導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒英語(yǔ)啟蒙教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒英語(yǔ)教學(xué)戲劇教學(xué)法運(yùn)用幼兒英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的啟蒙教育，對(duì)幼兒以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的作用。幼兒心思單純，愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)講故事、愛(ài)演故事，將戲劇表演與幼兒英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合符合幼兒的心理特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，是一種優(yōu)良的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法。

一、幼兒英語(yǔ)戲劇教學(xué)法對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的作用

1.激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，幼兒英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們重視，但仍有大部分人認(rèn)為，幼兒英語(yǔ)教學(xué)不過(guò)是認(rèn)識(shí)一些單詞，教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)一些英語(yǔ)短句，這種對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知是片面的、不準(zhǔn)確的，幼兒英語(yǔ)是其整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟蒙教育，是引導(dǎo)其英語(yǔ)入門(mén)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣、提高其語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒有著好變、好動(dòng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等特點(diǎn)，幼兒英語(yǔ)戲劇教學(xué)能夠讓學(xué)生在玩的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是因材施教的具體體現(xiàn)?；谝陨?，在英語(yǔ)幼兒教學(xué)中積極采用英語(yǔ)戲劇教學(xué)法，充分考慮幼兒心思單純、玩心重、樂(lè)于模仿的特點(diǎn)，將英語(yǔ)戲劇表演有機(jī)的結(jié)合到教學(xué)中去，能夠有效激發(fā)幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使其在沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力的情況下輕松地演故事、講英語(yǔ)臺(tái)詞，能夠使其在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不會(huì)感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥，英語(yǔ)戲劇教學(xué)能夠以幼兒為主體，讓其充分參與到英語(yǔ)戲劇表演中去，這不僅活躍了課堂氣氛，還能夠拉近老師與幼兒間距離，對(duì)激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。

2.吸引幼兒的注意力

活潑好動(dòng)是幼兒的天性，人生下來(lái)剛開(kāi)始都是活潑的、天馬行空的、不受拘束的，幼兒的這些特點(diǎn)尤為明顯，在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)走神，集中不了注意力，很容易會(huì)想到別的事情，而將戲劇表演融入到英語(yǔ)教學(xué)中能夠讓幼兒產(chǎn)生新鮮感，會(huì)覺(jué)得這件事情有趣、好玩，這就在無(wú)形當(dāng)中吸引了幼兒的注意力，表演中有趣的劇情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)都會(huì)將幼兒的注意力集中在英語(yǔ)戲劇表演這個(gè)形式上，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)戲劇表演對(duì)幼兒英語(yǔ)的教學(xué)。

3.指導(dǎo)兒童認(rèn)知發(fā)展

（1）動(dòng)作能力的開(kāi)發(fā)

在教室內(nèi)，幼兒經(jīng)常顯得比較拘束，這是一種到了陌生環(huán)境下尋求安全感的正常體現(xiàn)，幼兒本就是該放松自身、盡情展現(xiàn)自己。在英語(yǔ)戲劇表演中，有趣的劇情、豐富的動(dòng)作能夠刺激幼兒的中樞神經(jīng)，有助于幼兒協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，加強(qiáng)其反應(yīng)速度，豐富幼兒的表情、動(dòng)作，在不斷的英語(yǔ)戲劇表演中，能夠?qū)ζ鋭?dòng)作能力的開(kāi)發(fā)有著積極的促進(jìn)作用。

（2）思維的發(fā)展

智力的開(kāi)發(fā)，對(duì)于幼兒的發(fā)展有著重要的作用。幼兒英語(yǔ)戲劇教學(xué)能夠拓展其思維的寬度和深度，加強(qiáng)幼兒思維的靈活性。幼兒通過(guò)對(duì)戲劇劇情的理解，臺(tái)詞的記憶來(lái)增強(qiáng)自身的觀察力和記憶力，這對(duì)于幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也有著至關(guān)重要的作用，單詞是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)戲劇教學(xué)能夠?qū)卧~充分融合在臺(tái)詞中，能利用臺(tái)詞的表達(dá)展現(xiàn)整個(gè)戲劇的連貫性，這就大大增加了幼兒對(duì)臺(tái)詞的理解能力以及其對(duì)戲劇劇情的思考能力，對(duì)培養(yǎng)幼兒思維發(fā)展以及英語(yǔ)語(yǔ)感有著積極的意義。

（3）促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展

語(yǔ)言能力是交際能力的重要標(biāo)志，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，英語(yǔ)戲劇教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人平等的虛構(gòu)環(huán)境，能夠讓幼兒在戲劇表演中勇于發(fā)言、勇于表現(xiàn)自己，這就大大促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，會(huì)使得幼兒在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中擺脫“不敢說(shuō)，不會(huì)說(shuō)”的心理狀態(tài)，能夠讓幼兒輕松自如的應(yīng)用英語(yǔ)，同時(shí)也是對(duì)其交際能力的一種良好培養(yǎng)。

二、幼兒英語(yǔ)戲劇教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

1.明確英語(yǔ)戲劇教學(xué)原則

針對(duì)幼兒活潑好動(dòng)、思維跳脫的特點(diǎn)，英語(yǔ)戲劇教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

（1）紀(jì)律性。幼兒比較活潑好動(dòng)，在進(jìn)行英語(yǔ)戲劇教學(xué)的過(guò)程中要有較強(qiáng)的紀(jì)律性，要讓幼兒深刻知道表演戲劇的嚴(yán)肅性，使其能夠認(rèn)真地投入到英語(yǔ)戲劇表演中來(lái)。

（2）參與性。個(gè)體之間是有差異的，有的幼兒可能對(duì)這種教學(xué)方法還不夠適應(yīng)，這就要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)戲劇教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒都參與到英語(yǔ)戲劇表演中來(lái)，讓其都能夠在英語(yǔ)戲劇中扮演角色，找到自己的位置，只有這樣才能提高整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍，才能增強(qiáng)幼兒內(nèi)心的存在感。

2.明確教學(xué)目的

在進(jìn)行英語(yǔ)戲劇教學(xué)的過(guò)程中，不能單純地為了提升幼兒的參與度進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)戲劇活動(dòng)時(shí)首要考慮的是英語(yǔ)戲劇教學(xué)的目的，要把課本上的語(yǔ)言知識(shí)滲透到具體的戲劇表演中去，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)戲劇教學(xué)的意義：第一，要把書(shū)本上的單詞靈活運(yùn)用到戲劇表演中去，將單詞、句子通過(guò)聲音的方式表現(xiàn)出來(lái)；第二，要把教材中的內(nèi)容活化，將教材中的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合到戲劇表演中去；第三，要把整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)融入到戲劇表演中，在戲劇表演中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，達(dá)到傳授英語(yǔ)知識(shí)的目的。

3.設(shè)計(jì)針對(duì)性的戲劇環(huán)節(jié)

針對(duì)幼兒活潑、跳脫、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)性的設(shè)計(jì)戲劇環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的情境，只有這樣才能讓幼兒充分融入到戲劇教學(xué)中去，才能增強(qiáng)幼兒的主觀能動(dòng)性。

（1）導(dǎo)入。英語(yǔ)戲劇教學(xué)的導(dǎo)入十分重要，教師應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)良好的導(dǎo)入刺激幼兒的大腦，讓其把注意力集中到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

（2）戲劇活動(dòng)的進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)把幼兒學(xué)生分為若干個(gè)互動(dòng)的小組，每一個(gè)小組表演一個(gè)英語(yǔ)戲劇，根據(jù)不同年齡段的幼兒選取不同類(lèi)型的戲劇劇本，以此來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)戲劇教學(xué)法的施行。

三、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐

在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師在選擇劇本的時(shí)候要盡可能選擇幼兒喜歡的，如童話故事中《白雪公主與七個(gè)小矮人》，或者中國(guó)經(jīng)典動(dòng)畫(huà)《西游記》等，這樣會(huì)提升幼兒的表演積極性，同時(shí)這些耳熟能詳?shù)墓适聦?duì)于幼兒理解戲劇中的單詞語(yǔ)句也有著積極的作用。教師要對(duì)臺(tái)詞中出現(xiàn)的一些比較難的詞匯解釋給幼兒聽(tīng)，避免在表演的過(guò)程中出現(xiàn)臺(tái)下幼兒聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，表演戲劇的時(shí)候教師可以多提供一些道具，例如：在表演戲劇的時(shí)候教師可以租賃一些服裝或者購(gòu)買(mǎi)一些簡(jiǎn)單的道具來(lái)輔助表演，這樣不僅能夠增加幼兒表演的積極性，還能夠使整個(gè)表演生動(dòng)形象，加深了幼兒對(duì)整個(gè)戲劇的印象。

四、結(jié)論

綜上所述，幼兒英語(yǔ)戲劇教學(xué)法對(duì)提升幼兒英語(yǔ)水平，奠定幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，合理地在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用幼兒英語(yǔ)戲劇教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐潔雯.戲劇表演在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的功能及應(yīng)用[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，22（09）：182-184.

篇2

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)技能；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）07-0281-02

1 研究背景

教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2012年2月）標(biāo)志著幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)化階段。其中教師的專(zhuān)業(yè)能力是此標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容框架的三個(gè)維度之一，對(duì)幼兒園教師的發(fā)展、培養(yǎng)起到了指揮棒的作用?！白⒅乇＝探Y(jié)合，將教育靈活地滲透到一日生活中”是教師專(zhuān)業(yè)能力的靈魂所在[1]。以上表明，幼兒園教師在一日生活的保育中對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的知識(shí)滲透是非常重要的。

目前，我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教育是一個(gè)熱門(mén)話題。隨著教育部對(duì)英語(yǔ)教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段位置的不斷調(diào)整，兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的教學(xué)，而是以游戲滲透興趣的培養(yǎng)，此模式低齡化的態(tài)勢(shì)已愈演愈烈，于是，“英語(yǔ)教師幼兒化，幼兒教師英語(yǔ)化”便成為目前幼兒師資需求的新動(dòng)向，同時(shí)也造成了幼兒園師資良莠不齊，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“只教不育”或“只育不教”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了兒童今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)中英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)中應(yīng)該思考、研究的模式，是決定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)瓶頸，影響了幼兒園教學(xué)質(zhì)量、影響了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力、也影響了辦學(xué)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。因此，本文就這一模式做一探討，希望能為各高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)、為兒童英語(yǔ)啟蒙教育的不斷規(guī)范、走向成熟、成功等提供一些幫助。

2 兒童英語(yǔ)教學(xué)技能內(nèi)涵解讀

2.1 英語(yǔ)言語(yǔ)技能 合格的學(xué)前英語(yǔ)教師要具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用[2]。學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)屬于語(yǔ)言的啟蒙教育，此時(shí)的兒童勝似一張白紙，沒(méi)有任何先期基礎(chǔ)，而且正處于模仿期，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)對(duì)兒童的影響很大。因此，教師規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)音、較強(qiáng)的口語(yǔ)應(yīng)用能力應(yīng)該是幼兒教師的基本素質(zhì)。

