導語：如何才能寫好一篇科學研究的目的和意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課程； 研究中；創(chuàng)新教學；意義和目的

一、注重教學任務、教學內(nèi)容的意義

中小學英語教材激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，引導學生用英語進行簡單的交流，把教學重點放在培養(yǎng)學生學英語的興趣上。到了初中后，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復雜，難度隨之增大，教學要求從聽說為主逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡。新教材要求學生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。

1.教師應認真研讀小中英語教學大綱，詳細分析小學和初中英語教材的內(nèi)容，查找教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學模式。在熟悉小學英語教材和教學要求的基礎上，中學英語教師可重新確定重點和難點，合理安排教學內(nèi)容，要增加供學生復習用的聽讀材料，但語言難點及教學內(nèi)容不要太多，最好能ρ生在小學已感知的語言點做必要的歸納復習，適當補充教授小學教材與中學教材相脫節(jié)的知識。

2.強化語音訓練，做好詞匯銜接。語音教學是外語教學的第一關，沒有正確的語音、語調(diào)就無法進行交流，所以應該教會學生正確、規(guī)范的發(fā)音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規(guī)則，進而識記大量單詞，達到中學教學要求。盡管有些小學教材編排有音標教學，但絕大多數(shù)小學生并沒能夠掌握，以至于他們的語音、語調(diào)很混亂，讀不準更記不住單詞。針對這種情況，教師應安排音標教學，講解發(fā)音要領，要求學生嚴格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個模仿練習，糾正其不正確的發(fā)音。

二、注重學習習慣和學習方法的目的

中小學生課業(yè)負擔較輕，機械記憶力、模仿力都很強，加之初次接觸英語的好奇感，很快便能適應其英語老師及其教學方法。只要他們在老師的教導下勤奮努力，絕大多數(shù)學生并不難達到大綱要求。而初中學生則不同，他們正處在從機械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化時期，而對初中教材內(nèi)容、教學要求及教學重點的轉(zhuǎn)變、中學與小學老師教學方法的差異、學習科目的增多等一系列新的問題，再靠機械記憶、單純模仿、無意識學習已無法適應，無法完成學習任務。這就要求教師必須指導學生運用科學的學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

1.預習方法的指導?！皩W起于思，思起于疑”。課前預習就是尋疑。每課書學習之前，給學生布置具體的預習作業(yè)。教會學生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學的基本內(nèi)容，記錄預習中的疑難詞組、句型等，使學生產(chǎn)生強列的求知欲望。有了求知的欲望，在學習中就會變被動接受為主動求知。另外，新課的內(nèi)容經(jīng)過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養(yǎng)成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養(yǎng)了其自學能力。

2.聽課方法的指導。英語課上教師應使學生充分調(diào)動一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用學到的英語語言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學內(nèi)容，要求學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內(nèi)容，要求學生張口讀、腦子記、手寫重難點單詞，要求學生背誦本堂課所學內(nèi)容，在背誦時，腦子里要呈現(xiàn)一幅圖，背完之后可用簡筆畫把所學內(nèi)容畫出來，反過來還可以看著圖畫把所學內(nèi)容復述或背誦出來。

3.課外學習方法的指導。學好英語僅靠課堂45分鐘是不夠的，課堂教學與課外學習應相輔相承，因此應指導學生養(yǎng)成良好的課外學習習慣――多說、多讀、多寫、多觀察、多搜集，活學，活用，多說。指導學生積極創(chuàng)造語言學習環(huán)境。眾所周知，學習英語的最好條件是置身于， ， 英語環(huán)境中，因此我們應該積極創(chuàng)造英語學習的環(huán)境。課堂上的語言環(huán)境是必需的，但也是有限的，教師可要求學生結(jié)合材料內(nèi)容，在課外堅持用英語會話、討論、打電話、交流思想等。拓寬視野，多讀。基于課內(nèi)學生可接觸的英語知識太狹窄，課外有更廣闊的天地，因此，老師應指導學生閱讀適宜的英語讀物，使他們養(yǎng)成在課外多讀的習慣。

三、注重教學方法的方式和模式

學生主要通過英語教材和英語課堂學習英語，課堂教學模式如果以教師為中心，學生被動地接受知識，就難以發(fā)展學生運用英語知識的能力。英語課堂教學中，老師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會就少，這樣學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流的能力就不強。為此教師應努力做到以下幾點：

1.抓好復習。了解和熟悉小學的教學內(nèi)容，可以避免中學教學內(nèi)容與小學教學內(nèi)容的脫節(jié)和教師與學生的脫節(jié)。在上新課之前，我仔細研究了小學英語一至六冊的內(nèi)容。在開學的第一周，組織了系統(tǒng)復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語，讓學生熟悉了小學的教學內(nèi)容。

篇2

當代哲學家對科學發(fā)展的兩種回應

總體而言，當代哲學研究對科學發(fā)展的回應，無論是在國際還是在國內(nèi)哲學界，都存在正反兩種不同觀點，我將它們分別稱作“科學萬能論”和“哲學特色論”，前者聲稱一切自然現(xiàn)象都可以用自然科學加以說明，后者則強調(diào)哲學的不可替代作用。這兩種觀點都是哲學家們對當代科學發(fā)展的極端反應。根據(jù)“科學萬能論”的觀點，科學發(fā)展已經(jīng)為人類提供了所有可能解釋的現(xiàn)實方案，并對人類未來發(fā)展提供了可以預期的解決方案。這使得哲學家們對科學研究成果的哲學擴展抱有極大希望，表現(xiàn)為以某一種自然科學研究為模板推進哲學領域的問題研究，或者是按照自然科學的方法重建哲學研究的基本模式。20世紀初期維也納學派的邏輯實證主義哲學就是這種觀點的典型代表，而當代英美分析哲學中的自然主義進路也充分反映了哲學家們對科學研究方法的推崇，無論是在語言哲學、心靈哲學還是在認知科學哲學和實驗哲學研究中，我們都可以強烈感受到科學主義傳統(tǒng)的深刻影響。從當代哲學發(fā)展的歷史軌跡看，科學主義傳統(tǒng)的確發(fā)揮了重要作用，提倡以科學研究的方式進行哲學研究，這也帶來了當代哲學的革命性變革。無論我們是否承認科學主義的這種歷史作用，科學研究的基本方法和路徑為當代哲學研究的確帶來了不可否認的影響。然而，這種“科學萬能論”的觀點明顯夸大了科學研究對當代哲學發(fā)展的作用，因而存在用科學取代哲學的潛在危險。由于哲學研究具有明顯的個人特征而無法重復等性質(zhì)，一些哲學家就認為，這些性質(zhì)保證了哲學研究具有科學研究無法取代的特色，因而我們不能用科學研究代替哲學研究。這就是“哲學特色論”的主要觀點。這種觀點的最初捍衛(wèi)者來自19世紀后半葉的新康德主義哲學家狄爾泰、文德爾班和李凱爾特等人，他們堅持嚴格區(qū)分精神科學與自然科學，并認為兩者的根本區(qū)別就在于前者強調(diào)了精神現(xiàn)象的優(yōu)先性和特殊性，而后者僅僅是精神科學方法的具體運用。同時，他們還認為，自然科學研究對普遍性的追求與精神科學對特殊性的要求，使得兩者之間無法相互取代?！罢軐W特色論”在現(xiàn)代哲學中是以實證主義傳統(tǒng)的對立面出現(xiàn)的，這表現(xiàn)為晚年胡塞爾對歐洲科學危機的憂慮、海德格爾對現(xiàn)代實證科學的批判以及后期維特根斯坦對現(xiàn)代科學文明的反思。雖然胡塞爾、海德格爾和維特根斯坦對科學的性質(zhì)有各自不同的理解，但在對待科學與哲學關系問題上的態(tài)度卻基本上是一致的：他們都把哲學研究看作是一種與現(xiàn)代科學研究完全不同的事業(yè)，在胡塞爾那里是一種真正嚴格意義上的科學，在海德格爾那里是一種追問科學意義的形而上學，在維特根斯坦那里則是一種反思性的理智活動。因此，哲學研究具有科學研究無法取代的特殊性質(zhì)。這種“哲學特色論”的觀點不僅直接反對把哲學研究混同于科學技術(shù)，或者用科學研究方法從事哲學研究，而且試圖用哲學的特殊性質(zhì)反對科學技術(shù)的成就，反對哲學研究中的科學主義和實證主義傾向。從積極的意義上看，這種反對意見對于提醒我們注意科學主義和實證主義在當代哲學中的泛濫的確具有重要作用；但同時，我們更需要看到，這種“哲學特色論”的結(jié)果是把哲學研究完全排除于科學發(fā)展的視野之外，這不僅不利于科學的發(fā)展，也不利于哲學自身的發(fā)展。

