導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)實驗知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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掌握下列七個有關(guān)操作順序的原則，就可以正確解答“實驗程序判斷題”。

1.“從下往上”原則。以cl2實驗室制法為例，裝配發(fā)生裝置順序是：放好鐵架臺→擺好酒精燈→根據(jù)酒精燈位置固定好鐵圈→石棉網(wǎng)→固定好圓底燒瓶。

2.“從左到右”原則。裝配復(fù)雜裝置遵循從左到右順序。如上裝置裝配順序為：發(fā)生裝置→集氣瓶→燒杯。

3.先“塞”后“定”原則。帶導(dǎo)管的塞子在燒瓶固定前塞好，以免燒瓶固定后因不宜用力而塞不緊或因用力過猛而損壞儀器。

4.“固體先放”原則。上例中，燒瓶內(nèi)試劑mno2應(yīng)在燒瓶固定前裝入，以免固體放入時損壞燒瓶。總之固體試劑應(yīng)在固定前加入相應(yīng)容器中。

5.“液體后加”原則。液體藥品在燒瓶固定后加入。如上例濃鹽酸應(yīng)在燒瓶固定后在分液漏斗中緩慢加入。

6.先驗氣密性(裝入藥口前進行)原則。

7.后點酒精燈(所有裝置裝完后再點酒精燈)原則。

二、中學(xué)化學(xué)實驗中溫度計的使用分哪三種情況以及哪些實驗需要溫度計

1.測反應(yīng)混合物的溫度：這種類型的實驗需要測出反應(yīng)混合物的準(zhǔn)確溫度，因此，應(yīng)將溫度計插入混合物中間。 ①測物質(zhì)溶解度。②實驗室制乙烯。

2.測蒸氣的溫度：這種類型的實驗，多用于測量物質(zhì)的沸點，由于液體在沸騰時，液體和蒸氣的溫度相同，所以只要測蒸氣的溫度。①實驗室蒸餾石油。②測定乙醇的沸點。

3.測水浴溫度：這種類型的實驗，往往只要使反應(yīng)物的溫度保持相對穩(wěn)定，所以利用水浴加熱，溫度計則插入水浴中。①溫度對反應(yīng)速率影響的反應(yīng)。②苯的硝化反應(yīng)。

三、常見的需要塞入棉花的實驗有哪些需要塞入少量棉花的實驗：

加熱kmno4制氧氣 制乙炔和收集nh3 其作用分別是：防止kmno4粉末進入導(dǎo)管;

防止實驗中產(chǎn)生的泡沫涌入導(dǎo)管;防止氨氣與空氣對流，以縮短收集nh3的時間。

四、常見物質(zhì)分離提純的10種方法

1.結(jié)晶和重結(jié)晶：利用物質(zhì)在溶液中溶解度隨溫度變化較大，如nacl，kno3。

2.蒸餾冷卻法：在沸點上差值大。乙醇中(水)：加入新制的cao吸收大部分水再蒸餾。

3.過濾法：溶與不溶。

4.升華法：sio2(i2)。

5.萃取法：如用ccl4來萃取i2水中的i2。

6.溶解法：fe粉(a1粉)：溶解在過量的naoh溶液里過濾分離。

7.增加法：把雜質(zhì)轉(zhuǎn)化成所需要的物質(zhì)：co2(co)：通過熱的cuo;co2(so2)：通過nahco3溶液。

8.吸收法：除去混合氣體中的氣體雜質(zhì)，氣體雜質(zhì)必須被藥品吸收：n2(o2)：將混合氣體通過銅網(wǎng)吸收o2。

9.轉(zhuǎn)化法：兩種物質(zhì)難以直接分離，加藥品變得容易分離，然后再還原回去：al(oh)3，fe(oh)3：先加naoh溶液把al(oh)3溶解，過濾，除去fe(oh)3，再加酸讓naalo2轉(zhuǎn)化成a1(oh)3。

五、常用的去除雜質(zhì)的方法10種

1.雜質(zhì)轉(zhuǎn)化法:欲除去苯中的苯酚，可加入氫氧化鈉，使苯酚轉(zhuǎn)化為酚鈉，利用酚鈉易溶于水，使之與苯分開。欲除去na2co3中的nahco3可用加熱的方法。

2.吸收洗滌法:欲除去二氧化碳中混有的少量氯化氫和水，可使混合氣體先通過飽和碳酸氫鈉的溶液后，再通過濃硫酸。

3.沉淀過濾法:欲除去硫酸亞鐵溶液中混有的少量硫酸銅，加入過量鐵粉，待充分反應(yīng)后，過濾除去不溶物，達(dá)到目的。

4.加熱升華法:欲除去碘中的沙子，可用此法。 5.溶劑萃取法:欲除去水中含有的少量溴，可用此法。

6.溶液結(jié)晶法(結(jié)晶和重結(jié)晶):欲除去硝酸鈉溶液中少量的氯化鈉，可利用二者的溶解度不同，降低溶液溫度，使硝酸鈉結(jié)晶析出，得到硝酸鈉純晶。

7.分餾蒸餾法:欲除去乙醚中少量的酒精，可采用多次蒸餾的方法。

8.分液法:欲將密度不同且又互不相溶的液體混合物分離，可采用此法，如將苯和水分離。

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實驗是研究解決問題途徑的重要手段，在化學(xué)實驗教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的能力，提高學(xué)生對化學(xué)知識的綜合應(yīng)用，使化學(xué)教學(xué)更有效果。然而，在化學(xué)實驗教學(xué)實踐中，眾多的因素導(dǎo)致了學(xué)生、教師對化學(xué)實驗的不重視和不認(rèn)同，化學(xué)實驗多以“紙上實驗”、“演示實驗”為主，存在著學(xué)生動手能力差，知識應(yīng)用能力差、教學(xué)效果差等眾多問題，這些問題的解決是化學(xué)教學(xué)效果再提高的關(guān)鍵。

1高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

1.1從學(xué)生方面分析高中化學(xué)實驗中存在的問題

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是教學(xué)實踐的核心，通過對高中化學(xué)教學(xué)實踐的反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與化學(xué)實驗教學(xué)存在積極性不高、動手能力差等問題。首先，教學(xué)中學(xué)生在參與化學(xué)實驗過程中的主體地位難實現(xiàn)，大多數(shù)情況是老師拉著學(xué)生學(xué)、推著學(xué)生做實驗，學(xué)生完全是一種教學(xué)承受者、學(xué)習(xí)壓迫者的姿態(tài)，參與化學(xué)實驗的積極性、主動性不足。其次，化學(xué)實驗中學(xué)生的動手能力弱，很多實驗環(huán)節(jié)需要老師幫助才能完成，對于整個實驗的設(shè)計、實施也是跟著老師思路走，缺少自我設(shè)計、自我準(zhǔn)備、自我學(xué)習(xí)、自發(fā)完成實驗的能力，化學(xué)實驗難以發(fā)揮其對化學(xué)知識直觀的認(rèn)知和理解作用，學(xué)生無法將課本上的知識點與實驗實踐聯(lián)系起來進行學(xué)習(xí)。例如，氣體的鑒別，對于鑒別方法大多是依靠老師總結(jié)、學(xué)生強記得來的，很少有學(xué)生在實驗中總結(jié)各種氣體的性質(zhì)及鑒別方法。再次，學(xué)生的思維不夠靈活，在化學(xué)實驗教學(xué)參與中缺少分析問題、解決問題的能力，思維面狹窄，又缺乏主動思考的意識，化學(xué)實驗實驗過程也是模仿的多、照做的多，探究知識的精神太少，對于實驗的理解也是淺嘗輒止，不能深入、透徹的體會實驗的目的、化學(xué)知識的應(yīng)用等，化學(xué)實驗在學(xué)生心目中成了“走形式”、浪費時間，致使學(xué)生不能靈活運用學(xué)過的化學(xué)知識分析問題、解決問題。第四，學(xué)生參與化學(xué)實驗的效果不好，一堂實驗課結(jié)束后，學(xué)生不會總結(jié)知識，對于知識的應(yīng)用、理解很混亂，化學(xué)實驗教學(xué)的有效性難以保障。例如“鈉、鎂、鋁單質(zhì)金屬活動性強弱研究”實驗教學(xué)實踐過程中，學(xué)生實驗也做了，反應(yīng)現(xiàn)象等也看到了，可學(xué)生觀察的不仔細(xì)，對于鈉、鎂、鋁與水、與鹽酸反應(yīng)的激烈程度沒有印象，對于金屬單質(zhì)活動性的強弱還需要老師帶領(lǐng)總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)效率難以達(dá)到教學(xué)要求的高度。