2.2 兒童英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí) 合格的兒童英語(yǔ)教師需要了解和掌握兒童英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)，了解兒童英語(yǔ)教學(xué)法的主要流派和各自的優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)踐、創(chuàng)新、研究，提高教學(xué)質(zhì)量。第二語(yǔ)言習(xí)得理論的相關(guān)知識(shí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等都涉及到兒童英語(yǔ)教學(xué)。比如Lenneberg提出的關(guān)鍵期假說(shuō)（Critical period Hypothesis）， Krashen提出的情感過(guò)濾假說(shuō)（affective filter hypothesis），F(xiàn)elix提出的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)（Language-specific cognitive structure）等。國(guó)內(nèi)外比較流行的兒童英語(yǔ)教學(xué)法主要有全身反應(yīng)法（TPR）、聽(tīng)說(shuō)法（The Audio-Lingual Method）、情景教學(xué)法（The Situational Approach）、交際法（The Communicative Approach）、整體教學(xué)法（The Whole Language Approach），自然拼讀法（Phonics）、浸入式教學(xué)法（Immersion）等。

只有掌握了兒童英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，了解各種教學(xué)法，在教學(xué)實(shí)踐中教師才能從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)兒童的心理、生理等特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的教學(xué)方法，對(duì)各種流派的理論加以綜合分析和運(yùn)用，采取“博采眾長(zhǎng)、整體優(yōu)化、為我所用”的態(tài)度，探索兒童英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，不斷提高兒童英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.3 兒童英語(yǔ)教學(xué)基本技能 兒童英語(yǔ)教學(xué)基本技能除了體現(xiàn)在教師的基本功方面，如教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平、教態(tài)（含組織教學(xué)用語(yǔ)、講解用語(yǔ)、評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性用語(yǔ)等）、板書(shū)設(shè)計(jì)（含黑板、白板、掛圖、吹塑紙、剪貼畫(huà)等）、教案設(shè)計(jì)、多媒體課件制作等，也體現(xiàn)在游戲教學(xué)、歌曲教學(xué)、簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)、故事教學(xué)等方面，要求教師發(fā)揮自身才能，展開(kāi)形式多樣、活潑新穎的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。

3 兒童英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)

兒童英語(yǔ)教育的目的是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、英語(yǔ)語(yǔ)感和初步使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)兒童的智力、社交能力、情感和運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)兒童的愛(ài)國(guó)主義精神和國(guó)際意識(shí)[3]，這也是培養(yǎng)兒童英語(yǔ)教師的依據(jù)。根據(jù)以上論述，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該體現(xiàn)在以下兩方面。

3.1 三維度的課程設(shè)置相結(jié)合 根據(jù)本校多年來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)要從三個(gè)維度進(jìn)行。首先是本專(zhuān)業(yè)的基本理論和技能課，包括《幼兒教育學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》、《幼兒游戲教學(xué)》、《幼兒簡(jiǎn)筆畫(huà)》、《鋼琴》、《聲樂(lè)》、《舞蹈》等，這些課程是幼兒教師的必修課，有助于幼兒教師系統(tǒng)地掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，熟練掌握幼兒教師的基本教學(xué)技能。

第二個(gè)維度是學(xué)生3到4年不間斷的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，包括《綜合英語(yǔ)》、《英語(yǔ)聽(tīng)力》、《英語(yǔ)語(yǔ)音》及《英語(yǔ)口語(yǔ)》等能提高學(xué)生英語(yǔ)基本功的課程。在此基礎(chǔ)上，增開(kāi)《兒童英語(yǔ)教學(xué)法》，此課程是“理論+實(shí)踐”課，可以認(rèn)為是催化劑，促使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解并掌握關(guān)于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)理論和我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，訓(xùn)練學(xué)生的兒童英語(yǔ)教學(xué)技能。

3.2 實(shí)踐、模擬課堂、技能競(jìng)賽相結(jié)合 教育實(shí)踐是師資培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，是促進(jìn)職前教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑，對(duì)未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用。基于幼兒教師職業(yè)的特殊性，教師不僅要具備幼兒教育的基本理論，說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)等基本技能，還得理解、熟悉幼兒的心理、生理習(xí)慣，具備觀察兒童的能力并能照顧幼兒的方方面面，學(xué)會(huì)與小朋友相處，學(xué)會(huì)兒童語(yǔ)言，做小朋友的“知心姐姐”。而這些都是課堂上無(wú)法學(xué)到的，只有與幼兒零距離接觸，才能體會(huì)到這個(gè)工作艱辛、樂(lè)趣，才能真正了解這個(gè)職業(yè)，逐漸培養(yǎng)熱愛(ài)幼教事業(yè)的意識(shí)。比如三段式實(shí)踐教學(xué)模式，即大一認(rèn)知實(shí)習(xí)、大二見(jiàn)習(xí)、大三頂崗實(shí)習(xí)，能夠讓學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在受教育的過(guò)程中不斷接觸實(shí)際，促使理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)興趣、職業(yè)推動(dòng)力。

模擬課堂是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的主要方式，也是《兒童英語(yǔ)教學(xué)法》的實(shí)踐課程。通過(guò)布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，設(shè)置情景，讓學(xué)生備課，設(shè)計(jì)板書(shū)、教案，查閱資料，分析授課場(chǎng)景，充分利用各種資源和教學(xué)技能獨(dú)立或分組展示。通過(guò)師生互評(píng)，相互學(xué)習(xí)和改進(jìn)，努力使學(xué)生展示的每節(jié)課凸顯特色，有效地促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，舉辦各種教學(xué)技能大賽能為學(xué)生提供教學(xué)技能訓(xùn)練和展示的機(jī)會(huì)，提供職業(yè)技能訓(xùn)練交流的平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，更加重視提升教學(xué)技能和教育教學(xué)能力。

4 結(jié)語(yǔ)和討論

為了適應(yīng)市場(chǎng)實(shí)際需求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)中融合英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)是必要的。既避免了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的教師只教授英語(yǔ)而缺乏保育理論和技能，又避免傳統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的教師無(wú)法教授兒童英語(yǔ)，也就是說(shuō)，此培養(yǎng)模式正好能夠適應(yīng)目前“英語(yǔ)教師幼兒化，幼兒教師英語(yǔ)化”這一現(xiàn)象。節(jié)約了培養(yǎng)成本，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量， 增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)活力。此培養(yǎng)模式也會(huì)帶來(lái)“多米諾效應(yīng)”，教師在日常保育生活中逐漸滲透英語(yǔ)知識(shí)，幫組幼兒在游戲、唱歌、跳舞、講故事中隨時(shí)學(xué)英語(yǔ)、隨時(shí)用英語(yǔ)，避免了單純課堂中的“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，從而提高兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。

再者，隨著英語(yǔ)高考模式的改革，語(yǔ)言應(yīng)用能力和實(shí)踐能力應(yīng)該是今后選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必會(huì)受到挑戰(zhàn)，而把兒童學(xué)英語(yǔ)的興趣扼殺在搖籃里幾乎成為常態(tài)，也就是先前許多學(xué)者在研究的“幼兒英語(yǔ)小學(xué)化”現(xiàn)狀。解決這一問(wèn)題最好的渠道之一應(yīng)該是培養(yǎng)具有良好的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的專(zhuān)業(yè)師資，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展，這是本文的研究意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究，2012（7）.

[2]雒蘊(yùn)平，盧偉.對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].學(xué)前教育研究，2003（6）.

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒；激發(fā)；興趣；英語(yǔ)

在英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，讓孩子在語(yǔ)言發(fā)育時(shí)期就接觸英語(yǔ)，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)自己的思想，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展有很大好處。然而，當(dāng)今的幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于成人化，使幼兒過(guò)早喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。那么在如何培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上我們進(jìn)行了不斷地探索和實(shí)踐，摸索出適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

眼睛看到的主要指的是硬環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)所、生活場(chǎng)所、玩樂(lè)場(chǎng)所都可以看到和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如校園內(nèi)的警示牌、標(biāo)語(yǔ)牌、宣傳牌，用英漢雙語(yǔ)；玩樂(lè)場(chǎng)地的器材名稱(chēng)用雙語(yǔ)；教室里的課表、班規(guī)和其它布置用雙語(yǔ)；公寓內(nèi)部設(shè)施名稱(chēng)、名人名言等用雙語(yǔ)，等等。耳朵聽(tīng)到的和嘴里說(shuō)的主要指的是軟環(huán)境。一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的主要是聽(tīng)得懂說(shuō)得出，這需要教師去引導(dǎo)、去營(yíng)造環(huán)境、去創(chuàng)造機(jī)會(huì)。首先，在英語(yǔ)課堂上老師盡量多用英語(yǔ)，少用母語(yǔ)。有的幼兒聽(tīng)不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境；二是老師利用眼神、口形、手勢(shì)和其它肢體語(yǔ)言幫助學(xué)習(xí)理解；其次，在課堂外也盡量多用英語(yǔ)，如大家在路上打招呼、各科上下課的問(wèn)候語(yǔ)都用英語(yǔ)。每月舉行一次英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)唱歌比賽等。這些不僅讓幼兒有機(jī)會(huì)聽(tīng)和說(shuō)，而且還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。幼兒是在游戲中、人與人的交往中，在對(duì)客觀世界和人類(lèi)社會(huì)的認(rèn)識(shí)中無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，老師應(yīng)該不讓幼兒感覺(jué)到是在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，而是在從事人生中的各種活動(dòng)。那么老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該貼近幼兒的生活，使那些生活片斷、生活場(chǎng)景再現(xiàn)而吸引他們，喚起他們的感受，讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮主體作用。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞eyes、ears、nose、month時(shí)，教師可組織幼兒玩游戲《我的（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）在哪里？》。在游戲中教師用英語(yǔ)說(shuō)幼兒則用小手指出來(lái)，游戲可以多次重復(fù)、變換角色，這樣幼兒會(huì)輕松地記住單詞。在學(xué)習(xí)家庭成員的稱(chēng)呼時(shí)，教師可先將教室布置成my family（我的家），而家里的成員，可讓幼兒扮演，然后再進(jìn)行角色游戲表演。

二、多種多樣的教學(xué)方法，提高幼兒英語(yǔ)的興趣

幼兒園英語(yǔ)教育是一種啟蒙，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上，許多老師在幼兒英語(yǔ)的教學(xué)中有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為孩子們會(huì)的多了教學(xué)就是成功的，殊不知這乏味枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)讓孩子對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言失去了學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)產(chǎn)生消極的心態(tài)。其實(shí)如果幼兒對(duì)英語(yǔ)感興趣，他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會(huì)主動(dòng)融入到活動(dòng)中。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，最高層次的教學(xué)是“玩中有學(xué)、學(xué)中有玩”。愛(ài)玩是孩子的本性，游戲是孩子們最感興趣的。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要游戲化，盡量讓孩子們?cè)诟鞣N游戲中慢慢學(xué)習(xí)單詞。在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中要以圖片、頭飾、動(dòng)作、實(shí)物等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)不同孩子的記憶特點(diǎn)，他們會(huì)或多或少記住不同的單詞。在玩中學(xué)、學(xué)中用使幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言形式，激發(fā)幼兒的成就感。在游戲中通過(guò)多聽(tīng)、反復(fù)感覺(jué)，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時(shí)還給孩子一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，使得課堂充滿(mǎn)活力。

