的社會(huì)資源明顯少于城市學(xué)生。對(duì)大部分農(nóng)村家庭和孩子來(lái)說(shuō),讀書(shū)、上大學(xué)是他們改變?nèi)松奈ㄒ怀雎?對(duì)升學(xué)考試的過(guò)高期望給農(nóng)村家庭和學(xué)生造成了很大的精神壓力。在進(jìn)行這種孤注一擲的拼搏時(shí),外界的些許壓力或許就會(huì)造成學(xué)生的心理失衡。

3.影響陜西省青少年心理健康的一般因素

目前,陜西省青少年心理健康狀況總體水平良好,但存在的心理問(wèn)題也是不容忽視的,那么影響陜西省青少年心理健康水平的一般因素主要有哪些呢?

(1)教育中重智育輕素質(zhì),學(xué)習(xí)至上傾向明顯

隨著主體性教育思想的確立,素質(zhì)教育的推行,當(dāng)代家庭中大多數(shù)父母樹(shù)立起了與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代家庭教育意識(shí),重視子女的全面發(fā)展與教育,重視其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。家庭教育的重心已不再被偏置在智力的開(kāi)發(fā)與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)上,基本道德品質(zhì)以及良好的社會(huì)交往和生活習(xí)慣的養(yǎng)成也得到了越來(lái)越多家庭的關(guān)注。但家庭教育不可能脫離整體社會(huì)背景,我國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)教育活動(dòng)某些不恰當(dāng)?shù)睦斫饧艾F(xiàn)行教育制度設(shè)計(jì)和實(shí)踐中的某些缺陷,不可避免地投射到了當(dāng)前家庭教育中?？几叻?上好大學(xué),然后找一份好的工作仍是大部分家長(zhǎng)乃至孩子自身對(duì)教育活動(dòng)的基本定位。實(shí)際的家庭教育活動(dòng)中,家長(zhǎng)將大部分的資金投入到為孩子請(qǐng)家教、買(mǎi)學(xué)習(xí)資料、補(bǔ)課、參加興趣班等方面,成績(jī)與學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)首要關(guān)心的問(wèn)題,至于對(duì)孩子的生活習(xí)慣、心理健康等其它方面的重視程度則要低得多,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。近日,陜西省心理健康教育研究會(huì)對(duì)西安市一所中學(xué)的200余名高一學(xué)生進(jìn)行了一次心理健康調(diào)查,發(fā)現(xiàn)近3成學(xué)生的理想是出國(guó),至于出國(guó)的原因多位學(xué)生解釋為:“國(guó)外的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小,生活更自主些”。

(2)不良親子關(guān)系

親子關(guān)系即父母與子女的關(guān)系。親子關(guān)系是家庭教育的邏輯起點(diǎn),“在教養(yǎng)孩子的問(wèn)題上,親子關(guān)系的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比某一具體的教育方法來(lái)得重要,在影響家庭教育的諸因素中,親子關(guān)系直接決定著孩子的發(fā)展水平?！庇H子關(guān)系越和諧,父母對(duì)子女的教育效果就越好,子女就越能順利成長(zhǎng)。雖然目前,民主、平等的親子關(guān)系是發(fā)展的主流,但傳統(tǒng)“家庭本位”思想的影響仍在繼續(xù),在許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村更甚,父母處于絕對(duì)的權(quán)威地位,往往按自己的意愿設(shè)計(jì)孩子的未來(lái)與發(fā)展,從家庭和功利的角度而不是個(gè)體充分發(fā)展的角度出發(fā)。在實(shí)際的家庭教育中,隨著孩子年齡的增長(zhǎng),孩子自主性和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng),尤其是到了青少年時(shí)期,如果父母不能和孩子有效及時(shí)的溝通,尊重傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn),善于引導(dǎo),在觀念、教育態(tài)度、方法等方面跟隨時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步,就有可能導(dǎo)致與孩子的關(guān)系惡化,使得孩子對(duì)父母關(guān)閉自己的心扉,合理的需求得不到滿足,思想行為等得不到正確引導(dǎo)而產(chǎn)生心理問(wèn)題。

(3)家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移

家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移即在子女未成年階段,父母將家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移或推卸給他人。當(dāng)前,社會(huì)生活節(jié)奏加快,越來(lái)越多的父母因忙于工作事業(yè)或是因工作流動(dòng),工作壓力等無(wú)暇照顧孩子。在農(nóng)村地區(qū),年輕的父母?jìng)兺獬龃蚬?老人和孩子留守家里,家里的老人肩負(fù)起了孩子的教育責(zé)任。在城市,由于父母工作的繁忙,隔代教育的現(xiàn)象也十分普遍,還有一些家庭,將孩子送入寄宿學(xué)校,由學(xué)校承擔(dān)起大部分的教育責(zé)任。這種家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移會(huì)帶來(lái)很多不良影響。隔代教育中,祖輩多溺愛(ài)孩子,照管方式不科學(xué),教育觀念落后,這些都會(huì)帶來(lái)很多消極后果,如孩子任性、自我中心、意志薄弱、責(zé)任感差等。而將孩子送入寄宿學(xué)校,則會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系缺失,易使孩子產(chǎn)生孤獨(dú)感,被遺棄感等,從而導(dǎo)致心理行為問(wèn)題的產(chǎn)生,嚴(yán)重影響青少年的心理健康。

(4)父母教育方式方法不當(dāng)

劉玲玲、毛健玲對(duì)犯罪青少年心理健康狀況與父母教育方式的關(guān)系研究表明,父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理健康狀況有重要影響,不良父母教養(yǎng)方式不利于青少年心理健康發(fā)展。在實(shí)際的教育當(dāng)中,有些父母對(duì)孩子的管教中存在著管得過(guò)嚴(yán)或過(guò)松的現(xiàn)象。過(guò)分嚴(yán)厲會(huì)使得孩子缺乏安全感,敏感多疑,而過(guò)分干涉保護(hù)會(huì)使得孩子自卑,無(wú)主見(jiàn)。父母對(duì)孩子行為的約束標(biāo)準(zhǔn)常常不一致,這也是導(dǎo)致孩子行為心理問(wèn)題的一個(gè)常見(jiàn)原因。如對(duì)于孩子的說(shuō)謊行為,父母也許這一次會(huì)提出批評(píng),而下一次則輕易放過(guò)。這種管教方式常常會(huì)造成孩子的困惑,使得孩子缺乏安全感與穩(wěn)定感。

(5)不良家庭環(huán)境

家庭是孩子出生成長(zhǎng)的地方,是孩子的第一所學(xué)校,家庭環(huán)境對(duì)孩子心理健康的影響無(wú)疑是巨大的。研究表明,和諧、溫暖的家庭氛圍有助于形成良好的夫妻關(guān)系,親子關(guān)系。反之,則會(huì)使得孩子置身一個(gè)充滿矛盾、沖突的環(huán)境,對(duì)孩子的身心造成很多消極影響,如對(duì)雙親的反感甚至怨恨,行為的放縱、自制力缺乏,不良道德品質(zhì)及心理病態(tài)危險(xiǎn)的增加等。自改革開(kāi)放以來(lái),隨著婚姻觀,戀愛(ài)觀等一系列家庭觀念的轉(zhuǎn)變以及社會(huì)環(huán)境的改變,我國(guó)的單親家庭,重組家庭的數(shù)量在逐年增加,這無(wú)疑是不利青少年成長(zhǎng)的,也是影響青少年心理健康的一個(gè)重要因素。

(6)學(xué)校重視、投入程度不足

2007年,魏書(shū)堂、彭虎軍對(duì)陜西省44所中小學(xué)心理健康教育狀況進(jìn)行了實(shí)地考察與調(diào)研分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),在思想認(rèn)識(shí)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、師資力量、硬件設(shè)施等方面不到位,是目前中小學(xué)心理健康教育存在的突出問(wèn)題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置方面,45所學(xué)校僅有7所設(shè)有心理健康教育機(jī)構(gòu),占15.6%,其中,中小學(xué)特別是農(nóng)村中小學(xué)的差距更大,有86.36%的中小學(xué)無(wú)心理健康教育機(jī)構(gòu);在學(xué)校心理健康教育實(shí)習(xí)生承擔(dān)課程方面,52名實(shí)習(xí)生中,直接從事心理健康教育活動(dòng)的僅占25%,75%的實(shí)習(xí)生承擔(dān)的是其它課程的教學(xué)任務(wù);在中小學(xué)心理健康師資隊(duì)伍方面,44所中小學(xué)配備21名專(zhuān)兼職人員,平均2所中小學(xué)不到1名專(zhuān)兼職心理健康教育人員,同時(shí)兼職人員中多為學(xué)校管理干部、班主任和思想政治課教師。

