導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟基礎(chǔ)知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)》課程內(nèi)容主要分為經(jīng)濟基礎(chǔ)知識和政治基礎(chǔ)知識兩大部分共九章內(nèi)容，教學(xué)過程中感覺在教材編排上、知識點敘述上有眾多地方值得商榷，在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況對教學(xué)順序重新編排和對知識點重新解釋，不能照本宣科?，F(xiàn)對教材編排和知識點設(shè)置方面提出三點看法：

1.知識點的承接不嚴密。知識點之間缺少內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，比如，“價值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式”被安排在第四章“面對市場經(jīng)濟中”的第一節(jié)“社會主義市場經(jīng)濟”中來講，這與前面第一章“生活中的消費者”第一節(jié)“商品中的商品價值量”的內(nèi)容相脫節(jié)，“商品價值量和價值規(guī)律”的內(nèi)容可以通過“社會必要勞動時間”貫穿起來，在實際教學(xué)中應(yīng)把“價值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式”這部分內(nèi)容放在“商品價值量”知識后面來講，讓學(xué)生更容易接受和理解。

2.以點代面，重點不突出。教材從內(nèi)容上來講，涉及經(jīng)濟基礎(chǔ)知識和政治基礎(chǔ)知識的所有知識點，但大多是點到為止，沒有進一步的闡述，與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識點重點不突出。比如通貨膨脹知識點只是放在“讀一讀”欄目里面一筆帶過，沒有做深入闡述。通貨膨脹與人民的生活密切相關(guān)，只有對通貨膨脹知識全面理解和重點把握后，才能分析和解釋經(jīng)濟生活中眾多的經(jīng)濟現(xiàn)象，因此在講述貨幣這部分內(nèi)容時，要把通貨膨脹作為一個重要知識點來講述，并引領(lǐng)學(xué)生用通貨膨脹知識來分析生活中經(jīng)濟現(xiàn)象。

3.知識點論述不嚴密。比如：教材在講到企業(yè)的經(jīng)濟效益（教材P30)時，說“兼并的正式說法是收購”，這個說法值得商榷。兼并的外延大于收購，兩者有區(qū)別。兼并是吞并或吸收被兼并方的全部法人財產(chǎn)，從而實現(xiàn)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移，被兼并方消失，既表明一種結(jié)果，也形容一種形式。收購既可以全部收購也可以部分收購，僅作為一種過程。在教學(xué)中要列舉案例讓學(xué)生了解兼并與收購的聯(lián)系，但也要讓學(xué)生知道兩者的區(qū)別，不應(yīng)該籠統(tǒng)說成“兼并的正式說法是收購”。

二、處理好傳統(tǒng)教授與多種教學(xué)手段的關(guān)系

單純的傳統(tǒng)教授直接影響著《經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)》課程教學(xué)的有效性。現(xiàn)在大多《經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)》教學(xué)手段還停留在老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教授上，教學(xué)手段單一，講授照本宣科，沒有理論聯(lián)系實際，使經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)課空洞，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理情緒，影響著教學(xué)有效性。在對思想政治理論課教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除“部分學(xué)校對思想政治理論課教學(xué)不夠重視”、“相當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足”等原因外，還與“教學(xué)內(nèi)容較為空洞，理論聯(lián)系實際不夠”有很大關(guān)系，認為“不能以理服人，教條化傾向嚴重”占調(diào)查學(xué)生的48.5%。

采取多種教學(xué)手段提高《經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)》課程教學(xué)有效性。五年制高職入學(xué)新生都是90后，計算機和網(wǎng)絡(luò)直接影響著他們的生活，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段教學(xué)能更好地讓他們接受和認可。在實際教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合知識點采取多種教學(xué)手段，比如在《經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)》課程第二部分政治基礎(chǔ)知識教授時，根據(jù)知識的理論性強、比較抽象的特點，緊密結(jié)合教材的重點和難點實施錄像教學(xué)，通過觀看《改革開放30年紀實》視頻，讓學(xué)生更加形象化、直觀化地感受我國改革開放30年來在政治方面取得的重大成績，幫助學(xué)生更好地理解我國的政黨制度、國家制度，進而提高課堂效果。還要針對《經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容相對枯燥的特點，在選擇教學(xué)手段上注重趣味性，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生由被迫學(xué)向自愿學(xué)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、勤于動手、主動探索的意識和能力。比如在教授紙幣知識點時，應(yīng)查閱收集我國已發(fā)行的五套人民幣和世界主要國家的紙幣圖片，把我國紙幣的發(fā)展過程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對我國紙幣的發(fā)展與世界主要國家的紙幣有更深刻的認識和了解。在教授“企業(yè)的經(jīng)濟效益”時采用案例教學(xué)法，列舉大量企業(yè)不斷發(fā)展壯大和企業(yè)倒閉的案例，引領(lǐng)學(xué)生對案例的分析，并進行歸納總結(jié)，得出提高企業(yè)經(jīng)濟效益的途徑等等。

三、處理好傳統(tǒng)評價與多樣化評價的關(guān)系

《經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)》課程是一門公共必修課，不能把考試作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一方法，應(yīng)把傳統(tǒng)評價與多樣化評價相結(jié)合，上課演講、平時作業(yè)、平時閉卷與期末開卷多樣化考評結(jié)合起來，綜合考核學(xué)生對所學(xué)知識的理解運用及思想道德修養(yǎng)的提升。

1.上臺演講考評。每節(jié)課都給學(xué)生留一個問題，讓學(xué)生課后去查找相關(guān)資料，課前10分鐘隨機讓兩名學(xué)生上臺演講，通過上臺演講培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生口頭表達、分析問題、歸納問題的能力。在學(xué)習(xí)價值規(guī)律基本內(nèi)容時，讓學(xué)生課后思考價值規(guī)律的合理性，學(xué)生自主查閱資料、上臺演講，在全班引起激烈的討論，總結(jié)出價值規(guī)律在市場經(jīng)濟中還具有缺陷。

2.平時作業(yè)考評。在注重作業(yè)上交次數(shù)的同時，還應(yīng)注重作業(yè)的質(zhì)量、學(xué)生的作業(yè)態(tài)度等。在學(xué)期初,把教材教學(xué)計劃、作業(yè)題型劃分為幾個段落。在授課過程中,根據(jù)講課進度分段布置作業(yè)。隨著教學(xué)計劃的推進，分段收回作業(yè)、檢查、批改、評分,累計出作業(yè)成績，實行倒扣分制。

3.上課回答問題考評。在實際教學(xué)中，注重通過師生的互動來提高課堂教學(xué)效果。針對多數(shù)同學(xué)不愿意主動回答問題或積極性不高的情況，實行上課回答問題考評。在開學(xué)初第一節(jié)課上明確規(guī)定，凡是主動回答老師提出的問題，根據(jù)回答的情況實行加分制，通過加分制來調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生由被動思考轉(zhuǎn)向主動思考，由被動回答轉(zhuǎn)向主動回答，達到活躍課堂氛圍、增強課堂教學(xué)有效性的效果。

篇2

〔中圖分類號〕 G633.2〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）08（B）―0055―01

中等專業(yè)學(xué)?！督?jīng)濟與政治基礎(chǔ)知識》新教材圖文并茂，形式活潑，增加了“資料卡”、“議一議，想一想”、“課外活動建議”等小欄目，它對開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其綜合能力有十分重要的意義。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勥\用這些小欄目的體會。

一、資料卡的運用

資料卡主要是介紹與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些常識性的知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，進一步了解經(jīng)濟基礎(chǔ)知識和政治制度在人生觀、價值觀培養(yǎng)等方面的作用。

教師在課堂教學(xué)中引用緊密聯(lián)系教材的“資料卡”，適當(dāng)穿插在教學(xué)中，可以使之為課堂教學(xué)服務(wù)。如在講解“宗教與的本質(zhì)區(qū)別”時，教師運用有關(guān)世界各國組織實例的“資料卡”，可以使學(xué)生深刻理解是冒用宗教、氣功或其他名義建立的、利用制造迷信邪說等手段蠱惑人心，發(fā)展和控制成員，危害社會的非法組織?！百Y料卡”中介紹了美國“大衛(wèi)教”、“天堂門”、日本“奧姆真理教”、中國“”等組織的罪惡事實，這些知識可以使學(xué)生進一步認識到組織以拯救人類為幌子，散布迷信邪說，危害社會的本質(zhì)。

二、旁欄思考題的處理

“議一議，想一想”欄目主要是根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)過程的實際需要，提出了一些具有一定啟發(fā)意義的問題，以供學(xué)生思考。教師充分利用旁欄思考題，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

為了提高教學(xué)效率，教師可根據(jù)“旁欄思考題”的內(nèi)容和特點，在教學(xué)過程的不同階段把握時機，適時提出問題：

1.在講某一知識點前提出，創(chuàng)設(shè)問題的情景。如在講“商品的二因素”時，一開始就提出“生產(chǎn)出的廢品是商品嗎？”雖然學(xué)生不能立刻準確回答，但讓學(xué)生帶著問題聽課，有助于提高其聽課效率。

2.在完成某一知識點后提出，加深學(xué)生對重點知識的理解。如在講“考察商品價值量時，不僅要區(qū)分個別勞動時間和社會必要勞動時間，還必須區(qū)分簡單勞動和復(fù)雜勞動”時，教師可以以提水、砍柴、技術(shù)人員搞設(shè)計、拖地、鐘表匠修理鐘表等勞動為例，通過比較，讓學(xué)生深刻地理解簡單勞動與復(fù)雜勞動的區(qū)別，從而懂得生產(chǎn)不同商品的勞動的復(fù)雜程度不同，在同一時間內(nèi)所創(chuàng)造的價值量也不同。

3.在新課內(nèi)容結(jié)束后，復(fù)習(xí)鞏固重點知識時提出。如在講完價值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式后提出：“同一商品生產(chǎn)者售同一商品，為什么有時賺錢有時賠錢？”使學(xué)生理解價格以價值為基礎(chǔ)并受供求關(guān)系的影響，圍繞價值上下波動，正是價值規(guī)律的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生認識規(guī)律、把握和利用規(guī)律。

三、課外活動建議的指導(dǎo)

“課外活動建議”是配合課堂教學(xué)而編寫的，其不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的感性認識，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，提高自身實踐能力。課外活動的開展應(yīng)在一種輕松、和諧、融洽的氣氛中進行，以有利于學(xué)生積極參與、勇于表現(xiàn)自我為出發(fā)點。

“課外活動建議”均排在各章節(jié)之后，如課后做，屬于驗證性活動，其側(cè)重點是活動的過程和方法；如果教師把這些活動放在課前做，活動所得有關(guān)資料，正好可為課堂教學(xué)利用。學(xué)生在利用自己準備的材料時，學(xué)習(xí)興趣更濃，從而能提高學(xué)習(xí)效率。變驗證性活動為探索性活動，符合學(xué)生的認知規(guī)律，可有效發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

