導語：如何才能寫好一篇藝術設計心理學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：設計中情感是設計師由始至終高層次信息傳遞過程，注重色彩心理學的合理運用，創(chuàng)作意念融入色彩設計乃設計之本，設計產(chǎn)品色彩和造型要完美結合，設計產(chǎn)品是設計師情感的具體表現(xiàn)內(nèi)容。

關鍵詞：藝術設計；色彩；心理學；情感；關系

藝術設計心理學，是對藝術設計的心理方面的學科。它對于設計藝術的實踐意義，可以說是設計與藝術的區(qū)別。設計的好壞取決于客戶、消費者對設計之評價。而藝術關注的卻是藝術家心理的感想及怎樣通過自己的技法表達。故藝術設計，則更多是體現(xiàn)消費群體意愿，而藝術則是體現(xiàn)藝術家的意愿。

藝術設計心理學是設計藝術學的一個分支，它從心理學角度研究設計的事件、人物、產(chǎn)品甚至歷史。一是預見事物的發(fā)展，是通過研究它的歷史而確定，這是藝術設計心理學的第一個實踐意義；第二點，既然是心理學，它更多的是注重人或消費者的心理，把消費者的需求、心理研究透徹，以增加對產(chǎn)品的滿意度；三是藝術設計心理學對于設計師來說是必修課。它能了解市場需求，同時也了解藝術構成等方面，使設計更美觀，銷路更寬廣；四是對藝術家來講，藝術作品不需要實用。相對于設計師來說，實用是首要條件，而美觀則是市場的催化劑。這些也是藝術設計心理學研究的重要方面。

一、情感在產(chǎn)品設計中的含義

情感（心理學代名詞）是人對周圍世界和自身行為的態(tài)度，是人對客觀事物的一種特殊反映形式，既是主體對外界刺激給予肯定或否定的心理反應，也是對客觀事物是否符合自己需求的態(tài)度及體驗。

產(chǎn)品設計中情感是設計師從產(chǎn)品到大眾的一種高層次信息的傳遞過程。此過程中，產(chǎn)品是信息載體，它能將設計師和大眾緊密聯(lián)系。設計師的情感表現(xiàn)在產(chǎn)品中又是編碼過程，最后設計師從受眾的心理感受中獲得線索和啟發(fā)，并在設計中最大限度地滿足大眾的心理需求。

實際設計過程中，設計考慮的不僅是藝術設計，而應考慮到與產(chǎn)品、市場、消費等有關的所有環(huán)節(jié)的對接。我認為產(chǎn)品造型設計的成功與否主要由理念決定，具體的設計技術只是將理念付于實際的工具。我們要探討的是用什么理念設計，用什么方法去設計、設想并構思設計方案？只有解決了此問題，設計就有了明確目標而得以實現(xiàn)。

二、注重色彩心理學的合理運用

色彩牽涉的學問很多，包含美學、光學、心理學和民俗學等等。心理學家近年提出許多色彩與人類心理關系的理論，并指出每種色彩都具有象征性。當視覺接觸到某種顏色，大腦神經(jīng)便會接收色彩發(fā)送的訊號，即時產(chǎn)生聯(lián)想，如紅色象征熱情；藍色象征理智等等。經(jīng)驗豐富的設計師，往往能憑借色彩運用，勾起人們心理聯(lián)想，以直達最佳的設計目的。顏色象征意義極為廣泛，心理學家認為一種顏色通常不只含有一個象征意義，正如上述的紅色，它既象征熱情，也象征了危險……不同之人，對同一種顏色的密碼，會作出截然不同的詮釋。除此外，個人的職業(yè)、年齡、性別及所處的社會文化、教育等，都會對同一色彩產(chǎn)生不同聯(lián)想。故在不同文化背景的體系下，色彩會設定為蘊含不同意思的語言，所表達的意義也有所不同。色彩和心理聯(lián)想理論對設計師來說，是一重要發(fā)現(xiàn)。所以在選擇運用色彩時，須同時考慮作品所面向的消費群體，以免發(fā)生反效應。還有，色彩心理不過是其中一個選擇條件，其它元素也左右著設計者的意念，一個極普遍的因素便是潮流。當某一時期，某種色彩或某個系列的顏色能成為當時社會上的主流行色的研究，是近半世紀研究的一門新興學科。設計師們應以提高商品吸引力為前題，以順應新潮流運用色彩，對世界各地的流行色調(diào)加以研究分析和預測，哪些顏色能成為國際流行色，并以此作為設計參考資料。目前各個不同地區(qū)交流相當廣泛，流行色的覆蓋層面愈發(fā)廣闊，對設計產(chǎn)品的影響力亦在逐步強化。

三、設計色彩心理學環(huán)境及意念的關系

自19世紀中葉后，心理學已從哲學轉入科學范疇，心理學家注重實踐經(jīng)驗所驗證的色彩心理效果。不少色彩理論對此都作過介紹，它向我們明確肯定色彩對人心理的影響。有關色彩設計，都談到一些關于運用色彩的基本技巧，諸如注意冷暖色的對比、色彩分布的平衡、顏色的統(tǒng)一和諧等等。但忽略了意念和色彩設計的關系。我認為意念是設計之本，色彩的魔力無窮大......設計三元素色彩、圖像、文字都是設計的表象，而設計靈魂則來自設計師們的創(chuàng)意。我們說沒有意念的色彩設計，無異于一具空有漂亮外表的軀殼。只有把創(chuàng)作意念融入到色彩設計中，整個設計作品才有靈魂，才會更生動，色彩才能很好地向觀眾傳情達意。

文化環(huán)境影響人和社會的價值觀，會導致大眾不同的審美情趣。這種由文化影響的外在審美心理感具有社會相對性。因大眾對這些東西的交流和理解要基于某種法則，而這種法則是由社會人確定。色彩是最廉價和有效提高產(chǎn)品個性化、人性化設計及附加值的手段。色彩有不盡的相貌、極豐富的情感和特性內(nèi)容，且不同色彩的運用會對產(chǎn)品質(zhì)感、質(zhì)量、美感、感性價值產(chǎn)生差異。造型和色彩也是使產(chǎn)品具備精神、文化、情感等高級價值的最關鍵因素。

四、設計過程中的心理因素

在人們的視覺認知活動中，不是被動接受客觀刺激物的刺激作用，而是在客觀刺激物和人的主觀內(nèi)部心理因素相互作用下進行的。產(chǎn)品的造型形態(tài)、色彩等，對消費者來說，都是一種刺激，而這些刺激必須具備一定的新奇形象特性，才能引起消費者注意。注意是人的認識心理活動過程的一種特征，是人對所認識事物的指向和集中。注意現(xiàn)象不是一獨立的心理過程，人無論在知覺、記憶或思維時都會表現(xiàn)注意特征。從心理學角度研究分析，一件產(chǎn)品設計要想使消費者注意并能理解、領會、形成鞏固的記憶，是和作用于人的眼、耳等感覺器官的產(chǎn)品的形態(tài)、色彩、聲音等條件的新奇性特征分不開。故強調(diào)設計產(chǎn)品應充分把色彩設計和造型完美結合，爭取第一在感性方面緊抓每個消費者的心理。

設計師對產(chǎn)品造型做到醒目并不困難，但要做到與眾不同，又能體現(xiàn)產(chǎn)品文化內(nèi)涵和現(xiàn)代消費時尚，是設計過程中之關鍵。成功的產(chǎn)品不僅能引起消費者的情感和聯(lián)想，且還應讓消費者念念不忘。心理學家認為，記憶是人對過去經(jīng)歷過的事物的重現(xiàn)，是心理認識過程重要環(huán)節(jié)。故產(chǎn)品設計必須體現(xiàn)產(chǎn)品鮮明個性特性和形象，同時還要反映產(chǎn)品文化特色和現(xiàn)代消費觀。現(xiàn)代設計、設計分工、設計流程更加明晰和科學化，同時人機工程學、語義學、認知心理學、色彩學、功能論、控制論、系統(tǒng)論等學科理論的成熟，也為設計方面提供了保障。

五、產(chǎn)品是設計師的情感表現(xiàn)內(nèi)容

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空間由各個面組合而成，各種幾何形狀都會對空間產(chǎn)生很大的影響，在設計中需要充分重視，展示空間在設計中需要根據(jù)空間的使用形式，把握好幾何形狀的尺寸。空間具有導向性，在這里所指的導向性知識某種相似的物體具有引導人們向前的理想，如博物館的展覽場館中，空間的布局往往通過圖表來展現(xiàn)，僅僅采用地圖式的表達方式，人們并不會了解博物館的整體，因此需要在底板上畫出指示牌。在空間環(huán)境中，人往往擁有一塊空間，這塊空間不僅僅提供了休息的環(huán)境，同時也提供心理上的安全感，人們往往不太習慣太高的房屋，人們喜歡站在柱子旁邊，這些都是人下意識的找依托感，通過這些空間引起的心理變化，能夠很好的處理空間高度以及與周邊事物的設計。不同的空間形狀往往給人不同的心理感受，如低矮的空間設計，會讓人有一種壓抑感，動態(tài)變化的空間會讓人產(chǎn)生一種不規(guī)則感覺，圓形空間設計則會使人米歐式方向，空間形態(tài)變化很多，所引起的心理也存在很大的差異，只有充分掌握這些聯(lián)系才能設計出美觀的展示空間。

