導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇聲樂(lè)課教學(xué)目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、改變傳統(tǒng)授課模式，更新教學(xué)思路

傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中，教師講授課程內(nèi)容時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，而且學(xué)生不能憑借自己的興趣任意選擇老師的授課內(nèi)容，而慕課就不同，慕課可以把學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)需求自由選擇自己喜歡的名家老師課程，在時(shí)間上也節(jié)省了很多，平時(shí)一節(jié)45分鐘的課濃縮到了20分鐘左右，授課的內(nèi)容也從傳統(tǒng)教學(xué)的多個(gè)教學(xué)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槟骋粋€(gè)特定的主題，特別適合如今快節(jié)奏的社會(huì)，也提高了學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，當(dāng)前高等院校擴(kuò)招現(xiàn)象呈現(xiàn)趨勢(shì)，使得高等院校的師資力量無(wú)法滿足需求，由原本的一對(duì)一教學(xué)，逐漸變成了一對(duì)多或大集體式的授課形式，再加上每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)、聲音條件和素養(yǎng)等不同，集體授課的模式很難獲得良好的教學(xué)效果。如果及時(shí)更新觀念，在聲樂(lè)教學(xué)中嘗試慕課這一新型教學(xué)模式，學(xué)生就可以根據(jù)自身的實(shí)際需求選擇喜歡的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)生的自主性，也緩解了師資不足的問(wèn)題。

二、尊重學(xué)生的主體性，開(kāi)展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式

因個(gè)體之間的不同，每個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)者都存在著差異性，教師采取何種教學(xué)方法因材施教，選擇什么樣的方式檢查學(xué)生的課后練習(xí)，無(wú)疑是教師要面對(duì)的教學(xué)難題。如今，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新型的教學(xué)模式，各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行著積極的嘗試和實(shí)踐，聲樂(lè)教學(xué)也不例外，教學(xué)的真正意義，不僅是使學(xué)生掌握理論等基礎(chǔ)知識(shí)，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立地、自主地學(xué)習(xí)和探究，從而逐步形成對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生的互動(dòng)和生生的互動(dòng)，共同完成聲樂(lè)教學(xué)任務(wù)。教師的講授固然重要，但更重要的應(yīng)該是教師的講授如何引起學(xué)生的積極有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“一言堂”式的傳統(tǒng)授課法現(xiàn)在已經(jīng)落后于教學(xué)改革的要求。學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂聲樂(lè)課的成功與否。教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，因此倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究和勤于動(dòng)腦就成為教學(xué)改革的重中之重；如何能做到讓這些教學(xué)上的參與成為現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)很難做到，而慕課的出現(xiàn)無(wú)疑是“雪中送炭”，由于慕課是網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，其不僅能夠利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)論壇等在線模式開(kāi)展交流、答疑、互動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生之間通過(guò)交流產(chǎn)生思想上的碰撞，使其進(jìn)行獨(dú)立地、自主地學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)習(xí)帶來(lái)靈感，給教學(xué)帶來(lái)新的春天。

三、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享得到了體現(xiàn)

慕課的產(chǎn)生與發(fā)展是依托于互聯(lián)網(wǎng)的，在時(shí)間與空間上打破了傳統(tǒng)課程所帶來(lái)的限制，使得學(xué)習(xí)者們不再有地域與時(shí)間的阻礙，足不出戶也可以享受到國(guó)內(nèi)外著名院校的優(yōu)秀課程。當(dāng)然，優(yōu)勝劣汰的自然法則也使得慕課課程雖日益增加，但質(zhì)量不減，為慕課學(xué)習(xí)者們不斷帶來(lái)最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源提供了可靠的保障。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)并不是只要想到就可以付諸實(shí)施的，是有條件的。具有完備的音樂(lè)設(shè)備，是首要也是最基本的要求。進(jìn)入慕課教學(xué)環(huán)境，需要學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)足夠暢通，學(xué)生和老師一般都需要擁有電腦，只有具備這樣的條件才能保證師生們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行有效交流。另外，老師和學(xué)生也要懂得計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單操作技術(shù)，以及對(duì)一些軟件的應(yīng)用。因此，接受這方面的系統(tǒng)訓(xùn)練是必要的。教師自己在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法時(shí)，可以通過(guò)觀摩他人的慕課加強(qiáng)彼此的交流，吸收他人在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己在授課時(shí)的不足，從而進(jìn)行有效的調(diào)整。目前，進(jìn)行慕課教學(xué)比較成功的國(guó)內(nèi)名師有著名的男高音歌唱家戴玉強(qiáng)老師主講的《戴你唱歌》，揚(yáng)州大學(xué)的男高音歌唱家張美林老師主講的《美聲之林》，還有著名男高音歌唱家閻維文的《閻歌好聽(tīng)》等網(wǎng)絡(luò)視頻。他們的慕課成功實(shí)施都受到了國(guó)內(nèi)外專業(yè)人士和聲樂(lè)愛(ài)好者的高度評(píng)價(jià)，也實(shí)實(shí)在在的為許多聲樂(lè)愛(ài)好者以及院校的師生們答了疑解了惑，可見(jiàn)聲樂(lè)慕課這一特殊的教學(xué)形式符合當(dāng)下信息化時(shí)代潮流，受到了聲樂(lè)界的普遍關(guān)注。

四、慕課的啟發(fā)與借鑒

目前，髙師聲樂(lè)教學(xué)中，常見(jiàn)的授課模式是“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的小組課形式，這種傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)沿襲了多年，其優(yōu)勢(shì)是老師可以與學(xué)生面對(duì)面交流，學(xué)生的個(gè)性容易得到充分的彰顯。老師除了傳授演唱技巧以外，還可以在情感表達(dá)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀地示范與交流，弊端在于學(xué)生容易依賴于老師的這種教學(xué)模式而忽視了自主探索的主動(dòng)性。因此，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何借助于網(wǎng)絡(luò)慕課這一新型的教學(xué)模式，探索出一條屬于自己的教學(xué)之路，已成為目前高師聲樂(lè)教學(xué)必須要面對(duì)的課題。真正的慕課模式是教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生以及生生之間的討論、作業(yè)等統(tǒng)統(tǒng)都是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式，學(xué)生獲取的專業(yè)演唱技巧大多為自己的在校專業(yè)老師，很難得到國(guó)內(nèi)外名師的指導(dǎo)，即使是接觸了也是個(gè)例或者是專家邀請(qǐng)式的講座輔導(dǎo)，很難實(shí)現(xiàn)與名家名師長(zhǎng)時(shí)間的接觸與交流。慕課的出現(xiàn)，無(wú)疑是“雪中送炭”，無(wú)論何時(shí)何地，只需要利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就能夠在線觀看國(guó)內(nèi)外著名歌唱家的演唱與教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，也促進(jìn)了自身演唱水平的提升。同時(shí)，在慕課的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生積極的參與有關(guān)聲樂(lè)論壇，開(kāi)闊他們的視野，也是很好的學(xué)習(xí)方式。隨著教育現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，慕課的這一教學(xué)模式會(huì)逐漸走入高校的課堂，但受教學(xué)條件的限制，目前真正能夠把慕課普及到課堂上的還很難做到。不過(guò)，受慕課的啟發(fā)，運(yùn)用慕課理念，借鑒慕課形式進(jìn)行教學(xué)，也是一種行之有效的方法。手機(jī)是我們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾男畔⒐ぞ?，不僅是通信設(shè)備，也是我們了解社會(huì)的高科技產(chǎn)物。事實(shí)證明，現(xiàn)在的學(xué)生不用對(duì)手機(jī)進(jìn)行使用培訓(xùn)，幾乎都是無(wú)師自通，使用手機(jī)的水平一般都高于老師，老師可以充分利用學(xué)生的這項(xiàng)“特異功能”，把學(xué)生平時(shí)在手機(jī)里玩變成要在手機(jī)里學(xué)，引導(dǎo)他們通過(guò)手機(jī)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。手機(jī)里的微信和QQ已經(jīng)成為大眾的“親密伙伴”，生活中缺一不可，尤其是微信，因其操作方便受到了年輕人的喜愛(ài)，而且微信功能強(qiáng)大，集合了多種APP于一體。老師可以利用微信的這些強(qiáng)大功能，潛移默化，讓他們關(guān)注聲樂(lè)學(xué)習(xí)等多種功能的APP，關(guān)注那些專家們的網(wǎng)絡(luò)視頻授課，其中的一些專家教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)心得定會(huì)讓你終身受益，平時(shí)在課堂上面臨的諸多困惑在這里都能得到迎刃而解。另外，微信還有語(yǔ)音和視頻等聊天功能，老師也可以充分利用這些功能讓同學(xué)們?cè)谕粫r(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)上也有許多錄制課程或者電視教程，有許多可供免費(fèi)觀看的聲樂(lè)名家的視頻資料，比比皆是，這類教學(xué)視頻大多是教師在固定的場(chǎng)所或教學(xué)過(guò)程中錄制后出版或者上傳的網(wǎng)絡(luò)，雖然說(shuō)缺少了教師與學(xué)習(xí)者間的交流和互動(dòng)，也不能稱作為真正意義上的慕課，但是作為名師授課內(nèi)容也是難得的資料，也要引導(dǎo)學(xué)生多多學(xué)習(xí)。如何利用慕課的輻射效應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，是高校教師教學(xué)改革需要面對(duì)的實(shí)踐與思考。受慕課教學(xué)條件的限制，在教學(xué)中也可以嘗試一些簡(jiǎn)單的信息化手段，充分利用學(xué)生手里的手機(jī)這一有效輔助工具，通過(guò)建立的微信群達(dá)成課上課下的檢查和溝通，比如讓每個(gè)學(xué)生錄制自己的演唱視頻，將小視頻發(fā)到微信群里，老師通過(guò)觀看視頻，評(píng)判其優(yōu)劣，教師同樣可以利用小視頻與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通和反饋，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互交流和點(diǎn)評(píng)，形成有效的互動(dòng)，既檢查了作業(yè)又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然，慕課不是萬(wàn)能的，同樣也存在著許多局限性，聲樂(lè)這一特殊課程其自身的學(xué)科特點(diǎn)決定了它的教學(xué)模式應(yīng)該是面授，也就是說(shuō)教師應(yīng)該面對(duì)面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能夠聽(tīng)到學(xué)生的演唱并進(jìn)行演唱方面的指導(dǎo)。對(duì)聲樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，慕課只能講授共性問(wèn)題，相對(duì)于個(gè)性化的問(wèn)題卻不能有效的溝通和解決；另外，慕課在師生間的互動(dòng)以及因材施教方面，由于受個(gè)性及聲音條件的限制，在教學(xué)上也存在著一些局限性。

