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篇1

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；學(xué)生實驗；指導(dǎo)；著力點

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何化學(xué)原理、定律以及規(guī)律無一不是對大量實驗觀察分析和理性總結(jié)中得出的結(jié)論。學(xué)習化學(xué)同樣應(yīng)建立在實驗的基礎(chǔ)上，實驗是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的有效手段。

學(xué)生實驗是在學(xué)生完成相應(yīng)知識的學(xué)習后，在教師組織指導(dǎo)下由學(xué)生通過親自動手再現(xiàn)和驗證所學(xué)知識的一種方法，既是化學(xué)實驗教學(xué)的一個重要組成部分，也是學(xué)生獲取知識、形成技能、發(fā)展智能和個性品質(zhì)的最佳途徑。學(xué)生通過親身實踐，能鞏固課本知識，鍛煉動手能力，有效地激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習的興趣，提高實驗技能、技巧養(yǎng)成科學(xué)實驗的習慣，培養(yǎng)觀察能力、思維能力、創(chuàng)新精神，養(yǎng)成實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習方法。目前現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生實驗意、探究識淡薄，動手能力差，被動依賴性強等。部分教師對學(xué)生實驗不重視，不做實驗或?qū)W(xué)生實驗采取“放羊式”的方式完成。學(xué)生實驗變成學(xué)生“隨意使用”儀器，“胡亂滴加”試劑，“馬虎觀察”現(xiàn)象，“筆記填寫”報告玩樂而已。

教師對學(xué)生的指導(dǎo)從內(nèi)容上體現(xiàn)在實驗意識、實驗知識、實驗技能和實驗思維等四個方面。從時序上看主要體現(xiàn)在實驗前的預(yù)習指導(dǎo)、實驗中的操作、觀察指導(dǎo)和實驗后的問題反思、解決指導(dǎo)。教師根據(jù)需要抓住不同內(nèi)容、時段的“著力點”對學(xué)生進行指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)形成實驗意識

20世紀以來，盡管理論化學(xué)的研究獲得了驚人的發(fā)展，數(shù)學(xué)方法等被廣泛引入化學(xué)，但是理論推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計算的結(jié)果是否正確，仍然需要用實驗來驗證，實驗手段逐漸從經(jīng)典的方法向儀器化、自動化、微型化發(fā)展，著名科學(xué)家李政道對此評論到：“實驗無論怎么樣強調(diào)都不能說過分”。 學(xué)生和教師不重視化學(xué)實驗是沒有形成正確的實驗意識，還不能在意識層面對化學(xué)實驗的功能、作用、重要性產(chǎn)生準確、充分的認識。教師既需強化學(xué)生的實驗意識更應(yīng)強化自身實驗意識。教師的重視和強調(diào)是學(xué)生實驗意識加強的關(guān)鍵，下列的話語應(yīng)成為教師的口頭禪：化學(xué)實驗是一切化學(xué)知識的根源，是創(chuàng)新的生長點。

二、指導(dǎo)預(yù)習實驗

實驗是在一定目的支配下開展的，明確實驗?zāi)康摹嶒炘?，理解實驗方法、操作步驟，了解實驗儀器和試劑是實驗順利開展的前提。現(xiàn)實中大多數(shù)學(xué)生對實驗預(yù)習采取“看一看、抄一抄”，懂不懂無所謂的態(tài)度，進入實驗室時腦子一片空白，照著實驗步驟就動起手來或?qū)嶒灡б环N無所謂的態(tài)度，只是來看一看，動動手，湊湊熱鬧罷了。實驗中學(xué)生自然是手忙腳亂一會打碎儀器，一會尋找試劑，教師疲于應(yīng)付這些瑣碎的事件，根本談不上對學(xué)生的觀察和操作指導(dǎo)。

因此指導(dǎo)學(xué)生實驗前需要認真預(yù)習實驗，全面理解和掌握實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗中所需試劑藥品儀器裝置、儀器性能以及預(yù)計得到什么樣的實驗結(jié)論等內(nèi)容。此時的“導(dǎo)”，要點明主題，揭示關(guān)鍵，提示重點和難點，強調(diào)注意事項和具體要求。

三、指導(dǎo)操作實驗

主要指導(dǎo)學(xué)生認識實驗儀器、掌握儀器的操作方法技巧注意事項、實驗操作步驟、實驗操作中的注意事項、實驗安全等。實驗中如果有實驗儀器和操作屬于學(xué)生首次接觸或難度較大綜合性較強的，教師要為學(xué)生作出操作示范，并結(jié)合操作點明操作要領(lǐng)及禁忌事項。

如在進行中和滴定操作之前，教師應(yīng)先介紹酸式、堿式滴定管的結(jié)構(gòu)、區(qū)別、使用方法等。并具體進行演示操作，同時指導(dǎo)學(xué)生練習如何控制活塞和玻璃珠，提出操作要領(lǐng)“左手旋塞，右手搖瓶，眼盯錐瓶，變色立停?！钡葍?nèi)容。

四、指導(dǎo)觀察實驗

主要指導(dǎo)學(xué)生明確觀察的要素和程序認真細致觀察、準確如實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，留意實驗異?，F(xiàn)象。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康?，事先確定實驗觀察的重點，協(xié)調(diào)多種感覺器官，全面、有序地進行實驗的觀察。要引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行全面觀察。就是讓學(xué)生把觀察對象的全過程中所發(fā)生的現(xiàn)象等都細致地觀察出來。

如對鋁和硫酸銅溶液的反應(yīng)現(xiàn)象的觀察，就要求學(xué)生不但要觀察鋁表面有紅色的物質(zhì)出現(xiàn)，還應(yīng)觀察出有氣泡、溶液變藍色渾濁等現(xiàn)象，甚至還應(yīng)要求學(xué)生注意觀察放出氣泡速率的變化，試管壁溫度的變化等等現(xiàn)象。同時還應(yīng)讓學(xué)生記錄觀察內(nèi)容，分析該反應(yīng)發(fā)生的原因、速度、發(fā)熱、顏色變化等的原因，變化的本質(zhì)及生成物的性質(zhì)，最后得出正確結(jié)論。

五、指導(dǎo)思考實驗

學(xué)生實驗后，應(yīng)在思考實驗方面加強指導(dǎo)，及時把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實驗總結(jié)和分析中來。如：根據(jù)實驗過程中觀察到的現(xiàn)象，進行比對歸納總結(jié)，得出正確的實驗結(jié)論；根據(jù)實驗操作的體會和已有的知識經(jīng)驗，推理演繹、獲取規(guī)律性知識；針對實驗過程中存在的問題，進行實驗的改革與創(chuàng)新。

如在完成《中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測定》實驗后，啟發(fā)學(xué)生思考：①簡易量熱計各部分的作用②如何減小熱損失。③造成誤差的其他可能的原因④其它酸和堿的中和反應(yīng)的反應(yīng)熱如何等等。根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵笾笇?dǎo)學(xué)生對這些問題進行思考分析，促使學(xué)生認識水平產(chǎn)生新的飛躍。

此外，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習慣如在實驗結(jié)束時按照一定的要求清理儀器、搞好實驗桌面衛(wèi)生等。

由于不同學(xué)生的知識水平與能力層次不同，學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題也就各種各樣，教師難以在課前全面完整地加以預(yù)測。這就要求教師要深入學(xué)生實驗巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對于實驗中不同的問題要采用不同的策略來“導(dǎo)”：對于實驗操作上個別的問題，宜結(jié)合學(xué)生操作情況給予個別指導(dǎo)；對于普遍性的問題，則宜集中點評，指出錯誤的原因、演示規(guī)范操作、提示操作要領(lǐng)。重視學(xué)生實驗離不開教師的“指導(dǎo)”教師應(yīng)大力為之！

【參考文獻】

篇2

 

目前，“環(huán)境科學(xué)”課程已經(jīng)作為一門通識類公共選修課在越來越多的大學(xué)開設(shè)，并且受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎.開設(shè)該課程的主要目的在于使學(xué)生明確環(huán)境科學(xué)的研究范疇、任務(wù)和當前人類面臨的主要環(huán)境問題，弄清環(huán)境污染和環(huán)境破壞的機制，提高學(xué)生對環(huán)境問題的認識深度，增強學(xué)生的環(huán)境保護意識.然而，目前“環(huán)境科學(xué)”的教學(xué)過程普遍存在著一定的問題，使教學(xué)難以收到預(yù)期的效果[7].具體表現(xiàn)為：環(huán)境科學(xué)是一門研究人與環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科，強調(diào)的是人與自然和諧共處的科學(xué)觀，但目前的教學(xué)過程卻缺乏對這種觀念的闡釋，更多的是就事論事的對環(huán)境污染現(xiàn)狀、環(huán)境污染機制和如何應(yīng)對環(huán)境污染等具體科學(xué)問題的探討，而缺少運用更高層次的哲學(xué)思想對其進行總體的認識和把握，這勢必會造成學(xué)生在學(xué)習過程中缺少對環(huán)境問題的哲學(xué)思辨，盲目的學(xué)習環(huán)境科學(xué)課程.這也與高校教育的主要任務(wù)，即使學(xué)生能夠進行獨立思考，獲得終身學(xué)習能力相違背。

 

2中國古典哲學(xué)在現(xiàn)代的應(yīng)用

 

中國古典哲學(xué)主要是中國古代哲學(xué)家從對自然界的觀察和思考中得來，崇尚“天人合一”的哲學(xué)理想，強調(diào)人與自然和諧共處的生存理念，這正與當今人類對環(huán)境問題的認識和我國科學(xué)發(fā)展觀的精神實質(zhì)不謀而合。

 

近年來，由于人類社會快速發(fā)展造成的一系列的環(huán)境問題，人類開始將目光放在如何解決日益凸顯的環(huán)境問題上來.恩格斯說：“我們不要過分陶醉于我們?nèi)祟悓ψ匀唤绲膭倮?對于每一次這樣的勝利，自然界都對我們進行報復(fù)”[1°].事實證明了恩格斯的判斷，當我們正沉醉于讓自然界臣服于腳下的成就感時，