2.基于環(huán)境藝術設計心理學的展示空間設計

在展示空間設計中，基于心理學角度分析，需要充分利用圍和透的關系。若是一個空間的設計沒有采用任何一種透視方法，必然會給人一種壓抑的柑橘。若是空間的設計僅僅是開場，就無法充分發(fā)揮出內(nèi)部空間的特征，使用功能無法得到發(fā)揮，因此在展示空間的設計中需要把握好圍和透的尺度，根據(jù)具體需要表現(xiàn)的事物來進行設計。

2.1空間流動性、引導性設計

展示空間本身屬于一種三維空間，人不可能一眼看到全部設計，需要在走動中看到各種設計，也就是需要注意看到各個設計部分。在這個走動的過程中，屬于一個連續(xù)的過程，人們所看到的信息也是一個連續(xù)的過程，因此在設計中就需要保證空間變化的連續(xù)性，保證每個空間展示的效果都是連貫性的，保證人能夠得到好的視覺效果，保證人在行走的過程中感到空間的協(xié)調(diào)一致性，同時又富有變化，增強人的感受。展示空間在設計中原則上需要保證采用有序性原則，人在參觀展覽中，具有非常大的流動性，一般是靠右走，走捷徑，不走回頭路，這就要求空間設計拘留流動性和引導性，合理安排空間布局來安排觀眾參觀，引導人的駐足。

2.2空間長短和色彩的設計

在展示空間設計中，長短因素是影響人們心理的主要因素之一，一般而言在展示空間設計中，部分需要偏向于后部，前面的空間設計讓人們產(chǎn)生一種期待感，增強空間的表現(xiàn)效果。在建筑空間的設計中，若是需要強調(diào)部分的重要性，滿足人們乘興而歸的想法，可以適當加長觀賞瀏覽的空間設計，針對一些比較特殊的物品，在展示空間設計中，部分就需要放在前面，引起人們的新奇感。在展示空間設計中，色彩同樣是影響人們心理變化的重要因素之一，色彩具有很強的視覺效果，能夠引起人們的注意。心理學研究表明人們在觀看事物中，總是先看見色彩，然后再看見物體。在色彩的設計中涉及到了公眾色彩心理問題，這是因為對于人而言不同色彩所引起的直覺效果是不同的，同時也受到、社會規(guī)范等的影響。如紅色在美國象征著健康歡樂，在我國象征著信心、傳統(tǒng)等，因此在展示空間設計中需要考慮到色彩對人們心理的影響。

2.3垂直和水平空間的設計

依照心理學分析，在豎直方向上，物體的垂直距離越高越容易引起人的壓迫感，因此豎直方向的空間，人們習慣采用遠處觀看的方式。從空間心理學角度分析，高而瘦的事物會引起不安全感，因此在設計中需要盡量避免出現(xiàn)這種空間設計。在垂直空間的設計中可以采用一種抑揚空間法，將高空間的頂面包裝，做成階梯性的變化，降低人們對空間的不安全感。也可以采用一種疊加空間的設計方法，采用疊加增高的方式獲取新的空間。水平空間的設計主要根據(jù)不同的空間需求來盡行設計，在展賣空間的設計中要求空間氛圍展示空間、休息空間等，宜采用采用維隔空間法，這是一種最常采用的設計方法。也可以采用連系空間設計方式，通過走廊、彩帶以及花草等形式來連系不同的空間，增強空間的統(tǒng)一性。滲透空間設計方法是一種綜合性的設計，主要達到增加展示層次，達到精致的目的。目前展示空間設計主要方式包括四種，中心布置法是指在空間中心塑造中心，展臺多是圓柱狀，周邊圍繞中心設計。散點布置一般使用在不規(guī)則場地空間設計中，網(wǎng)絡布置法使用在商業(yè)展賣空間設計中，是經(jīng)貿(mào)展示空間設計基本方法，重視展位的有序性，混合布置法是前集中設計方法的結合，這也是最常使用的一種。

3.結束語

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摘要：提高學生的創(chuàng)新能力是國內(nèi)藝術設計教育改革的重要內(nèi)容。在深入分析理工類院校藝術設計教育特點的基礎上，從教學觀念、教學體系和師資力量三方面分析影響學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要原因，進一步提出在正確處理藝術與設計關系的基礎上，注重設計思維訓練和專業(yè)實踐，豐富教學方法手段，拓寬創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。

關鍵詞：藝術設計教育；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；理工類院校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0005-03

要實現(xiàn)由制造大國向創(chuàng)造大國的轉變，一支高水平的設計人才隊伍是不可或缺的。遺憾的是，由于學生的思辨能力和創(chuàng)新意識在教學過程中未能得到足夠的重視，近年來規(guī)模迅速膨脹的藝術設計教育沒有為國家培養(yǎng)出大量優(yōu)秀人才。盡管具有扎實的繪畫功底，但許多畢業(yè)生無論在前期分析、概念構思還是細節(jié)設計上都缺乏應有的能力和創(chuàng)造性，難以適應全球化經(jīng)濟浪潮對現(xiàn)代設計人員的要求，甚至被稱為“設計螞蟻”。[1]

在我國藝術設計教育當前主要的兩種模式中，較為“正統(tǒng)”的是在美術院校、師范院校和綜合性大學進行。隨著改革開放以來我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，設計人才的就業(yè)市場不斷擴大，為數(shù)眾多的各類理工科院校（如建筑、機械、輕工、紡織等）也紛紛加入了高等藝術設計教育的隊伍。由于辦學時間較短、人文教育底蘊缺乏，畢業(yè)生創(chuàng)新能力差的問題在后者顯得更為突出。明確自身在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的問題，發(fā)揮已有學科群的特點，創(chuàng)造務實的、符合社會發(fā)展需要的、獨具特色的課程體系，培養(yǎng)出具備適當能力、能滿足社會需求的優(yōu)秀設計人才，已經(jīng)成為理工類院校藝術設計教育亟待認真研究的重要課題。

一、理工類院校藝術設計教育特點

籍著高校擴招的東風，許多理工院校相繼依托原有學科設立了藝術設計專業(yè)。藝術設計本身是多學科、多專業(yè)相互交叉、共同作用的領域，同時也可以看成一個設計創(chuàng)作的綜合方法系統(tǒng)，交叉互補的學科背景對于學生復合型知識結構的塑造具有積極的意義。高等教育的普及化導致設計教育的競爭日趨激烈，各類高校針對社會和市場的需求，結合自身條件，發(fā)揮各自的學科優(yōu)勢，倡導學科交叉，發(fā)展務實的、特色的設計教育已是大勢所趨。從國際經(jīng)驗來看，努力發(fā)展學科交叉，使學生的知識結構由“深井型”向厚基礎、寬口徑的“金字塔型”轉變，正是藝術設計專業(yè)不斷發(fā)展和增強競爭力的重要途徑。理工院校嚴謹?shù)淖黠L、科學與技術的學科組成背景、學術研究積淀和資源優(yōu)勢，結合藝術類生源特有的人文氣質(zhì)、學習方式及學術訴求，有利于使學科的道路越走越寬。

藝術類學生逐漸走進理工院校，既為所在學校的校園文化增添了活力，成為學校的一道獨特風景，同時也對教學和管理提出了新的挑戰(zhàn)。由于在藝術專業(yè)考試上花費了大量時間，藝術類生源的文化基礎普遍較為薄弱。盡管他們在藝術直覺、領悟能力、圖解表達等方面具有一定優(yōu)勢，但同時也在邏輯思維能力、理論分析能力等方面存在較為明顯的不足。當前藝術類高考對于文化成績要求過低的現(xiàn)實，也導致相當一部分文化成績較差的學生將藝術考試當作進入大學的捷徑。倘若入學以后未能引導學生形成對專業(yè)正確的認識，學生極易喪失學習主動性或?qū)е旅つ繉W習；而如果缺乏對設計史論和相關支撐學科的認真研究與學習，則會使學生的綜合素質(zhì)低下，設計作品缺乏形式美感和思想深度，更無創(chuàng)新可言。

