導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇聲樂(lè)課教學(xué)方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專業(yè)；聲樂(lè)教學(xué)；教學(xué)方式

聲樂(lè)課是學(xué)前教育專業(yè)一門非常重要的技能課程。良好的聲樂(lè)演唱能力是作為一名合格幼兒教師不可或缺的專業(yè)技能，也是學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。要完成它并提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，強(qiáng)化聲樂(lè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是一種非常重要有效的教育方式。陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課程以班級(jí)為單位授課，雖然比起音樂(lè)教育專業(yè)以個(gè)人為單位授課，集體課的教學(xué)方式確實(shí)有一些局限性。但如果能夠合理安排教學(xué)內(nèi)容、靈活調(diào)整教學(xué)方式，就會(huì)有效地提高教學(xué)效率、達(dá)到教學(xué)目的。

一、因材施教，激發(fā)興趣

學(xué)前教育的很多學(xué)生在選擇這一專業(yè)之前都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)正規(guī)的聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)也比較陌生。這就要求教師必須因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。首先，要讓學(xué)生了解學(xué)前教育學(xué)科開設(shè)聲樂(lè)課程的重要意義及其教學(xué)目標(biāo)，明白聲樂(lè)學(xué)習(xí)并不是枯燥和艱難，只要認(rèn)真努力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，每個(gè)人都能獲得應(yīng)有的進(jìn)步與提高，使學(xué)生從心理上認(rèn)識(shí)到聲樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性；其次，要關(guān)注學(xué)生的心理感受，教師面帶笑容，親切自然的面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生心情愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到融洽課堂氣氛、便于師生溝通的功效。只有學(xué)習(xí)積極性提高了，才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)和掌握聲樂(lè)技能的樂(lè)趣，從而樹立學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣和信心；再次，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)和技能進(jìn)行主動(dòng)探索，尋找解決問(wèn)題的辦法，攻克難關(guān)，獲得成功的喜悅。學(xué)生有進(jìn)步時(shí)多表?yè)P(yáng)，不盡如人意時(shí)則多鼓勵(lì)，讓學(xué)生信任老師并建立自信心，保持穩(wěn)定的、積極健康的情緒；最后，應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的聲音特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)等，對(duì)癥下藥，促使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)充滿熱情，從敢于唱歌到喜歡唱歌，再到富有激情和表達(dá)欲望的演唱。一步步充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主體。

二、循序漸進(jìn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多會(huì)從事幼兒教育工作，所以在學(xué)習(xí)中我們不但要學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的發(fā)聲方法以及聲樂(lè)演唱中的各種技巧，還要掌握兒童歌曲的發(fā)聲方法和童聲演唱的風(fēng)格與特點(diǎn)。大一時(shí)，可以選擇一些篇幅不長(zhǎng)，節(jié)奏相對(duì)容易把握，演唱難度較小的藝術(shù)作品進(jìn)行訓(xùn)練，例如《搖籃曲》、《漁家姑娘在海邊》、《花非花》等等，并著重訓(xùn)練氣息的運(yùn)用和聲樂(lè)的發(fā)聲方法；二年級(jí)及以后的課程里，應(yīng)該逐漸選擇有一定難度的藝術(shù)歌曲，如《我愛(ài)你，塞北的雪》《長(zhǎng)江之歌》《共和國(guó)之戀》等等，以便進(jìn)一步提高發(fā)聲技巧以及加強(qiáng)氣息的運(yùn)用。同時(shí)，還要加入兒童歌曲的演唱訓(xùn)練。在演唱兒童聲樂(lè)作品時(shí)，并注重讓同學(xué)學(xué)會(huì)分辨和控制音色，區(qū)分成人演唱和兒歌演唱的差異，準(zhǔn)確把握兒童歌曲的演唱風(fēng)格。例如《小毛驢》這首作品描述了一個(gè)調(diào)皮可愛(ài)天真的小朋友騎著心愛(ài)的小毛驢去趕集的場(chǎng)景，充滿了童真童趣，讓學(xué)生演唱這首作品時(shí)，一定要注意演唱的特色與作品的情緒，不能一味追求聲樂(lè)的發(fā)聲方法?？傊?，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上要遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，合理安排，讓學(xué)生由簡(jiǎn)單的聲樂(lè)訓(xùn)練作品向較為困難的聲樂(lè)作品有計(jì)劃的過(guò)渡和提高。

三、采用靈活豐富的教學(xué)方式

教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。模仿是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)形式，老師的范唱能夠讓學(xué)生更多的聽到規(guī)范的、正確的聲樂(lè)技巧，通過(guò)學(xué)生認(rèn)真地聆聽、領(lǐng)悟以及模仿，就可以更容易、更直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在聲樂(lè)集體課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能多的做示范，學(xué)生要認(rèn)真而不厭其煩地進(jìn)行模仿訓(xùn)練。很多學(xué)生提出在課堂上大家一起唱歌時(shí)感覺(jué)很好，但是自己?jiǎn)为?dú)演唱時(shí)就找不到感覺(jué)了，這是因?yàn)樵诼晿?lè)課中，同學(xué)們一起唱歌時(shí)，很難針對(duì)每個(gè)同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)，這就是以班級(jí)為單位授課的局限性。面對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在每節(jié)課都讓一部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)回課，針對(duì)學(xué)生的歌曲演唱情況和特點(diǎn)給予點(diǎn)評(píng)和記錄，指出問(wèn)題所在。同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和閃光點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)有針對(duì)性地給予指導(dǎo)或示范，這樣，回課的同學(xué)就可以非常直接的和老師交流，老師也能非常直觀地發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有更準(zhǔn)確的把握，同時(shí)其它學(xué)生也能夠清晰的、直觀的分辨什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，然后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，逐漸規(guī)范自己的發(fā)聲方法和發(fā)聲技巧，明確自身在技術(shù)上問(wèn)題。二年級(jí)以后，隨著聲樂(lè)技巧掌握的程度的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度也不盡相同，對(duì)歌曲的理解和表達(dá)也不同，就形成了不統(tǒng)一的歌唱狀態(tài)，我們可以把歌唱狀態(tài)相近的學(xué)生分為一組，把問(wèn)題分類，有針對(duì)性的進(jìn)行小組輔導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能夠有效地獲得進(jìn)步和提高。就學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課來(lái)說(shuō)，這種有針對(duì)性的教學(xué)模式可以解決了聲樂(lè)大班課的局限性，有效地提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、發(fā)揮教學(xué)資源作用，強(qiáng)化實(shí)踐

在聲樂(lè)課教學(xué)中，充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，采用多媒體輔助教學(xué)的方式，往往會(huì)起到事半功倍的效果，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容。比如，在教學(xué)中把學(xué)生上課的情況和舞臺(tái)表演錄音或錄象復(fù)制給學(xué)生，使以自身為參照，對(duì)照檢查，就會(huì)對(duì)聲音概念更加清晰，也使課堂教學(xué)得到了延續(xù)，學(xué)生可按自己良好的聲音狀態(tài)去練習(xí)。同時(shí)還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題糾正缺點(diǎn)，有效提高學(xué)生的演唱及舞臺(tái)表演能力。再如，為強(qiáng)化聲樂(lè)教學(xué)的視聽效果，刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，就可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，播放教學(xué)音像資料。

作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外的活動(dòng)，如：各種聲樂(lè)比賽、卡拉OK大賽，可以經(jīng)常組織一些小合唱、表演唱、獨(dú)唱、二重唱等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。每學(xué)期可以定期地搞小型的，以班級(jí)合作形勢(shì)的匯報(bào)演出，以聲樂(lè)為主，可以穿插一些兒童歌舞表演等，讓學(xué)生大膽上臺(tái)演唱，提高學(xué)生的舞臺(tái)表演能力。這樣既鍛煉了學(xué)生，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。

五、結(jié)語(yǔ)

作為學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教師，我們應(yīng)該不斷總結(jié)、借鑒更科學(xué)，有效的、適合學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)方法，因材施教，增加聲樂(lè)學(xué)習(xí)的豐富性，進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣和綜合演唱能力，為他們畢業(yè)后成為一名合格幼兒教師，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊力剛.聲樂(lè)教學(xué)法[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2007.8.

篇2

【關(guān)鍵詞】聲樂(lè)教學(xué) 師生配置 課型改革

一、高師聲樂(lè)教學(xué)課型改革的必要性

首先，高師聲樂(lè)教學(xué)的目的是通過(guò)系統(tǒng)的呼吸發(fā)聲訓(xùn)練，樹立正確的聲音觀念，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，使學(xué)生具備演唱中外藝術(shù)歌曲、歌劇選曲及制作歌曲的能力。從而在將來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中，能聲請(qǐng)并茂的范唱，使學(xué)生體驗(yàn)到歌曲的藝術(shù)美。作為一名中小學(xué)教師，不能范唱是不能勝任教學(xué)工作的。

第二，高師音樂(lè)系學(xué)生約三分之二為聲樂(lè)主修考入大學(xué)，聲樂(lè)教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高師音樂(lè)系學(xué)生約三分之二來(lái)自我國(guó)廣大農(nóng)村，將來(lái)他們絕大部分也將回到農(nóng)村從事音樂(lè)教學(xué)，在農(nóng)村特別是在山區(qū)音樂(lè)教學(xué)設(shè)備相對(duì)較落后的情況下，聲樂(lè)歌唱是上好音樂(lè)課必不可少的基本技能。

第三，高師聲樂(lè)課教學(xué)一直沿用音樂(lè)院校的模式，無(wú)論就教材的選用、授課方式、課時(shí)安排以及師生配置，均一直沿用。學(xué)生入學(xué)后經(jīng)研究統(tǒng)一分至各個(gè)教師進(jìn)行小課教學(xué)直至畢業(yè)，但在教學(xué)實(shí)踐里，我們發(fā)現(xiàn)這種配置有以下幾種不足：