1.故事教學(xué)法

故事對(duì)學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富和趣味性，在故事中貫穿英語(yǔ)內(nèi)容，可以充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來(lái)，使幼兒在和諧的氣氛中增進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：一次我在教“Come in，please.”與“Go out.”時(shí)，先為孩子們講一個(gè)兔媽媽要去買(mǎi)菜，要兔寶寶在家等候，卻來(lái)了一只大灰狼要兔寶寶開(kāi)門(mén)，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Come in，please.”“Go out.”穿插其中，孩子們對(duì)此非常感興趣，在不知不覺(jué)中竟然全部掌握，且印象深刻。

2.AET教學(xué)法

在英語(yǔ)故事的教學(xué)中，經(jīng)常有很長(zhǎng)的對(duì)話，如果直接教一句英語(yǔ)說(shuō)一句意思孩子們很快就會(huì)忘記這句話的意思，到頭來(lái)對(duì)整個(gè)故事發(fā)生了什么還是不了解，這就需要教師做好AET教學(xué)，即：A：Action（行動(dòng)）E：Emotion（情感）T：Tone（語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)）。教師在教學(xué)過(guò)程中在動(dòng)作、情感和語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上做的到位，既會(huì)吸引孩子的注意力，又會(huì)幫助孩子們更好的了解故事情節(jié)，更會(huì)讓孩子們?cè)谀７逻^(guò)程中了解英語(yǔ)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

3.表演教學(xué)法

表演是孩子的天性，孩子的表演也是很有想象力的，表演能激起幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，密切師生間的關(guān)系，提供幼兒充分運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。將知識(shí)融于表演中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)，也在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)，更重要的是感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。因此每個(gè)英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)完之后我都會(huì)組織童話劇表演，盡量讓每個(gè)孩子都嘗試去演，讓孩子親自去感受故事情節(jié)，幫助幼兒更好的了解故事情節(jié)，也讓孩子們?cè)跇?lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。

三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

篇4

一、要以愛(ài)的教育為基礎(chǔ)，用愛(ài)心呵護(hù)孩子的成長(zhǎng)

法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)指出：“首先要有愛(ài)，其次才會(huì)有教育。”只有將教育建立在愛(ài)的基礎(chǔ)上，才能真正從孩子的出發(fā)點(diǎn)入手，提高教育教學(xué)效果。對(duì)于幼兒園中的孩子們來(lái)說(shuō)，他們都處于身心發(fā)展的初期，需要教師們對(duì)他們進(jìn)行關(guān)心和愛(ài)護(hù)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)心進(jìn)行啟蒙。愛(ài)心就像是火把，只有樂(lè)于奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心，才能將愛(ài)的火把薪火相傳，激發(fā)起更大的愛(ài)。對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，如果生活在一個(gè)愛(ài)的環(huán)境里，受到了愛(ài)的熏陶與感染，就會(huì)使這個(gè)孩子形成豐富的情感，成為一個(gè)懂得愛(ài)的人。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，很多幼兒園將管理的重心放在降低管理成本方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的一致性和統(tǒng)一性，不注重孩子的個(gè)性張揚(yáng)與全面發(fā)展，孩子的創(chuàng)造力將會(huì)因此受到限制。因此，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中教師要全身心地投入到日常的教學(xué)活動(dòng)中去，有效地與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)心與心之間的交流將愛(ài)傳遞。例如，教師可以充分投入到教學(xué)活動(dòng)中去，在課堂教學(xué)中多利用一些體態(tài)語(yǔ)，盡量減少字對(duì)字的翻譯（當(dāng)然學(xué)習(xí)初始階段的翻譯的必要的），多組織一些“看一看”“想一想”“猜一猜”等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)形式多樣的課堂活動(dòng)，有效理解教師所表達(dá)的意思。再比如，教師將愛(ài)貫穿到課堂教學(xué)中，就能夠營(yíng)造一種積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，你的愛(ài)傳達(dá)給孩子，孩子們也會(huì)將愛(ài)回饋給你，形成愛(ài)的傳遞過(guò)程。如此一來(lái)，教師自然會(huì)受到學(xué)生的歡迎，孩子們也會(huì)喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果教師對(duì)孩子有足夠的愛(ài)，他就能夠花心思去考慮孩子的性格、年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，制定符合孩子年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿(mǎn)足孩子情感發(fā)展的需要。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，要進(jìn)一步貫徹和落實(shí)“以幼兒為本”的教育理念，使孩子能夠在知識(shí)、能力與情感等方面得到成長(zhǎng)與進(jìn)步，使孩子們都能夠茁壯成長(zhǎng)。

二、尋找孩子的興趣點(diǎn)，充分激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

對(duì)于0至6歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們正處于潛能發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，這一階段的英語(yǔ)教育對(duì)孩子以后學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高語(yǔ)言表達(dá)能力有至關(guān)重要的作用。具體說(shuō)來(lái)，孩子們?cè)谶@一時(shí)期的精神飽滿(mǎn)，而且喜歡重復(fù)，注意力時(shí)間較短，喜歡形式多樣的課堂活動(dòng)，但是理解能力和接受能力較差。因此，孩子們會(huì)喜歡多種多樣的教學(xué)手段，而不是單一的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。利用多種多樣的教學(xué)形式與手段就能夠與孩子們的興趣點(diǎn)相對(duì)接，激發(fā)孩子們?cè)谡n堂上的活躍性，讓孩子們積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)掌握英語(yǔ)教學(xué)的最佳時(shí)期，對(duì)幼兒階段的孩子實(shí)施有效教學(xué)，根據(jù)孩子們的心理特征與年齡特點(diǎn)，選擇更加活潑和形式多樣的教育方式與教學(xué)方法，讓孩子們掌握英語(yǔ)發(fā)音與表達(dá)的技巧。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，我國(guó)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)水平有待提高，幼兒英語(yǔ)課堂需要在有效教學(xué)法的引領(lǐng)下，提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果，不僅能夠讓孩子們掌握必要的英語(yǔ)單詞，完成背誦與識(shí)記的任務(wù)，而且還要在遵循孩子身心發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，提高孩子們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與自信心，讓他們的創(chuàng)新性和自主性能夠被充分地激發(fā)起來(lái)，從而讓英語(yǔ)成為他們交流和溝通的重要工具，更好地利用這種工具與世界進(jìn)行交流。

三、根據(jù)孩子的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適宜的教學(xué)方法

為了提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)、享受學(xué)習(xí)過(guò)程，就必須充分激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多幼兒園教師只是一味地讓學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生的興趣被逐漸磨滅。興趣是最好的老師，英語(yǔ)教師如果能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能夠推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，為了提高英語(yǔ)教學(xué)的效率與水平，必須要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇個(gè)性化的教學(xué)方法，讓孩子們滿(mǎn)懷求知的渴望去學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，積極地參與到英語(yǔ)口語(yǔ)交際中來(lái)，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平?？傊?，幼兒英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，我們要在充分了解孩子的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用有效教學(xué)法來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率，讓孩子們真正走入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)園中來(lái)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是思維發(fā)展的過(guò)程，二者是相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中也需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ糜行У膶W(xué)習(xí)方式，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展思維。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從最基本的聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始練起，不能僅從單詞記憶和語(yǔ)法等方面進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生真正進(jìn)入英語(yǔ)的語(yǔ)句中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種整句整句的學(xué)習(xí)方式需要廣大幼兒英語(yǔ)教師付出更多的努力，也增加了幼兒英語(yǔ)教學(xué)的難度。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的要求，為了提高并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，讓他們能夠敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能夠認(rèn)真傾聽(tīng)他人的語(yǔ)言，并能夠積極地做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答。在日常的幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照這一標(biāo)準(zhǔn)，為孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，調(diào)動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的方法多種多樣，有效教學(xué)法也在不斷的完善。現(xiàn)階段要有效地實(shí)施英語(yǔ)有效教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面做起：

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以將英語(yǔ)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，增強(qiáng)孩子們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使他們能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z(yǔ)單詞與日常生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，并在日常生活中反復(fù)聯(lián)系，更順利、流暢、準(zhǔn)確地展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)交流。如，對(duì)于“How are you ？”“I’m fine”.這些簡(jiǎn)單的對(duì)話，如果每天教師和孩子們都能夠在日常見(jiàn)面中應(yīng)用，孩子們的英語(yǔ)能力自然能夠在日積月累的英語(yǔ)口語(yǔ)交際中得到提高。再比如“What day is it today？”“what’s the weather like today？”這些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，如果孩子們都能夠在日常的生活中用到，或者通過(guò)營(yíng)造真實(shí)的交際情境，孩子們自然而然地就能夠在一次次的重復(fù)中真正領(lǐng)會(huì)，英語(yǔ)應(yīng)用能力也會(huì)逐步提高。

2.激發(fā)交流互動(dòng)的熱情

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是人與環(huán)境相互溝通的過(guò)程，也是語(yǔ)言認(rèn)知的過(guò)程。因此，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)更好地幫助學(xué)生參與到與環(huán)境的交流互動(dòng)中來(lái)，使孩子們都能夠與語(yǔ)言環(huán)境相融合，在語(yǔ)言環(huán)境中互動(dòng)，在互動(dòng)中享受英語(yǔ)口語(yǔ)交際的快樂(lè)。如，在講授“eat”這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，童得夢(mèng)學(xué)前教育集團(tuán)第一幼兒園的英語(yǔ)教師就拿著蘋(píng)果、橘子、香蕉等各種水果，在老師講授“eat”這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，就讓學(xué)生去吃水果，通過(guò)這種孩子與語(yǔ)言環(huán)境的積極互動(dòng)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，又讓學(xué)生與老師之間可以進(jìn)行一種行為和情感的交流與溝通，可謂一舉兩得。

3.重視字母拼讀教學(xué)

在實(shí)施有效教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分重視字母拼讀教學(xué)，因?yàn)檫@是一切教學(xué)方法的基礎(chǔ)與前提。對(duì)于2～6歲的孩子們來(lái)說(shuō)，通過(guò)字母拼讀教學(xué)，可以讓孩子們理解并掌握字母與發(fā)音之間的關(guān)聯(lián)，從而建立起一種深層次的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓孩子們了解英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則與拼讀方法。

4.運(yùn)用英語(yǔ)兒歌教學(xué)

英語(yǔ)兒歌短小精悍，朗朗上口，幼兒易學(xué)易記，而且還蘊(yùn)涵了一些讀音相同或相近的詞匯，富于節(jié)奏感和韻律，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，能激發(fā)幼兒去感受、模仿和表現(xiàn)。幼兒在有節(jié)奏地朗讀這些兒歌的同時(shí)，也是在進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速的訓(xùn)練，能使幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣，形成良好的語(yǔ)感。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)運(yùn)用兒歌進(jìn)行教學(xué)，如，Twinkle，twinkle，little star和Good morning等兒歌都是孩子們喜愛(ài)的，讓他們既能夠?qū)W到英語(yǔ)知識(shí)，又能夠享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5.應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法

快樂(lè)教學(xué)法遵循人的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，使兒童在愉悅的情緒中獲得知識(shí)。為了讓孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師要盡可能應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法，為孩子們創(chuàng)設(shè)多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子們?cè)趧?dòng)口與動(dòng)手的過(guò)程中獲得一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力與快樂(lè)的情緒。如，將各種實(shí)物擬人化，并以短劇的形式讓孩子們進(jìn)行角色扮演；利用“找朋友”“擊鼓傳花”等游戲激活學(xué)生的情緒，讓孩子在享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6.采用肢體動(dòng)作教學(xué)