二、影響理工類院校藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要原因

1. 教學觀念

傳統(tǒng)的“藝術”與“科學”在思維方式和研究方法上存在較大差異。理工類院校往往在對藝術設計專業(yè)的本質(zhì)、內(nèi)涵并不了然的情況下，片面地以“藝術”代“設計”進行教學。典型的表現(xiàn)就是對于藝術設計的理解停留在視覺和形式的“審美”范疇，對藝術設計創(chuàng)新的理解停留在設計形式、語言與手段變異的表層。無論在課程設置、學時比例，還是在教學重點上，都偏重于對造型、色彩、肌理、表現(xiàn)手法等設計所呈現(xiàn)形式因素的反復研習，甚至用素描、色彩等繪畫基礎課程替代設計基礎課程，顛倒了美術與設計的關系，缺乏對創(chuàng)造性思維的有意識的培養(yǎng)。而機械地用視覺和形式審美原則評判設計作品的意義與價值，必然會造成設計教學中學科和人才培養(yǎng)定位的偏差。

事實上，現(xiàn)代藝術設計最初是為了將科學技術迅速轉化為生產(chǎn)力而發(fā)展起來的，是建立在“實用”基礎上的。[2]正如大衛(wèi)·瑞茲曼所說，設計“一直都在對產(chǎn)品、消費、社會和環(huán)境作出積極的回應，所有這些又反過來刺激設計的發(fā)展，為設計創(chuàng)造了永遠延續(xù)下去的條件”。設計的“藝術性”不是視覺化的裝飾展示，不是外在于人的生存活動的視覺層面的形式或形態(tài)之美，它的美學意義在于它與人的生命活動及生存行為建立的緊密聯(lián)系。[3]設計藝術的形式語言也并非按照純粹的審美法則構成的封閉體系，而必然受孕于一定的文化語境并反構著它。[4]因此，設計藝術的創(chuàng)新植根于生活，引領著生活，富有鮮明的人文性與科學性。如果缺乏對人生存方式、文化語境、精神訴求的深刻理解與研判，設計作品就不可能具有創(chuàng)新力。

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隨著經(jīng)濟建設的發(fā)展、人們生活水平的提高,對設計的要求也隨之提高，設計藝術心理學就是一門新興的重要設計學科,而在設計藝術心理學中運用方面的情感設計，是現(xiàn)今社會最為流行與認可的一種設計趨勢。設計藝術心理學是所有設計與消費心理學相互交叉的一門邊緣學科，是“一門研究物品預設用途的學問。”設計藝術心理學是研究在設計活動中，包括平面設計、工業(yè)設計、建筑設計等設計活動，如何符合審美的規(guī)律，遵循消費行為規(guī)律，把握受眾群心理，提升品牌凝聚力，最終提升消費者滿意度.

設計藝術心理具體在設計中的運用，有很多方法，但主要分為兩大類型，分別是可用性設計與情感設計。可用性設計，是以提高產(chǎn)品的可用性作用核心理念的設計，它是一種“以用戶為核心的設計”。包括在產(chǎn)品的功能、使用等方面。而在設計藝術心理學中運用方面的情感設計，是現(xiàn)今社會最為流行與認可的一種設計趨勢。情感設計就是在設計、使用等過程中理解情感體驗的一種設計。因為每個人情感因素的關系，設計物中的情感體驗自始至終都脫離不了功利性的目的，它在表達設計者的情感同時，也要或多或少的迎合受眾群體的情感取向。例如在一些工業(yè)設計中，造型的簡練、剛硬，體現(xiàn)設計品的一種速度與效率；在一些平面設計中，警告性標志采用的黃、黑對比色彩，給人刺激、危險、警惕感；在一些環(huán)境設計中，利用墻紙的組合運用營造一種溫馨的家庭體驗等等。在理解一項設計作品給人帶來的情感體驗時，主要從形的情感、色彩的情感、材料的情感三個層次入手，進行理解分析。

一、首先形的情感，形表現(xiàn)在很多方面，有平面構成中的點、線、面，有立體構成中的體、結構等。平面構成中的點、線、面，都是相對。相對孤立、小的點，對于面來說就顯得獨立、叛逆，所以一幅畫面上的幾點更容易吸引人的眼球。而一定數(shù)量的點聚合起來，形成某種主觀輪廓，這就變成了每個人心中不同的理解。當點匯聚成線的時候，有幾種形式，包括直線、折線和曲線。直線給人感覺緊張、有目的性，還給人帶來一種指向性的心理暗示。寒冷和平坦是它的基調(diào)”，“表現(xiàn)無限的寒冷運動”是它給人們帶來情感基調(diào)。直線交叉為折線，銳角的折線最緊張，但也表現(xiàn)出積極和主動，角度超過直角后，它表現(xiàn)的緊張程度慢慢緩解而趨向了平穩(wěn)，還伴隨著一種慵懶與被動。而當折線形成曲線時則表達了一種忍耐與城府，給人一種含蓄成熟的情感心理。在中國，對面的認識也有很多，比如中國人最愛的“圓”形，它給人帶來的直接情感因素就是團圓、圓滿，也表示一種中庸的、成熟的為人處事的態(tài)度。面合圍形成體，體的情感體驗是靠它的外部特征。具象的外部特征喚醒人們對于真實物體的情感，比如物體的擬人形態(tài)，迎合了孩子的天真、好奇的特點。而抽象的外部特征，就依靠它的線條來體現(xiàn)。流暢線條的體，給人帶來動感、韻律的情感體驗，直線條的體，更多的是科技、未來的感受。

二、然后色彩的情感，馬克思說“色彩的感覺是一般美感中最大眾化的形式”，這表明了人們對色彩的情感體驗是最普遍與直接的。色彩有很多種分類，每種分類給人的情感體驗卻大不相同。比如冷色給人寧靜或者消極的情感暗示，而暖色給人帶來積極或者刺激的感受。還有在人們的印象中，某些物體的色彩還形成了固有的概念，在消費行為學中，人們經(jīng)常根據(jù)他們對于物品色彩的常識經(jīng)驗來限定色彩的用途。例如紅色在中國的文化中代表著吉祥與喜慶，金銀色則顯示一種高檔感和尊貴性。此外，固有色還是色彩聯(lián)想產(chǎn)生的原因之一，人們將物體的固有色與該物體本身聯(lián)系起來，形成一種具象的思維，比如藍色表示藍天、海洋；橙色表示桔子、陽光等。色彩的概念會使人們在一定場合對色彩產(chǎn)生一定的好惡情感，瓦倫丁在《美的實驗心理學》中，舉了這樣一個例子，一個人認為她把綠色看成黃綠色的時候，便會討厭綠色，而當她把綠色看成是秋天樹葉上常見的褪了色的褐綠色時便會喜歡綠色。從這個例子可看出主體對于聯(lián)想內(nèi)容的記憶、所持的態(tài)度，對他們欣賞這些要素而產(chǎn)生的情感具有重要影響作用。

三、最后材料的情感，材料本身并沒有情感，它的情感是來源于人們對它的材質(zhì)所產(chǎn)生的感受，即質(zhì)感。不同質(zhì)感會給人們帶來不同的感受，這種感受會引起一定的聯(lián)想，人們就對材料產(chǎn)生了一種聯(lián)想層面上的情感?？傊?，情感設計在設計心理學中起到了很重要的作用，只要合理設計，可以使設計達到催人發(fā)奮與進步的積極目的，就是我們藝術心里學的積極表現(xiàn)。

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關鍵詞:實踐教學;美術;大學生;創(chuàng)新能力

引言

隨著我國經(jīng)濟和科技迅速發(fā)展，社會對高等美術人才需求有所變化，從傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的單一專業(yè)型人才不再滿足于當前社會需求。延邊大學美術學院在教育改革中發(fā)現(xiàn)問題，從中認識實踐教學的重要性。2016年考察廣州美術學院后，延邊大學美術學院確定了實踐教學方向及目標。實驗室是美術類高等院校中扮演著重要角色。它是提高教學水平和科研能力的平臺，也是提高學生創(chuàng)新能力的平臺。延邊大學美術學院建設了專業(yè)實驗室以及開展實踐教學改革，改善了實踐教學環(huán)境，具備了提高學生創(chuàng)新能力的有利條件。完善實驗室建設和實驗室教學管理體制，對提高美術院校教學質(zhì)量、教學科研水平、學生創(chuàng)新能力和實踐能力有著重要意義。實踐教學是在掌握理論知識的基礎上，學生將所有理論知識應用于實踐，以提高分析問題和解決問題能力的訓練過程。①實踐教學作為現(xiàn)代美術高等美術教育的重要組成部分，很多高等院校對實踐教學的內(nèi)涵有著不同的理解和認識。本文在分析延邊大學美術學院實踐教學和實驗室管理中存在的一些問題，結合設計學類大學生創(chuàng)新能力薄弱原因，提出粗淺的建議。

