導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇健康服務(wù)與管理主要課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)安全培訓(xùn) 美國(guó)職業(yè)安全與健康管理局 OSHA

1970年12月29日，隨著美國(guó)職業(yè)安全與健康法案（Occupational Safety and Health act ）的頒布實(shí)施，美國(guó)成立了職業(yè)安全與健康管理局（OSHA ），其隸屬于美國(guó)勞工部，是具備獨(dú)立地制定職業(yè)安全與健康標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)職業(yè)事故擁有裁決權(quán)，以減少職業(yè)場(chǎng)所傷亡率和職業(yè)病為目的的聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)。OSHA的職責(zé)除了制定和推行行業(yè)職業(yè)健康和安全標(biāo)準(zhǔn)以外，提供教育和培訓(xùn)、信息咨詢，推動(dòng)各州制定其職業(yè)安全和健康計(jì)劃也是其重要職責(zé)之一，其很多經(jīng)驗(yàn)與做法值得我們借鑒。

OSHA的培訓(xùn)課程計(jì)劃分為三類，外展培訓(xùn)課程主要面向雇主和員工，內(nèi)部培訓(xùn)課程主要面向聯(lián)邦和各級(jí)政府官員，蘇珊哈伍德培訓(xùn)資助計(jì)劃則主要資助非盈利組織用以發(fā)展職業(yè)衛(wèi)生材料和培訓(xùn)課程。三種培訓(xùn)計(jì)劃覆蓋了從社區(qū)到企業(yè)，從雇主、雇員到政府官員，從潛在就業(yè)者到危險(xiǎn)環(huán)境工作人員，完全覆蓋了職業(yè)安全可能涉及到的人群。

OSHA外展培訓(xùn)計(jì)劃主要為雇主和員工提供職業(yè)安全培訓(xùn)，以幫助他們識(shí)別，避免，治理及預(yù)防工作場(chǎng)所所存在的安全和健康危害，同時(shí)可提供關(guān)于工人權(quán)利、雇主責(zé)任，以及如何進(jìn)行投訴等方面的信息。自1971年開(kāi)始實(shí)施，OSHA外展培訓(xùn)計(jì)劃得到了迅速發(fā)展，它通過(guò)培訓(xùn)培訓(xùn)師其后授權(quán)培訓(xùn)的模式擴(kuò)大了計(jì)劃的覆蓋面，提高了培訓(xùn)的便利性，在2005至2010年度期間，有超過(guò)3.5萬(wàn)名雇員通過(guò)該計(jì)劃得到了職業(yè)安全知識(shí)的培訓(xùn)。OSHA鼓勵(lì)經(jīng)授權(quán)的外展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)把他們的培訓(xùn)資質(zhì)、培訓(xùn)課程目錄及培訓(xùn)計(jì)劃在網(wǎng)站上，雇主和雇員們可通過(guò)郵編在網(wǎng)站上查找住址附近的培訓(xùn)點(diǎn)，選擇合適的機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的課程一般分為10個(gè)學(xué)時(shí)課程及30個(gè)學(xué)時(shí)的課程兩種。10學(xué)時(shí)課程適用于入門級(jí)工人，而30小時(shí)學(xué)時(shí)的課程更適合高級(jí)管理者或負(fù)責(zé)安全管理的雇員。通過(guò)外展培訓(xùn)，職業(yè)安全與衛(wèi)生管理局可確保工人更了解工廠危險(xiǎn)源和他們的權(quán)利，并有助于提高生產(chǎn)力。

OSHA下設(shè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育中心OTI，是一家由OSHA授權(quán)的全國(guó)性的非盈利機(jī)構(gòu)，其主要功能是為聯(lián)邦政府、各州官員以及其他聯(lián)邦機(jī)構(gòu)人員提供關(guān)于職業(yè)健康和安全的合規(guī)培訓(xùn)，并代表OSHA為公眾，工會(huì)組織，企業(yè)管理者及監(jiān)督員提供職業(yè)健康安全培訓(xùn)。課程包括OSHA標(biāo)準(zhǔn)、外展培訓(xùn)課程培訓(xùn)師課程及其他升級(jí)課程。

蘇珊哈伍德培訓(xùn)資助計(jì)劃自1978年以來(lái)已培訓(xùn)了超過(guò)180萬(wàn)名工人。OSHA通過(guò)該計(jì)劃為非營(yíng)利組織提供資金以發(fā)展職業(yè)安全和健康培訓(xùn)材料和培訓(xùn)計(jì)劃。蘇珊哈伍德培訓(xùn)資助計(jì)劃的重點(diǎn)是為提供工人和雇主的培訓(xùn)和教育，以幫助他們識(shí)別，避免和預(yù)防工作場(chǎng)所存在安全和健康危害，并告知雇員和雇主根據(jù)“職業(yè)安全與衛(wèi)生法”他們各自所應(yīng)擁有的權(quán)利及所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。目標(biāo)受眾包括潛在雇員，受教育程度較低的人員，和高危險(xiǎn)行業(yè)的工人。該計(jì)劃基金主要來(lái)源于國(guó)會(huì)的撥款，以競(jìng)爭(zhēng)的形式向非營(yíng)利組織提供?；鹈磕陝潛芤淮?，每次劃撥的基金方向都不盡相同，主要集中在組織能力建設(shè)，特定主題培訓(xùn)及培訓(xùn)材料的開(kāi)發(fā)等方面。

除了教育與培訓(xùn)之外，OSHA每年為企業(yè)提供綜合資訊服務(wù)，咨詢內(nèi)容包括工作場(chǎng)所危險(xiǎn)源普查、企業(yè)職業(yè)健康和安全管理體系的全面評(píng)估等。在幫助雇主辨識(shí)和糾正工作場(chǎng)所的危害因素的基礎(chǔ)上，OSHA提供的免費(fèi)資訊服務(wù)可協(xié)助企業(yè)制定及推行工作場(chǎng)所職業(yè)安全和健康管理體系，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)病的預(yù)防。咨詢服務(wù)主要服務(wù)于危險(xiǎn)因素較多，規(guī)模較小的企業(yè)，一般是250人以下的工廠或總?cè)藬?shù)少于500人的連鎖集團(tuán)。該服務(wù)主要通過(guò)州政府聘請(qǐng)的職業(yè)安全和健康顧問(wèn)具體推行，費(fèi)用由OSHA提供，雇主完全免費(fèi)。雇主不會(huì)因現(xiàn)場(chǎng)咨詢服務(wù)時(shí)發(fā)現(xiàn)的嚴(yán)重危害受到警告或處罰，而只需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成整改即可。整改完畢后，如企業(yè)達(dá)到了職業(yè)安全和健康達(dá)標(biāo)表彰計(jì)劃（簡(jiǎn)稱SHARP）的要求，即可獲得1-2年的免稅作為獎(jiǎng)勵(lì)。若規(guī)定時(shí)間沒(méi)有有效地整改完畢，顧問(wèn)會(huì)將具體情況匯報(bào)給OSHA執(zhí)行部門，以采取進(jìn)一步的措施。

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截止到目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)健康管理專業(yè)的院校甚少。2008年，浙江農(nóng)林大學(xué)成為我國(guó)首所、也是唯一的經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)置健康管理專業(yè)的本科院校，學(xué)制4年，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位；2009年，廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院也設(shè)置了休閑與健康管理專業(yè)，開(kāi)設(shè)課程27門，其中培養(yǎng)管理能力9門，服務(wù)能力7門，營(yíng)銷能力4門，拓展能力3門，通識(shí)基礎(chǔ)理論4門，課程設(shè)置上更注重對(duì)學(xué)生休閑與健康產(chǎn)業(yè)的管理、服務(wù)與營(yíng)銷能力的培養(yǎng)；今年6月，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院健康管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)正式成立。承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院、安徽省宿州衛(wèi)生學(xué)校目前也都正在積極地進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與研究探索。

2健康管理專業(yè)發(fā)展前景分析

2．1健康管理專業(yè)的發(fā)展前景隨著人們對(duì)健康維護(hù)及改善需求的日益增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的以疾病為中心的診治模式已不能滿足社會(huì)需求，以個(gè)體和群體健康為中心的管理模式的健康管理行業(yè)具有非常廣闊地發(fā)展前景。提高人民群眾的健康保健水平是建設(shè)全面小康社會(huì)的一項(xiàng)重要標(biāo)志。建立一支健康管理專業(yè)隊(duì)伍，對(duì)于改善和提高中國(guó)國(guó)民身體素質(zhì)，全面建設(shè)小康社會(huì)也有著十分重要的意義。我國(guó)人口老齡化的進(jìn)程正在加快，與慢性疾病相關(guān)的各種危險(xiǎn)因素日益加重，患病率逐年升高，人們的健康狀況受到嚴(yán)重威脅；醫(yī)藥費(fèi)上漲，個(gè)人及社會(huì)都不堪重負(fù)等；市場(chǎng)對(duì)健康管理產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)迫切地需求。美國(guó)于1978年開(kāi)始至1983年，通過(guò)實(shí)施健康管理計(jì)劃，高膽固醇病人平均水平下降2％；高血壓病人平均水平下降4％；冠心病的發(fā)病率甚至下降16％。同樣，在我國(guó)關(guān)注公眾的健康狀況，及時(shí)實(shí)施健康管理計(jì)劃，對(duì)預(yù)防和控制常見(jiàn)病及合理利用衛(wèi)生資源、降低醫(yī)療費(fèi)用都有著極其重要的意義。

2．2健康管理專業(yè)的人才培養(yǎng)2005年，原勞動(dòng)和社會(huì)保障部將“健康管理師”正式列入職業(yè)目錄，中華醫(yī)學(xué)會(huì)先后共組織召開(kāi)七屆中國(guó)健康產(chǎn)業(yè)論壇與健康管理學(xué)術(shù)會(huì)議，并創(chuàng)刊《中華健康管理學(xué)雜志》。健康管理專業(yè)將有著廣闊的發(fā)展前景，健康管理產(chǎn)業(yè)也將成為各地的支柱產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)［14］。目前，制約健康管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題是專業(yè)人才匱乏?，F(xiàn)有健康管理的從業(yè)人員多為經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)后新轉(zhuǎn)型的臨床醫(yī)護(hù)人員，缺乏正規(guī)的健康管理專業(yè)培養(yǎng)渠道。因此培養(yǎng)這方面的相關(guān)人才，將成為各類職業(yè)院校的職責(zé)和使命所在。

2．3健康管理專業(yè)的人員素質(zhì)根據(jù)健康管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，面向健康管理服務(wù)機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、療養(yǎng)院、養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)中心，培養(yǎng)德、智、體、能全面發(fā)展，具有扎實(shí)掌握臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、衛(wèi)生保健學(xué)、醫(yī)學(xué)信息管理及管理學(xué)等相關(guān)知識(shí)與技能，從事健康管理方面工作的高素質(zhì)技能型專門人才。健康管理專業(yè)學(xué)生通過(guò)2年的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)以及1年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展健康管理相關(guān)資料的收集、健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與分析、健康指導(dǎo)及健康干預(yù)，并具有良好的客戶服務(wù)意識(shí)，清晰的溝通表達(dá)能力，善于學(xué)習(xí)、吸收，性格開(kāi)朗，形象氣質(zhì)佳。責(zé)任心強(qiáng)，良好的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

2．4健康管理專業(yè)的就業(yè)前景健康管理是一個(gè)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在這方面的專業(yè)人才相當(dāng)匱乏。隨著健康保健相關(guān)制度的不斷推廣，健康管理師的也有著非常廣闊就業(yè)前景：①各級(jí)各類健康管理機(jī)構(gòu)從事健康體檢、疾病篩查、健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、健康干預(yù)等工作。②各級(jí)各類保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)從事健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、客戶健康管理等工作。③各級(jí)各類療養(yǎng)院從事健康信息收集、分析、健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、健康指導(dǎo)和干預(yù)等工作。④各級(jí)各類養(yǎng)老機(jī)構(gòu)從事老年人常見(jiàn)病、多發(fā)病的管理工作，老年保健和服務(wù)工作。⑤社區(qū)服務(wù)中心從事健康相關(guān)的管理與服務(wù)工作。

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健康管理培養(yǎng)模式需求一、健康管理概念及人才需求

綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于健康管理的幾種代表性定義，結(jié)合我國(guó)健康管理師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于健康管理師的職業(yè)定義，我們?cè)诖藢⒔】倒芾矶x為：對(duì)個(gè)體或群體的健康進(jìn)行全面監(jiān)測(cè)、分析、評(píng)估，提供健康咨詢和指導(dǎo)以及對(duì)健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行干預(yù)的全過(guò)程。

1.戰(zhàn)略需要

聯(lián)合國(guó)國(guó)際人口學(xué)會(huì)編著的《人口學(xué)詞典》中把一個(gè)國(guó)家或地區(qū)60歲以上人口所占比例達(dá)到或超過(guò)總?cè)丝跀?shù)的10%或者65歲以上人口達(dá)到或超過(guò)總?cè)丝跀?shù)的7%的情況，稱為“老齡化社會(huì)”。我國(guó)第六次人口普查顯示，我國(guó)進(jìn)程逐步加快。60歲及以上人口占全國(guó)總?cè)丝诘?3.26%，比2000年人口普查上升2.93個(gè)百分點(diǎn)，其中65歲及以上人口占8.87%，比2000年上升1.91個(gè)百分點(diǎn)。老齡化社會(huì)必然造成社會(huì)總勞動(dòng)力下降，人口死亡比例增高、醫(yī)保資金缺口加大等社會(huì)問(wèn)題。從健康狀況來(lái)說(shuō)，老年人病種多，病程長(zhǎng)，病度重，慢性非傳染性疾病患病率高，生命質(zhì)量下降，疾病負(fù)擔(dān)加重。參照國(guó)外健康管理的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施健康管理，能有效地監(jiān)測(cè)老年人的健康狀況，提供健康指導(dǎo)，幫助其提高生命質(zhì)量和期望壽命。