篇5

摘要：隨著父母對(duì)孩子教育的重視度的增加，越來(lái)越多的父母開(kāi)始加入幼兒英語(yǔ)啟蒙的隊(duì)伍。本文從幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙的可行性，目標(biāo)以及所遵循的原則等方面探討幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙方案，試圖為中國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)；家庭啟蒙；親子互動(dòng)

一、幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙的可行性和必要性

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與世界接軌，英語(yǔ)作為全世界的通用語(yǔ)言，已經(jīng)引起中國(guó)許多家庭的重視。近幾年，更是出現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)，越來(lái)越多的家庭在孩子很小時(shí)就將他們送去各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。雖然外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否應(yīng)該從學(xué)齡前兒童開(kāi)始尚無(wú)定論，但是研究顯示，讓孩子幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是有一定道理的。根據(jù)兒童的生理結(jié)構(gòu)，Lenneberg（1967）提出語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期問(wèn)題。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡是在2歲至青春發(fā)育期之前這段時(shí)間。因?yàn)槿说拇竽X中主管言語(yǔ)的區(qū)域處尚未定位，第二語(yǔ)言會(huì)和母語(yǔ)儲(chǔ)存在大腦的同一區(qū)域，因此兒童時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)最有可能運(yùn)用和母語(yǔ)一樣的機(jī)能，最有可能達(dá)到接近母語(yǔ)的程度。除此之外，兒童的發(fā)音器官可塑性比較強(qiáng)，能習(xí)得自然語(yǔ)音?？死甑那楦羞^(guò)濾假設(shè)認(rèn)為，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受著許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸入”。這些情感因素包括動(dòng)力，性格、自信心和情感狀態(tài)。兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理障礙少，模仿性強(qiáng)，敢于表達(dá)，不怕出差，獲得的輸入也自然比較多。這些都有益于幼兒的外語(yǔ)習(xí)得。綜上所述，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)利大于弊。現(xiàn)在的父母大部分進(jìn)行科學(xué)育兒，注重親子閱讀，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源為每個(gè)家庭啟蒙英語(yǔ)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)家庭啟蒙英語(yǔ)具有學(xué)習(xí)時(shí)間的隨機(jī)性、學(xué)習(xí)氛圍的娛樂(lè)性、方式方法的靈活性和幼兒接受心理的親和性等特性，因此幼兒家庭英語(yǔ)啟蒙完全具有可能，也是任何英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所不能比擬的。

二、幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙的目標(biāo)

幼兒家庭英語(yǔ)啟蒙從一開(kāi)始不是為了孩子英語(yǔ)過(guò)級(jí)或者參加競(jìng)賽，因此幼兒家庭英語(yǔ)啟蒙的目標(biāo)應(yīng)放在以下幾個(gè)方面：1．早期接觸英語(yǔ)可以消除幼兒對(duì)于除母語(yǔ)外的第二語(yǔ)言的畏懼和神秘感，樹(shù)立交際能力的自信；2．引導(dǎo)幼兒感悟不同的文化，擴(kuò)展他們的文化視野；3．通過(guò)大量純正的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言敏感性以及口語(yǔ)表達(dá)能力；4．和母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，滲透品德、情感等方面的教育；5．幼兒英語(yǔ)啟蒙需要通過(guò)親子教育才能實(shí)現(xiàn)，更好地實(shí)現(xiàn)親子溝通培養(yǎng)和諧向上的家庭文化底蘊(yùn)。

三、幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙的原則

1．以聽(tīng)為主，說(shuō)為輔，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

克拉申認(rèn)為，習(xí)得是無(wú)意識(shí)地吸收，是一種隱性學(xué)習(xí)。兒童的關(guān)注點(diǎn)只是語(yǔ)言的“意思”，不太關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯。作為拼音文字的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，有了音才能閱讀。而研究證明，大量聽(tīng)所獲得的“習(xí)得”是最容易也是最有效地。因此幼兒早期家長(zhǎng)因擺脫中國(guó)式“背單詞”教育方法，通過(guò)播放大量韻律性強(qiáng)、朗朗上口的英文兒歌如“Wesing”和“Rockmyba－by”、娛教于一體的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)節(jié)目以及純正的英文原版動(dòng)畫(huà)片“Peppapig”“Littlebear”“Bigmuzzy”來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的敏感性，同時(shí)在每天的規(guī)定時(shí)間內(nèi)講解英文原版繪本來(lái)激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，比如吳敏蘭所推薦的英文啟蒙繪本非常適合啟蒙英語(yǔ)的幼兒閱讀。

2．融合日常生活，營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境

語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，兒童具有自然習(xí)得語(yǔ)言的能力。根據(jù)幼兒這一語(yǔ)言習(xí)得特點(diǎn)，研究者們提出了英語(yǔ)浸入式環(huán)境，即要是通過(guò)情境化的模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不斷地進(jìn)行生活化、游戲化的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)用英語(yǔ)的方式進(jìn)行思維，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。家長(zhǎng)可以與幼兒用情景表演法展現(xiàn)有趣的童話故事，學(xué)會(huì)英語(yǔ)對(duì)話；也可以在日常生活中，經(jīng)常運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，日常的用語(yǔ)交際；家長(zhǎng)可以利用TPR教學(xué)法，即“totalphysicalresponse”全身肢體反應(yīng)教學(xué)，幫助幼兒對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)的理解，家長(zhǎng)可以配合語(yǔ)言加入大量的肢體語(yǔ)言，比如說(shuō)手偶的運(yùn)用等，加上一些圖片、實(shí)物，讓孩子通過(guò)聽(tīng)、看、玩的方式，對(duì)你所說(shuō)的內(nèi)容記憶深刻，達(dá)到更好地吸收效果。

3．注重親子互動(dòng)，陪伴教育

俗話說(shuō)“父母是孩子的啟蒙老師?！睂W(xué)齡前陪伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)的就是父母，因此在家庭英語(yǔ)啟蒙階段，父母應(yīng)該全身心地投入引導(dǎo)孩子進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小游戲，與孩子共同表演英文兒歌，共讀英文原版繪本，一起觀看英文動(dòng)畫(huà)片，并且一起討論片中的故事情節(jié)，而不是強(qiáng)迫孩子獨(dú)自地學(xué)習(xí)，這樣不僅會(huì)喪失孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)不利于父母和孩子之間的語(yǔ)言溝通。

4．正確對(duì)待孩子沉默期，靜待花開(kāi)

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，孩子學(xué)英語(yǔ)是有沉默期，在啟蒙英語(yǔ)初期要求孩子跟讀或者背單詞是不太合適的。啟蒙初期，大量地輸入很重要，多聽(tīng)少說(shuō)。如果孩子剛接觸英語(yǔ)，就不斷要求孩子跟讀，模仿語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，孩子的精力集中在模仿語(yǔ)音上而不是對(duì)語(yǔ)言的整體理解上，是違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此家長(zhǎng)因理性對(duì)待孩子的沉默期，耐心地提供孩子大量純正、正確的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入。

四、結(jié)語(yǔ)

人類(lèi)思維發(fā)展最偉大的成就莫過(guò)于語(yǔ)言習(xí)得。兒童母語(yǔ)習(xí)得的整個(gè)過(guò)程是處于一定的語(yǔ)言環(huán)境之下。兒童大部分時(shí)間是與父母待在家里，因此家庭是兒童英語(yǔ)啟蒙的最佳場(chǎng)所。父母應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的語(yǔ)言文化環(huán)境，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方式和方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，一起等待幼兒語(yǔ)言輸出的那一刻。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃曉苑．家庭幼兒英語(yǔ)教育模式的個(gè)案研究［J］．長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（7）．

［2］胡衛(wèi)治．淺談對(duì)幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙教育的認(rèn)識(shí)［J］．泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015（2）．

［3］胡衛(wèi)治．習(xí)得理論指導(dǎo)下幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙教育的個(gè)案研究［J］．開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）．

［4］楊曉斌．營(yíng)造家庭教育氛圍促進(jìn)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)［J］．福建論壇（社科教育版），2007（2）．

篇6

堅(jiān)持我?！笆帧苯逃Ｊ?，全面貫徹和落實(shí)學(xué)校工作報(bào)告精神；進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)，和諧幼小銜接，重視習(xí)慣養(yǎng)成，夯實(shí)母語(yǔ)基礎(chǔ)，強(qiáng)化英語(yǔ)特色，突出教學(xué)中心，精心打造部門(mén)雙語(yǔ)文化品牌；團(tuán)結(jié)緊張，嚴(yán)肅活潑，自醒自覺(jué)，高質(zhì)高效，以?xún)?yōu)異的成績(jī)，向十周年校慶獻(xiàn)厚禮。二、工作理念堅(jiān)持情商第一，寓學(xué)于樂(lè)。興趣是最好的教師。教育就是幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。

2、堅(jiān)持閱讀第一，快樂(lè)高效。盡早閱讀就是一切。在閱讀中擴(kuò)大識(shí)字量，在閱讀中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在閱讀中奠定人生基礎(chǔ)。

3、堅(jiān)持英語(yǔ)第一，學(xué)用結(jié)合。大量輸入，交際輸出；滲透文化，自然習(xí)得。

4、堅(jiān)持潛能第一，注重后勁。尊重兒童天性；賞識(shí)每一個(gè)孩子；開(kāi)發(fā)右腦資源；讓學(xué)生從小充滿(mǎn)靈性、悟性、個(gè)性、創(chuàng)造性。

5、堅(jiān)持教師第一，敲打錘煉。自醒的教師最自覺(jué)，自覺(jué)的教師最強(qiáng)大。真心愛(ài)學(xué)生，真才教學(xué)生，真知感染學(xué)生。

三、常規(guī)工作進(jìn)一步完善課程改革：基礎(chǔ)課程、能力課程、個(gè)性課程、德育綜合主題活動(dòng)課程。

一是抓好國(guó)家基礎(chǔ)課程，打穩(wěn)根基。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持探索“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”課堂教學(xué)模式：研究“先”字教學(xué)法——讓學(xué)生先質(zhì)疑、先思考、先表達(dá)；探討“讓”字教學(xué)法——讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在交流中學(xué)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)。

二是鞏固校本能力課程，強(qiáng)化技能。語(yǔ)文——上好每天十分鐘寫(xiě)字課、晨讀誦詩(shī)課、閱讀課、童話創(chuàng)作（演說(shuō)課）、語(yǔ)電課和中國(guó)傳統(tǒng)文化課。英語(yǔ)——上好唱背課、口語(yǔ)課、視聽(tīng)課、劍橋讀寫(xiě)課和英美傳統(tǒng)文化課。數(shù)學(xué)——上好電腦速算課，增加思維訓(xùn)練課。上好六門(mén)綜合能力課，指導(dǎo)教師要選好題，備好課，提高教學(xué)質(zhì)量；配合專(zhuān)業(yè)教師上好鋼琴課和游泳課，要求學(xué)生提前到達(dá)課堂，保證準(zhǔn)時(shí)開(kāi)課；教師不隨意扣留學(xué)生，保證學(xué)生受到良好教育。設(shè)計(jì)并組織好一年級(jí)晚自習(xí)下棋等益智活動(dòng)。校本能力課全部納入課表管理。

