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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)硬件；專業(yè)人才；培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)人才是計(jì)算機(jī)行業(yè)所需的專業(yè)人才類型之一，其主要是培養(yǎng)熟悉計(jì)算機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)內(nèi)部工作原理、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，具有獨(dú)立承擔(dān)計(jì)算機(jī)硬件的設(shè)計(jì)、應(yīng)用的應(yīng)用型人才，但是長(zhǎng)期以來(lái)各高校中計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)發(fā)展明顯落后于軟件類專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教師教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)中都存在著一定的問(wèn)題，因此有必要對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)人才現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以更好地指導(dǎo)實(shí)踐中人才培養(yǎng)。

1當(dāng)前各高校計(jì)算機(jī)硬件類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)硬件類人才培養(yǎng)是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向2_--，也是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，但是當(dāng)前各個(gè)高校在硬件類人才培養(yǎng)的過(guò)程中普遍地存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在也較為嚴(yán)重地影響了硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，主要表現(xiàn)于以下幾點(diǎn)。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)模糊，缺乏特色

高校中培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才一般分為2類：一類是軟件方面的專業(yè)人才，主要從事相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)與維護(hù)、程序編寫(xiě)等偏軟件人才，如各類軟件工程師等。另一類是偏硬件方面的專業(yè)人員，主要從事計(jì)算機(jī)硬件方面的結(jié)構(gòu)、工作原理、計(jì)算機(jī)硬件方面的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作。當(dāng)前我國(guó)高校在計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的制定上人才定位模糊，專業(yè)特色不明顯，在實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中“廣而不精”，學(xué)生在硬件方面的專業(yè)知識(shí)不足，尤其是實(shí)際動(dòng)手能力較差，不能很好地勝任計(jì)算機(jī)硬件方面的專業(yè)工作。

課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和針對(duì)性。培養(yǎng)目標(biāo)的不明確直接導(dǎo)致硬件類專業(yè)的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)是一門發(fā)展較快的專業(yè)門類，其課程體系的設(shè)置應(yīng)時(shí)刻緊跟計(jì)算機(jī)軟硬件方面的技術(shù)而不斷更新和發(fā)展，以便更好地服務(wù)于專業(yè)人才的培養(yǎng)。當(dāng)前各高校中的計(jì)算機(jī)硬件類課程體系更多地面向計(jì)算機(jī)類的相關(guān)專業(yè)，如軟件開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)通信、自動(dòng)控制等等計(jì)算機(jī)專業(yè)中的各個(gè)相關(guān)專業(yè)，而缺乏專門針對(duì)硬件類人才的計(jì)算機(jī)硬件課程體系的設(shè)置，使得硬件類專業(yè)的課程體系缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，同時(shí)不少高校的硬件類課程內(nèi)容較為陳舊龐雜，課程與課程之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面缺乏聯(lián)系和銜接，沒(méi)有及時(shí)更新現(xiàn)有的硬件類課程內(nèi)容，課程脈絡(luò)較為模糊，影響了硬件類人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2學(xué)生硬件動(dòng)手能力不足

計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)所學(xué)的知識(shí)理論性較強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣，與實(shí)踐聯(lián)系十分緊密，因而對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力要求極高，硬件類專業(yè)要培養(yǎng)的就是有較強(qiáng)的硬件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)等方面的實(shí)際技能的應(yīng)用型人才，硬件類專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)決定了其需要在相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、人員配備、資金等方面有較大的投入，為提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)，然而當(dāng)前高校在硬件類專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中或多或少地忽視了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，突出表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不足、相關(guān)的人員不到位、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系協(xié)調(diào)性缺失等情況，較為嚴(yán)重地限制了學(xué)生硬件方面實(shí)際動(dòng)手能力的提高。

1.3師資不足，尤以“雙師型”教師緊缺

制約高校計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)的另一因素是師資因素，沒(méi)有高素質(zhì)的教師就不可能有高素質(zhì)的學(xué)生。硬件類人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的高要求需要有一支既精通理論又擁有硬件動(dòng)手操作能力的教師隊(duì)伍，然而當(dāng)前高校中硬件類專業(yè)的教師大多來(lái)自各高校畢業(yè)的碩博人員，其特點(diǎn)是理論知識(shí)豐富卻缺乏相關(guān)的實(shí)踐動(dòng)手能力，這也在一定程度上影響了教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的理論灌輸也使得學(xué)生的專業(yè)熱情降低，影響了培養(yǎng)質(zhì)量。雖然不少高校也注意到了應(yīng)培養(yǎng)和招聘更多的計(jì)算機(jī)類“雙師型”教師，但是受制于工資待遇、教師編制等現(xiàn)實(shí)性因素，高校硬件類專業(yè)教師師資建設(shè)依然任重而道遠(yuǎn)。

2改進(jìn)高校計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)的措施

面對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的突出性問(wèn)題，有必要采取有效措施進(jìn)一步改進(jìn)當(dāng)前硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提高培養(yǎng)質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面著手。

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)作為高校教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不僅深刻地影響教育者和受教育者個(gè)人，而且也影響到整個(gè)高校和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)等方面具有直接的指導(dǎo)作用和統(tǒng)籌作用，因此改進(jìn)高校計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀應(yīng)首先從培養(yǎng)目標(biāo)入手，應(yīng)對(duì)當(dāng)前高校中計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清、缺乏特色的問(wèn)題予以清理，明確硬件類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)熟悉計(jì)算機(jī)內(nèi)部工作原理，專業(yè)從事計(jì)算機(jī)硬件類的設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、維護(hù)等方面的實(shí)際工作的人才，要和軟件類人才區(qū)別開(kāi)來(lái)，明確硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)定位，使得學(xué)生畢業(yè)之后可以獨(dú)立從事硬件類方面的專業(yè)工作，擁有較高的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.2根據(jù)硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化和改進(jìn)課程設(shè)置

課程設(shè)置作為學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的重要載體，其科學(xué)性、針對(duì)性如何，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。面對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)課程設(shè)置不合理、針對(duì)性不足、結(jié)構(gòu)冗余、內(nèi)容落后的現(xiàn)狀，應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)硬件類的最新發(fā)展趨勢(shì)和硬件類人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)重構(gòu)硬件類專業(yè)課程體系，設(shè)置覆蓋硬件類專業(yè)內(nèi)容從基礎(chǔ)課程、核心課程到創(chuàng)新課程的縱向分層體系，明確基礎(chǔ)課程、核心課程和創(chuàng)新課程各自的功能和內(nèi)容，形成3類課程之間相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的課程體系；在課程內(nèi)容方面，依據(jù)計(jì)算機(jī)硬件方面的最新發(fā)展趨勢(shì)和硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)的總要求，合理充實(shí)現(xiàn)有的硬件類課程體系的內(nèi)容，促使課程內(nèi)容緊跟時(shí)展，夯實(shí)硬件類專業(yè)人才培養(yǎng)的課程基礎(chǔ)。完善后的計(jì)算機(jī)硬件類課程體系大致如表1所示。

2.3完善現(xiàn)有的硬件類實(shí)踐課程教學(xué)體系

完善實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)成為今后硬件類人才培養(yǎng)改進(jìn)的重點(diǎn)，因其在硬件類人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程中有著核心和基礎(chǔ)性的作用，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)等協(xié)調(diào)發(fā)展的理念，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力為核心，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于種種主客觀方面的原因，實(shí)踐教學(xué)在硬件類人才的培養(yǎng)過(guò)程中的重要性被降低甚至有所忽略，因此在今后應(yīng)著力于推進(jìn)硬件類人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的硬件類專業(yè)人才。高校應(yīng)積極采取措施，推進(jìn)硬件類專業(yè)學(xué)生積極參加各種校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、頂崗實(shí)習(xí)等，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，從校內(nèi)和校外2個(gè)方面提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。校內(nèi)方面，加大對(duì)學(xué)生硬件類實(shí)驗(yàn)硬件建設(shè)的投入、師資配備，在課時(shí)分配、課程評(píng)價(jià)等方面向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類硬件類的競(jìng)賽活動(dòng)等；校外方面，積極與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，拓展校外學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假等時(shí)間進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等，因地制宜地提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

2.4加強(qiáng)師資建設(shè)，擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍在計(jì)算機(jī)專業(yè)教師隊(duì)伍中的比例

師資隊(duì)伍建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，教師素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的影響是不言而喻的，因此高校應(yīng)重視加強(qiáng)硬件類專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。―方面，針對(duì)現(xiàn)有的教師，應(yīng)鼓勵(lì)他們積極通過(guò)各種途徑提高實(shí)踐技能，定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)相關(guān)教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)，參與相關(guān)產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)等工作，鼓勵(lì)有條件的教師積極申報(bào)相關(guān)課題、研究項(xiàng)目等，提高自身實(shí)踐技能；另一方面，完善現(xiàn)有的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)和教師評(píng)價(jià)辦法，通過(guò)提高待遇等措施吸引擁有計(jì)算機(jī)硬件方面學(xué)科背景和專業(yè)背景的“雙師型”人才進(jìn)入高校任教，充實(shí)高校計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍，提高教師群體整體專業(yè)素養(yǎng)水平，以更好地服務(wù)于教學(xué)。

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關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂，教學(xué)質(zhì)量，硬件課程

0引言

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，受高等教育的學(xué)生數(shù)量也在逐年增加，使得高等教育也在逐漸由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，隨之而來(lái)的是顯性的教育質(zhì)量下滑。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)質(zhì)量是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一個(gè)顯要因素，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生在“填鴨式”的授課環(huán)境中學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生對(duì)教師課堂所講授的教學(xué)內(nèi)容往往不能夠透徹掌握，通常只能達(dá)到一個(gè)基本理解或是不掛科的程度[1]。因此，如何提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前每一個(gè)高等教育工作者面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題[2]。