(7)社會(huì)變遷

我國(guó)目前正從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型,在這一變遷過(guò)程中,隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立,經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)生的巨大變化必將引起政治及整個(gè)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的變化,引起人們生存意識(shí)及生存方式的轉(zhuǎn)變。這些變化與轉(zhuǎn)變將會(huì)滲透于生活的方方面面,從而影響著社會(huì)中的人們。2009年,辛自強(qiáng)、張梅的一項(xiàng)關(guān)于1992年以來(lái)中學(xué)生心理健康變遷的橫斷歷史研究表明,中學(xué)生SCL-90得分與社會(huì)威脅、教育狀況、經(jīng)濟(jì)狀況三方面的10項(xiàng)社會(huì)指標(biāo)相關(guān)顯著,社會(huì)變遷是預(yù)測(cè)中學(xué)生心理健康水平的重要因素。改革開(kāi)放以來(lái),人們生活水平的提高、城市化進(jìn)程的加快和教育的普及以及在這一過(guò)程中出現(xiàn)的貧富差距擴(kuò)大、失業(yè)率、離婚率和犯罪率的上升,間接投射在青少年家庭生活、學(xué)習(xí)、交往行為中,已成為影響中學(xué)生心理健康的重要因素。

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篇3

背景；研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G635.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

08―0032―02

中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。為落實(shí)各級(jí)部門(mén)有關(guān)心理健康教育工作的文件精神，2005年深圳市在廣東省率先創(chuàng)辦了“福田區(qū)青少年心理發(fā)展中心”，由專(zhuān)業(yè)心理老師利用業(yè)余時(shí)間值班接聽(tīng)熱線電話，開(kāi)展心理咨詢，義務(wù)為有心理需求的學(xué)生和家長(zhǎng)提供發(fā)展性心理輔導(dǎo)和幫助?，F(xiàn)將來(lái)中心電話咨詢和面談咨詢的人員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，試圖尋求求助學(xué)生的基本特征、他們?cè)诔砷L(zhǎng)中面臨的主要問(wèn)題及出現(xiàn)各種心理行為問(wèn)題的原因，從而使學(xué)校心理輔導(dǎo)工作更有針對(duì)性和指導(dǎo)性，也使心理研究工作更有方向性。

一、基本情況

1.咨詢?nèi)藬?shù)年級(jí)統(tǒng)計(jì)情況。共計(jì)1634人在中心進(jìn)行過(guò)咨詢，其中學(xué)前兒童占1.3%，小學(xué)、初中、高中學(xué)生分別占62.9%，29.7%和6.2%，且小學(xué)一年級(jí)和初中一年級(jí)人數(shù)最多，分別占21.2%和14.3.%。這與學(xué)生進(jìn)入新學(xué)校，適應(yīng)新學(xué)習(xí)有很大關(guān)系?？傮w上，隨著年級(jí)的升高，咨詢?nèi)藬?shù)呈遞減狀況，小學(xué)低年級(jí)人數(shù)最多，這并不一定表示小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題多，可能反映了小學(xué)低年段的學(xué)生家長(zhǎng)更重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

2.咨詢?nèi)藬?shù)性別統(tǒng)計(jì)情況。在所咨詢?nèi)藬?shù)中，男性1111人，女性523人。男性的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女性，接近于女性的兩倍。這可能與傳統(tǒng)教育理念、教育方式有關(guān)。通常，男孩子比女孩子調(diào)皮、叛逆，更容易受到父母的管制，從而也更容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。

3.求助方式分類(lèi)統(tǒng)計(jì)情況。在求助方式上，電話咨詢1104人，面談咨詢530人，這主要源于電話咨詢簡(jiǎn)單，對(duì)于心理問(wèn)題不嚴(yán)重的孩子或孩子成長(zhǎng)中遇到的一些困惑，家長(zhǎng)或?qū)W生本人通常采取這種方式。對(duì)于比較復(fù)雜，有嚴(yán)重心理問(wèn)題的孩子，咨詢?nèi)藛T會(huì)建議家長(zhǎng)進(jìn)行面談咨詢，或建議去專(zhuān)門(mén)的精神醫(yī)院進(jìn)行治療。

4.求助者分類(lèi)統(tǒng)計(jì)情況。“中心”的咨詢對(duì)象主要為兒童和青少年學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有各種問(wèn)題和不適應(yīng)時(shí)，由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行求助？統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在小學(xué)、初中和高中階段，由他人（父母或親戚）求助的比例分別為93.3%、76%和61.8%。這表明，隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高，孩子的自主意識(shí)和自主能力增強(qiáng)，對(duì)于在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困惑，逐漸由他人求助轉(zhuǎn)向本人親自求助。

二、咨詢內(nèi)容的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)情況

根據(jù)咨詢的主要問(wèn)題，我們對(duì)咨詢內(nèi)容進(jìn)行了分類(lèi)。主要包括：學(xué)業(yè)問(wèn)題、行為問(wèn)題、個(gè)性情緒問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題和其他問(wèn)題（如神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥、自閉癥等）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出，學(xué)習(xí)問(wèn)占49.4%，行為問(wèn)題占35.2%，個(gè)性、情緒問(wèn)題占23.8%，人際關(guān)系問(wèn)題占15.3%，其他問(wèn)題占13.1%（統(tǒng)計(jì)結(jié)果中包含咨詢多項(xiàng)的內(nèi)容），其中其他問(wèn)題中，注意力缺陷、多動(dòng)障礙約占到了10%。從咨詢內(nèi)容分布情況看，以學(xué)習(xí)問(wèn)題為首要問(wèn)題的求助者最多，這說(shuō)明學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的極大關(guān)注；其他依次為學(xué)生的行為問(wèn)題、個(gè)性與情緒問(wèn)題和人際交往問(wèn)題。

三、家庭背景因素與中小學(xué)生心理行為問(wèn)題的相關(guān)分析

孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)往往只注重子女身體的生長(zhǎng)，關(guān)注智力的開(kāi)發(fā)，而忽視無(wú)形的心理健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)工作忙碌，忽視兒童正常的心理需要，缺乏必要的親子溝通和相互理解，教育不當(dāng)，過(guò)分保護(hù)或過(guò)分要求、嚴(yán)厲懲罰都是造成兒童心理問(wèn)題的主要原因。為了進(jìn)一步了解家庭因素與孩子心理問(wèn)題之間的關(guān)系，我們將求助者的家庭背景因素與孩子的心理問(wèn)題進(jìn)行了X2檢驗(yàn)。結(jié)果反映出，家庭中父母離異或重組家庭、家庭中親子關(guān)系緊張、家長(zhǎng)情緒化、家長(zhǎng)教育觀念不一致及孩子幼時(shí)與父母分離均與孩子的心理問(wèn)題存在顯著相關(guān)。

四、討論與分析

1.兒童、青少年心理行為問(wèn)題的現(xiàn)狀。本研究揭示，中心咨詢學(xué)生的基本情況為：總體上，從年級(jí)看，隨著年級(jí)的升高，咨詢?nèi)藬?shù)呈遞減狀況，其中小學(xué)一年級(jí)和初一咨詢?nèi)藬?shù)最多；從性別看，男生的咨詢?nèi)藬?shù)多于女生，接近于女生的2倍；從咨詢方式上看，以電話咨詢?yōu)橹?，面談咨詢?yōu)檩o；從求助者來(lái)看，對(duì)于低年級(jí)的孩子，主要由家長(zhǎng)來(lái)求助，高年級(jí)的孩子，主要由學(xué)生本人來(lái)求助。

2.兒童、青少年主要心理行為問(wèn)題的表現(xiàn)及原因分析。

（1）學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)問(wèn)題是學(xué)齡兒童的主要心理問(wèn)題。很多兒童上小學(xué)后，由于種種原因，易出現(xiàn)適應(yīng)不良。表現(xiàn)為注意力不集中、學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)等。本研究中，在所有咨詢的問(wèn)題中，學(xué)習(xí)問(wèn)題占到了49.4%，男性的人數(shù)接近女性的兩倍。其中，小學(xué)一年級(jí)和初一表現(xiàn)得尤為突出。因此，在這兩個(gè)年級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)后的正確引導(dǎo)，讓他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。

（2）注意力缺陷與多動(dòng)障礙。多動(dòng)癥是兒童最普遍最復(fù)雜的心理障礙之一。多動(dòng)癥對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、人格、心理健康、同伴交往、親子交往等具有十分重要的影響。本研究中，在求助者中，兒童多動(dòng)癥的比例約為10%，這些兒童多數(shù)在學(xué)校里學(xué)習(xí)成績(jī)差，同伴關(guān)系不良。因此，對(duì)這部分兒童的教育和心理干預(yù)是今后我們需要重點(diǎn)研究和關(guān)注的問(wèn)題。

