導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】小學(xué)美術(shù)教學(xué)　創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)是以創(chuàng)造性的思維作指導(dǎo)，克服思維的定向性，從多角度尋找解決問(wèn)題的方法，教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式、手段等進(jìn)行的創(chuàng)造性構(gòu)思?！皠?chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)”在美術(shù)教育中占有非常重要的地位。美術(shù)教師可以根據(jù)不同的類型題目，結(jié)合實(shí)際，針對(duì)教學(xué)階段，進(jìn)行不同形式的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合個(gè)人在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)中的實(shí)踐，淺談以下幾個(gè)方面。

一、改變學(xué)生繪畫(huà)用線方法，強(qiáng)化學(xué)生繪畫(huà)自信心，提高線條表現(xiàn)力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓孩子們?cè)诶L畫(huà)中嘗試用線描形，從而感悟各種線條變化的樂(lè)趣。如認(rèn)識(shí)線條的形狀，領(lǐng)悟線條的多姿多彩、神奇的表現(xiàn)力，會(huì)使兒童陶醉。若隱若現(xiàn)，若剛?cè)羧?，跳躍如舞姿，平靜如湖水，暢快如飛流，凝重如冰封，它把世間萬(wàn)事萬(wàn)物表現(xiàn)得淋漓盡致。用線條表現(xiàn)是兒童與生俱來(lái)的，從畫(huà)線引導(dǎo)就可培養(yǎng)兒童繪畫(huà)信心。任何一個(gè)小學(xué)生，當(dāng)他拿起畫(huà)筆盡情表現(xiàn)自己喜歡的事物時(shí)，那是他發(fā)自內(nèi)心的自我感悟，是認(rèn)知事物的升華。那是他最開(kāi)心、最有自信的時(shí)候。作為老師決不能挫傷學(xué)生任何方面的自尊心和自信心。當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)成績(jī)時(shí)，應(yīng)及時(shí)肯定、鼓勵(lì)。哪怕是畫(huà)得不好，也不要加以指責(zé)，讓他們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。小學(xué)生的繪畫(huà)興趣的培養(yǎng)美術(shù)教師不能急于傳授技能知識(shí)，不要認(rèn)為不教學(xué)生畫(huà)些具體的東西，就不算盡其職責(zé)，從而忽略了把“信心”教給學(xué)生。任何一個(gè)學(xué)生，當(dāng)他毫不困難地拿起畫(huà)筆來(lái)表現(xiàn)時(shí)，就是他最開(kāi)心、最有信心的時(shí)候。那么怎樣使學(xué)生一開(kāi)始就感到他自己有能力進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)達(dá)到一種良好的心境呢?首先要肯定和強(qiáng)化任何一位學(xué)生的涂鴉能力，使他們感到自己有能力進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)。

創(chuàng)意能力盡管也是人類與生俱來(lái)的。但死板、教條的教學(xué)方法，往往抑制了這一潛能的挖掘，所以我們要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，教給自信。創(chuàng)造能力盡管也是人類與生俱來(lái)的，但依樣畫(huà)葫蘆的教學(xué)法，往往抑制了這種潛能的發(fā)掘，所以要經(jīng)常鼓勵(lì)兒童，他筆下的任何線條都是最漂亮的，使他從無(wú)意的流露轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的表現(xiàn)能力，反復(fù)的訓(xùn)練，兒童的畫(huà)面就會(huì)越來(lái)越豐富，甚至產(chǎn)生令人驚嘆的效果，這就為從大概表現(xiàn)對(duì)象的感受到正確用線塑造物象打下了基礎(chǔ)。

二、拓展工具與材料，嘗試各種繪畫(huà)技巧

幾乎任何一種材料都可用于美術(shù)繪畫(huà)中。有些是傳統(tǒng)性的如鉛筆、水彩、蠟筆、橡皮泥、各種紙張等，有些材料是用于別處的，但也可以用于美術(shù)用途，如布片、毛線、木頭等；第三類是那些通常被認(rèn)為與藝術(shù)毫無(wú)關(guān)系，卻偶爾被用于種種藝術(shù)表現(xiàn)形式中而又有著特別的效果，如：廢舊的飲料罐、廢紙盤(pán)、樹(shù)枝、瓶蓋、墨汁、鹽、沙等等。在美術(shù)教學(xué)中，盡量多為少年兒童配備美術(shù)活動(dòng)所需的工具和材料，在實(shí)施美術(shù)教學(xué)中，老師和學(xué)生成為同樂(lè)共享的知心朋友，始終突出學(xué)生的主體地位，讓他們變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起直覺(jué)能力。同時(shí)，學(xué)生還能從工具材料的使用過(guò)程中，獲得審美愉悅。但是如果提供的材料是單一的、固定的、久而久之，會(huì)使學(xué)生感到厭倦，乏味，從而降低學(xué)習(xí)的積極性，因此要不斷地拓新創(chuàng)作工具材料，引發(fā)興趣，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程情趣盎然。

對(duì)材料的選擇，還要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。如裝飾畫(huà)一課，講解了裝飾畫(huà)的種類、畫(huà)法之后，就鼓勵(lì)同學(xué)可選擇各種材料，運(yùn)用多種方法進(jìn)行制作，力爭(zhēng)新穎，并展示教師平時(shí)搜集的學(xué)生作品，依靠自己的直覺(jué)能力材料，并且還能自己動(dòng)手做出有情趣的作品來(lái)。

三、改變課堂整體設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)一般都分課堂傳授和作業(yè)練習(xí)兩大塊，多以傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行“填鴨式”的講授，在進(jìn)行“一刀切”或“放羊式”的作業(yè)練習(xí)，造成組織單調(diào)，氣氛沉悶的狀態(tài)，難以跳出封閉式的教育圈子，“開(kāi)發(fā)式多元化活動(dòng)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體，以人為本，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間交叉參與的空間。

“開(kāi)發(fā)式”的教學(xué)形式采用個(gè)人自學(xué)與小組討論、合作的活動(dòng)形式。例如：小學(xué)高年級(jí)的素描教學(xué)，幾何形畫(huà)法(圓柱體、球體)內(nèi)容分派給全班各個(gè)小組學(xué)習(xí)討論，然后各推出一名代表向全班各講一形體，無(wú)一漏網(wǎng)，從獨(dú)立學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)，促使每一位學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，主動(dòng)思考，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。

“多元化”是指教學(xué)內(nèi)容上多元性或課型整合的多元化，欣賞與繪畫(huà)相結(jié)合等等，也可將具象形、意象形、抽象形的資料，提供給學(xué)生進(jìn)行選擇或組合創(chuàng)新，以豐富表現(xiàn)手段，并衡量學(xué)生造型能力的差異。

“開(kāi)發(fā)式多元化角色活動(dòng)”如游戲一般，此舉，必將引發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)發(fā)散思維，密切人際關(guān)系，共享創(chuàng)造成果與經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到提高個(gè)人與團(tuán)體的創(chuàng)造素質(zhì)。

這種科學(xué)互組教學(xué)方式與教學(xué)語(yǔ)言極其適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，太小兒科的游玩樂(lè)教學(xué)滿足不了他們求知欲，使學(xué)生逐步建立起學(xué)科之間縱向的、橫向的、局部的、整體的聯(lián)系，從而形成縱橫交叉的思維品質(zhì)，相互變通，以進(jìn)一步滲透多元化的創(chuàng)造方向中去。

四、因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)新

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關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 創(chuàng)意教學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施原則

（一）主題要突出創(chuàng)意性。在概念界定中，我們就對(duì)“創(chuàng)意”一詞提出了一些看法。創(chuàng)意即為產(chǎn)生新見(jiàn)解的思維活動(dòng)過(guò)程。創(chuàng)意的關(guān)鍵就是“變”，懂得“變”就懂得創(chuàng)新。初中生不會(huì)單單為了美術(shù)活動(dòng)而創(chuàng)意，他們的創(chuàng)意也可能發(fā)生在主題實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，在語(yǔ)言活動(dòng)中，初中生會(huì)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)編；在游戲活動(dòng)中，初中生會(huì)利用游戲材料進(jìn)行各種創(chuàng)意的制作等?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，我們主題實(shí)施的過(guò)程中，十分尊重初中生創(chuàng)造性的想法和他們的自由表達(dá)。只要初中生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了“變”的思維，我們就要積極地肯定并且將其創(chuàng)意保留下來(lái)。當(dāng)主題保留了不同初中生的創(chuàng)意后，這些創(chuàng)意就匯成了寬松、自主、創(chuàng)新的基調(diào)，在這樣的氛圍中，初中生的思維更加活躍和發(fā)散，他們的熱情更為高漲，他們的創(chuàng)作靈感可以不斷地涌現(xiàn)。

（二）創(chuàng)意可來(lái)源于藝術(shù)。一切美的東西都是初中生喜歡并欣賞的，所有的藝術(shù)形式都是相通的，創(chuàng)意也可以來(lái)源于生活中美的事物、環(huán)境、作品、故事。通過(guò)對(duì)“美”進(jìn)行深度挖掘，可以讓初中生與藝術(shù)進(jìn)行對(duì)話，使其內(nèi)心情感和外在形式達(dá)到同構(gòu)，擴(kuò)展初中生美術(shù)欣賞的經(jīng)驗(yàn)、提高初中生的審美情趣，為初中生獨(dú)立地創(chuàng)造藝術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中生所能接觸到的生活中和自然中有很多美的東西，如美麗的傘、美麗的裝飾品、美麗的青花瓷片、美麗的剪紙藝術(shù)等等。雖然它們不是高端藝術(shù)，但是在每個(gè)作品中都蘊(yùn)含著獨(dú)特藝術(shù)構(gòu)成和審美思想的表達(dá)，它們以各種形式存在于初中生的生活中，是初中生能夠見(jiàn)到的。

（三）創(chuàng)意活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合初中生的興趣愛(ài)好。初中生對(duì)生活中的萬(wàn)物都有著探索和發(fā)現(xiàn)的欲望，他們會(huì)凝望天空觀察星云變化，他們會(huì)忘我地躲在墻角邊看螞蟻如何排隊(duì)行進(jìn)，他們會(huì)在水池邊一遍又一遍地?fù)芘ǎ麄冞€會(huì)用積木一日又一日的完善著心中的立交橋。初中生對(duì)于事物的關(guān)注與持續(xù)都因興趣而起，因興趣的流逝而終。

二、初中美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例策略

根據(jù)上文初中美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，提出以下創(chuàng)意活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例：

（一）創(chuàng)意雨傘設(shè)計(jì)。創(chuàng)意來(lái)源于給學(xué)生更多的發(fā)揮創(chuàng)造力的活動(dòng)空間，因?yàn)?，在本人曾?jīng)走訪調(diào)查一所初中學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，有一位美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)以“雨傘”為主題，以“雨傘”為素材，以水粉、彩筆為主要的創(chuàng)作工具，并以一定的“美的色彩，美的元素”作為指導(dǎo)思想，在學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程中要求放松思想，讓他們?cè)谟陚闵想S意的畫(huà)，以追求自己認(rèn)為的“美”為目的，讓學(xué)生的想象力及創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。

（二）環(huán)保服飾設(shè)計(jì)。本人覺(jué)得還可以通過(guò)結(jié)合學(xué)校的藝術(shù)節(jié)，并以環(huán)保為理念，通過(guò)環(huán)保服飾設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生放開(kāi)思想，大膽創(chuàng)新設(shè)計(jì)。學(xué)生可以通過(guò)應(yīng)用一些白色垃圾袋制作成大方的婚紗、可以應(yīng)用方便面袋做成活潑可愛(ài)的短裙、還可以應(yīng)用塑料袋、紙板等多種材料組合成服裝穿著，然后可以讓這些學(xué)生們自己創(chuàng)造的藝術(shù)品，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)的舞臺(tái)上展示、表演，讓所有學(xué)生都沉浸在美的享受中，這樣的活動(dòng)本人認(rèn)為將會(huì)有效地推廣環(huán)保理念。

