導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇護(hù)理專業(yè)精品課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè)《人體解剖組織學(xué)》精品課程建設(shè)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007―3973(2011)007-159-03

恩格斯說(shuō)：“沒(méi)有解剖學(xué)就沒(méi)有醫(yī)學(xué)”。醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)三分之一以上來(lái)自于《人體解剖組織學(xué)》。因此，《人體解剖組織學(xué)》是護(hù)理專業(yè)學(xué)生走進(jìn)護(hù)理大門的“入場(chǎng)券”。護(hù)理專業(yè)學(xué)生只有正確掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和掌握生命活動(dòng)的過(guò)程、疾病發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，才能更好地為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，才能在今后的工作崗位上正確、有效地采取護(hù)理措施，開(kāi)展健康教育，努力增進(jìn)人類健康、提高生活質(zhì)量?！度梭w解剖組織學(xué)》是護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課中的一門重要必修課程，教師按精品課程的要求進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我校是一所衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，具有悠久的辦學(xué)歷史，護(hù)理專業(yè)是江蘇省示范專業(yè)，為更好地促使學(xué)生學(xué)好本門課程，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與今后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，我們于2009年著手準(zhǔn)備申報(bào)《人體解剖組織學(xué)》精品課程，并于2010年4月被列為校級(jí)精品課程進(jìn)行實(shí)踐研究。

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，是體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學(xué)性、先進(jìn)性和鮮明特色，并具有輻射作用的優(yōu)秀課程。根據(jù)教育部對(duì)精品課程建設(shè)的總體要求，我們?cè)谥贫茖W(xué)的課程建設(shè)計(jì)劃、切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、重視教材建設(shè)、重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段、注重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、建立切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制方面開(kāi)展實(shí)踐研究。

1　科學(xué)制定課程建設(shè)計(jì)劃

1.1　組建精品課程建設(shè)小組

課程建設(shè)小組成員以從事《人體解剖組織學(xué)》教學(xué)的專兼職教師為主，同時(shí)邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教師和具有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的人員加盟，使成員結(jié)構(gòu)能確保精品課程建設(shè)順利進(jìn)行、達(dá)到預(yù)期效果。

1.2　開(kāi)展社會(huì)調(diào)研

用“文獻(xiàn)檢索法”了解國(guó)內(nèi)相關(guān)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展《人體解剖組織學(xué)》精品課程建設(shè)的資料，為本課題的研究提供借鑒作用：召開(kāi)專業(yè)課教師和臨床一線護(hù)理人員座談會(huì)，傾聽(tīng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與護(hù)理工作需要的解剖組織學(xué)知識(shí)與技能，為制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫校本教材、開(kāi)展課堂教學(xué)提供依據(jù)。

1.3　制定課程建設(shè)目標(biāo)

在社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)課程建設(shè)確立以下目標(biāo)。①課程定位：努力體現(xiàn)課程改革理念，形成定位正確、適應(yīng)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)；②教學(xué)內(nèi)容：開(kāi)發(fā)具很強(qiáng)針對(duì)性與適用性的校本教材；③教學(xué)方法與教學(xué)手段：充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷改進(jìn)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力：④校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)環(huán)境：滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，具有很強(qiáng)的針對(duì)性與適用性；⑤教學(xué)效果評(píng)價(jià)：改革考試和考核方法，形成能正確評(píng)價(jià)學(xué)生掌握本課程知識(shí)與技能的試題庫(kù)。

2　加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要采取了以下措施。

2.1　加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，促使青年教師盡快掌握教學(xué)規(guī)律和方法

組織新教師上崗培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《教師法》、《職業(yè)教育法》、學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范等內(nèi)容，增強(qiáng)新教師的職業(yè)道德意識(shí)，促使新教師明確自身的使命、權(quán)利和義務(wù)，并對(duì)自己進(jìn)行正確定位，嚴(yán)格按教學(xué)管理規(guī)范授課；對(duì)新教師實(shí)行指導(dǎo)老師制，由指導(dǎo)老師對(duì)新教師進(jìn)行全方位的指導(dǎo)與帶教，促進(jìn)新教師快速、健康成長(zhǎng)。

