導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇多技能人才培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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［論文摘要］職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究尚處于起步階段。國(guó)內(nèi)進(jìn)行職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)嘗試的院校多數(shù)采用的是本科院校學(xué)科交叉的方式，完全套用本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，這從職業(yè)教育的目的、性質(zhì)和職業(yè)院校的資源、師資、生源以及就業(yè)角度看都是不適切的做法。就職業(yè)教育而言，創(chuàng)新復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)采用多專業(yè)滲透的途徑，根據(jù)專業(yè)關(guān)聯(lián)性原則、目的性原則、實(shí)用和夠用原則以及以本校資源為基礎(chǔ)的原則進(jìn)行科學(xué)的多專業(yè)滲透教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。

國(guó)外職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式一直呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，由于國(guó)家和地區(qū)的不同，同一種模式的發(fā)展也不盡相同。國(guó)外三種典型的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式分別為CBE模式、MES模式和雙元制模式。國(guó)外高職教育歷史發(fā)展久遠(yuǎn)，辦學(xué)機(jī)制比較健全，在人才培養(yǎng)，尤其是復(fù)合型人才培養(yǎng)方面取得了良好成效。具體采用的形式包括專業(yè)主輔修制、選修課制、開(kāi)放式培養(yǎng)以及綜合專業(yè)培養(yǎng)與綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。

從職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的形成和實(shí)踐角度來(lái)看，目前我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式仍與國(guó)際上先進(jìn)的職業(yè)教育有很大差距。近年來(lái)針對(duì)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式專業(yè)面過(guò)窄，在培養(yǎng)方式上輕基礎(chǔ)重專業(yè)、輕能力重知識(shí)、輕人文重理工、輕素質(zhì)重技術(shù)，培養(yǎng)的學(xué)生只能在相對(duì)狹窄的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用，對(duì)知識(shí)和技術(shù)缺乏基本的綜合、重組和創(chuàng)造能力等方面的不足，國(guó)內(nèi)開(kāi)始了關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究。近幾年論述復(fù)合型人才培養(yǎng)的文章越來(lái)越多，其主要有兩類：一類是從總體上來(lái)論述復(fù)合型人才的特征與能力要求，并就如何培養(yǎng)復(fù)合型人才提出一個(gè)總體的思路，這些思路基本是從課程、教材、師資、實(shí)訓(xùn)等方面的改革來(lái)適應(yīng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)；另一類主要是展示某個(gè)學(xué)?；蚰撤N復(fù)合專業(yè)開(kāi)展復(fù)合型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)論述，這些研究都帶有一定的地方性經(jīng)驗(yàn)主義色彩。我們對(duì)待這些經(jīng)驗(yàn)宜采用的是借鑒而非整體移植。

一、目前職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前培養(yǎng)復(fù)合型人才主要是走學(xué)科交叉的路子，在我國(guó)的高職高專教學(xué)實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)和成果不多，正處于探索與實(shí)踐階段。就現(xiàn)有文獻(xiàn)分析，針對(duì)多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究更是處于起步階段，未見(jiàn)有重要成果。能搜集到的有限的資料也只是針對(duì)某專業(yè)進(jìn)行的個(gè)案研究。而職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能型專門(mén)人才為己任，與走學(xué)科交叉方式培養(yǎng)復(fù)合型人才的本科院校相比，具有很多自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)中多數(shù)正是職業(yè)教育的弱點(diǎn)。

1.未能明確區(qū)分學(xué)科與專業(yè)的概念。學(xué)科是一個(gè)學(xué)術(shù)概念，與知識(shí)相聯(lián)系，它是指按照門(mén)類劃分的系統(tǒng)知識(shí)，或者說(shuō)是知識(shí)門(mén)類。有時(shí)，我們用“學(xué)科知識(shí)”這一術(shù)語(yǔ)指稱知識(shí)的門(mén)類屬性，強(qiáng)調(diào)這一知識(shí)所在學(xué)科的科學(xué)歸屬。所以，學(xué)科又是社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)兩大知識(shí)系統(tǒng)（也有社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與人文科學(xué)之三分說(shuō)）內(nèi)知識(shí)子系統(tǒng)的集合概念，學(xué)科是分化的科學(xué)領(lǐng)域，屬于社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)概念的下位概念。專業(yè)則主要指大學(xué)在傳授學(xué)科知識(shí)（而不主要在發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造學(xué)科知識(shí)）方面的教學(xué)組織管理形式，是基于進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練、培養(yǎng)專門(mén)人才系統(tǒng)工作而產(chǎn)生的一個(gè)概念，是高等學(xué)校根據(jù)學(xué)科的分類與科學(xué)的發(fā)展以及社會(huì)職業(yè)的分工而設(shè)置的培養(yǎng)專門(mén)人才的學(xué)科方案和計(jì)劃的總稱。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系表現(xiàn)為學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是對(duì)學(xué)科的選擇與組織。

2.完全移植本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)今時(shí)代，任何高科技的成果基本都是學(xué)科交叉和融合的成果。因此，以滿足形勢(shì)發(fā)展需要，培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才就成為擺在高等教育面前的突出問(wèn)題。境外很多國(guó)家和地區(qū)早已嘗試摒棄專業(yè)化的教育模式，逐步引導(dǎo)高等教育以提高國(guó)民整體素質(zhì)為己任。就復(fù)合型人才而言，一般是指要求具有兩個(gè)（或兩個(gè)以上，但一般是兩個(gè)）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識(shí)和基本能力的人才。一是指社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間以及多種專業(yè)的復(fù)合；二是指智力因素和非智力因素的復(fù)合。復(fù)合型人才的培養(yǎng)一般主要針對(duì)本科生，通過(guò)雙學(xué)（歷）位制、第二學(xué)位制、聯(lián)通培養(yǎng)制、主輔修制等諸多形式進(jìn)行。專業(yè)之間的相關(guān)度可以不予考慮，注重所謂的文理相通，其目的在于培養(yǎng)真正高層次的人才或者“通才”。

由于缺乏現(xiàn)成的可供借鑒的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式，走在改革前列的那些職業(yè)院校一般就直接套用了本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，走的是學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)的路子。但學(xué)科交叉的復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式一般不適合高職院校。復(fù)合型人才的培養(yǎng)多是針對(duì)本科及以上層次的院校而言的，職業(yè)院校（?？萍皩？埔韵聦哟危┖苌龠M(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)的嘗試和研究。通常都會(huì)認(rèn)為由于存在學(xué)制短、資源貧弱以及生源基礎(chǔ)差等特點(diǎn)，不適合培養(yǎng)復(fù)合型人才。

二、職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

復(fù)合型人才的培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，但是，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)。社會(huì)需要具備豐富的知識(shí)、一定的創(chuàng)造能力和思維能力、嫻熟的動(dòng)手能力、良好的社會(huì)交往能力和高尚品德的人才。因此，復(fù)合型人才的培養(yǎng)就成了職業(yè)教育改革和發(fā)展的必由之路。但如何培養(yǎng)職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才卻是一個(gè)亟待研究的問(wèn)題。移植本科院校的做法無(wú)疑是一種不適切的做法。一般的高職院校與本科院校的學(xué)科資源相差懸殊，這也限制了高職院校采用本科院校的方式培養(yǎng)復(fù)合型人才。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵首先需要對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，改多學(xué)科交叉方式為多專業(yè)滲透的方式，從基本概念上修正復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，確立多專業(yè)滲透的基本原則以及科學(xué)構(gòu)建多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系。

1.高職教育復(fù)合型人才培養(yǎng)模式概念上的修正。高職教育復(fù)合型人才培養(yǎng)模式與“一專多能”或本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)有點(diǎn)相似，但更多的是區(qū)別。就培養(yǎng)“一專多能”的人才而言，其“一專多能”的“多能”與“一?！敝g并沒(méi)有特別的關(guān)聯(lián)，甚至可以毫無(wú)關(guān)聯(lián)；其目的可以是滿足興趣愛(ài)好，也可以是為就業(yè)服務(wù)。本科院校多學(xué)科滲透的復(fù)合型人才培養(yǎng)注重所謂的文理相通，其目的在于培養(yǎng)真正高層次的人才或者“通才”。而高職教育復(fù)合型人才培養(yǎng)模式屬于一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，這種模式以學(xué)生的本專業(yè)知識(shí)和技能為依托，構(gòu)建與學(xué)生的本專業(yè)知識(shí)和技能密切相關(guān)的其他專業(yè)的知識(shí)和技能體系，講究專業(yè)間的關(guān)聯(lián)性卻并不要求學(xué)生具備本專業(yè)之外的某個(gè)完整的其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能背景，不強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)專業(yè)的知識(shí)和技能的完整度。高職教育復(fù)合型人才培養(yǎng)目的在于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

2.堅(jiān)持多專業(yè)滲透的基本原則。高職教育談學(xué)科的不多，一般考慮的都是專業(yè)。所以從專業(yè)滲透方向考慮高職復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是高職院校適切的選擇。較之學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)而言，多專業(yè)滲透的途徑更適合高職院校的復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)。學(xué)科交叉總體要求通常較高，人才培養(yǎng)難度較大，并且容易使人才培養(yǎng)偏入“通才”培養(yǎng)的誤區(qū)。多專業(yè)滲透不注重文理相通，同類學(xué)科不同專業(yè)以及不同學(xué)科不同專業(yè)之間都可以滲透，靈活機(jī)動(dòng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)。多專業(yè)滲透的高職復(fù)合型人才培養(yǎng)需要遵循一些基本原則，這些原則也正體現(xiàn)了高職教育的復(fù)合型人才培養(yǎng)與本科院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的相異之處。（1）專業(yè)關(guān)聯(lián)性原則。在強(qiáng)化高職學(xué)生本專業(yè)核心知識(shí)和技能的同時(shí)，通過(guò)多專業(yè)滲透的方式，激勵(lì)學(xué)生掌握部分與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)的核心知識(shí)和技能。與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)的核心技能可稱為高附加值技能。而本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)中則比較關(guān)注專業(yè)的跨度和差異度。（2）目的性原則。多專業(yè)滲透的高職復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的目的就在為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。這是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革的必然要求。（3）實(shí)用和夠用原則。本科院校復(fù)合型人才培養(yǎng)注重知識(shí)背景的跨度，注重文理相通，但不考慮實(shí)用和夠用。高職復(fù)合型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在本專業(yè)，多專業(yè)滲透的課程設(shè)置不可避免地會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此在多專業(yè)滲透的過(guò)程中必須始終堅(jiān)持實(shí)用和夠用原則，摒棄非技能性和純理論課程。（4）以本校資源為基礎(chǔ)的原則。多專業(yè)滲透高職復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)必須優(yōu)先考慮本校的資源，以本校的資源為基礎(chǔ)，進(jìn)行專業(yè)間的滲透和組合。這就要求充分發(fā)掘本校的資源，充分利用本校的資源。如果寄希望于本校目前缺乏或者短期內(nèi)不可能具有的課程資源，不僅會(huì)加大各類成本，同時(shí)也很難做到可持續(xù)的發(fā)展。當(dāng)然，如果能通過(guò)院校之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作，以資源互享的方式拓展課程資源，多專業(yè)滲透的面可以拓寬。

