導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生個(gè)人自評報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大一，是一個(gè)摸著石頭過河的時(shí)代，那時(shí)候的我對這個(gè)陌生的城市感到害怕，其中夾雜著些許對未來的美好向往，以下是我對大一的自敘。

大一我參加了很多協(xié)會(huì)的面試，其中包括學(xué)生會(huì)。當(dāng)然，結(jié)

果很不理想，在學(xué)生會(huì)的面試當(dāng)中我失敗了，感到很遺憾。協(xié)會(huì)當(dāng)中我雖然也去面試了部門的干事，但是結(jié)局都一樣。所以最后我只是有兩個(gè)協(xié)會(huì)的會(huì)員頭銜。而由于個(gè)人的原因，協(xié)會(huì)的活動(dòng)我參加的很少，并沒有給我個(gè)人的成長經(jīng)歷帶來太多的色彩。不過我還是去聽過一些的講座和報(bào)告，也參加了一些學(xué)校和學(xué)院舉行的活動(dòng)，如百年校慶開幕式，院運(yùn)會(huì)等。其中感到很遺憾的是我們的軍訓(xùn)夭折了，那一兩天的軍訓(xùn)我覺得我還是有些收獲的。

本來我大一的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不太高，而事實(shí)也是這樣，我只求不掛科，這不是沒有志向，而是個(gè)人覺得培養(yǎng)一些個(gè)人的興趣才是大學(xué)的的目標(biāo)，結(jié)果大一下學(xué)期掛了物理，一科我覺得最不可能掛的科目掛了，心里真的很不舒服，特別郁悶的是興趣也沒有養(yǎng)成多少，人變懶惰了。

而在生活上，有點(diǎn)糾結(jié)。畢竟剛到一個(gè)新的環(huán)境，或多或少有點(diǎn)不適應(yīng)。有一段時(shí)間自己身體很差，胃口特別不好，對學(xué)校的飯菜很反感。同時(shí)面對新的同學(xué)，總還有點(diǎn)不習(xí)慣，特別是這里的人很多人說粵語，令我很無奈，不過還是慢慢適應(yīng)了。

總的來說，我的大一沒有想象當(dāng)中的那么美好，我也沒有像自己當(dāng)初自我要求的那樣表現(xiàn)，整個(gè)人渾渾噩噩的，不知道該干什么，也許是習(xí)慣了高中的那種高壓迫，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，對于大學(xué)的的寬松突然有了一種不知所措的感覺，沒有所謂的壓力，似乎也沒了動(dòng)力。大一的我很失敗，沒有取得令我感到自豪的成就，似乎成了過客，沒有留下一絲痕跡。

篇2

[關(guān)鍵詞]高職院校 大學(xué)生 綜合素質(zhì)測評

[作者簡介]陳國梁（1963- ），男，遼寧昌圖人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委委員、學(xué)生處處長，教授，主要從事思想政治教育研究；曹科巖（1981- ），男，吉林敦化人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事教育人力資源管理研究。（廣東 深圳 518055）

[課題項(xiàng)目]本文系廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目2008年度課題“高職院校綜合素質(zhì)測試運(yùn)作模式探索”（項(xiàng)目編號：130120080307）和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年度黨建與思想政治工作研究課題“高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與測試運(yùn)作模式探索”（項(xiàng)目編號：0922040025）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0040-03

一、引言

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高職教育體系中一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前絕大多數(shù)高職院校均在開展形式多樣的學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，并通過測評功能的發(fā)揮有效推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)工作的不斷深化。然后，各高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評在理念支撐和實(shí)際運(yùn)作等方面存在有待完善之處，本文將在整合各類教育資源、理清素質(zhì)測評與培養(yǎng)關(guān)系的完善思路下，提出科學(xué)開展學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作的幾點(diǎn)措施。

二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運(yùn)作模式的現(xiàn)狀分析

（一）原則缺失

1.現(xiàn)實(shí)困境。目前，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的運(yùn)作機(jī)制受人為需要、管理需要和模式需要的束縛，難以形成功能明確、運(yùn)行規(guī)范的體系。一是綜合素質(zhì)測評的運(yùn)作沒有既定的原則和邏輯，實(shí)際上受人為需求影響較大，少有制度化運(yùn)作；二是由于當(dāng)前高校擴(kuò)招、高等教育產(chǎn)業(yè)化等戰(zhàn)略實(shí)施過程中，相關(guān)配套措施還沒有合理結(jié)合，從而造成在實(shí)際工作中，學(xué)生綜合素質(zhì)測評被加入學(xué)生管理的功能，甚至成為記錄紀(jì)律情況的工具；三是學(xué)生綜合素質(zhì)測評受當(dāng)前價(jià)值取向單一的評價(jià)模式所困，主要以評優(yōu)為核心目標(biāo)，在制度設(shè)計(jì)之初難以基于測評考慮引導(dǎo)和教育功能。

2.理念脫節(jié)。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評受現(xiàn)實(shí)多種因素束縛是外因，而更深層次的原因在于沒有形成起統(tǒng)領(lǐng)作用的原則和理念體系，造成現(xiàn)實(shí)中高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評孤立存在，意義甚微。現(xiàn)實(shí)是，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評沒有與現(xiàn)代教育機(jī)制接軌，沒有與社會(huì)實(shí)際需要接軌，沒有與個(gè)人發(fā)展要求接軌?，F(xiàn)代高等教育推崇“全人”教育理念，要求學(xué)生素質(zhì)均衡、個(gè)性化發(fā)展，弱化高低優(yōu)劣差別，而目前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評往往與這一理念背道而馳，且測評往往無直接的引導(dǎo)和教育功能。

3.內(nèi)涵缺失。前已述及，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評在運(yùn)作中存在理念脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，然而更深層次的問題在于，整個(gè)測評運(yùn)作模式需要一顆核心進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)和規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)中各層次和部門的目標(biāo)一致。然而在現(xiàn)實(shí)中，我們在各高校綜合素質(zhì)測評運(yùn)作體系中很難發(fā)現(xiàn)某種或某類核心的內(nèi)涵，作為測評體系運(yùn)作的出發(fā)點(diǎn)和支撐點(diǎn)。因此，測評運(yùn)作模式的內(nèi)涵不清問題，實(shí)質(zhì)上其根源又關(guān)聯(lián)于高職院校綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)工作的內(nèi)涵不明。

（二）機(jī)制單一

1.機(jī)構(gòu)單一：以院系主導(dǎo)。當(dāng)前，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的實(shí)施主體以學(xué)生所在院系為主，這里主要是指課程之外的素質(zhì)測評或評價(jià)，包括通常的德育測評、文化素質(zhì)測評等內(nèi)容。從現(xiàn)實(shí)情況看，極少學(xué)校有專門設(shè)置的綜合素質(zhì)測評機(jī)構(gòu)，學(xué)生綜合素質(zhì)測評是在評優(yōu)需求的作用下進(jìn)行，由于各類評優(yōu)的申報(bào)主體多為院系，則綜合素質(zhì)測評也成了院系的工作，具體操作者多為輔導(dǎo)員為主的學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)。

2.內(nèi)容單一：以課程和測試結(jié)論為主。學(xué)生綜合素質(zhì)測評的有效架構(gòu)，得益于合理的指標(biāo)體系。目前，高職院校進(jìn)行綜合素質(zhì)測評，指標(biāo)以課程成績和相關(guān)測試結(jié)果為主，主要為校方的客觀結(jié)論性評價(jià)，部分嘗試進(jìn)行改革的學(xué)校，也多通過開設(shè)綜合素質(zhì)系列選修課實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和測評的合理化。但以課程成績作為對學(xué)生素質(zhì)的綜合反映是零亂且欠科學(xué)的，以課程成績組成的綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)劃分，建立在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的學(xué)分體系和以“全人”為目標(biāo)的綜合素質(zhì)指標(biāo)體系不能實(shí)現(xiàn)合理對接，且選修課程的數(shù)量和權(quán)重在現(xiàn)有體制中都處于明顯劣勢。

3.目標(biāo)單一：以評優(yōu)為基礎(chǔ)。通常，高職院校對學(xué)生的評價(jià)分類以課程為標(biāo)準(zhǔn)，除課程評價(jià)之外，主要是以評優(yōu)為目的建立的素質(zhì)評價(jià)機(jī)制，作為獎(jiǎng)學(xué)金等校內(nèi)外評優(yōu)的指標(biāo)來源。由于評優(yōu)選拔的條件以指標(biāo)為基礎(chǔ)，除課程成績外，對其他素質(zhì)指標(biāo)評價(jià)的起因即為評優(yōu)，則在此基礎(chǔ)上的綜合素質(zhì)測評僅僅是一種脫離了“內(nèi)容”的“形式”，沒有自身功能可言。

（三）實(shí)施錯(cuò)位

1.學(xué)校重視，學(xué)生漠視。從我們的調(diào)查來看，高職院校大都非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及測評，且努力在內(nèi)容和形式上有所創(chuàng)新和突破，以求在服務(wù)學(xué)生提升綜合素質(zhì)方面取得更好的成效。然而由于傳統(tǒng)體制和模式長期運(yùn)作的影響，以及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與測評涉及學(xué)校育人機(jī)制的整個(gè)體系，短期內(nèi)建立一套全新體系并取得顯著成效的愿望很難實(shí)現(xiàn)。加之當(dāng)前現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的種種因素，如熟人社會(huì)、關(guān)系文化、后門意識等客觀存在，也給學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和測評帶來重重阻力，從而造成學(xué)生漠視大學(xué)教育和綜合素質(zhì)養(yǎng)成。

2.主觀期望高，實(shí)際效果差。高職院校在推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)測評的過程中，均希望以此作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的高效方式，并借此作為學(xué)校素質(zhì)教育內(nèi)容和形式不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)和助推器。通常，高職院校通過課程考試、相關(guān)測試和評價(jià)對學(xué)生綜合素質(zhì)加以考察，以期合理引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，由于各學(xué)校少有合格的測評結(jié)論（定量與定性）與發(fā)展指引的對應(yīng)機(jī)制，很大程度上造成前期測評工作的結(jié)論不能最大化地轉(zhuǎn)化為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的發(fā)展指引。

3.學(xué)校熱推，社會(huì)慎認(rèn)。對于以學(xué)校為主體的學(xué)生綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù)，包括綜合成績、各種素質(zhì)測試數(shù)據(jù)，其實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生在校期間綜合素質(zhì)的各類表達(dá)和記錄。由于我國尚未將大學(xué)，包括高職院校作為特殊主體納入社會(huì)綜合體進(jìn)行整合，學(xué)校的相關(guān)制度和運(yùn)行難以與社會(huì)大體系無縫接軌，從而也造成學(xué)校熱推的學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)論，并不絕對或順利地為社會(huì)相關(guān)主體所認(rèn)可。

（四）綜合素質(zhì)教育的觀念誤區(qū)

1.學(xué)生綜合素質(zhì)教育只是學(xué)生工作部門的職責(zé)。學(xué)生綜合素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)功能，絕不能孤立地對待和處理，應(yīng)建立全局性的素質(zhì)教育新機(jī)制，素質(zhì)教育不僅僅是某一部門、某一些人的事情，而是以某些部門、某些主要教育工作者的工作為主體和重點(diǎn)、所有教師與學(xué)校所有部門參與的整體工作，從而在學(xué)校形成全員育人、全過程育人的良好氛圍。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)教育是由活動(dòng)累積而成。當(dāng)前，關(guān)于素質(zhì)教育的實(shí)施方式，部分高職院校希望通過大量學(xué)生活動(dòng)的累積進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。當(dāng)然，參加一定的專業(yè)、創(chuàng)新、文體類活動(dòng)對提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必要性無可厚非，但學(xué)生活動(dòng)是否能夠代表素質(zhì)教育的全部，答案顯然是否定的。學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)教育的形式應(yīng)當(dāng)多元化，包括課程教學(xué)、校園文化建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)、個(gè)性特長、創(chuàng)新工程等諸多部分。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)教育只是第二課堂。第二課堂是相對第一課堂而言的，所謂第一課堂即現(xiàn)有的課堂教學(xué)活動(dòng)，第二課堂指課堂教學(xué)活動(dòng)之外的校園文化活動(dòng)。第二課堂是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地，但其絕不能簡單地等同于素質(zhì)教育。當(dāng)前，有觀點(diǎn)認(rèn)為僅僅通過第二課堂就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這是一種誤解。前文已述，素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括不同層次和部門，需要全方位運(yùn)作。

三、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運(yùn)作模式的完善措施

（一）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運(yùn)作模式的完善思路

1.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的教育資源整合戰(zhàn)略。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為學(xué)校教育工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，在當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育工程縱深發(fā)展的大背景下，顯得尤為重要。前文已述，構(gòu)建科學(xué)的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運(yùn)作體系，絕不是規(guī)則加上幾個(gè)部門和老師就能實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校全員參與，全方位運(yùn)作，傾全校之力整合各種資源，是學(xué)校全方位的教學(xué)、管理改革工程。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評是一個(gè)系統(tǒng)工程，但我們還必須承認(rèn)，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評也是學(xué)校教育體系中的獨(dú)立環(huán)節(jié)。系統(tǒng)工程和獨(dú)立環(huán)節(jié)都是對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的正確表達(dá)，并不是說一個(gè)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評就能包括高職教育的全部，而是我們應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，積極探索在新形勢下教育資源整合的戰(zhàn)略定位和實(shí)施步驟。

2.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的功能定位。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的功能應(yīng)當(dāng)具有兩個(gè)層次，最終目的即是幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。同時(shí)，我們看到，綜合素質(zhì)測評所關(guān)注的，不再是測評的結(jié)果，且測評報(bào)告也不應(yīng)是能夠區(qū)分優(yōu)劣的定性或定量結(jié)論，測評結(jié)論所提供的，應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生發(fā)展的有效指引。同時(shí)，基于綜合素質(zhì)測評的數(shù)據(jù)信度和時(shí)效性，學(xué)生綜合素質(zhì)測評應(yīng)當(dāng)?shù)荚u參照功能，我們認(rèn)為，嚴(yán)格意義上的綜合素質(zhì)測評不應(yīng)兼有考評功能，應(yīng)當(dāng)與評優(yōu)評獎(jiǎng)相排斥。從此種意義上說，測評報(bào)告和結(jié)果的去功利化，也更容易讓學(xué)生所接受和認(rèn)可，從而內(nèi)化為綜合素質(zhì)發(fā)展的有利因素。

3.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評與培養(yǎng)的一體論說。傳統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評是被動(dòng)接受的，這一現(xiàn)狀并非不能變革。培養(yǎng)和教育指向的“學(xué)習(xí)”沒有被動(dòng)與主動(dòng)之說，從古至今應(yīng)該未曾有過“被學(xué)習(xí)”一說，可見學(xué)生綜合素質(zhì)提升應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生主動(dòng)為基礎(chǔ)。如圖所示，讓綜合素質(zhì)測評由被動(dòng)變主動(dòng)，讓學(xué)生在測評過程中成為積極能動(dòng)的主體，有利于促進(jìn)測評與培養(yǎng)形成有機(jī)關(guān)系。在理清了測評的功能基礎(chǔ)上，才有將測評和培養(yǎng)放在一起加以探討的可能性，從而建立一套能夠?qū)崿F(xiàn)雙方面功能的機(jī)制。高等職業(yè)教育要在統(tǒng)一規(guī)劃的前提下，建立高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評與培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。同時(shí)必須看到，測評有為綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供服務(wù)和依據(jù)的功能，但必須以測評作為一個(gè)獨(dú)立有機(jī)體系的觀點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，只有這樣，我們才能系統(tǒng)地對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評這一課題加以深入研究。