篇3

[關(guān)鍵詞]雙基四實 教學(xué)方法 高職教育 中國稅制

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0088-03

強化高等職業(yè)教育的應(yīng)用性，強調(diào)高職教育教學(xué)方法的實踐性，這既是高職教育教學(xué)特色的基本保證，也是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的內(nèi)在要求。為此，筆者通過多年高職教育的浸染體驗和親身實踐教學(xué)方法的探究，在吸收他人先進教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，首創(chuàng)了“雙基四實”牽引教學(xué)法，這種教學(xué)方法在教學(xué)環(huán)節(jié)上強調(diào)“實”字當(dāng)頭，以“實例”為始、“實務(wù)”為重、“實用”為主、“實效”為本，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的牢固掌握和基本技能的靈活運用。

一、“雙基四實”牽引教學(xué)法基本原理

“雙基四實”牽引教學(xué)法的基本原理（見圖1）是通過選取與課程內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)實例（并不僅僅穿插幾個案例），通過“實例、實務(wù)、實用、實效”的牽引，巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)和教學(xué)路徑，將實例所要揭示的內(nèi)容于適時融入的提問、討論等互動方式中層層展開，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生求知欲望。然后再通過實務(wù)和習(xí)題加以驗證和鞏固，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，增強解決問題的成就感?！半p基四實”牽引教學(xué)過程是一個環(huán)環(huán)相扣的統(tǒng)一整體，整個過程呈邏輯性遞進式地周而復(fù)始。

（一）實例牽引——激活問題

實例牽引就是以實例導(dǎo)入來激活教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中的實例應(yīng)緊扣教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及重點難點，并具有真實性、新穎性和吸引力。實例牽引包括收集實例、提煉實例、設(shè)計教案三個環(huán)節(jié)。

（二）實務(wù)牽引——闡釋基礎(chǔ)

實務(wù)牽引是指以實務(wù)來加強基礎(chǔ)知識的講解。實務(wù)牽引主要強調(diào)“三多”，即授課教師對課程的基礎(chǔ)知識進行精確細致的“多講”，教學(xué)中進行多種方式提問的“多問”，強求學(xué)生參與到基礎(chǔ)知識融通到實例中的“多思”。

（三）實用牽引——培養(yǎng)技能

實用牽引是指結(jié)合實例和實務(wù)，體現(xiàn)互動性，著重基本技能的培養(yǎng)，把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，突出教學(xué)的實用性，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生通過實訓(xùn)教學(xué)獲得就業(yè)的技能。

（四）實效牽引——檢驗總結(jié)

實效牽引是指通過總結(jié)，檢驗教學(xué)效果如何?？偨Y(jié)分三個層次，即授課教師對階段性授課內(nèi)容和對實例教學(xué)情況得失進行總結(jié)；同行（教學(xué)團隊）通過研討、公開課、互相聽課等方式對一段時期的教學(xué)情況進行總結(jié)；由學(xué)生對教學(xué)情況進行評價總結(jié)。通過總結(jié)，完善“雙基四實”牽引教學(xué)法，提升教學(xué)效果。[1]

二、“雙基四實”牽引教學(xué)法適用于《中國稅制》的教學(xué)

《中國稅制》是一門系統(tǒng)反映稅收政策、制度和管理內(nèi)容的課程，由稅收基本理論和現(xiàn)行稅制兩部分組成，是一門兼有專業(yè)性、實踐性、技術(shù)性、時效性于一體的多重復(fù)合型財經(jīng)類課程。[2]而運用“雙基四實”牽引教學(xué)法來教授《中國稅制》這門課程，正是以基礎(chǔ)知識和基本技能為核心，通過雙向交流機制的構(gòu)建，體現(xiàn)了教學(xué)相長，變“趕鴨子上架驅(qū)動式”的教學(xué)方式為“牽著牛鼻子牽引式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生能通過“四實”的牽引，自我思考、互相討論和交流，強化以實例說稅，以實務(wù)強化實踐操作性，逐漸將實用與實效落到實處，全方位地掌握我國現(xiàn)行稅制及其基本原理。

三、基于“雙基四實”牽引教學(xué)法下的《中國稅制》第一講教學(xué)范例

第一步：擬定教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計

教師在課前要結(jié)合學(xué)生已有的知識體系和認知習(xí)慣，并應(yīng)用“雙基四實”牽引教學(xué)法，對《中國稅制》第一講（2課時）的教學(xué)內(nèi)容進行總體實施方案（見表1）的安排和縝密的教學(xué)設(shè)計（見圖2）。

表1 《中國稅制》第一講教學(xué)的總體安排

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教學(xué)設(shè)計：

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圖2 基于“雙基四實”牽引教學(xué)法下的教學(xué)設(shè)計

第二步：基于“雙基四實”牽引教學(xué)法下的具體教學(xué)示例

1.實例牽引、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

一般，針對開篇之說，主要是從日常生活中的感性認識逐漸向課程教學(xué)牽引，然后，再重點地進行專業(yè)術(shù)語的解釋，最后對疑難點和易混點進行分析、澄清。

師：何為“稅”？如何看待“稅”？平時了解到哪些“稅”？等等（不要求學(xué)生準確作答，學(xué)生可憑自己的直覺和生活中的所見所聞，了解多少就回答多少）。

學(xué)生：稅就是錢，就是交錢給國家；知道的稅有增值稅、個人所得稅（學(xué)生根據(jù)自己的認識給出五花八門的回答）……稅務(wù)局是收稅的；我們學(xué)生不用交稅，只有那些經(jīng)商的老板們才用交稅……

對這些回答，教師暫不置可否，不予評價，并鼓勵學(xué)生多說，對學(xué)生的認識多加肯定。然后對學(xué)生的認識總結(jié)出兩點：一是學(xué)生對稅或多或少有一定的認識；二是說明稅與我們密切相關(guān)，比如從事生產(chǎn)經(jīng)營的納稅人離不開稅收，就老百姓而言，我們的吃（增值稅、營業(yè)稅、消費稅）、穿（增值稅、消費稅）、?。ǚ慨a(chǎn)稅、契稅、印花稅）、用（增值稅、營業(yè)稅）、行（車輛購置稅、車船稅）都有稅收的影子。可以說，稅收已經(jīng)深入我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€角落。

師：從另一層面也說明學(xué)習(xí)稅是“有用的”。因此，同學(xué)們要有稅方面的知識，下面我們就來一起學(xué)習(xí)本學(xué)期的稅收知識。市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，隨著市場經(jīng)濟的不斷完善，法制經(jīng)濟也將得到完善，在這樣的大背景下，學(xué)習(xí)相關(guān)稅制就有了深遠的意義。

下面再看兩個實例，牽引學(xué)生對“稅”的學(xué)習(xí)興趣。

實例1：從造字角度看如何直觀解釋“稅”？

教師啟發(fā)學(xué)生“稅”是由“禾”和“兌”組成，“禾”和“兌”分別代表什么呢？學(xué)生自然會聯(lián)想到“禾”代表禾苗，“兌”表示兌換。然后進一步追問學(xué)生禾苗要兌換什么？為什么要去兌換？學(xué)生回答后，教師可進一步補充或解釋。

師：“禾”代表禾苗，代表農(nóng)民種的莊稼，農(nóng)民將糧食（因為我國古代是以農(nóng)業(yè)為主，以上交的糧食作為農(nóng)業(yè)稅）交給國家，這樣就可兌換出“和平的環(huán)境、穩(wěn)定的社會秩序和安寧的生活等”。

實例2：現(xiàn)在還有很多詞語都與古代的財稅歷史文化有關(guān)（舉例：“敲竹杠”——在中國古代，為了不使鹽稅流失，國家對鹽實行專賣。但有些人動歪腦筋，把竹杠節(jié)頭打通，把鹽藏在里面，偷偷摸摸販賣私鹽。當(dāng)時國家緝私人員就先拿木棍敲一敲竹杠，聽聽是實心還是空心，這就是“敲竹杠”的來歷）。

教師利用幻燈片的形式將我國近年（期）的有關(guān)稅收情況給學(xué)生瀏覽一下，并進行簡單分析，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)《中國稅制》不僅是要學(xué)習(xí)稅收的計繳與征管，還需要會應(yīng)用分析。

實例3：我國稅收收入情況及2012年稅收收入增長的結(jié)構(gòu)性分析（資料來源于國家稅務(wù)總局網(wǎng)站），這部分內(nèi)容可作為課外閱讀材料提供給學(xué)生。

2.實務(wù)牽引，詳解本節(jié)課的知識點，并融合于實用牽引和實效牽引之中

師：通過上面的實例牽引后，進入實務(wù)牽引階段，進行本節(jié)課知識點的介紹，本節(jié)內(nèi)容偏向于概念的闡釋和辨析，重點要解決稅收、稅法、稅制三個基本概念及相互間的關(guān)系。下面是授課內(nèi)容提要。

一、稅收（通過開篇實例牽引，學(xué)生對稅收已有了一定的認識，可給出稅收的含義，然后解釋）

（一）稅收的含義理解

稅收是國家實現(xiàn)其職能的需要，憑借其政治權(quán)力，按照預(yù)先規(guī)定的標(biāo)準，強制地、無償?shù)卣魇肇泿呕蛘邔嵨锏囊环N特定分配。（含義的表述不是唯一的）

含義理解（依據(jù)上述概念填出關(guān)鍵詞，并設(shè)置5個實務(wù)問題）

實務(wù)問題1：稅收的職能怎么理解？稅收與國家有著怎樣的關(guān)系？

1.稅收是以（國家）存在為前提的，是國家實現(xiàn)職能的（物質(zhì)）基礎(chǔ)。（解釋稅收與國家的關(guān)系，即國家的產(chǎn)生就需要稅收的產(chǎn)生，將來國家消亡了，稅收也就跟著消亡，稅收與國家相伴而生；稅收具有財政職能、經(jīng)濟職能及監(jiān)督經(jīng)濟活動職能，這也解釋了“國家為什么需要稅收”的問題，也是對“稅”字兌換的進一步理解）

實務(wù)問題2：國家憑什么收稅？

2.國家征稅的依據(jù)是（ ）。（政治權(quán)力是唯一依據(jù)）

實務(wù)問題3：納稅人納稅的錢是從哪里來的？

3.稅收是國家取得財政收入的主要形式，稅收的分配對象是（ ）。（財政收入通常有稅、費、利、（債）；（v+m）構(gòu)成分配對象）

實務(wù)問題4：稅收征收涉及兩方，這兩方是何種關(guān)系？

4.在征稅過程中形成一定的（ ）關(guān)系。（權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系）

實務(wù)問題5：稅收的特征是什么？

5.稅收的形式特征：（這是稅收區(qū)別于其他如金融、國債、規(guī)費等經(jīng)濟術(shù)語的本質(zhì)所在，只要具備這三個特征，就一定是稅收，這三個特征中有一個不滿足，都不能稱之為“稅收”）