2.2　組織教師開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)能力的不斷提高

組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好的中青年教師開(kāi)展全校性示范教學(xué)公開(kāi)課，促進(jìn)教師間教學(xué)方法的交流，尤其是為青年教師的授課起到較好的示范效應(yīng)；組織開(kāi)展各種教學(xué)比賽活動(dòng)，使全體教師在參與活動(dòng)的過(guò)程中提高教學(xué)基本功、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)效果。

2.3　充分發(fā)揮教研室作用，開(kāi)展各種教研活動(dòng)

教研室定期進(jìn)行集體備課，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，解決教栩中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一課時(shí)分配；組織教師間相互聽(tīng)課，發(fā)揮相互交流、揚(yáng)長(zhǎng)避短作用；配合教務(wù)處每學(xué)期組織的教案和備課筆記檢查，加強(qiáng)教師平時(shí)備課環(huán)節(jié)的管理。

2.4　參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，提高教師的學(xué)識(shí)水平

為教師參加各種對(duì)口的學(xué)術(shù)會(huì)議、短期培訓(xùn)創(chuàng)造條件，使教師及時(shí)了解最新信息，不斷更新專業(yè)知識(shí)和拓寬知識(shí)面；鼓勵(lì)教師積極參加課題研究、撰寫論文，提高教師的教科研能力。

3　重視教材建設(shè)

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人民生活水平的日益提高，人們對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)和各類護(hù)理服務(wù)的需求在不斷增長(zhǎng)，拓展了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的功能。當(dāng)代護(hù)理工作者必須具備促進(jìn)健康、防治疾病、進(jìn)行康復(fù)和保健指導(dǎo)的知識(shí)與技能，而這一切均要求護(hù)生必須掌握正常人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)的基本理論和基本技能，以此確定教材的編寫思路，使護(hù)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，為其他專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床護(hù)理等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及今后的繼續(xù)教育打下良好的基礎(chǔ)。編寫時(shí)體現(xiàn)以下原則。①嚴(yán)格執(zhí)行五年制高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案精神，合理編排本課程內(nèi)容：②構(gòu)建“必需、夠用、實(shí)用”的知識(shí)體系，呈現(xiàn)本課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性。

4　重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革

深化課程改革，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系上努力體現(xiàn)“以培養(yǎng)學(xué)生技能為主線、以理論和實(shí)踐結(jié)合為主要手段、以能力培養(yǎng)為核心”的課程改革精神。

4.1　課程內(nèi)容的調(diào)整

根據(jù)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課時(shí)，對(duì)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、精簡(jiǎn)、優(yōu)化。刪減與現(xiàn)代護(hù)理應(yīng)用技術(shù)關(guān)系不密切的內(nèi)容，如各組織器官的超微結(jié)構(gòu)：精簡(jiǎn)各組織器官的光鏡下結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)與后續(xù)課程、專業(yè)課程重復(fù)的內(nèi)容，如人體胚胎早期發(fā)育內(nèi)容劃歸《母嬰護(hù)理》；精選、優(yōu)化與臨床護(hù)理工作有關(guān)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能。

4.2　堅(jiān)持量體裁衣

課程內(nèi)容力求注重基礎(chǔ)、降低難度、反映前沿，交叉組合，將教學(xué)重點(diǎn)安排在與臨床護(hù)理密切相關(guān)的看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到、用得上的內(nèi)容方面，如骨性標(biāo)志活體定位、肌性標(biāo)志活體定位、肌內(nèi)注射部位、常用壓迫止血的動(dòng)脈、穿刺的靜脈及其臨床應(yīng)用等，使課程內(nèi)容貼近護(hù)理工作崗位，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

4.3　培養(yǎng)自學(xué)能力

有目的、有計(jì)劃、有步驟地安排并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)

生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法，為其職業(yè)生涯發(fā)展、全面可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

4.4　理論聯(lián)系實(shí)際

課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際密切聯(lián)系，重視實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均有明確的技能要求。

4.5　培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感

在注重基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、情感、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德和自身素質(zhì)等方面亦作相應(yīng)的要求。

4.6　關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

將《人體解剖組織學(xué)》課程的教與學(xué)融為一體，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、基本要求與因材施教相結(jié)合的理念，使學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中積極參加實(shí)踐，親自體驗(yàn)活體觸摸定位，以期形成認(rèn)知、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。