當代哲學對科學技術(shù)研究的介入

從當代科學發(fā)展的基本圖景中可以看到，當代哲學始終在以各種不同形式介入科學技術(shù)的研究，并試圖用哲學的方式說明當代科學發(fā)展的最新成果。這首先表現(xiàn)在科學哲學研究領域，其次表現(xiàn)在以認知科學和人工智能為代表的交叉學科研究中。可以說，科學哲學研究是哲學家們深入科學研究領域的主戰(zhàn)場。早期科學哲學家們，如邏輯實證主義者石里克、卡爾·波普等，堅持把科學研究作為哲學研究的基本模板，以科學主義精神貫穿于哲學研究的全過程。雖然后來的哲學發(fā)展逐漸表明維也納學派“統(tǒng)一科學”綱領的失敗，但這一綱領體現(xiàn)的科學精神，即以經(jīng)驗為向?qū)?、以邏輯為手段、以效果為目的，卻在后來的科學哲學研究中保留了下來，特別體現(xiàn)在具體科學哲學的研究領域中。當前科學哲學研究通常被劃分為兩個主要部分。一部分是“一般科學哲學”，主要關心的是科學研究的歷史發(fā)展、科學研究的方法論以及科學哲學研究的一般問題；另一部分則是“具體科學哲學”，主要涉及不同科學研究領域中的哲學問題，從哲學認識論和方法論上討論具有普遍意義的科學問題?！耙话憧茖W哲學”處理確證、語義和科學理論的哲學解釋，其中包括了科學概念的操作性特征、認知意義的經(jīng)驗標準、理論的相互融合、科學革命、科學實在論的演變、因果解釋、還原論與科學的統(tǒng)一，等等?！熬唧w科學哲學”則包括了物理學哲學、生物學哲學、心理學哲學、社會科學哲學，等等。此外，在當代分析哲學傳統(tǒng)中，還有邏輯哲學、數(shù)學哲學、語言哲學、心靈哲學等，它們不僅與自然科學研究密切相關，而且已經(jīng)成為當代哲學研究的獨立分支領域。越來越多的哲學家已經(jīng)充分意識到哲學研究對科學技術(shù)最新成果的介入的重要性和必要性。這種介入在以認知科學和人工智能研究為代表的交叉學科研究領域表現(xiàn)得更為明顯。如今，認知科學研究已經(jīng)被公認為具有多學科交叉研究性質(zhì)的綜合性科學，其中，哲學與心理學、計算機科學、神經(jīng)科學、語言學與人類學等都被視為認知科學研究的主體學科，共同構(gòu)成了認知科學研究的基礎部分。與人工智能技術(shù)相比，認知科學研究是對人類認知獲得的性質(zhì)、范圍、形式和表征方式的基礎研究，因而應當屬于傳統(tǒng)科學研究的理論部分。這些研究通常包括了兩個主要部分：其一是與人類認知和心靈活動密切相關的內(nèi)容研究，其二是與認知活動特征描述密切相關的表征研究。內(nèi)容研究部分主要涉及意識的性質(zhì)和內(nèi)容、動物認知、認知神經(jīng)科學、認知心理學等。這些與當代心靈哲學研究的主題和內(nèi)容有實質(zhì)性的交叉，因而說明認知科學與哲學研究的交叉性質(zhì)。在人工智能技術(shù)日益活躍的今天，人們對這種技術(shù)所帶來的一系列倫理問題提出了更多的擔憂和思考。應當說，人工智能技術(shù)的每一項突破都是在更新人類對自身的認知，不斷拓展人類的認知邊界。相對于人類主體，人工智能構(gòu)建了一個巨大的“他者”，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的“人類中心主義”。這個他者不是被人類奴役的客觀對象，而是與人類地位平等的另類主體，甚至就是人類自身。難以想象的是，當人類大腦的所有神經(jīng)元逐個被硅基芯片或其他人工智能技術(shù)所替換，我們在自我審視或?qū)徱曀说臅r候，我們究竟是在審視什么樣的對象。因此，在現(xiàn)有的人類社會條件下，人工智能技術(shù)自然就會引發(fā)大量倫理關切，人工智能技術(shù)的利用就會威脅到人類倫理的一些基本信念。這些都迫使我們在人工智能技術(shù)高速發(fā)展的今天，重新思考人類智能與人工智能之間的關系。

未來哲學的可能性

篇3

關鍵詞　布什模式　基礎科學研究　應用研究　知識　路徑選擇

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

二戰(zhàn)之前，美國科學界活躍著三種彼此獨立卻又相互斗爭的科學研究信念，它們是“純科學”信念、“應用科學”信念和“工程科學”信念。①迫于戰(zhàn)爭的壓力和知識發(fā)展的需要，1944年11月，羅斯?？偨y(tǒng)致信美國科學研究發(fā)展局主任布什，信中寫道：“我們正面臨著需要聰明才智的新領域，如果我們以進行這場戰(zhàn)爭所用的同樣的眼光、勇氣和干勁來開創(chuàng)它們，我們就能夠創(chuàng)造出更加豐富多彩的工作和生活?！雹谝蟛际材軌驈谋敬螒?zhàn)爭中得出可以用來解決戰(zhàn)爭留下的后遺癥，并能夠提出關于未來和平時期的矛盾如何解決的對策等。1945年7月美國頒發(fā)了《科學：沒有止境的前沿》，它是科學政策史上一份扭轉(zhuǎn)乾坤的報告，該報告扭轉(zhuǎn)了美國“重應用，輕基礎”的歷史局面，論證了基礎科學對國家的重要性，筆者認為，該政策對我國如何發(fā)展基礎科學和知識產(chǎn)生的路徑選擇具有一定的借鑒意義，通過學習此報告，并且結(jié)合科學研究自身發(fā)展的特點和新知識產(chǎn)生的途徑，進行簡要論述，意在指出基礎科研的重要性和知識產(chǎn)生的路徑依賴。

1 基礎科學研究及其功用

正如《弗拉斯卡蒂手冊》所規(guī)定的科學研究的三個方面，一般認為科學研究主要分為三類：基礎研究、應用研究和實驗發(fā)展，那么到底何為基礎研究，是本文論述的重點。1980年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD），重新對基礎研究進行定義：實驗性或理論性的工作，目的是為了獲取關于現(xiàn)象和可供觀察事實的根本基礎性新知識，而事先沒有特定或具體的目的。③早在1945年布什報告中認為，基礎研究是在不考慮應用目標的情況下進行的研究，它所產(chǎn)生的是普遍知識和對自然和規(guī)律的理解。

基礎研究即對正在進行研究及其成果的實際應用前景并不是很明確，或者即使知道其應用前景但并不知道達到應用目標的具體方法以及技術(shù)途徑。應用研究雖然也是為獲得新的科學技術(shù)知識，但是應用研究是用來發(fā)展基礎研究成果確定其可能用途，或是為達到具體的目標確定應采取的新的方法和途徑，通過基礎研究獲取的知識必須要經(jīng)過應用研究才能發(fā)展成為對實際應用具有重大影響的形式。實驗發(fā)展，則是對于以上方式所有獲取知識的驗證和不斷完善，最終使其更加合理科學?？傊?，筆者認為，在布什模式的框架下，基礎科學研究的目標是獲得新的綜合性知識為目的，不帶有功利性，它通常沒有具體的實際利益，基礎科學的本質(zhì)是揭示客觀世界的運動規(guī)律，是人類關于客觀世界基本規(guī)律的知識體系。雖然它不像應用科學那樣能產(chǎn)生即時性的效果，也不像實驗那樣具有明顯的結(jié)果。基礎研究的功用到底有哪些，如與國家發(fā)展、社會經(jīng)濟、知識發(fā)現(xiàn)、高等教育大眾化、科學本身的發(fā)展、人才培養(yǎng)等作用，而本文主要結(jié)合《科學：沒有止境的前沿》，從科學研究起點、知識探索、人才培養(yǎng)等方面進行簡要論述，這些是其他功能發(fā)揮作用的前提。

1.1 科學研究的起點和資本

布什在《科學：沒有止境的前沿》的研究報告中，提出了從“基礎研究—應用研究—發(fā)展研究—生產(chǎn)與開發(fā)”的“轉(zhuǎn)化鏈”，即所謂的“布什模式”或“線性模式”。布什認為，從基礎研究到應用研究再到最后的生產(chǎn)開發(fā)，是一個單向的線性過程，也是很自然的過程。布什指出，相對于生產(chǎn)實踐而言，“基礎研究是技術(shù)進步的先行官?！雹軐⒒A研究從以應用為目標的短期價值中解脫出來，然后通過應用研究、發(fā)展研究的中間環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩酀M足經(jīng)濟發(fā)展、醫(yī)療衛(wèi)生、軍事等社會需求的產(chǎn)品。布什模式產(chǎn)生了廣泛的社會影響，引起了國家政府、高等教育系統(tǒng)、其他研究機構(gòu)的廣泛重視。戰(zhàn)后美國美國基礎研究雖然歷經(jīng)曲折，從20世紀40年代開始進入醒悟階段，然后依次經(jīng)歷了推進階段、徘徊階段、“固本”階段，雖然歷經(jīng)曲折，但是很快使美國成為世界科學中心，至今為止，美國獲得諾貝爾獎的人數(shù)仍然占據(jù)半壁江山，這些都與《科學：沒有止境的前沿》報告的頒布和實施密不可分。該政策對教育的影響也是多方面的，國家確立了對研究型大學的資助原則，吸引了一大批國內(nèi)外精英等。

布什模式將基礎研究和應用研究進行明顯的劃分，但是忽略了其相互影響和作用，布什模式具有一定的局限性，隨后康南特、沃特曼、布魯克斯、斯托克斯等人將基礎研究、應用研究進行了模式擴展。但是，在科學發(fā)展史上，許多稱為基礎研究的項目是有明顯的實用性，反過來，被認為是應用研究的一些項目中也含有基礎研究的成分。如微生物學家巴斯德，他在研究微生物的基礎上，不僅形成了疾病細菌理論，建立了微生物學，而且也產(chǎn)生了明顯的實用效果，引起了各界和專業(yè)人士的廣泛關注。筆者認為，布什模式是對于基礎研究傳統(tǒng)觀念的認識，而其他擴展模式是在傳統(tǒng)模式的基礎上進行反思，關于基礎研究的新觀念則“承認基礎研究、應用研究和技術(shù)“之間的密切關聯(lián)以及它們的相互依賴性，認為其中一方面的進步有賴于另一方面的進展”，⑤誠然，它們相同之處都突出強調(diào)了“自由”的基礎研究的重要地位，基礎科學研究為其他研究提供了理論源泉，是科學研究的資本所在。

1.2 有助于人才培養(yǎng)

基礎研究的特殊性質(zhì)，要求必須要有為科學研究和知識探索獻身的人才，柯南特校長的話：“……在可以合適地成為‘科學’的整個領域的每一個方面，其限制的因素是人”⑥依據(jù)布什報告所建議的科學人才培養(yǎng)方式，從基礎教育到高等教育，從軍事到醫(yī)療等領域，更新了科學人才的等級和類型，同時確認了美國各級各類人才培養(yǎng)的平等性和民主性?！懊恳徊糠志用裰卸加腥瞬拧?，⑦給更多的人提供了接受高等教育的機會，1946年，美國高等教育入學率超過15%，實現(xiàn)了高等教育大眾化，其高等教育大眾化的實現(xiàn)比歐洲、日本早20 年，比中國早近60年。另外，進行基礎科學研究的獨立性和不確定性，需要相對自由的環(huán)境，能夠培養(yǎng)出一大批具有科學研究興趣的人才。

1.3 有助于知識的再發(fā)現(xiàn)