國(guó)家衛(wèi)生部部長(zhǎng)陳竺在紀(jì)念愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)60周年大會(huì)上發(fā)言指出：慢性病給民眾的健康威脅日益加重，不僅成為重要的公共衛(wèi)生問(wèn)題，更對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重負(fù)擔(dān)。目前中國(guó)的高血壓、糖尿病等慢性病患者超過(guò)2.6億人，癌癥、心血管病等慢性病占到人群死因構(gòu)成的85%，疾病負(fù)擔(dān)的69%。但社會(huì)對(duì)慢性病的危害程度和蔓延的態(tài)度上還未引起足夠的重視。導(dǎo)致慢性病的原因主要是不健康的生活方式。參照國(guó)外健康管理的成功經(jīng)驗(yàn)，健康管理能有效地控制危險(xiǎn)因素，減緩慢性疾病的發(fā)展速度，美國(guó)實(shí)施健康管理計(jì)劃后，1978至1983年五年間，膽固醇水平下降2%，血壓水平下降4%，冠心病發(fā)病率下降16%。美國(guó)健康管理20多年研究顯示：健康管理對(duì)于任何企業(yè)和個(gè)人都有一個(gè)90%和10%的關(guān)系，即90%的個(gè)人或企業(yè)通過(guò)健康管理后，醫(yī)療費(fèi)用降到原來(lái)的10%，而10%的個(gè)人和企業(yè)沒(méi)有進(jìn)行健康管理，費(fèi)用比原來(lái)提升了90%?？梢?jiàn)，健康管理能有效地節(jié)約衛(wèi)生費(fèi)用，緩解個(gè)人的醫(yī)療服務(wù)需求壓力。

2.市場(chǎng)需要

可以用一組對(duì)比數(shù)據(jù)說(shuō)明：美國(guó)每10個(gè)人中就有7個(gè)人享有健康管理服務(wù)。而中國(guó)13億多人口，目前才只有一千多位健康管理師，五千余人從事健康管理相關(guān)工作，早在2007年，健康管理就已列入國(guó)家“十一五”規(guī)劃，勞動(dòng)部、衛(wèi)生部公告中明確把健康管理師作為衛(wèi)生特有行業(yè)，實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入。當(dāng)時(shí)全國(guó)預(yù)計(jì)人才缺口400萬(wàn)人，市場(chǎng)需求是巨大的。國(guó)家衛(wèi)生部曾對(duì)10個(gè)城市上班族進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)處于亞健康狀態(tài)的人占48%。健康管理人才遠(yuǎn)不能滿足迅速增長(zhǎng)的市場(chǎng)需要，健康管理人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

二、健康管理專業(yè)人才高校培養(yǎng)模式

1.健康管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于健康管理是門新興學(xué)科，目前還沒(méi)有一個(gè)明確的、有權(quán)威的健康管理概念。國(guó)內(nèi)關(guān)于這方面的理論研究才剛剛起步，還沒(méi)有形成完整的理論體系，健康管理工作也處于探索階段，相對(duì)理論體系研究滯后于健康管理工作實(shí)踐和應(yīng)用，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和模式急需建立。然而，社會(huì)對(duì)健康管理的需求卻在迅速增長(zhǎng)。健康管理師隊(duì)伍良莠不齊。大多數(shù)人沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)健康管理，“有病才上醫(yī)院，沒(méi)病不重預(yù)防”的現(xiàn)象普遍存在。目前，浙江林學(xué)院是全國(guó)第一所開(kāi)設(shè)健康管理本科專業(yè)的高校，2010年，我校也成功申報(bào)公共事業(yè)管理（健康管理方向）專業(yè)，2011年9月正式全國(guó)招生，我校依托醫(yī)學(xué)院校師資和醫(yī)學(xué)專業(yè)的背景，從培養(yǎng)方案和課程設(shè)置上更加符合健康管理人才的職業(yè)要求。

2.健康管理師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

在我國(guó)，健康管理師是2005年10月勞動(dòng)和社會(huì)保障部第四批正式的11個(gè)新職業(yè)之一。2007年4月，《健康管理師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)始施行。7月，國(guó)家第一次舉行健康管理師資格認(rèn)證考試（試點(diǎn)）。

根據(jù)《健康管理師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的職業(yè)要求，健康管理人才大多需要有醫(yī)學(xué)背景，且要求最低學(xué)歷是中專；如果不是學(xué)醫(yī)的，則要求大學(xué)?？埔陨袭厴I(yè)，連續(xù)從事健康管理職業(yè)或相關(guān)職業(yè)工作2年以上。且應(yīng)該掌握：健康管理基本知識(shí)；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括臨床醫(yī)學(xué)概論、全科醫(yī)學(xué)、慢性非傳染性疾?。▊魅静。?、流行病學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)等。此外，他們還掌握：營(yíng)養(yǎng)與食品安全基礎(chǔ)知識(shí)、心理健康概念，并了解一些相關(guān)法律法規(guī)。因?yàn)閷?duì)健康管理師來(lái)說(shuō)，他們服務(wù)對(duì)象的健康信息均屬專業(yè)信息，他會(huì)妥善保存，涉及到病患隱私須嚴(yán)格遵守保密原則。

3.健康管理專業(yè)高校培養(yǎng)模式

在健康管理人才培養(yǎng)模式的探索上，應(yīng)嚴(yán)格參照《健康管理師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及他們的實(shí)際工作需要，開(kāi)設(shè)相關(guān)健康管理課程和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，根據(jù)以上內(nèi)容，我們可以把健康管理師工作歸納為八個(gè)主要方面：（1）采集和管理個(gè)人或群體的健康信息；（2）評(píng)估個(gè)人或群體的健康和疾病危險(xiǎn)性；（3）進(jìn)行個(gè)人或群體的健康咨詢與指導(dǎo)；（4）制定個(gè)人或群體的健康促進(jìn)計(jì)劃；（5）對(duì)個(gè)人或群體進(jìn)行健康維護(hù)；（6）對(duì)個(gè)人或群體進(jìn)行健康教育和推廣；（7）進(jìn)行健康管理技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)；（8）進(jìn)行健康管理技術(shù)應(yīng)用的成效評(píng)估。下面以我校公共事業(yè)管理（健康管理方向）專業(yè)申報(bào)及建設(shè)情況進(jìn)行探討。

（1）專業(yè)概況

根據(jù)國(guó)家教育部本科專業(yè)目錄，健康管理應(yīng)屬于管理學(xué)一級(jí)學(xué)科下的公共事業(yè)管理專業(yè)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)方向，應(yīng)區(qū)別于衛(wèi)生事業(yè)管理方向，最終確定專業(yè)名稱為公共事業(yè)管理（健康管理方向），授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為四年制高中起點(diǎn)普通高等教育。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)

參照《健康管理師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及未來(lái)的職業(yè)工作內(nèi)容，本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代健康管理理論，技術(shù)與方法等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，具備現(xiàn)代健康理念與健康管理特長(zhǎng)，掌握健康服務(wù)技能，在衛(wèi)生行政管理部門、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位、高校、科研機(jī)構(gòu)、體檢機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、商業(yè)健康管理服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、健康管理咨詢機(jī)構(gòu)、健康體檢中心、養(yǎng)生保健中心、食品及保健產(chǎn)品生產(chǎn)銷售等企事業(yè)單位從事健康管理、健康教育、健康咨詢、健康指導(dǎo)、健康營(yíng)銷的健康管理服務(wù)第一線應(yīng)用型高級(jí)人才。

（3）高校人才培養(yǎng)知識(shí)與技能并重

作為健康管理方向本科專業(yè)人才培養(yǎng)，須緊扣《健康管理師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，掌握現(xiàn)代健康管理理念；熟悉信息化時(shí)代健康管理的評(píng)估方法、管理體系和運(yùn)作規(guī)律；掌握健康管理必備的理論和實(shí)踐要點(diǎn)；掌握必備的健康管理技能，在畢業(yè)時(shí)達(dá)到健康管理師執(zhí)證能力，勝任健康管理企事業(yè)單位內(nèi)部的健康管理與服務(wù)工作。課程設(shè)置和課外實(shí)踐都應(yīng)為知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)服務(wù)。知識(shí)目標(biāo)：（1）初步掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)；（2）掌握健康管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)；（3）熟悉我國(guó)關(guān)于健康管理專業(yè)發(fā)展的方針、政策和法規(guī)；（4）了解國(guó)內(nèi)外養(yǎng)生保健與健康促進(jìn)前沿理論、發(fā)展趨勢(shì)及實(shí)踐的現(xiàn)狀；（5）掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。技能目標(biāo)：（1）初步掌握服務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷的基本理論與技能；（2）掌握傳統(tǒng)保健方面的理論和健康服務(wù)技能；（3）掌握旅游醫(yī)學(xué)基本理論與服務(wù)技能；（4）掌握一定的食品營(yíng)養(yǎng)、安全知識(shí)與飲食健康與心理健康服務(wù)技能；（5）掌握調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究的基本方法；（6）具有運(yùn)用健康管理學(xué)理論分析和解決問(wèn)題的基本能力；（7）能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，達(dá)到國(guó)家或省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)水平。（8）熟悉一門外語(yǔ)，達(dá)到國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)考試四級(jí)水平或通過(guò)學(xué)校規(guī)定的學(xué)位英語(yǔ)分?jǐn)?shù)線，能夠運(yùn)用英語(yǔ)閱讀、翻譯本專業(yè)文獻(xiàn)。

（4）注重人才專業(yè)特色培養(yǎng)

強(qiáng)調(diào)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)上，心理學(xué)、旅游醫(yī)學(xué)以及熱帶醫(yī)學(xué)和養(yǎng)生保健知識(shí)和能力在健康管理領(lǐng)域的應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用現(xiàn)代健康管理理念，建立初步的批判性思維能力來(lái)獲取健康管理信息，并對(duì)信息進(jìn)行綜合分析與管理的復(fù)合型專門人才。在主干課程的設(shè)置上應(yīng)有涵蓋管理學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)。專業(yè)課程：管理學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合、預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、健康經(jīng)濟(jì)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、健康管理學(xué)、健康心理學(xué)、健康教育學(xué)、健康保險(xiǎn)學(xué)等共12門。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排上給予一定的實(shí)習(xí)時(shí)間：第八學(xué)期安排12周。其中學(xué)生實(shí)習(xí)分為二個(gè)階段，其中第一階段：1～8周在健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)單位，第二階段：9～12周在衛(wèi)生事業(yè)行政單位。

健康管理是我國(guó)健康產(chǎn)業(yè)的新生行業(yè)，自2001年國(guó)內(nèi)成立第一家公司健康管理公司起，到現(xiàn)在健康管理相關(guān)機(jī)構(gòu)6000多家，發(fā)展勢(shì)頭迅猛，是個(gè)極有發(fā)展?jié)摿Φ某?yáng)產(chǎn)業(yè)，中華醫(yī)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中華醫(yī)學(xué)會(huì)健康管理學(xué)分會(huì)主任委員白書(shū)忠曾指出：“解決13億人民的健康，不能單靠‘藥片和手術(shù)刀’，而應(yīng)主要依靠全民健康素質(zhì)的提升和健康產(chǎn)業(yè)及健康管理行業(yè)的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，健康管理將成為人們維護(hù)健康促進(jìn)健康的途徑。因此，健康管理人才的培養(yǎng)尤其緊迫和必要，高等學(xué)校的根本任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送合格的人才，在健康管理專業(yè)人才的培養(yǎng)上應(yīng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。可以預(yù)見(jiàn)，健康管理師在不遠(yuǎn)的將來(lái)必將成為最有“錢途”的職業(yè)之一。

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篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)校衛(wèi)生保??；健康教育教師；課程方案；本科

20世紀(jì)70年代以來(lái)，以美國(guó)為代表的西方國(guó)家大力培養(yǎng)健康教育專業(yè)人才，目前已形成了國(guó)家形式的健康教育課程認(rèn)證和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［1］，而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)缺乏受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)校健康教育師資。2014年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，上海第一個(gè)為中小學(xué)校培養(yǎng)健康教育教師（早期稱為衛(wèi)生保健教師）的本科專業(yè)在上海杉達(dá)學(xué)院衛(wèi)生教育系開(kāi)始招生，至今已招收3屆4年制本科學(xué)生217名。本文擬在理論研究和教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以中小學(xué)校健康教育人才需求和崗位任務(wù)調(diào)研為依據(jù)，以核心職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)校健康教育人才培養(yǎng)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)方案。

1學(xué)校健康教育人才需求分析

11學(xué)校健康教育人才數(shù)量嚴(yán)重不足

我國(guó)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》要求各中小學(xué)校應(yīng)按照學(xué)生人數(shù)600∶1的標(biāo)準(zhǔn)配備學(xué)校衛(wèi)生保健人員。2013年一項(xiàng)針對(duì)上海市學(xué)校衛(wèi)生保健人員配備情況的調(diào)查顯示，僅有26％～55％的學(xué)校能達(dá)到這一要求，而且現(xiàn)有學(xué)校衛(wèi)生保健人員中有近半數(shù)由學(xué)科教師兼任，并無(wú)專業(yè)教育背景［2－3］。2011年馬迎華等［4］對(duì)我國(guó)學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人員的現(xiàn)狀調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，全國(guó)大多數(shù)學(xué)校都達(dá)不到600∶1的比例要求。中小學(xué)衛(wèi)生保健人員匱乏是制約我國(guó)學(xué)校健康工作順利發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。