1.2從教師方面分析高中化學(xué)實驗中存在的問題

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師方面存在的最大問題就是對化學(xué)實驗的不重視，一方面，在教師看來化學(xué)實驗教學(xué)如同“雞肋”，若不組織實驗，一些知識點確實需要通過實驗觀察、認(rèn)知、掌握和應(yīng)用，學(xué)生就可能錯過學(xué)習(xí)知識的機會；若用心組織實驗，學(xué)生參與的主動性、積極性不高，教學(xué)有效性差，該掌握的知識點還需老師強調(diào)、總結(jié)，可謂付出和回報不成正比，還不如將實驗知識點總結(jié)下來讓學(xué)生去背。另一方面，化學(xué)實驗會接觸很多有毒、腐蝕性強、危險性大的藥劑、試劑等，如醋酸、二氧化硫、濃硫酸等，化學(xué)實驗教學(xué)存在著很大的安全風(fēng)險，教師對于實驗的組織需面面俱到，才能確保實驗的安全、順利和成功，但是即使教師對實驗準(zhǔn)備的很充分，但是一旦出現(xiàn)問題，教師也難辭其咎，這就導(dǎo)致了教師對于實驗的怠慢心理，對于化學(xué)實驗?zāi)懿蛔龅木筒蛔?、能自己動手做的就不讓學(xué)生做，導(dǎo)致了學(xué)生動手能力差，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力弱。其次，老師難以放下架子，不能正確定位自己在教學(xué)中的角色，難以真正的將學(xué)生推向教學(xué)主體的地位。例如，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師對于實驗的設(shè)計、準(zhǔn)備等很少征求學(xué)生的意見，直接將這個實驗怎么做，對于實驗的安全性、有效性考慮較多，對于學(xué)生實驗主動性的激發(fā)、實驗興趣的培養(yǎng)、自主思維能力的培養(yǎng)等考慮不足，不利于學(xué)生在實驗中將化學(xué)知識進行融會貫通，進行綜合應(yīng)用。第三，教師化學(xué)實驗教學(xué)的傳統(tǒng)理念難以徹底改變，大多數(shù)教師仍然認(rèn)為教學(xué)的主要目標(biāo)是成績，只要成績提高就是教學(xué)有效性提高了，對于學(xué)生持續(xù)有效的學(xué)習(xí)化學(xué)能力的培養(yǎng)考慮不足。

綜上所述，在化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮；學(xué)生綜合應(yīng)用化學(xué)知識能力差；學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識分析問題、解決問題的能力弱。此外，在化學(xué)實驗教學(xué)中還存在一些影響化學(xué)實驗教學(xué)有效性的問題，如實驗室條件不足一些化學(xué)實驗不能做，教材內(nèi)容多、課時緊張等因素，也影響了化學(xué)實驗教學(xué)的開展。

2高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在問題的解決策略

針對高中化學(xué)實驗中存在的問題，要結(jié)合實際將問題與實踐聯(lián)系起來進行思考，總結(jié)造成這些問題的最根本原因，以促進化學(xué)實驗教學(xué)的開展和教學(xué)效果的提高。

2.1教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新實踐

化學(xué)實驗教學(xué)中存在問題的解決首先需教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并將新的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，促進教學(xué)中各種問題的解決。第一，尊重學(xué)生在教學(xué)參與中的主體地位，重視學(xué)生實驗興趣、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。例如，高一實驗“乙醇的性質(zhì)探究”教學(xué)，這個實驗實質(zhì)是演示實驗，老師邊做、邊講，學(xué)生觀察理解就行，可是，為了提高學(xué)生對化學(xué)實驗的觀察能力和動手能力，可結(jié)合高二的“乙醇的性質(zhì)探究實驗”內(nèi)容對高一的知識學(xué)習(xí)、實驗內(nèi)容進行深化，一方面，以知識的拓展激發(fā)學(xué)生探求知識的意識，使其對動手做實驗產(chǎn)生興趣；另一方面，為高二的化學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在高二實驗教學(xué)中能夠通過對高一實驗情景的回憶體會化學(xué)實驗教學(xué)參與的方式、途徑，以促進學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ奶嵘?。第二，?zhǔn)確定位教師在教學(xué)活動中的角色，將實驗設(shè)計、實驗準(zhǔn)備等工作推給學(xué)生自己完成，充分的發(fā)揮教師在教學(xué)中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，例如實驗中會產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計實驗裝置處理實驗中產(chǎn)生的廢氣，避免其排放到空氣中。第三，正確認(rèn)識化學(xué)教學(xué)與化學(xué)考試之間的關(guān)系，糾正一切學(xué)習(xí)為考試服務(wù)的思想，將學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用知識的能力培養(yǎng)放到教學(xué)的首位，提高學(xué)生的化學(xué)知識綜合應(yīng)用能力。例如，在“鈉、鎂、鋁單質(zhì)金屬活動性強弱實驗”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行詳細(xì)的觀察記錄，留給學(xué)生足夠的時間總結(jié)、歸納金屬單質(zhì)活動性強弱的特點，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生擁著老師“教”而不是老師拉著學(xué)生“學(xué)”。

2.2“以學(xué)為主”降低教學(xué)壓力

“教學(xué)”當(dāng)中，當(dāng)以學(xué)為主，才有利于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的興趣和積極性，也能使學(xué)生在教學(xué)參與中的效果得到提高。首先，變被動的強迫式學(xué)習(xí)為主動的探索式學(xué)習(xí)，在教學(xué)前后不給學(xué)生提供知識概念、理論總結(jié)等幫助，讓學(xué)生通過教材自己預(yù)習(xí)、自己學(xué)，教師再針對學(xué)生沒學(xué)懂、沒學(xué)全的部分進行講解、歸納，營造一種師生“共同探討”教學(xué)的氣氛，降低可是緊張對教學(xué)造成的壓力。其次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在化學(xué)實驗教學(xué)中多安排一些簡單的、有趣的實驗，先提高學(xué)生參與化學(xué)實驗的興趣，再引導(dǎo)其有效的參與化學(xué)實驗教學(xué)。例如“鈉、鎂、鋁單質(zhì)金屬活動性強弱實驗”教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鈉的保存、切割等知識，在將鋁在實際生活中存在的形式通過圖片等展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生對其金屬活動性的強弱進行思考，進而發(fā)揮自己的想象力和思維能力，將實驗的有效性最大化。再次，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)實驗中多動手、多思考，靈活運用學(xué)習(xí)的知識解決實際中的問題。例如，很多化學(xué)實驗都會產(chǎn)生有毒、有害的氣體，將這些氣體直接的排放會造成環(huán)境的污染，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識設(shè)計尾氣處理裝置，再結(jié)合學(xué)生的設(shè)計思路對實驗進行點評、講解等，鼓勵學(xué)生用簡單、有效的方法解決問題。此外，還應(yīng)重視化學(xué)實驗管理制度的建立和完善，用制度約束學(xué)生在參與化學(xué)實驗中的行為，增強化學(xué)實驗操作的規(guī)范性、有序性，確保化學(xué)實驗的安全、順利。同時，注重實驗器材、實驗藥品等的更新、保管等等，為實驗教學(xué)的開展提供可靠的保障，總之，化學(xué)實驗教學(xué)中存在的各種為題要認(rèn)真對待、靈活解決，以促進化學(xué)實驗教學(xué)有效性的提升。

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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0051-02