五、結(jié)語(yǔ)

篇2

高校音樂(lè)教育專業(yè)的主要職責(zé)就是培養(yǎng)音樂(lè)教育專業(yè)人才，確保學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作后能夠?qū)⒁魳?lè)內(nèi)涵和音樂(lè)情感傳遞給相關(guān)學(xué)習(xí)者，從而真正發(fā)揮出音樂(lè)的育人功能，讓人們持續(xù)性地受到音樂(lè)的感染和熏陶。然而我國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)在許多方面都有所缺失，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，音樂(lè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)更是成了一句空談。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)該加大對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)的改革力度，針對(duì)教學(xué)弊病予以改善，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，致力于為音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才創(chuàng)造有利的環(huán)境。

二、高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)改革的必要性

（一）有利于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

近年來(lái)，人們的物質(zhì)生活越來(lái)越豐富，精神生活的貧瘠也逐漸暴露了出來(lái)，音樂(lè)能夠陶冶人們的情操，緩解人們的壓力，激發(fā)人們對(duì)美好生活的向往之情，基于此，人們對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展也給予了較高的重視。通過(guò)實(shí)施聲樂(lè)課教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、愛(ài)國(guó)教育、情感教育，有利于喚醒學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，提高他們的社會(huì)責(zé)任感，學(xué)生將會(huì)以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)和生活之中，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也會(huì)保持良好的態(tài)勢(shì)。

（二）有利于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

聲樂(lè)課作為高校音樂(lè)教育專業(yè)的重要一環(huán)，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用，然而傳統(tǒng)聲樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容滯后、方法單一，與學(xué)生學(xué)習(xí)需求嚴(yán)重不符，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)極為不利。通過(guò)開(kāi)展聲樂(lè)課教學(xué)改革，向?qū)W生展現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性，將學(xué)生的注意力牢牢吸引在聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中，不但教學(xué)效果能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，還有利于學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的成才之路也將會(huì)是一片坦途。

三、高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教師專業(yè)能力不高

作為聲樂(lè)課教學(xué)的組織者和音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的傳遞者，教師專業(yè)素質(zhì)能力的高低對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響是相當(dāng)大的，一旦教師的專業(yè)能力不足以勝任聲樂(lè)課教學(xué)工作，所用的教學(xué)方法比較單調(diào)，不注重與學(xué)生的溝通和交流，學(xué)生將無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，他們的課堂參與度低下，學(xué)習(xí)效果也將大打折扣。與此同時(shí)，有些高校尚未認(rèn)識(shí)到教師培養(yǎng)工作的重要性，沒(méi)有定期組織聲樂(lè)課教師的培訓(xùn)活動(dòng)，教師的專業(yè)知識(shí)和能力得不到更新，一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法，使得聲樂(lè)課教學(xué)變得非常乏味，課堂氣氛十分沉悶，教學(xué)質(zhì)量也呈現(xiàn)出不佳狀態(tài)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不合理

高校所用的聲樂(lè)課教材版本是比較陳舊的，與當(dāng)前時(shí)代和音樂(lè)教育專業(yè)發(fā)展形勢(shì)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，與大學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求也有著不小的差距，這些都造成了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣缺缺，無(wú)法將其與自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有機(jī)聯(lián)系到一起，對(duì)于聲樂(lè)課教學(xué)活動(dòng)的參與一直抱有抵觸情緒。盡管一些高校組織了音樂(lè)教師進(jìn)行聲樂(lè)課教材的編纂工作，但是音樂(lè)教師能力的不足大大影響到了聲樂(lè)課教材的科學(xué)性與合理性，教師也無(wú)法將教材內(nèi)容充分呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)遲遲無(wú)法得到提高。

（三）教學(xué)方法單一

由于聲樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容是比較豐富的，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也千差萬(wàn)別，因此在開(kāi)展聲樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中教師需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生留下深刻的印象，那么學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)能力就會(huì)保持協(xié)同發(fā)展。然而在高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)中，只有很少一部分教師能夠做到這一點(diǎn)，絕大多數(shù)教師都不夠重視聲樂(lè)課教學(xué)工作的創(chuàng)新以及教學(xué)氛圍的營(yíng)造，運(yùn)用的教學(xué)方法不夠豐富多樣，極大地限制了聲樂(lè)課教學(xué)的順利開(kāi)展。

四、高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)改革有效路徑

（一）更新教學(xué)觀念

傳統(tǒng)高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)中總是存在著這樣或那樣的問(wèn)題，歸根究底在于教學(xué)理念不夠先進(jìn)、科學(xué)。因此高校應(yīng)該將聲樂(lè)課程在音樂(lè)教育專業(yè)的重要地位傳達(dá)給廣大教師，從根本上轉(zhuǎn)變教師對(duì)聲樂(lè)課教學(xué)的忽視態(tài)度，確保教師能夠認(rèn)真對(duì)待聲樂(lè)課教學(xué)工作，充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造更多展現(xiàn)和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，這樣師生之間才能形成良好而和諧的關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師也能產(chǎn)生深刻情感，繼而將這種情感轉(zhuǎn)移到對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，聲樂(lè)課教學(xué)效果必然會(huì)有所增強(qiáng)。在聲樂(lè)課教學(xué)中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲樂(lè)課的學(xué)習(xí)對(duì)于其未來(lái)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成起到了積極的促進(jìn)作用，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和聲樂(lè)課教學(xué)的實(shí)效性。

（二）提高教師綜合能力

通過(guò)定期組織對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)授課教師的培訓(xùn)和教育活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，是促進(jìn)聲樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的必由之路。高校應(yīng)將此當(dāng)作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)來(lái)完成。首先，聘請(qǐng)著名的音樂(lè)教育專家，將他們從教學(xué)實(shí)踐中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳授給高校音樂(lè)教育專業(yè)教師，幫助教師獲取更多有用的教學(xué)技巧；其次，定期召開(kāi)教師交流會(huì)議，鼓勵(lì)教師將自己遇到的問(wèn)題與其他教師進(jìn)行探討，彌補(bǔ)當(dāng)前聲樂(lè)課教學(xué)中的不足，強(qiáng)化音樂(lè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。為了避免教師應(yīng)付培訓(xùn)這一情況的發(fā)生，在培訓(xùn)過(guò)后還要立即開(kāi)展考核與評(píng)價(jià)工作，將考核結(jié)果與教師獎(jiǎng)金發(fā)放、職稱評(píng)定聯(lián)系到一起，切實(shí)提高教師對(duì)培訓(xùn)的重視程度，充分發(fā)揮出培訓(xùn)對(duì)于教師綜合素質(zhì)的提升作用。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

為了保證高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)的有效性，教學(xué)內(nèi)容必須要精心設(shè)計(jì)，最為科學(xué)的做法就是由高校自行編寫教材。在開(kāi)展該項(xiàng)工作之前，教師需要明確音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)大綱的要求，還要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)能力和音樂(lè)水平進(jìn)行全面的考察，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)編寫教材，確保聲樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容能夠滿足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教材編寫要點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)曲目的復(fù)雜程度、氣息控制等方面的整理?？紤]到學(xué)生的音樂(lè)水平有著明顯的差異，統(tǒng)一性的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓音樂(lè)素質(zhì)不高的學(xué)生感到學(xué)習(xí)十分吃力，抑制他們的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)將學(xué)生劃分為不同的層次，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是不一樣的，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證所有音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生都能夠在聲樂(lè)課教學(xué)中有所收獲。