（三）環(huán)保招貼畫(huà)設(shè)計(jì)。根據(jù)本人查閱的大量文獻(xiàn)資料及日前關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的頻繁報(bào)道，例如：霧霾天氣、河道污染、地球變暖、水土流失、等，已讓我們?cè)絹?lái)越感受到環(huán)境對(duì)于我們社會(huì)發(fā)展的重要性。于人，本人設(shè)計(jì)了以創(chuàng)作美術(shù)招貼畫(huà)的形式幫助人們認(rèn)識(shí)環(huán)境，喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們形成良好的生活、環(huán)保習(xí)慣，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，也有利于學(xué)生在初中美術(shù)階段，形成一種環(huán)保與美術(shù)相融合的創(chuàng)造能力。本人在課堂上通過(guò)設(shè)計(jì)了此主題，讓學(xué)生們自己通過(guò)思考、討論設(shè)計(jì)多種多樣的環(huán)保作品，以“呼吁人類保護(hù)環(huán)境”為主題，學(xué)生們的作品如圖3，這些作品經(jīng)過(guò)學(xué)生的思維延伸，展現(xiàn)出的藝術(shù)效果。這些作品不僅具有嚴(yán)肅的警示作用、具有讓人深思的東西、還具有引人注目的觀賞價(jià)值。

三、讓校園成為畫(huà)室，構(gòu)建學(xué)生最親近的創(chuàng)作基地

學(xué)生對(duì)美術(shù)興趣較高，學(xué)生作品的種類也很多，有國(guó)畫(huà)、布貼畫(huà)、水彩畫(huà)、剪紙等。初一學(xué)生帶著對(duì)初中生活與美術(shù)課的好奇，作業(yè)質(zhì)量也不錯(cuò)；到了初二后，開(kāi)始有學(xué)生不準(zhǔn)備材料，教師為組織課堂頗費(fèi)心思；到了初三，有些學(xué)生迫于學(xué)習(xí)壓力，上美術(shù)課帶其他作業(yè)過(guò)來(lái)，把美術(shù)課當(dāng)成自修課了，相反，有些愛(ài)好美術(shù)的學(xué)生寧可待在美術(shù)教室里畫(huà)畫(huà)，也不想回班級(jí)上課。這說(shuō)明我們的美術(shù)教育中存在著很多值得探討的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)美術(shù)課的愛(ài)好存在著兩極分化的現(xiàn)象，那么怎樣才能讓學(xué)生對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生興趣呢？對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的嘗試，會(huì)讓學(xué)生喜愛(ài)繪畫(huà)。

本人所在初中也是一個(gè)非常美麗的校園。美麗的校園環(huán)境為學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。本人經(jīng)常在課間帶領(lǐng)學(xué)生欣賞校園的景觀，學(xué)生深深地感受到――原來(lái)我們每天都生活在畫(huà)里！美麗的景色激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造美的欲望，讓他們紛紛拿起手中的畫(huà)筆，描繪美麗的校園，于是一張張稚拙又傾注感情的畫(huà)面就這樣產(chǎn)生了。描繪校園的創(chuàng)意活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合繪畫(huà)能力，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)的語(yǔ)言和形式來(lái)表達(dá)自己的情感和意念，有的學(xué)生的作品都獲得了不錯(cuò)的成績(jī)。

四、結(jié)論

總之，藝術(shù)創(chuàng)作是心靈情感的自然流淌，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中要走近學(xué)生，了解學(xué)生，幫助學(xué)生，特別是要針對(duì)學(xué)生具體情況，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知，幫助學(xué)生尋找藝術(shù)自我。每個(gè)人對(duì)美的感受都是獨(dú)一無(wú)二的，但都有個(gè)性化的創(chuàng)造欲望。所以，美術(shù)教學(xué)必須始終貫穿對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，將其創(chuàng)造性潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹小平，小學(xué)美術(shù)“創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2011/07

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關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 創(chuàng)意教學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施原則

（一）主題要突出創(chuàng)意性

在概念界定中，我們就對(duì)“創(chuàng)意”一詞提出了一些看法。創(chuàng)意即為產(chǎn)生新見(jiàn)解的思維活動(dòng)過(guò)程。創(chuàng)意的關(guān)鍵就是“變”，懂得“變”就懂得創(chuàng)新。初中生不會(huì)單單為了美術(shù)活動(dòng)而創(chuàng)意，他們的創(chuàng)意也可能發(fā)生在主題實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，在語(yǔ)言活動(dòng)中，初中生會(huì)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)編；在游戲活動(dòng)中，初中生會(huì)利用游戲材料進(jìn)行各種創(chuàng)意的制作等?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，我們主題實(shí)施的過(guò)程中，十分尊重初中生創(chuàng)造性的想法和他們的自由表達(dá)。只要初中生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了“變”的思維，我們就要積極地肯定并且將其創(chuàng)意保留下來(lái)。當(dāng)主題保留了不同初中生的創(chuàng)意后，這些創(chuàng)意就匯成了寬松、自主、創(chuàng)新的基調(diào)，在這樣的氛圍中，初中生的思維更加活躍和發(fā)散，他們的熱情更為高漲，他們的創(chuàng)作靈感可以不斷地涌現(xiàn)。

（二）創(chuàng)意可來(lái)源于藝術(shù)

一切美的東西都是初中生喜歡并欣賞的，所有的藝術(shù)形式都是相通的，創(chuàng)意也可以來(lái)源于生活中美的事物、環(huán)境、作品、故事。通過(guò)對(duì)“美”進(jìn)行深度挖掘，可以讓初中生與藝術(shù)進(jìn)行對(duì)話，使其內(nèi)心情感和外在形式達(dá)到同構(gòu)，擴(kuò)展初中生美術(shù)欣賞的經(jīng)驗(yàn)、提高初中生的審美情趣，為初中生獨(dú)立地創(chuàng)造藝術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中生所能接觸到的生活中和自然中有很多美的東西，如美麗的傘、美麗的裝飾品、美麗的青花瓷片、美麗的剪紙藝術(shù)等等。雖然它們不是高端藝術(shù)，但是在每個(gè)作品中都蘊(yùn)含著獨(dú)特藝術(shù)構(gòu)成和審美思想的表達(dá)，它們以各種形式存在于初中生的生活中，是初中生能夠見(jiàn)到的。當(dāng)我們提出“創(chuàng)意可來(lái)源于藝術(shù)”，我們并不是說(shuō)，每個(gè)創(chuàng)意活動(dòng)都必須以藝術(shù)為主題；只是說(shuō)，我們也可以有意識(shí)地加入一些綜合藝術(shù)活動(dòng)，因?yàn)榫C合的藝術(shù)活動(dòng)其本身就具有審美價(jià)值和創(chuàng)造性。

（三）創(chuàng)意活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合初中生的興趣愛(ài)好

初中生對(duì)生活中的萬(wàn)物都有著探索和發(fā)現(xiàn)的欲望，他們會(huì)凝望天空觀察星云變化，他們會(huì)忘我地躲在墻角邊看螞蟻如何排隊(duì)行進(jìn)，他們會(huì)在水池邊一遍又一遍地?fù)芘ǎ麄冞€會(huì)用積木一日又一日的完善著心中的立交橋。初中生對(duì)于事物的關(guān)注與持續(xù)都因興趣而起，因興趣的流逝而終。如果初中生對(duì)活動(dòng)過(guò)程本身感興趣，就能更加積極、熱情地參與和投入其中，這樣學(xué)生的情感得到了滿足，心靈得到了解放，并獲得自我證實(shí)和快樂(lè)。因而在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，我們必須考慮初中生的興趣，初中生的興趣點(diǎn)在哪里，主題就會(huì)在哪里得到學(xué)生的關(guān)注和認(rèn)可，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)才能得以有效地實(shí)施。

二、初中美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例策略

根據(jù)上文初中美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，提出以下創(chuàng)意活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例：

（一）創(chuàng)意雨傘設(shè)計(jì)

創(chuàng)意來(lái)源于給學(xué)生更多的發(fā)揮創(chuàng)造力的活動(dòng)空間，因?yàn)?，在本人曾?jīng)走訪調(diào)查一所初中學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，有一位美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)以“雨傘”為主題，以“雨傘”為素材，以水粉、彩筆為主要的創(chuàng)作工具，并以一定的“美的色彩，美的元素”作為指導(dǎo)思想，在學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程中要求放松思想，讓他們?cè)谟陚闵想S意的畫(huà)，以追求自己認(rèn)為的“美”為目的，讓學(xué)生的想象力及創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生3至5人一組，有的以植物為主題，有的以動(dòng)物為主題，有的成了抽象大師，有的走進(jìn)了印象世界。這種“另類”的教學(xué)嘗試可以是事先構(gòu)思出雛形，也可以是靈感迸發(fā)，不僅受到了學(xué)生的歡迎，還得到了家長(zhǎng)的贊同，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了美術(shù)創(chuàng)造的獨(dú)特藝術(shù)魅力，本人認(rèn)為這些都值得我們學(xué)習(xí)。

（二）環(huán)保服飾設(shè)計(jì)

本人覺(jué)得還可以通過(guò)結(jié)合學(xué)校的藝術(shù)節(jié)，并以環(huán)保為理念，通過(guò)環(huán)保服飾設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生放開(kāi)思想，大膽創(chuàng)新設(shè)計(jì)。學(xué)生可以通過(guò)應(yīng)用一些白色垃圾袋制作成大方的婚紗、可以應(yīng)用方便面袋做成活潑可愛(ài)的短裙、還可以應(yīng)用塑料袋、紙板等多種材料組合成服裝穿著，然后可以讓這些學(xué)生們自己創(chuàng)造的藝術(shù)品，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)的舞臺(tái)上展示、表演，讓所有學(xué)生都沉浸在美的享受中，這樣的活動(dòng)本人認(rèn)為將會(huì)有效地推廣環(huán)保理念。

（三）環(huán)保招貼畫(huà)設(shè)計(jì)

根據(jù)本人查閱的大量文獻(xiàn)資料及日前關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的頻繁報(bào)道，例如：霧霾天氣、河道污染、地球變暖、水土流失、等，已讓我們?cè)絹?lái)越感受到環(huán)境對(duì)于我們社會(huì)發(fā)展的重要性。于人，本人設(shè)計(jì)了以創(chuàng)作美術(shù)招貼畫(huà)的形式幫助人們認(rèn)識(shí)環(huán)境，喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們形成良好的生活、環(huán)保習(xí)慣，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，也有利于學(xué)生在初中美術(shù)階段，形成一種環(huán)保與美術(shù)相融合的創(chuàng)造能力。本人在課堂上通過(guò)設(shè)計(jì)了此主題，讓學(xué)生們自己通過(guò)思考、討論設(shè)計(jì)多種多樣的環(huán)保作品，以“呼吁人類保護(hù)環(huán)境”為主題，學(xué)生們的作品，這些作品經(jīng)過(guò)學(xué)生的思維延伸，展現(xiàn)出的藝術(shù)效果。這些作品不僅具有嚴(yán)肅的警示作用、具有讓人深思的東西、還具有引人注目的觀賞價(jià)值。

