導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 傳統(tǒng)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 整合

大學(xué)英語(yǔ)課程是各大高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生必修的課程之一。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，面對(duì)學(xué)生數(shù)量陡增、教學(xué)設(shè)備和教師資源相對(duì)有限等多方面因素，教師的授課方式守舊，評(píng)價(jià)機(jī)制單一，從而未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，教學(xué)效果不佳。近些年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)解決了一些問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的利弊

大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)是以教師、課堂、課本為中心，通過(guò)課堂面對(duì)面地講解、交流和板書來(lái)傳授知識(shí)，以教師為中心，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為目的。傳統(tǒng)教學(xué)通常采用班級(jí)為單位授課，教師主講，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的權(quán)威、知識(shí)的傳授者、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)活動(dòng)的控制者，學(xué)生則是相對(duì)被動(dòng)的接受者。

1.傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的利處

第一，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的角色不僅是知識(shí)的傳授者，更是人生的導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、人生觀等都有著十分重要的影響。第二，教師在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上注重英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的板書形式便于讓學(xué)生記筆記，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況鞏固薄弱環(huán)節(jié)，反復(fù)訓(xùn)練。第三，教師在課堂上豐富的體態(tài)語(yǔ)言、面部表情等都可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)與學(xué)生的交流與互動(dòng)。此外，一些優(yōu)秀教師的獨(dú)有的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格，讓他們的課堂聲情并茂、引人入勝，這是其他教學(xué)方式或模式無(wú)法比擬的。

2.傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊處

第一，目前英語(yǔ)教學(xué)的模式大多沿用“復(fù)習(xí)――導(dǎo)入――講解――鞏固――作業(yè)”的程序，這種模式不利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)單調(diào)，教學(xué)過(guò)程相對(duì)程式化。第二，傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)忽視學(xué)生的聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，不太注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，只把聽(tīng)力當(dāng)做分離的技能，而且訓(xùn)練有限。第三，傳統(tǒng)模式中幾乎一直以教師為主，將教師備課認(rèn)真、講課內(nèi)容豐富、講課有條理作為衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)志，而忽略學(xué)生在課堂和課后的主觀能動(dòng)性和積極性。

二、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的利弊

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三種資源為基礎(chǔ)，以學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)為主體，培養(yǎng)學(xué)生的儲(chǔ)存能力、檢索能力、多媒體表達(dá)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，形成良好的文化素質(zhì)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

1.網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的利處

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中可利用的教學(xué)資源豐富多樣，展現(xiàn)了充分的靈活性、實(shí)時(shí)性、自主性的特點(diǎn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)突出學(xué)生的主體性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“學(xué)”成為主體，重視師生之間的互動(dòng)和教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強(qiáng)的個(gè)性化特征，這體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體兩個(gè)方面。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以更好地提供“個(gè)性化學(xué)習(xí)”服務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以和老師或同學(xué)之間自由交流，促使學(xué)生的自主思考。

2.網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊處

第一，網(wǎng)絡(luò)能提供豐富的學(xué)習(xí)資料，但同時(shí)會(huì)因?yàn)樾畔⒘窟^(guò)大，使學(xué)生缺少必要的思考時(shí)間，而且很難把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育已經(jīng)使學(xué)生養(yǎng)成了以教師為中心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此很多學(xué)生感覺(jué)自己處于無(wú)所適從的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足和一些學(xué)習(xí)問(wèn)題。第三，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境下抗干擾能力差，容易受到誘惑，缺省獨(dú)立判斷能力和自制力。此外，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全、網(wǎng)絡(luò)管理尚未成熟、教師本身的計(jì)算機(jī)水平不高等問(wèn)題。

三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的一些建議

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)確實(shí)給大學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)巨大的變化，然而，如果在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多刻意地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，英語(yǔ)課堂就會(huì)變成網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的展示課。因此，大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合很有必要。

1.教學(xué)方法方面

在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)的不同，教師要整合使用傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，如翻譯法、直接法、情景法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、自主探討法、個(gè)別化教學(xué)法等，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力得到全面提升。

2.教學(xué)信息量方面

教師要堅(jiān)持傳統(tǒng)印刷教材與多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息資源、音頻、視頻教材等非紙質(zhì)教學(xué)資源并存使用，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且要控制好教材的使用和組織好教學(xué)資源。

3.教學(xué)評(píng)估方面

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)其要用形成性手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)，并通過(guò)這種評(píng)價(jià)影響其學(xué)習(xí)過(guò)程并且促進(jìn)其學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合，由以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，使學(xué)生在每一堂課上的表現(xiàn)和參與程度與學(xué)生的成績(jī)密切相關(guān)。同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改善和完善也是必要的，如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)通“交流”、“留言”等功能，讓學(xué)生參與其中。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既然存在必定有它的理由，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)手段，在將來(lái)必然會(huì)得到巨大發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效整合，能使學(xué)生在有限的課堂獲得知識(shí)和技能，充分培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

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關(guān)鍵詞：下載；甄別；模仿；推敲；譜例

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的不斷推廣，人們使用網(wǎng)絡(luò)曲庫(kù)的資源越來(lái)越頻繁和普遍。在許多的地方高校的藝術(shù)教學(xué)中，也采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的新型的教學(xué)方式。但是，由于資金短缺和實(shí)際應(yīng)用與操作的困難，在實(shí)際的專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，媒體技術(shù)的應(yīng)用還是不能夠普及。但在實(shí)際的社會(huì)應(yīng)用中，還是較多采用音頻伴奏的形式，鋼琴或樂(lè)隊(duì)的形式也較易受到實(shí)際應(yīng)用的限制。這也導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用與操作中的困難。作為教師應(yīng)當(dāng)正確合理的引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體技術(shù)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)的方式方法，打好業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。無(wú)論使用的是何種音樂(lè)伴奏模式，都能夠駕輕就熟，配合自如，發(fā)揮出個(gè)人的業(yè)務(wù)技能水平。

一、深入作品譜例，不能一蹴而就

現(xiàn)在由于網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)達(dá)，許多的學(xué)生過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)媒體去學(xué)習(xí)作品，越來(lái)越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)上趨向百度和下載，而逐漸減少了對(duì)書本的使用。很多學(xué)生拿到老師的任務(wù)后第一件事就是去搜索。拿到一個(gè)新的作品，首先想到的就是去百度一下，下載音樂(lè)后完全照搬照抄的學(xué)，有時(shí)下載的音樂(lè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)反復(fù)的甄別，也有很多是老百姓自?shī)首詷?lè)的卡拉OK作品上傳的，還有很多節(jié)奏及音樂(lè)上的錯(cuò)誤。學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)的學(xué)習(xí)譜例，推敲譜例，完全模仿下載音樂(lè)的聲音，導(dǎo)致在實(shí)際的授課中過(guò)多的去修正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，浪費(fèi)了授課的時(shí)間，影響了上課的質(zhì)量，實(shí)際上是增加了學(xué)習(xí)的工作量。離開(kāi)紙質(zhì)譜例的學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題： ①識(shí)譜能力越來(lái)越差，在實(shí)際授課中，如果老師在某處打斷，學(xué)生要在譜面上找尋半天，不知道錯(cuò)在哪里。②跟唱下載音樂(lè)學(xué)會(huì)的作品，過(guò)于依賴模記的聲音本身，完全是照搬的模仿，缺失了學(xué)生自身聲音的特質(zhì)及發(fā)揮潛力。

作者創(chuàng)作一首音樂(lè)作品，是融入了很多對(duì)某種情緒的解讀和抒發(fā)，沒(méi)有深入作品其中，是不能夠真正理解作者的創(chuàng)作內(nèi)涵的，不理解作者的意圖又怎么能完美的來(lái)再現(xiàn)音樂(lè)作品，望文生義的歌唱只會(huì)導(dǎo)致詞不達(dá)意，情緒的內(nèi)涵表達(dá)也會(huì)有所偏差。因此，認(rèn)真熟悉作品的紙質(zhì)譜例，回歸傳統(tǒng)，合理運(yùn)用下載音樂(lè)，正確規(guī)范學(xué)習(xí)作品的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀作品的內(nèi)涵是非常有必要的。

二、規(guī)范使用多媒體音樂(lè)

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 教學(xué)方式 優(yōu)勢(shì) 弊端

傳統(tǒng)的高校教學(xué)方式，就是一只粉筆加一塊黑板，這種方式走過(guò)了漫長(zhǎng)的歲月。但是，在多媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了很大的沖擊，固有的局限性也暴露無(wú)遺。多媒體教學(xué)的信息量大，色彩豐富，生動(dòng)形象，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。但同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該防止多媒體教學(xué)走入誤區(qū)。

一、多媒體教學(xué)的定義

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)在八十年代已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)。九十年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction，即CAI）。

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影儀投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。

所以多媒體教學(xué)通常指的是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，是通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點(diǎn)，它只是多種媒體中的一種。

二、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.多媒體教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

德國(guó)偉大的教育家約翰?弗里德里希?赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776―1841）認(rèn)為，教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的興趣，這是傳授知識(shí)的基本條件，教學(xué)過(guò)程也就是學(xué)生興趣產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有興趣就沒(méi)有真正的教學(xué)。多媒體技術(shù)可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課程中的概念、一些抽象較難理解的原理等內(nèi)容制作成動(dòng)畫并配有語(yǔ)音解釋，以直觀、生動(dòng)形象的圖、文、聲、像的形式展現(xiàn)給學(xué)生，把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化、枯燥的內(nèi)容形象化，使學(xué)生愿意學(xué)，容易學(xué)。

2.多媒體教學(xué)減輕教師工作負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，往往占用了較多的教學(xué)時(shí)間。同時(shí)由于黑板的限制，教師完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要不斷的更新板書。多媒體教學(xué)節(jié)約了大量時(shí)間,而且可游刃有余的組織教學(xué),增大課堂上信息交流量。同時(shí)可以避免有些老師板書字跡潦草，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生不知所云的情況。

3.多媒體教學(xué)信息量大

多媒體教學(xué)手段，可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，加速感知、理解和記憶，收到事半功倍的效果。使用多媒體教學(xué)講授的知識(shí)量可以是傳統(tǒng)板書的2～3倍。

4.多媒體教學(xué)可以提高對(duì)教師的要求

多媒體教學(xué)對(duì)教師提出了更新、更高的要求：教師既要有專業(yè)知識(shí)，又要掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)；要學(xué)會(huì)使用一些軟件來(lái)開(kāi)發(fā)和制作課件，如PowerPoint、PhotoShop、Flash及一些抓圖、視頻編輯軟件等。在教學(xué)中需要能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有特色、符合教學(xué)需要的多媒體輔助教學(xué)軟件的新型教師。這將促使教師不斷充電學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。

5.便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)

學(xué)生可以把多媒體課件用U盤拷貝回去，課后根據(jù)課件復(fù)習(xí)鞏固，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

三、多媒體教學(xué)的弊端

1.許多教師沒(méi)有明確多媒體僅是一種教學(xué)工具，運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果。從而忽視自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

2.部分老師盲目使用他人課件，輕視了自身的探究思維。一些老師為了快速完成多媒體課件，盲目下載他人課件，上課時(shí)照本宣科，不根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)果降低了教學(xué)質(zhì)量。