1計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)硬件系列課程，例如“計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)”、“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“微機(jī)原理”、“單片機(jī)及接口技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”等是計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的專業(yè)課程。“計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)”、“微機(jī)原理”等課程主要講授計(jì)算機(jī)的組成結(jié)構(gòu)與工作原理，使學(xué)生不僅能夠知道計(jì)算機(jī)是如何構(gòu)成的，而且知道計(jì)算機(jī)是怎樣工作的，對(duì)之后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及必備的應(yīng)用技能。而“匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“單片機(jī)及接口技術(shù)”、“嵌入式系統(tǒng)”等課程則主要是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的課程，這類課程對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提出了更高的要求。對(duì)于這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程[3-4]，采用講授的授課模式，學(xué)生往往會(huì)感到課堂枯燥、乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2對(duì)分課堂在計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1對(duì)分課堂的提出

綜合傳統(tǒng)課堂的授課模式與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行折中，提出一個(gè)新的課堂教學(xué)模式，稱為“對(duì)分課堂”[5]。對(duì)分課堂的核心理念是一半的課堂時(shí)間由教師進(jìn)行講授，即仍然采用傳統(tǒng)講授模式，而另一半時(shí)間則分配給學(xué)生，讓學(xué)生以討論的形式進(jìn)行相互交流、討論，完成學(xué)習(xí)過(guò)程[6]。與傳統(tǒng)課堂相類似，對(duì)分課堂仍然是先教后學(xué)，教師講授在前，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。對(duì)分課堂又類似討論式課堂，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間、師生之間相互討論，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。

2.2對(duì)分課堂在計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程的原理性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們嘗試將對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)硬件課堂教學(xué)當(dāng)中。我們的做法是，將課程內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)與討論環(huán)節(jié)錯(cuò)開(kāi)，分別安排在不同的兩次課程中。在前一次課程中由教師主導(dǎo)，進(jìn)行課程內(nèi)容的講授與導(dǎo)讀；然后，讓學(xué)生在課后有一周左右的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行個(gè)性化吸收，并完成作業(yè)；再下一次課堂上，先采取分組討論的形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入的討論、交流學(xué)習(xí)心得，以討論的方式完成相互答疑、查漏補(bǔ)缺；討論環(huán)節(jié)后，再由老師對(duì)學(xué)生討論后仍然存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，并且歸納、梳理、總結(jié)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，從而完成一次對(duì)分課堂。另一方面，我們也嘗試了實(shí)施新的過(guò)程性考核方式，將期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的評(píng)價(jià)模式改為過(guò)程式考核，注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入程度。過(guò)程考核模式采?。浩綍r(shí)作業(yè)+期末考試+出勤的形式。學(xué)生通過(guò)平時(shí)完成作業(yè)，可以獲得一定的基礎(chǔ)成績(jī)，對(duì)于認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，則可以通過(guò)優(yōu)質(zhì)的、有創(chuàng)造性的作業(yè)而獲得較高的基礎(chǔ)成績(jī)。通過(guò)這種強(qiáng)調(diào)過(guò)程化的新的考核方式，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了較大程度的提高，學(xué)生完成精彩作業(yè)的積極性、主動(dòng)性顯著提高。我們?cè)谟?jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程的教學(xué)過(guò)程中引入對(duì)分課堂教學(xué)模式后，學(xué)期末通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、信息員反饋、座談會(huì)等多種方式收集了大量的學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)意見(jiàn)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式顯示出較大的認(rèn)可度。從教學(xué)效果看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性顯著提高，教學(xué)有明顯提高。

3結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂充分體現(xiàn)了以“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的先進(jìn)教學(xué)理念，計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程通過(guò)采取對(duì)分課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果反映良好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造精神得到了進(jìn)一步提升。但同時(shí)，由于對(duì)分課堂的自由討論與答疑解惑等教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于授課教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平也提出了更高的要求。

[參考文獻(xiàn)]

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篇3

面對(duì)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮，作為跨世紀(jì)的大學(xué)生，為了更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，我在掌握好學(xué)校課程的前提下，充分利用課余時(shí)間，閱讀了大量的課外讀物，拓寬了自己的知識(shí)面。在校期間，我一直致力于將自己培養(yǎng)成一專多能的復(fù)合型人才。平時(shí)學(xué)習(xí)勤奮刻苦，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，所學(xué)專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，曾經(jīng)獲得學(xué)校雷鋒獎(jiǎng)及優(yōu)秀團(tuán)員等獎(jiǎng)。

通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，我現(xiàn)已具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力。我深知未來(lái)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，因此，在校期間熟知計(jì)算機(jī)基本知識(shí)。今年參加網(wǎng)頁(yè)制作高級(jí)考試并通過(guò)。在計(jì)算機(jī)硬件方面，我熟悉其組成原理，能夠熟練地進(jìn)行計(jì)算機(jī)的組裝，獨(dú)立排除計(jì)算機(jī)的各種故障。

“學(xué)問(wèn)未必全在書(shū)本上?！睂W(xué)好書(shū)本上的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在我的思維中，學(xué)歷與能力并重。所以，我很注重在全方位鍛煉自己。所以在假期中，我參加了各種社會(huì)實(shí)踐，為我以后踏入社會(huì)與人良好的溝通打下了良好的基礎(chǔ)。

個(gè)人認(rèn)為這個(gè)世界上并不存在完美的人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。兩年來(lái)，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

篇4

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)于1999年正式招生，在專業(yè)的教學(xué)改革中，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以職業(yè)崗位群所需能力為本位構(gòu)建了課程體系，形成了突出行業(yè)特點(diǎn)的辦學(xué)特色，整體水平不斷提高。

1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高端技能型人才，必須高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只靠學(xué)習(xí)與專業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此實(shí)踐教學(xué)的重要性是可想而知的，它已成為整個(gè)教學(xué)體系中最重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐體系的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最重要的綜合性環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面具有不可替代的重要作用。同時(shí)好的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置也為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)鋪墊了很好的基礎(chǔ)。我校歷來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)都非常重視，隨著專業(yè)教學(xué)改革的深入，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的比重也不斷增加。

2.實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析

根據(jù)每年進(jìn)行的專業(yè)市場(chǎng)需求分析調(diào)研來(lái)看，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)還沒(méi)有到數(shù)量太多、質(zhì)量太差，市場(chǎng)容納不下的程度，但出現(xiàn)企業(yè)用工難，學(xué)生找工作難的主要原因是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的目標(biāo)需求，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力差，對(duì)所從事行業(yè)職業(yè)崗位了解不夠，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。

2.1 實(shí)踐條件更新相對(duì)較慢：當(dāng)前，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度十分快速，而且計(jì)算機(jī)硬件和軟件更新的速度也很快，各種新的計(jì)算機(jī)技術(shù)層出不窮，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求也不斷變化，但隨著學(xué)校的發(fā)展，生源的增多，存在著由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所需硬件設(shè)備越來(lái)越不能滿足學(xué)生的需要，實(shí)訓(xùn)條件的更新相對(duì)落后，這一點(diǎn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)尤其明顯。

2.2 先理論后實(shí)踐，重理論輕實(shí)踐：主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)，內(nèi)容更新不夠快，開(kāi)設(shè)出的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以驗(yàn)證性和觀察性實(shí)驗(yàn)為主，而這些實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有涉及最新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，在多數(shù)實(shí)踐教學(xué)中所使用的教學(xué)內(nèi)容仍然具有一定的滯后性，無(wú)法與科技的發(fā)展相適應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成的也只能是基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，無(wú)法接觸到先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟件，這個(gè)問(wèn)題的存在使得學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重的影響，無(wú)法達(dá)到職業(yè)能力的目標(biāo)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系：高職教育已從單一的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體化的培養(yǎng)，但目前的成績(jī)?cè)u(píng)定大多仍停留在掌握知識(shí)程度的評(píng)價(jià)，往往都是通過(guò)教師的印象以及理論知識(shí)的成績(jī)作為最終的考核成績(jī)，尚未形成科學(xué)、綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)體系。使得學(xué)生也對(duì)實(shí)踐課缺乏必要的重視。

2.4 重基礎(chǔ)輕技術(shù)，重驗(yàn)證輕創(chuàng)新：大部分學(xué)校只能安排觀察性、演示性及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，或一些重復(fù)性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)或利用一些現(xiàn)成的模擬軟件來(lái)做計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，而有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少，研究性創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有，難以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生往往不能深入了解實(shí)驗(yàn)的機(jī)理，無(wú)法達(dá)到真正意義上的實(shí)踐效果。

2.5 重課內(nèi)輕課外：各個(gè)高校對(duì)課內(nèi)學(xué)科基礎(chǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都給予了極大的重視，而忽略了課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，如各類學(xué)科競(jìng)賽，企業(yè)參與的實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)證考試驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)等，這對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是不利的。

3.實(shí)踐教學(xué)體系的建立原則

計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本形態(tài)是抽象、理論與設(shè)計(jì)。抽象來(lái)源于實(shí)驗(yàn)的構(gòu)造、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果的分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的架構(gòu)等；理論則提供研究解決問(wèn)題的基本原理；設(shè)計(jì)則是根據(jù)用戶的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生可以先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，逐步培養(yǎng)抽象思維抽象描述、邏輯思維的能力，逐步掌握一些基本方法，然后再培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力，并參加實(shí)際鍛煉，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，不斷豐富自身知識(shí)，在求解的過(guò)程中探究新的理論。在此過(guò)程中，實(shí)踐都是其中不可或缺的一部分。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)水平和學(xué)生能力培養(yǎng)等應(yīng)體現(xiàn)以下幾項(xiàng)原則：

（1）系統(tǒng)性：即培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目的，把實(shí)踐教學(xué)體系作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)子系統(tǒng)來(lái)研究，經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生具有系統(tǒng)、全面、完整的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)要緊跟學(xué)科前沿，有超前的意識(shí)。應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。

（2）系列性：首先重視基礎(chǔ)理論教育，適當(dāng)考慮學(xué)生系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。即對(duì)學(xué)生某一方面能力的培養(yǎng)進(jìn)行不斷線的連貫性實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在這一方面具有較系統(tǒng)的知識(shí)和能力。

（3）完整性：實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括基本技能、專業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新培養(yǎng)等內(nèi)容層次，基本技能訓(xùn)練必須過(guò)程完整、內(nèi)容完整。