（1）這種配置忽視了師生之間的個(gè)體差異，影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高

聲樂(lè)課不同于理論大課且屬于技能課，授課過(guò)程以師生一對(duì)一方式為主，師生之間、學(xué)生之間，無(wú)論在歌唱方法、技能技巧、先天的生理心理?xiàng)l件及個(gè)性上都存在著極大的差異。絕大部分學(xué)生到二年級(jí)時(shí)已經(jīng)顯露出進(jìn)步艱難，再上聲樂(lè)課，技能、技巧和技術(shù)方面都不能再有多大的提高；而有極少數(shù)條件好，領(lǐng)悟能力高的同學(xué)，對(duì)聲樂(lè)抱著極大的興趣，希望繼續(xù)學(xué)習(xí)，勁頭也很足。這就促使我們進(jìn)行課堂改革，讓大多數(shù)的學(xué)生在另外的聲樂(lè)教學(xué)方法中，獲得技巧和樂(lè)趣。學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，如何在聲樂(lè)教學(xué)中利用這種差異取得更好的教學(xué)效果，是聲樂(lè)教學(xué)改革中亟待解決的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）這種配置方式，不利于形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的、有活力的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境

聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生之間搭配的相對(duì)穩(wěn)定是有必要的，但過(guò)于穩(wěn)定對(duì)教學(xué)也會(huì)造成一定的負(fù)面影響。高師音樂(lè)教育自八十年代后有了飛躍性發(fā)展，師資質(zhì)量比過(guò)去也有顯著提高，但絕大多數(shù)師資脫胎于應(yīng)試教育的舊體制。教育理念、教學(xué)模式陳舊老化，整體素質(zhì)參差不齊。師生配置過(guò)于穩(wěn)定，無(wú)形中助長(zhǎng)了某些個(gè)別教師在專業(yè)上不求上進(jìn)，出現(xiàn)吃老本的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大挫傷，長(zhǎng)此以往，教師沒(méi)有危機(jī)意識(shí)，學(xué)生的歌唱水平無(wú)顯著提高，彼此之間可比性不大，工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸渙散缺乏活力，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（3）這種配置，不利于高師聲樂(lè)教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展，不利于提高全民音樂(lè)素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族不斷發(fā)展進(jìn)步的源泉，也是一個(gè)單位不斷發(fā)展的動(dòng)力。課型配置的不合理，大大阻礙了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，無(wú)法為中學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育提供高素質(zhì)高質(zhì)量的師資，從而影響到全民音樂(lè)素質(zhì)的提高。課型配置不合理，制約了高師聲樂(lè)教育的發(fā)展，所以改革勢(shì)在必行。

二、課型改革的具體操作

第一步，新生入學(xué)第一學(xué)期由聲樂(lè)教研室統(tǒng)一將學(xué)生分配至各個(gè)教師名下學(xué)習(xí)，一年級(jí)為四人一節(jié)課，課時(shí)為45分鐘，一周一節(jié)。到二年級(jí)時(shí)分為二人課，對(duì)學(xué)生在發(fā)聲方法上更為細(xì)致深入地教學(xué)。

第二步，經(jīng)過(guò)兩年的系、院學(xué)習(xí)，學(xué)生在聲樂(lè)方面的潛力已經(jīng)得到較為充分的發(fā)掘，有條件繼續(xù)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生已經(jīng)顯露出這方面的天賦，可以繼續(xù)深造，而沒(méi)有發(fā)展空間的學(xué)生，在發(fā)聲方面的能力已經(jīng)開發(fā)到了盡頭，想再提高已經(jīng)很難。這時(shí)，經(jīng)聲樂(lè)教研室集體考評(píng)，選出百分之十五的學(xué)生繼續(xù)上聲樂(lè)小課，另外的學(xué)生則上聲樂(lè)重唱與表演唱課，以這種形式更多地了解聲樂(lè)作品和提高處理作品的能力。

三、課型改革的功效

1.課型改革激活了教師的工作熱情，開創(chuàng)了全系良好的工作作風(fēng)新局面

過(guò)去小課教師遲到早退、上課時(shí)間不足是比較普遍的現(xiàn)象，課上聊天、接打電話、范唱少，把聲樂(lè)課簡(jiǎn)化為唱歌課，諸如此類的消極授課并不少見(jiàn)，自課型改革后這種現(xiàn)象基本杜絕。教師在一、二年級(jí)上小組課時(shí)沒(méi)有時(shí)間干別的事，三、四年級(jí)上小課的學(xué)生更是惜時(shí)如金。沒(méi)有成績(jī)和口碑的教師，會(huì)被學(xué)生看不起，所以教師在認(rèn)真上課的前提下還積極與學(xué)生溝通，征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師不再是高高在上的傳教者，而是學(xué)生的良師益友，可以說(shuō)，課型改革充分調(diào)動(dòng)了我院聲樂(lè)教師的積極性，并帶動(dòng)全院工作跨上了一個(gè)新臺(tái)階。

2.課型改革轉(zhuǎn)變了全院的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的信心

由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提高。聲樂(lè)不僅是發(fā)聲而是聲樂(lè)藝術(shù)，是依靠聲音并茂的歌唱來(lái)構(gòu)建藝術(shù)形象的聽覺(jué)藝術(shù)。課型改革，使那些在聲樂(lè)方面沒(méi)有多少天賦的學(xué)生在聲樂(lè)表演方面得到更多的樂(lè)趣和更豐富的知識(shí)，他們的自信心得到了提高。而教師的教學(xué)由模式化轉(zhuǎn)為個(gè)性化，師生關(guān)系由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)化，教師的角色由簡(jiǎn)單的施教者轉(zhuǎn)化為既是良師又是益友的雙重角色，聲樂(lè)課也變得豐富多彩，不再是枯燥的發(fā)聲練習(xí)、作品演唱而是融感情、技巧、藝術(shù)、表演以及思想道德意志培養(yǎng)等多種因素為一體的藝術(shù)生產(chǎn)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生歌唱能力、表現(xiàn)能力的逐步提高激勵(lì)著學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

3.課型改革增加了教師的危機(jī)意識(shí)，加快了師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高

篇3

《小紅帽》一課是人音版音樂(lè)教材中第三課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在備課中，相對(duì)于前兩課的內(nèi)容，歌曲的篇幅一下子明顯增長(zhǎng)，難點(diǎn)節(jié)奏增多，但是《小紅帽》的故事對(duì)學(xué)生而言，耳熟能詳，又能給課堂增添不少的亮點(diǎn)。根據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)過(guò)程中教師要以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，鼓勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造。在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，以故事的導(dǎo)入為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)節(jié)奏的朗讀，歌詞的誦讀，表演的創(chuàng)編，達(dá)到學(xué)習(xí)新歌的目的。仔細(xì)推敲，課似乎有些老套，但是新課程實(shí)施至今，經(jīng)驗(yàn)不少，問(wèn)題也不少，新課程下音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)的魂無(wú)法擯棄。并不是每一節(jié)課都適合“大刀闊斧”，經(jīng)典保守也不失音樂(lè)課堂教學(xué)的魅力。

二、思考問(wèn)題

1、新課程下的音樂(lè)教學(xué)，教師到底放手了嗎？

2、開放式的音樂(lè)教學(xué)，何為開放？

3、教師如何處理課堂中的"意外事件"？

三、案例描述

在導(dǎo)入新課的時(shí)候，借助多媒體課件圖文聲像的形象性，《小紅帽》的故事深深的吸引了學(xué)生，教學(xué)鋪墊起到了良好的效果。按照課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，在緊接的節(jié)奏練習(xí)中，節(jié)奏的難度較之前幾課有了很大的提高，為了讓學(xué)生能掌握牢固，一遍遍的反復(fù)練習(xí)，很多學(xué)生的臉上流露出了些許的無(wú)奈，和剛才聽故事時(shí)的專注相比，我隱隱約約感覺(jué)到了些壓力。這節(jié)課也許并沒(méi)有預(yù)計(jì)的那么好上。不管怎樣，課還是要繼續(xù)。

一段不算長(zhǎng)也不算短的“堅(jiān)持”后，新歌的教學(xué)正要開始，學(xué)生的好奇心又一次被激發(fā)，我正想播放《小紅帽》的錄音，一只小手高高的舉起了，是費(fèi)怡晴?！澳阌惺裁词聠幔俊蔽易叩剿媲?，這是一個(gè)平時(shí)很乖巧的小孩，“老師，我會(huì)彈這首歌！我學(xué)習(xí)電子琴的時(shí)候，已經(jīng)學(xué)會(huì)了！”此時(shí)我的心里豁然開朗，我怎么就沒(méi)想到用這個(gè)方法來(lái)導(dǎo)入呢？“是嗎？老師請(qǐng)你為大家來(lái)演奏這首《小紅帽》好嗎？”教室里一片沸騰。

（課堂隨想：我忽然領(lǐng)悟到，平時(shí)常常在接觸與學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成型教學(xué)就這樣在我的課堂里自然而然的生成了。現(xiàn)在的課堂不再是教師一個(gè)人的“天下”，師生之間是平等而民主的關(guān)系，應(yīng)該給學(xué)生“說(shuō)”與“做”的權(quán)利，表達(dá)自己的看法觀點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中要善于隨時(shí)捕捉學(xué)生的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性，真正把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。）

于是，費(fèi)怡情在我的電子琴上開始了演奏，雖然由于沒(méi)有事先充分的準(zhǔn)備而有些緊張，但是學(xué)生們聽的很認(rèn)真，并抱以了熱烈的掌聲，另我更驚喜的是，還有三個(gè)學(xué)生也是校藝術(shù)學(xué)校電子琴班的，他們也會(huì)彈這首曲子，于是，另外三位小朋友也相繼演奏了《小紅帽》，四遍音樂(lè)的相繼演奏，讓學(xué)生對(duì)歌曲已經(jīng)有了很完整的音樂(lè)形象。于是，靈感繼續(xù)在我腦海中閃現(xiàn)。

師：老師想請(qǐng)這四位小朋友做小老師，來(lái)帶領(lǐng)小朋友學(xué)習(xí)這首歌曲，行嗎？

生：好?。ń淌依镆黄瑲g騰！）

師：下面老師就把課堂交給你們，老師也做你們的學(xué)生。

四位小老師在一番的討論后，開始分工合作教學(xué)，形式居然多種多樣，有領(lǐng)一句跟唱一句的小老師，也有為歌曲設(shè)計(jì)表演動(dòng)作的舞蹈小老師，無(wú)論是擔(dān)任小老師的學(xué)生，還是其他學(xué)生，每個(gè)人都很投入，他們成了課堂真正的主人。