強制性——憑借政治權(quán)力；無償性——不支付任何報酬；固定性——預(yù)先規(guī)定的標(biāo)準。

（二）稅收的產(chǎn)生

1.稅收的產(chǎn)生條件

經(jīng)濟條件：剩余價值產(chǎn)生；政治條件：國家的產(chǎn)生。

2.我國稅收產(chǎn)生的過程（參看教材）

二、稅法

稅法是國家制定的用以調(diào)整國家與納稅人之間在征納稅方面權(quán)利與義務(wù)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。

三、稅制

稅收制度的簡稱，是國家各種稅收法令和征收辦法的總稱。稅制既是國家向納稅人征稅的法律依據(jù)和稅收工作的規(guī)程，又是納稅人履行納稅義務(wù)的法定準則。狹義上指各種稅法法律、稅收條例、實施細則、征收管理辦法等。廣義上包括稅收法律制度，稅收管理體制，稅務(wù)機構(gòu)和人員制度，稅收征收管理制度，稅收計劃、會計、統(tǒng)計工作制度。

（一）聯(lián)系

稅收與稅法緊密聯(lián)系，密不可分，相互依賴，不可分割。（如何體現(xiàn)二者間的緊密聯(lián)系？采用對對聯(lián)的方式來描述，提供上聯(lián)：有稅必有法，如何對出下聯(lián)呢？啟發(fā)：“有”對“無”，“稅”對“法”無法不成稅）

（二）區(qū)別

1.表現(xiàn)方式不同：稅法是稅收的法律（表現(xiàn)形式），稅收則是稅法所確定的（具體內(nèi)容）。

2.體現(xiàn)關(guān)系不同：稅法體現(xiàn)的是國家與納稅人之間在征納稅方面（權(quán)利與義務(wù)）的關(guān)系，稅收體現(xiàn)的是國家與納稅人之間的（經(jīng)濟利益分配）關(guān)系。

3.所屬范疇不同：稅法是法律制度，屬于上層建筑范疇；稅收是經(jīng)濟活動，屬于經(jīng)濟基礎(chǔ)范疇。

五、稅收法律關(guān)系

（一）含義：稅收法律關(guān)系是指稅收法律制度所確認和調(diào)整的國家與納稅人之間、國家與國家之間以及各級政府之間在稅收分配過程中形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，稅收法律關(guān)系體現(xiàn)為各級征稅與納稅人的利益分配關(guān)系。

（二）構(gòu)成：主體——客體——內(nèi)容

1.主體：享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的當(dāng)事人。稅收法律關(guān)系主體是指稅收法律關(guān)系中享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的當(dāng)事人，分為征稅主體和納稅主體。

2.客體：主體雙方共同指向的標(biāo)的，客體的具體表現(xiàn)形式為征稅對象。

3.內(nèi)容：主體享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)。

征稅方權(quán)利：稅務(wù)管理、稅款征收、稅務(wù)檢查、違章處罰。如代位權(quán)、稅款追征權(quán)等。

征稅方義務(wù)：宣傳稅法、輔導(dǎo)稅法、納稅咨詢輔導(dǎo)、出示稅務(wù)檢查證等。

納稅方權(quán)利：保密權(quán)、延期繳納稅款請求權(quán)、延期申報請求權(quán)、多繳稅款申請退還權(quán)等。

納稅方義務(wù)：辦理稅務(wù)登記的義務(wù)、繳納稅款的義務(wù)、接受稅務(wù)檢查的義務(wù)、接受違章處理的義務(wù)等。

六、小結(jié)

本次課是《中國稅制》課程的開篇之說，幫助學(xué)生對《中國稅制》課建立一個全面、初步的認識，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于整個課程而言是非常重要的。本節(jié)課主要闡釋了稅收、稅法、稅制的含義及相互間的關(guān)系。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生能認識到稅法在生活中的重要性。市場經(jīng)濟就是法制經(jīng)濟，學(xué)生們應(yīng)樹立法制的意識和觀念，遵紀守法，有了收入就要及時繳稅，絕不偷稅漏稅，做遵紀守法的好公民。

[ 參 考 文 獻 ]

篇4

【論文關(guān)鍵詞】有效教學(xué)方式方法；解題方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)；史學(xué)理論基礎(chǔ) 

 

2011年高考將是我省推行新課程后新高考的第一年，是我省全面落實新課程理念的重要體現(xiàn)，也是對所有高中教師特別是親臨高三第一線的老師的一個挑戰(zhàn)。新課程下如何能讓復(fù)習(xí)更有效？如何讓學(xué)生自信的走進考場？這是所有高三老師的共同目標(biāo)，也是我們要共同探討的問題。下面是本人就高三歷史復(fù)習(xí)，總結(jié)幾種比較有效的教學(xué)方式方法，以供同仁借鑒和參考。 

1．注重積累基礎(chǔ)知識 

課改后的新高考仍側(cè)重考查查基礎(chǔ)知識，但在考查方式上不再是歷史知識的簡單再認，也就是原來那種直問直答的題目已經(jīng)不可能出現(xiàn)，而是體現(xiàn)在對歷史信息進行加工處理的能力，對歷史事實進行分析、綜合、比較、歸納、概括的能力以及解決歷史問題的能力。為了提高有效性，復(fù)習(xí)時我們要緊扣課標(biāo)和考綱。我們普遍采用的是二輪或三輪復(fù)習(xí)法。第一輪復(fù)習(xí)是最關(guān)鍵的一環(huán)，本輪復(fù)習(xí)可以根據(jù)教材順序，循序漸進地復(fù)習(xí)，堅持“全面、系統(tǒng)、扎實、靈活、規(guī)范”的方針，全面落實單元基礎(chǔ)知識，知識求面、求廣不求深，側(cè)重微觀把握歷史。為了讓學(xué)生有效的掌握基礎(chǔ)知識，在這一環(huán)節(jié)中，復(fù)習(xí)要避免僅僅局限于教材內(nèi)容，按部就班地梳理教材的知識。針對我校學(xué)情，具體做法是：一、利用考綱，理解教材中的考點內(nèi)容并準確記憶；二、借助圖片、文獻資料去深化，不斷變換學(xué)習(xí)材料，這樣學(xué)生既有新鮮感，又能提高效率；三、圍繞考點內(nèi)容，設(shè)計若干問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、解答，從而檢驗學(xué)習(xí)效果；四、通過聯(lián)系幫助學(xué)生把散見于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的考點內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，使學(xué)生理清頭緒，加深記憶；五、對學(xué)生記憶的理論給予專業(yè)的指導(dǎo)，如“如何科學(xué)的應(yīng)用記憶規(guī)律，促進知識保持”專題講座等。 

2．構(gòu)建歷史知識的基本體系，強化時間和空間概念 

新教材與以往教材最大的不同是，從以往的通史編寫體例到現(xiàn)在的專題史中外混編的體例，各個單元以主題呈現(xiàn)，突出的是某個專題，知識點多，且跨越的時空很大。初中中考歷史采取開卷考，高中生的歷史基礎(chǔ)知識相對是比較薄弱的。新教材的學(xué)習(xí)給我們特別是學(xué)生帶來很大難度。因此復(fù)習(xí)過程中除了要幫助學(xué)生抓住各專題發(fā)展的脈絡(luò)，在第二輪復(fù)習(xí)中還要側(cè)重注意專題所包含內(nèi)容間的區(qū)別聯(lián)系，在宏觀上幫助學(xué)生建立起知識的基本體系。只有建立起比較扎實的基礎(chǔ)知識，形成完整知識體系，才能在考試中以不變應(yīng)萬變。 

3．精講精練，重視解題方法指導(dǎo) 

高三學(xué)生要做大量的題目，一方面是鞏固基礎(chǔ)知識的需要，另一方面也可以暴露學(xué)生存在的問題。教師對暴露的問題要及時解決。高三時間很寶貴，所以對講和練的關(guān)系要處理得當(dāng)，使“講”“練”能達到真正的目的，提高復(fù)習(xí)效率。我們提倡精講精練。精講就是可講可不講的就不講，學(xué)生能講的讓學(xué)生講，必須講的要精講：要講明、講透；精練就是學(xué)生會做的題目堅決不做，不會做的題目要講透，要反復(fù)訓(xùn)練，做到舉一反三觸類旁通。這就要求我們教師精選習(xí)題。怎樣的題目該做？不同的學(xué)情對題目的選擇也有一定的區(qū)別。如在我校，選題首先考慮題目考查的知識是否基礎(chǔ)，材料是否典型。太難理解的材料即使考查的知識點很基礎(chǔ)也不做。其次再考慮習(xí)題的層次性，以適應(yīng)部分優(yōu)生的需要。怎樣做才能讓精講有效呢？教師應(yīng)該利用課堂或晚修時間巡回、個別指導(dǎo)，進一步了解學(xué)生存在的主要問題，使“精講”有針對性。這樣我們課堂上所講所練的都是必要的，每個學(xué)生上一堂課都有所得，這樣才算是有效的復(fù)習(xí)。 

現(xiàn)在的高考在注重考查學(xué)生的學(xué)科基本知識的同時，越來越加大了對學(xué)生學(xué)科能力考查的力度，所以“精講”還要特別注意加強對學(xué)生解題方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。 

第一，要培養(yǎng)審題能力。教師要提醒學(xué)生不要“定題”，即“這題我做過”，越熟悉的題目越要小心。因為高考試題一般是原創(chuàng)題，平時練習(xí)做到原題的機會是很少的。出題者有時稍微改動一個字或是一個詞，答案就會發(fā)生顛覆性的變化。所以，首先審題一定要仔細。其次，審題時要從幾個關(guān)鍵點來讀懂題目,讀懂題目才能針對某一階段歷史的背景、特征，將掌握的基礎(chǔ)知識加以應(yīng)用。這也是基本能力之一。 

第二，培養(yǎng)訂正試題的方法。引導(dǎo)學(xué)生知其然(即答案的正確與否)、知其所以然(即該答案正確的原因是什么)，還要知其所以不然(該題之所以錯的原因)，因此引導(dǎo)很重要，老師在講評習(xí)題時“精講”，使學(xué)生知其所以不然，還要通過變換情景、變換問法，多度全方面進行練習(xí)，一題多用，以達到做一道題要得到多道題所能反映出來的信息量的目的。做到這一層次，我們的練習(xí)才是真正的有效。 

第三，積累分析問題的一般方法。有些選擇題可以根據(jù)政治一般原理即可選出正確答案，如生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑以及原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、全面看問題、運動變化等理論。因此教師在復(fù)習(xí)中要幫助學(xué)生對做題的一般方法要不斷的總結(jié)歸納，減少丟分，提高實效性。 

第四，強化選擇題，重視文字題訓(xùn)練。選擇題只有正確和錯誤兩種結(jié)果，沒有酌情得分的可能。錯一道就差4分，兩道就差8分。因此可以這樣說，最后在總分上拉開距離的不是主觀題，而是選擇題。所以提高選擇題的正答率，是高考取得高分的重要途徑。對于文字題，學(xué)生在應(yīng)試心理上存在很大的畏難情緒。所以教師在平時復(fù)習(xí)教學(xué)過程中要重視文字題型的訓(xùn)練，要培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息、判斷評價各種信息，并提煉成文，按要求表述成文。 