 

自然界已經(jīng)在無情的報復(fù)我們，全球變暖、臭氧層破壞、酸沉降和霧霾等現(xiàn)象日益嚴重，新的環(huán)境問題正不斷出現(xiàn).在這樣的大背景下中國古典哲學(xué)中的“天人合一”思想在中國和世界范圍內(nèi)被人們重視起來.1988年，75位諾貝爾獎得主集會巴黎，討論人類面臨的生存與環(huán)境問題.他們在會后發(fā)表的宣言中指出：

 

“如果人類要在21世紀生存下去，必須回到兩千五百年前去吸取孔子的智慧.這是中國古典哲學(xué)智慧對現(xiàn)代人類生存啟示的最好詮釋。

 

3用中國古典哲學(xué)指導(dǎo)環(huán)境科學(xué)學(xué)習的教學(xué)模式

 

環(huán)境科學(xué)作為一門交叉性學(xué)科，兼具自然和社會科學(xué)的屬性，決定了我們在學(xué)習過程中既要有自然科學(xué)的科學(xué)精神，又要有社會科學(xué)的人文素養(yǎng).然而目前本科生的學(xué)習往往是科學(xué)精神與人文素養(yǎng)顧此失彼，文科學(xué)生往往只注重人文素養(yǎng)的提升，而理科學(xué)生的情況正好相反.這種科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的偏廢，勢必對學(xué)生思考問題的廣度和深度產(chǎn)生不利的影響.子曰：“君子不器《論語為政》)，意思是君子不能囿于一技之長，不能只求學(xué)到一兩門或多門手藝，而當“志于道”，從萬象紛呈的世界里邊，去悟到那個眾人所不能把握的冥冥天道，從而以不變應(yīng)萬變.“君子不器”的哲學(xué)思想對高等學(xué)校的教育具有極為重要的指導(dǎo)價值，只有培養(yǎng)出“不器”的人才，才能夠為社會發(fā)展做出更大的貢獻[12_13].“環(huán)境科學(xué)”課程正是可以將人文素養(yǎng)和科學(xué)精神相結(jié)合，用中國古典哲學(xué)指導(dǎo)自然科學(xué)學(xué)習的理想載體。

 

4如何用中國古典哲學(xué)指導(dǎo)環(huán)境科學(xué)學(xué)習

 

將中國古典哲學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)習相結(jié)合，首先可以使我們站在哲學(xué)的高度上看待環(huán)境問題.中國的古典哲學(xué)智慧可以說主要是在觀察自然和學(xué)習自然的過程中逐漸形成的，強調(diào)人要以尊重自然規(guī)律為最高準則，以崇尚自然效法天地作為人生行為的基本皈依.比如：老子在《道德經(jīng)》中一再強調(diào)“無為而治”的哲學(xué)思想，其內(nèi)涵是順應(yīng)事物本來的發(fā)展規(guī)律，不要人為的去干擾它，才能“為無為，則無不治《老子》第二十五章提到：“人法地，地法天，天法道，道法自然.”指的是我們應(yīng)效法宇宙萬物運行的根本法則和規(guī)律.《莊子》強調(diào)：“天地與我并生，而萬物與我為一中國古代這種人與自然和諧共處、合而為一的哲學(xué)理念對環(huán)境科學(xué)的學(xué)習具有重要的啟示和指導(dǎo)意義.回顧歷史，我們起初錯誤的定義了人類與自然界的關(guān)系，盲目地以改造和征服自然為榮[M].但隨著全球環(huán)境問題的日益突出，我們發(fā)現(xiàn)野蠻地征服和改造自然所帶來的惡果，從而才清醒地認識到人類應(yīng)尊重自然、順應(yīng)自然，與自然和諧共處[15].所以，結(jié)合“無為而治”和“道法自然”等哲學(xué)思想，我們可以在環(huán)境科學(xué)學(xué)習中更好地理解環(huán)境的變化規(guī)律，做到“無為而治”，達到人與自然和諧共處的狀態(tài)。

 

其次，將中國古代一些具體的環(huán)境保護思想與環(huán)境科學(xué)學(xué)習相結(jié)合，可以使學(xué)習更加形象化，并有助于將中國古典哲學(xué)思想貫穿到整個課程的學(xué)習中去.具體可以體現(xiàn)在以下兩個方面：

 

4.1中國古典哲學(xué)中的關(guān)于環(huán)境的重要思想對現(xiàn)代的啟示

 

中國古代關(guān)于環(huán)境保護問題很早就出現(xiàn)了相關(guān)記載：周文王時期曾頒布《伐崇令》，它被譽為“世界最早的環(huán)境保護法令《伐崇令》規(guī)定：“毋壞屋，毋填井，毋伐樹木，毋動六畜，有不如令者，死無赦.”體現(xiàn)了我國古代對環(huán)境保護的重視.再如《管子八觀》認為：“山林雖近，草木雖美，禁發(fā)必有時，江海雖廣，池澤雖博，魚鱉雖多，網(wǎng)罟必有正.”提出盡管生物資源豐富，也必須合理利用，注意保護.并強調(diào)要根據(jù)時令，結(jié)合生物的生長發(fā)育情況，保護生物的再生能力.由此可見，我國古代很早就發(fā)展出了較為科學(xué)的環(huán)境保護觀念，時至今日這些觀念依然對現(xiàn)代的環(huán)境保護具有一定的參考價值.在課程中運用這些實例，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識。

 

人口增長過快是引發(fā)全球諸多環(huán)境問題產(chǎn)生的重要因素[16]，韓非最先明確反對人口增長過多過快，認為這是當時社會紛爭的根源.他把前人所談的人口和土地的對比推進到人口和財貨的對比，來考察人口發(fā)展.認為上古時代人民少而財有余，故民不爭，而他所處的時代則不然，人口增長過多而財貨不足，“今人有五子不為多，子又有五子，大父未死而有二十五孫.是以人民眾而貨財寡，事力勞而供養(yǎng)薄，故民爭”(《韓非子五蠹》).他雖然把人多財寡看作“民爭”的根源，但并不單純主張消極地減少人口，而是要求盡可能地減少一切非生產(chǎn)人口，同時還主張積極發(fā)展農(nóng)業(yè).韓非的這一觀點這可以成為我們理解現(xiàn)代人口問題的重要參考。

 

4.2運用中國古典哲學(xué)的形象化比喻，使學(xué)習過程更加鮮活

 

中國古典哲學(xué)尤其善于用形象的比喻來闡述道理，如在環(huán)境科學(xué)課程中水資源的污染及保護利用是重要內(nèi)容，《老子》第八章曰：“上善若水，水善利萬物為不4.，處眾人之所惡，故幾于道.”老子認為最高境界的善行，就應(yīng)該像水一樣，水造福萬物，滋養(yǎng)萬物，卻不與萬物爭高下.從中我們可以學(xué)習到在對待自然時應(yīng)持謙卑恭敬的態(tài)度，不應(yīng)凌駕于自然之上的重要思維方式，同時對水的哲學(xué)認識，將促使我們對水資源更加有效的利用.再如食物鏈概念在環(huán)境科學(xué)研究中十分重要，它是環(huán)境污染物遷移和積累的重要途徑，而“螳螂捕蟬黃雀在后”正是形象的闡釋了食物鏈的基本內(nèi)涵.所以，在教學(xué)中恰當?shù)睦弥袊诺湔軐W(xué)中的形象比喻可以使教學(xué)過程更加生動活潑，使學(xué)生能夠更好的理解學(xué)習的內(nèi)容，達到較好的教學(xué)效果

 

5新的教學(xué)模式對教師和學(xué)生提出的挑戰(zhàn)

 

從以上的論述得出：將中國古典哲學(xué)和環(huán)境科學(xué)課程學(xué)習相結(jié)合是值得探索的教學(xué)模式，能更好地加深學(xué)生對環(huán)境問題的認識深度和增強學(xué)生環(huán)境保護意識，也更符合自然科學(xué)的發(fā)展規(guī)律和生態(tài)文明建設(shè)的歷史潮流.但這種教學(xué)模式又給教師和學(xué)生帶來了一定的挑戰(zhàn).這一方面要求教師要對中國古典哲學(xué)具有較為深人的了解，另一方面又要能夠?qū)⒐诺湔軐W(xué)與環(huán)境科學(xué)教學(xué)實踐彼此聯(lián)系.另外，學(xué)生在沒有任何中國古典哲學(xué)知識的儲備下，難以與教師的教學(xué)過程產(chǎn)生共鳴.針對這種現(xiàn)狀我們可以從兩個方面確保教學(xué)過程達到預(yù)期的效果：①教師首先應(yīng)對自身的中國古典哲學(xué)素養(yǎng)提出更高的要求，應(yīng)積極主動地閱讀中國古典哲學(xué)書籍，領(lǐng)會其中的哲學(xué)思想并將其與環(huán)境科學(xué)教學(xué)過程相互聯(lián)系.②教師應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀中國古典哲學(xué)書籍，引導(dǎo)學(xué)生對中國古典哲學(xué)的思想精華產(chǎn)生興趣和共鳴.并在教學(xué)過程中多列舉生活中的實例，將中國古典哲學(xué)智慧貫穿到環(huán)境科學(xué)的學(xué)習過程中。

篇3

關(guān)鍵詞：失血性休克；骨盆骨折；急診救治

骨盆骨折多是由于直接暴力擠壓盆骨所致嚴重外傷，多見于交通事故以及施工中。由于盆骨骨折碎骨容易導(dǎo)致髂內(nèi)血管刺傷而大量失血，如救治不及時發(fā)生失血性休克，將危及患者的生命安全[1]。因此，早期及時使患者脫離休克狀態(tài)，積極控制盆腔臟器合并傷，對于降低死亡率，改善臨床預(yù)后具有重要意義。本研究回顧分析了21例骨盆骨折合并失血性休克的臨床急診救治過程，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