（課堂隨想：課堂不是封閉的空間，而是開放式的無(wú)限的空間，當(dāng)課堂中出現(xiàn)了與教師原本的教學(xué)“套路”不吻合的地方，是“扼殺”學(xué)生的想象與觀點(diǎn)，形成某種既定的“統(tǒng)一答案”，還是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完，教師給予肯定？是按照教參教案去上課，還是讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己的感受與理解…我終于知道，讓學(xué)生去講比教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案的效果要好，教師及時(shí)的給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或一句肯定的話，對(duì)學(xué)生而言比什么都重要。）

有了小老師的幫助，課堂上學(xué)生很專注，因?yàn)樵谧膶W(xué)生都是發(fā)自內(nèi)心的佩服會(huì)彈這首歌的小朋友，在他們的天真的心靈里，老師會(huì)的東西小朋友也會(huì)，該是多么另人值得敬佩的事情呀！于是，在他們的世界里，歡樂(lè)與喜悅在一點(diǎn)一滴的悄悄蔓延，而此刻的我呢，也坐在了學(xué)生中間，做起了他們的學(xué)生。坐在我旁邊的小朋友一直在偷偷的看看我，然后轉(zhuǎn)過(guò)頭去，帶著他滿足的微笑繼續(xù)他的學(xué)習(xí)。也不知什么時(shí)候下課的鈴聲響起了，窗外的天空風(fēng)高云淡，而留在我腦海里的孩子們那真誠(chéng)與自信的笑臉，久久揮之不去……

四、課后反思

魯迅先生曾說(shuō)“紙上得來(lái)終膚淺，心中悟出始覺(jué)真”。我想自己在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是絕沒(méi)有想到過(guò)，課會(huì)是這樣的一個(gè)結(jié)果。無(wú)疑，這是一堂典型的生成型課堂教學(xué)，學(xué)生們演繹的《小紅帽》是課堂學(xué)習(xí)的升華，是想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的極好表現(xiàn)，我們新課程所追求的不就是這些嗎？當(dāng)然，這要?dú)w功于那位費(fèi)怡晴同學(xué)，還要?dú)w功于我對(duì)那位學(xué)生的鼓勵(lì)。設(shè)想，如果沒(méi)有她給我的啟示，我不會(huì)對(duì)課臨時(shí)來(lái)個(gè)這么大的改變，放棄預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)，而完全被學(xué)生牽著走；如果我沒(méi)有對(duì)她的肯定，而是毫不留情的否定，她肯定會(huì)有逆反情緒，恐怕從此對(duì)音樂(lè)課失去興趣。正是對(duì)她的"獨(dú)出心裁"給予肯定，并巧妙地加以引用，才有后面精彩的場(chǎng)面，才會(huì)生成出如此精彩的一堂課。

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)的傳授和基本音樂(lè)技能的培養(yǎng)。在這節(jié)課的教學(xué)中，一開始我過(guò)分注重學(xué)生節(jié)奏練習(xí)的掌握程度而忽視了練習(xí)的方式方法，學(xué)生的厭煩情緒可見(jiàn)一斑，此刻的我已很難輕松的駕馭課堂，正是有了學(xué)生出現(xiàn)的這個(gè)和諧的小插曲，才使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明又一村。新課程理念指導(dǎo)我們，課前的備課不再是光備課還要備學(xué)生，而我在這一節(jié)課正是缺乏了這一點(diǎn)，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，生成課程較好的解決了這一問(wèn)題。它要求教師不能做教材的奴隸，不當(dāng)高高在上的說(shuō)服者，也不只是"教書匠"而是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、研究者，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)音樂(lè)的主人，老師成了學(xué)習(xí)的合作者、積極的旁觀者。教室成了自由的天地，歡樂(lè)的海洋。

五、問(wèn)題討論

課程改革的關(guān)鍵在于課程實(shí)施，課程實(shí)施的主導(dǎo)因素是教師，教師角色的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到課程實(shí)施的效果。新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也必然改變教師的工作方式。

1．轉(zhuǎn)變課程觀，進(jìn)入課程編制者的角色

新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色。教師再也不是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是被動(dòng)的教書匠。而是在平凡的教學(xué)中善于反思、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的新課程主動(dòng)的構(gòu)建者。

2．立現(xiàn)代學(xué)生觀，進(jìn)入學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色

現(xiàn)代學(xué)生觀的依據(jù)之一是多元智能理論。這一理論指出，人人都擁有言語(yǔ)、數(shù)理、空間、音樂(lè)、活動(dòng)、自我、交往等七種智力，每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)，都有自己的強(qiáng)項(xiàng)。它啟示我們應(yīng)從多方面、多角度、以多種方式去發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人。應(yīng)該相信所有學(xué)生都有藝術(shù)的潛質(zhì)與追求，都會(huì)有一定的發(fā)展。在以創(chuàng)造為生命的藝術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)讓學(xué)生以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)，表達(dá)個(gè)人情智，突出學(xué)生的主體地位。

教師的角色，從過(guò)去音樂(lè)知識(shí)、技能的權(quán)威，傳道授業(yè)的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)音樂(lè)的指導(dǎo)者。教師是學(xué)生在審美情境中的審美伙伴，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的親密朋友。教師通過(guò)教學(xué)意圖和策略等影響學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位，并提供主體活動(dòng)的天地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。在這里，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是關(guān)鍵，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就要為學(xué)生提供感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的廣闊天地。

篇4

當(dāng)前的聲樂(lè)專業(yè)課教學(xué)主要以正確的歌唱狀態(tài)和科學(xué)的發(fā)聲方法為目的的教學(xué)。分為聲樂(lè)的理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。最終讓學(xué)生能分析處理一般的聲樂(lè)作品，并且自己具有一定的標(biāo)準(zhǔn)歌唱能力。教學(xué)方式一般以集體課、小組課和一對(duì)一為主。集體課通常以理論教學(xué)與解答疑惑為主。小組課則是通過(guò)對(duì)學(xué)生音色的分析而分組，通常以科學(xué)發(fā)聲方法等為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。一對(duì)一課程多是為比較有天賦或者面臨比賽的學(xué)生準(zhǔn)備，多是以歌唱狀態(tài)的培養(yǎng)與調(diào)節(jié)為主要課程。聲樂(lè)專業(yè)課的教學(xué)重心應(yīng)該是因材施教。不同音色的學(xué)生要以不同的教育方式進(jìn)行教育。然而，就目前的聲樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，尚有一些的缺陷。首先，聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，毋庸置疑，聲音是最重要的。那么聲音所表達(dá)的感情也是聲樂(lè)教育最注重的。不同地區(qū)的人民在表達(dá)感情方面所用是聲音與聲調(diào)都是千變?nèi)f化的。所以就聲樂(lè)課程來(lái)講，對(duì)不同地區(qū)的聲音表達(dá)感情的方法也要掌握的比較熟練，這樣才能在表演中打動(dòng)不同地區(qū)的觀眾。其次，聲樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)要注重發(fā)散思維。音樂(lè)對(duì)于人來(lái)說(shuō)不僅僅是好聽的聲音，更多的要給人一種想象的空間，所以培養(yǎng)聲音的含蓄美也是聲樂(lè)教育中所要重視的問(wèn)題。

二、多元化語(yǔ)境下聲樂(lè)教學(xué)的對(duì)策

（一）教學(xué)意識(shí)審美化

在音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中聲樂(lè)是一門必修課，在聲樂(lè)的講述中主要是將審美和音樂(lè)發(fā)聲技巧進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，最大程度上提高聲樂(lè)教學(xué)的技術(shù)性，避免在技巧訓(xùn)練中出現(xiàn)不規(guī)范誤區(qū)，這在很大程度上能夠體現(xiàn)出聲樂(lè)教學(xué)中的品味和美學(xué)精神，有利于提升學(xué)生自身的人文素質(zhì)，通過(guò)聲樂(lè)得到充分的展示，這在音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中是比較重要的一個(gè)組成部分。我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思想，更為關(guān)注的是表演者，在聲樂(lè)活動(dòng)中最為重要的部分就是對(duì)聲樂(lè)的審美的群體，表演者在進(jìn)行表演時(shí)很少顧及到審美群體的要求，現(xiàn)代人們審美要求越來(lái)越高，這對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)在一定程度上也是一種缺陷。所以，在此基礎(chǔ)上需要采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式來(lái)提升表演者的表演意識(shí)，最大程度上滿足審美群體要求，提高審美情趣。

（二）教學(xué)方式多樣化

在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)調(diào)整的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體素質(zhì)的提高，以此培養(yǎng)出優(yōu)秀的聲樂(lè)表演人才。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體結(jié)構(gòu)調(diào)整的前提下，應(yīng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行多樣化手段來(lái)進(jìn)行整體的革新，必須要打破教學(xué)內(nèi)容單一形式，增加多種課程相結(jié)合的方式，比如，集體課程和單一課程相結(jié)合。教學(xué)方式多樣化表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面。

1、開設(shè)聲樂(lè)理論大班課

我國(guó)的聲樂(lè)教學(xué)中聲樂(lè)基礎(chǔ)理論課的開設(shè)還不夠成熟，很多教師在聲樂(lè)中的單一課程中進(jìn)行指導(dǎo)，比如，用語(yǔ)方面的指導(dǎo)和藝術(shù)的處理技巧等，所有指導(dǎo)只限于單一課程的講述，對(duì)于基礎(chǔ)理論課講述有很大的限制性，所以，為了讓學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)進(jìn)行聲樂(lè)基礎(chǔ)理論大班課的開設(shè)。聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)是聲樂(lè)中最為重要的部分也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，要提高學(xué)生技巧就需要從基礎(chǔ)理論課入手，最大程度上提高聲樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)規(guī)范和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

2、開設(shè)聲樂(lè)小組輔導(dǎo)課

在單一課程的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)方面還需要進(jìn)行小組輔導(dǎo)，把不同水平和類型的學(xué)生按照班級(jí)為單位進(jìn)行針對(duì)性的講述和訓(xùn)練，采用流水式輔導(dǎo)的方式，并且進(jìn)行輔導(dǎo)后的知識(shí)討論，兩者相結(jié)合。采用這種教學(xué)方式不但提高了學(xué)生的聲樂(lè)技巧，而且對(duì)學(xué)生的心理素養(yǎng)有很大的提高，與此同時(shí)，學(xué)生還可以觀看到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，和自身進(jìn)行相比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短達(dá)到熟練掌握。