1設計學實驗室現(xiàn)狀

延邊大學美術學院2009年成立后，隨著教育部的步伐教學體系逐漸改進。2017年省級高等教育專項資金民辦高校發(fā)展扶持資金項目不僅給延邊大學美術學院提供了實驗室的基礎硬件條件，還給學生搭建了實踐平臺。設計類實驗室數(shù)量和實踐教學量的增多，進一步促進了對教學和實踐模式的思考。2018年培養(yǎng)方案改革中體現(xiàn)出這一點。另外，實驗室雖然提高學生動手能力的重要平臺，但是實驗室運行及實踐教學體系的不規(guī)范，影響了大學生創(chuàng)新能力的提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．1實踐教學課程中存在的銜接問題

設計學實踐教學中，從作品的設計到作品的完成，是有一系列的流程工序。學生把構思轉換為創(chuàng)新設計，創(chuàng)新設計進入復雜的技術工藝流程后，才能完成作品。因此，每個實踐課程按照整個流程來排開，安排實踐課程要有科學依據(jù)。實踐課程的安排直接影響學生創(chuàng)新設計整個過程。

1．2實踐教學課程中存在的技術性問題

高等美術教育中對美術作品要求是原創(chuàng)性。美術類實驗室教學不同于其他學科實踐教學，它注重培養(yǎng)學生的動手能力。實踐過程中給予學生審美的觀念和創(chuàng)新思考能力的啟發(fā)，還對學生引起對工藝技術的好奇心。學生在不斷的實踐和實驗中得到自己的所需要的答案。實驗室平臺有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維、造型能力、獨立思考能力的藝術人才。此外，美術類實踐教學中，傳承工藝、制作技術是事關重要。沒有傳統(tǒng)的傳承工藝制作技術，也無法高效地提高創(chuàng)新能力。設計類專業(yè)學生創(chuàng)作作品核心在于實踐。學生實踐中得到感悟、得到靈感、得到創(chuàng)新、實驗中得到傳承。隨著教育部教育改革的推進，高校不斷強調(diào)要增強師資力量，擴充教師隊伍的儲備軍。因此，大力引進各類人才加入教師的隊伍，然而卻忽略了實驗師隊伍建設。實驗師是創(chuàng)新能力提高的技術支撐，也就是創(chuàng)新作品的技術保障。實驗師是在實驗室里不可缺少的重要成員。實驗師負責實驗室的基本管理、材料的保管及使用、課前準備、儀器設備的安全操作和維修。他還要精通掌握制作工藝技術來支撐整個實驗課程的進展。目前，學院共有8個不同專業(yè)方向的實驗室，實驗師人員共2名。實驗儀器設備對大部分專業(yè)教師來說很陌生。因為它是時代的產(chǎn)物。不同的實驗課程都用到實驗儀器設備，沒有專人操作很難順利進行實驗教學。傳統(tǒng)教育模式下，學院忽視了實驗師梯隊建設。因此，發(fā)展中的學院實驗室的技術力量一直處于薄弱的地位。而且在待遇上與教師存在一定的差距，這樣容易使得許多人才不愿意加入實驗師隊伍，造成實驗技術人員不足和實驗隊伍不穩(wěn)定。

1．3實驗教學課程中作品制作存在的問題

設計學的學生既要掌握創(chuàng)新設計能力、美學、圖形符號、專業(yè)理論的同時，還要掌握實踐中獨立完成能力。學生把設計轉換為成品的實踐過程中不熟練工具和儀器設備使用，以及不懂傳統(tǒng)工藝技術，達不到自己所期待的效果。

1．4實驗室建設及管理思路落后現(xiàn)象

設計學實驗室沒有整體發(fā)展規(guī)劃和定位。未考慮實驗室整體規(guī)劃的前提下購置的儀器設備，指標未能達到整個實驗室實踐教學需求。因此，出現(xiàn)重復購置，以及實驗室空間不足的現(xiàn)象。學院設計學實踐教學的任務量較多，沒有專人管理。有些昂貴的儀器設備無法正常操作或運行，操作不適當?shù)脑驅(qū)е鹿收项l率較高。甚至不清楚故障具體原因，嚴重影響實踐教學進度，也給后期的維修帶來很大的不便。

1．5實驗室利用率低

實驗室的大型儀器設備及精密儀器，每臺儀器功能和性能上有千差萬別，為了安全考慮需要專人實驗師陪同下學生們才能操作。目前學院沒有專管大型儀器設備的人員，甚至教師不熟悉儀器操作，學生也沒有獨自操作儀器設備能力。因此，學生無法獨立完成實踐課程中的作業(yè)或完成速度緩慢，而且不愿意動手。這導致了實驗室利用率很低。

2設計學實驗室實踐教學管理模式的對策

2．1建立實驗室管理機制，明確實驗人員職責

設計學實驗室的管理工作，首先要抓好制度建設，用符合設計學專業(yè)特點制定規(guī)章制度、規(guī)范實驗室工作。實驗室工作需要規(guī)范化的流程來運行。要明確規(guī)定實驗室人員崗位職責，細化實驗室人員任務，分工明確，責任到人。

2．2實驗室定位要明確

根據(jù)本學院地域性的特點，建設好中國朝鮮族藝術領域的獨一無二的美術設計研究機構。實驗室要抓好民族地域性特點，要推進民族文化美術研究。實驗室要成立朝鮮族傳統(tǒng)美術研究小組，確保后期項目的研究。實驗室平臺要滿足教學任務的同時，還要保證科研項目的順利進行。其中，傳統(tǒng)工藝技術是不能疏忽的重要環(huán)節(jié)。教師配合研究教學任務的同時，還要研究朝鮮族傳統(tǒng)工藝技術領域。高校的設計類實驗室不但要承擔設計專業(yè)實驗課的教學任務，以及畢業(yè)設計以及課外實踐活動的同時，還要承擔地域美術文化的主導地位。它在延邊地區(qū)里不僅創(chuàng)意上領先，還要技術上的領先。

2．3實驗室建設要符合實驗室定位

(1)實驗室硬件建設實驗室建設和實驗室設備建設要符合實驗室定位。儀器設備建設必須符合實驗室工作需求，不能盲目的建設。盲目的購置儀器設備會導致實驗室空間不足和重復購置等問題。學院需要成立研究小組來衡量實驗室總體發(fā)展規(guī)劃，以及購置儀器設備的審核。(2)實驗室軟件建設實驗室要培養(yǎng)較強的動手能力人才，它取決于教師的動手能力。因此，學院要努力推進培養(yǎng)實驗室?guī)熧Y隊伍的動手能力。提高教師的實踐動手能力，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的動手能力強的學生。這影響著學生創(chuàng)新能力的提高。實驗室?guī)熧Y隊伍建設有兩種方式。一是在職人才培養(yǎng)，二是人才引進。前者優(yōu)點在于能準確選擇學院實驗室發(fā)展所需要的人才，但需要進一步培養(yǎng)。后者優(yōu)點在于學院學歷結構方面，缺點在于能否融入到學院實驗室發(fā)展要求，需要考量。

篇6

關鍵詞：藝術設計專業(yè)；創(chuàng)新能力隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展以及教育事業(yè)的進步，現(xiàn)代教育理念越來越注重對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于藝術設計專業(yè)來說，作為設計活動的主體，學生需要通過主觀思維對客觀事物進行加工，設計出各式各樣的作品來，沒有一定的創(chuàng)新能力，就沒有辦法設計出優(yōu)秀的作品，也無法讓自己的作品滿足市場發(fā)展的需要。在當下的高校藝術設計專業(yè)教育中，一些學校對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視程度不夠，學生的創(chuàng)新思維沒有得到很好的鍛煉，直接決定了學生的創(chuàng)新能力有限，這些對藝術設計專業(yè)以及學生的發(fā)展是很不利的，因此，要想做好藝術設計專業(yè)教育工作，培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術設計專業(yè)人才，就必須對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。

1轉變教育模式，建立以創(chuàng)新為中心的教育體制

在藝術設計專業(yè)學生的教育工作中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先需要轉變教育模式，建立以創(chuàng)新為中心的教育體制，轉變教育觀念、改革教學體系、優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學手段等，緊緊圍繞學生建立一套系統(tǒng)、有效的創(chuàng)新型教育體制。