收集2012年1月至2014年6月期間，我院急診科收治的骨盆骨折合并失血性休克患者21例，其中，男18例，女3例，年齡在28-51歲之間，平均為（30.34±6.79）歲；致傷原因：14例交通事故傷，6例高空墜落傷，1例重物砸傷；入院時間在15min-22h之間，平均為（6.03±0.43）h。合并傷：4例合并直腸、或會陰損傷，3例合并泌尿系統(tǒng)損傷，2例合并脾破裂，1例合并肺破裂傷，1例合并脊柱和四肢骨折。

1.2 方法

1.2.1 快速建立靜脈通道

對于休克患者，入室后快速建立有效靜脈通道，盡快完善補液準備，并遵循“先晶體后膠體”的原則快速予以補液。

1.2.2 完善各項輔助檢查

一旦確診，應(yīng)在搶救室內(nèi)完善各項檢查，包括血型、血常規(guī)以及凝血功能等，并完善床旁胸片檢查、彩超檢查以及急診CT檢查。一旦經(jīng)胸片檢查觀察到有血氣胸或者氣胸時，應(yīng)視病情需要立即進行床旁胸腔閉式引流。

1.2.3 對癥處理

對于抗休克治療無明顯好轉(zhuǎn)者，應(yīng)立即進行髂內(nèi)動脈栓塞，常規(guī)以改良Seldinger技術(shù)經(jīng)健側(cè)腹股溝部位作股動脈穿刺，對于雙側(cè)均存在腫脹者，則選擇相對較輕側(cè)穿刺。常規(guī)在X線電視屏幕監(jiān)測下實施股動脈穿刺。確認導(dǎo)管尖端位于髂內(nèi)動脈的開口部位以后，作骨盆動脈造影。發(fā)現(xiàn)出血位置以后，以Cobra導(dǎo)管實施選擇性插管進行DSA造影，準確定位出血部位以后作動脈栓塞治療。

1.2.4 急診手術(shù)

對于并發(fā)顱腦損傷而引起腦疝形成者，外傷性腹腔臟器破裂患者，應(yīng)立即建立靜脈通道并經(jīng)血生化檢驗后，立即進行急診手術(shù)，術(shù)后送至ICU監(jiān)護。

1.2.5 損傷控制性手術(shù)

積極處理開放性傷口，對骨盆以及四肢骨折進行有效固定，合并膀胱、尿道損傷患者完善膀胱造瘺以及預(yù)防血管栓塞等治療，為后期治療創(chuàng)造良好條件。

1.2.6 急診ICU監(jiān)護

經(jīng)綜合評價患者的病情基本穩(wěn)定，且建立有效靜脈通道、完善相關(guān)床旁輔助檢查以及血生化檢驗后，送至急診ICU監(jiān)護和后續(xù)綜合治療。

2 結(jié)果

本組21例骨盆骨折合并失血性休克患者中，有15例患者在入院1h內(nèi)休克得以糾正，4例發(fā)生局部皮膚以及肌肉感染或者壞死，經(jīng)積極對癥治療后延期好轉(zhuǎn)，2例患者因發(fā)生彌漫性血管內(nèi)凝血搶救無效死亡，總救治成功率為90.48%，死亡率為9.52%。

3 討論

骨盆骨折合并失血性休克病情危重，早期死亡多見于傷后數(shù)小時內(nèi)，該階段內(nèi)死亡率約占總死亡人數(shù)的30%左右。故有學(xué)者提出，在創(chuàng)傷后1h內(nèi)進行合理有效的救治是最佳時機，能夠有效降低患者的死亡率，改善臨床預(yù)后[2]。

把握最佳搶救時機是治療骨盆骨折合并失血性休克的關(guān)鍵。通常情況下，對于失血性休克的救治宜遵循“搶救-診斷-治療”的原則。對于疑似存在休克或者休克先兆患者，應(yīng)立即實施搶救，入室后迅速建立2-3條有效靜脈通道完善抗休克治療。同時，應(yīng)完善各項床旁檢查，尤其失血性休克較為嚴重，出現(xiàn)腦缺氧缺血癥狀、意識障礙甚至是深度昏迷看患者，應(yīng)及早進行顱腦CT等檢查，以便明確病情并作進一步搶救[3]。由于失血性休克患者存在低血壓狀態(tài)，患者的血液循環(huán)障礙明顯加之器官組織處于低灌注狀態(tài)，大量失液、失血極易導(dǎo)致機體的循環(huán)血量不足。因此，早期快速補充足夠的血容量非常必要。首先應(yīng)補充平衡鹽溶液，以便快速有效地補充血容量，迅速補充組織間隙內(nèi)丟失的液體。但大量補液可能導(dǎo)致軟組織水腫，故近年來臨床推薦使用小容量液體復(fù)蘇治療，即7.5%氯化鈉聯(lián)合6%羥乙基淀粉或者右旋糖酐，以快速有效地恢復(fù)血液循環(huán)，減輕組織水腫，并提高心臟循環(huán)功能[4]。對于經(jīng)抗休克治療未見逆轉(zhuǎn)者，應(yīng)及時完善DSA檢查，在明確出血部位后立即實施動脈栓塞，以便快速有效地控制出血。同時，由于骨盆骨折的失血量較大，早期應(yīng)及時做好輸血準備。對于存在合并傷的患者，應(yīng)邀請多科室進行會診治療，在完成急救和復(fù)蘇以后，完善特殊檢查，以便進一步明確診斷并作緊急處理[5]。本組21例患者在經(jīng)早期快速有效的急診急救、小容量液體復(fù)蘇、多科室會診等綜合處理后，90.48%的患者救治成功，死亡率為9.52%。

綜上所述，骨盆骨折合并失血性休克病情危急，在嚴格掌握急救最佳時機的情況下積極開展急診綜合治療，能夠確保救治的及時性、完整性與連續(xù)性，降低病死率，提高救治成功率，并改善患者的生存質(zhì)量。

參考文獻：

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[3] 金少君.骨盆骨折合并失血性休克的急診救治體會[J].中國醫(yī)師進修雜志，2011，34（6）：40-41.

篇4

【關(guān)鍵詞】　電話回訪　治未病　糖尿病　糖化血紅蛋白

“治未病”型電話回訪方式是中醫(yī)理論指導(dǎo)下的一種新型回訪模式[1]，有助于促進患者對健康指導(dǎo)的依從性，提高治療療效。且電話回訪經(jīng)濟、快捷、實用且不用花費患者很多時間，減少患者的奔波，是患者易于接受的一種健康教育方法。糖化血紅蛋白與糖尿病并發(fā)癥密切相關(guān)。將糖化血紅蛋白控制在正常的范圍內(nèi)可以防止糖尿病各種急慢性并發(fā)癥的發(fā)生、發(fā)展[2]。我科對2009-3/2009-5出院的患者131例進行電話回訪，新型的電話回訪模式取得了較好的效果，現(xiàn)將報告如下。

1　對象和方法

1.1 對象

我科2009-3/2009-5出院的患者131例，病程0-5年，年齡23-75歲，出院時糖化血紅蛋白平均8.2，有一種或一種以上慢性并發(fā)癥。無溝通障礙。

1.2 方法

1.2.1 131例患者隨機分成三組，其中34例為觀察組(1)，35例為觀察組(2)，37例為實驗組，25例為不做回訪對照組統(tǒng)計學(xué)分析，兩組在病程，年齡，糖化血紅蛋白數(shù)值上比較均沒有統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2.2 觀察組(1)由責任護士在患者出院后第三天電話回訪，著重開展了有針對性的健康教育回訪內(nèi)容為回家后的睡眠，飲食、出汗、舌苔變化、藥物服用、胰島素注射操作及注射不當出現(xiàn)的并發(fā)癥的處理，飲食控制，及時解除患者疑慮。第7天電話回訪，內(nèi)容同出院后第三天回訪，并督促血糖監(jiān)測，告知低血糖的防治。隨后每周一次，第2個月每2周一次，第三個月每月一次，并督促來院檢查糖化血紅蛋白。12周共回訪八次，平均每次6分鐘。評價內(nèi)容為患者糖化血紅蛋白。

1.2.3 觀察組(2)由主管醫(yī)生在患者出院后第三天電話回訪，回訪內(nèi)容為睡眠，飲食、出汗、舌苔變化、藥物的服用，藥物是否更換或藥物劑量調(diào)整，低血糖的防治。出院第七天回訪飲食控制，胰島素注射。隨后每周一次，第2個月每2周一次，第三個月每月一次，并督促來院檢查糖化血紅蛋白。12周共回訪八次，平均每次6分鐘。評價內(nèi)容為患者糖化血紅蛋白。

1.2.4 實驗組由責任護士在患者出院后第三天電話回訪，內(nèi)容同觀察組(1)出院后第三天回訪。主管醫(yī)生在患者出院后第七天電話回訪，主要解釋責任護士無法回答的一些問題，特別是藥物的更換及劑量的調(diào)整。出院第三周主管醫(yī)生電話回訪，第七周責任護士電話回訪，第十二周主管醫(yī)生電話回訪，并督促來院檢查糖化血紅蛋白。12周共電話回訪五次，每次平均6.5分鐘。

1.3 評價標準

以2002年亞洲-太平洋地區(qū)2型糖尿病政策組制定的糖尿病控制目標;糖化血紅蛋白(%)7.5為差。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

計量資料用均數(shù)±標準差(x-±s)表示，計量資料兩樣本比較采用t檢驗。P

為顯著性差異。

表1　各組糖化血紅蛋白情況比較(x-±s)

組別

例數(shù)

糖化血紅蛋白(%)

觀察組(1)

30

7.06±0.16

觀察組(2)

