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篇1

[關(guān)鍵詞]高師地理教育 地質(zhì)與地貌學 教學 焦點問題

[中圖分類號] G652 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0073-02

地質(zhì)學和地貌學是地理科學專業(yè)的重要課程，二者的側(cè)重點有所不同，但其課程均有綜合性、復雜性、實踐性等特點，課程的基本知識、基本理論和野外工作的某些基本技能、方法有著密切的因果關(guān)系。筆者根據(jù)長期從事地質(zhì)學與地貌學教學的經(jīng)驗，針對目前該課程所面臨的一些焦點問題進行了研討。

一、地質(zhì)學與地貌學課程教學中面臨的焦點問題

（一）地質(zhì)學與地貌學課程在地理專業(yè)中的地位不斷弱化

地質(zhì)學與地貌學在研究和解決自然環(huán)境與人類密切相關(guān)的現(xiàn)實問題過程中，其獨特視角和研究方法是其他學科無可替代的，作為應用學科其實用價值日益彰顯。[1]

但是，目前地理科學明顯存在重人文地理、輕自然地理的傾向，同時地理科學專業(yè)為了開設新興課程和選修課程，將原本非常必要的基礎理論教育和基礎課程大量消減，地質(zhì)、地貌學課程自然不能幸免，直接表現(xiàn)就是課時量大減，經(jīng)費投入不足，其地位和重要性不斷弱化。[2]

（二）地質(zhì)學與地貌學課程的實踐環(huán)節(jié)亟待加強

地質(zhì)學與地貌學課程是研究地球的自然科學，研究對象具有鮮明的地域性特點，這就要求課程除了室內(nèi)理論教學之外，還要有實踐教學。地質(zhì)學與地貌學課程的實踐教學包括實驗室實習、野外實習和社會實踐等環(huán)節(jié)。目前，我國地理科學專業(yè)的教育和研究中，存在著重室內(nèi)、輕野外，重建模、輕實踐，重理論、輕應用，重、輕成果轉(zhuǎn)化等令人擔憂的傾向。因此，高校地理科學的實踐教學亟待加強。

地質(zhì)學與地貌學課程的難點是在講述地球的物質(zhì)組成、地殼的構(gòu)造變動、地理環(huán)境變遷、地貌形成與演化時需要學生建立起一定的空間感，這是實驗室實習解決不了的。因此學習地質(zhì)、地貌知識的學生還需有一定的野外實習經(jīng)歷。但由于經(jīng)費問題、課時問題、安全問題、學生問題、師資問題等諸多因素的制約，目前許多師范院校的野外實習環(huán)節(jié)被大大地打了折扣，原來的短途實習取消，野外實習被壓縮，大多數(shù)院校的野外實習壓縮成一周的時間，而實習效果令人不敢恭維。

（三）地質(zhì)學與地貌學基礎理論的教育和研究不斷削弱

筆者在研究上世紀初葉至30年行的《地學雜志》中發(fā)現(xiàn)，這一中國最早的地球科學刊物登載了許多有關(guān)地球科學基礎理論的學術(shù)文章，辯證地論述了人地關(guān)系，地球上內(nèi)外力地質(zhì)作用的關(guān)系及其對地表形態(tài)和人文環(huán)境的影響等科學命題。[3]這在科學尚未普及的中國近代極大地開闊人們的科學視野，激發(fā)了地球科學工作者深入社會和投身大自然探索地球奧秘的激情。在地球科學的各個領域，許多學者就一些重大的基礎理論問題提出了具有獨到見解的系統(tǒng)學說。

改革開放以來，我國地球科學工作者積極參與了一系列重大的自然資源調(diào)查項目、國土開發(fā)和旅游資源開發(fā)等項目，并產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟效益和社會效益。但是現(xiàn)階段我國地球科學界存在只重視為實踐服務而忽視基礎理論研究和教學的傾向，地球科學基礎理論研究在上世紀一度出現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮景象，但如今早已風光不再，以至于近些年來我國地球科學領域在重大基礎理論研究方面并沒有突破性的進展。

（四）地質(zhì)學和地貌學教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

教育的首要問題是教師的問題，作為一名高校的專業(yè)課教師擔負著教書育人的雙重使命。作為一名有發(fā)展前途的地理專業(yè)的地質(zhì)、地貌學任課教師必須有廣博的知識，從宏觀上密切關(guān)注現(xiàn)代地理學的內(nèi)涵和科學體系及發(fā)展趨勢，從中觀上能夠熟知高等師范院校地理學的學科體系與各分支學科的關(guān)系，從微觀上能夠駕馭自己教授的地質(zhì)學與地貌學課程。

目前，各高校引進的地質(zhì)學與地貌學教師的學歷很高，大多具有博士學位。然而這些教師雖然在某一領域有較高深的造詣，但是知識單一，不夠廣博，對地質(zhì)學與地貌學總體把握不夠，且野外實踐的基本功底非常薄弱。同時，由于職稱壓力，教師從事科學研究的熱情高漲，但對教學的投入不足，沒有激情。

二、高師地理教育中地質(zhì)學與地貌學課程教學的改革

（一）正確認識地質(zhì)學與地貌學課程的重要地位

地理科學本來就是自然地理和人文地理相互統(tǒng)一的科學，只有將自然地理學尤其是地質(zhì)、地貌學課程放在應有的重要位置上，在基礎教育和在高等師范教育中普及地質(zhì)、地貌學知識，使學生建構(gòu)起必備的地質(zhì)、地貌學知識結(jié)構(gòu)，這才是提高學生科學素質(zhì)、培養(yǎng)現(xiàn)代化有用人才的明智之舉。

（二）多渠道強化實踐教學環(huán)節(jié)

1.豐富室內(nèi)試驗環(huán)節(jié)。重視常規(guī)的實驗室實習環(huán)節(jié)，同時為提高學生學習的興趣，實習必須與現(xiàn)實生活相結(jié)合，應在實驗室及展覽室增添與日常生活有密切關(guān)系的各種礦產(chǎn)標本、裝飾石材標本、觀賞石和寶玉石標本，使實習更加貼近生活和生產(chǎn)實際，提高本課程實習的實用性和趣味性。[4]

2.強化野外實踐環(huán)節(jié)。在實習經(jīng)費、時間都比較緊張的情況下，地質(zhì)學與地貌學野外實習要本著綜合利用實習資源的原則，精心設計實習路線和安排實習內(nèi)容，力求取得事半功倍的效果。此外，野外實習更要密切聯(lián)系當前人類關(guān)注的資源、環(huán)境問題，使實踐教學更具有社會針對性和應用價值。

3.補充社會實踐環(huán)節(jié)。要鼓勵和引導高校地理專業(yè)的學生與附近地區(qū)的地質(zhì)公園、自然保護區(qū)、博物館、科技館建立密切聯(lián)系，利用課余時間以青年志愿者活動形式擔當講解員和導游員，利用所學的本領向社會大眾普及地球科學知識，這種實踐活動既豐富了學生的業(yè)余文化生活，又鞏固了本課程的學習效果。

（三）從根本上提高師資隊伍素質(zhì)

作為一名合格的地質(zhì)學和地貌學的教師必須有正確的教育理念和科學的學術(shù)思想。在教書方面，教師最重要的職責是教育學生如何運用所學知識和技能有效地解決生活和工作中的實際問題。在育人方面，教師應將自己對地球科學知識的學習和教學感悟，升華成對宇宙觀、世界觀、人生觀的理解，并通過言傳身教滲透給學生。

作為一名受學生歡迎的專業(yè)教師在教學工作中要有激情。教師要把個人的興趣愛好與所從事的專業(yè)工作有機結(jié)合起來。更何況隨著地質(zhì)、地貌學的發(fā)展延伸，賞石文化、寶玉石鑒賞、地質(zhì)旅游在民間悄然興起，我們作為專業(yè)學者不妨也插上文化藝術(shù)的翅膀，使原本枯燥的教學內(nèi)容不再索然無味，讓學生感知冰冷的石頭中蘊藏著科學的真諦和豐富的文化內(nèi)涵。

（四）加強地質(zhì)學與地貌學基礎理論的教育和研究

近幾十年來，隨著人類對自然系統(tǒng)的影響在程度和節(jié)奏上的不斷加大，地球表層系統(tǒng)處于持續(xù)的快速變化之中，人類對自然系統(tǒng)的關(guān)注度也日益增強，這為加強地質(zhì)學與地貌學基礎理論的教育和研究提供了一個重要契機。

針對目前全球環(huán)境變化和社會經(jīng)濟大規(guī)模的發(fā)展給現(xiàn)代地球科學提出的一系列重大理論問題和實際問題，將地質(zhì)學與地貌學的研究和教育納入地球科學的整體系統(tǒng)進行深入探討，鼓勵學生們在上述有關(guān)基礎理論方面進行深入探究，使地球科學在基礎理論研究方面有重大的突破。

三、結(jié)束語

地質(zhì)學和地貌學作為高等師范院校地理專業(yè)中相當重要的專業(yè)基礎課程，具有內(nèi)容豐富、實踐性強、高度綜合的特點。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，建立系統(tǒng)、完善的知識結(jié)構(gòu)，設置生動的實踐教學體系，掌握先進的教學理念和創(chuàng)新性教學手段，是提高地質(zhì)學和地貌學的教學水平的有力保障，將為培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型地理人才打下堅實的基礎。

[ 注 釋 ]

[1] 王穎.關(guān)于地球科學教育發(fā)展建議[J].中國大學教學，2010（12）：3-4.