4.實(shí)踐教學(xué)體系層次和模塊劃分

經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研，走訪行業(yè)專家，與企業(yè)人員及學(xué)生座談等活動(dòng)，分析了實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題并根據(jù)上述原則，我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)結(jié)合本行業(yè)中重點(diǎn)領(lǐng)域的崗位職業(yè)能力需求，探索校企“共建共管”模式，即學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和人員，校企聯(lián)合設(shè)計(jì)、協(xié)同管理，共同搭建“校內(nèi)專業(yè)方向能力訓(xùn)練、校內(nèi)生產(chǎn)企業(yè)綜合訓(xùn)練、校外頂崗實(shí)習(xí)職業(yè)能力訓(xùn)練”三層實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況又劃分為五大模塊，層次與模塊的對(duì)照關(guān)系見(jiàn)表1，各個(gè)模塊基本要求見(jiàn)表2。

5.實(shí)踐教學(xué)改革的方向

（1）課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

目前基本上所有的計(jì)應(yīng)專業(yè)課程都是理論加上機(jī)的課程模式，更多的教學(xué)模式是重基礎(chǔ)輕實(shí)踐，使得在上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，實(shí)踐設(shè)置不夠項(xiàng)目化，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取相應(yīng)的職業(yè)能力。

（2）專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

目前，該專業(yè)的校內(nèi)獨(dú)立實(shí)訓(xùn)基本都安排在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，從客觀條件上看，實(shí)踐教學(xué)的軟硬件設(shè)備相對(duì)滯后，在教學(xué)管理上更多的還是依靠指導(dǎo)教師的責(zé)任心，從實(shí)訓(xùn)效果看，效果的好壞還是依賴于學(xué)生的自覺(jué)和悟性，另外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)欠科學(xué)，未能建立一套科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（3）頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

從教育過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，雖然教育行為沒(méi)有發(fā)生在學(xué)校，但是實(shí)習(xí)過(guò)程依然是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能的重要環(huán)節(jié)。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，它更是一個(gè)能夠在真實(shí)工作環(huán)境培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，良好的職業(yè)道德和素質(zhì)的重要步驟。但實(shí)際的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)往往存在如下問(wèn)題：

1）學(xué)生參加實(shí)習(xí)的單位大多是自主選擇的或統(tǒng)一由系部安排，教研室缺乏參與度，無(wú)法嚴(yán)格按照專業(yè)對(duì)口的原則，學(xué)生在企業(yè)工作，基本上都是從事熟練簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，這不但不能達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的，還會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)失去興趣，從而影響其對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的正確認(rèn)知。

2）從實(shí)習(xí)效果來(lái)看，因?yàn)楣ぷ鲘徫粚?duì)能力要求相對(duì)不高，所以大部分學(xué)生未能體現(xiàn)出知識(shí)能力的欠缺，相反表現(xiàn)欠缺最明顯的是溝通能力和獨(dú)立工作能力，這也說(shuō)明我們的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)期間缺乏相應(yīng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3）在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)生缺乏有效的監(jiān)管機(jī)制，指導(dǎo)教師一般只指導(dǎo)畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，只關(guān)心學(xué)生的實(shí)習(xí)周志和單位意見(jiàn)，但對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的困難或其他情況均可能一無(wú)所知，造成學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，無(wú)法正確去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（4）畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

高職學(xué)生傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)通常包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)。往往側(cè)重于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的技術(shù)能力，缺乏對(duì)學(xué)生在從業(yè)素質(zhì)、擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)技能等多方位、立體化的綜合素質(zhì)訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)施中，往往缺乏實(shí)際的就業(yè)過(guò)程鍛煉和從業(yè)環(huán)境的實(shí)踐，使得學(xué)生在完成畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)后，無(wú)論在素質(zhì)和心態(tài)，還是能力上仍無(wú)法適應(yīng)就業(yè)的需求。

我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展至今，共培養(yǎng)本專業(yè)及專業(yè)群相關(guān)專業(yè)學(xué)生近1500余名，遍布在全國(guó)各地的企業(yè)和相關(guān)部門，專業(yè)對(duì)口率達(dá)70%，部分能力強(qiáng)的畢業(yè)生已充實(shí)到管理崗位或成為技術(shù)骨干，受到用人單位的好評(píng)。這也說(shuō)明專業(yè)教學(xué)包括實(shí)踐教學(xué)的改革取得了一定的成效，但按照國(guó)家提高高等職業(yè)教育質(zhì)量、探索具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育的要求，仍存在不足，例如仍需繼續(xù)提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、師資水平、深化課程改革和建設(shè)等，不斷提高專業(yè)穩(wěn)定性，保障專業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]姜志強(qiáng)，張玲莉.論計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)科技博覽，2011（23）.

篇5

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；硬件類課程；問(wèn)題為導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0219-02

一、引言

計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件類課程通常包括計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、接口技術(shù)及嵌入式微處理器等課程。目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)各部分的工作原理，具備一定的計(jì)算機(jī)硬件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力，但是該類課程具有理論及實(shí)踐性強(qiáng)、概念抽象、技術(shù)更新快的特點(diǎn)，因此教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大多“喜軟怕硬”。如何改變這一現(xiàn)象，一直是困擾任課教師的難題。

目前，研究性教學(xué)備受關(guān)注。研究性教學(xué)在國(guó)外始于20年前，是一種在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)[1]，注重培養(yǎng)學(xué)生研究和創(chuàng)新能力的新教育理念。目前已被國(guó)際、國(guó)內(nèi)教育界普遍認(rèn)同并付諸實(shí)踐[2]。近年來(lái)，本文作者所在的計(jì)算機(jī)硬件課程組，結(jié)合硬件類課程的特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的“傳輸―接受”式教學(xué)框架，也嘗試在硬件類課程的教學(xué)中引入以問(wèn)題探索為基礎(chǔ)的研究性教學(xué)理念，并取得了令人滿意的效果。本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件類核心課程“計(jì)算機(jī)組成原理”為例，介紹研究性教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐。

二、研究性教學(xué)改革的理念及思路

研究性教學(xué)是教師為指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，模擬科學(xué)研究活動(dòng)所設(shè)計(jì)和組織的一種課堂教學(xué)。包括教與學(xué)兩方面：一方面教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的研究性教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助；另一方面學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)[3]。要推行研究性教學(xué)，關(guān)鍵是教學(xué)理念的改革，即傳統(tǒng)教學(xué)理念到研究性教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。具體實(shí)施時(shí)，主要完成以下轉(zhuǎn)變：教學(xué)思路，由傳統(tǒng)的“知識(shí)點(diǎn)講解型”向“問(wèn)題導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變；教師角色，由“知識(shí)灌輸者”向“問(wèn)題引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變；學(xué)生角色，由“被動(dòng)接受者”向“自主學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變；考核方式，由“應(yīng)試型”向“多元考核型”轉(zhuǎn)變。

依據(jù)研究性教學(xué)理念，結(jié)合硬件類課程特點(diǎn)，課題組建立了一種課堂講授輔以專題討論課、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等多種形式相結(jié)合的研究性教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。具體思路是：在教學(xué)內(nèi)容上，“以問(wèn)題為導(dǎo)向”對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整、重組和更新，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。在教學(xué)方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式、參與式教學(xué)。在教師講授的同時(shí)，輔以專題討論、學(xué)生參與式教學(xué)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等多種形式。在考核方法上，不再以筆試為唯一考核方式，而是采取筆試結(jié)合專題討論、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多元化的考核方式。

三、研究性教學(xué)改革的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“以問(wèn)題為導(dǎo)向”組織課程教學(xué)內(nèi)容。組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要遵循“講學(xué)科不講教材”的原則。首先讓學(xué)生清楚課程在整個(gè)學(xué)科中的地位和作用以及它與前導(dǎo)課和后續(xù)課的關(guān)系。其次，針對(duì)硬件課程理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，引入研究性教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)立問(wèn)題情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索?！耙詥?wèn)題為導(dǎo)向”提煉每章內(nèi)容主線，比如在計(jì)算機(jī)組成原理課程運(yùn)算方法和運(yùn)算器一章中，提出：“各自算術(shù)運(yùn)算和邏輯運(yùn)算在計(jì)算機(jī)中如何實(shí)現(xiàn)的？”引起學(xué)生興趣并對(duì)章節(jié)內(nèi)容主線初步掌握。對(duì)每章相關(guān)知識(shí)模塊還要按照“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的原則，設(shè)計(jì)出具體的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如：乘法運(yùn)算的研究性問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

（1）手算乘法運(yùn)算是怎樣的？――鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力

引導(dǎo)學(xué)生給出手算乘法規(guī)則并得到結(jié)論：手算乘法是通過(guò)移位和加法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（2）為什么不能直接在計(jì)算機(jī)中采用？――鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

引導(dǎo)學(xué)生給出總結(jié)手算乘法的缺點(diǎn)。

（3）如何調(diào)整才能應(yīng)用到計(jì)算機(jī)中？――鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力

引導(dǎo)學(xué)生想出改進(jìn)上述方法的妙招。

（4）機(jī)內(nèi)乘法運(yùn)算規(guī)則是怎樣的？――鍛煉學(xué)生概括能力和舉一反三能力

通過(guò)原碼一位乘案例，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出機(jī)內(nèi)原碼一位乘規(guī)則，并由此推出機(jī)內(nèi)原碼兩位乘規(guī)則。

（5）現(xiàn)在的CPU中乘法是如何實(shí)現(xiàn)的？――鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

預(yù)先告知學(xué)生現(xiàn)在計(jì)算機(jī)中廣泛采用的指令并行執(zhí)行及流水線等概念，說(shuō)明這些概念在以后的章節(jié)中會(huì)詳細(xì)討論，并要求感興趣的同學(xué)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。

這樣設(shè)計(jì)后，一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)內(nèi)乘法運(yùn)算規(guī)則，經(jīng)過(guò)一系列問(wèn)題的探究，將原本枯燥無(wú)味的0，1運(yùn)算，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生有興趣去尋求答案的一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題。按照“以問(wèn)題為導(dǎo)向”設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一直處于思考如何解決問(wèn)題的狀態(tài)，既能做到有興趣地全身心投入，又能比較扎實(shí)地掌握計(jì)算機(jī)內(nèi)部的乘法運(yùn)算方法，還能使他們對(duì)計(jì)算機(jī)的新技術(shù)有所了解和掌握。