（1）轉變教育觀念。要想提高學生的創(chuàng)新能力，首先，需要學校轉變傳統(tǒng)的教學觀念。特別是藝術設計類專業(yè)，需要對傳統(tǒng)教學觀念進行變革，結合當下時展的潮流，對一些新型設計理念進行借鑒和學習，從思想上改變對藝術設計教育的認識，重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高校教育中，藝術設計類專業(yè)需要將創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力教育觀念為主導，將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為辦學指導思想，通過這種指導思想來安排和促進各項教學工作的開展，進行教學方案設計，教學課程安排、教學考核和評估等。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先，需要轉變教學觀念，用創(chuàng)新的教學觀念來帶動創(chuàng)新型教學的開展。

（2）設立創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關課程。對藝術設計類專業(yè)學生來說，提高自己的創(chuàng)新能力和設計能力，是整個學習工作的核心，也是自己的主要學習目標。因此，藝術設計類專業(yè)在對學生進行課程安排的時候，也需要將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關課程作為整個課程體系的核心和重點，讓學生在學校設計專業(yè)理論課程的基礎上，著重對一些創(chuàng)新型設計理念、創(chuàng)新型設計方法等課程進行學習。讓學生能夠在學習過程中結合時展的需求，學習當下最流行，最時尚的設計內(nèi)容。學校應該利用現(xiàn)代科技，借助計算機以及電子通信系統(tǒng)等工具，在課程設計中安排一些計算機設計軟件教學，讓學生能夠利用現(xiàn)代化的科技手段學習先進的設計知識。例如，可以在計算機課程中安排平面構成、色彩構成以及立體構成等設計課程，讓學生利用現(xiàn)代科技手段，更方便、更全面、更好地進行設計知識學習，逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。

（3）優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學方法。傳統(tǒng)的課堂教學方法以及書本上的教學內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代藝術設計專業(yè)學生教學的需要，也無法很好的對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，需要優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學手段。在教學內(nèi)容方面，不僅要安排藝術設計理論知識學習，同時也需要安排創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新設計方案等教育內(nèi)容，在教學方法方面，不僅要進行課堂教學，還應該將企業(yè)和市場等元素納入到藝術設計專業(yè)體系中來，開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教學過程中，可以開展小組討論，課外活動實踐小組，開展設計競賽活動等，通過豐富的教學內(nèi)容已經(jīng)教學手段，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在學習和實踐中主動去思考，不斷地鍛煉自己的創(chuàng)新思維，慢慢地，學生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

2為學生提供施展創(chuàng)新能力的平臺

要培養(yǎng)和提高藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，不僅需要做好教學環(huán)節(jié)的工作，學校還應該為學生提供良好的平臺，幫助學生施展自己的創(chuàng)新能力，在實踐中踐行和提高自己的創(chuàng)新能力。

（1）為學生營造良好的創(chuàng)新學習環(huán)境。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。離不開良好的創(chuàng)新學習環(huán)境。為了不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，不斷地提高學生的創(chuàng)新能力，學校需要為學生營造一個濃厚的藝術設計創(chuàng)新環(huán)境。因此，學校可以以校園文化活動為載體，為學生營造一個創(chuàng)新型的教育環(huán)境，不斷地拓寬學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的渠道，構建一個適合學生成人以及成才的校園文化環(huán)境和藝術設計學術氛圍，讓學生在濃厚的學術氛圍中更加積極主動的發(fā)揮自己的聰明才智，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。例如，在校園內(nèi)開展藝術設計校園文化節(jié)，開展校園設計創(chuàng)新大賽，評選校園設計之星等活動，對優(yōu)秀的學生已經(jīng)學生作品進行獎勵，同時也可以把優(yōu)秀的創(chuàng)新設計作品放在校園網(wǎng)絡信息平臺上進行交流，讓其他學生進行學習，鼓勵其他學生更加努力的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，逐漸在整個校園內(nèi)形成一種良好的藝術設計創(chuàng)新氛圍。

（2）為學生搭建創(chuàng)新平臺。藝術設計專業(yè)學生在進行了教學內(nèi)容的學習之后，需要一定的平臺將自己所學的知識以及自己的思維表達出來。這個時候，學校就需要結合學生的特點，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為學生搭建創(chuàng)新平臺。例如，學校可以成立中介機構以及咨詢公司等，為學生的創(chuàng)新思路，創(chuàng)新點子提供出路，讓學生在實踐中踐行自己的創(chuàng)新思想，也能夠給學生的創(chuàng)新思想提供建議，給學生提供創(chuàng)新資金籌措渠道等。此外，學校還可以同社會聯(lián)合，開設第二課堂，讓學生自主進行藝術創(chuàng)新設計項目，讓學生在項目的實施過程中不斷的優(yōu)化和完善自己的設計方案，同時提高學生的組織能力和學習能力，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。最后，學校還可以調(diào)用一些可以調(diào)用的資源優(yōu)勢，鼓勵和幫助學生開設一些藝術設計工作室、設計公司以及創(chuàng)新設計創(chuàng)業(yè)園等，為廣大學生提供創(chuàng)新實踐的舞臺。

3結語

創(chuàng)新是藝術設計的核心和靈魂，對于藝術設計專業(yè)的學生來說，創(chuàng)新能力是必須具備的基本能力。對高校藝術設計專業(yè)學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要綜合考慮和利用各種資源和優(yōu)勢，建立良好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。特別是在藝術設計已經(jīng)逐步演變?yōu)槿蚋偁幍内厔莺铜h(huán)境下，更加需要不斷地對高校的藝術設計教學模式進行探索和探索，不斷地對學生藝術設計創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，這樣我們才能在新的時代背景下，抓住這一歷史機遇，將我們的藝術設計教育工作推上一個新的高度，不斷提高學生的創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)更多、更好的創(chuàng)新型藝術設計人才。參考文獻：

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篇7

關鍵詞： 交通高等職業(yè)技術學院 職業(yè)能力 公路施工技術 教學設計

一、引言

高職教育在多年來的發(fā)展歷程中，實現(xiàn)了規(guī)模的跨越式發(fā)展。隨著不斷擴招，高職院校面臨著不少問題：學生基礎薄弱、學習勁頭不足、缺乏自我控制能力，剛進入社會的學生難以適應崗位要求。這些問題給高職院校的生存與發(fā)展帶來極大的壓力。如何科學地開展內(nèi)涵建設、提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力已成為高職教育新的熱點問題。

二、問題的提出

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高級技術應用型人才。隨著全球和區(qū)域經(jīng)濟的高速發(fā)展，交通運輸業(yè)發(fā)生了前所未有的變化，公路技術等級不斷提高，規(guī)模不斷擴大，結構日趨復雜，工程質(zhì)量要求也越來越高。交通高等職業(yè)技術學院培養(yǎng)的是面向行業(yè)、面向社會的高技能應用型人才，是施工現(xiàn)場的操作者、組織者和管理者，這就要求交通高等職業(yè)技術學院的教師在教學過程中根據(jù)現(xiàn)代交通技術發(fā)展的需要，結合工程實際，緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標，以技能培養(yǎng)為突破口，合理組織課程教學，不斷地改進教學方法，科學設計理論教學、實踐教學與工程應用環(huán)節(jié)，突出學以致用，理論聯(lián)系實際，加強學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實現(xiàn)專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與生產(chǎn)實踐的“雙結合”，培養(yǎng)出基礎好、能力強的工程技術人員。各高職院校在教學計劃中對實踐性教學環(huán)節(jié)加強了研究和改革，如增加課時和內(nèi)容，進行專項強化訓練，培訓教師，等等。但是，課程講授仍是傳授知識、培養(yǎng)能力、進行德育教育的主渠道，搞好課程教學是提高教學質(zhì)量的關鍵。隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，在職業(yè)教育這個層次，最明顯的問題是學生的文化基礎知識水平存在較大差異，給教學實施造成了困難。面對不同的專業(yè)，學習基礎和學習習慣不同的學生，如何搞好課程教學是擺在每一位教師面前的重要課題。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)能力要求，精心設計課程教學，進而實施教學改革，是提高教學質(zhì)量的一個重要步驟。

三、職業(yè)能力與課程的關系

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的觀點，職業(yè)能力主要由以下兩種能力構成。

（一）職業(yè)素質(zhì)能力

首先是方法能力，它是指獨立學習，獲取新知識、新技術和可持續(xù)發(fā)展的能力，包括自學能力、應變能力和創(chuàng)新能力。其次是社會能力，它是指人際交往、合作、協(xié)同的能力，包括工作中的人際關系處理，勞動安排，組織調(diào)度，以及群體意識和社會責任感，等等。