（二）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運(yùn)作模式完善的具體措施

1.主觀與客觀、自評與他評、主動(dòng)與被動(dòng)的結(jié)合。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的功能在于為學(xué)生發(fā)展提供科學(xué)的指引，其實(shí)現(xiàn)的條件之一即是為學(xué)生所認(rèn)可。首先，在測評方式的設(shè)置上，要避免傳統(tǒng)測評中單純以分值構(gòu)成的測評模式，更應(yīng)當(dāng)拋棄將不同的測評指標(biāo)人為地設(shè)置權(quán)重并加權(quán)為總的排名方式。為了更好地實(shí)現(xiàn)測評的功能，應(yīng)當(dāng)建立主觀與客觀、自評與他評、主動(dòng)與被動(dòng)相結(jié)合的測評機(jī)制。在測評中，除了各項(xiàng)指標(biāo)中的客觀因素，如課程成績、工作業(yè)績、身心測評數(shù)據(jù)等，還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生個(gè)人、其他測評機(jī)構(gòu)的主觀評價(jià)，且發(fā)展指引也應(yīng)當(dāng)以在規(guī)范描述基礎(chǔ)上的主觀評價(jià)為主。其次，傳統(tǒng)素質(zhì)測評中往往以他評為主，建立在一系列客觀指標(biāo)基礎(chǔ)上，這一特征也阻礙了測評功能的實(shí)現(xiàn)，新形勢下應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自評的比重和功能，將自評和他評有機(jī)結(jié)合起來，這也是實(shí)現(xiàn)測評為學(xué)生認(rèn)同的途徑之一。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)將測評轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生本人啟動(dòng)測評為主、被動(dòng)測評為輔的科學(xué)機(jī)制，逐步使學(xué)生認(rèn)識到測評功能的實(shí)效性，主動(dòng)參與到測評中來。

2.測評數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、驗(yàn)證和查詢。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評部分建立在學(xué)生自主啟動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校相關(guān)數(shù)據(jù)庫直接導(dǎo)入。數(shù)據(jù)中心應(yīng)協(xié)調(diào)各分中心建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)交換機(jī)制，并根據(jù)各指標(biāo)的屬性設(shè)置數(shù)據(jù)輸入、驗(yàn)證、查詢、變更的權(quán)限。對于主觀數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)庫中應(yīng)設(shè)置規(guī)范的主觀數(shù)據(jù)儲(chǔ)存、輸出模式。關(guān)于數(shù)據(jù)庫更新的周期，建議以學(xué)期為標(biāo)準(zhǔn)，但數(shù)據(jù)輸入應(yīng)當(dāng)是隨時(shí)均能實(shí)現(xiàn)，要求相關(guān)驗(yàn)證主體每學(xué)期對主客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，并根據(jù)學(xué)校信用管理規(guī)范實(shí)現(xiàn)對虛假輸入數(shù)據(jù)情況進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)登記，從而保障數(shù)據(jù)輸入的真實(shí)性。同時(shí)，對于已驗(yàn)證信息的修改，應(yīng)建立由學(xué)生本人申請、測評中心審批的機(jī)制。在數(shù)據(jù)庫中的所有數(shù)據(jù)，無論是否已經(jīng)驗(yàn)證，學(xué)生個(gè)人可隨時(shí)查詢，其他機(jī)構(gòu)和個(gè)人需查詢應(yīng)當(dāng)經(jīng)測評中心批準(zhǔn)。建議在學(xué)校現(xiàn)有電子數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源情況的基礎(chǔ)上，編制相對應(yīng)的程序、電子數(shù)據(jù)交換流程、網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)，將上述流程和數(shù)據(jù)全部通過電子形式和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。

3.測評報(bào)告的形式與適用。根據(jù)高職院校的特征，測評報(bào)告應(yīng)以學(xué)年為周期，每年形成一份。關(guān)于測評報(bào)告的作出機(jī)制，可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，確定主動(dòng)或?qū)W生申請的方式。即使是綜合各種因素考慮后決定以主動(dòng)方式對全體學(xué)生作出報(bào)告，我們認(rèn)為，基于綜合素質(zhì)測評的功能和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，也應(yīng)當(dāng)逐步轉(zhuǎn)化為測評報(bào)告一律由申請而作出。由于測評報(bào)告的權(quán)威性和指導(dǎo)性，測評報(bào)告全部使用經(jīng)驗(yàn)證的數(shù)據(jù)。關(guān)于測評報(bào)告的結(jié)構(gòu)，應(yīng)以前面提出的一級指標(biāo)劃分，并在對每一指標(biāo)綜合評價(jià)后，設(shè)置發(fā)展建議部分，按照經(jīng)過嚴(yán)格科學(xué)論證的模板和測評中心主觀意見，供學(xué)生個(gè)人參考。測評報(bào)告作出后，著作權(quán)歸測評中心，學(xué)生個(gè)人有使用權(quán)，未經(jīng)學(xué)生個(gè)人同意，測評中心不得將數(shù)據(jù)開放給其他機(jī)構(gòu)和個(gè)人。

篇3

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀形勢；課程體系；就業(yè)指導(dǎo)

隨著高等教育體制的深化改革，我國高等教育事業(yè)取得了輝煌的成就。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中國大學(xué)生就業(yè)形勢也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，大學(xué)生就業(yè)問題已成為我國社會(huì)的焦點(diǎn)問題。

袁貴仁部長于2011年11月在京舉行的“全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議”上講到，2012年全國高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)680萬人。在總量壓力持續(xù)上升的同時(shí)，高校畢業(yè)生就業(yè)工作還存在一些難點(diǎn)問題和薄弱環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)要把高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在更加重要的位置，促進(jìn)人才培養(yǎng)、社會(huì)需要與就業(yè)的良性互動(dòng)。并明確提出加強(qiáng)畢業(yè)生的思想和心理教育提出明確要求。面對嚴(yán)峻的社會(huì)形勢，分析高校畢業(yè)生的癥結(jié)并找到解決方案顯得尤為必要。

一、當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)形勢

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)關(guān)系

20世紀(jì)末至今，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度由原來的兩位數(shù)增長下降到目前的一位數(shù)。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，GDP每增長一個(gè)百分點(diǎn)，就業(yè)崗位因此增加一百萬個(gè)。與此相對應(yīng)，GDP每下降一個(gè)百分點(diǎn)，就業(yè)崗位就減少一百萬個(gè)，經(jīng)濟(jì)增長速度的下降大大減少了勞動(dòng)崗位的供給。傳統(tǒng)行業(yè)要么缺少市場競爭力逐漸被淘汰，要么是因?yàn)橘Y本的有機(jī)構(gòu)成提高而減少了對勞動(dòng)力的需求，政府職能部門減員增效也減少了對大學(xué)生的需求。[1]我國仍處于市場經(jīng)濟(jì)的完善過程中，人才市場、就業(yè)市場等相關(guān)就業(yè)體制有待完善。

（二）畢業(yè)生就業(yè)存在結(jié)構(gòu)性矛盾

全球金融危機(jī)來的警示，就是進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，解決大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性危機(jī)。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)繁榮地域，選擇過熱，就業(yè)壓力較大，中西部省市用人需求較多，但條件、待遇較低，出現(xiàn)了“有地方?jīng)]人去，有人沒地方去”的現(xiàn)象。從院校級別來看，學(xué)校的差異與就業(yè)好壞產(chǎn)生正比例關(guān)系。[2]從學(xué)歷上看，社會(huì)越趨于對高學(xué)歷畢業(yè)生的需求，研究生供需比約為1：2.6，本科生約為1：1.3，?？疲ǜ呗殻┥s為1：0.4。從專業(yè)上看，偏向于計(jì)算機(jī)、電子、通訊、機(jī)械、醫(yī)藥等專業(yè)，而對哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、語言學(xué)等專業(yè)需求較少。

（三）高校畢業(yè)生指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

通過對諸多高校的就業(yè)工作調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以下幾種情況：首先，負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作的團(tuán)隊(duì)素質(zhì)普遍略顯不高，很少受到就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，只是任憑工作經(jīng)驗(yàn)和主觀認(rèn)識開展工作。其次，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系相對滯后，在教育手段上缺乏投入，教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性、實(shí)用性不強(qiáng)，新鮮信息量少且滯后，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。[3]大學(xué)生就業(yè)心理問題日益凸顯出來，心理學(xué)知識尚未在就業(yè)指導(dǎo)課程中得以應(yīng)用。[4]最后，畢業(yè)生就業(yè)信息資源短缺、信息相對閉塞，導(dǎo)致市場信息不順暢，使得有關(guān)信息傳播、反饋均存在一定程度的短路或斷路現(xiàn)象。

二、某高校的就業(yè)指導(dǎo)課程體系改革

安徽省某高校率先進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)課程的改革，采用最新的教學(xué)方法以及多樣化的教學(xué)手段，并提出了“不讓一個(gè)人學(xué)生失業(yè)”的就業(yè)精神。

（一）探索采用CDIO工程教育模式

CDIO教育模式是Conceive、Design、Implement、Operate四個(gè)單詞的縮寫，理解為“‘做中學(xué)’和基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（Project based education and learning）集中概括和抽象表達(dá)，是以是以現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品或系統(tǒng)從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行改進(jìn)甚至終結(jié)廢棄的全過程為載體，在繼續(xù)保持科學(xué)基礎(chǔ)的前提下，著重強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代工程能力。其標(biāo)準(zhǔn)直接參照工業(yè)級的需求。[5]CDIO提倡的精神與其高校的“應(yīng)用型”校址不謀而合，其校教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”首批61所試點(diǎn)高校之一。

CDIO對工程畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。故在就業(yè)課程體系上，主要涉及以下內(nèi)容：

1.全新的教學(xué)方式與教學(xué)思想

該高校開設(shè)的課程知識架構(gòu)和內(nèi)容圍繞“課堂和實(shí)踐相結(jié)合”的指導(dǎo)精神。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課采用Inquiring-based Learning和Experimental Learning，[6]即探究式和實(shí)踐式教學(xué)模式。促進(jìn)知和行的相輔相成，和諧統(tǒng)一。

2.CDIO教學(xué)模式教學(xué)階段（如圖1）

3.就業(yè)指導(dǎo)課具體課程設(shè)置

在課程設(shè)計(jì)上，采用“計(jì)劃――實(shí)施――評價(jià)”三位一體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的觀念到“以學(xué)生為中心”，從“聽懂多少知識”到“用到多少知識”。教學(xué)過程中通過“問題概述章節(jié)教學(xué)計(jì)劃教學(xué)資源教師思路引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)探討的課題”。該高校壓縮了授課課時(shí)，課程形式多樣化，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

這種培養(yǎng)突出了CDIO的產(chǎn)業(yè)對工程人才質(zhì)量的培養(yǎng)，使得學(xué)生在個(gè)人素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識、系統(tǒng)適應(yīng)能力與綜合調(diào)控思想得到有效提升。

4.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程評價(jià)

完全根據(jù)CDIO教育模式的12條標(biāo)準(zhǔn)，[6]且實(shí)施學(xué)生自評。自評各項(xiàng)涉及：學(xué)習(xí)效果、工程就業(yè)導(dǎo)論、實(shí)習(xí)心得、專業(yè)評估、教師教學(xué)能力等。

（二）將奧德案例教學(xué)法引入到就業(yè)指導(dǎo)課中

就業(yè)指導(dǎo)課如何從內(nèi)容、形式等增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力和感染力，案例教學(xué)法是一個(gè)很好的選擇。案例教學(xué)法有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢：

1.通過真實(shí)的正反案例，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識；

2.加深學(xué)生對關(guān)鍵知識的理解和掌握；

3.激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在采用奧德案例教學(xué)法時(shí)候，選材注重真實(shí)性、實(shí)效性、典型性、針對性、新穎性以及啟發(fā)性。案例教學(xué)過程是：案例展示――組織引導(dǎo)案例分析――案例點(diǎn)評。教學(xué)過程中多采用多媒體，并注重于其他教學(xué)方法的結(jié)合。

（三）畢業(yè)生就業(yè)心理培訓(xùn)

大學(xué)生就業(yè)心理問題日益凸顯，成為當(dāng)下就業(yè)指導(dǎo)工作新的要?jiǎng)?wù)。該高校首次將心理教育課程納入到課程體系中，成為有機(jī)組成部分。

大學(xué)生就業(yè)焦慮情緒，是指畢業(yè)生在求職或就業(yè)過程遇到挫折，無法看清人生方向產(chǎn)生的消極情緒。輕度焦慮可以激發(fā)個(gè)人潛能，但過度焦慮易造成生理問題，甚至出現(xiàn)過激行為。目前畢業(yè)生的心理問題主要集中在以下方面：

1.“天之驕子”的自負(fù)心理；

2.“白玉有瑕”的自卑心理；

3.“溫良恭儉讓”的保守心理；

4.“舉棋不定”的猶豫心理。

該高校聘請專業(yè)的心理專家進(jìn)行心理培訓(xùn)，配合各種教學(xué)手段，進(jìn)行心理素質(zhì)培訓(xùn)。成功解決了一些畢業(yè)生的心理障礙，扼殺這些不良心理誘因于搖籃之中。

（四）建立就業(yè)指導(dǎo)信息對話平臺(tái)

此平臺(tái)是一個(gè)保證學(xué)生就業(yè)的綜合平臺(tái)，包含提供最新的就業(yè)政策、就業(yè)咨詢、社會(huì)需求信息、就業(yè)活動(dòng)、校企合作論壇等。為廣大畢業(yè)生提供方便之門，幫助他們了解社會(huì)、了解企業(yè)、了解自身，全面提升自身素質(zhì)，贏得對未來的主動(dòng)權(quán)。

通過QQ、Fetion、Email、留言等網(wǎng)絡(luò)新鮮載體，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)了高校的人文關(guān)懷。為廣大畢業(yè)生提供了廣闊的實(shí)習(xí)空間，及時(shí)實(shí)習(xí)單位具體信息，供學(xué)生參考選擇。同時(shí)開展各類就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。

三、就業(yè)工作的若干對策

（一）政府角色定位

目前，政府在大學(xué)生就業(yè)中扮演著指導(dǎo)者、監(jiān)督者和調(diào)控者的角色。大學(xué)生的就業(yè)模式從計(jì)劃走向市場的演變過程，正是政府對市場經(jīng)濟(jì)改革逐步深入的過程[7]。

1.政府應(yīng)是大學(xué)生就業(yè)中的主體地位

目前大學(xué)生就業(yè)系統(tǒng)模式是“市場+政府+高校+用人單位+自主創(chuàng)業(yè)”，重新詮釋為“政府×（市場+學(xué)校+用人單位+自主創(chuàng)業(yè)）”。我國市場經(jīng)濟(jì)改革尚未徹底，政府與其他要素建立起伙伴關(guān)系，在政府良好有序的市場調(diào)節(jié)和人力資源配置前提下，才能讓各個(gè)要素有效執(zhí)行，發(fā)揮積極效用。