[2] 王心源，常月明，高超，等.21世紀高等師范院校地理專業(yè)地質(zhì)學教學體系改革研究[J].中國地質(zhì)教育，2006（1）：98-103.

[3] 李兆江，劉焱.試論《地學雜志》與中國近代地球科學[J].科學，2012（2）：50-54.

[4] 楊鳳根，駱祖江，候玉賓.從基礎地質(zhì)學教學入手培養(yǎng)大學新生學地質(zhì)的興趣[J].中國地質(zhì)教育，2009（1）：132-135.

篇2

一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是實施素質(zhì)教育的立足點

（一）大力倡導和實施能激發(fā)學生創(chuàng)造性的教育

時代的發(fā)展要求人們?nèi)ニ伎紓鹘y(tǒng)教育的得與失，要求大力倡導和實施創(chuàng)造性教育。因此必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，忽視學生智能的發(fā)展；以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準；以教師和教材為教學的中心，忽略學生在教學中的主體地位；注重學習的內(nèi)容、結(jié)果，而忽視學習的方法和過程。最終把課堂教學力度轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和動手能力上來，因為世界一些工業(yè)化國家已步向知識經(jīng)濟社會。在知識經(jīng)濟時代，信息和知識將成為最重要的資源，創(chuàng)新能力將成為最重要的經(jīng)濟發(fā)展因素。

（二）在地理教學中落實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力就是培養(yǎng)學生觸類旁通的、有創(chuàng)見的思維和創(chuàng)造個性（包括獨立性、自信心、好奇心等），落實到地理教學中，則是讓學生懂得人類活動與地理環(huán)境的密切關(guān)系，樹立人的協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。并通過提高課堂教學質(zhì)量來減輕學生沉重的課業(yè)負擔，讓學生有時間和空間去充分的思維，把學生的視野延展到課本之外，鼓勵學生在認識、了解自然與社會的過程中形成創(chuàng)新思維，在怎樣解決人口、糧食、資源和環(huán)境問題上能夠敢于開拓，多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性品質(zhì)。因此，我們必須“以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力”為重點，教師應首先從思想觀念上進行根本的轉(zhuǎn)變，把提高學生自學能力、掌握地理基本技能、運用地理基礎知識和基本原理解決問題的能力作為地理教學的根本任務，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，通過地理教育教學，推進素質(zhì)教育的全面實施。

二、教師自身素質(zhì)的提高是實施素質(zhì)教育的基礎和前提

常言道，名師出高徒，師高弟子強。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須有高素質(zhì)的教師。

（一）加強教師職業(yè)道德素質(zhì)

教育工作是一種以人格培育人格、以靈魂來塑造靈魂的勞動，是一種“做人”與“育人”密切聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的勞動。“學高為師，身正為范”，只有具備崇高的職業(yè)道德，才能認識到自己從事的事業(yè)對祖國和人民是一種不可推卸的責任，才能獻身于教育事業(yè)，鉆研業(yè)務，并能營造一種寬松、民主、自由的環(huán)境，鼓勵多樣性、與眾不同、標新立異、獨立性和個性，激勵學生充分想象、批判、創(chuàng)造。

（二）加強教師的文化素質(zhì)

現(xiàn)代社會，衡量個人素質(zhì)的主要標準已突破了知識的范圍，更注重創(chuàng)新素質(zhì)。素質(zhì)教育中科學素質(zhì)十分重要，在強調(diào)其他方面素質(zhì)時，不能以科學素質(zhì)和科學教育的弱化為代價，在高度信息化、科技化時代，需要倡導的是包含科學素質(zhì)的全面素質(zhì)。因此教師不僅要掌握所教學科的專業(yè)知識，還要掌握相關(guān)學科的知識，因此，我校教師在領導的支持下爭取了學習深造的機會，以拓寬自身的知識面。同時觀摩不同學科教師的教學，并進行經(jīng)驗交流，努力突破自己的學科界限來選擇和運用教學方法，掌握其他學科的教學技巧，并能恰當?shù)剡\用到本學科的教學當中。這樣，才能適應21世紀現(xiàn)代化教育的需要。

三、課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的主陣地

（一）在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的好奇心

好奇心是對所見到的不了解而又向往了解的事物和現(xiàn)象的一種新奇感或奇妙感，好奇心是激發(fā)創(chuàng)造力的動力，地理科學是以自然環(huán)境和人地關(guān)系作為學習研究的對象。在培養(yǎng)學生好奇心方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。為了培養(yǎng)學生的好奇心，首先我們指導學生廣泛閱讀與地理學科相關(guān)的課外書籍，培養(yǎng)其探索地理奧秘的好奇心和學習興趣。我國地貌學、海洋地質(zhì)學家任美鍔在青年時閱讀美國著名地理學家鮑曼在一戰(zhàn)后撰寫的《戰(zhàn)后新世界》一書后受到啟發(fā)，認為學地理可以對國家大有作為，所以對地理發(fā)生興趣。其次，可以播放和地理相關(guān)的影視作品，激發(fā)學生興趣。目前音像制品有很多是有關(guān)人與自然、環(huán)保等方面的內(nèi)容。還有電視作品諸如《科技博覽》等都是極好的教育素材。

（二）注意創(chuàng)設教學情境，以引發(fā)學生質(zhì)疑問題

在課堂教學中，教師要善于啟發(fā)、引導學生獨立思考，創(chuàng)設獨立思考的教學氛圍，使課堂教學充滿新意，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。首先，應該設疑引思。思源于疑，疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能辨疑解難，有所進取，有所創(chuàng)新。教育心理學告訴我們：設疑能激發(fā)學生的學習興趣，是一種能點燃學生思想火花，進而開發(fā)他們智力，激發(fā)創(chuàng)新的教學藝術(shù)。因此要努力償試“以問題為中心”的教學。

篇3

[關(guān)鍵詞]石漠化；喀斯特脆弱生態(tài)；軟實力；高師地理教學目標

[作者簡介]諶洪星，六盤水師范學院生物與地理科學系副教授，貴州六盤水553004

[中圖分類號]F329.9

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(2010)03-0144-05

梭戛苗族彝族鄉(xiāng)位于六枝特區(qū)西北面，距六枝32公里，與本特區(qū)的新華鄉(xiāng)、巖腳鎮(zhèn)、新場鄉(xiāng)、牛場鄉(xiāng)毗鄰。和畢節(jié)地區(qū)的織金的雞場鄉(xiāng)、阿弓鎮(zhèn)接界，是六枝特區(qū)的西北大門。全鄉(xiāng)并村后轄7個行政村62個村民組，面積56.7平方公里，耕地面積12465畝，其中水田600畝，25度以上坡地6760畝。2004年共有4173戶17650人，其中農(nóng)業(yè)人口16615人，勞動力8902人，苗、彝、回、布依等少數(shù)民族6770人，長角苗是苗族的一個分支，全國僅有5000多人。中挪文化合作項目――六枝梭戛生態(tài)博物館信息中心坐落在該鄉(xiāng)高興村，是中國第一座生態(tài)博物館。由于獨特的“長角苗”文化現(xiàn)象，梭戛也越來越為外界知曉，民眾文化素質(zhì)明顯比從前提高。但是，同中國西南廣大的喀斯特地區(qū)的生態(tài)脆弱狀況一樣，這里的石漠化現(xiàn)象也較為嚴重，大眾對其成因的認識和理解欠缺以及對防治措施的配合和治理后的維護等問題，都成為石漠化防治的困擾因素。雖然喀斯特石漠化現(xiàn)象越來越受到學術(shù)界和政府的關(guān)注，并且隨著調(diào)查研究的深入，治理措施的科學化及政府政策上的重視和資金上的傾斜，石漠化的治理取得了一定的成效，但是，環(huán)境問題仍未從根本上得到解決，石漠化問題仍困擾著西部經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。梭戛鄉(xiāng)也不例外。在這一嚴重的生態(tài)不安全狀況下，教育尤其是高師地理教育教學這一重要的理論和實踐問題從教育教學的角度加以重視和傾斜，使其成為教學目標的一個重要價值取向。本文以梭戛苗族彝族鄉(xiāng)為例，在問卷調(diào)查、資料研究和訪談中，了解石漠化治理中的大眾素質(zhì)問題及與地理教學的關(guān)系，力圖從另一視角思考和解決石漠化治理中的另一種實力，并將其加以落實。

一、六枝特區(qū)梭戛苗族彝族鄉(xiāng)石漠化問題認識調(diào)查狀況

(一)調(diào)查對象

在六枝特區(qū)梭戛苗族彝族鄉(xiāng)境內(nèi)，分別以成年村民、鄉(xiāng)村工作者、教師、學生四個板塊作為調(diào)查對象。

(二)調(diào)查方法

1　問卷調(diào)查。采用自制問卷，共13個題目，涉及的主要內(nèi)容為：石漠化的概念、石漠化的成因、石漠化的危害、石漠化的防治及自己應作的努力等問題；調(diào)查之前向調(diào)查對象作出說明和提出要求，讓其認真閱讀題目，仔細考慮后如實回答。