12學(xué)校在職健康教育人才質(zhì)量堪憂

目前我國(guó)中小學(xué)校健康工作的實(shí)施主體（學(xué)校衛(wèi)生保健人員）素質(zhì)不高，年齡老化，面臨青黃不接、后繼無(wú)人的現(xiàn)狀。2012年上海市對(duì)1478所中小學(xué)校的普查結(jié)果顯示，現(xiàn)有1844名學(xué)校衛(wèi)生保健人員中，有醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)背景的僅占503％；本科學(xué)歷的占304％，專科學(xué)歷的占425％，?？埔韵逻_(dá)171％；31～40歲的占335％，41～50歲的占304％［5］。2002年我國(guó)出臺(tái)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，將體育課程名改為“體育與健康”后，體育教師兼任了部分學(xué)校健康教育的職責(zé)，但因?qū)I(yè)特長(zhǎng)的限制并不能全面負(fù)責(zé)起學(xué)校的健康教育工作［6］?，F(xiàn)有學(xué)校健康教育人才的專業(yè)素養(yǎng)和受教育背景難以支撐學(xué)校健康促進(jìn)工程對(duì)專業(yè)人才的能力要求。

13學(xué)校健康教育工作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

以2013年上海市學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)中心對(duì)17個(gè)區(qū)縣1557所中小學(xué)校一年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生體質(zhì)測(cè)查結(jié)果為例：學(xué)生體質(zhì)健康綜合指標(biāo)高中學(xué)段低于初中學(xué)段；力量、耐力素質(zhì)指標(biāo)隨學(xué)段上升而呈下降趨勢(shì)；超重及肥胖檢出率達(dá)到20％以上；視力不良率隨著年齡增長(zhǎng)而加速上升［7］。1995年上海就啟動(dòng)了“中國(guó)／WHO健康促進(jìn)示范學(xué)?！表?xiàng)目，開(kāi)始試行在學(xué)校推進(jìn)健康促進(jìn)計(jì)劃。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在著巨大差距。鑒于以上情況，上海市教委、衛(wèi)生計(jì)生委等五部委聯(lián)合提出培養(yǎng)4年制本科層次的學(xué)校衛(wèi)生保健教師，并將學(xué)校衛(wèi)生保健教師定義為“具有一定醫(yī)學(xué)相關(guān)教育背景，取得教師資格，在學(xué)校從事衛(wèi)生教育教學(xué)和提供日常學(xué)校衛(wèi)生保健服務(wù)的專業(yè)人員”［8］。國(guó)際范圍內(nèi)通常將發(fā)揮上述職能的人員稱為學(xué)校健康教育教師，本著接近國(guó)際通用名稱的原則，本文以“健康教育”取代文件中的“衛(wèi)生保健”一詞。

2學(xué)校健康教育人才崗位核心能力界定

根據(jù)國(guó)家《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》及上海市《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本市學(xué)校衛(wèi)生保健工作的意見(jiàn)》中提出的學(xué)校健康教育及衛(wèi)生保健工作的基本任務(wù)和工作領(lǐng)域，結(jié)合對(duì)上海市區(qū)縣教育局和中小學(xué)校校長(zhǎng)的走訪，擬定中小學(xué)健康教育教師崗位任務(wù)，以崗位任務(wù)為基礎(chǔ)分析勝任崗位要求所應(yīng)具備的核心能力。

21核心能力框架

學(xué)校健康教育專門人才的工作任務(wù)是多層面的，其核心能力界定為：①基礎(chǔ)性能力，即開(kāi)展學(xué)校健康教育、提供學(xué)校健康服務(wù)、管理學(xué)校健康環(huán)境的能力；②發(fā)展性能力，即考慮發(fā)展性任務(wù)對(duì)能力的要求，如設(shè)計(jì)健康教育課程、組織實(shí)施學(xué)校健康促進(jìn)項(xiàng)目等；③支持性能力，學(xué)校健康教育是一種社會(huì)性活動(dòng)，其主體人員應(yīng)具有相應(yīng)的信息利用、人際協(xié)調(diào)和組織管理能力。上述三大能力要求互相依賴、互為條件。基礎(chǔ)性能力是學(xué)校健康教育崗位基本職責(zé)所需的基本能力，表現(xiàn)為專業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展性能力是較高層次的職業(yè)能力要求，表現(xiàn)為發(fā)展?jié)摿?；支持性能力作為一種支撐條件，是形成基礎(chǔ)性能力和發(fā)展性能力的重要基礎(chǔ)，同時(shí)在基礎(chǔ)性和發(fā)展性能力形成過(guò)程中，支持性能力也將獲得持續(xù)發(fā)展。三大能力要求及其相互關(guān)系見(jiàn)圖1。

22人才培養(yǎng)目標(biāo)

鑒于以上對(duì)學(xué)校健康教育人才崗位核心能力的界定，本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可描述為“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實(shí)健康教育及其相關(guān)學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠從事學(xué)校健康教育、健康服務(wù)、健康環(huán)境管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。

3以核心能力為基礎(chǔ)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)方案

31課程模塊設(shè)計(jì)

在上述三大核心能力框架下，運(yùn)用以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建本專業(yè)的核心課程模塊。其中，基礎(chǔ)性能力課程模塊中，健康服務(wù)類課程主要有人體解剖生理學(xué)、疾病學(xué)基礎(chǔ)、兒童生長(zhǎng)發(fā)育、兒童營(yíng)養(yǎng)、健康評(píng)估、兒童青少年衛(wèi)生與保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)、兒童青少年意外傷害與突發(fā)急癥的處理等；健康教育類課程主要有教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展心理學(xué)、兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、健康教育教材教法、健康教育研究等；健康環(huán)境管理類主要課程有學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、食品衛(wèi)生與安全等；醫(yī)院和醫(yī)療機(jī)構(gòu)見(jiàn)實(shí)習(xí)14學(xué)分，中小學(xué)校見(jiàn)實(shí)習(xí)13學(xué)分。支持性能力課程模塊中，主要課程有衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、健康教育文獻(xiàn)檢索與利用、社會(huì)心理學(xué)、班級(jí)組織與管理等，在課程教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展健康教育專題活動(dòng)及專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生綜合利用信息和資源、有效組織健康教育相關(guān)活動(dòng)的能力。發(fā)展性能力課程模塊中，以健康促進(jìn)理論與實(shí)踐為必修課，以健康教育課程設(shè)計(jì)方案和畢業(yè)論文為實(shí)踐抓手，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展規(guī)劃、設(shè)計(jì)學(xué)校健康教育課程和組織實(shí)施健康促進(jìn)項(xiàng)目的能力。

32構(gòu)建課程方案的原則

321醫(yī)教結(jié)合原則

即醫(yī)學(xué)（含公共衛(wèi)生學(xué)）與教育學(xué)結(jié)合，這是構(gòu)建學(xué)校健康教育專業(yè)課程體系的首要原則。其中“醫(yī)”為內(nèi)容根本，“教”為方法手段。我們認(rèn)為在課程順序上宜先有基本內(nèi)容，再進(jìn)行方法、手段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。健康服務(wù)類課程（醫(yī)學(xué)類）開(kāi)設(shè)時(shí)間宜稍早于健康教育類課程，在學(xué)生掌握了一定的健康服務(wù)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)健康教育方式與途徑，使教育教學(xué)方法的訓(xùn)練與教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)專業(yè)價(jià)值。

322能力漸進(jìn)原則

能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，因此課程體系中設(shè)計(jì)了有層次遞進(jìn)的能力訓(xùn)練系統(tǒng)。早期的課程教學(xué)中通過(guò)案例討論、情景模擬，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決學(xué)校健康問(wèn)題的能力；中后期結(jié)合相關(guān)課程、社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)實(shí)習(xí)、志愿者服務(wù)等，開(kāi)展健康教育專題活動(dòng)，使學(xué)生獲得在實(shí)際場(chǎng)景中自主開(kāi)展健康服務(wù)和健康教育相關(guān)活動(dòng)的能力。這種有層次、有序列的課程和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，可幫助學(xué)生逐步從感性認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單項(xiàng)目嘗試、綜合任務(wù)訓(xùn)練的系列過(guò)程中獲得綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)能力。

323分類設(shè)計(jì)原則

從學(xué)生角度出發(fā)，按照知識(shí)與能力發(fā)展的不同領(lǐng)域，將所有理論與實(shí)踐課程分為3類：知識(shí)與技能類課程、綜合訓(xùn)練類課程、發(fā)展?jié)摿︻愓n程。橫向設(shè)計(jì)上，3類課程宜齊頭并進(jìn)，相互依存，共同貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移在學(xué)生能力發(fā)展中的作用；縱向設(shè)計(jì)上，每一類課程內(nèi)部宜從簡(jiǎn)單到綜合，從一般到專業(yè)，從模擬到實(shí)戰(zhàn)，逐步深入，表現(xiàn)出層次性和階梯性，以更好地契合學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展的規(guī)律。

324綜合評(píng)價(jià)原則

即課程教學(xué)及人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含多重要素。知識(shí)與技能、職業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿?、服?wù)社區(qū)等均應(yīng)作為重要的評(píng)價(jià)要素。學(xué)校教育歷來(lái)與家庭、社會(huì)密切相關(guān)，學(xué)校健康教育人才不僅應(yīng)能夠利用和整合資源服務(wù)于學(xué)校健康，也應(yīng)能以學(xué)校健康教育的資源與成果回饋社區(qū)。2016年7月，教育部等九部委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見(jiàn)》［9］，今后學(xué)校健康教育與社區(qū)健康教育的融合是必然趨勢(shì)，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)具前瞻性眼光。

33落實(shí)課程方案的挑戰(zhàn)

本科層次學(xué)校健康教育在我國(guó)尚屬首開(kāi)專業(yè)，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)計(jì)劃和大綱可參考。3類課程內(nèi)容分別來(lái)自于臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、師范教育領(lǐng)域、公共衛(wèi)生領(lǐng)域，如何選擇適合本專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度，如何整合課程內(nèi)容是教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的核心問(wèn)題。本課程方案設(shè)計(jì)充分考慮了“能力為本”的理念，努力以多層次、多角度的能力訓(xùn)練課程和項(xiàng)目設(shè)計(jì)幫助學(xué)生發(fā)展以勝任力和發(fā)展?jié)摿槟繕?biāo)的能力水平，但實(shí)際運(yùn)行中可能受到現(xiàn)實(shí)條件的限制。例如，綜合能力訓(xùn)練課程中的“健康教育專題”，理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是依托學(xué)校健康促進(jìn)研究團(tuán)隊(duì)或疾病控制與預(yù)防工作團(tuán)隊(duì)，在實(shí)際的健康教育和健康促進(jìn)項(xiàng)目中完成教學(xué)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)狀態(tài)，我們面臨著巨大的挑戰(zhàn)，一是尋求合適的研究團(tuán)隊(duì)合作或發(fā)展專業(yè)教師的研究實(shí)力，二是考慮如何在研究項(xiàng)目中嵌入教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

本研究在充分考慮中國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情的基礎(chǔ)上，以上海區(qū)域性人才需求為基礎(chǔ)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在健康教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了以“醫(yī)教結(jié)合”為特色的人才培養(yǎng)方案，并獲得了上海市應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)項(xiàng)目和上海市教委專項(xiàng)資金的支持，以期在“十三五”期間建成示范性學(xué)校衛(wèi)生保健專業(yè)人才培養(yǎng)基地。

作者:侯曉靜 馮震 樓建華 王志紅 單位:上海杉達(dá)學(xué)院衛(wèi)生教育系 上海杉達(dá)學(xué)院護(hù)理系

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞] 電子健康；教學(xué)研究；課程建設(shè)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 136

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）03- 0242- 02

1 導(dǎo) 論

電子健康[1]是電子處理技術(shù)和通信技術(shù)在醫(yī)療健康領(lǐng)域的信息化應(yīng)用，是信息時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代產(chǎn)生的全新術(shù)語(yǔ)。廣義上，電子健康包含了傳統(tǒng)的醫(yī)院管理信息系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)和醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)等，同時(shí)還包括新興的網(wǎng)絡(luò)化健康信息平臺(tái)、電子健康記錄、遠(yuǎn)程醫(yī)療、智能醫(yī)療和健康物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)內(nèi)容[2]。2015年國(guó)家提出了衛(wèi)生信息化建設(shè)總體框架3521工程（3級(jí)衛(wèi)生信息平臺(tái)、5項(xiàng)業(yè)務(wù)應(yīng)用、2個(gè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)和1個(gè)專用網(wǎng)絡(luò)），將電子健康引入全新發(fā)展階段，近些年電子健康的相關(guān)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為最具前途的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。

電子健康是由計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、管理學(xué)和醫(yī)學(xué)等多學(xué)科共融的新興領(lǐng)域[3]。隨著產(chǎn)業(yè)的極速擴(kuò)張，相關(guān)方向的人才需求產(chǎn)生巨大的缺口。研究者對(duì)醫(yī)院、健康服務(wù)網(wǎng)站、醫(yī)療藥品銷售機(jī)構(gòu)、健康服務(wù)性機(jī)構(gòu)及政府健康管理部門等進(jìn)行的調(diào)查顯示，95%以上的組織表示急需具有較強(qiáng)電子健康應(yīng)用技能及管理知識(shí)的專業(yè)人員。

目前，電子健康相關(guān)的教育的開(kāi)展還處于孵化和起步階段，國(guó)內(nèi)的大學(xué)本科教學(xué)中還沒(méi)有完整、科學(xué)的電子健康教學(xué)體系可以借鑒。電子健康的教育研究主要集中在研究生和博士生的研究和教學(xué)中，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院電子健康研究所專門針對(duì)電子健康的研究生和博士生。研究者對(duì)包含理工類、管理類和醫(yī)學(xué)類在內(nèi)的15所高校相關(guān)電子健康的教育培訓(xùn)過(guò)情況進(jìn)行了調(diào)查100%的高校有意在本科教育階段引入電子健康的教育，34%以上的高校在本科生管理信息系統(tǒng)的課程里有限的引入了電子健康的內(nèi)容。

隨著國(guó)家電子健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，相關(guān)人才的需求問(wèn)題會(huì)更加突出，尤其是具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才，其教育的發(fā)展至關(guān)重要，如何從高校的大學(xué)教育中進(jìn)行相關(guān)的教育培養(yǎng)成為主題，作為基礎(chǔ)性教育教學(xué)工作，關(guān)于電子健康課程的建設(shè)成為本文的研究重點(diǎn)。