3、開設(shè)聲樂(lè)實(shí)踐集體課

篇5

一、缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的聲樂(lè)理論教材

在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的集體課教學(xué)改革，學(xué)院未經(jīng)過(guò)重新制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，制定與修改相適應(yīng)的聲樂(lè)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，也未重新整理和改編相應(yīng)的聲樂(lè)教材，只是在上課形式上進(jìn)行了調(diào)整，教材也是各取所需。

二、聲樂(lè)考試形式、評(píng)價(jià)方式?jīng)]有得到相應(yīng)的改變

教學(xué)改革的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，由于音樂(lè)教育的普及化，招生數(shù)擴(kuò)大，原有的“一對(duì)一”的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重影響了正常的音樂(lè)教育，因此聲樂(lè)教學(xué)在原來(lái)單一的“一對(duì)一”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增加了集體課的教學(xué)模式，雖然改變了授課方式，但學(xué)生聲樂(lè)考試形式、評(píng)價(jià)方式?jīng)]有得到相應(yīng)的改變，應(yīng)試教育導(dǎo)致了教師授課方式的局限性，沒(méi)有看到集體課中學(xué)生接受知識(shí)的多方位性，課堂效果不理想，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。從期中、期末檢查中可以看出，集體課學(xué)生的獨(dú)唱能力明顯不足，集體課學(xué)生歌唱的曲目重復(fù)率較大。原因很簡(jiǎn)單，集體課聲樂(lè)演唱技巧的個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間不夠，大課形式小課上，曲目量相對(duì)減少，這種情況是教師無(wú)法改變的，因此大大影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、缺乏固定的聲樂(lè)集體課師資隊(duì)伍

學(xué)院擔(dān)任聲樂(lè)集體課的教師不固定，每一學(xué)期根據(jù)課時(shí)臨時(shí)調(diào)整，課時(shí)量少的教師擔(dān)任集體課。許多教師對(duì)于集體課只是抱著應(yīng)付的態(tài)度，在課堂上很少講解理論，有的甚至大課形式小課上，逐個(gè)輔導(dǎo)，聲樂(lè)集體課要求教師具有豐富的理論知識(shí)和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較高的聲樂(lè)歌唱示范能力。教師在教學(xué)中不僅要教學(xué)生發(fā)聲理論、訓(xùn)練聲音，還要傳授聲樂(lè)教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)理論實(shí)踐。因此必須建立固定的聲樂(lè)集體課教師隊(duì)伍，成立教研室。固定的聲樂(lè)集體課教師隊(duì)伍，可以不斷地進(jìn)行教學(xué)交流和研討，不斷地改進(jìn)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材，使聲樂(lè)集體課教學(xué)逐漸步入正軌。

為了更好地進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)改革，確保教學(xué)質(zhì)量的提高，針對(duì)以上問(wèn)題，集體課聲樂(lè)教師經(jīng)過(guò)教研室討論，提出問(wèn)題：聲樂(lè)集體課應(yīng)該以什么理論為指導(dǎo)？以什么理論為依據(jù)？如何進(jìn)行聲樂(lè)集體課教學(xué)的課程安排以及教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考試形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的工作？這是聲樂(lè)教學(xué)亟待解決和研究的問(wèn)題。充分吸取教師的合理意見(jiàn)，最后確定對(duì)聲樂(lè)教學(xué)課程模式改革進(jìn)行試點(diǎn)，在學(xué)校政策允許的情況下，積極創(chuàng)造教學(xué)條件，采取了一系列措施以確保改革模式的完善和順利進(jìn)行。結(jié)合聲樂(lè)集體課的特點(diǎn)，在聲樂(lè)教學(xué)中合理運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)手段，采取如下措施：

第一， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選定相應(yīng)的教材。

將個(gè)別教學(xué)形式變成集體教學(xué)形式，在教材上進(jìn)行了相應(yīng)的選擇，采用自編教材，其內(nèi)容重點(diǎn)分為三大部分：聲樂(lè)基本理論指導(dǎo)、聲樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練法、聲樂(lè)教學(xué)法。在一、二年級(jí)的聲樂(lè)集體課教學(xué)中，采取以聲樂(lè)基礎(chǔ)理論為重點(diǎn)，結(jié)合聲樂(lè)演唱實(shí)踐與聲樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐。聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中遵循科學(xué)化、理論化、概念化，扎實(shí)地打好聲樂(lè)理論基礎(chǔ)，保障聲樂(lè)集體課的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)三、四年級(jí)的聲樂(lè)個(gè)別課起著積極的指導(dǎo)作用。

第二，成立聲樂(lè)集體課教研室。

由于集體課教學(xué)是新的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)院的聲樂(lè)集體課由指定的幾位聲樂(lè)教師擔(dān)任，沒(méi)有固定的集體課教師隊(duì)伍，集體課的教學(xué)、教研活動(dòng)受到很大的影響。固定的聲樂(lè)集體課教師隊(duì)伍的成立即聲樂(lè)集體課教研室，對(duì)一、二年級(jí)聲樂(lè)輔修學(xué)生開設(shè)集體聲樂(lè)基礎(chǔ)理論與知識(shí)課試點(diǎn)，重新確定培養(yǎng)目標(biāo)和要求，制定教學(xué)大綱非常必要。教師集體選編教材，并制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃。

第三，改變集體課考試、評(píng)價(jià)方式。

教師授課有學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和授課教案，同時(shí)建立聲樂(lè)集體課教學(xué)習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)。隨著聲樂(lè)集體課教學(xué)特點(diǎn)的形成，教學(xué)的內(nèi)容和形式發(fā)生了變化，考試形式、評(píng)價(jià)方法也應(yīng)從簡(jiǎn)單的聲樂(lè)演唱改變?yōu)槔碚摴P試和聲樂(lè)演唱相結(jié)合的形式，學(xué)生期中考試以聲樂(lè)演唱的形式由任課教師隨堂進(jìn)行，期末以筆試的形式參加聲樂(lè)基礎(chǔ)理論考試，學(xué)年成績(jī)的分?jǐn)?shù)比例由教研室討論確定。

經(jīng)過(guò)兩年的課程教學(xué)模式試點(diǎn)的實(shí)行，聲樂(lè)集體課教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨著提高，同時(shí)也提高了學(xué)生的聲樂(lè)理論研究水平，用科學(xué)的聲樂(lè)理論指導(dǎo)學(xué)生的聲樂(lè)實(shí)踐，使歌曲歌唱技巧的內(nèi)容逐步由理論上升到具體實(shí)踐，學(xué)生的技能得到了充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]易秀華.從《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》論高師聲樂(lè)教學(xué)改革[J].黃河之聲，2008（15）.

篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；聲樂(lè)；教學(xué)；改革

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

聲樂(lè)一直都被作為學(xué)前教育中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程，它主要是以歌聲為教學(xué)的手段，對(duì)人們內(nèi)心世界中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行表達(dá)。其特點(diǎn)主要是在于通過(guò)優(yōu)美的歌聲及清晰的語(yǔ)言情感來(lái)進(jìn)行內(nèi)心情感的抒發(fā)，扣人心弦引起人們的共鳴。想要練好此唱法，最關(guān)鍵的就是學(xué)生需要通過(guò)科學(xué)的手段，刻苦地進(jìn)行訓(xùn)練，聲樂(lè)教學(xué)通過(guò)一對(duì)一的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式比較有利于教師針對(duì)于每一個(gè)學(xué)生所具備的素質(zhì)來(lái)進(jìn)行授課，通過(guò)不同的教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生提高專業(yè)水平。但是，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎存在不恰當(dāng)之處。因?yàn)樵趯W(xué)前教育專業(yè)的課程中所設(shè)置的課程種類是比較繁多的，聲樂(lè)課時(shí)比較少。所以，目前在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課中基本還都是通過(guò)集體課的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。為了能夠更好地幫助學(xué)生提升專業(yè)技能及水平，本課題中我們將主要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)集體課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容做出討論和研究。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）生源差距較大

因?yàn)閷W(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生在人數(shù)上是比較多的，生源基礎(chǔ)更是參差不齊，學(xué)生在音樂(lè)的素質(zhì)及嗓音條件之中都比不了聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生。對(duì)此，以教學(xué)的實(shí)際角度出發(fā)就不能夠采用專業(yè)院校中一對(duì)一的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行授課。所以，這也就決定了在學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂(lè)教學(xué)中必須要通過(guò)集體課教學(xué)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，在過(guò)去的聲樂(lè)集體中對(duì)于學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的差距是很難做到權(quán)衡的。長(zhǎng)此以往，除了一部分悟性比較好的學(xué)生之外，大部分的學(xué)生還不能夠掌握完全正確的發(fā)聲方法，學(xué)生之間所存在的差異性的問(wèn)題也不能夠得到有效的解決，這給學(xué)生帶來(lái)了非常大的厭學(xué)情緒，很大程度上對(duì)教學(xué)效果帶來(lái)了一定的影響。那么針對(duì)聲樂(lè)集體教學(xué)中通過(guò)什么樣的方式來(lái)處理這樣的問(wèn)題呢，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步的反思和探討。

（二）忽視對(duì)于教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)中的學(xué)生在日后的就業(yè)中基本都是從事幼兒教學(xué)工作，目前大部分學(xué)校中的教學(xué)內(nèi)容都與幼教的實(shí)際互相脫離，導(dǎo)致在教學(xué)成果中存在欠佳的情況。因?yàn)楦邘熞魳?lè)教師一直以來(lái)都是欠缺和幼兒園進(jìn)行直接交流的平臺(tái)，針對(duì)于幼兒園課程的改革觀念更是重視程度不高。這樣也就導(dǎo)致多年以來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)中聲樂(lè)教學(xué)一直都是與高校音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)相雷同，在教學(xué)的內(nèi)容上存在嚴(yán)重的脫離實(shí)際的情況。再者來(lái)說(shuō)，還因?yàn)閷W(xué)生所接觸的幼兒歌曲不多，針對(duì)于幼兒歌曲在發(fā)聲概念上的懵懂，進(jìn)入到實(shí)踐工作中，在學(xué)校所學(xué)習(xí)的聲樂(lè)技巧在實(shí)踐教學(xué)中基本都用不到，有時(shí)候還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱是通過(guò)白聲或者是真聲去唱。再比如說(shuō)，對(duì)于體現(xiàn)學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)的幼兒歌曲彈唱課程中，學(xué)生在鍵盤組的伴奏中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是鍵盤教師進(jìn)行授課，沒(méi)有讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，針對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)極為不利。