32

6.93±0.39**

實驗組

33

6.06±1.24*

對照組

25

8.17±1.10**

注:與既電話回訪又健康講座組比較*P

2 結(jié)果

各組糖化血紅蛋白控制情況比較。見表1: 觀察組(1) 觀察組(2) 實驗組控制均屬尚可，顯著優(yōu)于對照組。觀察組(2)略優(yōu)于觀察組(1)，但兩組比較沒有顯著性差異。實驗組優(yōu)于觀察組(1) 觀察組(2) ，且組間比較有顯著性差異

3 討論

“不治已病治未病”是早在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就提出來的防病養(yǎng)生謀略，它包括未病先防、已病防變、已變防漸等多個方面的內(nèi)容，這就要求人們不但要治病，而且要防病，不但要防病[3]，而且要注意阻擋病變發(fā)生的趨勢、并在病變未產(chǎn)生之前就想好能夠采用的救急方法，治未病包含三種意義：一是防病于未然，強調(diào)攝生，預(yù)防疾病的發(fā)生；二是既病之后防其傳變，強調(diào)早期診斷和早期治療，及時控制疾病的發(fā)展演變；三是預(yù)后防止疾病的復(fù)發(fā)及治愈后遺癥。電話回訪式健康教育是一種方便、實用、患者易于接受的健康教育方式，它使醫(yī)院健康教育工作不僅局限于患者住院期間， 是治未病思路延伸到患者出院后的治療和康復(fù)過程中， 對提高患者的生活質(zhì)量， 保健意識起到積極的作用。[4]而長久以來，回訪工作一直由責任護士承擔，邱彩霞等認為目前護士的文化、知識水平和教育能力還不能完全適應(yīng)健康教育的需要，缺乏與醫(yī)學(xué)相關(guān)的社會、人文科學(xué)知識，對健康教育不能完全勝任。故嘗試由主管醫(yī)生進行電話回訪，但往往回訪對護理方面內(nèi)容不全面，例如對胰島素注射的使用，結(jié)果與護士回訪的效果并沒有顯著的差異性。由醫(yī)護共同承擔的電話回訪較全面對糖尿病患者出院期間的指導(dǎo)起到積極的影響，結(jié)果表明實驗組糖化血紅蛋白的控制卻取得了較好的效果，值得推廣。由此看來，出院期患者的健康教育的承擔者及教育的方法，值得進一步研究。是治未病思想在中醫(yī)護理臨床實踐中的成功運用

參 考 文 獻

[1]張蕾，賴鵬斌.以“治未病”理念指導(dǎo)糖尿病的防治[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2010.

[2]趙列賓，陳欽達，王琴琴，等.健康教育模式對糖尿病患者血糖控制的影響[J].中華內(nèi)分泌代謝雜志，2001，17(6):357-358.

篇5

[關(guān)鍵詞] 超聲二維斑點追蹤；低鉀血癥；左心室同步性

[中圖分類號] R445.1；542.2 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2014）22-0056-03

[Abstract] Objective To investigate the value of left ventricular synchronization in hypokalemia patients with two-dimensional ultrasound speckle tracking imaging. Methods A total of 52 patients with hypokalemia treated in our hospital from January 2012 to June 2013 were included. 32 cases with QRS duration above 100 ms by 12-lead electrocardiogram were included into observation group and 20 case with QRS duration between 100 ms and 60 ms were included into control group. Both of the two groups were measured by two-dimensional ultrasound speckle tracking imaging to aquire the left ventricular synchronization index. The correlation analysis between ultrasonography TAS-POST and ECG QRS were conducted. TAS-POST being greater than 130 ms was considered to be the criterion of left ventricular dyssynchrony. Results Ultrasonic synchronization index was more sensitive than electrocardiogram. There were significant differences in the two groups（P < 0.05）. Conclusion Two-dimensional ultrasound speckle tracking imaging technique can observe the myocardial mechanical motion directly，which is more accurate，visual and comprehensive to evaluate left ventricular synchronization in hypokalemia patients and is worthy of clinical popularization and application greatly.

[Key words ] Two-dimensional ultrasound speckle tracking imaging ；Hypokalemia； Left ventricular synchronization

低鉀血癥（hypokalemia）[1]是鉀離子攝入不足或排出過多而使血清中血鉀的濃度< 3.5 mmol/L ，臨床上主要表現(xiàn)為全身乏力、肌無力、胸悶等，嚴重者可能導(dǎo)致呼吸肌麻痹引起呼吸困難，心律失常、傳導(dǎo)異常甚至心肌損害引起心跳驟停而危及患者生命。由于病情發(fā)展速度快，因而心臟功能的保護是治療中的首要問題。而心肌損傷的早期表現(xiàn)在左心室收縮的不同步。以往多將QRS時限（正常為60～100 ms）作為心室同步性的參考指標，雖然心電圖作為電學(xué)指標是機械活動的表現(xiàn)，但二者并不完全等同。然而超聲二維斑點追蹤技術(shù)能直接觀察心臟機械運動，本研究旨在探討超聲二維斑點追蹤技術(shù)評價低鉀血癥時左心室同步性的臨床應(yīng)用價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012 年1 月～ 2013 年6 月期間我院治療的低鉀血癥患者52 例，其中男35 例，女17 例，年齡20～42 歲，平均（29.2±6.8）歲；血鉀濃度1.6～3.2 mmol/L，平均（2.15±0.64） mmol/L；肌力Ⅰ 級10 例，Ⅱ級20 例，Ⅲ級7 例，肌力正常15 例。臨床癥狀均表現(xiàn)為乏力、無力、胸悶等，均符合成人低鉀血癥診斷參考標準[2]。本次研究的52例低鉀血癥患者均行12導(dǎo)聯(lián)心電圖檢查：QRS時限>100 ms的32例為觀察組；QRS時限≤100 ms且≥60 ms的20例為對照組。觀察組和對照組均進行超聲二維斑點追蹤技術(shù)檢查。

1.2 檢查前處理

本次研究的52例患者均在補鉀同時由醫(yī)護人員陪同下進行超聲二維斑點追蹤技術(shù)檢查，以便觀察患者病情，及時調(diào)整治療方案。

1.3 儀器與方法

1.3.1 圖像采集 本組研究病例均使用菲利浦iE33 型彩色超聲診斷儀，頻率為1～5MHz的S5-1扇形探頭?；颊呱砩线B接iE33彩色超聲診斷儀的三根心電導(dǎo)線，使屏幕下方同步顯示患者的心電圖。在心臟組織多普勒成像條件下，于胸骨旁左室短軸二尖瓣水平切面采集3個心動周期的動態(tài)圖像，采集時盡量使探頭聲束角度與心肌運動方向保持平行。

1.3.2 數(shù)據(jù)收集 采用iE33彩色超聲診斷儀的Qlab6.0 軟件中的TMQA 插件分析圖像[5]，然后軟件會將目標區(qū)域的心肌分為6個節(jié)段，選擇左室短軸基底部水平各壁心肌作為研究的節(jié)段，并給出心肌的應(yīng)變-時間曲線。

1.3.3 計算數(shù)據(jù) 采用心肌二維縱向應(yīng)變的方法分析左心室短軸水平圖像。測量自心電圖QRS 起點至峰值正向徑向應(yīng)變的時間為收縮期達峰時間（TRS）。以左心室每一短軸水平前間壁和后壁的最大收縮期達峰時間之差作為同步化指數(shù)（TAS-POST）。見封三圖1。

1.3.4 左心室收縮不同步的標準 根據(jù)Suffoletto 等的研究，把TAS-POST≥130 ms 作為左心室收縮不同步的判斷標準，且TAS-POST 越大，收縮不同步的程度越大[3]。見封三圖2。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS15.0統(tǒng)計軟件處理所得數(shù)據(jù)，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗， P

2 結(jié)果

兩組患者均能在補鉀的情況下順利完成超聲二維斑點追蹤技術(shù)的檢查。兩組低鉀血癥患者TAS-POST結(jié)果見表1。

研究結(jié)果顯示，心電圖QRS時限增寬時，特別是在100～110 ms之間，超聲TAS-POST存在

3 討論

當血清鉀< 3.5 mmol/L 時，細胞內(nèi)鉀濃度與細胞外鉀濃度比值（[K+]i/[K+]e）增大，因而肌細胞靜息電位負值增大。靜息電位與閾電位的距離增大，細胞興奮性降低，嚴重時不能興奮，亦即細胞處于超極化阻滯狀態(tài)。臨床上先出現(xiàn)橫紋肌肌肉無力，繼而發(fā)生弛緩性麻痹，心肌則表現(xiàn)為傳導(dǎo)阻滯和節(jié)律異常[4]。如果體內(nèi)鉀嚴重缺乏，心臟可呈“缺鉀性心肌炎”[5]，表現(xiàn)為心肌局灶性壞死，肌纖維斷裂和間質(zhì)炎癥細胞浸潤[6]，同樣的引起心臟傳導(dǎo)阻滯。這是低鉀血癥導(dǎo)致心室運動不同步的病理生理原理，從而使心室收縮功能降低，嚴重者可引起不可復(fù)的損傷甚至猝死。因此評價低鉀血癥時心室的同步性刻不容緩。

心電圖一直作為心臟的常規(guī)首選檢查手段，然而心電圖是心臟機械活動的間接表現(xiàn)，是生物電指標，雖能夠較特異地反映心臟的生物電傳導(dǎo)[7]，從而判斷心臟功能是否正常，但缺乏直觀和全面。