3.科學(xué)構(gòu)建多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系。培養(yǎng)高職教育復(fù)合型高技能人才關(guān)鍵在于構(gòu)建多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系。其中最核心的問(wèn)題就是針對(duì)不同的主干專業(yè)，均應(yīng)以基于工作過(guò)程的理念為依據(jù)，以“能力本位”為基本價(jià)值取向，構(gòu)建多專業(yè)滲透的課程體系。首先，要根據(jù)前文提到的基本原則，科學(xué)選擇可與本專業(yè)滲透的其他專業(yè)。例如，就文秘專業(yè)而言，可以與法律、管理、財(cái)會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)滲透；英語(yǔ)專業(yè)可以與國(guó)際貿(mào)易、報(bào)關(guān)等專業(yè)滲透；營(yíng)銷類的專業(yè)與財(cái)會(huì)類專業(yè)的滲透，等等。其次，重點(diǎn)研究如何進(jìn)行多專業(yè)課程的模塊化設(shè)置。一般而言可以將課程分為三個(gè)基本模塊：知識(shí)模塊、能力模塊和素質(zhì)模塊，以能力為體，以知識(shí)和素質(zhì)為兩翼，構(gòu)建“一體兩翼”的課程體系。知識(shí)模塊包括公共知識(shí)、本專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。其中相關(guān)專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容需根據(jù)院校的現(xiàn)有資源，考慮安排與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)，由此構(gòu)成相關(guān)專業(yè)知識(shí)子模塊。學(xué)生依據(jù)各自興趣進(jìn)選擇相關(guān)的子模塊，可以選學(xué)一個(gè)，也可以選學(xué)多個(gè)。能力模塊包括公共能力、本專業(yè)能力和相關(guān)專業(yè)能力。其中相關(guān)專業(yè)能力教學(xué)內(nèi)容需根據(jù)院校的現(xiàn)有資源，考慮安排與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)能力為主，由此構(gòu)成相關(guān)能力子模塊。學(xué)生依據(jù)各自興趣進(jìn)選擇相關(guān)的子模塊，可以選學(xué)一個(gè)，也可以選學(xué)多個(gè)。素質(zhì)模塊包括公共素質(zhì)、本專業(yè)素質(zhì)和相關(guān)專業(yè)素質(zhì)。其中相關(guān)專業(yè)素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容需根據(jù)院校的現(xiàn)有資源，考慮安排與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)素質(zhì)為主，由此構(gòu)成相關(guān)素質(zhì)子模塊。學(xué)生依據(jù)各自興趣選擇相關(guān)的子模塊，可以選學(xué)一個(gè)，也可以選學(xué)多個(gè)。

三、結(jié)語(yǔ)

在充分認(rèn)識(shí)高職院校與本科院校差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職院校教學(xué)資源、師資、生源以及就業(yè)需求，通過(guò)多專業(yè)滲透的途徑培養(yǎng)職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才是一種適切的選擇。多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究尚處于起步階段，可資借鑒的成果不多，期待更多的專家和學(xué)者對(duì)這個(gè)領(lǐng)域投入更多的關(guān)注。相信只要秉持務(wù)實(shí)、開(kāi)拓的原則，我們一定會(huì)在職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)領(lǐng)域取得全新的成果。

［參考文獻(xiàn)］

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【關(guān)鍵詞】校企合作 虛實(shí)結(jié)合 產(chǎn)學(xué)融合 畢業(yè)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)模式

實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是當(dāng)前高等教育發(fā)展和改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過(guò)高校和企業(yè)的密切合作，著力培養(yǎng)一大批具有較高的工程意識(shí)和工程素質(zhì)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、滿足科學(xué)技術(shù)和工程應(yīng)用國(guó)際化要求的創(chuàng)新型工程人才[1]。實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置和實(shí)施是“卓越計(jì)劃”的保障，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在校期間所學(xué)工程理論和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和綜合專業(yè)素質(zhì)等方面的檢驗(yàn)，是評(píng)價(jià)學(xué)校及和教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段[2～3]。針對(duì)“卓越計(jì)劃”的要求，結(jié)合我校機(jī)制專業(yè)校企合作“3+1”預(yù)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系、畢業(yè)設(shè)計(jì)模式以及課程教學(xué)進(jìn)行了改革，取得了一定的成效。

1“能力導(dǎo)向、多元培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式

依據(jù)工程人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確工程人才基礎(chǔ)能力和必備能力要求；按照工程技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，確定工程人才的拓展能力；細(xì)分能力素質(zhì)構(gòu)成要素，搭建“三層能力結(jié)構(gòu)”；按能力遞進(jìn)層次來(lái)合理設(shè)計(jì)能力拓?fù)鋱D，架構(gòu)相應(yīng)的能力課程體系，編制教學(xué)計(jì)劃。我校機(jī)制專業(yè)在人才培養(yǎng)方案改革方面做了諸多舉措，其工程人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2 虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教育體系

建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心，創(chuàng)建虛實(shí)相長(zhǎng)的綜合性實(shí)驗(yàn)體系。在西門(mén)子公司TeamCenter系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，全面集成NX、Tecnomatix、SolidEdge、Ansys、MSC Nastran等軟件，開(kāi)發(fā)產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)、有限元分析、計(jì)算機(jī)輔助工藝分析、虛擬制造、虛擬裝配、虛擬運(yùn)營(yíng)等數(shù)字化教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，營(yíng)造符合現(xiàn)代先進(jìn)制造業(yè)需求的數(shù)字化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

汲取先進(jìn)制造理念，導(dǎo)入工程的生產(chǎn)管理、經(jīng)營(yíng)運(yùn)作模式，建設(shè)了具有環(huán)保裝備和先進(jìn)制造特色的省級(jí)實(shí)踐教育中心、具有信息化制造特色的省級(jí)工程技術(shù)研究中心、具有建材機(jī)械和環(huán)保裝備特色的省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心。上述三大中心能為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等提供實(shí)物的支撐。

圖1 工程人才能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖

依托虛實(shí)相長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目和各類科研項(xiàng)目，構(gòu)建“平臺(tái)共享、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、賽學(xué)結(jié)合”的工程實(shí)踐教育體系，如圖2所示。依托基于共享平臺(tái)的工程實(shí)踐教育體系，形成“導(dǎo)、賽、學(xué)”良性互動(dòng)：從大一開(kāi)始實(shí)施“新生導(dǎo)師制”，給每位新生配備導(dǎo)師，為學(xué)生提供四年一貫的全方位指導(dǎo)；從大二開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實(shí)行學(xué)科競(jìng)賽學(xué)分制；通過(guò)實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制和學(xué)科競(jìng)賽學(xué)分制，推動(dòng)本專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

圖2 實(shí)踐教育體系

3 產(chǎn)學(xué)融合的畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式

3.1“預(yù)就業(yè)”實(shí)踐模式

采取“全年周期”企業(yè)實(shí)踐模式，組織企業(yè)來(lái)校從大三在校生中選拔學(xué)生，大四全年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)行校企雙導(dǎo)師制，企業(yè)安排工程技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)優(yōu)秀“預(yù)就業(yè)”學(xué)生，企業(yè)可以有選擇地錄用。

3.2聯(lián)合辦學(xué)

與西門(mén)子工業(yè)軟件公司于2005年共建鹽城工學(xué)院優(yōu)集學(xué)院（鹽城工學(xué)院為推進(jìn)機(jī)制專業(yè)教學(xué)改革，探索校企深度合作方式而建立的聯(lián)合辦學(xué)試點(diǎn)，現(xiàn)已與機(jī)械工程學(xué)院合署）。雙方共同創(chuàng)新了行業(yè)軟件融入式教學(xué)模式和預(yù)就業(yè)實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)模式培養(yǎng)方案教學(xué)資源課程教學(xué)師資建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)”等主要環(huán)節(jié)的深層次產(chǎn)學(xué)融合的畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式。

4 信息化軟件有機(jī)融入課程教學(xué)

按照先進(jìn)、有用、有效的原則，將行業(yè)企業(yè)最新工程技術(shù)和生產(chǎn)工藝、實(shí)際工程問(wèn)題融入教學(xué)內(nèi)容。在機(jī)械類專業(yè)“機(jī)械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力”課程模塊中，將數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)系統(tǒng)（NX）融入相應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容，具體的融入內(nèi)容如圖3所示。

圖3 NX系統(tǒng)融入課程教學(xué)內(nèi)容示例

5 結(jié)語(yǔ)

機(jī)械專業(yè)“能力導(dǎo)向、多元培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式

針對(duì)“卓越計(jì)劃”的要求，結(jié)合我校機(jī)制專業(yè)校企合作“3+1”預(yù)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系、畢業(yè)設(shè)計(jì)模式以及課程教學(xué)進(jìn)行了改革，取得了一定的成效。

（1）通過(guò)數(shù)字化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)系統(tǒng)（NX）融入課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，使傳統(tǒng)理論與三維設(shè)計(jì)有機(jī)融合，提高了授課效果和學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

（2）校企協(xié)同的產(chǎn)學(xué)融合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生的“零距離”就業(yè)。

（3）依托虛實(shí)相長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了“平臺(tái)共享、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、賽學(xué)結(jié)合”的工程實(shí)踐教育體系，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程素養(yǎng)

（4）“能力導(dǎo)向、多元培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式對(duì)工程應(yīng)用型本科生培養(yǎng)有著啟發(fā)性的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永生.高水平特色大學(xué)卓越工程人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)高高等教育，2011（6）：15-18.

