導(dǎo)語：如何才能寫好一篇建筑施工教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關(guān)鍵詞］建筑施工技術(shù)；知識教學(xué)；實踐經(jīng)驗

隨著社會發(fā)展，民眾對建筑施工要求越來越高，建筑施工類高校成為學(xué)生優(yōu)先考慮對象。但是隨著大批相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生進入市場，建筑施工單位發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗，并且學(xué)校缺乏與實踐相結(jié)合的成熟教學(xué)體系。因此，出現(xiàn)大批涌入市場的畢業(yè)生在單位中被辭退的現(xiàn)象。為了解決畢業(yè)生的這些就業(yè)問題，下面對教學(xué)與實踐相結(jié)合進行了論述。

一、教學(xué)與實踐相結(jié)合的必要性及問題

（一）教學(xué)與實踐結(jié)合的必要性

建筑施工技藝、建筑施工方法與建筑施工單位施工水平、實際情況以及現(xiàn)場情況息息相關(guān)，一位卓越的工程師、施工者必然是親力親為，實地考察，根據(jù)單位實際情況以及現(xiàn)場情況綜合決定采用何種方式進行施工。將教學(xué)與實踐進行有機結(jié)合，無疑會為學(xué)生積累寶貴的經(jīng)驗，在上崗后可以按部就班地定下計劃并合理施工，可冷靜面對大部分的突況。將建筑施工技術(shù)教學(xué)與實踐相結(jié)合，在動手過程中形成行為習(xí)慣，精準(zhǔn)操作；在動手過程中，培養(yǎng)學(xué)生興趣，以興趣帶動思維，以思維提煉問題進行研究討論。在結(jié)合的過程中，既能夠幫助學(xué)生積累活用知識的經(jīng)驗，又可為高校提供鮮活的研究案例。

（二）教學(xué)與實踐結(jié)合的問題

關(guān)于教學(xué)與實踐結(jié)合的問題，依據(jù)建筑施工單位以及學(xué)生表示大體有：學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中缺乏技術(shù)指導(dǎo)，無法正確應(yīng)對常見問題，施工技術(shù)不規(guī)范；高校在教學(xué)過程中，過于傾向于灌輸知識，缺乏相應(yīng)的實踐活動進行配合，教材知識無法完成充分轉(zhuǎn)換，現(xiàn)場操作缺乏科學(xué)性的根本指導(dǎo)，操作不規(guī)范不合理，缺乏規(guī)律；學(xué)校實踐單位距離高校路程遠(yuǎn)，交通不便，學(xué)生在實踐單位與高校之間來往花費時間長，效果不明顯；高校缺乏規(guī)范的實踐報告制度，學(xué)生實踐過程中缺乏思考，沒有有效的實踐經(jīng)驗積累；教材難以理解，現(xiàn)階段大部分學(xué)校教材為該專業(yè)研究生編制，導(dǎo)師進行指導(dǎo)，難免出現(xiàn)疏漏或者前后銜接困難的現(xiàn)象，此外，教材內(nèi)通常缺乏建筑施工技術(shù)案例，無法引導(dǎo)學(xué)生思考；教師隊伍參差不齊，除了校內(nèi)的原配教師，也包含兼職實驗教師，責(zé)任心、資歷不足，無法有效組織并指導(dǎo)學(xué)員進行實踐活動。

二、技術(shù)教學(xué)與實踐相結(jié)合的解決措施

針對上述問題和建筑施工單位需求，可以分別采取以下措施。

（一）推行變革，嚴(yán)肅實踐

高校在變革過程中，應(yīng)當(dāng)從三方面下手：學(xué)員、教師、實踐單位。學(xué)員是高校變革的對象，是一切變革的根節(jié)點，一味地推行變革是行不通的。高校應(yīng)當(dāng)一邊與學(xué)員接觸聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提升實踐能力，一邊與實踐單位充分接觸，參考實踐單位意見進行變革，針對薄弱點進行強化。建立密集實踐制度，將實踐實驗室引入課堂，充分利用多媒體進行教學(xué)，播放視頻、圖片，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實以及現(xiàn)場情況講解易錯點以及突況。適時邀請資深人士、專家進校舉行講座、訪談，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，了解各種情況的處理方式，思考如何能夠在建筑施工中保證技術(shù)規(guī)范適當(dāng)。

（二）落實實踐工作，關(guān)注成果工作

高校是學(xué)員準(zhǔn)備進入社會的踏板，學(xué)員即是高校的招牌。所以高校必須注重學(xué)員實踐素養(yǎng)的提高，以知識為科學(xué)性指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生活用知識。提升招聘教師的標(biāo)準(zhǔn)，避免教師隊伍魚龍混雜。高校有必要在學(xué)員畢業(yè)之前進行施工技術(shù)考核，并且將學(xué)員實踐報告納入畢業(yè)考核成績之中。除此，應(yīng)將考核成績納入教師年度考核之中，引導(dǎo)教師注重實踐與教學(xué)的結(jié)合，注重教材的編制，提升學(xué)生興趣與動手能力。高校應(yīng)展開與實踐單位的全面對口，多個單位安插不同專業(yè)的學(xué)員進行實踐，安排帶隊教師在實踐過程中進行指導(dǎo)，爭取在實踐過程中使學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗。聯(lián)系各個施工單位，組建實踐平臺，創(chuàng)建實驗教學(xué)基地，在實踐平臺上單位互相交流，學(xué)員參與思考；其次，通過平臺鼓勵學(xué)員主動走出去，踏入社會進行實踐。每次實踐完成后，要求實踐單位依照學(xué)員實踐成果進行評定，學(xué)員撰寫實踐報告，每學(xué)期開學(xué)將實踐報告以及施工單位成果反饋統(tǒng)一進行評定，優(yōu)秀者進行褒獎。高?？梢砸勒丈鲜龇绞綘I造技術(shù)教學(xué)與實踐相結(jié)合的氛圍，將強制慢慢過渡到學(xué)校文化習(xí)慣，組建成熟的實踐教學(xué)體制。

三、總結(jié)

綜上所述，建筑施工技術(shù)教學(xué)與實踐相結(jié)合任重而道遠(yuǎn)，需要分心多用，長久考慮。教學(xué)模式的改革必須以讓學(xué)生提升興趣、增加相應(yīng)經(jīng)歷履歷、提升自我實踐應(yīng)對能力為最終目標(biāo)。把握時代需求，培養(yǎng)能力型創(chuàng)新型人才，科學(xué)研究，認(rèn)真總結(jié)歸納，以此推進建筑施工技術(shù)教學(xué)與實踐相結(jié)合的進程，以服務(wù)社會和服務(wù)建筑單位為目標(biāo)，我相信一定會完成教學(xué)與實踐結(jié)合的改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］周永.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的建筑施工技術(shù)課程整體設(shè)計與實施［J］.教育與職業(yè)，2014（2）：143-144.

［2］米文靜.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)改革探索［J］.現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2015（3）：25-28.

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關(guān)鍵詞:土木工程專業(yè)；建筑施工；課程教學(xué)；改革；實踐

1土木工程專業(yè)中建筑施工課程教學(xué)中存在的問題

1）理論課程教學(xué)與工程施工實踐脫離

土木工程專業(yè)中的建筑施工課程具有極強的綜合性與實踐性，課堂中簡單的理論教學(xué)難以使學(xué)生充分理解并掌握課程的內(nèi)容，如施工工藝、施工機械或技術(shù)等具有很強操作性的知識點。在這些內(nèi)容與知識點的教學(xué)過程中，教師即使是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段如多媒體投影、幻燈片等,也難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。然而，當(dāng)前我國本科教育中存在的問題使得本科院校的學(xué)生很難獲得實踐的機會。高職高專學(xué)生可通過頂崗實習(xí)的渠道和方式獲得更多的實踐體會。本科生只能通過課堂學(xué)習(xí)的理論知識接觸到工程施工中的相關(guān)內(nèi)容，無法通過施工現(xiàn)場實踐獲得更深刻的感性認(rèn)識。理論課程教學(xué)與工程實踐脫離是當(dāng)前土木工程專業(yè)建筑施工課程教學(xué)中存在的一項重要問題[1]。

2）課時偏少，無法將完整的項目工藝與組織程序覆蓋其中

土木工程專業(yè)中的建筑施工課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多，包括了施工技術(shù)和施工組織兩大部分，這兩部分共計16章，每一章節(jié)的內(nèi)容都非常重要。從理論知識層面來看，土木工程專業(yè)中的建筑施工課程涵蓋的內(nèi)容十分之多，包括材料、力學(xué)、測量、施工技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及施工組織等多個方面。根據(jù)該專業(yè)課程的具體情況,若是要滿足教學(xué)的要求，保證教學(xué)效果，則土木工程專業(yè)中的建筑施工課程的合理課時（包含實踐課時）應(yīng)達(dá)到80學(xué)時,然而當(dāng)前多數(shù)本科院校土木工程專業(yè)中的建筑施工課程教學(xué)卻并未達(dá)到該要求，多設(shè)置為64學(xué)時，這樣的設(shè)置，學(xué)時偏少，使得課程教學(xué)難以將完整的項目工藝以及施工組織程序等內(nèi)容覆蓋在內(nèi)，教學(xué)效果不佳。