4.7　體現(xiàn)歷史、發(fā)展的課程文化

課程內(nèi)容適當(dāng)反映本課程的歷史與發(fā)展、與其他學(xué)科之間的相互關(guān)系、臨床應(yīng)用價(jià)值等內(nèi)容，體現(xiàn)本課程的文化價(jià)值：對(duì)《人體解剖組織學(xué)》歷史文化、現(xiàn)代文化均作具體要求，安排“《人體解剖組織學(xué)》發(fā)展簡(jiǎn)史選講”、“現(xiàn)代護(hù)理技術(shù)應(yīng)用解剖”等內(nèi)容，使學(xué)生在接受本課程文化熏陶的同時(shí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值、以此提高綜合素養(yǎng)。

5　使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段

5.1　教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在教學(xué)組織上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)標(biāo)本、模型等辨認(rèn)使學(xué)生全面了解人體解剖組織的基本知識(shí)；從護(hù)理工作任務(wù)入手，熟悉護(hù)理工作的解剖要點(diǎn)：利用情境模擬、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放等手段進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，促使學(xué)生熟練掌握護(hù)理工作的局部解剖，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

5.2　多種教學(xué)方法的運(yùn)用

從護(hù)理崗位群和高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采用任務(wù)教學(xué)、課堂情境模擬、討論等教學(xué)方法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，讓學(xué)生在全面認(rèn)識(shí)護(hù)理工作過(guò)程的同時(shí)，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。常用的教學(xué)方法有：①學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法：選定部分易學(xué)章節(jié)，要求學(xué)生自學(xué)、自制課件，走上講臺(tái)進(jìn)行講課，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、對(duì)知識(shí)的提煉和運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力；②模擬訓(xùn)練教學(xué)法；主要用于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，如講解鎖骨下靜脈時(shí)，先由老師講解該靜脈的組成、位置、毗鄰及體表投影，而后由學(xué)生進(jìn)行鎖骨下靜脈穿刺，教師注意觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再由老師進(jìn)行講解和示范演習(xí)，最后再要求學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，直至完全掌握：③PBL教學(xué)法：主要用于理論課教學(xué)，如講解股三角結(jié)構(gòu)，首先提出怎樣進(jìn)行股動(dòng)脈穿刺的問(wèn)題，并要求學(xué)生回答穿刺點(diǎn)和穿刺層次結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)學(xué)生的敘述導(dǎo)入股三角內(nèi)容的教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

5.3　現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

教學(xué)時(shí)正確運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作符合教學(xué)要求的多媒體課件，購(gòu)置形象直觀的教學(xué)掛圖，添置先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用、豐富的教學(xué)資源為提高教學(xué)效果提供保障。

5.4　校園網(wǎng)絡(luò)資源利用

充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，如多媒體教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)、圖書自動(dòng)化管理系統(tǒng)、電子閱覽室、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)為學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)、查閱資料提供幫助。依托學(xué)校信息中心將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)，為教學(xué)提供全方位的服務(wù)。

6　注重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

6.1　構(gòu)建良好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

建立8個(gè)功能不同的實(shí)驗(yàn)室。組織胚胎切片標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室2個(gè)，添置各類組織切片標(biāo)本、光學(xué)顯微鏡；胚胎大體標(biāo)本1個(gè)，內(nèi)有各類胚胎大體標(biāo)本；標(biāo)本陳列室2個(gè)，內(nèi)放置精美的實(shí)物標(biāo)本，標(biāo)本旁有圖解，為學(xué)生觀察實(shí)物提供方便，提高觀察實(shí)效：系統(tǒng)解剖實(shí)驗(yàn)室3個(gè)，內(nèi)有按系統(tǒng)添置的相關(guān)模型、圖譜和尸體標(biāo)本，模型和尸體標(biāo)本擺放于展臺(tái)，給學(xué)生提供人體結(jié)構(gòu)三維立體概念，使學(xué)生可以零距離接觸各器官標(biāo)本。

充分提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)室在課余時(shí)間為學(xué)生開(kāi)放制度，開(kāi)放期間教師輪流值日、巡回指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)效果。