（三）聲樂(lè)教材缺失嚴(yán)重

當(dāng)前學(xué)前專業(yè)中的聲樂(lè)教材還沒(méi)有形成統(tǒng)一的規(guī)范，大部分學(xué)校還都是依靠上課的教師通過(guò)自選歌曲的形式來(lái)進(jìn)行課程的授課，這在一定程度上嚴(yán)重阻礙了課程學(xué)習(xí)的效果。所以，通過(guò)對(duì)學(xué)前專業(yè)中的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知程度上，選取古今中外思想性比較強(qiáng)、藝術(shù)價(jià)值比較高、訓(xùn)練程度比較大的藝術(shù)歌曲及優(yōu)秀的教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵和重要。與此同時(shí)，還需要做到的就是對(duì)于教材進(jìn)行不斷地更新及補(bǔ)充，多多選取一些能夠充分反映出時(shí)代精神以及現(xiàn)代生活元素的作品。讓學(xué)生能夠更多地通過(guò)現(xiàn)代生活中的主題元素來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠得到非常好的升華。對(duì)此，為了能夠進(jìn)一步地提高教學(xué)的質(zhì)量以及提高學(xué)生的能力，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課集體課教學(xué)的改革及探究已經(jīng)成為急需解決的問(wèn)題。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的反思與改革

（一）完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系

第一，當(dāng)前學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)課在教材中還沒(méi)有形成統(tǒng)一的規(guī)范，基本都是依靠上課的教師自由選取歌曲來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，這在一定程度上嚴(yán)重抑制上課的效果，針對(duì)于這一問(wèn)題，需要我們選取具備特色的學(xué)前專業(yè)教學(xué)教材，讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)中更多地接觸一些幼兒園的歌唱教學(xué)及相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容。第二，學(xué)前教育專業(yè)的課程中，聲樂(lè)作為專業(yè)技能課程中尤為關(guān)鍵的組成部分。但是受到學(xué)時(shí)上的限制，在整體的課程設(shè)置之中，專業(yè)技能課程及所有課程設(shè)置中所占據(jù)的比例比較小，一般都是兩年制。對(duì)此，需要對(duì)現(xiàn)行的相關(guān)課程做出有效的結(jié)構(gòu)調(diào)整，更多地融入一些藝術(shù)文化素養(yǎng)及提高學(xué)生實(shí)踐能力的課程。第三，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間問(wèn)題上是有限的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)幼兒歌曲的編配及幼兒歌曲的演唱和表演等培養(yǎng)類的課程不能夠有效地設(shè)立。這也就導(dǎo)致了學(xué)生所掌握的技能是有限的，不能夠很好地適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育改革所提出的要求。對(duì)此，需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生幼兒歌曲的教學(xué)，這針對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師的正常唱法是獲取美好聲音的重要源頭，對(duì)此，幼兒教師是需要具備比較好的范唱能力的。第四，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于幼兒歌曲彈唱層面的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于幼兒歌曲的伴奏及伴唱的能力，逐步提高學(xué)生對(duì)于幼兒歌曲的彈唱素質(zhì)及能力。第五，突顯出教學(xué)的實(shí)踐性。在教學(xué)中需要不斷地提高教學(xué)實(shí)踐的深度，因?yàn)檫@已經(jīng)成為當(dāng)前層次學(xué)前教學(xué)專業(yè)改革的基本方向及趨勢(shì)。針對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該努力與幼兒園構(gòu)建相應(yīng)的聲樂(lè)課程實(shí)踐基地，聲樂(lè)教師與教學(xué)法教師進(jìn)行協(xié)作，有計(jì)劃地開展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（二）發(fā)揮聲樂(lè)集體課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在聲樂(lè)集體課的授課中，不像理論課的授課形式，主要是以教師為主，也不是講授一般的基礎(chǔ)理論，更不像聲樂(lè)個(gè)別課那樣針對(duì)性比較強(qiáng)，聲樂(lè)教學(xué)通常都是在兩個(gè)人之間來(lái)進(jìn)行的。所以聲樂(lè)集體課才能夠更好適應(yīng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)。學(xué)前專業(yè)的聲樂(lè)集體課是可以根據(jù)具體情況由不同數(shù)量的學(xué)生來(lái)同時(shí)進(jìn)行上課的，這樣既解決了聲樂(lè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)及技能的提高，同時(shí)還兼顧了不同的學(xué)生所存在的個(gè)性問(wèn)題，能夠在學(xué)習(xí)中做到互相幫助，在教學(xué)程度上還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的思考。通過(guò)素質(zhì)教育的形式，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)的實(shí)踐。

（三）融入多媒體聲樂(lè)教學(xué)手段

將多媒體教學(xué)的形式融入到教學(xué)之中，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠豐富課堂中的內(nèi)容。在進(jìn)行多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生在上課時(shí)的情況以及舞臺(tái)上表演的相應(yīng)視頻復(fù)制給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自身為參照，對(duì)聲音概念做出觀摩，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后完善自身的不足。另外，教師在采用多媒體教學(xué)中，還可以充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多選取一些實(shí)踐的素材，來(lái)激發(fā)學(xué)生的感知及認(rèn)知的能力，讓學(xué)生通過(guò)多看、多聽、多實(shí)踐來(lái)提高自身的素質(zhì)及專業(yè)能力。

（四）擴(kuò)大招生力度，提高生源質(zhì)量

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的生源問(wèn)題幾次都做了層次上的提升，在辦學(xué)的思路上得到了擴(kuò)展。但是在生源的質(zhì)量問(wèn)題上一直都有所下降，這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)不太樂(lè)觀。與此同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)其特點(diǎn)在就業(yè)形勢(shì)上受到一定的制約，需要招收具備良好藝術(shù)素質(zhì)的生源。對(duì)此，作為學(xué)校應(yīng)該開展宣傳力度，并設(shè)置相應(yīng)的技能測(cè)試，選取成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，提高生源的質(zhì)量。

（五）提高學(xué)生實(shí)踐能力

在提高學(xué)生實(shí)踐能力的問(wèn)題上，學(xué)?？梢远喽嚅_展活動(dòng)。例如：聲樂(lè)比賽、歌唱比賽等等。每學(xué)期可以定期搞一些小型或者是以班級(jí)為形式的合作形式文藝演出，主要以聲樂(lè)為主，其中插入一些兒童的表演，讓學(xué)生多多實(shí)踐，提高學(xué)生在舞臺(tái)上的表演能力。這樣既能夠?qū)W(xué)生起到鍛煉性的作用，還能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提高教學(xué)的成果。

三、總結(jié)

綜上所述，聲樂(lè)集體課雖然增添了聲樂(lè)教學(xué)的點(diǎn)與面，擴(kuò)展了聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，但是還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷對(duì)其完善和創(chuàng)新，真正做到學(xué)生素質(zhì)能力的提高，教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王永樺.關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的思考[J].藝術(shù)研究，2010（2）.

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關(guān)鍵詞： 聲樂(lè)教學(xué) 教學(xué)方法 授課有效教學(xué)形式

一、 加強(qiáng)與提高聲樂(lè)教師的教學(xué)能力

要實(shí)施聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的有效教學(xué)，擁有一些好的聲樂(lè)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。意大利女高音歌唱家萊·泰巴爾迪直截了當(dāng)?shù)匦Q：“歌唱和秘密就是找到一位好教師”。的確如此，聲樂(lè)學(xué)生如果遇不到一位好教師，還不如不學(xué)或者自學(xué)，而聲樂(lè)要完全靠自學(xué)幾乎是不可能的，因此，聲樂(lè)教師要努力學(xué)習(xí)、鉆研，不斷探索和積累，從以下五個(gè)方面切實(shí)加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)能力。

第一，聲樂(lè)教師要有總的正確的歌唱藝術(shù)觀念，掌握正確的唱法。只有老師明白了，學(xué)生才可能明白，如果教師本人都沒(méi)有搞懂正確的唱法，教學(xué)時(shí)難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此，聲樂(lè)教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，要通過(guò)各種渠道的學(xué)習(xí)和提高，形成正確的歌唱藝術(shù)觀念。盡可能多的掌握多種風(fēng)格的作品演唱。

第二，聲樂(lè)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的舞臺(tái)演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力?！吧聘枵呤谷死^其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使他的教學(xué)更具魅力，更令人信服。一位具有較高的舞臺(tái)演唱能力的聲樂(lè)教師必定同時(shí)具有很好的范唱能力，而好的范唱不僅是激發(fā)學(xué)生興趣最有力的手段，還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來(lái)。學(xué)生通過(guò)聆聽教師的范唱，不僅可以直接模仿教師的歌唱方法，還可以體會(huì)教師對(duì)歌曲的理解和藝術(shù)表現(xiàn)，達(dá)到對(duì)作品深層次的理解和把握。試看國(guó)內(nèi)外一些著名的聲樂(lè)教育家：意大利的巴拉、吉諾·貝基，我國(guó)的沈湘、周小燕他們都是集演唱與教學(xué)于一身的“雙料”大師。而不具備良好舞臺(tái)演唱與范唱能力的聲樂(lè)教師，在他的教學(xué)環(huán)節(jié)中就會(huì)因?yàn)槿鄙龠@一環(huán)，令人感到遺憾。

較強(qiáng)的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂(lè)課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學(xué)生從教師那里得到對(duì)作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合，使學(xué)生更好地進(jìn)入作品，投入到聲樂(lè)作品的二度創(chuàng)作中去，完美地表達(dá)作品。