（四）靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式

音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)是要從事音樂(lè)教育工作，在聲樂(lè)課教學(xué)中不僅要進(jìn)行聲樂(lè)技巧的訓(xùn)練，還要激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而深入感受音樂(lè)的魅力。通過(guò)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，讓聲樂(lè)課教學(xué)變得更加靈動(dòng)，富有趣味性，學(xué)生的課堂注意力就會(huì)牢牢集中起來(lái)，教學(xué)效果將會(huì)更為突出?，F(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用是十分必要的，采用多媒體設(shè)備來(lái)播放聲樂(lè)資源，將中國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)藝術(shù)與國(guó)外聲樂(lè)藝術(shù)加以比較，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)二者之間的區(qū)別及他們的感受，使得聲樂(lè)課教學(xué)中師生互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，他們的音樂(lè)審美能力和鑒賞能力都能到了有效的鍛煉。除此之外，教師還可以利用軟件來(lái)處理聲樂(lè)作品，培養(yǎng)學(xué)生編曲識(shí)曲的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（五）積極創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)

空有豐富的聲樂(lè)理論知識(shí)是無(wú)法在音樂(lè)教育道路上走遠(yuǎn)的，學(xué)生還需要從實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化自身技能，促進(jìn)自身理論和實(shí)踐的融合。高校應(yīng)該加強(qiáng)與其他學(xué)校和機(jī)構(gòu)的合作，安排學(xué)生去各大音樂(lè)院校實(shí)習(xí)，或是舉辦聲樂(lè)舞蹈比賽、聲樂(lè)活動(dòng)、匯報(bào)演出、聲樂(lè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，不僅僅體現(xiàn)了高校對(duì)于聲樂(lè)課教學(xué)改革的重視程度，同時(shí)也能夠增加學(xué)生對(duì)于實(shí)際教學(xué)崗位的了解與理解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，使得聲樂(lè)課教學(xué)與社會(huì)崗位相接軌，幫助學(xué)生提高對(duì)于聲樂(lè)領(lǐng)域的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的有力培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)改革的實(shí)施有助于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展增添助力。因此高校應(yīng)該積極更新教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)建更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。還要打造一支高水平的教師隊(duì)伍，這樣才能實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)課教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，不斷完善學(xué)生的知識(shí)技能體系，學(xué)生在音樂(lè)教育的道路上也會(huì)走的更加順暢，我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量都將會(huì)邁上一個(gè)嶄新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭彪.“雙一流”建設(shè)背景下的音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].中國(guó)音樂(lè),2019(3):134-136.

篇3

聲樂(lè)課教學(xué)是表演專業(yè)涉及課程中的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)階段的表演專業(yè)指針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)技能進(jìn)行培養(yǎng)，卻忽略了聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)性教育地位。所以本文對(duì)表演專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聲音培養(yǎng)以及樂(lè)感的培養(yǎng)作為要解決的重點(diǎn)內(nèi)容。文章通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，探究聲樂(lè)的改革和創(chuàng)新。

一、聲樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國(guó)各高校的聲樂(lè)課教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式上有了相當(dāng)大的改變，聲樂(lè)課教學(xué)獲得了一定的成績(jī)，也使表演專業(yè)得到了發(fā)展，但是其中存在的實(shí)際問(wèn)題卻不容忽視，所以教育工作者要改變這些問(wèn)題使聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

（一）教學(xué)模式的不同，導(dǎo)致聲樂(lè)和表演二者培養(yǎng)目標(biāo)不同

在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)聲樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是具有專業(yè)聲樂(lè)水平的學(xué)生，實(shí)際的教學(xué)課程上也是把聲樂(lè)課作為主要的課程，這種現(xiàn)狀就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容也側(cè)重于聲樂(lè)技能的教授與培養(yǎng)。而表演專業(yè)則是要學(xué)生具有演唱能力以及音樂(lè)素養(yǎng)綜合型表演人才，實(shí)際教學(xué)任務(wù)使用過(guò)對(duì)學(xué)生在聲樂(lè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生掌握正確使用嗓子的方法，盡量保證學(xué)生的聲音條件都能得到最大的發(fā)揮。所以表演專業(yè)也就涵蓋了部分聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，就把聲樂(lè)課作為表演專業(yè)的基礎(chǔ)焦旭課程，這也就決定了聲樂(lè)課在一定程度上服務(wù)其他課程。

（二）教學(xué)模式單一，沒(méi)有促進(jìn)師生之間的有效溝通

相對(duì)其他課程來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)課教學(xué)模式比較閉塞，教師長(zhǎng)時(shí)間在課堂上起到主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的聲樂(lè)培養(yǎng)也劃分純粹的聲音技術(shù)聯(lián)系和作品的分解演唱。教學(xué)中教師給出的示范也是建立在聲樂(lè)技能和眾多表演要素的基礎(chǔ)上。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)多的是對(duì)教師進(jìn)行模仿，忽略了對(duì)學(xué)生的想象力、表象張力、判斷能力等綜合能力的培養(yǎng)，這樣就是聲樂(lè)課程教學(xué)處在不利的位置上。

二、教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革實(shí)現(xiàn)途徑

（一）注重學(xué)生基礎(chǔ)的訓(xùn)練、培養(yǎng)

學(xué)生自身所具有的音樂(lè)能力，一少部分是自身天生所具備，其余大部分就是通過(guò)聲樂(lè)學(xué)習(xí)而后天培養(yǎng)的，需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)培養(yǎng)的。聲樂(lè)教學(xué)是一門綜合性相對(duì)豐富的表演藝術(shù)，要通過(guò)大量的聯(lián)系，不斷的總結(jié)才可能具有一定的藝術(shù)成就。而表演專業(yè)對(duì)于學(xué)生的要求，是要使學(xué)生具有多種技術(shù)技能，其中包括很多方面。例如，形體、演唱、語(yǔ)言、姿態(tài)等。在實(shí)際的聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要在聲音技巧以及語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中不僅要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)于演唱的熱情，還要對(duì)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化。聲樂(lè)表演是培養(yǎng)學(xué)生情感的直接手段，通過(guò)情感的宣泄以及表達(dá)，使學(xué)生在精神上也得到滿足。

（二）加強(qiáng)聲樂(lè)練習(xí)，使聲樂(lè)課程和表演專業(yè)多角度聯(lián)系

作為一名專業(yè)的演員必須要具備“聲”、“臺(tái)”、“形”、“表”這四門的功課的能力。學(xué)生自身所具備的理論知識(shí)要和實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合。作為表演專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它可以很好的培養(yǎng)表演專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力，也是演員塑造人物形象上的功能體現(xiàn)。音樂(lè)的傳遞是透過(guò)聲音而實(shí)現(xiàn)的，而聲音又可以很好的表達(dá)內(nèi)心的情感，通過(guò)聲音、情感、形體和舞臺(tái)背景效果，就可以進(jìn)行綜合藝術(shù)表演。作為教學(xué)工作者就應(yīng)該實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，把聲樂(lè)課教學(xué)和其他課程教學(xué)進(jìn)行緊密聯(lián)系，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音朗讀，把聲樂(lè)教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的能力都應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。不同的階段，針對(duì)不同能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生綜合表演能力得到提升。

（三）理論結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

篇4

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)；教學(xué)；改革

一、聲樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近些年，隨著我國(guó)高等學(xué)校施行擴(kuò)大招生以來(lái)，高等師范音樂(lè)教育的學(xué)生迅速增加。隨著招生院校的增多和招生人數(shù)的擴(kuò)展，招生數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量，招生數(shù)量與課程體系，新舊教學(xué)方法之間的矛盾的發(fā)生，這些矛盾直接沖擊著高校傳統(tǒng)的精英化教育課程體系和教學(xué)方式與方法。另一方面，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)于人才的需求也有所變化，更加注重人才的實(shí)用性。這些情況使得傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)今天的環(huán)境，音樂(lè)教育改革勢(shì)在必行。而作為音樂(lè)教育重要的一部分，聲樂(lè)教育改革也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。依據(jù)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際，從明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改革教學(xué)模式等方面，談?wù)劼晿?lè)教學(xué)改革的措施。