2　電話調(diào)查。自行設計問題10個，通過打電話的方式，向村民、鄉(xiāng)村干部、教師、學生進行調(diào)查。

3　當面訪談。自行設計問題10個，以面對面的方式，在輕松愉快的氛圍中交流，力圖了解問卷和電話調(diào)查中沒有解決的問題。

(三)調(diào)查結(jié)果

發(fā)出問卷460份，收回有效問卷386份，結(jié)果

二、六枝特區(qū)梭戛苗族彝族鄉(xiāng)石漠化產(chǎn)生的原因及治理措施

(一)石漠化及其成因與危害

南石(石漠化)、北沙(沙漠化)是制約我國西部地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的兩大生態(tài)環(huán)境問題。西南喀斯特地區(qū)(102－111°E，23－32°N)，面積約為54萬km2，包括以貴州為中心的桂、滇、川、湘、鄂、贛、渝八省市(區(qū))，在全球三大喀斯特集中分布區(qū)中連片碳酸鹽巖的面積最大，是青藏高原隆起在南亞大陸亞熱帶氣候區(qū)形成的一個海拔梯度大、地勢格局復雜、生態(tài)脆弱的獨特環(huán)境單元。獨特性表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)可溶巖成土速率緩慢；(2)水文過程變化迅速，旱澇時常發(fā)生；(3)水平資源空間分布不匹配；(4)水熱因子的高度時空異質(zhì)性貫穿在喀斯特生態(tài)系統(tǒng)形成與演化的各個環(huán)節(jié)；(5)氮、磷、鉀極度缺乏的高鈣／鎂土壤環(huán)境；(6)環(huán)境容量小，生態(tài)系統(tǒng)可恢復性低。同時，該區(qū)居住著1億多人口，48個少數(shù)民族，貧困人口相對集中，人地矛盾非常突出，在資源開發(fā)和經(jīng)濟發(fā)展過程中存在著嚴重的生態(tài)環(huán)境問題。其中，表土和養(yǎng)分流失與生態(tài)系統(tǒng)退化是最基本、最突出的問題，綜合的表現(xiàn)形式是石漠化。關(guān)于這一認識，國內(nèi)外理論界早在上世紀70年代已很重視，自Le?Orandl973在美國《科學》雜志上發(fā)文指出了喀斯特地區(qū)地面塌陷、森林退化、旱澇災害、原生環(huán)境中的水的質(zhì)量等生態(tài)問題以來，受到世界各國的普遍關(guān)注。1983年5月，美國科學促進會在149屆年會安排了“喀斯特環(huán)境問題”專題討論，并將喀斯特環(huán)境列為一種脆弱的環(huán)境；1983年9月，貴州環(huán)境科學學會召開“貴州喀斯特環(huán)境問題”學術(shù)研討會?？λ固厥F(xiàn)象及其成因已成為學術(shù)界長期以來普遍關(guān)注的問題。然而，處于這一脆弱生態(tài)中的民眾，對自身這一巨大的現(xiàn)實危險和潛見表2。

在危害的安全性認識又是怎樣的?從問卷的回答來看，總的表現(xiàn)為：(1)認知欠缺：文化層次稍高的人如鄉(xiāng)村工作者和教師當中，有一部分人聽說過石漠化現(xiàn)象，也能理解石漠化的基本含義、表現(xiàn)特點及對人類的危害，但對防治措施等問題并不了解也不關(guān)心。(2)認知模糊：在學生中，小學生基本上沒聽說過石漠化概念，至于其成因和危害及防治問題更是一無所知。中學生當中，有一部分人比較了解石漠化的成因和危害及治理的必要性和緊迫性，能理解相關(guān)的治理措施及自身的努力與石漠化防治的關(guān)系，但是這種認識仍屬于比較模糊的認知水平。他們對石漠化的成因既沒有科學的、全面的、深入的認知，對其危害的描述也是片面的和膚淺的，表現(xiàn)出的情感也是淡漠的和置身事外的。(3)認知錯誤：村民對石漠化基本沒有概念，不理解其表現(xiàn)和成因，他們能夠切身體會到植被減少、水土流失、土地貧瘠、巖石等現(xiàn)象對于自身的危害，但不認為這是自己的責任，他們更多的認為防治工作是政府的事情，與自己沒有多大關(guān)系。同時他們還認為防治工作主要靠資金，認為金錢是解決一切問題的關(guān)鍵。學者們對于這一現(xiàn)象的成因、危害和治理措施的研究與大眾的認知欠缺、模糊、錯誤兩者之間差距太大。大眾的無知是石漠化防治中的巨大困擾因素。所以，有關(guān)的科普宣傳和教育工作必然歷史地落在教育事業(yè)上，尤其是高師地理教學。

(二)石漠化的防治措施

關(guān)于石漠化的防治，理論上的研究在很多方面已達成共識，例如，治理的主要途徑為：(1)開展生態(tài)建設，促進植被保護和恢復；(2)加強農(nóng)業(yè)基礎設施建設，為農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整創(chuàng)造條件；(3)發(fā)展縣域經(jīng)濟，搞好新時期扶貧開發(fā)；(4)控制人口數(shù)量。提高人口素質(zhì)，加快農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移；(5)完成政策引導機制，加強資金投入的統(tǒng)籌安排。治理工作的重點及相關(guān)工程有：(1)加大石漠化及其環(huán)

境條件調(diào)查力度；(2)以巖溶流域為基礎，以縣為單元，制定“西南地區(qū)石漠化綜合治理規(guī)劃”；(3)加大石漠化綜合治理有關(guān)工程建設力度。具體的工作有：生態(tài)修復工程；基本農(nóng)田建設工程；巖溶水開發(fā)利用工程；農(nóng)村能源工程；認真總結(jié)、穩(wěn)步推進易地扶貧搬遷(生態(tài)移民)試點工程。這一系列的研究成果和防治措施，無疑給西南廣大地區(qū)石漠化的治理創(chuàng)造了條件，也取得了一定的成績。但是，從調(diào)查結(jié)果看，石漠化區(qū)域內(nèi)的大眾素質(zhì)及對治理中的問題的認識和理解狀況令人擔憂，其特點為：

1　不理解。在治理過程中，牽涉到一些群眾的利益時，往往他們不理解，把個人利益看得過重，而看不到整個治理工程的長遠意義，他們也不關(guān)心這一意義，更不會以實際行動加以配合，表現(xiàn)為有抵觸情緒和行動。

2　理解。積極作為者：在治理過程中，有的群眾表現(xiàn)為能夠理解政府的政策、措施，能夠犧牲個人眼前利益，他們看得更長遠，他們是積極的作為者。但缺乏科學的指導；消極的作為者：他們不管對石漠化治理措施理解與否，只干點表面工作。

三、石漠化治理的軟實力：大眾素質(zhì)教育與高師地理教學目標

高師地理教學總的目標是向?qū)W生傳授地理知識，教會地理實踐能力，形成學生正確的人地觀念和相應的關(guān)心品質(zhì)，為將來作為合格的中小學教師打下堅實基礎，同時也為其作為地理工作者、環(huán)境工作者，促進大眾環(huán)境意識的提高、行為養(yǎng)成及為政府制定決策提供支持等打下基礎。因而，在高師地理教學過程中，面對任何環(huán)境問題時，都應教給學生正確的人地觀念、環(huán)境觀念，并把其作為一個重要目標加以落實。在石漠化治理的問題上，有關(guān)教材中并沒有很多內(nèi)容，僅在喀斯特地貌一節(jié)中談及，并且很多教材的論述方式著重于純自然地理的表達，如喀斯特地貌是在一定的大氣、氣候和生物條件下，水對巖石溶蝕、侵蝕及沉淀沉積的結(jié)果，在一定程度上反映了水、大氣、生物、巖石的相互作用。而這一表達是在“水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈相互作用與地球表層系統(tǒng)”中的一節(jié)?？梢哉f，在教師講課和學生閱讀理解教材的過程中，這一著墨不多的開場白其實包含著豐富的地理、氣象、生物、化學知識，如果一筆帶過，教學任務也能完成，甚至可以不必作為必講必學的知識，事實上長期以來的教學也是這樣做的。但是，喀斯特地貌形成的復雜機理對其石漠化的形成埋下了怎樣的“伏筆”，教材未曾涉及；另外，書中進一步論述喀斯特的作用，描述為“水對可溶性巖石以化學過程為主，機械過程為輔的破壞與改造作用，叫做喀斯特作用”。繼而說明喀斯特作用的基本條件為：巖石的可溶性；巖石的透水；水的溶蝕力；水的流動性。再進一步解釋喀斯特作用的化學過程是：(1)CO2溶解于水生成碳酸(O2+H2OH2CO2)；(2)碳酸離解形成氫離子與碳酸氫根離子H2CO3H+1+HCO3－1；(3)氫離子與石灰?guī)r反應使碳酸鈣溶解，H++CaCO3HC03-1+ca+2。如果這樣的教材語言表達方式不能與實際結(jié)合的話，對這一知識的理解是非常抽象的。同時，為了讓學生進一步理解喀斯特地貌特征，書中論述了地面喀斯特地貌的類型，如溶溝、石芽、喀斯特漏斗、落水洞、溶蝕洼地、溶蝕谷底、蝕平原以及干谷、盲谷、峰叢、峰林、孤峰等；還論述了地下喀斯特地貌，如溶洞、地下河、天生橋、石鐘乳、石筍、石柱、石幔、邊石堤等。這些知識再配以適當?shù)膱D片講解，學生們會以為在欣賞美麗的大自然。的確，喀斯特地貌有其獨特的自然景觀能作為旅游開發(fā)的項目加以利用，但由于這一地區(qū)獨特的大氣、水、生物的相互作用及人力的破壞作用造成的石漠化及其給環(huán)境帶來的巨大損害，又反作用于人類，致使人地矛盾尖銳的現(xiàn)象，很多的教科書中未曾談及。對于專業(yè)學生都不了解的問題，鄉(xiāng)村干部、教師、村民、中小學生當然認識更加欠缺。針對這一情況，結(jié)合六盤水實際，高師地理教學應在這一問題上傾斜，把其視為教學的一個重要目標，并采取有效措施和方法加以落實，為石漠化的防治作出一定的貢獻。