3）重施工技術(shù)，輕施工組織與管理

我國多數(shù)院校的土木工程專業(yè)教學(xué)都存在著重施工技術(shù)、輕施工組織與管理的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象是由建筑施工課程的工科特性決定的，嚴(yán)重阻礙了高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，我國多數(shù)高校土木工程專業(yè)的建筑施工課程中的施工組織與施工管理均設(shè)置在16個學(xué)時以下，還有的甚至更少，僅6學(xué)時。這主要與行業(yè)情況和土木工程專業(yè)特點相關(guān)。我國建筑業(yè)的發(fā)展與增長模式長期處于粗放經(jīng)營與管理，在建筑業(yè)的快速發(fā)展下，工程管理人才的需求量也快速增加。高校受市場因素的影響，工程管理專業(yè)方面的人才培養(yǎng)模式也相應(yīng)發(fā)生了改變，一味追求高就業(yè)率，忽視了施工組織與施工管理方面的建設(shè)與發(fā)展。此外，我國當(dāng)前的本科院校中，土木工程專業(yè)方面的教師多為土建類理工科專業(yè)，教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)也使得重施工技術(shù)、輕施工組織與施工管理的教學(xué)問題加劇。

4）不同課程模塊之間嚴(yán)重脫節(jié)

土木工程專業(yè)中的建筑施工課程與一般的基礎(chǔ)課不同，其課程章節(jié)之間的跨度十分大，而聯(lián)系相對較少，其特點表現(xiàn)為模塊化、專業(yè)化。例如該課程中的兩個知識點土方工程與混凝土工程，兩者之間基本上不存在有知識點的聯(lián)系。這些互相之間毫無關(guān)聯(lián)的知識點因土木工程建筑施工的復(fù)雜性而被放在了同一課程中，也在一定程度上增加了教師教學(xué)的難度。在傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)建筑施工課程教學(xué)中存在著不同課程模塊之間嚴(yán)重脫節(jié)，相互關(guān)聯(lián)少的問題，這也是當(dāng)前提升土木工程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才中亟需解決的一大難題。

2土木工程專業(yè)中建筑施工課程教學(xué)改革與實踐探討

1）改革學(xué)時分配，豐富教學(xué)內(nèi)容

針對當(dāng)前我國許多高校的土木工程專業(yè)中建筑施工課程學(xué)分與課時分配不均的問題，例如清華大學(xué)土木工程專業(yè)中建筑施工課程為4個學(xué)分，周學(xué)時中授課時數(shù)為4個學(xué)時，實驗、上機或其他學(xué)時卻為0。對高校土木工程專業(yè)建筑施工的學(xué)時分配分析，可以看出基本上所有的學(xué)時都是教師的課堂教學(xué)，實踐內(nèi)容的課程幾乎沒有。這樣的學(xué)時分配對土木工程建筑施工這一綜合性和實踐性都非常強的課程來說，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，以滿足培養(yǎng)社會所需的全面發(fā)展人才的要求。對土木工程專業(yè)建筑施工課程教學(xué)改革首先需要改革學(xué)時分配，豐富教學(xué)內(nèi)容，將建筑施工課程的學(xué)時重新分配，將教師課堂講授與學(xué)生實踐均勻地分配于周課時中。學(xué)生的實踐活動可以安排專題講座、參觀施工現(xiàn)場或是利用多媒體手段進行教學(xué)，向?qū)W生展示典型的案例。這些方式將教學(xué)內(nèi)容與工程實際施工緊密結(jié)合在一起，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，在有限的教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生獲得更多的知識和信息量。提高實踐教學(xué)課時比重能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能營造活躍的課堂氛圍，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，獲得良好的教學(xué)效果。

2）改革教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

土木工程專業(yè)建筑施工課程所涵蓋的專業(yè)知識多，知識面廣泛，涉及到許多如施工工藝流程、施工機械的性能及其操作、施工技術(shù)的實際應(yīng)用及運行過程、施工器具的構(gòu)造和工作狀態(tài)等技術(shù)層面的東西。這些實際操作的內(nèi)容僅僅依靠教師口述的教學(xué)手段難以取得較好的教學(xué)效果,且教學(xué)效率不高。高校土木工程專業(yè)教學(xué)改革需要從教學(xué)手段的改革入手，采用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如多媒體幻燈片、圖片以及錄像等。使用這些工具將涉及到實際操作的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生加以演示，不僅能讓學(xué)生更直觀地觀看到建筑施工中的各種工藝、技術(shù)、機械設(shè)備的具體操作及運行過程,并且具有省時省力的好處。教師可對一些正在進行施工建設(shè)的并具有代表性的工程使用攝像機和照相機到施工現(xiàn)場跟蹤拍攝，將拍攝獲得的第一手資料進行整理和分類，將同類題材的教學(xué)內(nèi)容放在一起，組織學(xué)生觀看。在學(xué)生觀看的過程中教師可進行相關(guān)講解，幫助學(xué)生更好地理解與吸收知識。此外，這些收集到的素材還可反復(fù)使用，學(xué)生可向教師拷貝復(fù)制，于課后自主學(xué)習(xí)。例如，浙江大學(xué)在近幾年拍攝的建筑施工視頻資料有《杭州黃龍體育中心工程施工》、《125米高度鋼筋混凝土煙囪滑模施工方法》、《南京國際展覽中心工程施工與長江二橋施工》、《廣州動物園水族館模結(jié)構(gòu)體系》、《福建漳州后勢石電廠123米巨型網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)施工》等。這些工程資料經(jīng)過教學(xué)組的剪輯與制作，利用多媒體工具進行播放，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得了良好的教學(xué)效果。

3結(jié)語

針對當(dāng)前各高校土木工程專業(yè)中的建筑施工課程教學(xué)中存在的理論課程教學(xué)與工程施工實踐脫離、課時偏少、無法涉及完整的項目工藝與組織程序、重施工技術(shù)、輕施工組織與管理、不同課程模塊之間嚴(yán)重脫節(jié)等問題，高校應(yīng)積極進行改革與實踐,從學(xué)時分配與教學(xué)手段等方面著手，將專業(yè)人才的培養(yǎng)模式合理優(yōu)化、施工技術(shù)與施工組織并重，充分突顯專業(yè)管理特色，從而培養(yǎng)更多社會所需的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn):

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聯(lián)系實際，加強實踐性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在弄通弄懂和靈活應(yīng)用施工組織的基

本原理上下功夫。學(xué)習(xí)方法應(yīng)重理解領(lǐng)會，重綜合分析，重具體應(yīng)用，切忌死

記硬背。

關(guān)鍵詞：施工組織實踐教學(xué)積極性

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

1前言

建筑施工組織課，是工業(yè)與民用建筑專業(yè)的一門重要專業(yè)課。通過這門課的教學(xué)，使學(xué)生掌握科學(xué)的建筑施工組織方法，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的建筑施工組織管理人才。怎樣搞好本門課的教學(xué)，結(jié)合本人多年教學(xué)實踐，談?wù)劇敖ㄖ┕そM織”教學(xué)改革的體會。

2 教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)場所普通教室、多媒體教室已遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前高職高專類教學(xué)，利用普通教室、多媒體教室僅能將理論知識滿堂灌，不能滿足學(xué)生實際動手的需求，重理論輕實踐只能像學(xué)啞巴英語一樣，達(dá)不到提高學(xué)生動手操作能力的目的。所以本課程的教學(xué)模式設(shè)計力求做到理論與實踐“零距離”，將教室、校內(nèi)實洲室、校外實習(xí)基地，乃至整個社會都融為一個“大課堂”，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。針對建筑施工組織課程實踐性強，涉及知識領(lǐng)域廣的特點，為了能以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和實踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，設(shè)計了“五位一體”的教學(xué)模式。

2．1 “工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

首先是制定“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師和企業(yè)的技術(shù)人員一起分析、討論，制定工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程教學(xué)和工作實踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2．2 “項目導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容

建筑施工組織課程的教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，罔繞就業(yè)崗位，基于實際工程建筑施工組織設(shè)計的內(nèi)容和工作過程，以典型工作任務(wù)作為載體設(shè)計七個項目和一個文訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。

2．3 “任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)過程

接受任務(wù)一發(fā)現(xiàn)問題一學(xué)習(xí)知識一解決問題一獲得技能一完成任務(wù)一效果評價。如我們給定一個正在施工的工程項目的進度計劃，讓學(xué)生到現(xiàn)場進行計劃的檢查和控制。學(xué)生接受任務(wù)后，通過實際進度的檢查，與計劃進度對比，發(fā)現(xiàn)偏差，分析原因，采取措施，進行計劃的調(diào)整，完成任務(wù)，獲得技能。

2．4 團隊化的實訓(xùn)組織

在課程訓(xùn)練與綜合實訓(xùn)中，將學(xué)生分成4-8人的項目團隊，每個團隊選出小組長作為團隊負(fù)責(zé)人，訓(xùn)練由組長確定組內(nèi)的分工，每次訓(xùn)練的組長要輪換，以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在教師的指導(dǎo)下小組接受任務(wù)書、分析任務(wù)書、討論，團隊按角色在分工合作的基礎(chǔ)上，共同完成工作任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、團隊合作精神。

2．5 立體化的評價體系

教學(xué)過程中建立了立體化評價體系，不光對學(xué)生進行評價，還對老師進行評價。采用教師互評、自評、學(xué)生評價的方法評價老師的教學(xué)效果，促進教師的積極性。對學(xué)生的評價采用學(xué)生自評、互評、教師和企業(yè)指導(dǎo)老師綜合評價的，強調(diào)對學(xué)生工作過程的評價，把學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)、成果納入評價指標(biāo)，從全方面對學(xué)生進行綜合的評價，使評價結(jié)果更能反應(yīng)學(xué)生的文際能力。