基礎研究直接產(chǎn)出的是知識，知識具有非競爭性、非排他性和共享性等特征，⑧知識的這些特征，能否產(chǎn)生巨大利益，和使用者的能力有關，基礎科學研究和功用也具有不確定性和長期性，往往被人誤認為無用的，然而，由于現(xiàn)代社會的發(fā)展步伐不斷健康，基礎科學研究的重要性不可忽視，正如莊子的“無用之用”，它是以隱喻的方式對自然的無為之道進行的擬說。任何事物只要運用得當，都能帶來大用。一個新知識和新事物的發(fā)現(xiàn)和進一步認識，都是一個艱難的過程，但也對深入研究進行提供了無限的可能性。因為，任何物都有它的不可觸犯性、堅固性和深廣度，即，都有它們的非透明性，都有它們無限的存在意義，在此意義上物具有認知維度上的不可能終極的未完成性。⑨如今科學發(fā)展雖已經(jīng)不斷完善成熟，但認識的無限性，要求物有所新。

不可否認，基礎科研還有很多其他作用，比如與國家目標利益、經(jīng)濟發(fā)展等作用，基礎研究的意義重大，但是有時由于不確定性，甚至產(chǎn)生與預期其相反或否定結(jié)果,然而這些結(jié)果也仍然是有價值的，甚至從無意間發(fā)現(xiàn)新的理論知識。

2 小結(jié)

前文中，主要結(jié)合布什報告單一的線性模式，從純科學自身發(fā)展的角度對基礎科學的概念及其功能方面進行了簡要論述，即基礎研究是對自然及其規(guī)律的探索以及對科學知識的探求，是一種旨在增進科學知識的、沒有特定目標不考慮實際應用的研究活動。這一單一的線性模式也是布什報告中進行基礎科學研究所倡導的路徑，這種路徑是正相關的，是在一種理想和原始的狀態(tài)下，完全受研究人員的好奇心所主導，然而忽略了應用研究和市場需求對其的反作用。而這種反作用已經(jīng)成為未來發(fā)展不可抵擋的趨勢?；A研究的實現(xiàn)并非只有通過自由探索這條唯一的途徑，科學史表明，對解決特定問題所作的應用研究也確實促進了基礎研究的發(fā)展。筆者認為，那些基礎研究和應用研究高度融合的具有戰(zhàn)略意義的科學研究才能更好適應未來的發(fā)展，目前一些國家已經(jīng)采取了此種融合的方式，例如，日、韓、英、美、德等國都提出了如何將基礎研究與應用相結(jié)合的戰(zhàn)略方案及其途徑，更新了各自的戰(zhàn)略研究領域。目前，我國的自主創(chuàng)新整體上還相對落后，科學技術(shù)仍然處在追趕狀態(tài)中，科技資源比較匱乏,因此基礎科學研究不可能將所有領域覆蓋，此時，我們應該有所為，有所不為，在借鑒布什報告和其他先進范式的基礎上有所發(fā)展。

注釋

①　李勇.美國科學研究信念的歷時性考察[J].自然辯證法研究,2007.23(9):36-40.

②④⑥⑦布什等著.科學:沒有止境的前沿[M].范岱年,解道華等,譯.上海:商務印書館,2004:3,64,71,75.

③⑧譚文華,曾國屏.關于基礎研究及其與國家目標關系的再思考[J].科學學與科學技術(shù)管理,2004:19-22.

篇4

在進行登記時，會告訴每個專業(yè)的考生，在規(guī)定的時間去指定的地點聽論文的講座。在講座上，高校主管該專業(yè)論文的老師會和大家見面，并根據(jù)大家的選題方向，將考生分配到有關的教研室，然后由教研室具體指派導師。

導師確定后，考生應及時、主動地與自己的導師取得聯(lián)系，并盡快安排第一次見面。而在見面前這段時間，考生應積極地準備自己的論文，盡量收集材料，形成論文的基本寫作思想和提綱，這樣見到導師后，才能與導師形成交流，導師也才能有的放矢的加以指導。

一般說，導師會給考生提出一些參考書或資料請考生借鑒，對考生提出的論文寫作提綱也會進行一些調(diào)整和修改。然后考生應按照導師的要求完善自己的論文。在論文從提綱到成稿的過程中，一般要有多次反復?？忌鷳撎撔慕邮軐煹闹笇?，認真地對自己的論文進行修改和完善。

論文最后由導師確定定稿。定稿后的論文，考生應將其打印多份，為論文答辯做準備。需要指出的是，論文的寫作是有時間限制的，12月底登記的考生，應在5月上旬完成論文的定稿；而6月底登記的考生，則應在11月上旬完成。論文定稿后，由系里組織進入論文答辯的程序中。

論文答辯的程序基本由三項組成：首先考生簡單地闡述論文的寫作動機、內(nèi)容梗概和基本的觀點；然后答辯小組成員就考生論文內(nèi)容進行提問；如果答辯小組認為必要，還會對涉及論文的專業(yè)范圍內(nèi)的其他問題加以提問。這些提問都需要考生認真加以回答，并會影響到考生的論文成績。

考生通過論文答辯后，其本科論文即告完成。如果順利通過，考生就應該準備本科畢業(yè)了。

如何撰寫畢業(yè)論文

本科專業(yè)（含本科段、獨立本科段）自考生在各專業(yè)課程考試成績合格后，都要進行畢業(yè)論文的撰寫（工科類專業(yè)一般為畢業(yè)設計、醫(yī)科類一般為臨床實習）及其答辯考核。畢業(yè)論文的撰寫及答辯考核是取得高等教育自學考試本科畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量自考畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同層次相同專業(yè)的學力水平的重要依據(jù)之一。但是，由于許多應考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時訓練，往往對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆。因此，對本科專業(yè)自考生這一特定群體，就畢業(yè)論文的撰寫進行必要指導，具有重要的意義。

本文試就如何撰寫畢業(yè)論文作簡要論述，供參考。

畢業(yè)論文是高等教育自學考試本科專業(yè)應考者完成本科階段學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是應考者的總結(jié)性獨立作業(yè)，目的在于總結(jié)學習專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業(yè)領域的現(xiàn)實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關鍵。因為，選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。

教育部自學考試辦公室有關對畢業(yè)論文選題的途徑和要求是“為鼓勵理論與工作實踐結(jié)合，應考者可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學校審查同意后確立。也可由主考學校公布論文題目，由應考者選擇。畢業(yè)論文的總體要求應與普通全日制高等學校相一致，做到通過論文寫作和答辯考核，檢驗應考者綜合運用專業(yè)知識的能力”。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學價值和現(xiàn)實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。

第一、要堅持選擇有科學價值和現(xiàn)實意義的課題?？茖W研究的目的是為了更好地認識世界、改造世界，以推動社會的不斷進步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結(jié)合社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設的需要，以促進科學事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實存在問題作為出發(fā)點和落腳點。選題要符合科學研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價值和現(xiàn)實的指導意義或推動作用，一項毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達再完善，也將沒有絲毫價值。具體地說，考生可從以下三個方面來選題。首先，要從現(xiàn)實的弊端中選題，學習了專業(yè)知識，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實際，用已掌握的專業(yè)知識，去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。其次，要從尋找科學研究的空白處和邊緣領域中選題，科學研究還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。應考者應有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學價值和現(xiàn)實指導意義的。

第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實可行的課題。畢業(yè)論文的寫作是一種創(chuàng)造性勞動，不但要有考生個人的見解和主張，同時還需要具備一定的客觀條件。由于考生個人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時，還應結(jié)合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源?！扒蓩D難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質(zhì)量的論文的。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。最后，要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務專長，每個考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業(yè)務專長，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。

選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。

第一、研究課題的基礎工作搜集資料。考生可以從查閱圖書館、資料室的資料，做實地調(diào)查研究、實驗與觀察等三個方面來搜集資料。搜集資料越具體、細致越好，最好把想要搜集資料的文獻目錄、詳細計劃都列出來。首先，查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊、數(shù)字等。其次，做實地調(diào)查研究，調(diào)查研究能獲得最真實可靠、最豐富的第一手資料，調(diào)查研究時要做到目的明確、對象明確、內(nèi)容明確。調(diào)查的方法有：普遍調(diào)查、重點調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式有：開會、訪問、問卷。最后，關于實驗與觀察。實驗與觀察是搜集科學資料數(shù)據(jù)、獲得感性知識的基本途徑，是形成、產(chǎn)生、發(fā)展和檢驗科學理論的實踐基礎，本方法在理工科、醫(yī)類等專業(yè)研究中較為常用，運用本方法時要認真全面記錄。

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1.在游戲中，培養(yǎng)學生的科學探索意識

開展綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。綜合實踐活動課，強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。

組織兒童和青少年開展綜合實踐活動，目的在于引導他們接觸自然、科技和社會實踐，初步了解科學研究的過程，學習科學研究的方法，并親身獲得科學研究酸甜苦辣的各種體驗，享受科學研究的快樂。選擇一些屬于實驗研究型科學探索活動的主題，對培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力意義非凡。因此，我設計了《讓紙飛機飛得更遠》主題活動，通過實驗、研究、收集數(shù)據(jù)，總結(jié)出這種探索活動的特點，對研究對象進行有效的控制，使受控對象的現(xiàn)象得以反復出現(xiàn)，從而更加有效地進行觀察和分析其呈現(xiàn)條件及其規(guī)律性。

本活動設計為五年級學生參與，五年級的學生已經(jīng)掌握了一定的科學知識和探索未知的方法，“讓紙飛機飛得更遠”恰好給予學生們一個平臺，讓學生體會“紙飛機”這樣一個兒時就開始接觸的玩具，在科學探索活動中可以帶來這樣多的有趣的、有意義的問題，從而更加重視科學探索的價值。

2.與思維訓練相結(jié)合，培養(yǎng)科學探索精神

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【關鍵詞】科研檔案管理 民辦高校 科研工作 重要性

【基金項目】吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《吉林省民辦高?？蒲袑嵙ε嘤龑Σ哐芯俊罚n題編號：GH11433。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0011-01

近年來，許多民辦高校在完善教學體制和管理模式的同時，已由最初的教學型院校逐步向教學科研型院校轉(zhuǎn)型。因此，科研管理工作的科學化和規(guī)范化日益得到重視。但是，由于民辦高校辦學時間短，面臨著如何盡快提高科研管理能力和學術(shù)水平等問題，而解決這些問題的重要途徑之一，就是建立合理的科研檔案管理體系，以便更好的服務于科學研究。