2.啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方法的采用。課堂教學(xué)中堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法不僅可使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握有深刻的理解，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力[4]。在課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引出理論知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一系列問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)存儲(chǔ)器時(shí)，做了如下啟發(fā)設(shè)計(jì)：（1）通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引出理論知識(shí)點(diǎn)：存放在內(nèi)存和優(yōu)盤(pán)中的信息在計(jì)算機(jī)關(guān)機(jī)后，有什么不同？――引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題課下預(yù)習(xí)，主動(dòng)查閱資料，尋求答案。（2）內(nèi)存和優(yōu)盤(pán)的存取機(jī)制有什么不同？――引出講解點(diǎn)：RAM和ROM存儲(chǔ)器概念。（3）RAM為什么又分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)？――引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)比靜態(tài)和動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)器的工作原理及區(qū)別。（4）在教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生分組討論，然后發(fā)言總結(jié)。

這樣，由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣地啟發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生們充分討論，進(jìn)行課堂交流，最后結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和概括。實(shí)踐證明：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是科學(xué)、成效的教學(xué)方法。

實(shí)施參與式教學(xué)。對(duì)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、學(xué)生理解有難度的運(yùn)算器、存儲(chǔ)器和中央處理器三個(gè)章節(jié)設(shè)置專題討論課，每次專題討論課安排2學(xué)時(shí)，共6學(xué)時(shí)。專題討論課的題目提前公布，讓學(xué)生自由組合分組做準(zhǔn)備。在討論課上，各組選代表上臺(tái)主講，由教師和其他同學(xué)發(fā)問(wèn)和爭(zhēng)論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。通過(guò)專題討論，學(xué)生能了解最新的技術(shù)與發(fā)展趨勢(shì)，擴(kuò)展課堂所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)原理的靈活運(yùn)用。在這種環(huán)境下，學(xué)生的作用是雙重的，既學(xué)習(xí)新知識(shí)，又傳授新知識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，也有助于提高各自能力。

3.研究性教學(xué)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的保證。為保證研究性教學(xué)的實(shí)施，建立了“驗(yàn)證型―設(shè)計(jì)型―綜合型―探索型”的多層次實(shí)踐教學(xué)模式。在課程部件實(shí)驗(yàn)中，適當(dāng)開(kāi)設(shè)“驗(yàn)證型”和“設(shè)計(jì)型”實(shí)驗(yàn)，在后續(xù)模型機(jī)設(shè)計(jì)課程中，開(kāi)設(shè)“綜合型”和“探索型”實(shí)驗(yàn)，形成“驗(yàn)證型―設(shè)計(jì)型―綜合型―探索型”的多層次實(shí)踐教學(xué)模式，以強(qiáng)化學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)和硬件動(dòng)手能力。（1）變“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)”為“實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)”。每次實(shí)驗(yàn)只給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)、要求及實(shí)驗(yàn)條件等，具體如何設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)全部由學(xué)生自主完成，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。（2）重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性。讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)和查閱有關(guān)文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行搭接實(shí)驗(yàn)線路，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，提出相應(yīng)對(duì)策，最后撰寫(xiě)研究報(bào)告。整個(gè)過(guò)程把主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，教師只是啟發(fā)引導(dǎo)和做好組織工作。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的能力。

4.研究性教學(xué)多元化考核方式的配套。傳統(tǒng)考核方式以期末筆試為主，導(dǎo)致很多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，知識(shí)掌握不牢固。本課程組建立了一種硬件類課程多元化考核模式。在多元化考核模式中，平時(shí)成績(jī)比重達(dá)到50%，平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、專題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作、文獻(xiàn)查詢、作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)。使得學(xué)生更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力起到積極作用。

四、結(jié)論

本文以計(jì)算機(jī)組成原理為例介紹了計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件類研究性教學(xué)的實(shí)施，基于以上理念，本文作者所在的硬件課程組也在其他硬件類課程進(jìn)行了研究性教學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)幾年的探索，教學(xué)效果顯著并取得了豐碩成果。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，參與計(jì)算機(jī)硬件課題組或創(chuàng)新活動(dòng)的人數(shù)大增，硬件動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)有了明顯提高。2009年至2014年期間，歷屆授課專業(yè)每年均有二十多名學(xué)生積極參加智能車大賽和嵌入式設(shè)計(jì)大賽等硬件類競(jìng)賽，獲國(guó)家級(jí)一、二等獎(jiǎng)及山東省一等獎(jiǎng)等三十多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾廣錄.論研究性教學(xué)改革中的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，（4）：82-84.

[2]王立欣，等.基于研究性教學(xué)的電子創(chuàng)新基地建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（4）：73-74.

篇6

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；實(shí)踐教學(xué)體系；改革實(shí)踐

0 引言

目前我國(guó)高等教育已由原來(lái)的精英教育發(fā)展成為大眾教育和公民素質(zhì)教育，而傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論系統(tǒng)性，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，已不適應(yīng)當(dāng)前高等教育發(fā)展要求。為此，計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建并實(shí)施符合專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)與實(shí)踐能力養(yǎng)成。

湘南學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)圍繞專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)開(kāi)展教育教學(xué)改革，構(gòu)建包括專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、學(xué)生專業(yè)社團(tuán)和課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)院搭建校園網(wǎng)絡(luò)和智能開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理平臺(tái)，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間與空間限制，構(gòu)造模塊化、多層次遞進(jìn)式專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，將專業(yè)實(shí)踐融入學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的全過(guò)程，實(shí)施“全時(shí)空”學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

1 模塊化、多層次遞進(jìn)式專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

地方本科院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。根據(jù)地方本科院校教學(xué)定位，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)體系主要包括良好的專業(yè)意識(shí)與規(guī)范、一專多能的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、多維專業(yè)實(shí)踐能力。其中，專業(yè)意識(shí)與規(guī)范包括良好的職業(yè)操守、創(chuàng)業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，組織、管理、協(xié)調(diào)與溝通能力等；一專多能的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括一定的人文知識(shí)、專業(yè)文化知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論與基本文法等；多維專業(yè)實(shí)踐能力包括軟件、硬件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、測(cè)試、管理與維護(hù)能力。

為培養(yǎng)學(xué)生的多維專業(yè)素質(zhì)，我們以精品課程為核心，以專業(yè)方向?yàn)橹骶€，整合專業(yè)教學(xué)資源，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建基礎(chǔ)扎實(shí)、內(nèi)容豐富和工程實(shí)踐性強(qiáng)的模塊化、多層次遞進(jìn)式計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系。其基本思想是以精品課程為核心，打通專業(yè)基礎(chǔ)課，加強(qiáng)專業(yè)核心課，突出專業(yè)特色課；根據(jù)專業(yè)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求特點(diǎn)，設(shè)置3～4個(gè)專業(yè)方向模塊，構(gòu)造專業(yè)方向課程群；圍繞專業(yè)方向課程群，構(gòu)建模塊化、多層次遞進(jìn)式專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系；該體系具有針對(duì)性強(qiáng)、從簡(jiǎn)到繁、從易到難、順循漸進(jìn)的特點(diǎn)，非常適合地方本科學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)要求。

2 實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才

2.1深化課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)與能力養(yǎng)成

本著以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式。首先在廣大師生中深入開(kāi)展向課堂要效率、向課堂要質(zhì)量教學(xué)改革大討論，認(rèn)真研究當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)中存在的效率低、管理落后、評(píng)價(jià)機(jī)制不及時(shí)、不科學(xué)等問(wèn)題，明確教改方向與目標(biāo)。湘南學(xué)院組織骨干教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)改革研究攻關(guān)，相繼有“智能開(kāi)放式計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理系統(tǒng)”“基于SMIL的VNP流媒體在線教學(xué)平臺(tái)的研究與開(kāi)發(fā)”“基于XML的符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的資源庫(kù)研究”等多項(xiàng)教學(xué)科研課題獲得湖南省教育廳科研立項(xiàng)，建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，形成了以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量的新局面。

其中智能開(kāi)放式計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)運(yùn)用了建構(gòu)主義教育教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，該系統(tǒng)突出以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)進(jìn)程取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和所遇到的問(wèn)題，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生通過(guò)與教師、系統(tǒng)的三方交互完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

該系統(tǒng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂延伸到了校園的每個(gè)角落。學(xué)生通過(guò)有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地與實(shí)驗(yàn)服務(wù)器連接，調(diào)用服務(wù)器上的實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，課堂上吃不飽和吃不了的同學(xué)在課后都有工作可做。系統(tǒng)突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。學(xué)校通過(guò)建設(shè)校園專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“大課堂”，全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

該系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)效果，老師教學(xué)態(tài)度、在線輔導(dǎo)情況和教學(xué)質(zhì)量予以實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，徹底改變過(guò)去專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果難于評(píng)價(jià)的被動(dòng)局面，督促教師認(rèn)真教學(xué)，及時(shí)指導(dǎo)。

2.2以精品課程為核心構(gòu)建專業(yè)課程群，加強(qiáng)模塊化綜合性實(shí)踐教學(xué)改革

通過(guò)幾年的努力，我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)硬件和應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)等3個(gè)方向分別建設(shè)了2門省級(jí)精品課程和3門校級(jí)精品課程，形成了以精品課程為主體的3個(gè)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程群。為充分運(yùn)用精品課程的政策和資源，提高精品課程的示范作用，我們構(gòu)建了基于3個(gè)課程群的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在學(xué)生中實(shí)施基本技能與綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維與綜合設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)并重的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。課程群的建設(shè)打破了以往教師只圍繞單一課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不良現(xiàn)象，使綜合性實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，形成從簡(jiǎn)單的課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)到綜合性課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和多學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成復(fù)雜工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。

2.3建設(shè)校園專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“大課堂”，實(shí)施“全時(shí)空”的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)與能力培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，不是開(kāi)幾門課或舉辦幾次講座、培訓(xùn)就能解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)融入學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，貫穿于大學(xué)教育的始終。

我們將學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)分解為4個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)又分為多個(gè)方向和技能，要求學(xué)生分年級(jí)過(guò)關(guān)。如一年級(jí)過(guò)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)關(guān)、二年級(jí)過(guò)好程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言關(guān)、三年級(jí)過(guò)好軟件開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)方法關(guān)、四年級(jí)過(guò)好綜合工程實(shí)踐關(guān)等。具體實(shí)施辦法是結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，組織一系列課外專業(yè)科技創(chuàng)新活動(dòng)。