4．掌握史學(xué)理論，關(guān)注學(xué)術(shù)熱點，了解史學(xué)新觀點，加強史論結(jié)合 

新高考對學(xué)生能力的要求越來越高了，其中史學(xué)理論基礎(chǔ)是否扎實決定了學(xué)生歷史能力的高低。因此提高歷史理論素養(yǎng)和水平，是實現(xiàn)學(xué)科能力突破、從容應(yīng)對高考選拔的關(guān)鍵。 

掌握新史學(xué)觀。新課程背景下史學(xué)理論和以往相比發(fā)生了一些變化，資本主義和社會主義、資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級的斗爭為主線索的革命史觀在史學(xué)界已經(jīng)不是主流，代之于：第一，文明史觀，以人類文明演進作為歷史研究標(biāo)準。人類文明演進的角度即文明史觀看待歷史的發(fā)展已成為主流的史學(xué)觀。按這一史學(xué)觀點，我們可以將社會發(fā)展分成原始社會、農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、信息社會。教師可以按這一觀點引導(dǎo)學(xué)生重建知識體系。第二，現(xiàn)代化，“現(xiàn)代化”就是指從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會過渡。無論是中國史還是西方史，“現(xiàn)代化” 應(yīng)成為我們復(fù)習(xí)備考中整合史實、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的理論旗幟。第三，全球史觀。人類歷史發(fā)展進步的歷程．就是整體世界形成的過程，而全球化是當(dāng)今世界發(fā)展的必然趨勢，任何一個國家和地區(qū)的近代現(xiàn)代史都可以放在現(xiàn)代化和全球化的背景下分析。 

篇5

為順應(yīng)時展、加強職業(yè)教育、為醫(yī)藥領(lǐng)域培養(yǎng)技能過硬人才，醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)必須改革。為了更好地改革，該研究者做了一系列調(diào)查。目前在醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)校存在如下方面的問題：

（1）辦學(xué)條件差。多數(shù)學(xué)校經(jīng)濟基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，學(xué)校的各項配套設(shè)施也不齊全完備，教學(xué)設(shè)備購置、實訓(xùn)設(shè)備的轉(zhuǎn)型和升級節(jié)奏緩慢。

（2）師資力量。計算機技術(shù)及工具更新較快，然而學(xué)校不能夠為教師提供外出進修、繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑，導(dǎo)致教師自身實踐不足且不能夠及時完善知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)。

（3）生源差。學(xué)生絕大部分是初中畢業(yè)生甚至是連初中都沒畢業(yè)的社會青年，其基礎(chǔ)總體上較差，缺乏學(xué)習(xí)的耐力和毅力；個性強，喜歡表現(xiàn)自我；紀律性和組織性較差。

（4）教學(xué)模式陳舊。傳統(tǒng)的理論教學(xué)主要是指老師在課堂上用教科書、手寫教案、計算機所做的演示文稿等教學(xué)手段對知識點進行分析講解，這種單純的理論分析，不能夠聯(lián)系到實際，學(xué)生會感覺枯燥乏味，與實際聯(lián)系不上。

1 醫(yī)藥類中專計算機教學(xué)改革思考

提高學(xué)生計算機素質(zhì)，培養(yǎng)其借助計算機分析問題、解決問題的意識與能力，為將來利用這項技術(shù)解決專業(yè)實際問題打基礎(chǔ)，是計算機教學(xué)的主要任務(wù)。針對目前醫(yī)藥類中專學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，計算機教學(xué)必須改革。該研究者就改革提出幾點想法，希望和大家一起探討。

1.1 硬件建設(shè)

1.1.1 視頻室和實驗室

計算機教學(xué)具有操作性強的特點，因此適于視頻教學(xué)和實踐教學(xué)。因此，應(yīng)采用以實驗室、視頻室為主戰(zhàn)場的教學(xué)模式。

1.1.2 多媒體教室

多媒體教學(xué)環(huán)境下，教與學(xué)是交互式的，學(xué)生不僅能聽、能看、能動手操作，甚至還能相互討論交流。在多種感官的綜合刺激下，知識的獲取和記憶會變得更加容易。

1.1.3 教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化

學(xué)校應(yīng)盡可能充分地發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的作用，如虛擬教室、分布式教學(xué)、遠程教學(xué)等，最高效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如網(wǎng)上選修課的開設(shè)可以極大地擴展課程的覆蓋面，學(xué)生可以不受時間限制，根據(jù)自身情況靈活選擇。此外，也可以進行網(wǎng)上考試。

1.2 軟件建設(shè)

1.2.1 壯大師資隊伍

一些從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師并不能很好的適應(yīng)教學(xué)要求，因此，學(xué)校應(yīng)重視教師培訓(xùn)，提高其的專業(yè)素養(yǎng)，建立一支高素質(zhì)的師資隊伍。當(dāng)然，教師也要從自身出發(fā)，與時俱進、改變教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是就業(yè)，因此教師在編撰教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)充分考慮到這些，此外，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很重要，教師應(yīng)充分了解學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的工作和任務(wù)，多運用新的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的積極性。

1.2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，以加強學(xué)生的職業(yè)能力為主線，改革專業(yè)課程體系，開展模塊教學(xué)，強化項目訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差別采用分層教學(xué)，以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1.2.3 充實教學(xué)內(nèi)容

許多學(xué)生畢業(yè)后反映就業(yè)后不會用excel匯總統(tǒng)計藥品庫房進出量，不會按照公文規(guī)定的格式進行排版，不會使用復(fù)印機、打印機和傳真機不能勝任藥房庫管、營銷開票的工作。針對這種現(xiàn)象，我們有必要將計算機教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)和生活應(yīng)用相結(jié)合。比如在教學(xué)內(nèi)容中加入藥品營銷系統(tǒng)應(yīng)用知識，教授學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜集整理醫(yī)藥領(lǐng)域資訊的技能。此外，常用外設(shè)的使用方法，操作系統(tǒng)如何安裝和修復(fù)等，也可以通過教學(xué)讓學(xué)生了解和掌握。

1.2.4 轉(zhuǎn)換教學(xué)模式

計算機課程對動手操作能力要求較高，所以設(shè)定課程時，應(yīng)該理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生提供更多動手聯(lián)系的機會，讓學(xué)生在實踐之余，多多進行思考和總結(jié)。

1.2.5 多種形式教學(xué)方法相結(jié)合

作為一門基礎(chǔ)課程，計算機課程重視知識性和技能性的結(jié)合，因此，具有應(yīng)用性、發(fā)展性、文化性和模塊化等特點，我們可以對課程內(nèi)容進行模塊化整合。例如：可以將計算機教學(xué)依次分為基礎(chǔ)知識模塊、字處理模塊、電子表格模塊、幻燈片模塊、網(wǎng)絡(luò)模塊和多媒體模塊，然后再將這些大模塊細化成若干個小模塊。

案例教學(xué)是一種較為特殊的教學(xué)形式，案例的設(shè)置主要圍繞一個主要問題或主要任務(wù)進行，最終目的是使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論和方法。它通常以對案例的分析解決為主線，以設(shè)置問題，調(diào)動學(xué)生積極性并激發(fā)其求知欲為手段。

項目教學(xué)首先劃分課程內(nèi)容，讓學(xué)生分組完成若干實踐任務(wù)，完成后，學(xué)生坐下來以答辯和實踐報告等方式相互討論，最后教師根據(jù)匯總后的問題就行重點講解。

教師可以將上述三種教學(xué)法整合到教學(xué)當(dāng)中，例如：計算機word教學(xué)中圖文混排這個小模塊，以制作藥品營銷板報為案例安排主題任務(wù)活動，先向他們展示已經(jīng)排好的復(fù)雜的電子藥品營銷板報，引發(fā)學(xué)生興趣之后講解制作過程，最后安排制作求職簡歷項目任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識獨立制作一個圖文表混合的求職簡歷。教學(xué)整合后不但涵蓋大綱要求的主要知識點，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而啟發(fā)學(xué)生自己探索研究并且創(chuàng)新。

1.2.6 筆試與上機考核相結(jié)合

對知識性、理論性較強的內(nèi)容，采用筆試；對實踐性比較強的內(nèi)容，設(shè)計幾個醫(yī)藥類專業(yè)崗位計算機操作項目，通過完成情況考核學(xué)生的實際操作能力；然后將這兩部分成績加起來作為總成績。一般情況下，筆試占總成績30%，上機考核占總成績70%。

篇6

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 焊接專業(yè) 綜合實訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—165—02

焊接專業(yè)綜合實訓(xùn)是高職焊接技術(shù)及自動化專業(yè)非常重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是在學(xué)完本專業(yè)全部課程和經(jīng)過基本技能訓(xùn)練后，根據(jù)實際焊接生產(chǎn)項目開展的專業(yè)知識和技能全面綜合訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和初步技能去解決專業(yè)實際問題的能力，使學(xué)生掌握綜合分析、技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)質(zhì)量管理等技術(shù)人員業(yè)務(wù)運作能力。要求學(xué)生達到以下目標(biāo)：熟悉焊接結(jié)構(gòu)圖的特點，技術(shù)條件；學(xué)會審查圖紙，分析工藝性，提出修改方案；熟悉焊接工藝文件編制的原則及要求；了解實習(xí)基地設(shè)備的生產(chǎn)狀況；分析、編制零件加工工藝，填寫備料、零件加工工藝卡；分析、編制裝配工藝，填寫裝配過程工藝卡；分析、繪制焊接工藝，填寫焊接工藝卡。

1 項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)專業(yè)綜合實訓(xùn)者在實訓(xùn)過程中完成具體項目來進行教學(xué)的一種方法。它特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的主體地位。近年來，“用項目做事”的教學(xué)理論在我國工科教學(xué)中引起極大反響，并成為工科教學(xué)改革的走向。該理論創(chuàng)導(dǎo)通過在項目中使用理論知識來掌握理論知識，而不是通過機械的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出可操作的項目，要求學(xué)生在互動中完成項目，來達到學(xué)習(xí)知識和掌握技能的目的。項目教學(xué)關(guān)注的是如何“學(xué)”，而不是如何“教”；是以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。實現(xiàn)了從注重習(xí)得結(jié)果到注重習(xí)得過程的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，項目教學(xué)要求教師將課程設(shè)計為項目，項目中又包括幾個小項目，使學(xué)生在自然的環(huán)境中，生生或師生互動交流，培養(yǎng)焊接專業(yè)綜合技能，學(xué)生有大量的實踐機會，學(xué)會如何解決學(xué)習(xí)中的難題，提高使用專業(yè)知識的靈活性和熟練性。

2 項目教學(xué)法在焊接專業(yè)綜合實訓(xùn)中的優(yōu)勢

在焊接專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)中實施項目教學(xué)法，不再是教師把現(xiàn)成知識、技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，進行實施，最終得到這個結(jié)果，進行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點是在學(xué)習(xí)的過程而不在學(xué)習(xí)的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的焊接專業(yè)綜合實踐能力。