實驗是通過對事物的探究從而認(rèn)識自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律。高中化學(xué)實驗內(nèi)容多，涉及面廣，如何將化學(xué)實驗知識，通過短短的45分鐘時間高效地傳達(dá)給學(xué)生呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)盡可能地將新課改的新理念、新思路、新方法貫穿課堂教學(xué)過程，奏響化學(xué)實驗教學(xué)三部曲。下面具體談?wù)劵瘜W(xué)實驗三步走的教學(xué)方法：

一、學(xué)會觀察實驗，全方位、多角度地掌握實驗現(xiàn)象

化學(xué)是一門以實驗為手段，研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，因此，現(xiàn)象的觀察是非常重要的。學(xué)生不僅需要認(rèn)真觀察現(xiàn)象，還需要對現(xiàn)象的發(fā)生進行深入地探索。現(xiàn)象的觀察是學(xué)習(xí)化學(xué)的入口，入口的鑰匙也就是實驗。

在一些實驗演示中，實驗現(xiàn)象的變化很快，并且，有的實驗現(xiàn)象變化不明顯。如果教師在實驗演示時，只是讓學(xué)生單純地觀察，毫無目的性，就會造成學(xué)生觀察實驗的盲目性。有效的實驗教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察實驗，全方位、多角度地掌握實驗現(xiàn)象，因此，需要教師在實驗之前，將學(xué)生在實驗中需要觀察的重點內(nèi)容明確指出，使實驗具有目的性。長此以往，學(xué)生掌握了實驗進行的方向，從而學(xué)會觀察實驗。例如，在研究金屬鈉的性質(zhì)時，教師在進行將鈉放入滴有酚酞試液的蒸餾水的實驗時，應(yīng)明確要求學(xué)生從聲音、形態(tài)、顏色等這幾個方面觀察鈉反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象。在實驗結(jié)束后，學(xué)生在驚訝于鈉迅速的反應(yīng)之余，也從聲音、形態(tài)、顏色的觀察中注意到燒杯中發(fā)出了“吱、吱、吱”的響聲，同時水面上迅速游動的閃亮小球上，溶液顯紅色是由局部到全部，由淺到深。在教師列出的觀察提綱中，學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)要求，準(zhǔn)確地將觀察到的實驗現(xiàn)象一一列出，達(dá)到了教學(xué)目的。

二、提高實驗的趣味性，豐富實驗教學(xué)

在實驗教學(xué)中適當(dāng)增加一些趣味實驗，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，同時也能增加化學(xué)實驗教學(xué)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識遷移到課外，讓化學(xué)走進生活，感受化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。

例如，制備可燃冰趣味實驗。利用相似相溶原理，以及酒精、水、醋酸鈣溶解性為實驗的理論基礎(chǔ)，即當(dāng)飽和的醋酸鈣溶液注入酒精時，飽和溶液的水溶于酒精內(nèi)，致使醋酸鈣溶解速度降低，從酒精溶液中析出，形成半固態(tài)的凝膠狀，酒精填充在膠狀內(nèi)，點燃膠狀時，酒精便燃燒起來。

師：我們先取30ml酒精，倒入小燒杯里，然后再量取9ml的飽和醋酸鈣。

問題1：是將酒精倒入飽和醋酸鈣中，還是將飽和醋酸鈣倒入酒精中呢？

生：把飽和醋酸鈣倒入酒精中。

問題2：是緩慢倒入酒精中，還是快速倒入，如何操作呢？

生：緩慢倒入酒精中。

師：是的，不僅要緩緩倒入酒精中，還要用玻璃棒不斷攪拌，直到其變成膠狀。

問題3：那么攪拌到一定程度后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？

生：會出現(xiàn)膠狀物質(zhì)。

問題4：誰知道為什么會變成膠狀？

生：是醋酸鈣從酒精溶液中析出了。

師：很好，已經(jīng)攪拌好了，我們可以把膠狀的“可燃冰”轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿然后點燃它。

通過這個實驗教學(xué)，我們可以看到：在趣味實驗的演示中，師生配合默契，教師適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提問，引發(fā)學(xué)生對實驗的現(xiàn)象、原理等進行推測。如此的趣味實驗教學(xué)方式調(diào)動了學(xué)生實驗的積極性，激發(fā)了學(xué)生的思維進行全方位拓展，學(xué)會對可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進行大膽分析、認(rèn)真求證，同時，誘發(fā)學(xué)生對實驗的好奇與探索，從現(xiàn)象的發(fā)生到通過實驗研究現(xiàn)象背后的本質(zhì)原理，再從觸類旁通的原理本質(zhì)，到設(shè)計新穎的趣味實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、高效總結(jié)實驗，提高教學(xué)效率

實驗后，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)。以下是指導(dǎo)學(xué)生實驗后總結(jié)知識點的三種方法：

1.圖文并茂，再現(xiàn)實驗過程

在實驗后的總結(jié)階段，指導(dǎo)學(xué)生用圖文并茂的方式來構(gòu)建知識體系，總結(jié)實驗的全過程。以實驗裝置圖為典例，學(xué)生將實驗裝置圖畫在筆記本中，然后將實驗的每一個步驟或注意事項等標(biāo)注在一旁，直觀而又簡單，學(xué)生在記憶知識點時既回憶了實驗的過程，又在畫圖中深化了知識的印象，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

例如，銨鹽與堿作用制備氨氣。

2.列表格，高效記憶

高中化學(xué)實驗較多，同一物質(zhì)出現(xiàn)在多個實驗的頻率較高，利用表格的方式來進行對一種物質(zhì)在與其他不同物質(zhì)的反應(yīng)中進行對比，將其反應(yīng)條件、產(chǎn)生的現(xiàn)象、化學(xué)方程式等標(biāo)明出來，將繁雜的語言省略，使得知識點更直觀，更清晰，方便記憶。

如氫氣在各種氣體中燃燒時，可以做出以下的總結(jié)：

總結(jié)表可以簡化一些復(fù)雜的語言表述，能夠直觀地看到氫氣在不同氣體中燃燒的現(xiàn)象，找出共同點和不同點，做到舉一反三，由氫氣與氧氣反應(yīng)，推及到氫氣與氯氣反應(yīng)的知識點，避免由于實驗繁多而帶來的混淆記憶。

3.正確引導(dǎo)，事半功倍

對于一些在實驗中常用到的物質(zhì)，在不同實驗、不同容器、不同反應(yīng)中的作用是不一樣的，要求學(xué)生能熟練地掌握并運用其特性，這項任務(wù)對于學(xué)生來說，是存在一定難度的。這時，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過回憶實驗操作、相關(guān)知識點等，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，從而引?dǎo)學(xué)生綜合性的思考，將知識綜合起來。

例如，在實驗中水的妙用，教師將其總結(jié)為六種妙用：①水封；②水??；③水集；④水洗；⑤鑒別；⑥檢漏。請學(xué)生就學(xué)過的實驗舉出水在實驗中起到相應(yīng)作用的例子。如有學(xué)生舉例：

①水封：在中學(xué)化學(xué)實驗中，液溴需要水封，少量白磷放入盛有冷水的廣口瓶中保存，通過水的覆蓋，既可隔絕空氣防止白磷蒸氣逸出，又可使其保持在燃點之下。

②水?。阂宜嵋阴サ乃猓?0～80℃）需用溫度計來控制溫度；銀鏡反應(yīng)需用溫水浴加熱即可。

③水集：有些氣體在水中有一定溶解度，但可以在水中加入某物質(zhì)降低其溶解度，如：用排飽和食鹽水法收集氯氣。

④水洗：用水洗的方法可除去某些難溶氣體中的易溶雜質(zhì)，如除去NO氣體中的NO2雜質(zhì)。

⑤鑒別：可利用一些物質(zhì)在水中溶解度或密度的不同進行物質(zhì)鑒別，如：苯、乙醇溴乙烷三瓶未有標(biāo)簽的無色液體，用水鑒別時浮在水上的是苯，溶在水中的是乙醇，沉于水下的是溴乙烷。