三、讓校園成為畫(huà)室，構(gòu)建學(xué)生最親近的創(chuàng)作基地

學(xué)生對(duì)美術(shù)興趣較高，學(xué)生作品的種類也很多，有國(guó)畫(huà)、布貼畫(huà)、水彩畫(huà)、剪紙等。初一學(xué)生帶著對(duì)初中生活與美術(shù)課的好奇，作業(yè)質(zhì)量也不錯(cuò)；到了初二后，開(kāi)始有學(xué)生不準(zhǔn)備材料，教師為組織課堂頗費(fèi)心思；到了初三，有些學(xué)生迫于學(xué)習(xí)壓力，上美術(shù)課帶其他作業(yè)過(guò)來(lái)，把美術(shù)課當(dāng)成自修課了，相反，有些愛(ài)好美術(shù)的學(xué)生寧可待在美術(shù)教室里畫(huà)畫(huà)，也不想回班級(jí)上課。這說(shuō)明我們的美術(shù)教育中存在著很多值得探討的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)美術(shù)課的愛(ài)好存在著兩極分化的現(xiàn)象，那么怎樣才能讓學(xué)生對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生興趣呢？對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的嘗試，會(huì)讓學(xué)生喜愛(ài)繪畫(huà)。

本人所在初中也是一個(gè)非常美麗的校園。美麗的校園環(huán)境為學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。本人經(jīng)常在課間帶領(lǐng)學(xué)生欣賞校園的景觀，學(xué)生深深地感受到――原來(lái)我們每天都生活在畫(huà)里！美麗的景色激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造美的欲望，讓他們紛紛拿起手中的畫(huà)筆，描繪美麗的校園，于是一張張稚拙又傾注感情的畫(huà)面就這樣產(chǎn)生了。描繪校園的創(chuàng)意活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合繪畫(huà)能力，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)的語(yǔ)言和形式來(lái)表達(dá)自己的情感和意念，有的學(xué)生的作品都獲得了不錯(cuò)的成績(jī)。

三、結(jié)論

總之，藝術(shù)創(chuàng)作是心靈情感的自然流淌，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中要走近學(xué)生，了解學(xué)生，幫助學(xué)生，特別是要針對(duì)學(xué)生具體情況，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知，幫助學(xué)生尋找藝術(shù)自我。每個(gè)人對(duì)美的感受都是獨(dú)一無(wú)二的，但都有個(gè)性化的創(chuàng)造欲望。所以，美術(shù)教學(xué)必須始終貫穿對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，將其創(chuàng)造性潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹小平，小學(xué)美術(shù)“創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2011/07

篇4

【關(guān) 鍵 詞】 繪本美術(shù)教學(xué)；美術(shù)語(yǔ)言；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0054-03

當(dāng)前國(guó)內(nèi)繪本出版市場(chǎng)繁榮，繪本閱讀推廣機(jī)構(gòu)層出不窮，在一片“繪本熱”的環(huán)境中，“繪本教學(xué)”似乎也成了一種流行趨勢(shì)，被老師運(yùn)用到了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。筆者作為一名小學(xué)美術(shù)教師，在多年的教學(xué)研究與實(shí)踐當(dāng)中，深刻感受到，優(yōu)秀的繪本既具有極高的藝術(shù)水準(zhǔn)，又充滿童趣、貼近孩子生活，是非常好的兒童美術(shù)教學(xué)資源。

那么，繪本在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀如何呢？據(jù)筆者觀察，近年來(lái)，繪本圖畫(huà)開(kāi)始出現(xiàn)在美術(shù)教材中，這是一個(gè)很大的進(jìn)步，說(shuō)明教材編寫(xiě)者已經(jīng)關(guān)注到了繪本這一美術(shù)教學(xué)資源。但不足之處是，在教材當(dāng)中，繪本圖畫(huà)仍像傳統(tǒng)美術(shù)作品一樣，以單張圖畫(huà)形式呈現(xiàn)在藝術(shù)家作品欣賞版面，沒(méi)有明確地引領(lǐng)學(xué)生如何欣賞與表現(xiàn)。同時(shí)，在教學(xué)當(dāng)中，許多美術(shù)教師要么受到教材局限，僅給學(xué)生展示孤立的繪本插圖；要么就是把整部繪本完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，把繪本教學(xué)等同于講故事。那么，美術(shù)教師如何才能提高對(duì)繪本特性的了解，提升教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，將繪本的功能發(fā)揮得淋漓盡致，獲取繪本教學(xué)的最大效益呢？

首先，我們需要了解繪本圖畫(huà)的獨(dú)特性。林真美在《繪本之眼》中提到：“繪本的圖之所以會(huì)帶來(lái)這么多讓人意想不到的‘魔力’，完全在于它那獨(dú)特的表現(xiàn)本質(zhì)。有別于一般畫(huà)家凝縮一切情感、思想于一幅單張的畫(huà)面上，繪本的圖并非為了獨(dú)立而存在。它是多張圖畫(huà)的組合，它們一起和書(shū)中的文字共同肩負(fù)‘說(shuō)’故事的大任。”傳統(tǒng)意義上的美術(shù)作品，每一幅都是獨(dú)立呈現(xiàn)顯示其價(jià)值的。而繪本是一種綜合性的美術(shù)設(shè)計(jì)，繪本當(dāng)中的某一幅圖其本身并不是獨(dú)立存在的東西，繪本的圖必須為向讀者傳達(dá)一定的故事內(nèi)容這一目的而服務(wù)，也就是說(shuō)，繪本的圖畫(huà)是“有故事的畫(huà)”。

筆者認(rèn)為，將繪本圖畫(huà)單獨(dú)抽離出來(lái)運(yùn)用在導(dǎo)入或欣賞等某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，只能算是將繪本作為教學(xué)素材與資源之一，并不能稱之為“繪本美術(shù)教學(xué)”。只有使繪本真正成為課堂的精髓，將繪本的故事與圖畫(huà)自然地融入、貫穿到整體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，使學(xué)生在“有故事的美術(shù)課”中感受創(chuàng)意、發(fā)揮想象、習(xí)得各種美術(shù)語(yǔ)言，創(chuàng)作出屬于他們的“有故事的畫(huà)”，這樣的教學(xué)才能稱之為真正意義上的“繪本美術(shù)教學(xué)”。本文將結(jié)合筆者自身理論研究及教學(xué)實(shí)踐，試從以下幾點(diǎn)對(duì)繪本美術(shù)教學(xué)進(jìn)行探討。

一、擬定課題，選擇適合的繪本資源

1. 根據(jù)教材課題選擇適合的繪本

現(xiàn)行美術(shù)教材中已有不少課題加入了繪本圖畫(huà)。以筆者正在執(zhí)教的嶺南版《美術(shù)》一年級(jí)下冊(cè)為例，第2課《海底世界多奇妙》、第4課《七彩虹》等多個(gè)課題中，展示了艾瑞?卡爾、大衛(wèi)?威斯納、李歐?李?yuàn)W尼等大師級(jí)繪本畫(huà)家的經(jīng)典作品。美術(shù)教師可以從這些作品著手，發(fā)掘更多適合本課課題的繪本圖畫(huà)，通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

但是，教材中的繪本圖畫(huà)有很多局限，除了前面提到的基本是選取單幅插圖之外，也主要出現(xiàn)在低年段教材中。實(shí)際上，繪本圖畫(huà)絕不等同于簡(jiǎn)單幼稚，繪本內(nèi)容覆蓋面廣，畫(huà)面風(fēng)格多樣，整個(gè)小學(xué)階段的許多課題都是非常適合運(yùn)用繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。這就需要美術(shù)教師廣泛閱讀大量的優(yōu)秀繪本，學(xué)習(xí)各類繪本研究專著，掌握相關(guān)的繪本理論知識(shí)，才能靈活、有針對(duì)性地將繪本運(yùn)用到各類課題當(dāng)中。

2. 發(fā)掘優(yōu)質(zhì)繪本，創(chuàng)編有價(jià)值的課題

通過(guò)大量、廣泛的繪本閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教材中的課題是有限的，而數(shù)千種優(yōu)秀繪本中蘊(yùn)含的課題卻是無(wú)限的。作為課題資源的繪本選定，對(duì)于孩子們美感經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成至關(guān)重要：我們既要避免太過(guò)“大人本位”，偏離孩子生活，使孩子失去理解與想象空間的題材；又要杜絕“矮化孩子”，認(rèn)為孩子是幼稚的，因而偏離美的軌道的內(nèi)容。如果對(duì)于繪本的選擇尚無(wú)經(jīng)驗(yàn)，我們可以從各類大獎(jiǎng)，如凱迪克獎(jiǎng)、凱特?格林納威獎(jiǎng)繪本中發(fā)現(xiàn)諸多或優(yōu)雅經(jīng)典，或創(chuàng)意獨(dú)特的故事；我們也可以從國(guó)際安徒生獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)獲得者的作品中找到特色鮮明的個(gè)人風(fēng)格。這類繪本經(jīng)過(guò)權(quán)威機(jī)構(gòu)推薦，許多還歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的市場(chǎng)考驗(yàn)，深受世界各地大小讀者的歡迎，是寶貴的優(yōu)質(zhì)課程資源，值得美術(shù)教師深入開(kāi)發(fā)與充分利用。

二、傳授技藝，習(xí)得豐富的繪本美術(shù)語(yǔ)言

繪本圖畫(huà)中的故事與創(chuàng)意是由豐富多樣的繪本美術(shù)語(yǔ)言所構(gòu)建起來(lái)的，這些繪本美術(shù)語(yǔ)言就是需要教師提煉并傳授給學(xué)生的“技藝”，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用它們進(jìn)行創(chuàng)作。

1. 豐富的媒材技法

通過(guò)各種媒材，繪本有著豐富的表現(xiàn)技法，如素描、速寫(xiě)、水彩、油畫(huà)、剪紙、拼貼、電腦制作、綜合材料等。畫(huà)家所選用的媒材技法是為不同的故事類型與風(fēng)格服務(wù)的。如《流浪狗之歌》中寂寥的線條、大量的留白塑造了一個(gè)凄涼的悲劇故事；《黎明》中輕盈夢(mèng)幻的水彩畫(huà)，營(yíng)造了溫馨、恬靜的故事氛圍；凱迪克金獎(jiǎng)繪本《影子》，運(yùn)用剪影這一古老的藝術(shù)手法，為我們譜寫(xiě)了一曲原始而神秘的非洲之歌。當(dāng)孩子們了解并掌握了這些不同的媒材和技法后，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的天空如此廣闊。

2. 多樣的藝術(shù)風(fēng)格

不同的繪本畫(huà)家有著不同的藝術(shù)風(fēng)格，如寫(xiě)實(shí)派、抽象派、印象派、超現(xiàn)實(shí)主義等，我們?cè)诮o學(xué)生講美術(shù)史及藝術(shù)流派時(shí)，往往會(huì)讓孩子們覺(jué)得有距離感。其實(shí)，許多繪本畫(huà)家的作品就是孩子們通往各流派藝術(shù)大師作品的橋梁。如凱迪克金獎(jiǎng)繪本Time of Wonder中的圖畫(huà)，帶有明顯的印象派特征，著重描繪了光影與色彩的變化，從中仿佛能看到莫奈、雷諾阿等印象派大師作品的影子。而國(guó)際安徒生獎(jiǎng)獲得者安東尼?布朗的作品，則具有濃厚的超現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，充滿謎一般的寓意與趣味。達(dá)利和馬格里特這些超現(xiàn)實(shí)主義大師的作品，正是他創(chuàng)作時(shí)的靈感繆斯。原來(lái)，大師離我們并不遙遠(yuǎn)。

3. 生動(dòng)的情境表現(xiàn)