（3）行為問(wèn)題。行為問(wèn)題主要表現(xiàn)為偷竊、經(jīng)常性打架、說(shuō)謊、罵人、擾亂課堂秩序、多次離家出走、逃學(xué)、任性、攻擊和破壞行為、網(wǎng)癮等。行為問(wèn)題主要發(fā)生在初中年齡段，這一階段，主要由于進(jìn)入青春期后，孩子在生理方面的巨大變化，使他們情緒較為敏感，行為上易沖動(dòng)，這往往引起家長(zhǎng)的過(guò)度反應(yīng)。因此應(yīng)重視青春前期和青春期心理教育，促進(jìn)青少年的全面健康發(fā)展。

（4）情緒問(wèn)題。情緒問(wèn)題主要包括焦慮、抑郁、孤僻、不良行為習(xí)慣，如啃咬指甲、遺尿、口吃、偏食等問(wèn)題。情緒與身心健康密切相關(guān)，積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒易產(chǎn)生心身疾病。情緒問(wèn)題是青少年心理行為問(wèn)題的一個(gè)重要方面，青少年因自身的發(fā)展特征和外界的影響，如家長(zhǎng)和教師的忽視、壓抑和不公平、學(xué)習(xí)考試壓力以及由交友引起的情緒不穩(wěn)定、焦慮、抑郁和更嚴(yán)重的心理問(wèn)題并不少見(jiàn)。

3.家庭因素與兒童青少年心理問(wèn)題的相關(guān)分析。本研究結(jié)果表明，家庭中父母離異、親子關(guān)系緊張、家長(zhǎng)情緒化、家長(zhǎng)教育觀念不一致以及孩子幼時(shí)與父母分離均對(duì)孩子的心理產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)，早期母子情感關(guān)系建立不當(dāng)，或早期母子情感剝奪等，易導(dǎo)致兒童日后的心理問(wèn)題。家庭關(guān)系緊張、父母不和或離異、父母責(zé)任角色擔(dān)當(dāng)不良等都會(huì)給兒童青少年造成心理創(chuàng)傷。另外，穩(wěn)定單親或者雙親家庭中的孩子們比那些在不穩(wěn)定單親家庭或者雙親家庭中的孩子更少患行為問(wèn)題。健全完整的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)齡兒童的心理健康發(fā)展有著重要的作用。

深圳作為全國(guó)最大的移民城市，很多務(wù)工人員將子女接到深圳上學(xué)，這些孩子來(lái)深圳后，缺乏熟悉的伙伴，加之文化環(huán)境、生活習(xí)慣及教學(xué)方式等的不同，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活方面面臨諸多問(wèn)題。因此，為了子女的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校溝通，了解其心理健康狀況，將子女心理健康作為家庭教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，采用科學(xué)的家庭教育方法。

五、提升兒童、青少年心理素質(zhì)的對(duì)策與建議

1.創(chuàng)設(shè)和諧的家庭環(huán)境。家庭對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生有重要影響，必須重視家庭因素的作用。家庭是兒童主要的生活環(huán)境，兒童的行為模式受父母、家庭成員相互作用影響，家庭環(huán)境、父母文化素質(zhì)、親子關(guān)系和教養(yǎng)方式等，都會(huì)對(duì)兒童的心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)校環(huán)境。中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)，一是對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我發(fā)展的能力。本研究表明，首先，小學(xué)一年級(jí)和初一這兩個(gè)年級(jí)，因孩子面臨對(duì)新學(xué)校的適應(yīng)問(wèn)題，這是孩子心理行為問(wèn)題表現(xiàn)集中的兩個(gè)年級(jí)，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這兩個(gè)年級(jí)孩子的心理健康教育；其次，男孩的心理行為問(wèn)題接近女孩的兩倍，我們應(yīng)重視對(duì)男孩子的心理健康的教育，幫他們解決各種困擾，順利適應(yīng)學(xué)校生活。

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：R473.78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B DOI：10.3969/j.issn.10031383.2015.05.034

現(xiàn)代正畸治療中，微型種植支抗的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其中很大比例應(yīng)用于年齡較小的青少年患者。研究表明[1]，青少年患者常出現(xiàn)焦慮、緊張甚至是恐懼的心理，易發(fā)生牙科焦慮癥。因此，在微型種植支抗植入手術(shù)中，圍手術(shù)期的護(hù)理干預(yù)起至關(guān)重要的作用。系統(tǒng)的護(hù)理干預(yù)可減輕患者的緊張心理、提高患者的依從性、縮短手術(shù)時(shí)間、減少手術(shù)并發(fā)癥的發(fā)生。筆者應(yīng)用綜合系統(tǒng)的護(hù)理干預(yù)措施，配合醫(yī)生完成48例青少年患者的微型種植體支抗植入手術(shù)，取得滿意的治療效果，現(xiàn)將護(hù)理配合的經(jīng)驗(yàn)介紹如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010年4月～2013年7月在我科就診，需行微型種植體支抗植入術(shù)的患者94例，年齡12～21歲，隨機(jī)分為兩組。實(shí)驗(yàn)組48例，植入微型種植體77顆。對(duì)照組46例，植入微型種植體73顆。兩組患者在年齡、性別等基本資料及術(shù)前牙科焦慮程度方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組采用常規(guī)的護(hù)理配合，未進(jìn)行各階段相應(yīng)的綜合護(hù)理干預(yù)。實(shí)驗(yàn)組在圍手術(shù)期采用綜合的護(hù)理干預(yù)措施，具體措施如下：

1.2.1 術(shù)前護(hù)理干預(yù)

（1）心理護(hù)理：護(hù)理人員在醫(yī)患溝通室內(nèi)播放能舒緩情緒的輕音樂(lè)，熱情接待患者。通過(guò)圖片、實(shí)物及動(dòng)畫(huà)等介紹微型種植體無(wú)痛、微創(chuàng)、術(shù)式簡(jiǎn)單等特點(diǎn)。針對(duì)患者所擔(dān)心的問(wèn)題做好心理疏導(dǎo)，詳細(xì)耐心地回答和解釋患者的問(wèn)題，減輕患者的恐懼心理，增強(qiáng)手術(shù)治療的信心，使患者主觀配合治療的能動(dòng)性增加，自愿接受手術(shù)治療的方案。（2）術(shù)前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好手術(shù)器械及材料，包括無(wú)菌微型種植體專(zhuān)用器械包（微型種植體、自攻絲錐、彎盤(pán)、鑷子及洞巾）、慢速渦輪機(jī)、鉆針、強(qiáng)弱負(fù)壓吸引、護(hù)目鏡等。

1.2.2 術(shù)中護(hù)理配合

（1）嚴(yán)格遵循無(wú)菌操作原則，按照手術(shù)步驟和相關(guān)的護(hù)理常規(guī)，密切配合醫(yī)生完成手術(shù)。（2）術(shù)中心理干預(yù)注意事項(xiàng)：治療過(guò)程中盡量避免手術(shù)器械從患者面前傳遞。術(shù)中護(hù)理人員需密切關(guān)注患者的動(dòng)態(tài)，對(duì)可能引起疼痛的操作應(yīng)事先告知，可運(yùn)用暗示、轉(zhuǎn)移、分散注意力等方法給予適當(dāng)?shù)陌参亢托睦硎鑼?dǎo)，使患者在暗示下減輕對(duì)疼痛的想象和預(yù)期。

1.2.3 術(shù)后護(hù)理干預(yù)

（1）告知患者術(shù)后可能出現(xiàn)不適的原因和應(yīng)對(duì)方法，進(jìn)行術(shù)后口腔健康教育指導(dǎo)，交代復(fù)診治療的程序和時(shí)間，讓患者對(duì)就診經(jīng)歷始終保持良好的感覺(jué)。（2）將患者的基本信息、病歷資料、檢查結(jié)果（全景片、牙片等）等進(jìn)行整理歸檔。術(shù)后電話隨訪，及時(shí)了解患者病情的變化，同時(shí)對(duì)患者的心理起到一定的安撫作用。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）焦慮度評(píng)估：采用楊少清[2]改良式牙科焦慮量表評(píng)價(jià)兩組患者的焦慮程度，患者在術(shù)后對(duì)本次就診的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)分。量表共包含4個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題有5個(gè)備選答案，4個(gè)問(wèn)題的最后得分總和為4～20分，分?jǐn)?shù)越高代表焦慮程度越強(qiáng)?？偡帧?1分者即可判為牙科焦慮癥，其中11～13分為輕度焦慮，≥14分為重度焦慮。（2）微型種植體支抗的成功率：微型種植體支抗在完成正畸治療過(guò)程中穩(wěn)固無(wú)松動(dòng)者視為成功。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0 軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié) 果