（二）專業(yè)綜合能力

它是指職業(yè)業(yè)務范圍內(nèi)的能力，主要是通過學習專業(yè)知識、技術等而獲得的。專業(yè)綜合能力主要包括各種工作方式，即生產(chǎn)、建設、管理、服務等。公路與橋梁專業(yè)的專業(yè)綜合能力按其培養(yǎng)目標可分解為三部分：公路測量與設計能力，工程施工能力，工程施工管理能力。專業(yè)綜合能力是以崗位設置來體現(xiàn)的，同時它也是若干專項能力的綜合體現(xiàn)。如路橋?qū)I(yè)的工程施工能力，我們按職業(yè)需求分解為五個專項能力，每一個專項能力都體現(xiàn)了其具體的職業(yè)能力。由此可針對職業(yè)能力的需要，來確定課程的基本要求，課程的教學重點。通過課程的教學應培養(yǎng)學生的哪些能力，課程學完后學生哪方面的素質(zhì)應有所提高，等等?！豆肥┕ぜ夹g》是道路橋梁工程技術專業(yè)課程體系中的核心職業(yè)能力課程，是通過對道路橋梁工程技術專業(yè)工作崗位調(diào)研，采用基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法形成的專業(yè)學習領域課程，主要實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標中的施工技術職業(yè)能力，是專業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在道路橋梁工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有重要的地位。

四、引入教學設計

進行教學改革、教學設計是現(xiàn)代教育技術的核心內(nèi)容。教學設計以教學過程為研究對象，用系統(tǒng)方法分析和研究教學需要，設計解決教學問題的方法和步驟，并就教學效果做出價值判斷的計劃過程和操作程序。

（一）課程的整體設計

以企業(yè)調(diào)研為基礎，確定工作任務，明確課程目標，制定課程標準，確定實踐能力培養(yǎng)為主線，進行項目導向、任務驅(qū)動的系統(tǒng)化課程設計，采用綜合考核評價課程實施效果。

1.課程設計理念。

變學科性課程體系為任務引領型課程體系，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內(nèi)容，變知識學科本位為職業(yè)能力本位，從“任務與職業(yè)能力”分析出發(fā)，設定課程能力培養(yǎng)目標；變書本知識的傳授為動手能力的培養(yǎng)，以“工作任務”為主線，創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生的實踐動手能力；變教師講授為主為“學生為主體，專業(yè)活動為導向”。

2.課程設計思路。

《公路施工技術》課程圍繞公路工程項目施工建設全過程，分析完成該典型工作任務的工作內(nèi)容、工作流程與方法、工具、勞動組織等工作要素，重構公路施工技術的工作過程性知識與技能體系，獲得學習情境，按照工作任務邏輯和職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律序化課程內(nèi)容，構建工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

（二）課程教學內(nèi)容設計

課程教學內(nèi)容從公路工程項目單位工程出發(fā)，進行教學化處理，獲得了路基工程施工（包括土質(zhì)路基、石質(zhì)路基和混填路基）、路基處理、路面工程施工、路面質(zhì)量施工4個學習情境。傳統(tǒng)的《公路工程施工技術》課程是采用學科性課程體系建設的，課程內(nèi)容由路基路面材料和公路工程現(xiàn)場施工技術兩大部分綜合而成。公路施工技術課程集理、實于一體，根據(jù)交通部的公路工程施工技術培訓系列教材的考試大綱，課程內(nèi)容綜合了《路基路面施工技術》、《路基路面檢測技術》和《土力學與地質(zhì)》三門課程的相關內(nèi)容。對原《公路工程施工技術》教學計劃和教學大綱進行了改革，對教學內(nèi)容進行了綜合化整合，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目的，注重對學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強了學生的職業(yè)適應能力，改變了過去傳統(tǒng)模式下理論教學單一性的問題。

（三）課程教學過程設計

根據(jù)公路施工技術課程的特點，遵循學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，以公路工程施工項目真實工作任務及其工作過程為依據(jù)，設計子學習情境教學實施表，把能力培養(yǎng)、知識傳授、職業(yè)態(tài)度教育貫穿于各子學習情境中。以公路工程現(xiàn)場施工項目為載體，設計滿足理論與實踐相結合的學習性工作任務，每項學習性工作任務的教學是通過各子學習情境自主學習包來完成的，自主學習包內(nèi)容主要包括子學習情境實施表、教學設計、學習任務單、實踐工作頁、情境訓練單、情境測試單、施工報告、企業(yè)案例。按照任務驅(qū)動教學模式設計教學過程，運用行動導向教學法、案例式交互教學法、四步教學法和現(xiàn)代教育技術手段，人為設計和創(chuàng)造仿真的情境，按照資訊、計劃、實施、檢查評估四步驟組織教學，讓學生在做中形成概念，在做中獲得知識，在做中訓練技能，在做中獲得自信，在做中產(chǎn)生興趣，在做中迸發(fā)學習激情，達到課程教學的目的。

（四）課程教學模式設計與實施

采用以工作過程為導向，學做交替、工學結合和專兼合作的教學模式開展教學。重視學生在校學習與實際工作的一致性，構建課堂教學與課程實訓環(huán)境的一體化。

1.案例分析與啟發(fā)引導。

這是一種以實際工作任務和相關條件為載體，以學生活動為主體的教學方式。將較抽象的理論知識寓于案例教學中，通過分析案例，引導學生運用理論知識和專業(yè)技能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考和完成任務的能力。例如，對于路面水泥混凝土結構開裂的裂縫處理，在案例分析教學時，我首先將產(chǎn)生裂縫的可能原因（現(xiàn)象）提出來，然后讓學生結合所學知識和工程實際情況加以分析，說明各種原因可能造成的影響和結果，逐一排查，找出真正的原因。這時，大部分學生有一種成功感。成功感是學生學習的內(nèi)在動力，它可以增強學生繼續(xù)學習的興趣，激發(fā)學生積極思考、樂于實踐，強化學習效果，同時也能提高他們在今后的實際工作能力。從掌握和運用知識、形成和發(fā)展能力的角度看，案例教學法是培養(yǎng)學生思維邏輯能力的一種有效方法。

2.工學交替與任務驅(qū)動。

工學交替、任務驅(qū)動、項目一體化教學模式，是在以工作任務為載體的項目驅(qū)動教學中，師生以個人或團隊的形式實施一個完整的項目工作。個人或小組有具體的學習任務單，教師協(xié)助學生制訂學習計劃，采用的相應手段和方法等；學生團隊自主開展各種學習活動，期間教師起引導、答疑和促進作用；最后各團隊提交一份項目學習成果報告，并匯報答辯，由學生自評、學生互評、行業(yè)企業(yè)專家評價、教師評價等多角度評價項目學習效果。該方法與施工企業(yè)中以派工單方式作業(yè)的方法很相似，可提高學生的知識運用能力、實際動手能力及綜合職業(yè)能力。

3.整合課程內(nèi)容，實行項目教學。

該門課程涵蓋路基、路面及其他結構工程的施工技術、質(zhì)量控制和交工驗收等多個方面的內(nèi)容。在組織教學過程中，首先應將課程內(nèi)容進行有效整合，制定項目清單，利用校內(nèi)外實訓環(huán)境將課程教學寓于職業(yè)崗位之中，實行現(xiàn)場項目化教學。采用項目教學法，具體的項目就是一個真實的工程施工任務，使學習與工作零距離對接，實現(xiàn)在工作中學習，學習的內(nèi)容是真正的工作。教學考核內(nèi)容包括知識掌握、技能運用、行為習慣、團隊協(xié)作溝通能力、責任心、獨立計劃能力、完成工作任務質(zhì)量、自我學習能力等。效果評價形式有自我檢查、自我評價、成果呈現(xiàn)、小組評價、師生互評等。由原來的終結性的考核評價轉向過程評價為主，體現(xiàn)的是職業(yè)行動能力的全方位評價。對提高學生的職業(yè)能力有明顯的促進作用。

五、結語

以職業(yè)能力為核心在本系2008級道路橋梁工程技術專業(yè)的學生中應用，教學效果遠遠勝過傳統(tǒng)的教學模式，學生學習到了理論知識和計算技巧，培養(yǎng)了完成職業(yè)崗位典型工作任務的職業(yè)綜合能力，養(yǎng)成了工作主動、責任心強、協(xié)調(diào)合作能力強等職業(yè)素質(zhì)。2008級路橋班學生考取施工員證有120多人。這緣于學習任務與工作任務十分接近，學習目的非常明確，學生主動學習的積極性有很大程度的提高，遇到問題不僅請教老師，而且懂得自己查施工規(guī)范、相互討論學習，培養(yǎng)了自學能力。通過分組動手完成工作任務，學生獨立工作的能力和同學之間協(xié)作的能力有了顯著提高，同時通過自己設計工作，達到了提高綜合職業(yè)能力的目的?？傊?，引入教學設計，是搞好教學改革、提高教學質(zhì)量的一個重要途徑。教師應自覺根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)能力要求，加強對專業(yè)職業(yè)能力的了解，針對職業(yè)能力設計教學過程。

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［4］孔七一.以職業(yè)能力為核心探討課程教學設計［J］.長沙航空職業(yè)技術學院學報，2002，VOL2.