篇3

關(guān)鍵詞：珠寶行業(yè) 高技能人才 核心專業(yè)技能 多層次項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是基于具體崗位對(duì)從業(yè)人員的需求所建立的一種教學(xué)方式，是提升學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)以及崗位適應(yīng)能力的有效途徑。多層次項(xiàng)目教學(xué)法是在項(xiàng)目基礎(chǔ)上建立多元化、多層次的項(xiàng)目任務(wù)，從而讓學(xué)習(xí)者能夠所學(xué)內(nèi)容更加全面和適用。對(duì)此，研究“多層次項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能的探討”具備顯著意義。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建教育專業(yè)體系

培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能的根本必然是滿足珠寶企業(yè)對(duì)人員崗位的需求，以基層業(yè)務(wù)崗位工作為主要的項(xiàng)目基礎(chǔ)，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)明確學(xué)習(xí)者是否具備相應(yīng)的能力，從而滿足崗位工作以及職業(yè)發(fā)展的需求，滿足企業(yè)的發(fā)展目的。對(duì)于珠寶行業(yè)而言，多層次項(xiàng)目教學(xué)法的最終教學(xué)目的有：優(yōu)質(zhì)的職業(yè)到的、了解貴金屬手勢(shì)材料、首飾制作工藝、珠寶鑒定知識(shí)以及能夠滿足相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)、銷售、管理、服務(wù)等多元化的工作崗位需求，在高C合素質(zhì)的基礎(chǔ)上具備一技之長(zhǎng)。

就當(dāng)前的珠寶行業(yè)而言，就業(yè)崗位比較多，以珠寶首飾工藝和鑒定專業(yè)的畢業(yè)生而言，其就業(yè)崗位主要是珠寶首飾檢驗(yàn)員、檢定員等，就業(yè)范圍主要是生產(chǎn)珠寶首飾的企業(yè)以及相關(guān)的服務(wù)性企業(yè)，主要工作業(yè)務(wù)以珠寶首飾的鑒定為主。對(duì)此，就需要針對(duì)這一方面的業(yè)務(wù)需求，建立多層次性的項(xiàng)目教學(xué)，從而滿足行業(yè)的需求。圖1為珠寶首飾工藝和鑒定專業(yè)課程基本體系。

表1 珠寶首飾工藝和鑒定專業(yè)課程基本體系

二、建立多層次項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)

為了有效地提升課程體系的教學(xué)質(zhì)量及效率，必須采用一整套行之有效的教學(xué)策略。針對(duì)不同的課程，在不同的教學(xué)階段需要采用不同層次的項(xiàng)目教學(xué)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)、逐漸提升，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能的目的。

在教學(xué)過(guò)程中，主要分為課內(nèi)模塊的項(xiàng)目教學(xué)、訂單模擬的項(xiàng)目教學(xué)、真實(shí)訂單的項(xiàng)目教學(xué)、企業(yè)平臺(tái)項(xiàng)目教學(xué)。

首先，需要按照項(xiàng)目化教學(xué)的目的以大班的形式開(kāi)展教學(xué)，教師需要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)促使學(xué)生對(duì)珠寶首飾的制作有基本認(rèn)識(shí)和記憶。例如，需要讓學(xué)生對(duì)珠寶首飾的制作注意事項(xiàng)以及流程等有初步的了解和記憶，掌握國(guó)內(nèi)外行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，分析當(dāng)前珠寶行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)該行業(yè)對(duì)高技能人才的要求。其次，將學(xué)生分為對(duì)個(gè)小組開(kāi)展項(xiàng)目模擬學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生并引導(dǎo)其借助校外的實(shí)地調(diào)研、查詢相關(guān)網(wǎng)站以及訪問(wèn)相關(guān)人員等方式對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合認(rèn)識(shí)。最后，進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)與總結(jié)，擬寫(xiě)一個(gè)相關(guān)的調(diào)研總結(jié)報(bào)告，其教學(xué)目的是為了讓學(xué)生對(duì)不同類型的制作工藝的特征進(jìn)行總結(jié)、分析和掌握，促使學(xué)生具備基本的珠寶首飾制作能力。

在課內(nèi)模塊的項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，主要內(nèi)容為首飾制作工藝的教學(xué)。首先需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。課內(nèi)模塊的教學(xué)項(xiàng)目主要是以學(xué)生的基礎(chǔ)能力為主，也就是針對(duì)一些具體的小項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“珠寶首飾的制作流程”，通過(guò)具體的小項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)工作能力，為后續(xù)的各種教學(xué)項(xiàng)目提供可行性基礎(chǔ)。

在模擬訂單的項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)與行業(yè)相關(guān)的訂單，并讓學(xué)生分成小組完成該項(xiàng)目。例如，建立一個(gè)關(guān)于“學(xué)校周年紀(jì)念幣”的項(xiàng)目，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并對(duì)每一個(gè)小組下達(dá)明確的項(xiàng)目任務(wù)，如“設(shè)計(jì)”任務(wù)與“制作”任務(wù)，促使學(xué)生分工合作，真正的投入到項(xiàng)目工作當(dāng)中。在項(xiàng)目完成之后，可以由教師、學(xué)生或者相關(guān)企業(yè)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目完成效果，并對(duì)學(xué)生提出建議。

在模擬訂單的項(xiàng)目教學(xué)完成之后，便可以為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的訂單項(xiàng)目。學(xué)?？梢耘c相關(guān)企業(yè)獲取聯(lián)系，通過(guò)企業(yè)來(lái)獲取相應(yīng)的小額訂單，讓學(xué)生在教師的幫助之下完成該訂單。教師為學(xué)生提供真實(shí)訂單時(shí)，必須確保學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及訂單本身的質(zhì)量要求，需要在保證學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上盡可能幫助學(xué)生完成訂單。

企業(yè)平臺(tái)項(xiàng)目教學(xué)主要是通過(guò)企業(yè)建立第二學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供真實(shí)的工作平臺(tái)。學(xué)校和企業(yè)達(dá)成合作，定向培養(yǎng)相應(yīng)的人才，在學(xué)生掌握基本能力之后，便可以讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行定崗實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。在定崗學(xué)習(xí)過(guò)程中，成績(jī)的評(píng)定不僅僅是以工作成果，還需要涉及到工作態(tài)度以及工作作風(fēng)等，確保評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性以及規(guī)范性。對(duì)于企業(yè)平臺(tái)項(xiàng)目教學(xué)而言，也可以作為企業(yè)聘用學(xué)生的依據(jù)，企業(yè)可以將一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予直接性聘用，從而讓學(xué)生在項(xiàng)目完成之后真正成為企業(yè)一員，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近些年，關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)的研究和話題越來(lái)越多，雖然存在許多的優(yōu)勢(shì)，例如能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力以及職業(yè)道速和素養(yǎng)，但是也存在一些缺陷，例如項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中的崗位質(zhì)量質(zhì)量不一、管理監(jiān)督難度較大等。與此同時(shí)，相對(duì)于多層次項(xiàng)目教學(xué)法而言，單一層次的項(xiàng)目教學(xué)法很難實(shí)現(xiàn)行業(yè)對(duì)高技能人才核心專業(yè)技能的培養(yǎng)。對(duì)此，必須采用更加豐富的多層次項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)逐漸培養(yǎng)珠寶行業(yè)高技能人才核心專業(yè)技能，從而真正為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益、行業(yè)的發(fā)展做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

《多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式研究》課題2011年3月獲準(zhǔn)立項(xiàng)為廣西新世紀(jì)教改工程2011年重點(diǎn)項(xiàng)目，課題組歷經(jīng)兩年多的研究和實(shí)踐以及近兩年的后續(xù)研究，取得了預(yù)計(jì)成果，同時(shí)也存在一些亟待解決的問(wèn)題，但總體而言，研究成果具有很好的應(yīng)用前景。

一、成果

（一）修正了高職教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式概念

復(fù)合型人才培養(yǎng)多限定于本科及以上教育層次，注重文理相通，意圖培養(yǎng)的是真正高層次的人才，甚至是“通才”。而對(duì)于高職教育而言，目前是一種類別教育，也是一種低于本科的層次教育。在高職教育領(lǐng)域，復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)屬于一個(gè)新興的研究問(wèn)題。與本科院校多學(xué)科滲透的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式相比，高職院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)應(yīng)注重專業(yè)間的滲透，無(wú)須考慮文理相通，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的本專業(yè)能力、知識(shí)與素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建與學(xué)生的本專業(yè)技能、知識(shí)與素質(zhì)密切相關(guān)的其他專業(yè)的技能、知識(shí)與素質(zhì)體系。其目的不在于培養(yǎng)通才，而在于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。對(duì)高職教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式概念的修正，并非只是從文字上的修正，實(shí)則從教育的目的、人才的培養(yǎng)目標(biāo)等角度進(jìn)行了綜合的調(diào)整，是高職教育的適切選擇。

（二）明確提出構(gòu)建以能力為體，以知識(shí)和素質(zhì)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系

基于以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的高職教育復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)目的，我們明確提出構(gòu)建以能力為體，以知識(shí)和素質(zhì)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系。該教學(xué)內(nèi)容和課程體系采用模塊化的方式，利于強(qiáng)化學(xué)生本專業(yè)技能的訓(xùn)練，模塊的有機(jī)組合，可以靈活地整合傳統(tǒng)課程和新興課程，最大限度地整合本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的技能訓(xùn)練內(nèi)容，利于學(xué)生形成就業(yè)所需的技能體系。

構(gòu)建這樣的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，必須始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，采用多專業(yè)滲透的方式，密切關(guān)注職業(yè)教育各利益相關(guān)者的利益需求，聯(lián)合利益相關(guān)者一起制定綜合化、具體化的人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)技能教學(xué)的地位，大幅提升實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重，同時(shí)還需要重新構(gòu)建職業(yè)教育的教學(xué)方法體系。

（三）以部分專業(yè)為基礎(chǔ)，進(jìn)行多專業(yè)滲透的復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐，出臺(tái)了系列方案

課題組分工，以學(xué)院現(xiàn)有的專業(yè)為基礎(chǔ)，研究制定了部分多專業(yè)滲透的復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)方案。