2.3.1以學(xué)生專業(yè)社團(tuán)為載體，構(gòu)建校內(nèi)學(xué)生課外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生課外專業(yè)技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)專業(yè)化和系統(tǒng)化

在學(xué)生計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)中建立計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)（分Java、.NET等方向）、嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、ACM程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)與多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、局域網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)技術(shù)等學(xué)生課外科技創(chuàng)新興趣小組。開(kāi)放相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室作為其活動(dòng)場(chǎng)地，選派優(yōu)秀青年教師全程指導(dǎo)課外活動(dòng)小組有計(jì)劃地開(kāi)展系列實(shí)踐活動(dòng)和技術(shù)培訓(xùn)。每個(gè)大二以上學(xué)生至少參加一個(gè)課外科技創(chuàng)新活動(dòng)小組，每個(gè)專業(yè)教師至少指導(dǎo)一個(gè)課外科技創(chuàng)新活動(dòng)小組。各種義務(wù)科技服務(wù)活動(dòng)把學(xué)生的課外活動(dòng)與專業(yè)技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和成就感。每個(gè)副高以上專業(yè)教師結(jié)合自身科研工作，每學(xué)期為學(xué)生舉行2次以上新技術(shù)講座，豐富學(xué)生課余生活，拓展學(xué)生視野。

2.3.2以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建校園專業(yè)技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)“大課堂”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)經(jīng)?；蛯?shí)踐化

專業(yè)課程群實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)和豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐和作業(yè)提交；教師網(wǎng)上在線答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)；輔導(dǎo)員網(wǎng)上在線談心、心理輔導(dǎo)，開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)生政治思想工作和課外活動(dòng)。建設(shè)校園專業(yè)技術(shù)素質(zhì)與能力培養(yǎng)“大環(huán)境”，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制。

每個(gè)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系一個(gè)從事與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)工作的工程專業(yè)技術(shù)人員或中小學(xué)信息技術(shù)教師，及時(shí)了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用的新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，相互交流和探討工程實(shí)踐、應(yīng)用軟件和多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)方法與技巧，輔導(dǎo)中學(xué)生信息技術(shù)競(jìng)賽。

通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生上網(wǎng)不再是無(wú)所事事地玩游戲、聊天或?qū)ふ掖碳?，而是帶著?wèn)題、任務(wù)有目的地自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生接觸到了很多專業(yè)工程實(shí)際技術(shù)問(wèn)題，帶著問(wèn)題回到課堂，更加堅(jiān)定了刻苦學(xué)習(xí)的信心，增加了學(xué)生探索知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力的成就感。學(xué)生由原來(lái)的“玩網(wǎng)喪志”到現(xiàn)在的“玩網(wǎng)立志”，由原來(lái)的要教師督促學(xué)習(xí)到積極地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3.3開(kāi)展學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)交流與競(jìng)賽。檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)水平

系學(xué)生會(huì)和團(tuán)總支結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)，每年舉行辦為期一個(gè)月的“校園電腦科技文化節(jié)”，活動(dòng)的主要內(nèi)容如下：

1）組織學(xué)生課外興趣小組開(kāi)展各種科技服務(wù)活動(dòng)；

2）邀請(qǐng)行業(yè)專家、知名學(xué)者、實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)和工程技術(shù)人員來(lái)校講課，介紹相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)、新產(chǎn)品、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)形勢(shì)。

活動(dòng)開(kāi)闊了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?；顒?dòng)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，已經(jīng)成為我校學(xué)生科技文化活動(dòng)的盛事。

為檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果和學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)養(yǎng)成情況，在校園科技文化節(jié)中按年級(jí)、分模塊組織學(xué)生開(kāi)展各種專業(yè)技術(shù)素質(zhì)與技能競(jìng)賽和課外科技創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)水平，敦促學(xué)生過(guò)好專業(yè)技術(shù)素質(zhì)關(guān)，將校園電腦科技文化節(jié)活動(dòng)推向；對(duì)活動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生，指導(dǎo)其參加國(guó)家和省市組織的有關(guān)技能競(jìng)賽。

2.4建設(shè)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，確保學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、綜合能力培養(yǎng)與社會(huì)人才需求接軌

畢業(yè)實(shí)習(xí)是整個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中最重要的環(huán)節(jié)，是本科專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃的重要部分，是進(jìn)一步培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)與實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)走向工程實(shí)際的第一步，在學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，畢業(yè)實(shí)習(xí)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

目前我們已經(jīng)擁有以湖南省高等學(xué)校優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地和院級(jí)示范性實(shí)踐教學(xué)中心為代表的21個(gè)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地，對(duì)“嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”“J2E應(yīng)用開(kāi)發(fā)”等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程建立了校企互認(rèn)機(jī)制，學(xué)生可以選擇在實(shí)習(xí)基地完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，接受學(xué)校和實(shí)習(xí)基地的雙重考核，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、綜合能力培養(yǎng)與社會(huì)人才需求接軌提供有力保障。

篇7

【關(guān)鍵詞】人才需求中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)崗位能力課程

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0225-02

1.前言

近三年來(lái)，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)招生人數(shù)一直位于自治區(qū)中職各專業(yè)招生的榜首。但從我市計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后看出，目前社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：一方面，市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)技能型人才的數(shù)量需求很大，素質(zhì)要求了越來(lái)越高；另一方面，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)呈下滑的趨勢(shì)，畢業(yè)生就業(yè)難，對(duì)口就業(yè)更難。我校亦不例外。究其原因，有受社會(huì)對(duì)人才需求日漸進(jìn)步的影響，但更主要是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系存在問(wèn)題，造成人才培養(yǎng)上“方向不軟不硬，技能博而不精，上崗適應(yīng)期長(zhǎng)”。具體分析如下：

一是課程設(shè)置不夠合理。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)涉及內(nèi)容廣泛，專業(yè)性強(qiáng)，相關(guān)技術(shù)發(fā)展日新月異。但我們的課程安排卻如蜻蜓點(diǎn)水，在計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、圖像設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等各方面均有涉及，造成學(xué)生多學(xué)卻沒(méi)精學(xué)，課程設(shè)置上喪失了重點(diǎn)，人才培養(yǎng)上失去了方向。

二是人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。目前，我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出技能培養(yǎng)滯后于企業(yè)技術(shù)要求、教學(xué)方法“重專業(yè)技能，輕職業(yè)素質(zhì)”的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致學(xué)生所掌握的技術(shù)落后，缺乏職業(yè)素養(yǎng)，就業(yè)適應(yīng)能力差，須通過(guò)重新培訓(xùn)或自學(xué)才能適應(yīng)工作的需要。

三是教師對(duì)行業(yè)、企業(yè)用人需求了解不夠。教師沒(méi)有對(duì)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)的用人需求形勢(shì)與崗位要求特點(diǎn)開(kāi)展調(diào)研，缺乏企業(yè)崗位工作的實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)如同閉門造車，不能做到“理實(shí)一體化”，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)必然會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)與方向上的偏誤。

在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)要想走向穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展之路，必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，正確定位培養(yǎng)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)課程體系，建立以職業(yè)崗位能力為核心的課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位的對(duì)接。下面，筆者以工作所在的防城港市理工職業(yè)學(xué)校為例，立足防城港市的IT人才需求形勢(shì)，闡述近三年來(lái)進(jìn)行“基于崗位能力為核心的”計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)的研究心得。

2.計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)須立足當(dāng)?shù)豂T行業(yè)、IT崗位的人才需求發(fā)展形勢(shì)

2.1充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前本市的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)

當(dāng)前我市正在全力打造“三個(gè)千億元”產(chǎn)業(yè)園區(qū)，推進(jìn)制造業(yè)基地建設(shè)，特別是“十二五”期間，隨著防城港鋼鐵基地項(xiàng)目的全面開(kāi)工，我市迎來(lái)產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的新?！颁撹F、核電、金川”等項(xiàng)目的上下游產(chǎn)業(yè)及配套設(shè)施為重點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)正蓬勃發(fā)展。充滿光明前景的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)我市計(jì)算機(jī)專業(yè)技能人才有著廣闊的需求空間，同時(shí)也意味著計(jì)算機(jī)職業(yè)教育存在著廣寬的發(fā)展空間，立足于我市人才需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)已是勢(shì)在必行之事。

2.2深度調(diào)研企業(yè)、行業(yè)對(duì)IT人才崗位能力的需求

崗位能力由專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成。通過(guò)對(duì)我市電腦公司、廣告設(shè)計(jì)公司、網(wǎng)絡(luò)公司等IT行業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，并派遣教師深入企業(yè)崗位實(shí)踐、回訪畢業(yè)生工作情況等方式，了解企業(yè)、行業(yè)對(duì)IT人才的需求，掌握各IT崗位對(duì)專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的要求。特別注意的是在調(diào)查中不能只重技能、輕素質(zhì)，還要充分了解企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的職業(yè)道德、法制觀念、職場(chǎng)禮儀、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、口語(yǔ)交際等職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，這也是不少中職學(xué)校在人才培養(yǎng)的薄弱之處。

2.3結(jié)合調(diào)查，反思課程設(shè)置現(xiàn)狀中的不合理之處

這是調(diào)研的首要目的。如通過(guò)為期半年的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，目前我校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置存在以下幾個(gè)問(wèn)題：部分課程不適應(yīng)我市用人需求，內(nèi)容滯后；專業(yè)課程未分方向，知識(shí)泛而不精；培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，崗位技能要求不明確；課程“重技能，輕素質(zhì)”，不重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；缺乏職業(yè)技能資格培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)也沒(méi)有取得任何職業(yè)技能資格證書(shū)，影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力……等等，這些問(wèn)題都要求我們?cè)谡n程改革中加以解決。