2.1 項目教學(xué)法以學(xué)生為中心，有利于學(xué)生主體性發(fā)展

以學(xué)生為中心來選擇組織教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)是項目教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的最為本質(zhì)的特征。當(dāng)前我國職業(yè)教育教學(xué)的核心理念是強調(diào)以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。在焊接專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)中，通過項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，實現(xiàn)項目的目標(biāo)，并感受成功的喜悅，獲得自主的發(fā)展。

2.2 項目教學(xué)法把教學(xué)目標(biāo)落實在學(xué)習(xí)過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在項目教學(xué)中，項目是包含了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動，教師給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動地參與交際，體驗、掌握焊接專業(yè)知識和技能。在當(dāng)下科學(xué)技術(shù)日新月異的信息時代，唯有堅持不斷的學(xué)習(xí)才能夠不被社會淘汰，才能夠獲得可持續(xù)發(fā)展。項目教學(xué)的焊接專業(yè)綜合實訓(xùn)正是以培養(yǎng)學(xué)生實際運用焊接專業(yè)知識的能力為目標(biāo)，關(guān)注焊接專業(yè)學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3 項目教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識，有利于鍛煉學(xué)生處理問題的能力

為了完成項目，學(xué)生必須先分析問題，然后解決問題，在這個過程中，不僅鍛煉了學(xué)習(xí)焊接專業(yè)知識的能力，也鍛煉了交際能力、認知策略，同時還鍛煉了分析處理問題的能力。通過把現(xiàn)實生產(chǎn)引入教學(xué)，充分體現(xiàn)“做”中學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)使用焊接專業(yè)知識的能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)，另外，通過引進真實的焊接生產(chǎn)實例來進行項目教學(xué)體現(xiàn)了焊接功能性的認同，學(xué)生通過交流互動體驗焊接專業(yè)知識的社會功能，理解焊接的重要社會意義，使學(xué)生掌握動態(tài)的焊接專業(yè)知識。

3 焊接專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題

人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。因此要確立學(xué)生在學(xué)校中的主體地位。教育工作要以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為重點。

現(xiàn)有職業(yè)院校焊接專業(yè)綜合實訓(xùn)課程在教學(xué)過程中存在的弊端，突出表現(xiàn)在處理直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，能力與知識等關(guān)系上。間接經(jīng)驗通常是以書本知識為載體的。如果強調(diào)課程應(yīng)該以間接經(jīng)驗為主，那么學(xué)習(xí)的項目就是去接受人們積累的文化成果，教師成為教學(xué)的核心，學(xué)生處于被動地位，接受與記憶是最主要的學(xué)習(xí)方法，課堂是教學(xué)的主要活動場所。目前，高職的課程結(jié)構(gòu)實際上是本科的壓縮，以學(xué)科為本位，課程設(shè)置方式過于注重間接經(jīng)驗，忽視學(xué)生的實際需要，忽視直接經(jīng)驗的獲得。而缺乏直接經(jīng)驗的間接經(jīng)驗也是很難鞏固、很難理解的。

知識與能力的關(guān)系也是改革的焦點，知識是概念和理論系統(tǒng)，而能力主要是心理機能。課程強調(diào)的以知識為中心指在具體的課程設(shè)計過程中注重知識的完整性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，課程目標(biāo)直接指向知識本身。而以能力為中心則強調(diào)學(xué)生在獲得知識的基礎(chǔ)上發(fā)展能力，知識是實現(xiàn)能力發(fā)展的手段。

4 項目教學(xué)法在焊接專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)中的具體實施路徑

焊接技術(shù)及自動化專業(yè)課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)范著學(xué)生素養(yǎng)的基本范疇，是每一個學(xué)生都要學(xué)習(xí)，而且是每年都得學(xué)習(xí)的，不得缺失；科目是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實體，規(guī)定著學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是每一個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)而不得缺失的，但不一定每年都得全學(xué)。進入模塊以后，學(xué)生就有了選擇的自，就是說，學(xué)生可以按要求自主選擇模塊，但不能選擇科目和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

4.1 項目的設(shè)置

焊接專業(yè)綜合實訓(xùn)是一門實踐性很強的專業(yè)課程，除了綜合應(yīng)用本專業(yè)已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)知識外，學(xué)生還應(yīng)調(diào)整和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。（1）注意理論與實踐的聯(lián)系，在理解基本知識的基礎(chǔ)上，善于捕捉焊接結(jié)構(gòu)中的每一個實際問題，從中學(xué)習(xí)分析解決工程實際問題的方法；（2）注意總結(jié)焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的共同特點和規(guī)律，逐步提高自己的認知水平；（3）特別強化動手能力訓(xùn)練，在有條件的情況下，結(jié)合實訓(xùn)要求參與多種焊接結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)實踐。

教學(xué)過程中：（1）針對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，組織學(xué)生進行現(xiàn)場參觀教學(xué)，或通過多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生對焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的全過程有一定的感性認識；（2）在教學(xué)過程中，配合每一種能力目標(biāo)要求精心進行教學(xué)設(shè)計，突出焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)職業(yè)能力訓(xùn)練，加強實踐意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)；除此以外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識的教學(xué)，加強焊接結(jié)構(gòu)有關(guān)新知識、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的介紹，積極開闊學(xué)生的視野和開發(fā)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新思維。

根據(jù)焊接專業(yè)綜合實訓(xùn)的任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合本地區(qū)焊接生產(chǎn)實際，主要設(shè)計了以下幾個實訓(xùn)項目：橋式起重機橋架的焊接生產(chǎn)、壓力容器的焊接生產(chǎn)、船舶結(jié)構(gòu)的焊接生產(chǎn)、桁架的焊接生產(chǎn)。

4.2 項目的實施過程

實訓(xùn)項目的實施過程包括：（1）審查實際焊接結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)技術(shù)條件找出相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準。指出圖紙設(shè)計是否有不合理的地方，如有提出修改方案。（2）分析產(chǎn)品的工藝性、編寫產(chǎn)品的全套生產(chǎn)工藝規(guī)程。（3）針對實際產(chǎn)品生產(chǎn)進行先進工藝的可行性研究。（4）總結(jié)對實際生產(chǎn)條件的調(diào)查認識，并寫出調(diào)查報告。（5）學(xué)生自評。（6）企業(yè)技術(shù)人員（工程師）講評、教師總評。

4.3 實例分析

實訓(xùn)時，將學(xué)生分成若干組，各組抽簽選擇一個實訓(xùn)項目。抽中某個實訓(xùn)項目，就到相應(yīng)的校外實訓(xùn)基地進行實訓(xùn)。布置任務(wù)時，要明確時間分配，以便控制實訓(xùn)進度。同時要公布實訓(xùn)考核辦法和要求，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力?？己宿k法以過程考核+綜合評定為主，綜合評定以學(xué)生自評、企業(yè)技術(shù)人員（工程師）講評、教師評價，以及學(xué)生的實訓(xùn)報告質(zhì)量為主。

以橋式起重機橋架的焊接生產(chǎn)項目為例，相應(yīng)的校外實訓(xùn)基地有南昌普華鐵路機械有限公司、江西起重機械總廠、南昌鐵路局機械廠。

4.3.1 項目活動的開始

學(xué)生上網(wǎng)、到圖書館收集橋式起重機橋架焊接生產(chǎn)的有關(guān)資料，了解校外實訓(xùn)基地的產(chǎn)品、設(shè)備、生產(chǎn)組織和管理等情況。擬定項目實施計劃，并與校外實訓(xùn)基地取得聯(lián)系，確保實訓(xùn)順利開展。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生收集資料、制定計劃、溝通協(xié)調(diào)等能力。

4.3.2 項目活動的開展

這一階段的要求是：（1）在校外實訓(xùn)基地按規(guī)定程序借閱橋式起重機橋架焊接結(jié)構(gòu)圖，對圖紙進行審查，并根據(jù)技術(shù)條件找出相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準，指出圖紙設(shè)計是否有不合理的地方，如有則提出修改方案。（2）分析橋式起重機橋架的焊接工藝性、編寫橋式起重機橋架的全套焊接生產(chǎn)工藝規(guī)程。（3）針對橋式起重機橋架焊接生產(chǎn)進行先進工藝的可行性研究。（4）將自己編制的工藝與橋式起重機橋架的實際焊接生產(chǎn)工藝進行比較，分析各自的優(yōu)缺點。要求整個活動過程有筆記可查。

這一階段是實訓(xùn)的主體階段。各小組成員進行分工合作，參與整個項目的每個工作過程。期間，學(xué)生會遇到未曾學(xué)習(xí)的知識點和一些技術(shù)問題，老師或者企業(yè)技術(shù)人員（工程師）可集中進行講授，并指導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚唽W(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，解決問題。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用熔焊原理、金屬材料焊接性、焊接方法與設(shè)備、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、焊接檢驗等專業(yè)知識，進行焊接生產(chǎn)工藝設(shè)計的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力，以及團隊意識和協(xié)作精神。

4.3.3 項目活動的結(jié)束

這一階段，每個學(xué)生首先對項目活動進行總結(jié)，寫出實訓(xùn)報告，然后在小組內(nèi)部進行自評，每個小組推舉一位代表在總結(jié)會上進行項目總結(jié)性發(fā)言，總結(jié)會由老師組織召開，全班學(xué)生出席，企業(yè)技術(shù)人員（工程師）對每組的發(fā)言進行講評，最后由教師總評。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力、語言表達能力、互相學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的專業(yè)綜合能力得以升華。

5 結(jié)論

總之，在職業(yè)院校焊接專業(yè)綜合實訓(xùn)的過程中，學(xué)生才是內(nèi)因，決定著專業(yè)知識學(xué)習(xí)的成敗，教師的作用就是最大限度的促進幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)模式，而項目教學(xué)法正為教師提供了一個模式，根據(jù)我國職業(yè)院校課程教學(xué)的現(xiàn)狀，全面推行項目教學(xué)法還需要一段很長的時間，為使焊接專業(yè)綜合實訓(xùn)發(fā)展的更好，還需要職業(yè)院校廣大教師為此做出更大的努力。

（課題項目：2011年江西省教改立項課題“項目教學(xué)法在焊接專業(yè)綜合實訓(xùn)中的應(yīng)用研究”的部分研究成果（課題編號JXJG—11—50—4），課題主持人：鄒新斌）

參考文獻：

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篇7

21世紀的人類將面臨文明史上的又一次大飛躍——由工業(yè)化社會進入到信息化社會。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，既為我們帶來新的機遇，也使我們面臨新的挑戰(zhàn)。對人才的全新要求，人才培養(yǎng)教育體系必須進行改革。