1.多專業(yè)滲透文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案

以文秘這個(gè)老牌專業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有的專業(yè)資源和條件，制定了文秘（法律事務(wù)方向）專業(yè)培養(yǎng)方案、文秘（行政管理方向）專業(yè)培養(yǎng)方案和文秘（會(huì)計(jì)方向）專業(yè)培養(yǎng)方案，緊密圍繞北海乃至廣西地方經(jīng)濟(jì)和歷史文化名城產(chǎn)業(yè)發(fā)展及秘書(shū)行業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)和技能的要求，以“能力本位”為基本價(jià)值取向，采用多專業(yè)滲透的方式進(jìn)行高職類文秘專業(yè)課程模塊的設(shè)置，以能力為主體，以知識(shí)和素質(zhì)為兩翼，構(gòu)建“一體兩翼”的課程體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)多專業(yè)滲透的復(fù)合型文秘人才。本專業(yè)主要面向各種所有制體制的中小型企業(yè)和部門(mén)、法律服務(wù)部門(mén)等培養(yǎng)掌握文秘專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)具備法律專業(yè)的核心知識(shí)和技能的畢業(yè)生。

2.多專業(yè)滲透商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

一是與英語(yǔ)教育專業(yè)滲透的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本方案主要是通過(guò)與教育類專業(yè)的滲透，使學(xué)生掌握相關(guān)教育理論和教學(xué)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二是與報(bào)關(guān)（報(bào)檢）專業(yè)滲透的復(fù)合型高技能商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本方案主要是通過(guò)報(bào)關(guān)專業(yè)的滲透，使學(xué)生掌握?qǐng)?bào)關(guān)、報(bào)檢等技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.多專業(yè)滲透港口專業(yè)人才培養(yǎng)方案

以港口專業(yè)為基礎(chǔ)，編制了物流管理（港口物流方向）專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本專業(yè)主要面向港口、外貿(mào)公司、交通運(yùn)輸企業(yè)等，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事運(yùn)輸（配送）、搬運(yùn)、裝卸、包裝、儲(chǔ)存、保管、客戶服務(wù)、訂單處理流程計(jì)劃、運(yùn)作計(jì)劃等方面工作，具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力，能利用精益思想和方法指導(dǎo)物流管理活動(dòng)，培養(yǎng)使企業(yè)從單個(gè)企業(yè)物流運(yùn)作向跨企業(yè)的供應(yīng)鏈服務(wù)轉(zhuǎn)化的理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

這些方案已經(jīng)在學(xué)院試點(diǎn)實(shí)施，通過(guò)前期的實(shí)踐，學(xué)生反響好，有較強(qiáng)的專業(yè)技能充實(shí)感，對(duì)多專業(yè)滲透的人才培養(yǎng)模式有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

二、問(wèn)題

總體而言，對(duì)多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究尚處于起步階段，未見(jiàn)其他重要成果。同時(shí)在研究過(guò)程中還存在一些理論和實(shí)踐上的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展無(wú)法逾越的障礙。

（一）實(shí)踐上的誤操作：完全移植本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究起步較晚，是在職業(yè)教育經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，尤其是一段時(shí)間無(wú)序盲目的發(fā)展之后，學(xué)界才提出的一種旨在優(yōu)化職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的主張。這種主張?jiān)谔岢鲋鯇?shí)質(zhì)上是效仿復(fù)制本科及以上院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式，甚至可以說(shuō)是完全移植本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，討論較多的也是走學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)路子，而學(xué)科的概念在職業(yè)階段提的并不多，在職業(yè)教育階段我們研究較多的是關(guān)于專業(yè)的問(wèn)題。學(xué)科交叉的路子在職業(yè)院校并不適合，也不一定具有走下去的實(shí)力和條件。

職業(yè)教育有職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，否則就容易與其他類別的教育混同。職業(yè)教育要培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型的專門(mén)人才。與培養(yǎng)高層次的研究型或應(yīng)用型的通才型或者具備不同學(xué)科背景的高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)有著明顯的差異，因此，目前職業(yè)教育階段移植本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式就是一種錯(cuò)誤。

（二）管理上的不靈活：課程設(shè)置權(quán)限未能放開(kāi)

即便是探討多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)問(wèn)題，在實(shí)踐中仍無(wú)法更新關(guān)于課程設(shè)置上的傳統(tǒng)理念，在管理上仍然十分僵化。最典型的問(wèn)題就是關(guān)于技能訓(xùn)練在職業(yè)教育中的地位和作用未能被正視，在整個(gè)課程體系上固守傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，課堂的教學(xué)仍是絕大多數(shù)職業(yè)院校教學(xué)的重頭戲，而實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的權(quán)重仍舊偏低。而職業(yè)教育的技能性特征要求加大實(shí)踐教學(xué)或技能訓(xùn)練的權(quán)重，對(duì)于傳統(tǒng)的理論知識(shí)則需要科學(xué)合理地控制在夠用和實(shí)用的范圍內(nèi)。職業(yè)教育注重學(xué)生的感知和體驗(yàn)，這也正是職業(yè)教育與其他類別教育的典型差異。忽視這些差異實(shí)際就是放棄職業(yè)教育?，F(xiàn)實(shí)的情況卻是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重在絕大多數(shù)的職業(yè)院校中不到50%。將這種實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重?cái)R置在整個(gè)職業(yè)教育階段看，情況更讓人揪心。那么多的教育行政主管部門(mén)要求開(kāi)設(shè)的與職業(yè)教育關(guān)聯(lián)并不太大的課程，占用了學(xué)生那么多的時(shí)間。公共課和其他的素質(zhì)類課程不能說(shuō)不重要，但職業(yè)教育的特點(diǎn)要求我們可以改變對(duì)這些課程尤其是非技能性課程的看法，可以大膽地對(duì)這些國(guó)家強(qiáng)制要求開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行科學(xué)的整合，無(wú)須墨守成規(guī)，如此方能還職業(yè)教育以本色。

課程設(shè)置僵化勢(shì)必直接或間接影響校企合作，尤其是校企之間的訂單式合作。訂單式合作辦學(xué)強(qiáng)調(diào)合作培養(yǎng)滿足單位利益的訴求，合作培養(yǎng)單位也肯定有相當(dāng)比例的教學(xué)內(nèi)容需要納入整個(gè)人才培養(yǎng)階段。同時(shí)，訂單式人才培養(yǎng)也必然涉及多數(shù)課程要移步企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)必然要與崗位實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接。但這樣一來(lái)，矛盾出現(xiàn)了，能否賦予合作培養(yǎng)單位這么多的開(kāi)課權(quán)限？抑或充分滿足合作培養(yǎng)單位的崗位技能培養(yǎng)需求？目前似乎沒(méi)有哪個(gè)職業(yè)院校能大膽突破現(xiàn)有的體制或觀念上的限制，文化課程的地位好像還沒(méi)有院校敢撼動(dòng)，但職業(yè)教育畢竟有職業(yè)教育的特點(diǎn)，中心并不在文化教育。倘能很好地解決前述問(wèn)題，職業(yè)教育的靈活性將得到極大的發(fā)揮，校企之間的合作自會(huì)深入。

三、展望

就現(xiàn)有文獻(xiàn)分析，針對(duì)多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究的確仍處于起步階段，未見(jiàn)有重要成果。能搜集到的有限的資料也只是針對(duì)某專業(yè)進(jìn)行的個(gè)案研究，無(wú)一例外地都帶有一定的地方性經(jīng)驗(yàn)主義色彩。在對(duì)待這些經(jīng)驗(yàn)我們宜采用的是借鑒而非移植。盡管如此，多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究仍有令人樂(lè)觀的發(fā)展前景。

隨著近年來(lái)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題日益凸顯，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革逐漸成為職業(yè)院校引導(dǎo)并幫助大學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要舉措。但就如何提高職業(yè)院校教育教學(xué)的實(shí)效，目前國(guó)內(nèi)尚未形成公認(rèn)的行之有效的措施。只有提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，職業(yè)教育發(fā)展才有保證，才能從根本上解決職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛。

篇5

要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高技能人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

為適應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，我國(guó)正大力轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)。在這一重大進(jìn)程中，高技能人才是重要的人力資源戰(zhàn)略保障。因此，高職院校如何認(rèn)清形勢(shì)、根據(jù)國(guó)情和聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，研究探索實(shí)踐高職高技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)輸送大批高素質(zhì)的高技能人才，是一個(gè)極具社會(huì)意義的重要課題。

一、高技能人才內(nèi)涵界定

1.高技能人才概念

高技能人才是在生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線從業(yè)，熟練掌握專門(mén)知識(shí)和技術(shù)，具備精湛專業(yè)技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員。高技能人才主要包括取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級(jí)的技能勞動(dòng)人員，可分為技術(shù)技能型、知識(shí)技能型、復(fù)合技能型三類，主要分布在一、二、三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位上。

2.高技能人才特征

（1）高超的動(dòng)手能力。在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高技能人才應(yīng)具備高超的動(dòng)手能力。通過(guò)教育教學(xué)、培訓(xùn)實(shí)踐，高技能人才獲得先進(jìn)的理論知識(shí)和高超的專業(yè)技能，并將理論知識(shí)和實(shí)踐能力充分結(jié)合，解決生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題。

（2）突出的創(chuàng)造能力。高技能人才在其相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域，應(yīng)具有比一般技能人才更為突出的創(chuàng)造能力。相比較一般技能人才而言，高技能人才往往在其崗位上承擔(dān)具有較高技術(shù)含量的復(fù)雜勞動(dòng)，需要他們具有一定程度的心智技能，掌握運(yùn)用更多的先進(jìn)技術(shù)，從而在工藝革新、發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)改良及流程改革等方面，顯現(xiàn)出突出的創(chuàng)造能力。

（3）極強(qiáng)的適應(yīng)能力。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣性、多變性，高技能人才在職業(yè)生涯中往往會(huì)面對(duì)工作崗位變動(dòng)，因而他們要具有極強(qiáng)的適應(yīng)能力以滿足不同工作崗位的需要。他們不僅要能很好地滿足專業(yè)工作崗位的變動(dòng)，更要能靈活應(yīng)對(duì)跨專業(yè)工作變動(dòng)的要求。

因此，應(yīng)該結(jié)合高技能人才特征，從社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力為核心，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體，探索實(shí)踐高職高技能人才培養(yǎng)模式。

二、高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然“十一五”期間我國(guó)培養(yǎng)了大批高技能人才，但當(dāng)前高技能人才培養(yǎng)仍不容樂(lè)觀。機(jī)制不順暢，制度不健全，體系不完善，結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)不夯實(shí)，都是急待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