繪本圖畫(huà)是用來(lái)說(shuō)故事的。郝廣才在《好繪本如何好》中提到：“用圖說(shuō)故事，動(dòng)作第一?！贝笮l(wèi)?夏農(nóng)就是一位擅長(zhǎng)用動(dòng)作說(shuō)故事的繪本畫(huà)家，他在《鴨子騎車記》等作品中，以夸張的動(dòng)態(tài)塑造了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的繪本人物形象，帶給讀者身臨其境般酣暢淋漓的閱讀體驗(yàn)。同樣，視角的變化也是一種動(dòng)作，像電影導(dǎo)演一樣，繪本畫(huà)家通過(guò)不斷變換構(gòu)圖中的遠(yuǎn)近及俯仰角度，讓故事充滿動(dòng)感、跌宕起伏。因此，我們?cè)诳创笮l(wèi)?威斯納的《瘋狂星期二》等繪本作品時(shí)，就有了如同觀看電影一般的視覺(jué)感受。除了動(dòng)作與視角，繪本中各種各樣的情境表現(xiàn)，還需要方向、空間、時(shí)間、色彩、背景、氣氛等多種元素的綜合運(yùn)用。事實(shí)證明：孩子們掌握的元素越多，畫(huà)出來(lái)的故事就越生動(dòng)。

4. 奇妙的幻想世界

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步?！眲?chuàng)造力來(lái)源于想象力，如何在美術(shù)課中激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力顯得至關(guān)重要。在繪本美術(shù)教學(xué)中，我們可以將許多繪本故事當(dāng)中充滿奇思妙想的情節(jié)與畫(huà)面引入課堂，讓其成為激發(fā)孩子想象力的源泉?！?號(hào)夢(mèng)工廠》將一朵朵云彩幻化成了一群群在天空暢游的魚(yú)兒；《米莉的帽子變變變》中一頂頂新奇、夸張的帽子讓我們感嘆想象力就是最好的制帽匠；《野獸出沒(méi)的地方》中的怪獸雖然張牙舞爪，卻又圓滾滾、胖嘟嘟的，細(xì)看每只怪獸身上還結(jié)合著不同動(dòng)物的特點(diǎn)，既逗人喜愛(ài)，又予人啟發(fā)。

5. 無(wú)窮的創(chuàng)意天地

繪本不僅是文本和圖畫(huà)，更是綜合性的美術(shù)設(shè)計(jì)。繪本本身的可能性是無(wú)限的，有一些充滿創(chuàng)意與設(shè)計(jì)感的機(jī)關(guān)書(shū)，例如洞洞書(shū)、立體書(shū)、異形書(shū)等，能夠帶給孩子以新奇的感官體驗(yàn)?！蹲唛_(kāi)，綠色大怪物》是一本有趣的洞洞書(shū)，通過(guò)巧妙的鏤空設(shè)計(jì)，綠色大怪物慢慢出現(xiàn)，又漸漸消失，像變魔術(shù)一般神奇。立體書(shū)大王羅伯特?薩布達(dá)在《愛(ài)麗絲漫游奇境》中的動(dòng)態(tài)立體制作令人震撼，幾百個(gè)紙藝零件的手工構(gòu)建將想象中的奇境鮮活、生動(dòng)地展現(xiàn)在孩子們眼前。孩子們從欣賞、把玩、研究這些機(jī)關(guān)書(shū)到親自動(dòng)手設(shè)計(jì)制作賀卡、立體紙藝等手工作品，創(chuàng)造力將在這樣的過(guò)程中得到大幅提升。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教更有效

不同年齡段的學(xué)生在身心發(fā)展特點(diǎn)上是不一樣的，美術(shù)教師既要根據(jù)不同年齡段孩子的需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也要根據(jù)不同類型繪本的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)年級(jí)。只有做到“因材施教”，繪本教學(xué)才能取得理想的效果。

1. 低年段繪本教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情境

低年級(jí)學(xué)生天真活潑、想象力豐富，創(chuàng)作起來(lái)往往大膽而充滿張力，但他們閱歷尚淺、知識(shí)面窄，對(duì)于較為抽象的美術(shù)知識(shí)較難理解。因此，教師在繪本美術(shù)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)孩子們樂(lè)于接受的故事情境，在特定情境中，激發(fā)他們的求知欲和想象力，引導(dǎo)他們探究美和創(chuàng)造美。

在“稀奇古怪發(fā)型秀”一課中，筆者設(shè)計(jì)了“發(fā)型秀”這樣一場(chǎng)虛擬的賽事活動(dòng)，將眾多繪本的故事與圖畫(huà)融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并加以整合，使得整堂課具有了如同繪本故事般的魔力。如同樣表現(xiàn)奇趣發(fā)型的繪本故事《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》和《妞妞的鹿角》，筆者并不只是照搬故事情節(jié)，而是將兩部繪本結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了“小真”與“妞妞”兩位選手間的“PK”環(huán)節(jié)。同時(shí)，將繪本《大腳丫跳芭蕾》中的評(píng)審團(tuán)請(qǐng)來(lái)“客串”，將“造型奇特”“用途多多”等創(chuàng)作要點(diǎn)通過(guò)不同評(píng)委的喜好介紹給學(xué)生。在創(chuàng)作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生問(wèn)道：“老師，我可不可以不完全按照評(píng)委的喜好來(lái)畫(huà)？”還有學(xué)生會(huì)說(shuō)道：“老師，我這個(gè)鮮花頭就是專供那位金發(fā)女士的！”孩子們積極地投入到課堂情境中，他們?nèi)缤砼R“發(fā)型秀”般地感受、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。最后，老師請(qǐng)學(xué)生將作品貼在事先準(zhǔn)備好的舞臺(tái)背景上進(jìn)行展示與解說(shuō)，形成集體創(chuàng)意發(fā)型秀的趣味效果，完整地體現(xiàn)了預(yù)設(shè)情境。孩子們的天真與熱情讓筆者深深感受到：成功的繪本美術(shù)教學(xué)能夠帶給低年級(jí)學(xué)生以積極的課堂體驗(yàn)。

2. 高年段繪本教學(xué)，架設(shè)通往藝術(shù)殿堂的橋梁

高年級(jí)學(xué)生隨著自我意識(shí)與邏輯思維的發(fā)展，開(kāi)始傾向?qū)憣?shí)或更為復(fù)雜的藝術(shù)風(fēng)格，但在美術(shù)的興趣與能力上開(kāi)始分化。因此，教師需要激發(fā)學(xué)生深層次理解藝術(shù)作品的潛能，同時(shí)注意將趣味性與知識(shí)、人文、科學(xué)性有機(jī)結(jié)合，并提供給不同層次的學(xué)生以不同層級(jí)的作業(yè)要求。

例如，在“夢(mèng)中的我”一課中，筆者采用了安東尼?布朗的繪本《夢(mèng)想家威利》中充滿超現(xiàn)實(shí)主義色彩的圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)了威利舉辦“夢(mèng)中的我”主題畫(huà)展并接受采訪的情境，引出了達(dá)利、馬格利特、夏加爾和盧梭這樣幾位著名的超現(xiàn)實(shí)主義畫(huà)家及他們的畫(huà)作。通過(guò)對(duì)比繪本圖畫(huà)與藝術(shù)家作品，學(xué)生既了解到超現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)，又發(fā)現(xiàn)原來(lái)顯得高深莫測(cè)的藝術(shù)也可以變得幽默好玩。超現(xiàn)實(shí)主義畫(huà)家就像造夢(mèng)者一般，每位畫(huà)家造出的夢(mèng)境都不一樣。達(dá)利的夢(mèng)境是“軟綿綿的”，夏加爾的夢(mèng)境是“輕飄飄的”，馬格利特的夢(mèng)境是“謎一般的”，盧梭的夢(mèng)境是“神秘、原始的”。此時(shí)，一個(gè)個(gè)超現(xiàn)實(shí)主義的夢(mèng)境開(kāi)始在同學(xué)們的腦海中萌發(fā)，然而，畫(huà)家們精湛的繪畫(huà)技巧卻離他們?nèi)杂芯嚯x。接下來(lái)，筆者展示了一組現(xiàn)代藝術(shù)家采用拼貼手法創(chuàng)作的超現(xiàn)實(shí)主義作品，讓部分不擅長(zhǎng)繪畫(huà)的同學(xué)也找到了創(chuàng)作的出口。每一位同學(xué)都可以自信地運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的方式來(lái)構(gòu)思與創(chuàng)作一幅具有超現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的或有趣或古怪的《夢(mèng)中的我》。在高年級(jí)的繪本美術(shù)教學(xué)中，除了安東尼?布朗，還有英諾森提、昆汀?布赫茲、約克?米勒等當(dāng)代繪本界大師級(jí)畫(huà)家的作品，都可以給學(xué)生以眼界與心靈上的雙重啟發(fā)，拓展美術(shù)課堂的廣度與深度。

在瓊?穆特的繪本《石頭湯》中，三個(gè)和尚用石頭煮湯做引子，讓村民們紛紛拿出自家的食材，最后煮出了一鍋鮮香美味的湯。這是一個(gè)關(guān)于分享的故事，筆者覺(jué)得，繪本美術(shù)教學(xué)的過(guò)程，就像是煮石頭湯。課題好比石頭，在拋出課題的引子后，教師需要打開(kāi)一本本繪本，拿出與課題相關(guān)的“食材”，共同扔進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)這口“大鍋”中。經(jīng)過(guò)教師的精心調(diào)味與烹制，最后煮出的“湯”是所有食材綜合的美味，而不是某一種食材單獨(dú)的味道。需要注意的是，雖然我們煮的是繪本美術(shù)教學(xué)的“湯”，但繪本并不是唯一的原材料，它需要與相關(guān)的多元化美術(shù)材料相融合，才能讓這鍋“湯”的滋味更香醇，營(yíng)養(yǎng)更豐富。

《石頭湯》的結(jié)尾說(shuō)道：“幸福就像煮石頭湯那樣簡(jiǎn)單?！苯處熆犊胤窒?，學(xué)生投入地享受，沉浸在美味的繪本美術(shù)課中的師生們，就擁有這樣簡(jiǎn)單的幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林真美.繪本之眼[M].臺(tái)北：天下雜志，2010.

[2] 郝廣才.好繪本如何好[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2009.