2.1 兩組患者的焦慮程度比較

實(shí)驗(yàn)組患者焦慮程度明顯低于對(duì)照組，評(píng)分達(dá)到牙科焦慮癥（≥11分）的例數(shù)明顯少于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組微型種植體支抗的成功率比較

對(duì)照組73顆微型種植體中64顆獲得成功（成功率為8767%），實(shí)驗(yàn)組77顆微型種植體中72顆獲得成功（成功率為93.51%）。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，兩組微型種植體支抗成功率比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.8971，P=0.3436）。

3 討 論

牙科焦慮癥常見(jiàn)于青少年患者，面對(duì)微型種植體有創(chuàng)性的植入手術(shù)治療，此類(lèi)患者的心理狀態(tài)往往起伏較大，行為上表現(xiàn)為依從性降低，依賴性及敏感性增高，重者甚至出現(xiàn)拒絕治療的現(xiàn)象。

有效的護(hù)理干預(yù)措施可以消除患者的顧慮和緊張情緒[3～4]，本研究針對(duì)青少年群體特殊的心理特點(diǎn)，在整個(gè)治療過(guò)程中納入綜合的護(hù)理干預(yù)，包括術(shù)前、術(shù)中和術(shù)后主動(dòng)性的心理護(hù)理以及規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理配合。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組患者達(dá)到牙科焦慮癥的人數(shù)及焦慮程度均明顯低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

微型種植體支抗植入術(shù)具有術(shù)式簡(jiǎn)單、微創(chuàng)、高效的特點(diǎn)，術(shù)前給予相應(yīng)的心理干預(yù)，讓患者對(duì)微型種植體植入術(shù)有充分且準(zhǔn)確的了解，可降低其對(duì)手術(shù)的盲目恐懼心理。術(shù)中正確的四手操作輔以必要的護(hù)理干預(yù)可消除患者緊張的心理，使其能夠在溫馨、安全的氣氛中度過(guò)手術(shù)期，縮短手術(shù)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)組所有病例均能理解手術(shù)的必要性，術(shù)中配合度良好，使手術(shù)能順利完成。術(shù)后做好相關(guān)的健康指導(dǎo)及追蹤隨訪，能保證手術(shù)的治療效果，減少并發(fā)癥的發(fā)生。

本研究?jī)山M微型種植體支抗的成功率差異雖無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），但實(shí)驗(yàn)組通過(guò)綜合的護(hù)理干預(yù)，患者的焦慮程度處于極輕的狀態(tài)，使其每一次的復(fù)診依然能順利進(jìn)行。對(duì)照組患者的焦慮情緒已達(dá)到高度焦慮的程度，將對(duì)其后續(xù)的正畸治療產(chǎn)生一定的影響。取得患者的信任是治療順利進(jìn)行的前提，本研究表明，完善圍手術(shù)期的護(hù)理干預(yù)，能夠有效緩解青少年患者的恐懼、焦慮等心理因素，保證手術(shù)的順利進(jìn)行。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 劉 鑫，董天貞，鄧蔓菁，等.青少年心理行為與牙科焦慮癥的相關(guān)性研究[J].口腔醫(yī)學(xué)研究，2010，26（1）：8688.

[2] 楊少清.改良牙科焦慮量表及牙科焦慮病因的研究[D].北京：北京大學(xué)，1994.

[3] 陸艷芳.人文關(guān)懷護(hù)理對(duì)食管癌患者術(shù)前焦慮情緒的影響[J].右江醫(yī)學(xué)，2011，39（6）：747748.

篇5

關(guān)鍵詞:罪錯(cuò)少年;生活事件;心理應(yīng)激

中圖分類(lèi)號(hào):D431文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):16723198(2009)21020701

1 調(diào)查對(duì)像和方法

調(diào)查對(duì)像:河南省未教所140名年齡在1318歲的罪錯(cuò)少年,平均年齡在16歲,抽取兩個(gè)中隊(duì)。

調(diào)查方法:生活事件調(diào)查表,此表參考“生活事件量表”再加上未教場(chǎng)所實(shí)際發(fā)生的日常生活事件編成。在心理輔導(dǎo)人員的指導(dǎo)下,采用團(tuán)體測(cè)試方法,由被試者根據(jù)一年內(nèi)的實(shí)際經(jīng)歷在相應(yīng)的題目后回答影響程度,對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)(均值標(biāo)準(zhǔn)差、等級(jí)、總體均值)和差異性檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)分析均用SPSS PC統(tǒng)計(jì)軟件在LBM微軟上完成。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 140例罪錯(cuò)青少年犯錯(cuò)23項(xiàng)生活事件基本狀況

我們把生活事件引起心理緊張的強(qiáng)度分為1-5級(jí);沒(méi)有(=1)較少(=2)中等(=3),偏重(=4)嚴(yán)重(=5)。23項(xiàng)事件中,強(qiáng)度均值接近或達(dá)到重度的事件(強(qiáng)度均值>3.5)有1項(xiàng),即爭(zhēng)取早日改造好的壓力,中強(qiáng)度心理緊張刺激(強(qiáng)度均值在3.5-2.5之間)的事件有2項(xiàng),即對(duì)少管所的物質(zhì)和精神生活的不適應(yīng)和擔(dān)心自己的身體健康;強(qiáng)度均值在2.5-2.0之間的事件有6項(xiàng);如:家庭經(jīng)濟(jì)因難,學(xué)習(xí)有困難,環(huán)境改變,人際關(guān)系,對(duì)法律約束的抵觸;低強(qiáng)度心理緊張刺激因素有14項(xiàng)。

2.2 生活事件在總體樣上的差異檢驗(yàn)

同一事件對(duì)不同的人,由于經(jīng)歷、價(jià)值觀、性別等方面的差異,對(duì)生活事件的影響程度也存在不同。研究結(jié)果表明。少年犯因其性別、文化程度、犯罪性質(zhì)、刑期、入所時(shí)間的不同,其生活事件的影響也存在顯著性差異。

(1)不同性別的生活事件中有10項(xiàng)存在性別上的顯著性差異,在對(duì)待生活習(xí)慣、環(huán)境改變和受法律的約束方面,男少年犯強(qiáng)度高于女少年犯;在學(xué)習(xí)(包括勞動(dòng)技能方面)、對(duì)前途、親友關(guān)系方面,女犯強(qiáng)度高于男犯,這些差異P值約小于0.05。

(2)不同犯罪性質(zhì)的生活事件比較。

我們把犯罪性質(zhì)分為搶劫、殺人、盜竊、其它(包括、販毒、拐賣(mài))三個(gè)比較組。以表2可以看出,生活事件在不同犯罪性質(zhì)的被試上存在顯著差異。從性質(zhì)上看,暴力少年犯(搶劫、殺人)對(duì)失去自由和生活環(huán)境改變方面的強(qiáng)度高于盜竊和其他類(lèi);在對(duì)待早日改造好的壓力這個(gè)問(wèn)題上,暴力少年犯強(qiáng)度明顯低于盜竊和其他類(lèi);在對(duì)待前途問(wèn)題上,其他()類(lèi)的高度高于搶劫、殺人、和盜竊。

(3)不同刑期的生活事件比較。

我們按照0-3年、3-10年、10年以上分為三個(gè)比較組,從表3年出,通過(guò)三組不同判刑年限的比較,發(fā)現(xiàn)在希望得到家庭的支持上,刑期短的比刑期在10年以上的更強(qiáng)烈;在擔(dān)心前途問(wèn)題上,刑期短的比刑期長(zhǎng)的更強(qiáng)烈;在對(duì)待刑期的問(wèn)題上,刑期越長(zhǎng)越強(qiáng)烈表現(xiàn)出不滿。

3 分析

(1)犯罪青少年23項(xiàng)生活事件基本狀況與心理應(yīng)激。

本研究結(jié)果表明,犯罪青少年所面臨的最主要生活事件有:早日改造好的壓力,對(duì)少管所的物質(zhì)和精神生活的不適應(yīng),擔(dān)心自己的身體生病,家庭經(jīng)濟(jì)困難,學(xué)習(xí)困難,環(huán)境改變,對(duì)法律約束的抵制,人際關(guān)系擔(dān)憂(與家庭親友的關(guān)系)等。以上生活事件的影響強(qiáng)度均值在3.8-2.0之間。(低強(qiáng)度心理緊張刺激因素有14項(xiàng),如有關(guān)所中人際關(guān)系的緊張方面、改造沒(méi)信心等。)從總體所承受心理緊張刺激強(qiáng)度均值為2.12來(lái)看,少年犯面臨生活事件造成心理壓力程度屬于中等。本研究結(jié)果同國(guó)內(nèi)關(guān)于正常人群緊張性生