(一)轉(zhuǎn)變觀念：形成科學的地理教學觀

觀念是行動的先導，正確的觀念導致科學的行為；反之，則會帶來不良影響。長期以來，由于中小學應試教育的陳舊觀念影響，很多人已形成重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重理論知識、輕實際操作這一觀念這對培養(yǎng)高師復合型人才的目標是一個重要的阻礙。所以，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，摒棄其不合因素，樹立全新的地理教學目標觀。對于高師地理專業(yè)學生將來的社會適應、對于經(jīng)濟的發(fā)展、對于環(huán)境的改善都有積極的作用。具體到石漠化問題上，科學正確的教學目標應該是：一分為二地看待喀斯特地貌，既要向?qū)W生講解清楚喀斯特地貌的成因及表現(xiàn)特征，從地質(zhì)知識上真正理解喀斯特作用的機理。認識其地貌特征具有的獨特性和價值；又要充分理解這一地質(zhì)地貌情況下出現(xiàn)的生態(tài)脆弱狀況。即水土流失嚴重、植被遭破壞而導致的大量巖石，即石漠化現(xiàn)象給環(huán)境帶來的巨大損害，認識到環(huán)境的不安全已成為影響世界不安全的重要因素及生態(tài)恢復的重要性等問題。事實上，在教學和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“只有一個地球”，綠色、環(huán)保的觀念，無論是大學生還是中小學生都根植于心。但是，對于普通大眾，他們不太能認識到這一點，至于農(nóng)村村民，雖然認識到土地、環(huán)境、植被與人的關(guān)系很密切，但生態(tài)破壞后的嚴重性，環(huán)境不能得到可持續(xù)的發(fā)展，或者說石漠化是其貧困的根源等認識問題，對他們來說幾乎天方夜譚，遙遠而神秘。這就要求地理教學在自身的目標觀念上加以明確，并且具有緊迫感。地理教學觀的轉(zhuǎn)變又包括兩方面：

1　教師地理教學目的價值觀的轉(zhuǎn)變。這是教育教學質(zhì)量的前提，轉(zhuǎn)變途徑為：

(1)學校組織的專業(yè)學習。以石漠化教學目的的價值取向為例，在以前的教學中，教材上沒有這方面的內(nèi)容，教師也基本不講，或者教師適當講解，沒有把這一問題提到很重要的位置。而通過組織的專業(yè)學習，教師在這一問題上已達成共識：六盤水地區(qū)石漠化問題非常嚴重，在六盤水石漠化治理工作中，高師教師具有責無旁貸的作用。

(2)自我的業(yè)務學習。近年來，國內(nèi)外學術(shù)界對石漠化的研究和調(diào)查很豐富，有大量的理論和調(diào)查數(shù)據(jù)及結(jié)果，對石漠化的成因及防治提出了切實可行的意見和建議，還有很多防治成功的經(jīng)驗。教師通過大量的學習，從思想上徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育、教學觀。已經(jīng)深刻意識到自己在石漠化防治中的責任和義務。

(3)深入的調(diào)查研究和野外考察。以前的野外考察側(cè)重于地貌成因分析及地貌特征、特點的鑒別、欣賞，是一種純學者氣息的研究，而近幾年來的野外觀察、觀測，更注重地質(zhì)災害的預防和環(huán)境惡化的研究、探討，更深刻認識到地理教學的人地和諧問題的重要性和緊迫性。

2　學生地理專業(yè)學習目的觀的轉(zhuǎn)變。通過教師的影響，學生學習地理知識和技能的目的觀也發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了以下三階段而達到成熟。

(1)純學習關(guān)注階段。處于這一發(fā)展階段的

學生只為學習地理知識，或者說只為考試及格、考試成績優(yōu)異、順利畢業(yè)而學習。他們基本不關(guān)注環(huán)境問題。如石漠化、沙漠化、水資源缺乏、植被減少、大氣污染、氣候變暖等。

(2)虛擬環(huán)境關(guān)注階段。通過實物觀察、圖片觀察、電視片、網(wǎng)絡觀察及野外考察，學生從思想上認識到“只有一個地球”以及“增長的極限”的含義，但仍是屬于書生意氣，并沒有真情實感，也不能真正影響大眾及提高大眾素質(zhì)。

(3)真正環(huán)境關(guān)注階段。在理論學習與實地考察后，看到嚴重的水土流失、旱澇的發(fā)生、土地貧瘠、土質(zhì)稀少、植被破壞、巖石現(xiàn)象后，深刻的憂慮感和深重的使命感根植于心，化作學習的動力。

(二)開發(fā)課程資源，實現(xiàn)地理教學關(guān)注環(huán)境的目標

豐富的課程資源是學生形成科學人地觀念、真正關(guān)心環(huán)境問題的前提條件，高師地理專業(yè)選用教材的確為學生系統(tǒng)學習地球科學知識提供了最便捷的條件。但是，任何學習都不能只靠一兩本教材便可以完成，教科書的學習與參考書目的閱讀以及對最新研究成果的了解，幾者的結(jié)合，方能拓展學生視野，使之從多角度思考地理問題。而課外的實踐活動則能使學生更充分地把握事實和現(xiàn)象。就石漠化的學習而言，也必須在這幾方面加以拓展。這也是為六盤水乃至西南地區(qū)石漠化治理工作所作的努力。

1　國家課程的學習與拓展。如地球概論，地貌學、地質(zhì)學、植物地理學、土壤地理學等都應把地表環(huán)境惡化、人地矛盾突出等問題當作重要的內(nèi)容加以落實。

2　地方課程的開發(fā)。結(jié)合貴州六盤水情況，開設鄉(xiāng)土地理課程，更有針對性，也更能形成和發(fā)展真正的關(guān)心品質(zhì)。

3　校本課程開發(fā)。結(jié)合本校區(qū)域特點和辦學特點開設學校課程。

(三)組織學生參與實踐，進行大眾宣傳

在我們所生活的這個時代，環(huán)境問題層出不窮。人們比以往更加關(guān)注空氣和水污染、臭氧層消失、人炸、熱帶雨林銳減以及物種滅絕等環(huán)境問題。與此同時，伴隨著經(jīng)濟發(fā)展，人類對大自然的索求也在加劇，擴張和貪欲無所不在。學校對環(huán)境問題有所注意，但是卻對培養(yǎng)富有真正關(guān)心精神的人不能給予應有的重視，環(huán)境教育仍嫌抽象，有關(guān)的課外活動如廢物收集作用非常有限，根本達不到環(huán)境教育的目的。高師地理教學要培養(yǎng)真正關(guān)心環(huán)境、關(guān)心人與環(huán)境關(guān)系的“富有真正關(guān)心精神的人”，唯有他們，才能真正投身于大眾科普事業(yè)中，提高大眾素質(zhì)，為石漠化防治、環(huán)境改變做大量工作。這一類的宣傳有：

1　土地資源的重要性。土地對于人類的重要性，正如溫代爾?柏利(Wendell Beery)所言：土地是一切生靈的連接者，土地是生命之源，土地是我們最后的歸宿，土地治愈我們的創(chuàng)傷，賦予我們希望，拯救我們的靈魂，土地將疾病變成健康，衰老變成年輕，死亡變成生命。如果不善待土地，我們將失去生活的空間。沒有土地，我們將沒有生活。但是，石漠化已使我們的土地流失而難以恢復，使我們的土地日漸貧瘠。這樣的宣傳與教育，是大眾尤其是農(nóng)民所能理解和接受的。當然，配合有關(guān)的數(shù)據(jù)及圖片、影片展示，更能收到好的效果。這無疑是石漠化治理中最有效的宣傳方式。

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一、貼近生活，讓學生以自身感受來接受地理知識

地理學中很多知識是學生看得見，摸得著的，感受得到的，教師在進行此類知識教學時，如果完全照本宣科，課本有什么教什么，這樣即使運用先進的教學手段，有時也很難達到預期的效果，即使用多媒體技術(shù)，也不如讓學生身臨其境地去感受，去認識，有時反而會使簡單的知識復雜化，具體的事物抽象化，學生對知識的理解掌握程度與教師的意愿背道而馳。