二、聲樂(lè)課程教學(xué)改革措施

搞好聲樂(lè)課程教學(xué)應(yīng)做好如下幾個(gè)方面工作：

1.明確教學(xué)目標(biāo)。高師聲樂(lè)教學(xué)法是高師音樂(lè)教育的一門重要專業(yè)理論課，是對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的聲樂(lè)理論知識(shí)與聲樂(lè)表演技能技巧等方面的指導(dǎo)課。它是一門集知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性為一體的聲樂(lè)教學(xué)理論課。音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，而聲樂(lè)教學(xué)又是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，這就要求音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂(lè)教學(xué)法就是解決教師該如何教的問(wèn)題，因此，聲樂(lè)教學(xué)法課是高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資的需要。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。研究的主要內(nèi)容是聲樂(lè)教學(xué)的定位問(wèn)題，教育工作者認(rèn)為，在新世紀(jì)，我們必須明確高師音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)和造就一大批合格的、優(yōu)秀的音樂(lè)師資人才，而不是專業(yè)的音樂(lè)表演人員。高等師范音樂(lè)教育，要區(qū)別于音樂(lè)表演專業(yè)，以師范類為主，這是準(zhǔn)確定位的要求。我們應(yīng)該以師范教育為主，正確定位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，多進(jìn)行師范基本功的培養(yǎng)，如講課能力、示范能力、教育教學(xué)法等，同時(shí)兼顧表演教育，因?yàn)楸硌莶⒉皇茄輪T的專利。它同時(shí)也應(yīng)該是音樂(lè)教師的基本功之一。在教學(xué)過(guò)程中教師必須兼顧基本功培養(yǎng)，通過(guò)系統(tǒng)的聲音訓(xùn)練來(lái)使學(xué)生掌握正確的歌唱姿勢(shì)和科學(xué)的呼吸、發(fā)聲方法以及歌唱技能技巧，這一過(guò)程最好的教學(xué)方法。就是教師進(jìn)行示范性表演。

3.改革教學(xué)模式。“一對(duì)一”的教學(xué)形式具有其不可替代性。它確實(shí)能較充沛地使教員集中精神，有針對(duì)性的因材施教，擴(kuò)大、深化和細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。小組課、團(tuán)體課帶有更多普及性，可較好的處置聲樂(lè)學(xué)習(xí)中許多具有普遍性的知識(shí)和實(shí)際。在高師聲樂(lè)教學(xué)革新中，采取小組課、團(tuán)體課、一般課相結(jié)合的方法，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合，各教學(xué)形式揚(yáng)長(zhǎng)避短，相反相成才不失為一條明智、可行的教學(xué)革新之路。

(1)聲樂(lè)理論集體大課教學(xué)模式。聲樂(lè)理論集體大課一般由20名以上的學(xué)生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個(gè)年級(jí)(同專業(yè))的學(xué)生同時(shí)上課，并由講師及其以上職稱的教師擔(dān)任主講教師。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人聲發(fā)聲器官構(gòu)造，聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生理解和掌握聲樂(lè)學(xué)習(xí)中必須的聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握科學(xué)的聲樂(lè)訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)、正確的聲音概念，從而指導(dǎo)學(xué)生的演唱實(shí)踐，提高演唱技巧，能夠獨(dú)立完成中級(jí)以上程度的中外聲樂(lè)作品，同時(shí)逐步掌握聲樂(lè)教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段，以勝任中小學(xué)以及各層次聲樂(lè)教學(xué)的工作。

(2)聲樂(lè)小組實(shí)踐課教學(xué)模式?，F(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)理論要求下的聲樂(lè)小組實(shí)踐課，要求小組成員應(yīng)主要由同一年級(jí)或同一專業(yè)的學(xué)生組成(一般5～8人)，教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽(tīng)、唱、評(píng)價(jià)。小組課的教學(xué)，主要解決同一小組的學(xué)生演唱過(guò)程中存在的共同問(wèn)題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識(shí)，以利于同一程度的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。小組課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由講師以上職稱的教師擔(dān)任。在教學(xué)中。教師應(yīng)注意因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后(一般在期中、期末)及時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。

(3)聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)模式。沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂(lè)個(gè)別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價(jià)值。個(gè)別課的教學(xué)更加細(xì)致深入，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地糾正、解決問(wèn)題，使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個(gè)層面都得以提高。主要是針對(duì)有一定的聲音條件，基本功扎實(shí)，演唱水平較高的學(xué)生。個(gè)別課教學(xué)一般由高職稱教師或是教學(xué)效果較好的優(yōu)秀講師專門進(jìn)行輔導(dǎo)、講授。

篇5

關(guān) 鍵 詞：高師 聲樂(lè)教學(xué) 教學(xué)法

高師音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)教師的重任?！堵晿?lè)》是“音樂(lè)教師教育專業(yè)”中一門重要課程，是基礎(chǔ)音樂(lè)教育中音樂(lè)教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是高師師生專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的重點(diǎn)。我國(guó)的高師音樂(lè)教育始于20世紀(jì)初，一直以來(lái)都為“西樂(lè)”模式。聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，以西洋美聲唱法為主，1949年以后又有了“中國(guó)民族唱法”，所以一直以來(lái)高師音樂(lè)教育專業(yè)中，《聲樂(lè)》課程的教學(xué)內(nèi)容以“美聲唱法”和中國(guó)“民族唱法”為主，有些學(xué)生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂(lè)作品，而畢業(yè)到了小學(xué)卻唱不好“兒歌”，也不懂怎樣進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，這不僅對(duì)高校音樂(lè)教育是一種師資浪費(fèi)，對(duì)培養(yǎng)出來(lái)的人才也是一種浪費(fèi)。所以高師在聲樂(lè)課中應(yīng)該增設(shè)聲樂(lè)教學(xué)法課程，使培養(yǎng)的人才在工作崗位上學(xué)為所用，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際需要。

一、聲樂(lè)教學(xué)法課程在高師音樂(lè)教育專業(yè)中開(kāi)設(shè)的必要性

1.對(duì)聲樂(lè)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

高師聲樂(lè)教學(xué)法是高師音樂(lè)教育的一門重要專業(yè)理論課，是對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的聲樂(lè)理論知識(shí)與聲樂(lè)表演技能技巧等方面的指導(dǎo)課。它是一門集知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性為一體的聲樂(lè)教學(xué)理論課。它在聲樂(lè)技能小課的基礎(chǔ)上將聲樂(lè)實(shí)踐理論化，將聲樂(lè)訓(xùn)練總結(jié)成系統(tǒng)的、較全面的聲樂(lè)教學(xué)方法與研究，以提高學(xué)生就業(yè)之后的聲樂(lè)教學(xué)水平，使其在基層聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮積極的作用。

2.聲樂(lè)教學(xué)法是提高學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)

聲樂(lè)教學(xué)的目的是使學(xué)生具備通過(guò)嗓音表達(dá)思想感情的藝術(shù)表現(xiàn)能力，充分發(fā)展學(xué)生的控制歌唱的心理手段，使發(fā)聲器官具有適應(yīng)歌唱時(shí)所要求的那種協(xié)調(diào)與耐力，并改善嗓音，使學(xué)生獲得歌唱表演的知識(shí)。而要培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱能力，則首先要對(duì)人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的肌能狀態(tài)，歌唱的姿勢(shì)、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區(qū)的劃分及其特征等有全面系統(tǒng)的了解認(rèn)識(shí)，并在歌唱基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行更好的歌唱技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。因此，聲樂(lè)教學(xué)法課是培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自身歌唱能力的必要環(huán)節(jié)。

3.聲樂(lè)教學(xué)法是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資的需要

音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，而聲樂(lè)教學(xué)又是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，這就要求音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂(lè)教學(xué)法就是解決教師該如何教的問(wèn)題，因此，聲樂(lè)教學(xué)法課是高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資的需要。

二、聲樂(lè)教學(xué)法課程教學(xué)的主要內(nèi)容

聲樂(lè)教學(xué)法課程開(kāi)設(shè)的目的是提高學(xué)生將來(lái)的聲樂(lè)教學(xué)水平，因此，聲樂(lè)教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容可分為以下幾個(gè)模塊。

1.聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊

首先是弄清人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造。認(rèn)識(shí)到兒童與成人在發(fā)聲器官的生理構(gòu)造上并無(wú)根本區(qū)別，只是器官的大小與成熟度不同，只要采用科學(xué)、合理的訓(xùn)練方法，兒童與成人的聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護(hù)。主要介紹兒童嗓音保護(hù)與發(fā)聲指導(dǎo)，青春期變聲的生理衛(wèi)生知識(shí)和嗓音保護(hù)方法，以及變聲期科學(xué)、合理的發(fā)聲訓(xùn)練與歌唱教學(xué)方法。再者是聲樂(lè)藝術(shù)心理學(xué)、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內(nèi)容。

2.聲樂(lè)教學(xué)中的歌唱技能、技巧訓(xùn)練模塊

一是歌唱基本技能、技巧訓(xùn)練。主要包括：良好的歌唱姿勢(shì)（站姿、坐姿），正確的呼吸方法，自然圓潤(rùn)科學(xué)的發(fā)聲，清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓(xùn)練內(nèi)容一般要通過(guò)講解、發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)來(lái)完成。二是演唱作品的選材。給學(xué)生選擇能唱好的作品，可以直接引起學(xué)生演唱的興趣，從而使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，獲得有效的音樂(lè)表演實(shí)踐體驗(yàn)。一般要做到：選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價(jià)值的作品，以及選擇學(xué)生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準(zhǔn)聲母的著力點(diǎn)，咬準(zhǔn)字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長(zhǎng)，然后歸韻。在歌唱教學(xué)過(guò)程中通過(guò)歌唱實(shí)踐運(yùn)用示范、模仿的方法，借助學(xué)生較熟悉的漢語(yǔ)拼音知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學(xué)主要是指對(duì)演唱作品內(nèi)容的分析和藝術(shù)處理。教師要通過(guò)范唱，介紹、分析演唱作品的內(nèi)容和音樂(lè)表現(xiàn)手法，啟發(fā)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們正確地處理和表達(dá)作品的情感。