2 電子健康課程目標(biāo)與要求

課程地位。電子健康具有多學(xué)科交叉性，可以出現(xiàn)在大學(xué)不同專業(yè)的課程體系中，基于不同專業(yè)的特性其課程地位應(yīng)不同對(duì)待。在大學(xué)計(jì)算機(jī)、信息處理專業(yè)中，電子健康課程可作為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用類課程；在大學(xué)管理類專業(yè)中電子健康課程則成為新興的管理信息系統(tǒng)綜合應(yīng)用類核心課程，從計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等方面進(jìn)行專業(yè)化分析定位；在醫(yī)學(xué)的公共衛(wèi)生管理和健康管理等專業(yè)中，由于專業(yè)相關(guān)性，電子健康課程定位于醫(yī)學(xué)管理相關(guān)的專業(yè)性必修課程。

課程目標(biāo)。從總體目標(biāo)的角度分析，電子健康課程的建立，要為電子健康培養(yǎng)具有健康管理理念，掌握電子健康信息化管理系統(tǒng)組織、規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施技能，掌握電子健康運(yùn)行與維護(hù)技能，掌握電子健康的具體形式并熟悉各種形式的全過(guò)程的跨學(xué)科的復(fù)合型應(yīng)用人才。從工作及專業(yè)化細(xì)分的角度要實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的不同目標(biāo)側(cè)重，如計(jì)算機(jī)和信息專業(yè)要實(shí)現(xiàn)新系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的重點(diǎn)目標(biāo)側(cè)重。

課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)基于多學(xué)科的特征，即具有學(xué)科廣泛性，又具有針對(duì)性?；趶V泛性角度，課程應(yīng)包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)（網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、辦公自動(dòng)化知識(shí)、軟件、硬件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)知識(shí)等）、信息基礎(chǔ)知識(shí)（信息加工處理知識(shí)、信息系統(tǒng)規(guī)劃開(kāi)發(fā)知識(shí)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)挖掘知識(shí)等）、電子健康定義、發(fā)展架構(gòu)、安全等基礎(chǔ)知識(shí)、電子健康具體形式解析（醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)、智能醫(yī)療、遠(yuǎn)程醫(yī)療等）。針對(duì)性是與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的針對(duì)不同專業(yè)的內(nèi)容的側(cè)重，尊重不同專業(yè)未來(lái)在電子健康產(chǎn)業(yè)中的職業(yè)定位實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的重組。

3 電子健康課程建設(shè)

師資建設(shè)。教師是課程進(jìn)行實(shí)施的主體，師資建設(shè)是電子健康課程建設(shè)的首要問(wèn)題。電子健康是多學(xué)科的融合。某方面的專家教師資源較多，但同時(shí)掌握多學(xué)科技能的專家教師資源嚴(yán)重短缺，所以電子健康課程不可能只由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師或醫(yī)學(xué)管理專業(yè)教師單獨(dú)完成，組織由多學(xué)科專家共同組成的電子健康教學(xué)隊(duì)伍共同完成電子健康課程教學(xué)成為理想的解決方案。哈爾濱工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院電子健康研究所的教組成涵蓋了信息技術(shù)、管理、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)專業(yè)，共同完成教學(xué)工作。師資建設(shè)的另一個(gè)方面就是梯隊(duì)的建設(shè)，形成碩士和博士梯隊(duì)。碩士梯隊(duì)保證電子健康教學(xué)工作的正常開(kāi)展，博士重點(diǎn)保證電子健康內(nèi)容的先進(jìn)性和前沿性。

內(nèi)容的組織與安排。電子健康課程內(nèi)容的組織與安排依據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行。宏觀上，首先以基礎(chǔ)性知識(shí)為保障（如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，信息技術(shù)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)），其次以電子健康體系架構(gòu)開(kāi)發(fā)應(yīng)用為主體，最后以電子健康具體應(yīng)用形式為實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容過(guò)程安排。微觀上則需要根據(jù)具體課程知識(shí)點(diǎn)由教授教師自有安排完成。

實(shí)踐課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐課程是電子健康課程的重要組成部分，應(yīng)做到明確實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容組織，并制定實(shí)踐計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程的安排。具體實(shí)踐課程在內(nèi)容組織與安排上以電子健康真實(shí)的工作任務(wù)為導(dǎo)向，確定每一實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)虛擬實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)習(xí)工作相融合，使學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，具備能支撐職業(yè)拓展的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)踐課程的另一個(gè)建設(shè)重點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地把學(xué)生帶入真是的工作環(huán)境，如以醫(yī)院為場(chǎng)所的醫(yī)院信息系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)踐基地。

4 電子健康課程教學(xué)方法

電子健康課程是全新的課程，沒(méi)有較成熟的方法可循。從教學(xué)指導(dǎo)思想的角度應(yīng)以培養(yǎng)能在電子健康領(lǐng)域較好的開(kāi)展工作的技能型應(yīng)用人才為指導(dǎo)?；痉椒òń處煘橹鞯闹v授法和以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)法。在具體方法實(shí)施層面可以采用多種方案，如基礎(chǔ)性知識(shí)課堂講授，關(guān)注問(wèn)題討論，實(shí)踐操作直觀演示，以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)教學(xué)等。教學(xué)方式中由于電子健康的新興性可以增加問(wèn)題探究的方式，通過(guò)教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出電子健康相關(guān)知識(shí)方向問(wèn)題，由教師組織和指導(dǎo)或者由學(xué)生團(tuán)隊(duì)化協(xié)作，進(jìn)而通過(guò)探究活動(dòng)，探求問(wèn)題的答案，獲得知識(shí)和技能。同時(shí)，電子健康課程重點(diǎn)是相關(guān)應(yīng)用技能的培養(yǎng)，所以應(yīng)大量采用訓(xùn)練與實(shí)踐的教學(xué)方式。最后，電子健康是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，在其教學(xué)中應(yīng)該注重基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方式的使用，如網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，多媒體教學(xué)等等。

5 電子健康課程教學(xué)評(píng)價(jià)

電子健康課程教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的技術(shù)手段進(jìn)行價(jià)值量化判斷，是對(duì)電子健康教學(xué)工作的科學(xué)測(cè)量、分析和評(píng)價(jià)。它包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

電子健康課程的評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的價(jià)值判斷過(guò)程。首先，明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)。其評(píng)價(jià)目標(biāo)可以分解為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，電子健康系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)技能學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，電子健康實(shí)踐效果評(píng)價(jià)，實(shí)訓(xùn)基地工作效果評(píng)價(jià)，教師工作評(píng)價(jià)等。其次，針對(duì)不同的電子健康評(píng)價(jià)目標(biāo)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是電子健康評(píng)價(jià)的核心工作。再次，評(píng)價(jià)的實(shí)施。收集和統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)信息給出評(píng)價(jià)結(jié)論。

6 小 結(jié)

大學(xué)電子健康課程建設(shè)研究與探討的目標(biāo)在于：將電子健康相關(guān)的內(nèi)容引入大學(xué)課堂，為培養(yǎng)電子健康領(lǐng)域的應(yīng)用型人才服務(wù)具有重要作用。文章從課程目標(biāo)、內(nèi)容、建設(shè)、方法及效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了積極探討，研究具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。研究者將理論性研究引入到了電子健康課程的教學(xué)實(shí)踐，初步構(gòu)建了相應(yīng)的教學(xué)體系，通^實(shí)踐與理論研究的結(jié)合使其課程建設(shè)不斷完善，更加科學(xué)合理。

主要參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 藥房工作模式　藥學(xué)專業(yè)　課程教學(xué)　改革 

 

隨著醫(yī)療制度改革的不斷深入和醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，新時(shí)期醫(yī)院藥房“一切以病人為中心”的藥學(xué)服務(wù)型工作贏得越來(lái)越高的呼聲，醫(yī)院藥房傳統(tǒng)的單一供應(yīng)模式，即基本圍繞著“藥品”進(jìn)行被動(dòng)管理，只有藥品的調(diào)制劑和相關(guān)的賬物管理等的模式，已不再適應(yīng)這種形勢(shì)。探索新形勢(shì)下的藥房工作模式，為患者提供更直接有效的藥學(xué)服務(wù)就成為現(xiàn)今藥房的管理工作中急需解決的問(wèn)題。面對(duì)藥房管理提出的新要求，藥學(xué)人才應(yīng)在必須掌握的技能與知識(shí)上有所改變，因此，藥學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)就必須適應(yīng)形勢(shì)進(jìn)行相應(yīng)的改革。筆者結(jié)合暑期在醫(yī)院藥房對(duì)新時(shí)期藥房工作模式的學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)的課程教學(xué)及學(xué)生掌握技能重點(diǎn)提出了一些新的想法。

 

一、在教學(xué)中不斷提高藥學(xué)服務(wù)者的專業(yè)素質(zhì)水平和職業(yè)道德精神

 

1.新時(shí)期的藥房工作模式要求我們提高藥學(xué)服務(wù)者的專業(yè)素質(zhì)水平和職業(yè)道德精神

隨著全社會(huì)文化文明程度的提高和醫(yī)學(xué)知識(shí)的普及，病人的自我保護(hù)意識(shí)和公眾健康消費(fèi)意識(shí)不斷增強(qiáng)，人們已不再滿足有藥可用的狀況，而是追求高質(zhì)量合理用藥。藥學(xué)服務(wù)者不僅要保證提供給患者準(zhǔn)確、質(zhì)量合格的藥品，而且要保證患者安全、有效地使用藥品，實(shí)施個(gè)體化給藥，同時(shí)確保醫(yī)療費(fèi)用更為經(jīng)濟(jì)合理。因此，藥學(xué)服務(wù)者應(yīng)從用藥、飲食、心理保健等方面對(duì)患者進(jìn)行指導(dǎo)，以提高患者的生活質(zhì)量。藥學(xué)服務(wù)者的職能應(yīng)迅速?gòu)乃幤饭?yīng)管理轉(zhuǎn)變到以病人為中心，以安全、高效、經(jīng)濟(jì)、合理用藥為核心的藥學(xué)服務(wù)上來(lái)。因?yàn)檫@是醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的需要，是患者對(duì)健康需求增長(zhǎng)的需要，也是自我發(fā)展的需要。這也正是藥學(xué)服務(wù)者個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的重要體現(xiàn)，而具備高素質(zhì)的業(yè)務(wù)能力的藥學(xué)服務(wù)者是做好以上工作的前提和基礎(chǔ)。 

醫(yī)患關(guān)系是當(dāng)今醫(yī)院的一個(gè)主要矛盾，藥學(xué)服務(wù)者整天與患者打交道，容易產(chǎn)生厭煩情緒，其服務(wù)質(zhì)量直接影響到醫(yī)院的形象和聲譽(yù)。所以我們一定要正確地處理好藥學(xué)服務(wù)者與患者的關(guān)系，首先要樹(shù)立起良好的職業(yè)道德觀，只有具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，才能有為人民服務(wù)的思想、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，盡職盡責(zé)，認(rèn)識(shí)到自己的每項(xiàng)工作都與患者生命健康息息相關(guān)。對(duì)待患者態(tài)度要誠(chéng)懇、熱情周到，要用“心”去服務(wù)，讓患者感到親切、心情愉快，暫時(shí)忘卻病痛。醫(yī)學(xué)服務(wù)者應(yīng)在工作中善于換位思考，多從“弱勢(shì)”的病人角度出發(fā)，誠(chéng)信服務(wù)，為社會(huì)主義和諧作出自己的貢獻(xiàn)。 

2.在教學(xué)中不斷培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)者的專業(yè)素質(zhì)水平和職業(yè)道德精神 

（1）明確藥學(xué)服務(wù)者在未來(lái)藥房管理中的職責(zé)不僅僅是配方發(fā)藥，更重要的是給患者提供各種各樣高附加值的專業(yè)服務(wù)。因此，教師要高度重視對(duì)學(xué)生多方面專業(yè)知識(shí)的教育和更新，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想，使之對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。 

（2）藥學(xué)服務(wù)者一定要熟悉國(guó)家藥品管理法律法規(guī)，這就要求我們?cè)趯I(yè)課程設(shè)置中增設(shè)《藥品管理法律法規(guī)》課程，使學(xué)生對(duì)國(guó)家藥品管理有一定的了解，提高藥學(xué)服務(wù)者素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生參加執(zhí)業(yè)藥師資格考試來(lái)引導(dǎo)藥學(xué)服務(wù)者業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，促進(jìn)知識(shí)的積累和業(yè)務(wù)水平的提高。加強(qiáng)藥學(xué)人員自身繼續(xù)教育，更新知識(shí)。 

（3）提高藥學(xué)服務(wù)者的思想素質(zhì)。藥學(xué)服務(wù)者通過(guò)一次次的優(yōu)質(zhì)服務(wù)不僅能給患者帶來(lái)精神上的安慰和戰(zhàn)勝疾病的信心，還能使患者通過(guò)窗口看到醫(yī)院整體形象并在社會(huì)上廣泛傳播。所以我們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，灌輸職業(yè)道德思想，提高其思想素質(zhì)，使之樹(shù)立全心全意為患者服務(wù)的宗旨。

二、在教學(xué)中加強(qiáng)藥學(xué)服務(wù)者計(jì)算機(jī)信息化管理及各項(xiàng)管理制度的學(xué)習(xí) 

 

1.加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)信息化管理的學(xué)習(xí) 

（1）藥房計(jì)算機(jī)信息化管理的優(yōu)點(diǎn) 