第三，聲樂(lè)教師必須具有“對(duì)癥下藥”的能力。每一位聲樂(lè)學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中或多或少都存在著歌唱發(fā)聲技巧和歌唱藝術(shù)表現(xiàn)上的問(wèn)題，聲樂(lè)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和動(dòng)用有效的訓(xùn)練手段逐步解決問(wèn)題的過(guò)程。我們不妨把聲樂(lè)教師比喻為醫(yī)生，把聲樂(lè)學(xué)生比喻為患者，教師用聽覺(jué)去判斷學(xué)生的歌唱發(fā)聲，就相當(dāng)于醫(yī)生通過(guò)望、聞、問(wèn)、切和運(yùn)用先進(jìn)的儀器檢測(cè)設(shè)備，為患者診斷出病因。而用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生的問(wèn)題，則相當(dāng)于“對(duì)癥下藥”。因此，作為教師他必須從“重技輕藝”的誤區(qū)中走出來(lái)。使自己具有較高的文學(xué)修養(yǎng)、史學(xué)修養(yǎng)、語(yǔ)言修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)和音樂(lè)理論修養(yǎng)，并知曉一些姊妹藝術(shù)，同時(shí)他還必須具備相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)、生理解剖知識(shí)，并懂得教育學(xué)和心理學(xué)理論?？傊晿?lè)教師的修養(yǎng)越全面、知識(shí)結(jié)構(gòu)越完備，越有可能成為聲樂(lè)教育家，越有可能培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的聲樂(lè)人才。

二、 教師要善于將集體課與一對(duì)一課有機(jī)結(jié)合

聲樂(lè)藝術(shù)要借助發(fā)聲的技術(shù)、技巧來(lái)發(fā)展自己的藝術(shù)表現(xiàn)能力。集體課與一對(duì)一課相結(jié)合是把聲樂(lè)理論知識(shí)與聲樂(lè)技能練習(xí)相結(jié)合的一種課型，是聲樂(lè)教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。

第一、集體發(fā)聲練習(xí) 學(xué)生集體發(fā)聲訓(xùn)練是聲樂(lè)大課的一部分內(nèi)容，適合一年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生的聲樂(lè)程度較淺，練習(xí)音域不寬、在六度之間、速度不要太快的發(fā)聲練習(xí)曲，對(duì)每個(gè)發(fā)聲練習(xí)曲，講解它的目的、要領(lǐng)，并講解課后自己練習(xí)的方法。小課教學(xué)穿插在聲樂(lè)大課教學(xué)中，可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別練唱，因人施教，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行理論分析，使所有學(xué)生都能聽懂，減少類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。相對(duì)于基礎(chǔ)和技巧較好的學(xué)生，可以讓他們做范唱，通過(guò)師生點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)，提高了學(xué)生分析聲音正誤的聽覺(jué)能力。

第二、氣息的練習(xí) “氣乃音之本，氣動(dòng)則聲發(fā)”，呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力。歌唱聲音的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜潤(rùn)、優(yōu)美持久等，主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。在教授學(xué)生做呼吸練習(xí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解以下幾點(diǎn)：（1）氣息應(yīng)吸在胸腔下部，不可過(guò)淺或過(guò)深。（2）吸氣要柔和、平穩(wěn)，全胸部自然地?cái)U(kuò)張，不能用強(qiáng)制的力量，否則呼吸器官各部分會(huì)產(chǎn)生僵硬、逼緊的感覺(jué)。（3）吸氣需口鼻同時(shí)吸，快而深，無(wú)雜音。呼氣則緩慢、節(jié)制、均勻等等。

三、教師要把握小組課教學(xué)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

通過(guò)小課教學(xué)可以解決學(xué)生在歌唱中的共性問(wèn)題。它是聲樂(lè)教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，可在聲樂(lè)教學(xué)中穿行。小組課教學(xué)通常是在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)兩個(gè)至十個(gè)學(xué)生小組教學(xué)。可按嗓音條件、演唱程度分組，每組所選練習(xí)曲要有共性，從簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生可集體發(fā)聲訓(xùn)練，也可逐個(gè)發(fā)聲訓(xùn)練。選唱的曲目大多要篇幅較小、音區(qū)適中、音程跳動(dòng)不大、曲式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單些的作品，如舒伯特的《搖籃曲》，卡爾達(dá)拉的《雖然你冷酷無(wú)情》等藝術(shù)歌曲，學(xué)生容易掌握，有利于聲音的連貫性、聲區(qū)的統(tǒng)一及氣息的支持等方面的訓(xùn)練，有利于聲音技巧的掌握。這樣，學(xué)生可以通過(guò)逐個(gè)發(fā)聲，增強(qiáng)自己對(duì)各種聲樂(lè)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)相互的語(yǔ)言交流去體會(huì)歌唱中咬字的語(yǔ)感，通過(guò)演唱作品，了解對(duì)作品各不相同的理解和感受，使學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。

小課教學(xué)要依據(jù)因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則。要“精講多練，講中唱，唱中講”，及時(shí)提出訓(xùn)練中帶有普遍性的問(wèn)題并分析、解決。這樣，使不同條件和水平的學(xué)生都有一個(gè)基本的歌唱能力和歌唱技巧。此外，注重培養(yǎng)學(xué)生間的互相交流、互相幫助、切磋技藝、友好協(xié)作、共同進(jìn)步的思想品德。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué); 換位思考; 方式; 手法; 態(tài)度

目前，在我國(guó)歌唱聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中，主要采取的是以教師為主學(xué)生為輔——即以教師為中心的學(xué)習(xí)模式。在眾多聲樂(lè)理論典籍中，不少教師及聲樂(lè)工作者總結(jié)了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一套較為完整、科學(xué)的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式往往都是站在教師的角度去思考和解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式在一定程度上限制了聲樂(lè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，制約了學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，聲樂(lè)教學(xué)可探索出一條新思路，將教學(xué)中的主體與客體進(jìn)行換位實(shí)踐。這種新的教學(xué)理念也可理解為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

一、教學(xué)方式的換位思考

在歌唱學(xué)習(xí)中，一些聲樂(lè)教師往往只是站在教師自己的角度進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有站在珠角度上去思考問(wèn)題，常常把自己以往的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)原封不動(dòng)的用在現(xiàn)在的學(xué)生身上，從而忽略了學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的感受。我國(guó)著名的聲樂(lè)教育家沈湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作為老師尤其重視聽覺(jué)訓(xùn)練，因?yàn)槟悴皇桥袛嘁粋€(gè)人，你同時(shí)教授若干學(xué)生，雖然教學(xué)原理是一樣的，但具體到每一個(gè)人身上，出現(xiàn)的現(xiàn)象是不一樣的，有時(shí)甚至很不一樣，教師千萬(wàn)不能用自己的某一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，某種現(xiàn)象來(lái)代替學(xué)生們千差萬(wàn)別的狀況，也就是說(shuō)，你教出了一個(gè)學(xué)生，你不能用這個(gè)經(jīng)驗(yàn)原封不動(dòng)的套在另外一個(gè)學(xué)生身上，這是決不應(yīng)該發(fā)生的?！彼?，在聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體的的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式。

聲樂(lè)是抽象的藝術(shù)，是看不見(jiàn)摸不著的，他需要聲樂(lè)老師的認(rèn)真指導(dǎo)，而且，聲樂(lè)藝術(shù)的特殊性也決定了聲樂(lè)學(xué)習(xí)的特殊性，在練聲過(guò)程中，針對(duì)不同的人，應(yīng)當(dāng)采取不同的練聲方式，同樣是高音，他們的最佳聲區(qū)并不一定是一樣的，有的高一點(diǎn)，有的低一點(diǎn)。在開始練聲時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的最佳聲區(qū)開始。

二、教學(xué)手法的換位思考

一個(gè)好的聲樂(lè)教師，應(yīng)能很好的運(yùn)用各種教學(xué)手法把歌唱技巧傳授給不同的學(xué)生。但是，一些聲樂(lè)教師卻常常把同一種教學(xué)手法用在不同的學(xué)生身上。比如說(shuō)，有的聲樂(lè)書上說(shuō)到“聞花香”的氣息狀態(tài)就是歌唱的氣息狀態(tài)。因此，有些聲樂(lè)教師在教授學(xué)生掌握氣息狀態(tài)的時(shí)候，常常會(huì)教學(xué)生去體會(huì)“聞花香"的氣息狀態(tài)。這對(duì)于愛(ài)花，經(jīng)常聞花的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能很快的理解和掌握，但是碰到一個(gè)不喜歡聞花的學(xué)生，這種教學(xué)手法就不一定奏效。教學(xué)手法應(yīng)該是多種多樣的，它不能僅僅局限于一、兩種，就拿上面的例子來(lái)說(shuō)，歌唱?dú)庀⒌恼莆站筒恢孤劵ㄏ阋环N手法，像小聲哭泣、大笑、負(fù)重、彎腰九十度、離遠(yuǎn)嘁人、半蹲等等。教學(xué)手法應(yīng)該根據(jù)不同的人而相應(yīng)變化，因?yàn)槿伺c人的個(gè)性是不同的，對(duì)性格比較內(nèi)向、靦腆心細(xì)的女生，用聞花香、小聲哭泣的手法可能使她很快掌握歌唱的氣息狀態(tài)；對(duì)于性格外向、開朗活潑的學(xué)生，就可以采用“大笑”、“離遠(yuǎn)喊人”等手法，因此這就需要老師有敏銳的洞察能力和分析能力。

三、教學(xué)態(tài)度的換位思考

在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)聲樂(lè)教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)于聲樂(lè)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的。教學(xué)態(tài)度包含以下兩個(gè)方面的含義：其一、教師的教學(xué)態(tài)度。其二、教師在教學(xué)中對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。

就第一方面來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)的老師對(duì)于教學(xué)是非常認(rèn)真的。但是，在偶然的情況下，譬如一個(gè)聲樂(lè)教師上了一天的課，已經(jīng)是非常疲憊了。這個(gè)時(shí)候，來(lái)了最后一個(gè)學(xué)生上今天的最后一堂課，而此時(shí)的老師已經(jīng)是疲憊不堪了，實(shí)在是無(wú)法再上課了。此時(shí)老師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生協(xié)商，另約時(shí)間上課，千萬(wàn)不能勉強(qiáng)應(yīng)付。