活事件的調(diào)查結(jié)果在強(qiáng)度和生活事件類(lèi)別上是不同的。表現(xiàn)在:在強(qiáng)度上,正常青少年受生活事件影響的心理刺激最高強(qiáng)度均值在3.5左右,而少年犯的最大刺激程度在3.81;在生活事件類(lèi)別上,影響正常青年心理健康水平的緊張性事件類(lèi)別主要是學(xué)習(xí)婚姻家庭、戀愛(ài)、人際關(guān)系、工作與經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題,而少年犯的生活事件偏重于爭(zhēng)取早日改造好的壓力,健康,對(duì)環(huán)境改變生活習(xí)慣的不適應(yīng),對(duì)法律約束的抵觸等。這說(shuō)明在管所這個(gè)特殊環(huán)境中,少年犯所面臨的生活事件具有特殊性。

不少研究表明,生活事件作為應(yīng)激源,易引起精神緊張或不良情緒體驗(yàn)。本文結(jié)果表明,少年犯處于中強(qiáng)度心理應(yīng)激,在這種情況下他們出現(xiàn)了對(duì)失去自由嚴(yán)格管束和勞動(dòng)改造不習(xí)慣,產(chǎn)生了苦悶,抵觸的情緒;有些出現(xiàn)自暴自棄,有些對(duì)前途顧慮重重,這些負(fù)性情緒嚴(yán)重阻礙著他們的改造。如果心理應(yīng)激未能及時(shí)疏導(dǎo),心理平衡受破壞,將會(huì)出現(xiàn)心理衛(wèi)生問(wèn)題和其他疾病。本文調(diào)查結(jié)果,少年犯對(duì)自己的健康特別是自己精神問(wèn)題表現(xiàn)也的心理緊張,更說(shuō)明了生活事件對(duì)造成心理應(yīng)激的影響是很大的。只有當(dāng)應(yīng)激因素減少或消除,應(yīng)激反應(yīng)才會(huì)減少或消除。因此,如何從生活事件入手去掌握少年犯的心理健康狀況,減少心理應(yīng)激及其他不良情緒反應(yīng),發(fā)揮主客觀條件的積極作用增強(qiáng)他們對(duì)心理壓力的應(yīng)對(duì)能力,進(jìn)一步改革勞改勞教的措施,是值得少管所及有關(guān)部門(mén)重視與研究的問(wèn)題。

(2)如何減少青少年消除少年犯由生活事件帶來(lái)的心理應(yīng)激。

生活事件造成心理緊張是客觀存在的,而心理應(yīng)激的存在是改造順得進(jìn)行的不得因素,因?yàn)樾睦響?yīng)激地持久將會(huì)產(chǎn)生心理異?；虿涣夹袨?。一些研究表明,思想的轉(zhuǎn)化和行為的矯治,只有在心理上得到矯治的基礎(chǔ)上才能從根本上實(shí)現(xiàn)行為的矯治,才能避免重蹈覆轍,才能激發(fā)少年犯增強(qiáng)改造的自覺(jué)性,以規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)要求自己,爭(zhēng)取早日把自己改造成為守公守法公民。因此如何減少或消除少年犯的心理應(yīng)激,應(yīng)該做為勞改勞教的一個(gè)重要方面來(lái)抓。這里提供如下建議:

①通過(guò)調(diào)查,了解少年犯面臨的生活事件,不斷改善生活環(huán)境,減少緊張性生活事件。

②對(duì)管教干部和少管人員分別開(kāi)設(shè)心理學(xué)知識(shí)講座,普及必要的心理學(xué)常識(shí)。同時(shí)管教干部要不斷提高自己的工作能力和水平幫助少年犯疏解焦慮,緊張的情緒,糾正對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)青少年學(xué)生德育管理

當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)正以空前的廣度和深度滲透到人們的生活當(dāng)中，把新世紀(jì)的人類(lèi)帶進(jìn)了“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”，改變著人們的學(xué)習(xí)、生活、工作與思維方式，尤其是沖擊著青少年學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向、個(gè)性心理和行為模式。因此，如何通過(guò)各種途徑，加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的德育管理，找準(zhǔn)在網(wǎng)絡(luò)條件下開(kāi)展德育的最佳切人點(diǎn)，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)青少年學(xué)生德育的時(shí)效性和針對(duì)性是有積極意義的。

1當(dāng)今青少年學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響

許多青少年學(xué)生上網(wǎng)是帶著健康目的的，至少初衷是這樣的。他們上網(wǎng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，他們查詢各種信息和資料以增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，他們編輯程序，制作網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站，開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)公司，在網(wǎng)_卜開(kāi)店，進(jìn)行著許多有創(chuàng)意的健康的活動(dòng)，甚至創(chuàng)造了大量的財(cái)富。可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于人的服務(wù)是多角度多層次的，許多青少年已經(jīng)或正在從中受益。但是絕大部分青少年上網(wǎng)卻是為了其他目的。網(wǎng)上聊天，交友，游戲，訪問(wèn)黃色網(wǎng)站，制造信息垃圾，甚至制造病毒，充當(dāng)黑客等，給社會(huì)帶來(lái)諸多違反道德和法律的事情，極大地影響了青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2德育管理工作如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代

面臨如此嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不得不需要我們很好地對(duì)德育管理工作作出重新的科學(xué)的思考和研究，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，德育工作要有哪些新的適應(yīng)性的策略，才能實(shí)現(xiàn)其實(shí)效性呢?我認(rèn)為這需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同積極承擔(dān)責(zé)任并發(fā)揮作用。

2．1發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)絡(luò)道德教育主陣地作用，增強(qiáng)針對(duì)性和超前性

(1)要加強(qiáng)思想的正確引導(dǎo)。我們要積極引導(dǎo)青少年學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的積極與消極的方面，自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，積極上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)是上硎的豐要目的。為配合網(wǎng)絡(luò)教育，許多學(xué)校建立了校園網(wǎng)，學(xué)生在校園內(nèi)就可以上網(wǎng)。住平時(shí)的教育中，始終貫徹網(wǎng)絡(luò)是我們學(xué)習(xí)的助手和教師的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生為學(xué)習(xí)上網(wǎng)。由十把握住“學(xué)習(xí)”這個(gè)角度，就能起到既引導(dǎo)了學(xué)生，又不走極端，不引起學(xué)生逆反，同時(shí)消除了學(xué)生對(duì)上網(wǎng)的過(guò)于新奇，讓學(xué)生隊(duì)識(shí)上網(wǎng)上學(xué)習(xí)這對(duì)矛盾的辨證統(tǒng)一關(guān)系。

(2)要加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，不斷豐富校園內(nèi)容，設(shè)置校園網(wǎng)文化平臺(tái)，積極開(kāi)展一些有益于培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的活動(dòng)。如開(kāi)展有關(guān)國(guó)情、法制等多媒體專(zhuān)題制作比賽；開(kāi)設(shè)“網(wǎng)上論壇”，自由討論熱點(diǎn)問(wèn)題、新人新事；建立電子刊物，豐富校園文化生活，向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站等。把學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源利用起來(lái)，校園網(wǎng)要在課外活動(dòng)和節(jié)假日時(shí)間，積極向青少年學(xué)生開(kāi)放，為學(xué)生創(chuàng)造在學(xué)校上網(wǎng)的合理機(jī)會(huì)，這樣可以把學(xué)生從社會(huì)不適宜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中爭(zhēng)取過(guò)來(lái)，是管理好孩子上網(wǎng)的一個(gè)好辦法。只有把他們的興趣引導(dǎo)到正確的道路上來(lái)，才能改變他們一上網(wǎng)不是聊天就是玩游戲的習(xí)慣。

(3)讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生成長(zhǎng)道路的良師益友。利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)設(shè)青少年心理咨詢熱線，關(guān)注學(xué)生的心靈，讓孩子們能夠把自己的心思與同齡人溝通，鼓勵(lì)學(xué)生把自己關(guān)心和感興趣的話題、存在的情緒與困擾，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接反映、直率表達(dá)，幫助解決學(xué)生成長(zhǎng)中的各種心理問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、健全的人格和優(yōu)良的品行的目的。此外，還可以舉辦多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，比如網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)漫畫(huà)設(shè)計(jì)比賽等，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣及鍛煉計(jì)算機(jī)的操作技能，又能挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力和實(shí)踐操作能力。