三是堅(jiān)持個(gè)性特長(zhǎng)課程，開(kāi)發(fā)潛能。上好科普課，于第二周進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生選切實(shí)際的個(gè)性課課題，充分利用課余時(shí)間，注重過(guò)程研究，做好過(guò)程記錄，做好答辯展示，第三周準(zhǔn)時(shí)開(kāi)課。建立語(yǔ)數(shù)英培優(yōu)班，并納入個(gè)性課管理。培優(yōu)班做到“有賽必參，有獎(jiǎng)必得”，并都要力爭(zhēng)第一。組織好每周三晚科教電視，精選內(nèi)容，吸引學(xué)生。

四是堅(jiān)持德育綜合主題活動(dòng)課程，學(xué)會(huì)做人。繼續(xù)開(kāi)展以“孝心獻(xiàn)父母”為主題的德育活動(dòng)：一活動(dòng)內(nèi)容要做細(xì)、做小、做實(shí)在，有些內(nèi)容不隨意更改，直到成習(xí)慣；二活動(dòng)影響要做大、做強(qiáng)、做深遠(yuǎn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)家長(zhǎng)的積極性為我們服務(wù)，直到學(xué)生“氣質(zhì)與眾不同”，“即使不穿校服，也很容易被辨認(rèn)出來(lái)的”。繼續(xù)開(kāi)展“孝心獻(xiàn)父母”經(jīng)驗(yàn)交流，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“孝心小標(biāo)兵”評(píng)選，編輯《孝心獻(xiàn)父母專(zhuān)集》，舉行“獻(xiàn)孝心”展示課，結(jié)合孝心活動(dòng)實(shí)行家訪等。讓學(xué)生在“學(xué)孝、行孝、勸孝、獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)中，學(xué)會(huì)孝敬父母，關(guān)愛(ài)他人，感悟做人的真諦。讓初小部德育之花在孝心活動(dòng)中綻放。

2、進(jìn)一步研究上下銜接：英語(yǔ)銜接、漢語(yǔ)銜接、生活銜接

第一是初小與幼兒園的銜接。

英語(yǔ)銜接：初小部“不能?！?，還需要“助跑”，否則前功盡棄。我們多年的實(shí)踐，總結(jié)了一條經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：孩子從大班升上小學(xué)一年級(jí)，英語(yǔ)還需要強(qiáng)化，還需要入骨、入髓、入心。

篇7

【關(guān)鍵詞】浸入式模式 實(shí)景英語(yǔ)教學(xué) 可行性 意義

一、浸入式教學(xué)法理論的啟示及可行性分析

（一）浸入式教學(xué)法理論的啟示

浸入式教學(xué)，是指用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言作為直接教學(xué)語(yǔ)言的基本教學(xué)模式，即將學(xué)生“浸泡”在目的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，使用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)。換言之，第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的工具。1982年，渥太華大學(xué)應(yīng)用浸入式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，把第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)滲透到學(xué)科教學(xué)的課堂中，這一做法被稱(chēng)為“內(nèi)容型教學(xué)法”（Content-based Instruction），參加內(nèi)容型教學(xué)班的學(xué)生在學(xué)科水平、語(yǔ)言水平和語(yǔ)言運(yùn)用上都取得了很大的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的獲得和語(yǔ)言能力的共同提高。

浸入式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了由孤立單純的外語(yǔ)教學(xué)向外語(yǔ)與不同學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。而對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，本身因?yàn)榈诙Z(yǔ)言是幾乎沒(méi)有基礎(chǔ)的，直接用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有些過(guò)于強(qiáng)人所難。這時(shí)，重要而又有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容就能夠促使兒童調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等生動(dòng)直接的信息刺激下，產(chǎn)生掌握和應(yīng)用第二語(yǔ)言的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。我們通過(guò)兒童職業(yè)體驗(yàn)館豐富生動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景展示，實(shí)施實(shí)景英語(yǔ)教學(xué)探索，收獲了很積極的效果。雖然我們無(wú)法做到將實(shí)際教學(xué)環(huán)境全部打造成兒童職業(yè)體驗(yàn)館的模式，但是模擬教學(xué)主題準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)道具、教學(xué)音樂(lè)和視頻，并設(shè)置真實(shí)教學(xué)主題場(chǎng)景，對(duì)兒童學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)具有積極有效的意義。

（二）浸入式教學(xué)法在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)教育問(wèn)題一直以來(lái)是英語(yǔ)教育專(zhuān)家以及兒童教育家和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。有些贊成者認(rèn)為，幼兒期學(xué)習(xí)語(yǔ)言可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言功能的發(fā)展。如果利用這個(gè)時(shí)期進(jìn)行第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不僅可以提高幼兒的語(yǔ)言交際能力，避免像成人一樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)存在種種困難，達(dá)到事半功倍的效果，而且對(duì)于兒童的認(rèn)知、反應(yīng)能力也是一種很好的鍛煉。

首先，學(xué)齡前兒童處于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期?！瓣P(guān)鍵期假說(shuō)”（Critical Period Hypothesis）最初是由哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lenneberg教授于1967年提出的。它泛指在人體生理發(fā)育的某個(gè)特定階段，不存在任何外部干預(yù)的條件下，自如、輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。Lenneberg就把2―13歲這段時(shí)期稱(chēng)為“兒童語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期”（Critical Period for Language Acquisition）。人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)也存在關(guān)鍵的時(shí)期，如能熟練掌握二語(yǔ)，一樣可以達(dá)到母語(yǔ)的水平；如果錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期再開(kāi)始學(xué)語(yǔ)，就很難達(dá)到母語(yǔ)的水平。

其次，學(xué)齡前兒童本身便具有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)。幼兒的求知欲強(qiáng)，好奇心重，只要給他們提供寬松、愉快的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好奇心，他們就能積極參與，大膽發(fā)言，在“玩”中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

此外，學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音能力超出了成年人。相對(duì)而言，幼兒獲得近似于母語(yǔ)的語(yǔ)音能力比成人更容易一些。6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)的敏感期。這一敏感期具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，大多數(shù)兒童可以掌握地道的口音。年齡較小的第二語(yǔ)言習(xí)得者，不會(huì)影響其母語(yǔ)的習(xí)得，語(yǔ)音更容易接近本族語(yǔ)。而成年后再學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，受母語(yǔ)影響，很難實(shí)現(xiàn)純正的發(fā)音。因此，對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，浸入式教學(xué)法是可行的。

通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)施和對(duì)比研究分析，根據(jù)兒童在設(shè)置的英語(yǔ)環(huán)境和實(shí)景環(huán)境下的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，設(shè)置教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，并系統(tǒng)完成教學(xué)內(nèi)容的制作和整理，本創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持了近兩年的教學(xué)研究，確定了浸入式模式下實(shí)景英語(yǔ)教學(xué)的積極意義。

二、浸入式模式下實(shí)景英語(yǔ)教學(xué)的執(zhí)行和意義

（一）主題設(shè)置

要更好地運(yùn)用實(shí)景英語(yǔ)教學(xué)方法，首要條件是要確定好教學(xué)主題，這樣圍繞著一個(gè)特定的主題方能有針對(duì)性地布置教學(xué)場(chǎng)景，準(zhǔn)備教學(xué)道具，設(shè)置教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，我們將3.5―6.5歲的兒童分為三個(gè)教學(xué)級(jí)別：A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)。每個(gè)級(jí)別共8個(gè)教學(xué)階段，每個(gè)階段教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)月，每一個(gè)月共四次課堂教學(xué)時(shí)間，每周末一次，其中包括三次教學(xué)和一次復(fù)習(xí)。

在每個(gè)月的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)置一個(gè)教學(xué)主題和一個(gè)興趣主題，并圍繞著該主題設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料。比如，我們對(duì)于剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的A級(jí)小朋友，即年齡為3.5―4.5歲的小朋友，就設(shè)置了最簡(jiǎn)單的打招呼教學(xué)主題，并輔助以海洋世界作為興趣主題。在每次1.5個(gè)小時(shí)時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，前一個(gè)小時(shí)圍繞打招呼的教學(xué)主題，小朋友會(huì)通過(guò)兒歌、舞蹈、游戲和故事等生動(dòng)的教學(xué)方式陸續(xù)學(xué)會(huì)“Hello”“Goodbye”“Hello，Daddy”“Hello，Mummy”“I'm...”“Let's play”等簡(jiǎn)單內(nèi)容；在剩下的半小時(shí)，孩子們會(huì)學(xué)習(xí)與海洋世界有關(guān)的幾種簡(jiǎn)單的動(dòng)物，并學(xué)習(xí)唱海洋主題相關(guān)的兒歌，比如在英國(guó)非常流行的兒歌A sailor went to sea，sea，sea和The Underwater World等。

這種設(shè)置使得教學(xué)主題突出，內(nèi)容緊湊連貫，重點(diǎn)突出，同時(shí)也強(qiáng)化了孩子們的記憶深度。在一段時(shí)間內(nèi)，孩子學(xué)習(xí)和接觸的教學(xué)內(nèi)容，比如語(yǔ)言表達(dá)、兒歌誦唱、單詞記憶和故事講述等，都有著緊湊的主題，既增強(qiáng)了教學(xué)趣味性，又提高了教學(xué)實(shí)際效果，加深了孩子們的記憶。

（二）教學(xué)環(huán)境

避免說(shuō)教，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。結(jié)合兒童職業(yè)體驗(yàn)館，將不同的真實(shí)場(chǎng)景重現(xiàn)并且扮演其中不同的角色，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶入兒童向往的情景。教師應(yīng)給予兒童寬松、愉快的心理支持環(huán)境，并與他們建立朋友式的和諧伙伴關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，要不斷促進(jìn)幼兒理解英語(yǔ)。首先可以直觀化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。以直觀實(shí)物、圖片模擬情境，制作出比較直觀化的道具、模型來(lái)模擬教學(xué)情境，讓兒童在游戲和動(dòng)手操作中強(qiáng)化記憶。其次，形象化地進(jìn)行教學(xué)講解。對(duì)幼兒講解時(shí)，要建立具體形象的教學(xué)環(huán)境，與兒童生活緊密聯(lián)系。再次，情景化的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。抓住兒童的興趣點(diǎn)，準(zhǔn)備道具、音樂(lè)，使兒童在沒(méi)有壓力的環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，還要有效地引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)英語(yǔ)。

在我們的創(chuàng)新實(shí)踐中，每一個(gè)主題的教學(xué)都配備有專(zhuān)門(mén)的卡片、掛圖、兒歌、視頻、故事、游戲和環(huán)境道具等。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中邊玩邊學(xué)，在輕松自然的環(huán)境中潛移默化地習(xí)得了第二語(yǔ)言。并且，我們注重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力和想象力，在輔助興趣教學(xué)階段，時(shí)而讓孩子們聽(tīng)英語(yǔ)和觀看視頻嘗試講述故事，時(shí)而讓孩子們聽(tīng)英語(yǔ)畫(huà)畫(huà)，孩子們的積極性一直很高，同時(shí)注意力也非常集中，教學(xué)效果良好。