2.政府加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，保證就業(yè)質(zhì)量

當(dāng)前各個(gè)高校的就業(yè)率數(shù)字表面讓人看上去放心，但就業(yè)質(zhì)量讓人擔(dān)心。就業(yè)質(zhì)量不僅僅只是是否能就業(yè)，還包含工作環(huán)境、工作時(shí)間、工作待遇福利、個(gè)人發(fā)展前景和工作的忠誠程度等內(nèi)容，反映出就業(yè)的優(yōu)劣、層次、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。這些年來，就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，整體就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻。政府首先加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，升級優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，更多發(fā)展戰(zhàn)略性新型企業(yè)；其次，加快對區(qū)域性經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)制，縮小省與省、市與市、城與鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)差距，加強(qiáng)中小城市的發(fā)展；再次，對所有制有所協(xié)調(diào)，政府應(yīng)把畢業(yè)生的就業(yè)重點(diǎn)擴(kuò)大到中小型企業(yè)。

3.政府需引導(dǎo)高校進(jìn)行教育體制改革

政府通過對就業(yè)需求的宏觀預(yù)測，引導(dǎo)高校對革新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。同時(shí)，政府利用政策法規(guī)和宏觀調(diào)控對高校招生人數(shù)、學(xué)歷層次與專業(yè)設(shè)置進(jìn)行監(jiān)督，防止盲目擴(kuò)展、盲目設(shè)置，建立起“就業(yè)面向市場”為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置評估機(jī)制。政府主動(dòng)協(xié)調(diào)高校、畢業(yè)生與用人單位的關(guān)系，加強(qiáng)對高等教育、勞動(dòng)力市場、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間聯(lián)系與互動(dòng)。

（二）就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專家化

前文已闡述了高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍存在的最主要問題就是人員素質(zhì)不高，這直接牽扯到學(xué)生的就業(yè)意識、就業(yè)能力，影響到學(xué)生的就業(yè)情況。所以高校提升就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)能力迫在眉睫。

1.指導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)具有正確鮮明的人生觀和價(jià)值觀，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)秀的職業(yè)道德。這樣才有資格去對高校畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)。

2.其次，就業(yè)隊(duì)伍需不斷更新自己的信息。對市場機(jī)制、企業(yè)用人機(jī)制、市場需求機(jī)制需深入探究，這樣才能有意識、有方向的對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)能力培養(yǎng)。拓寬就業(yè)渠道，充分利用網(wǎng)絡(luò)，與用人單位深入及時(shí)有效地交流，將畢業(yè)生“營銷”給合適的企業(yè)。

3.就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍革新觀念，轉(zhuǎn)變思想，及時(shí)學(xué)習(xí)。應(yīng)從管理學(xué)生這種習(xí)慣性，轉(zhuǎn)換角色，用新的理論為學(xué)生提供咨詢和服務(wù)。不斷研究就業(yè)市場變化，研究供求變化，研究資源使用最佳原則。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課程改革

就業(yè)指導(dǎo)課程是一位面向應(yīng)用的學(xué)科，在中國高校教學(xué)尚處于萌芽狀態(tài)。應(yīng)采用“研究性學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)為主”，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研采集、理解分析、綜合評價(jià)的能力，能夠?qū)π畔⒂^點(diǎn)進(jìn)行自我報(bào)告、自我剖析，進(jìn)行原創(chuàng)性的研究以尋找策略以解決問題，并能利用多種媒體形式進(jìn)行創(chuàng)新研究。

美國學(xué)業(yè)指導(dǎo)事業(yè)發(fā)展蓬勃，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)主要是美國文化崇尚個(gè)體，在教學(xué)中體現(xiàn)為尊重學(xué)生個(gè)體需求、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。美國高校更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的服務(wù)意識，教師只是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的引路人與輔助者，在學(xué)生自主成長的過程中起保駕護(hù)航與航向燈的作用。這種教育內(nèi)驅(qū)動(dòng)力值得我們高校深思。高校應(yīng)該在學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程中有大膽嘗試，安徽某高校逐步進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程改革，走在高校前列，定期對實(shí)施效果進(jìn)行評估和修正，適當(dāng)時(shí)機(jī)向高校輻射。

（四）全程化就業(yè)指導(dǎo)模式

所謂全程化就業(yè)指導(dǎo)模式，就是分年級逐步實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，將求職、就業(yè)意識逐步強(qiáng)化在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，形成全程化指導(dǎo)的理念。具體可分為以下四個(gè)階段：

大學(xué)一年級。主要側(cè)重于開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)他們初步思考未來的職業(yè)方向，制定出符合個(gè)人成長與發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃書，合理規(guī)劃大學(xué)四年的生活，設(shè)定人生總目標(biāo)和不同時(shí)期的具體目標(biāo)。

大學(xué)二年級。主要側(cè)重于就業(yè)能力的培養(yǎng)，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)理想，學(xué)會(huì)自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié)和自我完善，學(xué)會(huì)挖掘自己的潛能。督促學(xué)生重視專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過多種活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，如：良好的心理素質(zhì)、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

大學(xué)三年級。主要側(cè)重于職業(yè)定向指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展方向進(jìn)行分類指導(dǎo)。大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)明確了自己的選擇方向（考研、參軍、出國、就業(yè)），可采用咨詢、講座、交流會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式進(jìn)行指導(dǎo)。要積極開拓渠道為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到自己想從事的行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)中尋找實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，開展職業(yè)技能培訓(xùn)，提高自己的職業(yè)能力。

大學(xué)四年級。主要側(cè)重于就業(yè)實(shí)戰(zhàn)的指導(dǎo)和服務(wù)。大學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)入了畢業(yè)階段，應(yīng)通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課使學(xué)生了解就業(yè)形勢、就業(yè)政策、掌握面試技巧、求職心理教育等，采用多種方式及時(shí)提供就業(yè)信息，開展模擬招聘活動(dòng)，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生求職技巧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)聘。此外，開展創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)觀教育、誠信教育，引導(dǎo)學(xué)生客觀的進(jìn)行自我評價(jià)，合理確定自己的就業(yè)期望值。

參考文獻(xiàn)

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[6]顧佩華，陸小華.CDIO工作坊手冊[M].廣東：汕頭大學(xué)出版社，2008.

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；實(shí)踐活動(dòng)；專業(yè)課；延伸

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）13-0091-02

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年攀升，怎樣拉近在校學(xué)生與社會(huì)的距離已成為高校面臨的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。經(jīng)過調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，許多高校的實(shí)踐活動(dòng)都存在著做做樣子、走走形式、學(xué)生參與性不高等現(xiàn)象。筆者通過大量的研究和探索，并通過自己親自參與指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，找到了大學(xué)生專業(yè)課課堂延伸式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新模式。

一、專業(yè)課課堂延伸式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)存在的問題

（一）學(xué)校存在的問題：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)課聯(lián)系嚴(yán)重脫節(jié)

1.社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)化程度匹配度較低。學(xué)校一般較為重視幫助學(xué)生認(rèn)識社會(huì)、形成正確人生觀和價(jià)值觀的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)只是幫助大學(xué)生“感受”社會(huì)，甚至有些實(shí)踐活動(dòng)完全是為了應(yīng)付上級檢查，流于形式。

2.學(xué)校專業(yè)課課堂延伸式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式單一，針對性、目的性不強(qiáng)。許多高校每學(xué)期都會(huì)組織各種實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛煉他們的意志?？墒沁@些活動(dòng)形式單一，內(nèi)容枯燥，往往都是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，學(xué)生參與積極性不高。

3.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)大多是由學(xué)校院系團(tuán)委組織，而專業(yè)課教師參與較少。學(xué)校對專業(yè)課教師參與社會(huì)實(shí)踐沒有明確的要求，而專業(yè)課教師又往往因?yàn)榻虒W(xué)、科研任務(wù)重，對參與社會(huì)實(shí)踐的積極性不高。

（二）教師存在的問題：教師對實(shí)踐活動(dòng)的重視程度不高

目前在高校的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師“一言堂”、“滿堂灌”、“從理論到理論”的教學(xué)模式。老師在臺(tái)上講的眉飛色舞，學(xué)生在臺(tái)下聽得昏昏欲睡。多數(shù)老師認(rèn)為，教師的職責(zé)是把理論知識傳授給學(xué)生。至于學(xué)生是否能將理論與實(shí)際相結(jié)合，那不是我的職責(zé)。目前的現(xiàn)實(shí)情況是教師講授的專業(yè)理論知識，對于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生而言是陌生的，完全是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。大部分學(xué)生根本沒有具備站在理論聯(lián)系實(shí)際的角度進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)的能力；少部分學(xué)生即使對這門專業(yè)課很感興趣，曾考慮到理論聯(lián)系實(shí)際，但是由于難度太大，也會(huì)最終選擇放棄。

二、專業(yè)課課堂延伸式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的深入探索

（一）專業(yè)課課堂延伸式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展概況

高校本著服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)所需的合格人才的目的，在專業(yè)或者課程選擇時(shí)都經(jīng)過大量的調(diào)研和考察。所以開設(shè)的許多專業(yè)都是與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系十分緊密的。但是如果這些專業(yè)僅僅重視學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，那么當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)就無法與社會(huì)接軌，無法適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需要。因此，部分高校開設(shè)了“社會(huì)實(shí)踐”課程。該課程由專業(yè)課老師兼任，在學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課基礎(chǔ)上，挑選對專業(yè)課學(xué)習(xí)有幫助的知名企業(yè)，通過教師在實(shí)踐活動(dòng)前后的“導(dǎo)、幫、講”，同學(xué)們在實(shí)踐中的“聽、看、悟”，在實(shí)踐后的“思、議、寫”，幫助學(xué)生達(dá)到“拓寬知識視野、了解企業(yè)運(yùn)作模式、提高動(dòng)手操作能力”的目的。

（二）大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)與相關(guān)課程相結(jié)合的實(shí)施背景和目的

作為教師，最關(guān)心的是學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，最重要的職責(zé)是促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。埃米爾?涂爾干說：“教育的目標(biāo)根本上在于給孩子一種必要的推動(dòng)力，讓他能以正確的方向開始人生之旅。”而這個(gè)“推動(dòng)力”常常來源于將大學(xué)生相關(guān)專業(yè)課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。筆者希望能夠通過專業(yè)課的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解和貫通，把大學(xué)生真正培養(yǎng)成為鐘愛所學(xué)專業(yè)，精通所學(xué)專業(yè)，具有真才實(shí)學(xué)的專業(yè)性人才。

（三）專業(yè)課課堂延伸式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方法

1.建立社會(huì)實(shí)踐基地，為專業(yè)課課堂延伸式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。社會(huì)實(shí)踐基地是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)深入開展并取得實(shí)效的重要基礎(chǔ)。建立合作共贏的社會(huì)實(shí)踐基地，使之成為學(xué)校人才培養(yǎng)的搖籃，企業(yè)發(fā)展的加速器，科學(xué)技術(shù)的孵化器，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，互惠共贏。通過社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)，能有效地將校內(nèi)外資源聯(lián)合起來，將教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)結(jié)合起來，將教學(xué)內(nèi)容深化，科技成果轉(zhuǎn)化，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來。

2.拓展專業(yè)課課堂延伸式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式。專業(yè)課課堂延伸式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要做到點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面，內(nèi)容豐富、形式多樣。專業(yè)課教師需要在課下花功夫認(rèn)真?zhèn)湔n，找出所教專業(yè)課中核心內(nèi)容和難以理解的理論知識點(diǎn)，并結(jié)合手中的資源，進(jìn)行課堂的延伸。專業(yè)課教師要了解本地知名企業(yè)，熟知他們經(jīng)營的狀況，通過與知名企業(yè)的溝通，幫助學(xué)生進(jìn)入該企業(yè)進(jìn)行參觀考察，并在參觀考察前后給予一定的指導(dǎo)。筆者在專業(yè)課《管理學(xué)》的課堂教學(xué)中，曾針對課本所學(xué)的內(nèi)容與計(jì)劃參加社會(huì)實(shí)踐的企事業(yè)單位及時(shí)進(jìn)行信息鏈接，取得了良好的效果。

開展豐富多彩的校園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校或者企事業(yè)舉辦的各種與自身專業(yè)有關(guān)的比賽，密切加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。在學(xué)?？梢耘e辦各種實(shí)踐活動(dòng)，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)意大賽等。在創(chuàng)業(yè)大賽中設(shè)有實(shí)戰(zhàn)營銷的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生們在校園中、在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行營銷活動(dòng)，其實(shí)這是一項(xiàng)意義深刻的社會(huì)實(shí)踐。使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，幫助他們接觸社會(huì)、了解社會(huì)并積極融入社會(huì)。在比賽前，專業(yè)教師要針對學(xué)生的比賽計(jì)劃書進(jìn)行詳細(xì)和專業(yè)的指導(dǎo)，指出需要改進(jìn)的地方；比賽后，及時(shí)做總結(jié)。在今后的課堂教學(xué)中，還可以將學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)作為講課的案例，幫助他們更深刻地理解理論知識，拉近書本與實(shí)踐的距離。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人。一個(gè)優(yōu)秀教師在課堂上的角色定位應(yīng)該是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能幫助學(xué)生把別人的研究成果內(nèi)化成自己的知識。我們知道在激烈競爭的環(huán)境下，往往更能夠激發(fā)人的斗志。因此教師可把每個(gè)班級分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之前，先由教師下達(dá)每個(gè)小組需要完成的問題或者任務(wù)，讓學(xué)生有的放矢帶著問題去實(shí)踐，帶著答案和收獲回到學(xué)校，最后形成內(nèi)容翔實(shí)的實(shí)踐報(bào)告。以鄭州宇通客車的實(shí)踐活動(dòng)為例。各學(xué)習(xí)小組的問題如下：追溯了解“標(biāo)準(zhǔn)化”的歷史？宇通客車的“標(biāo)準(zhǔn)化”體現(xiàn)在哪里？ 什么是流水線？宇通客車的流水線的工作流程體現(xiàn)在哪里？為什么要進(jìn)行流水線流程？宇通集團(tuán)的發(fā)展戰(zhàn)略是什么？宇通的人性化管理體現(xiàn)在哪里？要想成為宇通人需要具備哪些能力？等等。帶著問題去實(shí)踐，可以消除學(xué)生的盲目性。防止實(shí)踐結(jié)束了，仍不明白實(shí)踐的目的。教師所選的這些問題，應(yīng)緊扣教材，與專業(yè)課的內(nèi)容息息相關(guān)。在課堂任務(wù)匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)留出時(shí)間讓學(xué)生以自己的親身體會(huì)，講出在宇通客車參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中尋找到的問題答案和通過去圖書館查閱資料等獲得的答案。通過小組代表在課堂中與全班同學(xué)分享自己的見解和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解管理學(xué)的理論知識和內(nèi)涵。讓學(xué)生走上講臺(tái)展示社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的收獲，這樣一方面可以使學(xué)生盡快地積累專業(yè)知識、互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，學(xué)以致用、厚積薄發(fā)；另一方面也能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和提升自信心。正如巴班斯基所說：“教學(xué)的趣味性不是單純地激起學(xué)生的喜悅之情，博得學(xué)生的一笑，更重要的是使學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)積極化，引起學(xué)生理解、掌握知識或者解決問題所帶來的喜悅心情。”使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，切實(shí)抓好社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評估環(huán)節(jié)。在每次實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，認(rèn)真組織上好社會(huì)實(shí)踐匯報(bào)課。由各個(gè)學(xué)習(xí)小組挑選代表，在全班進(jìn)行匯報(bào)、演說、辯論和競賽。評價(jià)采取自評、互評、第三方評價(jià)三種評價(jià)模式。自評包括：根據(jù)自己參與活動(dòng)的貢獻(xiàn)度大小進(jìn)行自我評價(jià)。互評包括：本組成員之間，根據(jù)組員參與活動(dòng)的積極性和貢獻(xiàn)度互相評價(jià)；小組與小組之間互評。第三方評價(jià)：老師根據(jù)任務(wù)完成情況對每個(gè)匯報(bào)小組進(jìn)行評價(jià)。評分的內(nèi)容包括：實(shí)踐任務(wù)的完成過程、組內(nèi)成員的配合情況、任務(wù)的完成情況，與課本中理論知識的聯(lián)系情況等。評分結(jié)果作為學(xué)生的平時(shí)成績，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性和重視程度。每次參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后，要求每個(gè)學(xué)生完成實(shí)踐報(bào)告或論文，并把結(jié)果列入評估環(huán)節(jié)中去，努力做到把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。

三、專業(yè)課課堂延伸式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的研究結(jié)論

僅就高等教育的發(fā)展趨勢而言，“無論是世界還是我們的大學(xué)中，變革的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們的想象”。同20世紀(jì)50年代“美國的學(xué)院和大學(xué)的主體就是多樣化和擴(kuò)張”一樣，中國高等教育未來的發(fā)展主題一定也是多樣化的。只有多樣化才能保證教育教學(xué)質(zhì)量的提升，才能有效地推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展?！霸诟叩冉逃蟊娀倪^程中，越來越多的畢業(yè)生從事的工作要求具備‘實(shí)用性’的知識；知識越成為生產(chǎn)力，高等教育越被期望能培養(yǎng)更多有價(jià)值的人才”。這充分意味著，以前的大學(xué)教師“滿堂灌”、“一言堂”注定要成為歷史，而新的教學(xué)模式和方法一定會(huì)更廣泛地進(jìn)入人們的視野，并逐步被人們所接受。

大學(xué)生專業(yè)課課堂延伸式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以有效地幫助學(xué)生通過“活動(dòng)”加深對理論知識的理解，夯實(shí)專業(yè)知識，提升認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)鉆研、學(xué)會(huì)交流，拓寬了知識面，拉近了理論與實(shí)踐、學(xué)生與社會(huì)的距離，為廣大大學(xué)生走向社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高職院校新生;心理健康檔案

【abstract】build the mental health file, have importance to reinforcing tall duty student of universities and colleges mental health educational work. the main body of a book discuss the main step, measure and matters needing attention that the mentality file builds mainly.