篇5

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；思維

[中圖分類號(hào)] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）09-0065-01

小學(xué)生思想比較活躍，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)有一定天賦和潛能，所以教師要注意優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)新教學(xué)情境設(shè)計(jì)，引入多種媒體手段，拓展訓(xùn)練域度，能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生正確審美觀的形成提供幫助。

一、創(chuàng)新情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)情境，有效激活學(xué)生的思維和審美意識(shí)，為課堂教學(xué)帶來(lái)活力。教師創(chuàng)設(shè)情境的方法眾多，為體現(xiàn)創(chuàng)新性，需要對(duì)這些方法進(jìn)行篩選、整合和優(yōu)化，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

例如，在W習(xí)車的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)有像往常那樣打開(kāi)多媒體，而是帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去實(shí)地觀察校園中的車。在具體活動(dòng)中，教師不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比較有個(gè)性的車展開(kāi)觀察評(píng)價(jià)。有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)班主任的車：“這輛車屬于三廂轎車，流線型設(shè)計(jì)，而且?guī)в刑齑?，是一款中檔家庭轎車。”教師急忙給出建議：“我們是觀察這些車，而不是賣車，主要看車的造型有什么特點(diǎn)、色彩有沒(méi)有個(gè)性等，要從審美角度來(lái)展開(kāi)觀察?！睂W(xué)生頓時(shí)開(kāi)竅了，繼續(xù)展示觀察體驗(yàn)：“這是一輛電動(dòng)車，其最大特點(diǎn)是車上面精心設(shè)計(jì)了一個(gè)遮陽(yáng)棚，大紅色非常顯眼，配上金黃色的車身，顯得溫暖熱烈。還有這車尾，車主還專門(mén)裝飾了絲帶，跑起來(lái)之后一定會(huì)給人帶來(lái)飄逸的感覺(jué)?！薄@里，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)地觀察，并引導(dǎo)學(xué)生展示觀察體驗(yàn)，這是非常有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果當(dāng)然是高效的。

二、創(chuàng)新媒體，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

將多媒體引入美術(shù)課堂教學(xué)之后，為教師教法創(chuàng)新提供可能。多媒體具有強(qiáng)大展示和聯(lián)網(wǎng)的功能，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多重感官?zèng)_擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。特別是多媒體聯(lián)網(wǎng)的實(shí)際應(yīng)用，為學(xué)生觀察世界提供便利窗口，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

例如，在《海洋怪獸》課堂導(dǎo)入時(shí)，教師打開(kāi)多媒體播放一段音頻，要求學(xué)生閉上眼睛傾聽(tīng)：海浪聲此起彼伏，忽然傳來(lái)一陣怪異的叫聲，充滿驚悚、恐懼的氣氛，讓學(xué)生大多嚇得睜開(kāi)眼睛。教師詢問(wèn)學(xué)生聽(tīng)到了什么，學(xué)生異口同聲道：“怪獸！”教師播放一組海洋怪獸的圖片，學(xué)生驚呼連連。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這些海洋生物有什么樣的怪異外形呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“這個(gè)像鯊魚(yú)的怪獸，牙齒太夸張了，那張開(kāi)的大嘴足以放下一頭牛，還有那尾翅高高聳起，真是威風(fēng)八面！”也有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)怪獸恐怖，體型呈現(xiàn)不規(guī)則球形，而且能夠自由變形，那長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角肯定有驚人的力量。”……教師啟發(fā)：“這些生物都生活在海洋中，說(shuō)它們是怪獸，只是因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)相怪異。如果讓我們利用手中的材料設(shè)計(jì)一個(gè)海洋怪獸，該如何操作呢？”學(xué)生聽(tīng)后，便快速行動(dòng)起來(lái)。這里，教師利用多媒體播放音頻、圖片等信息，為學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)帶來(lái)強(qiáng)烈刺激，通過(guò)介紹怪獸外形特點(diǎn)，讓學(xué)生形成整體印象。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察展開(kāi)怪獸制作，為學(xué)生創(chuàng)新提供機(jī)會(huì)，學(xué)生有了觀察經(jīng)歷，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)差。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

美術(shù)課堂訓(xùn)練是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要方法和途徑。因此，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練評(píng)價(jià)等展開(kāi)優(yōu)化處理，觀察從不同視角給學(xué)生帶來(lái)的感知觸動(dòng)。特別是一些實(shí)踐性較強(qiáng)的訓(xùn)練任務(wù)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造提供契機(jī)，幫助學(xué)生盡快構(gòu)建美學(xué)認(rèn)知體系。

篇6

關(guān)鍵詞：新媒體藝術(shù)；高中美術(shù)；課程與教學(xué)

隨著一個(gè)以創(chuàng)意、共情、模式識(shí)別和意義追尋為核心的“概念時(shí)代”的到來(lái)，未來(lái)屬于具有“高概念（HighConcept）”和“高感性（HighTouch）”雙重品質(zhì)的人。我們的課程也應(yīng)隨時(shí)代腳步而更新，將新媒體藝術(shù)融入高中美術(shù)課程與教學(xué)，更多地將多媒體、新技術(shù)將融入創(chuàng)新教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生右腦思維，開(kāi)拓學(xué)生多元智能、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，又能為培養(yǎng)具有美感、情感、懂得交往和尋求意義的優(yōu)質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1新媒體藝術(shù)與高中美術(shù)課程

未來(lái)的世界是多元的、未來(lái)的世界是虛擬的、未來(lái)的世界是充滿創(chuàng)意的。人們?nèi)粘Ｉ钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴都滲透著“視訊科技—新媒體”的符號(hào)，需要我們?nèi)ビ眯陌l(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。新媒體藝術(shù)融入高中美術(shù)課程與教學(xué)以“新媒體藝術(shù)”為軸線，貫穿新媒體藝術(shù)與科技、新媒體藝術(shù)與生活、新媒體藝術(shù)與文化等課程大模塊，采用理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合我們身邊的各種資源一同審視、探討、分析、創(chuàng)造、重構(gòu)屬于學(xué)生自己的新媒體藝術(shù)課程。新媒體藝術(shù)是指在特定的時(shí)空環(huán)境里，將影像與其他美術(shù)媒材相結(jié)合，藝術(shù)性地選擇、利用、改造、組合，延異出新的展示個(gè)體或群體豐富的精神文化意蘊(yùn)的藝術(shù)形式。這讓攝影、攝像、錄像以及投影等元素也融入了新媒體藝術(shù)的創(chuàng)作中來(lái)。將新媒體藝術(shù)引入中小學(xué)美術(shù)課程中，與以下幾點(diǎn)特質(zhì)有關(guān)：強(qiáng)調(diào)觀眾介入和參與，能使觀眾置身其中的，在展示效果上具有異質(zhì)性、互動(dòng)性、融合性、非重復(fù)性和不確定性等特征。以非線性的敘事邏輯將美術(shù)、音樂(lè)、戲劇、詩(shī)文、計(jì)算機(jī)、影像、勞技、光學(xué)等跨學(xué)科內(nèi)容融入多維空間中，是一種開(kāi)放的可變藝術(shù)。以夸張、異化的形象激活觀眾的感官，著重強(qiáng)調(diào)藝術(shù)思維和肢體介入。強(qiáng)調(diào)在自我與環(huán)境間的思辨，給予社會(huì)場(chǎng)域以人文情懷的美育關(guān)照。隨著藝術(shù)觀念的不斷嬗變，藝術(shù)的外延和內(nèi)涵也絡(luò)續(xù)轉(zhuǎn)變，本研究將新媒體藝術(shù)與高中美術(shù)相結(jié)合開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)課程也十分契合新媒體時(shí)代下的視覺(jué)潮流與人文理念。

2高中新媒體藝術(shù)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)概述

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“高中美術(shù)課程要面向?qū)W生的生活和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成敏銳的洞察力和樂(lè)于探究的精神，鼓勵(lì)想象、創(chuàng)造和勇于實(shí)踐，用美術(shù)及其與其他學(xué)科相聯(lián)系的方法表達(dá)與交流自己的思想和情感，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)美術(shù)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?！保?］新媒體藝術(shù)課程在高中階段的開(kāi)設(shè)，能積極幫助學(xué)生進(jìn)行高層次藝術(shù)思維能力的學(xué)習(xí)。因此，筆者開(kāi)設(shè)的新媒體藝術(shù)課程力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)以個(gè)人或集體合作的方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)意，敢于大膽質(zhì)疑，了解媒體語(yǔ)言及其表達(dá)方式、原理與思想，掌握利用相關(guān)知識(shí)合理解決實(shí)際問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展；學(xué)生可以在多元的情境中密切新媒體藝術(shù)與自我、生活、藝術(shù)、文化、科技、社會(huì)、未來(lái)的聯(lián)系，獲得積極審美體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；此外，本課程還能讓學(xué)生對(duì)媒體文化產(chǎn)生感悟與內(nèi)化，養(yǎng)成利用新技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善生活的意識(shí)和態(tài)度；掌握利用新技術(shù)主動(dòng)獲取與加工、感知與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、交流與評(píng)價(jià)知識(shí)的能力，發(fā)展信息素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)。具體說(shuō)來(lái)，新媒體藝術(shù)融入高中美術(shù)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

2．1課程目標(biāo)

（1）明晰“新媒體藝術(shù)”的基本概念。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合周圍的視覺(jué)文化現(xiàn)象，深入探索、鑒賞與批評(píng)不同形態(tài)的新媒體藝術(shù)。（2）感知新媒體藝術(shù)的特質(zhì)、美學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值，思辨新媒體藝術(shù)作品與人文情境、生活環(huán)境、社會(huì)生態(tài)間共相互生的美學(xué)關(guān)系。（3）通過(guò)多元媒材的體驗(yàn)與嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的影像感知能力、創(chuàng)意表達(dá)能力以及空間轉(zhuǎn)換能力。

2．2課程設(shè)計(jì)思路：

通過(guò)藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)意園區(qū)新媒體藝術(shù)考察、新媒體藝術(shù)創(chuàng)作等一系列主題性教學(xué)活動(dòng)，采用串線性、共享式的統(tǒng)整模式進(jìn)行課程整合，利用計(jì)算機(jī)、PPT及相關(guān)影像資料、互聯(lián)網(wǎng)、藝術(shù)思維導(dǎo)圖、繪圖紙筆、美術(shù)檔案袋等教學(xué)資源，力求建構(gòu)多維、立體的課程，引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)與其他學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系。

2．3課程模塊設(shè)計(jì)

模塊一：新媒體藝術(shù)與自我活動(dòng)目的：師生圍繞“咱們學(xué)什么？為什么學(xué)？咱們?nèi)绾螌W(xué)？與誰(shuí)一起學(xué)？”四個(gè)議題進(jìn)行討論，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與教師一同選擇、探討、建構(gòu)、編創(chuàng)屬于自己的課程?；顒?dòng)項(xiàng)目：頭腦風(fēng)暴、課程會(huì)、議題討論、新媒體宣傳會(huì)等以供選擇。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：組建“學(xué)習(xí)共同體”，師生共同了解新媒體課程的由來(lái)與概念，一同商議課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容；構(gòu)建和諧民主學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，使課程成為師生共同創(chuàng)生意義的資源；師生可以圍繞“我看新媒體”、“我與新媒體”等相關(guān)議題展開(kāi)辯論演講，或圍繞“新媒體藝術(shù)”“數(shù)字化時(shí)代”等關(guān)鍵詞展開(kāi)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。模塊二：新媒體藝術(shù)與科技活動(dòng)目的：掌握利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行信息檢索、搜集資料的方法；以批判的眼光宏觀當(dāng)今社會(huì)的變化，明確新媒體時(shí)代下視訊科技發(fā)展的諸多表象及其特征。活動(dòng)項(xiàng)目：網(wǎng)絡(luò)虛擬考察、知識(shí)競(jìng)賽、主題調(diào)研會(huì)、視頻媒體藝術(shù)展等以供選擇。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用常見(jiàn)的信息檢索工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取方法、網(wǎng)絡(luò)交流的溝通橋梁、基于Internet的資源學(xué)習(xí)”四個(gè)任務(wù)；通過(guò)觀看“北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式”視頻，既學(xué)習(xí)到新媒體技術(shù)的運(yùn)用，更應(yīng)體會(huì)到中國(guó)古代文明的博大精深和綜合實(shí)力的強(qiáng)大，增強(qiáng)民族自信心和自豪感；項(xiàng)目實(shí)踐，申請(qǐng)博客，協(xié)同完成以“新媒體藝術(shù)與XX”、為議題的網(wǎng)絡(luò)檢索報(bào)告。模塊三：新媒體藝術(shù)與生活活動(dòng)目的：結(jié)合自身生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)閱歷，從思維開(kāi)拓、創(chuàng)意設(shè)計(jì)和調(diào)查實(shí)踐等方面理解新媒體與生活的聯(lián)系，鍛煉用新媒體手段綜合解決問(wèn)題的能力?；顒?dòng)項(xiàng)目：創(chuàng)意思維墻、校園設(shè)計(jì)工作室、模擬項(xiàng)目簽訂會(huì)、新媒體手工坊、家校參與戶外采風(fēng)、言語(yǔ)寫(xiě)作等以供選擇。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：建議從身邊校園文化入手，利用電子數(shù)位板、CAD等繪圖軟件設(shè)計(jì)草圖，師生共同創(chuàng)設(shè)兼具意趣性、交互性、主題性、文創(chuàng)性、時(shí)代性的學(xué)校環(huán)境，以求傳達(dá)學(xué)校的教育哲學(xué)和文化精神；運(yùn)用原型啟發(fā)、希望點(diǎn)列舉、逆向思考等方法進(jìn)行互動(dòng)，鍛煉學(xué)生多向思維、放射思維、換元思維，為新媒體創(chuàng)意制作打下良好思維基礎(chǔ)；項(xiàng)目實(shí)踐，嘗試各種手段建設(shè)我們的數(shù)字化校園（方案、模型、實(shí)體改造等）；小組完成田野調(diào)查報(bào)告，并嘗試設(shè)計(jì)新媒體解決方案；模塊四：新媒體藝術(shù)與文化活動(dòng)目的：通過(guò)跨文化體驗(yàn)，力求培養(yǎng)學(xué)生世界公民意識(shí)，參與國(guó)際交往的態(tài)度和志向，以及多元視角所帶來(lái)的寬容心態(tài)?；顒?dòng)項(xiàng)目：文化主題日、虛擬漂流瓶、多元文化旅、中國(guó)動(dòng)漫游等以供選擇?；顒?dòng)要點(diǎn)：站在世界文明與民族文明互動(dòng)發(fā)展的原點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)生活事件，理解地域、亞文化、倫理、種族、性別等問(wèn)題，展示影像、交流評(píng)析，培養(yǎng)國(guó)際理解能力；幫助學(xué)生從新媒體的角度理解多元與本土、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、沖突與融合、積累與創(chuàng)新之間的關(guān)系，自覺(jué)建構(gòu)具有時(shí)代性的文化精神；項(xiàng)目實(shí)踐：舉辦多元文化綜合媒介展，力求跨越過(guò)去和未來(lái)、現(xiàn)實(shí)和虛擬的界限，把社會(huì)評(píng)論、大眾審美融入新媒體作品中。