3.構(gòu)建“基于崗位能力為核心”的專業(yè)課程體系

3.1改革課程設(shè)置

（1）設(shè)置專業(yè)課程方向化

通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和我市人才市場(chǎng)的需求分析，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位主要有：計(jì)算機(jī)辦公、網(wǎng)絡(luò)布線與網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)、圖像廣告設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)及數(shù)碼產(chǎn)品營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)硬件安裝維護(hù)與售后、多媒體設(shè)計(jì)與影視制作等。因此，為使專業(yè)教學(xué)適應(yīng)社會(huì)需求，讓學(xué)生的技能博而有精，我們將計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程劃分為以下四個(gè)方向：辦公自動(dòng)化技術(shù)、平面設(shè)計(jì)技術(shù)、多媒體制作技術(shù)、計(jì)算機(jī)設(shè)備維護(hù)與營(yíng)銷，以對(duì)應(yīng)我市當(dāng)前需求的四大類計(jì)算機(jī)人才。

（2）專業(yè)課程內(nèi)容對(duì)接崗位能力

以企業(yè)崗位的要求為課程開(kāi)設(shè)的導(dǎo)向，在充分調(diào)研設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、銷售、服務(wù)等IT崗位的基礎(chǔ)上，將構(gòu)成崗位能力的專業(yè)技術(shù)要求與職業(yè)素質(zhì)要求轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。將履行崗位職責(zé)與完成崗位任務(wù)所需要的技術(shù)知識(shí)、操作技能、職業(yè)態(tài)度、工作意識(shí)等，建構(gòu)成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課程與文化課程體系，并緊密圍繞“崗位能力”開(kāi)展教學(xué)。

（3）文化課為專業(yè)課服務(wù)，凸顯職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

通過(guò)對(duì)文化課內(nèi)容的取舍，讓文化課程中的語(yǔ)文、政治、法律、英語(yǔ)等課程向?qū)I(yè)課靠攏，例如把上述課程定位為應(yīng)用文寫(xiě)作、職業(yè)道德與法律、普通話口語(yǔ)交際、職場(chǎng)禮儀、計(jì)算機(jī)常用英語(yǔ)等，讓這些課程能結(jié)合IT行業(yè)的崗位工作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具備在IT行業(yè)從業(yè)所需意識(shí)、心態(tài)、責(zé)任心、禮儀等職業(yè)素養(yǎng)，縮短學(xué)生從“學(xué)校人”向“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

3.2明確培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）明確課程建設(shè)目標(biāo)

依據(jù)IT行業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以IT行業(yè)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，整合相關(guān)知識(shí)與技能形成課程內(nèi)容，構(gòu)建以崗位能力為核心的新課程體系；體系必須體現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的全面培養(yǎng)，并貫穿于所有課程教學(xué)的始終。從而以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)就業(yè)能力、符合我市人才需求的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生。

（2）確定人才培養(yǎng)規(guī)格，制定人才培養(yǎng)方案

在專業(yè)技能方面，依據(jù)專業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定本專業(yè)四個(gè)方向（辦公自動(dòng)化技術(shù)、平面設(shè)計(jì)技術(shù)、多媒體制作技術(shù)、計(jì)算機(jī)設(shè)備維護(hù)與營(yíng)銷）的職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，確定崗位職業(yè)名稱、崗位定義、崗位工作概要、崗位職責(zé)和崗位職業(yè)技能資格認(rèn)證等要求。要求學(xué)生除熟練掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)技能外，更主要的是在四大專業(yè)方向中各有專攻。

在職業(yè)素質(zhì)方面，要求學(xué)生應(yīng)具有健康的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，能正確面對(duì)困難與挫折，具有積極、樂(lè)觀、進(jìn)取的工作心態(tài)和創(chuàng)新精神，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，能遵守職業(yè)操守和法律法規(guī)，具有一定的分析和解決問(wèn)題的能力，具有本崗位所需的普通話表達(dá)、公文寫(xiě)作等文化能力。

（3）制定課程標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面，整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的體系由計(jì)算機(jī)專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程構(gòu)成，并在適當(dāng)階段開(kāi)設(shè)校外頂崗實(shí)習(xí)與職業(yè)資格認(rèn)證課程，從而形成了課程標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確闡述四個(gè)專業(yè)方向中每門課程和課程名稱、課程目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)要求、職業(yè)技能資格考核項(xiàng)目與要求、參考課時(shí)、每學(xué)期的教學(xué)安排計(jì)劃、授課教師資格等內(nèi)容。

3.3 根據(jù)我市用人需求及崗位技術(shù)要求開(kāi)設(shè)課程，開(kāi)發(fā)校本教材

根據(jù)本市IT行業(yè)的人才需求形勢(shì)，結(jié)合本校的師資與實(shí)訓(xùn)設(shè)備現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)特色校本教材，逐步使計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系與社會(huì)需求相適應(yīng)。專業(yè)課程的校本教材開(kāi)發(fā)要求學(xué)校與IT企業(yè)深度合作，共同對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排、合理設(shè)計(jì)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。教材要以IT崗位能力為核心，針對(duì)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、銷售、服務(wù)等崗位工作的特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，并注重對(duì)應(yīng)工種的職業(yè)資格鑒定。

3.4 推行“雙證制度”，在課程中引入職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容

為了使教學(xué)與職業(yè)技能相適應(yīng)，在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃與課程內(nèi)容時(shí)，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求納入到專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中，使專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到對(duì)應(yīng)工種的職業(yè)技能鑒定要求。中職學(xué)生在完成所有課程之后，將通過(guò)職業(yè)技能鑒定考試考取相關(guān)工種的中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，如“計(jì)算機(jī)操作員”、“平面圖像設(shè)計(jì)員”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員”等職業(yè)資格認(rèn)證，最終實(shí)現(xiàn)“一張文憑，多種證書(shū)，一專多能，品學(xué)兼優(yōu)”的中等計(jì)算機(jī)人才成功培養(yǎng)，同時(shí)也提高了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.5 充分發(fā)揮校企合作作用，有效改革和發(fā)展中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系

課程改革最終為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，為行業(yè)、企業(yè)用人服務(wù)。我們的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是否具有實(shí)用性、可行性，主要看其能否與崗位能力要求的標(biāo)準(zhǔn)一致。對(duì)于該標(biāo)準(zhǔn)的制訂、貫徹與執(zhí)行，行業(yè)、企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。因此，成立由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同組成的校企合作小組，共建課程標(biāo)準(zhǔn)，共建教學(xué)資源庫(kù)，共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同開(kāi)發(fā)校本教材，是改革和發(fā)展中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系的有效途徑。

同時(shí)，可讓計(jì)算機(jī)專業(yè)教師到IT行業(yè)中掛職鍛煉，充分聽(tīng)取行業(yè)單位對(duì)課程的要求和建議，了解和學(xué)習(xí)在行業(yè)中應(yīng)用的計(jì)算機(jī)新技術(shù)。并與行業(yè)專家或技術(shù)骨干一起合作編寫(xiě)校本教材，及時(shí)調(diào)整課程的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)、舍棄舊知識(shí)、補(bǔ)充新內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)發(fā)展和科技進(jìn)步及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，從而確保了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性。

4.結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，位于風(fēng)生水起北部灣的防城港市，正處于“大港口、大通道、大工業(yè)、大旅游、大開(kāi)放”的大發(fā)展階段，鋼鐵、核電、旅游、物流等產(chǎn)業(yè)正帶動(dòng)著上下游一大批行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才提供了廣闊的就業(yè)天地。在此大背景下，我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)經(jīng)過(guò)三年多的人才需求發(fā)展調(diào)研和課程體系建設(shè)實(shí)踐后，人才培養(yǎng)深受企業(yè)歡迎，學(xué)生對(duì)口就業(yè)率屢上新臺(tái)階。

因此，在充分調(diào)研當(dāng)?shù)豂T人才需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)推行“崗位能力與教學(xué)內(nèi)容相融通，技能訓(xùn)練與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合”的做法，建設(shè)“基于崗位能力為核心”的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系，可使專業(yè)課程更好地對(duì)接IT職業(yè)崗位要求和更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從而保持計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的旺盛生命力，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部，關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)[Z]，2011年

[2] 教職成[2009]2號(hào),教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)[Z]，2009年

篇8

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 應(yīng)用技術(shù) 教學(xué)模式 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0122-01

近年來(lái)，隨著信息社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)企事業(yè)單位都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的需求不斷增加，而高等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的招生情況在逐年遞減，這不能不引起高職院校的高度重視。究其原因是多方面的：其一，生源在減少；其二，培養(yǎng)出的學(xué)生無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)率偏低，是大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)望而卻步的關(guān)鍵原因。這種尷尬的現(xiàn)狀不能否認(rèn)的是由于生源質(zhì)量降低的原因。前幾年高職的錄取線在300分左右，而這兩年有些高職院校把錄取線定到180分都招不到學(xué)生，學(xué)生底子差、不愛(ài)學(xué)習(xí)；但是關(guān)鍵原因是某些高職院校仍然按照原有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、陳舊的教學(xué)模式、過(guò)時(shí)的教學(xué)方法去教這些學(xué)生。改變現(xiàn)狀必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行改革，根據(jù)教高【2006】16號(hào)和教高【2008】5號(hào)文的要求，探討適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式及教學(xué)方法，提出顯示本學(xué)院優(yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)模式。

首先，修訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的修訂應(yīng)來(lái)源于IT產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)需求和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)工作崗位（群）需求，確定“培養(yǎng)‘下得去、留得住、用得上、能發(fā)展’，具有良好職業(yè)道德，適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)與管理崗位第一線需要的高端技能型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)?！币訧T行業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向，確定崗位群（計(jì)算機(jī)營(yíng)銷與維修、網(wǎng)絡(luò)組建、軟件應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、硬件開(kāi)發(fā)等）的各種工作崗位對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程和相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做到必須夠用、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，重在學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力。大膽改革將理論性強(qiáng)但不適用的課程從教學(xué)計(jì)劃中刪除，如：《匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》；對(duì)理論性強(qiáng)但又不得不開(kāi)設(shè)的課程減少課時(shí)，如：《操作系統(tǒng)》；將一些比較實(shí)用的課程加入到教學(xué)計(jì)劃中，如《Photoshop》。修訂后的教學(xué)計(jì)劃要既符合學(xué)生的實(shí)際情況又符合本地區(qū)用人需求。