傳統(tǒng)的二維超聲心動圖通過肉眼觀察心內(nèi)膜的運動和測量室壁增厚率來評價心肌的收縮功能，結(jié)果容易受主觀因素影響。組織多普勒雖能夠得到局部心肌的運動速度，但無法判斷是心肌主動運動還是受周圍節(jié)段的被動牽拉。而超聲二維斑點追蹤技術(shù)是近年來評價心功能的新方法[8，9]，以二維超聲圖像為基礎(chǔ)，在室壁中選擇一定范圍的感興趣區(qū)，應(yīng)用分析軟件自動追蹤心肌內(nèi)回聲斑點的空間運動[12]，通過運算與重建心肌組織實時運動和形變，從心肌運動速度、應(yīng)變、應(yīng)變率、位移以及心臟的旋轉(zhuǎn)角度和旋轉(zhuǎn)速度等各方面參數(shù)對心臟的力學(xué)特性在選取的心動周期中進行定性和定量描述，可精確跟蹤追蹤的目標組織，自動檢測運動的中心[13]。大量文獻表明[8-11]，二維斑點追蹤技術(shù)不受觀察目標擺動的影響，克服了角度的依賴性，更真實地反映心肌運動，可以更準確地分析心室局部和整體的功能。本研究判斷左心室同步性指標TAS-POST就是運用超聲二維斑點追蹤技術(shù)中心肌的應(yīng)變及應(yīng)變率，直觀、可靠。本研究52例低鉀血癥患者均能在短時間內(nèi)順利完成超聲心動圖的檢查，不會對患者造成治療上的延誤，安全性值得信賴。

放射性核素造影亦可以評價心室的同步性[14]，但由于其時間和空間分辨率較低，評價效果較差。MRI可用于發(fā)現(xiàn)心室的不同步區(qū)域，但不能夠很好地動態(tài)觀察心臟運動情況。另外此兩項技術(shù)檢查時間較長，費用昂貴，MRI更不能用于裝有起搏器患者的隨訪，因此不宜廣泛推廣。

相比之下，超聲二維斑點追蹤技術(shù)能直接觀察心肌的機械運動，對評價低鉀血癥時左心室的同步性更為準確、直觀、全面，能給臨床診斷提供更有利的依據(jù)，使患者得到更有效的治療。對預(yù)測心衰的發(fā)生、早期判斷患者心室功能有很好的指導(dǎo)作用，值得在臨床上大力推廣應(yīng)用。

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篇6

民辦學(xué)校的社會作用很明白——不用國家的錢，為社會提供優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求?，F(xiàn)實卻是由于辦學(xué)體制特殊，民辦學(xué)校承受著兩方面的壓力：辦學(xué)資金短缺的壓力，以及師資力量總體薄弱的壓力?？梢哉f，解決了這兩個壓力，就是真正披荊斬棘，為民辦教育開創(chuàng)出了一片廣闊的新天地。 

本文擇取近年本省民辦學(xué)校成功辦學(xué)的四個案例，分別從四個方面加以闡述，借此希望可以剖析拓展民辦學(xué)校辦大辦強的思路—— 

（一）市場為導(dǎo)向，建立科學(xué)決策機制 

觀念要創(chuàng)新。民辦教育源遠流長，現(xiàn)代私立高等教育在國外已經(jīng)有了幾百年的歷程，這一切都為當今民辦教育的發(fā)展提供了經(jīng)驗和借鑒。但時過境遷，當今的民辦學(xué)校絕不是過去的或者國外的私立學(xué)校所能比擬的。 

隨著國家經(jīng)濟體制改革的深入，市場越來越成熟，市場信息越來越透明，越來越可靠。有民辦教育辦學(xué)者提出：“就民教論民教，論來論去還得看市場買不買單。要融入市場，就不能固守原有的觀念和模式，就得牢牢樹立為經(jīng)濟發(fā)展、為師生需求服務(wù)的思想，在服務(wù)中贏得吸引力和社會各界支持?！?nbsp;

案例： 

改革開放以來，隨著溫州民營經(jīng)濟的崛起，政府重視教育體制創(chuàng)新，不斷進行教育體制的改革和多元化辦學(xué)模式的探索。1999年初，面對爛尾工程的教學(xué)樓，平陽人徐定軍短短一個月內(nèi)，自籌資金2000萬，組建溫州創(chuàng)偉教育集團，由該集團承辦平陽職教中心。這一體制后于2004年6月被省教育廳等5家單位授予“省教育創(chuàng)新獎”。 

“只要符合國家法律、法規(guī)，有利于滿足社會對教育的需求，有利于促進教育的發(fā)展，有利于滿足社會對教育的需求，有利于促進教育的發(fā)展，有利于提高教學(xué)質(zhì)量”，這就是溫州民辦教育允許運用各種形式進行大膽共同發(fā)展，使教育的發(fā)展，形成面向社會、適應(yīng)市場的多元化辦學(xué)模式，并在后來的實踐中得到了檢驗。 

（二）經(jīng)濟效益和社會效益發(fā)生矛盾時，要把社會效益放在第一位 

一直以來，獲得經(jīng)濟效益和社會效益雙豐收，如同一柄“雙刃劍”，分寸拿捏到位，是每個辦學(xué)者所追求的目標。 

對于任何教育而言，好的生源便意味著起了個好頭。但現(xiàn)實公、民辦學(xué)校并不在一條起跑線上，對于民辦學(xué)校來說，較好的生源都被被公辦學(xué)校挑走了，真正留給民辦學(xué)校的多是起點較低、質(zhì)量不高的生源，要提高升學(xué)率∕就業(yè)率，談何容易？沒有好的生源，就難有高的升學(xué)率∕就業(yè)率;沒有高的升學(xué)率∕就業(yè)率，就沒有學(xué)生愿意到學(xué)校來，學(xué)校就要面臨困境——如此惡性循環(huán)下，對民辦學(xué)校的成長與發(fā)展是極為不利的。 

這種背景下，有民辦學(xué)校辦學(xué)者就提出了一句口號：“當經(jīng)濟效益和社會效益發(fā)生矛盾時，要把社會效益放在第一位。” 

案例： 

位于浙江諸暨的海亮教育集團曾出臺一項政策：凡是中考能夠達到諸暨市普高線的學(xué)生，與公辦學(xué)校一樣標準、一樣方式收費，每學(xué)期交1500元學(xué)費。而他們原來的標準是1.8萬元;對其中50名品學(xué)兼優(yōu)且家庭困難的學(xué)生，不但可以學(xué)費全免，白吃白住，還能每月領(lǐng)到500塊“工資”。按照這項政策，學(xué)校招了400多名“公費”學(xué)生，3年學(xué)校損失近千萬，僅這50位“領(lǐng)工資”的學(xué)生，3年學(xué)校將為其另行支付75萬元的費用。結(jié)果，這些上線考生經(jīng)過3年學(xué)習，為海亮創(chuàng)造了輝煌的成績：本科和重點上線率均居全市第二，還出了諸暨文科狀元。 

案例說明，對于一所新辦學(xué)校，良好的學(xué)風需要長年積累。暫時拋卻一點經(jīng)濟效益，獲取了社會的口碑及信任，有助于加快良好校風學(xué)風的形成。民辦學(xué)校贏得了社會效益，才會贏得更多數(shù)量和更高質(zhì)量的生源，對其經(jīng)濟效益的增長才是納入了一個良性循環(huán)的過程中。 

（三）科學(xué)定位，以短養(yǎng)長，發(fā)揮民營優(yōu)勢 

由于辦學(xué)資金來源的不同，民辦學(xué)校為了生存、發(fā)展，應(yīng)該時刻關(guān)注市場的需要，了解市場的動態(tài)，分析市場的變化，要把遵循教育規(guī)律與市場經(jīng)濟規(guī)律有機結(jié)合起來，找到它們的最佳結(jié)合點，以此為依據(jù)科學(xué)決策學(xué)校的辦學(xué)行為，從而保持學(xué)校辦學(xué)的活力。因此民辦學(xué)校的管理活動應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，包括學(xué)校定位、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃及教學(xué)模式等都應(yīng)該緊緊圍繞市場的需求。所有收費的商業(yè)性教育均要對外開放，是機遇更是挑戰(zhàn)。民辦學(xué)校要抓住自身辦學(xué)機制靈活、歷史包袱小、船小好調(diào)頭的優(yōu)勢，充分做好“市場”這篇文章，找準自我定位，在市場競爭中站穩(wěn)腳跟。 

案例： 

浙江省內(nèi)第一家由不同辦學(xué)主體組建，產(chǎn)教結(jié)合的“杭州市桐江職教集團”，開辟了浙江省職教向集團化、產(chǎn)業(yè)化、集約化辦學(xué)的新途徑。桐江一面辦了汽車維修、汽車駕駛、計算機、烹飪、美容美發(fā)、摩托車修理、家電維修等十多類有償培訓(xùn)班，對下崗職工則堅持免費培訓(xùn)。3年總計培訓(xùn)15000多人次，貼補學(xué)歷教育經(jīng)費100余萬元，解決了學(xué)校創(chuàng)辦初期生存與發(fā)展資金不足的困難，同時學(xué)歷教育不斷得到擴大，在校生人數(shù)從最初58到900多，進入了“長短并舉”新階段。 

從精英教育向大眾教育時代的轉(zhuǎn)變，民辦教育必須與時俱進。所有這一切都要求民辦高校必須具備創(chuàng)新的思想、超前的意識，不僅要更新不適應(yīng)國家和社會發(fā)展要求的觀念，樹立正確的教育觀和可學(xué)的人才觀，還要更新不符合受教育者成長發(fā)展規(guī)律的觀念。這些都必須體現(xiàn)在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中。 

（四）加快師資隊伍建設(shè)，增強核心競爭力 

當前在公、民辦學(xué)校的激烈競爭中，人才競爭是其中一個很重要的方面。長期以來，難以吸引到優(yōu)秀師資是大多民辦學(xué)校的通?。阂环矫媸且驗槊褶k學(xué)校歷史較短，社會認同感不足;另一方面也是因為民辦學(xué)校內(nèi)部管理不規(guī)范，教師擔心各項權(quán)益得不到保障。從發(fā)展看，民辦學(xué)校建設(shè)自身教師隊伍迫在眉睫。 