檔案是人類社會各種組織與成員通過有意識的創(chuàng)造性勞動而逐步形成、積累并保存下來的有價值的文字、音像等的原始記錄。科研檔案是科研管理部門對科學研究活動的記錄，是科學儲備的一種形式，包括文字、圖表、數(shù)據(jù)、音像等各種形式載體的相關文件材料。科研檔案是科學研究的基礎和條件，通過規(guī)范化的管理，為科研工作提供詳實、有價值的參考資料，從而促進科研工作水平的提升。

一、民辦高?？蒲袡n案管理的現(xiàn)狀

1.科研檔案管理意識薄弱

多數(shù)民辦高校科的科學研究處于初期發(fā)展階段，科研管理人員沒有進行過系統(tǒng)的檔案知識培訓，對檔案管理意識淡薄，對科研檔案形成不明確，忽視了科研檔案的收集、整理和歸檔，從而導致科研檔案工作不能有效進行。

2.科研管理機構(gòu)缺乏經(jīng)驗

目前，一些民辦高校由于辦學特點的原因，多重視教學，輕視科研，科研工作淺嘗輒止，許多民辦院校沒有獨立的科研管理部門，這導致了科研檔案管理工作成為可有可無的輔工作。即使隨著學校發(fā)展的需要，部分民辦高校已經(jīng)意識到科研工作的重要性，但是缺乏科研管理工作經(jīng)驗，對于科研檔案管理知識了解較少，造成了科研檔案管理與科研工作不相適應的現(xiàn)狀。

3.科研檔案管理制度不健全（建檔不完全、不系統(tǒng)）

現(xiàn)階段民辦高校競爭的核心已不僅僅是資金、人才和技術(shù)，更重要的是制度建設。科研工作在民辦高校的比重相對較小，因此科研管理方面的制度多處于初級建設階段，對于現(xiàn)有科研制度的管理、執(zhí)行、監(jiān)督亦不能一脈相承；此外，隨著民辦高?？蒲泄ぷ鞯闹鸩缴钊?，科研管理制度的更新較慢，原有的科研制度不能適用于現(xiàn)階段的科研管理工作。

4.各種硬件設施不足

對于科研管理的硬件設施要求多集中在科研管理系統(tǒng)和科研檔案室的建立等。目前，民辦高?？蒲泄ぷ魅蕴幱诹炕e累階段，需要歸檔保存的信息數(shù)據(jù)相對較少，借助于普通辦公軟件即可管理。另外，科研管理系統(tǒng)建設的經(jīng)費投入較大，不僅有前期的系統(tǒng)購買費用，往往還有后期的系統(tǒng)維護費用，因此，科研管理系統(tǒng)在民辦高校沒有得到有效的應用和推廣。而對于多數(shù)民辦高?？蒲袡n案室是比較容易達到的，但是后期管理并不能很好的跟進。

二、科研檔案管理在民辦高?？蒲泄ぷ髦械闹匾?/p>

1.有效的科研檔案管理有利于科研項目和科研成果的申報

檔案管理就其基本性質(zhì)和主要作用來說，是一項管理性的工作，服務性的工作，政治性的工作[1]?？蒲袡n案是科研部門、科研人員在從事科學研究過程中形成的、按照歸檔制度作為歷史記錄而保存的科技文件材料?？蒲袡n案是科研發(fā)展的歷史記錄，是科學儲備的重要形式，科研檔案提供了重要的信息資源，可指導科研人員的科學研究工作?？蒲许椖恳话阋?jīng)歷選題、立項、完成、結(jié)題、成果鑒定、成果申報等過程，需幾年時間不等。有效的科研檔案管理，可以反映科研項目的系統(tǒng)過程，為確定申報課題方向和申報成果提供借鑒，提高工作效率。

2.適應民辦高校學科建設的需要

科研是學科建設的前提與堅強動力，科學研究可以更新教師的知識結(jié)構(gòu)、豐富充實教學內(nèi)容，從而提高師資隊伍的整體學術(shù)水平和業(yè)務素質(zhì)。從基礎學科的研究到分領域的專業(yè)研究是逐步形成的，而科研水平的提高可促使學科建設進入良性發(fā)展軌道，科研成果的體現(xiàn)亦是學科建設成效的重要標志，高校的科研管理對民辦高校學科建設有重要的促進作用。

3.有效的科研檔案管理有利于提高服務質(zhì)量和效率

高?？蒲袡n案是高校檔案管理的重要組成部分[2]，隨著民辦高校科研項目的逐日增多，科研檔案的建立和管理變得越來越重要。系統(tǒng)化的管理可增強對現(xiàn)有科研項目和成果的管理，增強對科研信息的開發(fā)和利用，增強數(shù)據(jù)整理的連貫性。同時，科研檔案的系統(tǒng)管理對信息統(tǒng)計、科研報表都有重要意義。

4.促進科研能力提升

科研檔案工作是伴隨著科學技術(shù)研究事業(yè)的發(fā)展逐步建立和發(fā)展起來的，對科學研究既有輔助功能，又有促進功能。科研檔案可對科學研究整體水平進行評估，這不僅是現(xiàn)有科研水平的體現(xiàn)，更是發(fā)現(xiàn)科研方向的突破口。

三、加強民辦高?？蒲袡n案管理的途徑

1.樹立科研檔案管理意識

逐步強化科研工作在民辦高校工作的重要性，樹立科研強校、科研興校、科研帶動教學和學科發(fā)展的理念，將科研工作融入到日常教學和公共管理中去。不僅科研工作者需要提高意思，積極參與科研活動，科研管理者更應摸索經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，強化科研檔案的管理工作，將其系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化，樹立正確嚴肅的科研檔案管理意識，統(tǒng)一思想將科研檔案管理工作做到實處。

2.強化科研管理人員業(yè)務水平

科研管理人員在整個科研管理工作中起到至關重要的作用?？蒲泄芾砣藛T的業(yè)務水平和專業(yè)素質(zhì)是提高科研管理的重要因素和根本保證。民辦高校應定期組織科研管理工作者進行系統(tǒng)培訓，有助于提高業(yè)務水平和服務管理意識。精準的業(yè)務水平和良好的工作作風將會使民辦高校的科研管理工作邁上更高的臺階。

3.檔案管理規(guī)范化、科學化、網(wǎng)絡化

目前，科研管理工作已經(jīng)進入信息化時代，如何利用和開發(fā)有效的信息資源意義重大。民辦高校應該在科研起步階段就做好科研工作的積累，將科研工作的內(nèi)容、過程、成果進行歸納，建立電子檔案，并借助于科研管理系統(tǒng)，將科研信息進行分析、管理，做好保密工作和資源共享等，真正實現(xiàn)科研檔案管理的規(guī)范化、科學化和網(wǎng)絡化。這不僅有助于民辦高?？蒲泄ぷ鞯默F(xiàn)代化管理，更是促進民辦高?？蒲泄ぷ魈岣叩挠行緩健?/p>

參考文獻：

篇7

 

 

     

設立青年科學基金項目的目的是為了培養(yǎng)青年科技工作者，促進其迅速成長。該類項目對申請者的年齡有一定限制，要求在35周歲以下。

 

設立地區(qū)科學基金項目的目的是為了加強部分地區(qū)的科學研究基礎，以促進全國科學研究的均衡發(fā)展。該類項目對申請者所在依托單位所屬省級行政區(qū)有一定的限制，這些地區(qū)一般是一些邊遠地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)等，面上項目評審將創(chuàng)新性與研究價值作為重要標準，同時鼓勵研究人員樹立“敢為人先”的探索精神。近年來在面上項目評審中，對于一些研究方案不夠完善，或前期研究基礎略有不足，但其研究思路在科學合理的前提下具有鮮明的創(chuàng)新性和探索性的項目，實行了小額探索項目的資助方式。

 

自然科學基金委每年資助面上項目的經(jīng)費約占自然科學基金資助總額的60%左右。面上項目資助強度從每項幾萬到幾十萬元不等，資助期限一般為3年。近幾年來，隨著中央財政撥款的逐年增加，面上項目資助強度也在不斷增加。

 

不管申請什么樣的基金，我們都需要提交一份基金申請書，而在面上項目申請的過程中，一份好的基金申請書肯定也是成功申請基金的助力。

 

但是面上項目基金申請書要包含哪些內(nèi)容呢？

 

一、信息表格： 包括項目基本信息、項目主要參與者和項目資金預算表，須按操作提示在指定的位置選擇或按要求輸入正確信息；項目資金預算表須按照《國家自然科學基金項目資金預算表編制說明》認真填寫，應保證信息真實、準確。

 

二、報告正文：參照以下提綱寫作，要求內(nèi)容翔實、清晰，層次分明，標題突出。

 

         

 

(一)立項依據(jù)與研究內(nèi)容(4000-8000字)：

 

1.項目的立項依據(jù)(研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)分析，需結(jié)合科學研究發(fā)展趨勢來論述科學意義;或結(jié)合國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中迫切需要解決的關鍵科技問題來論述其應用前景。附主要參考文獻目錄);

 

2.項目的研究內(nèi)容、研究目標，以及擬解決的關鍵科學問題(此部分為重點闡述內(nèi)容);

 

3.擬采取的研究方案及可行性分析(包括研究方法、技術(shù)路線、實驗手段、關鍵技術(shù)等說明);

 

4.本項目的特色與創(chuàng)新之處;

 

5.年度研究計劃及預期研究結(jié)果(包括擬組織的重要學術(shù)交流活動、國際合作與交流計劃等)。

 

        (二)研究基礎與工作條件

 

1.研究基礎(與本項目相關的研究工作積累和已取得的研究工作成績);

 

2.工作條件(包括已具備的實驗條件，尚缺少的實驗條件和擬解決的途徑，包括利用國家實驗室、國家重點實驗室和部門重點實驗室等研究基地的計劃與落實情況);

 

3.正在承擔的與本項目相關的科研項目情況(申請人和項目組主要參與者正在承擔的與本項目相關的科研項目情況，包括國家自然科學基金的項目和國家其他科技計劃項目，要注明項目的名稱和編號、經(jīng)費來源、起止年月、與本項目的關系及負責的內(nèi)容等);

 