2．2建立家庭學(xué)校互動(dòng)的德育模式

(1)家長(zhǎng)要緊跟時(shí)代步伐，掌握基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的青少年學(xué)生家長(zhǎng)如果不懂得基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，不了解自己孩子的上網(wǎng)情況，那么家庭教育就會(huì)出現(xiàn)真空地帶。我們的學(xué)校在這個(gè)時(shí)候可以為家長(zhǎng)提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)家長(zhǎng)如何指導(dǎo)孩子正確上網(wǎng)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，教家長(zhǎng)如何全程跟蹤孩子使用電腦的時(shí)間和內(nèi)容，針對(duì)沉迷網(wǎng)絡(luò)比較嚴(yán)重的孩子，家長(zhǎng)如何通過(guò)向?qū)W校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)班的老師發(fā)電子郵件獲得如何設(shè)置密碼，限制其使用時(shí)間的技術(shù)及如何建立“防黃屏障”，避免孩子主動(dòng)或被動(dòng)地遭受網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵害的技術(shù)。

(2)正確引導(dǎo)孩子上網(wǎng)，加強(qiáng)對(duì)孩子的網(wǎng)上監(jiān)督與防范。由于青少年處于特殊的生理與生理發(fā)育時(shí)期，父母有責(zé)任參與孩子上網(wǎng)的過(guò)程。如：家長(zhǎng)可以有意識(shí)地向孩子提供一些適合孩子的網(wǎng)址，以減少孩子受不良網(wǎng)絡(luò)影響的機(jī)會(huì)；讓孩子搜集“法制網(wǎng)站”一些內(nèi)容，特別是注意查閱對(duì)孩子行為有幫助的事例，讓孩子學(xué)會(huì)進(jìn)行自我教育；還可以與孩子一起賞閱“科技網(wǎng)站”的有關(guān)內(nèi)容；或?qū)W一點(diǎn)“生活竅門(mén)”、“保健常識(shí)”等等。通過(guò)疏導(dǎo)，不僅使他們深深地意識(shí)到不健康內(nèi)容的危害，更能借助網(wǎng)上優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。由于青少年自制能力差，心理防線脆弱，易受客觀因素左右，所以對(duì)于家庭入網(wǎng)者，家長(zhǎng)應(yīng)在電腦終端安裝過(guò)濾軟件，提取精華，剔除糟粕，為我所用。

2．3讓社會(huì)共同來(lái)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)青少年的影響，共同關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)

(1)發(fā)揮社會(huì)輿論的正面引導(dǎo)作用，凈化社會(huì)環(huán)境。輿論的力量是不可忽視的，社會(huì)共同的關(guān)注是人類(lèi)自身的幸福。自網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題發(fā)生以來(lái)，社會(huì)輿論就積極介入，媒體不斷予以批露，給人們展示了一個(gè)又一個(gè)令人傷心甚至是血淋淋的真實(shí)故事，網(wǎng)絡(luò)道德教育進(jìn)入了我們的生活。但是我國(guó)啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)道德教育畢競(jìng)是較遲的，社會(huì)上尚缺乏這種教育的相關(guān)文獻(xiàn)、資料；缺乏群眾性的關(guān)注，許多成人對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德問(wèn)題缺乏認(rèn)識(shí)和對(duì)應(yīng)措施，更談不上教育。所以，社會(huì)輿論應(yīng)發(fā)揮積極的作用。只有引導(dǎo)人們特別是青少年學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的道德問(wèn)題，參與網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，體現(xiàn)整體合力作用，才能逐步凈化網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境。

篇7

一、指導(dǎo)思想：

良好的思想道德水準(zhǔn)和深厚扎實(shí)的現(xiàn)代化科學(xué)知識(shí)，是人才必備的，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的優(yōu)秀心理品質(zhì)也是極其重要的，社會(huì)變化日新月異，未成年人的心理也隨社會(huì)環(huán)境變化產(chǎn)生了許多波瀾，使得心理問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)所關(guān)注的重要問(wèn)題。社區(qū)為加強(qiáng)心理健康教育，幫助未成年人解決心理問(wèn)題，培養(yǎng)未成年人健全的心理素質(zhì)，既是未成年人健康成長(zhǎng)的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保證。本年度，社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)精心部署，在社區(qū)成立了心理咨詢室，力圖通過(guò)對(duì)未成年人開(kāi)展心理健康教育，及時(shí)做好未成年人的心理疏導(dǎo)工作，全面提高未成年人的心理素質(zhì)，促進(jìn)未成年人生動(dòng)活潑地健康發(fā)展。

二、具體目標(biāo)

1、注重未成年人心理咨詢，做好未成年人心理咨詢工作。

2、重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理咨詢室的作用，進(jìn)一步在轄區(qū)范圍內(nèi)做好宣傳、發(fā)動(dòng)、普及、教育等工作。

3、重視心理咨詢室的實(shí)踐研究工作，以點(diǎn)帶面開(kāi)展研究活動(dòng)。

4、充分利用社區(qū)組織的'每一次未成年人活動(dòng)以加強(qiáng)對(duì)未成年人的心理健康教育。

三、主要工作

(一)加強(qiáng)社區(qū)工作人員隊(duì)伍建設(shè)，提高自身素質(zhì)

1、組織社區(qū)工作人員學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，充實(shí)自我，掌握基本的心理咨詢知識(shí)、方法、形式等。面向全體未成年人開(kāi)展發(fā)展性、預(yù)防性的心理咨詢，采取朋友式的心靈對(duì)話，使未成年人逐步消除不良心態(tài)和心理困惑，提高心理素質(zhì)。

2、繼續(xù)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，使家長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到對(duì)未成年人開(kāi)展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長(zhǎng)對(duì)未成年人進(jìn)行心理健康教育的素質(zhì)。

(二)認(rèn)真做好未成年人心理咨詢工作。

1、加強(qiáng)心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，做好未成年人心理咨詢工作，并能有所側(cè)重地進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立心理檔案。

2、對(duì)轄區(qū)范圍內(nèi)的未成年人進(jìn)行心理咨詢知識(shí)講座。

四、具體工作

1、做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設(shè)工作。

2、舉辦家庭教育與未成年人的心理健康教育講座。

篇8

在新課改的要求下，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，這有利于學(xué)生健康心理的形成，也是新課程改革下學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。在中學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育，不能僅僅依靠心理健康工作者，而是應(yīng)該把其融入各種課堂上，滲透在教育教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮廣大教師的作用。政治學(xué)科具有道德價(jià)值觀引導(dǎo)和人文關(guān)懷的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康的知識(shí)，幫助每一位學(xué)生積極健康的生長(zhǎng)是政治教師不可推卸的責(zé)任。本文將從心理健康教育的重要性、心理健康教育與思想政治教育的共通點(diǎn)以及在政治課堂上推進(jìn)心理健康教育的具體方法等方面展開(kāi)論述。

一、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性

加強(qiáng)初中生心理健康教育，是其生理、心理的客觀要求。十三四歲的初中生具有心理活動(dòng)狀態(tài)不穩(wěn)定，認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚不完備，生理與心理成熟不同步，對(duì)家庭社會(huì)的依賴與尋求自主矛盾等特點(diǎn)。這些原因?qū)е滤麄儽瘸赡耆水a(chǎn)生更多的焦慮和遭遇更多的挫折，也容易導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。在短期內(nèi)心理上的困擾如果得不到正確的疏導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生困擾，進(jìn)而影響心理健康發(fā)展，甚至?xí)劤蓢?yán)重的心理疾病。

一個(gè)健康的人包含身體健康和心理健康兩個(gè)方面，在現(xiàn)代社會(huì)，物質(zhì)生活水平的提高和醫(yī)療衛(wèi)生條件的改善讓人們身體的健康更加具有保障，然而中學(xué)生面臨家庭和社會(huì)等多方面的壓力很大，很容易產(chǎn)生心理畸形。

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，我們不時(shí)聽(tīng)到青少年自殺、自傷等相關(guān)事件，這是青少年心理健康問(wèn)題得不到解決一種極端的處理方式。一項(xiàng)調(diào)查稱：上海2500名青少年之中有24%想過(guò)自殺，中國(guó)自殺率是世界平均水平的兩倍以上，青少年則是其主力軍。由此可以看出，對(duì)青少年實(shí)施心理健康教育的重要性和急迫性。健康陽(yáng)光的心理是一個(gè)人融入社會(huì)，開(kāi)展幸福生活的鑰匙，對(duì)一個(gè)人一生具有十分重要的意義。