【key words】quality colleges and universities new student; mental health file

高職院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高技能人才的重任,隨著高校擴(kuò)招和大力發(fā)展職業(yè)教育政策的出臺(tái),高等職業(yè)教育在我國快速發(fā)展。面對激烈的人才市場競爭,高職學(xué)生比普通本科院校的學(xué)生面臨著更大的心理壓力。因此有必要在高職新生入學(xué)之時(shí)對他們進(jìn)行心理健康全面普查并將其結(jié)果進(jìn)行存檔,建立心理健康檔案。這將為學(xué)生身心健康發(fā)展提供動(dòng)態(tài)的監(jiān)測手段,為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量提供有效幫助。建立學(xué)生心理健康檔案已成為高職學(xué)生管理工作的新課程。

高職學(xué)生心理檔案的建設(shè),主要包括三個(gè)方面的工作:心理檔案內(nèi)容的確立、心理測試工具的選擇、學(xué)生各種資料的獲取和分析。

1 心理檔案內(nèi)容的確立

心理檔案主要揭示學(xué)生心理狀況與心理特點(diǎn),心理檔案包括團(tuán)體資料與個(gè)人資料兩種。

團(tuán)體資料是學(xué)生個(gè)人資料的總體情況,反映的是學(xué)生心理、行為和社會(huì)背景等方面的群體特征的資料,一般以學(xué)校、年級或班級為單位,其價(jià)值在于對學(xué)生總體狀況的把握和加深對學(xué)生個(gè)體狀況的認(rèn)識。具體來講團(tuán)體資料主要包括一個(gè)團(tuán)體單位內(nèi)學(xué)生心理健康普查的結(jié)果、學(xué)業(yè)情況、身體健康狀況,以及其他心理測驗(yàn)的結(jié)果。

個(gè)人資料則是指反映學(xué)生個(gè)體各方面特征的資料,它一般包括兩大方面:一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料,亦即學(xué)生基本情況,主要包括個(gè)人基本情況、家庭生活情況、身體健康狀況、學(xué)校學(xué)習(xí)情況、個(gè)人行為表現(xiàn)等;二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點(diǎn)的資料,主要包括人格特征分析、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理特征、職業(yè)能力傾向類型等。

2 心理測試工具的選擇

心理測試工具的選擇是建立心理檔案的關(guān)鍵。為保證測試的科學(xué)性,探討學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的規(guī)律,在測試量表的選擇中,應(yīng)針對要測試的內(nèi)容,充分考慮量表的信度和效度并盡量選擇本土化的量表。以下列舉一些信度和效度較高,使用較多反應(yīng)良好的測試心理素質(zhì)的量表:

2.1 大學(xué)生人格問卷。用來對新生的心理衛(wèi)生狀況進(jìn)行全面調(diào)查,篩查出新生中心理可能存在嚴(yán)重問題的學(xué)生。

2.2 癥狀自評量表。該量表從感覺、情感、思維、意識、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食、睡眠等方面測評,能較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生心理問題的類型及其嚴(yán)重程度。

2.3 卡特爾十六種人格因素測驗(yàn)。該測驗(yàn)通過對十六種相互獨(dú)立的人格特質(zhì)評價(jià)一個(gè)人的個(gè)性特征,主要用來全面評價(jià)學(xué)生的人格狀況及其特征。

2.4 大學(xué)生需求調(diào)查問卷。該問卷是專門針對在校大學(xué)生編制的需求調(diào)查問卷,主要用于了解大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的有關(guān)需求及其程度。

2.5 埃森克個(gè)性問卷。主要用來測試學(xué)生的氣質(zhì)特性與氣質(zhì)類型。

2.6 瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)或卡特爾聯(lián)合性智力測驗(yàn)。主要用于測量學(xué)生的智力發(fā)展水平。

2.7 愛德華個(gè)性偏好量表。主要用于診斷學(xué)生的興趣、愛好等特點(diǎn)。

2.8 學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表。主要測量目前學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀況。

2.9 人際交往量表。包括學(xué)生和家庭的關(guān)系、學(xué)生與教師的關(guān)系、學(xué)生與同學(xué)之間的關(guān)系等。

2.10 職業(yè)咨詢測驗(yàn)。主要了解學(xué)生對各種職業(yè)的態(tài)度及擇業(yè)趨勢。

3 學(xué)生各種資料的獲取與分析

3.1 組織準(zhǔn)備階段。

3.1.1 工具準(zhǔn)備和人員培訓(xùn)。在測評工具方面可采用清華紫光thomer-ш h光標(biāo)閱讀儀、wjz心理測量軟件、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件spss11.0問卷,并且要對參與測評的工作人員進(jìn)行統(tǒng)一的心理普查工作培訓(xùn)。

3.1.2 召開會(huì)議,具體落實(shí)。召開有學(xué)生處、教務(wù)處、心理咨詢中心以及各院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的相關(guān)人員參加的專門會(huì)議,布置并落實(shí)普查事宜。

3.2 正式施測階段。

基本做法:以院系為單位進(jìn)行集體施測。首先進(jìn)行10分鐘的心理衛(wèi)生知識的講解和心理測評說明,以打消學(xué)生的顧慮,幫助學(xué)生認(rèn)識心理健康教育和心理測評的必要性。

3.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)階段:

3.3.1 數(shù)據(jù)采集。將有效問卷認(rèn)真整理后,按院系和統(tǒng)計(jì)要求,錄入數(shù)據(jù),收集的數(shù)據(jù)用microsoft excel電子表格和wjz軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.3.2 分析篩查。提取所有學(xué)生的測量結(jié)果并依據(jù)量表的篩查標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分類,將可能有心理問題的同學(xué)篩查出來。

3.4 主動(dòng)干預(yù)階段:

3.4.1 個(gè)別訪談,鑒別診斷。收集各院系的新生課表及新生信箱號碼或電話號碼,采取給學(xué)生本人打電話或發(fā)郵件的方式,直接向被篩查出來的學(xué)生發(fā)出訪談邀請。平均每人需要20-30分鐘對其是否有心理問題、問題類別、嚴(yán)重程度等進(jìn)行鑒別分類,以便進(jìn)一步采取有針對性的干預(yù)措施。

3.4.2 跟蹤服務(wù),提出轉(zhuǎn)介。依據(jù)訪談結(jié)果,對需要進(jìn)一步咨詢輔導(dǎo)的學(xué)生制訂詳細(xì)的咨詢方案。并針對實(shí)際情況進(jìn)行跟蹤咨詢服務(wù),對有精神分裂癥、嚴(yán)重的神經(jīng)癥及自殺傾向的學(xué)生,及時(shí)與相關(guān)人員溝通,提出轉(zhuǎn)介專業(yè)醫(yī)療單位診斷、休學(xué)回家治療等建議。

3.5 建立檔案階段。

對新生的所有資料,包括學(xué)生的自然情況、測試結(jié)果、訪談情況、干預(yù)措施歸檔,裝訂成冊,建立心理健康檔案(分文字檔案和電子檔案兩種),為以后的主動(dòng)干預(yù)、咨詢與心理教育工作做好資料儲(chǔ)備。要遵守保密原則,每位學(xué)生的心理檔案保留到該生畢業(yè)離校。

3.6 總結(jié)反饋階段。

形成報(bào)告提供給相關(guān)人員和部門,對學(xué)生的心理測評工作進(jìn)行分析總結(jié),并針對學(xué)生整體的心理特點(diǎn)提出方案。對篩查出來的個(gè)體,視程度的輕重,在遵守保密原則的條件下,將學(xué)生的情況反饋給相關(guān)院系的負(fù)責(zé)人員,共同做好學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作。

最后,在建立學(xué)生心理檔案中還應(yīng)注意以下問題:①認(rèn)真填寫檔案。凡是通過量表測查的結(jié)果,要連同測試日期、量表類型、結(jié)果分析、教育建議等一并填寫進(jìn)《心理測量登記表》,妥善保管。②建立心理檔案要努力克服主觀因素的影響,要吸納多方面的意見,不斷學(xué)習(xí)心理知識,提高自己的知識素養(yǎng)與智能品質(zhì),切不可武斷、草率了事。③在判斷學(xué)生有無心理疾患時(shí),不能根據(jù)一次測試,也不能單看某一個(gè)量表,尤其不能只憑某一項(xiàng)指標(biāo)就武斷地下結(jié)論,而必須有專家綜合考評、科學(xué)解釋、做出評定,決不容許有一絲輕率。④研究問題時(shí),要注意普遍性和特殊性相結(jié)合,既要分析學(xué)生中普遍存在的問題,又要注意個(gè)別學(xué)生存在的特殊問題,制定出切實(shí)可行的工作計(jì)劃。⑤學(xué)生心理檔案在教育和人才選拔中僅起輔助作用,反映學(xué)生綜合素質(zhì)的某一方面,切不可以偏概全。⑥學(xué)生的心理并不是一成不變的,常隨其年齡、環(huán)境而改變,切不可對學(xué)生產(chǎn)生成見。

參考文獻(xiàn)

[1]盧邵君.大學(xué)生心理健康教育中建立心理檔案問題探討[j].理論界,2006~04

[2]吳桂敏.高校建立大學(xué)生心理健康檔案的理性思考[j].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007~03

篇6

高中生涯規(guī)劃教育，即幫助學(xué)生在正確認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上自主規(guī)劃人生教育，把教育與社會(huì)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生上大學(xué)不僅拿到文憑，而且為今后從事一個(gè)自己喜歡的、并愿意為之付出的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

生涯規(guī)劃教育是學(xué)生成長的助推器

高中生生涯規(guī)劃指學(xué)生個(gè)人結(jié)合自身實(shí)際情況和學(xué)校教育、家庭環(huán)境等因素，為自己確立高中在校三年的學(xué)習(xí)、生活以及為適應(yīng)今后的社會(huì)，培養(yǎng)一些基本能力的計(jì)劃和打算，使學(xué)生在豐富知識學(xué)習(xí)和培養(yǎng)健全人格的同時(shí)，增強(qiáng)未來進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力。

職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫高中生尋找適合自身發(fā)展的方向，確定人生目標(biāo)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并根據(jù)不同的職業(yè)特點(diǎn)準(zhǔn)確評價(jià)個(gè)人特點(diǎn)，分析個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，選擇適當(dāng)?shù)牟呗?，提高將來考入大學(xué)及專業(yè)選擇的滿意度，實(shí)現(xiàn)個(gè)人興趣、能力、價(jià)值、事業(yè)、就業(yè)單位及家庭的多贏。

幾年來，我校在高中階段開展了生涯規(guī)劃教育，對高中生起到了人生導(dǎo)航的作用。

學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象：（1）自我目標(biāo)的缺失，認(rèn)為學(xué)習(xí)的唯一目的就是上大學(xué)，學(xué)習(xí)是為了父母、為了老師，很少考慮自己的個(gè)體需要。（2）對自己的興趣、愛好、個(gè)性、價(jià)值觀認(rèn)識不清。（3）認(rèn)為填報(bào)志愿、選擇學(xué)校和專業(yè)是家長的事。（4）自我職業(yè)發(fā)展期望值過高，填報(bào)志愿時(shí)關(guān)注更多的是收入和待遇問題，沒有把個(gè)人發(fā)展空間或者未來的發(fā)展前景放在首位。（5）缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

基于過去的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)生群體的實(shí)際情況，我校確立了生涯規(guī)劃工作指導(dǎo)思想：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生涯規(guī)劃為目標(biāo)，促進(jìn)高中教育與學(xué)生未來發(fā)展的良好對接。具體措施是：結(jié)合不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，多渠道、多層面對高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，力求根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的個(gè)性輔導(dǎo)。

立足學(xué)生實(shí)際，多渠道、多層面實(shí)施生涯規(guī)劃教育

我校生涯規(guī)劃借助主題教育、校本課程、研究性學(xué)習(xí)、導(dǎo)師制、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)等多渠道推進(jìn)，主要是從思想和實(shí)踐層面入手，根據(jù)各年級學(xué)生不同的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，力求根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對性的個(gè)性輔導(dǎo)。

1.“如何認(rèn)識自我”的主題培訓(xùn)――基于自身構(gòu)建成長規(guī)劃

高中學(xué)生面臨的困惑往往來自不能正確認(rèn)識和評價(jià)自己，而自我認(rèn)識是科學(xué)地進(jìn)行人生規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，客觀、全面地分析和評價(jià)自我是成功進(jìn)行人生規(guī)劃的必要條件。通常來講，自我認(rèn)識主要是指正確地、客觀地評估與認(rèn)識自己的性格、興趣、愛好、能力、特長、智商、情商等，即知道我是一個(gè)什么樣的人，我想要什么，我能夠做什么。

第一，基于學(xué)生成長的階段規(guī)劃。

學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃：希望過怎樣的高中生活；做人和做學(xué)問要達(dá)到的目標(biāo)；你具備怎樣的條件和制約因素（優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）；打算如何揚(yáng)長補(bǔ)短。學(xué)校結(jié)合近幾年學(xué)生此方面常出現(xiàn)的實(shí)例和典型的成功與失敗人士的例子，激勵(lì)學(xué)生形成健康的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和評價(jià)自我，為其形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀奠定基礎(chǔ)。