3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是搞好本門課教學(xué)的重要前提

為什么說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是搞好本門課教學(xué)的重要前提，這是因為課程的性質(zhì)和建筑施工行業(yè)特點，使相當(dāng)多的學(xué)生存在著一些片面認(rèn)識和糊涂觀念。主要表現(xiàn)是：(一)有重結(jié)構(gòu)，重設(shè)計，輕施工的傾向。有的學(xué)生認(rèn)為，力學(xué)結(jié)構(gòu)和房屋建筑設(shè)計，專業(yè)性強，在社“會上比較熱門。而建筑施工處在基層生產(chǎn)第一線，是一件比較苦和累的工作，個人前途不大。因此，對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和工程設(shè)計興趣較濃，對施工組織則不夠重視。(二)由于本門課程具有很強的實踐性，必須理論聯(lián)系實際才能學(xué)好。因此，有的學(xué)生認(rèn)為，搞建筑施工主要是憑實踐經(jīng)驗，只要在現(xiàn)場干上幾年，搞上幾棟工程，積累一些經(jīng)驗就會了，用不著學(xué)很深的理論。所以對學(xué)習(xí)本門課掉以輕心。(三)由于建筑施工組織課有很強的綜合性，各章節(jié)在知識體系上不夠連慣，不象力學(xué)、結(jié)構(gòu)課有較嚴(yán)密的數(shù)理推導(dǎo)，如果教師缺乏實際經(jīng)驗，講課不夠生動活潑，也容易使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)不起勁來。

綜上所述，如果這些片面認(rèn)識和糊涂觀念不很好的解決，本門課的教學(xué)將有很大的難

度。解決這個問題的方法，應(yīng)該是幫助學(xué)生提高對學(xué)習(xí)本門課重要性，必要性的認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一般從如下幾個方面來啟發(fā)引導(dǎo)：

第一，向?qū)W生講清建筑施工組織是研究建筑產(chǎn)品生產(chǎn)過程中生產(chǎn)諸要素之合理組織的科學(xué)。它是把技術(shù)和經(jīng)濟相統(tǒng)一，研究如何以最小的投入達(dá)到最高產(chǎn)出，使工程建設(shè)實現(xiàn)工期短、質(zhì)量好、成本低、效益佳的效果。因此，建筑施工組織管理工作，在建筑施工企業(yè)各項工作中處于龍頭地位。它關(guān)系到合理使用國家建設(shè)投資和提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。具體從事施工組織工作，必須要有一定的實踐經(jīng)驗和較強的組織工作能力。建筑施工企業(yè)的通才、帥才、人才一般都來自于從事施工組織管理工作的行家高手，搞建筑施工前途光明。

第二，講清再好的工程設(shè)計施工蘭圖，要變?yōu)楣こ虒嶓w，實現(xiàn)其設(shè)計價值，沒有施工管

理人員和建筑工人的辛勤勞動，都是不可能的。任何輕視和低估建筑施工組織的作用都是錯

誤的。

第三，結(jié)合本地規(guī)模大、有影響的施工工程，在實習(xí)中發(fā)揮施工組織設(shè)計的指導(dǎo)功能使施工體現(xiàn)出有規(guī)律、有節(jié)奏、均衡、持續(xù)、文明的特點，并適時地進行講解施工組織設(shè)計的

作用，使學(xué)生熱愛建筑施工：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦認(rèn)識到所學(xué)課程的專業(yè)性質(zhì)和學(xué)習(xí)的重要性和必要性，他就會有明確的學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)習(xí)的動力。就會專心聽課，認(rèn)真看書，開展積極的思維活動。再加上授課教師的認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷改進教學(xué)方法，教師的教和學(xué)生的學(xué)就會產(chǎn)生共鳴，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

4 引導(dǎo)學(xué)生在弄通弄懂和靈活應(yīng)用施工組織基本原理上下功夫

我國在建筑工程施工組織方面，通過長期的實踐和總結(jié)，已積累了很多成熟的經(jīng)驗，對施工組織方法的基本原理已形成了比較系統(tǒng)的理論，用以指導(dǎo)施工實踐。但由建筑結(jié)構(gòu)的多樣性和現(xiàn)場施工的復(fù)雜性、多變性所決定，每個具體的施工對象由于結(jié)構(gòu)特點和施工條件的不同，而具體的施工組織方式方法有所不同?？梢哉f，建筑施工組織的方式方法沒有一個統(tǒng)一固定的模式。因此，建筑施工組織課的教學(xué)，應(yīng)該是突出基本概念和基本原理的講解，要結(jié)合工程實例，引導(dǎo)學(xué)生在靈活應(yīng)用基本原理上下功夫。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)重理解領(lǐng)會，重綜合分析，重具體應(yīng)用，切忌死記硬背。

著重應(yīng)弄通和掌握哪些基本原理呢?主要有流水施工基本原理；施工方案的確定原則；

網(wǎng)絡(luò)計劃的具體應(yīng)用方法和施工平面圖的布置原則等。對這部分內(nèi)容的講解，教師一定要以

自己的體會，采用形象、直觀、比喻的手法和通俗易懂的語言表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生的空間思維能

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【關(guān)鍵詞】施工圖設(shè)計教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)重點 教學(xué)難點

【中圖分類號】TU7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0047-01

在國內(nèi)建筑學(xué)系，技術(shù)類的理論課程如何與建筑設(shè)計課程相互促進，實現(xiàn)學(xué)以致用，是一個經(jīng)常會引起討論的問題。解決這一問題的策略與方式，以國內(nèi)建筑高校眾多的教改案例來看，可以說是相當(dāng)豐富的。對仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)體系的眾多新建本科院校而言，以筆者之觀察和體會，如果能在“生產(chǎn)實習(xí)（又稱為建筑設(shè)計院實習(xí)）”之前安排“建筑施工圖設(shè)計”教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以進一步強化學(xué)生的建筑制圖能力，也可以成為激發(fā)學(xué)生思考和落實“學(xué)以致用”最有效的手段。建筑施工圖設(shè)計的教學(xué)理應(yīng)按照生產(chǎn)企業(yè)（設(shè)計院）的工作模式和要求進行結(jié)構(gòu)有序的“教學(xué)設(shè)計”，在理論知識和制圖要求等方面均有大量的內(nèi)容需要講授和圖示示范。筆者以近兩年在三江學(xué)院建筑系的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，擬對建筑施工圖設(shè)計教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計做一梳理和歸納。

一、課程概況

三江學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)本科學(xué)制五年。現(xiàn)行的教學(xué)計劃按《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，把“生產(chǎn)實習(xí)”安排在五年級第一學(xué)期進行。2013版的專業(yè)規(guī)范對生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)的實踐技能點、要求和學(xué)時均列出了基本的要求，其中對“完成工程設(shè)計圖（施工圖）”的要求為“掌握”。為提高學(xué)生到實習(xí)單位后的快速上手能力，結(jié)合多數(shù)設(shè)計院以居住區(qū)規(guī)劃和住宅建筑設(shè)計為主要業(yè)務(wù)的現(xiàn)實考慮，三江學(xué)院建筑系四年級第二學(xué)期的《建筑設(shè)計》課程內(nèi)容是先做“居住小區(qū)規(guī)劃”，再做“高層住宅建筑施工圖設(shè)計”。在教學(xué)方式上意圖以一個完整項目的形式展開教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計

三江學(xué)院建筑系目前的建筑施工圖設(shè)計教學(xué)安排學(xué)時7周，要求在完成居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計的基礎(chǔ)上，選擇規(guī)劃小區(qū)內(nèi)的一棟二類高層住宅，完成建筑施工圖的設(shè)計和表達(dá)。

為力求接近實戰(zhàn)的訓(xùn)練效果，高層住宅建筑施工圖的設(shè)計和表達(dá)要求完成相對完整的圖紙內(nèi)容，包括：目錄、設(shè)計說明、總平面圖、各層平面圖（含地下室和屋頂）、立面圖、剖面圖、戶型大樣、樓電梯大樣、坡道大樣、墻身大樣及其節(jié)點詳圖、門窗大樣及門窗表?？紤]到學(xué)時的限制，僅要求學(xué)生繪制墻身大樣不少于兩處，并放大檐口、勒腳部位的節(jié)點詳圖。

根據(jù)出圖內(nèi)容和學(xué)時的安排，筆者在進度上將教學(xué)過程設(shè)計為以下步驟：

第1周，布置教學(xué)任務(wù)，公布教學(xué)進程表。講解施工圖設(shè)計基本要求。布置研習(xí)相關(guān)設(shè)計規(guī)范，并根據(jù)規(guī)范調(diào)整和優(yōu)化小區(qū)規(guī)劃和住宅單體的設(shè)計。

第2-3周，講解總平面圖和平面圖的編制深度規(guī)定，細(xì)化并基本完成建筑平面圖和總平面圖的繪制。其中應(yīng)強調(diào)地下、首層、屋頂三個特殊平面的設(shè)計和表達(dá)要求。