二、我們政治學(xué)科的使命

心理健康教育與政治教學(xué)具有高的契合度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育是政治教學(xué)的重要目標(biāo)。在心理學(xué)領(lǐng)域，道德價(jià)值和道德感情是重要的研究?jī)?nèi)容，因?yàn)樵诿刻斓默F(xiàn)實(shí)生活中，人們都生活在特定的情緒、情感情境中，能否具有正確的感知與體驗(yàn)他人情緒并作出相應(yīng)的道德行為對(duì)人具有重要意義。而政治教材恰恰是學(xué)生進(jìn)行道德情感體驗(yàn)的很好的素材，亦是審美的優(yōu)秀范本。教師在授課中，可以挖掘教材中的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受美好的道德情感，豐盈滋潤(rùn)學(xué)生的心里，進(jìn)而內(nèi)化為其道德價(jià)值取向。在教材中處處都有心理健康教育的影子，教師應(yīng)注意挖掘，帶學(xué)生徜徉其中，春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

心理學(xué)具有眾多經(jīng)典理論，可以為政治教學(xué)提供絕佳的組織手段，進(jìn)而創(chuàng)造更為和諧的心理健康教育氛圍。比如“短板理論”告訴學(xué)生最差的一塊板決定儲(chǔ)水的容量，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的不足，進(jìn)一步完善自己?！皧W卡姆剃刀理論”告訴學(xué)生在做事情是應(yīng)該把握事情的主流和實(shí)質(zhì)，順其自然，不把問(wèn)題復(fù)雜化才能更好地解決問(wèn)題。創(chuàng)造和諧的心理健康教育氛圍，有助于學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的提高，也有助于學(xué)生心理健康發(fā)展。

世事洞明皆學(xué)問(wèn)，對(duì)于政治課程更是如此。一個(gè)學(xué)生政治素養(yǎng)絕不是僅僅靠書(shū)本上的知識(shí)就可以達(dá)到的，需要學(xué)生深入生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷。而心理學(xué)正是基于人們生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理相關(guān)知識(shí)的教育，有助于促進(jìn)學(xué)生思想成熟，達(dá)到心理健康與政治素養(yǎng)提升的雙豐收。

三、在課堂上靈活應(yīng)用

（一）挖掘教材資源

初中思想政治教材本身具有十分豐富的心理健康教育資源，其本身包含一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象、具有哲理與情感韻味的小故事。學(xué)生透過(guò)閱讀、分析、思考，從而認(rèn)識(shí)世界、體味生活。讀書(shū)可以豐盈人的頭腦，思考可以讓人更成熟。比如，當(dāng)講解“事物都是一分為二”的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把理論與現(xiàn)實(shí)相連接，生活中許多事情都是具有雙面性的，當(dāng)大家遇到挫折時(shí)，不應(yīng)該僅僅看到其艱難困苦，而也應(yīng)看到透過(guò)這次挫折我們可以收獲更多的經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)更多。這樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)效果會(huì)更明顯。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

政治教學(xué)課堂不應(yīng)該是個(gè)嚴(yán)肅的“一言堂”，而應(yīng)該具有寬松、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，大家一起討論、一起學(xué)習(xí)，這樣才能縮短師生之間、同學(xué)之間、學(xué)生與書(shū)本之間的距離。鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，增加班級(jí)活力，以情感為紐帶，以理智線索，實(shí)現(xiàn)道德教育方式的根本改變，讓學(xué)生用腦子來(lái)思考，用心來(lái)感悟。

課堂的形式應(yīng)該更加豐富，可以進(jìn)行角色扮演和小組競(jìng)賽等，幫助學(xué)生適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)其服務(wù)和奉獻(xiàn)意識(shí)，激發(fā)每一個(gè)人的學(xué)習(xí)與交往動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有意識(shí)地和別人溝通交流，互相肯定，在各種各樣的活動(dòng)中，提升課堂趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

課內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)都是政治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生心理健康肥沃的土壤。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)和組織豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)，像“困苦也是一種幸運(yùn)”“給別人一個(gè)笑臉”“當(dāng)別人誤解你時(shí)”“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”等主題都是塑造學(xué)生心理品質(zhì)的不錯(cuò)的選擇。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜

作為政治學(xué)科的教師，我們應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流，洞悉青少年的思想觀念和價(jià)值觀，只有如此方能對(duì)癥下藥，因地制宜。

政治教師需具有一定的心理學(xué)知識(shí)，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中所展現(xiàn)的問(wèn)題并通曉基本的處理策略。同時(shí)，政治教師應(yīng)該不斷地汲取最新的知識(shí)與資訊，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。如果教師自己不能夠與時(shí)俱進(jìn)，那么他講授的理論對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)毫無(wú)價(jià)值和吸引力，自然就很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，所以，教師的不斷“充電”具有重要意義。

在課堂上，教師應(yīng)更多地給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，積極地鼓勵(lì)后進(jìn)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造向想法予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。綜合運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，通過(guò)動(dòng)作、手勢(shì)、眼神等給學(xué)生以贊許，對(duì)存在適應(yīng)障礙的學(xué)生予以特殊關(guān)注，幫助他們克服生活中的困難。

篇9

關(guān)鍵詞：中職生；行為問(wèn)題；人際關(guān)系；因材施教

一、概念界定

什么是行為問(wèn)題？目前并沒(méi)有統(tǒng)一的界定，《辭?！分兄赋?，行為問(wèn)題是指兒童和青少年偏離正常標(biāo)準(zhǔn)而必須加以矯正的行為。心理學(xué)家車(chē)文博認(rèn)為，行為問(wèn)題是在兒童和青少年中出現(xiàn)的那些妨礙品格的良性形成、智能的正常發(fā)展、身心的健康成長(zhǎng)，或給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)某種麻煩的行為。

二、中職學(xué)生行為問(wèn)題的現(xiàn)狀

從實(shí)際情況看，隨著普高（普通高校）熱的升溫，中等職業(yè)學(xué)校（以下一般簡(jiǎn)稱中職學(xué)校）的社會(huì)地位日漸低下。中考分流后，優(yōu)秀學(xué)生和中等學(xué)生升入普高，中考后半段考分的學(xué)生進(jìn)了中職學(xué)校，他們除了學(xué)習(xí)差外，思想道德素質(zhì)有待提高。這些學(xué)生多數(shù)自我效能感弱，自我調(diào)控能力低，缺乏正確的是非觀與審美觀，盲目追求自由，標(biāo)新立異，視不守紀(jì)律為個(gè)性，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差。他們中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，這也決定了他們的行為問(wèn)題多發(fā)且多變，是一個(gè)需要特別關(guān)注的群體，也是我國(guó)現(xiàn)行教育體制下比較特殊的群體。

三、中職生行為問(wèn)題的疏導(dǎo)教育建議

1.注重積極向上的自我意識(shí)的培養(yǎng)與良好人際關(guān)系的改善，充分發(fā)揮中職生的主體性，要考慮到中職生生活、交往、自我意識(shí)等方面的特殊需要，教會(huì)學(xué)生正確地分析和認(rèn)識(shí)自己的情緒變化，要建立起人與人之間的信任感，教授學(xué)生一些人際交流中的溝通和解決問(wèn)題的方法和技巧。比如，要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，樹(shù)立自強(qiáng)、自信、自立之心；還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校和班集體的活動(dòng)，發(fā)展良好的人際關(guān)系；學(xué)會(huì)自我管理、自我監(jiān)控，能夠正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.維護(hù)學(xué)生的自尊。在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，對(duì)中職生行為問(wèn)題的疏導(dǎo)，應(yīng)該考慮到中職生自我意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r、自尊心意識(shí)的增強(qiáng)以及心理發(fā)展過(guò)渡階段的特點(diǎn)，尤其是要充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，以適合青少年心理特征的方式進(jìn)行，切記對(duì)學(xué)生在訪談中的談話內(nèi)容要遵循保密的原則，既要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，又要注意學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題作自主探索的引導(dǎo)。

3.學(xué)校教育是人生的重要課堂。除了家庭的教育和影響以外，學(xué)校也應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，課程可分為兩部分：一是心理健康教育的理論部分，是為了幫助學(xué)生了解科學(xué)的心理健康知識(shí)、了解個(gè)體學(xué)習(xí)的心理發(fā)展規(guī)律、掌握一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，從而學(xué)會(huì)制訂適合自己的短、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)合理分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，從點(diǎn)滴的成功中尋找穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是實(shí)際操作訓(xùn)練部分，訓(xùn)練的活動(dòng)內(nèi)容包括禮儀訓(xùn)練、人際交往問(wèn)題模擬、熱點(diǎn)話題辯論、角色互動(dòng)，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，找出并客觀地分析自身的問(wèn)題及產(chǎn)生原因，使學(xué)生進(jìn)一步了解并掌握一些基本的克服自卑、發(fā)泄憤怒、情緒轉(zhuǎn)移、樹(shù)立信心的方法與心理調(diào)節(jié)手段。更重要的是學(xué)會(huì)如何駕馭自己的情緒，如何做自己情緒的主人，從而提高自控、自制能力。