4.完成國家自然科學基金項目情況(對申請人負責的前一個已結(jié)題科學基金項目(項目名稱及批準號)完成情況、后續(xù)研究進展及與本申請項目的關系加以詳細說明。另附該已結(jié)題項目研究工作總結(jié)摘要(限500字)和相關成果的詳細目錄)。

     

    (三)其他需要說明的問題

 

1. 申請人同年申請不同類型的國家自然科學基金項目情況(列明同年申請的其他項目的項目類型、項目名稱信息，并說明與本項目之間的區(qū)別與聯(lián)系)。

 

2. 具有高級專業(yè)技術(shù)職務(職稱)的申請人或者主要參與者是否存在同年申請或者參與申請國家自然科學基金項目的單位不一致的情況;如存在上述情況，列明所涉及人員的姓名，申請或參與申請的其他項目的項目類型、項目名稱、單位名稱、上述人員在該項目中是申請人還是參與者，并說明單位不一致原因。

 

3. 具有高級專業(yè)技術(shù)職務(職稱)的申請人或者主要參與者是否存在與正在承擔的國家自然科學基金項目的單位不一致的情況;如存在上述情況，列明所涉及人員的姓名，正在承擔項目的批準號、項目類型、項目名稱、單位名稱、起止年月，并說明單位不一致原因。

 

 

 

(四)資金預算說明。

 

購置單項經(jīng)費5萬元以上固定資產(chǎn)及設備等，須逐項說明與項目研究的直接相關性及必要性。

 

面上項目申請人應當具備以下條件：1.具有承擔基礎研究課題或者其他從事基礎研究的經(jīng)歷; 2.具有高級專業(yè)技術(shù)職務(職稱)或者具有博士學位，或者有2名與其研究領域相同、具有高級專業(yè)技術(shù)職務(職稱)的科學技術(shù)人員推薦。

 

正在攻讀研究生學位的人員不得申請面上項目，但在職人員經(jīng)過導師同意可以通過其受聘單位申請。

 

面上項目申請人應當充分了解國內(nèi)外相關研究領域發(fā)展現(xiàn)狀與動態(tài)，能領導一個研究組開展創(chuàng)新研究工作;依托單位應當具備必要的實驗研究條件;申請人應當按照面上項目申請書寫作提綱寫作申請書，申請的項目有重要的科學意義和研究價值，理論依據(jù)充分，學術(shù)思想新穎，研究目標明確，研究內(nèi)容具體，研究方案可行。

 

篇8

[1]畢業(yè)論文開題報告

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應運而生的。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應的欄目，這樣做，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏;又便于評審者一目了然，把握要點。

開題報告包括綜述、關鍵技術(shù)、可行性分析和時間安排等四個方面 。

開題報告作為畢業(yè)論文答辯委員會對學生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。

由于開題報告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想,因而篇幅不必過大,但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題。

開題報告的總述部分應首先提出選題,并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法。

開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況(即"開題報告內(nèi)容")，向有關專家、學者、科技人員進行陳述。然后由他們對科研課題進行評議。亦可采用"德爾菲法"評分;再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準這一選題。開題報告的內(nèi)容大致如下：課題名稱、承擔單位、課題負責人、起止年限、報名提綱。

報名提綱包括：

(1)課題的目的、意義、國內(nèi)外研究概況和有關文獻資料的主要觀點與結(jié)論;

(2)研究對象、研究內(nèi)容、各項有關指標、主要研究方法(包括是否已進行試驗性研究);

(3)大致的進度安排;

(4)準備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設備等);

(5)尚需增添的主要設備和儀器(用途、名稱、規(guī)格、型號、數(shù)量、價格等);

(6)經(jīng)費概算;

(7)預期研究結(jié)果;

(8)承擔單位和主要協(xié)作單位、及人員分工等。

同行評議，著重是從選題的依據(jù)、意義和技術(shù)可行性上做出判斷。即從科學技術(shù)本身為決策提供必要的依據(jù)。

[2]如何撰寫畢業(yè)論文開題報告

開題報告的基本內(nèi)容及其順序：論文的目的與意義;國內(nèi)外研究概況;論文擬研究解決的主要問題;論文擬撰寫的主要內(nèi)容(提綱);論文計劃進度;其它。

其中的核心內(nèi)容是“論文擬研究解決的主要問題”。在撰寫時可以先寫這一部分，以此為基礎撰寫其他部分。具體要求如下：

論文擬研究解決的問題

明確提出論文所要解決的具體學術(shù)問題，也就是論文擬定的創(chuàng)新點。

明確指出國內(nèi)外文獻就這一問題已經(jīng)提出的觀點、結(jié)論、解決方法、階段性成果、……。

評述上述文獻研究成果的不足。

提出你的論文準備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。

你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內(nèi)容，提出和論證它是論文的目的和任務，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結(jié)果。開題報告的目的就是要請專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯栴}是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。

一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關問題。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關的前沿文獻，其他相關文獻評述則在文獻綜述中評述?；?ldquo;論文擬研究解決的問題”提出，允許有部分內(nèi)容重復。

3.論文研究的目的與意義

簡介論文所研究問題的基本概念和背景。

簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題。

簡單闡述如果解決上述問題在學術(shù)上的推進或作用。

基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有所重復。

4.論文研究主要內(nèi)容

初步提出整個論文的寫作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內(nèi)容，而是論文的目的與核心。

[3]畢業(yè)論文開題報告的格式(通用)

由于開題報告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應包含兩個部分：總述、提綱。

1 總述

開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。

2 提綱

開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構(gòu)想的基本框架?？刹捎谜涫交蛘问教峋V形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。

3 參考文獻

開題報告中應包括相關參考文獻的目錄

4 要求

開題報告應有封面頁，總頁數(shù)應不少于4頁。版面格式應符合以下規(guī)定。

開 題 報 告

學 生：

一、 選題意義

1、 理論意義

2、 現(xiàn)實意義

二、 論文綜述

1、 理論的淵源及演進過程

2、 國外有關研究的綜述

3、 國內(nèi)研究的綜述

4、 本人對以上綜述的評價

三、論文提綱

1、前言

2、結(jié)論

四、論文寫作進度安排

畢業(yè)論文開題報告提綱

一、開題報告封面：論文題目、系別、專業(yè)、年級、姓名、導師

二、目的意義和國內(nèi)外研究概況

三、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容

四、研究條件和可能存在的問題

五、預期的結(jié)果

六、進度安排

[4]畢業(yè)論文

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[關鍵詞]科學哲學；會計準則演進范式；動態(tài)演變；靜態(tài)穩(wěn)定

一、關于波普、拉卡托斯和勞丹的科學哲學0的簡要介紹

作為批判理性主義開創(chuàng)者的波普和歷史學派中興之士的拉卡托斯和勞丹，其關于科學理論、科學方法與科學判定標準的相關論述為各個科學門類的研究提供了指導性的思路。其中，在被視為科學哲學濫觴之作的《科學發(fā)現(xiàn)的邏輯》中。波普提出了“判斷科學與否的標準在于可證偽性”這一全新的觀點，相關論述更是極大程度地豐富了人們對于科學哲學的認識。隨后，歷史學派的代表人物庫恩、拉卡托斯、費耶阿本德和勞丹分別在揚棄中發(fā)展了波普的學說。從結(jié)果上來看，科學哲學的邊界得以擴充，內(nèi)容也愈加豐富。單就本文所要構(gòu)建的會計準則體系演進范式而言，筆者認為選取波普對于“科學命題信息含量與有用性”的論述、拉卡托斯提出的“科學研究綱領方法論”和勞丹關于“科學合理性”的研究這三方面作為基礎是恰當?shù)?。為了方便后文展開闡釋。首先對這三方面的內(nèi)容進行簡要介紹。

(一)波普對于“科學命題信息含量與有用性”的論述

波普在對邏輯主義的歸納法進行批判時，對科學命題的陳述提出了如下觀點：一個科學命題所蘊含的信息含量與其正確的可能性成反比，同時也與其有用性成正比。對于一個科學命題而言，如果它傳遞的信息越多，其可駁斥性就越大，相應的正確的可能性也越小，但有用性也會越高，反之亦然。例如如下兩個命題：A.蘇格拉底是人；B.蘇格拉底是將希臘古典哲學推向高峰并首次提出倫理道德問題的哲學家。命題A相較于命題B而言，其信息含量較少，正確性更高，有用性較低。如果科學的目的是為了追求真實與正確，那么科學命題就應該只反復陳述同義的信息。在這種情況下。命題A無疑是更佳的選擇。但此時科學只不過是簡單回顧既定事實和已有知識，并不能給人們提供關于客觀世界更多的認識。命題A幾乎是毫無任何意義的陳述。它不能提供給人們關于蘇格拉底任何有價值的信息。因此，科學的目的應該是在真實與有用之間尋求一種平衡與穩(wěn)定，在某一特定的知識背景下，科學命題的陳述應當保持信息含量適中，同時兼顧一定程度的真實性和有用性。而當客觀環(huán)境出現(xiàn)某種突破性事件使得需要對原有的命題進行修正時，真實與有用就會出現(xiàn)暫時的失衡，經(jīng)過正確信息的擴充與錯誤信息的剔除之后，科學命題又會再次回到穩(wěn)定狀態(tài)。如此周而復始，科學命題便使得知識邊界逐漸擴大，使得人們對客觀世界的認識處于一種漸進性的深化狀態(tài)之中。

(二)拉卡托斯的“科學研究綱領方法論”

拉卡托斯在其所謂的“精致證偽主義”中提出了“科學研究綱領方法論”來闡釋科學知識是如何增長的。拉卡托斯把他的科學研究綱領分為三部分內(nèi)容：最內(nèi)的部分為“硬核”，“硬核”之外是由輔助假說構(gòu)成的“保護帶”。保護帶之外便是客觀世界存在的各種“經(jīng)驗事實”。其中保護帶通過“正面啟發(fā)法”(positiveheuristics)和“反面啟發(fā)法”(negative heuris―tics)來保護硬核?！罢鎲l(fā)法”是指對具有輔助假說性質(zhì)的保護帶提出建設性的修正和調(diào)整，意義在于“如何尋求某些正確研究道路”，而“反面啟發(fā)法”則是將任何與硬核不一致的現(xiàn)象排除在研究綱領之外，意義在于“如何避免走某些錯誤研究道路”。按照拉卡托斯的觀點，二者就是要保證“硬核”不受到摧毀性質(zhì)的打擊。只有如此，一個科學研究綱領才能不斷增加新的內(nèi)容，進而避免科學研究綱領之間出現(xiàn)經(jīng)常性的替代。