目前，我國(guó)技能勞動(dòng)者的數(shù)量約為1.12億人，在從業(yè)人員中的數(shù)量比例不到13%，而高技能人才數(shù)量?jī)H為2863萬(wàn)，技師、高級(jí)技師只占5%。據(jù)預(yù)測(cè)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)高技能人才需求量將顯著增加。到2020年，需求將比2009年增加約990萬(wàn)人，其中還尚未包含440萬(wàn)人的現(xiàn)有存量缺口。在企業(yè)結(jié)構(gòu)方面，高技能人才大多分布在國(guó)有大中型企業(yè)，集中于傳統(tǒng)機(jī)加工類工種，而民營(yíng)企業(yè)和中小企業(yè)、新型產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)相對(duì)較少。在年齡結(jié)構(gòu)方面，近四成的技師、高級(jí)技師超過(guò)50歲，年齡結(jié)構(gòu)老化問(wèn)題嚴(yán)重，人才斷檔現(xiàn)象突出。

目前，我國(guó)高技能人才總量短缺、素質(zhì)偏低和結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，已嚴(yán)重影響我國(guó)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，有必要進(jìn)一步深入研究高技能人才培養(yǎng)的合理有效模式。

三、高職高技能人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵分析

1.高職高技能人才培養(yǎng)模式的概念分析

高職高技能人才培養(yǎng)模式，就是在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，高職院校圍繞高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，按特定的人才規(guī)格，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為目的，以培養(yǎng)高職學(xué)生的社會(huì)職業(yè)能力為核心，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，充分運(yùn)用現(xiàn)代的教育教學(xué)途徑和手段，以穩(wěn)定有效的內(nèi)容方式、保障評(píng)價(jià)體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)全過(guò)程，從而形成某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。

2.高職高技能人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵要素

高職高技能人才培養(yǎng)模式作為教育理論、教育實(shí)踐一體化的操作體系，研究構(gòu)建其切實(shí)可行、行之有效、效果顯著的培養(yǎng)模式，要從其內(nèi)涵要素入手。包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、校企合作、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

四、高職高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.目標(biāo)體系

目標(biāo)體系是人才培養(yǎng)模式的最重要層級(jí)，主要指高職高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及人才規(guī)格。這是高等職業(yè)教育的本質(zhì)體現(xiàn)，一切教育教學(xué)活動(dòng)將圍繞兩者展開(kāi)。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)。高職高技能人才培養(yǎng)應(yīng)遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的要求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，秉承服務(wù)宗旨，依據(jù)就業(yè)導(dǎo)向，圍繞社會(huì)職業(yè)能力，以學(xué)生能“下得去、用得上、留得住、能發(fā)展”為要求，體現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)一致的培養(yǎng)目標(biāo)，突出“能力本位”的主體地位，兼融“知識(shí)本位”的合理成份，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品格，培養(yǎng)高職高技能人才。

（2）人才規(guī)格。開(kāi)展深入廣泛的市場(chǎng)調(diào)查，邀請(qǐng)企業(yè)單位參與，以培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)能力為主線，將社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與高職高技能人才培養(yǎng)相結(jié)合，將理論知識(shí)、職業(yè)能力與人文素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合，兼顧高技能人才的實(shí)用性與可持續(xù)發(fā)展性，全面分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)高職高技能人才培養(yǎng)規(guī)格，進(jìn)而不斷完善人才培養(yǎng)方案。

2.內(nèi)容方式體系

內(nèi)容方式體系主要包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、培養(yǎng)途徑等。

（1）專業(yè)設(shè)置。專業(yè)設(shè)置應(yīng)該充分調(diào)查研究，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)高職高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)靈活地適應(yīng)動(dòng)態(tài)多樣的社會(huì)需求，充分考慮教育教學(xué)工作相對(duì)穩(wěn)定性，結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求建設(shè)專業(yè)。

（2）課程體系。根據(jù)職業(yè)活動(dòng)特征進(jìn)行系統(tǒng)分析，遵循教學(xué)規(guī)律，以實(shí)踐應(yīng)用為原則，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而保證課程體系具有高職教學(xué)的特點(diǎn)。目前，高職院校正大力開(kāi)展教學(xué)改革和課程改革，這是高職院校主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代需要的必然要求。

（3）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程描述、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材課件等，以突出實(shí)踐應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容，吸納現(xiàn)論知識(shí)，重組課程結(jié)構(gòu)，引入先進(jìn)技術(shù)技能。理論課程強(qiáng)調(diào)必需夠用性，專業(yè)課程注重應(yīng)用針對(duì)性，既突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，又加強(qiáng)人文素養(yǎng)熏陶。

（4）教學(xué)方法與手段。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，積極實(shí)行各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)大膽動(dòng)手，培養(yǎng)其創(chuàng)意思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神。改革考核方式方法，改變傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的筆試，嘗試口試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、實(shí)際操作等考核方式，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。

（5）培養(yǎng)途徑。樹(shù)立真正的職業(yè)教育觀，廣泛吸納社會(huì)各種力量，充分整合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等教育資源，形成類型多元、形式多樣的大職教辦學(xué)局面；將課堂傳授與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練高職學(xué)生動(dòng)手技能；既注重傳授理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力，提升高職高技能人才培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)可度。

3.保障體系

（1）教師隊(duì)伍。堅(jiān)持“提高素質(zhì)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，整體發(fā)展”的師資建設(shè)思路，積極打造專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍，大力推進(jìn)專任教師頂崗實(shí)踐與兼職教師項(xiàng)目指導(dǎo)相結(jié)合。以雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)為契機(jī)，創(chuàng)造有利條件支持專任教師赴行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐，使教師提高動(dòng)手能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利優(yōu)化提升專業(yè)師資隊(duì)伍。

（2）實(shí)訓(xùn)建設(shè)。應(yīng)以國(guó)家大力發(fā)展高職教育為契機(jī)，加快建設(shè)發(fā)展實(shí)訓(xùn)基地，在各方面加之以完善和改進(jìn)；有效利用職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，更好地達(dá)到高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，向企業(yè)輸送大量高素質(zhì)高適用的高技能人才。

（3）教學(xué)管理。研究教育教學(xué)管理的先進(jìn)理念，加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)，重視教學(xué)基本建設(shè)和教育教學(xué)改革；健全教學(xué)機(jī)制，維護(hù)教學(xué)秩序，促進(jìn)日常教學(xué)的良好運(yùn)行，確保優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量；研究創(chuàng)新教學(xué)管理方式方法，充分調(diào)動(dòng)師生的積極主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。強(qiáng)化以社會(huì)職業(yè)能力為主體的綜合素質(zhì)質(zhì)量觀，涵蓋教學(xué)理念、課程質(zhì)量和專業(yè)質(zhì)量，引入學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)等多方共同關(guān)注參與，構(gòu)建全方位、多視角、深層次的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施組織監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行全人員全方位全過(guò)程的有效監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

高職院校應(yīng)抓住大好有利時(shí)機(jī)，以與時(shí)俱進(jìn)的教育理念為先導(dǎo)，以科學(xué)定位的培養(yǎng)目標(biāo)為前提，以清晰明確的專業(yè)特色為關(guān)鍵，以互利雙贏的校企合作為動(dòng)力，以深化改革的課程體系為核心，以整體優(yōu)化的師資隊(duì)伍為根本，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)建設(shè)為基礎(chǔ)，以全面監(jiān)控的質(zhì)量評(píng)價(jià)為保障，努力探索、實(shí)踐與完善切實(shí)可行、行之有效的培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：廊坊市；高技能人才；培養(yǎng)模式

河北省廊坊市地處京津兩大城市之間，環(huán)渤海腹地，其獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)正在加快轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢(shì)。廊坊市近年來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度相當(dāng)驚人，“十一五”時(shí)期，全市地區(qū)生產(chǎn)總值達(dá)到1331億元，人均生產(chǎn)總值3.1萬(wàn)元，均實(shí)現(xiàn)了翻一番；財(cái)政收入從2005年的53.7億元增加到2010的195.4億元，全市實(shí)施億元以上項(xiàng)目1372項(xiàng)，是“十五”期間的6.5倍。為此廊坊市“十二五”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展時(shí)期將加速構(gòu)建高端產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，立足高端定位，堅(jiān)持招商選資，全面提高項(xiàng)目引進(jìn)檔次、服務(wù)水平、配套能力，基本建成新型現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)，如何培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)的高技能人才隊(duì)伍，成為廊坊市面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。

高技能人才是指在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門(mén)知識(shí)和技術(shù)，具備精湛的操作技能并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝等操作性難題的人員。高技能人才是一種融較高的專業(yè)知識(shí)水平與較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能于一身的新型人才，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展條件下人才體系的重要組成部分。

一、廊坊市高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.高技能人才嚴(yán)重不足，供需失衡

據(jù)測(cè)算，廊坊市機(jī)關(guān)事業(yè)單位有技術(shù)工人25000人，其中技師、高級(jí)技師2500人，僅占技術(shù)工人總數(shù)的10%。與中等發(fā)達(dá)國(guó)家的25%-30%、發(fā)達(dá)國(guó)家的40%相比仍有很大差距。高技能人才的缺乏，制約了廊坊市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。

2.高技能人才結(jié)構(gòu)不合理

廊坊市現(xiàn)有高技能人才結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是傳統(tǒng)技工多，現(xiàn)代技工少。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)改造和新興產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，增加了很多新職業(yè)，大批低技能就業(yè)崗位正日益轉(zhuǎn)化為高技術(shù)含量的崗位，急需一大批適應(yīng)新要求的新型技能人才，而廊坊市傳統(tǒng)技工較多，技能人才的補(bǔ)充與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需要極不配套；二是學(xué)歷偏低。廊坊市高技能人才主要集中在高職以下學(xué)歷的人群中，雖然，學(xué)歷的高低并不能代表一名技術(shù)工人水平的高低，但它在一定程度上也制約著一名技能型人才的知識(shí)積累、水平延伸和技術(shù)的創(chuàng)新，并且企業(yè)更青睞于那些技能和學(xué)歷并重的高技能人才；三是大齡技工多，青年技工少。從年齡結(jié)構(gòu)上看，青年在高技能人才中的比例很小，技師、高級(jí)技師面臨斷檔，高技能人才年齡偏大，隨著老一代高技能人才漸漸退休，在技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)攻關(guān)、青年技工的傳幫帶上表現(xiàn)出力不從心，原本就奇缺的高技能人才將后繼乏人。