現(xiàn)代藥房借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)速度快、準(zhǔn)確性好、效率高的特點(diǎn)，已將工作人員從繁重的手工計(jì)價(jià)中解放出來(lái)，減少了工作量。對(duì)醫(yī)師處方的書(shū)寫進(jìn)行了規(guī)范，通過(guò)電子處方的應(yīng)用，使藥品名稱規(guī)范、調(diào)劑更準(zhǔn)確無(wú)誤，使現(xiàn)代藥房的工作更加規(guī)范化、科學(xué)化。同時(shí)加強(qiáng)了藥品的管理，降低了藥品的虧損，簡(jiǎn)化了日常工作流程，提高了信息數(shù)據(jù)處理速度。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可以長(zhǎng)期、準(zhǔn)確地保存入出藥品及有關(guān)數(shù)據(jù)，可以對(duì)所有門診、住院及已出院患者的用藥況進(jìn)行快速查詢，這樣既可以方便醫(yī)生搜集資料，又可以方便患者個(gè)人或單位查詢用藥具體情況，從而增加了醫(yī)院的透明度，贏得了患者的信賴；另外，藥學(xué)服務(wù)者可以了解每月藥品的盤存數(shù)據(jù)，掌握當(dāng)月的盈虧情況，統(tǒng)計(jì)購(gòu)批差計(jì)算。計(jì)算機(jī)信息化管理工作模式科學(xué)、簡(jiǎn)便、規(guī)范，既保證了門診用藥，又提高了工作效率。因此，在藥房管理的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用高科技，從根本上實(shí)現(xiàn)了藥學(xué)服務(wù)者職能的轉(zhuǎn)變，更加有利于藥學(xué)服務(wù)。 

（2）藥房計(jì)算機(jī)信息化管理的教學(xué) 

藥房計(jì)算機(jī)信息化管理有很多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是新時(shí)期藥房工作模式的發(fā)展趨勢(shì)，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)信息化管理的學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)在專業(yè)課程設(shè)置中增設(shè)計(jì)算機(jī)信息化方面的課程，可以作為專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)信息化管理的基礎(chǔ)。其次，引進(jìn)藥房的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及了解，掌握這些系統(tǒng)的內(nèi)容及操作。 

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥房管理制度的學(xué)習(xí) 

藥房的各項(xiàng)管理制度較為健全，主要包括《藥房調(diào)劑制度》、《麻醉藥品、一類精神藥品管理制度》、《醫(yī)療器械管理制度》，其他如崗位質(zhì)量責(zé)任制，藥品購(gòu)進(jìn)、驗(yàn)收、儲(chǔ)存、保管、養(yǎng)護(hù)制度，處方調(diào)配管理制度，拆零藥品管理規(guī)定，特殊藥品購(gòu)進(jìn)、儲(chǔ)存、保管和銷售管理制度，近效期藥品、不合格藥品及退貨藥品管理制度，藥品不良反應(yīng)報(bào)告制度等。對(duì)于這些管理制度也應(yīng)在教學(xué)中引入，作為幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行介紹。 

篇7

關(guān)鍵詞 社會(huì)醫(yī)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；醫(yī)學(xué)院校

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）06-0142-02

社會(huì)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)的主干課程，也是預(yù)防專業(yè)的重要課程，是一門從理論到實(shí)踐過(guò)渡的橋梁課程，為學(xué)生提供從事衛(wèi)生管理和預(yù)防工作所必需的基本理論、技能和素質(zhì)。對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中真正落實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育，使學(xué)生既能達(dá)到公共事業(yè)管理和預(yù)防專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，又有可持續(xù)發(fā)展的能力。筆者根據(jù)社會(huì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，不斷探究并嘗試多種實(shí)踐教學(xué)方法。

1 課程設(shè)計(jì)

濰坊醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)課程所依托的公共事業(yè)管理專業(yè)，是一門綜合性、應(yīng)用性和政策性很強(qiáng)的管理類專業(yè)[1]，學(xué)制4年。生源主要來(lái)自于山東省內(nèi)，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在醫(yī)藥衛(wèi)生行政管理、醫(yī)院管理、疾病預(yù)防與控制管理部門和機(jī)構(gòu)工作的復(fù)合型、實(shí)用性高級(jí)人才。本課程的建設(shè)目標(biāo)是：根據(jù)專業(yè)的定位，通過(guò)深化課程教學(xué)改革，構(gòu)建高水平、有特色的社會(huì)醫(yī)學(xué)課程體系。根據(jù)社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)要求，同步推進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段改革，并達(dá)到教學(xué)觀念現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容一體化、教學(xué)方法與手段科學(xué)化的目標(biāo)要求；建立一支具有現(xiàn)代化教育理念、能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)與科研能力強(qiáng)、教學(xué)水平高和教學(xué)效果好的一流教師隊(duì)伍；確立一套適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，具有科學(xué)性、先進(jìn)性的教學(xué)內(nèi)容與方法體系和完備的教學(xué)條件保障體系。2000年，社會(huì)醫(yī)學(xué)課程被確定為學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)學(xué)科；2007年，該課程被評(píng)為濰坊醫(yī)學(xué)院精品課程；2010年，又被評(píng)為山東省精品課程。

2 課堂實(shí)踐教學(xué)模塊

社會(huì)醫(yī)學(xué)在公共事業(yè)管理專業(yè)開(kāi)課90學(xué)時(shí)，重點(diǎn)介紹社會(huì)因素與健康、疾病的相互作用的規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)醫(yī)學(xué)診斷，開(kāi)出社會(huì)醫(yī)學(xué)處方，促進(jìn)學(xué)生的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在教學(xué)內(nèi)容上充分吸收國(guó)內(nèi)外的最新科研成果，充實(shí)到課堂中和教材中，如增加生活方式與健康、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化將“社會(huì)搬上課堂的理念”。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化視頻案例教學(xué)和經(jīng)典案例教學(xué)改革，具體掌握好幾個(gè)環(huán)節(jié)：編寫案例版教材；集體討論視頻案例和經(jīng)典案例的選擇與制作。如將基金課題“山東三峽工程外遷移民的社會(huì)心理健康影響因素研究”的部分成果，作為一個(gè)教學(xué)案例放到第三章心理行為與健康中進(jìn)行介紹，提高了學(xué)生的興趣。本教研室教師自己錄制視頻案例，有的讓學(xué)生自己表演，分角色，使學(xué)生充分了解和體驗(yàn)案例。由于分工完成任務(wù)，這樣不僅鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且鍛煉他們團(tuán)隊(duì)合作能力。課堂控制視頻的放映時(shí)間，選擇討論的問(wèn)題時(shí)教師適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，教師總結(jié)與點(diǎn)評(píng)：突出主題，畫(huà)龍點(diǎn)睛。學(xué)生針對(duì)新案例，寫出案例分析報(bào)告。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

圍繞社會(huì)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐改革，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，在學(xué)校的支持下，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)課比例由原來(lái)的6.6%提高到13.3%，除了原來(lái)的加強(qiáng)問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)外，增加社區(qū)綜合診斷、生命質(zhì)量評(píng)價(jià)、健康危險(xiǎn)因素評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)校投入2000萬(wàn)元用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)，其中建立了管理學(xué)院管理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，里面包括社會(huì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)優(yōu)化整合實(shí)現(xiàn)資源高效利用和共享。理順社會(huì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理等方面的關(guān)系；調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控等。社會(huì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)綜合，發(fā)展個(gè)性”的原則，使各實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容形成有機(jī)的統(tǒng)一整體?！叭龑哟巍?，是指按三個(gè)層次開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)―中級(jí)實(shí)驗(yàn)―綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（含研究型、開(kāi)放型及本科生科研立項(xiàng)課題）?！岸嘈问健?，是指采取計(jì)劃內(nèi)學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)與計(jì)劃外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，必做實(shí)驗(yàn)與選做實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，命題實(shí)驗(yàn)與自選實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的開(kāi)放式、自學(xué)式、講授式等多種形式組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種實(shí)驗(yàn)課構(gòu)成了由基礎(chǔ)訓(xùn)練到綜合提高、創(chuàng)新研究的層級(jí)系統(tǒng)；這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，重點(diǎn)加強(qiáng)研究性、開(kāi)放性、綜合性實(shí)驗(yàn)課程的力度，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。

4 課外實(shí)踐教學(xué)模塊

充分利用社會(huì)資源，開(kāi)辟第二課堂。1）成立三個(gè)社會(huì)醫(yī)學(xué)興趣小組，涵蓋整個(gè)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施導(dǎo)師制。讓學(xué)生參加教師的科研課題，包括項(xiàng)目討論、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、資料的微機(jī)輸入、總結(jié)分析，全程參與，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2）社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、社會(huì)福利院都是開(kāi)辟第二課堂的地方，根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站實(shí)踐，讓學(xué)生幫助社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建立家庭健康檔案，對(duì)社區(qū)綜合進(jìn)行診斷，寫出小論文，全面培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3）寒暑假期間布置現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生帶任務(wù)回家鄉(xiāng)進(jìn)行調(diào)研。還將科研成果及時(shí)充實(shí)到教材中去，有的學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)了社會(huì)醫(yī)學(xué)的課后，查閱了老師們?cè)谶@方面發(fā)表的所有論文，通過(guò)看這些論文，我學(xué)會(huì)了如何寫論文?！?/p>

5 實(shí)習(xí)教學(xué)模塊

建立高水平、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)固的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。優(yōu)化結(jié)構(gòu)和布局，堅(jiān)持基地建設(shè)規(guī)范化，建設(shè)有校級(jí)掛牌實(shí)習(xí)基地200余個(gè)。堅(jiān)持“高標(biāo)準(zhǔn)”、貫徹“三結(jié)合”的原則，建有一批省衛(wèi)生廳、衛(wèi)生局和疾病控制中心、各大醫(yī)院等事業(yè)單位等實(shí)習(xí)基地。堅(jiān)持基地質(zhì)量高、指導(dǎo)學(xué)生得力、能深度合作的高標(biāo)準(zhǔn)，深化實(shí)習(xí)基地與優(yōu)質(zhì)生源基地、就業(yè)區(qū)域、學(xué)校建設(shè)的國(guó)家教師教育創(chuàng)新改革與綜合服務(wù)區(qū)三結(jié)合。強(qiáng)化與實(shí)習(xí)基地單位建立深度互動(dòng)、長(zhǎng)期協(xié)作、互利雙贏的實(shí)踐教學(xué)關(guān)系，充分利用學(xué)校專家智力、圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)室、人才培訓(xùn)等優(yōu)勢(shì)資源。為實(shí)習(xí)基地單位開(kāi)展各種培訓(xùn)服務(wù)，轉(zhuǎn)變單純的“麻煩別人”為為對(duì)方提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)或科研、培訓(xùn)等合作，使實(shí)習(xí)基地成為與社會(huì)交融和協(xié)作的一個(gè)平臺(tái)。

新的實(shí)習(xí)方案充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：1）建立教師與實(shí)習(xí)生定期聯(lián)系制度，通過(guò)E-mail進(jìn)行溝通；2）建立專業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)制度，對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)2次，可以根據(jù)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的情況調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)收集資料，以提高學(xué)生的科研能力和畢業(yè)論文水平。

篇8

課程是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。課程設(shè)置在教育學(xué)中是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，包括哲理的形成、概念框架的制定、培養(yǎng)目標(biāo)的確立、教與學(xué)的方法、評(píng)價(jià)過(guò)程這5個(gè)連續(xù)的過(guò)程。護(hù)理課程的設(shè)置不僅僅是在字面上理解衛(wèi)生部制定的護(hù)理教育目標(biāo)而簡(jiǎn)單地貫徹執(zhí)行，還應(yīng)是現(xiàn)代護(hù)理觀核心內(nèi)容的具體體現(xiàn)。本文結(jié)合當(dāng)今國(guó)內(nèi)外護(hù)理課程設(shè)置現(xiàn)狀以及趨勢(shì)等方面內(nèi)容，對(duì)高等護(hù)理教育課程設(shè)置提出建議和對(duì)策，供我系和其他院校參考。

1研究背景

社會(huì)的進(jìn)步、醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、疾病譜的改變和人們對(duì)健康要求的提高，使人們也希望在沒(méi)有生病時(shí)得到健康指導(dǎo)，尋求健康保健的群體擴(kuò)大，這樣大大增加了醫(yī)療服務(wù)體系的服務(wù)范圍和任務(wù)。這不可避免地帶來(lái)了衛(wèi)生資源的重新分配，使原本已經(jīng)不足的衛(wèi)生資源更加緊張，同樣也使護(hù)理學(xué)的內(nèi)涵和外延都得到了豐富和擴(kuò)展，對(duì)護(hù)理人才的數(shù)量、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)也提出了更高要求，護(hù)理教育也出現(xiàn)新情況。面臨新任務(wù)。因此，要求護(hù)理教育進(jìn)行不斷的改革，以順應(yīng)社會(huì)的需求，其中護(hù)理課程設(shè)置是改革的重要內(nèi)容之一。

2 護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外現(xiàn)狀　國(guó)際上護(hù)理教育的改革已經(jīng)為我國(guó)提供了可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。總的來(lái)看，國(guó)際上已經(jīng)形成了護(hù)理獨(dú)立的和具有明顯特色的課程體系，公共基礎(chǔ)知識(shí)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都明顯少于我國(guó)，而有較大比例的社會(huì)和人文知識(shí)；臨床專業(yè)知識(shí)基本是按照人的生命周期設(shè)置，并體現(xiàn)在綜合課程體系中，這同醫(yī)療專業(yè)的分類結(jié)構(gòu)有明顯的不同；護(hù)理專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容都是按照護(hù)理程序組織的，在內(nèi)容的確定方面，注重對(duì)服務(wù)對(duì)象(包括患者和尚未生病的人)的全面評(píng)估，評(píng)估側(cè)重的是人對(duì)健康和疾病的反應(yīng)(包括生理、心理、社會(huì)、精神各個(gè)方面)，不僅包括對(duì)患者患病時(shí)的護(hù)理，還包括對(duì)尚未生病的、但有高危因素的人和家屬的護(hù)理和教育；護(hù)理課程中均有較大比例的精神、心理衛(wèi)生的內(nèi)容，以及社區(qū)和家庭護(hù)理的內(nèi)容。