第4周，講解立面、剖面圖的編制深度規(guī)定，細(xì)化并基本完成建筑立面、剖面圖的繪制。

第5-6周，講解各類大樣圖的編制深度規(guī)定，細(xì)化并基本完成大樣圖的繪制。

第7周，講解目錄、設(shè)計說明、門窗大樣及門窗表的編制深度規(guī)定，完成目錄、說明、門窗大樣及門窗表的編制。全面復(fù)核建筑圖紙，完成全套建筑施工圖。

三、教學(xué)重點

由于目前教學(xué)上缺乏結(jié)構(gòu)、水暖電等專業(yè)的配合，課堂上的建筑施工圖設(shè)計的教學(xué)重點可以用一句話概括為“基于本專業(yè)規(guī)范，落實符合編制深度規(guī)定的建筑施工圖設(shè)計與表達(dá)”。即，通過查閱和研習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的設(shè)計規(guī)范，使住宅本身滿足設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，再在制圖規(guī)范和設(shè)計文件編制深度規(guī)定等的要求下畫出一系列圖樣。“規(guī)范”、“編制深度”、“表達(dá)”，成為教學(xué)重點的關(guān)鍵詞。

四、教學(xué)難點

建筑施工圖設(shè)計教學(xué)由于涉及到建筑設(shè)計、建筑技術(shù)和建筑制圖等方方面面，故而教學(xué)的難點很多。但歸納起來，其實就是三個問題――什么樣的建筑設(shè)計符合使用要求和工程標(biāo)準(zhǔn)？建筑施工圖設(shè)計要解決哪些問題？建筑施工圖要表達(dá)（畫）到什么程度？回答好這三個問題，成為檢驗教學(xué)成效的主要依據(jù)。

對于第一個問題，首先要向?qū)W生明確的一個基本認(rèn)識是：建筑施工圖設(shè)計絕不只是深化圖紙和標(biāo)尺寸這么簡單。通常在設(shè)計師拿到擴初或方案圖后，首先需要明確各部分的設(shè)計是否符合國家及地方標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范的要求，是否切實可行，是否滿足其它各專業(yè)的要求。因此研究和學(xué)習(xí)規(guī)范成為最終施工圖設(shè)計成果表達(dá)（畫圖前）的必要條件。

如果說，建筑方案和初步設(shè)計階段的工作重心是解決想做什么或想做成什么樣的問題，那么施工圖設(shè)計階段的工作重心則在于解決“如何做”的問題。建筑施工圖設(shè)計猶如紙上蓋房子，是一項相對微觀，著力解決定位、定量和實施性的工作，因此必須處處有交代，事事有依據(jù)。這就要求學(xué)生除了思考功能、空間、形式等大的關(guān)系外，必須對建筑構(gòu)配件的材料、尺寸和構(gòu)造做法，以及與結(jié)構(gòu)、設(shè)備、施工等的相互關(guān)系要有相當(dāng)?shù)氖煜ず土私?。對這些前置課程知識的綜合與運用，恰恰是學(xué)生捉襟見肘的所在，也是教學(xué)真正的難點所在。

對于第三個問題，可以說是眾多討論施工圖設(shè)計的教材或論文重點著墨之處。這些參考資料對建筑施工圖表達(dá)的內(nèi)容和深度均有詳盡的描述，多數(shù)還附有示例，故無需在此贅言復(fù)述。即便如此，筆者還是發(fā)現(xiàn)模仿這些范圖和示例只能求得形似，想要畫得一套“耐看”的施工圖并不容易。這一方面是因為學(xué)生對上述兩大難點尚未解決，另一方面，最本質(zhì)的，是因為學(xué)生對施工圖設(shè)計的邏輯性缺乏認(rèn)識。依葫蘆畫瓢往往導(dǎo)致施工圖深度不一、前后矛盾、錯漏百出。因此，必須通過結(jié)構(gòu)有序的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解其表達(dá)邏輯性的基礎(chǔ)上進行工作。

五、結(jié)語

建筑施工圖設(shè)計是建筑設(shè)計的最后階段，是實現(xiàn)建筑師創(chuàng)作意圖的關(guān)鍵。同時，施工圖設(shè)計也是建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是執(zhí)業(yè)建筑師必備的專業(yè)技能。因此，掌握建筑施工圖設(shè)計是邁向職業(yè)建筑師的重要一步。雖然建筑施工圖設(shè)計教學(xué)的核心是讓學(xué)生掌握施工圖的表達(dá)模式和深度要求，但同時也要向?qū)W生傳達(dá)一個基本的職業(yè)理念――建筑施工圖設(shè)計要解決的絕不僅僅是畫好一套圖的問題，建筑施工圖設(shè)計反映和呈現(xiàn)的應(yīng)該是一整套服務(wù)的思想。

目前，課堂教學(xué)中的建筑施工圖設(shè)計存在著缺少結(jié)構(gòu)、水暖電等工種配合，完整性程度欠缺，出圖成本較高等問題。因此，從設(shè)計院施工圖設(shè)計的程序來看，我們教學(xué)中的建筑施工圖圖紙可能稱之為“建筑專業(yè)條件圖”更為恰當(dāng)。但這并不妨礙“建筑施工圖設(shè)計”的教學(xué)意義！相反，這些問題與不足恰恰反過來促使我們進一步思考建筑技術(shù)理論課程如何促進“建筑設(shè)計”教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國高等學(xué)校建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會編制.高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2014

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一、高職教育中建筑施工技術(shù)教學(xué)中存在的問題

高職教育中建筑施工技術(shù)的教學(xué)問題主要分為教學(xué)方式、教學(xué)觀念等方面的問題，下文從這兩個方面對其中存在的問題進行分析。

1.教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)脫軌

高職教育??中，建筑施工教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更新周期比較長，而當(dāng)今時代對于技術(shù)更新速度比較快。因此，很多高職院校對于學(xué)生的建筑施工技術(shù)教學(xué)比較落后。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)過后仍然無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，必須通過在工作當(dāng)中學(xué)習(xí)的方式繼續(xù)成長。這種教學(xué)方式對于學(xué)生未來的發(fā)展極為不利，比如對于建筑施工設(shè)計而言，很多學(xué)校對于學(xué)生的設(shè)計實施方式的教學(xué)不夠完善，很多現(xiàn)代化技術(shù)在教學(xué)中沒有及時普及。

2.教學(xué)方式的落后

目前的高職學(xué)校的教學(xué)原則是在實踐基礎(chǔ)上對學(xué)生進行理論知識的教育，而在很多高職學(xué)校，其教學(xué)方式仍然受普通本科院校的影響，理論知識的課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實踐知識的課時。高職學(xué)校的建筑行業(yè)一般為三年制，大一、大二的時候?qū)W生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，到了第三學(xué)年則開始學(xué)習(xí)實踐知識，很多學(xué)校甚至直接將學(xué)生送出校門進行實習(xí)。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生對于理論知識掌握比較牢固，但是實踐能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會的要求。這種教學(xué)方式的落后是影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因。

二、高職教育中建筑施工技術(shù)的教學(xué)方法

建筑施工技術(shù)本身就是一門以實踐為主的專業(yè)學(xué)科，所以對于其教學(xué)方法的改革要從兩個方面進行：首先是緊跟時代的發(fā)展，追求現(xiàn)代化技術(shù)的教學(xué)；其次是改變教學(xué)方式，以實踐為主導(dǎo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.緊跟時代的發(fā)展，追求現(xiàn)代化技術(shù)的教學(xué)

高職教學(xué)建筑施工技術(shù)教學(xué)要從教學(xué)內(nèi)容上面分析，首先要將其教學(xué)內(nèi)容與時代的發(fā)展速度結(jié)合起來。如今信息技術(shù)在建筑施工教學(xué)中運用得比較廣泛，但是很多學(xué)校對于建筑信息技術(shù)的使用比較落后。如很多學(xué)校熱衷于建筑CAD計算機輔助制圖技術(shù)的教學(xué)，這種實踐技術(shù)本身也屬于現(xiàn)代化信息技術(shù)在建筑施工當(dāng)中的運用，但是對于比其更加先進的BIM建筑信息模型技術(shù)卻很少涉及。BIM技術(shù)被視為CAD之后建筑行業(yè)的第，這種先進技術(shù)是現(xiàn)代化建筑工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的。這種現(xiàn)象反映了我國高職學(xué)校建筑施工技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的落后。

2.將實踐教學(xué)放在教學(xué)主導(dǎo)地位

實踐才是檢驗整理唯一的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校雖然教學(xué)實踐比較短，教學(xué)內(nèi)容比較多，但是可以將課程的配置進行合理調(diào)整，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)互相結(jié)合。

首先，對于學(xué)生學(xué)年制的劃分，仍然是三年制教學(xué)，而大一大二的教學(xué)則采取半理論化半實踐的方式。學(xué)?？梢越I(yè)實訓(xùn)基地，給予學(xué)生實踐空間。

其次，在第三學(xué)年中，學(xué)生進行完全實踐教學(xué)，采用校企合作的方式，學(xué)校與建筑企業(yè)進行合作。這樣對于學(xué)校而言有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，對于企業(yè)而言有利于人才渠道的拓展，對于學(xué)生而言則有利于其未來的成長與發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】高職教育；軟件輔助；安全計算

1.建筑施工技術(shù)課程定位

本課程是建筑工程專業(yè)高職教育中的一門專業(yè)核心課程，要求學(xué)生在完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)后進行該課程的學(xué)習(xí)與鍛煉，同時也為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。按照高職教育的要求，既要重視學(xué)生專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生技能的培養(yǎng)[1]。根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，是以施工員、材料員、安全員等重要基礎(chǔ)崗位為培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生通過扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，以及后期的努力從而晉升管理崗位，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是高職教育的目的，也是本課程的教學(xué)重心。