教育體系的革新首先遇到課程發(fā)展的創(chuàng)新問題。從社會學(xué)的角度來看，課程的目的一是要保持和繼承人類文化遺產(chǎn)，二是要發(fā)展人類文明，課程問題在任何一個教育體系中都居于中心地位、實力地位。因為教育的目標(biāo)必須依靠一定的內(nèi)容安排來體現(xiàn)，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，都是受內(nèi)容決定并為它服務(wù)的。教學(xué)的質(zhì)量、水平和評價的標(biāo)準，也主要看教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)得怎樣，縱觀不同時期的教學(xué)改革，課程問題始終是關(guān)注的中心。

決定課程的關(guān)鍵因素有四個：知識、社會要求、社會條件和學(xué)生特點。所謂知識，代表一定時期國際范圍內(nèi)科學(xué)知識的總和，即人類積累的歷史經(jīng)驗和科學(xué)技術(shù)的總和。課程要解決的第一個問題，就是從這些知識中選擇什么，因此，它是影響課程的最基本的前提。社會要求是指社會生產(chǎn)活動對人素質(zhì)的要求，這種要求的差別，決定了人們從知識庫中進行不同的選擇，從而形成特定的課程，可以說，社會要求是影響課程的決定性因素。社會條件則是社會科學(xué)技術(shù)及物質(zhì)生產(chǎn)水平的總稱，它為課程的設(shè)計與實施提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)，它是決定課程物質(zhì)形態(tài)的基礎(chǔ)；學(xué)生特點主要指學(xué)生的認知特點、認知水平和學(xué)習(xí)動機等諸多因素，如擅長文藝和擅長邏輯推理的學(xué)生就應(yīng)開設(shè)不同的學(xué)科課程。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對上述決定課程的四個關(guān)鍵因素都產(chǎn)生了沖擊性的影響。

1．信息時代的知識爆炸，客觀要求課程要從傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主。

信息時代知識量急劇膨脹，知識更新過程空前加快，出現(xiàn)了“知識爆炸”現(xiàn)象，這使得課程陷于尷尬的境地：一方面大量的新知識內(nèi)容需要加入到課程，另一方面就是對課程內(nèi)容過多過難、學(xué)生負擔(dān)加重的批評越來越嚴歷。課程展開的時間是有限的，我們不可能無限延長學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間，但科技的飛速發(fā)展和社會進步所帶來的知識信息急劇增加，又是課程研究者必須正視的現(xiàn)象。解決這個問題根本出路在于變革“課程是繼承人類經(jīng)驗知識精華”這個基本觀點，即學(xué)習(xí)過程是一種單純繼承性的觀點。課程應(yīng)該在傳授一些基礎(chǔ)性知識的同時，注重創(chuàng)新性和適應(yīng)性能力的培養(yǎng)。對受教育者來說，最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，具備進行終身學(xué)習(xí)的動機和再學(xué)習(xí)的能力，也就是具備自我更新知識結(jié)構(gòu)的能力。課程的主要目標(biāo)要從傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能與方法。當(dāng)然，學(xué)習(xí)技能的獲得，要在學(xué)習(xí)知識的過程中實現(xiàn)，課程不可能不傳授知識，但要轉(zhuǎn)到傳授知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能并重的模式上來。設(shè)計課程時，不應(yīng)只是設(shè)計課程的內(nèi)容（教材教學(xué)計劃等），更應(yīng)該設(shè)計豐富的教學(xué)活動和教學(xué)資源，學(xué)習(xí)技能就隱含在這些教學(xué)活動與教學(xué)資源之中。

2．信息技術(shù)對社會生活形態(tài)的深刻變革，要求課程培養(yǎng)信息社會的文化基礎(chǔ)——信息能力。

信息社會經(jīng)濟發(fā)展越來越依賴于基于知識的信息產(chǎn)業(yè)，信息社會的經(jīng)濟是以知識信息為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟。知識經(jīng)濟的發(fā)展在世界范圍只是初見端倪，而在美國等發(fā)達國家，已經(jīng)看到知識經(jīng)濟的曙光。據(jù)統(tǒng)計，目前“世界聯(lián)合組織”主要成員國國內(nèi)生產(chǎn)總值的50%以上來自以知識為基礎(chǔ)的信息產(chǎn)業(yè)?；谥R的信息產(chǎn)業(yè)是競爭最激烈、變化最急劇的產(chǎn)業(yè)，在這一領(lǐng)域內(nèi)，哪怕對知識與信息的獲取與利用只領(lǐng)先或落后幾個星期、幾天、甚至幾個小時，都足以使一個企業(yè)成為暴發(fā)戶或面臨破產(chǎn)。

知識經(jīng)濟時代的知識，是通過對大量復(fù)雜信息進行加工分析、存儲和利用而得到的（通過對信息的分析，綜合提煉、加工就可成為知識，所以信息與知識密切相關(guān)）。顯然，信息社會的新型人材必須具備很強的信息獲取、信息分析和信息加工能力，它不僅是信息社會經(jīng)濟發(fā)展對新型人材提出的基本要求，也是生活在信息時代的現(xiàn)代人所必需具備的文化基礎(chǔ)之一。人類生活已越來越離不開數(shù)字化、信息化，信息化決定我們的生存，這已是不爭的事實。正象著名的未來學(xué)家尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書中所指出的，“數(shù)字不再是只和計算有關(guān)，它決定我們的生存?！币虼?，信息方面的知識與能力，已和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)的“讀、寫、算”方面的知識與能力同等重要，共同構(gòu)成信息社會的文化基礎(chǔ)。課程必須適應(yīng)這種文化基礎(chǔ)的變更，將信息能力的培養(yǎng)納入各種層次的課程范圍。

3．信息技術(shù)為課程的設(shè)計與實施提供了前所末有的手段，促使實施個性化課程成為可能。

信息技術(shù)為課程的設(shè)計與實施提供了前所末有的手段，它大大拓展了課程設(shè)計和開發(fā)的范圍。傳統(tǒng)意義上的一門課程，就是一本教學(xué)大綱（含教學(xué)計劃）和一本教材，課程實施過程就是教師按照課程計劃講授教材內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)解決了超大信息量的記錄、存儲、傳輸、顯示和加工等問題，為課程內(nèi)容的編制、課程的實施提供了嶄新的理念和技術(shù)?，F(xiàn)代課程，除了有教學(xué)大綱和教學(xué)計劃外，還包括以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)工具等。如智能化才CAI/CAL教學(xué)軟件、自動考核與評價系統(tǒng)、視聽教學(xué)媒體以及仿真實驗等等。在課程實施時，教師可充分利用課程所配備的資源，組織實施更為靈活、高效的教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生為中心或雙主模式的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。

其次，信息技術(shù)使得實施個性化課程成為可能。學(xué)校課程如何適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的要求，一直是困擾課程研究者的問題之一。個性化包括兩個層次，一是學(xué)科課程的個性化，即不同的學(xué)生對同一課程有不同的要求。二是課程結(jié)構(gòu)的個性化，即不同的個體需要選修不同的課程。個性發(fā)展意味著強調(diào)個別和區(qū)別，這與工業(yè)社會的大規(guī)模批量生產(chǎn)模式是相違背的。工業(yè)社會的教育，強調(diào)數(shù)量，強調(diào)統(tǒng)一。教師由于精力有限，無法顧及個別差異，學(xué)生被抽象為一個同質(zhì)的群體，這與工業(yè)社會的生產(chǎn)模式相對應(yīng)。信息社會則強調(diào)“以人為本”的教育，它將學(xué)生還原為“自我”，而不是強求與他人的“統(tǒng)一”。個性化最重要的條件是給予學(xué)生選擇的機會與權(quán)利，信息技術(shù)正是在這個意義上可以滿足學(xué)習(xí)者的個性化。全球化的網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)習(xí)者提供了無數(shù)可以選擇的機會，學(xué)習(xí)者可以通過國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)跨學(xué)校、跨地區(qū)，甚至跨國界尋找適合自己獨特個性發(fā)展的課程，從根本上解決了傳統(tǒng)個性化課程無法大規(guī)模實施這一問題。

4．信息時代賦予人類的“信息型的認識結(jié)構(gòu)”，客觀要求課程的組織形式、實施方法和手段要符合信息技術(shù)的要求。

人類在改造自然中形成社會，并在改造自然中不斷進化?，F(xiàn)代的人類，無論是在生理結(jié)構(gòu)還是在心理、智力結(jié)構(gòu)上，都與古代人類有著顯著的不同，這說明人類在改造自然的同時，自然也同樣在改造人類，人類社會發(fā)展必然導(dǎo)致人類自身的變化和發(fā)展。在我們現(xiàn)代人想當(dāng)然的事情，恐怕古代最具智慧的人做夢也無法想象，每一時代的基本特征，都鮮明地烙在這個時代的人腦中。同樣，信息時代同樣會對這個時代的人們的觀點、思維方式、知識結(jié)構(gòu)、行為方式都會打上“信息”的標(biāo)簽。當(dāng)代信息技術(shù)不僅會對人類的經(jīng)濟基礎(chǔ)產(chǎn)生翻天覆地的影響，而且會對人類的文化基礎(chǔ)乃至生存方式帶來不可估量的影響，人類文化基礎(chǔ)的裂變，必然會導(dǎo)致建立在文化基礎(chǔ)之上的知識結(jié)構(gòu)，思維方式、行為方式的大裂變，雖然這種裂變后的形態(tài)目前還不明朗，但不可否認，它正在裂變之中。學(xué)生的心理與認識特點，是影響課程的重要因素之一。信息時代的學(xué)生具備了“信息”型認識結(jié)構(gòu)，必然要求的課程無論是在結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，還是表現(xiàn)形式、實施手段上，都要進行全面的改革，使之符合“信息”型認識結(jié)構(gòu)的客觀需要。

綜上所述，信息技術(shù)對決定課程的四個基本要素都產(chǎn)生了沖擊性的影響，它要求課程發(fā)展要對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)到課程的實施方法手段等，實施全面的變革。當(dāng)前教育界迫切呼喚信息技術(shù)環(huán)境下的新課程理論、課程設(shè)計新模式的出現(xiàn)。構(gòu)建這種全新課程理論與課程設(shè)計模式，現(xiàn)代教育技術(shù)具有至關(guān)重要的意義。這不僅是因為信息社會的文化基礎(chǔ)包含信息方面的知識與能力，而信息方面知識與能力的培養(yǎng)顯然有賴于現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，而且還因為各個學(xué)科(不管是大學(xué)、中學(xué)還是小學(xué)的學(xué)科)及其教學(xué)的深化改革都離不開教育技術(shù)理論的指導(dǎo)和以計算機為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境的支持。

二、信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計新模式

長期以來，我們國家的課程改革和課程設(shè)計研究，，主要是在宏觀層面上做工作，重點在于各學(xué)科之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整以及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，偏向于教育哲學(xué)和教學(xué)論方向。至于如何實施、使用何種教學(xué)模式以及為達到教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)計開發(fā)那些學(xué)習(xí)資源，則往往被忽視，其結(jié)果是學(xué)科教師采用傳統(tǒng)的方法和手段處理新的課程計劃，課程實施無法達到預(yù)期目標(biāo)。因此，我們認為，現(xiàn)代課程設(shè)計不但要在宏觀方面做工作（這很重要，但只是少數(shù)人的事情），而且應(yīng)該加強微觀層面上的設(shè)計與開發(fā)。進行課程學(xué)習(xí)資源與教學(xué)模式的設(shè)計開發(fā)，我們稱其為狹義上的課程設(shè)計，它是在既定的課程目標(biāo)框架內(nèi)，在特定的教育與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃、選取與組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課程實施（教學(xué)）模式和課程評價的過程，這是廣大教師可以參與的工作。