4.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，因材施教。首先，學(xué)校要跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試圈子，作為家長(zhǎng)和學(xué)生也要改變受教育的觀念，針對(duì)目前中職生畢業(yè)后很快融入社會(huì)、進(jìn)入工作崗位的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向，通過(guò)改革課程設(shè)置，優(yōu)化學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，教師不能局限于教參的限制之中，要敢于依據(jù)新大綱對(duì)教材進(jìn)行取舍和創(chuàng)新，大膽改變傳統(tǒng)教法，對(duì)于程度不同的學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要適度降低教學(xué)要求。

5.掌握中職學(xué)生的年齡特征，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。要矯正學(xué)生的不良行為，學(xué)校一要堅(jiān)持正面持久的教育，營(yíng)造良好的校園環(huán)境。學(xué)生只有在校園中感覺(jué)到一定的安全感，才能對(duì)學(xué)校持有信任的態(tài)度，一旦發(fā)生問(wèn)題，第一時(shí)間就會(huì)想到去向?qū)W校和老師求助。二要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題的調(diào)查研究，找準(zhǔn)原因。針對(duì)具體情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)教育，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)問(wèn)題學(xué)生做到心中有數(shù)，常抓不懈，防患于未然。三是教育者要不斷提高自身素質(zhì)，提高矯正學(xué)生不良行為的教育技能技巧。三是依據(jù)其個(gè)性心理特征，具體問(wèn)題具體分析，進(jìn)行教育。四是家庭對(duì)中職生行為問(wèn)題的形成與矯正有著至關(guān)重要的影響。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育的補(bǔ)充作用，建立家長(zhǎng)聯(lián)系制度，克服學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)現(xiàn)象，形成共同教育網(wǎng)絡(luò)。

篇10

由于社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)生活變得更加豐富，學(xué)生已不滿足于一粒糖，一個(gè)本的獎(jiǎng)勵(lì)，以至于有的小學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)無(wú)所謂，對(duì)什么事都滿不在乎。祖輩疼愛(ài)第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時(shí)由于照顧太多，他們的能力得不到發(fā)展，甚至出現(xiàn)心理、行為方面的問(wèn)題。加上父母對(duì)孩子期望過(guò)高，家庭管教過(guò)嚴(yán)，以至于一出家門(mén)仿佛小鳥(niǎo)飛向天空，到了學(xué)校就任性放縱。個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)，有的學(xué)生覺(jué)得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發(fā)言很積極，只要老師沒(méi)有請(qǐng)他回答問(wèn)題，就認(rèn)為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，有得甚至鬧得無(wú)法上課，他們只是希望老師注意他，并看到他有能力。由于社會(huì)、家庭、學(xué)校三者聯(lián)系不夠緊密，造成了小學(xué)生心理健康存在很多問(wèn)題：厭學(xué)情緒嚴(yán)重，對(duì)老師的批評(píng)抱無(wú)所謂態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，通常很任性。這種厭學(xué)情緒有時(shí)是受別人影響，有時(shí)又在影響著別人。學(xué)生存在不良品行，一些學(xué)生責(zé)任心差，紀(jì)律松弛，遲到違反紀(jì)律覺(jué)得無(wú)所謂，有的存在小偷小摸行為，甚至出現(xiàn)家長(zhǎng)包庇孩子不良行為的現(xiàn)象。有些常常隱瞞撒謊欺騙老師和家長(zhǎng)，與班級(jí)同學(xué)不團(tuán)結(jié)，單獨(dú)行動(dòng)不合群，極易生氣發(fā)怒，好打斗而且兇狠，對(duì)老師的教誨感到厭煩，對(duì)同學(xué)們的幫助有抵觸情緒，對(duì)家長(zhǎng)的教育無(wú)理反駁惱怒頂撞。

針對(duì)小學(xué)生存在的以上種種心理問(wèn)題，我在平常的教學(xué)和班主任工作方面主要采取了一下以下方法促進(jìn)學(xué)生心理的有益轉(zhuǎn)化：

一、借助校園物質(zhì)文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀

新苑學(xué)校是一座新建的學(xué)校，有一流的環(huán)境，教學(xué)樓嶄新、整潔、明亮，學(xué)校的活動(dòng)場(chǎng)所潔凈衛(wèi)生，充滿綠色和生機(jī)，學(xué)校周?chē)G樹(shù)環(huán)繞，校內(nèi)鮮花盛開(kāi)，校園的樓道內(nèi)的臺(tái)階上都有古詩(shī)粘貼，加上每天《弟子規(guī)》的朗讀，為學(xué)生創(chuàng)造了優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境和和諧的文化氛圍，使學(xué)生在不知不覺(jué)中喚起對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了學(xué)生的情操。學(xué)校開(kāi)展的各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高了學(xué)生的興趣，活躍了學(xué)生的身心，美化了生活，改善了學(xué)生的心理環(huán)境。為學(xué)生形成正確的世界觀打下了良好的基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)中建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系

對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。在課堂和班級(jí)中以學(xué)生為本，把學(xué)生作為平等的人，幫助學(xué)生發(fā)展。平等和諧的師生關(guān)系，有利于課堂上的師生互助，教師的心情影響著學(xué)生的心情，教師心情好，學(xué)生也顯得特別好，教師心情不好，學(xué)生事情也多，心情更煩；氣氛好的班級(jí)，教師教學(xué)順，教學(xué)成果也易見(jiàn)，班級(jí)氣氛不好，學(xué)生問(wèn)題多，教學(xué)不見(jiàn)效果。其中的緣由就是教師與班級(jí)學(xué)生互動(dòng)的心理現(xiàn)象，建立新型的師生關(guān)系有益于營(yíng)造班級(jí)教室良好的心理氛圍，對(duì)教師學(xué)生都有利。

三、在平時(shí)的工作中貫穿誠(chéng)信教育

“誠(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì)，也是教師要做到的。答應(yīng)學(xué)生的事情一定做到，通過(guò)全班學(xué)生討論制定的班規(guī)必須按規(guī)定執(zhí)行，和家長(zhǎng)交流學(xué)生情況時(shí)，要實(shí)事求是，不能把情況夸大或縮??；同時(shí)要求學(xué)生答應(yīng)別人的事一定要做到，在答應(yīng)別人時(shí)先考慮自己的能力，真能做到再答應(yīng)，如果自己答應(yīng)別人了卻沒(méi)做到，要勇于承擔(dān)責(zé)任，杜絕出了事把責(zé)任推給別人的現(xiàn)象。通過(guò)誠(chéng)信教育，學(xué)生變得勇于擔(dān)當(dāng)了，是非觀念增強(qiáng)了，犯錯(cuò)誤的少了，心理承受能力提高了。

四、公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生

寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待這一個(gè)學(xué)生的一切。寬待每一個(gè)學(xué)生，就不能把學(xué)生分類(lèi)，不能因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)、文化、行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。缺乏對(duì)學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。教師用寬容的態(tài)度接納每一個(gè)學(xué)生，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及不能原諒的錯(cuò)誤，要相信所有的學(xué)生都可以教育好。學(xué)生畢竟還是孩子，思想還比較單純，有時(shí)犯了錯(cuò)誤都不知錯(cuò)在哪兒，做事更是不會(huì)考慮后果，所以老師不能給孩子貼上“壞孩子”或“好孩子”的標(biāo)簽，我深信每個(gè)孩子都是可塑的，都有努力做好的心理，老師要善于激發(fā)學(xué)生的這種心理，促使學(xué)生向好的方面不斷轉(zhuǎn)化，形成健全的人格。

五、日常工作中加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助

家庭是少年兒童成長(zhǎng)的第一驛站。事實(shí)證明：民主、和諧的家庭氣氛能促進(jìn)少年兒童完美人格的形成；而吵吵鬧鬧的家庭氣氛或父母各奔東西的家庭，由于給孩子太多的壓力，致使他們形成扭曲的人格。所以作為家長(zhǎng)，應(yīng)該為子女著想，給子女創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的家庭氣氛，讓他們?cè)谟袗?ài)的家庭氣氛影響下，身心健康發(fā)展。我在平時(shí)充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家校互動(dòng)平臺(tái)、電話、短信等方式勤跟家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)，懂得教育孩子的正確方法。使家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，學(xué)生情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們。對(duì)孩子教育既要鼓勵(lì)，也可以批評(píng)，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。

六、悄悄話信箱

依據(jù)日記平臺(tái)，設(shè)立“悄悄話信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生在日記中吐露心聲，老師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，存在的心理困惑及時(shí)的給予疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性化的問(wèn)題要保密，讓學(xué)生感到教師是可親信的人，讓學(xué)生感到老師的愛(ài)，感愛(ài)老師的辛勞就是為了他們，讓他們健康成長(zhǎng)使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

七、開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)