3.高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃缺乏前瞻性，培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新性

目前一些高職學(xué)校設(shè)置專業(yè)時(shí)，不考慮社會(huì)需求，而是按照現(xiàn)有教師來(lái)設(shè)置專業(yè)，或者只考慮專業(yè)建設(shè)的成本，哪個(gè)投入少就辦哪個(gè)。專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃的制定與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏前瞻性，缺乏未雨綢繆。此外，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新，理論教學(xué)較多而崗位實(shí)踐教學(xué)部分較薄弱，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才空有理論知識(shí)，而技能、經(jīng)驗(yàn)方面嚴(yán)重匱乏。

二、構(gòu)建全新的高技能人才培養(yǎng)新模式

高技能人才的培養(yǎng)需要學(xué)校、企業(yè)和政府等多方面的努力，而各類高職院校是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，為此，本文僅從學(xué)校方面入手，進(jìn)行重點(diǎn)分析，從一個(gè)全新的視角出發(fā)，以培養(yǎng)廊坊現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系高技能型人才為目標(biāo)，對(duì)廊坊高職院校的產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，以“一個(gè)基本導(dǎo)向，兩個(gè)體系建設(shè)，三個(gè)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)”為措施著力點(diǎn)（如圖1），以期為廊坊高職院校高技能人才培養(yǎng)提供一些借鑒。

1.以市場(chǎng)就業(yè)為基本導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)制定高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃

高技能人才建設(shè)要有前瞻意識(shí)，要未雨綢繆。各高職院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)市場(chǎng)觀念，充分考慮市場(chǎng)變化，要?jiǎng)討B(tài)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，只有專業(yè)設(shè)置對(duì)路了，才能滿足社會(huì)需要，學(xué)生就業(yè)才有保證。要定期對(duì)華為、富士康、新奧、潤(rùn)澤信息港等重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)單位的部門(mén)進(jìn)行人才需求調(diào)查，并結(jié)合廊坊未來(lái)五年發(fā)展規(guī)劃，動(dòng)態(tài)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。要嚴(yán)格避免教師“閉門(mén)造車”，而要由來(lái)自行業(yè)、企業(yè)中最了解市場(chǎng)及人才培養(yǎng)需求的專家來(lái)論證，他們?cè)趯I(yè)設(shè)置方面最有發(fā)言權(quán)，從而確保重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供給不斷鏈。

2.理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

（1）構(gòu)建“三合一”理論教學(xué)體系，提高學(xué)習(xí)興趣。高技能人才需要有扎實(shí)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)興趣是提高課程理論知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在這一方面學(xué)習(xí)的積極性，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生輕松掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，是高技能人才培養(yǎng)首要解決的問(wèn)題。為此，在教學(xué)手段上，在傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)基礎(chǔ)之上，將多媒體教學(xué)、flash教學(xué)和錄像教學(xué)融入到課堂教學(xué)中；在教學(xué)方式上，采用研究式、啟發(fā)式、應(yīng)用式等方式，教師根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)靈活應(yīng)用；在授課方式上，采用口授、討論、自學(xué)等形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（2）構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)一體”新型的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，打下扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。職業(yè)技能培訓(xùn)是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的操作能力和技術(shù)水平是制約職業(yè)教育服務(wù)能力的一個(gè)主要瓶頸。為此應(yīng)大力推進(jìn)職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。通過(guò)建立校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工作領(lǐng)域的知識(shí)與技能需要，將崗前培養(yǎng)、崗上訓(xùn)練、崗后服務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，試辦具有一定規(guī)模、全方位、綜合性、多功能、培訓(xùn)與就業(yè)一體化，具有綜合性示范作用的職業(yè)技能訓(xùn)練綜合基地，建立完整的職業(yè)能力訓(xùn)練體系，使教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，培養(yǎng)融知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等于一體的高技能人才。

三、結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模塊

職業(yè)學(xué)校的課程教學(xué)要?jiǎng)澢迮c普通教育教學(xué)的界限，要走職業(yè)導(dǎo)向的發(fā)展道路，要合理設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，恰當(dāng)安排各模塊的開(kāi)發(fā)順序。即先開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)模塊，其次是技術(shù)模塊，最后是職業(yè)模塊，把職業(yè)教育培訓(xùn)真正從學(xué)科教育體系中分離出來(lái)，使之更好地與就業(yè)直接相聯(lián)，使職業(yè)教育培訓(xùn)的道路越走越寬。

1.進(jìn)行基礎(chǔ)模塊開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

此階段的開(kāi)發(fā)目標(biāo)是學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性知識(shí)的基本技能，所謂基礎(chǔ)性知識(shí)主要指兩個(gè)方面：一是一些專業(yè)性不強(qiáng)但是普遍用到的工具性課程，例如基礎(chǔ)英語(yǔ)課程、基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)課程等；一是專業(yè)技能方面的基本課程。此階段是高技能人才學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行技術(shù)模塊開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

此階段的開(kāi)發(fā)目標(biāo)是掌握一些專業(yè)性較強(qiáng)的技能，重點(diǎn)對(duì)相關(guān)專業(yè)的新技術(shù)、新工藝及發(fā)展的趨勢(shì)或解決未來(lái)問(wèn)題的辦法為主要內(nèi)容的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。此階段是高技能人才提升的關(guān)鍵。

3.是進(jìn)行職業(yè)模塊開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

此階段的開(kāi)發(fā)目標(biāo)是在前兩個(gè)模塊開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的強(qiáng)化和技術(shù)的提高。擁有高超的技術(shù)是高技能人才區(qū)別于其他人才的重要標(biāo)志，但是技術(shù)的高低又直接決定著解決問(wèn)題能力的高低，直接影響著工作的質(zhì)量和效率。此階段是高技能人才技能強(qiáng)化和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 張燕生.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需要有效配置人才資源，網(wǎng)易財(cái)經(jīng)，2010-11-29.

篇7

關(guān)鍵詞：高端技能人才；多軸加工技術(shù)；資源配置

我國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變形勢(shì)迫切需要大量高端數(shù)控人才，這與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。然而現(xiàn)狀是我國(guó)裝備制造業(yè)從總體水平上仍處在世界制造鏈的低端，產(chǎn)品技術(shù)含量低。盡管單機(jī)經(jīng)濟(jì)型數(shù)控機(jī)床普遍使用，中、高職院校培養(yǎng)了大量的與之相適應(yīng)的數(shù)控技能型人才。但隨著數(shù)控專業(yè)學(xué)生大量增加，行業(yè)低端崗位就業(yè)熱的慢慢降溫，“數(shù)控操作工和掃地一樣，沒(méi)有什么技術(shù)含量。”的隱憂將會(huì)進(jìn)一步暴露出來(lái)。從全球數(shù)控行業(yè)的發(fā)展方向看，普通數(shù)控機(jī)床的使用越來(lái)越廣泛，加上數(shù)控機(jī)床的智能化程度越來(lái)越高，并逐步具備自診斷、自適應(yīng)控制、邏輯分析判斷等功能，除少量高精尖制造行業(yè)外，系統(tǒng)的智能化程度提高對(duì)操作者的要求將降低。

隨著中國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐加快，特別是航空航天、核電設(shè)備等產(chǎn)業(yè)的高端數(shù)控機(jī)床需求大增，然而代表多軸加工技術(shù)的多軸聯(lián)動(dòng)數(shù)控設(shè)備和產(chǎn)品工藝大部分來(lái)自于進(jìn)口；同時(shí)，掌握數(shù)控多軸加工技術(shù)的數(shù)控高端人才匱乏，客觀制約我國(guó)高端制造業(yè)發(fā)展。

目前，我國(guó)很多中、高職院校的數(shù)控人才培養(yǎng)體系只能滿足經(jīng)濟(jì)型數(shù)控機(jī)床操作人員的需要，從國(guó)際上看屬于初、中級(jí)水平，其結(jié)果影響我國(guó)由制造大國(guó)向強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，分析數(shù)控高端技能人才培養(yǎng)瓶頸，研究高職高端數(shù)控技能人才培養(yǎng)體系是當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題。

一、數(shù)控技術(shù)高端人才培養(yǎng)的制約因素和瓶頸

人才培養(yǎng)和教育體系的關(guān)鍵三個(gè)要素是課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐條件。只有深入調(diào)研、分析這三個(gè)方面的因素，找出存在的問(wèn)題，才能創(chuàng)新數(shù)控技術(shù)專業(yè)高端人才培養(yǎng)的體系。

1.由企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化到教育的周期，造成高端人才培養(yǎng)體系的滯后

以德國(guó)為例，企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)工藝轉(zhuǎn)化到教育的周期一般為5年，我國(guó)技術(shù)與德國(guó)差距在15年，說(shuō)明我國(guó)高端技能型人才培養(yǎng)體系與德國(guó)的差距至少在20年。

以技術(shù)導(dǎo)向的高技能人才培養(yǎng)體系的建立，關(guān)鍵能反應(yīng)出技術(shù)崗位需求，達(dá)到用人單位的滿意，并實(shí)現(xiàn)多軸加工培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代技術(shù)崗位對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。這些頂層設(shè)計(jì)不好將制約專業(yè)整體建設(shè)，影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.適應(yīng)高端制造業(yè)發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng)

國(guó)家示范院校和骨干院校項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，教師通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、外出培訓(xùn)等培養(yǎng)途徑，理論和實(shí)踐技能都得到顯著提升，但由于受高端設(shè)備應(yīng)用和地域制造業(yè)水平的制約，掌握高端制造技術(shù)水平的教師數(shù)量偏少，從而影響高端技能人才培養(yǎng)的課程體系開(kāi)發(fā)，更談不上教學(xué)方法改革。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還時(shí)教學(xué)模式改革關(guān)鍵因素是教師，因此這一瓶頸必須打開(kāi)，否則一切都是免談。

3.生源質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)體系的制定

隨著全國(guó)入學(xué)人數(shù)的減少，招生競(jìng)爭(zhēng)造成學(xué)生水平已參差不齊，而高端技術(shù)人才培養(yǎng)不僅需要學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)，需要學(xué)生具有可持續(xù)和靈活的思維能力，按現(xiàn)在招生體制，如何使學(xué)生既掌握現(xiàn)代制造技術(shù)又具備高端技能是一項(xiàng)重大研究課題。

4.高端設(shè)備價(jià)格昂貴成為制約實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)重要因素