篇4

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗是學(xué)生理解和掌握自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生的實際動手和操作能力的重要途徑。一般說來，部分學(xué)生的抽象思維能力差，理解起難度較高的化學(xué)知識的時候顯得比較費力，而化學(xué)實驗?zāi)軌蜃兂橄鬄榫唧w，幫助學(xué)生們更好地理解和掌握化學(xué)知識。但是，現(xiàn)階段學(xué)校化學(xué)實驗教學(xué)中存在著一些問題，這些問題嚴(yán)重影響著化學(xué)實驗教學(xué)的效果。如何優(yōu)化學(xué)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，是每一位化學(xué)教師面臨的新課題。本文主要就學(xué)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的相關(guān)問題進行了分析，以促進化學(xué)實驗教學(xué)的改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

化學(xué)；實驗；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

0 前言

化學(xué)教學(xué)大綱中明確指出：“觀察現(xiàn)象、進行演示和學(xué)生分組探究實驗，能夠使學(xué)生對化學(xué)知識獲得具體的、明確的認(rèn)識，這是理解化學(xué)概念和掌握化學(xué)規(guī)律的必要基礎(chǔ)。通過化學(xué)實驗對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Γぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用?！彪S著我國教育改革的深入和發(fā)展，學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中大大增加了實驗課的比重?；瘜W(xué)教師應(yīng)深入研讀化學(xué)教學(xué)大綱，增加化學(xué)實驗的教學(xué)，使學(xué)生在生動形象的化學(xué)實驗中學(xué)到化學(xué)知識，加深印象，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1 現(xiàn)階段學(xué)校化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，化學(xué)實驗的質(zhì)量直接關(guān)系到化學(xué)教學(xué)的效果。作為一名化學(xué)教師，筆者充分感受到了化學(xué)實驗教學(xué)的進步，然而，我們在肯定化學(xué)實驗教學(xué)成果的同時，更應(yīng)該認(rèn)識到現(xiàn)階段學(xué)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中存在的不足：

1.1 學(xué)校對于化學(xué)實驗缺乏足夠重視

部分學(xué)校沒有認(rèn)識到化學(xué)實驗的重要性，認(rèn)為化學(xué)實驗不是考試的重點，對化學(xué)實驗缺乏重視。一些學(xué)校的資金較為緊張，一些常用的化學(xué)實驗器材如燒杯、量筒、酒精燈、溫度計等嚴(yán)重缺乏，致使部分化學(xué)實驗難以正常進行；還有的學(xué)校由于缺乏專職的實驗管理人員，部分化學(xué)實驗器材損壞后不能及時更新添置；還有一些學(xué)校沒有認(rèn)識到化學(xué)實驗對于化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，片面追求化學(xué)理論的學(xué)習(xí)，注重化學(xué)考試分?jǐn)?shù)的高低，主要表現(xiàn)為化學(xué)實驗課開課時間少和實驗課堂效率低下，化學(xué)實驗的成功率低。這些都是學(xué)校對于化學(xué)實驗缺乏足夠重視造成的。

1.2 部分化學(xué)教師教學(xué)方法陳舊

部分化學(xué)教師將化學(xué)實驗課堂看作是自己的講演舞臺，從備課就開始籌劃化學(xué)實驗課堂上的種種細(xì)節(jié)，都盡可能的構(gòu)建好框架，多數(shù)時間都是教師講解化學(xué)實驗的來龍去脈，學(xué)生聽實驗，結(jié)果是學(xué)生缺乏實際動手操作步驟，而對于實驗的細(xì)枝末節(jié)卻顧不上。即便是進行實驗，也是學(xué)生在實驗過程中“依葫蘆畫瓢”，機械的重復(fù)簡單的實驗，缺乏實驗的創(chuàng)新性。這些都嚴(yán)重影響了化學(xué)實驗的教學(xué)效果。

1.3 學(xué)生自身的主動性不足

就化學(xué)這門學(xué)科而言，很多知識點理解起來不是特別容易，而很多零散的知識點更是加大了學(xué)習(xí)難度，很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性不足，對于化學(xué)實驗缺乏興趣，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。很多學(xué)生連最基本的化學(xué)知識點都難以理清，更不用說是利用自己的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)探索實驗新問題了。

2 化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化策略分析

作為一名化學(xué)教師，我一直非常關(guān)注學(xué)生在化學(xué)實驗中的動手能力，提高學(xué)生的實驗動手能力更是我研究的重點。為此，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，站在化學(xué)教師的角度，針對學(xué)生化學(xué)實驗教學(xué)提出了自己的見解。

2.1 熟悉實驗器材、了解實驗步驟

作為一名化學(xué)教師，在實驗課開始之前，就要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉實驗器材和實驗相關(guān)步驟，并為學(xué)生講解哪些地方需要特別注意安全。比如，利用酒精燈給物質(zhì)加熱的化學(xué)實驗中，因為實驗涉及到酒精燈的使用，所以要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗步驟，熟悉實驗器材，為學(xué)生講解酒精燈的結(jié)構(gòu)以及正確使用方法，同時講解實驗過程中可能的安全事項，減少學(xué)生在實驗過程中的陌生感。

2.2 用有趣的化學(xué)實驗導(dǎo)入新課

學(xué)生的注意力是有限的，每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內(nèi)容，用有趣的實驗導(dǎo)入新課，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們精神集中、勁頭十足地投入新課的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“氫氣”時，可以先以氫氣在空氣中的燃燒的實驗導(dǎo)入新課，由于氫氣在空氣中燃燒的火焰呈現(xiàn)美妙的淡藍(lán)色，一下子就可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 把握好實驗課程進度，因材施教

化學(xué)老師必須正視男女學(xué)生對化學(xué)抽象知識的理解領(lǐng)悟力和動手能力是有差異的，在化學(xué)實驗課上，不能采取“一刀切”的教學(xué)方式，要特別照顧到理解領(lǐng)悟力偏低、動手能力較差的女生的接受能力。在實驗過程中，將實驗進度維持在大多數(shù)學(xué)生能夠接受的范圍之內(nèi)，保證女生有足夠的時間來動手操作，必要的時候還可以主動詢問女生是否需要幫助。

2.4 重視化學(xué)實驗報告

化學(xué)實驗報告是對化學(xué)實驗的檢查和總結(jié)，是對化學(xué)實驗的深思和升華。為此，要充分利用起實驗報告，發(fā)揮出實驗報告的效果。其實，每個人的觀察角度不同，得出的實驗結(jié)果就可能會有所差異，但是只要是符合事實的實驗結(jié)論都可以寫進實驗報告中去，把這些體驗和心得如實書寫在“實驗討論”欄中，便突出了學(xué)生活躍的思維，鍛煉了學(xué)生獨立思考問題的能力。在指導(dǎo)教師的幫助下，中學(xué)生既注意到了實驗報告的嚴(yán)謹(jǐn)性，又探索了實驗中的新發(fā)現(xiàn)、新問題、困惑點，從而進一步促進了學(xué)生對知識點的把握。

2.5 合理設(shè)立實驗考試

考試是老師的法寶，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。化學(xué)考試一般僅僅局限于傳統(tǒng)的書面考試，缺乏實驗動手能力的考試，化學(xué)教師可以定期舉行化學(xué)實驗動手操作技能考試，將前段時間所學(xué)的化學(xué)實驗進行動手能力測試，使得不愛動手的學(xué)生迫于考試的壓力而不得不勤于動手，久而久之，也就提高了學(xué)生的實際動手能力，避免部分學(xué)生背實驗的紙上談兵弊端。

3 結(jié)論

作為一名普普通通的化學(xué)教師，我深刻的認(rèn)識到化學(xué)實驗的重要意義，希望通過全社會的共同努力提高化學(xué)實驗教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳俊明.發(fā)展化學(xué)實驗教學(xué)研究需要大智慧——在《化學(xué)教學(xué)》實驗教學(xué)高級研修班上的講話[J]，化學(xué)教學(xué)，2013（02）