3.課堂歌唱教學(xué)方法模塊

一是聽(tīng)唱法和視唱法。聽(tīng)唱法是由教師進(jìn)行范唱，學(xué)生進(jìn)行模唱的學(xué)習(xí)歌曲方法。學(xué)生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上，直接、簡(jiǎn)便地學(xué)習(xí)唱歌。視唱法是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的識(shí)譜技能，通過(guò)看譜學(xué)習(xí)歌曲的方法。教師應(yīng)注意對(duì)不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生要使用不同的方法。二是新歌教學(xué)的方法。教授新歌并無(wú)固定的程序和方法。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)代的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校所在地的基礎(chǔ)與條件創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)歌曲教唱方法。教師們一般常用的過(guò)程是：復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的歌曲或發(fā)聲練習(xí)；范唱和導(dǎo)入新歌；教師指導(dǎo)學(xué)生用聽(tīng)唱法和視唱法相結(jié)合的方法學(xué)會(huì)新歌；歌曲的藝術(shù)處理，使學(xué)生有感情地唱歌。三是歌曲教學(xué)的穿插與交錯(cuò)。每一堂音樂(lè)課中，以學(xué)習(xí)一首歌曲為主，同時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)另外一兩首歌曲，將同期學(xué)習(xí)的幾首歌曲恰當(dāng)?shù)叵嗷ヅ浜?。將學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)、背唱。

三、聲樂(lè)教學(xué)法課程教學(xué)的模式

1.聲樂(lè)理論集體大課教學(xué)模式

聲樂(lè)理論集體大課一般由20名以上的學(xué)生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個(gè)年級(jí)（同專業(yè)）的學(xué)生同時(shí)上課，并由講師及其以上職稱的教師擔(dān)任主講教師。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人聲發(fā)聲器官構(gòu)造，聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生理解和掌握聲樂(lè)學(xué)習(xí)中必須的聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握科學(xué)的聲樂(lè)訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)、正確的聲音概念，從而指導(dǎo)學(xué)生的演唱實(shí)踐，提高演唱技巧，能夠獨(dú)立完成中級(jí)以上程度的中外聲樂(lè)作品，同時(shí)逐步掌握聲樂(lè)教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段，以勝任中小學(xué)以及各層次聲樂(lè)教學(xué)的工作。

2.聲樂(lè)小組實(shí)踐課教學(xué)模式

現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)理論要求下的聲樂(lè)小組實(shí)踐課，要求小組成員應(yīng)主要由同一年級(jí)或同一專業(yè)的學(xué)生組成（一般5到8人），教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽(tīng)、唱、評(píng)價(jià)。小組課的教學(xué)，主要解決同一小組的學(xué)生演唱過(guò)程中存在的共同問(wèn)題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識(shí)，以利于同一程度的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。小組課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由講師以上職稱的教師擔(dān)任。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后（一般在期中、期末）及時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。

3.聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)模式

沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂(lè)個(gè)別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價(jià)值。個(gè)別課的教學(xué)更加細(xì)致深入，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地糾正、解決問(wèn)題，使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個(gè)層面都得以提高。主要是針對(duì)有一定的聲音條件，基本功扎實(shí)，演唱水平較高的學(xué)生。個(gè)別課教學(xué)一般由高職稱教師或是教學(xué)效果較好的優(yōu)秀講師專門進(jìn)行輔導(dǎo)、講授。

4.聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式

聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐課教學(xué)模式，可以進(jìn)行聲樂(lè)觀摩，如觀看聲樂(lè)教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂(lè)講座等，讓學(xué)生直觀地感受聲樂(lè)演唱的藝術(shù)魅力，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)，從而指導(dǎo)他們進(jìn)行歌唱技能的訓(xùn)練。同時(shí)，還要通過(guò)舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，獲得舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生具備良好的舞臺(tái)歌唱的表演能力，逐步掌握教授聲樂(lè)的基本方法和訓(xùn)練手段。

總之，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，加進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)法課程，是培養(yǎng)和提高學(xué)生歌唱能力的基礎(chǔ)，是高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資的需要。隨著我國(guó)教育與國(guó)際的全面接軌，我們將面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，科學(xué)合理地設(shè)置課程，重視教師的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的培養(yǎng)。為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的音樂(lè)教育人才貢獻(xiàn)力量。

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篇6

普通高校音樂(lè)院系聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課主要不良現(xiàn)象分析

（一）教學(xué)時(shí)間緊迫匆忙

由于社會(huì)發(fā)展的客觀需要，近年來(lái)此類院校的音樂(lè)專業(yè)不斷擴(kuò)招，大量音樂(lè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，同時(shí)，也為音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)工作帶來(lái)了困難，日常教學(xué)中，教師只能用一對(duì)一的聲樂(lè)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行集體的聲樂(lè)教學(xué)，在公開(kāi)課教學(xué)中，學(xué)校制定了統(tǒng)一的公開(kāi)課授課時(shí)間要求，每節(jié)公開(kāi)課嚴(yán)格規(guī)定45分鐘或50分鐘，而教師往往一對(duì)七或者八地進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)。通常情況下，教師多在課堂的前段時(shí)間進(jìn)行集體聲樂(lè)發(fā)聲訓(xùn)練，由于集體的聲樂(lè)訓(xùn)練弊端較多，教師無(wú)法分別發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題，并加以解決和改進(jìn)，若進(jìn)行個(gè)別糾正訓(xùn)練，又需耗費(fèi)過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。因此，經(jīng)常出現(xiàn)教師組織進(jìn)行完發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，公開(kāi)課已經(jīng)臨近下課，于是，授課教師只得匆匆進(jìn)行短暫的聲樂(lè)作品處理便結(jié)束課程，無(wú)法達(dá)到整個(gè)公開(kāi)課教學(xué)的預(yù)期目的和效果。

（二）課型模式單一僵化

在實(shí)際的聲樂(lè)公開(kāi)課教學(xué)中，教師為了達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求，往往追求所謂的“現(xiàn)場(chǎng)效果”，刻意追求“完成作品”的“終極目標(biāo)”，不管有多少學(xué)生，教師都按照傳統(tǒng)的“先練聲后唱歌”的統(tǒng)一模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有針對(duì)性，實(shí)際就是在上集體的個(gè)別聲樂(lè)課。

（三）評(píng)價(jià)方式過(guò)于陳舊

聲樂(lè)教學(xué)是一門突出實(shí)踐性的技能課程，課堂教學(xué)除了專業(yè)理論知識(shí)的分析講解之外，還必須進(jìn)行聲樂(lè)演唱的技能性訓(xùn)練。聲樂(lè)技能訓(xùn)練的主體就應(yīng)該是學(xué)生，獲得直接訓(xùn)練效果和感受的也應(yīng)該是學(xué)生，但是，目前公開(kāi)課的課堂評(píng)價(jià)方式始終沒(méi)有學(xué)生的參與，只是老師之間“禮節(jié)”性的互相評(píng)價(jià)甚至是“吹捧”，背離了公開(kāi)課“以評(píng)促教”的最初目標(biāo)。

普通高校音樂(lè)院系聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課制度改革探索

該類院系應(yīng)針對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及生源質(zhì)量情況，吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外專門音樂(lè)院校聲樂(lè)公開(kāi)課教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行進(jìn)一步的分析研究、歸納總結(jié)、大膽嘗試，讓聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課制度更好的與學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的要求相適應(yīng)?，F(xiàn)筆者特拋磚引玉，提出對(duì)聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課制度改革的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