6.2　校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用

教研室經(jīng)常會(huì)同專業(yè)課教師到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行走訪，聽(tīng)取臨床護(hù)理專家的意見(jiàn)和建議，根據(jù)護(hù)理工作崗位的要求，遵循實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效的原則，修訂人才培養(yǎng)方案，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，努力構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線的課程體系。

7　建立切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制

在課堂教學(xué)中采用行之有效的評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)和技能的理解和掌握程度，評(píng)判學(xué)生實(shí)踐能力的提高與應(yīng)用，而且關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的過(guò)程中所作出的努力。通過(guò)提問(wèn)、作業(yè)、討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、標(biāo)本觀察、活體定位、書面考核等形式，從學(xué)習(xí)態(tài)度、感知能力、實(shí)踐技能等多方位進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：逐步建立完善的《人體解剖組織學(xué)》試題庫(kù)，為教務(wù)部門實(shí)施教考分離提供資料：建立較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)教等活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

通過(guò)開(kāi)展《人體解剖組織學(xué)》精品課程建設(shè)，提升了提高教師的綜合能力，提高了信息技術(shù)手段，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段在課程教學(xué)中的應(yīng)用能力，把課程內(nèi)容、教案等搬到網(wǎng)上，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，切實(shí)推進(jìn)了教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革，起到了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的效果。在《人體解剖組織學(xué)》精品課程建設(shè)方面雖取得了一定成效，但是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段方面尚需不斷更新；在仿真教學(xué)環(huán)境建設(shè)、籌建模擬操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)方面尚須不斷完善：并要積極收集尸源，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；精品課程；實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

精品課程建設(shè)是國(guó)家教育部實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一［1］。《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程是護(hù)理專業(yè)的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，決定未來(lái)護(hù)理人才的方向［2］，學(xué)院將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》列為重點(diǎn)課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)校建設(shè)精品課程的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)該課程進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè)，課程建設(shè)包括對(duì)課程理論體系與實(shí)踐體系的構(gòu)建等，在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了系列的教學(xué)改革實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

1 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)措施

1.1 改革課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（1）實(shí)驗(yàn)操作小班化。每位教師帶教10～15名學(xué)生，首次操作從準(zhǔn)備用物至結(jié)束，全程在教師指導(dǎo)進(jìn)行。具體做法是：主講教師講解操作目的及注意事項(xiàng)，演示操作步驟，學(xué)生模仿操作練習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)，糾正不規(guī)范操作動(dòng)作，實(shí)驗(yàn)課下課前抽查1～2名學(xué)生，評(píng)估掌握的程度及操作中存在的問(wèn)題。（2）團(tuán)隊(duì)練習(xí)。主要用于學(xué)生課余練習(xí)，將各班分成5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，設(shè)“學(xué)生小老師”1人，每組“學(xué)生小老師”由各班課余指導(dǎo)老師重點(diǎn)輔導(dǎo)及考核后，再有“學(xué)生小老師”帶組內(nèi)同學(xué)一起訓(xùn)練，并對(duì)其組員考核，部分實(shí)驗(yàn)操作課學(xué)生與主講教師共同帶教，共同考核。經(jīng)過(guò)3屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，“學(xué)生小老師”由不愿參加到積極報(bào)名參加；學(xué)生考核學(xué)生，由不認(rèn)可到認(rèn)可。（3）模擬情景學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課中部分項(xiàng)目采用學(xué)生互為“病人”和“護(hù)士”，兩人角色互換學(xué)習(xí)，按護(hù)理程序步驟進(jìn)行護(hù)理操作，最后要讓“病人”對(duì)“護(hù)士”的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）操作競(jìng)賽練習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行階段性操作競(jìng)賽教學(xué)。按照知識(shí)、態(tài)度、技能目標(biāo)質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和操作時(shí)間要求進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，然后學(xué)生講評(píng)，最后教師小結(jié)。