其次，摒棄陳舊的教學(xué)模式?！疤铠喪浇虒W(xué)模式”和“替代性教學(xué)模式”不適合高職高專學(xué)生，他們抽象思維較差，但是具有較強(qiáng)的形象思維。根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，可采用“示范—模仿”、“探索—發(fā)現(xiàn)”等多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式，以達(dá)到既掌握理論又具有實(shí)際操作能力的目的。如：《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》，講到裝機(jī)這一章時(shí)，老師可以先將學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)室演示裝機(jī)過(guò)程，再讓學(xué)生自己練習(xí)，最后回歸課堂講述相關(guān)的理論知識(shí)；講到故障排除時(shí)，可采用“探索—發(fā)現(xiàn)”模式，使學(xué)生更快地掌握檢查和排除故障的技巧。

最后，引入新型的教學(xué)方法。積極采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)、項(xiàng)目案例等多種工學(xué)結(jié)合的新型教學(xué)方法相結(jié)合的方式，倡導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中練，練中學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。如《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》這門課分成三個(gè)大的任務(wù)，第一，如何裝機(jī)？第二，如何裝系統(tǒng)？第三，如何使計(jì)算機(jī)更好地工作？以問(wèn)題的形式展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于每個(gè)任務(wù)又可以進(jìn)行細(xì)化分成若干個(gè)小的任務(wù)。比如第一個(gè)任務(wù)是如何裝機(jī)就可以設(shè)置兩個(gè)情景：（1）在裝機(jī)的柜臺(tái)前有顧客詢問(wèn)什么樣的配置好，你作為銷售員應(yīng)該如何回答這個(gè)問(wèn)題？這可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)各種硬件性能的目的，使其感到這些內(nèi)容確實(shí)是需要掌握的知識(shí)。這種方法即克服教材陳舊的問(wèn)題又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）各種硬件（機(jī)箱、主板、硬盤(pán)、內(nèi)存條、CPU、電源、散熱器等）擺在面前如何組裝在一起？這要利用實(shí)訓(xùn)室完成。在實(shí)訓(xùn)室學(xué)生先討論如何組裝，老師再對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出正確的步驟，進(jìn)行演示，最后讓學(xué)生自己操作。達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)戰(zhàn)中得到理論升華的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

根據(jù)以上對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式和教學(xué)方法的探討，為凸顯自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本院校情況，提出“1123”人才培養(yǎng)模式?！?123”培養(yǎng)模式即“一個(gè)目標(biāo)”、“一條主線”、“兩個(gè)重點(diǎn)”、“三個(gè)方向”，該人才培養(yǎng)模式充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！耙粋€(gè)目標(biāo)”： 根據(jù)市場(chǎng)綜合調(diào)研情況，培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)‘下得去、留得住、用得上、能發(fā)展’，具有良好職業(yè)道德，適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)與管理崗位第一線需要的高端技術(shù)型人才?！耙粭l主線”：以IT行業(yè)所需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)技能和素質(zhì)為主線，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、典型案例教學(xué)法、角色扮演法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。 “兩個(gè)重點(diǎn)”：理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)際教學(xué)中，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融為一體。理論教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于工作過(guò)程，將IT企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目作為載體重構(gòu)序化構(gòu)成課堂教學(xué)的重點(diǎn)；按IT企業(yè)的工作環(huán)境配備實(shí)訓(xùn)室，按IT企業(yè)規(guī)范評(píng)價(jià)學(xué)生，使培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與就業(yè)崗位的工作過(guò)程一致，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境。實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化、項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)際工作的一體化、教師操作示范和學(xué)生模仿實(shí)踐的一體化?！叭齻€(gè)方向”：計(jì)算機(jī)營(yíng)銷與維修、網(wǎng)絡(luò)組建、軟件應(yīng)用與開(kāi)發(fā)。

本文分析了計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的市場(chǎng)需求，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上存在的問(wèn)題，根據(jù)教高【2006】16號(hào)和教高【2008】5號(hào)文要求，結(jié)合高職高專院校的特點(diǎn)，探討了適合高職高專學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)模式和教學(xué)方法，最后提出凸顯本院校優(yōu)勢(shì)的“1123”人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式充分利用學(xué)院提供的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭航芝.黃炎培“手腦并用”、“做學(xué)合一”教學(xué)原則的文化取向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（19）：83-85.

[2]白水泉.我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)，2008（6）：16-17.

[3]盧紅學(xué).高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

篇9

【關(guān)鍵詞】高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)】F224-39

一、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)方向分析

高職教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)社會(huì)相關(guān)職業(yè)崗位（群）的職業(yè)功能與職業(yè)人才規(guī)格而制定的。專業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)則在對(duì)社會(huì)相關(guān)職業(yè)崗位（群）分析入手的基礎(chǔ)上，從相關(guān)職業(yè)崗位（群）的操作程序中列出操作點(diǎn)，篩選出符合相關(guān)職業(yè)和相關(guān)崗位群共同點(diǎn)的主要操作要素。這些具有職業(yè)崗位（群）職業(yè)性特征的操作要素是專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。

1、計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方向

信息產(chǎn)業(yè)已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。隨著我國(guó)軟件業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，軟件人才結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。依據(jù)這一現(xiàn)狀，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才定位為：適應(yīng)社會(huì)崗位需求的，具有優(yōu)勢(shì)職業(yè)品質(zhì)與技能，掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件知識(shí)，能夠從事計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與維護(hù)的初級(jí)程序員。

2、計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)采用“雙證融通，工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，也是一種學(xué)歷教育和職業(yè)資格認(rèn)證相融合的教學(xué)模式?！半p證融通”是指在課程中引入國(guó)家或企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)功能為模塊，開(kāi)展綜合實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化崗位技能與綜合職業(yè)能力“。工學(xué)結(jié)合”的實(shí)質(zhì)是以能力為中心，以素質(zhì)、技能為目的。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)基于工作過(guò)程的課程體系

基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)的實(shí)質(zhì)是基于就業(yè)崗位定位的職業(yè)要求，由工作任務(wù)（項(xiàng)目）的過(guò)程分析推導(dǎo)出典型的工作過(guò)程，再?gòu)倪@一典型工作過(guò)程中導(dǎo)出所需知識(shí)和技能，然后建立起基于工作過(guò)程的課程體系。

1、課程體系

通過(guò)企業(yè)調(diào)研，根據(jù)程序員崗位群的職業(yè)要求，從問(wèn)題提出到問(wèn)題的解決，要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、程序調(diào)試、試運(yùn)行等環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)既可相互獨(dú)立，也可聯(lián)合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目完整的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位（群）的工作過(guò)程分析，每個(gè)工作環(huán)節(jié)都有其特定的知識(shí)與技能要求，如編寫(xiě)系統(tǒng)需求說(shuō)明書(shū)、概要分析報(bào)告、詳細(xì)分析報(bào)告、界面設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)以及測(cè)試計(jì)劃和用例等。我們?cè)谕瓿晒ぷ鬟^(guò)程分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)這一過(guò)程涉及到的知識(shí)和技能進(jìn)行了重組、簡(jiǎn)化，從而得到相應(yīng)的課程設(shè)置，并根據(jù)課程的難易程度，安排學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的時(shí)間。

2、課程結(jié)構(gòu)

我們以職業(yè)崗位（群）工作過(guò)程中的操作要素為依托，分別列出每一要素在操作時(shí)所需要的技能、知識(shí)和相應(yīng)的職業(yè)道德、行為、品質(zhì)、心理、能力、體能、形象、拓展、證書(shū)等職業(yè)崗位資格和素質(zhì)要求，并對(duì)此進(jìn)行整理歸納，分門別類設(shè)計(jì)出課程及課程結(jié)構(gòu)。

雖然高職院校以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，但它更兼具高等教育的角色，這是高職與專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的最大差別。為此，我們將涉及高等教育任務(wù)及公民素養(yǎng)培養(yǎng)的課程又歸為基礎(chǔ)課程。所以，整個(gè)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)可分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)務(wù)課、技能實(shí)訓(xùn)課和崗位實(shí)習(xí)）、職業(yè)拓展課程和社會(huì)活動(dòng)課程四個(gè)部分。

（1）基礎(chǔ)課程

受過(guò)高等教育的現(xiàn)代公民和現(xiàn)代職業(yè)人所應(yīng)具有的必要的政治思想、思維方法、道德、品質(zhì)、修養(yǎng)、體質(zhì)、語(yǔ)言、工具等共同性的基礎(chǔ)知識(shí)、技能與素質(zhì)所涉及的課程為基礎(chǔ)課程。該類課程主要包括：思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、體育、國(guó)防教育與軍事訓(xùn)練、形勢(shì)與政策教育、衛(wèi)生健康教育、心理健康教育、就業(yè)教育等。

（2）專業(yè)課程

專業(yè)課程是指依據(jù)職業(yè)崗位（群）的要求，為培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的知識(shí)、技術(shù)、能力、素質(zhì)等而設(shè)置的課程。依據(jù)課程的知識(shí)和能力特征又可以將專業(yè)課程分為理論課、實(shí)務(wù)課、技能實(shí)訓(xùn)課、崗位實(shí)習(xí)四大類。

①理論課，指以理論知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容的課程。包括高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)電路、工程數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等。

②實(shí)務(wù)課。主要是指教學(xué)內(nèi)容既包含理論知識(shí)，又需要技能實(shí)訓(xùn)的課程。包括C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Visual 程序設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、SQL SERVER應(yīng)用、Java程序設(shè)計(jì)等。

③技能實(shí)訓(xùn)課。技能實(shí)訓(xùn)課是指以技能實(shí)訓(xùn)為主要教學(xué)內(nèi)容的課程。包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、圖形圖像處理、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站建設(shè)與管理、IT市場(chǎng)營(yíng)銷、禮儀與溝通、應(yīng)用文寫(xiě)作等課程。

④崗位實(shí)習(xí)。崗位實(shí)習(xí)主要是指直接面向行業(yè)和崗位，讓學(xué)生從認(rèn)知、感知到完全適應(yīng)職業(yè)崗位的課程。包括專業(yè)認(rèn)知考察、崗位見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