3.多媒體教學(xué)有時(shí)學(xué)生有點(diǎn)應(yīng)接不暇的感覺(jué)，前面的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)記下來(lái)，后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又出現(xiàn)了。學(xué)生只要稍有點(diǎn)走神，想回頭看看剛才老師講過(guò)的內(nèi)容，再理解一下，就無(wú)法做到了。

4.教師和學(xué)生的交流與互動(dòng)減少了。師生之間沒(méi)有提問(wèn)與回答的過(guò)程，也沒(méi)有老師走入學(xué)生中間，感染學(xué)生，督促學(xué)生的過(guò)程，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。

總而言之，由于多媒體本身的特殊性，使得多媒體教學(xué)存在著一定的局限性，它在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足也逐步呈現(xiàn)出來(lái)。與傳統(tǒng)板書教學(xué)相比，多媒體教學(xué)無(wú)疑存在很多優(yōu)勢(shì)，但只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)科學(xué)選擇和組合教學(xué)媒體，才能找準(zhǔn)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到事辦功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué) 社會(huì)網(wǎng)絡(luò) 社會(huì)資本

引言

經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)創(chuàng)立于19世紀(jì)末，先后經(jīng)歷了三大發(fā)展階段，分別是20世紀(jì)初的形成階段、20世紀(jì)60年代的傳統(tǒng)階段以及20世紀(jì)80年代后的復(fù)興階段（劉少杰，2009）。新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)（New Economic Sociology）即經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的當(dāng)代演進(jìn)，是一門運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論和方法來(lái)研究經(jīng)濟(jì)行為及經(jīng)濟(jì)體系的科學(xué)（曹德駿、左世翔，2012）。新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的重要價(jià)值在于對(duì)古典、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)思想所提出的反駁。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)于完全理性經(jīng)濟(jì)人和完全自由競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的假設(shè)在Granovetter等學(xué)者看來(lái)是某種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，由于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)忽視了人的能力，沒(méi)有看到社會(huì)網(wǎng)絡(luò)及其規(guī)范對(duì)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響，其研究必然與現(xiàn)實(shí)情況不符。因此，新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)理論是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)、管理理論的補(bǔ)充和糾正，值得我們借鑒并加以豐富。

二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，隨著Granovetter（1985）所作的《經(jīng)濟(jì)行動(dòng)與社會(huì)結(jié)構(gòu)：有關(guān)嵌入性問(wèn)題》一文的發(fā)表，他開(kāi)創(chuàng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的全新時(shí)代，由此也奠定了運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角來(lái)研究經(jīng)濟(jì)行為的恰當(dāng)理論基礎(chǔ)（汪和建，2006）。隨后，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)及社會(huì)資本引起了眾多學(xué)者（Ports，1998;Powell，1990;Baker，2006）的關(guān)注，漸漸成為了研究經(jīng)濟(jì)管理類各種問(wèn)題的關(guān)鍵方法和重要視角（耿新，2010）。

新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要包括五個(gè)方面：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究、市場(chǎng)研究、企業(yè)研究、性別研究和文化研究。本文將通過(guò)理論梳理的方式比較研究其中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論和社會(huì)資本理論。

理論綜述

新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)是一門運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論方法來(lái)研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的學(xué)科。這一理論建立在三大基礎(chǔ)性假設(shè)之上（Granovetter，1992）。第一，經(jīng)濟(jì)行動(dòng)鑲嵌于社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中;第二，經(jīng)濟(jì)行動(dòng)將追尋經(jīng)濟(jì)與非經(jīng)濟(jì)的目標(biāo);第三，經(jīng)濟(jì)體制是社會(huì)學(xué)的構(gòu)建。由此，該理論的核心觀點(diǎn)在于社會(huì)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)的形態(tài)，而經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象嵌入在社會(huì)結(jié)構(gòu)這一網(wǎng)絡(luò)之中，一切經(jīng)濟(jì)行動(dòng)都是對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的投資活動(dòng)。

（一）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論（Social Network Theory）

1940年，英國(guó)人類學(xué)家拉德克利夫?布朗首次提出了“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)”的概念，后來(lái)Bott（1971）進(jìn)一步研究了“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)”在家庭中的作用。但在二十世紀(jì)八十年代以前，對(duì)于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的研究并沒(méi)有多大進(jìn)展。直到1988年，Wellman才將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)明確定義為由某些個(gè)體間的社會(huì)關(guān)系構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)，第一次將社會(huì)人（actor）、社會(huì)聯(lián)系（social ties）、社會(huì)關(guān)系（social relations）及社會(huì)結(jié)構(gòu)（social structure）的概念組合在了一起。目前，在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論體系中，弱關(guān)系理論、強(qiáng)關(guān)系理論及結(jié)構(gòu)洞理論具有較強(qiáng)的代表性。

弱關(guān)系理論（The Theory of Weak Ties）。Granovetter的主要貢獻(xiàn)在于：發(fā)展和深化了嵌入的概念;提出了弱關(guān)系及其“橋”作用的理論。聯(lián)結(jié)是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，按照聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度可以將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)系劃分為強(qiáng)關(guān)系和弱關(guān)系。

從概念上講，弱關(guān)系是一種社會(huì)關(guān)系而非經(jīng)濟(jì)關(guān)系（劉少杰，2009）。Granovetter（1973）定義了四個(gè)判定維度來(lái)衡量關(guān)系強(qiáng)度，即互動(dòng)頻率（Combination of the Amount of Time）、感情深度（Emotional Intensity）、親密程度（Intimacy）和互惠程度（Reciprocal Services）?；?dòng)頻率越高、感情深度越深、關(guān)系越密切及互惠程度越高的社會(huì)關(guān)系屬于強(qiáng)關(guān)系，反之則屬于弱關(guān)系。他進(jìn)一步指出，強(qiáng)關(guān)系中的個(gè)體往往在性別、年齡、教育、身份等方面具有一定的相似性，而弱關(guān)系中的個(gè)體間存在較大的異質(zhì)性（朱曉霞，2011）。由于社會(huì)群體當(dāng)中具有相似性的個(gè)體成員通常擁有類似的信息和資源，因而強(qiáng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)具有大量的冗余信息;與此截然相反的是，在弱關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，個(gè)體成員的差異帶來(lái)了異質(zhì)性的信息和資源，具有更大的潛在效用。

事實(shí)上，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的不同團(tuán)體，往往就是通過(guò)一兩個(gè)團(tuán)體成員之間的個(gè)人聯(lián)系而形成聯(lián)結(jié)。既然是兩個(gè)不同團(tuán)體，那么這種關(guān)系必然是弱關(guān)系。對(duì)于這一發(fā)現(xiàn)，Granovetter提出了“橋”（Bridge）的概念，認(rèn)為弱關(guān)系在不同社會(huì)團(tuán)體之間充當(dāng)了傳遞信息的橋的作用。后來(lái)，一些學(xué)者繼續(xù)對(duì)弱關(guān)系的信息橋作用展開(kāi)研究，研究結(jié)果與理論的出入迫使Granovetter進(jìn)一步修正了他對(duì)弱關(guān)系理論的表述，即并非所有弱關(guān)系都能發(fā)揮信息橋的作用，但信息橋一般都是弱關(guān)系（Granovetter，1985）。另外，Granovetter還認(rèn)為弱關(guān)系是聯(lián)結(jié)社會(huì)微觀與宏觀結(jié)構(gòu)的中介（劉少杰，2009）。在他看來(lái)，由于小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)正是通過(guò)弱關(guān)系而彼此聯(lián)系，而宏觀網(wǎng)絡(luò)則是大量小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)的集合。因此，通過(guò)分析小規(guī)?；?dòng)網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)體關(guān)系，有助于理解宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)的運(yùn)行規(guī)律。

簡(jiǎn)言之，弱關(guān)系理論的提出是新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)興起的前兆。Granovetter等學(xué)者論證了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于獲取信息和資源的實(shí)際價(jià)值，也提出了創(chuàng)造價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)原則（李校生，吳波，2009）。更為重要的是，信息橋的概念為后來(lái)Burt提出結(jié)構(gòu)洞理論奠定了基礎(chǔ)。

強(qiáng)關(guān)系理論（The Theory of Strong Ties）。按照Granovetter的界定，強(qiáng)關(guān)系是維系社會(huì)團(tuán)體內(nèi)部關(guān)系的紐帶。強(qiáng)關(guān)系帶來(lái)了信息和資源在社會(huì)團(tuán)體內(nèi)部的重復(fù)傳遞，導(dǎo)致了團(tuán)體成員間信息和資源的重復(fù)冗余（羅家德，2010）。因而在他看來(lái)，強(qiáng)關(guān)系的價(jià)值是低于弱關(guān)系的。然而，后來(lái)的學(xué)者（Bian，1997;Burt，1992）通過(guò)不斷研究，提出了不同的看法。Bian（1997）在承認(rèn)弱關(guān)系具有信息傳遞作用的同時(shí)，提出建立在信任與義務(wù)基礎(chǔ)之上的強(qiáng)關(guān)系在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中更具優(yōu)勢(shì)。Burt（1992）的研究也發(fā)現(xiàn)，具有冗余信息和資源的不相聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)成員間的結(jié)構(gòu)洞才是建立信息橋的前提，在這一點(diǎn)上弱關(guān)系和強(qiáng)關(guān)系并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。與此同時(shí)，在對(duì)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究中，強(qiáng)關(guān)系的重要性尤為突出（Bian，1997）。強(qiáng)關(guān)系以信任為基礎(chǔ)，以“人情”為媒介，讓不同成員在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中結(jié)成了穩(wěn)定的小圈子，從而使行動(dòng)者更好地獲取了信息和資源（朱曉霞，2011）。