2.2 國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀　護(hù)理教育的模式經(jīng)歷了以疾病為中心、以病人為中心、以整體的人的健康為中心的轉(zhuǎn)變，但國(guó)內(nèi)一些院校護(hù)理專業(yè)課程目標(biāo)主要是掌握各科常見(jiàn)病的診斷及治療，仍以疾病為中心，沒(méi)有突出現(xiàn)代護(hù)理的觀念。仍著眼于傳統(tǒng)的純生物醫(yī)學(xué)模式，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)健康服務(wù)的需求；課程體系陳舊，多數(shù)院校一直延用公共必修課、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)+護(hù)理技術(shù)的“老三段結(jié)構(gòu)”；護(hù)理課程的教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)療加護(hù)理，較少涉及人的心理、環(huán)境、家庭等方面的內(nèi)容，對(duì)人的關(guān)懷性學(xué)科涉及更少，未能體現(xiàn)完整的學(xué)科教學(xué)體系，也不能體現(xiàn)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)化特點(diǎn)；除此之外，中專到大專，大專到本科各層次的課程互不銜接，致使各層次畢業(yè)生的再提高教育重復(fù)，造成教育資源的極大浪費(fèi)。

3 國(guó)內(nèi)外課程設(shè)置特點(diǎn)

3.1 國(guó)外課程設(shè)置特點(diǎn)　(1)課程設(shè)置理念：美國(guó)護(hù)理課程的哲學(xué)概念、職業(yè)觀念和職業(yè)特征非常明確。強(qiáng)調(diào)人權(quán)、個(gè)性和隱私。美國(guó)護(hù)理協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)(從cN)對(duì)其護(hù)理學(xué)院的護(hù)理教育規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)，具體的課程教育計(jì)劃由各護(hù)理學(xué)院根據(jù)自己的辦學(xué)宗旨、專業(yè)行為能力和概念框架自行規(guī)定。同時(shí)成立許多護(hù)理團(tuán)體、組織，經(jīng)常召開(kāi)工作研討會(huì)，每個(gè)學(xué)院組成專門的課程設(shè)置委員會(huì)。進(jìn)行兩年一次的課程評(píng)價(jià)。(2)課程設(shè)置目標(biāo)：在護(hù)理教育中，積極引導(dǎo)學(xué)生將掌握的專業(yè)知識(shí)、操作技術(shù)與蘊(yùn)涵于專業(yè)基礎(chǔ)教育中的思維方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重提高其解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)事物的能力。(3)課程設(shè)置依據(jù)：在課程設(shè)置上有較大的自主性，制定課程設(shè)置的依據(jù)主要有教育理念(實(shí)際是對(duì)社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展關(guān)系性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和定位)、畢業(yè)生的特色(各校都力求使自己培養(yǎng)的學(xué)生與眾不同)、理論模式(美國(guó)中、南部學(xué)校一般都選擇一種護(hù)理理論模式作為課程設(shè)置的依據(jù)而東、西部往往是多種模式互補(bǔ))和學(xué)校資源。(4)早在上世紀(jì)60年代，護(hù)理教育中就引入了社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)，上世紀(jì)80年代就更為加強(qiáng)，提出“缺乏人文和社會(huì)科學(xué)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)生涯中往往會(huì)喪失智力挑戰(zhàn)能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)的能力”。尤其強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、計(jì)算機(jī)和判斷力、管理技能的培養(yǎng)，所以在課程設(shè)置中增設(shè)了有關(guān)這方面的課程。(5)發(fā)達(dá)國(guó)家課程設(shè)置也隨不同層次學(xué)制而側(cè)重點(diǎn)不同。大專：著重基本護(hù)理技能、責(zé)任制護(hù)士的職能，畢業(yè)后獲得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位。本科：著重?？谱o(hù)理、重癥監(jiān)護(hù)，畢業(yè)后獲得學(xué)士學(xué)位。碩士研究生和博士研究生：著重學(xué)習(xí)護(hù)理理論和護(hù)理科研，畢業(yè)后獲得碩士和博士學(xué)位。(6)多數(shù)護(hù)理學(xué)沿用傳統(tǒng)與綜合的課程設(shè)置，以學(xué)科為中心。建立核心課程體系，采用學(xué)分制。但學(xué)科之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合。充分重視在護(hù)理課程設(shè)置中體現(xiàn)當(dāng)前衛(wèi)生保健的重點(diǎn)與護(hù)理實(shí)踐的變化。(7)課程設(shè)置中除了體現(xiàn)各級(jí)護(hù)理教育課程的系統(tǒng)性，還根據(jù)專業(yè)需要、社會(huì)需求的改變及時(shí)開(kāi)設(shè)特色的護(hù)理課程。如家庭護(hù)理課程、遠(yuǎn)程教育課程、跨文化課程、護(hù)理學(xué)發(fā)展史課程等，課程中反映時(shí)代的變化。(8)在課程設(shè)置上自成體系，體現(xiàn)護(hù)理學(xué)的特色。美國(guó)、韓國(guó)、泰國(guó)大多數(shù)護(hù)理院校的護(hù)理專業(yè)課程基本不按臨床分科設(shè)置，而是按照人的生命周期或者根據(jù)人的生長(zhǎng)發(fā)育階段設(shè)置，與護(hù)理學(xué)的實(shí)踐對(duì)象相吻合，例如，泰國(guó)的護(hù)理專業(yè)課程包括：精神護(hù)理、家庭護(hù)理與助產(chǎn)、意外事故與災(zāi)害護(hù)理、營(yíng)養(yǎng)與健康、社區(qū)健康護(hù)理、護(hù)理職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)探討等；韓國(guó)護(hù)理專業(yè)課程分為兒童護(hù)理學(xué)、青少年護(hù)理學(xué)、成人護(hù)理學(xué)等。(9)課程發(fā)展趨勢(shì)：在未來(lái)的10年里，美國(guó)護(hù)理教育面臨的挑戰(zhàn)主要來(lái)自科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、衛(wèi)生保健和教育改革、與醫(yī)生和其他衛(wèi)生保健人員的合作、學(xué)生畢業(yè)后所能取得的成就、人力財(cái)力資源的嚴(yán)重缺乏，護(hù)理教育者的年齡老化等，這就急需培養(yǎng)出一批穩(wěn)定的、高層次的和滿足不同層次需求的護(hù)理人員和護(hù)理學(xué)專家，也使得課程設(shè)置發(fā)生一定的變化，如下：從側(cè)重臨床轉(zhuǎn)向社區(qū)，從側(cè)重護(hù)理管理疾病轉(zhuǎn)向預(yù)防疾病，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化護(hù)理能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類整體本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生在高新技術(shù)條件下工作能力的培養(yǎng)。

3.2 國(guó)內(nèi)課程設(shè)置特點(diǎn)　(1)課程設(shè)置目標(biāo)：在我國(guó)護(hù)理教育中，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)也較為重視，但是，我們往往將總的目標(biāo)定位于樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀和方法論，至于如何將這種思維方式轉(zhuǎn)化為護(hù)理專業(yè)中解決問(wèn)題和判斷問(wèn)題的思維能力則缺乏具體目標(biāo)和詳細(xì)內(nèi)容。我國(guó)的護(hù)理課程設(shè)置目標(biāo)一般比較籠統(tǒng)，往往強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的“雙基”，較少意識(shí)到當(dāng)代社會(huì)的需求及必須發(fā)展的護(hù)理專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)。(2)課程設(shè)置依據(jù)：我國(guó)的課程設(shè)置的依據(jù)基本上是根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教育目的要求和基本一致的護(hù)理專業(yè)各層次的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前有部分學(xué)校嘗試用

國(guó)外護(hù)理理論模式構(gòu)建課程。(3)課程理論體系、課程設(shè)置不完善：我國(guó)現(xiàn)有的高等護(hù)理教育自上世紀(jì)80年代恢復(fù)以來(lái)，理論體系不完善，教育目標(biāo)不夠明確，本科課程設(shè)置不合理(醫(yī)學(xué)專業(yè)化)，在促進(jìn)健康、預(yù)防疾病及護(hù)理實(shí)踐涉及較多的人文學(xué)科、行為學(xué)科等內(nèi)容方面顯得較為貧乏。在職護(hù)理人員的繼續(xù)學(xué)歷教育(三年脫產(chǎn)大專、電大、夜大、自學(xué)考試等)設(shè)置的課程與中專教育重復(fù)內(nèi)容較多，對(duì)幫助在職護(hù)士知識(shí)更新、提高解決問(wèn)題的能力、適應(yīng)個(gè)人專業(yè)方面的課程教為缺乏。護(hù)理教育基本上沒(méi)有形成獨(dú)立的課程體系和人才培養(yǎng)模式。(4)我國(guó)高等護(hù)理教育目前大多是沿用醫(yī)學(xué)教育的課程體系，按照醫(yī)療學(xué)科設(shè)置課程，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課在課程內(nèi)容上沿用醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容體系而且比例較重(尤其是五年制本科教育)，護(hù)理專業(yè)課程(如內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等)的內(nèi)容組織基本上采用疾病加護(hù)理的模式。突出地表現(xiàn)為重理論，輕實(shí)踐；重基礎(chǔ)，輕護(hù)理；重學(xué)科，輕應(yīng)用；重專業(yè)，輕人文；重形式，輕實(shí)質(zhì)。(5)課程發(fā)展趨勢(shì)：高等護(hù)理教育課程設(shè)置應(yīng)按照護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)及護(hù)理學(xué)科發(fā)展的要求來(lái)設(shè)置，圍繞以人為中心的護(hù)理理念，擺脫醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的影響，根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特殊性和使用性來(lái)設(shè)置課程，以適應(yīng)護(hù)理模式轉(zhuǎn)變和社會(huì)發(fā)展的需要，使培養(yǎng)的學(xué)生具備合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。適當(dāng)縮減某些公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，增加社會(huì)、人文學(xué)科；增加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和有護(hù)理專業(yè)特色的新課程；增加實(shí)踐課時(shí)，早期接觸臨床。

4 建議

4.1 強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)　根據(jù)對(duì)人、健康、環(huán)境、護(hù)理、教育、學(xué)習(xí)的概念來(lái)指導(dǎo)課程設(shè)置，突出護(hù)理，突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，淡化學(xué)科界限，增強(qiáng)課程間聯(lián)系。教材應(yīng)緊隨臨床實(shí)踐的發(fā)展，不斷更新護(hù)理知識(shí)體系，應(yīng)用國(guó)外護(hù)理教材必須結(jié)合我國(guó)護(hù)理領(lǐng)域的實(shí)際情況，以及國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)民綜合素質(zhì)的整體水平，這樣才能廣泛推廣應(yīng)用，促進(jìn)護(hù)理教育的發(fā)展。護(hù)理課程的選擇和組織應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)而不是過(guò)分考慮原有學(xué)科的完整性。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)“整體和綜合”的原則，按照護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)將原有的課程進(jìn)行有機(jī)的重組，使之融合為新的與護(hù)理專業(yè)相適應(yīng)的學(xué)科體系。同時(shí)必須注重培養(yǎng)目標(biāo)同社會(huì)需求、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等各個(gè)環(huán)節(jié)的一致性。

4.2 重視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)　護(hù)理課程安排應(yīng)注重學(xué)生的臨床實(shí)踐，注意處理好學(xué)科理論教學(xué)與臨床、社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，適當(dāng)增加專業(yè)課課間見(jiàn)習(xí)時(shí)數(shù)，使學(xué)生盡早接觸實(shí)際，培養(yǎng)其探索意識(shí)，提高評(píng)判性思維的能力。建立和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，在社區(qū)實(shí)踐中與人和諧相處與合作，培養(yǎng)健康的心理及情緒。

篇9

朱勇哲：幸福村學(xué)區(qū)在2007年之所以提出幸福教育，其中有區(qū)域名稱的因素，但主要是基于一種教育理想和愿景的展望。人們常說(shuō)，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。這確實(shí)是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。這幾年我們沒(méi)有停留在對(duì)幸福的理解和認(rèn)識(shí)上，而是更多地去探索實(shí)現(xiàn)幸福的手段和途徑，即如何開(kāi)展幸福教育。

黨的十八屆三中全會(huì)提出立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，這是新形勢(shì)下德育工作的指導(dǎo)思想。因此，學(xué)區(qū)各學(xué)校在貫徹落實(shí)這一指導(dǎo)思想的前提下，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，讓幸福教育在學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展特色中充分體現(xiàn)出來(lái)。踐行幸福教育，應(yīng)當(dāng)要提高德育的實(shí)效性。對(duì)此，我總結(jié)了“系、細(xì)、悉、戲”四個(gè)字：

一是“系列”的“系”。學(xué)生品德環(huán)環(huán)相扣呈線性體系發(fā)展，因此德育工作不能間斷，應(yīng)該循序漸進(jìn)整體展開(kāi)。德育是人的教育發(fā)展體系中的核心內(nèi)容，因此，學(xué)校在推動(dòng)德育過(guò)程中應(yīng)整體構(gòu)建德育體系。二是“細(xì)節(jié)”的“細(xì)”。德育要從細(xì)微處入手，要從最基本的習(xí)慣去抓起。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要有健康的身體，然后是心理健康、學(xué)業(yè)成就和個(gè)性發(fā)展。三是“熟悉”的“悉”。德育要熟悉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，熟悉學(xué)生的思維方式，熟悉學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，熟悉社會(huì)迅速發(fā)展的過(guò)程，能夠清晰地把握“生情”和“學(xué)情”。四是“游戲”的“戲”。德育要符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，同學(xué)生日常生活相聯(lián)系，做到生動(dòng)多樣、活潑有趣。