對比而言，在波普眼中科學知識的更替是迅速的“革命式”，而拉卡托斯的科學研究綱領解釋的知識更替則是“漸進式”――科學的進步并不是經(jīng)常發(fā)生革命的結(jié)果，而是不斷修正、調(diào)整和彌補原有科學假說或研究綱領內(nèi)核的過程。一個科學研究綱領無論通過正面啟發(fā)法還是反面啟發(fā)法都無法提供更強有力的解釋的時候，硬核才隨之瓦解，新的科學綱領便取而代之。

(三)勞丹關于“科學合理性”的研究

作為當代歷史學派的代表人物，勞丹從“科學的最終目的在于解決問題”出發(fā)來探究“科學的合理性”。勞丹認為一個科學理論的合理性和進步性只與該理論解決問題的有效性相關。針對理論與問題的關系，勞丹提出了兩個觀點：一是對于一個理論的檢驗就在于其是否對重要問題提供了滿意的解答；二是在評價理論的價值時，該理論是否對重大問題進行了適當?shù)慕獯疬h比評判該理論是否為“真實的”或“充分證實的”更為重要，因為人們對于“何者為真”往往很難達成一致的認識。因此，科學的目標在于最大限度地擴展已解決的經(jīng)驗問題的范疇，通過觀察某個科學理論所解決經(jīng)驗問題的數(shù)量和重要性以及減少反常概念問題的數(shù)量和重要性便能評價該理論的有效性。由此，勞丹得出了他關于科學進步的基本規(guī)定：當且僅當在某一領域的科學理論連續(xù)發(fā)展并顯示出解決問題的有效性程度逐漸增加時，就可以說該科學理論帶來了進步。

二、我國會計準則演進范式的構(gòu)建

根據(jù)上文所述內(nèi)容，筆者構(gòu)建了如下范式來闡釋我國會計準則的演進。其中圖1為靜態(tài)穩(wěn)定狀態(tài)，圖2為動態(tài)演變狀態(tài)：

從中間圓形向外依次標號為1至8，分別對應圖1中相應標號的名稱。例如，中間圓形標號為1，對應圖1中的“1財務報告目標”；外面一層環(huán)形的標號為2，對應圖1中的“2會計基本假設”。另外，第五環(huán)同時包括了“5，計量標準”和“6計量屬性”，分別以半環(huán)形表示。整個同心圓之外正方形之內(nèi)便是客觀世界發(fā)生的經(jīng)濟事項。

(一)關于會計準則體系“硬核”的說明

根據(jù)拉卡托斯的理論，一個科學研究綱領的“硬核”是其最為堅固穩(wěn)定的部分，是整個科學理論體系的核心。如果該部分出現(xiàn)經(jīng)常性的變動，那么離該科學理論體系退化以至消亡也就不遠了。而若要不出現(xiàn)經(jīng)常性變動。那么相關信息的表述就應該以精練的特征來傾向于真實和正確。當然，這其中對信息的有用性會出現(xiàn)較大程度的喪失，不過為了維持“硬核”的穩(wěn)固這種損失也是適得其所的。結(jié)合我國會計準則的特點，筆者認為將基本準則作為會計準則體系的“硬核”是恰當?shù)?，下面進行詳細論述：

1.財務報告目標

作為整個會計準則體系最核心的部分，財務報告目標在信息含量方面展現(xiàn)的特點是精練性。相應地，其具備極高的正確性和穩(wěn)定性。就正確性而言，雖然受托責任觀與決策有用觀孰先孰后引起了長時間的爭論。但實務界和理論界爭論的不過是二者誰應放在第一位。對于受托責任觀與決策有用

觀本身存在的意義，從未有人質(zhì)疑，即便是在如今決策有用觀被置為首位的情況下依然要“兼顧反映企業(yè)管理當局的受托責任”。對于穩(wěn)定性，是指財務報告的目標一直是在二者之間進行抉擇，既沒有出現(xiàn)其他的財務報告目標，二者之間也沒有出現(xiàn)一方徹底在財務報告目標中消失的情況。正是因為如此高程度的正確性和穩(wěn)定性，選取財務報告目標作為整個會計準則體系的邏輯起點是恰如其分的。

2.會計基本假設

對于財務報告目標來講，會計基本假設的信息含量更為豐富，其正確性和穩(wěn)定性也就低于前者，存在著更多的可能性被調(diào)整和修正。事實上，正是因為會計基本假設一定程度的松動和突破才會出現(xiàn)高級會計學所涉及的業(yè)務，如貨幣計量假設的松動出現(xiàn)了外幣業(yè)務會計與物價變動會計，會計主體假設的松動出現(xiàn)了合并財務報表與分支機構(gòu)會計。 　 3.會計信息質(zhì)量要求

會計信息質(zhì)量要求是指財務報告中所提供的會計信息應當達到的標準，其正確性和穩(wěn)定性較會計基本假設而言又出現(xiàn)了更大幅度的下降。如果說會計假設僅是因客觀經(jīng)濟事項的發(fā)生而出現(xiàn)一定程度的松動，那么會計信息質(zhì)量要求中的某些概念甚至存在著被否定的可能。例如在當前公允價值運用范圍日益擴大的趨勢下，按照謹慎性要求對資產(chǎn)與負債、收入與費用進行的不匹配確認受到了越來越多的質(zhì)疑。此外，可靠性與相關性在某些特定環(huán)境下的沖突與矛盾也是降低會計信息質(zhì)量要求穩(wěn)定性的因素。

4.會計要素

從會計要素這一概念開始，財務報告便從抽象到具體的轉(zhuǎn)變――六大要素是財務報告的直觀顯現(xiàn)。每一個要素都具有相應的定義、特征和確認條件，如此多的信息含量在能夠提供較多有用價值的同時必然導致正確性和穩(wěn)定性的進一步下降。例如，F(xiàn)ASB對于資產(chǎn)的定義就經(jīng)過了十數(shù)次的修正。與財務報告目標幾乎未曾改變過相比，如此多次數(shù)的修正已然是相當大程度的不穩(wěn)定了。

5.計量標準

本文將計量標準劃分為計量依據(jù)與計量基礎兩部分，計量依據(jù)是指憑借何種理念來對會計要素進行計量，而計量基礎是指收入和費用的基本確認條件，在二者之間分別存在著資產(chǎn)負債觀與收入費用觀之爭和權(quán)責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制之爭。就現(xiàn)行會計準則而言，在計量依據(jù)上貫徹的是資產(chǎn)負債觀，在計量基礎上采用的是權(quán)責發(fā)生制。需要說明的是，現(xiàn)行基本準則中只是對計量基礎進行了闡釋，但對計量依據(jù)一資產(chǎn)負債觀卻只字未提。筆者認為這是當前基本準則的一個遺漏式缺陷。事實上，資產(chǎn)負債觀貫穿于全部38項具體準則之中。例如金融資產(chǎn)期末價值的計量、所得稅會計中資產(chǎn)負債表債務法的運用和利潤表中綜合收益項目的引入等。滲透性如此強的資產(chǎn)負債觀理念卻在基本準則中未加絲毫說明，不能不引起準則制定機構(gòu)的注意。

與受托責任觀與決策有用觀能夠在財務報告目標中兼容并存不同，資產(chǎn)負債觀與收入費用觀和權(quán)責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制在計量依據(jù)和計量基礎中的關系是徹底取代。例如，當前會計準則采用的是資產(chǎn)負債觀和權(quán)責發(fā)生制。那么收入費用觀和收付實現(xiàn)制就完全不會在會計準則中得以體現(xiàn)。從整個發(fā)展歷程來看，計量依據(jù)和計量基礎分別經(jīng)歷了“資產(chǎn)負債觀――收入費用觀――資產(chǎn)負債觀”和“收付實現(xiàn)制――權(quán)責發(fā)生制”的演變。將這種“你死我活”般的演變置于整個“硬核”的最與更外層的“保護帶”相聯(lián)系意味著“硬核”在此處將要質(zhì)變?yōu)椤氨Ｗo帶”。

6.計量屬性

雖然在基本準則中關于計量屬性的描述也是較為簡練的，但筆者認為在對于相關概念的信息含量進行考察時不能只考慮顯性信息，還應考慮隱性信息。從表面上看，基本準則只不過給出了五個計量屬性的定義，但不能忽略的是對計量屬性的研究也是卷帙浩繁的，這些研究便可稱為相關概念的隱性信息，尤其是在美國爆發(fā)次貸危機之后，對于公允價值的研究更是成為一個熱點問題。公允價值能夠引起如此多的爭議和討論，說明其在極不穩(wěn)定的變化之中擁有巨大的價值。鑒于如此劇烈的不穩(wěn)定性和豐富的價值，筆者將其與計量標準一起置于“硬核”的最。

(二)關于會計準則體系“保護帶”的說明

在作為“硬核”的基本準則之外便是作為“保護帶”存在的具體準則和應用指南，它們通過正面啟發(fā)法和反面啟發(fā)法來保護硬核免受各種經(jīng)驗事實的破壞從而使得硬核處于一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)。以衍生金融工具為例，在衍生金融工具剛出現(xiàn)時，會計準則便以其不符合資產(chǎn)的定義為由而將其作為表外事項，此時的具體準則中沒有任何關于對衍生金融工具進行會計處理的說明。這種拒之門外的做法便是反面啟發(fā)法的體現(xiàn)，它通過一種排斥性手段維護了硬核的穩(wěn)定――會計要素中資產(chǎn)的定義不用改動。而當越來越多的衍生金融工具出現(xiàn)時，此時如果仍將其作為表外事項，那么就有可能掩蓋其風險，進而誤導信息使用者的投資決策。違背決策有用觀這一最核心的概念。為了維護財務報告目標的穩(wěn)定，只能通過修改資產(chǎn)的定義來將衍生金融工具納入財務報告之中，并且制定相應的具體準則來規(guī)范其會計處理。這種納之門內(nèi)的做法便是正面啟發(fā)法的體現(xiàn)，它通過容納性手段維護了硬核的穩(wěn)定――財務報告目標中的決策有用觀不用改動。正是通過正面啟發(fā)法和反面啟發(fā)法雙管齊下，具體準則和應用指南通過不斷的調(diào)整來維持硬核的穩(wěn)定，進而持續(xù)地增強會計準則的解釋力。