高端技能型人才培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生掌握現(xiàn)代制造技術(shù)的理論，同時(shí)，需要學(xué)生在實(shí)踐工作過(guò)程中加以鍛煉，才能達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)和效果。目前，國(guó)外單臺(tái)高端多軸數(shù)控設(shè)備價(jià)格昂貴，造成教學(xué)成本顯著提高，很多院校通過(guò)多種途徑增加的實(shí)踐條件，從目前看基本滿足普通數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)；條件好的院校，即便具備滿足高端數(shù)控人才培養(yǎng)設(shè)備，但數(shù)量肯定不足，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)條件或?qū)嵺`教學(xué)條件不足，再好的師資條件、再好的課程設(shè)計(jì)都將無(wú)法實(shí)施，滿足高職高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)將會(huì)落空。

二、數(shù)控技術(shù)高端人才培養(yǎng)的對(duì)策與建議

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)實(shí)際辦學(xué)條件和環(huán)境，本著為高職教育承擔(dān)的責(zé)任和使命，提出以下不成熟的建議和對(duì)策。

1. 以校企合作為突破，解決高端技能人才培養(yǎng)的制約問(wèn)題?？s短企業(yè)技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)轉(zhuǎn)換周期問(wèn)題，解決師資力量不足問(wèn)題，解決設(shè)備投資問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有制度環(huán)境，最佳途徑是從深度與廣度開(kāi)展校企合作，當(dāng)然，校企合作形式需要探討，諸如合作辦學(xué)、訂單班培養(yǎng)都可采用。

2.充分發(fā)揮數(shù)控技術(shù)專指委在職業(yè)教育中作用，實(shí)現(xiàn)資源配置最大優(yōu)化。數(shù)控技術(shù)專指委是機(jī)械行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的重要組成部分之一，匯集全國(guó)數(shù)控教學(xué)的專家和企業(yè)資源。建議成立由企業(yè)、學(xué)院組成的聯(lián)盟，解決多軸加工技術(shù)課程教學(xué)資源匱乏問(wèn)題，開(kāi)發(fā)特色教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。發(fā)揮第三方服務(wù)的職能，分析制造服務(wù)和教育服務(wù)供需雙方的需求，并分類，定制具有一定規(guī)模的個(gè)性化培訓(xùn)；能夠協(xié)調(diào)師資培養(yǎng)的企業(yè)環(huán)境，讓師資培養(yǎng)不僅僅停留在理論層面和虛擬環(huán)境中。

篇8

關(guān)鍵詞：中職生 高質(zhì)量就業(yè) 方法

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的主體，中職生就業(yè)率雖高，但社會(huì)認(rèn)可度還比較低。如何提高中職生就業(yè)質(zhì)量，已成為職業(yè)院校值得研究的重要課題。

一、中職生就業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)《中國(guó)中等職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報(bào)告》顯示，中職生就業(yè)率超過(guò)95%，高于目前大學(xué)生的就業(yè)率。但中職就業(yè)率雖然非常高，但社會(huì)的認(rèn)可度卻很低，就業(yè)質(zhì)量也不高?？偟膩?lái)說(shuō)，中職生就業(yè)質(zhì)量不高，可選擇的就業(yè)崗位不多，大多是生產(chǎn)率低、科技含量不高的崗位，就業(yè)權(quán)益保障不足，勞動(dòng)關(guān)系和諧程度不高。

造成這一現(xiàn)象有主觀原因，也有客觀因素。一是從目前中職生的來(lái)源來(lái)看，90%以上的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村和城市經(jīng)濟(jì)困難家庭。二是從經(jīng)濟(jì)條件來(lái)看，中職學(xué)生家庭年人均收入僅3000元，家庭的社會(huì)地位普遍較低。三是從思想理念上來(lái)看，由于受軟硬件短板的影響，中職學(xué)生心理上產(chǎn)生了不平衡。四是就業(yè)率不能代替一切，更不能與幸福指數(shù)掛鉤。當(dāng)下社會(huì)評(píng)價(jià)看的是“飯碗”的“質(zhì)地”，普通工人與公務(wù)員同為就業(yè)，但待遇差別很大。

如何提升中職教育的社會(huì)認(rèn)可度，如何讓中職生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，這些問(wèn)題需要進(jìn)行深入研究。

二、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，多措施促進(jìn)就業(yè)

就業(yè)是民生之本、收入之源、穩(wěn)定之基，黨的十報(bào)告提出了“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”的重要目標(biāo)。中職院校要從現(xiàn)有的中級(jí)培養(yǎng)模式出發(fā)，探索出一條中國(guó)特色的高技能人才培養(yǎng)道路，發(fā)揮學(xué)校的職業(yè)技能培養(yǎng)作用，從而提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)模式

一是發(fā)揮中職院校在高技能人才培養(yǎng)方面的骨干作用，按企業(yè)需求設(shè)置對(duì)口專業(yè)。二是發(fā)揮中職院校職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定主陣地作用。中職院校要根據(jù)市場(chǎng)需求，靈活地選擇培訓(xùn)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、創(chuàng)新型高技能人才。三是“政府搭臺(tái)，企業(yè)唱戲”，發(fā)揮政府的指導(dǎo)作用，利用技工院校師資和設(shè)備的優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，選拔高技能人才。

2.培養(yǎng)方法

高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，能在關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。要培養(yǎng)高技能人才，一是加快師資隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立一支理論與技能水平均較高的師資隊(duì)伍，這是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。二是堅(jiān)持以能力為本位，確定人才培養(yǎng)內(nèi)容，按照引申理論―動(dòng)手實(shí)踐―講評(píng)辨析―知識(shí)補(bǔ)償―再實(shí)踐這一脈絡(luò)，進(jìn)行高技能人才的培養(yǎng)。

3.提升培養(yǎng)實(shí)效

筆者所在學(xué)校加快高技能人才培養(yǎng)步伐，以創(chuàng)建高級(jí)技工學(xué)校為契機(jī)，進(jìn)一步提升管理水平和教學(xué)水平，進(jìn)一步深化校企合作。一是提供創(chuàng)新服務(wù)。發(fā)揮學(xué)校作為山東省“金藍(lán)領(lǐng)”項(xiàng)目培訓(xùn)基地、濰坊市技師工作站和濰坊市建筑工人培訓(xùn)基地的作用，為企業(yè)職工開(kāi)展技師和高級(jí)技師培訓(xùn)服務(wù)。同時(shí)，大力開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，為全市企業(yè)職工和社會(huì)從業(yè)人員搭建技能競(jìng)技、技術(shù)交流的平臺(tái)。二是提供多功能服務(wù)。利用孚日集團(tuán)、豪邁科技等大中型企業(yè)的品牌效應(yīng)和學(xué)校師資、設(shè)備優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把企業(yè)招工和學(xué)校招生相結(jié)合，深挖培訓(xùn)潛力，強(qiáng)化培訓(xùn)功能，多渠道、多層次開(kāi)展部門(mén)培訓(xùn)，為在職職工、農(nóng)村轉(zhuǎn)移就業(yè)勞動(dòng)者、失業(yè)人員、退役士兵等群體提供多功能培訓(xùn)服務(wù)。三是提供延伸服務(wù)。學(xué)校把每年的3月作為“聯(lián)系企業(yè)活動(dòng)月”，提前介入，超前服務(wù)，把握企業(yè)人力資源需求，調(diào)查優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。同時(shí)，做好學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，根據(jù)企業(yè)用工需求和學(xué)生就業(yè)愿望，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇企業(yè)和職業(yè)，并把學(xué)校管理和服務(wù)延伸到企業(yè)，從而提高就業(yè)質(zhì)量。

三、對(duì)提高就業(yè)質(zhì)量的思考

筆者認(rèn)為，中職院校要提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，應(yīng)在以下幾方面進(jìn)行探索。一是在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，做好畢業(yè)生安置的同時(shí)，為畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，提升就業(yè)質(zhì)量。二是提高就業(yè)質(zhì)量，除培養(yǎng)企業(yè)急需的實(shí)用型、技能型、創(chuàng)業(yè)型技能人才之外，要把提高就業(yè)質(zhì)量的核心放在促進(jìn)企業(yè)健康發(fā)展上，為畢業(yè)生就業(yè)提供良好的安置環(huán)境和充足的崗位。三是進(jìn)一步改革完善培訓(xùn)體系，提高勞動(dòng)者就業(yè)能力。要加快建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以技能業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，注重職業(yè)發(fā)展的技能人才評(píng)價(jià)體系，還要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)觀念的引導(dǎo)，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：一線員工 技能人才 人才隊(duì)伍 培訓(xùn)與培養(yǎng)

前言：技能人才是電力企業(yè)人才隊(duì)伍的重要組成部分，是企業(yè)發(fā)展的重要助推器。近年來(lái)，廣東電網(wǎng)公司經(jīng)歷了一系列改革，人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了比較大的變化，出現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)不盡合理，特別是出現(xiàn)了一線技能人才嚴(yán)重不足，針對(duì)這種情況，對(duì)一線技能人才的培養(yǎng)，特別是高技能人才的培養(yǎng)是公司人才戰(zhàn)略的重中之重。在具體工作中，科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐、多措并舉，強(qiáng)化一線員工培訓(xùn)與培養(yǎng)，促進(jìn)技能人才隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)了公司核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.技能人才隊(duì)伍現(xiàn)狀

近年來(lái)，公司由于經(jīng)歷主輔分離，廣深分離，農(nóng)電體制改革使人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了比較大的變化，人才流動(dòng)和人才流失比較大，出現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)不盡合理，戰(zhàn)略性新興業(yè)務(wù)單元人才緊缺，高層次專業(yè)技術(shù)人才、應(yīng)用型技能人才儲(chǔ)備不足，冗員與結(jié)構(gòu)性缺員現(xiàn)象并存，特別是出現(xiàn)了通信、調(diào)度、變電、配電等一線技能人員嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。一線員工素質(zhì)偏低、整體技能水平不高，技能人才斷層現(xiàn)象嚴(yán)重，這已成了公司的主要“短板”。

2.企業(yè)對(duì)技能人才的要求

安全生產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)是電力企業(yè)的生命線，活躍在生產(chǎn)一線的員工，其扎實(shí)的崗位技能是電力企業(yè)安全、優(yōu)質(zhì)的基石，也決定了電力企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。技能人才是電力企業(yè)人才隊(duì)伍的重要組成部分，是企業(yè)發(fā)展的重要助推器。對(duì)一線技能人才的培養(yǎng)，特別是高技能人才的培養(yǎng)是公司人才戰(zhàn)略的重中之重。