（一）大膽嘗試將聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課的授課類型分為以下幾個(gè)類型：（1）聲樂(lè)個(gè)別訓(xùn)練課該類公開(kāi)課的課堂教學(xué)，教師只針對(duì)一名學(xué)生（一般為聲樂(lè)主修生）組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課程類型定位為訓(xùn)練課，即屬于技能課型。教師整堂課程主要針對(duì)學(xué)生的發(fā)聲方法、發(fā)聲要領(lǐng)進(jìn)行訓(xùn)練，從聲樂(lè)演唱技能的氣息控制、發(fā)聲位置、共鳴運(yùn)用、行腔咬字等方面作具體的要求，并配合示范、講解和專門訓(xùn)練，力求通過(guò)本課堂教學(xué)使學(xué)生熟悉并掌握聲樂(lè)的基本發(fā)聲要領(lǐng)和要求，與此同時(shí)，也可由此檢驗(yàn)聲樂(lè)教師對(duì)聲樂(lè)各項(xiàng)技能指標(biāo)的掌握和規(guī)范程度，真正達(dá)到聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課相互交流和促進(jìn)的效果。隨后，教師在自身知識(shí)積累和充分理解的基礎(chǔ)之上對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行深入細(xì)致的分析講解，并運(yùn)用聲樂(lè)發(fā)聲的相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)來(lái)對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行準(zhǔn)確的處理，可由此觀察了解授課教師的綜合運(yùn)用能力。這種類型為聲樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課的一個(gè)重要類型。（2）聲樂(lè)集體練習(xí)課該類課程是教師上課可針對(duì)十幾人甚至幾十人的學(xué)生群體進(jìn)行集體授課，該類課程教學(xué)對(duì)象主要為聲樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生群體（普修生），因此，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)力求淺顯易懂、簡(jiǎn)單實(shí)用。課程可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的嗓音訓(xùn)練，并通過(guò)配以一定的和聲聲部訓(xùn)練，嘗試給學(xué)生進(jìn)行合唱基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中建立合唱和聲部的意識(shí)，在以后的藝術(shù)工作中具備實(shí)際的合唱組織能力。當(dāng)然，也可設(shè)計(jì)其他適合且實(shí)用的集體課聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。（3）聲樂(lè)理論講授課該類課程教學(xué)則屬于理論課型，也屬集體授課。教師主要偏重于聲樂(lè)相關(guān)理論知識(shí)的講授。授課時(shí)教師可進(jìn)行聲樂(lè)發(fā)聲的基本原理、基本要領(lǐng)、不同語(yǔ)言體系語(yǔ)音訓(xùn)練、語(yǔ)法規(guī)范等的系統(tǒng)講解，并可配合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音訓(xùn)練，以使理論聯(lián)系實(shí)際，獲得較好的教學(xué)效果。

篇7

一、當(dāng)前少兒聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式缺少生動(dòng)性

一般少兒聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，都是按照發(fā)聲、練聲、歌曲演唱等順序進(jìn)行訓(xùn)練的，這種線性教學(xué)方式，不符合少兒活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，對(duì)少兒缺少足夠的吸引力，容易使孩子產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)，甚至可能引起逆反心理，使少兒聲樂(lè)教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）聲樂(lè)教材的使用欠缺靈活

在傳統(tǒng)的少兒聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)教材的利用往往不到位，教師只是對(duì)教材中的歌曲進(jìn)行逐一教授，沒(méi)有區(qū)分每首歌的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目的。教師在備課中，對(duì)少兒聲樂(lè)教材也未進(jìn)行有效研究，靈活性和拓展性的缺失是傳統(tǒng)少兒聲樂(lè)教學(xué)中存在的顯著問(wèn)題。

（三）沒(méi)有針對(duì)少兒的特點(diǎn)因材施教

少兒聲樂(lè)教學(xué)大多是實(shí)行大班授課，一位聲樂(lè)教師同時(shí)教授幾十名孩子。教學(xué)過(guò)程中，缺少針對(duì)性，教師在設(shè)計(jì)制定教學(xué)計(jì)劃和方案時(shí)，也只能考慮到多數(shù)孩子的情況，不能根據(jù)每一位孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。

二、提高少兒聲樂(lè)教學(xué)模式多樣化的途徑分析

（一）集體課與一對(duì)一課教學(xué)相結(jié)合

少兒聲樂(lè)教學(xué)的新課標(biāo)中指出，聆聽(tīng)完整的音樂(lè)作品，能讓少兒體驗(yàn)愉悅的音樂(lè)審美過(guò)程。聆聽(tīng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)能夠尊重孩子的藝術(shù)個(gè)性，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行創(chuàng)新思考和學(xué)習(xí)。少兒利用嗓音抒發(fā)其思想情感，以及通過(guò)歌唱控制心理的能力，改善嗓音及其協(xié)調(diào)力和耐力并得到全面綜合的培養(yǎng)是少兒聲樂(lè)教學(xué)的主要目的。 集體課與一對(duì)一課相結(jié)合的教學(xué)模式能夠把理論知識(shí)與聲樂(lè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，屬于聲樂(lè)教學(xué)的補(bǔ)充課型。比如集體進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，同時(shí)，在聲樂(lè)集體課教學(xué)中穿插一對(duì)一教學(xué)，可以做到因人施教，隨時(shí)進(jìn)行個(gè)人練唱，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改正錯(cuò)誤。

（二）提高藝術(shù)實(shí)踐課在教學(xué)中的比重

藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能夠鞏固少兒在聲樂(lè)課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)和技巧，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣，同時(shí)，也能培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體精神。教師要提高藝術(shù)實(shí)踐課在聲樂(lè)課程教學(xué)中的比重，可以每周或每月進(jìn)行一次，讓每個(gè)孩子都有獨(dú)自登臺(tái)演唱的機(jī)會(huì)，同時(shí)，多位聲樂(lè)老師分析點(diǎn)評(píng)，對(duì)他們表現(xiàn)出贊賞，同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方，多加鼓勵(lì)并給他們自信心，使少兒既能正確地認(rèn)識(shí)自己，又感到理解和重視。這種演唱觀摩教學(xué)的方式，不僅讓少兒了解自己，同時(shí)了解他人的演唱和其他風(fēng)格的聲樂(lè)作品，不僅擴(kuò)大了見(jiàn)聞開(kāi)闊了視野，而且積累演唱經(jīng)驗(yàn)和舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)。這種舞臺(tái)演唱不僅是課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)，更是教學(xué)方法的檢驗(yàn)。另外，藝術(shù)實(shí)踐還可以是教學(xué)實(shí)習(xí)和藝術(shù)演出，讓少兒在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷出現(xiàn)新的吸引力和新鮮感吸引著孩子們，提高他們的興趣和積極主動(dòng)性。

（三）在聲樂(lè)課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段現(xiàn)在已經(jīng)被引進(jìn)我國(guó)各級(jí)學(xué)校教學(xué)中，借助多媒體手段開(kāi)展少兒聲樂(lè)教學(xué)，能夠給少兒帶來(lái)別具一格的視聽(tīng)感受，吸引少兒的注意力，極大地調(diào)動(dòng)少兒學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣，提高少兒對(duì)音樂(lè)作品的鑒賞力。一是錄像法教學(xué)。錄像法教學(xué)是指對(duì)少兒的聲樂(lè)演唱進(jìn)行錄像，然后在播放中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。錄像法可以使每個(gè)少兒看到自己的表情和表演，并進(jìn)行針對(duì)性的提高和改善，有助于少兒的表現(xiàn)力趨于完美。二是錄音法教學(xué)。將聲樂(lè)課的內(nèi)容完整錄下來(lái)，讓少兒聽(tīng)錄音來(lái)判斷自己聲音的正誤，逐步提高少兒的音樂(lè)聽(tīng)力和演唱技巧。三是國(guó)內(nèi)外聲樂(lè)作品賞析。定期欣賞國(guó)內(nèi)外的聲樂(lè)作品，不僅開(kāi)闊了少兒的視野，而且能夠提高他們的音樂(lè)鑒賞能力，潛移默化地啟迪少兒對(duì)音樂(lè)創(chuàng)新的潛在靈感和靈性。

（四）與其他藝術(shù)形式相結(jié)合的綜合教學(xué)模式

聲樂(lè)是一門融匯多種藝術(shù)形式的綜合學(xué)科，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入美術(shù)、舞蹈等多種藝術(shù)形式，使之與聲樂(lè)課堂教學(xué)有效融匯結(jié)合，這樣能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更重要的是，其他藝術(shù)形式的輔助教學(xué)，也能讓孩子們更好地理解藝術(shù)，融入感情。比如，在進(jìn)行聲樂(lè)課堂教學(xué)中，可以將少兒喜愛(ài)的舞蹈形式結(jié)合起來(lái)，以《小蘋果》為例，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以選擇舞蹈條件比較好的學(xué)生，提前對(duì)舞蹈環(huán)節(jié)進(jìn)行排練，在課堂上，讓學(xué)生合著《小蘋果》動(dòng)感十足、極具感染力的韻律進(jìn)行表演，這樣能增加課程感染力，有效地激發(fā)少兒的熱情和創(chuàng)造力，獲得意外的教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)言　聲音　興趣

目前聲樂(lè)課多以集體課的教學(xué)形式為主。如何對(duì)此現(xiàn)狀有效地進(jìn)行集體課的教學(xué)，教師要有歌唱發(fā)聲的相關(guān)技能和理論知識(shí)的傳授。

一、教師語(yǔ)言要精練準(zhǔn)確

聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的精練準(zhǔn)確既要合乎邏輯，又要顧及到學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生容易理解。精練準(zhǔn)確的教學(xué)是建立在活潑通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言上的，在聲樂(lè)教學(xué)中教師不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，豐富發(fā)展自己的教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)中就能達(dá)到化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，化模糊為生動(dòng)的教學(xué)效果，精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)自教師客觀敏銳的聽(tīng)覺(jué)，它是教學(xué)的基本功，是教學(xué)實(shí)踐而成的積累，更是聲樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵。