2. 工程軟件輔助課堂教學(xué)實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

2.1 資源有限的課堂教學(xué)

目前不管是“把課堂搬到工地”，還是“把工地搬到課堂”，前者畢竟資源有限，學(xué)時有限，工地現(xiàn)場考慮到安全、效益等也不會時時向大量的學(xué)生開放，因此實現(xiàn)有難度。后者也由于搬到課堂的“工地”都是圖片或者視頻，而現(xiàn)場的情況卻是千變?nèi)f化，因此學(xué)生接觸到的實際工程也是有限的，有時甚至還停留在上個世紀(jì)的施工技術(shù)中。然而目前的建設(shè)工程隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，建筑施工規(guī)范也在不斷的革新完善，建設(shè)過程中的成本、安全、進度等的計算也開始不斷向更簡單、更安全的方向發(fā)展。目前已有許多相關(guān)的軟件被開發(fā)出來并投入使用，以方便工程成本、安全等的計算。

在這種資源有限的情況下，建筑施工技術(shù)課堂的教學(xué)仍舊以黑板和多媒體的形式向?qū)W生傳授理論知識，而多媒體也通常只是用來向?qū)W生播放各種圖片和視頻。也就是說在目前的建筑施工技術(shù)課堂教學(xué)中，多媒體作為一種新型的高科技的教學(xué)工具，在教學(xué)中并沒有發(fā)揮它最優(yōu)勢的作用――使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，于是課堂教學(xué)的步伐并沒有跟上不斷發(fā)展的建筑行業(yè)。此外該課程與學(xué)生畢業(yè)后的崗位密切相關(guān)，為使學(xué)生在走上工作崗位后能盡快熟悉一些相關(guān)的工程軟件，需要學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中就接觸到實際工程中的常用軟件。因此在建筑施工技術(shù)的課堂教學(xué)中，充分利用現(xiàn)有的多媒體資源，通過教會學(xué)生使用目前建筑行業(yè)常用的工程軟件，從而使理論教學(xué)與實際工程掛鉤，一定程度上實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

2.2品茗安全計算軟件簡介

該軟件是將施工安全技術(shù)和計算機科學(xué)有機結(jié)合，針對施工現(xiàn)場的特點和要求，根據(jù)相關(guān)國家規(guī)范和地方規(guī)程，為施工技術(shù)人員編審安全專項施工方案和安全技術(shù)管理提供便捷的一款工具軟件。包括腳手架、模板、臨時工程、塔吊、降排水、起重吊裝、混凝土工程、基坑工程、鋼筋支架、垂直運輸設(shè)施、冬期施工、爆破工程、施工圖、浙江省標(biāo)模板等十四個模塊。

該軟件嚴(yán)格按現(xiàn)行施工及結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范進行計算，提供臨時工程、吊裝工程、垂直運輸、基坑工程、塔吊、模板、腳手架、鋼筋支架、降排水及其他工程等CAD詳圖，及垂直運輸、基坑工程、塔吊、建筑施工安全檢查標(biāo)準(zhǔn)JGJ59-99、安全資料規(guī)程CECS266-2009、模板、臨時用電、腳手架等工程類檢查管理用表?？梢愿鶕?jù)不同的實際工程，創(chuàng)建工程文件，添加所需的模塊類型，生成各種模塊的計算方案的完整計算書，包括計算依據(jù)、計算過程、計算簡圖及計算結(jié)果，自動生成彎矩、剪力、變形圖等。生成計算書，查看計算結(jié)果符合要求后，可直接生成施工方案?？筛鶕?jù)工程參數(shù)自動繪制標(biāo)準(zhǔn)、完整的方案施工圖，導(dǎo)出CAD圖形文件，并可直接插入施工方案。另外可以直接生成報審表、技術(shù)交底，便于快速審查計算結(jié)果，添加相關(guān)的節(jié)點詳圖，實例照片等，生成技術(shù)交底，同時可選擇或自定義危險源類別，采用指數(shù)矩陣法和LEC法兩種權(quán)威評價方式確定危險源等級等。[2]

2.3案例基于品茗安全計算軟件運用的腳手架專項施工方案編制實訓(xùn)

2.3.1 實訓(xùn)目的

根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)了解施工方案編制的必要性和重要性。作為建筑施工中危險性較大的分部分項工程――腳手架工程，則需要編制專項施工方案，而其安全計算和危險源分析評價將是其中極其重要的一部分。目前高職教育對建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)要求是掌握腳手架的設(shè)計、搭設(shè)、安全性能的評價，搭設(shè)質(zhì)量的監(jiān)督等。而對于腳手架的認(rèn)知主要還是依靠課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)仍是以理論教學(xué)為主，為方便學(xué)生對腳手架的理解，需輔以圖片、視頻、展示扣件等加深學(xué)生的印象。因此我院建筑工程技術(shù)專業(yè)已經(jīng)設(shè)置了工種操作的實訓(xùn)項目，其中已經(jīng)包括了腳手架的搭設(shè)及檢查，同時1：1建筑模型也為學(xué)生提供了模擬現(xiàn)場的實踐場地，學(xué)生對扣件式腳手架的基本搭設(shè)要求及質(zhì)量監(jiān)督驗收有了一定的理性認(rèn)識。然而專項施工方案在編制過程中難度較大，涉及的土木工程專業(yè)知識如結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)等比較復(fù)雜，而且需要引用和查閱的規(guī)范過多，計算量巨大，而且許多施工單位的項目部缺乏既懂專業(yè)知識又有施工現(xiàn)場經(jīng)驗的人才，這就導(dǎo)致了施工安全專項方案的編制流于形式，甚至個別技術(shù)人員盲目照搬照抄。[3]于是腳手架安全專項方案的電算化就成為必然。學(xué)生在課堂理論知識掌握之后，可以利用品茗腳手架安全計算軟件根據(jù)建筑物的情況設(shè)計外腳手架，并對腳手架進行安全計算與危險源評定，從腳手架搭設(shè)的方式、高度、步距、跨距、連接件的連接方式、連墻件的構(gòu)造形式等方面層層進入，仔細(xì)分析，從而對自己設(shè)計的腳手架進行安全性的數(shù)據(jù)驗算與分析，然后根據(jù)計算書發(fā)現(xiàn)問題并及時改正，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)軟件的時候?qū)Υ鎯υ谲浖械囊?guī)范手冊也有了一定程度的自覺性學(xué)習(xí)，達(dá)到高職教育對建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)要求。

2.3.2 實訓(xùn)過程

扣件式腳手架主要計算的是腳手架各主要配件的結(jié)構(gòu)可靠性，如強度、變形等；腳手架立桿的整體穩(wěn)定性；連墻件的強度、穩(wěn)定性；地基承載力；腳手架最大搭設(shè)高度；腳手架配件用量等[2]。

①學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識自行設(shè)計一棟建筑，設(shè)置建筑類型、建筑高度、長度、寬度、層高等基本參數(shù)。

②根據(jù)建筑參數(shù)設(shè)定腳手架搭設(shè)高度，即自立桿底座下皮至架頂欄桿上皮之間的垂直距離（規(guī)范中規(guī)定單排腳手架最高為24米，雙排腳手架為50米，超過五十米必須設(shè)置雙立桿）、計算腳手架材料用量，包括大小橫桿、直角扣件、旋轉(zhuǎn)扣件、腳手板等。設(shè)置步距、立桿縱距或跨距、立桿橫距、內(nèi)立桿離建筑物距離、縱、橫向水平桿布置方式、橫桿與立桿連接方式、地基土類型即地基土直接承載來自腳手架立桿及上部結(jié)構(gòu)的荷載，所以必須知道地基土類型才能了解地基土的承載力、連墻件布置參數(shù)，按照腳手架的步、跨來設(shè)置的，一般有二步二跨、二步三跨、三步三跨等。根據(jù)我國長期的使用經(jīng)驗，連墻件的設(shè)置常采用二步三跨、三步三跨設(shè)置。

③按照設(shè)置好的腳手架參數(shù)生成計算書，根據(jù)計算書中有不合格的計算結(jié)果的提示進行參數(shù)更改，但應(yīng)充分考慮建筑與腳手架實際情況。

④調(diào)整參數(shù)至計算合格后生成計算書一份、技術(shù)交底一份，根據(jù)該計算書編制相應(yīng)腳手架專項施工方案一份。

2.3.3 實訓(xùn)成果

實訓(xùn)結(jié)束后每位學(xué)生上交完成的腳手架安全計算書一份、技術(shù)交底一份及施工方案一份，由教師評價學(xué)生對軟件應(yīng)用及對腳手架搭設(shè)相關(guān)規(guī)范的掌握程度。