我們在《計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程設(shè)計和教學(xué)現(xiàn)代化研究實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)在信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計新模式。

該模式的核心內(nèi)容有三條：一是提出一些課程設(shè)計的指導(dǎo)原則（Principle）；二是指明在信息高技術(shù)環(huán)境下課程設(shè)計的主要內(nèi)容（Content），以及這些內(nèi)容所應(yīng)具備的主要特征；三是給出課程設(shè)計過程的動態(tài)結(jié)構(gòu)（Process）。我們將這個模式稱之為PCP模式。

1、指導(dǎo)原則

指導(dǎo)原則是整個課程設(shè)計過程中的指導(dǎo)思想，它貫穿在課程設(shè)計過程中的每一個環(huán)節(jié)。

（1）一體化原則

指課程設(shè)計要采用系統(tǒng)的觀點，綜合考慮課程的各個要素，重視各要素之間相互聯(lián)系與制約，切忌片面考慮某一個要素。不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，而且要重視學(xué)習(xí)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法與教學(xué)模式的建設(shè)。具體說，一體化原則有三層含義：教學(xué)要素的一體化、教學(xué)過程的一體化和媒體組合的一體化。

教學(xué)要素的一體化：傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，教師通過向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容來達到知識傳遞的目的。

顯然這是一種相對松散耦合的模式，它們之間相互聯(lián)系的途徑有：傳授、接受和人際交流，代表了教學(xué)活動的基本形式?，F(xiàn)代教學(xué)環(huán)境則要加入一種新的要素——教學(xué)媒體（圖3）。教學(xué)媒體的介入，對教學(xué)內(nèi)容來說，它是一種表現(xiàn)工具，可以實現(xiàn)更優(yōu)化的內(nèi)容表現(xiàn)；對于教師而言，它是一種教學(xué)組織與實施的工具，可代替教師作很多常規(guī)的工作；對于學(xué)生，它則是一個認知工具，不僅可以幫助獲取知識，而且可以幫助發(fā)展認知能力。教學(xué)媒體的這三種主要作用，使得教學(xué)系統(tǒng)由松散耦合變成一種緊耦合系統(tǒng)，大大提高了各要素之間相互作用、相互聯(lián)系的頻率和強度，極大地提高了系統(tǒng)內(nèi)部信息傳遞和轉(zhuǎn)化的效率，有利于從整體上提高教學(xué)系統(tǒng)的質(zhì)量。

現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，使得教學(xué)系統(tǒng)的基本要素及它們之間的關(guān)系發(fā)生了一些質(zhì)的變化，它必將引發(fā)深層次上的教學(xué)模式改革，而教學(xué)模式的改變，必然觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題（何克抗，1998）。這是一種發(fā)展的趨勢和潮流。課程設(shè)計一定要適應(yīng)這種趨勢，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的四個基本要素。

教學(xué)過程的一體化：教學(xué)活動中最主要的環(huán)節(jié)包括三個方面：教師的教學(xué)（傳授或指導(dǎo)）、學(xué)生的學(xué)習(xí)（接受知識傳授或主動學(xué)習(xí)）、教學(xué)診斷與評價。其中，教學(xué)診斷與評價在教學(xué)過程中起著重要的作用，它是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、實施因材施教的基本依據(jù)，也是學(xué)生自我認識、自我評價的依據(jù)，可以說，缺乏診斷與評價的教學(xué)過程是不完整的。因此，課程設(shè)計，要將教學(xué)評價與診斷放在重要的位置。

媒體組合的一體化：每一種媒體都有其獨特的優(yōu)勢，也有它的局限性，這就客觀要求課程設(shè)計應(yīng)開發(fā)多種教學(xué)媒體，并提高資源（媒體）的優(yōu)化組合水平。要避免單一的媒體建設(shè)，以偏概全。應(yīng)該指出，在現(xiàn)階段，文字教材仍是主媒體，它是聯(lián)系其它媒體的鈕帶，因此，提高文字教材的質(zhì)量尤為重要。

（2）信息高技術(shù)優(yōu)化原則

教育從本質(zhì)上說，是一個知識傳遞與獲取的過程，在現(xiàn)代課程設(shè)計中，我們不僅可以利用以多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信、人工智能為代表的信息高技術(shù)來簡化、優(yōu)化這種信息傳遞與獲取過程，而且，在信息高技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)揮學(xué)生的認知主體作用，例如，超文本、超鏈接特性和網(wǎng)絡(luò)特性的融合，有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神并促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。有利于創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)。我們認為，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、人工智能、認知學(xué)習(xí)理論和教育測量理論（我們將后兩種視為廣義上的技術(shù)）將在課程設(shè)計中起重要作用。而且，這些技術(shù)明顯表現(xiàn)出相互融合、相互交叉、相互補充的綜合應(yīng)用趨勢。目前，這種綜合應(yīng)用有兩種發(fā)展趨勢：一是綜合多媒體及人工智能技術(shù)的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)；二是綜合網(wǎng)絡(luò)通信、多媒體、人工智能、教育測量等技術(shù)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)；它們都以認知學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。

（3）以學(xué)生為中心原則

課程設(shè)計要圍繞著學(xué)生這一核心要素來進行，設(shè)計開發(fā)的資源和媒體產(chǎn)品，要以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、促進學(xué)生認知的獲得為最終目標(biāo)，而不僅僅為了方便教師的教學(xué)活動。以學(xué)生為中心的課程設(shè)計，就是要在既定的教學(xué)目標(biāo)框架內(nèi)設(shè)計出學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，在具體的設(shè)計過程中，要充分考慮學(xué)生的原有知識水平、能力水平、認知水平、認知風(fēng)格和認知特點，設(shè)計開發(fā)的學(xué)習(xí)資源，要能夠充分發(fā)揮學(xué)生認知主體的作用，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。為此，客觀要求課程設(shè)計具體內(nèi)容發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，不僅是傳統(tǒng)的教材建設(shè)，還要進行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)，強調(diào)用各種信息資源來支持“學(xué)”（而不只是支持“教”）。當(dāng)然，以學(xué)生為中心的設(shè)計原則并不是要否定教師的作用，而在于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課程設(shè)計過分強調(diào)以教師為中心、忽視學(xué)生這個認知主體的傾向。

（4）能力素質(zhì)培養(yǎng)原則

在課程設(shè)計中，不僅要著眼于知識的傳授和傳遞，更重要的是運用知識解決具體問題的能力培養(yǎng)，要注重學(xué)生思維品質(zhì)的形成和認知技能的發(fā)展?，F(xiàn)代社會的知識內(nèi)容更新?lián)Q代十分迅速，學(xué)校教育相對于學(xué)科的發(fā)展有一定的滯后性，這是世界范圍的教育所面臨的共同問題，解決的根本途徑只有一條，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)科思維品質(zhì)與思維素質(zhì)的培養(yǎng)，注重基本理論與基本方法的教學(xué)。某門具體的學(xué)科，盡管其具體的知識可能更新?lián)Q代很快，但學(xué)科的基本思想、基本方法是相對穩(wěn)定的，如果學(xué)生具備良好的思維素質(zhì)，就能在解決實際問題的過程中，快速學(xué)習(xí)新知識，接受新的思想，從而以靈活的方式解決實際問題。注重知識結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)以及學(xué)科基本方法的學(xué)習(xí)，對于一些工程技術(shù)類的課程尤其重要，比如《計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程，其知識內(nèi)容發(fā)展非常迅速，基本是一年一個樣。但仔細考察這種發(fā)展歷程，就可以覺察到學(xué)科本質(zhì)上的東西并沒有發(fā)生質(zhì)的突破，對于這些表面上的變化，具有良好思維品質(zhì)的人，都能十分迅速地適應(yīng)。比如文字處理軟件的版本，一年一個樣，但它的基本概念和基本技能都是穩(wěn)定不變的，編輯技巧幾乎都有粘貼、復(fù)制、和查找替換功能，盡管具體操作命令或快捷方式不同，但只要在一種軟件中理解了它們的概念并學(xué)會了操作，而學(xué)習(xí)使用在另外的軟件就非常容易，阻力不在于各種軟件的復(fù)雜，而在于學(xué)習(xí)者沒有良好的思維品質(zhì)，形成了安于現(xiàn)狀的惰性思維，不敢也不愿去嘗試新的東西。創(chuàng)新意識、敢于接受新思想和新事物，才是教育要培養(yǎng)的能力中心。

2．課程設(shè)計的主要內(nèi)容

以學(xué)習(xí)資源為中心的課程設(shè)計，要優(yōu)先重點建設(shè)四個方面的內(nèi)容：

（1）教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和實質(zhì)性內(nèi)容，是編寫教科書的直接依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的尺度，對教學(xué)工作具有直接的指導(dǎo)意義。教學(xué)大綱一般由以下幾個部份構(gòu)成：說明：扼要介紹本學(xué)科的目的和任務(wù)，選材的主要依據(jù)，以及對教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則性建議；本文：列出按層次結(jié)構(gòu)的知識點條目（一般是編章節(jié)目），知識點的簡要說明、教學(xué)要求、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)活動及其時間說明；實施要求：列出編寫教材的參考書目，教學(xué)環(huán)境要求，教學(xué)儀器設(shè)備，輔助教學(xué)手段、說明等等。

教學(xué)大綱的編寫應(yīng)注意體現(xiàn)科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性等原則。

（2）教學(xué)內(nèi)容

教材及配套的練習(xí)冊：教材是教學(xué)內(nèi)容的文字描述，教材內(nèi)容的選擇要考慮三個因素：一是學(xué)習(xí)者需求；二是學(xué)科發(fā)展?fàn)顟B(tài)；三是社會需求。教材不是教學(xué)內(nèi)容的簡單堆切，而是教學(xué)內(nèi)容有的機組合，它把一門學(xué)科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識系統(tǒng)，從而有利于知識的理解與遷移；練習(xí)冊是選定教學(xué)內(nèi)容后，診斷與鞏固教學(xué)內(nèi)容測驗試題的集合，它是教材的重要組成部份。

實驗、實驗環(huán)境與實驗手冊：對于一些要求技能培養(yǎng)目標(biāo)的課程來說，實驗是必不可少的。設(shè)計實驗時，要注意實踐性和可行性，實踐性是指實驗在理論指導(dǎo)下，通過具體的操作步驟，可達到預(yù)期結(jié)果；可行性是指實驗科的條件不能太高，要能在實際教學(xué)過程中實施。實驗手冊是對實驗的說明，一般有實驗?zāi)繕?biāo)、實驗環(huán)境、預(yù)備知識、實驗步驟、實驗報告、思考與練習(xí)等幾大部分。