與幸福教育密切相關(guān)的是心理健康教育。1992年，學(xué)區(qū)新源里二小率先在北京市開(kāi)設(shè)了小學(xué)心理健康教育課程。我們認(rèn)為，道德是社會(huì)對(duì)個(gè)人提出的一種外在要求，即標(biāo)準(zhǔn)是什么，行為規(guī)范是什么。而心理健康在某種程度上是個(gè)人的內(nèi)在需求。當(dāng)外在要求和內(nèi)在需求達(dá)成了一致，就起到了心理健康教育的作用。在小學(xué)教育中，為什么很多孩子總是排斥灌輸和說(shuō)教，其原因主要是孩子們的內(nèi)在需求跟外在要求不一致。因此，推進(jìn)心理健康教育，僅僅從外在要求去規(guī)范孩子們的行為還無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，應(yīng)該從孩子們的內(nèi)在需求出發(fā)來(lái)設(shè)置心理課程、開(kāi)展個(gè)體心理咨詢、建設(shè)心理文化，從而使孩子獲得健康的心理。

在心理健康教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，2009年我們又開(kāi)展了小學(xué)生生涯教育。生涯教育是心理健康教育的深化和發(fā)展，也是踐行幸福教育的一種體現(xiàn)。通過(guò)生涯教育，不僅可以提高學(xué)生對(duì)生命價(jià)值、生活意義的理解，而且也可以了解自身的發(fā)展?jié)摿Σ㈥P(guān)注和規(guī)劃自己的未來(lái)人生道路，同時(shí)也有助于幫助學(xué)生把目前的所學(xué)知識(shí)與將來(lái)的理想追求聯(lián)系起來(lái)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，樹(shù)立積極的人生態(tài)度，形成健康的心理，達(dá)到心理健康教育的目的。

那么，生涯教育為什么可以成為實(shí)現(xiàn)幸福教育的特殊載體和途徑呢？在我看來(lái)，它幫助學(xué)生完整回答了“我是誰(shuí)、我從哪來(lái)、我到哪里去、我如何到達(dá)那里”這四個(gè)命題，這實(shí)際上就是為學(xué)生的一生幸福奠基?？梢哉f(shuō)，從對(duì)幸福內(nèi)涵的理解到心理健康教育再到生涯教育，這是一個(gè)一以貫之的德育體系。

：作為一個(gè)非實(shí)體機(jī)關(guān)單位，幸福村學(xué)區(qū)管委會(huì)對(duì)各學(xué)校的管理職能更多地體現(xiàn)為服務(wù)與指導(dǎo)，在行政約束力不足的情況下，學(xué)區(qū)卻迸發(fā)出強(qiáng)大的發(fā)展活力。請(qǐng)您分享一下學(xué)區(qū)教育管理方面的經(jīng)驗(yàn)。

朱勇哲：多年的教育經(jīng)歷以及不斷地學(xué)習(xí)使我養(yǎng)成了回首梳理和分析總結(jié)，并不斷修正前進(jìn)方向的良好習(xí)慣。近幾年，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)區(qū)團(tuán)隊(duì)在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、特色、均衡的幸福教育發(fā)展體系過(guò)程中，把學(xué)區(qū)職能定位在“指導(dǎo)服務(wù)、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督評(píng)價(jià)”層面，重在“指導(dǎo)服務(wù)”，堅(jiān)持“非必須、不全部，保規(guī)范、創(chuàng)品牌”的工作原則，以“做幸福的成就者”為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，秉承認(rèn)真務(wù)實(shí)，扎實(shí)穩(wěn)健的工作作風(fēng)，營(yíng)造幸福和諧、親如一家的工作氛圍，建設(shè)幸福和諧、服務(wù)高效的工作團(tuán)隊(duì)。由此，整個(gè)學(xué)區(qū)逐漸形成了“校校好才是真的好”“校校不同，校校精彩”的幸福教育發(fā)展價(jià)值觀。其中，“成就每一所學(xué)校的幸福精彩”“做幸福的成就者”是我們開(kāi)展幸福教育的工作宗旨，我們既要做成就學(xué)校、師生發(fā)展幸福的人，也要做有成就的幸福人。

在對(duì)學(xué)區(qū)職能準(zhǔn)確定位基礎(chǔ)上，我們以落實(shí)朝陽(yáng)區(qū)教委促進(jìn)教育均衡發(fā)展重要舉措為契機(jī)，以開(kāi)展“學(xué)區(qū)管理創(chuàng)新”實(shí)踐為主線，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)區(qū)和基層學(xué)校各項(xiàng)工作的發(fā)展思路。其中學(xué)區(qū)管理創(chuàng)新主要從以下幾方面展開(kāi)：

職能定位管理創(chuàng)新―解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題。通過(guò)明確核心職能，引領(lǐng)管理創(chuàng)新。將學(xué)區(qū)管理職能定為“管理監(jiān)督―行政推動(dòng)監(jiān)管落實(shí)、協(xié)調(diào)服務(wù)―整合資源指導(dǎo)搭臺(tái)、評(píng)價(jià)激勵(lì)―考核評(píng)價(jià)鞭策激勵(lì)”三項(xiàng)職能，將學(xué)區(qū)整體高位均衡發(fā)展作為管理創(chuàng)新的目標(biāo)。

格局體系管理創(chuàng)新―解決實(shí)踐問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題構(gòu)建格局，推動(dòng)管理創(chuàng)新。學(xué)區(qū)以“高位均衡，優(yōu)質(zhì)特色”為目標(biāo)，以五項(xiàng)（骨干、心理、質(zhì)量、社團(tuán)、特色）工作為推動(dòng)重點(diǎn)，以兩項(xiàng)（資源管理、多元評(píng)價(jià)）作為項(xiàng)目管理工作基礎(chǔ)支持，以《幸福村學(xué)區(qū)管理創(chuàng)新工作意見(jiàn)》為管理創(chuàng)新的綜合保障，構(gòu)建了學(xué)區(qū)管理創(chuàng)新工作的“1-5-2-1”發(fā)展格局。

工作推進(jìn)方式創(chuàng)新―解決方式問(wèn)題。我們以項(xiàng)目組的形式進(jìn)行學(xué)區(qū)各項(xiàng)重點(diǎn)工作的落實(shí)。項(xiàng)目組由學(xué)區(qū)相關(guān)部門和2-4個(gè)基層申報(bào)學(xué)校共同組成。項(xiàng)目組工作的思路：拉弱（弱校、弱項(xiàng)）―規(guī)范達(dá)標(biāo)，推中―快速發(fā)展，促優(yōu)―特色品牌，促進(jìn)學(xué)區(qū)整體高位均衡發(fā)展。

工作成效方式創(chuàng)新―解決成效問(wèn)題。我們明晰學(xué)區(qū)、項(xiàng)目組、基層學(xué)校間在項(xiàng)目推動(dòng)中的關(guān)系及定位，即學(xué)區(qū)―帶動(dòng)作用，項(xiàng)目組―推動(dòng)作用，基層學(xué)校―自主作用。項(xiàng)目組將學(xué)區(qū)各部門和基層學(xué)校聯(lián)系成為統(tǒng)一的有機(jī)整體，用項(xiàng)目管理的方式實(shí)現(xiàn)問(wèn)題研究，明確共同要達(dá)成的目標(biāo)，壓縮了管理層面（實(shí)現(xiàn)了扁平式管理），實(shí)現(xiàn)了權(quán)力中心下移，使低層與高層間的信息更加對(duì)等與暢通，達(dá)到管理優(yōu)化的效果。

總之，采用“管理創(chuàng)新項(xiàng)目組”的形式推動(dòng)學(xué)區(qū)的管理創(chuàng)新工作，轉(zhuǎn)變了以往學(xué)區(qū)坐鎮(zhèn)指揮、學(xué)校被動(dòng)跟隨的工作推動(dòng)方式，激發(fā)了學(xué)校參與的熱情，同時(shí)又增加了兄弟學(xué)校間溝通和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)區(qū)、學(xué)校、干部間相互了解，增進(jìn)了感情、凝聚了力量。

：正所謂實(shí)踐出真知，理想層面的幸福教育只有落實(shí)到具體教育實(shí)踐中才能發(fā)揮其價(jià)值和意義。而校長(zhǎng)正是推進(jìn)具體教育實(shí)踐的關(guān)鍵。請(qǐng)問(wèn)，學(xué)區(qū)是如何打造一支有思想、有智慧、有擔(dān)當(dāng)?shù)男ｉL(zhǎng)隊(duì)伍？

朱勇哲：在幸福教育管理創(chuàng)新方案執(zhí)行過(guò)程中，我們進(jìn)一步明確了推進(jìn)學(xué)區(qū)發(fā)展的“四力”定位：學(xué)區(qū)黨總支、管委會(huì)的核心力；學(xué)區(qū)機(jī)關(guān)的帶動(dòng)力；督導(dǎo)站、指導(dǎo)團(tuán)、教輔、社區(qū)的輔助力；正職、中層干部、基礎(chǔ)管理隊(duì)伍和骨干隊(duì)伍的執(zhí)行力。

為探索形成學(xué)區(qū)干部管理、交流和培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，著力打造“四力”中的“執(zhí)行力”，我們推出了一系列為干部成長(zhǎng)搭設(shè)平臺(tái)的舉措，其中最為重要的一個(gè)原則就是“放”與“收”相結(jié)合，也就是我們?cè)趯W(xué)區(qū)的整體發(fā)展當(dāng)中提到的六個(gè)字―“非必須，不全部”。所謂“放”就是要給校長(zhǎng)適當(dāng)?shù)霓k學(xué)自，通過(guò)同伴互助或者專家引領(lǐng)等多種方式為校長(zhǎng)的自主探索和積極嘗試搭建平臺(tái)并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激勵(lì)校長(zhǎng)從“摸著石頭過(guò)河”到“踩著石頭過(guò)河”，引導(dǎo)他們?cè)谧非罄硐氲倪^(guò)程中不忘腳踏實(shí)地。我們學(xué)區(qū)的校長(zhǎng)層次不一，既有年輕校長(zhǎng)，又有老校長(zhǎng)?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，我們努力尋找適合校長(zhǎng)隊(duì)伍整體成長(zhǎng)和發(fā)展的有效途徑―手拉手，因?yàn)橥榈幕ブh(yuǎn)比領(lǐng)導(dǎo)的要求更易于讓校長(zhǎng)接受。管理，我覺(jué)得更多地要在“理”上下功夫，只有把思想理順了，把事情的輕重緩急理清了，把做事要領(lǐng)和方式方法理明了，自然就達(dá)到了“管”的效果。所以，與其說(shuō)發(fā)展校長(zhǎng)隊(duì)伍，不如說(shuō)是調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力讓他們自我發(fā)展。

當(dāng)然，校長(zhǎng)的自主發(fā)展不是隨意發(fā)揮，不只是“促發(fā)展”，還要“保底線”，這就是“收”。就是我常給校長(zhǎng)們講的那句話“底線問(wèn)題沒(méi)商量，提升問(wèn)題有余地”。原則問(wèn)題，那是“紅線”，碰不得，沒(méi)商量，但是在提升和發(fā)展的過(guò)程中，出現(xiàn)問(wèn)題要給他們時(shí)間和空間的余地。所以，管委會(huì)主任的角色讓我思考更多的不是如何把自己所負(fù)責(zé)的學(xué)校本職事情做好，而是應(yīng)該怎樣促進(jìn)自己所負(fù)責(zé)的學(xué)區(qū)各學(xué)校的整體發(fā)展。只有每一所學(xué)校都有它各自獨(dú)特的個(gè)性精彩，才是真正踐行幸福教育。我們學(xué)區(qū)這幾年一直在搞的是特色幸福教育，每個(gè)學(xué)校有每個(gè)學(xué)校的特色，11所學(xué)校有10所學(xué)校是朝陽(yáng)區(qū)的特色學(xué)校。從這個(gè)意義上來(lái)講，幸福不是誰(shuí)給誰(shuí)創(chuàng)造的，而是大家共同創(chuàng)造的。所以在追尋幸福的過(guò)程中肯定會(huì)有汗水和辛勞，但是我們希望帶給校長(zhǎng)們一種充滿快樂(lè)和享受的內(nèi)心體驗(yàn)。只有過(guò)程的幸福，才能實(shí)現(xiàn)結(jié)果的幸福。

：不同的角色會(huì)帶給人不一樣的視野。從管委會(huì)主任和校長(zhǎng)雙重角色合一的視角，請(qǐng)您給全學(xué)區(qū)在任的校長(zhǎng)們提一點(diǎn)建議。

朱勇哲：作為一個(gè)校長(zhǎng)，在不同時(shí)期對(duì)幸福教育的認(rèn)識(shí)可能也不太一樣。我做校長(zhǎng)始于1999年，到現(xiàn)在正好是15年。根據(jù)多年教育管理的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為如何根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況打造一種適合的幸福教育，一種不斷發(fā)展的幸福教育，一種讓大家共同認(rèn)可的幸福教育，才是校長(zhǎng)應(yīng)該把握的最核心的內(nèi)容。在這種共同認(rèn)可的氛圍下，做到學(xué)校有明確的發(fā)展目標(biāo)，教師有交流合作的欲望，學(xué)生有探索求知的渴求，每一位成員都愿意為學(xué)校的“共同愿景”而努力。當(dāng)然，這種幸福教育不是簡(jiǎn)單“拷貝”出來(lái)的，而是一代又一代校長(zhǎng)引領(lǐng)師生對(duì)校園生活的感悟和發(fā)現(xiàn)、對(duì)教育問(wèn)題永不停息的思考和追問(wèn)、對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀和教育規(guī)律堅(jiān)持不懈的研究而創(chuàng)造的。校長(zhǎng)正是這種優(yōu)質(zhì)幸福教育的塑造者和領(lǐng)導(dǎo)者。這種角色定位給校長(zhǎng)提出了如下要求：