如關(guān)于晝夜長短和太陽高度的季節(jié)變化問題，應該說其形成原因頗為復雜，也難以掌握。但對此問題的講解，教師如果能引導學生從我們本地的實際情況考慮一下，學生會豁然開朗，記憶猶新，很容易掌握要點。冬夏兩季的晝夜長短情況，學生不學也知道，夏天天（晝）最長了，冬天天（夜）最短了，夏天天熱是因為太陽高度大了，冬天天冷是因為太陽高度低了。此類問題對于初中教學來講，教師要切忌完全理論化，長篇大論，這么一幅圖，那么一張表的講解，那樣做的結(jié)果，最終由于學生目前受思維能力、想象能力的限制，只能是感到如墜云里霧里，講完后一團亂麻，什么也不知道。

二、注意與其他學科的聯(lián)系，學生可以化難為易

眾所周知，地理學科是一個邊緣學科，與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，對有關(guān)的地理知識如能通過相關(guān)學科知識的引導，可以起到事半功倍的效果。

如比例尺的計算與比較問題一直是教學的一個難點，究其原因是由于有的教師、有的學生在講授、學習比例尺問題時，把比例尺問題完全看做是一個地理問題，看得高深莫測，因而把簡單的問題復雜化了，出現(xiàn)了學習上的障礙。對此類問題教師應首先給學生減輕思想負擔，只要聯(lián)系簡單的數(shù)學知識給學生講清兩個問題，比例尺問題就不成問題。

一是明確比例尺就是一個分數(shù)，并且是一個很簡單的分數(shù)，即分子為“1”的分數(shù)，其大小的比較與分數(shù)比較也完全一致。

二是比例尺的單位問題，在分式中的分子、分母被省略的單位都是厘米，因而在計算時須注意換算。這些知識都是學生在小學早已學過的內(nèi)容，因而只要采用得當?shù)慕虒W方法進行教學，學生掌握起來就不應該有太大的難度。

三、注意轉(zhuǎn)變思維方式，讓學生靈活掌握地理知識

傳統(tǒng)的思維方式，往往有礙于學生對知識的掌握，選擇靈活的思維方式，可以加快和加深對知識的掌握。如地圖上方向的判定這一地理知識，是教學的重點，也是教學的難點。

對于一張一般地圖的方向判定，學生比較清楚：上北下南，左西右東。而對于一張有指向標的地圖，學生往往難以掌握其判斷要領，有的教師在指導學生判斷此類圖時，往往是教學生如何在須判斷的位置作指向標的平行線，從而重建指向標，結(jié)果很多學生因重建指向標不準或不會重建而判不準方向。如果教師能轉(zhuǎn)變思維方式就會將此問題簡單化。教師只需告訴學生把課本或試卷轉(zhuǎn)動一下，就可以使一張有指向標的地圖變成一張一般地圖，從而用“上北下南，左西右東”方式來加以判斷，所有同學就會很容易地記住。

四、從培養(yǎng)學生的興趣入手，通過一些手工制作或野外考察活動加深對地理知識的理解和掌握

很多地理知識可以通過教師有意創(chuàng)設環(huán)境，通過一些地理課外活動來達到學生對地理知識的理解和掌握。例如在等高線地形圖上判斷地形，如果一般地講，此部分知識對學生來講肯定很抽象，教師如能講解的同時讓學生自己動手用橡皮泥捏一個或用泡沫塑料雕一個有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖的山地模型，再在此模型上用醒目的線畫上等高線經(jīng)教師的進一步指導和學生的觀察，就會對五種山地地形的等高線表示方法有很深的印象。

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高中地理教材在新課程標準下出現(xiàn)了較大的改動，為學生提供了豐富的學習資源，對于調(diào)動學生學習興趣，提高學生學習能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學生的實際水平，提供的有些案例雖然學生都很熟悉，但是如何引導學生思考和表達，激活教材內(nèi)容，是新課程標準教師應該積極思考的問題。正是因為教材中的教學內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，教材中的案例可以與生活中的案例結(jié)合起來，對教材進行有效處理，教學會變得更加有效。例如，在學習地震成因及預防知識的時候，教師可以結(jié)合生活中的熱點問題，引發(fā)學生思考，如在2012年日本海底發(fā)生大地震的時候，給周圍居民生活帶來了巨大的影響，教師可以結(jié)合地震在日常生活、交通供水、供電、生態(tài)環(huán)境等方面帶來的影響，激發(fā)學生的學習興趣，再通過引導學生分析震災成因?qū)W習更多的知識，提高學生的解決問題的能力。再如，在學習洋流知識的時候，為了讓學生更加了解喊暖流交匯帶來的豐富資源，教師可以引導學生從具體的位置出發(fā)，分析此處的豐富的漁業(yè)資源和漁場等，這樣一來，學生結(jié)合實際，在遇到其他洋流流經(jīng)處也能夠結(jié)合具置分析原因，學生的綜合能力得到提高了。

二、生活解釋教材，提高學生學習有效性

地理學科的學習是枯燥的，再加上高中地理知識的復雜性，要求教師運用多種教學手段進行教學，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業(yè)術(shù)語進行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，提高學生學習的有效性。例如，在學習傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術(shù)語就能夠具體起來，學生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠?qū)W以致用起來。再如，在學習氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學生的學習興趣提高了，教師再帶領學生利用專業(yè)的地理知識分析諺語中的科學合理性，課堂學習的有效性也提高了。

三、借助生活經(jīng)驗，提高學生解決問題的能力

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1 病例摘要

患者男，72歲，因“反復胸悶喘憋5年，加重3 d入院”?；颊呷朐簳r胸悶喘憋不能平臥，動則加重，有夜間陣發(fā)性呼吸困難，飲食差，尿量少，無發(fā)熱，無咳嗽。既往有高血壓病史20余年，冠心病房顫病史5年。查體：BP 148/90 mm Hg 神志清，頸靜脈充盈，雙肺呼吸音粗，雙肺底可聞及濕音，心室率92次/min，律絕對不齊，第一心音強弱不一，雙下肢膝以下凹陷性水腫。入院超聲心動圖示：左房內(nèi)徑(LA)51 mm，每搏量(SV)43.5 ml，左室射血分數(shù) (LVEF)29%，左室短軸縮短率(LVFS)23%。入院后給予地高辛片0.25 mg 口服1次/d，螺內(nèi)酯片20 mg口服2次/d，依那普利片10 mg口服1次/d，速尿注射液20 mg 靜脈注射2次/d，單硝酸異山梨酯注射液40 mg加入0.9%氯化鈉注射液250 ml內(nèi)緩慢靜脈滴注1次/d。以上藥物連續(xù)應用3 d，效果不佳，患者仍胸悶喘憋不能平臥。給予加用米力農(nóng)注射液10 mg加入0.9%氯化鈉注射液100 ml內(nèi)緩慢靜脈滴注(5 h內(nèi)滴入)。應用過程中患者出現(xiàn)意識喪失，血壓測不到，呼吸急促，心室率增快至160次/min，立即停用米力農(nóng)注射液，給予多巴胺注射液持續(xù)靜脈泵入［速度10~15 μg/(kg•分)］維持血壓在90/60 mm Hg以上，患者神志逐漸轉(zhuǎn)清，呼吸逐漸平穩(wěn)，心室率維持在100次/min左右。多巴胺根據(jù)血壓逐漸減量，連續(xù)應用3 d后停用，患者血壓、心率恢復正常。

2 討論

米力農(nóng)是一種新型雙吡啶酮類強心藥，它通過選擇性抑制磷酸二酯酶Ⅲ，使心肌和血管平滑肌細胞內(nèi)環(huán)磷酸腺苷(cAMP)濃度升高，對心肌有較強的正性肌力作用，且有直接擴張血管作用及正性舒張作用，并可以改善左心室舒張功能、顯著降低冠脈阻力、增加冠脈血流量，減低心臟前、后負荷，且不增加耗氧量。因此目前在心力衰竭的治療中應用比較廣泛。

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關(guān)鍵詞：地理信息技術(shù)；區(qū)域地理；技術(shù)支持

一、新課標的要求

“新課標”的課程基本理念要求學生掌握有用且必備的地理知識；強調(diào)對地理問題的探討；在課程中，重視信息技術(shù)的運用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數(shù)據(jù)的技能；根據(jù)“新課標”的課程基本理念，在教學過程中，要求教學內(nèi)容能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學生有效且牢固的掌握地理知識；要求在地理課堂中，教師需重視創(chuàng)設對學生有利的教學情境。

二、區(qū)域地理對地理信息技術(shù)的需求

1.區(qū)域地理的特點。對于區(qū)域地理教學而言，自然環(huán)境是教學的重點，區(qū)域地理中的自然環(huán)境教學不同于高中地理必修一中的自然環(huán)境教學，從知識教學的層面上看，它具有以下的特點：第一，強調(diào)的是某一特定區(qū)域的自然環(huán)境；第二，強調(diào)區(qū)域內(nèi)各自然環(huán)境要素的綜合；第三，強調(diào)緊密聯(lián)系區(qū)域外的自然環(huán)境；第四，強調(diào)與區(qū)域內(nèi)的人文要素緊密聯(lián)系。