第二，借助測評工具對自我進(jìn)行科學(xué)評估。

學(xué)校組織各班學(xué)生進(jìn)行了國家級課題學(xué)習(xí)優(yōu)勢項(xiàng)目組關(guān)于“潛在學(xué)習(xí)優(yōu)勢”的測評?！皩W(xué)習(xí)優(yōu)勢”是指一個(gè)人在學(xué)習(xí)和表達(dá)新的或難的知識時(shí)，所采用的是最適合自己的、最有效的方式。對于不同感覺通道優(yōu)勢的學(xué)生，有著不同的學(xué)習(xí)策略。發(fā)揮優(yōu)勢，努力使自己的非優(yōu)勢方面得到一定程度的彌補(bǔ)，從而得以全面發(fā)展、突出特長。學(xué)生在網(wǎng)上完成了90道測試題，學(xué)校將經(jīng)過專家統(tǒng)計(jì)分析后的測評結(jié)果反饋給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生對測評結(jié)果進(jìn)行自我分析。教師通過科學(xué)、客觀的測量手段可以了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢分布以及個(gè)體差異，指導(dǎo)、幫助學(xué)生科學(xué)地評價(jià)自己，充分認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而能在學(xué)習(xí)過程中采取積極的應(yīng)對措施。

第三，高中階段的文理分科、志愿選擇是職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要拐點(diǎn)，對學(xué)生整個(gè)生涯發(fā)展的影響很大。

規(guī)劃的關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、個(gè)性、特長來正確選擇文理科，確定未來適合自己的職業(yè)，發(fā)展?jié)摿?，為社?huì)作出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。高一開設(shè)講座，講解文理科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，工作的類型，講解不同的興趣、能力所適合的職業(yè)，讓學(xué)生明確自己有哪些能力，還需要哪些能力，從而確定下一步的發(fā)展目標(biāo)。外請心理測評機(jī)構(gòu)做了專題為職業(yè)生涯的講座，以中外事業(yè)成功人士為例，讓學(xué)生明確要認(rèn)識自己的個(gè)性特點(diǎn)和興趣方向，確立人生目標(biāo)對成就事業(yè)有巨大的作用，并介紹了文理學(xué)科的特點(diǎn)及發(fā)展方向。部分學(xué)生參與了文理方向測試，詳細(xì)的測試報(bào)告幫助學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)人愛好正確地進(jìn)行方向選擇起了積極作用。

2.校本課程和研究性學(xué)習(xí)――提高學(xué)生綜合能力

學(xué)校開設(shè)了近20門校本課程供學(xué)生自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好和未來希望學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行選擇。有的學(xué)生選擇藝術(shù)類、文化類的課程，有的選擇語言類、實(shí)驗(yàn)類課程，有的選擇活動(dòng)類課程。比如，為了幫助學(xué)生建立正確的歷史觀、理財(cái)觀、情感觀和文化觀，學(xué)校開發(fā)了“中國周邊的安全與形勢”“生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”“國學(xué)研討”“跨文化禮儀”“英漢初級筆譯”“街舞”等課程。校本課程拓寬了學(xué)生視野，培養(yǎng)了其創(chuàng)造思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。不管學(xué)生選取哪類課程，都利于學(xué)生綜合能力的提高和自身的可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校生涯規(guī)劃教育的初衷。

以促進(jìn)學(xué)生的人生規(guī)劃實(shí)踐為目標(biāo)設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中階段，學(xué)生要完成3個(gè)研學(xué)課題，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘社會(huì)生活和自然世界中具有研究價(jià)值和可操作性的問題，或結(jié)合學(xué)科知識選擇感興趣的問題進(jìn)行研究，既加深了對學(xué)科知識的理解與運(yùn)用，又拓寬了視野。一些教育專家建議借鑒國外做法，在高中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識和對行業(yè)的認(rèn)識，并通過社會(huì)考察與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐步明晰自己的職業(yè)選擇，提高適應(yīng)能力。

學(xué)校規(guī)定必選“我理想的大學(xué)”這一課題，引導(dǎo)學(xué)生初步感知未來的大學(xué)生活及職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生通過上網(wǎng)查資料、利用周末或假期去大學(xué)考察、采訪大學(xué)生等，對自己心儀的大學(xué)有了更多的了解，拉近了與學(xué)生生涯規(guī)劃的距離。

3.德育導(dǎo)師制――力求全方位指導(dǎo)

高中生面臨很多問題與困惑，學(xué)習(xí)問題、心理問題、交友問題等。如今學(xué)生表現(xiàn)出的主要問題是學(xué)習(xí)不自主、缺少方法，僅按老師說的做，缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃及執(zhí)行力成為了學(xué)生的普遍問題。因此，從高一起，學(xué)校就給每個(gè)學(xué)生確定一位導(dǎo)師，導(dǎo)師以服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為宗旨，定期與指導(dǎo)的學(xué)生交流，全方位了解學(xué)生情況，幫其規(guī)劃個(gè)性化的近期、中期、遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)并督促實(shí)施。不少學(xué)生和家長在面臨校本課程和研究性學(xué)習(xí)課題，甚至高考志愿選擇時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求導(dǎo)師幫助，提高了“導(dǎo)”的實(shí)效性。這一制度對實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生涯規(guī)劃發(fā)揮了良好作用。

4.綜合素質(zhì)評價(jià)――促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

教育者的學(xué)生觀由把學(xué)習(xí)成績作為唯一評價(jià)指標(biāo)到關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對學(xué)生的評價(jià)手段也呈現(xiàn)多元化。很多事例證明學(xué)生未來所選擇的職業(yè)方向和其事業(yè)的成功與否，與學(xué)生自身的非智力因素有密切關(guān)系。因此，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的同時(shí)關(guān)注學(xué)生非智力因素，使其中的優(yōu)勢因素充分發(fā)揮作用，在一定程度上更有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校借助北京市高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)電子平臺(tái)和我校開發(fā)的測評工具――基于網(wǎng)絡(luò)的同伴評價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自評、互評、師生互評、家長參與相結(jié)合的評價(jià)方式，關(guān)注每一個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中能動(dòng)作用的發(fā)揮，關(guān)注其情感態(tài)度的形成與發(fā)展及個(gè)性特長，使評價(jià)適應(yīng)各層次學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)?；ピu內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、實(shí)踐能力、身體健康、藝術(shù)素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展六方面。學(xué)校將測評結(jié)果反饋給學(xué)生本人，幫助其了解自己的優(yōu)勢和不足，全面認(rèn)識自我，以便及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。這種評價(jià)方式實(shí)現(xiàn)了評價(jià)的診斷性和導(dǎo)向性原則，對學(xué)生全面而可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了促進(jìn)作用。

生涯規(guī)劃教育為學(xué)生成長導(dǎo)航

篇7

[關(guān)鍵詞]合作性教學(xué) 困境 攻略

[作者簡介]張會(huì)忠（1976- ），男，吉林通化人，溫州大學(xué)城市學(xué)院，助理研究員，研究方向?yàn)榻逃芾恚幻戏矘s（1977- ），女，吉林通化人，溫州大學(xué)甌江學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)社會(huì)責(zé)任、企業(yè)文化。（浙江 溫州 325035）

[中圖分類號]g642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）12-0094-02

一、研究背景

通過幾年的教學(xué)建設(shè)和改革，筆者確定了以學(xué)生主體、能力本位、就業(yè)導(dǎo)向作為課堂教學(xué)改革核心要素的價(jià)值取向。筆者一直在摸索如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，走出一條有特色的人才培養(yǎng)模式，而培養(yǎng)方案最終實(shí)施的大部分的教學(xué)活動(dòng)，都將以課程的形式落實(shí)到與學(xué)生面對面的課堂教學(xué)中來，我們最有能力做好的還是課程建設(shè)。因此，在這樣的背景和形勢下，筆者首先著眼于課程的改革與創(chuàng)新。

“教育以育人為本，以學(xué)生為主體”，必須堅(jiān)持以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為重點(diǎn)，通過對這一基本思路的認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，最終確定選擇“合作性教學(xué)”作為課程教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)。經(jīng)過一系列的教學(xué)實(shí)踐，合作性教學(xué)在試點(diǎn)課程教學(xué)中取得了階段性成果，相對于大眾教學(xué)方式，合作性教學(xué)有不可替代的優(yōu)越性：各種能力水平的學(xué)生都有不同程度的提高，合作教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)對理論知識的理解、提高對實(shí)際問題的解決能力等。但由于處于教學(xué)改革的摸索和嘗試階段，教學(xué)實(shí)踐中必然存在一定的問題，針對合作性教學(xué)中的共性問題，筆者進(jìn)行了調(diào)研、分析與概括，并制定了相應(yīng)的攻略。

二、主要困境及攻略設(shè)計(jì)

（一）主要困境

1.教學(xué)任務(wù)的分配。在教師將學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，小組內(nèi)部在任務(wù)分配時(shí)，往往出現(xiàn)推諉現(xiàn)象。尤其是水平較低或較內(nèi)向的同學(xué)，總是將難的任務(wù)或需在大眾前表達(dá)的任務(wù)推給較好的學(xué)生。這樣，就導(dǎo)致了學(xué)優(yōu)生負(fù)擔(dān)加重，而學(xué)困生在小組中混日子的局面，學(xué)習(xí)能力自然不能得到提高。

2.學(xué)生差異。一是學(xué)生個(gè)性的差異。合作性教學(xué)需要學(xué)生在多數(shù)人面前表達(dá)自己的觀念及思想，所以學(xué)生個(gè)性差異對合作性教學(xué)的開展至關(guān)重要。學(xué)生參與合作性教學(xué)的興趣并且在合作性教學(xué)中收獲多寡依次為：外向型且情緒穩(wěn)定的、內(nèi)向型且情緒穩(wěn)定的、外向型且情緒不穩(wěn)定的、內(nèi)向型且情緒不穩(wěn)定的。如在合作性教學(xué)中，很多同學(xué)當(dāng)個(gè)人與多數(shù)人的意見、行為不一致時(shí)，個(gè)人就會(huì)放棄自己的意見和行為（即使自己的觀點(diǎn)是對的），表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人相一致的意見和行為方式。這是因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生個(gè)性柔弱，思維的批判力較差，缺乏自信。二是學(xué)習(xí)方式的差異。不同學(xué)科，學(xué)習(xí)方法各有千秋。學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，必然導(dǎo)致學(xué)生對合作性教學(xué)參與興趣、參與時(shí)間、參與度有所不同。而不同學(xué)生參與度對團(tuán)隊(duì)和諧的影響也是不容忽視的，更有甚者，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)向心力失衡，最終影響全隊(duì)學(xué)習(xí)效果。三是學(xué)習(xí)成績的差異。在合作性教學(xué)的實(shí)施過程中，對于不同水平的學(xué)生來說，合作性教學(xué)對學(xué)習(xí)成績的提高體現(xiàn)出不同的結(jié)果。首先，獲利最大的是原本處于中等水平，但基礎(chǔ)不錯(cuò)的同學(xué)。這部分學(xué)生應(yīng)該說有不錯(cuò)的基礎(chǔ)，但對于學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)相對新生的時(shí)候有所減退，而通過合作學(xué)習(xí)，他們重新發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的成就感，因此提高是最快的。不僅表現(xiàn)在成績上，在平時(shí)的理論課教學(xué)和討論式教學(xué)中，都是表現(xiàn)最積極的。其次，對于在班上處于最高水平的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)成績提高不大。成績非常突出的同學(xué)雖然在合作性教學(xué)中起到重要的作用，比如他們在同學(xué)中較有威望，比其他同學(xué)更快理解問題并解決問題。不過，總的來說，他們自身的能力并沒有得到很大的提高。最后，對于處于學(xué)習(xí)能力和水平最底層的同學(xué)來說，效果不好。由于能力水平的限制，雖然這部分同學(xué)能參與到小組的合作學(xué)習(xí)中去，但所作出的貢獻(xiàn)有限，漸漸就失去了信心和同伴的信任。這時(shí)的他們很難找到在團(tuán)隊(duì)中合適的位置，所以學(xué)習(xí)興趣等并沒有得到很大的提高。

3.評價(jià)體系。傳統(tǒng)評價(jià)方式與合作性教學(xué)的初衷相背離，傳統(tǒng)

價(jià)方式在合作性教學(xué)中的弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，對評價(jià)指標(biāo)沒有詳細(xì)的說明，學(xué)生對自己的表現(xiàn)沒有參考點(diǎn)。第二，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)不能做到及時(shí)評價(jià)，造成學(xué)生興趣日益匱乏。第三，對學(xué)困生沒有做到適時(shí)激勵(lì)。第四，過程性評價(jià)環(huán)節(jié)缺失，而更注重結(jié)果。第五，缺乏對學(xué)生個(gè)性差異的評價(jià)，所有學(xué)生一視同仁。

4.小組分工。按照慣性，學(xué)優(yōu)生在團(tuán)隊(duì)合作中仍然占主導(dǎo)地位。學(xué)優(yōu)生在班級、教師心目中的地位，給小組團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部帶來思維上的干擾。按照合作性教學(xué)對團(tuán)隊(duì)各成員的不同要求，學(xué)優(yōu)生未必勝任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。這必然導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)整體學(xué)習(xí)氛圍受到影響。

（二）攻略設(shè)計(jì)

1.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容及理論講授和研討內(nèi)容。人才的培養(yǎng)目標(biāo)通過課程來實(shí)現(xiàn)，只有確立了培養(yǎng)目標(biāo)，才能更好地進(jìn)行課程的改革與創(chuàng)新。對于合作性教學(xué)，需要明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)，教師才能選擇最佳的方案讓學(xué)生自主地參與到課堂上來，才能通過合作與探究激發(fā)學(xué)生積極掌握知識和培養(yǎng)能力。因此，對于合作性教學(xué)的課程改革，必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)更新課程的內(nèi)容，課堂教學(xué)的目的基于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力及自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)不在于教師講授多少具體的知識，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境及“授人以漁”，綜合考慮學(xué)生的知識水平、興趣所在及社會(huì)熱點(diǎn)等方面因素，選擇從大學(xué)生活、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活等主題出發(fā)，采用學(xué)生自主與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。