（三）師資力量

教師是學(xué)齡前兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素，教師水平的高低直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。浸入式教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師要求高，專(zhuān)業(yè)性獨(dú)特，不易培養(yǎng)。我國(guó)幼兒英語(yǔ)教師主要分為兩大類(lèi)：幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)幼兒教育理論比較熟悉，但英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不能滿(mǎn)足浸入式教學(xué)的要求；普通院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生雖具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，卻沒(méi)有辦法很好地教授，知識(shí)傳授單一程式化，不知如何創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)讓幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師的培訓(xùn)應(yīng)該放在首位。

在使用浸入式教學(xué)法的初期，允許學(xué)生在課堂上使用少量漢語(yǔ)進(jìn)行交流，以避免學(xué)生因?yàn)槎Z(yǔ)表達(dá)能力有限而產(chǎn)生焦慮。教師則盡量鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。此外，教師在課堂上允許學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)“中介語(yǔ)”現(xiàn)象，由錯(cuò)誤表達(dá)向正確表達(dá)過(guò)渡。在整個(gè)授課過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造全英語(yǔ)氛圍，包括英語(yǔ)講解、英語(yǔ)板書(shū)、英語(yǔ)答疑、組織英語(yǔ)活動(dòng)等，也要常要求學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)、用英語(yǔ)寫(xiě)作業(yè)等。在創(chuàng)新實(shí)踐中，我們嘗試中外教結(jié)合的方式，以外教教學(xué)為主，中教教學(xué)為輔，達(dá)到了“浸泡”在第二語(yǔ)言中教學(xué)的要求，收到了非常好的教學(xué)效果。

然而，對(duì)于我國(guó)目前的幼兒英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)純外教教學(xué)或者中外教結(jié)合教學(xué)都不是很容易。所以，國(guó)家要培養(yǎng)復(fù)合型學(xué)前英語(yǔ)教育人才。要選好教師，特別關(guān)注有潛質(zhì)的教師，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使他們具備較為扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)具備較高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能，這樣才能保證在教學(xué)中給幼兒提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和充足的語(yǔ)言輸入。

（四）教學(xué)規(guī)模

因?yàn)閮和陨淼奶卣?，浸入式?shí)景英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)規(guī)模上不宜人數(shù)過(guò)多，一般以6―8人效果最佳。但是根據(jù)我國(guó)的基本國(guó)情，全部采用6―8人的小班級(jí)制度又不切實(shí)際，所以我們可以以幼兒園一個(gè)小班級(jí)為單位實(shí)施。

在小班中，孩子們比較容易組織，孩子們被關(guān)注度和對(duì)教學(xué)的參與度也都比較高，容易促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，便于了解學(xué)生特征，觀察到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題和情況，便于及時(shí)引導(dǎo)，因材施教。

我們?cè)趧?chuàng)新實(shí)踐中一直堅(jiān)持6―8人小班制教學(xué)，課堂氣氛活躍，秩序井然，外教也容易分析學(xué)生情況，并及時(shí)引導(dǎo)。同時(shí)，孩子們自始至終積極性都很高，參與意識(shí)很強(qiáng)，效果明顯。

（五）文化滲透

將浸入式教學(xué)法應(yīng)用于兒童英語(yǔ)課堂，在確定了教學(xué)主題之后，教師根據(jù)教學(xué)主題設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時(shí)，根據(jù)該主題引申或者有意識(shí)地加入文化信息，既增強(qiáng)了兒童英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，又增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)用性。

比如，我們?cè)趧?chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣主題部分會(huì)有意識(shí)地加入文化學(xué)習(xí)，讓孩子們?cè)谧匀坏沫h(huán)境中輕松地了解到第二語(yǔ)言所折射的第二文化內(nèi)容。比如在圣誕節(jié)到來(lái)之前，我們將12月份的興趣主題設(shè)置為“圣誕快樂(lè)”。首先，我們?cè)诮淌抑胁贾昧耸フQ老人、圣誕樹(shù)、彩帶和寫(xiě)有“Merry Christmas”的剪紙等；然后，我們?cè)趲状谓虒W(xué)過(guò)程中的興趣主題部分準(zhǔn)備了圣誕主題的兒歌、視頻和故事，包括兒歌Jingle Bells，I Wish You A Merry Christmas和視頻故事《圣誕老人的禮物》，在教學(xué)中通過(guò)唱歌、跳舞和講故事等形式向孩子們灌輸圣誕節(jié)的概念和圣誕節(jié)傳播愛(ài)的主題；最后，我們?cè)谑フQ節(jié)當(dāng)天舉辦圣誕派對(duì)，由幾名外教主持，孩子們非常快樂(lè)。同樣，在萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)等重要的西方節(jié)日中，我們也會(huì)組織專(zhuān)門(mén)的主題教學(xué)和主題派對(duì)。

通過(guò)文化滲透，我們?cè)诮虒W(xué)中增強(qiáng)了趣味性和實(shí)用性，可以輕松地吸引學(xué)生的注意力，也更加有利于孩子們提高學(xué)習(xí)效率，增加記憶深度和廣度，基本實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生“浸泡”在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，增加了學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言輸入，提高了學(xué)生聽(tīng)、讀和說(shuō)的能力。

三、總結(jié)

浸入式模式下實(shí)景英語(yǔ)的教學(xué)探索，是一種積極生動(dòng)的整合教育模式，集音樂(lè)、圖畫(huà)、視頻、故事和游戲等為一體，使得孩子們輕松地習(xí)得第二語(yǔ)言和第二文化。當(dāng)代知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化使得這種教學(xué)方式變得更加可行和高效。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)模式，給孩子們的學(xué)習(xí)提供了健康愉快、全面發(fā)展的空間。

總之，浸入式實(shí)景英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)非常值得探討和研究的領(lǐng)域。我們的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目也在不斷的探索和改進(jìn)中，期望能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些積極的啟示。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

90年代以來(lái)，在世界范圍內(nèi)，外語(yǔ)教育的低齡化已成為國(guó)際第二語(yǔ)言教學(xué)改革的大趨勢(shì)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)逐步普及兒童外語(yǔ)教育，美國(guó)、德國(guó)、瑞典等國(guó)在幼兒園開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)班。

目前我國(guó)非常重視學(xué)前兒童的英語(yǔ)教育，從2001年起，全國(guó)小學(xué)已經(jīng)逐步開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課；2010年7月頒布的“十二五教育規(guī)劃綱要”明確將學(xué)前教育納入了規(guī)劃。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的英語(yǔ)教育也充滿(mǎn)關(guān)注和期待。

2.學(xué)前英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

我對(duì)西安地區(qū)的各級(jí)各類(lèi)幼兒園及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教師狀況、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了走訪、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

2.1教材

學(xué)前教育的英語(yǔ)教材種類(lèi)繁多，但缺乏正規(guī)性和系統(tǒng)性。

教材編寫(xiě)方面，首先，每種教材都基于不同的教育理念和相應(yīng)的教學(xué)模式，而且每一種教材都具有不同的適應(yīng)性。其次，有些教材沒(méi)有充分考慮到幼兒對(duì)事物的認(rèn)知，只是對(duì)國(guó)外或國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小學(xué)英語(yǔ)教材的“壓縮版”，對(duì)兒童的詞匯、語(yǔ)法提出了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們認(rèn)知能力的要求。最后，少兒英語(yǔ)教材配套資料缺失。

教材選擇方面，許多幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。沒(méi)有根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，沒(méi)有考慮到教學(xué)的實(shí)際情況。也有些選擇教材關(guān)注的是其商業(yè)性和市場(chǎng)性，把一定級(jí)別的考試作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段，過(guò)于迎合家長(zhǎng)的口味。

在教材質(zhì)量和選擇方面存在的問(wèn)題，許多幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的老師感到無(wú)所適從，這必然影響教學(xué)效果，不利于穩(wěn)定的、持久的學(xué)前英語(yǔ)教育。

2.2教師

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前學(xué)前英語(yǔ)教育的教師英語(yǔ)水平普遍低。

學(xué)前教育英語(yǔ)教師的構(gòu)成：從專(zhuān)業(yè)上看，主要以幼教專(zhuān)業(yè)為主，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景的教師較少；從學(xué)歷來(lái)看，教師以大專(zhuān)和幼師學(xué)歷為主，也有部分教師沒(méi)有大學(xué)學(xué)歷。從人員組成上看，以幼兒園在職教師為主、外聘英語(yǔ)教師和外籍教師為輔。從年齡上看，以青年教師為主體。

學(xué)前教育英語(yǔ)教師的問(wèn)題表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面，聽(tīng)說(shuō)能力差，語(yǔ)音、口語(yǔ)存在很大問(wèn)題，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。（2）不熟悉英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，缺乏英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論在教學(xué)方法還是技能技巧上都顯得不夠成熟。

合格的幼兒英語(yǔ)教育師資嚴(yán)重匱乏，極大地阻礙了學(xué)前英語(yǔ)教育的發(fā)展。

2.3教法

英語(yǔ)教學(xué)的單一化、形式化及小學(xué)化、成人化的傾向。許多幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，大多教給他們一些概念性的英語(yǔ)知識(shí)要求掌握，如認(rèn)讀英語(yǔ)詞匯和簡(jiǎn)單的句型等。方法大多采用灌輸、領(lǐng)讀等單一化形式，教學(xué)模式基本上都使用傳統(tǒng)的基于漢語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)模式。

英語(yǔ)教學(xué)的功利性?xún)A向。為了及早地展示英語(yǔ)教學(xué)效果，少兒英語(yǔ)教師急于讓學(xué)生出成績(jī)，并過(guò)早增加了書(shū)寫(xiě)要求，而且要求學(xué)生參加一定級(jí)別的考試，以非理性的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，違背了幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)和宗旨，加重了幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還容易使幼兒失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的厭惡情緒，給幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)一定的難度。

3.解決的新思路

3.1課程設(shè)置

學(xué)前教育英語(yǔ)課程設(shè)置要遵循整體化原則、情景化原則和靈活性原則。

首先，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的幼兒園或?qū)W前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把英語(yǔ)課程當(dāng)做全園課程的有機(jī)組成部分，它是英語(yǔ)課程與其他課程的一種整合。其次，把英語(yǔ)課程作為幼兒身心全面發(fā)展的一組成部分，它是促使幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等全面發(fā)展的一有機(jī)體。最后，它是中西方文化經(jīng)驗(yàn)的一種整合，以顯示出它能更好開(kāi)發(fā)幼兒智力的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)前英語(yǔ)課程設(shè)置要遵循語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，要情景化、在交流互動(dòng)中習(xí)得英語(yǔ)。這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行整合、進(jìn)行創(chuàng)新，多在教學(xué)方法上、教學(xué)手段上下工夫，發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的最大效能。

學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇要靈活，不能固執(zhí)于某一種教材，應(yīng)使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容適合幼兒的生理心理特點(diǎn)，能滿(mǎn)足幼兒生活的需要。在選擇教材時(shí)，要研討學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)的師資條件，憑據(jù)幼兒園英語(yǔ)練習(xí)特色和情況，必要時(shí)應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.2教師