3. 結(jié)論

通過對品茗安全計算軟件在課堂上的教學(xué)，學(xué)生對工程實際有了一定的認(rèn)識，也接觸到了工程中常用的軟件，并且在對軟件的學(xué)習(xí)練習(xí)中學(xué)生對建設(shè)工程的步驟、建設(shè)規(guī)范也有了一定的掌握，因而對先修課程進行了鞏固，同時對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也做好了鋪墊。由于本專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)崗位為施工員、安全員、資料員等，要求學(xué)生掌握建筑工程施工安全設(shè)施的計算、監(jiān)督、驗收以及相關(guān)規(guī)范，而僅僅依靠課堂純理論教學(xué)是不能達(dá)到的，因此需要相應(yīng)的軟件進行輔助教學(xué)。另外通過對實習(xí)生在工地對軟件操作以及對實習(xí)生指導(dǎo)老師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握軟件的操作及施工設(shè)施安全的檢查監(jiān)督。毋庸置疑，建筑施工技術(shù)課程通過工程軟件輔助課堂教學(xué)，學(xué)生的技能得到了培養(yǎng)，為他們在走上工作崗位后能夠輕松勝任崗位基本工作打好基礎(chǔ)，而對于高職教育來說，也實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，達(dá)到了高職教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁金昌.我國中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的探索[J].中國高教研究，2012，2：86-88

篇7

［關(guān)鍵詞］建筑施工技術(shù) 模塊式教學(xué) 教學(xué)改革

［作者簡介］劉孟良（1965- ），男，湖南益陽人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院院長，教授、高級工程師，研究方向為土木工程設(shè)計與施工。（湖南 長沙 410132）魏秀瑛（1972- ），女，湖南衡陽人，湖南高鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為建筑工程技術(shù)。（湖南 衡陽 421002）周金菊（1964- ），女，湖南常德人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程經(jīng)濟學(xué)院，高級工程師，研究方向為建筑工程造價。（湖南 長沙 410132）

［基金項目］本文系2009年國家社科基金項目“高職建設(shè)類課程項目化、模塊化改革研究”的研究成果之一。（項目編號：BJA090060）

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0138-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》職業(yè)技術(shù)教育部分明確指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，要把提高質(zhì)量作為重點，要積極推進教育教學(xué)改革。然而，生源素質(zhì)普遍偏低、大量學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，尤其生源急劇減少等因素，導(dǎo)致職業(yè)教育面臨著前所未有的困難和挑戰(zhàn)。如何進行教育教學(xué)改革，采用有效的教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，強化職業(yè)教育本質(zhì)特征，增強職業(yè)教育為社會經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)能力，已成為業(yè)內(nèi)人士的首選課題，眾多職業(yè)院校都在尋找新的培養(yǎng)模式，高職建設(shè)類課程模塊式教學(xué)改革勢在必行。本文探討如何進行“建筑施工技術(shù)”課程模塊式教學(xué)改革。

一、關(guān)于模塊式教學(xué)的理論

模塊式教學(xué)英文“Modules of Employable Skills”（簡稱MES），是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較為先進的、行之有效的職業(yè)培訓(xùn)方法。這種方法突破了我國傳統(tǒng)的教育模式，抓住了職業(yè)教育技能訓(xùn)練這一核心，在深入分析每個職業(yè)（工種）和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式或一部多個零件組成的機器式的教學(xué)方式。

模塊式教學(xué)具有強調(diào)把學(xué)生的需要放在第一位、強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、有很強的靈活性、有較強的實踐性等特點，需要教師合理安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，綜合運用各種教學(xué)方式、手段，培養(yǎng)學(xué)生與未來所從事職業(yè)相適應(yīng)的能力，讓學(xué)生真正成為應(yīng)用型人才。目前，國內(nèi)外模塊課程模式主要有MES模塊職業(yè)能力培訓(xùn)課程模式、“雙元制”模塊課程模式、集群式模塊課程模式、單元累計制模塊課程模式等。

二、模塊式教學(xué)在“建筑施工技術(shù)”課程中的探索和實踐

（一）改革思路

“建筑施工技術(shù)”是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心課，是學(xué)生走上工作崗位進行現(xiàn)場施工技術(shù)和管理的一門必備的專業(yè)課。該課程概念繁多、專業(yè)性強、實踐性強，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大，理論與現(xiàn)場工作實踐不能很好結(jié)合。筆者結(jié)合長期的教學(xué)實踐認(rèn)為“建筑施工技術(shù)”課程應(yīng)該按照如下思路進行課程改革：構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作過程的課程結(jié)構(gòu)，形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)。依托中央財政支持的校內(nèi)實訓(xùn)室和校外現(xiàn)場頂崗實訓(xùn)基地，采取靈活的教學(xué)方法，加強學(xué)生的實踐動手能力訓(xùn)練。通過大量的實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并積極主動地尋找解決問題的辦法。

（二）課程模塊的設(shè)置

課程按建筑施工技術(shù)的工藝流程劃分模塊，形成以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊，即開工前的組織與計劃、建筑施工測量知識、基礎(chǔ)工程施工、主體工程施工、屋面工程施工、裝飾工程施工、室外工程施工與竣工驗收7個模塊。再根據(jù)設(shè)定的教學(xué)模塊遴選必要的知識。通過劃分新的知識模塊，將原來零散的知識點針對某一具體施工過程進行有機整合，使每個工藝流程中所應(yīng)掌握的知識更加明確和具有針對性。課程模塊的設(shè)定，如下表。

（三）采取模塊式教學(xué)取得的成果

1.理論成果。一是對課程體系改革的一些核心概念進行了界定，對“建筑施工技術(shù)”課程涉及的教學(xué)模塊、課程體系、教學(xué)模式等進行了探究。教學(xué)模式：基于明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞特定的職業(yè)崗位能力，對知識、技能、態(tài)度的要求劃分為相對完整、相互聯(lián)系的7個教學(xué)單元。課程體系：為實現(xiàn)教學(xué)目的、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，由學(xué)院有計劃、有組織地編制相對獨立、相互聯(lián)系的若干教學(xué)內(nèi)容組成的有機整體，主要體現(xiàn)在基于工作過程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及校本教材中。課程模式：在一定的課程觀指導(dǎo)下建立起來的為“建筑施工技術(shù)”課程方案設(shè)計者開發(fā)或改造建筑工程技術(shù)專業(yè)并編制課程標(biāo)準(zhǔn)提供具體思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)樣式，包括理論基礎(chǔ)、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、操作方法、保障條件、管理與評價等。二是為職業(yè)教育研究提供了有效的方法及經(jīng)驗。職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心目標(biāo)，以職業(yè)道德素質(zhì)和文化素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)最重要的依據(jù)；專業(yè)知識只有通過操作（運用）才能轉(zhuǎn)化為技能。三是構(gòu)建了較完整的建筑工程技術(shù)專業(yè)模塊式課程體系，為建筑工程技術(shù)專業(yè)及其他專業(yè)構(gòu)建模塊式課程體系提供了一系列的參照樣式。

篇8

關(guān)鍵詞：識讀建筑施工圖；模塊；識讀；空間想象能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0088-02

近年來，高職院校為了適應(yīng)市場需求和學(xué)生的特點，紛紛對傳統(tǒng)課程從內(nèi)容到形式做了較大的變革。筆者所在學(xué)校針對建筑行業(yè)的特點，也對相關(guān)課程進行了改革，《識讀建筑施工圖（抄繪）》這門課程就是在這種情況下誕生的。

課程內(nèi)容設(shè)置

近幾年來，隨著國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國家對基礎(chǔ)設(shè)施、公用事業(yè)項目不斷加大投入，建筑行業(yè)得到了較快的發(fā)展，城鄉(xiāng)建設(shè)行業(yè)需要一大批懂技術(shù)、會管理、能吃苦的施工現(xiàn)場專業(yè)技術(shù)人員。但是隨著大學(xué)的擴招，目前職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生生源素質(zhì)普遍不高，傳統(tǒng)課程的授課對教師和學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)，教師認(rèn)為學(xué)生不認(rèn)真上課，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太難，難于理解，學(xué)習(xí)成了師生使都痛苦的事。鑒于此種情況，筆者和相關(guān)教師對《建筑制圖》和《建筑構(gòu)造》這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課進行了重新整合，從而產(chǎn)生了《識讀建筑施工圖（抄繪）》這門新課程。

在課程設(shè)計過程中，筆者和其他教師做了新的嘗試，不再對建筑制圖和建筑構(gòu)造部分的內(nèi)容作為兩門獨立課程授課，而是將建筑制圖和建筑構(gòu)造部分的知識劃分成六個模塊，又將每個模塊劃分出多個能力訓(xùn)練項目，如表1所示。這樣一來，在授課的同時配以相關(guān)的能力訓(xùn)練，使學(xué)生可以基本達(dá)到在無教師指導(dǎo)的情況下，獨立運用投影原理、建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)、建筑構(gòu)造知識進行房屋建筑施工圖的識讀和抄繪，并注重敬業(yè)愛崗、團結(jié)協(xié)作精神和職業(yè)能力的培養(yǎng)，加強職業(yè)道德觀念。

授課過程中的感受

（一）學(xué)生的評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)和授課過程中的主體。授課內(nèi)容、形式等方面的變化對學(xué)生的學(xué)習(xí)會帶來較大的影響，筆者對建工2007高職4班學(xué)生進行了相關(guān)的調(diào)查。在“你對這門課程感興趣嗎？”的問題上，回答“有興趣”的占52%，回答“本來沒興趣，通過學(xué)習(xí)漸漸感興趣”的占34%。在“通過建筑構(gòu)造部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是否增加了空間想象能力”的問題上，回答“的確有幫助，增加了空間想象能力”的占63%。在“通過大量畫圖練習(xí)，是否覺得對學(xué)習(xí)這門課程有幫助”的問題上，回答“通過畫圖，的確能把課程中的內(nèi)容記住，而且提高了空間想象能力”的占52%，回答“通過畫圖，的確能把課程中的內(nèi)容記住，但對空間想象能力幫助不大”的占34%。在“對于點線面的投影、形體的投影、剖面圖和斷面圖、軸測投影，你覺得哪些內(nèi)容比較難”的問題上，回答“剖面圖和斷面圖比較難”的占58%，回答“軸測投影比較難”的占25%。在“你覺得這門課程學(xué)多久能較好地掌握其內(nèi)容”的問題上，回答“一年”的占18%，回答“兩年”的占31%，回答“兩年以上”的占25%。在“通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，你是否能根據(jù)圖中所提供的內(nèi)容，很快想象出空間的形狀、位置等信息”的問題上，回答“視情況而定，簡單的內(nèi)容能想象的出”的占71%。