3研究的結(jié)論與建議

新媒體圖像文化在極大地豐富、提高了人類不同文明之間交流的技術(shù)手段和效率的同時(shí)，也以冰冷的數(shù)字技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)造成了人的感知方式與審美經(jīng)驗(yàn)的“同質(zhì)化”。將新媒體藝術(shù)融入高中美術(shù)課程與教學(xué)，不僅能給予全球化語(yǔ)境下的傳統(tǒng)文化教育以當(dāng)代藝術(shù)的人文關(guān)懷，而且對(duì)繼承、保護(hù)、創(chuàng)新本土文化，構(gòu)建21世紀(jì)的創(chuàng)造力等方面都起著不可低估的作用。據(jù)此，筆者為新媒體時(shí)代下的高中美術(shù)課程與教學(xué)提出以下建議：第一，通過(guò)動(dòng)態(tài)的發(fā)展觀，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活中的視覺(jué)文化現(xiàn)象密切聯(lián)系，精選設(shè)計(jì)多層次的、具有彈性的、符合學(xué)生審美建構(gòu)水平的教學(xué)內(nèi)容。從審美內(nèi)涵和形式上來(lái)建構(gòu)高層次的教學(xué)。第二，教師應(yīng)積極建構(gòu)以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為中心的、結(jié)合社會(huì)性議題的視覺(jué)藝術(shù)課程，注重傳統(tǒng)文化與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整、知識(shí)統(tǒng)整，視覺(jué)文化資源與社會(huì)公共資源的統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。第三，改變思維，以學(xué)校美術(shù)教育在當(dāng)今社會(huì)和未來(lái)社會(huì)中的力量為動(dòng)力。［2］應(yīng)改革師范學(xué)校教學(xué)課程、加強(qiáng)職后教師培訓(xùn)計(jì)劃，提高美術(shù)教育者的新媒體藝術(shù)素養(yǎng)。總之，美術(shù)教師應(yīng)充分認(rèn)知新媒體藝術(shù)教學(xué)與跨學(xué)科美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的獨(dú)特功能，助人學(xué)漁，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建未來(lái)中國(guó)的宏偉藍(lán)圖做好思維方面的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）．人民教育出版社，2003年．

［2］錢(qián)初熹．文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與當(dāng)代學(xué)校美術(shù)教育的研究［M］．長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2012．

篇7

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；同課異構(gòu)；高效

近年來(lái)，隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新的美術(shù)教育理念和美術(shù)課程體系也逐步建立。在全面素質(zhì)教育的大背景下，美術(shù)課堂教學(xué)效率越來(lái)越受到人們的重視。但有很多教師仍然擺脫不了“我教你畫(huà)、我說(shuō)你聽(tīng)、我動(dòng)你跟”的陳舊模式，教學(xué)方法缺乏科學(xué)的教育理論依據(jù)，忽略了對(duì)學(xué)生興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。什么樣的課堂才能算高效呢？美術(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理直接影響課堂效率。

一、對(duì)兩節(jié)“同課異構(gòu)”的美術(shù)課的思考

“同課異構(gòu)”是指使用相同一個(gè)年級(jí)，相同一本教材并且相同一個(gè)課程內(nèi)容，但是經(jīng)過(guò)不同教師用不一樣的思維模式去設(shè)計(jì)這個(gè)課程，最終形成表現(xiàn)內(nèi)容完全不同的結(jié)果，這種使用同一個(gè)課程設(shè)計(jì)不同結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法就稱為“同課異構(gòu)”。

2013年5月，在我市湘版美術(shù)新課標(biāo)教材培訓(xùn)暨省美術(shù)課題開(kāi)題會(huì)上，我有幸聽(tīng)了兩節(jié)同是《變色龍》這一課“異構(gòu)”的設(shè)計(jì)課。針對(duì)這不同設(shè)計(jì)的兩節(jié)課，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，因課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同，教學(xué)效果也迥然。下面試分析以上兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其帶來(lái)的教學(xué)效率。

兩節(jié)美術(shù)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)比

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設(shè)計(jì)一：從三維目標(biāo)的達(dá)成分析這節(jié)課，教師為達(dá)到目標(biāo)一（讓學(xué)生了解變色龍的形態(tài)特征和生活習(xí)性）、目標(biāo)二（掌握一定的表現(xiàn)技法——重疊畫(huà)法）設(shè)置的教學(xué)方式都是以示范和講解為主，學(xué)生只是看、聽(tīng)，少有實(shí)踐、思考。而學(xué)生活動(dòng)一填色練習(xí)中，教師選擇用圓形紙片的方式填色不便于學(xué)生操作，而且圓形的色塊粘貼在變色龍線描稿上與變色龍形態(tài)很難融合，達(dá)不到使變色龍“變色”的目的，加上該環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致下面的創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)間比較倉(cāng)促，許多學(xué)生難以完成有新意的作品，作業(yè)單一，缺乏創(chuàng)意，最后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也只能點(diǎn)到為止。學(xué)生在這節(jié)課上獲益較少。整堂課的教學(xué)效率較低。

設(shè)計(jì)二：從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、銜接自然、深入淺出，時(shí)間安排合理。教師生動(dòng)的語(yǔ)言和直觀的演示把枯燥的知識(shí)形象化，無(wú)形中激發(fā)了探究的樂(lè)趣，并在輕松愉悅的氛圍中使學(xué)生大膽自由地去實(shí)踐，設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味性、參與性強(qiáng)。真正在課堂教學(xué)中達(dá)成了三維目標(biāo)：學(xué)生了解了變色龍的形態(tài)特征和生活習(xí)性，掌握了重疊畫(huà)法的表現(xiàn)技法，每個(gè)學(xué)生都畫(huà)出了一只與周邊環(huán)境相融合的變色龍，這種輕松、趣味式的教學(xué)又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)大自然的好奇和熱愛(ài)，促成他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣?？傊?，這節(jié)課結(jié)構(gòu)科學(xué)，教師注重引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，是一節(jié)學(xué)生樂(lè)于參與、高效的美術(shù)課。

二、提高美術(shù)課堂教學(xué)效率的策略

隨著新課程改革的不斷深入，眾多新觀點(diǎn)、新方法不斷地推陳出新，學(xué)生的知識(shí)和技能是否得到發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)，也成為教師的普遍共識(shí)。向45分鐘要效率、要成績(jī)，高效教學(xué)理念的落腳點(diǎn)也正應(yīng)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一目標(biāo)。通過(guò)本次同課異構(gòu)的聽(tīng)課學(xué)習(xí)和思考，我對(duì)高效課堂提出幾個(gè)見(jiàn)解，與大家共勉。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的高效

高效的教學(xué)設(shè)計(jì)是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，所以備課、制定教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要，我們應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課，科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制訂要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，“以學(xué)定教”，不可盲目地高要求，目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生無(wú)法完成，會(huì)使學(xué)生的積極性和信心受到打擊。目標(biāo)太低，又達(dá)不到教育教學(xué)的效果，課堂就更無(wú)高效可言。教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的前提。任何一堂成功的美術(shù)課都有它吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都必須從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，才能為課堂的高效教學(xué)提供好的前提條件。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)的高效

藝術(shù)教育的基本原則是愉悅性、參與性、融合性、創(chuàng)新性。美術(shù)課教學(xué)重在使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，特別是中小學(xué)的美術(shù)課更加側(cè)重愉悅性、參與性。比如，《變色龍》的教學(xué)，在教師乙的課堂上，首先用貼合小孩子心理的“介紹一位好朋友”引入，激起學(xué)生的好奇心，思考會(huì)是一個(gè)什么樣的朋友呢？接下來(lái)播放一段幽默的動(dòng)畫(huà)視頻，變色龍是其中的主角，使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中進(jìn)入課題，同時(shí)學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)對(duì)變色龍的形態(tài)特征也有了最初的認(rèn)識(shí)，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊。

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的高效

課堂評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地學(xué)到知識(shí)，更好地開(kāi)展教學(xué)工作，所以評(píng)價(jià)的前提是尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。在此次同課異構(gòu)的聽(tīng)課中我們不難發(fā)現(xiàn)，越是低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性越高，爭(zhēng)取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強(qiáng)。課堂評(píng)價(jià)中的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多以正面的鼓勵(lì)為主，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生感到只要敢嘗試肯努力，就能得到教師的肯定與同學(xué)的認(rèn)可。同時(shí)，教師在學(xué)生互評(píng)中需要耐心引導(dǎo)，促使學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)、合理、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的評(píng)價(jià)水平。自我評(píng)價(jià)的運(yùn)用有利于學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做判斷，提高自我監(jiān)控能力，找到自己的進(jìn)步與不足，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。

以上是我對(duì)提高美術(shù)教學(xué)效率的思考和認(rèn)識(shí)，美術(shù)教學(xué)的合理、高效還需要我們一線教師在美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、累積、總結(jié)，相信通過(guò)我們的努力會(huì)創(chuàng)造出更加科學(xué)、完善的美術(shù)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大根.創(chuàng)設(shè)更有效的美術(shù)課堂教學(xué).中國(guó)美術(shù)教育出版社，2007-05.