篇8

【關鍵詞】新課改 課堂教學 設計藝術

物理教學設計是對教學方法、學習方法作出的戰(zhàn)略性規(guī)劃。融入新課標理念的物理課堂教學設計，就是以物理課程標準界定的基本理念為指導，規(guī)劃教師的課堂教學行為，轉為學生的學習活動，以達到預期的教學目標。本文筆者認為有以下幾種設計策略。

一、以學生活動為載體，設計開放式教學，盡而激活課堂教學的活力

傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學，強調(diào)教師單向的傳承。開放式課堂教學把物理教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經(jīng)驗、現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內(nèi)容的開放化；開放式課堂教學，融入學生的自主探究、合作學習，實現(xiàn)方法的開放化等，這樣打破了課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以學生活動為載體，來承載開放式教學理念，是教學設計中一種行之有效的方法。設計物理學開放題可從四個方面來體現(xiàn)“學生活動”理念：

1.開放內(nèi)容。即所提問題與課本知識有關聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學生借助獨立的思考和實踐活動，提出創(chuàng)造性的見解。

2.開放方法。學生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序。

3.開放思維。即強調(diào)學生在問題解決時思維途徑的多樣化。

4.開放結果。即沒有所謂的唯一標準答案，對于同一問題可以有不同的結果，追求是獲得結果的過程。

二、以師生互動為前提，設計互動式教學

互動式教學就是教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學生的群體效應，使學生在交往中學習物理學知識、培養(yǎng)學習興趣和合作的意識?；邮浇虒W過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，以實現(xiàn)教學相長。

物理學互動式教學設計應以“平等交往”作為前提。新課程強調(diào)：教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構。要實現(xiàn)課堂教學中的師生平等交流，教師應主動轉換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉為現(xiàn)代物理學習的促進者，由物理課堂教學的“主宰者”轉為“導演者”。如此的互動交往才能凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能。

物理學互動式教學設計應以“思維互動”作為核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應把握在“思維互動”上。

三、以場景再現(xiàn)為依托，設計情境式教學

情境式教學是指教師在教學過程中，有目的地創(chuàng)設或引入與教學內(nèi)容相呼應的具體場景或教學資源，以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情境教學以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共嗚作基礎，有利于激發(fā)學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂。創(chuàng)設情境可以從兩個維度上來進行設計，一是進行功能設計，就是創(chuàng)設情境，服務于不同的教學需要。二是進行方法設計。就是以不同的手段來創(chuàng)設情境。常見的有：模型展示法。即利用物理模型來創(chuàng)設情境。畫圖再現(xiàn)法。即利用課本插圖或多媒體課件來創(chuàng)設情境。語言描繪法。即利用語言來描述物理現(xiàn)象及物理過程等。實驗演示法。即利用實驗的現(xiàn)象、結果來創(chuàng)設情境、以平等交往為前提，設計互動式教學。

四、以問題討論為主線，設計探究式教學

探究式教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學生的主動探究。問題是學生進入探究狀態(tài)的“導火索”，問題哪里來?問題應由學生在學習中自主發(fā)現(xiàn)。因此，設計探究式教學關鍵在于不斷培養(yǎng)學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力。

培養(yǎng)學生的問題意識，教師應作好多方面的引導。第一，營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問；第二，創(chuàng)設問題情境，激勵學生勤于提出問題；第三，點撥提問技巧，引導學生善于提出問題。概括起來講，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧。

篇9

關鍵詞 藝術設計；實驗教學；實驗室

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0166-02

1 藝術設計學科實驗教學現(xiàn)狀

實驗教學是高等院校教學的重要組成部分，一般是指“在教師指導下，學生在穩(wěn)定的實驗環(huán)境中通過自身努力完成教學目標的過程”。開展實驗教學的目的是培養(yǎng)學生實踐動手能力，學生通過親身實驗，對于所學的理論知識有了更深層次的理解，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提高，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，提高教學效率。

藝術設計最早起源于德國。20世紀初，德國包豪斯學院的建立開創(chuàng)了藝術設計的先河，同時也是當代藝術設計實驗教學體系的早期雛形，自此之后，藝術設計學科在世界范圍內(nèi)廣泛興起。隨著計算機信息處理技術的飛速發(fā)展，以計算機技術及其網(wǎng)絡化應用為代表的信息時代的到來引起社會政治、經(jīng)濟、文化、生活等方面的一系列變化，同樣也對藝術設計專業(yè)形成巨大沖擊。傳統(tǒng)的師傅帶徒弟、機械灌輸知識的教學方法已經(jīng)不適應，相比機械的記憶只是簡單地再現(xiàn)學科或者文化的藝術設計，人們更希望學生具有懷疑精神，能夠獨立思考，具有完善解決問題的能力，能夠創(chuàng)造出更具特色的藝術設計。

藝術設計是一門應用性很強的學科。盡管近年來通過多方的共同努力，我國藝術設計教育體系正在逐步完善，實驗教學體系得到很大發(fā)展，但與時代的要求相比還有一定的差距。為研究藝術設計學科實驗教學現(xiàn)狀，筆者對某高校藝術設計專業(yè)學生進行實證調(diào)查，向該校大一至大四藝術專業(yè)的本科生發(fā)放調(diào)查問卷。共發(fā)放問卷300份，收回285份，剔掉不合格的問卷15份，問卷有效回收率為90%。通過調(diào)查問卷的抽樣統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)實驗教學存在的問題。

1）實驗教學理念淡薄。20世紀50年代“工藝美術”教育傳入中國，成為我國藝術設計教育的開端，當時人們主要以工作室的方式來進行藝術設計教育。直到20世紀 80年代以后設計教育理念才被引入，工作室這一概念逐漸被實驗室所取代，但是人們對實驗室的認識還停留在基本的“工作室”工作范圍內(nèi)，對于實驗教學的理念更是一知半解。

2）實驗課程體系不健全，實驗教學方法與手段的研究不足。課程是教學的核心，實驗教學必然要通過實驗課程的開設才能實現(xiàn)。長期以來，我國的藝術設計學科過度重視專業(yè)課程，而忽略實驗課程，存在實驗課程只是輔助“設計表達”的錯誤觀念，弱化了實驗課程對于強化學生設計基礎、鍛煉學生能力、培養(yǎng)學生意志品質(zhì)的功能，直接導致教師輕視實驗教學，不愿花費時間對實驗教學方法和手段進行研究，造成藝術學科開展實驗教學缺乏系統(tǒng)的理論支撐，只能依靠以往的經(jīng)驗，使得實驗教學方法無法積累與提升。

3）實驗室管理手段滯后?，F(xiàn)階段，實驗室建設與實驗教學管理處于分離狀態(tài)，實驗室的建設工作多由行政或后勤部門負責，而實驗教學的管理工作則由教務處負責，很多高校在建設實驗室時未根據(jù)藝術設計專業(yè)學科特點，也未和教務處的教師進行溝通，聽取他們對于實驗室建設的有關意見，只是借鑒其他院校的理工科實驗室建設經(jīng)驗而簡單進行復制，導致實驗室建設缺乏規(guī)劃和針對性，重復建設現(xiàn)象嚴重，采購的設備技術落后。特備是電子新產(chǎn)品，在采購前沒有進行充分調(diào)查，導致設備配備到位時就已面臨淘汰的邊緣。

4）實驗師資隊伍建設不健全。隨著高校的擴招，各高校紛紛開設藝術設計學科，在擴招過程中很多高校往往只重視引進專業(yè)教師隊伍而忽略了實驗技師的培養(yǎng)與引進，導致藝術設計學科的實驗技師隊伍數(shù)量嚴重不足。不僅如此，實驗技師普遍學歷不高，并未認識到自己所要教授課程在整個專業(yè)中的重要地位，不能根據(jù)學生的特點進行針對性的講解，無法滿足學生個性化的學習需求。

2 提升藝術設計實驗教學管理水平的建議

優(yōu)化實驗教學條件，搭建信息技術平臺 高校要高度重視實驗教學，加強對實驗教學理論和教學方法的研究，建立健全各項保障制度，加強規(guī)劃和指導，配足配齊實驗器材，并保證器材的數(shù)量和質(zhì)量，創(chuàng)建具有更多探究和研究作用的實驗室，為學生自主探究和從事能力所及的研究創(chuàng)造條件；積極搞好信息平臺建設，強化信息技術應用，體現(xiàn)實驗培訓與教學資源共享；提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，增強教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。