（3）拓展課程

拓展課程是在專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，為增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展后勁，拓展專業(yè)，提高綜合素質(zhì)，提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所設(shè)置的課程。拓展課程分為專業(yè)拓展、人文素養(yǎng)、藝術(shù)基礎(chǔ)與欣賞、必讀書(shū)籍、考級(jí)考證五類。

（4）活動(dòng)課程

以活動(dòng)形式為主要載體的，實(shí)施學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我發(fā)展的課程為活動(dòng)課程。目的在于提高綜合素質(zhì)，重在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)活動(dòng)能力?；顒?dòng)課程有：主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、公益服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方法的改革對(duì)策

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程多以學(xué)科為中心，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的技能，更不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。為了體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，需要將以“學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰橹行摹?，邊教，邊做，邊學(xué)。

1、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)方能達(dá)到鞏固理論知識(shí)、提高動(dòng)手能力、全面提高綜合素質(zhì)的目的。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是個(gè)整體觀念，要打破各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)各自為政的局面。我們根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)三部分，它們又是一個(gè)完整體系。教學(xué)計(jì)劃要對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)統(tǒng)籌安排，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互滲透。

2、改革考核評(píng)價(jià)方法

為適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校必須改革考核、評(píng)價(jià)方法。要以考查學(xué)生能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，改變單純以理論考試測(cè)定成績(jī)的方法，不再單憑一紙?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是以學(xué)生的實(shí)際操作水平和項(xiàng)目實(shí)踐能力來(lái)決定。要盡可能地采用多種評(píng)價(jià)手段，如課程設(shè)計(jì)、技能測(cè)試、專題報(bào)告、口頭與書(shū)面問(wèn)答、直接觀察等。突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)教育的緊密結(jié)合。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)院校兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重身份，因此，它不同于學(xué)科式教育的本科院校又區(qū)別于以就業(yè)為目的的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。高職人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程。在探索高職人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，要正視當(dāng)前高職教育所面臨的根本性問(wèn)題，并針對(duì)性提出問(wèn)題的解決思路，并為下一步專業(yè)建設(shè)明確目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張凡. 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2008，19：102-104.

篇10

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)方法；計(jì)算機(jī)專業(yè)

專業(yè)英語(yǔ)課程是一門特殊的、綜合性比較強(qiáng)的專業(yè)課。高職專業(yè)英語(yǔ)課要突出高職特色，建立“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式。對(duì)于一名合格的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教師的要求既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)功底還要非常熟悉計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，更要實(shí)時(shí)了解和掌握計(jì)算機(jī)發(fā)展的程度和知識(shí)的更新情況。本文作者結(jié)合幾年來(lái)給的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行以下幾方面的探討。

1 提高高職計(jì)算機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)的興趣

很多高職學(xué)生在經(jīng)歷大一的基礎(chǔ)英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)，拿到英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A、B級(jí)證書(shū)后，錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)已大功告成，放棄了對(duì)英語(yǔ)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，沒(méi)有充分利用專業(yè)英語(yǔ)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。由于缺乏對(duì)英語(yǔ)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，到畢業(yè)時(shí)，英語(yǔ)水平明顯倒退，這已成為高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。教師在授課中的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣，本文作者采用以下教學(xué)手段：

1.1 使用多媒體教學(xué)手段和利用圖書(shū)館數(shù)字資源

在條件許可的情況下，使用多媒體教學(xué)，將實(shí)物插圖與專業(yè)詞匯對(duì)應(yīng)起來(lái)，以動(dòng)畫(huà)形式放映給學(xué)生，這樣便很容易使學(xué)生將專業(yè)英語(yǔ)詞匯與已學(xué)或正在學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，有效地提高了學(xué)生的詞匯量。伴隨著許多計(jì)算機(jī)新技術(shù)的產(chǎn)生，涌現(xiàn)許多新的計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，這就使得計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該多教會(huì)學(xué)生利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源不斷更新和擴(kuò)展自己的專業(yè)詞匯量。真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。另外，專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該具有延伸性。老師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀計(jì)算機(jī)專業(yè)院校的的網(wǎng)站，有條件的可以下載計(jì)算機(jī)專業(yè)視頻教學(xué)課程共同學(xué)習(xí)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，雖然通過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握了一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，但是未必能完全正確運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)專業(yè)知識(shí)。專業(yè)英語(yǔ)的詞匯量專業(yè)性強(qiáng)，信息量大，更新速度快。因此，要求學(xué)生掌握自學(xué)方法就尤為重要，在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中主動(dòng)獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。如學(xué)生在學(xué)習(xí)裝機(jī)配置的時(shí)候，采取一種游戲競(jìng)賽的方式，讓兩個(gè)班的學(xué)生按規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在黑板上寫(xiě)出各個(gè)部件相匹配的單詞。這種方法不僅讓學(xué)生對(duì)自己的能力有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，而且有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的長(zhǎng)久記憶，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1.3 加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和創(chuàng)新性

教師只是技能訓(xùn)練的組織者、指揮者，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀英文的習(xí)慣，應(yīng)該以學(xué)生操練為主。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加學(xué)生參與的比重，添加課堂的互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。 做到“講解式”與“主動(dòng)式”教學(xué)的結(jié)合。定期邀請(qǐng)有一定工作業(yè)績(jī)的學(xué)哥學(xué)姐回母校與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生了解、熟悉現(xiàn)實(shí)崗位，提高專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

2 改進(jìn)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)方法

多年來(lái)，專業(yè)英語(yǔ)不夠受到教師的重視，教學(xué)方法不夠靈活、新穎；教學(xué)手段比較落后；評(píng)價(jià)和考核方法單一等等。成為制約專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的絆腳石。

2.1 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)單詞、術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教師盡可能合理地提供有關(guān)專業(yè)單詞和術(shù)語(yǔ)的外文對(duì)應(yīng)詞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)理論知識(shí)的過(guò)程中，直接學(xué)習(xí)、掌握外語(yǔ)詞匯。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，利用類比、對(duì)比等比較方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，可以收到舉一反三的效果。教授專業(yè)詞匯的形態(tài)特點(diǎn)和構(gòu)詞方法，有利于擴(kuò)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯量。

2.2 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)要求授課教師應(yīng)同時(shí)具備良好的計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)水平， 能夠?qū)φn程內(nèi)容中遇到的專業(yè)英語(yǔ)名詞、對(duì)話， 以及實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境中的英文信息， 都能流利地閱讀， 及時(shí)正確地給予解釋和說(shuō)明， 能使學(xué)生明確英語(yǔ)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。究竟是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師還是基礎(chǔ)英語(yǔ)教師從事計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)更合適。基礎(chǔ)英語(yǔ)教師有很強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠講透英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，口語(yǔ)好，而且對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等英語(yǔ)能力方面有很深的造詣。但是卻缺乏專業(yè)知識(shí)能力。而專業(yè)教師固然對(duì)本專業(yè)的知識(shí)了解應(yīng)用自如，但是英語(yǔ)能力方面則不夠強(qiáng)，尤其是口語(yǔ)差和語(yǔ)法知識(shí)比較弱。所以最好的方式是由專業(yè)教師和基礎(chǔ)英語(yǔ)教師共同講授專業(yè)英語(yǔ)課，但是又不很現(xiàn)實(shí)。所以作為基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸，專業(yè)英語(yǔ)最好采用能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教師授課，同時(shí)，高職院校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)重視不夠，為此，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，使其真正能承擔(dān)起培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)人才的重任。如果承擔(dān)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的是基礎(chǔ)英語(yǔ)教師，那么要求必須具備較高的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作應(yīng)用能力， 熟悉計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)，了解業(yè)界前沿信息。定期有計(jì)劃的進(jìn)行教師計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，確保其能理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

2.3 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的考核方式

目前，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的考核方式，大多數(shù)還是采用以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的考試方式，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力的考核。這樣不利于學(xué)生利用專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域靈活運(yùn)用?？梢园凑諏I(yè)的不同，以與專業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)的內(nèi)容的查找和翻譯為突破口，考察其實(shí)際應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)的技能。突出形成性評(píng)價(jià)，在終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意改進(jìn)筆試題型，要求提高應(yīng)用性內(nèi)容的考核比例，一般性內(nèi)容約占 40%， 應(yīng)用性內(nèi)容約占 60%。

3 選擇合適的高職教材進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)

教材是教學(xué)的基本要素之一，選擇合適的教材是教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵條件?，F(xiàn)在很多高職院校并沒(méi)有適合的專業(yè)英語(yǔ)教材，使用的大多是本科院校的專業(yè)英語(yǔ)教材。本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是研究型人才，而高職院校是為了培養(yǎng)實(shí)用型人才。培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以不能照抄照搬本科院校的專業(yè)英語(yǔ)教材，這樣就不能很好地做到因材施教。由于高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，所以學(xué)習(xí)起本科院校的專業(yè)英語(yǔ)教材非常的吃力，導(dǎo)致根本沒(méi)有興趣而言。高職專業(yè)英語(yǔ)教材要能夠更好地體現(xiàn)時(shí)代性，實(shí)用性的特點(diǎn)，而且要和高職的專業(yè)特點(diǎn)很好地吻合。而現(xiàn)行的一些高職專業(yè)英語(yǔ)教材，往往專業(yè)深度不夠，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識(shí)發(fā)展日新月異，更新速度很快，而教材的編寫(xiě)內(nèi)容相對(duì)落后，很多計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的英文說(shuō)明和英文設(shè)計(jì)文檔欠缺。對(duì)于和工作領(lǐng)域的工作人員交流發(fā)生障礙，對(duì)于在實(shí)際工作崗位，更需要的對(duì)專業(yè)領(lǐng)域外文資料的閱讀和信息的交流的內(nèi)容涉及不足。選擇合適的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教材能夠?yàn)槿蘸蟾呗氂?jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更好地服務(wù)于本職工作，并且有助于學(xué)生撰寫(xiě)專業(yè)的畢業(yè)論文時(shí)能夠很好地查閱外文資料，翻譯專業(yè)文獻(xiàn)，順利的完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。

4 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)以實(shí)際工作中的需求為授課主體，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)技能。作為高職專業(yè)英語(yǔ)教師，不斷提高自身的專業(yè)技能，同時(shí)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取靈活的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。以期培養(yǎng)出具有良好計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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