[2]尚紅艷.化學(xué)實驗與教學(xué)[J]，教師，2013（01）

[3]陳金城.化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的橋梁[J]，考試周刊，2011（43）

[4]劉彬.如何通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]，中學(xué)教學(xué)參考，2011（26）

篇5

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課堂教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；探索；教學(xué)策略

從學(xué)習(xí)層面而來，深度學(xué)習(xí)指的是，在一定學(xué)習(xí)量的積累基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)質(zhì)的飛越。深度學(xué)習(xí)指的就是學(xué)習(xí)能力的質(zhì)變和新的突破。深度學(xué)習(xí)需要建立在一定經(jīng)驗和能力的基礎(chǔ)之上。

“深度學(xué)習(xí)”這種新型的教學(xué)模式的提出，有利于加強師生課堂互動，提高學(xué)生知識理解，知識整合，知識應(yīng)用以及知識構(gòu)架的能力。那么，教師應(yīng)該如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)呢？

1.借助多媒體教學(xué)工具，深入理解化學(xué)實驗知識點

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)實驗知識的理解及其操作技巧的學(xué)習(xí)是非常重要的一個部分。化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)需要學(xué)生首先了解化學(xué)實驗的目的，掌握化學(xué)實驗的方向和任務(wù)。其次，學(xué)生應(yīng)該做到化學(xué)實驗步驟的大致了解，分析每個步驟設(shè)置的意義，相鄰兩個步驟之間銜接的重要性，完成基本實驗框架的構(gòu)建。最后，學(xué)生還應(yīng)該進行實驗的細(xì)節(jié)知識學(xué)習(xí)，了解實驗操作過程中需要注意的地方，做到對實驗的宏觀調(diào)控和微觀把握。因此，教師在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，可以借助多媒體教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗知識點的深入學(xué)習(xí)和探索，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。多媒體工具的引入，可以幫助教師完成實驗步驟的演示，知識點的整體總結(jié)，幫助學(xué)生完善課堂學(xué)習(xí)筆記，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時，教師在利用多媒體教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，還可以設(shè)置課堂問答環(huán)節(jié)，提出視頻或者總結(jié)中沒有提到的問題，幫助學(xué)生做到重點問題，重點掌握，加強師生課堂互動，營造課堂積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)《二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)》的相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)該首先使學(xué)生明確相關(guān)藥品的選取標(biāo)準(zhǔn)?！疤妓徕c是小顆粒藥品。濃硫酸具有一定的腐蝕性，容易發(fā)生實驗意外。碳酸鈣通常選用塊狀的大理石進行實驗?！比缓蠼處熆梢蕴岢鰩追N實驗方案供學(xué)生選擇，幫助學(xué)生選出最合適的方案，同時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)藥品選用的規(guī)則?！暗谝唤M：碳酸鈉和濃硫酸，第二組：碳酸鈉和稀鹽酸，第三組：碳酸鈣和濃硫酸，第四組：碳酸鈣和稀鹽酸”教師可以在提出以上的方案以后，組織學(xué)生進行討論，做出選擇，并解釋自己的理由?！耙陨系乃膫€方案中，第四個方案最合適。硫酸在和碳酸鈣反應(yīng)的時候，容易形成微溶的硫酸鈣附著在藥品的表面，使反應(yīng)難以繼續(xù)進行。碳酸鈉和酸反應(yīng)時反應(yīng)速率過快，不容易觀察實驗現(xiàn)象。所以應(yīng)該選擇碳酸鈣和稀鹽酸進行反應(yīng)，反應(yīng)速率適中?！蓖瑫r，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行實驗藥品選用規(guī)則的總結(jié)?！皩嶒炈俾蔬m中，藥品比較常見且便宜，無毒無害，實驗裝置比較簡單，氣體比較容易收集?！鄙鲜鼋忉層欣谝l(fā)學(xué)生主動思考，積極探索，進行知識點的細(xì)化總結(jié)，同時幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生深度探索學(xué)習(xí)的能力。

2.進行課堂習(xí)題講解，提高學(xué)生知識運用能力

初中化學(xué)屬于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的理論知識，同時還應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生知識運用的能力。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，化學(xué)實驗知識的學(xué)習(xí)，忽略了課堂實踐的鍛煉。學(xué)生知識運用的能力得不到提高，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，而且不容易促進學(xué)生知識的深入理解，錯過了學(xué)生將理論知識與實踐運用相結(jié)合的最佳學(xué)習(xí)階段，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得不到提高，影響學(xué)生的作I完成和考試發(fā)揮。因此，教師在進行初中化學(xué)課堂知識講解時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行課堂習(xí)題的求解，提高學(xué)生知識運用的能力，幫助學(xué)生做到知識的靈活應(yīng)用。同時，課堂教學(xué)中習(xí)題的講解，考驗教師對課程進度的把握能力，對重點知識的把握，以及對考點的把握。教室應(yīng)該首先提高自身綜合素質(zhì)，做到教學(xué)內(nèi)容的整體把握，教學(xué)進度的宏觀調(diào)控，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《利用化學(xué)方程式進行簡單計算》的相關(guān)內(nèi)容時，教師首先應(yīng)該使學(xué)生明確相關(guān)的化學(xué)方程式。“2KMNO KMnO+MnO+O”然后教師可以利用典型例題考驗學(xué)生知識的掌握程度。“中國登山協(xié)會為紀(jì)念我們首次攀登珠穆朗瑪峰成功50周年，再次組織攀登珠穆朗瑪峰活動。阿旺扎西等一行登山運動員成功登頂。假如每位運動員沖頂時消耗自帶的液氧4.8g。求：（1）這些氧氣在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積是多少升？（標(biāo)準(zhǔn)狀況下氧氣密度為1.43g?L-1）（2）若在實驗室用高錳酸鉀為原料制取相同質(zhì)量的氧氣，需要多少千克的高錳酸鉀？“第一題中，學(xué)生可以利用體積等于質(zhì)量除以密度的公式，求解氧氣的體積。第二題中，學(xué)生可以利用高錳酸鉀制備氧氣的公式進行求解，兩倍的高錳酸鉀加熱形成錳酸鉀，二氧化錳和氧氣，高錳酸鉀與氧氣是二比一的關(guān)系，利用二者的相對分子質(zhì)量與質(zhì)量的比值列出等式，求出高猛酸鉀的質(zhì)量?！鳖愃频睦}是簡單的利用化學(xué)方程式進行計算，考驗學(xué)生知識遷移應(yīng)用的能力。教師在課堂教學(xué)中，所展示的例題應(yīng)該是基礎(chǔ)的，幫助學(xué)生提高知識運用能力，為學(xué)生課下完成難度比較大的例題打基礎(chǔ)。

總結(jié)

初中化學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”概念的提出，不僅是提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，同時也是鍛煉學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的要求。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中“主人公”意識，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，通過借助多媒體工具以及化學(xué)典型例題的講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能夠做到知識的深入理解和靈活運用，從而整體提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張福欽.優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率[J].考試周刊，2014年34期

篇6

關(guān)鍵詞：步驟；問題；猜想；過程；興趣

1高中化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)誤區(qū)

1．1對高中化學(xué)實驗的重視程度不足：現(xiàn)階段，我們對化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試階段，過分看重分?jǐn)?shù)，普遍認(rèn)為化學(xué)實驗具有浪費時間、操作繁瑣的弊端，卻忽略了化學(xué)實驗對化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。再加上，在實際學(xué)習(xí)過程中，大部分的老師在教授化學(xué)實驗時，都會使用講解的方式進行學(xué)習(xí)，直接將實驗原理或?qū)嶒灢襟E以講解的方式告訴我們，這樣一來，雖然節(jié)省了我們親自動手操作實驗的時間，但在整個講解過程中，我們只是被動的接受化學(xué)知識，而對化學(xué)實驗卻沒有一個清楚的認(rèn)知，不僅達(dá)不到老師想要的學(xué)習(xí)效果，也無法激發(fā)我們對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣。