3.技能人才培養(yǎng)對(duì)策與創(chuàng)新實(shí)踐

公司以加強(qiáng)班站長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)和班組素質(zhì)技能提升為主要措施，全面提升班組人員素質(zhì)能力與技能水平，切實(shí)加強(qiáng)以高技能人才為重點(diǎn)的生產(chǎn)一線技能人才隊(duì)伍建設(shè)，為企業(yè)快速發(fā)展提供高素質(zhì)人才保障。近年來(lái)公司對(duì)一線人員在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上幫扶，在培訓(xùn)政策上傾斜，在培養(yǎng)方式上不斷總結(jié)創(chuàng)新，逐步形成了一套具有公司特色的有效的技能人才培養(yǎng)機(jī)制。

3.1技能人才培養(yǎng)思路

加大培訓(xùn)資源向縣級(jí)子公司傾斜、向一線班組傾斜力度，以持證上崗促業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，以職業(yè)技能競(jìng)賽促崗位成才，著力提升技能人員崗位勝任能力。重點(diǎn)開(kāi)展生產(chǎn)班組長(zhǎng)業(yè)務(wù)技能輪訓(xùn)，圍繞崗位培訓(xùn)規(guī)范推動(dòng)個(gè)性化培訓(xùn)，提升一線員工適崗能力。公司在一線技能人才的培養(yǎng)思路上一直注重四項(xiàng)基本原則。

3.1.1服務(wù)性原則：培訓(xùn)的職能是為各部門(mén)和員工服務(wù)，即培訓(xùn)要服務(wù)和支持各部門(mén)工作需要和員工成長(zhǎng)發(fā)展需要。

3.1.2實(shí)用性原則：培訓(xùn)要明確對(duì)象和目的，在內(nèi)容上注重實(shí)用和適用，秉承：“干什么，學(xué)什么。缺什么，補(bǔ)什么”的思想，而不是個(gè)人興趣導(dǎo)向。

3.2技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制

3.2.1印發(fā)技能專家選聘工作方案，公開(kāi)選聘技能專家。該方案的出臺(tái)，進(jìn)一步拓展公司技能人員職業(yè)發(fā)展通道，促進(jìn)優(yōu)秀技能人才留在基層，立足崗位成才。

3.2.2技能人員評(píng)價(jià)項(xiàng)目通過(guò)驗(yàn)收

通過(guò)崗位職責(zé)分解、問(wèn)卷調(diào)研與訪談、專家交流評(píng)審等，最終形成了公司技能職系（生產(chǎn)類、營(yíng)銷類、通信類、物流類）42個(gè)班組247個(gè)“崗位勝任能力模型”，以及與“崗位勝任能力模型”對(duì)應(yīng)的技能崗位勝任能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，解決了公司技能人員缺乏能力管理標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際問(wèn)題.

3.2.3技能人員崗位培訓(xùn)規(guī)范

技能人員崗位培訓(xùn)規(guī)范從一線技能崗位實(shí)際出發(fā)、自下而上倒推培訓(xùn)需求，促使技能人員崗位培訓(xùn)規(guī)范更具針對(duì)性和有效性。目前，技能人員崗位培訓(xùn)規(guī)范涵蓋了公司現(xiàn)有的全部技能崗位，包括變電、輸電、配電、營(yíng)銷、調(diào)度、通信、信息、物流等8大序列共42類班組。

3.3技能人才創(chuàng)新培養(yǎng)方式和成果

3.3.1大力開(kāi)展一線人員準(zhǔn)軍事化培訓(xùn)

為鍛煉一線班組隊(duì)伍，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)“令行禁止，嚴(yán)勤細(xì)實(shí)”的工作作風(fēng)，進(jìn)一步提升班組技能和執(zhí)行力，保障安全生產(chǎn)，大力開(kāi)展一線人員準(zhǔn)軍事化培訓(xùn)。準(zhǔn)軍事化培訓(xùn)項(xiàng)目包括一線人員軍事化訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與執(zhí)行力提升訓(xùn)練、人員行為規(guī)范培訓(xùn)、物品定置規(guī)范培訓(xùn)和“十個(gè)規(guī)定動(dòng)作”培訓(xùn)，通過(guò)軍事化的訓(xùn)練，將服從執(zhí)行、規(guī)范作業(yè)、克苦克難等要求，內(nèi)化成員工的行為習(xí)慣，自覺(jué)應(yīng)用到生產(chǎn)班組的日常管理和現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)，有效提升了班組長(zhǎng)隊(duì)伍的履職能力。

3.3.2縣級(jí)子公司生產(chǎn)班組長(zhǎng)素質(zhì)技能培訓(xùn)

培訓(xùn)內(nèi)容包括準(zhǔn)軍事化訓(xùn)練、班組5S管理、績(jī)效管理與班組團(tuán)隊(duì)建設(shè)、生產(chǎn)班組一體化手冊(cè)、班組長(zhǎng)施工現(xiàn)場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)管制等。通過(guò)培訓(xùn)，培養(yǎng)一線員工“令行禁止、嚴(yán)勤細(xì)實(shí)”的工作作風(fēng)，進(jìn)一步提升了縣級(jí)子公司生產(chǎn)班組長(zhǎng)素質(zhì)技能水平，提高了基層班組團(tuán)隊(duì)精神和員工執(zhí)行力，促使他們更好地成為懂技術(shù)、會(huì)管理、善于帶班的“四會(huì)”一線直接指揮者和管理者。

3.3.3加強(qiáng)高技能人員培訓(xùn)

高技能人員培訓(xùn)以著力提升一線技能人員的專業(yè)知識(shí)、技能水平和綜合素質(zhì)為目的，重點(diǎn)就網(wǎng)公司對(duì)員工隊(duì)伍建設(shè)的最新要求、生產(chǎn)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、電網(wǎng)運(yùn)行的新技術(shù)新技能等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，采取課堂面授、雙向交流、實(shí)操演練、參觀考察等方式開(kāi)展培訓(xùn)。充實(shí)的課程內(nèi)容和豐富的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)員開(kāi)闊視野，提升技術(shù)技能水平，增強(qiáng)適崗能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

由于強(qiáng)化了一線員工的培訓(xùn)與培養(yǎng)，員工對(duì)安全生產(chǎn)理念有了新的認(rèn)識(shí)，業(yè)務(wù)技能和工作責(zé)任心不斷提高；員工崗位技能得到增強(qiáng)，崗位知識(shí)得到提升；員工服務(wù)意識(shí)顯著提升，優(yōu)質(zhì)服務(wù)行為不斷深化，牢牢樹(shù)立“你用電，我用心”的服務(wù)意識(shí)；員工隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高，凝聚力進(jìn)一步增強(qiáng)。公司生產(chǎn)安全和質(zhì)量不斷提高，平穩(wěn)過(guò)渡了農(nóng)電體制改革、階梯電價(jià)改革、迎峰度夏，實(shí)現(xiàn)了全年安全生產(chǎn)零事故。

篇10

基于工作流程的高職物流管理專業(yè)課程設(shè)置改革

順應(yīng)國(guó)家高職教育改革的政策要求，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，采取基于工作流程的高職物流管理專業(yè)課程設(shè)置改革，與物流企業(yè)專家形成專兼結(jié)合的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，一起編寫(xiě)開(kāi)發(fā)《物流管理實(shí)務(wù)》、《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理實(shí)務(wù)》、《物流企業(yè)會(huì)計(jì)》、《物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)》、《物流營(yíng)銷實(shí)務(wù)》等5門(mén)工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心項(xiàng)目化課程，開(kāi)發(fā)《物流管理實(shí)訓(xùn)》、《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理實(shí)訓(xùn)》、《物流企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》3部校本教材，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與物流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，提高教材推廣普及性。利用“現(xiàn)實(shí)的教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”兩個(gè)平臺(tái)進(jìn)行課程建設(shè)，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享與集成度和開(kāi)放型。

校企深度合作，加強(qiáng)建設(shè)仿真性、生產(chǎn)性、開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)基地

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院與陜西物流采購(gòu)與聯(lián)合會(huì)深度合作，加強(qiáng)仿真性、生產(chǎn)性、開(kāi)放性的陜西省經(jīng)管物流多專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，按專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次建設(shè)“多環(huán)節(jié)、多崗位、多流程”的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地，可以進(jìn)行會(huì)計(jì)、營(yíng)銷、訂單、信息、倉(cāng)儲(chǔ)、分揀、包裝、配送、ERP管理、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、金融服務(wù)等綜合操作，提高學(xué)生實(shí)踐操作技能。依托寶雞經(jīng)管類專業(yè)職教集團(tuán)，整合資源優(yōu)勢(shì)，改革校企合作的體制機(jī)制，在與寶雞蒙牛集團(tuán)、康龍物流、華譽(yù)物流、寶雞郵政物流、寶煙物流、寶雞車站貨運(yùn)處、陜汽物流、寶商佳美家超市等單位開(kāi)展校企合作的基礎(chǔ)上，深化“產(chǎn)業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”的校外實(shí)訓(xùn)基地校企共建機(jī)制，打造教學(xué)、育人、就業(yè)、服務(wù)四位一體的校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

崗位對(duì)接，實(shí)施“雙證制”的“校中工廠”技能人才培養(yǎng)模式

將國(guó)家物流師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，實(shí)施“雙證制”，“訂單式及“校中工廠”技能人才培養(yǎng)模式，打造“職能定學(xué)、工學(xué)交替、理實(shí)一體、課證融合”的技能人才培養(yǎng)方案，雙證率達(dá)100%。

基于校企合作，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)內(nèi)配外引，聘任（聘用）1～2位具有物流行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，引進(jìn)物流企業(yè)3～8名能工巧匠和物流技師擔(dān)任物流管理專業(yè)兼職教師，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)；教師定期到優(yōu)秀物流企業(yè)（如華譽(yù)物流）頂崗掛職鍛煉，切實(shí)提高教師實(shí)踐技能，達(dá)到雙證書(shū)雙能力，力爭(zhēng)3～5年建設(shè)，雙師型率達(dá)到85%，“雙師結(jié)構(gòu)”特色鮮明。

基于校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)施的對(duì)策及建議