2.區(qū)域地理中教學存在的困難。根據(jù)上述區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容的特點，結(jié)合“新課標”的課程目標，自然環(huán)境教學有一些問題：（1）知識目標的實現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學，所展示的圖表等，多缺乏靈動。各種圖件自身的比例尺、空間位置關(guān)系，圖形和屬性數(shù)據(jù)表格之間的關(guān)聯(lián)不強；學生對自然環(huán)境內(nèi)容的認識，對其內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性等的認知的獲得，比較困難。（2）過程目標的實現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學，教師限于教學時間，往往只講一些基本內(nèi)容，缺少與學生的互動；這容易造成學生缺少機會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生只是被動地接受知識，教學過程沒有體現(xiàn)“學生主體”。學生整理、分析信息的能力不容易提高。（3）情感目標的實現(xiàn)有困難。對于區(qū)域地理中自然環(huán)境的教學，一般地理教學，教師運用圖表、文字描述講解自然環(huán)境內(nèi)容，學生對于二維圖形、圖像，不會產(chǎn)生強烈的視覺感受和難以培養(yǎng)學生的審美能力。

3.區(qū)域地理中地理信息技術(shù)的功能。地理信息技術(shù)具備的功能十分強大，但并非所有的功能都適合應用于區(qū)域地理中自然環(huán)境教學。地理信息技術(shù)選擇依據(jù)包括以下幾點。（1）在地理課堂中，可以較好地展現(xiàn)區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容。（2）在地理課堂中，實際操作過程簡單、操作量小。（3）充分考慮學生掌握和接受知識的能力。

三、關(guān)鍵地理信息技術(shù)舉例

1.數(shù)據(jù)管理。在地理信息技術(shù)中，專業(yè)地理信息系統(tǒng)軟件具備數(shù)據(jù)的存儲、組織和管理功能。數(shù)據(jù)管理的基本功能包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)瀏覽和數(shù)據(jù)查詢等。其中，數(shù)據(jù)查詢功能可以根據(jù)實際教學的需求，挖掘出地圖中所隱含的區(qū)域中重要的地理信息，這使得隱含地理信息可見。

2.空間分析。在地理信息技術(shù)中，地理信息系統(tǒng)的一個重要功能是空間分析功能，其包括疊合分析功能、緩沖區(qū)分析功能，網(wǎng)絡分析功能等。疊合分析功能可以根據(jù)實際教學需要，通過幾個圖層的疊加，得出新圖層。在教學中，通過利用疊合后的新圖層，可以查看原有圖層中地理要素間的關(guān)聯(lián)。

3.三維可視化。在地理信息技術(shù)中，地理信息技術(shù)的三維可視化功能包括立體顯示和動畫飛行。其中，立體顯示功能可以根據(jù)教學需要，將某區(qū)域的地形地勢立體顯示，使學生身臨其境，留下深刻印象。動畫飛行功能，可以根據(jù)師生需要，將靜止的地表自然要素轉(zhuǎn)化為運動的，以便學生能夠更好地理解這類知識。

四、地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理教學的實現(xiàn)方式

本文探究的是地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容在課堂教學中的主要應用方式。

1.提高教學的硬件設備與軟件，地理信息技術(shù)需要多媒體平臺。

2.加強備課，按課程標準，提前搜集準備好課程相關(guān)的地理信息素材，以備上課靈活運用。

3.加強上課環(huán)節(jié)，師生互動，提高學生對地理信息技術(shù)的認可和保持上課的整體感。

4.提高教師素質(zhì)，加強對地理教師的地理信息技術(shù)的培訓，使教師作為地理信息技術(shù)的實施者，能夠熟練駕馭該技術(shù)。

參考文獻：

[1]郭榮朝.GIS在區(qū)域地理學中的應用研究[J].哈爾濱學院學報2004

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1．對學生學習動力的影響。

興趣和情感都可以轉(zhuǎn)化為動機而成為人們學習的動力。從這個意義上來說，孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話，是很有道理的。即是說，人們有了興趣、情感以及由其他主客觀因素轉(zhuǎn)化而來的動機，就能具有強大的學習動力，從而促使人們頑強地進行學習。

2．對學生學習信念的影響。

學習是艱苦的腦力勞動，在通向成功的道路上布滿了荊棘，學習中必須有非智力因素來加以維持，才能克服困難，排除障礙，堅持到底，達到目的。如果學習過程中得不到非智力因素的積極參與，一遇困難就會自暴自棄，甚至“激流勇退”。

3．對學生學習態(tài)度的影響。

非智力因素的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)為改變學習態(tài)度，協(xié)調(diào)各種動機，穩(wěn)定學習情緒，提高心智活動水平。如果一個人自覺地意識到目前的學習對于自己將來及社會的意義，他將會以自覺的積極的態(tài)度投入學習。有了更高級的學習動機，才能保持積極的學習情緒，維持持久的學習興趣，使大腦處于積極的興奮狀態(tài)。這樣對于保持注意力、提高思維積極性及其效果，也就是提高心智活動水平無疑很有作用。

二、地理教學中的非智力因素要素

地理有其獨特的學科特點，是一門綜合性和實踐性非常強的學科，包括了天文、地質(zhì)、水文、氣象與氣候、生物、資源、經(jīng)濟、城市、人口、環(huán)境等方方面面的知識，可以揭示大自然的許多奧妙和現(xiàn)實生活情況。在地理教學中，著力對學生非智力因素的培養(yǎng)有利于提高學生的學習地理知識的能力和效率，有助于學生的全面、健康發(fā)展。

在地理教學中主要應從以下幾個方面開發(fā)非智力潛力：

1．引起興趣

興趣是非智力因素中最為活躍的因素，好比入門的向?qū)?。開發(fā)學生學習地理知識的非智力因素，尤其要激發(fā)興趣這個因素。興趣是人力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。它總是伴隨著良好的情感體驗，當一個人對某種事物發(fā)生了興趣，他就會對該事物表現(xiàn)出特別地關(guān)注、大膽的探索，并去從事與此事有關(guān)的活動。

2．確立目標

動機是學習的先決條件，學習動機與效果是一致的。動機正確且強度適中，學習效果一般比較好。動機錯誤或強度過高、過低，學習效果都會受到影響。有了可望且可及的目標，成就動機就會有效得以養(yǎng)成和增強。

3．構(gòu)筑情境

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。為了培養(yǎng)良好的情感，在學?？蛇M行情境教育。在地理教學和教育實踐中創(chuàng)設適宜的情境，激起相應的情緒體驗，創(chuàng)建團結(jié)友愛、嚴謹治學、奮發(fā)進取的集體環(huán)境，有利于保證學生健康情感的發(fā)展。

4．強化意志

一個人離開了意志品質(zhì)，就不可能有堅定的信念，也不可能克服工作、學習和生活中的各種困難險阻。培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，無論對于地理學科還是其他學科的學習，都是提高其學習效率的重要途徑，也是學生健康成長的必需條件。三、地理教學中的非智力因素應用

1．在地理教學中培養(yǎng)、增加學生的學習興趣

由于地理知識本身的特點，在傳授中既要有生動描述，使學生有感性認識，又要引導學生深入思維，以接受理性知識，尋找出興趣點。

在課堂上結(jié)合教學內(nèi)容，適當介紹一些教材中未揭示的自然之迷是激發(fā)學生興趣最直接的手段之一。如在講到《撒哈拉以南非洲》時可這樣描述：這里有浩瀚的沙漠、茂密的雨林、無際的草原、繁多珍稀的動物，以及被譽為“地球的傷痕”——東非大裂谷，非洲的最高峰——乞力馬扎羅山上奇特的赤道雪，維多利亞瀑布和維多利亞湖，非洲最深而狹長的湖——坦噶尼喀湖的秀麗景色。最大限度地調(diào)動了學生的積極性，刺激了他們的求知欲望。引導學生聯(lián)系實際生活，讓學生學有所用，調(diào)動學習的積極性。在《天氣預報》教學中，可讓學生明白如何用地面天氣圖等資料，進行天氣預報，有條件的話，可以讓學生到氣象臺現(xiàn)場參觀（有條件的話），在氣象站工作人員指導下試做天氣預報員。引導學生聯(lián)系實際生活，讓學生學有所用，調(diào)動學習的積極性，還可開展多種課外活動，滿足學生的好奇心鼓勵學生寫一些地理小論文、參加地理知識競賽等多種課外活動等。在這些活動中，學生既能學習地理知識，又能運用地理知識，促進學生在日常的地理知識接觸中逐漸加深地理課興趣。

2．指導學生制定適合自己的學習目標，激發(fā)學生達成目標的愿望

一般來說，學習目標以在原有學習成就的基礎上增加20%為最佳。指導學生制定目標時，需嚴格遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則。目標過高，會讓學生覺得遙不可及，目標過低，學生又沒有學習動力。當學生取得成績時，哪怕是解決一個難題，學會一種技能，或者一次優(yōu)秀的作業(yè)，一次比賽的勝利等等，都應及時肯定。這可以使學生產(chǎn)生一種滿足，快樂自豪等積極的體驗，從而增強學習的信心，產(chǎn)生一種“好了還要更好”的自我激勵、自我要求心理。