二、幫助學(xué)生樹立正確的聲音概念

1.樹立正確的聲音概念首先要讓學(xué)生多聽(tīng)經(jīng)典的歌唱家的演唱，多接觸正確的聲音，讓她們有自然統(tǒng)一的正確聲音概念。只有多聽(tīng)才能對(duì)正確的聲音有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能更好地感受聲音之美。除了多聽(tīng)，還要增加自己的音樂(lè)修養(yǎng)。

2.教師要給學(xué)生正確的范唱。教師和學(xué)生的距離最近，可以直接給學(xué)生及時(shí)的聲音參照。學(xué)生能及時(shí)找到方向并與之靠攏。

3.要幫助學(xué)生找到正確的聲音。最終的目的還是要求學(xué)生形成自己的聲音和風(fēng)格。所以，教學(xué)中教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要?jiǎng)幽X子――“用腦子唱歌”。

三、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣和熱情

聲樂(lè)作為富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)一種與其情景相和諧的環(huán)境、氣氛，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入歌唱狀態(tài)。把自己的理解、感受用聲樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，如欣賞音像資料和即興表演，運(yùn)用多媒體手段等，只有靈活運(yùn)用，才能營(yíng)造美好的創(chuàng)新教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。

在作品選擇上，一定要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平進(jìn)行選擇。難度偏大的作品會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，演唱失敗帶來(lái)的挫敗感也會(huì)影響學(xué)生的歌唱熱情。難度偏小的作品又沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的熱情也會(huì)減退，所以一定要適合自己。

四、給予學(xué)生較多的鼓勵(lì)和信心，有客觀、積極而靈活的評(píng)價(jià)

篇9

關(guān)鍵詞：高等院校；聲樂(lè)藝術(shù)；多元化；演唱；技巧

長(zhǎng)期以來(lái)，聲樂(lè)表演教學(xué)始終是普通高等院校音樂(lè)教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)它本身也存在著不少問(wèn)題。國(guó)內(nèi)并不十分注重聲樂(lè)的表演課程，教學(xué)時(shí)也通常只是關(guān)注技能技巧的獲得而忽視了舞臺(tái)的表演及其運(yùn)用。基于以往的教學(xué)方式，教師無(wú)法完成當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)；師資力量與系統(tǒng)、專門化的教材也處于缺位的狀態(tài)；大規(guī)模化的擴(kuò)招影響了教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)的形式也較為單一化，教學(xué)設(shè)備的投入也并不充分等。上述因子都對(duì)聲樂(lè)表演的教學(xué)產(chǎn)生了一定的制約影響。在當(dāng)下多樣性發(fā)展的環(huán)境中，上述問(wèn)題更加需要及時(shí)地加以解決。此專業(yè)的核心課程包括音樂(lè)技術(shù)理論、民族民間音樂(lè)、表演、音樂(lè)史、重唱重奏與合唱合奏等，覆蓋面也非常地廣泛，教學(xué)步驟中主要包括藝術(shù)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐等，其多樣性的特點(diǎn)決定了聲樂(lè)的表演課程具有多元化的拓展趨勢(shì)。

一、當(dāng)下高校聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沉悶的課堂氣氛，單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)楦咝５穆晿?lè)課本身的性質(zhì)原因，教學(xué)的流程也非常地單一與固定化，如此通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥與厭倦的心理；此外，部分教師也沒(méi)有深入地了解新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，并未深入地理解聲樂(lè)的教程特點(diǎn)，因此，教師在課堂上所采用的教學(xué)方法并不豐富，在演唱聲樂(lè)內(nèi)容時(shí)也缺少新意，整個(gè)課堂的氣氛顯得比較沉悶，教師和學(xué)生之間的溝通較少，互動(dòng)性也并不好，造成教師也難以準(zhǔn)確地了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，無(wú)法真正地獲得聲樂(lè)課教學(xué)的目的。

（二）教授聲樂(lè)課程的方法存在著一定的約束性

高等院校的聲樂(lè)課教學(xué)所針對(duì)的是有關(guān)聲樂(lè)方法的教學(xué)，教師花費(fèi)了大部分的時(shí)間在講授聲樂(lè)的理論內(nèi)容，而學(xué)生則并不十分感興趣而昏昏欲睡。因?yàn)檎n堂的教學(xué)時(shí)間并不充裕，教師和學(xué)生之間的課堂互動(dòng)并不多，學(xué)生主要處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。在開(kāi)展聲樂(lè)課教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)過(guò)講授演唱的模式，從而讓學(xué)生基于一定的要求進(jìn)行演唱，學(xué)生盲目地接收教師傳授的知識(shí)，從而削弱了學(xué)生主動(dòng)探討聲樂(lè)的能力。作為學(xué)習(xí)的主體，教師需圍繞學(xué)生中心展開(kāi)教學(xué)，但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生并沒(méi)有充分的自主探討聲樂(lè)的機(jī)會(huì)，思維只是停留在教師所教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容領(lǐng)域，如此并不能夠真正地培養(yǎng)起學(xué)生感知聲樂(lè)的能力，從而造成學(xué)生無(wú)法嫻熟地認(rèn)知民族聲樂(lè)，進(jìn)而不利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）聲樂(lè)課未把學(xué)生視作主體

在多所高校聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師主要采用的教學(xué)形式是口頭化的知識(shí)傳遞模式，雖然在一些領(lǐng)域能夠促進(jìn)師生內(nèi)部的交流，從而培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，然而長(zhǎng)期性、單一式的教學(xué)范式則會(huì)約束學(xué)生的深入發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在具體學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)候，逐步地出現(xiàn)依賴的心理，進(jìn)而阻礙學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主式地學(xué)習(xí)。在當(dāng)下教育的體制中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課程教學(xué)的主體性地位，要求學(xué)生能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)知識(shí)。在當(dāng)下高校的聲樂(lè)課程傳授過(guò)程中，所采用的教學(xué)系統(tǒng)為西方模式，無(wú)法基于學(xué)生自主的特征展開(kāi)模式化的調(diào)節(jié)與改進(jìn)，造成學(xué)生無(wú)法很好地理解民族聲樂(lè)的內(nèi)涵，影響學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。

二、構(gòu)建多元化的聲樂(lè)藝術(shù)演唱方式

（一）強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)課模式的多元化

聲樂(lè)表演的教學(xué)不應(yīng)該只被制約在封閉化的教師表演、學(xué)生單純模仿的教學(xué)模式中，每位教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)有自己的特征，但同時(shí)也產(chǎn)生了制約性的后果?？梢猿浞值厥褂镁W(wǎng)絡(luò)資源，從而讓學(xué)生欣賞其他學(xué)校有關(guān)聲樂(lè)表演方面的教學(xué)流程及其資料，汲取各家之長(zhǎng)，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。此外，突破原先專業(yè)技術(shù)教學(xué)時(shí)比較單一性的“唱法”，基于表演專業(yè)聲樂(lè)藝術(shù)的人才培養(yǎng)及其規(guī)律，設(shè)計(jì)出多元化的唱法及其適合的選修課。可以基于學(xué)生的聲音特征、音色與音樂(lè)理解能力展開(kāi)多元化的聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)演唱的個(gè)性。然后，聲樂(lè)課的主要教學(xué)模式如下：個(gè)別課、集體課、小組課以及講座等。在師資相互滲透的作用下，對(duì)學(xué)生展開(kāi)多元化的教學(xué)。

（二）增設(shè)多元化的實(shí)踐教學(xué)途徑

增加設(shè)置舞臺(tái)表演的小組課，執(zhí)教教師可以于音樂(lè)廳展開(kāi)有關(guān)實(shí)踐方面的教學(xué)。將聲樂(lè)課堂和舞臺(tái)實(shí)踐整合，強(qiáng)化學(xué)生的表演之欲。另外，采用定期地舉辦師生音樂(lè)會(huì)的途徑激發(fā)學(xué)生表演的創(chuàng)造力，目的在于達(dá)到一同觀摩學(xué)習(xí)與取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。然而經(jīng)過(guò)持續(xù)性登臺(tái)表演的途徑提高學(xué)生多種素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、音樂(lè)素質(zhì)與聲樂(lè)素質(zhì)等，從而加強(qiáng)學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力及其臺(tái)風(fēng)。譬如，師生音樂(lè)會(huì)是柴可夫斯基音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)教學(xué)的慣例。學(xué)院在聲樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)及其實(shí)踐方面會(huì)提出嚴(yán)格的要求，即教師每學(xué)期必須開(kāi)設(shè)一次個(gè)人或是師生音樂(lè)會(huì)，選擇演唱的歌曲至少為全部的1/3。如此即將師生放置于相同的舞臺(tái)環(huán)境內(nèi)，也在考驗(yàn)教師的技能素質(zhì)，從而強(qiáng)化聲樂(lè)表演的教學(xué)效果。