如前文所述，勞丹認為科學的合理性和進步性就體現(xiàn)在該理論解決問題的有效性上。具體到本文研究的會計準則體系而言，這種解決問題的有效性正是會計準則的解釋力，即會計準則能夠在經(jīng)受住眾多經(jīng)濟事項“挑戰(zhàn)”的同時對它們進行如實公正的反映。需要強調(diào)的是，就像勞丹認為過多地探求“何者為真”是無意義的一樣，過分地要求會計準則具有“真實性”也是不現(xiàn)實的。會計具有模糊性，在當前會計準則更偏重于會計執(zhí)業(yè)人員的職業(yè)判斷的情況下更是如此。例如，誰能證明對某一固定資產(chǎn)采用加速折舊法就比平均年限法更“真實”呢?即便是同一臺機器設備，不同的會計執(zhí)業(yè)人員也有可能選擇不同的折舊方法。只要能夠結(jié)合固定資產(chǎn)的特點來進行權(quán)變選擇，便是如實公正地反映該固定資產(chǎn)的使用情況。因此，在當前會計準則留有相當大操作空間的情形下，能否增強會計準則的解釋力才是評判會計準則中相關概念的變動是否合理的標準。

篇10

關鍵詞：教育學研究；方法論；思維模式；理性主義

一、“簡單性”抑或“復雜性”——人類思維模式的變與不變

復雜性哲學和復雜性研究的提出為人文社會科學研究開辟了一條蹊徑，使得我們能夠以一種全新的、復雜性的視角來重新認識我們所“熟知、熟悉”的人類世界。這一研究思路和方式更為適宜于被以研究人類復雜教育現(xiàn)象為對象的教育學所采納。

17世紀，伴隨著文藝復興運動的興起，自然科學獲得了長足的發(fā)展。以牛頓“三大力學定律”為核心的描述自然界現(xiàn)象的靜態(tài)物理世界觀的誕生，極大地增進了人類認識世界和改造世界的能力。這種經(jīng)典的科學理性主義的認識觀認為：人類可以通過歸納的方法、演繹的方法、實證的方法、數(shù)理統(tǒng)計的方法去認識和捕捉藏匿于大量現(xiàn)象和事件堆砌之下的事物的本質(zhì)與規(guī)律，并信奉復雜的是紛繁的現(xiàn)象，簡單的是事物的本質(zhì)，本質(zhì)和規(guī)律是不變的，只要一經(jīng)掌握就可以普遍指導人們對現(xiàn)象世界的認識。理性主義科學觀的問世，使得自然科學研究在認識論上始終貫穿著一種簡單性的思維模式和原則，用實證主義哲學家馬赫的“思維經(jīng)濟性”原則來概括就是：“科學家們應該盡可能用最簡單的概念和最基本假設來解釋現(xiàn)象多樣的自然世界。”牛頓在《自然哲學的數(shù)學原理》一書中指出：“自然界是最簡單的?！睈垡蛩固挂舱J為，真實的自然界是一個簡單的自然界：“自然規(guī)律的簡單性也是一種客觀事實，而且正確的概念體系必須使這種簡單的主觀方面和客觀方面保持平衡?！敝摹皧W卡姆剃刀原理”更是簡單性思維模式的一種體現(xiàn)——“如無需要，毋需增加實質(zhì)”。簡單性原則和方法確有其認識和解決問題的功效，也極大地推動了人類理性所能觸及到的現(xiàn)象的深度。但是，這種普遍性、還原性、線性和可逆性的思維模式由于其認識范圍上的有限性與認識事物的相對靜止性，不可避免地打上了片面性的烙印。因為現(xiàn)象世界的復雜性以及影響事物發(fā)展因素的多樣性，使得人們在認識過程中常常不能把影響事物發(fā)展的初始條件因素群、過程因素群、結(jié)果因素群等化約為某一種統(tǒng)一的因素，概括為一個共同的本質(zhì)，更不能為了確定一個主導的因素而忽視或者低估了其他因素的作用。

基于對簡單性思維模式的局限性和弊端的認識，法國哲學家埃德加·莫蘭明確提出了“復雜性研究”的基本理論和方法：復雜的東西不能用一個關鍵詞（概念）來概括，不能歸結(jié)為一條規(guī)律，也不能化歸為一個簡單的思想。莫蘭認為，世界的存在既不可能是純粹有序的，也不可能是純粹無序的，因為在一個只有無序性的世界里任何事物都將化為烏有而不可能存在，而在一個只有有序性的世界里萬物將一成不變，不會有新的東西發(fā)生。所以，世界的基本性質(zhì)是有序性和無序性的交混，而這正構(gòu)成了事物“復雜性”的基礎。德國物理學家克勞修斯提出了著名的“熱力學第二定律”，認為其他形式的能量都可以完全地相互轉(zhuǎn)換，而采取熱能形式的能量卻不能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量。這顯然與經(jīng)典的“能量守恒理論”有所不同，說明世界上有序的具體事物的存在最終都要歸結(jié)為能量、物質(zhì)分布的不均勻，意味著世界的深層潛存著自發(fā)的無序化傾向。莫蘭和克勞修斯的研究結(jié)果使得過去那種嚴格意義上的“決定論”的理論系統(tǒng)和思維模式受到了挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代科學研究的過程中，人們不斷發(fā)現(xiàn)，無論是宇宙的起源、生命的律動、社會的發(fā)展以及微觀世界的奧秘機理都存在著簡單性思維模式所無法企及和解決的復雜現(xiàn)象。彭家勒指出：“基本現(xiàn)象的簡單性再次隱藏在可觀察的總現(xiàn)象的復雜性下面，但是這種簡單性本身只是表面的，它隱藏著極其復雜的機制?！?/p>

復雜性理論及研究方法的提出，使線性的因果認識論以及普適性、還原性的認識思路與研究視角正在經(jīng)歷著改變和消解。誠如普里戈金所言：“我們對自然的看法正經(jīng)歷著一個根本性的轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)向多重性、暫時性和復雜性。”

二、復雜性理論為教育學研究打開了一種新視域

與自然現(xiàn)象相比較，作為在人類演進過程中所產(chǎn)生的種種人文社會現(xiàn)象則更不是簡單性思維原則與思維方式所能夠認識和解決的。由于受自然科學簡單性、普適性、還原性、定量化和實證化觀念的影響，人文社會科學的研究方法和理論體系最初也是按照自然科學的理性主義思維方式建立起來的?？椎略趧?chuàng)建社會學和實證哲學的過程中直接將實證的原則和方法引入到社會學研究之中，認為普適性、還原性和確定性是判定人文社會科學能否成為一個獨立學科的主要標準。近現(xiàn)代以來，“科學性”、“實證性”已儼然成為各門社會學科能否獨立的圖騰標志，這不僅表現(xiàn)在所有人文社會科學名稱的確立都要冠以“科學”二字，而且在其研究方法以及結(jié)論的運用上也都要凸顯理性主義和實證主義的特征，以至于人們認為似乎只有自然科學“化”了的人文社會科學才能成為真正意義上的科學，才能有資格在“科學”之苑中取得一席之地，否則其“科學性”、“規(guī)范性”和“真?zhèn)涡浴北貙⑹艿劫|(zhì)疑。然而，人以及人類社會構(gòu)成和運行的復雜性，人文社會科學對象領域里的有序性和無序性，以及人文社會科學自身發(fā)展的邏輯與特征，都決定了這種簡單性、線性的思維模式在其研究領域中的應用具有明顯的局限性和非普適性，尤其是人類社會中價值因素的融入、利益關系的交鋒、情感意志的裹挾等，都為其帶來了淺層現(xiàn)象世界和深層理念世界的復雜發(fā)展與變化。換言之，由于人文社會現(xiàn)象具有非線性、不可逆性、偶發(fā)性以及有序性與無序性相結(jié)合、理性與非理性相結(jié)合的混沌性特征，因而對其本質(zhì)和規(guī)律的揭示，就絕不可能單一地運用理性主義的“簡單性”思維模式來解決。

葉瀾教授認為：“教育是人類社會所特有的更新再生系統(tǒng)，可能是人世間復雜問題之最。”事實上，在教育系統(tǒng)內(nèi)部存在著影響目的選擇、過程實施、結(jié)果實現(xiàn)的多因素、多樣態(tài)和非線性、不可逆的基本特征，這一切都使得“復雜性”成為教育系統(tǒng)中的本然存在特性和基本存在樣態(tài)。循此出發(fā)，對復雜的教育現(xiàn)象進行研究，就絕不能單一地運用簡單性、單向性和線性的思維模式，而應充分借鑒和應用復雜性研究的思維模式與研究思路。

教育學學科從誕生之初就在不斷地尋求著對教育世界實然狀態(tài)和應然狀態(tài)最歸于本真的認識，以期實現(xiàn)對教育實踐的有效指導和干預——盡管這種努力直到今天依然是前路迢迢。在教育科學剛剛脫離哲學母體開始演變?yōu)橐婚T獨立學科之初，正是自然科學迅猛發(fā)展、方興未艾之際。以物理學、化學、生物學等為代表的示范性學科的發(fā)展成就，極大地推動了人類認識世界和改造世界的廣度與深度，并深遠地影響了教育學的發(fā)展進程。教育學者們?yōu)榱藢で蠼逃龑W的科學立場和學術(shù)規(guī)范，為了能夠爭取到在科學圣壇上的“入場券”和“話語權(quán)”，也企圖以自然科學的研究范式及其方法來規(guī)范和構(gòu)建本學科的研究思路與理論體系，這使得科學理性主義、實證主義的思潮在教育理論研究中得到了極度的強化和膨脹。人們期望能夠?qū)で蟪龌睘楹啞⒑唵蚊髁说慕逃举|(zhì)和規(guī)律。然而，他們發(fā)現(xiàn)，自然科學研究范式的應用并沒有能夠達到所預期的對教育世界本真認識的目的，并且也未能給教育科學帶來與其他學科同等的學術(shù)地位。迄今為止，教育學依然被其他學科視為沒有獨立的話語體系和學科“個性”，其現(xiàn)狀正如華勒斯坦所言：“教育學是將其他的學科共冶一爐，教育學科的現(xiàn)實是處于學術(shù)邊緣地位的一門學科?！眾W康納則認為，所謂的“當代教育理論”僅僅是一種“尊稱”。