3．地理教學中，教師要善于運用設疑問難，運用語言描述等方式創(chuàng)設各種學習情境

地理教學中精心設疑并揭示地理學內(nèi)容的豐富性、廣大性、復雜性，使學生產(chǎn)生疑惑感、新穎感、好奇感，激發(fā)其學習地理的情趣。問題導向原則是很容易引發(fā)學生求知的教學手段之一，在培養(yǎng)學生非智力因素方面很有特色。比如：煤形成于氣候溫暖潮濕、植物生長茂盛的地區(qū)，而冰雪覆蓋的南極大陸怎么會形成足夠全世界用200年的大煤田？夏天氣候炎熱，但冬天觀察太陽比夏天大，到底是“夏天還是冬天太陽離我們近”？為什么北半球水池中水都是逆時針下泄，而南半球卻都是順時針下泄？站在地球上某一點，無論怎么走，為什么都是朝南走？為什么中東地區(qū)戰(zhàn)事不斷？類似問題或現(xiàn)象的提出，有利于引導學生主動學習有關(guān)內(nèi)容，活學活用現(xiàn)有知識，解決實際問題。情感色彩的意向活動，作為一種內(nèi)驅(qū)力，會使學生產(chǎn)生探索問題、尋求答案的動力，從而轉(zhuǎn)化為強烈的學習欲望。加上教師繪聲繪色的描述和當堂板圖、板畫的過硬基本功；課內(nèi)外幻燈、錄像和多媒體等各種教學手段；教室里圖片和地圖的布置等等，這些學習情境的設置，能使學生沉浸在地理意境之中，隨境生情，情緣物發(fā)，維持最佳心理狀態(tài)，保持旺盛的求知情緒，同時在情感上受到美的熏陶。

4．嚴慈相濟，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)

意志品質(zhì)是非智力因素的一個重要方面、對學習積極性有很大影響。“鍥而不舍，金石可鏤”正說明意志對一個人成功的作用。學習是學生最主要的活動，學習過程中自然會遇到各種各樣困難和挫折。意志堅強的學生，有決心克服學習中的困難，取得學習上的成功，自信心受到鼓舞，從而強化動機、鞏固興趣，學習積極性進一步提高；反之，意志薄弱的學生，則一遇到困難就放棄努力，久而久之，自尊心受挫，信心不足，學習成績就受到影響，以致完全喪失學習積極性。因此，課堂教學中，很重要一點就是教師必須要通過各種途徑和手段，有意識地培養(yǎng)和鍛煉學生的意志。在教學中，當學生學習中遇到困難時，教師應積極啟發(fā)誘導，通過學生自己的能力，獨立探索克服困難的方法和途徑。針對學生實際改進教學方法，給他們提供獨立活動、克服困難的機會，鼓勵學生獨立解決一些力所能及的問題，培養(yǎng)他們的堅韌性。利用課余時間，應當讓學生閱讀一些地理科學家的故事——像古代的徐霞客、近代的李四光等等，使學生的意志品質(zhì)從科學家們的頑強意志和驚人的毅力中受到熏陶和感染。

總之，非智力因素在地理學習過程中是不可忽視的，很多事實表明，教師的人格力量、文化底蘊、藝術(shù)表現(xiàn)、業(yè)務水平及教學能力等都是培養(yǎng)非智力因素的重要條件。在教學過程中，教師要注意學生各種非智力因素的表現(xiàn)，從思想上重視學生多方面成長的反映，教師的主導作用正是在處理這樣的活動中得以充分發(fā)揮，教師的教學藝術(shù)與創(chuàng)造才能在這祥的情境中得以展現(xiàn)，更重要的是有利于開發(fā)學生的非智力因素，促進學生的全面成長，這才是作為教育工作者所要追求的“終極目標”。

參考文獻：

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[2]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社,1999.

[3]王樹聲.中學地理素質(zhì)教育[M].山東教育出版社.

篇9

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理 實踐能力 地理知識 地理教學

鄉(xiāng)土地理是中學地理教學內(nèi)容的重要組成部分。我國義務教育大綱還特別強調(diào)“地理教學應密切聯(lián)系鄉(xiāng)土實際，注重實踐活動”。我國現(xiàn)行的通用地理教材適合在一個較大地區(qū)統(tǒng)一使用，而鄉(xiāng)土地理則適合在縣市一級范圍內(nèi)使用，以適應我國地域遼闊，各地較大的地區(qū)差異和學生個體發(fā)展的差異。

為了適應時展的需要，實施素質(zhì)教育，在中學地理教學中滲透鄉(xiāng)土內(nèi)容意義深遠。

首先，鄉(xiāng)土地理教育是向?qū)W生進行德育教育的有效途徑。鄉(xiāng)土地理知識一般都是學生熟悉的，看得見、摸得著、能具體感知的事物，這與學生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。了解了鄉(xiāng)土發(fā)展歷程、發(fā)展優(yōu)勢和面臨的困難，很容易激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷和建設家鄉(xiāng)、報效社會的感情。愛家鄉(xiāng)，不僅僅是因為我們生于斯、長于斯，家鄉(xiāng)的一山一水，一草一木都使我們感到非常親切，更重要的是使學生了解家鄉(xiāng)的建設成就來之不易以及目前存在的問題，今后自己應該如何為家鄉(xiāng)建設出力，為環(huán)保作貢獻。

其次，鄉(xiāng)土地理在地理教學中最能體現(xiàn)“由近及遠，從已知到未知”的教育原則。鄉(xiāng)土地理是學生學習其他地理的基礎 ，先觀察、研究和熟知本地所見的具體事物，再推之較遠地區(qū)和其他國家的地理情況，這符合認知過程的邏輯。

再次，鄉(xiāng)土地理教育是地理教學內(nèi)容的重要補充和延伸。它可使地理概念、原理、規(guī)律具體化、形象化，是地理學科理論與實踐結(jié)合的生動體現(xiàn)，能使學生形成真實的地理觀念和正確的地理判斷。這樣不僅能充分發(fā)揮本地教學資源優(yōu)勢，將鄉(xiāng)土案例滲透在地理教學中，使地理教學更加貼近社會實際、貼近現(xiàn)實生活，鄉(xiāng)土觀得到生動體現(xiàn)，切實提高中學地理案例教學的針對性與實效性，更能鼓勵學生靈活運用知識，創(chuàng)新思維，激發(fā)學生關(guān)注家鄉(xiāng)的情感。教師緊密的運用學生身邊活生生的自然地理和人文地理現(xiàn)象進行教學，能充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，從而提高教學效果。

如何在地理教學中滲入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容呢？我認為應該從以下幾方面入手。

1.緊密結(jié)合鄉(xiāng)土材料，巧妙設疑，激發(fā)學生求知欲。地理事物和地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系及地理概念是學生難以理解和掌握的抽象內(nèi)容。為此必須利用鄉(xiāng)土地理內(nèi)容闡述說明，使學生從未知到已知，從抽象到具體認識地理事物和現(xiàn)象。例如在《交通運輸》這節(jié)中設問，為什么蘭州市東部批發(fā)市場選擇在火車東站附近？學生對此問題很感興趣，并搶答到，主要是臨近隴海―蘭新鐵路交匯處，交通便利，便于人流、物流的集散。再如，介紹觀光農(nóng)業(yè)，學生不太理解，農(nóng)業(yè)怎么會跟觀光旅游聯(lián)系在一起呢？這時就可以舉個例子。比如每年的四月八，苦水豬馱山上求簽拜佛的人紛至沓來。這時也正是玫瑰花開放的時節(jié)。我們就可以建一些基礎設施，吸引上山的人們，尤其是城里人來觀光，游玩，增加經(jīng)濟收入。只要舉出身邊的例子，學生就能理解。

2.應用鄉(xiāng)土地理案例教學，提高學生的觀察能力和分析能力。地理教材闡述的自然地理和人文地理現(xiàn)象空間距離遠，具有全局性和典型性，而地理圖表又是抽象的文字符號，學生難以理解和掌握。故此，教師必須運用鄉(xiāng)土地理知識進行教學，使學生由近及遠，從簡單到復雜，從具體到抽象去觀察、分析地理事象，達到掌握所學知識的目的。例如，在講解工業(yè)布局在城市區(qū)位中是否合理時，我以蘭煉、蘭化兩大企業(yè)為例分析。因蘭州冬季盛行西北風，而蘭煉、蘭化位于城區(qū)上風向，大氣污染非常嚴重，所以蘭州的空氣質(zhì)量特別差。顯然，蘭煉、蘭化的布局極不合理。同學們就開始討論，有的說那就搬遷。教師趁勢結(jié)合蘭州新區(qū)的開發(fā)，告訴學生傳聞說蘭煉、蘭化要遷往新城區(qū)，引導學生討論這種搬遷的可行性。最后得出結(jié)論：由于搬遷費用十分昂貴，很可能遷不過去。這就是工業(yè)慣性。這樣既解決了學習問題，又提高了學生學習興趣，同時還拓展了學生的知識面。

3.用身邊的事實更容易讓學生動情動心，從而達到傳授知識的目的。在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學生眼前，又都不可能前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉(xiāng)土地理知識，就能夠加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學生觀察生活的習慣。比如，在講到“晝夜長短的季節(jié)變化”時可以引導學生回憶蘭州夏天和冬天天亮天黑時間的變化情況，進而得出“夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長”這個結(jié)論，使學生加深印象。因此要讓學生關(guān)注身邊的地理新聞和地理現(xiàn)象，能使學生成為社會的有心人，避免培養(yǎng)出新一代的書呆子。