篇8

（一）當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)師的素質(zhì)

杰出藝術(shù)設(shè)計(jì)師應(yīng)具有兩方面的基本素養(yǎng)，即知識(shí)的素養(yǎng)和創(chuàng)意的能力。知識(shí)的素養(yǎng)包括設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)、視覺(jué)藝術(shù)的素養(yǎng)，還有科技、消費(fèi)心理等方面的知識(shí)。創(chuàng)意的能力是指具有敏銳地把握當(dāng)下流行的元素，并將各種信息加以藝術(shù)綜合和創(chuàng)造的能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)意活動(dòng)，其不同于工程領(lǐng)域中的設(shè)計(jì)之處就在于創(chuàng)意性。創(chuàng)意性首先體現(xiàn)的是設(shè)計(jì)者的個(gè)人觀念，其次是在藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品中彰顯出設(shè)計(jì)者獨(dú)特的綜合能力和創(chuàng)造力。飛利浦（中國(guó)香港）設(shè)計(jì)公司創(chuàng)意總監(jiān)肖恩•休斯曾說(shuō)過(guò)，其設(shè)計(jì)哲學(xué)就是，如果不能充分理解消費(fèi)者、商業(yè)本身和工業(yè)科技這三大市場(chǎng)支柱，就不能生產(chǎn)出有意義的新產(chǎn)品。而對(duì)著三大支柱的綜合考慮，如果不能增強(qiáng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性，就會(huì)阻礙它的創(chuàng)新性。為了設(shè)計(jì)出有意義而又實(shí)用的產(chǎn)品，作為設(shè)計(jì)師，我們有責(zé)任去理解并應(yīng)對(duì)這些分散因素所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

要應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，就必須進(jìn)行創(chuàng)新，即對(duì)設(shè)計(jì)者所面對(duì)的各種信息進(jìn)行綜合，創(chuàng)造出不同于其他產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的作品。因此當(dāng)代杰出藝術(shù)設(shè)計(jì)師，僅僅具有純粹的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)具有諳熟當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)語(yǔ)境的素質(zhì)以及綜合創(chuàng)造的能力。當(dāng)今是信息的時(shí)代，是大數(shù)據(jù)的時(shí)代，是互融、交互的時(shí)代。藝術(shù)如此，藝術(shù)設(shè)計(jì)同樣如此。正如新媒體藝術(shù)家阿斯科特所認(rèn)為的那樣，我們正在走向融合的藝術(shù)，其反映和建設(shè)在現(xiàn)實(shí)中的融合的文化。融合思想的應(yīng)用具有獨(dú)特和積極的影響。它加速了技術(shù)智力的進(jìn)化、消滅正統(tǒng)思想、挑戰(zhàn)代表性、打破教條、直面唯物主義、要求參與、雜交身份、舒緩社會(huì)交往并重新排列時(shí)間和空間的秩序。杰出的當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)師應(yīng)適應(yīng)當(dāng)下融合時(shí)代的要求，將綜合各種信息，并且能夠加以重組，進(jìn)而進(jìn)一步創(chuàng)意，是為綜合創(chuàng)意的能力，這就是當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)師所具有的素質(zhì)。如何應(yīng)對(duì)培養(yǎng)和提高未來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，是每個(gè)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育者首要解決的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的解決取決于課程教學(xué)模式的改變，構(gòu)建新的教學(xué)模式，這種模式是圍繞著當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)對(duì)信息的綜合能力和創(chuàng)造能力，或可以認(rèn)為這些能力的培養(yǎng)是產(chǎn)生設(shè)計(jì)大師的必由之路。

（二）以“作”為行為方式的美術(shù)欣賞課程的教學(xué)模式

開(kāi)設(shè)不同課程，給學(xué)生建立了學(xué)習(xí)和掌握不同知識(shí)信息的平臺(tái)。就美術(shù)欣賞課程而言，它為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了藝術(shù)形式、觀念、藝術(shù)思潮、社會(huì)、美學(xué)等方面的信息，這些知識(shí)信息是藝術(shù)設(shè)計(jì)師具有的基本素養(yǎng)。美術(shù)作品本身就是多種信息的組合體，這些信息包含著藝術(shù)家的觀念、審美以及創(chuàng)作定式，同時(shí)還打上藝術(shù)家所處的那個(gè)時(shí)代的烙印。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課程教學(xué)注重對(duì)美術(shù)作品的信息解讀，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)美術(shù)作品的感知，強(qiáng)調(diào)個(gè)人性情的陶冶，即便是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)欣賞課程（包括近期出版的一些藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)欣賞的教材）也強(qiáng)調(diào)美術(shù)欣賞最后的共鳴，教學(xué)方法是著力于知識(shí)的把握、作品內(nèi)容和意義的解讀、形式和技巧及表現(xiàn)性的講解。這種教學(xué)模式是一種知識(shí)傳授，是一種“述”的表達(dá)模式，是一種由作品到作品的解說(shuō)方式，這種模式下的教學(xué)充其量只是達(dá)到個(gè)人修養(yǎng)的目的，在當(dāng)前這個(gè)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代遠(yuǎn)不能滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)師對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)基本素養(yǎng)和創(chuàng)新的要求。

對(duì)于學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要構(gòu)建不同于傳統(tǒng)講述式的教學(xué)模式，建立新的以“作”為行為方式的美術(shù)欣賞教學(xué)模式，所謂“作”，即做、創(chuàng)造，即關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重組信息、如何建立再創(chuàng)造的觀念和方法。在提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造思維能力，這種能力是將美術(shù)作品中所含的各種信息進(jìn)行重新組合排列，并將自己的認(rèn)識(shí)融入到美術(shù)作品中，進(jìn)行再創(chuàng)造，從而賦予美術(shù)作品新的意義，在此基礎(chǔ)上衍生出不同于這件美術(shù)作品的全新的藝術(shù)信息，即新的形式和評(píng)價(jià)，這種新的形式與評(píng)價(jià)是能與藝術(shù)設(shè)計(jì)建構(gòu)起某種關(guān)聯(lián)關(guān)系。學(xué)生能通過(guò)這種關(guān)聯(lián)，將這個(gè)新的藝術(shù)形式和評(píng)價(jià)應(yīng)用于自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)中。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)欣賞課程教學(xué)模式不是停留于“述”的層面上，不是僅僅對(duì)美術(shù)作品的解讀，而是在“作”的層面上，這種“作”的方式就是重組與再創(chuàng)造，即對(duì)信息的重組和再創(chuàng)造，這種教學(xué)模式是思想行為的方式，其教學(xué)方式是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立分析、解構(gòu)的行為觀念，養(yǎng)成重新組合藝術(shù)、觀念、社會(huì)等信息的行為方式。

二、行為觀點(diǎn)和方式教學(xué)模式下的美術(shù)欣賞課程教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)的主要要素是圖像形式和媒材，這也是純藝術(shù)作品所具有的要素。如果說(shuō)純藝術(shù)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀表現(xiàn)，那么藝術(shù)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用的原則。以“作”為行為方式的美術(shù)欣賞課程教學(xué)模式，主要觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)行為的觀念，即要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中樹(shù)立自我創(chuàng)造的觀念，具體到課程教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生將重組的藝術(shù)的信息，并由學(xué)生獨(dú)立思考或團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決如何將思考合議的結(jié)果，應(yīng)用到他們解決設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，從而提高他們的創(chuàng)造能力。

（一）解構(gòu)、比較、綜合藝術(shù)的信息

藝術(shù)“很大程度上是自由發(fā)展的思想，以及創(chuàng)造包含著它們的形式與結(jié)構(gòu)”。美術(shù)欣賞課程教學(xué)中首先是解構(gòu)，即對(duì)不同作品中點(diǎn)、線、面、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、理解，找出其中的各種關(guān)系；其次是比較，將作品包含的藝術(shù)信息進(jìn)行對(duì)比研究，探究藝術(shù)信息的關(guān)聯(lián)性與延伸性，尋找反映這些信息的目的性。例如，在美術(shù)欣賞教學(xué)中可以通過(guò)解構(gòu)和比較畢加索與其他藝術(shù)大師的作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解圖像的形式和觀念，理解藝術(shù)大師是如何綜合藝術(shù)的信息。立體派大師畢加索曾研究過(guò)塞尚等大師的繪畫(huà)，通過(guò)解構(gòu)畢加索的作品，以及對(duì)比其他大師的繪畫(huà)作品，可以看到畢加索修長(zhǎng)人物的造型受到了西班牙畫(huà)家格列柯的影響。被稱為現(xiàn)代藝術(shù)之父的塞尚對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)的貢獻(xiàn)，不僅是改變?nèi)藗兯囆g(shù)觀察與藝術(shù)思維的方式，而且用全新的藝術(shù)表現(xiàn)手法來(lái)詮釋藝術(shù)。畢加索幾何化表現(xiàn)方法，正是在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。畢加索同樣也吸收了黑人藝術(shù)的元素，他的藝術(shù)是在分析解構(gòu)他人藝術(shù)信息的基礎(chǔ)上，激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，進(jìn)行了重組與再創(chuàng)造。美術(shù)欣賞教學(xué)中將各名家作品中所涵蓋的信息加以比較，正如在欣賞畢加索的藝術(shù)時(shí)，可以將他與格列柯、塞尚等大師的作品聯(lián)系起來(lái)加以比較研究，找到藝術(shù)大師分析、綜合信息的方法，為下一步進(jìn)行重構(gòu)藝術(shù)信息做好準(zhǔn)備。

（二）重新建構(gòu)藝術(shù)的信息，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)觀念，激發(fā)設(shè)計(jì)的靈感

美術(shù)欣賞課程教學(xué)中，首先是引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)作品的形式、色彩、構(gòu)圖、空間等關(guān)系，其次是聯(lián)想與重組。當(dāng)一幅作品展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生作為美術(shù)作品的觀眾需要融入其中，了解作品的建構(gòu)，究其原因，延伸藝術(shù)作品的意義，從中尋找出可能激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意的靈感，將零散的、不規(guī)整的元素重新組合起來(lái)。將現(xiàn)代藝術(shù)的形式、觀念引入到藝術(shù)設(shè)計(jì)中的方法是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)大師的主要手段，無(wú)論是西摩•切瓦斯特、岡特•蘭堡還是福田繁雄，無(wú)不是將藝術(shù)信息、現(xiàn)代藝術(shù)觀念加以綜合與創(chuàng)造，進(jìn)而成就自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，而創(chuàng)新貴在對(duì)信息的綜合與創(chuàng)造?，F(xiàn)代藝術(shù)無(wú)論是觀念還是形式上都給予人們?cè)S多啟發(fā)，激發(fā)其他藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感?，F(xiàn)代藝術(shù)大師波洛克通過(guò)描繪漩渦、循環(huán)、聯(lián)系，以及色彩和線條的融合來(lái)模仿連接性，也為現(xiàn)代繪畫(huà)帶來(lái)了更高吸引力的網(wǎng)絡(luò)世界中的形象。

波洛克是第一個(gè)將牢牢固定在畫(huà)框中的畫(huà)從藝術(shù)館的墻上摘下來(lái)的人，他開(kāi)始關(guān)注的是大地藝術(shù)，為行動(dòng)和交互提供場(chǎng)所，為全面的觀察方式、想象和構(gòu)筑奠定基礎(chǔ)，并形成全新的藝術(shù)美學(xué)態(tài)度，直接影響著我們這些數(shù)字空間中的主要繼承人和受益人。現(xiàn)代主義藝術(shù)思想對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)思想有著很重要的作用，以現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)為例，立體主義的形式、未來(lái)主義的思想觀念、達(dá)達(dá)主義的版面編排、超現(xiàn)實(shí)主義對(duì)插圖和版面有著很大的影響。他們或是在意識(shí)形態(tài)上提供了現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)的營(yíng)養(yǎng)，或是在形式上提供了改革的借鑒。時(shí)代已經(jīng)打破了唯藝術(shù)至上的神秘光環(huán)，人人皆是藝術(shù)家，生活為藝術(shù)提供了所有的一切，藝術(shù)與設(shè)計(jì)、藝術(shù)與科學(xué)相互滲透、相互融合、互為啟發(fā)是當(dāng)代藝術(shù)的特征之一。分析藝術(shù)現(xiàn)象、藝術(shù)觀念的形成發(fā)展，可以清晰地顯現(xiàn)出藝術(shù)作品與藝術(shù)設(shè)計(jì)間的相互影響，這種分析綜合在美術(shù)欣賞課程教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?qū)Ξ?dāng)代藝術(shù)觀念有深層的認(rèn)識(shí)，能夠啟發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，從而激發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈感。