創(chuàng)新實驗教學模式 藝術院校要遵循學生的學習和發(fā)展規(guī)律，深入研究時展對藝術設計人才的需求，轉變學校本位的教學理念，從滿足學生自身發(fā)展的需求出發(fā)，構建開放創(chuàng)新性實驗教學課程體系，挖掘?qū)W生的潛能，更多發(fā)揮學生的靈動思維，提升學生的實踐能力、動手能力，從而內(nèi)化為在課堂中無法悟到的其他智慧和知識。實驗課程設置應以探究性、實踐性學習為主，切實保障學生的實驗學習時間，引導學生開展自主探究學習和小組合作學習，變被動接受知識為主動思考探究；引導學生開展研究性學習，重視科學知識與生活的聯(lián)系，運用所學知識分析和解決實際問題；鼓勵學生運用多種方式進行開放性的討論交流，在合作中進行學習，培養(yǎng)學生與他人合作的意識和能力。

完善實驗教學管理 高校要加大實驗教學投入，建立科學的管理體制和管理模式，制定一系列科學、規(guī)范的管理制度，實施開放運行機制，構建健全完善的質(zhì)量保證體系，加強專職實驗員配備，組織相關人員成立實驗管理工作領導小組，明確工作人員責任分工，全面落實管理責任，確保實驗教學管理工作合規(guī)、有效進行。實驗室要根據(jù)實驗教學需要在固定時間段授課，多時間段、全方位向?qū)W生開放，對實驗室的設備進行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理，確保實驗室資源的合理調(diào)配和充分利用，使實驗室得以高效率的運行。

加強師資隊伍建設 為了使實驗教學取得良好成效，藝術專業(yè)要狠抓師資隊伍建設，采取多種方式引進人才，壯大教師隊伍，提升師資隊伍的內(nèi)涵和質(zhì)量。通過采取“外引內(nèi)培”相結合的方式，在引進高學歷、高層次人才的同時，加大對校內(nèi)教職工的培養(yǎng)，鼓勵符合條件的輔導員、行政人員學習提升，參與教學，多渠道、多種形式整合社會人才資源，構建一支高水平的實驗教學隊伍。加大教育投入，開展教育教學和管理水平大提升行動，營造校園文化氛圍，提高學校的精細化管理水平。

3 結語

伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的文化產(chǎn)業(yè)也有著突飛猛進的發(fā)展，藝術設計在當今社會生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，對于藝術人才也提出更高的要求。實驗教學的應用對于增強學生的藝術感覺、動手能力有著積極意義。因此，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術設計人才以滿足社會發(fā)展的需要，就必須優(yōu)化實驗教學條件，創(chuàng)新教學模式，完善實驗教學管理，為藝術院校培養(yǎng)和開發(fā)學生的智力和技能提供良好環(huán)境，從而推動藝術設計教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]王萍，黃華明，吳傲冰，等.試議藝術設計專業(yè)實驗室的建設[J].廣西工學院學報，2006（S1）.

篇10

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；項目化教學；培養(yǎng)

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以人為本，使高職學生能夠更好地適應社會經(jīng)濟的變革為基本價值追求。而專業(yè)課程教學中融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”的教育方式，是高職教育領域的新生事物，是理論結合實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)應用技能型人才的一種教學方法。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實踐能力的培養(yǎng)是時展的要求?？倳浽?995年全國科學技術大會上指出：“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。藝術設計本身是具有創(chuàng)造性的專業(yè)。因此，教學目標上應立足于藝術教育特色，研究藝術規(guī)律，提高學生的藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的藝術表現(xiàn)。

自 1953年美國紐約大學開設“創(chuàng)業(yè)與革新”課程以來，以培養(yǎng)學生自我創(chuàng)業(yè)能力為目的創(chuàng)業(yè)教育，逐漸成為人才培養(yǎng)的重要組成部分。其主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所需要的知識與技能、洞察力和行動力。1998年聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開的首屆世界高等教育大會所通過的《21世紀高等教育宣言：展望與行動》中寫道：“高等教育應該主要關心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神；畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！甭?lián)合國教科文組織提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，但創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是密不可分的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和核心，創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的重要體現(xiàn)形式，我們將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)理念加以融合，可培養(yǎng)出綜合型的優(yōu)秀藝術人才。

2 項目化專業(yè)課程教學中融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”教育方式

2.1 項目化專業(yè)課程教學與創(chuàng)新實踐理念相結合

項目化專業(yè)課程教學中融入“創(chuàng)新實踐”的教育方式，能否對學生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有指導意義呢。以藝術設計專業(yè)最重要的課程之一――展示設計為例，在展示設計課程的教學中，進行展示設計師成長項目訓練，通過將專業(yè)課程項目化融入“創(chuàng)新實踐”教育方式，以本校每年召開的工商模擬活動展示攤位設計為載體進行，讓學生進行“真槍實彈”式的實踐。首先，在課堂上教師分析一些優(yōu)秀的展示設計實踐案例，提高學生的審美修養(yǎng)，激發(fā)學生濃厚的設計興趣。其次，理論結合自己多年的設計師工作實踐經(jīng)驗，與學生互動交流、探討設計，開發(fā)一些“興奮點”，慢慢開啟學生的創(chuàng)作靈感，讓學生理解設計的創(chuàng)新理念。再次，項目化教學，主要通過將學院的工商模擬市場活動展示攤位設計項目作為研討與學習的主題，結合本學院的整體形象設計不同方案，指導學生有計劃地、主動地研討專業(yè)課的基本內(nèi)容，獲取知識、訓練技能，從而形成能力。課后，要求每個學生給學院提供展示攤位設計稿，由學生互評，然后老師點評修改，學院相關部門給出反饋意見，學生還需按照學院要求進行設計作品完善。最后，設計整理出一套展示設計方案并寫出設計總結。這種根據(jù)一個真實項目為主的教學方式，被稱為項目化教學，使學生能夠真正明白展示設計要與企業(yè)的品牌文化、企業(yè)的風格定位、價格定位、銷售渠道、市場進行有目的的結合，使藝術性和實用性能夠很好地融合，提升設計能力，這也是培養(yǎng)展示設計師的快捷通道。

2.2 項目化專業(yè)課程教學與創(chuàng)業(yè)理念相結合

專業(yè)教育滲透創(chuàng)業(yè)理念。如何在專業(yè)教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念和創(chuàng)新的教學內(nèi)容。如何引導學生在第一課堂接受創(chuàng)業(yè)思想，形成創(chuàng)業(yè)思維，樹立創(chuàng)業(yè)意識。再以展示設計課為例，在教學內(nèi)容上，展示策劃和市場定位，添入校園創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)容。以本院工商模擬活動展示攤位為載體，讓學生以創(chuàng)業(yè)者的角色來做出展示策劃和創(chuàng)業(yè)方案，以小組為單位，同學們個個踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，從“市場――價格――活動詳情――盈利模式”等內(nèi)容上，大家都提出了詳細的方案，與學生互動中教師簡要講述規(guī)避風險達到創(chuàng)業(yè)成功率的知識，并評出優(yōu)秀方案。以這種方式讓學生在不知不覺中理解創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。同時也讓專業(yè)教學充滿創(chuàng)新性和靈活性。

2.3 考核模式的改革

根據(jù)課程特點，實踐性強的課程可結合多種考核方式，同樣能反映學生的學習效果和掌握技能的能力。例如，展示設計專業(yè)課就是以大作業(yè)的形式進行期末考核，通過完成整套設計項目，來檢驗學生對課程的核心技能掌握情況，對學生的評價更加客觀。

3 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”與實訓教學的結合

主要是以藝術設計工作室的形式實踐，“真題實做”項目化實訓教學方式，來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。藝術設計工作室是“以學生為主，以教師為輔”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，是一種雙贏模式。工作室聯(lián)系合作企業(yè)，并簽訂合作協(xié)議，在實際操作過程中，企業(yè)將設計業(yè)務外包給工作室，工作室像小型的設計公司，有教師指導完整的組織系統(tǒng)，接到設計任務后分工合作，按要求按時間完成任務。大三學生還可以結合畢業(yè)設計承接完成中小企業(yè)的設計項目，學生成員在指導老師的帶領下，以真實的企業(yè)項目作為研討與學習的主題，根據(jù)企業(yè)的需求設計不同方案，被選中的設計稿由企業(yè)加工制作，進入流通環(huán)節(jié)。通過工作室的形式實踐，使學生有了更多學習、實踐的機會，提升了學生的設計能力和專業(yè)素養(yǎng)，有力地促進了產(chǎn)學研相結合。

總之，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的培養(yǎng)，是當前高職院校教師面臨的一項重要課題，需要在長期的教育教學工作中不斷總結探索，與時俱進，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型設計人才。

參考文獻：

[1] 楊文海.職業(yè)學校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的嘗試[J].河南農(nóng)業(yè)，2007（4）.