1．2對高中化學(xué)實驗結(jié)果的認(rèn)知存在偏差：學(xué)校開展化學(xué)實驗的主要目的，就是為了能夠讓我們對化學(xué)實驗過程有一個切身的體會，進而激發(fā)我們對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣、并加深我們對所學(xué)化學(xué)知識的理解與記憶程度，但現(xiàn)如今，在進行化學(xué)實驗時，由于深受應(yīng)試教育思想的影響，使得我們都過分看重實驗結(jié)果，而忽略了化學(xué)實驗的過程。這樣一來不僅使得我們無法養(yǎng)成實事求是、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會給我們營造一種重結(jié)果輕過程的錯覺，根本無法達(dá)到學(xué)校開設(shè)化學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)目的。

2高中化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)策略

2．1實驗探究活動的目的：在高中化學(xué)驗實中，加入了許多探究活動，探究活動所關(guān)注的是在研究的過程中有沒有體驗和實踐，有沒有獲得知識，有沒有能力的提高，而探究活動的目的以培養(yǎng)我們學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為核心，注重了情感、能力和知識三個方面的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一和共同發(fā)展．

2．2提出問題、發(fā)現(xiàn)答案的學(xué)習(xí)策略：為了能夠充分發(fā)揮化學(xué)實驗的優(yōu)勢，這就要求我們在化學(xué)實驗課開始之前，一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)化學(xué)實驗教材，并根據(jù)教材提出自己感興趣的問題，以此激發(fā)我們渴望親自動手完成化學(xué)實驗的欲望，而且在化學(xué)實驗過程中，我們也要積極根據(jù)實驗現(xiàn)象、老師的講解來回答自己所提出的問題、并始終保持找出答案的決心。除此之外，我們還應(yīng)在一次次又一次的預(yù)習(xí)過程中不斷提高自身所提問題的質(zhì)量，比如，我們所提的問題要具有鮮明的學(xué)習(xí)特色，要具有一定的研究性、可能性等，但我們所提出的問題也不能脫離實際，切忌異想天開，一定要建立在一定事實基礎(chǔ)之上。比如，在學(xué)習(xí)《鹵素》這一課時，我們都知道認(rèn)清鹵素的活潑性與氧化性是本節(jié)課應(yīng)掌握的主要知識點，但在老師告訴我們其書面化的知識概念之后，我們只能通過死記硬背的方式來記住其書面化的表達(dá)方式，對其真正的含義并不是十分的了解。此時，我們就可嘗試通過已學(xué)過的置換反應(yīng)來探究鹵素的活潑性，這樣一來，既可在實驗過程中加深我們對鹵素有關(guān)理論知識的理解與記憶，還可讓我們對以往所學(xué)知識有一個全面的回顧、以此提高我們應(yīng)用已學(xué)化學(xué)知識的熟練程度。

2．3提出猜想、驗證答案的學(xué)習(xí)策略：“提出猜想、驗證答案”這一學(xué)習(xí)策略是建立在“提出問題、發(fā)現(xiàn)答案”這一學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)之上的，也就是說我們在提出問題之后，也可嘗試著對問題可能有的結(jié)論進行猜想，并根據(jù)自己的猜想、結(jié)合我們已學(xué)過的化學(xué)知識、已有的化學(xué)實驗經(jīng)驗，自主設(shè)計化學(xué)實驗來對我們提出的猜想進行驗證，假若在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)我們的猜想與事實存在一定的偏差，則可在此基礎(chǔ)上再次提出猜想，并重新驗證，直到所提猜想與事實一致，并在實驗結(jié)束后，將實驗過程中用到的化學(xué)知識點總結(jié)出來，以便于查缺撿漏，及時找到自己仍存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)，并為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)過程打下堅實的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《氯元素的性質(zhì)》這一課時，在老師的演示實驗中，我們就會發(fā)現(xiàn)在將氯氣與水混合之后，二者的總體積會有所減小，但我們并不知道在此條件下氯氣和水是否會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，也不知道為何會發(fā)生這一實驗現(xiàn)象。在這種情況下，我們就可大膽提出自己的猜想，如，氯氣和水在這一條件下并不會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。然后我們就可根據(jù)自己的猜想，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的氯氣和水的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計化學(xué)實驗以驗證自己的猜想。如，我們可事先準(zhǔn)備好兩個盛滿氯氣的具塞容量瓶，并在其中一個具塞容量瓶內(nèi)放入干燥的、帶有顏色的紙條，在另一個具塞容量瓶內(nèi)放入潮濕的、帶有顏色的紙條，靜置幾分鐘，然后我們就會發(fā)現(xiàn)潮濕的、帶有顏色的紙條會逐漸褪色至無色，這就說明氯氣和水在這個條件下是會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的，雖然我們的猜想是錯誤的，但我們完全可以根據(jù)這個實驗現(xiàn)象提出自己的疑問，如，氯氣和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物是什么，并在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計實驗，以找到問題的答案。

3總結(jié)

由此看來，高中化學(xué)實驗不僅能夠加深我們對已學(xué)化學(xué)知識的記憶與理解程度，進而幫助我們養(yǎng)成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，還能激發(fā)我們對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)我們的學(xué)習(xí)主觀能動性，與其他學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)科具有較為顯著的特點，對我們的高考成績乃至未來人生都有著至關(guān)重要的作用．雖然現(xiàn)階段，我們還沒有清楚的認(rèn)識到化學(xué)實驗的重要性，但只要我們能夠勇于提出問題、大膽提出猜想，并積極從化學(xué)實驗中找到答案，就一定能發(fā)揮化學(xué)實驗的真正作用。

作者:李翊禹 單位:湖南省長沙市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］周莉萍．微型化學(xué)實驗促進化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］．課新程．2011（8）．32．

［2］公紅心．高中化學(xué)實驗教學(xué)有效研究［J］．學(xué)周刊，2016（1）：33－34．

篇7

一、抓住重點及時突破重點

第八章是初中化學(xué)重點，該章篇幅不多但知識點多，應(yīng)用性和規(guī)律性強，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)后并不易掌握，倘若立即轉(zhuǎn)入其他章節(jié)復(fù)習(xí)，則導(dǎo)致學(xué)生對第八章內(nèi)容遺忘率更高。我在講授完第八章后，注意該章的及時復(fù)習(xí)和鞏固。具體做法：①運用列表法幫助學(xué)生梳理和識記，②強化酸、堿、鹽通性規(guī)律，③讓學(xué)生選做“水樣、土樣酸堿性測定”及“幾種鹽的鑒定”，并開放實驗室指導(dǎo)學(xué)生獨立完成“酸、堿、鹽的性質(zhì)”實驗。

二、抓住關(guān)鍵,歸納各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律

化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵。歸納各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律實質(zhì)上是各物質(zhì)間反應(yīng)的化學(xué)方程式的歸類和總結(jié)。復(fù)習(xí)時注意：①掌握各物質(zhì)相互聯(lián)系規(guī)律及其化學(xué)方程式應(yīng)緊扣酸、堿、鹽通性，②運用多種形式和活動進行復(fù)習(xí)，如各物質(zhì)間化學(xué)方程式書寫比賽等。

三、注重實驗貫穿章節(jié)復(fù)習(xí)

在章節(jié)復(fù)習(xí)中以實驗為主線貫穿各章知識點，實驗應(yīng)以教師指導(dǎo)學(xué)生動手實驗為主。在復(fù)習(xí)實驗過程中，還可培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，觀察能力和創(chuàng)新能力，更可激發(fā)學(xué)生興趣，提高復(fù)習(xí)效果。

四、強化知識結(jié)構(gòu)進行知識點分類復(fù)習(xí)

整本書知識結(jié)構(gòu)分為基本概念和原理、元素及化合物、化學(xué)基本計算、化學(xué)實驗四大部分，其中各部分又可分為若干知識點。如在基本概念和原理部分，運用列表制圖法，以概念為基礎(chǔ)把學(xué)過基礎(chǔ)知識整理成“知識點”并連成“知識線”，梳理相互聯(lián)系與對比交織成“知識網(wǎng)”，盡量避免知識零碎。在這階段中以練習(xí)為主，通過訓(xùn)練有針對、有重點地掌握四大知識板塊。