案例： 

多次獲得國家級大獎的英語“四寓教學(xué)法”的創(chuàng)始人和推廣者鄭繼紅，曾經(jīng)是江西貴冶中學(xué)的校長和教學(xué)帶頭人，后被諸暨海亮教育集團特聘為副校長，并在全校范圍內(nèi)設(shè)立了15個“繼紅創(chuàng)新班”。鄭繼紅十分感慨，要是在公辦學(xué)校，這是根本不可想象的。2004年暑假，上海有學(xué)校請鄭繼紅去主持英語夏令營，答允她5萬酬金，她婉言謝絕后，卻在海亮搞了一個夏令營，得到的只是2千塊的辛苦費。為此鄭繼紅解釋：“去上海雖有5萬元，但在那兒只是打工，在這里辦夏令營，是主人，是創(chuàng)業(yè)者！” 

由于一些歷史和經(jīng)濟因素，浙江一帶的民辦教師約有70%來自天南地北。如何在他們中間形成強大的凝聚力？ 

除了招聘教師時，把好必要的進人關(guān)，努力提高教師隊伍整體的學(xué)歷水平;還要重視教師的進修提高，營造寬松濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，建立和諧的人際關(guān)系，為教師創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，讓他們安心工作。用穩(wěn)定的制度來保障教師的合法權(quán)益，改善教師待遇，為優(yōu)秀人才和高素質(zhì)教師“進得來，留得住”創(chuàng)造條件。 

篇7

關(guān)鍵詞：高效 政治復(fù)習 哲學(xué)智慧

柏拉圖曾經(jīng)說過：“教育，從最高意義上講就是哲學(xué)?！倍盗⑷~則提出：“在教育的堵墻，必要寫著，不懂哲學(xué)者莫入?！闭軐W(xué)是追求智慧的學(xué)問，是使人聰明的學(xué)問。而哲學(xué)智慧生成于人類的生活和實踐活動，它是以知識為依據(jù)的基礎(chǔ)上形成對生活對世界的一種態(tài)度，用已有的知識來明智地指導(dǎo)人的活動，用豁達坦然的態(tài)度來處世。高三政治復(fù)習課堂應(yīng)該貫穿哲學(xué)的思想方法，用哲學(xué)智慧對待知識和規(guī)律，處理個人與社會、自己與他人的關(guān)系，從而打造高效的政治復(fù)習課堂，增強政治復(fù)習課的實效性。

一、運用哲學(xué)智慧處理教學(xué)問題

1.利用事物普遍聯(lián)系的原理，挖掘知識內(nèi)在的線索聯(lián)系。普遍聯(lián)系原理告訴我們，整個世界是一個普遍聯(lián)系的有機統(tǒng)一整體，我們應(yīng)通過把握知識點之間的本質(zhì)聯(lián)系、內(nèi)在聯(lián)系來挖掘知識間的線索聯(lián)系。

（1）挖掘概念的線索聯(lián)系。概念的范圍和限定詞，往往起到串連整課、整個單元甚至整本書的線索作用。政治教材中的各個知識點都是有內(nèi)在的聯(lián)系的，對這些內(nèi)在的聯(lián)系進行挖掘，能有效地認識知識之間的本質(zhì)，概括其內(nèi)在的聯(lián)系。如《經(jīng)濟生活》里講到“稅收是國家為實現(xiàn)其職能，依法憑借政治權(quán)力取得財政收入的基本形式”，對這一概念進行分析：稅收是財政收入的一種最基本的形式，除此之外還有利潤收入、債務(wù)收入、其他收入等形式；“依法憑借政治權(quán)力無償取得”表明稅收具有強制性、無償性、固定性三個基本特征；征稅的目的是為了實現(xiàn)國家職能，在我國稅收是取之于民、用之于民的，因此公民應(yīng)該依法納稅。這樣，我們可以看出“稅收”一個概念串起了一整課的重要指示點。

（2）挖掘政治知識點彼此之間的聯(lián)系，對書本前后相似相通的知識點進行歸類整合。如《生活與哲學(xué)》唯物論中的“一切從實際出發(fā)，實事求是”，唯物辯證法中的“聯(lián)系的多樣性要求一切以時間、地點、條件為轉(zhuǎn)移，矛盾的特殊性要求具體問題具體分析”，認識論中的“認識是具體的、有條件的，認識具有反復(fù)性、無限性和上升性”，歷史唯物主義中的“價值觀具有社會歷史性”，實際上與“主觀與客觀達到具體的歷史的統(tǒng)一”是相通的。這樣挖掘相聯(lián)系的知識點可以解決心中似是而非的疑惑，使知識具有立體感和靈動性，在解題時能找準找全答題要點。

另外，還有政治知識點與社會熱點、歷史地理等學(xué)科之間的線索聯(lián)系。挖掘它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，并將其串連，可使之成為教材擴展知識的一部分。

2.利用矛盾普遍性和特殊性辯證關(guān)系原理，挖掘同類知識的共性和個性關(guān)系。矛盾普遍性和特殊性辯證關(guān)系原理告訴我們，矛盾的普遍性和特殊性是相互聯(lián)結(jié)的，普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來，特殊性也離不開普遍性。許多政治知識點之間在本質(zhì)上有一定的共性和個性的關(guān)系，挖掘這些聯(lián)系，把具體知識看成是共性在具體領(lǐng)域的表現(xiàn)形式，可以對知識點進行整合，從而加深理解和掌握。比如，有關(guān)“價值”的問題，經(jīng)濟學(xué)里提到“使用價值和價值是商品的兩個基本屬性”，哲學(xué)中也有“價值”，學(xué)生很容易出現(xiàn)認識上的混亂。從內(nèi)容上來看，“哲學(xué)意義上的價值是指一事物對主體的積極意義，即一事物所具有的能夠滿足主體需要的屬性和功能，它涵蓋了各個不同領(lǐng)域事物的價值，具有高度的概括性和普遍性”。由此可見，哲學(xué)的價值是共性，體現(xiàn)著客體對主體的有用性。經(jīng)濟學(xué)的價值是指凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動，這里面包含一個觀點：人類勞動能否成為商品關(guān)鍵在于能否交換成功，而交換能否成功取決于該商品能否能滿足市場消費者的需求。其實，經(jīng)濟學(xué)的價值也符合哲學(xué)價值的含義，只不過這里的“事物”變成了“人類勞動”，“主體的需要”變成了“市場消費者的需要”。所以，哲學(xué)上的價值與經(jīng)濟學(xué)上的價值是共性與個性、抽象與具體的關(guān)系。哲學(xué)上的“價值”在共性上統(tǒng)帥了經(jīng)濟學(xué)上的“價值”、人生觀中的“人的價值”。除此之外，哲學(xué)與具體科學(xué)、物質(zhì)與具體的物質(zhì)形態(tài)、市場經(jīng)濟與社會主義市場經(jīng)濟三組概念也體現(xiàn)的是矛盾的普遍性與特殊性的相互聯(lián)結(jié)，是共性與個性、抽象與具體的關(guān)系?！段幕睢分械摹拔幕仁敲褡宓?，又是世界的”也體現(xiàn)了矛盾的普遍性與特殊性的相互聯(lián)結(jié)。

二、運用哲學(xué)智慧引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習生活

1.意識的能動作用原理告訴我們，物質(zhì)是第一的，意識是第二的，意識對物質(zhì)有積極的能動作用，精神狀態(tài)合理的亢奮能催人奮進，而萎靡的精神狀態(tài)則讓人感覺悲觀消沉，進而喪失斗志。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生具有積極的、高昂的精神狀態(tài)。“引導(dǎo)學(xué)生對他們的未來充滿自信，雖然最終未必人人都能實現(xiàn)既定的目標，但他們一定會因此而格外努力”，這是我的教學(xué)理念。教師要關(guān)注課堂上積極的事情，眼睛盡可能多地看到積極的東西，如果一味尋找不對勁的地方，人就會變得消極，有挫折感。在學(xué)生的心目中，多次正面和積極的評價才能抵消一次負面和消極的評價。因此，教師應(yīng)多用贊賞的、鼓勵的話語滿懷期待地對待學(xué)生，或者從一些小小的成功入手，并且利用這些成功來逐步消除自己對學(xué)生的一些消極期望，這樣學(xué)生就會真正發(fā)揮自身的潛力。

2.規(guī)律的普遍性和客觀性要求我們要尊重客觀規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事，不能違背規(guī)律。教師在教學(xué)中可用它來指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)習規(guī)律來組織學(xué)習活動，按照大腦興奮與抑制循環(huán)的活動規(guī)律來安排學(xué)習時間，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來安排知識點的記憶，同時充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生努力學(xué)習，刻苦鉆研，就能取得好的教學(xué)效果。

3.事物的發(fā)展是前進性和曲折性的統(tǒng)一，道路是曲折的，前途是光明的。教師應(yīng)依據(jù)這條原則在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生勝不驕敗不餒。特別是在學(xué)習成績出現(xiàn)反復(fù)的時候，教師一定要幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，使他們充滿信心去迎接困難和挑戰(zhàn)，相信“走過去，前面是個天”。

篇8

關(guān)鍵詞： 政治學(xué)科 學(xué)業(yè)考試 復(fù)習策略

江蘇省學(xué)業(yè)水平測試是高考的有機組成部分，完全按照普通高考的模式和要求組織考試，又稱“小高考”。打贏“小高考”這一仗，不僅能獲得高考的資格，減輕高三復(fù)習的負擔，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習信心，為高考取得好成績贏得主動權(quán)。

學(xué)業(yè)考試時間放在每年的3月中旬，新課結(jié)束的時間往往在元旦以后，剔除寒假放假時間，真正有效的復(fù)習時間只有一個月，因此，保證學(xué)生在一個月時間內(nèi)溫故而知新，掌握應(yīng)知應(yīng)會的知識點，是檢驗教師教學(xué)成果的關(guān)鍵。

以政治學(xué)科為例，大都是元旦以后結(jié)束新課，寒假過后的一個月，學(xué)生要重溫必修1，復(fù)習必修2和必修4兩本書，還要準備最近6個月的時政知識，2011年還增加了民族團結(jié)讀本，時間緊任務(wù)重，極易因趕進度而忽視整體的復(fù)習質(zhì)量，不能達到預(yù)期的復(fù)習效果。