（三）創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

美術(shù)欣賞課程的教學(xué)模式根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而建立，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，教學(xué)模式應(yīng)圍繞創(chuàng)造力的培養(yǎng)而設(shè)置。這種創(chuàng)造力是能創(chuàng)造出新的圖像形式、觀念的能力，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐中起到引導(dǎo)作用。這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)是在“作”為行為方式的美術(shù)教學(xué)模式下，進(jìn)過(guò)分析、綜合、重組信息的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。正如塞尚，他之所以成為現(xiàn)代藝術(shù)之父，就在于他對(duì)以魯本斯、德拉克羅瓦，以及威尼斯畫(huà)派、巴洛克風(fēng)格繪畫(huà)，還有印象派的繪畫(huà)進(jìn)行了大量的研究，發(fā)揮其色彩的敏銳感，將分散于各派的形式、用色這些元素進(jìn)行重新組合，延伸其中的藝術(shù)意義，構(gòu)成了其獨(dú)具個(gè)性的結(jié)構(gòu)形式。這是一種創(chuàng)意的行為，是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。

日本設(shè)計(jì)師谷口廣樹(shù)談到自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)說(shuō)：“大學(xué)時(shí)，我選擇了造型設(shè)計(jì)的研究室，而不是可以直接學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的研究室。我們學(xué)過(guò)漆藝和型染，也學(xué)書(shū)法、銅版書(shū)和網(wǎng)板書(shū)（絹印）等課程。當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的王羲之和顏真卿的書(shū)法，成了我拓展表現(xiàn)領(lǐng)域的殺手锏。此外也受教于當(dāng)時(shí)的新銳畫(huà)家有元利夫先生，通過(guò)云繝彩色習(xí)得日本畫(huà)的基本知識(shí)，有助于了解有元利夫作品的方法論，而我在感受到這些不可思議的因果關(guān)系的同時(shí)，也激發(fā)了創(chuàng)作的熱情。創(chuàng)意的靈感來(lái)自主客觀的契合，這些契合是在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面為有意識(shí)和有行為的人準(zhǔn)備的。有了創(chuàng)意的靈感，即可為創(chuàng)造打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高創(chuàng)造能力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

一、珍視信息——樹(shù)立“學(xué)生資源觀”

新課程下，學(xué)生不僅是教學(xué)的“對(duì)象”、“主體”，也是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)，是教學(xué)能否對(duì)學(xué)生發(fā)展起真實(shí)、有效作用的基礎(chǔ)性資源，也是課堂上師生交互作用的起點(diǎn)。學(xué)生在美術(shù)課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以所畫(huà)的內(nèi)容，還是以言語(yǔ)、行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。通過(guò)教學(xué)后學(xué)生呈現(xiàn)的變化狀態(tài)，則是評(píng)價(jià)性資源和下一個(gè)教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源。有了這種“學(xué)生資源觀”的意識(shí)，教師才會(huì)在課前、課堂和課后，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上，才會(huì)不把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看作是一種對(duì)教師教的配合，才會(huì)珍視來(lái)自學(xué)生的信息，創(chuàng)新課程資源。

二、預(yù)測(cè)課堂——教學(xué)采用“軟設(shè)計(jì)”

教學(xué)是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基本要求，是課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，是教師根據(jù)新課標(biāo)的精神和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材所做出的行之有效的教學(xué)構(gòu)思。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有別于最低層次的備課，不但把課本知識(shí)要點(diǎn)陳列出來(lái)，而且也有別于多少年來(lái)我們習(xí)慣了的“三備”（備教材、備學(xué)生、備教法），它是一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)：整合各種課程資源，安排多種教學(xué)事件，營(yíng)造真實(shí)教學(xué)情境，調(diào)配各種教學(xué)要素……這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)美術(shù)教材的理解，加上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分預(yù)測(cè)而做出的一種框架。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是“軟設(shè)計(jì)”，不是設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)“套子”，課堂上讓學(xué)生“請(qǐng)君入甕”，而是帶著這種設(shè)計(jì)到課堂上，讓綜合的課程效應(yīng)“動(dòng)態(tài)生成”。設(shè)計(jì)的課堂不是“教案劇”的演藝場(chǎng)，而是師生不斷進(jìn)行交流、積極互動(dòng)、達(dá)到共同發(fā)展的人生旅程。

三、尊重學(xué)生——課堂富有人情味

美術(shù)課堂交往是“兩代人”以信息為背景，以美術(shù)語(yǔ)言為中介的一種溝通。教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。教師必須以尊重為前提，善待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，并且采取有效措施從而促進(jìn)生命的良好發(fā)展。

四、了解學(xué)生——建立學(xué)生資源庫(kù)

教師應(yīng)多多了解學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，及時(shí)做好記錄，建立一個(gè)學(xué)生資源庫(kù)，以便更好地為創(chuàng)生美術(shù)課堂服務(wù)，讓我們的課堂真正成為師生心靈相約的地方。學(xué)生中，有著各種各樣的人才，有學(xué)樂(lè)器的、有學(xué)舞蹈、聲樂(lè)的、有學(xué)武術(shù)的，也有善于朗誦演說(shuō)的。這些人才我們都要及時(shí)了解并記錄下來(lái)，以備美術(shù)課堂之用。同樣的人才，在美術(shù)課堂里也有各種各樣的表現(xiàn)，學(xué)生的一點(diǎn)一滴，教師都應(yīng)該通過(guò)傾聽(tīng)和觀察，及時(shí)把握學(xué)生的情況和需要，并想方設(shè)法采取必要的措施，或提出合理的建議，或給予必要的引導(dǎo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的見(jiàn)證人，更作發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)人才的伯樂(lè)。

五、隨機(jī)應(yīng)變——善于捕捉“活資源”

課堂生成靈活性來(lái)自于師生之間多層次的交往互動(dòng)。交往是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征，主要是通過(guò)對(duì)話、合作和溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)的。師與生、生與生的真誠(chéng)合作，有效互動(dòng)，凸現(xiàn)學(xué)生主體性的參與，昭示著教學(xué)的交往、對(duì)話特殊性征，促進(jìn)課程的創(chuàng)生。處于學(xué)習(xí)主體中的學(xué)生，他們的創(chuàng)新在課堂學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為：語(yǔ)言表達(dá)的求新，思維的求異，想象的創(chuàng)意，學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特，以及解決問(wèn)題的個(gè)性化等。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，有時(shí)通過(guò)美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)，有時(shí)通過(guò)畫(huà)面內(nèi)容來(lái)傳遞，作為教師應(yīng)珍視學(xué)生的信息，及時(shí)捕捉那些稍縱即逝的瞬間，使教學(xué)充滿智慧，讓課堂充滿生命的活力。

六、——發(fā)展眼光看學(xué)生

篇10

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師， 學(xué)生只有對(duì)一件事情感興趣，并以興致勃勃的狀態(tài)投入時(shí)，他們的觀察才能變得敏銳起來(lái)，他們的思維才能變得敏捷起來(lái)，他們的想象力和創(chuàng)造力才能得以完全發(fā)揮出來(lái)，他們的個(gè)性才能得以彰顯。一個(gè)老師如果在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中整節(jié)課沉著臉，生硬地毫無(wú)生氣和活力地進(jìn)行教學(xué)，那學(xué)生怎么會(huì)有興趣可言，怎么會(huì)跟著教師的思路去盡情地想象、盡情地?fù)]灑自己手中的筆去描述心中的夢(mèng)想，怎么會(huì)有更好的實(shí)踐與創(chuàng)新呢？如果教師善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)讓學(xué)生變枯燥無(wú)味為動(dòng)力，會(huì)盼望著美術(shù)課，會(huì)在每一節(jié)美術(shù)課上有所收獲。所以，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)、對(duì)美術(shù)課感興趣，是美術(shù)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。因此，美術(shù)教師必須改革自己的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)手段，努力營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，讓他們學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有效。

二、備課講究實(shí)效性

任何學(xué)科教學(xué)，都要求教師課前有效地進(jìn)行備課。俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要想在美術(shù)課堂上提高教學(xué)的有效性，教師一定要進(jìn)行有效的備課。教師在備課時(shí)要鉆研教材，鉆研課標(biāo)，鉆研學(xué)生，深入了解教材的編寫(xiě)體系和內(nèi)容特點(diǎn)，明確每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方法，如自主探究、合作交流等。教師有效備課還要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅要完整，還要層次分明、銜接緊湊，具有嚴(yán)密的邏輯性。

小學(xué)美術(shù)課的教具準(zhǔn)備也需要非常充分，只有這樣才能真正做到課堂教學(xué)有效。如在上與大自然有關(guān)的主題課時(shí)，除了準(zhǔn)備好教具、示范畫(huà)和相應(yīng)的教學(xué)課件外，還要讓學(xué)生們課前準(zhǔn)備好筆、水彩等顏料。沒(méi)有這些準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)根本不可能達(dá)到有效性；不這樣做，課堂教學(xué)不會(huì)收到可喜的效果。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要符合課標(biāo)的要求，體現(xiàn)科學(xué)性

美術(shù)課堂教學(xué)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，必須有針對(duì)性，必須符合課標(biāo)要求，必須符合學(xué)生的生活實(shí)際和接受能力等。具體在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮下列問(wèn)題：主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的安排以及教學(xué)方案的形成等。美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)美術(shù)課程內(nèi)容目標(biāo)的基本要求，依據(jù)學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要符合不同年齡學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)知、訓(xùn)練中輕松、有趣地掌握美術(shù)知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)只有多樣化，才能滿足不同層面學(xué)生的需要。

四、適當(dāng)?shù)赜捎螒蜻M(jìn)入

課堂教學(xué)要以興趣為前提，在提倡素質(zhì)教育的今天，單一枯燥的美術(shù)教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展。愛(ài)做游戲是學(xué)生的天性，“游戲”是兒童喜歡的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生大腦最積極、最有創(chuàng)意性的區(qū)域，把美術(shù)活動(dòng)與創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合在一起。所以教師要充分挖掘教材中潛在的游戲成份，利用游戲教學(xué)來(lái)促使學(xué)生較順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲的名稱也要符合兒童的心態(tài)，教師要針對(duì)游戲的具體內(nèi)容起一個(gè)既吸引學(xué)生又具有美術(shù)課特色的名稱，如“美術(shù)小玩家”、“做一做”、“我是小畫(huà)家”、“玩一玩”等等。這樣讓學(xué)生盡情地參與到游戲中，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這樣的游戲教學(xué)能使學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松活躍，能促進(jìn)學(xué)生不斷地學(xué)好新知識(shí)、新技能，以適應(yīng)時(shí)展的需要。

五、教學(xué)方法很關(guān)鍵

任何一門(mén)學(xué)科，教學(xué)方法都特別的重要，好的科學(xué)的教學(xué)方法可以讓學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋中盡情地遨游，可以讓學(xué)生在課堂中感受與眾不同的快樂(lè)。所以，我們?cè)谥R(shí)的傳授中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是快樂(lè)還是呆滯，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極，這種關(guān)注應(yīng)有機(jī)地融入到教學(xué)活動(dòng)中去。更要關(guān)注學(xué)生在師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程，不能拘泥于教材。教學(xué)有法，貴在得法。教師應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況，對(duì)不同的教材可采用不用的方法，讓學(xué)生對(duì)教師的教法常有一種新鮮感，以引起學(xué)生求知的興趣，讓美術(shù)課更接近生活、更有實(shí)效。

六、注重有效的教學(xué)反思