結(jié)構(gòu)洞理論（Structural Hole Theory）。Burt于1992年發(fā)表了著名的《結(jié)構(gòu)洞》一文，提出了結(jié)構(gòu)洞的概念。所謂結(jié)構(gòu)洞，即是兩個(gè)行動(dòng)者之間關(guān)系缺失所形成的一種網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)（劉少杰，2009）。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中存在著這樣一種縫隙，即某個(gè)行動(dòng)者和有些行動(dòng)者之間彼此聯(lián)系，但又與其他行動(dòng)者不發(fā)生直接聯(lián)系，這就在網(wǎng)絡(luò)中形成了不直接聯(lián)系的“洞”的形狀。這種縫隙的消除必須依賴于第三方行動(dòng)者的中介作用，因而在結(jié)構(gòu)洞中，第三方行動(dòng)者占據(jù)著核心位置。弱關(guān)系理論和強(qiáng)關(guān)系理論都只是討論了關(guān)系雙方的好處，而沒(méi)有探討第三方的優(yōu)勢(shì)，而結(jié)構(gòu)洞理論則看到了第三方從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)位置中獲取的“洞效應(yīng)”（Hole Effects）。當(dāng)然，一旦不直接聯(lián)結(jié)的雙方在經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中逐漸取得了聯(lián)系，那么結(jié)構(gòu)洞也就會(huì)隨之消失（Burt，1992）。Burt（1992）認(rèn)為，社會(huì)關(guān)系的缺失形成了結(jié)構(gòu)洞，而結(jié)構(gòu)洞正好“橋接”了兩個(gè)原本沒(méi)有關(guān)系的社會(huì)團(tuán)體，這正是處于結(jié)構(gòu)洞位置的行動(dòng)者所具備的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)講，首先，行動(dòng)者擁有結(jié)構(gòu)洞可以獲得信息上的優(yōu)勢(shì)。結(jié)構(gòu)洞將不同社會(huì)團(tuán)體中的冗余信息進(jìn)行交換傳遞，帶來(lái)了信息量的增加和擴(kuò)散。第二，行動(dòng)者通過(guò)結(jié)構(gòu)洞取得了控制優(yōu)勢(shì)。面對(duì)不同種類的信息需求與供給，掌握結(jié)構(gòu)洞的行動(dòng)者完全可以根據(jù)自己的利益控制信息的傳遞過(guò)程，甚至成為專門經(jīng)營(yíng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)企業(yè)家。第三，結(jié)構(gòu)洞上的行動(dòng)者更具創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。這類行動(dòng)者掌握了更多的信息和資源，從而也獲得了更高的創(chuàng)新能力（劉少杰，2009）?？傊莆战Y(jié)構(gòu)洞越多的網(wǎng)絡(luò)成員，更能為自己和相應(yīng)團(tuán)體帶來(lái)好處，這種特殊的位置優(yōu)勢(shì)蘊(yùn)含著有價(jià)值的社會(huì)資本，完全可以轉(zhuǎn)化為企業(yè)持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

綜上，結(jié)構(gòu)洞理論是對(duì)Granovetter的弱關(guān)系理論的發(fā)展。與Coleman的封閉網(wǎng)絡(luò)理論不同，Burt的結(jié)構(gòu)洞理論是一種開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)理論。他看到了重復(fù)信息對(duì)于封閉網(wǎng)絡(luò)之外成員的價(jià)值，并將這一價(jià)值上升為了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源。這一理論更加確切地描述了社會(huì)關(guān)系對(duì)于獲取有價(jià)值的信息和資源的作用，這也為豐富傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論提供了一條思路。

（二）社會(huì)資本理論（Social Capital Theory）

社會(huì)資本的理論涵蓋面很廣，自20世紀(jì)70年代以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、組織理論以及政治學(xué)等多個(gè)學(xué)科都提出了社會(huì)資本的概念。在新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)中，社會(huì)資本是指社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)人因占據(jù)特殊位置而能夠獲取利益的能力，即社會(huì)關(guān)系的價(jià)值創(chuàng)造力?？v觀社會(huì)資本理論的發(fā)展脈絡(luò)，Coleman從社會(huì)規(guī)范角度闡述了社會(huì)資本;Bourdieu從社會(huì)資源的角度探討了社會(huì)資本;Portes等從能力角度分析了社會(huì)資本。第一，社會(huì)資本概念的形成經(jīng)歷了復(fù)雜的探索歷程。從社會(huì)資本理論的發(fā)展脈絡(luò)看，最早提出社會(huì)資本這一概念的學(xué)者是Bourdieu。他首先提出了社會(huì)關(guān)系的“場(chǎng)域”和“資本”的概念。場(chǎng)域是有社會(huì)關(guān)系組成的社會(huì)場(chǎng)合或領(lǐng)域，即一張社會(huì)網(wǎng)絡(luò);資本一般包含了經(jīng)濟(jì)資本、文化資本及社會(huì)資本三類。Bourdieu認(rèn)為三種資本在場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換，并認(rèn)為社會(huì)資本是通過(guò)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)而獲取的實(shí)際資源或潛在資源的總量（Bourdieu，1986）。Bourdieu的資本三分法和場(chǎng)域轉(zhuǎn)換觀點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上是將社會(huì)資本定義為了工具性的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，即社會(huì)網(wǎng)絡(luò)就是社會(huì)資本。隨后，Coleman（1994）對(duì)社會(huì)資本在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的功能性展開(kāi)了研究，認(rèn)為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中不同行動(dòng)者的基于自身利益的各種交換形成了持續(xù)的社會(huì)關(guān)系，這種關(guān)系即是社會(huì)資源、社會(huì)資本。Portes（1998）也提出社會(huì)資本是依附于社會(huì)關(guān)系之中的特殊聯(lián)系，是一種能力的表現(xiàn)。Burt（2000）認(rèn)為結(jié)構(gòu)洞就是社會(huì)資本，是企業(yè)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的最終競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。最終Lin Nan（2001）對(duì)于社會(huì)資本的論述代表了社會(huì)資本理論研究的一般共識(shí)。在他看來(lái)，社會(huì)資本就是嵌入社會(huì)網(wǎng)關(guān)系中的可以帶來(lái)回報(bào)的資源投資。由此，這一定義也解釋了社會(huì)資本的三項(xiàng)基本特征（劉少杰，2009）。一為，社會(huì)資本與社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系，互為表里不可分割;二為，社會(huì)資本具有一般經(jīng)濟(jì)資本的增值功能，能夠?yàn)閾碛姓邘?lái)更大的回報(bào);三為，社會(huì)資本本身是一項(xiàng)投資活動(dòng)。第二，社會(huì)資本理論的分析框架闡釋了社會(huì)資本的三項(xiàng)重要價(jià)值。其一，社會(huì)資本包含了一條因果鏈條（李校生、吳波，2009），即因?yàn)樘厥獾纳鐣?huì)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，便利了行動(dòng)者對(duì)稀缺資源的獲取。這一觀點(diǎn)包含了社會(huì)資本研究的兩個(gè)重要概念：網(wǎng)絡(luò)嵌入和網(wǎng)絡(luò)資源。其二，社會(huì)資本具有一定的情景性（Alder & Kwon，2000）。不同的行動(dòng)者對(duì)于不同商業(yè)目標(biāo)的追尋，使得社會(huì)資本的作用因人、因事而大相徑庭。簡(jiǎn)言之，在不同的場(chǎng)景中，社會(huì)資本具有極強(qiáng)的權(quán)變性。其三，社會(huì)資本是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的概念。由于Granovetter的弱關(guān)系和Burt的結(jié)構(gòu)洞都是一種不穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，所以網(wǎng)絡(luò)中的行動(dòng)者始終處于活躍的競(jìng)爭(zhēng)與合作之中。同時(shí)，變化著的內(nèi)外部環(huán)境更加劇了網(wǎng)絡(luò)的變化。因此，社會(huì)資本會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而變化。

第三，社會(huì)資本理論已被廣泛應(yīng)用于企業(yè)研究。在企業(yè)研究領(lǐng)域，企業(yè)社會(huì)資本被認(rèn)為是企業(yè)內(nèi)部和外部各種具有規(guī)范、價(jià)值和偏好等特性的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的集合（Westlund，2003）。對(duì)于企業(yè)社會(huì)資本的作用，范鈞（2011）將其概括為四個(gè)“有利于”，即有利于降低企業(yè)的交易成本、有利于提高企業(yè)的核心能力、有利于企業(yè)獲取內(nèi)外部知識(shí)、資源以及有利于提升企業(yè)的創(chuàng)新能力。可以說(shuō)，企業(yè)社會(huì)資本增加了企業(yè)間的信息流動(dòng)，提高了來(lái)自企業(yè)合作伙伴的利益回報(bào)，開(kāi)拓了企業(yè)創(chuàng)新的來(lái)源，是現(xiàn)代企業(yè)獲得成長(zhǎng)的重要資源。

嵌入性觀點(diǎn)與資本概念的和諧統(tǒng)一

嵌入性是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論的核心觀點(diǎn)，資本是社會(huì)資本理論的核心概念，深挖二者的思想根源，可以發(fā)現(xiàn)許多相似的內(nèi)容。

（一）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的嵌入性觀點(diǎn)

嵌入觀點(diǎn)的提出?！扒度胄浴保‥mbeddedness）這一概念最早由Karl Polanyi（1944）提出。在Polanyi（1968）看來(lái)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)通常具有三種形式，即互惠交換、市場(chǎng)交換和再分配。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的開(kāi)展受到社會(huì)制度、規(guī)范、習(xí)慣等因素的制約，是以社會(huì)關(guān)系為基礎(chǔ)而發(fā)生的。因而經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是“嵌入或糾纏”于經(jīng)濟(jì)和非經(jīng)濟(jì)制度中的。后來(lái)，Granovetter等借用Bolanyi的嵌入思想，進(jìn)一步探討了嵌入性。

Granovetter（1985）進(jìn)一步明確了社會(huì)關(guān)系對(duì)于經(jīng)濟(jì)行動(dòng)的影響，認(rèn)為“弱嵌入性”的現(xiàn)象更為普遍。事實(shí)上，一方面，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，帕森斯等人的觀點(diǎn)過(guò)度夸大了社會(huì)系統(tǒng)對(duì)于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的作用，把行動(dòng)者視為文化價(jià)值規(guī)范的偶人（劉少杰，2009），因而是一種“過(guò)度社會(huì)化”的觀點(diǎn);另一方面，在古典、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)學(xué)家將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的行動(dòng)者視為完全理性個(gè)人，忽視了人的絕大部分社會(huì)化屬性，因而是一種“零嵌入性”的“原子化”觀點(diǎn)。面對(duì)這兩種極端的觀點(diǎn)，Granovetter既反對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的過(guò)度嵌入性觀點(diǎn)，更反對(duì)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的零嵌入性觀點(diǎn)，而折中地認(rèn)為經(jīng)濟(jì)行動(dòng)的嵌入性是間接受制于關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的一種“弱嵌入性”。

Granovetter認(rèn)為經(jīng)濟(jì)行動(dòng)是嵌入在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的，這種嵌入關(guān)系不僅包含了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)范、文化、政治及宗教等因素，還考慮到了經(jīng)濟(jì)行動(dòng)的經(jīng)濟(jì)和非經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)（劉少杰，2009）。這一表述第一次明確了經(jīng)濟(jì)行動(dòng)在內(nèi)容、目標(biāo)及過(guò)程方面對(duì)于非經(jīng)濟(jì)行動(dòng)或制度的依賴程度，由此也奠定了嵌入性理論在新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)中的核心地位。

嵌入觀點(diǎn)的意義。弱嵌入性觀點(diǎn)的發(fā)展為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了重要啟示，并漸漸成為了從社會(huì)學(xué)視角分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的重要理論工具（邊燕杰、邱海雄，2002）。

嵌入性觀點(diǎn)創(chuàng)新了學(xué)術(shù)界對(duì)于一些重要經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋，使得后來(lái)的研究者在市場(chǎng)定價(jià)、經(jīng)濟(jì)績(jī)效及制度創(chuàng)新等方面做出了新的研究。具體來(lái)說(shuō)，第一，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的嵌入性解釋了市場(chǎng)中的產(chǎn)品定價(jià)過(guò)程。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論原本認(rèn)為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)決定了產(chǎn)品的價(jià)格，但買賣雙方對(duì)于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的嵌入常常使得產(chǎn)品的真實(shí)價(jià)格背離競(jìng)爭(zhēng)性均衡價(jià)格。第二，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的嵌入性能夠促進(jìn)生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)績(jī)效的提升。人與人的關(guān)系決定了生產(chǎn)過(guò)程中的分工、合作、激勵(lì)、監(jiān)督，這些都與生產(chǎn)效率有著密切關(guān)聯(lián)。第三，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的嵌入性影響了經(jīng)濟(jì)組織和制度的形成。產(chǎn)業(yè)中關(guān)鍵人物的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過(guò)程，是對(duì)既存經(jīng)濟(jì)組織或制度的重建，新的組織或制度進(jìn)一步提升了產(chǎn)業(yè)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)效益（劉少杰，2009）。