那么，怎樣才能在短短的一個月復(fù)習時間內(nèi)，既全面復(fù)習，又突出重點；既強調(diào)效率，又井然有序呢？以政治學(xué)科為例，我提出以下幾點復(fù)習策略。

一、研究考綱，篩選知識考點

考綱是復(fù)習備考的基本依據(jù)，研究考綱，就是吃透考試精神。

首先，要研究考綱的等級要求，一般情況，A等級的考點只會出選擇題或判斷題，而不會考主觀題；C等級的考點既能出主觀題又能出客觀題；B等級的知識點是非常重要的，出卷老師在出主觀題時，往往先考慮C等級的知識點，然后就會選擇B等級的知識點。所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習時，要把A等級的知識點進行技術(shù)處理，不必面面俱到地記憶A等級的知識點，以免加重學(xué)生的負擔，應(yīng)該把A等級的知識點劃出來，交給學(xué)生記憶；對于B等級的知識點，要結(jié)合時政熱點選擇性地強化記憶，而C等級的知識點要重點把握，不僅要求完整記憶，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對知識進行拓展延伸。

其次，要關(guān)注當年出現(xiàn)調(diào)整的知識點，尤其是新增的考點和等級要求上升的考點。等級要求上升的考點，往往是當年國家特別關(guān)注的問題。比如在2011年的學(xué)業(yè)考試的考點中就新增考點“促進收入分配公平的舉措”，“在國際關(guān)系中我國必須維護自己的國家利益”、“堅持群眾觀點和群眾路線”兩個考點考核等級要求由B上升為C。在2011年的學(xué)業(yè)江蘇省學(xué)業(yè)水平測試試卷的主觀題中，就考到了其中的“促進收入分配公平的舉措”和“在國際關(guān)系中我國必須維護自己的國家利益”兩個知識點。

根據(jù)考綱進行篩選，每年有30個左右的知識點需要學(xué)生完整地記憶。在2011年學(xué)業(yè)考試復(fù)習中，我在必修1中列出了9個知識點、必修2中列出了7個知識點、必修4中列出12個知識點，指導(dǎo)學(xué)生強化記憶，極大地減輕了學(xué)生的復(fù)習負擔。

二、研究試卷，把脈考試動態(tài)

江蘇省學(xué)業(yè)考試是從2007年開始進行的，這幾年的學(xué)業(yè)水平測試卷應(yīng)當成為復(fù)習的模板。

一方面要對試卷進行靜態(tài)分析，不僅要注意題型的要求，而且要注意提出問題的格式及表達方式，更要注意答題的格式。所以，在考試前一個月，教師每堂課都要花一定的時間重點分析已經(jīng)考過的試卷，詳細解讀試卷的題型及要求，要求學(xué)生對照答案了解標準答題的思維和格式，準確把握題意、精準分析設(shè)問的關(guān)鍵，考試時能迅速有效規(guī)范地組織答案，從而提高答題的有效性和得分率。

另一方面要對試卷進行動態(tài)分析。首先要分析試卷設(shè)問要求的變化，比如，必修4《生活與哲學(xué)》分為唯物論、辯證法、認識論、歷史唯物論（人生觀、價值觀）四大板塊，每一板塊又包括許多具體原理，2007年和2008年試卷中出現(xiàn)的是用哲學(xué)的具體原理回答問題；2009年試卷中出現(xiàn)了用唯物論相關(guān)知識分析問題，也就是說出現(xiàn)用哲學(xué)的大板塊設(shè)問；2010年的試卷中，既出現(xiàn)了用哲學(xué)大板塊設(shè)問，又出現(xiàn)了用哲學(xué)具體知識分析觀點，所以，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習《生活與哲學(xué)》時，既要幫助學(xué)生劃清哲學(xué)的四大板塊，又要注意強調(diào)一些重要的原理。再比如，2009年試卷的探究題中出現(xiàn)了關(guān)于“文理分科”的兩種不同觀點的討論，考生可以選擇其中一種觀點進行回答，對此，在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對考試時，除了要求學(xué)生注意用辯證的、全面的思維方法去分析問題外，還要提醒學(xué)生結(jié)合自己知識儲備的特點，選擇答題內(nèi)容，做到揚長避短。其次，要羅列已經(jīng)考過的知識點，預(yù)測當年試卷可能會出現(xiàn)的知識點，比如，已考過《生活與哲學(xué)》唯物論、認識論的原理，在2011年的學(xué)業(yè)考試復(fù)習中就要關(guān)注辯證法、歷史唯物主義的相關(guān)知識點。最后，要關(guān)注當年全省各地的模擬試卷，這些試卷基本能反映出本年度的熱點和題目指向性的變化，可以作為分析當年考試動態(tài)的基本依據(jù)。

三、研究時事，結(jié)合熱點復(fù)習

目前的教育理念強調(diào)理論聯(lián)系實際，試卷趨向于用書本的理論知識去分析現(xiàn)實生活的具體問題。政治試卷更具有時效性、現(xiàn)實性、鮮活性，所以，在學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習時，要注意對時政熱點的分析，一方面，通過時政實例理清知識點的縱橫聯(lián)系，強化學(xué)生對知識點的記憶和遷移，另一方面，通過時事材料的分析，訓(xùn)練學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生綜合分析問題的能力，增強學(xué)生解題的應(yīng)變性，提高學(xué)生應(yīng)考的自信心。如，2008年學(xué)業(yè)考試前，我從不同的角度分析“限塑令”的原因、意義、措施等，2008年的學(xué)業(yè)考試試卷有一道用“限塑令”做背景材料的探究題，考生看到這道題，特別興奮，做題的感覺特好。

關(guān)注民生、社會公平、價格上漲等問題都是2010年的熱點問題，這些熱點問題涉及許多知識點，復(fù)習時要堅持以題目帶熱點、以熱點帶考點，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析和思考問題。再比如，從蓋茨、巴菲特的慈善晚宴到陳光標的“裸捐”，慈善事業(yè)成為2010年中國較為關(guān)注的熱點問題，分析慈善事業(yè)會涉及金錢觀、價值觀、權(quán)利與義務(wù)等知識，盡管這些知識點已經(jīng)考過，但結(jié)合當年的時政熱點，依然值得重視。

分析時政熱點一般要以生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象為切入點，因為經(jīng)濟事件是社會最敏感的問題，能透視出相關(guān)的政治、文化等多方面的聯(lián)系，所以，從經(jīng)濟現(xiàn)象分析政治學(xué)科的原理，知識覆蓋面廣，知識層次易于深度挖掘。如分析“2010年各地房價不斷攀升”現(xiàn)象，可引出《經(jīng)濟生活》中價格與價值、價格與供求、價格上漲對生產(chǎn)生活的影響、社會公平等知識點，《政治生活》中的黨的宗旨、地位、執(zhí)政方式和政府宗旨、性質(zhì)、職能等知識點，《生活與哲學(xué)》中的唯物論、辯證法等知識點，用上述知識點分析房價上漲這一現(xiàn)象，有利于學(xué)生運用理論知識全面分析現(xiàn)實問題。

通過典型事例的分析，能把書本上的知識點串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，做到融會貫通，加強對知識板塊的整體理解，提高學(xué)生記憶知識的靈活性?，F(xiàn)在的江蘇省學(xué)業(yè)考試試卷越來越側(cè)重對學(xué)生學(xué)習能力的考查，所以，從現(xiàn)實生活中抽取事例加以分析，能促進學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、研究學(xué)生，進行分層輔導(dǎo)

學(xué)業(yè)考試不是高考類的選拔考試，側(cè)重于對高中生學(xué)習情況的基本檢測，對于大部分學(xué)生只要求過關(guān)，所以，對于這部分考生，復(fù)習時只要緊扣考綱、突出重點、強化記憶、基礎(chǔ)訓(xùn)練就能達到預(yù)期的目標。

對于想沖重點院校的學(xué)生，通過學(xué)業(yè)考試獲得A等級，是獲得高考加分的重要途徑。在當前江蘇省高考總分為480分的前提下，贏得學(xué)業(yè)考試的加分，意味著超越幾萬乃至十幾萬考生。對于這部分學(xué)生，不僅要緊扣考綱抓好基礎(chǔ)性知識嚴格落實，還要對考綱中的B、C等級的知識點加強分析，一般都要從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三方面進行記憶和思考，記憶要求也要提高，做到既準確又全面。為了提高這部分學(xué)生的主觀題得分，必須在學(xué)業(yè)考試前進行熱點問題分析和解題策略指導(dǎo)，提高學(xué)生解題的全面性、準確性、規(guī)范性。

篇9

一、 主觀題考點分析

人教版的高中政治分為經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)等內(nèi)容，主觀題的考點也是針對這些內(nèi)容而展開，每一道題都有相對應(yīng)考查的知識點。例如2012年廣東高考文綜政治第36題給出了兩段閱讀材料，材料一說的是中國經(jīng)濟高速發(fā)展，30余年創(chuàng)造了西方200多年才有的經(jīng)濟奇跡，被西方經(jīng)濟學(xué)界稱為“中國之謎”。材料二是說中國在創(chuàng)造經(jīng)濟發(fā)展奇跡的同時，有粗放型經(jīng)濟發(fā)展方式所帶來的弊端。首先可以確定的是，這道題考查的是學(xué)生經(jīng)濟與生活方面的知識點，問題一和問題二都是圍繞經(jīng)濟與生活的知識點展開的，提出的措施要注意實用性。一般來說，主觀題的問題設(shè)計是層層遞進的，并且把經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)的知識點相互交融。例如這道題的第三個問題考查的就是哲學(xué)常識，要求學(xué)生用哲學(xué)的原理與材料的問題對應(yīng)起來。