2.形成一套有效可行的教學(xué)實(shí)施方案。教學(xué)基本方案設(shè)計(jì)是合作性教學(xué)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和保障，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容（理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容）、授課方案（理論教學(xué)方案、研討方案、實(shí)踐教學(xué)方案）、合作性學(xué)習(xí)討論課時(shí)間及內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考核方式等幾方面進(jìn)行規(guī)劃。合作性教學(xué)課程教案不同于一般課程的教案，該教案要明確規(guī)定教學(xué)組織形式為“課堂理論講授與非正式合作性小組的研討”和“自主性與合作性學(xué)習(xí)小組的研討和教學(xué)”，除了一般教案要求的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)、教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還需要明確教師課前如何進(jìn)行合作、提供的資料、學(xué)生分組研討的任務(wù)、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的安排和建議，尤其是課程的具體內(nèi)容及時(shí)間安排，其中包括非正式小組研討的理論課程內(nèi)容和時(shí)間分配、學(xué)生小組角色分工職責(zé)及培養(yǎng)相應(yīng)的能力、學(xué)生分組研討的具體內(nèi)容和時(shí)間分配、每次合作性學(xué)習(xí)研討所形成的材料和課堂具體的考核方式等。 3.實(shí)施形成性評價(jià)機(jī)制，改變考核方式。合作性教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循以下原則：指標(biāo)明確、評價(jià)及時(shí)、過程評價(jià)、個(gè)性評價(jià)。所謂指標(biāo)明確是指在評價(jià)活動(dòng)開展前，確定評價(jià)目的是至關(guān)重要的。提高團(tuán)隊(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平是評價(jià)的總指標(biāo)。此外，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的子目標(biāo)，根據(jù)每次教學(xué)活動(dòng)的特征，設(shè)計(jì)認(rèn)知領(lǐng)域的指標(biāo)、求知過程的指標(biāo)、情感價(jià)值觀領(lǐng)域的指標(biāo)等，所有指標(biāo)要具有針對性、導(dǎo)向性的特征。評價(jià)及時(shí)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高教學(xué)效果、改善師生關(guān)系、加強(qiáng)教學(xué)管理等具有積極的促進(jìn)作用。合作性教學(xué)中評價(jià)及時(shí)要處理好時(shí)效性、隨機(jī)性、綜合性的關(guān)系。時(shí)效性是指教師的評價(jià)要做到及時(shí)、貼切與教學(xué)內(nèi)容相匹配；隨機(jī)性是指可以做到有感而發(fā)，又顧全大局；綜合性指不僅僅針對知識本身，教師更應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等的閃光點(diǎn)，并及時(shí)做出評價(jià)。合作性教學(xué)中的過程評價(jià)以關(guān)注學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)積極性為目的，要體現(xiàn)以小組為單位，評價(jià)過程可以包括小組成員自評、組內(nèi)成員互評、組長根據(jù)評價(jià)指標(biāo)確定評價(jià)等級，教師應(yīng)該事先確立評價(jià)指標(biāo)，對小組評議結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。個(gè)性評價(jià)是指在合作性教學(xué)中，教師的評語要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，有親切感。教師要善于發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中的“關(guān)鍵先生”及“后進(jìn)分子”，并采取相應(yīng)形式進(jìn)行評價(jià)。合作性教學(xué)要盡量采用綜合性的學(xué)生評價(jià)體系，形成性評價(jià)機(jī)制與終結(jié)性評價(jià)機(jī)制相結(jié)合，改變以往以最終考核為主要標(biāo)準(zhǔn)的方法，加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核。評價(jià)機(jī)制可以包含三個(gè)階段：期中、期末與平時(shí)，評價(jià)內(nèi)容可以包括出勤情況、小組任務(wù)完成情況、小組中的角色、討論課表現(xiàn)等。建議評價(jià)方式如下：總評成績評定：期中（20%）+ 期末（30%）+平時(shí)（40%）+口試（10%），期中和期末考核方式：閉卷考試，主要以能力、水平測試形式進(jìn)行，平時(shí)成績=合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)（20%）+自主學(xué)習(xí)（10%）+

+作業(yè)測試（10%），合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)=組內(nèi)自評（5%）+組間互評（5%）+教師評議（10%）。

4.教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是合作性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最為困難的部分。筆者認(rèn)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)必須以一定的任務(wù)為載體，否則就會(huì)流于形式，不能真正發(fā)揮合作性教學(xué)的優(yōu)勢。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，讓學(xué)生感到合作的必要性，同時(shí)有利于學(xué)生實(shí)際能力的提高。第一，任務(wù)應(yīng)該適宜學(xué)生合作。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有適當(dāng)難度，非個(gè)人之力能完成，讓學(xué)生認(rèn)識到合作的必要性，同時(shí)也讓學(xué)生看到完成這一任務(wù)的可能性。第二，任務(wù)應(yīng)該和教學(xué)主題相關(guān)。任務(wù)設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的具體場景，要讓學(xué)生能夠有所表現(xiàn)，所以應(yīng)該是對課本內(nèi)容的擴(kuò)展，應(yīng)該圍繞選用的主題，這也符合教學(xué)先輸入后輸出的基本規(guī)律。第三，任務(wù)應(yīng)該有一定的實(shí)踐意義。任務(wù)應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，不囿于教學(xué)活動(dòng)本身，而是盡力體現(xiàn)解決問題的實(shí)際意義，不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。比如某單元的主題為獨(dú)立生活，我們擴(kuò)展到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的問題，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識，要求各團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)一份計(jì)劃書，參加學(xué)院的自主創(chuàng)業(yè)比賽。盡管學(xué)生的計(jì)劃書尚有不盡如人意的地方，但在這一過程中，他們是在真正地運(yùn)用自己的專業(yè)知識及語言技能，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。

5.學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建。第一，幫助學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)。根據(jù)學(xué)生志愿，將全班學(xué)生分為若干小組。小組長采取競聘上崗方式，由小組長就每次任務(wù)安排小組內(nèi)部記錄人、資料提供者、報(bào)告人等的組內(nèi)分工，各組員應(yīng)輪流承擔(dān)不同的責(zé)任，每人利用課余時(shí)間各自獨(dú)立完成學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備任務(wù)，包括：資料的收集、整理、匯總，形成自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備小組討論發(fā)言材料等。分工角色每次討論作輪換。小組內(nèi)部應(yīng)積極互助，資源共享。第二，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。通過先期的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解合作性教學(xué)的理念及具體實(shí)施方法，向小組長講述組織小組活動(dòng)的基本原則及技巧，做好組員間的協(xié)調(diào)工作。

三、結(jié)語

合作性教學(xué)組織形式有效提高了教與學(xué)的互動(dòng)性、學(xué)生的參與性，明確了師生角色并以情境創(chuàng)建推動(dòng)創(chuàng)新，但合作性教學(xué)在實(shí)際操作中的困境導(dǎo)致改革的深度受到限制。針對以上弱點(diǎn)所設(shè)計(jì)的攻略對于合作性學(xué)習(xí)的度以及合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔡慧萍.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[m].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

[2]（美）加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[m].皮連生，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；綜合素質(zhì)測評

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)也提出了新的要求。高職學(xué)生是高等職業(yè)教育的主體，高職學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)對其行為的塑造和自身素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“人才培養(yǎng)體制改革”中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)“完善綜合素質(zhì)評價(jià)”。［1］為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職院校對學(xué)生素質(zhì)測評比較重視，探索出一些較有操作性的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法，取得了一定的實(shí)效，但也有待改進(jìn)。

一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀分析

西方一些發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育歷史悠久，在學(xué)生質(zhì)量評價(jià)方面，采用的是一種動(dòng)態(tài)性、綜合性評價(jià)，評價(jià)的形成和總結(jié)得到有機(jī)的統(tǒng)一；評價(jià)活動(dòng)貫穿于教育活動(dòng)的全過程，其最終目標(biāo)是促使職業(yè)院校培養(yǎng)富有職業(yè)能力的勞動(dòng)者、問題解決者和終生學(xué)習(xí)者。國內(nèi)職業(yè)教育起步較晚，伴隨著中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外開放，中國的職業(yè)教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展。在團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合頒發(fā)了《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》，實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展工程后，各職業(yè)院校對學(xué)生綜合素質(zhì)都非常重視，很多學(xué)校也在探索高職學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)體系、建立教育評價(jià)的新機(jī)制等問題。從綜合素質(zhì)測評的方式看，國內(nèi)高等院校大體可分為綜合素質(zhì)量化和認(rèn)證兩大類。

1.綜合素質(zhì)量化。通過筆者調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，部分高職院校對學(xué)生進(jìn)行的綜合素質(zhì)測評，基本是把學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行量化。如：《XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評條例》中規(guī)定，“品德測評滿分100分，權(quán)重0.15；學(xué)業(yè)測評滿分100分，權(quán)重0.65”。其中“無償獻(xiàn)血者每次加6分”，“凡考試作弊者，每次扣10分；每曠課1節(jié)扣1分”，“班委、團(tuán)支委、科代表、舍長加6分”?！禭X職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案（2007年修訂稿）》規(guī)定，“德育素質(zhì)測評滿分為100分”，其中“政治思想20分”、“道德素質(zhì)40分”。組織管理能力20分中，“院學(xué)生會(huì)主席20分”，“院部長13分；院副部長11分”，“院干事8分；各系學(xué)生會(huì)對應(yīng)院學(xué)生分?jǐn)?shù)低一個(gè)等級；班干部對應(yīng)系學(xué)生會(huì)低一個(gè)等級，2分一個(gè)差距”。《XX財(cái)經(jīng)職院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法（試行）》中“能夠參加實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)一般，得5分；無故不參加實(shí)踐活動(dòng)者一次減5分”?！禭X外國語職業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法》中“第八條品德行為表現(xiàn)的基本分為70分”，“文明宿舍成員每人每次加4分，免檢宿舍成員每人每次加6分”。

2.綜合素質(zhì)認(rèn)證。素質(zhì)認(rèn)證主要表現(xiàn)為采用大學(xué)生素質(zhì)拓展證書來記錄學(xué)生的素質(zhì)拓展情況，其代表形式是《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》。如鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》）作為建立大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃評價(jià)體系的重要依托。它實(shí)行三級認(rèn)證，即學(xué)校、院（系）和團(tuán)支部三級，分別建立認(rèn)證機(jī)構(gòu)。認(rèn)證的內(nèi)容共分六個(gè)欄目：思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿者服務(wù)、科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)及其它。其中“思想政治與道德素養(yǎng)”欄主要記載學(xué)生參加黨、團(tuán)組織的主要活動(dòng)及在思想認(rèn)識、道德品質(zhì)等方面的表現(xiàn)；“社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)”欄主要記載學(xué)生組織或參加的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)以及在活動(dòng)中的表現(xiàn)和取得的成果；等等?！蹲C書》記載大學(xué)生在校期間對提高自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極影響作用的重要經(jīng)歷及取得的主要成就，一般不作主觀評價(jià)。

《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》作為“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的載體，在畢業(yè)時(shí)頒發(fā)。該證書基本是對學(xué)生在校期間素質(zhì)拓展情況的記實(shí)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，該證書由學(xué)校統(tǒng)一打印，加蓋學(xué)校素質(zhì)拓展中心的公章后，連同畢業(yè)證一并發(fā)給學(xué)生。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的主要問題

目前，許多高校尤其是高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作在進(jìn)行到一定程度后，具體操作過程中遇到許多困難，有的甚至無法再繼續(xù)下去。在總結(jié)現(xiàn)時(shí)高職院校采用的學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法中，主要存在四個(gè)方面的問題，即評價(jià)目的欠明確、評價(jià)內(nèi)容欠全面、評價(jià)方法欠科學(xué)、評價(jià)結(jié)果欠理想。［2］

1.評價(jià)目的欠明確。綜合素質(zhì)測評的主要目的應(yīng)是全面貫徹黨的教育方針，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展綜合素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。很多高職院校主要還是運(yùn)用“德、智、體”為模塊，這種模塊一方面難以體現(xiàn)職業(yè)院校對人才的特殊要求，在實(shí)踐中也容易使三塊互相獨(dú)立，不能全面評價(jià)學(xué)生。最能體現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際操作能力在整個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中只占很小的比重，導(dǎo)向性不明確，以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為核心，以本專業(yè)課知識為主要內(nèi)容，注重評價(jià)本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)業(yè)完成情況，忽視了跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性知識的掌握和運(yùn)用，重視看得見的智力因素，忽視情感意志、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等非智力因素。［3］從而導(dǎo)致評價(jià)學(xué)生的側(cè)重與學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)不相符，測評指標(biāo)的正面導(dǎo)向性不夠，學(xué)生的認(rèn)可性與接受性不高，起不到科學(xué)與準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的目的。具體操作中測評不夠民主，包含一定的主觀因素等等，違背了測評的公平性和公開性，不能充分發(fā)揮綜合測評的導(dǎo)向性作用。

2.評價(jià)內(nèi)容欠全面。許多高職院校將學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)歸納為思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等模塊，并且在這個(gè)基本內(nèi)容上建立了詳細(xì)的二級指標(biāo)，但是沒有具體的實(shí)施辦法，對各個(gè)模塊的內(nèi)涵、分值所占的比例描述、分配不盡科學(xué)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)較籠統(tǒng)，從而導(dǎo)致各校綜合素質(zhì)測評內(nèi)容表述不盡相同。如對思想政治與道德素養(yǎng)方面的測評，有的是品德測評，有的是德育素質(zhì)測評，有的是品德行為表現(xiàn)測評，其實(shí)這些看似相近的項(xiàng)目的內(nèi)涵是不一致的，造成評價(jià)內(nèi)容的不完善。測評內(nèi)容的項(xiàng)目數(shù)不一，有的院校素質(zhì)測評的內(nèi)容包含的項(xiàng)目多，有的院校素質(zhì)測評的內(nèi)容包含的項(xiàng)目較少，素質(zhì)涉及面欠全面，當(dāng)然也不是越多越好。再者，測評的內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，職業(yè)技能沒有得到足夠的重視。

3.評價(jià)方法欠科學(xué)。一方面，以量化的方式進(jìn)行素質(zhì)測評，測評項(xiàng)目賦分值的多少人為性較大，主觀性太強(qiáng)，形成量化學(xué)生的素質(zhì)缺乏科學(xué)性。如思想道德修養(yǎng)部分到底應(yīng)占多大的賦分值，身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、實(shí)踐及創(chuàng)新等方面的賦分值又應(yīng)該是多少，目前還沒科學(xué)的研究結(jié)論，各校的賦分值不盡相同，這就造成賦分值的主觀臆斷，缺乏科學(xué)性。從前述院校的綜合素質(zhì)測評辦法看，各個(gè)院校的素質(zhì)測評項(xiàng)目不一致，賦分值不統(tǒng)一。完全“實(shí)錄”的方式起不到清楚明了地表明學(xué)生素質(zhì)優(yōu)、良、中、差的作用，認(rèn)證證書事實(shí)上成了“學(xué)生成長檔案”，記錄學(xué)生在校期間的道德、實(shí)踐、學(xué)術(shù)、活動(dòng)、技能等方面的發(fā)展和變化。另一方面，以教師評價(jià)為主，忽視學(xué)生的自我評價(jià)以及社會(huì)評價(jià)等。主要體現(xiàn)在評價(jià)指標(biāo)由校方有關(guān)部門制定，評價(jià)主體是老師，學(xué)生則被動(dòng)地接受等級判斷，學(xué)生的各種特長在評價(jià)機(jī)制中較難以得到認(rèn)定，激勵(lì)作用不強(qiáng)，不能較好地顯現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)層面的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性的“閃光點(diǎn)”，容易挫傷學(xué)生發(fā)展個(gè)性優(yōu)勢的積極性。［4］學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展過程的復(fù)雜性、多樣性以及學(xué)生個(gè)性的差異，要求對學(xué)生的評價(jià)必須是多層面、多角度。加之，社會(huì)評價(jià)并沒有被作為整個(gè)評價(jià)體系的重要一環(huán)，評價(jià)體系不完整。

4.評價(jià)結(jié)果欠理想。評價(jià)結(jié)果沒有成為調(diào)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，成了為測評而測評，使測評流于形式。如上面的完全“實(shí)錄”的記載方式，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)每人一個(gè)證書，這就不能簡單明了地反映學(xué)生的素質(zhì)差異。作為反映大學(xué)生綜合素質(zhì)的證書《素質(zhì)拓展證書》，也存在需要改進(jìn)之處?！督夥湃請?bào)》就曾刊文說，大學(xué)生“素質(zhì)拓展證書”成了“雞肋”，學(xué)生方面難以突出個(gè)人特點(diǎn)，市場方面尚未獲得廣泛認(rèn)可。［5］另外，較多的高校測評在過程中也感到工作量很大，無論是每年對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行量化測評，還是對學(xué)生素質(zhì)拓展情況的填寫、申報(bào)、審核與確認(rèn)，師生都感到工作量相當(dāng)繁重。