教育學是否為一門“真”學科？這種疑惑使得在20世紀末許多教育學者在論爭的過程中認為教育學作為一門學科已經(jīng)可以終結(jié)了。面對這種境遇，人們不得不反思導致這種結(jié)果出現(xiàn)的原因。毋庸置疑，反思首先指向了對研究方法論的拷問：我們是否受理性主義追求唯一性、因果性、確定性、簡單性思維模式的影響過深，是否是理性主義簡單性、線性化的思維模式和研究趨向把教育學的發(fā)展引入了誤區(qū)、帶進了沼澤。

經(jīng)歷了這種反思與批判，從復雜性視域出發(fā)來觀照教育實踐和教育理論的構(gòu)建便自然地成為了一種值得探索的新路徑。依據(jù)復雜性理論，“復雜性”既存在于自然科學領域也存在于人文社會科學領域，然而人文社會科學領域作為無機系統(tǒng)（物質(zhì)、材料）、有機系統(tǒng)（生物、生命）和社會系統(tǒng)（社會的組織、結(jié)構(gòu)、制度、文化、意識等）的混合系統(tǒng)更具有復雜性的機理和特質(zhì)，而置于其中的教育系統(tǒng)更是從要素、結(jié)構(gòu)、過程、功能、目的、方法等方方面面顯示出了復雜性的特點。一言以蔽之，教育現(xiàn)象本身的復雜性，尤其是教育作為事實世界和價值世界的統(tǒng)一性，決定了復雜性理論和復雜性研究的適用性與合理性。

三、用復雜性理論拓展教育學的研究范式與方法

把復雜性理論引入到教育學研究之中，無論是在整體的認識論上還是在具體的研究方法上都為教育理論的發(fā)展帶來了一種全新的視野，開辟了一條嶄新的道路。

（一）用復雜性理論來革新教育學的研究范式

首先，從復雜性理論出發(fā)，要改變以往教育理論研究過程中追本溯源式的本質(zhì)主義的思維傾向，不要強為復雜多變的教育世界尋找一個唯一的、永恒不變的本質(zhì)或答案，或發(fā)現(xiàn)一種“放之四海而皆準”的普遍規(guī)律。實踐證明，那種尋找“阿基米德基點”的思維模式是一個誤區(qū)，那種以概念作為體系的原點，然后由其闡發(fā)或演繹出體系化教育學的努力也是不成功的。我們應充分認識到，教育生活和教育世界是一個有序與無序、確定與不確定、簡單與復雜相互交融的世界，是各種影響因素持續(xù)不斷解體與重組、和諧與噪聲反復交織的復雜過程。這具體表現(xiàn)為，圍繞在學生周圍的家庭、社會、學校等諸多因素對學生的成長和發(fā)展均產(chǎn)生著極為廣泛、深遠、多變的影響，并呈現(xiàn)出和諧與不和諧、一致與不一致的復雜交混。在這個過程中，不同的原因可能會導致同一個結(jié)果，同一個原因也可能導致不同的結(jié)果。這就要求我們絕不能因循非此即彼、尋求唯一因果關系、追求唯一本質(zhì)的思維模式，而應以一種開放的、多元的、整合的、非線性的觀念來認識和研究教育現(xiàn)象。埃德加·莫蘭說：現(xiàn)實世界的“一個理論不是一個目的地，它只是一個可能的出發(fā)點。一個理論不是一個解決的辦法，它只是處理問題的可能性”。因此，在教育理論研究中，我們必須創(chuàng)設一種多元共生的空間地帶，尤其是應該提倡和強化運用各種個性化的理論及描述性的觀點來解釋和理解紛繁多變的教育現(xiàn)象世界，力求通過多視角的理論表現(xiàn)和多樣性的闡釋來對人們的教育實踐和教育生活產(chǎn)生積極的啟迪與范導作用。

其次，要重視對個案教育問題的研究。復雜性理論認為，教育活動尤其是教學過程是一種自組織過程。作為一種自組織，其間必然存在著有序性的因素，這種因素有助于建構(gòu)和形成教育系統(tǒng)的秩序化特征，并在客觀上易于使人們形成較為明確的教育意圖、步驟和策略，但同時，它又往往會阻止新質(zhì)教育事物的發(fā)生，并把人們的教育活動局限在一種缺乏創(chuàng)造性的機械運作之中。作為自組織，教育教學活動過程又必然存在著無序性的因素，這種因素往往又會破壞教育系統(tǒng)的秩序化特征，并在客觀上易于混淆人們的教育視線，干擾人們從事教育行動的計劃性與目的性，但同時，它又容易促使和引發(fā)新質(zhì)教育事物的產(chǎn)生，并會為人類的教育實踐活動提供罕見的機遇。從教育教學活動這種固有的特性出發(fā)，我們在研究教育現(xiàn)象時，一方面，要按照線性的觀點來觀察其中的有序性，從中尋找規(guī)律性、普遍性的東西；另一方面，要按照非線性的觀點來觀察其中的無序性和偶然性，從中尋找個別化的經(jīng)驗與體會。從目前的研究狀況來看，尤其需要重視對具有無序性特征的教育偶發(fā)事件或個案的研究，因為這種無序性的“噪聲”或偶發(fā)事件也確切地承載著教育本真的奧秘與意蘊。

再次，要把教育學研究的重點更多地轉(zhuǎn)向?qū)r值和意義的關懷上。從存在論的角度講，此在與共在對于自身價值追求和意義賦予意識的覺醒程度以及思維的深度，決定著人類對于教育學的認識和研究能夠走多遠。海德格爾認為，“理解是人存在的一種方式”，并主張從存在論的高度來追尋存在的意義，“我們的任務是把在切近的日常生活中的這種共同存在的方式從現(xiàn)象上收入眼簾并從存在論上加以適當?shù)慕忉尅?。教育學的根本任務當然也在于此。這種對人的自身存在的價值和意義的理解與關懷正構(gòu)成了以人為研究對象的教育學的存在之基。從復雜性理論出發(fā)，教育學的研究亟待改變見物不見人，只問本質(zhì)、規(guī)律而不問意義、價值的研究取向，而應該更加重視對人的生存論意義上的指向與關懷。

（二）用復雜性理論改造教育學的具體研究方法

從復雜性理論出發(fā)，教育學在具體的研究方法上不僅要重視實證的、實驗的和準確分析的方法，還要重視“模糊分析”、“價值差異”、“個案研究”等方法的運用；不僅要善于用冰冷的理智之刀去解剖教育現(xiàn)象，還需要用滿腔的熱忱去體會和感悟教育生活。從目前的實際出發(fā)，教育學研究急需強化以下幾種研究方法的應用。

1.重視質(zhì)的研究方法

質(zhì)的研究方法，就是“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集法，對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動”。用這種方法研究教育問題，就是在教育活動的自然情境之下，由研究者對教育現(xiàn)象、教育活動以及教育活動的參與者進行主體間性的詮釋和理解，并進行教育現(xiàn)象意義上的建構(gòu)。其所實施的情景一定是在完全自然的情境之下，研究人員應主動融入和參與到被研究者的活動中去，在活動中通過研究者和被研究者情感的交流與共鳴，最終達到視域融合、相互理解并共同進行意義的建構(gòu)。這與自然科學研究中研究者對于研究對象單向式的、自上而下式的、少有研究對象參與的研究方法顯然是有所不同的。通過質(zhì)的研究對教育現(xiàn)象所進行的詮釋式、解釋性的理解，其目的并不是要刻意尋找教育的客觀規(guī)律，建立以抽象概念為基礎的嚴密理論體系，而是在于依據(jù)所得出的研究結(jié)論去進一步地反思教育實踐，加深對教育實踐的認識和理解，并從中獲得一種反思性知識。由于質(zhì)的研究關注的是教育現(xiàn)象的特殊表現(xiàn)及對現(xiàn)象的深入理解，因而其研究結(jié)果一般不具備定量意義上的“可重復性”與“普適性”。

2.重視行動研究

行動研究就是實際工作者充當研究者，選擇實際工作問題進行研究，并在研究的過程中不斷地對教育實踐作出反思和改進。英國學者艾略特認為，“行動研究是對社會情境的研究，是從改善社會情景中的行動質(zhì)量的角度來進行研究的一種研究取向。”《國際教育百科全書》對行動研究的定義是：“由社會情景的參與者為了對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴背景的理解所進行的反思研究?！毙袆友芯糠浅＿m宜于人文社會科學研究領域。在教育行動研究中，被研究者（教師、學校管理人員、學生）不再是研究的客體，而成為研究的主體，通過研究和行動的雙重活動，被研究者將研究中所獲得的心得和發(fā)現(xiàn)直接用于改造自己的社會實踐，并在這一過程中提高自身改變社會現(xiàn)實的行為能力。行動研究的目的是為了喚醒和增強被研究者的信心與力量，研究者在這個過程中扮演的只是一個觸媒的作用，幫助被研究者確認和定義所研究的問題，并對問題的分析、解決提出自己的思考與建議，供被研究者參考。

3.重視敘事研究

敘事研究的主要特點是通過對所敘事實的細致觀察來分析和掌握敘事者及其他局內(nèi)人士觀念和行為上的變化，從中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗性的東西。教育敘事研究通常以教育生活中的某個人物或事件為對象，按照一定的敘事規(guī)范和結(jié)構(gòu)，進行深度的事實描述和廣義的意義闡釋。敘事研究恢復了教育理論研究中業(yè)已失落的對人類經(jīng)驗特別是教師經(jīng)驗的價值重視，其中凸顯的并不是決定論意義上的本質(zhì)和規(guī)律，而是種種個體性經(jīng)驗的意義與價值。通過敘事既可以使人們向生活世界回歸，重塑個人教育經(jīng)驗的理論價值，又能夠使人們在反思活動中加深對教育的意蘊和意義的理解。敘事研究構(gòu)成了一種“以意義闡釋為核心的教育經(jīng)驗的理論方式”，開辟了一條介于科學和人文之間的教育科學研究的新途徑，使得教育學研究由探尋外部規(guī)則轉(zhuǎn)向了對教育世界內(nèi)在意義與價值的追尋。

注釋：

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