二、 找準答題坐標

回答主觀題首要的任務(wù)就是準確找到知識的定位，這也就是答題的坐標，所有回答的內(nèi)容都要圍繞坐標而展開。還是以2012年廣東高考文綜政治第36題為例。材料一反映出社會主義市場經(jīng)濟的優(yōu)勢，這是創(chuàng)造“中國奇跡”的基礎(chǔ)。材料二反映出加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，才能使中國特色社會主義事業(yè)不斷煥發(fā)生機和活力。問題設(shè)計分為三個層次，第一個層次問的是“中國之謎”的原因；第二個層次要求提出相關(guān)措施，解決社會主義市場經(jīng)濟在運行過程中暴露出來的問題；第三個層次是結(jié)合哲學(xué)常識當中實踐與認識的關(guān)系原理，分析堅持改革開放的必要性和重要意義。問題三就上升了一個層面，要求學(xué)生從理性的角度，分析“不改革開放只能是死路一條”這一論斷的現(xiàn)實意義?？忌诨卮饡r，要把實踐與認識的關(guān)系原理的具體內(nèi)容列舉出來，包括實踐是認識的基礎(chǔ)、實踐是認識的動力、實踐是檢驗認識的唯一標準等。

三、注意理論聯(lián)系實際

很多考生反映自己對經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)的原理已經(jīng)掌握透徹，對每一個原理所有包含的具體內(nèi)容也能一一列舉出來，但就是無法在主觀題上取得高分。究其原因，主要是因為學(xué)生在回答原理的具體內(nèi)容時沒有注意與材料進行結(jié)合?；卮鹪淼倪^程是擺道理的過程，有了道理才能說服人。道理要怎樣才能講得透徹呢？這就要求理論聯(lián)系實際。對于材料閱讀題來說，原理和實際結(jié)合顯得特別重要，要不然就失去了材料本身的意義。比較容易掌握的技巧就是，抓住原理的層次，或者說原理中的概念，找到材料分析中與原理概念有關(guān)的點，再將這些點按照原理中的關(guān)系模式表達清楚。有些主觀題是要求學(xué)生表明態(tài)度的，學(xué)生要注意在談?wù)搯栴}的時候要作出明確的態(tài)度表示，否則也會失分。

四、理順邏輯關(guān)系

在高考評卷中，很多老師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對知識點有比較清晰的把握，但回答問題的時候總是面面俱到，答題時沒有層次之分，顯得邏輯很混亂。所以，教師有必要教給學(xué)生一些答題的技巧，以便學(xué)生能夠理順邏輯關(guān)系。在考場上，更改主觀題的答案是很冒險的舉動，有可能會造成時間不夠，答題不完全的后果。所以教師可以在平常的訓(xùn)練中，要求學(xué)生先在草稿紙上列舉好提綱，這一點對于問題層次比較多的主觀題來說特別管用。這樣回答的時候就知道要先說什么，后說什么，不會出現(xiàn)想到什么說什么的混亂情況。

五、明確評分要求

教師要在平常的模擬訓(xùn)練中，讓學(xué)生明確主觀題改卷的具體要求。大致的要求有：1.按知識點給分；2.邏輯要嚴密，層次要分明；3.書面整潔，字跡工整，語言規(guī)范；4.不允許出現(xiàn)方言和網(wǎng)絡(luò)語言；5.原理和材料要緊密結(jié)合；6.切忌空題和從選擇題中直接抄答案。

實際上，主觀題是一種相對發(fā)展成熟的題型，已經(jīng)形成了一整套比較固定的回答模式。如果學(xué)生的主觀題答題技巧掌握得好，是很容易在政治考試中取得高分的，因此教師要注意在平時模擬題的講評中滲透答題的要領(lǐng)。

參考文獻

[1]陸敬源.高三政治二輪復(fù)習要在“巧”上做文章[J]. 考試周刊，2010（3）.

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【關(guān)鍵詞】政治教學(xué) 三維目標 教學(xué)反思

政治教學(xué)的三維目標，即知識目標、能力目標、情感態(tài)度和價值觀目標，這三個目標是緊密聯(lián)系、相互滲透、相輔相成的。通過對高中政治必修四《生活與哲學(xué)》的學(xué)習，我們可以在認識世界和改造世界的過程中少走彎路，從而形成正確的思維方法，鍛煉我們的思維能力，激發(fā)我們的想象力和創(chuàng)造力。下面結(jié)合課堂教學(xué)實務(wù)分別對三維目標予以分析：

一、知識目標

知識目標是課堂教學(xué)的起點，同時也是其他教學(xué)目標的載體。要更好地促成知識目標的實現(xiàn)，就要突破記憶量大、知識點抽象這兩個難點。

（一）優(yōu)化記憶方法，解決知識龐雜難題

由于這個特點，優(yōu)化記憶方法，簡化記憶難度變得尤為重要。必修四《生活與哲學(xué)》的知識模塊化劃分較為明顯。怎樣給學(xué)生的記憶減負，而不影響記憶知識點的廣度和深度，我推崇一種由點到面的知識記憶法，即將每一個模塊提煉出幾個關(guān)鍵詞（唯物論：物質(zhì)、意識、運動、規(guī)律；認識論：實踐、認識、真理），以每一個關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)衍生出各自需要掌握的知識點。

（二）立足社會生活，突破知識理解瓶頸

高中《生活與哲學(xué)》講述的是哲學(xué)體系中的基礎(chǔ)性知識。哲學(xué)理論具有高度的概括性、抽象性，通過生活化教學(xué)，枯燥難懂的內(nèi)容變得生動形象，課堂煥發(fā)生命活力，哲學(xué)成為學(xué)生生活的指南，啟迪生活。在講解《生活與哲學(xué)》課程內(nèi)容時，首先面對的一個問題就是如何處理生活和學(xué)科知識的關(guān)系問題。我們的基本想法是：緊扣社會生活的主題，立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，力圖實現(xiàn)學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機結(jié)合，努力構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以哲學(xué)學(xué)科知識支撐的課程模塊。

二、能力目標

能力目標是建立在知識目標的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。新課程規(guī)定，通過中學(xué)思想政治課教學(xué)，學(xué)生具有“面對現(xiàn)代化進程中出現(xiàn)的各種思潮，以及倫理和人生問題，具有辨識、判斷的理性思維能力；培養(yǎng)運用基本觀點和方法分析、把握重要問題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際，敏銳洞察、分析問題的能力”。在課堂上，教師確定的能力目標不可能是包羅萬象的，下面選取其中幾個方面予以闡述：

（一）自主學(xué)習的能力

學(xué)生要提高自主學(xué)習能力，就要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的惰性，充分發(fā)揮主觀能動性。自主學(xué)習作為學(xué)生自主課堂的第一個環(huán)節(jié)，也是十分重要的一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時間完成自主學(xué)習內(nèi)容，并通過提問、學(xué)案填空問答等形式來對學(xué)生的自主學(xué)習情況予以督促和檢測。

（二）合作探究的能力

有效的探究活動要求小組成員高度參與，有更強的分析問題、協(xié)作溝通能力以及競爭意識。而針對高中政治必修四《生活與哲學(xué)》的知識點相對抽象的特點，設(shè)計貼近生活、通俗易懂的探究活動尤為重要，使學(xué)生有興趣、有能力參與合作探究，提升課堂探究活動的有效性。同時，對于小組活動中一部分基礎(chǔ)較薄弱、參與度較低的成員，應(yīng)加強鼓勵，給予其公平的展示機會，避免其形成較低的自我認同，增強其自信心。

（三）學(xué)以致用的能力

怎樣運用所學(xué)的知識來解決問題，要讓學(xué)生明確，僅僅依靠知識點的記憶遠遠不夠，熟練地運用所學(xué)解決問題，需要建立在基礎(chǔ)知識牢固的基礎(chǔ)上，同時更需要掌握有效的解題方法，形成正確高效的解題思路。

三、情感、態(tài)度、價值觀目標

人的情感、態(tài)度與價值觀選擇，是在個人成長過程中通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在教學(xué)過程中，筆者圍繞這一目標主要采取了兩種方式：教師的言傳身教以及主動建構(gòu)社會典范的示范效應(yīng)。

（一）身體力行，言傳身教

通過教師身體力行的示范活動來言傳身教，激發(fā)學(xué)生的情感。教師的情感對學(xué)生有直接的感染力，是開啟學(xué)生心扉的一把有效的鑰匙。教師對學(xué)生的愛，一旦被學(xué)生理解、接受，學(xué)生也會用同樣的愛來回報教師。教師一絲不茍的治學(xué)態(tài)度、精益求精的工作作風、鍥而不舍的探求和鉆研精神，都能感染學(xué)生。

（二）主動建構(gòu)典范效應(yīng)

在促進學(xué)生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成過程中，同輩群體、大眾傳媒發(fā)揮著尤為重要的作用。而不同的學(xué)生個體有著不同的價值觀、人生觀，同輩群體中也存在與主流價值觀相沖突的負面文化。在講到“價值判斷與價值選擇”框題時，一個關(guān)于老人該不該扶的爭論，學(xué)生已受到大眾傳媒所報道的負面新聞的影響，大多希望做出“明智、理性”的選擇，這與我們教材所倡導(dǎo)的主流價值觀相違背，使學(xué)生以應(yīng)試的功利目的來回應(yīng)我們的德育目標，建立在一種對理論質(zhì)疑的基礎(chǔ)上的學(xué)習使教學(xué)變得空殼化，學(xué)生知識無法內(nèi)化，德育目標無法達成。針對這一現(xiàn)狀，教師不能強行教條式地灌輸，而應(yīng)該主動有效地發(fā)揮大眾傳媒的正面導(dǎo)向作用，將社會典范實例通過多媒體、新聞資料搜集等形式展示出來，讓學(xué)生自主地認識、接納，潛移默化地實現(xiàn)人生觀、價值觀的內(nèi)化。

【參考文獻】

[1]呂敏霞.生成性教學(xué)探析[J].河南教育學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（06）：114-117.