隨后，嵌入的觀點(diǎn)便活躍于網(wǎng)絡(luò)與組織（Nohria & Eccles，1992）、經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)（Lie，1997）、聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)理論（Gulati，1998）、社會(huì)資本（Ports，1998）及組織與戰(zhàn)略等眾多研究領(lǐng)域，并得到了進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善。

嵌入性的類型。對(duì)于嵌入的分類，不同的學(xué)者從不同角度給出了答案，主要包括關(guān)系性嵌入與結(jié)構(gòu)性嵌入、垂直嵌入與水平嵌入、認(rèn)知嵌入與文化嵌入等類型（張榮祥，2009）。

首先，Granovetter（1985）將嵌入性分為兩類，一類稱為關(guān)系性嵌入（Relational Embeddedness），即指行動(dòng)者是嵌入人與人互動(dòng)形成的關(guān)系之中的;另一類稱為結(jié)構(gòu)性嵌入（Structural Embeddedness），即指行動(dòng)者所在的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)又是與其他社會(huì)網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系的。關(guān)系性嵌入強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者在所嵌入的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中受到的來(lái)自社會(huì)關(guān)系的影響，如各種規(guī)則性期望、相互贊同的渴望及互惠性原則等（陳欽約，2010），關(guān)注以信任為基礎(chǔ)的對(duì)偶交換行為;而結(jié)構(gòu)性嵌入強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者在所嵌入的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中受到的來(lái)自社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，如來(lái)自社會(huì)結(jié)構(gòu)的文化、價(jià)值等因素（朱曉霞，2011），重視網(wǎng)絡(luò)整體中群體關(guān)系的影響作用。Andersson、Forsgren和Holm（2001）也把嵌入劃分為關(guān)系性和結(jié)構(gòu)性，但他們認(rèn)為關(guān)系性嵌入說(shuō)明了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的親密程度和動(dòng)態(tài)變化，而結(jié)構(gòu)性嵌入反映了行動(dòng)者在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)對(duì)不確定性的處理，具有相對(duì)靜態(tài)性。

其次，Schweizer（1997）等學(xué)者將嵌入劃分為垂直嵌入和水平嵌入兩類。垂直嵌入指行動(dòng)者所在的當(dāng)?shù)仉A層與他所處在的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治環(huán)境的階層性連結(jié);水平嵌入是指行動(dòng)者所處網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)性和文化性范圍的滲透（張榮祥，2009）。Halinen和Tornroos（1998）則認(rèn)為垂直嵌入是指社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中不同層次間的聯(lián)系;而水平嵌入是指特定網(wǎng)絡(luò)層次中人與人之間的聯(lián)系。具體的劃分標(biāo)準(zhǔn)可按照地理范圍、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以及公司內(nèi)部層級(jí)的不同作出劃分。

最后，Zukin和DiMaggio（1990）等學(xué)者認(rèn)為，嵌入性應(yīng)劃分為認(rèn)知性嵌入和文化性嵌入。認(rèn)知性嵌入是指行動(dòng)者決策對(duì)原有思維意識(shí)的嵌入，即行動(dòng)者對(duì)于周圍環(huán)境的不同認(rèn)知決定了他們的具體行為。這類原有認(rèn)知包括了倫理、道德、情感及審美等因素，它們共同構(gòu)成制約行動(dòng)者決策的理性規(guī)范。與之相對(duì)應(yīng)的是文化性嵌入，即行動(dòng)者的行為還要受到來(lái)自外部社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的集體理解力的影響。這類影響主要包括組織共同價(jià)值、正式規(guī)范等文化因素。

總之，不論嵌入概念應(yīng)當(dāng)如何分類，經(jīng)濟(jì)行動(dòng)鑲嵌于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中的共識(shí)早已形成。

（二）社會(huì)資本的共識(shí)與分歧

社會(huì)資本理論的發(fā)展經(jīng)歷了從分歧到共識(shí)，再?gòu)墓沧R(shí)到分歧的否定之否定過(guò)程。在二十世紀(jì)，盡管對(duì)于社會(huì)資本的概念尚存一定分歧，但還是達(dá)成了基本共識(shí)，即社會(huì)資本是鑲嵌于社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的具有回報(bào)性的資源投資（Nan Lin，2001）。然而，在這一共識(shí)的背后，圍繞社會(huì)資本理論發(fā)展歷程中的一些基本矛盾，更為深刻的爭(zhēng)論愈發(fā)激烈。究竟社會(huì)資本是關(guān)系還是資源、是集體還是個(gè)體、是結(jié)構(gòu)還是行動(dòng)？對(duì)于這三對(duì)矛盾的解答是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的討論熱點(diǎn)（劉少杰，2009）。

社會(huì)資本：資源還是關(guān)系。社會(huì)資本究竟是社會(huì)關(guān)系還是社會(huì)資源呢，學(xué)術(shù)界對(duì)此爭(zhēng)論已久?？茽柭?999）曾指出，社會(huì)資本的形成依賴于人與人之間關(guān)系的改變。社會(huì)資本不同于有形的物質(zhì)資本，是一種表現(xiàn)為人與人關(guān)系的無(wú)形資本。并且，社會(huì)資本具有很強(qiáng)的功能性，即具有生產(chǎn)性。獲取社會(huì)資本有助于人或組織對(duì)于特定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而社會(huì)資本是一種關(guān)系。然而，這樣的觀點(diǎn)受到了大量學(xué)者（Burt，1992;Ports，1998）的批評(píng)。他們認(rèn)為社會(huì)資本就是一種社會(huì)結(jié)構(gòu)中的資源，這種特殊的資源源自人與人之間關(guān)系的變化。Burt（1992）更將社會(huì)資本強(qiáng)調(diào)為一種從他人身上獲取好處的機(jī)會(huì)和資源。當(dāng)然，還有一些學(xué)者運(yùn)用折中的思路來(lái)看待社會(huì)資本，比如Foley & Edward（1999）認(rèn)為社會(huì)資本即是“網(wǎng)絡(luò)加資源”。

值得注意的是，單獨(dú)的資源和單獨(dú)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)都不是社會(huì)資本。由于沒(méi)有加入行動(dòng)者的動(dòng)態(tài)因素，靜態(tài)的資源與網(wǎng)絡(luò)并不能為行動(dòng)者帶來(lái)實(shí)際的效用。而在耿新（2010）等學(xué)者看來(lái)，作為社會(huì)資本載體的人、作為社會(huì)資本運(yùn)轉(zhuǎn)渠道的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以及作為社會(huì)資本內(nèi)容的潛在資源，這三者的動(dòng)態(tài)組合共同詮釋了社會(huì)資本的內(nèi)涵。因此，只有依托于人的行動(dòng)而活躍起來(lái)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)及其潛在資源才是真正意義上的社會(huì)資本。

社會(huì)資本：集體還是個(gè)人。目前，社會(huì)資本的集體論被廣泛接受，而個(gè)體論只適用于對(duì)企業(yè)家社會(huì)資本等特定問(wèn)題的研究。社會(huì)資本的集體觀點(diǎn)始于Bourdieu的研究，在他看來(lái)，社會(huì)資本是某個(gè)團(tuán)體為了維持團(tuán)體的團(tuán)結(jié)和控制而進(jìn)行的投資。集體社會(huì)資本往往具有明確的界限，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的排外特征。然而，社會(huì)資本集體論的缺陷在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)了社會(huì)資本的密集性和緊密性（林南，2001;劉少杰，2009）。集體的邊界和內(nèi)部的團(tuán)結(jié)僅僅解釋了社會(huì)資本的部分特征，社會(huì)資本還可以通過(guò)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)間的聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)流動(dòng)和增值。即網(wǎng)絡(luò)完全有能力將不同團(tuán)體的內(nèi)部社會(huì)資本進(jìn)行連接。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)間的溝通，Granovetter、Burt等學(xué)者都做了大量論證。

從辯證的觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)人與集體，其實(shí)是嵌入社會(huì)情境的兩個(gè)層次。個(gè)人是嵌入集體之中的，集體又是嵌入更大的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中的。一方面，如果片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)資本的集體觀點(diǎn)，就很容易忽略社會(huì)資本的行動(dòng)主體―人。尤其在對(duì)企業(yè)社會(huì)資本的研究中，企業(yè)家個(gè)人的社會(huì)資本往往具有決定性的作用。另一方面，如果過(guò)分看重個(gè)人社會(huì)資本，從而忽視了社會(huì)資本集合的整體效應(yīng)，也是對(duì)社會(huì)資本理解的一種偏誤（王鳳彬、李奇會(huì)，2007）。

社會(huì)資本：結(jié)構(gòu)還是行動(dòng)。既然社會(huì)資本是嵌入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的投資，那么對(duì)于這一概念的分析究竟應(yīng)該強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的作用還是行動(dòng)者個(gè)體行為的影響呢，傳統(tǒng)社會(huì)學(xué)理論并未達(dá)成共識(shí)。林南（2001）的研究只是盡可能折中了這一分歧。

林南的社會(huì)資本理論被稱為社會(huì)結(jié)構(gòu)與行動(dòng)的理論（劉少杰，2009）。他認(rèn)為存在兩個(gè)核心問(wèn)題，即個(gè)體如何在社會(huì)關(guān)系中投資與個(gè)體如何從社會(huì)關(guān)系中獲利。傳統(tǒng)社會(huì)資本研究強(qiáng)調(diào)了社會(huì)結(jié)構(gòu)視角，而林南卻創(chuàng)新地加入了個(gè)體的選擇行為這一因素，從而統(tǒng)一了結(jié)構(gòu)與行動(dòng)的觀點(diǎn)，也更為真實(shí)地反映了社會(huì)資本的作用。正如他在《社會(huì)資本》一書中提到的，人的選擇行為存在于社會(huì)關(guān)系之中，而社會(huì)關(guān)系就是社會(huì)結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)于社會(huì)資本的研究，必須堅(jiān)持在結(jié)構(gòu)與行動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系中層層展開(kāi)。