4.課外有目的地讓學生進行鄉(xiāng)土地理調(diào)查，讓學生在實踐中運用知識，培養(yǎng)能力。比如在地形圖上根據(jù)等高線判斷地形要素，這是令一般學生感到頭疼的問題。我在教學中將學生帶出去實地觀察，看看具體的地形情況，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、緩坡就會一目了然。另外，還有很多內(nèi)容都可以讓學生去調(diào)查研究。比如搜集近郊農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、蘭州市工業(yè)布局、區(qū)位選擇及對環(huán)境的影響、商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點分布、城市規(guī)劃、旅游資源開發(fā)等等。

總之，在地理教學中廣泛應用鄉(xiāng)土地理知識，將其滲透在課堂教學之中，一方面可以豐富學生對所學地理原理、規(guī)律的感性認識，拓寬視野，培養(yǎng)學生的地理思維素質(zhì)，提高學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力；另一方面，幫助學生養(yǎng)成積極參與教學活動的良好學習習慣，使地理課堂教學變得豐富多彩、生機勃勃，同時還能豐富地理教學的內(nèi)涵，擴展地理教學的外延，最終達到傳承鄉(xiāng)土文明，凸顯鄉(xiāng)土文化特征，實現(xiàn)地理科學的社會作用。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：地理信息 地質(zhì)學 系統(tǒng)應用

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）12-0091-01

1 地理信息系統(tǒng)的功能特征

地理信息系統(tǒng)亦稱之為GIS，是基于地理空間數(shù)據(jù)庫，并借助計算機軟硬件，對具有空間內(nèi)涵的地理數(shù)據(jù)進行科學分析和綜合管理，在地質(zhì)學中的應用，可提供地質(zhì)管理、決策等重要信息。其系統(tǒng)功能特征表現(xiàn)為以下幾點：（1）數(shù)據(jù)輸入。地理信息系統(tǒng)在收集相應地質(zhì)信息資料之后，以圖形數(shù)據(jù)、圖像數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)的形式，將數(shù)據(jù)輸入到系統(tǒng)當中，為地質(zhì)災害防范、環(huán)境地質(zhì)研究、地質(zhì)剖面繪圖等，提供科學合理的數(shù)據(jù)。（2）檢索查詢。地理信息系統(tǒng)提供交互式查詢檢索、影像庫查詢檢索、圖形庫查詢檢索、屬性庫查詢檢索等檢索查詢功能，可供系統(tǒng)應用時快速找到所需的數(shù)據(jù)資料。（3）統(tǒng)計分析。針對地質(zhì)學中的空間分析、模型分析預測、專業(yè)統(tǒng)計分析、常規(guī)統(tǒng)計分析等統(tǒng)計分析需求，在經(jīng)過一系列信息篩選后，分析輸出地質(zhì)災害、環(huán)境地質(zhì)研究等所需的信息。（4）圖像處理。圖像處理功能體現(xiàn)為專題信息提取、信息復合、圖像糾正、文本報表、統(tǒng)計制圖、空間分析制圖、影像圖幾個方面，為地質(zhì)學應用提供更為專業(yè)科學的圖像。

2 地理信息系統(tǒng)在地質(zhì)學中的應用

地質(zhì)學中應用地理信息系統(tǒng)，主要應用范圍分為地質(zhì)災害、環(huán)境地質(zhì)研究、地質(zhì)剖面繪圖、地質(zhì)礦山四個方面，筆者結(jié)合相關(guān)的工作經(jīng)驗，對地理信息系統(tǒng)的具體應用方法，進行如下總結(jié)：

2.1 在地質(zhì)災害中的應用

地理信息系統(tǒng)在泥石流、地面沉降、水土流失等地質(zhì)災害中，具有預測性的作用。（1）地震災害。為滿足地震分析、預報、抗震、救災、災后評估等需求，借助計算機采集地震相關(guān)數(shù)據(jù)信息，并通過自動判別系統(tǒng)提供信息，對地震展開客觀性、系統(tǒng)性和智能化的預測，至于地震災害損失評估和震后減災，可根據(jù)地理信息系統(tǒng)評價經(jīng)濟損失、人員傷亡，并以最短路徑等空間分析方法，提供救災方案制定、避震疏散、危險品貯存、火災輔助等決策依據(jù)。（2）滑坡災害?；聻暮Φ娘L險評估，將地理信息系統(tǒng)引入滑坡災害危險性的評價，作為滑坡災害危險性評價的分析工具，以此提高滑坡危險性評價的精度?？傊?，地理信息系統(tǒng)的信息技術(shù)功能，憑借信息處理的優(yōu)勢，并以信息自動識別功能，是救災、抗災和防災工作的重要技術(shù)輔助手段。

2.2 在環(huán)境地質(zhì)研究中的應用

在環(huán)境地質(zhì)研究中，要求掌握評估地質(zhì)災害風險、識別水土污染風險、充分利用地下水資源、評價城市地質(zhì)脆弱性等方法。地理信息系統(tǒng)在環(huán)境地質(zhì)研究中應用的表現(xiàn)如下：（1）地質(zhì)圖編制和數(shù)據(jù)庫建設，即基于地理信息系統(tǒng)建立地質(zhì)學信息空間數(shù)據(jù)庫，以及自然災害風險評估決策系統(tǒng)，形成提供環(huán)境地質(zhì)研究數(shù)據(jù)的系統(tǒng)平臺。（2）便于地質(zhì)資源的評價和地質(zhì)環(huán)境的管理，尤其是在資源匱乏和環(huán)境污染較為嚴重的環(huán)境地質(zhì)區(qū)域，通過對資源的評價和環(huán)境的管理，可為該區(qū)域環(huán)境地質(zhì)的改善，提供研究的科學條件。（3）在技術(shù)系統(tǒng)應用方面，地理信息系統(tǒng)提供了專業(yè)的技術(shù)空間，在與其他技術(shù)的配合應用下，譬如RS和GPS等技術(shù)，可有效調(diào)查和監(jiān)測地質(zhì)狀態(tài)。

2.3 在地質(zhì)剖面繪圖中的應用

地理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫和圖形處理功能，因此能夠有效存儲和處理空間信息，具體應用方法如下：（1）對于地質(zhì)剖面繪圖的應用來說，有利于將地質(zhì)體地理位置和地質(zhì)屬性結(jié)合起來，從而真實、生動、準確地將信息呈現(xiàn)在用戶面前，并輔助地質(zhì)工作者分析剖面數(shù)據(jù)、繪制柱狀圖和繪制剖面圖。（2）以某柱狀圖的繪制為例，在自然電位分析的基礎上，從數(shù)據(jù)庫當中提取相關(guān)的鉆孔和巖性數(shù)據(jù)，確定自然電位為2.5mv，然后按照系、組、段分析地層，其中地層的系為二疊系和石炭系；地層的組為下石盒子組、山西組、太原組；地層的段無具體數(shù)據(jù)顯示，至于井深，分為75m、800m、850m、900m四個勘測點，然后分析巖性剖面和視電阻率，通過系統(tǒng)的柱狀圖自動生成功能，生成具體的柱狀圖。（3）利用地理信息系統(tǒng)繪制剖面圖，其原理可歸結(jié)為：初始化點、線、字符及符號—提取鉆孔柱子數(shù)據(jù)—計算每個柱子頂部中點坐標—求取左右兩邊柱子每個巖層的頂?shù)装鍢烁摺错槙r針方向排列左上角4個頂點—將頂點連線成四邊形—顯示或?qū)С鼍€—繪制完成。

2.4 在礦山地質(zhì)中的應用

在礦山地質(zhì)中應用地理信息系統(tǒng)，通過礦山地質(zhì)點、線、面、體的勾畫，構(gòu)建三維地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)模型，以此描述礦山地質(zhì)中的各種現(xiàn)象。借助模型，礦山開采時就能夠掌握各種地質(zhì)現(xiàn)象的特點，并在空間精度和便利性方面，解決地質(zhì)描述的實際難題。筆者認為地理信息系統(tǒng)具有獨特的空間分析功能和數(shù)據(jù)分析能力，可為礦山地質(zhì)劃分出不同危險性的等級區(qū)域，并以危險性制圖的方式體現(xiàn)出來，以及借助系統(tǒng)評價和管理礦山地質(zhì)，以分區(qū)評價地質(zhì)災害的危險性，并與專家系統(tǒng)集中應用，管理相應的時空數(shù)據(jù)，以便形成對礦山地質(zhì)的動態(tài)管理。總之，地理信息系統(tǒng)基于傳統(tǒng)三維數(shù)據(jù)模型，承上啟下地開發(fā)出三維地理信息系統(tǒng)模型，為礦山開采質(zhì)量和安全管理，提供科學合理的地質(zhì)材料依據(jù)。

3 結(jié)語

綜上所述，地理信息系統(tǒng)以地理空間數(shù)據(jù)庫為基礎，并借助計算機軟硬件，對具有空間內(nèi)涵的地理數(shù)據(jù)進行科學分析和綜合管理，包括數(shù)據(jù)輸入、檢索查詢、統(tǒng)計分析、圖像處理幾個方面的功能特征，在地質(zhì)學中的應用，為地質(zhì)災害防范、環(huán)境地質(zhì)研究、地質(zhì)剖面繪圖、礦山地質(zhì)確定等方面，可提供地質(zhì)管理、決策等重要信息。通過文章的研究，基本明確了地理信息系統(tǒng)在地質(zhì)學中的具體應用方法，但具體的應用細節(jié)，仍然需要結(jié)合實際予以不斷總結(jié)和完善，以進一步提高應用的效果。

參考文獻

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