通過問卷中的回答，可以得到以下幾點學(xué)生的評價：（1）該門課程本身內(nèi)容特點和形式的變化，得到大部分學(xué)生的肯定和歡迎。（2）大量的抄繪練習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識有較大的幫助。（3）空間想象能力始終是這門課程的一大難點，如何來提高還值得探討。（4）所學(xué)知識要吸收掌握所需時間較長。

（二）教師評價

對教師的要求較高、工作量大 首先，課程的單元設(shè)計和以往的備課內(nèi)容有較大的不同。在“任務(wù)引領(lǐng)式”的指導(dǎo)思想下，教師的備課量大大提高，前期要充分地做好準(zhǔn)備工作，是使該單元的教學(xué)目標(biāo)得到真正落實的前提。其次，課堂時間由于采用了布置任務(wù)、討論交流、現(xiàn)場觀摩等多種教學(xué)形式，一改以往“滿堂灌”的形式，這就需要教師花更多精力，在課堂上組織教學(xué)、管理紀(jì)律、現(xiàn)場輔導(dǎo)，這對任課教師也是一個不小的挑戰(zhàn)。再次，課后的作業(yè)批改量也比以往大大增多，因此，課程改革后對教師提出了更高的要求。

考核方式的改變減輕了師生的壓力 本課程的考核內(nèi)容為：（1）投影基本知識（占10%），視其表達(dá)的準(zhǔn)確性和書面成績綜合給分；（2）熟練識讀建筑工程施工圖、竣工圖（占30%），在指定時間內(nèi)閱讀給出的施工圖，并回答相關(guān)問題，視其表達(dá)的準(zhǔn)確性給分；（3）閱讀技術(shù)說明和圖集（占20%），視描繪建筑圖和結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)造做法、施工要求、技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性給分；（4）繪制建筑工程施工圖（占20%），繪制給定的建筑施工圖并根據(jù)圖面質(zhì)量和內(nèi)容給分；（5）根據(jù)給出條件繪制建筑、結(jié)構(gòu)節(jié)點圖（占20%），視節(jié)點難易程度和準(zhǔn)確性酌情給分。以上考核環(huán)節(jié)均結(jié)合課堂出勤、課堂紀(jì)律、上課回答問題進行?？己诵问奖纫郧暗钠谥袦y驗、期末考試、外加平時表現(xiàn)進行總評的傳統(tǒng)形式發(fā)生了較大變化，目前采用分階段考核，改變以前一份試卷定終身的形式，而是采用抄繪、識讀等形式來進行考核，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中擔(dān)心考試的恐懼心理，增加了學(xué)習(xí)的興趣和自信，同時，也大大減輕了任課教師對考核出現(xiàn)較高的不及格率的擔(dān)心。

訓(xùn)練時間的增加使部分學(xué)生在繪圖和讀圖能力上得到了較大的提高 以往傳統(tǒng)授課過程中，總是將每周的4課時分兩次完成，往往出現(xiàn)學(xué)生剛練了一兩個題目，還沒總結(jié)就要下課的現(xiàn)象，現(xiàn)在每周6課時，在課堂上任務(wù)布置后有較完整、系統(tǒng)的時間進行指導(dǎo)、交流、總結(jié)，因此，訓(xùn)練時間的增加也使一部分學(xué)生在繪圖和讀圖能力上得到了較大的提高。

（三）存在的問題

識圖基本知識的課時、內(nèi)容分配是否合理 識圖基本知識是建筑制圖這門課程中的知識，盡管已經(jīng)對一些較難掌握的知識點做了刪除或弱化處理，但還是包括了繪圖基本知識、組合體投影、軸測投影、剖面圖與斷面圖，要想在規(guī)定的20課時內(nèi)，按該課程標(biāo)準(zhǔn)提出的能力目標(biāo)，使大部分學(xué)生達(dá)到掌握、能用、會用的程度，還存在一定的困難。完全刪去點、線、面投影基本特性的介紹，直接介紹形體的投影，對后面組合體投影的識讀會帶來影響。線面分析識讀方法是識讀復(fù)雜組合體較常用的分析方法，而該分析方法必須在點、線、面基本投影特性熟悉的情況下，才能熟練使用。在對建工2007高職4班學(xué)生的調(diào)查中，就問題“你覺得點、線、面的投影學(xué)習(xí)對后面的形體投影學(xué)習(xí)有必要嗎？”回答“有必要”的占89%。因此，筆者認(rèn)為該部分內(nèi)容在課時的分配和內(nèi)容的安排上，還應(yīng)酌情考慮。

在提高學(xué)生的空間想象能力方面有何更好的方法和手段 在對學(xué)生的調(diào)查問卷中，也可以看出空間想象能力的培養(yǎng)是個難題，對于一部分先天基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，不是一蹴而就就能發(fā)生質(zhì)的飛躍。課程中提供的抄繪訓(xùn)練，對部分學(xué)生來說只能是形式上的抄繪，沒有與實際的空間形狀、相互關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，對部分學(xué)生來說，抄繪只是提高了繪圖能力，對培養(yǎng)空間想象能力幫助是有限的。因此，在課程中選用哪些更好的方法和手段來幫助學(xué)生提高空間想象能力值得教師思考。

考核形式改變后采用何種方式補考 考核形式改變后采用何種方式進行補考，是筆者和其他教師在實際授課過程中遇到的難題。由于采用了分階段不同形式的考核方式來獲得總評分，這就造成一旦學(xué)生考試不及格，教師將面臨補考內(nèi)容多，補考到底采取哪種形式的問題。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【摘 要】本文筆者結(jié)合職業(yè)教育新課程改革精神要求，聯(lián)系自己在職業(yè)學(xué)校任教《建筑施工技術(shù)》這門課程十多年的經(jīng)歷與感受，從《建筑施工技術(shù)》課程特點、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂和現(xiàn)代教學(xué)模式下的課堂現(xiàn)狀的對比、形成原因等方面進行了簡要的分析、闡釋，最后關(guān)于該門課程教學(xué)模式改革的方向和意義提出了一點想法。以便更高地提高《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量，更快地推動學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，更好地為社會培養(yǎng)出建筑領(lǐng)域中高技能的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 建筑施工技術(shù)課程；課程特點；教學(xué)模式；課堂現(xiàn)狀

1.建筑施工技術(shù)課程的特點

1.1地位承上啟下

《建筑施工技術(shù)》是建筑專業(yè)中等職業(yè)技能核心課程之一，它在建筑工程施工專業(yè)開設(shè)的整個課程體系中，前接的主干專業(yè)課程有《建筑識圖》、《建筑測量》、《建筑構(gòu)造》、《建筑力學(xué)》等，后續(xù)的主干專業(yè)課程有《鋼結(jié)構(gòu)》、《施工組織設(shè)計》等。它起到承上啟下的作用，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的關(guān)鍵。

1.2三維目標(biāo)明確

通過《建筑施工技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，完成如下三維目標(biāo)：

知識目標(biāo)：要求學(xué)生掌握各工種現(xiàn)行施工規(guī)范、技術(shù)要求、基本知識、基本方法。

技能目標(biāo):要求學(xué)生學(xué)會選擇合理施工方案與施工工藝，能運用施工技術(shù)分析施工問題、解決問題。對施工質(zhì)量和施工安全實施質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)會編制工程施工技術(shù)報告。

情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律，安全文明作業(yè)；積極主動，認(rèn)真學(xué)習(xí)；團結(jié)協(xié)作，吃苦耐勞。

1.3專業(yè)知識連貫性強

建筑施工技術(shù)課程（目前我校選用的是高等教育出版社出版的由杭有聲主編的第二版本），內(nèi)容全面，主要有土石方工程、樁基工程、磚石工程、鋼筋混凝土工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、屋面與地下防水工程、裝飾工程、冬期與雨期施工和高層建筑施工等。全書采用了國家最新規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)地介紹了建筑工程中施工技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本施工方法。學(xué)生只有真正理解、并掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)性的施工方法和技術(shù)方案，才能將課堂理論知識有效地運用到施工現(xiàn)場的實踐操作上，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)油氈鋪設(shè)的順序和方向時，如果他們沒有掌握《建筑制圖》中的同坡屋面的知識點，很難以理解并消化，再比如學(xué)習(xí)砌筑工程施工工藝時， 如果學(xué)生不學(xué)《建筑測量》，不了解水準(zhǔn)儀和經(jīng)緯儀的作用與操作過程，就難以接受抄平、彈線、擺樣磚等幾大施工工藝了，更談不上透徹理解基礎(chǔ)之上的實踐操作了。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個基本元素構(gòu)成。其中從蘇聯(lián)傳來的凱洛夫的五段教學(xué)模式，就是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的典型，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點是，教師通過講授、板書及簡單的教學(xué)媒體輔助，將教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)模式下，教材是需要灌輸?shù)闹R，教師只負(fù)責(zé)知識的灌輸，學(xué)生總是處于被動接受狀態(tài)，黑板等媒體只是灌輸知識的輔助工具。