結(jié)論

經(jīng)過(guò)以上梳理，可以看出，一方面，Granovetter的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論及其嵌入思想強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)者通過(guò)社會(huì)互動(dòng)所構(gòu)建的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以及這一網(wǎng)絡(luò)對(duì)行動(dòng)者行為的影響。動(dòng)態(tài)的行動(dòng)者行動(dòng)與靜態(tài)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，二者共同揭示經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。另一方面，林南等人的社會(huì)資本理論，以資源、結(jié)構(gòu)和行動(dòng)為核心。在他們的理論體系中，資源是一切投資活動(dòng)的目標(biāo)，社會(huì)結(jié)構(gòu)是投資活動(dòng)的場(chǎng)所，而行動(dòng)者及其行動(dòng)是投資活動(dòng)的參與者。因此，社會(huì)資本是一個(gè)包含了社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與功能的動(dòng)態(tài)變化的投資過(guò)程。正如劉少杰（2009）所說(shuō)，社會(huì)資本不僅僅是一種客觀對(duì)象，更是一種實(shí)踐活動(dòng)。換言之，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論解釋了行動(dòng)者如何通過(guò)社會(huì)關(guān)系中的聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)信息、資源的獲取以及能力的提升，這本就是一種結(jié)構(gòu)與行動(dòng)的結(jié)合。而社會(huì)資本的三個(gè)要點(diǎn)表明：第一，社會(huì)資本嵌入于社會(huì)網(wǎng)絡(luò);第二，社會(huì)資本可以獲取增值資源;第三，社會(huì)資本也是一項(xiàng)投資活動(dòng)（劉少杰，2009）。即社會(huì)資本是資本視角的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)，反映了社會(huì)資源對(duì)于經(jīng)濟(jì)體系的重要意義（陸德梅、朱國(guó)宏，2003）。

綜上所述，在本文看來(lái)，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論與社會(huì)資本理論既有區(qū)別，又有聯(lián)系，二者對(duì)立統(tǒng)一，相輔相成。但中心點(diǎn)都是圍繞人與人的關(guān)系及其互動(dòng)而展開(kāi)的。因此，本文的觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)資本就是基于信任的、依附于社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的、可以為行為人帶來(lái)經(jīng)濟(jì)資源的合作關(guān)系集合。換言之，社會(huì)資本最終將表現(xiàn)為能夠獲取的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)及其資源，因而社會(huì)資本就是動(dòng)態(tài)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。

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篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言；語(yǔ)文課堂；利弊影響

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言其實(shí)有兩則不同的含義，第一，是說(shuō)和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)系的特別性語(yǔ)言和專業(yè)語(yǔ)言，比如說(shuō)網(wǎng)絡(luò)病毒、軟件等。第二，就是網(wǎng)絡(luò)交流過(guò)程中經(jīng)常用到的語(yǔ)言詞語(yǔ)，比如說(shuō)給力、小伙伴、妹子等。鑒于本文研究的內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在初中語(yǔ)文教育中的影響，所以，我們主要研究網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的第二種含義。

一、正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的“利”

1.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的自身優(yōu)勢(shì)

（1）生動(dòng)形象

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言可以很好地為受用者營(yíng)造了一種非常好的虛擬交流空間，而且在虛擬空間中進(jìn)行情感的真實(shí)流露，并且在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響下，出現(xiàn)了很多針對(duì)性非常強(qiáng)的詞語(yǔ)，比如說(shuō)“菜鳥(niǎo)”“恐龍”等，新詞語(yǔ)的出現(xiàn)符合人們實(shí)際生活的審美要求。

（2）幽默風(fēng)趣

虛擬空間為人們?nèi)粘Ｉ罱涣魈峁┝讼鄬?duì)輕松的交流環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也是在這種集思廣益的環(huán)境中出現(xiàn)的。所以，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言就會(huì)出現(xiàn)很多幽默風(fēng)趣的詞語(yǔ)，主要適用群體都是現(xiàn)階段的中學(xué)生和高中生等，比如說(shuō)“坑爹”“大神”等。

（3）新穎實(shí)用

新穎是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言最大的一個(gè)特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為人們提供了一個(gè)虛擬的交流平臺(tái)，在虛擬的世界中人們可以隨意暢想，在虛擬空間中人們掙脫現(xiàn)實(shí)生活的束縛，在虛擬空間中人們可以沒(méi)有限制地遐想和創(chuàng)造，因此，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的新穎性。

2.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)文教育工作的影響

（1）“創(chuàng)新人民語(yǔ)言，為豐富現(xiàn)代化漢語(yǔ)起到了積極的推動(dòng)作用”

這句話是中國(guó)北京大學(xué)的中文系教授蘇培成說(shuō)的，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的出現(xiàn)，是一個(gè)時(shí)展的象征，也是學(xué)生思想的釋放。語(yǔ)言文字需要一定的規(guī)范才可以繼續(xù)使用，尤其是在初中語(yǔ)文教育當(dāng)中更加需要規(guī)范。這里所述的規(guī)范并不是將語(yǔ)言表達(dá)管理的非常死板，不能越過(guò)雷池半步，這種規(guī)范不是我們需要的。

（2）增強(qiáng)了信息的傳播速度和交流速度，為初中語(yǔ)文教育提供了更多的研究課題和素材

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)大眾化的信息交流平臺(tái)，因?yàn)樾畔⒔涣鞯谋憬菪院腿采w的內(nèi)容性，成為日常學(xué)習(xí)中不可缺少的學(xué)習(xí)工具。還有就是眾多初中生活躍的思想和個(gè)性，更加容易催生出新的創(chuàng)作形式和素材。除此之外，在多樣化的語(yǔ)言表達(dá)形式方面，使用個(gè)性化的語(yǔ)言已經(jīng)成為表現(xiàn)自我和展現(xiàn)個(gè)性的重要方式，很多學(xué)生在自己的創(chuàng)作中不單單迎合了他人的創(chuàng)作理念，而且一些新奇、幽默、個(gè)性的詞語(yǔ)也在不斷地出現(xiàn)，為語(yǔ)言文字創(chuàng)作提供了非常廣大的空間。

二、學(xué)會(huì)摒棄網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的“弊”

1.摒棄網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中帶有低俗、惡俗的詞匯

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的門檻低。雖然說(shuō)為社會(huì)大眾提供了便捷的交流平臺(tái)，但是也為部分低俗文化的需求敞開(kāi)大門，比如，網(wǎng)絡(luò)游戲中殘暴畫面、人性攻擊和網(wǎng)絡(luò)論壇中互相謾罵的情況時(shí)有發(fā)生，讓很多教育工作者為中學(xué)生的思想發(fā)展方向堪憂，如果不幸部分中學(xué)生被“一槍擊斃”，造成的損失是沒(méi)有辦法估量的。

2.過(guò)量使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言會(huì)影響語(yǔ)文水平能力下降

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中會(huì)出現(xiàn)一些積極向上的詞語(yǔ)，但是，隨之而來(lái)的負(fù)面詞匯也會(huì)令人擔(dān)憂。比如，網(wǎng)絡(luò)詞匯中的“給力”就是一個(gè)很好的證明。社會(huì)發(fā)展是需要漫長(zhǎng)的時(shí)間完成，在發(fā)展的過(guò)程中，粗俗、低俗和語(yǔ)言文化會(huì)影響整個(gè)社會(huì)語(yǔ)文水平的下降，尤其是對(duì)于廣大中學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)就是生活在人生定型的黃金時(shí)期，如果接受了不良思想的影響，造成的后果無(wú)法想象。

3.滋養(yǎng)學(xué)生不健康的學(xué)習(xí)心態(tài)

網(wǎng)絡(luò)信息資源為部分勤奮好學(xué)的學(xué)生打開(kāi)了學(xué)習(xí)和研究的另一種渠道，更加方便和快捷，但是也為很多懶散的學(xué)生提供了投機(jī)取巧和抄襲的方便，這樣影響的不單單是學(xué)生成績(jī)的下降和學(xué)習(xí)能力的降低，最主要的是滋養(yǎng)了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和不良的思維發(fā)展模式。

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的利弊兩面性在語(yǔ)文教育工作中，影響力是非常大的，而且網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的發(fā)展和融入是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。所以說(shuō)在教育工作中，教師不能出現(xiàn)拒之千里之外的思想，需要虛心接受和學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中反映出來(lái)的積極思想，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的兩面性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

（一）有利的方面

面授作為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，有著函授或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。筆者曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一些學(xué)員，他們?cè)敢饩W(wǎng)上學(xué)習(xí)還是親自到教室接受教師的當(dāng)面輔導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)員的答案是后者，理由是：到教室來(lái)聽(tīng)課有學(xué)習(xí)氛圍，聽(tīng)著老師的講解，自己可以同步思考問(wèn)題，且隨時(shí)可以提問(wèn)，還可以聽(tīng)到別人的意見(jiàn)，有利于互相學(xué)習(xí)；而如果坐在家里，看著網(wǎng)上的課件或視頻，或聽(tīng)著錄音材料時(shí)，自己容易走神，常常不知道相關(guān)的內(nèi)容在書上的哪個(gè)地方；更糟糕的是，如果教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)只列了條條框框，或者大量參考教材外的資料，沒(méi)有按照教材的體系來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)員更是摸不著頭腦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很不理想。

1.師生互動(dòng)迅速直接，有利于疑難點(diǎn)的理解。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容涉及很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，尤其來(lái)自英文翻譯或英文字母縮寫術(shù)語(yǔ)，更難理解記憶。如GATT（關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定）、MFN（最惠國(guó)待遇原則）、TRIPs（與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議）、TRIMS（與貿(mào)易有關(guān)的投資措施協(xié)議），等等，這些術(shù)語(yǔ)沒(méi)有教師的面授講解是很難識(shí)記的，甚至?xí)驌魧W(xué)員自學(xué)的信心。在面授輔導(dǎo)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)這些難記的術(shù)語(yǔ)、難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解與疏通，并且可以即時(shí)接收學(xué)員的聽(tīng)課反饋，幫助學(xué)員消除學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)迅速直接的互動(dòng)教學(xué)。

2.眼到、耳到、心到、手到，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

在面授輔導(dǎo)過(guò)程中，教師會(huì)借助一些多媒體教學(xué)手段，邊講解，邊演示，學(xué)生則充分調(diào)動(dòng)其感覺(jué)器官———眼看、耳聽(tīng)、心想、手記（筆記）來(lái)接受學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.提綱挈領(lǐng)，梳理重點(diǎn)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容多而雜，通過(guò)教師面授提綱挈領(lǐng)的講解，給學(xué)生編織出一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生得以理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，知曉重點(diǎn)，不至于迷失在浩如煙海的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法法律規(guī)范當(dāng)中。

（二）弊端

面授輔導(dǎo)固然有很多的好處，然而這種教學(xué)組織方式需要召集所有的學(xué)生到一個(gè)固定的物理空間來(lái)學(xué)習(xí)，這種不靈活性必然導(dǎo)致面授輔導(dǎo)存在如下劣勢(shì)：

1.工學(xué)矛盾致使面授輔導(dǎo)到課率低。

由于開(kāi)放教育學(xué)員一般都有工作，他們白天上班，晚上有時(shí)還要加班，也有一些要處理的事情，因此開(kāi)放教育的課堂面授都可能一個(gè)老師面對(duì)十幾個(gè)、幾個(gè)甚至一個(gè)學(xué)員來(lái)講課，基本上很難出現(xiàn)典型的全日制教育學(xué)生全勤的課堂教學(xué)情景。工學(xué)矛盾使得面授教師不能嚴(yán)格要求學(xué)生的到課率，不好開(kāi)展有氣氛的課堂討論，也不能過(guò)多依賴面授的教學(xué)效果。