第二方面，在教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生不能很好的理解教師的意圖，以致教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。此時(shí)教師千萬(wàn)不能出現(xiàn)急躁心理，甚至對(duì)學(xué)生發(fā)火，進(jìn)行語(yǔ)言的諷刺和挖苦。諷刺和挖苦往往適得其反，時(shí)間久了會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。這是老師和學(xué)生都不愿看到的情況。這時(shí)，通過(guò)換位思考就可以避免老師和學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。

學(xué)生的生理?xiàng)l件和悟性是參差不齊的，每個(gè)人都有其獨(dú)特的共鳴腔體和聲帶，每個(gè)人都有其獨(dú)特的思維方式，生活習(xí)慣、文化底蘊(yùn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定符合其個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方案。有多少學(xué)生，就應(yīng)該有多少種教學(xué)方案。學(xué)生領(lǐng)悟不到老師的意圖，教師就應(yīng)該進(jìn)行一下?lián)Q位思考，找出原因、拓寬思路，改變教學(xué)方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，歌唱教學(xué)不是簡(jiǎn)單的文化課教學(xué)，是心靈與心靈的溝通，是情感的交流，是思維方式的認(rèn)同。換位思考就是老師把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，當(dāng)成自己的家人，用你的真誠(chéng)去教育他們，用你的心靈去感化他們。畢竟“師生是合作關(guān)系，學(xué)生成功了，老師就成功了；學(xué)生失敗了，老師就失敗了，老師是為學(xué)生服務(wù)的”。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)法；職業(yè)院校聲樂(lè)教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用策略

一、職業(yè)院校聲樂(lè)教學(xué)中微課應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

微課內(nèi)容突破了傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中以教材為主的模式，微課既可以是教師自己制作的視頻、動(dòng)畫、圖片等，也可以將MOOK內(nèi)容進(jìn)行重新編輯，引入國(guó)內(nèi)外著名高校聲樂(lè)教學(xué)的精華，提高微課質(zhì)量。微課的運(yùn)用，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展了學(xué)生的視野、開辟了新的交流途徑，為學(xué)生掌握更多聲樂(lè)知識(shí)提供了可能，讓微課教學(xué)延伸得更廣。

（二）提高教學(xué)效果

微課聲樂(lè)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，開展聲樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師將提前做好的視頻播放給學(xué)生，學(xué)生既可以根據(jù)視頻內(nèi)容完成聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可以開展更廣泛的課后練習(xí)。這種直觀生動(dòng)的教學(xué)方式，能節(jié)省課堂時(shí)間、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聲樂(lè)課程教學(xué)效果和質(zhì)量。

（三）彰顯學(xué)生主體地位

借助微課開展的聲樂(lè)教學(xué)，可以充分彰顯學(xué)生的主體作用。學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，尋找教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，在課堂中與教師展開討論與交流，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。聲樂(lè)教師的角色從單純的專家變成促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教學(xué)活動(dòng)成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、幫助學(xué)生不斷提高聲樂(lè)技能的過(guò)程。

（四）滿足學(xué)生個(gè)性化需求

借助微課開展的聲樂(lè)教學(xué)，可以更好實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則，滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生聲部、聲樂(lè)知識(shí)掌握程度、甚至是性格情感特點(diǎn)開展針對(duì)性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)素養(yǎng)的提升。

二、論職業(yè)院校聲樂(lè)課程教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）理論知識(shí)講授中應(yīng)用微課

無(wú)論是基本的歌唱狀態(tài)、歌唱器官、發(fā)聲原理還是聲部的劃分等理論知識(shí)都需要通過(guò)教師的講授來(lái)完成。微課以其短小精悍、直觀生動(dòng)的特點(diǎn)在聲樂(lè)理論知識(shí)講授教學(xué)中起到了積極有效的作用。在職業(yè)院校聲樂(lè)課教學(xué)的實(shí)踐中，微課教學(xué)可以在理論知識(shí)層面為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在《歌唱器官》的教學(xué)中，教師給學(xué)生播放制作好的微課，以動(dòng)畫或圖片的形式將呼吸器官、發(fā)音器官、共鳴器官和咬字器官四個(gè)部分展示給學(xué)生，形象直觀；再如在《發(fā)聲原理》的教學(xué)中，教師將氣息通過(guò)關(guān)閉的聲帶并產(chǎn)生振動(dòng)的動(dòng)畫展示給學(xué)生，不僅使歌唱發(fā)聲的原理一目了然，還能在隨后的啟發(fā)和討論中得出“歌唱的動(dòng)力來(lái)自呼吸，聲帶處于被動(dòng)狀態(tài)”這樣的結(jié)論，從而為今后的呼吸練習(xí)打下理論基礎(chǔ)。

（二）聲樂(lè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練（發(fā)聲練習(xí)）中應(yīng)用微課

聲樂(lè)課堂教學(xué)中，發(fā)聲練習(xí)是重要的教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)生演唱技能的有效方式。在發(fā)聲練習(xí)訓(xùn)練之前，需要合理利用微課不斷補(bǔ)充和輔助課堂教學(xué)。教師對(duì)常用的練聲曲進(jìn)行錄制，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，向?qū)W生展示準(zhǔn)確的發(fā)聲效果，增強(qiáng)課堂活動(dòng)的趣味性以及直觀性。與此同時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律和微課內(nèi)容有效結(jié)合，保證微課視頻更好的應(yīng)用。例如在《跳音訓(xùn)練》的課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生熟練掌握腹肌的彈性訓(xùn)練和跳音技能是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師在課前將腹肌彈動(dòng)和橫膈膜運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫、跳音訓(xùn)練的技術(shù)要點(diǎn)、跳音訓(xùn)練的譜例等微課給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)啟發(fā)、討論等方式就知識(shí)點(diǎn)展開討論，并在討論的基礎(chǔ)上反復(fù)進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅將更多的時(shí)間留給教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，還最大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的熟練掌握程度。課下教師可以給學(xué)生布置同本堂課內(nèi)容相關(guān)的其他微課資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鞏固教學(xué)成果。

（三）聲樂(lè)綜合技能訓(xùn)練（作品講解與作品演繹）中應(yīng)用微課

1.作品講解中應(yīng)用微課

聲樂(lè)教學(xué)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)聲情并茂的演繹聲樂(lè)作品，對(duì)于作品的深度講解是必不可少的重要環(huán)節(jié)，是作品演繹的前提條件。聲樂(lè)作品講解包括作品的創(chuàng)作背景、表現(xiàn)內(nèi)容、曲式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。例如在聲樂(lè)作品《可愛(ài)的一朵玫瑰花》的教學(xué)中，教師將作品的創(chuàng)作背景、表現(xiàn)內(nèi)容、音樂(lè)風(fēng)格特征、曲式結(jié)構(gòu)及旋律發(fā)展手法等知識(shí)點(diǎn)制作成音頻、視頻或動(dòng)畫，課前推送給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上的時(shí)間則用于引導(dǎo)學(xué)生展開交流和討論，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。針對(duì)一時(shí)無(wú)法掌握的困難內(nèi)容，學(xué)生課下可以自主利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下載并反復(fù)觀看相關(guān)的微課視頻，突破課堂時(shí)間和空間的限制。在作品講解教學(xué)中，教師合理利用微課，可以節(jié)省課堂時(shí)間、提高課堂教學(xué)效率、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生聲樂(lè)素養(yǎng)，完整演繹作品打下良好的基礎(chǔ)。

2.作品演繹中應(yīng)用微課

作品演繹是聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)的重點(diǎn)，其最終目的是完整的表現(xiàn)聲樂(lè)作品，準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人對(duì)作品的理解。不同的聲樂(lè)作品技術(shù)難度不同，風(fēng)格類型也不相同。在教學(xué)過(guò)程中，為了準(zhǔn)確把握音樂(lè)作品，教師除了做好課堂講解和示范，還需要不斷對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)和練習(xí)。微課可以在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到輔助的作用。教師在課前制作相應(yīng)的微課視頻，明確作品演繹的要求，對(duì)其風(fēng)格特點(diǎn)和技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行錄制，讓學(xué)生自主下載和觀看，了解音樂(lè)作品的演繹要求，為高效課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，還可以指導(dǎo)學(xué)生觀看相近風(fēng)格及技術(shù)特點(diǎn)的作品，幫助學(xué)生更好的完成作品演繹。以聲樂(lè)作品《紅梅贊》演唱教學(xué)為例：教師結(jié)合作品的演繹展開課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅要求學(xué)生掌握八度跳音演唱技巧，還要幫助學(xué)生掌握作品《紅梅贊》的表現(xiàn)內(nèi)容、演唱技巧及音樂(lè)處理要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師范唱或播放不同歌唱家演唱視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生找出歌曲的技術(shù)難點(diǎn)（八度跳音），進(jìn)而同學(xué)生一起對(duì)作品的旋律發(fā)展手法、人物形象、情感特點(diǎn)等逐一展開討論式的互動(dòng)和訓(xùn)練，為學(xué)生完整的表現(xiàn)作品打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生可以比較完整的演繹作品后，教師還可以推送其他微課，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并掌握運(yùn)用不同聲樂(lè)技巧塑造多種人物形象，開展多樣化的聲樂(lè)綜合技能訓(xùn)練。

（四）聲樂(lè)能力拓展訓(xùn)練中應(yīng)用微課

微課作為一種新的課堂教學(xué)輔助方式，應(yīng)用非常的靈活，并且有著明顯的優(yōu)勢(shì)。能力拓展訓(xùn)練是職業(yè)院校聲樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，主要有獨(dú)立研究和小組合作兩個(gè)類型。在獨(dú)立研究中主要注重學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生以小組為單位開展合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中相互交流和互動(dòng)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可以結(jié)合自己的意愿組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，選擇喜歡的歌曲開展創(chuàng)編以及對(duì)唱或合唱等，還可以在學(xué)生之間進(jìn)行比賽活動(dòng)，將學(xué)生的比賽制作成視頻，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如在男女聲對(duì)唱作品《想親親》的課堂活動(dòng)中，教師向?qū)W生推送微課資源，通過(guò)微課的學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)男女聲對(duì)唱的樂(lè)趣和魅力，并有意識(shí)的利用合作、比較的方式，富有感情的演唱作品。學(xué)生在對(duì)唱訓(xùn)練中不僅要掌握作品的演唱技巧，還要共同設(shè)計(jì)舞臺(tái)動(dòng)作，相互配合塑造人物形象，共同完成作品，達(dá)到拓展和提高學(xué)生的合作演唱能力及綜合舞臺(tái)表現(xiàn)力的目的。為了更好的開展聲樂(lè)能力拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要組織學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)互動(dòng)，借助微信、QQ、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)（例如民族音樂(lè)表演傳承與創(chuàng)新資源庫(kù)）等平臺(tái)，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)與交流，為學(xué)生及時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的演唱進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的有效性。