三、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評的改進(jìn)策略

1.注重正面導(dǎo)向性的測評目的。綜合素質(zhì)測評作為高校對學(xué)生的一種評價(jià)制度，其目的就是促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，提升綜合素質(zhì)。［6］由于綜合測評中的每一個(gè)項(xiàng)目都與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活和工作有關(guān)，這就要求評價(jià)體系中的指標(biāo)表述要具有正面性，對學(xué)生的行為起到積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，對學(xué)生有吸引力，能對絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生正面影響，使綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)產(chǎn)生航標(biāo)燈式的作用。要讓許多學(xué)生能夠自覺地對照測評中的指標(biāo)體系來規(guī)范自己的言行，激勵(lì)自己進(jìn)取，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育既要求學(xué)生在各個(gè)方面平衡和諧地發(fā)展，又要求學(xué)生有自己的興趣愛好，展現(xiàn)特長以及個(gè)性的目的。另外，參與組織實(shí)施綜合素質(zhì)測評的人員，也要注意對綜合素質(zhì)測評工作及其指標(biāo)作正面宣傳和解釋。

2.構(gòu)建全面和諧的測評內(nèi)容體系。測評內(nèi)容對學(xué)生具有引導(dǎo)作用，學(xué)生的發(fā)展是綜合的，對學(xué)生的測評也應(yīng)是綜合的、細(xì)化的，測評內(nèi)容應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。既要關(guān)注學(xué)生的課程成績，又要關(guān)注具體實(shí)踐能力的水平；既要注重學(xué)生共性品質(zhì)的表現(xiàn)，又要鼓勵(lì)學(xué)生健全和完善個(gè)性品質(zhì)，力爭客觀全面地反映學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。測評內(nèi)容體系的全面和諧并不意味著各個(gè)方面都具有相同的測評效能，否則，繁多的測評讓學(xué)生應(yīng)接不暇，不能集中發(fā)展自己的優(yōu)勢。參考《中華人民共和國職業(yè)分類大典》和中華人民共和國勞動(dòng)和社會(huì)保障部相關(guān)規(guī)定，高職院校學(xué)生測評應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等方面的測評，測評指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)時(shí)效性，既要體現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生知識素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，又要體現(xiàn)企業(yè)或市場對學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力的要求，指標(biāo)確定后，由學(xué)院教務(wù)處、學(xué)生處、用人單位和學(xué)生代表采用層次分析法共同確定各個(gè)測評條目的權(quán)重。

3.嘗試測評方法的科學(xué)多樣化。各種類型的評價(jià)應(yīng)具有不同的評價(jià)手段和評價(jià)周期，應(yīng)遵循適時(shí)、適量、適度的基本原則，注重評價(jià)過程。技能性評價(jià)應(yīng)該適當(dāng)縮短評價(jià)周期，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和授課情況進(jìn)行，考核方式可以是開卷也可以是閉卷，可以是筆試也可以是動(dòng)手操作。職業(yè)道德方面的評價(jià)相對周期要較長，原則上每學(xué)期進(jìn)行一次或兩次。為了操作方便，可以編輯《學(xué)生素質(zhì)綜合手冊》，為學(xué)生自評、互評、用人單位評價(jià)和班主任（輔導(dǎo)員）評價(jià)提供指導(dǎo)。具體操作過程中，班主任（輔導(dǎo)員）評價(jià)可以是書面反饋的形式，也可以通過座談交流完成，一般為開放性問題，不計(jì)算量化成績，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并幫助其不斷完善；自評和互評可以使用同一種評價(jià)表格，表格的設(shè)計(jì)要做到目標(biāo)明確、細(xì)目清晰、操作性強(qiáng)，重點(diǎn)考查學(xué)生思想修養(yǎng)以及一日生活規(guī)范化情況。所有評價(jià)材料和結(jié)果應(yīng)該收錄到個(gè)人的評價(jià)檔案袋中，階段性評價(jià)后應(yīng)組織專門學(xué)生管理人員進(jìn)行統(tǒng)一分析，撰寫分析報(bào)告和反饋意見，反饋意見內(nèi)容要人性化，并且第一時(shí)間交給被評學(xué)生，建立反饋受理機(jī)制，為學(xué)生存在的困惑和質(zhì)疑提供咨詢和解釋。

4.營造校企合作、齊抓共管的測評氛圍。高職教育是就業(yè)教育，企業(yè)最了解職業(yè)崗位群對人才的素質(zhì)需求。從這一認(rèn)識出發(fā)，學(xué)生綜合素質(zhì)測評可以營造一種校企合作、齊抓共建的良好氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生不僅可得到基本技能的訓(xùn)練，掌握成熟的應(yīng)用技術(shù)和前沿技術(shù)，而且在實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉，發(fā)展綜合素質(zhì)，縮小與社會(huì)需求的差距。學(xué)校可以直接從企業(yè)得到人才素質(zhì)要求信息，推進(jìn)高職教育改革，加快人才培養(yǎng)與企業(yè)接軌的步伐。企業(yè)在合作中，則可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所需要的優(yōu)秀人才，增強(qiáng)企業(yè)的競爭力。這種聯(lián)合，可形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)的局面，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)，在與企業(yè)共建的學(xué)生綜合測評基地中，通過科技開發(fā)、產(chǎn)品研制和工程項(xiàng)目的參與，檢測學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識以及掌握專業(yè)技能情況；通過群體協(xié)作完成訓(xùn)練項(xiàng)目，檢測學(xué)生的責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)精神、溝通技巧、組織管理才干；通過實(shí)踐過程，檢測學(xué)生愛崗敬業(yè)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、遵紀(jì)守法的思想。在綜合測評中，將社會(huì)需求、單位評價(jià)、老師要求、學(xué)生表現(xiàn)及自我評價(jià)有機(jī)地結(jié)合，通過數(shù)據(jù)收集、科學(xué)測評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與不足，不失時(shí)機(jī)地加以指導(dǎo)，扶正補(bǔ)弱，綜合提高。

5.健全測評后的反饋支持服務(wù)機(jī)制。在學(xué)生評價(jià)結(jié)束后，有兩方面的工作至關(guān)重要。一方面是正確合理地評價(jià)反饋意見，另一方面是為學(xué)生發(fā)展提供支持的咨詢服務(wù)。在書面反饋評語中應(yīng)包括對學(xué)生各項(xiàng)評價(jià)的成績及對成績的分析說明，提出學(xué)生下一步的發(fā)展目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的人性化指導(dǎo)意見。完善的咨詢服務(wù)體系承擔(dān)著保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，處理學(xué)生評價(jià)中不公平現(xiàn)象，解釋學(xué)生評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造支持環(huán)境等功能。健全的支持服務(wù)機(jī)制可以保證對產(chǎn)學(xué)研一體化模式下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的理念、原則、指標(biāo)、程序等的設(shè)計(jì)和把握。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的目的是運(yùn)用評價(jià)的過程和結(jié)果建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平，同時(shí)保證學(xué)生“雙證書”獲得的比率。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對人才的需求，以及高職教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，需要高職院校結(jié)合實(shí)際，開展高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評研究，制定較為科學(xué)合理的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，促進(jìn)高職院校素質(zhì)教育的實(shí)施，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，引導(dǎo)學(xué)生成為祖國的合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)生工作 學(xué)長制

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0074-02

大衛(wèi).休謨有句名言“習(xí)慣是人類生活的偉大向?qū)А?因此,無論是學(xué)習(xí)還是生活,幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)習(xí)慣,是教育工作者的工作關(guān)鍵,也是工作、人才成功的保障。

近年來,隨著高校教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,許多高校實(shí)施了學(xué)長制(也叫“小班主任”),即聘任成績優(yōu)秀、有一定工作經(jīng)驗(yàn)的高年級學(xué)生,協(xié)助輔導(dǎo)員和班主任開展新生教育管理工作,幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活,順利完成從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。目前,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)全國有近30所高校實(shí)行這種學(xué)長制,發(fā)揮了高校學(xué)生自我管理,自我服務(wù),自我教育的作用,在高校學(xué)生管理創(chuàng)新工作上做出了新的嘗試。作為以培養(yǎng)以應(yīng)用型人才為主,打造地方產(chǎn)業(yè)工程師“搖籃”的上海工程技術(shù)大學(xué)在這方面做了大量的探索與實(shí)踐。

1 學(xué)長制實(shí)施的背景

高等教育的擴(kuò)招、高校規(guī)模不斷擴(kuò)大、在校學(xué)生不斷的增加使高校輔導(dǎo)員的工作越來越繁重,出現(xiàn)了輔導(dǎo)員與學(xué)生數(shù)1:200甚至1:300的現(xiàn)象,加上“8090后”獨(dú)生子女的叛逆與不屑,更使高校的學(xué)生管理工作陷入尷尬處境。雖然給每個(gè)小班配備了班主任,但以科研、教學(xué)為主要任務(wù)的班主任在班級管理及個(gè)性化服務(wù)上并不可能給予太多的精力。而隨著新形勢教育理念的轉(zhuǎn)變,學(xué)生工作在環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容等方面面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這要求每個(gè)高校工作者應(yīng)結(jié)合新形勢,針對在校大學(xué)生的實(shí)際情況,從本校實(shí)際出發(fā)開展切實(shí)有效的工作。在此情況下,學(xué)長制應(yīng)運(yùn)而生了,學(xué)長制的實(shí)施無疑是一大創(chuàng)新與突破,是對目前學(xué)生管理體系的必要輔助和完善。

1.1 學(xué)長制是一個(gè)雙贏的模式

學(xué)生工作的各項(xiàng)始終是圍繞著“培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”開展的,學(xué)長制是以人為本,把學(xué)生的利益放在第一位,是促進(jìn)學(xué)長與新生成長互動(dòng)的積極方式。學(xué)長主要由高年級學(xué)生黨員及入黨積極分子組成,作為輔導(dǎo)員和班主任的助手,協(xié)助完成學(xué)生的管理、教育工作。新生在入學(xué)后面臨新事物有各種困惑與難題,需要領(lǐng)路人來幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、生活方向,以及方方面面的借鑒與模范來引導(dǎo)他們健康成長,而每個(gè)人的生活環(huán)境與成長經(jīng)歷不同使得他們有著不同的要求,單一的輔導(dǎo)員、班主任制度很難做到逐一而全面的了解學(xué)生,幫助學(xué)生。而學(xué)長與新生之間的關(guān)系是平等的民主的,即亦師亦友,減少了溝通的障礙,便于開展工作,具有針對性較強(qiáng)的特點(diǎn)。

上海工程技術(shù)大學(xué)在確定小班主任人選時(shí),結(jié)合專業(yè)對口、責(zé)任心強(qiáng),有很好的組織協(xié)調(diào)能力等原則,由一位大四的黨員配對一位大三的入黨積極分子,使大四的黨員既有了很好的能力鍛煉,又讓大三的入黨積極分子得到了考察與提高。由于學(xué)長是在校的高年級優(yōu)秀學(xué)生,從學(xué)生的角度看待、考慮問題,更容易與新生溝通、交流,較老師與輔導(dǎo)員有說服力;同新生們的專業(yè)相同更容易結(jié)合自己的經(jīng)歷在學(xué)習(xí)上進(jìn)行溝通,發(fā)展方向上給以指引,起到很好的示范作用。學(xué)長既為輔導(dǎo)員、班主任起到了輔助的作用,又通過當(dāng)“小老師”的經(jīng)歷,體驗(yàn)了做老師的辛苦,提高了自身的綜合能力,同時(shí)在年級與年級間又建起了“以老帶新、傳承優(yōu)良”的紐帶。

1.2 學(xué)長制的實(shí)施是應(yīng)當(dāng)前學(xué)生心理素質(zhì)教育的要求

長期以來,我們已經(jīng)習(xí)慣了面對學(xué)生不分青紅皂白地進(jìn)行訓(xùn)話的教育方式。這種方法不僅在實(shí)踐中收效甚微,而且在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈的逆反情緒。實(shí)踐表明,要做好高校學(xué)生工作,必須充分了解當(dāng)代大學(xué)生的思想實(shí)際,“長善而救其失”。目前正值獨(dú)生子女就學(xué)的,由于種種原因,新一代大學(xué)生在人生觀、世界觀,及品德情操、心理健康等方面存在著較前更為復(fù)雜的問題。學(xué)生中的貧富差距,獨(dú)生子女的增多集中,學(xué)生的情感困惑,學(xué)生的抗挫折能力和承受能力的薄弱,容易產(chǎn)生各種悲觀情緒和心理的壓抑和失衡。這些情況足以引起我們對學(xué)生心理建康工作的重視,必須及時(shí)的加以發(fā)現(xiàn)、疏導(dǎo)和排除。現(xiàn)代信息社會(huì)中信息來源日益廣泛(通訊、網(wǎng)絡(luò)等),極少數(shù)大一新生由于缺乏健全的人生觀價(jià)值觀,是非鑒別能力差,因而盲目模仿和推崇。最為突出的是網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)戀,使一些學(xué)生深陷其中,不能自拔,而教師和家長又不能每天隨其左右,加以監(jiān)督和正確的引導(dǎo),學(xué)長對于他們來說是過來人,又沒有代溝,因而學(xué)生更愿意向他們傾訴,同時(shí)也能得到更為適于他們的合理建議,他們也易于接受。從這個(gè)角度來說,學(xué)長制為學(xué)生的心理健康教育工作開了一條“綠色通道”。

2 學(xué)長制的具體實(shí)施

學(xué)長制以人格影響和實(shí)踐并重的方式,對大一新生的學(xué)習(xí)態(tài)度、社交技能、心理素質(zhì)、等方面進(jìn)行全方位的培養(yǎng)和熏陶，幫助其盡快適應(yīng)大學(xué)生活,找準(zhǔn)自身角色定位。因此對于學(xué)長的選拔及考核應(yīng)有嚴(yán)格規(guī)范的要求。

2.1 學(xué)長的選拔及工作職責(zé)

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),在實(shí)施學(xué)長制的過程中學(xué)校基本按照以下步驟:

2.1.1 選拔基本要求

(1)候選對象須為大三、大四的黨員、入黨積極分子、優(yōu)秀學(xué)生等;

(2)政治素質(zhì)好,熱愛黨、熱愛祖國,優(yōu)先考慮黨員或預(yù)備黨員、學(xué)生干部骨干;

(3)有較高的道德、文明修養(yǎng),熱愛集體,認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成各項(xiàng)社會(huì)工作;

(4)學(xué)習(xí)勤奮,學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)習(xí)態(tài)度端正,基礎(chǔ)扎實(shí),知識面較寬,有一定的自學(xué)能力;

(5)熱愛社會(huì)公益活動(dòng),積極投身社會(huì)實(shí)踐和青年志愿者行動(dòng),有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力;善于溝通,人際交往能力強(qiáng);有良好的生活習(xí)慣、健康的心理素質(zhì)。

2.1.2 學(xué)長的工作職責(zé)

(1)引導(dǎo)新生加強(qiáng)對政治思想的學(xué)習(xí),不斷提高他們的政治理論素養(yǎng);

(2)結(jié)合大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律,對新生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行必要的介紹和指導(dǎo);

(3)對新生在大學(xué)生活中遇到的問題及時(shí)進(jìn)行解疑釋惑;及時(shí)發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)對象存在的心理問題,進(jìn)行有效疏導(dǎo)或求助相關(guān)部門和老師;

(4)每周至少一次深入到學(xué)生中了解情況,做好記錄;及時(shí)向有關(guān)老師(輔導(dǎo)員、班主任等)反饋學(xué)員遇到的困難,并積極商討解決辦法;