這種教學(xué)模式下，我采用的課堂形式是開始上課、復(fù)習(xí)上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與知識、引入新授知識點、新知識系統(tǒng)展開、概念說明、舉例解釋（案例分析）、知識總結(jié)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、宣布下課。

這樣的課堂模式其優(yōu)點是大大發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和主宰作用，更有利于教師對教學(xué)課堂進行組織與管理，相反、其不足就是過分的給予了教師的主動權(quán)，忽視學(xué)生的主動性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生總是處于被動接受知識的地位。不能把自己的認(rèn)知主體作用很好地發(fā)揮出來。所以出現(xiàn)了學(xué)生上課只帶一本書、一支筆、一部手機。教師講的是課本知識，學(xué)生聽的是手機音樂，教師示范的是課本練習(xí)、學(xué)生看的是手機視頻，甚或是睡覺、發(fā)呆、交頭接耳等等現(xiàn)象

3.現(xiàn)代教學(xué)模式下的課堂現(xiàn)狀

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生與當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和社會對職業(yè)教育所需人才的要求產(chǎn)生了供不對求的矛盾，本人在平時工作中，利用業(yè)余時間積極參加國省市各級各類培訓(xùn)，吸收了先進的教育思想，學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教學(xué)模式，比如德國教育雙元制、項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，接著以實際行動實施于平時的建筑施工技術(shù)課程課堂中。

我變傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂形式為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估為流程設(shè)計教學(xué)。比如我在講授《建筑施工技術(shù)》中鋼筋工程的加工與綁扎知識點時，基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式和以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，有效整合教學(xué)資源，綜合考慮實際教學(xué)的方式、內(nèi)容、對象、組織、步驟，同時按照職業(yè)教育教學(xué)的特點，以做學(xué)、展示、評析、拓展為主要流程設(shè)計教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下建立小組，獨立處理這個項目。在實施這一項目過程中，獨立組織與安排小組學(xué)習(xí)行為，通過模仿、觀看示范，達(dá)到解決在處理項目中遇到的困難，還運用多元評價的方法對項目進行客觀公正的評析，最后進行知識總結(jié)與拓展，從而達(dá)到了既鞏固本課堂所學(xué)內(nèi)容，又順利導(dǎo)入下一個教學(xué)項目的目的。

這種以項目教學(xué)法的教學(xué)模式下的課堂中，學(xué)生呈現(xiàn)出的是，個個積極動手、動腦，沒有人睡覺了、開小差了、手機用來拍攝課堂項目完成的過程和成果，教師在教學(xué)中扮演了幕后的導(dǎo)演，學(xué)生成了課堂的主演，這樣大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，迅速有效地學(xué)到未來工作所需的相關(guān)專業(yè)知識與技能。

4.課堂現(xiàn)狀形成的原因分析

同樣的授課班級和對象、當(dāng)采用了不同的教學(xué)模式，課堂呈現(xiàn)了很大的差別現(xiàn)象。問題的根源在哪里呢？顯而易見，教學(xué)模式首先成了重要的影響因素，總結(jié)如下：

4.1教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對學(xué)生考核單一強調(diào)理論知識的重要性，缺乏能力考核，幾乎沒有全面考核。

4.2傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不考慮職業(yè)崗位要求，只是完全按照教材內(nèi)容和順序，參照大綱的前提下，進行知識的灌輸式傳授，各環(huán)節(jié)都有，但不相互支持。帶來教學(xué)活動安排不合理。

4.3教師信息量太小、效率太低。教師不會進行能力需求分析，不熟悉實際項目，舉不出課程案例，找不到實訓(xùn)項目。

4.4課程以老師為主體，缺少師生互動，無法激起學(xué)生的興致。

4.5缺少三維目標(biāo)的整合。在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者中，片面單一地追求知識的理解與記憶。教書而不育人。

5.教學(xué)模式改革的方向和意義

加拿大多倫多資深教育家佩德立曾經(jīng)寄語學(xué)生:學(xué)習(xí)不是提供一份菜單讓你點了吃，而是給你一份菜譜讓你學(xué)習(xí)自己燒了吃。這就意味著我們不能再繼續(xù)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行填鴨式灌輸知識給學(xué)生，而是要采用新的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會自己主動學(xué)習(xí)。作為一名職業(yè)學(xué)校的《建筑施工技術(shù)》課程任課教師的我，清晰地意識到并力求真正的實施：

5.1將課堂中的教師由其主宰作用變?yōu)橹饕o導(dǎo)作用。

5.2將課堂中的學(xué)生由被動聽講變?yōu)橹鲃油瓿尚轮奶剿鳌?/p>

5.3將課堂中的載體由定義、定理變?yōu)橥瓿赡骋豁椖炕蚬ぷ魅蝿?wù)。

5.4將評價課堂效果的標(biāo)準(zhǔn)由教師講得好、完成教學(xué)進度多少變?yōu)閷W(xué)生動手能力顯著提高、學(xué)習(xí)興趣大幅度上升為準(zhǔn)。

總而言之，為了適應(yīng)當(dāng)今科技時展的要求，跟上新課程改革的步伐，提升職業(yè)學(xué)校課堂質(zhì)量，不斷學(xué)習(xí)并改進課堂教學(xué)模式，做到真正意義上的教學(xué)做一體化，達(dá)到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的零距離對接，為社會培養(yǎng)出建筑領(lǐng)域中高技能的應(yīng)用型人才，是一名職業(yè)教育工作者不可推卸的職責(zé)和使命。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M]教育科學(xué)出版社.2007

篇10

【關(guān)鍵詞】大項目　施工技術(shù)　有效性

一、項目教學(xué)的特征

項目教學(xué)法，指讓學(xué)生以一個項目為目標(biāo)進行的教學(xué)模式，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)各相關(guān)課程的能力和解決問題的完整的模式。

近年來，為適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展需要，高職院校以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對高職人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。項目教學(xué)法的應(yīng)用與推廣，正符合了新形勢下地教育模式要求。

在項目教學(xué)中，人人參與創(chuàng)造實踐活動并從中學(xué)習(xí)，最終的評價依據(jù)并不單單是結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和運用課程內(nèi)的知識和鍛煉技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

二、大項目教學(xué)的思路與架構(gòu)

建筑工程技術(shù)專業(yè)有其自身的特點：專業(yè)課要完成的產(chǎn)品就是一個建筑物或構(gòu)筑物。根據(jù)這個特點，我們可以把建筑工程技術(shù)專業(yè)的絕大數(shù)專業(yè)課的教學(xué)方法綜合考慮，圍繞一個完整的建筑工程進行項目教學(xué)，形成大項目教學(xué)體系。

在建筑工程技術(shù)專業(yè)的項目教學(xué)中，可以通過全部的專業(yè)課模擬完成一個建筑工程項目，比如我們上課所在的教學(xué)樓的模擬設(shè)計及施工。還可以進一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項目教學(xué)小組，通過實際操作，訓(xùn)練其在實際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。

三、大項目教學(xué)模式下建筑施工技術(shù)課程教學(xué)中的可行性

建筑施工技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)從本專業(yè)的實際出發(fā)，選擇本專業(yè)課程的大項目作為教學(xué)主題，學(xué)生參照本課程涉及到的專業(yè)問題搜集信息資料，以小組的方式共同研究解決問題并得出結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷業(yè)務(wù)承攬――施工準(zhǔn)備――施工過程組織――竣工驗收的整個工作過程，增強學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力，為今后更好地服務(wù)社會打下堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合大項目教學(xué)和課程大綱，教學(xué)過程建立起了與實際工作相緊密聯(lián)系的、理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)高度統(tǒng)一的模塊化教學(xué)與訓(xùn)練項目(如上表)。

表中體現(xiàn)了一個全新的課程體系，這個新的課程體系根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)工作為依據(jù)，將原來分屬不同學(xué)科的知識、技能重組融合而成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，實踐中應(yīng)避免原有課程的“拼盤”。

四、大項目教學(xué)對于建筑施工技術(shù)課的有效性

根據(jù)大項目教學(xué)模式下建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐性教學(xué)體系的架構(gòu)來看，建筑施工技術(shù)課始終是各個環(huán)節(jié)中的重要組成部分。大項目教學(xué)使建筑施工技術(shù)課的教學(xué)效果更佳：

1　由于有具體的工程項目，有明確的工作目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)施工技術(shù)過程中有特殊的積極性，各工程技術(shù)就不再是獨立的課程實訓(xùn)，而是為完成自己的一個項目而展開的分部工作。

2　同學(xué)之間的研究更活躍，他們會在課余時間主動對周圍的建筑物進行觀察，研究，建筑物的構(gòu)件進行對比研究，從而達(dá)到對知識的融會貫通與運用。

3　學(xué)生在完成項目的實踐過程中，能自覺理解和把握課程要求的知識和技能，鍛煉自己分析問題和解決問題的能力，同時也明確自己作為一個技術(shù)人才掌握技術(shù)的重要意義以及該課程對今后工作的重要作用。

4　建筑施工技術(shù)在項目教學(xué)過程中一步步得以提高，實際動手能力在項目教學(xué)的實施過程中得以驗證。