篇10

【關(guān)鍵詞】數(shù)碼鋼琴；鋼琴教學(xué)；改革

一、數(shù)碼鋼琴教學(xué)概念

數(shù)碼鋼琴又稱為“電鋼琴”，是用數(shù)碼技術(shù)來(lái)代替一般的模擬技術(shù)，不僅具有機(jī)械鋼琴的全部功能，能實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)鋼琴的逼真模仿，還具有獨(dú)特的多種音色、存貯記憶、變調(diào)、混音、節(jié)拍器功能，實(shí)現(xiàn)了鋼琴傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代高科技的結(jié)合。筆者認(rèn)為，數(shù)碼鋼琴教學(xué)就是利用數(shù)碼鋼琴的優(yōu)勢(shì)，將本來(lái)只能點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)模式發(fā)展為點(diǎn)對(duì)面的形式，從而大大提高鋼琴教學(xué)效率的方式。

二、數(shù)碼鋼琴教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)需要借助大量硬件的支持才能實(shí)現(xiàn)，特別是鋼琴。新課程教學(xué)改革的目的在于使學(xué)生能力和素質(zhì)得到全面提高，而數(shù)碼鋼琴教學(xué)能更好地完成這個(gè)任務(wù)。數(shù)碼鋼琴不僅具備了鋼琴的基本功能，還能滿足教學(xué)的多樣性需求。比如：數(shù)碼鋼琴不僅僅有鋼琴的音色，還能模仿多種樂(lè)器，學(xué)生可以在練習(xí)鋼琴演技的基礎(chǔ)上，了解更多的樂(lè)器，音樂(lè)辨別能力和創(chuàng)新能力都能得到加強(qiáng)。

2.節(jié)省師資成本

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)為一對(duì)一的教學(xué)模式，同樣的教學(xué)任務(wù)，老師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行逐一講解，導(dǎo)致教學(xué)效率極低，如此，學(xué)校只能招收更多的專業(yè)老師，購(gòu)買更多的鋼琴。而數(shù)碼鋼琴教學(xué)克服了這個(gè)缺陷，一個(gè)老師可以借助設(shè)備同時(shí)為幾十名學(xué)生講解知識(shí)，講解結(jié)束后還可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，重點(diǎn)分析等等，這樣既節(jié)省了授課時(shí)間，也節(jié)省了硬件成本。

3.有利于教學(xué)改革的深化

數(shù)碼鋼琴課并不是孤立存在的，它可以與試唱練耳課教學(xué)、配器作曲課教學(xué)、鋼琴伴奏課教學(xué)、音樂(lè)課欣賞等課程結(jié)合開展，從而使教學(xué)效果產(chǎn)生根本性提升，因此數(shù)碼鋼琴教學(xué)的引入對(duì)深化教育改革，創(chuàng)新教學(xué)策略都有著極大的作用。

三、數(shù)碼鋼琴教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

1.教材不配套

數(shù)碼鋼琴教學(xué)不同于傳統(tǒng)課程，其教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法也存在一些差異：數(shù)碼鋼琴課增加了樂(lè)理、和聲、視奏、即興演奏、即興伴奏等內(nèi)容，并充了重奏、合奏等演奏形式，融人了世界最新的教育理論和優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)法，因此很難完全照搬傳統(tǒng)的教材體系和教學(xué)法體系。傳統(tǒng)教材注重的是實(shí)踐練習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、邊緣知識(shí)等方面的介紹貧乏，顯然不適用于數(shù)碼鋼琴教學(xué)課堂，但是因大部分學(xué)校習(xí)慣了傳統(tǒng)的教材，并不會(huì)因?yàn)橐环N新教學(xué)方法的引入而緊急更換教材。

2.教師不適應(yīng)

數(shù)碼鋼琴教學(xué)是現(xiàn)代音樂(lè)課程教育改革的先行者，鋼琴教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握演奏技巧而已，而是學(xué)生可以利用數(shù)碼鋼琴的特色功能，進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)理解和音樂(lè)體驗(yàn)，并且在此過(guò)程中嘗試與其他音樂(lè)課程的綜合感官接觸，增強(qiáng)多元化的數(shù)碼鋼琴應(yīng)用能力。但目前從事鋼琴課程教學(xué)的教師從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)的，對(duì)于數(shù)碼鋼琴教學(xué)的策略不是很熟悉，因此大部分教師并不習(xí)慣這種全新的教學(xué)方式。

四、數(shù)碼鋼琴教學(xué)改革的策略

1.學(xué)校支持

原則上，學(xué)校對(duì)改革的支持力度越大，改革的速度越快，成效越廣。在數(shù)碼鋼琴教學(xué)模式的引入上，筆者認(rèn)為學(xué)校需要在以下兩個(gè)方面進(jìn)行配合：

第一，適當(dāng)改革教材，引入數(shù)碼鋼琴課的配套教材。數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)與試唱練耳課教學(xué)、配器作曲課教學(xué)、鋼琴伴奏課教學(xué)、音樂(lè)課欣賞等課程的結(jié)合教學(xué)首先需要從教材方面引起教師的反思，使他們認(rèn)識(shí)到目前鋼琴集體課孤立開展的局限性，獲得教學(xué)啟發(fā)。

第二，學(xué)校政策的大力支持。筆者從實(shí)踐中看到，不少學(xué)校都進(jìn)行了自身的探索和改革，但是迫于人力、物力、財(cái)力等方面的制約，數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)與試唱練耳課教學(xué)、配器作曲課教學(xué)、鋼琴伴奏課教學(xué)、音樂(lè)課欣賞課等課程的結(jié)合開展在環(huán)境構(gòu)筑、師資分配方面都具有難度。因此，在教學(xué)方式的改革過(guò)程中，相關(guān)機(jī)構(gòu)的政策支持也是必不可少的。

2.教師配合

教師對(duì)于教材的實(shí)踐成果與自身的素質(zhì)密切相關(guān)，為了進(jìn)一步配合教學(xué)方式的改革，學(xué)校鋼琴教師的素質(zhì)也應(yīng)得到相應(yīng)的提升：首先數(shù)碼鋼琴應(yīng)用的專業(yè)素質(zhì)，其次是教學(xué)的綜合素養(yǎng)。數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)與試唱練耳課、配器作曲課、鋼琴伴奏課教學(xué)、音樂(lè)課欣賞課的結(jié)合需要的是教師全方位的課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力。在真正駕馭數(shù)碼鋼琴技術(shù)性能的基礎(chǔ)上，高師鋼琴教師還需要具備綜合規(guī)劃、設(shè)計(jì)集體課與其他音樂(lè)課程配合的能力，區(qū)分不同學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，合理安排集體課的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

第一，與鋼琴課教學(xué)相結(jié)合。此教學(xué)方式以鋼琴技能為基礎(chǔ)，借助數(shù)碼鋼琴對(duì)其他樂(lè)器特征的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鋼琴的特點(diǎn)，配合曲目的練習(xí)，使高師學(xué)生奠定鋼琴的基本技能。而在主修和選修方面，教師可適當(dāng)調(diào)節(jié)難易程度，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)數(shù)碼鋼琴與鋼琴的互補(bǔ)練習(xí)。

第二，與視唱練耳課教學(xué)相結(jié)合。引入視唱練耳課教學(xué)與數(shù)碼鋼琴集體課相結(jié)合則可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“音”和“聲”的融合，全面發(fā)揮感知器官的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，在數(shù)碼集體課的學(xué)習(xí)中提高聲樂(lè)技能。尤其是對(duì)于一些歌唱基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師還可選擇有代表性的曲目，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)整體表現(xiàn)力。

第三，與配器課教學(xué)相結(jié)合。高師音樂(lè)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，數(shù)碼鋼琴集體課也不可能脫離其他相關(guān)聲樂(lè)課程而單獨(dú)存在。所以在數(shù)碼鋼琴的教學(xué)中增加其他配器的使用，讓學(xué)生感悟不同配器的協(xié)調(diào)效果，實(shí)現(xiàn)比較和鑒別能力的提高。此外，教師還可在集體課中根據(jù)學(xué)生的專長(zhǎng)，組織學(xué)生分工合作，完成曲目的演練，讓學(xué)生在集體課中找到歸屬感，發(fā)現(xiàn)自身的潛力。

第四，與音樂(lè)欣賞課教學(xué)相結(jié)合。音樂(lè)欣賞是培養(yǎng)高師學(xué)生音樂(lè)審美和鑒賞能力的關(guān)鍵，無(wú)論是主修還是選修課程，學(xué)生都需要通過(guò)曲目的欣賞這種“旁觀者”的教學(xué)方式引發(fā)對(duì)數(shù)碼鋼琴的深刻體會(huì)，發(fā)現(xiàn)其中的藝術(shù)特色，從而在今后的集體課中更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)碼鋼琴教學(xué)模式是在新課改的基礎(chǔ)上，采用全新的科技手段創(chuàng)造的一種教學(xué)模式，這種模式有效地避免了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的弊端。但是因這種模式是一種全新的教學(xué)模式，并不能瞬間得到學(xué)校、教師的認(rèn)可。有必要對(duì)數(shù)碼鋼琴教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及面臨的問(wèn)題進(jìn)行逐一分析。筆者通過(guò)調(diào)研分析，實(shí)踐總結(jié)，認(rèn)為數(shù)碼鋼琴的教學(xué)改革要從學(xué)校支持和教師配合兩個(gè)方面進(jìn)行深化，從而推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)改革的深入。

參考文獻(xiàn)：