(6)態(tài)度要認(rèn)真,言語要文明,對人要和氣;不能以學(xué)長的身份要求所負(fù)責(zé)的學(xué)生為私人服務(wù)。

2.2 學(xué)長制的工作考核

學(xué)長制工作考核是對其在一定時(shí)期內(nèi)的工作作出評價(jià),是對學(xué)長在工作中的成績和不足進(jìn)行系統(tǒng)的描述。工作考核方法直接影響考核工作的成效和考核結(jié)果的正確與否,因此考核方法的選擇必須以具有一定的信度和效度為基礎(chǔ),并能為被考核者所接受。

目前,學(xué)校對學(xué)長進(jìn)行工作考核主要內(nèi)容為:

(1)是否按照要求履行了自己的職責(zé)工作;

(2)履行職責(zé)過程中是否貫徹學(xué)長的基本要求;

(3)所負(fù)責(zé)的學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況;

(4)所負(fù)責(zé)的學(xué)生的參加社會(huì)活動(dòng)的情況;

另外,學(xué)期末和學(xué)年末學(xué)長須向?qū)W院分團(tuán)委提交學(xué)期體會(huì)收獲和學(xué)年總結(jié)報(bào)告,作為考核的重要依據(jù);須填寫《“學(xué)長制”學(xué)長考核表》;考核工作由學(xué)院分團(tuán)委主持在每學(xué)年末開展,結(jié)果在學(xué)院內(nèi)公布并報(bào)校團(tuán)委備案。學(xué)校每年進(jìn)行校級優(yōu)秀學(xué)長的評比,評比結(jié)果在全校范圍公布,頒發(fā)榮譽(yù)證書,并歸入學(xué)生個(gè)人檔案。

對學(xué)長進(jìn)行工作考核主要采用以下幾種方法:

等級評估法:將工作標(biāo)準(zhǔn)分為“優(yōu)、良、合格、不合格”等幾個(gè)等級選項(xiàng),考核人根據(jù)學(xué)長的實(shí)際工作表現(xiàn),對職責(zé)的每一塊完成情況進(jìn)行評估。

小組評價(jià)法:由班級組成不小于1/3人數(shù)的小組對學(xué)長進(jìn)行工作考核。

360°考核法:通過不同的考核者(學(xué)生、班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)等)從不同角度來考核,全方位地考核學(xué)長的工作。

序列比較法:將所有的學(xué)長放在統(tǒng)一考核模塊中進(jìn)行比較,根據(jù)完成工作的狀況進(jìn)行排序,工作好的排在前,較差的排在后。

相對比較法:對學(xué)長的工作表現(xiàn)進(jìn)行兩兩比較,工作相對較優(yōu)的得分“1”,較差的得分“0”,總成績相加,總數(shù)越大說明工作成績越好。

在實(shí)際工作中,往往是綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行考核。比如,上海工程技術(shù)大學(xué)在采用序列比較考核法時(shí),加入“自評”這一因素,有效地督促學(xué)長對自己工作進(jìn)行總結(jié),對自身存在的不足進(jìn)行反省,并通過自我分析找出與優(yōu)秀者之間的差距,有利于學(xué)長增強(qiáng)學(xué)習(xí)、改進(jìn)意識,提高工作能力。

3 學(xué)長制實(shí)施中常存在的問題

學(xué)長制只是種學(xué)生管理的輔助,切不可將新生教育管理工作過分依賴與此。必須正確處理輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)長的關(guān)系,輔導(dǎo)員和班主任要對學(xué)長們的工作給與積極引導(dǎo)和支持,而學(xué)長們也要全力配合老師們的工作,不可陽逢陰違。實(shí)施學(xué)長制,必須處理好學(xué)長與學(xué)弟學(xué)妹的關(guān)系,他們之間是平等民主的關(guān)系,學(xué)長不可盛氣凌人、高高在上,不可做職責(zé)之外的事情;必須處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系,學(xué)長的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),不能因?qū)W長工作而荒廢學(xué)業(yè)。

此外,在學(xué)長制的考核和激勵(lì)上還存在有問題。考核和激勵(lì)都是對學(xué)長進(jìn)行管理的重要手段,而考核的最終目的是激勵(lì)其更好地履行崗位職責(zé),促進(jìn)其自身水平的提高。但一些高校往往是為了考核而考核,不重視考核結(jié)果的反饋和利用。美國心理學(xué)家赫茲博格提出的“激勵(lì)、保健雙因素理論”,把影響工作積極性的因素分為兩類:保健因素和激勵(lì)因素?！靶匠暝O(shè)定”屬于保健因素,“晉升與培訓(xùn)”屬于激勵(lì)因素,能夠使得職工感到滿意。作為學(xué)長,雖然不是學(xué)校正式聘任的班主任,但是在履行著班主任的職責(zé),因此,應(yīng)在精神與物質(zhì)上有所報(bào)酬,滿足“保健和激勵(lì)因素”,如果考核結(jié)果沒有合理利用,就無法真正起到激勵(lì)作用,無法激發(fā)學(xué)長的工作動(dòng)力和責(zé)任心。

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篇10

〔關(guān)鍵詞〕PBL教學(xué)法；LBL教學(xué)法；中醫(yī)文獻(xiàn)檢索；實(shí)踐研究；比較研究

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2013.11.031

〔中圖分類號〕G254.9 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2013）11-0152-03

我國教育部非常重視培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)，分別于1984年、1992年、1998年發(fā)文要求高等院校開設(shè)“文獻(xiàn)檢索利用”課程。從1984年至今，我國高校文檢課程的開設(shè)從無至有，從嘗試趨于成熟，已歷經(jīng)了20多年，可以說截至今日，全國絕大多數(shù)高校都開設(shè)了這門課程。筆者曾選取了國內(nèi)的14所中醫(yī)藥大學(xué)作為調(diào)研對象，對其文檢課程開設(shè)現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方法和模式上，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍占據(jù)著文檢課教學(xué)的中心地位，在所有調(diào)研學(xué)校中課堂教學(xué)用時(shí)基本占總體教學(xué)時(shí)間的50%，這樣的教學(xué)安排造成了教與學(xué)嚴(yán)重脫離，發(fā)揮不了學(xué)生的主動(dòng)性，所以調(diào)研結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，影響了學(xué)生對情報(bào)信息的獲取?；诖嗽?，本文筆者進(jìn)行了南京中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)文檢課教學(xué)改革研究，將該課程中上機(jī)實(shí)踐部分進(jìn)行PBL教學(xué)法的嘗試，得到了一定成果，為該課程今后的發(fā)展提供了一定經(jīng)驗(yàn)。

1 PBL教學(xué)法的含義和在醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 PBL教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是由美國神經(jīng)病學(xué)教授霍華德·白瑞斯（Barrows）在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)[1]，是一種基于現(xiàn)實(shí)世界以學(xué)生為中心的教育方式，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，它將學(xué)習(xí)與問題掛鉤，使學(xué)生投入于問題中，通過自主探究和組員協(xié)作來解決問題。以“提出問題、收集資料討論、得出結(jié)論總結(jié)”的三階段教育替代傳統(tǒng)的“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”的模式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師由單一“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榧取敖獭庇帧皩?dǎo)”。

近年來，該方法在國內(nèi)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)工作中得到了充分的運(yùn)用，通過中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)有關(guān)PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域教學(xué)中運(yùn)用的科研論文有3 000余篇，如在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)[2-3]、臨床醫(yī)學(xué)[4-5]、護(hù)理學(xué)[6]、藥學(xué)[7]甚至循證醫(yī)學(xué)[8]等領(lǐng)域的教學(xué)工作中都有此方法的使用。PBL教學(xué)法在當(dāng)代醫(yī)學(xué)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育中也有展現(xiàn)，但此類研究報(bào)道較少，僅見于山西醫(yī)科大學(xué)[9]、遼寧醫(yī)學(xué)院[10]、安徽醫(yī)科大學(xué)[11]、廣東醫(yī)學(xué)院[12]和首都醫(yī)科大學(xué)[13]等西醫(yī)院校，而且這些報(bào)道關(guān)注的問題集中于問題的選擇、教學(xué)效果的評價(jià)方法和教學(xué)安排方式，而在中醫(yī)文獻(xiàn)檢索課程中開展此類教學(xué)方法，或?qū)ζ鋵?shí)踐效果進(jìn)行總結(jié)的論文尚未見報(bào)道。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以南京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院2010級中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的1、2、4、5班的本科生為研究對象，共224名學(xué)生。

2.2 研究方法

2.2.1 試驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用整群抽樣的方法隨機(jī)抽取中醫(yī)護(hù)理專業(yè)4、5班的113名同學(xué)為實(shí)驗(yàn)組，采用PBL教學(xué)；隨機(jī)抽取中醫(yī)護(hù)理專業(yè)1、2班的111名同學(xué)為對照組，采用LBL教學(xué)法。兩組同學(xué)在性別、人數(shù)和理論筆試成績上無顯著性差異，具有可比性。

2.2.2 教材及教學(xué)內(nèi)容

兩組所用教材均為鄧罛、辛寧主編《中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索（第2版）》（上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2011），參考資料為本教研室教師制作的中外文數(shù)據(jù)庫使用多媒體課件。

教學(xué)內(nèi)容為中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)服務(wù)系統(tǒng)、中國知網(wǎng)、維普信息資源系統(tǒng)、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、中國中醫(yī)藥數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)、中國專利、Pubmed、web of science、美國專利、歐洲專利數(shù)據(jù)庫，以及Google和Baidu的使用方法。

2.2.3 PBL實(shí)施

PBL實(shí)驗(yàn)組：采用PBL教育理念，以“設(shè)問——討論——總結(jié)”3段式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自由組合，每6～8名學(xué)生為1小組，民主推薦1名小組長，負(fù)責(zé)組織討論、記錄和匯報(bào)總結(jié)。

教學(xué)模式：①問題構(gòu)建：首先從參與全體實(shí)驗(yàn)的同學(xué)處收集大家感興趣的專業(yè)問題，共收集了如撫觸對新生兒黃疸的影響、風(fēng)險(xiǎn)管理對護(hù)理質(zhì)量管理的影響、凍傷護(hù)理、老年腎病護(hù)理、醫(yī)療診斷與護(hù)理診斷的區(qū)別、肝硬化護(hù)理6個(gè)問題，學(xué)生可以從這6個(gè)問題中自由挑選一個(gè)問題作為整個(gè)PBL教學(xué)期間的研究專題。②自主學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生選定了研討問題之后，其現(xiàn)有的知識不足以解決當(dāng)前問題，這時(shí)以小組為單位，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分工協(xié)作，通過教材和數(shù)據(jù)庫使用多媒課件自學(xué)各種數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源的檢索方法，然后查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料，小組討論檢索方法的優(yōu)劣和篩選出密切相關(guān)文獻(xiàn)，形成小組觀點(diǎn)，按照教師的要求撰寫文獻(xiàn)檢索報(bào)告，并制作PPT為集中討論做準(zhǔn)備，同時(shí)記錄整個(gè)自學(xué)和討論過程。③集中討論：第一輪：教師在授課當(dāng)日先利用較短時(shí)間概述各數(shù)據(jù)庫的檢索特點(diǎn)，然后以問題為中心進(jìn)行集中討論，每組選1名學(xué)生代表小組發(fā)言，其他同學(xué)共同參加討論，教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，提示學(xué)生在使用各種數(shù)據(jù)庫查詢的注意事項(xiàng)，并就共性、爭議大、疑難問題進(jìn)行講解分析。第二輪：通過第一次討論之后，學(xué)生回去查漏補(bǔ)缺，形成最終檢索報(bào)告，并將最終結(jié)果同全班匯報(bào)，提交檢索報(bào)告。④總結(jié)：教師對整體教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行解析，如要查詢不同文獻(xiàn)類型時(shí)，側(cè)重選擇的數(shù)據(jù)庫，針對所涉及的探討專題，學(xué)生查詢專業(yè)文獻(xiàn)資料時(shí)的最優(yōu)查詢方法和最優(yōu)篩選密切文獻(xiàn)的方法。

LBL教學(xué)對照組：采用LBL教學(xué)方法，教師通過集中授課演示教學(xué)內(nèi)容中各類數(shù)據(jù)庫的檢索方法，布置檢索實(shí)習(xí)題目（同PBL組的研討專題），讓學(xué)生自由組合，6～8名學(xué)生組成1小組，民主推薦1名小組長，下發(fā)檢索報(bào)告模板，以小組提交檢索報(bào)告的形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)、協(xié)調(diào)工作和監(jiān)控各組員的任務(wù)完成情況。

2.2.4 教學(xué)效果評價(jià)

主要以檢索報(bào)告成績（占總成績的60%，總分計(jì)為60分）和問卷調(diào)查的方法來評判教學(xué)成效。檢索報(bào)告成績的給定標(biāo)準(zhǔn)采用教師評分加小組成員內(nèi)部自評打分方案，比例為3∶1。問卷調(diào)查探討了PBL教學(xué)法和LBL教學(xué)法是否能提高學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高參與意識、提高綜合分析能力、提高語言表達(dá)能力、提高自學(xué)能力、提高信息獲取能力、提高信息分析與利用能力、提高解決問題能力、加強(qiáng)師生交流溝通、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、提高學(xué)習(xí)效率、加強(qiáng)消化理解能力、提高寫作能力、增強(qiáng)實(shí)踐能力，以及是否愿意繼續(xù)實(shí)施此種教法等方面。

2.2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

3 結(jié) 果

3.1 檢索報(bào)告成績比較（詳見表1）

4 討 論

4.1 PBL應(yīng)用于中醫(yī)文檢課教學(xué)中的益處

將PBL教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)文檢課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，它容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)了師生之間的人際交往能力和學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化理解和綜合運(yùn)用能力。同時(shí)通過PBL教學(xué)，教師也能不斷自我完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著對知識的逐步了解，會(huì)提出各種超出書本的內(nèi)容，教師如果想對有關(guān)問題進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的解釋，這就要求教師必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，才能真正做到教學(xué)相長。

4.2 PBL實(shí)施中出現(xiàn)的一些問題

在實(shí)施PBL教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：其一，很多學(xué)生由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，開始很不適應(yīng)此種教學(xué)方法，有些無所適從，不知道怎樣下手去學(xué)習(xí)，教師必須要不間斷的與其溝通交流，教師要付出比課堂教學(xué)更多的時(shí)間。其二，有部分學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，有了學(xué)習(xí)就是為了拿學(xué)分的功利思想，認(rèn)為這種教學(xué)方法雖然好，但要進(jìn)行2～3輪的總結(jié)討論，且課下需在此門課中花費(fèi)大量的時(shí)間，有些“浪費(fèi)時(shí)間”的想法，因而在問卷中只有73.3%的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)效率。其三，如果要將PBL教學(xué)法貫徹的好，每個(gè)班需要2～3個(gè)教師進(jìn)行交流輔導(dǎo)，這在中醫(yī)文檢教師資源稀缺的情況下，是非常不容易實(shí)施的。其四，現(xiàn)階段還缺乏對學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果全面、科學(xué)、客觀、公正的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其五，尚未有一套針對中醫(yī)文檢課PBL教學(xué)的規(guī)范教材。

總而言之，PBL教學(xué)打破了以往教師上面講，學(xué)生坐著聽，教師動(dòng)手操作，學(xué)生觀摩的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，它適用如中醫(yī)文檢課這樣實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，它能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

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