2.面授時(shí)間有限，教學(xué)方法單一。

王傳麗教授主編的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》教材內(nèi)容有十章，多達(dá)448頁(yè)，而面授輔導(dǎo)的次數(shù)是8次，每次3課時(shí)，如果全面講解，即使教師可以做到滔滔不絕，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)得云里霧里。因此，面授時(shí)教師大多結(jié)合主教材，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解、提示和答疑，將更多的閱讀教材的任務(wù)留給學(xué)生課后去完成。開(kāi)放教育的面授輔導(dǎo)很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)固有的劣勢(shì)：“教師為主宰課堂教學(xué)的中心”，學(xué)生處于“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.難以滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

開(kāi)放教育的學(xué)員已有的知識(shí)背景各不相同，接受新知識(shí)的能力有差異。不少修讀法學(xué)本科的學(xué)員并沒(méi)有法學(xué)?？频闹R(shí)基礎(chǔ)，也沒(méi)有很高的英語(yǔ)水平，因此不但難以理解國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中所涉及的一些法學(xué)術(shù)語(yǔ)，更難以識(shí)記一些需要以英文理解為依托的基本概念。學(xué)員的這些學(xué)習(xí)困難在面授輔導(dǎo)時(shí)不能完全得到解決，因?yàn)椋煌膶W(xué)員有不同的問(wèn)題，而受面授時(shí)間的限制，教師只能選擇其中最具有普遍性、代表性的問(wèn)題來(lái)解決，其他具有個(gè)性化的問(wèn)題只能留待課后，通過(guò)其他途徑來(lái)解決。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊分析

（一）有利的方面

1.突破時(shí)空限制，保證學(xué)習(xí)時(shí)間。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破時(shí)空藩籬，可解決學(xué)員的家學(xué)矛盾、工學(xué)矛盾。學(xué)員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料、觀看VOD點(diǎn)播、利用課件學(xué)習(xí)，更可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他學(xué)員進(jìn)行討論，有問(wèn)題還可以與教師利用BBS等方式進(jìn)行交流。這種隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，顯然為上班族的學(xué)習(xí)時(shí)間提供了更多的保證。

2.較好地滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)間靈活，除網(wǎng)上實(shí)時(shí)討論需要學(xué)員在特定的時(shí)間集中發(fā)言，其他的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段對(duì)學(xué)員的參與時(shí)間沒(méi)有特別的要求，滿足了學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)間上的個(gè)性需求；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源多樣，既有本校老師的面授課件、教案、VOD點(diǎn)播，實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)課程論壇，專業(yè)的案例分析庫(kù)，又有其他電大（省電大、中央電大）老師的教學(xué)資源，學(xué)員可以根據(jù)自己的喜好和知識(shí)基礎(chǔ)選擇本?；蛲庑５膶W(xué)習(xí)資源———法學(xué)?？票尘暗膶W(xué)員可能只需要瀏覽課件的重點(diǎn)、難點(diǎn)解析就能掌握該次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，非法學(xué)?？票尘暗膶W(xué)員可能光看課件、教案還不能弄懂該次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須再借助課程論壇的提問(wèn)和討論才能基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.參加案例討論更充分。

由于學(xué)員到課率低，且囿于面授時(shí)間有限，面授時(shí)教師總是無(wú)法組織有氣氛的、充分的課堂案例討論。這一缺陷正好可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的案例由于遠(yuǎn)離一般學(xué)員的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，因而不易為他們所感受。沒(méi)有進(jìn)行討論前的專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)員幾乎很難憑已有的知識(shí)背景或生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行案例分析。而如果將案例掛上課程論壇———實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)均可，則學(xué)員可以事先通過(guò)查找教材或搜索網(wǎng)絡(luò)做好這些專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備，從而得以有理有據(jù)地參與案例的分析討論。

（二）弊端

1.對(duì)學(xué)員的主動(dòng)性學(xué)習(xí)要求高。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)員必須學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，有較強(qiáng)的自我管理能力，在面對(duì)充滿各種誘惑的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，只選擇自己需要學(xué)習(xí)的資源，然后專心地進(jìn)行理解、識(shí)記、分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)上，很多開(kāi)放教育的學(xué)員是做不到這一點(diǎn)的———不少學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不強(qiáng)，他們可能很少自覺(jué)地在網(wǎng)上進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)這樣的學(xué)員而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果不佳。

2.缺乏師生、生生情感互動(dòng)，影響教學(xué)效果。

法學(xué)課程大多枯燥，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法尤其如此，在一個(gè)缺乏師生、生生情感互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不僅學(xué)員難以集中精力、提起興趣來(lái)學(xué)習(xí)，教師也由于對(duì)著錄音錄像的機(jī)器講課，而無(wú)法煥發(fā)激情，更無(wú)法基于學(xué)員的即時(shí)反饋進(jìn)行有針對(duì)性地講解。

3.只能調(diào)動(dòng)學(xué)員的一種或兩種感覺(jué)器官，不利于新知識(shí)的理解記憶。

與面授教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的感覺(jué)器官接收學(xué)習(xí)信息相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段只能調(diào)動(dòng)學(xué)員的一種或兩種感覺(jué)器官，如閱讀課件或教案時(shí)，只有眼到；收聽(tīng)音頻時(shí)，只有耳到；點(diǎn)播視頻時(shí)，只有眼到、耳到；即使是雙向視頻，也會(huì)由于跟老師之間存在很大的物理距離而不能完全集中注意力，用心去理解記憶新知識(shí)。綜上所述，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)中，無(wú)論是面授輔導(dǎo)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都各有利弊。這兩種教學(xué)手段如何結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合途徑

（一）“網(wǎng)上”“網(wǎng)下”結(jié)合，互補(bǔ)提高教學(xué)效果

在第一次面授輔導(dǎo)時(shí)，面授教師應(yīng)向?qū)W員介紹可以采用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑，明確本門課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的任務(wù)，給學(xué)員出示一份自主學(xué)習(xí)建議表。根據(jù)這份自主學(xué)習(xí)建議表，學(xué)員得以知道下一次面授時(shí)將涉及教材的哪些章節(jié)。在預(yù)習(xí)教材的過(guò)程中，學(xué)員可以充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)法律條文、司法解釋、案例、法學(xué)術(shù)語(yǔ)釋義等，為高效地參加面授輔導(dǎo)做準(zhǔn)備。以《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》教材第二章為例，教學(xué)重點(diǎn)為《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物買賣合同公約》的適用范圍、國(guó)際貨物買賣合同的成立和國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)。學(xué)員在預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以從網(wǎng)上搜索的學(xué)習(xí)資源有：有關(guān)合同是否成立的案例、涉及貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任劃分的案例、《中華人民共和國(guó)合同法》條文及國(guó)際貨物買賣合同范本等。有了這些充分的準(zhǔn)備，面授輔導(dǎo)就不再囿于教師滔滔不絕地講解、學(xué)員忙忙碌碌地劃記這一刻板枯燥且缺乏創(chuàng)新的傳統(tǒng)模式；相反，面授輔導(dǎo)的課堂將呈現(xiàn)一派師生互動(dòng)良好、生生互動(dòng)活躍、知識(shí)傳播通暢的理想場(chǎng)面。如前文所提到的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因?yàn)槿狈熒?、生生情感互?dòng)而影響學(xué)習(xí)效果，那么，我們可以考慮在面授時(shí)補(bǔ)上情感互動(dòng)這一環(huán)節(jié)。如老師組織開(kāi)展一次網(wǎng)上實(shí)時(shí)案例討論，討論時(shí)是分組進(jìn)行的———各組學(xué)員都點(diǎn)擊進(jìn)入自己所在的組發(fā)言。討論結(jié)束后，老師給各組組長(zhǎng)布置一個(gè)任務(wù)：對(duì)自己組內(nèi)學(xué)員的觀點(diǎn)形成一個(gè)小組總結(jié)，下次面授時(shí)在課上陳述，陳述時(shí)其他的組員還可以做出補(bǔ)充，老師則可以對(duì)案例中的一些爭(zhēng)議問(wèn)題做出點(diǎn)評(píng)，并回答學(xué)員的提問(wèn)。這種“網(wǎng)上“”網(wǎng)下”結(jié)合的方法不僅提高了面授輔導(dǎo)的效率，而且鞏固了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。

（二）教師加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)與控制

篇7

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；多媒體；教學(xué)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)多媒體技術(shù)在教學(xué)起到重要的輔助作用，然而在多媒體的使用過(guò)程中也顯現(xiàn)出一些弊端。該文就多媒體教學(xué)的利弊關(guān)系進(jìn)行了分析和探討。

1多媒體技術(shù)在教學(xué)中使用的優(yōu)越性

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門與臨床聯(lián)系緊密的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,基礎(chǔ)理論知識(shí)較為抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)將微觀世界轉(zhuǎn)換成宏觀可視的圖片、動(dòng)畫, 化難為易，既使學(xué)生提高對(duì)基礎(chǔ)課程的興趣，減少排斥感，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

1.2 有利于學(xué)生理解記憶

多媒體教學(xué)向?qū)W生提供了大量的感性材料,能使抽象的概念形象化, 提高學(xué)生的認(rèn)知能力, 配合適當(dāng)?shù)闹v解, 學(xué)生容易理解和接受。如在講授細(xì)菌大小時(shí), 使用放大后針尖上細(xì)菌的圖片,通過(guò)細(xì)菌與針尖大小的比較, 可以很容易理解微米的概念及對(duì)細(xì)菌大小的認(rèn)識(shí)。

1.3 教學(xué)手段多樣化

多媒體教學(xué)并不局限于課堂，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，如在校園網(wǎng)上, 實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)等。充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)可以提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，課后利用網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)討論，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全新的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)輔助環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)熱情。

2 多媒體使用中的不足及改進(jìn)方法

2.1信息量過(guò)大，不易記憶

由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)不了解，在短時(shí)間內(nèi)吸收過(guò)大的信息量，使學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)充分理解消化。導(dǎo)致所有的內(nèi)容都看到了，但都沒(méi)有掌握好，容易使學(xué)生不得要點(diǎn)，背離了教學(xué)基本要求。

改進(jìn)方法：多媒體課件應(yīng)以書本知識(shí)為主，補(bǔ)充內(nèi)容要緊密聯(lián)系本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)且不宜過(guò)多。用于加強(qiáng)學(xué)生理解記憶的圖片動(dòng)畫要有代表性，在順序上從易到難，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一張到兩張圖片為宜。

2.2課件制作內(nèi)容過(guò)于枯燥，文字過(guò)多

有些教師的課件只是以屏幕代替黑板，還不如看書自由，內(nèi)容枯燥無(wú)味，失去了多媒體活潑生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

改進(jìn)方法：在制作多媒體課件時(shí),以教學(xué)大綱為軸線,按照教材內(nèi)容以提綱方式表達(dá)，避免過(guò)多文字?jǐn)⑹?。以提綱為主，關(guān)鍵詞為輔,加以圖片動(dòng)畫演示加強(qiáng)理解記憶，其余內(nèi)容由教師講述,這樣使學(xué)生集中注意力,與教師的講課思路同步配合，做到簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容適當(dāng),重點(diǎn)突出。