首先，要有自己的幸福教育理念，并讓這種教育理念緊跟時(shí)代的步伐，指引學(xué)校的科學(xué)、健康、持續(xù)地發(fā)展；其次，幸福教育理念要轉(zhuǎn)變成具體的、大家認(rèn)同的觀念，形成學(xué)校具體的、可操作的目標(biāo)，引導(dǎo)教師真正理解學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，清楚學(xué)校的發(fā)展方向及發(fā)展前景，從而產(chǎn)生一種自覺(jué)和內(nèi)驅(qū)力，并把幸福教育理念付諸實(shí)踐行動(dòng)；再次，校長(zhǎng)要實(shí)施人性化管理，在管理制度中加進(jìn)入人性維度，讓各種規(guī)定不再是“冰冷的制度”，而是與教師和學(xué)生的精神渾然一體的“行動(dòng)的自覺(jué)”；最后，校長(zhǎng)還需要站在歷史角度追溯學(xué)校幸福教育發(fā)展歷程，找尋學(xué)校幸福教育的精神源泉，從而拓寬學(xué)校幸福教育建設(shè)的路徑，讓“學(xué)校的過(guò)去”給學(xué)校未來(lái)的發(fā)展提供正確指向。

：您剛才也提到德育要融入課程，一定要抓住課堂這個(gè)主陣地，才能夠真正有保障，具有實(shí)效性。請(qǐng)您談?wù)?，學(xué)區(qū)是如何統(tǒng)籌課程來(lái)實(shí)現(xiàn)整體育德？

朱勇哲：這又要回到我們學(xué)區(qū)的幸福教育理念―“成就每一所學(xué)校的幸福精彩”上來(lái)。不管怎樣統(tǒng)籌課程來(lái)實(shí)現(xiàn)整體育德，學(xué)校的自主發(fā)展都是第一位的。學(xué)校的多樣性與多層次化決定了任何一個(gè)學(xué)校都不可能照搬別人的課程模式。因此，學(xué)校如何摒棄或者修正自己原有的體系，探索并形成具有自己個(gè)性與特色的符合現(xiàn)代課程要求的課程理念和課程體系，這是當(dāng)前學(xué)校肩負(fù)的重大使命之一。

如何引導(dǎo)學(xué)校圍繞自身實(shí)際實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程和校本課程的有效整合，是校長(zhǎng)的職責(zé)所在，是對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的考驗(yàn)。而課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，表現(xiàn)在校長(zhǎng)運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，對(duì)課程結(jié)構(gòu)的再構(gòu)、對(duì)課程內(nèi)容的更新、對(duì)課程資源的挖掘以及對(duì)課程評(píng)價(jià)的完善。而所有這些的前提就是對(duì)課程的準(zhǔn)確理解。

篇10

中醫(yī)學(xué)專業(yè)是畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校新開(kāi)的專業(yè)之一，對(duì)畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的基本情況進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并提出學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)與措施，希望能為畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的專業(yè)發(fā)展提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：

中醫(yī)學(xué)；學(xué)科構(gòu)建；培育措施

學(xué)科建設(shè)是普通高等學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中的一項(xiàng)根本性戰(zhàn)略任務(wù)，也是衡量普通高等學(xué)校教學(xué)、科研與整體實(shí)力的重要標(biāo)志。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)聲譽(yù)。中醫(yī)學(xué)專業(yè)是我校2016年新開(kāi)的專業(yè)之一，屬國(guó)控專業(yè)。隨著我國(guó)人民生活水平的不斷提高，廣大人民群眾對(duì)健康的意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)疾病的無(wú)毒、無(wú)創(chuàng)、安全有效的治療要求也逐步提高，這就為中醫(yī)學(xué)拓寬了服務(wù)領(lǐng)域，提供了廣闊的發(fā)展空間。如何進(jìn)行中醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，是目前擺在我校特別是中醫(yī)中藥系面前的重要問(wèn)題。

1建設(shè)目標(biāo)

1.1中醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

中醫(yī)學(xué)是以中醫(yī)藥理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主體，以整體觀念為指導(dǎo)思想，以臟腑經(jīng)絡(luò)的生理病理為基礎(chǔ)，以辨證論治為診療特點(diǎn)，研究人體生命、健康與疾病的科學(xué)，至今已有數(shù)千年的悠久歷史。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)的綜合國(guó)力顯著提升，國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，醫(yī)療保障體系逐步完善，人民生活水平不斷提高，人們?cè)絹?lái)越重視自己的健康問(wèn)題。由于中醫(yī)學(xué)突出治未病，臨床療效確切，治療方式靈活，養(yǎng)生保健作用突出，并具有“簡(jiǎn)、便、廉、驗(yàn)”等特點(diǎn)，因此越來(lái)越受到人民群眾的歡迎。充分發(fā)揮中醫(yī)學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，加快發(fā)展中醫(yī)學(xué)健康服務(wù)，是全面發(fā)展中醫(yī)學(xué)事業(yè)的必然要求，是促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)，對(duì)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革、提升全民健康素質(zhì)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式具有重要意義。

1.2貴州省及畢節(jié)市的衛(wèi)生資源現(xiàn)狀

我國(guó)中醫(yī)藥人才資源缺乏，中西部地區(qū)和廣大農(nóng)村基層城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間中醫(yī)學(xué)發(fā)展不平衡。以貴州省為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年貴州省共有衛(wèi)生機(jī)構(gòu)29182個(gè)，衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位數(shù)16.42萬(wàn)張，其中，中醫(yī)類醫(yī)院床位數(shù)19448張，每萬(wàn)人口床位數(shù)5.54人。中醫(yī)執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師7528人，每萬(wàn)人口中醫(yī)執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師2.15人。以畢節(jié)市為例，2014年全市共有衛(wèi)生機(jī)構(gòu)5365個(gè)，床位31629張，衛(wèi)生技術(shù)人員22407人，其中開(kāi)設(shè)中醫(yī)診療服務(wù)的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)1073個(gè)，中醫(yī)藥專業(yè)技術(shù)人員1645人。全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院共240個(gè)，能開(kāi)展中醫(yī)學(xué)服務(wù)的機(jī)構(gòu)104個(gè)，基本能開(kāi)展中醫(yī)學(xué)服務(wù)的機(jī)構(gòu)45個(gè)。全市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心23個(gè)，能開(kāi)展中醫(yī)學(xué)服務(wù)的機(jī)構(gòu)23個(gè)。全市村衛(wèi)生室3994個(gè)，能開(kāi)展中醫(yī)學(xué)服務(wù)的機(jī)構(gòu)1199個(gè)。2015年9月，在貴州省醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展大會(huì)上，省委、省政府出臺(tái)《關(guān)于大力推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的意見(jiàn)》，提出通過(guò)深化醫(yī)改，增加醫(yī)療衛(wèi)生資源和人才，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)均等化等措施，加快醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，為全省廣大人民群眾提供更加滿意的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。到2020年，貴州省每千人口醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位數(shù)6張，每千人口執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師2.5人、注冊(cè)護(hù)士3.14人，每萬(wàn)人口全科醫(yī)生2人。其中重要任務(wù)之一就是提升中醫(yī)學(xué)服務(wù)能力，到2020年，80%的縣級(jí)中醫(yī)類醫(yī)院達(dá)到二級(jí)甲等水平，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院建成中醫(yī)綜合診療區(qū)，90%以上的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、70%的村衛(wèi)生室具備中醫(yī)學(xué)服務(wù)能力。

1.3畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校中醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)

畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校是黔西北地區(qū)唯一一所醫(yī)學(xué)高等學(xué)校，肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專門人才的重任。畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校綜合考慮畢節(jié)市的區(qū)域特點(diǎn)，結(jié)合本校的工作實(shí)際，突出中醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，立足畢節(jié)，面向全省，輻射全國(guó)，把中醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)成為辦學(xué)有特色、省內(nèi)有地位、國(guó)內(nèi)有影響的高水平特色專業(yè)；為城鎮(zhèn)社區(qū)和基層醫(yī)療服務(wù)單位培養(yǎng)系統(tǒng)掌握中醫(yī)學(xué)基本知識(shí)和基本技能，適應(yīng)現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)發(fā)展和高等中醫(yī)教育需要，具備良好的人文和自然科學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的西醫(yī)學(xué)基本理論和基本技能、一定的中醫(yī)學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，具有較強(qiáng)的臨床思維能力和臨床實(shí)踐能力，能夠適應(yīng)醫(yī)療、預(yù)防、保健工作第一線需要的高素質(zhì)技能型中醫(yī)專門人才；完成畢節(jié)市每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上醫(yī)院建設(shè)中醫(yī)館、開(kāi)設(shè)中醫(yī)門診、設(shè)置中藥房的戰(zhàn)略任務(wù)。

2建設(shè)措施

2.1師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。本專業(yè)現(xiàn)有專任教師72人，其中校內(nèi)專任教師55人，兼職教師17人；高級(jí)職稱32人，中級(jí)職稱30人，初級(jí)職稱8人。擁有專業(yè)課教師58人，其中“雙師型”教師48人；專業(yè)教師中醫(yī)學(xué)專業(yè)背景47人，專業(yè)教師與臨床兼職教師之比達(dá)到1∶1；專業(yè)教師中研究生學(xué)歷的有30人。近三年來(lái)，中醫(yī)學(xué)專職教師在省內(nèi)外期刊上發(fā)表教學(xué)、科研論文20余篇，主編及參編教材14部，現(xiàn)有師資能夠滿足中醫(yī)學(xué)專業(yè)理論及臨床實(shí)踐教學(xué)的需要。專業(yè)開(kāi)辦后，學(xué)校將根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)模需求，合理規(guī)劃專業(yè)師資結(jié)構(gòu)。計(jì)劃在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，引進(jìn)高層次中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，建設(shè)并形成一支結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗(yàn)豐富、德藝雙馨的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷提高教學(xué)水平與科研能力。

2.2課程體系建設(shè)

課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的重要保證。學(xué)校堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位能力為本位”的原則，按照中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等的教育教學(xué)研究，以中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)為核心課程，強(qiáng)化實(shí)踐技能教學(xué)，使教學(xué)更貼近崗位需求。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建“課證融合”雙證書(shū)課程體系，將國(guó)家執(zhí)業(yè)資格考試、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定融入專業(yè)課程體系中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)教育的有機(jī)融合，依托校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室和校外臨床實(shí)踐教學(xué)基地，建立了以崗位任務(wù)為引領(lǐng)、工作過(guò)程為導(dǎo)向，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要有中醫(yī)診斷實(shí)訓(xùn)室、中藥標(biāo)本實(shí)訓(xùn)室和針灸推拿實(shí)訓(xùn)室等，能滿足中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷、針灸推拿以及中醫(yī)內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等多學(xué)科的教學(xué)需求，具備學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)、教師培訓(xùn)、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等多種功能，并有與之配套的運(yùn)行模式和管理制度。學(xué)校始終把技能訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的58%，校內(nèi)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)課開(kāi)課率100%，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)。校外實(shí)訓(xùn)主要有畢節(jié)市中醫(yī)院、畢節(jié)市第一人民醫(yī)院和畢節(jié)市第二人民醫(yī)院等18所教學(xué)醫(yī)院。教學(xué)醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備先進(jìn)，醫(yī)護(hù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)高，具有較強(qiáng)的醫(yī)療、教學(xué)和科研能力，可以為學(xué)校提供充足的人力和物力資源，能較好地保證教學(xué)和實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展。學(xué)校制定了校企合作工作制度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理、檢查及指導(dǎo)，實(shí)習(xí)管理日趨完善。

3人才培養(yǎng)模式

3.1建立“校院合作，共建專業(yè)”機(jī)制

為使專業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求相對(duì)接，成立由醫(yī)院、行業(yè)專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，建立由多家醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心專業(yè)人員參與的專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案制訂、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。制定保障校院共建專業(yè)的管理制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及管理制度等，形成共育人才的機(jī)制。

3.2傳承中醫(yī)文化，以德為先，文化育人

積極創(chuàng)造文化氛圍，讓學(xué)生在所學(xué)、所得、所見(jiàn)、所聞和所悟中傳承、發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新中醫(yī)文化。把人文精神與中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)緊密對(duì)接。將中醫(yī)學(xué)的“整體觀念”和“辨證施治”精神以及“治未病”理念貫穿于中醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)的全過(guò)程。

3.3以實(shí)踐育人為主線

在院校合作建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，依托附屬醫(yī)院，在真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中“邊教、邊學(xué)、邊做”，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院教學(xué)化、教學(xué)醫(yī)院化。在各級(jí)中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，建立教、學(xué)、做高度一致的校外實(shí)訓(xùn)基地。

3.4構(gòu)建“課證融合”的課程體系

以中醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位能力分析和中醫(yī)執(zhí)業(yè)準(zhǔn)入為依據(jù)，以就業(yè)能力為核心建立課程體系。實(shí)施“雙證書(shū)”人才培養(yǎng)模式，把學(xué)歷教育和職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，探索中高職課程銜接，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5豐富教學(xué)資源

在中醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)發(fā)展中，不斷豐富教學(xué)資源。以課程建設(shè)為抓手，建設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)兩門以上核心課程，形成課程標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)突出就業(yè)崗位能力培養(yǎng)的就業(yè)課程，包括中醫(yī)適宜技術(shù)課程。以數(shù)字化資源建設(shè)為切入口，訓(xùn)練中醫(yī)辨證思維和診斷治療能力。

3.6改革教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方法

學(xué)校結(jié)合專業(yè)要求和學(xué)生特點(diǎn)，改革教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方法，抓好課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要注重學(xué)科教育與人文教育的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生心智健康發(fā)展。注重教與學(xué)的結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。樹(shù)立“以能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)改革理念，突出中醫(yī)專業(yè)特色。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)逐步推行學(xué)分制，針對(duì)不同的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，選擇閉卷、開(kāi)卷、機(jī)考、討論、答辯、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐操作、專業(yè)技能測(cè)試、課程論文及社會(huì)實(shí)踐等考核形式計(jì)算學(xué)分。建立多元化的考評(píng)體系，逐步實(shí)現(xiàn)教考分離。