（3）學(xué)習(xí)資源

作為一門課程，它應(yīng)提供一系列各具特色、相互支持和相互補充的學(xué)習(xí)資源，如視聽教學(xué)媒體、CAI課件、考核與評價系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，虛擬實驗室等。我們認為，現(xiàn)代課程應(yīng)提供的學(xué)習(xí)資源主要有：

多媒體輔助教學(xué)軟件：多媒體技術(shù)具有交互性、媒體集成性、超文本結(jié)構(gòu)的信息組織等特點。其中媒體集成性可采用多種媒體形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，依靠多種感官刺激，提高認知深度和認知效率；交互性能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生認知主體作用的發(fā)揮；而超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。教學(xué)軟件的設(shè)計要自覺運用教學(xué)設(shè)計的理論與方法。

操練與練習(xí)軟件：對于一些機械性的知識內(nèi)容（如背單詞），操練與練習(xí)可以提高記憶的效率。提供真實或仿真的操作環(huán)境進行實際操作，也是形成和提高操作技能的重要手段。操練與練習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和疲勞感，如何在這類軟件中引進趣味性和認知心理規(guī)律，是值得重點考慮的問題之一。

探索與發(fā)現(xiàn)式情景教學(xué)軟件：一般來說，教學(xué)內(nèi)容是對現(xiàn)實生活高度抽象和高度簡化而得出的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，這些內(nèi)容對引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)科是非常重要的，但容易造成所學(xué)知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)，學(xué)生難以完成所學(xué)知識內(nèi)容到解決現(xiàn)實問題的轉(zhuǎn)化工作，這導(dǎo)致了許多教育家的批評，他們建議：教學(xué)要回到社會生活中，讓學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力。借助于計算機技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬仿真環(huán)境，讓學(xué)生在情景空間中探索、發(fā)現(xiàn)，這對高級學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有很大的幫助。探索式學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計關(guān)鍵在于四點：情景問題、幫助、反饋，要設(shè)計出真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容并且有意義情景問題，同時提供相應(yīng)的幫助和反饋，以提高學(xué)習(xí)效率，并避免產(chǎn)生過強的挫折感。

視聽教學(xué)媒體：對知識的總結(jié)、提煉和系統(tǒng)化，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不容易做到的，而且，知識能力水平較低的學(xué)生，傳授式的教學(xué)往往比自主學(xué)習(xí)更有效率。因此，在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，視聽教學(xué)媒體仍然很重要。但在設(shè)計制作這類媒體時，要避免傳統(tǒng)傳授知識的傾向，把重點放在知識的提煉、升華和系統(tǒng)化，以及解決學(xué)科的難點和重點問題。

無紙化考試系統(tǒng)：診斷與評價是教學(xué)過程的核心活動之一，它可以提供大量教與學(xué)的過程信息，這些信息是優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的基本依據(jù)。信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計，診斷與評價自動化是一項重要內(nèi)容。在設(shè)計開發(fā)無紙化考試系統(tǒng)時應(yīng)注意：題庫及其管理系統(tǒng)的建立，建設(shè)題庫要避免簡單化傾向，題庫設(shè)計要嚴格遵循相關(guān)的教育測量理論，并保證試題數(shù)據(jù)的質(zhì)量；要重視組卷算法及實現(xiàn)技術(shù)的研究與開發(fā)。利用計算機實現(xiàn)無紙化考試，收集學(xué)生反饋信息變得簡單、自然，也為測試的內(nèi)容形式、測試方法帶來全新內(nèi)容；由于考試主要功能仍是評價，因此，無紙化考試系統(tǒng)同樣要納入教學(xué)部門的管理框架，通過分析考試信息指導(dǎo)教學(xué)工作。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育信息的傳遞與交流帶來了前所未有的便利，它將對學(xué)習(xí)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)模式帶來一些深刻的變化。首先，它為師生之間的交流和反饋，提供了一種新的方式和新的手段，它不受時間、地域的限制且具有雙向性，遠距離教育由于師生分離帶來的教學(xué)信息缺乏反饋和雙向交流的問題，可望從根本上得到解決。其次，通信促進了協(xié)作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，它可為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題多種不同觀點進行觀察、比較和分析綜合的機會，以便集思廣益，這不僅對問題的深化理解和知識掌握大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好的人際關(guān)系的形成，也有明顯的促進作用。在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)時，要注意體現(xiàn)如下基本特點：為師生間的交流與溝通提供最為便利的手段；支持多種學(xué)習(xí)策略的選擇（傳授式、探索式、協(xié)作式）；根據(jù)不同學(xué)生的認知特點，提供最適合個別學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)適應(yīng)性內(nèi)容呈獻和適應(yīng)性導(dǎo)航。

應(yīng)該指出，并不是所有的學(xué)科都需要設(shè)計上述所有內(nèi)容，要根據(jù)具體課程的特點，以及具體的教育形式，有所取舍和側(cè)重。

（4）教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，它是整個教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)活動進程中的動態(tài)特性和整體綜合特性的反應(yīng)。在課程設(shè)計過程中，要根據(jù)課程的特點，設(shè)計多種不同的教學(xué)模式，以便在教學(xué)過程中組織實施。根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)中四個基本要素之間的關(guān)系，可以將教學(xué)模式大致劃分為三種：教師中心模式、學(xué)生中心模式和雙主模式，它們各有自己的特點和優(yōu)勢，也有其局限性，課程設(shè)計的任務(wù)之一就是要根據(jù)課程的特點，將教學(xué)模式具體化。

每種教學(xué)模式都有具體的細化教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略。在確定教學(xué)模式的同時，需要確定將模式具體化的教學(xué)策略，并在教學(xué)過程中展開。主要教學(xué)與學(xué)習(xí)策略有：教練策略、建模策略、支架與淡出策略、反思策略、合作學(xué)習(xí)策略、小組評價策略、拋錨策略、學(xué)徒策略、十字交叉形策略，自我反饋策略等等。

3、PCP課程設(shè)計模式的動態(tài)結(jié)構(gòu)

課程設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它具有比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，但在這種結(jié)構(gòu)之下的具體工作則是變化的、動態(tài)的，對于課程設(shè)計這種結(jié)構(gòu)性和動態(tài)性的把握，有助于更好地實施課程設(shè)計。PCP課程設(shè)計過程模式如圖4所示。該模式可用三句話來概括：三個層次的分析，四項內(nèi)容設(shè)計，五個過程階段。

圖4PCP課程設(shè)計模式過程結(jié)構(gòu)

三個層次的分析是指宏觀層次的目標(biāo)分析、微觀層次的策略分析、主體層次的學(xué)生分析。目標(biāo)分析主要是分析本門課程的教育層次、教育任務(wù)、教育目標(biāo)以及教育目標(biāo)的具體化，其理論基礎(chǔ)是：教育學(xué)理論、課程理論、教育目標(biāo)分類理論。策略分析是指本門學(xué)科的知識與能力結(jié)構(gòu)分析和教學(xué)媒體特征分析，并以此為依據(jù)組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計學(xué)習(xí)資源，其理論基礎(chǔ)是知識結(jié)構(gòu)理論、教育傳播學(xué)和教育技術(shù)學(xué)；學(xué)生主體分析是指分析學(xué)生原有知識水平、能力結(jié)構(gòu)、認知風(fēng)格與特點、情感特征等多種因素，它是教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、教學(xué)模式確立的根本依據(jù)，具有極其重要的地位，關(guān)系到課程設(shè)計的成功與失敗，這也是PCP模式與傳統(tǒng)課程設(shè)計模式的重要區(qū)別之一。

四項內(nèi)容設(shè)計指課程設(shè)計主要有四大類產(chǎn)品：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式，這在前面已經(jīng)作了介紹，在此不再詳述。

五個過程階段是指課程設(shè)計要經(jīng)歷課程目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的組織與選擇、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、教學(xué)模式的設(shè)計、課程設(shè)計的形成性評價五個階段，這五個過程階段的工作內(nèi)容以及參與人員都有比較明顯的差異，它們基本上呈獻順序漸進的結(jié)構(gòu)模式，若在設(shè)計過程中，打破了這種順序結(jié)構(gòu)，盡管有可能會提高效率，但容易引起管理上混亂。

三、信息技術(shù)環(huán)境下課程設(shè)計實踐

從1997年下半年開始，我們組織實施了《計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程建設(shè)及教學(xué)現(xiàn)代化研究項目。按照“四化”（指教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核手段現(xiàn)代化）的要求，研究開發(fā)了該課程的“五個一”，即一本文字教材、一套計算機輔助教學(xué)軟件（2張光盤）、一套網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、一套教學(xué)VCD（4張光盤）和一套無紙化考試系統(tǒng)（含題庫及其管理系統(tǒng)）。這些成果分別以圖書、光盤和磁盤等媒體形式在科學(xué)出版社出版發(fā)行。

該項目在以下幾個方面有突破和創(chuàng)新：

1．在測試考核自動化，特別是Windows環(huán)境下的操作型考題的自動閱卷方面取得突破性進展，成功實現(xiàn)了操作過程的自動跟蹤與分析。自動閱卷時既判結(jié)果是否正確，也看過程，解決了計算機復(fù)雜操作過程的多級評分問題。以此為基礎(chǔ)，推出了一套完整的計算機基礎(chǔ)教育無紙化考試系統(tǒng)，它由題庫與組卷、考生信息管理、聯(lián)機考試、自動閱卷和成績統(tǒng)計分析等五個子系統(tǒng)組成，實現(xiàn)了從考生報名、組卷、測試、評閱到數(shù)據(jù)分析全過程的自動化處理。

2．在計算機輔助教學(xué)軟件開發(fā)上有創(chuàng)新，解決了CAI軟件弱交互與弱反饋問題，可提供網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境仿真、交互式操作和實時評測。例如，學(xué)生學(xué)完某部分內(nèi)容后，可在真實的操作環(huán)境下進行實際操作，CAI軟件自動跟蹤操作過程和結(jié)果，進行實時評測并給出實時反饋信息，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題過程中實現(xiàn)對知識體系的建構(gòu)。這將對學(xué)習(xí)資源設(shè)計產(chǎn)生重要影響。

3．在基于Internet網(wǎng)絡(luò)平臺的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究與實踐方面取得新進展，提出了適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型并進行了實驗研究。其中網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)和基于WEB的聯(lián)機測試系統(tǒng)已在試用。綜合應(yīng)用超文本技術(shù)、網(wǎng)上動畫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，已接近實用化水平。

該項目研究具有重大的實踐意義。從狹義上看，它實現(xiàn)了計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化；從廣義上看，推廣應(yīng)用信息技術(shù)環(huán)境下的課程設(shè)計新模式，對推進教育改革、提高課程建設(shè)質(zhì)量、加快教學(xué)現(xiàn)代化進程以及發(fā)展教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)，都具有重要意義。

四、主要參考文獻

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