2.3課件制作過(guò)于華麗新奇，本末倒置

有些教師在制作課件時(shí)加入大量與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖片動(dòng)畫，或經(jīng)常變換課件模板，用新奇華麗文字模板來(lái)吸引學(xué)生注意。結(jié)果授課時(shí)學(xué)生討論的是本次課那個(gè)動(dòng)畫好看，哪個(gè)文字漂亮，下次課會(huì)變成什么新鮮樣子等，忘記了學(xué)習(xí)課件中所要講授的知識(shí)，造成課件的使用走入歧途。

改進(jìn)方法：課件要避免加入過(guò)多與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫圖片，使用模板，不宜頻繁更改，一個(gè)大章節(jié)更換一次模板為宜。且模板背景要簡(jiǎn)單大方，文字大小適中。根據(jù)教室情況，選用學(xué)生看得清楚明白的背景文字。

2.4 忽略了教學(xué)中教師的作用

多媒體使用中，有些教師在全神貫注點(diǎn)擊鼠標(biāo)，照著屏幕讀念,看一張講一張，沒(méi)有任何思路和連續(xù)性。學(xué)生看著屏幕從頭聽(tīng)到尾，不知那是重點(diǎn)，不知如何理解記憶思考。

改進(jìn)方法：教師在使用多媒體的過(guò)程中要深記，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是由教師主導(dǎo)。教師應(yīng)把握好教學(xué)的節(jié)奏，內(nèi)容的主次重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的反映，調(diào)整自己的課件。而多媒體作為一種教學(xué)手段,它只起輔助作用,絕非決定作用。

在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中,運(yùn)用多媒體課件教學(xué),既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，是現(xiàn)代化教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到多媒體的不足之處,不能一味的依賴于多媒體課件。只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，正確合理地運(yùn)用多媒體才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李倩如,王娜,臧文巧.多媒體教學(xué)之利弊分析[J]河南職工醫(yī)學(xué)院報(bào),2007,19(4):384

篇8

(1)網(wǎng)絡(luò)及多媒體在今天已經(jīng)發(fā)展得很成熟，它可以將傳統(tǒng)教學(xué)以及新興教學(xué)結(jié)合，在網(wǎng)上可以查到以往的體育舞蹈教學(xué)中的資料，還有課件、視頻等其他數(shù)據(jù)資料，而且不止于國(guó)內(nèi)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)可以將國(guó)內(nèi)外甚至是歐洲體育舞蹈強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)教育模式以及內(nèi)容都放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及多媒體的應(yīng)用可以查找到更多的資料，網(wǎng)絡(luò)及多媒體可以容納老師、學(xué)校無(wú)法提供的更為廣泛的教學(xué)資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體可以更有效地融合更多的資源。如此以往下去學(xué)生除了在課堂上可以掌握體育舞蹈的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)動(dòng)作也可以在課外充分利用時(shí)間去掌握體育舞蹈的其他相關(guān)文化發(fā)展知識(shí)，不僅可以進(jìn)行額外的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，也可以充實(shí)學(xué)生的課余時(shí)間與生活，讓學(xué)生們擴(kuò)大視野，這樣一來(lái)，可以讓學(xué)生們掌握的知識(shí)更為充實(shí)完整，在課堂中無(wú)法獲取的知識(shí)，或由于資源有限無(wú)法提供的知識(shí)都可以利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體在廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界中得到補(bǔ)充，這樣可以相得益彰地進(jìn)行體育舞蹈的學(xué)習(xí)。

(2)由于以往傳統(tǒng)教育中的教育方式及教育手段相對(duì)簡(jiǎn)單，體育舞蹈教學(xué)很大程度上是在總結(jié)前人教學(xué)基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行開(kāi)發(fā)，但畢竟是借助單一人力，或者是小部分人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的總結(jié)，受到老師本身技術(shù)水平限制影響，所傳授的技術(shù)動(dòng)作也相對(duì)簡(jiǎn)單和傳統(tǒng)，沒(méi)有很好地吸納其他方面的知識(shí)。但是網(wǎng)絡(luò)及多媒體的教學(xué)就可以很好地補(bǔ)充這一缺陷，網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)可以提供更多的教育方法及手段，網(wǎng)絡(luò)及多媒體可以包含很多方面的知識(shí)，例如舞蹈訓(xùn)練學(xué)、舞蹈心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)等，除此之外還有更形象直觀的視頻演繹，包括優(yōu)秀體育舞蹈選手的視頻錄像，除此之外網(wǎng)絡(luò)及多媒體還能提供更多體育舞蹈音樂(lè)素材。

(3)網(wǎng)絡(luò)可以避開(kāi)傳統(tǒng)教育中的一些限制，網(wǎng)絡(luò)及多媒體這個(gè)大課堂可以容納幾乎所有想向它吸取知識(shí)的人，每個(gè)人都可以向它吸取自己所需要的知識(shí)。而且網(wǎng)絡(luò)不僅有很大的包容性也有很大的自由性。不會(huì)像現(xiàn)實(shí)的體育舞蹈教學(xué)一樣，所有的學(xué)生都按老師的進(jìn)度學(xué)習(xí)舞蹈技術(shù)，但是每個(gè)人已經(jīng)掌握的技術(shù)水平有高有低，正因如此，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握程度以及再需要補(bǔ)充的知識(shí)也不同，網(wǎng)絡(luò)也可以按每個(gè)人的需要為每個(gè)人提供不同的教學(xué)模式來(lái)滿足每個(gè)人不同的需求。

(4)網(wǎng)絡(luò)不僅沒(méi)有空間深度的限制也沒(méi)有時(shí)間長(zhǎng)度的限制，課堂上的時(shí)間是有限的，但是網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)有所不同，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)及多媒體中容納的教學(xué)資源極其豐富，沒(méi)有在課堂上將所學(xué)體育舞蹈技術(shù)動(dòng)作掌握的同學(xué)，可以在課下的時(shí)間利用多媒體的教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2多媒體在體育舞蹈教學(xué)中的利弊

多媒體因?yàn)槠浒l(fā)展有限在之前體育舞蹈教學(xué)中沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用，傳統(tǒng)的體育舞蹈教學(xué)方式大多采用言傳身教的方式，一板一眼，一把一式地去教會(huì)學(xué)生，在這種方式之下，學(xué)生不但學(xué)習(xí)得枯燥無(wú)味，而且重復(fù)枯燥的基本步法學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生怠慢消極的情緒，重復(fù)遍數(shù)多了之后，教學(xué)的老師也會(huì)心生乏味，對(duì)教學(xué)不會(huì)起到很好的推動(dòng)作用，但是多媒體教學(xué)會(huì)避免這個(gè)弊端，在多媒體的教學(xué)之中，多媒體的教育形式新穎以及多方面的教學(xué)模式，會(huì)為學(xué)生的教學(xué)起到引起學(xué)生興趣的作用，網(wǎng)絡(luò)及多媒體上音像、視頻、圖像、錄像的資料讓學(xué)生被多種生動(dòng)的教學(xué)方式的展示所打動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。但是網(wǎng)絡(luò)及多媒體的教學(xué)會(huì)在一定程度上減少學(xué)生和老師的互動(dòng)性，讓學(xué)生和老師之間容易產(chǎn)生距離，所以在進(jìn)行新興教學(xué)的同時(shí)，我們要注意傳統(tǒng)教學(xué)和新興教學(xué)的相輔相助，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓新興教育輔助傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)生間更好地展開(kāi)。

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息技術(shù)教育；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2012）011017703

作者簡(jiǎn)介：陶佳（1981-），女，碩士，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育、教育信息技術(shù)。

0 引言

經(jīng)濟(jì)社會(huì)高度發(fā)展、科學(xué)技術(shù)日新月異的21世紀(jì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，只有培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)新型人才，才能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代對(duì)人才的需求。傳統(tǒng)教育模式由于自身的不足，已難以承擔(dān)起這個(gè)重要使命，信息技術(shù)教育正是在此種形式下應(yīng)運(yùn)而生。

1 信息技術(shù)教育的定義及發(fā)展概況

信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生信息能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教育。學(xué)校信息技術(shù)教育主要包括兩方面的含義：一是指信息技術(shù)課，即學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，理解和掌握信息科學(xué)的基本理論、方法和技能；二是指信息技術(shù)與其它課程的整合，即以信息技術(shù)促進(jìn)其它課程的學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)教育貫穿到學(xué)校教育的各個(gè)方面。

信息技術(shù)教育經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：①學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段，這個(gè)階段更多的是強(qiáng)調(diào)教師教的作用，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)階段，學(xué)生和教師還不能很好地進(jìn)行交流；③利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育階段，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與運(yùn)用，徹底改變了傳統(tǒng)教育模式，它可以充分利用各種教育資源，使教育不受時(shí)空限制，有利于終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。

2 信息技術(shù)在教學(xué)中的利弊

2.1 信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)人類生活的各個(gè)方面產(chǎn)生了巨大影響，教育領(lǐng)域也不例外。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，顯示出其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

2.1.1 有利于知識(shí)的獲取和保持

信息技術(shù)教學(xué)使得在傳統(tǒng)教育模式下難以表述的內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象能夠生動(dòng)、形象、直觀地顯示出來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，有利于知識(shí)的獲取和保持。知識(shí)是通過(guò)外部刺激而獲取的，利用信息技術(shù)在教學(xué)中為學(xué)生提供了多感官的綜合刺激，而不是單一的外部刺激。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是獲取信息的主要感官渠道，且通過(guò)多種感官獲取的信息比通過(guò)單一感官獲取的信息更益于保持。信息技術(shù)能看、能聽(tīng)、能動(dòng)手操作，這樣通過(guò)多種感官刺激獲取信息，比單一地聽(tīng)教師講課強(qiáng)得多。

2.1.2 使終身教育有了可能，有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立

網(wǎng)絡(luò)教育的覆蓋面廣、適應(yīng)性強(qiáng)，能滿足不同特征和年齡階段的學(xué)習(xí)者的需要。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)后，學(xué)習(xí)可以不再局限于學(xué)校，學(xué)生上課不受教室、學(xué)校、地域、國(guó)家的限制，擁有網(wǎng)絡(luò)硬件并懂得基礎(chǔ)操作的人都可以選擇合適的地點(diǎn)，根據(jù)自身的特點(diǎn)使用網(wǎng)絡(luò)教育資源?！盎畹嚼蠈W(xué)到老”這句話將以終身教育的形式得到實(shí)現(xiàn)，人們可以隨時(shí)加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的學(xué)習(xí)，教育將不再被劃分成幾段，它會(huì)自然地融入人們的生活，使學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立成為可能，對(duì)提高全民素質(zhì)極具意義。

2.1.3 交互性強(qiáng)，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

利用信息技術(shù)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)在教學(xué)中創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法等均由教師安排，學(xué)生只能被動(dòng)地參與和接受。而信息技術(shù)教學(xué)可以幫助教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋信息，如提問(wèn)、課堂反饋而快速調(diào)出各種資料，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析和解答，以人機(jī)對(duì)話方式靈活地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在信息技術(shù)的支持下，課堂教學(xué)變得靈活多樣，如演示型、討論型、游戲型等，既保證了教學(xué)的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性，又不失自主性、多樣性和靈活性，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力。