合格的學(xué)前英語(yǔ)師資是開(kāi)展學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的基本條件，是學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

首先是引進(jìn)合格學(xué)前英語(yǔ)教育人才，其次是有計(jì)劃地對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。采取“英語(yǔ)教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種職后培訓(xùn)的方式解決學(xué)前英語(yǔ)師資短缺的問(wèn)題，這是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

學(xué)前英語(yǔ)教師也可以通過(guò)自學(xué)、業(yè)余、遠(yuǎn)程教育等方式不斷提高自己的英語(yǔ)水平及英語(yǔ)教學(xué)能力。為了使教師的英語(yǔ)水平、口語(yǔ)能力、發(fā)音和語(yǔ)感有很大改觀，幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也可定期組織教師觀看英語(yǔ)教學(xué)錄像、開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)觀摩，口語(yǔ)比賽、專(zhuān)家指導(dǎo)等活動(dòng)，以提高教師的英語(yǔ)素質(zhì)和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，保證幼兒園英語(yǔ)教育的質(zhì)量。

3.3教法

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要游戲化、生活化；教學(xué)要根據(jù)兒童的認(rèn)知和身心特點(diǎn)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)，適宜學(xué)前兒童的身心特色，符合孩子的興趣，可以比較容易地把幼兒吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)經(jīng)常采用兒童熟知的游戲，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)中感受英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。這樣既能滿(mǎn)足幼兒玩的愿望，又能使幼兒在不知不覺(jué)、高高興興的活動(dòng)中自然習(xí)得英語(yǔ)。

學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活，利用生活進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)與生活巧妙結(jié)合，時(shí)刻把英語(yǔ)教學(xué)與兒童的生活整合、交融，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)融入生活中。教師要細(xì)心觀察幼兒，從幼兒自身出發(fā)，從幼兒的周?chē)畛霭l(fā)。要在幼兒每日生活中自然滲透英語(yǔ)，每一活動(dòng)、每一環(huán)節(jié)都可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用英語(yǔ)交流。

因外，教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的制定要以英語(yǔ)教學(xué)傾向?yàn)橐罁?jù)，以?xún)和癁橹黧w，以幼兒興趣的培育為主題，以推進(jìn)全面發(fā)展為目的，建立客觀的評(píng)價(jià)體系。

4.結(jié)語(yǔ)

學(xué)前英語(yǔ)作為小學(xué)英語(yǔ)的預(yù)備階段和啟蒙階段，已經(jīng)受到家長(zhǎng)、教師，以及全社會(huì)的共同關(guān)注。學(xué)前教育不僅是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，而且承擔(dān)著培養(yǎng)放眼世界，展望未來(lái)的人才的使命。因此在學(xué)前教育中積極開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓兒童從小接觸英語(yǔ)及異域文化，培養(yǎng)學(xué)前兒童的世界文化觀和世界意識(shí)，為他們將來(lái)了解世界，走向世界，奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李桂雙.幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析和實(shí)踐探索［D］.蘭州:西北師范大學(xué)，2005.

［2］李香玲．幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］．教育探索，2008，（4）.

［3］張杏如，周兢.幼兒園活動(dòng)整合課程指導(dǎo):英語(yǔ)［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

［4］張志遠(yuǎn).兒童英語(yǔ)教學(xué)法第1版〔M〕.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

篇9

關(guān)鍵詞: 幼兒英語(yǔ)教育 存在問(wèn)題 教師素質(zhì) 對(duì)策

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深,英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言工具的作用更為重要。在我國(guó),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日益升溫使系統(tǒng)化英語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)低齡化。2001年中國(guó)教育部頒布《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,將從前在初中才開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程下推到小學(xué)階段,并要求“凡有條件的地方在2005年全部開(kāi)齊”。日本著名幼兒教育專(zhuān)家認(rèn)為,0-6歲是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期,處于這一時(shí)期的幼兒有形成兩個(gè)以上言語(yǔ)中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發(fā)展最快,是語(yǔ)言敏感期,愿意在生活中使用已學(xué)語(yǔ)言;第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要條件;幼兒在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以促進(jìn)智力的發(fā)展,語(yǔ)言表達(dá)能力與交往能力的培養(yǎng),還可以開(kāi)闊眼界,促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展發(fā)展。筆者針對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題、教材的選擇和幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三方面提出一些設(shè)想和建議。

二、我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

幼兒英語(yǔ)教育要把重點(diǎn)放在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上,只有在興趣的基礎(chǔ)上,幼兒其他方面素質(zhì)及能力才能提高。如今的幼兒英語(yǔ)教育并不讓人樂(lè)觀,幼兒所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)并沒(méi)有實(shí)際的生活意義,幼兒通常采取一些機(jī)械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語(yǔ)啟蒙教育對(duì)幼兒的影響。

1.教育目的過(guò)于功利性。

在幼兒教育的直接參與者中,家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育是非常支持的。不管是英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班還是英語(yǔ)興趣班、英語(yǔ)字母、圖片卡或英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)碟片總能引起大多數(shù)家長(zhǎng)的熱情。隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的日益深入,經(jīng)濟(jì)、政治等各領(lǐng)域與世界的結(jié)合越來(lái)越密切,英語(yǔ)在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中的作用也日趨重要。因此,家長(zhǎng)的這種心態(tài)也是可以理解的。然而,家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)英語(yǔ)到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在哪些特點(diǎn),有怎樣的發(fā)展能力和要求,所以往往形成期望值過(guò)高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的不良體驗(yàn),失去興趣。如果不知道該如何正確引導(dǎo)幼兒學(xué)英語(yǔ),這樣也會(huì)造成教育資源的浪費(fèi),也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時(shí)間。這實(shí)在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需要,熱衷于開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。隨著幼兒園體制改革,爭(zhēng)奪生源成為幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容。幼兒是受教育者,可是從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言,家長(zhǎng)是消費(fèi)者。因此滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求是舉足輕重的。當(dāng)然并不排斥有些幼兒教育機(jī)構(gòu)也是在進(jìn)行一種新學(xué)科教育的嘗試和發(fā)展,以幼兒發(fā)展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身?xiàng)l件和實(shí)力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長(zhǎng)、不利幼兒發(fā)展的行為,導(dǎo)致整個(gè)幼兒英語(yǔ)教育的良莠不齊,比較混亂。

2.教育方法上的成人化。

由于部分幼兒英語(yǔ)教師來(lái)自各行各業(yè),缺乏幼教經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現(xiàn)了教學(xué)不符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言特點(diǎn)的現(xiàn)象,結(jié)果“倒”了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“胃口”,英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為幼兒的負(fù)擔(dān),降低了幼兒日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,甚至阻礙幼兒的語(yǔ)言發(fā)展,這種英語(yǔ)啟蒙教育是失敗的。

3.師資力量薄弱。

師資問(wèn)題是幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育最重要的障礙。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是現(xiàn)有的幼兒園教師英語(yǔ)水平不高。她們?nèi)狈Ρ匾恼Z(yǔ)言交際能力,發(fā)音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時(shí)的后續(xù)培訓(xùn),勢(shì)必會(huì)影響教育質(zhì)量。二是教師缺乏必要的英語(yǔ)教學(xué)方法的指導(dǎo),難以使英語(yǔ)教學(xué)真正適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)。教育過(guò)程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語(yǔ)教師。師范學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不愿意到幼兒園任教,而社會(huì)上從事幼兒英語(yǔ)教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識(shí)。

以上幾個(gè)問(wèn)題是目前幼兒園在實(shí)施幼兒英語(yǔ)教育中遇到的最大問(wèn)題,這在很大程度上束縛了幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的展開(kāi)。針對(duì)這些問(wèn)題,我們提出如下幾方面的對(duì)策。

(1)明確目標(biāo),準(zhǔn)確定位。

幼兒英語(yǔ)教育是一種外語(yǔ)啟蒙教育。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,訓(xùn)練幼兒運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的初步能力,為中小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,各地幼兒園在制訂英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等生理心理特點(diǎn),以及語(yǔ)言習(xí)慣的基本規(guī)律來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)前,教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo):幼兒在學(xué)習(xí)之后聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱等方面達(dá)到什么程度?此外,教師還應(yīng)具有明確的定位:幼兒英語(yǔ)課程是雙語(yǔ)教育還是興趣班?是語(yǔ)言知識(shí)課還是語(yǔ)言實(shí)踐課?為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式?選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容?只有弄清楚這些問(wèn)題之后,幼兒英語(yǔ)教學(xué)才不至于雜亂無(wú)章甚至于迷失方向。

(2)注重發(fā)揮母語(yǔ)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。

幼兒作為初學(xué)者在剛接觸外語(yǔ)的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)需要母語(yǔ)的支持應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然,在這種情況下教師可以借助實(shí)物和手勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿(mǎn)流的需要,如果一味地禁止母語(yǔ)的使用,難免會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現(xiàn)象:由于受限于單語(yǔ)的要求,有的教師在全英語(yǔ)課堂上不能清楚地表達(dá)自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語(yǔ)課堂對(duì)師資的要求很高。首先,教師必須能給學(xué)生提供正確的語(yǔ)言輸入,這就要求教師具備相當(dāng)高的外語(yǔ)素質(zhì)。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點(diǎn),能夠采用適合幼兒學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法。就我國(guó)幼兒英語(yǔ)師資的現(xiàn)狀而言,能同時(shí)滿(mǎn)足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語(yǔ)師資的匱乏已經(jīng)成了制約幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué),只會(huì)適得其反。還極有可能在教師提供的不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境下形成錯(cuò)誤的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)言習(xí)慣,甚至失去對(duì)英語(yǔ)的興趣。

(3)建立恰當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)境學(xué)英語(yǔ)。

研究表明,幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多相似之處,換句話說(shuō)即通過(guò)自然、具有激勵(lì)性和有意義的情景交際活動(dòng),可以自然習(xí)得第二語(yǔ)言。情景環(huán)境教學(xué)的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大的畫(huà)面。它如同一塊黑板,上面寫(xiě)著教育內(nèi)容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫(huà)面,寫(xiě)成相應(yīng)的英文句子。如幼兒飯后在樓道內(nèi)散步,我們畫(huà)上幾個(gè)小腳印,寫(xiě)上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫(huà)面,幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時(shí)候就會(huì)引起對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。

三、幼兒英語(yǔ)教材的選擇

現(xiàn)有有關(guān)幼兒英語(yǔ)的教材多種多樣,所體現(xiàn)的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學(xué)為主,有的提倡“環(huán)境雙語(yǔ)”教學(xué),有的以“快樂(lè)英語(yǔ)”為原則,有的則以多媒體體現(xiàn)“動(dòng)感”。由于改革開(kāi)放的日益深入,“英語(yǔ)熱”越來(lái)越升溫,所以家長(zhǎng)普遍關(guān)注幼兒學(xué)英語(yǔ)。近年來(lái),幼兒英語(yǔ)的讀本與音像制品都很多,在書(shū)店里、市場(chǎng)上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長(zhǎng)看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。

其實(shí),只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點(diǎn),不能成人化;其二是教法、學(xué)法得當(dāng),不能小學(xué)化;其三是可接受性原則,不能負(fù)擔(dān)過(guò)重;其四是興趣法則,重在愛(ài)英語(yǔ),不能強(qiáng)制、強(qiáng)求。

若是符合這些原則,幼兒學(xué)英語(yǔ)則是有益無(wú)害的,不會(huì)影響母語(yǔ)的發(fā)展。但是,若違背這些原則,就會(huì)產(chǎn)生消極作用,例如對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生反感、影響幼兒的整體發(fā)展等。

四、幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵在于教師,重點(diǎn)在于課堂教學(xué)。教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的素質(zhì),教師的教學(xué)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和未來(lái)能力的發(fā)展。那么一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)呢?我們?cè)撛鯓訅汛蠛细竦挠變河⒄Z(yǔ)教師隊(duì)伍呢?