（三）采用互動(dòng)式的情景教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中引入游戲?qū)τ跓釔?ài)新鮮事物的年輕人而言是有效的模式。此方法同樣可以引入到聲樂(lè)表演的教學(xué)過(guò)程中，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠讓整個(gè)課堂教學(xué)情趣盎然。假定設(shè)置部分表演式的場(chǎng)景游戲，譬如，教學(xué)流程中引進(jìn)各類入場(chǎng)景、造型與特定的音樂(lè)，從而讓學(xué)生感受且想象音樂(lè)的內(nèi)容及其情感，同時(shí)通過(guò)自己的模式來(lái)展開(kāi)表演，從而提高學(xué)生的歌唱表演能力與想象力。不少學(xué)生入高校以前或是入校以后借助于課外的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)且掌握部分課堂沒(méi)有學(xué)習(xí)的知識(shí)及其能力，比如，廣泛流行在學(xué)生中間的吉他樂(lè)器，在進(jìn)行聲樂(lè)課的表演教學(xué)時(shí)完全能夠引進(jìn)吉他這類樂(lè)器，從而讓能夠彈奏吉他的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式的彈唱，或是穿插到部分的音樂(lè)小品中，都是可取的有效方法。

三、結(jié)語(yǔ)

本論文總結(jié)出當(dāng)下高校聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，找出其中存在的問(wèn)題，提出多種風(fēng)格的演唱教學(xué)方法，讓教師知道多元化教學(xué)方法在高校聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)中的重要性，同時(shí)提出針對(duì)性的聲樂(lè)教學(xué)意見(jiàn)與建議。因此，在高校聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，教師需深入地構(gòu)建起教材系統(tǒng)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用合理而又科學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)法，促使高校聲樂(lè)的教學(xué)日趨多元化的教學(xué)風(fēng)格方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞] 幼師；聲樂(lè)集體課；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)要領(lǐng)

聲樂(lè)是音樂(lè)藝術(shù)的一種重要形式。它以歌聲為主要手段，表達(dá)人們的內(nèi)心世界和情感世界。這種美好的演唱效果來(lái)自于學(xué)習(xí)者科學(xué)的發(fā)聲方法，刻苦的訓(xùn)練，更來(lái)自于聲樂(lè)教師一對(duì)一的個(gè)別授課方式的精心指導(dǎo)。但這種教學(xué)方式對(duì)于幼師生來(lái)說(shuō)不太恰當(dāng)。因?yàn)橛讕熣n程設(shè)置的門類多、聲樂(lè)課時(shí)少、幼師學(xué)生多等原因，所以目前聲樂(lè)課的教學(xué)方式以集體課的形式進(jìn)行教學(xué)為多。本人通過(guò)這些年的教學(xué)就來(lái)談?wù)動(dòng)讕煹穆晿?lè)集體課。

一、集體課形式的運(yùn)用

1.在聲樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)課時(shí)有限、學(xué)生人數(shù)較多而聲樂(lè)教師相對(duì)較少的情況下，把集體課列為聲樂(lè)教學(xué)形式之一，比較符合當(dāng)前幼師聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需求。

2.集體課有利于相互感應(yīng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在學(xué)生群體中，就學(xué)生的基礎(chǔ)水平看，總有上、中、下之分。一般是兩頭小，中間大。在聲樂(lè)的基礎(chǔ)課中，通過(guò)教師的親自示范，講解分析以及悟性較高的學(xué)生的帶動(dòng)，也會(huì)產(chǎn)生相互的聲音感應(yīng)。

3.集體課有利于改善整體與個(gè)體的音樂(lè)表現(xiàn)力。任何集體曲目，對(duì)每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論他們的基礎(chǔ)水平有何差異，都必須全身心地進(jìn)入歌唱境界。只要有人對(duì)要求不到位，影響了整體的表現(xiàn)力，就要反復(fù)糾正練習(xí)，直到總體“達(dá)標(biāo)”。因此，任何個(gè)體的“行為”，要受到練習(xí)或作品要求的制約。如練習(xí)或作品的節(jié)奏、力度、音色、情感、風(fēng)格的表現(xiàn)等要求，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是相對(duì)一致的。每個(gè)個(gè)體都要認(rèn)識(shí)到自己在練習(xí)與音樂(lè)作品整體中的“位置”與作用。

二、集體課的教學(xué)內(nèi)容

無(wú)論哪種聲樂(lè)教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容的選擇主要是落在歌曲的選擇上面。因而，在選擇歌曲時(shí)要選擇那些風(fēng)格鮮明的歌曲。這樣才能引起學(xué)生的興趣，對(duì)歌曲產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)歌唱的欲望，并且能夠讓學(xué)生體味不同地域、不同文化、不同風(fēng)格的歌曲，使他們保持新奇的態(tài)度。這里主要闡述藝術(shù)歌曲和兒童歌曲兩種形式。

1.藝術(shù)歌曲

藝術(shù)歌曲歌詞通常是在日常生活語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提煉、加工、創(chuàng)造出來(lái)的，具有文學(xué)性。一首好的歌詞，就是一首好詩(shī)。然后由著名的作曲家譜曲和譜寫伴奏，其具有旋律優(yōu)雅、意境高遠(yuǎn)，伴奏生動(dòng)而具有特色，音樂(lè)形象生動(dòng)活潑且與歌曲配合的極其和諧，藝術(shù)價(jià)值很高。如《長(zhǎng)江之歌》《小路》《雪絨花》 等。這些歌曲能讓學(xué)生從初學(xué)就體會(huì)到歌曲帶來(lái)的美好感受，吸引他們投入歌唱，從而提高他們對(duì)課程的興趣。

2.兒童歌曲

毫無(wú)疑問(wèn)，兒童歌曲在幼師的聲樂(lè)教學(xué)具有很大的現(xiàn)實(shí)意義，尤其兒歌的教法是學(xué)生必備的教學(xué)能力。一首優(yōu)秀的兒童歌曲能夠陶冶兒童的情操、提供才智，還能鍛煉兒童的想象力和邏輯思維能力， 培養(yǎng)他們高尚的道德情操，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。幼師的學(xué)生基本上將來(lái)都要從事幼兒教師這一職業(yè)，他們面對(duì)的都是小朋友，自然唱的歌都是兒歌。所以，我們?cè)诼晿?lè)課中除了教授藝術(shù)歌曲外，還應(yīng)該教授兒童歌曲，為他們將來(lái)從事幼兒教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。為此，在聲樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該重視兒童歌曲的學(xué)唱，讓學(xué)生充分了解兒童歌曲的魅力所在以及其是怎么吸引小朋友的，只有這樣學(xué)生才能在以后的幼兒教學(xué)工作中游刃有余。

三、集體課的教學(xué)要領(lǐng)

1.隨時(shí)注意為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)而教學(xué)。除了要求學(xué)生在演唱時(shí)聲情并茂，在發(fā)聲訓(xùn)練中也要求學(xué)生訴說(shuō)有各種情緒的內(nèi)心臺(tái)詞，使學(xué)生脫離為發(fā)聲而練習(xí)的僵硬，機(jī)械的發(fā)聲狀態(tài)。要求學(xué)生按樂(lè)句中所蘊(yùn)涵的喜怒哀樂(lè)的不同情緒貫穿于嚴(yán)格的發(fā)聲方法的規(guī)格之中。

2.每條練習(xí)目的性要強(qiáng)，基本要領(lǐng)要講解清楚。對(duì)可能出現(xiàn)的偏差事先打預(yù)防針，要使學(xué)生了解練什么，為什么練，如何練才有效果，樹立正確的聲音觀念。

3.把握好節(jié)奏的律動(dòng)感，歌曲總體情感要連貫。咬字，吐詞準(zhǔn)確清晰，抑、揚(yáng)、頓、挫層次分明，要把換氣與樂(lè)句休止符號(hào)巧妙結(jié)合起來(lái)，有利于幫助學(xué)生情感的表達(dá)。

4.要善于每次課后對(duì)教學(xué)語(yǔ)言、學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)等的不足進(jìn)行思考，及時(shí)調(diào)整。特別是期中、期末考試后，要注意吸取他人之長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，師生共同為下一階段進(jìn)行教與學(xué)的準(zhǔn)備。爭(zhēng)取做到每次課有所發(fā)現(xiàn)，每次課師生都新鮮感。

5.教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，啟發(fā)他們思考、聯(lián)想、磋商，并肯定他們的成績(jī)，使學(xué)生有成就感，增強(qiáng)他們學(xué)會(huì)思考、善于發(fā)現(xiàn)、參與創(chuàng)造的精神和能力。

總之，聲樂(lè)集體教學(xué)既有它有利的一面也有它不利的一面，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)不斷研究，克服不利因素，積極調(diào)動(dòng)有利因素開(kāi)拓思維，使每個(gè)學(xué)生都能在和諧快樂(lè)的集體教學(xué)中得到成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)