五、針對中招考試題型，進行專題總結(jié)及綜合訓(xùn)練

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【關(guān)鍵詞】實驗 高中化學(xué) 教學(xué)策略 探討

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0154-02

高中化學(xué)涵蓋的知識點多而零碎，記憶與理解難度較大，而且是高考考查的重點科目，無疑給高中化學(xué)教師提出較高要求。怎樣在有限的課堂時間內(nèi)，不斷提高教學(xué)效率，成為越來越多教師討論的熱點。實踐表明，利用化學(xué)實驗開展化學(xué)教學(xué)活動，可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，尤其教學(xué)質(zhì)量與效率得以顯著提升，因此有必要對其進行詳細(xì)的研究。

一、精心設(shè)計，導(dǎo)入新課

高中化學(xué)部分知識點較為抽象，學(xué)生理解較為吃力，一定程度上增加掌握及靈活應(yīng)用的難度。實驗是高中化學(xué)的一大亮點，將其應(yīng)用到新課導(dǎo)入中，往往能較好的吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生加深對抽象知識點的理解，使學(xué)生在情緒高漲中完成新知識的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)高中化學(xué)的信心，充分調(diào)動學(xué)習(xí)新知識的熱情?？紤]到高中化學(xué)實驗內(nèi)容較多，為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在運用實驗進行新課導(dǎo)入時，教師應(yīng)進行充分備課，精心設(shè)計實驗，使其自然過渡到新知識講解中，為更好的接受與吸收新知識奠定基礎(chǔ)。

例如，在講解氨水性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，事先準(zhǔn)備好實驗儀器與藥品，如膠頭滴管、鑷子、玻璃棒、試管、集氣瓶以及濃鹽酸、濃硝酸、濃硫酸、硝酸銀等?？紤]到學(xué)生對鹽酸、硝酸以及硫酸較為熟悉，因此，設(shè)計實驗時以其為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對氨水性質(zhì)的進一步認(rèn)識。用玻璃棒蘸取適量氨水，分別靠近裝有濃鹽酸、濃硝酸、濃硫酸的試管口，濃鹽酸、濃硝酸試管口有白煙生產(chǎn)，而裝有濃硫酸的試管口無白煙生產(chǎn)，由此可見氨水與揮發(fā)性酸反應(yīng)才會有白煙產(chǎn)生，加深學(xué)生對氨檢驗的方法的理解與認(rèn)識的同時，使學(xué)生進一步認(rèn)識氨水的弱堿性。另外，教師使用膠頭滴管吸取適量氨水，滴加到裝有硝酸銀中的試管中，要求學(xué)生認(rèn)真觀察反應(yīng)情況，而后更換操作順序進行實驗，要求學(xué)生對比兩種操作實驗現(xiàn)象的不同，分析對應(yīng)的化學(xué)變化及現(xiàn)象不同的原因，加深學(xué)生對氨水性質(zhì)的理解。

二、創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)興趣

高中化學(xué)教學(xué)實踐中巧妙的運用實驗，不僅活躍課堂氣氛，而且能調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，給化學(xué)教學(xué)工作的順利進行創(chuàng)造良好條件。為進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心的投入到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，利用實驗進行化學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與實驗相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生積極思考，使其加深對實驗的全面認(rèn)識及深刻理解。同時，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，教師加以針對性點撥，幫助學(xué)生透過實驗現(xiàn)象理解事物的本質(zhì)，在今后的各項測試及高考中以不變應(yīng)萬變，取得優(yōu)異的成績。

例如，在講解化學(xué)平衡一節(jié)內(nèi)容時，理論較為抽象，不少學(xué)生感覺非常吃力，無法正確判斷化學(xué)反應(yīng)的移動方向，為此教師應(yīng)利用實驗進行教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生加以思考與解答，使其熟練掌握化學(xué)平衡的相關(guān)知識。教學(xué)實踐中，教師可在課堂上做NO2與N2O4相互轉(zhuǎn)化的實驗，因NO2向N2O4轉(zhuǎn)化為放熱反應(yīng)，因此，當(dāng)將容器放在熱水中容器顏色加深，反應(yīng)向逆方向移動，反之向正方向移動。根據(jù)實驗現(xiàn)象，教師可提出與化學(xué)反應(yīng)平衡相關(guān)的問題，如提出當(dāng)向容器中加入NO2反應(yīng)該向哪個方向移動，增加容器壓強反應(yīng)該向哪個方向移動等相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)進行思考，并積極肯定學(xué)生思考得出的結(jié)論，適當(dāng)?shù)慕o予贊揚，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。同時，教師可在黑板上結(jié)合平衡移動圖像進行發(fā)問，將形象的化學(xué)問題具體化，加深學(xué)生對化學(xué)平衡知識的理解。

三、鼓勵實踐，提升技能

實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重點，不僅能幫助學(xué)生直觀理解抽象的知識點，而且通過鼓勵學(xué)生親身實踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，在滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)要求的同時，為學(xué)生進行更深化學(xué)知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。另外，部分實驗要求學(xué)生之間相互合作共同完成，無形之中提高了學(xué)生的團隊合作意識，無論對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)還是成長，均具有積極的促進意義。

高中化學(xué)中不少知識雖較為抽象，但教師利用實驗加以輔助教學(xué)，降低教學(xué)難度的同時，幫助學(xué)生理解化學(xué)的重點、難點內(nèi)容。因此，在利用實驗進行化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多動手操作，尤其對于有條件的學(xué)校，教師應(yīng)根據(jù)課時將學(xué)生分成若干小組，定期開設(shè)實驗課，要求學(xué)生動手操作教材中典型實驗，理解不同試驗涵蓋的知識點。針對難度較大且具有一定難度的實驗，教師應(yīng)給予積極的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生相互協(xié)作共同完成實驗。

例如，在講解同周期元素性質(zhì)遞變規(guī)律內(nèi)容時，可以鈉、鎂條、鋁等金屬為例，要求學(xué)生進行相關(guān)實驗研究其性質(zhì)，并總結(jié)出遞變規(guī)律。同時，考慮到鈉金屬較為活潑與水可能會發(fā)生爆炸，因此，每次實驗嚴(yán)格控制鈉塊的使用量?？傊?，高中化學(xué)是一門與實驗關(guān)系密切的課程，教師應(yīng)充分認(rèn)識實驗在教學(xué)實踐中發(fā)揮的作用，鼓勵學(xué)生多進行動手實踐，不斷提升實驗操作技能，為培養(yǎng)學(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)做好鋪墊。

四、善于總結(jié)，優(yōu)化操作

利用實驗進行高中化學(xué)教學(xué)時，為更好的提升課堂教學(xué)效率，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)善于總結(jié)，正確認(rèn)識利用實驗教學(xué)存在的不足。通過不斷的反思或向經(jīng)驗豐富的教師請教，優(yōu)化實驗操作，彌補化學(xué)教學(xué)中的不足，最終實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量的提高。另外，通過總結(jié)還能減少化學(xué)實驗藥品的浪費，確?；瘜W(xué)實驗的安全性，因此，教師利用實驗從事化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)充分認(rèn)識到總結(jié)與反思的重要性。

例如，在講解鈉在氯氣中燃燒實驗內(nèi)容時，教材中要求將氯氣通向放在玻璃棉上的鈉，考慮到氯氣是有毒氣體，教師可對其加以優(yōu)化與改進，以避免氯氣的擴散，給大氣造成污染。教師可做如下改進：將鈉放在玻璃棉上，而后將汽水蓋放在集氣瓶中，在蓋中放入適量氯酸鉀，并滴加濃鹽酸?？傊?，高中化學(xué)教材包括較多實驗，教師利用實驗進行化學(xué)教學(xué)時應(yīng)積極思考，不應(yīng)拘泥教材中實驗操作，而應(yīng)從實驗操作方便、環(huán)保、安全方面等入手，對相關(guān)實驗操作進行優(yōu)化，提高實驗的安全性與環(huán)保效果。同時，注重與經(jīng)驗豐富教師的交流，積極學(xué)習(xí)其利用實驗進行教學(xué)的方法與技巧，結(jié)合自身加以靈活運用。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生針對實驗敢于提出自己的見解，多思考實驗的哪些操作可以簡化、可以更換哪些實驗器材能獲得更好的效果等相關(guān)問題，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，使化學(xué)實驗真正成為提高教學(xué)效率的有效方法。

五、總結(jié)

高中化學(xué)是高中階段較為重要的課程，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際及教材內(nèi)容積極尋找有效的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效率，尤其應(yīng)準(zhǔn)確把握高中生好奇心強、求知欲旺盛的心理特點充分利用實驗開展教學(xué)活動，不斷尋找教學(xué)內(nèi)容及實驗的契合點，將難點、重點知識通過實驗直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對化學(xué)知識的記憶與理解的同時，使其充分感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，主動學(xué)習(xí)、主動思考的熱情得以激發(fā)，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效率提高的目標(biāo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高及化學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張娟.高中新課程化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[D].東北師范大學(xué)，2012.