筆者認(rèn)為一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師既應(yīng)該是一個(gè)合格的英語(yǔ)教師,同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué),只懂得英語(yǔ)或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。只擁有很高的英語(yǔ)水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設(shè)計(jì)出合適的幼兒英語(yǔ)活動(dòng)的,教學(xué)方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進(jìn)行師幼互動(dòng),幼兒也不可能在活動(dòng)中得到一定的提高。如果教師只有幼教經(jīng)驗(yàn),粗略懂得一些英語(yǔ),就擔(dān)此重任,說(shuō)出的英語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)幼兒未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的負(fù)面影響。

具體來(lái)說(shuō),合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下條件。

1.有較系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、功能意念知識(shí)、話題知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等。語(yǔ)音知識(shí)對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師顯得尤其重要,因?yàn)橛變禾煨韵矚g模仿并且能力較強(qiáng)。利用這一特點(diǎn),在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展幼兒的聽(tīng)和說(shuō)兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對(duì)象就是教師。一個(gè)幼兒英語(yǔ)教師如果不能正確地發(fā)音,將造成非常多的不利后果。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的之一就是能與他人進(jìn)行口頭交流,不純正的發(fā)音無(wú)疑是進(jìn)行口語(yǔ)交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動(dòng)中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心”這一重要的教學(xué)目標(biāo)恰恰是相違背的。

2.有完備的教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。

幼兒英語(yǔ)教師要具備的教學(xué)理論知識(shí)包括幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略、技巧和語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論等。由于受師資水平的限制,現(xiàn)在有些幼兒英語(yǔ)班的教學(xué)呈現(xiàn)了中學(xué)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),整堂課大部分時(shí)間教師仍然忙于單詞和句法結(jié)構(gòu)的講解,課后又單調(diào)地以一些機(jī)械的方法來(lái)評(píng)價(jià)幼兒,如聽(tīng)寫(xiě)和背誦等,缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新,而不是根據(jù)幼兒的心理把教學(xué)內(nèi)容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動(dòng)中。這很難吸引幼兒的注意力及對(duì)英語(yǔ)的興趣。從學(xué)英語(yǔ)的角度來(lái)看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語(yǔ)法規(guī)則作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,自然是非常不理智的。

3.有豐富的相關(guān)知識(shí)和最新的前沿知識(shí)。

世界知識(shí)、文化知識(shí)及學(xué)科交叉的邊緣知識(shí)都屬于與英語(yǔ)有關(guān)的相關(guān)知識(shí);現(xiàn)代科技知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)、語(yǔ)言發(fā)展知識(shí)屬于最新的前沿知識(shí),這兩者都是一個(gè)合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的。隨著幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)在我國(guó)蓬勃的發(fā)展,五花八門(mén)的幼兒英語(yǔ)教材在銷(xiāo)售市場(chǎng)上應(yīng)有盡有,教師在手握一本教材時(shí)必須要有能力結(jié)合自己所教幼兒的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者刪減甚至改編。

4.師生合作技能,準(zhǔn)確地說(shuō)指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個(gè)方面。

在進(jìn)行教學(xué)模式研究和實(shí)踐時(shí),教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數(shù)困難應(yīng)該是可以解決的。對(duì)于師師合作這個(gè)觀念,很多教師已經(jīng)接受并很好地在進(jìn)行。那么師生合作呢?傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程“以教論學(xué)”,使學(xué)生和學(xué)習(xí)完全處于被控制,被教師擺布的被動(dòng)地位和從屬地位,幼兒的學(xué)習(xí)沒(méi)有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無(wú)法談師生合作了。合作雙方應(yīng)該是平等的,素質(zhì)教育是以人為本的,也就是說(shuō)教師應(yīng)該注重幼兒的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)呢?在教學(xué)中一條不變的原則是:尊重學(xué)生,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái),即使幼兒只有三、四歲。

總之,現(xiàn)代高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的必要保證之一。為了使現(xiàn)有的幼兒英語(yǔ)教育科學(xué)化、素質(zhì)化,全面提高幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒英語(yǔ)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。目前,幼兒英語(yǔ)教育中還存在很多問(wèn)題,這些問(wèn)題的解決,一方面,需要教育主管部門(mén)的關(guān)注,并采取切實(shí)的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業(yè)內(nèi)專(zhuān)家和學(xué)者的理論指導(dǎo)。而這兩個(gè)方面在現(xiàn)實(shí)條件下還顯缺乏?，F(xiàn)在幼兒園英語(yǔ)教育的熱點(diǎn)形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性,以及人們對(duì)學(xué)前教育慣常的錯(cuò)誤輕視,使很多研究人員沒(méi)有足夠的熱情和興趣投入到相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作,相應(yīng)的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)研究上,缺乏可操作性的理論指導(dǎo)。對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀,我們?cè)诜e極看待未來(lái)的同時(shí),務(wù)必要做不懈的努力。相信在廣大的專(zhuān)家和學(xué)者的關(guān)注下,在教育部門(mén)的支持下,在社會(huì)各界人士的積極參與下,幼兒園英語(yǔ)教育肯定會(huì)更加科學(xué)和規(guī)范。

參考文獻(xiàn):

[1]陳光偉.幼兒英語(yǔ)教育的誤區(qū)及對(duì)策[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,2005.1:30-33.

[2]張欣.小議幼兒英語(yǔ)教育方法[J].科技資訊,2006.2:187.

[3]唐燕群.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教育的可行性和必要性[J].桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2006.3:107-109.

[4]張穎.幼兒英語(yǔ)教育的缺陷與出路[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2003.9:35-37.

[5]索磊.幼兒英語(yǔ)教育中母語(yǔ)的作用[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào).幼兒英語(yǔ)教育中母語(yǔ)的作用,2006.5:124-126.

[6]吳華玲.幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科技信息,2007.10,(24):526.

[7]王鴻秋.幼兒英語(yǔ)教學(xué)四法[J].吉林教育,2007.4:49.

篇10

1、各階段英語(yǔ)教育脫節(jié)

2001年國(guó)家規(guī)定小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，更有很多城市率先在幼兒園教授英語(yǔ)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)放入啟蒙教育階段。但至今為止，初中之前的英語(yǔ)教育和中學(xué)及以后的英語(yǔ)教育仍不能很好地銜接。國(guó)家頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為九個(gè)階段，而小學(xué)英語(yǔ)教育側(cè)重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)國(guó)家文化的興趣，但是少有學(xué)校嚴(yán)格按照教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，小學(xué)階段英語(yǔ)教育并不樂(lè)觀。

比如，初中老師往往理所當(dāng)然地以為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是小學(xué)老師的責(zé)任，并不對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行系統(tǒng)糾正，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音沒(méi)有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，發(fā)音問(wèn)題得不到解決。再如，初中階段單詞量少，句子文章都比較簡(jiǎn)單，但是一升入高中，就發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容多，詞匯豐富，很多學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)，造成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的喪失。除此之外，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，若為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，即便有四六級(jí)要求，也少有人主動(dòng)涉獵英語(yǔ)雜志報(bào)刊，教科書(shū)都不能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，英語(yǔ)水平難有提高，反而下降。

2、英語(yǔ)師資匱乏

現(xiàn)今英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不在少數(shù)，選擇從事英語(yǔ)教育的人數(shù)見(jiàn)漲，但是仍然不能滿(mǎn)足我國(guó)的英語(yǔ)教育。首先，英語(yǔ)教師的水平地區(qū)性分布不均勻。好的英語(yǔ)教師在各大城市供大于求，在農(nóng)村或山區(qū)，學(xué)校卻對(duì)英語(yǔ)教師求賢若渴。優(yōu)秀英語(yǔ)畢業(yè)生爭(zhēng)搶著進(jìn)高中，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)老師整體水平不高。其次，不少英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師由于自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)經(jīng)歷欠缺或者沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)技能，不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)中。再者，很多老師語(yǔ)音存在缺陷，他們不愿意在上課時(shí)講英語(yǔ)，全中文授課，無(wú)法營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境。英語(yǔ)師資匱乏導(dǎo)致五六十個(gè)學(xué)生擠在一起上英語(yǔ)課，雖然現(xiàn)在授課強(qiáng)烈聽(tīng)說(shuō)，但實(shí)際操作困難很大。近年來(lái)，國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，也鼓勵(lì)教師走進(jìn)農(nóng)村，情況有所好轉(zhuǎn)。

3、教學(xué)目的不明確，教學(xué)觀點(diǎn)走極端

很多人都在思考為什么將英語(yǔ)作為國(guó)民素質(zhì)教育。主要原因有：

3.1想要獲取國(guó)外的先進(jìn)文化，科學(xué)技術(shù)，要求國(guó)民能夠閱讀國(guó)外文獻(xiàn)資料。

3.2跨國(guó)公司，外企地入駐要求能與外國(guó)人交流經(jīng)商的能力。而許多大學(xué)畢業(yè)生甚至研究生發(fā)現(xiàn)，在看國(guó)外資料時(shí)有明顯阻礙，甚至看一部美劇，沒(méi)有字幕就看不懂。在外貿(mào)領(lǐng)域，也不能夠很快進(jìn)入實(shí)踐工作。于是認(rèn)為傳統(tǒng)的只注重語(yǔ)法的教學(xué)模式應(yīng)該摒棄，紛紛倡導(dǎo)交際教學(xué)法。當(dāng)然學(xué)語(yǔ)言本身就是為交流，這一方法頓時(shí)流行。但是“交際教學(xué)法不是外語(yǔ)教學(xué)的萬(wàn)應(yīng)靈藥。它有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。交際法鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者張口，倡導(dǎo)‘流利甚于正確’，‘教語(yǔ)言而不是教語(yǔ)言知識(shí)’的原則，在外語(yǔ)教學(xué)的初期和中期有很大作用。其負(fù)面效應(yīng)是它常使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤解，以為自己說(shuō)得快，寫(xiě)得快；說(shuō)得好，寫(xiě)得好?！敝蛔⒅卣Z(yǔ)法傳授固然不行，但是若以為追求口語(yǔ)漂亮，只能造成華而不實(shí)的假象。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生掌握不好語(yǔ)法，就寫(xiě)不好作文，做不了翻譯。另外，在強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面跟上的同時(shí)，學(xué)校老師以及學(xué)生自己，都不愿花時(shí)間積累。中國(guó)英語(yǔ)教育應(yīng)該根據(jù)中國(guó)學(xué)生及教育體制，開(kāi)辟出一條屬于自己的路，照搬照抄是行不通的。

4、教與學(xué)都缺乏穩(wěn)重感