2.2 信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

信息技術(shù)再先進(jìn)也只是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，并不是萬(wàn)能的，也有其缺陷與不足之處。

（1）信息技術(shù)應(yīng)用水平較低。信息時(shí)代知識(shí)更新速度快，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展日新月異，各種教學(xué)工具和應(yīng)用軟件層出不窮。目前仍有一些教師還未掌握信息技術(shù)基本技能，難以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)。有些學(xué)校未能將信息技術(shù)與課程、教師、學(xué)生進(jìn)行有效整合，只是生搬硬套，為了教育教學(xué)信息化而勉強(qiáng)使用，教師也有老“牛”拉車不堪重負(fù)之感，使得信息化教學(xué)質(zhì)量和效益不高，遲滯了信息技術(shù)教育的發(fā)展。

（2）“人灌”變“電灌”。信息技術(shù)教育要求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)作用，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。有些教師在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的外衣下，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者。課堂上過(guò)度使用多媒體課件，五彩繽紛的多媒體信息包圍著學(xué)生，其琳瑯滿目程度令人頭昏目眩，學(xué)生課后回憶教學(xué)內(nèi)容，除了多彩的畫面、優(yōu)美的音樂(lè)外，實(shí)質(zhì)性的課程內(nèi)容所剩無(wú)幾，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的信息技術(shù)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是用“信息技術(shù)的葫蘆”賣“應(yīng)試教育的酒”。在濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)氛圍下，信息技術(shù)教學(xué)衍生出了新形式的滿堂灌，即“人灌”變成了“電灌”。

（3）過(guò)分依賴信息技術(shù)，缺乏情感交流。信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)作為傳遞教學(xué)內(nèi)容的媒介和載體扮演了重要的角色，教師將自己的觀點(diǎn)、思想付諸于圖像、文字、動(dòng)畫等形式，通過(guò)媒介傳遞給學(xué)生，而教師的態(tài)度、情緒、感情卻在傳輸中所剩無(wú)幾，這會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的淡化和情感交流的匱乏。事實(shí)上，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，師生間不僅需要知識(shí)交流，更需要情感交流。信息技術(shù)教學(xué)的這種情感缺乏和示范效應(yīng)的喪失不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（4）盲目使用，認(rèn)識(shí)不到位。部分教師將信息技術(shù)教學(xué)盲目化，不論什么課程、什么內(nèi)容都使用信息技術(shù)。信息技術(shù)在某些方面比其它教學(xué)手段有優(yōu)勢(shì)，是教學(xué)手段的一種選擇，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種補(bǔ)充。不管信息技術(shù)發(fā)展到什么水平，都不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，教師的言傳身教，對(duì)學(xué)生身心的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

3 問(wèn)題解決對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)信息時(shí)代的師生

加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。教師對(duì)信息技術(shù)技能的掌握程度已成為判定其能否作為信息時(shí)代合格教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育職能部門應(yīng)加大培訓(xùn)力度，將信息技術(shù)基本技能的掌握作為教師資格考試內(nèi)容的一部分，以此來(lái)促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)。大、中專師范院校應(yīng)加大師范生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，即加強(qiáng)對(duì)未來(lái)教師的培訓(xùn)。

“一流的教育必須有一流的教師支撐”，信息技術(shù)教育不只要求教師掌握信息技術(shù)技能，更重要的是深刻理解現(xiàn)代教育本質(zhì)。信息技術(shù)的運(yùn)用不等于信息技術(shù)教育，信息技術(shù)教育的教學(xué)方法、教學(xué)理論還沒(méi)有照搬照套的例子，教師要積極探索，將優(yōu)秀的教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)相整合，尋求有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息技術(shù)教育教學(xué)理論。以既能使用信息技術(shù)手段，又能充分發(fā)揮其教學(xué)評(píng)價(jià)、監(jiān)督控制、師生情感交流功能的優(yōu)勢(shì)，將新的教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行完美結(jié)合。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生甄別垃圾與有用信息，提高他們的免疫判斷力。同時(shí)，有必要開(kāi)展一定的心理輔導(dǎo)工作，以教師的人格魅力感染學(xué)生，避免網(wǎng)上沉溺現(xiàn)象的發(fā)生。

3.2 積極探索與現(xiàn)代化教學(xué)手段相適應(yīng)的教學(xué)方法

現(xiàn)代化教學(xué)手段要有現(xiàn)代化的教育思想和教學(xué)方法與之相配合，否則就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師必須樹(shù)立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能動(dòng)作用，教師的“教”最終要通過(guò)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，采取一切可能的措施把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。信息技術(shù)教學(xué)切忌不顧學(xué)生的反應(yīng)而“滿堂灌”，因?yàn)槔眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也為“滿堂灌”提供了條件。

信息技術(shù)教學(xué)中師生雙向交流十分重要。教師不能只顧自己埋頭苦講，要察言觀色，注意學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。可適時(shí)地提問(wèn)質(zhì)疑，可以組織課堂討論，還可以讓學(xué)生上臺(tái)操作演示，讓他們也能使用信息技術(shù)手段展示自己的學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)教學(xué)要盡可能利用不同途徑來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生從書本的苦役中解脫出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只要能時(shí)時(shí)想到學(xué)生，并結(jié)合課程的特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就能使課堂教學(xué)有聲有色。

3.3 多種教學(xué)方法相互補(bǔ)充，揚(yáng)長(zhǎng)避短

雖然信息技術(shù)與眾多其它教學(xué)方法相比，有著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)于總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，不存在一種普遍優(yōu)于其它手段的教學(xué)方法。最優(yōu)教學(xué)方法的選擇往往是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和學(xué)生的特點(diǎn)而定的。提倡信息技術(shù)教學(xué)，決不是要否定其它教學(xué)方法，而是應(yīng)相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以輔之以傳統(tǒng)手段。操作性比較強(qiáng)，或需要展示大量圖表，或要展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程的課程，使用多媒體教學(xué)十分有利，可達(dá)到事半功倍之效。同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮形體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的感染作用。

3.4 教師的主導(dǎo)作用不能削弱

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，教師應(yīng)以富有人格魅力和情趣的講解，通過(guò)師生間的情緒相互感染來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，這樣能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果并對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生正面效應(yīng)，這是任何形式的電子媒體所不能替代的。

信息技術(shù)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位不但不能削弱，而且還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，否則會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生看了很多、聽(tīng)了很多，卻不知要學(xué)什么”的事與愿違的現(xiàn)象。即使到了利用信息技術(shù)能夠進(jìn)行自動(dòng)化教學(xué)的時(shí)候，教師的作用也絲毫不能減弱，教師要用更多的精力來(lái)研究如何利用信息技術(shù)支持創(chuàng)新教育和情感教育的深層次問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)給教育注入了新的活力，為教育改革提供了可靠的支持。誠(chéng)然，信息技術(shù)教育仍存在許多不足之處，有待改進(jìn)與完善。應(yīng)逐步健全信息技術(shù)教育機(jī)制，加大投入，解決信息技術(shù)教育現(xiàn)存問(wèn)題，充分發(fā)揮信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育最優(yōu)化。

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篇10

網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用要掌握好一些關(guān)鍵要素，才能確保網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的效果。首先，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不但對(duì)教師的英語(yǔ)專業(yè)能力提出了較高要求，對(duì)教師的選擇能力和控制能力也有較高要求，否則難以確保網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。其次，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我約束能力有較高要求。網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺少課堂氣氛和教師直接約束，這就需要學(xué)生更加主動(dòng)地發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，才能確保有效的學(xué)習(xí)，才能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自身的英語(yǔ)綜合能力。再次，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新模式，要求教師和學(xué)生都要養(yǎng)成在這種教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)習(xí)慣。教師要適應(yīng)從教學(xué)主體變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者的身份。學(xué)生要適應(yīng)走出被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能等著教師來(lái)“喂知識(shí)”，要自己去尋找、探索英語(yǔ)知識(shí)，在資源充分的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力也有較高要求，它是一個(gè)開(kāi)放的、可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)平臺(tái)。

2網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)應(yīng)用

2.1網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

人的思想是人行為的有效指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用極為關(guān)鍵。首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)的主體認(rèn)識(shí)觀念，逐漸地改變教師在教學(xué)中的“主角”地位，提升學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)性、參與性，使其被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式轉(zhuǎn)變，以發(fā)揮其自身的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。其次，要放開(kāi)思想約束，逐漸地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣闊、彈性和創(chuàng)意性，為學(xué)生創(chuàng)造更適宜其學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間，使其能在這一環(huán)境影響下主動(dòng)地探索知識(shí)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)、深入地研究知識(shí)、靈活地應(yīng)用知識(shí)。再次，建立師生互動(dòng)學(xué)習(xí)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主性、廣泛性、靈活性充分地發(fā)揮出來(lái)。第四，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)客觀的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊有深入的了解和研究，能夠在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其教學(xué)缺點(diǎn)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。第五，建立和提高英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新理念，敢于發(fā)現(xiàn)、敢于嘗試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)的創(chuàng)新思考、創(chuàng)新實(shí)踐，在理論和實(shí)踐中提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，使英語(yǔ)人才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

2.2網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)觀念在教學(xué)中的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變下，要利用其教學(xué)資源，充分地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)探索，結(jié)合學(xué)生興趣，針對(duì)某一主題安排教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)資料的收集、整理中了解知識(shí)、掌握知識(shí)。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如向?qū)W生推薦一些適宜學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的英語(yǔ)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀、網(wǎng)上英語(yǔ)交流等。第二，重視英語(yǔ)教學(xué)的協(xié)作性、互交指導(dǎo)性。以一個(gè)共同學(xué)習(xí)、探索的態(tài)度融入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的協(xié)助學(xué)習(xí)、互交指導(dǎo)學(xué)習(xí)。一方面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，放下教師的英語(yǔ)知識(shí)傳播者身份，將自己轉(zhuǎn)變成一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另一方面，活躍網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行積極的、充分的學(xué)習(xí)交流，提高同學(xué)之間英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的效率。再次，科學(xué)合理地采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有規(guī)劃、有步驟地優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果。任何事物的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)識(shí)、了解、接受和發(fā)展的漫長(zhǎng)過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也是一個(gè)逐漸完善的過(guò)程。因此，在教學(xué)應(yīng)用中教師要有足夠的耐心和細(xì)心總結(jié)教學(xué)應(yīng)用中的不足和優(yōu)勢(shì)，積極地對(duì)其應(yīng)用理念進(jìn)行完善和開(kāi)發(fā)，使英語(yǔ)教學(xué)逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，降低英語(yǔ)教學(xué)的困難，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

2.3網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的意義分析

網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)逐步成為了目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)發(fā)展方向，為了能夠保證在一定程度上能夠接受全新的教學(xué)方式，加快教育改革的進(jìn)程，從而逐步實(shí)現(xiàn)教育的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，是目前教育過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。因此，為了能夠?qū)崿F(xiàn)全新的教育格局，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的英語(yǔ)教學(xué)方式與教育方法，應(yīng)該在很大程度上完善現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)的弊端，從而彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)存在的不足，實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)教學(xué)模式。