篇9

一、在新課的導(dǎo)入過程中設(shè)置情境問題

新課的導(dǎo)入過程是新課教學(xué)過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)，新課導(dǎo)入的質(zhì)量在很大程度上直接影響著學(xué)生對新課的興趣，影響著新課教學(xué)過程中學(xué)生的積極性和主動性，因此在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中較好地導(dǎo)入新課有利于提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性.情境教學(xué)是近年來在我國初高中課堂教學(xué)中運用較為廣泛的一種新型教學(xué)理念，其主要強調(diào)將課堂教學(xué)與情境相結(jié)合，將教材中的知識點與一定的情境相融合，讓學(xué)生在情境之中進行學(xué)習(xí).高中化學(xué)是一門貼近生活實際的學(xué)科，許多實際生活現(xiàn)象往往都與高中化學(xué)知識有關(guān)，因此教師在設(shè)計高中化學(xué)課堂教學(xué)問題時可以以新課的導(dǎo)入為設(shè)問點，設(shè)計一些情境問題，采用設(shè)問的導(dǎo)入方式，逐步誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)過程中的探究欲望，讓學(xué)生積極投入新課的課堂教學(xué)中去，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高高中課化學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

例如，在講“物質(zhì)的分類”時，教師可以聯(lián)系生活實際通過提問引入新課：仔細(xì)觀察身邊的事物，我們會發(fā)現(xiàn)生活中有很多分類的例子.圖書館對各類書籍進行分類，以便于我們查閱資料；超市里對商品進行分類，以便于我們快速找到所需物品；網(wǎng)絡(luò)媒體根據(jù)網(wǎng)站的不同屬性對各類網(wǎng)頁進行分類，以便我們迅速鎖定目標(biāo)；等等.那么，物質(zhì)也可以分類嗎？

二、結(jié)合高中化學(xué)實驗，以實驗為設(shè)問點

高中化學(xué)是一門實驗性學(xué)科，教材中許多化學(xué)知識都是通過實驗驗證，以及對現(xiàn)象進行分析總結(jié)得出的經(jīng)驗.高中化學(xué)實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分.傳統(tǒng)教師在進行高中化學(xué)課堂教學(xué)時，往往將教學(xué)的重點放在教材理論的教學(xué)上，忽視了化學(xué)實驗的教學(xué)，這種教學(xué)模式往往會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中造成理論學(xué)習(xí)與實驗學(xué)習(xí)脫節(jié)，不利于學(xué)生對高中化學(xué)實驗的學(xué)習(xí).在新課程改革的背景下，新教材的編制更注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，許多知識點都是要求通過學(xué)生進行探究性實驗后才能夠得出的.因此，教師在進行高中化學(xué)教學(xué)時可以結(jié)合化學(xué)實驗，在實驗上選取學(xué)生的疑問點，設(shè)置實驗問題，提高學(xué)生對實驗的思考積極性，提高學(xué)生對化學(xué)實驗的分析能力，讓學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)鞏固強化理論知識的學(xué)習(xí).在結(jié)合化學(xué)實驗進行設(shè)問時多結(jié)合一些探究性較強的實驗，注重對學(xué)生探究精神的培養(yǎng).

三、根據(jù)新舊知識點設(shè)置對比性的問題

許多學(xué)生在進行高中化學(xué)學(xué)習(xí)時往往抱怨高中化學(xué)知識雜而亂，根本記不住記不牢.其實不然，高中化學(xué)是一門新舊知識點聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，新教材的編制也更為注重知識的連貫性，更為注重新舊知識的交替.教師在進行高中化學(xué)知識教學(xué)時一定要將新舊知識結(jié)合起來進行教學(xué)，在講解新知識時可以建立新舊知識的聯(lián)系，在讓學(xué)生掌握新知識的同時鞏固前面所學(xué)的舊知識，這樣不但有利于強化學(xué)生對化學(xué)知識的記憶力，還有利于提高學(xué)生對高中化學(xué)新舊知識的理解，讓學(xué)生透過知識點的表象看其本質(zhì)，提高學(xué)生對知識點的靈活運用能力.具體而言，教師在進行高中化學(xué)教學(xué)時可以對比新舊知識，在新舊知識的連接點上設(shè)置對比性問題，讓學(xué)生通過對比新舊知識的異同點，建立相應(yīng)的高中化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過理解化學(xué)知識去輔助記憶，提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率.

四、注重開放性思維，設(shè)計開放性問題

篇10

一、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施存在的問題

隨著知識體系的不斷完善，高中化學(xué)教學(xué)知識數(shù)量和深度不斷增加，這不僅提高了對高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)要求，同時也增加了高中化學(xué)教學(xué)的難度。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于高中學(xué)生沒有形成較為完善的化學(xué)體系，在學(xué)習(xí)某些較難的化學(xué)知識點時，無法透徹地了解知識點。如果教師不能采取有效的教學(xué)模式，全面提升高中學(xué)生的化學(xué)成績，將會使高中學(xué)生喪失化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須對教學(xué)模式進行優(yōu)化改革，全面推行實驗探究式教學(xué)。在實際的教學(xué)過程中，大部分的教師都在化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中使用了實驗探究式教學(xué)模式，但是仍然有部分高中教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行化學(xué)教學(xué)。這不僅不利于全面地提高高中化學(xué)教學(xué)水平，同時也嚴(yán)重地阻礙了高中學(xué)生創(chuàng)新思維的全面培養(yǎng)。另外，受到傳統(tǒng)教育的影響，大部分的高中學(xué)生沒有較強的自學(xué)能力，實驗操作能力相對較差，因此很難取得較好的實驗成績。

二、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施的措施

1.增強探究式教學(xué)意識

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立全新的實驗探究式教學(xué)意識，在學(xué)生做實驗的同時為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)。通過實驗有效提升高中學(xué)生的實踐能力，潛移默化地引導(dǎo)高中學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)探究思維，不斷地拓展高中學(xué)生的化學(xué)實驗探究思路。例如，高中化學(xué)教師在教學(xué)生存環(huán)境保護時，可以從垃圾的資源化、大氣質(zhì)量的改善等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的生存環(huán)境保護探究思路。教師可以將學(xué)生分為若干小組，并將實驗所需用具發(fā)放到小組成員手上，然后引導(dǎo)小組學(xué)生按照正確的操作步驟完成實驗，并要求學(xué)生仔細(xì)地觀察實驗當(dāng)中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，對產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)進行深入的研究和分析。在以小組為單位完成相關(guān)的討論之后，可以讓負(fù)責(zé)不同實驗的小組成員進行實驗的交流，鼓勵學(xué)生大膽闡述由實驗總結(jié)出的觀點。學(xué)生通過動手實驗，自身的實踐操作技能不斷提升，對化學(xué)反應(yīng)有了更深入的了解，從而能夠更好地理解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論知識。

2.全面加強體驗式教學(xué)