1.2 設(shè)計(jì)嘗試綜合實(shí)踐考核

（1）考核準(zhǔn)備。教師統(tǒng)一討論準(zhǔn)備模擬病例，學(xué)生在監(jiān)考老師處抽簽?zāi)M病例，組織組員進(jìn)行病例討論，要求對(duì)模擬病例按護(hù)理程序步驟提出存在或潛在的護(hù)理問(wèn)題（引起的原因及相關(guān)因素）、制定護(hù)理目標(biāo)和具體措施、措施的依據(jù)、實(shí)施的人員安排等。（2）考核過(guò)程。各組分別推薦或自薦一名學(xué)生進(jìn)行5分鐘的口頭匯報(bào)，主要針對(duì)病例中的護(hù)理問(wèn)題，制定的具體目標(biāo)及措施。接著由監(jiān)考老師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)提出的護(hù)理問(wèn)題、護(hù)理目標(biāo)是否正確、護(hù)理措施是否合理，同時(shí)還對(duì)匯報(bào)學(xué)生的儀表、儀態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、判斷問(wèn)題的思維等綜合性能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。操作考核，技能考核的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)5分鐘內(nèi)完成準(zhǔn)備操作用物后進(jìn)行操作考核，未參加操作考核的組內(nèi)其他學(xué)生筆試或口頭回答與操作考核項(xiàng)目有關(guān)的問(wèn)題。（3）考核后總結(jié)反饋?？己私Y(jié)果，成績(jī)?cè)u(píng)定包括病例討論后護(hù)理問(wèn)題與目標(biāo)是否正確，措施是否全面、匯報(bào)表達(dá)能力、儀表儀態(tài)、團(tuán)隊(duì)合作、操作技能考核、技能筆試等，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)綜合，取平均分，作為小組內(nèi)每個(gè)成員的考核分?jǐn)?shù)。整個(gè)過(guò)程結(jié)束教師反饋考核結(jié)果。

1.3 優(yōu)化臨床見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)前教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）始業(yè)教育進(jìn)醫(yī)院。組織學(xué)生課間到醫(yī)院參觀門診，病人就醫(yī)環(huán)境，病區(qū)病人治療、護(hù)理環(huán)境；授課到護(hù)理程序章節(jié)時(shí)，組織學(xué)生去病房，采集病史等。通過(guò)三屆學(xué)生的嘗試，學(xué)生反應(yīng)較好，部分學(xué)生寫出參觀報(bào)告中談到對(duì)所選專業(yè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也改變了不喜歡護(hù)理專業(yè)的想法，從而提高學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定其掌握基本技術(shù)的決心。（2）改革臨床實(shí)習(xí)前實(shí)訓(xùn)。學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前，采取平時(shí)集訓(xùn)為主的形式，提前2個(gè)月左右，每周安排2次集訓(xùn)，集訓(xùn)期間采用實(shí)、“學(xué)生小老師”、指定輔導(dǎo)老師三方面負(fù)責(zé)制度，其形式培養(yǎng)自覺(jué)練習(xí)為主，但加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，如1～2周輔導(dǎo)老師及“學(xué)生小老師”分別或共同考核集訓(xùn)效果。

2 結(jié)果

通過(guò)三屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)嘗試，其《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐》課程成績(jī)逐年提高，將三屆學(xué)生成績(jī)比較，其年級(jí)平均分為05屆85.22、06屆88.63、07屆90.06；及格、中等、良好、優(yōu)秀率也有較明顯的變化。及格分?jǐn)?shù)比例05屆有1學(xué)生，06、07屆均沒(méi)有，中等分?jǐn)?shù)比例06屆比05屆有下降，其最突出的是優(yōu)秀分?jǐn)?shù)比例從13.67%提高到64.77%并且呈逐年提高。

3 體會(huì)

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施了新穎的綜合實(shí)踐考核，優(yōu)化臨床見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)前強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)方法等方面，取得了比較理想的成績(jī)。但是我們?nèi)匀恍枰诂F(xiàn)在的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容的更新及實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)方面繼續(xù)努力以使《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》省級(jí)精品課程更加完善。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：精品課程 網(wǎng)站建設(shè) 教學(xué)資源

精品課程建設(shè)是高職院校教學(xué)改革工作的重要組成部分，分校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)三個(gè)層次。而作為精品課程建設(shè)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，精品課程網(wǎng)站卻是精品課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的窗口，也是精品課程網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的媒介，也是精品課程示范輻射的載體。

我系的“正常人體結(jié)構(gòu)”課程是高職院校護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課，于2011年被評(píng)為我校院級(jí)優(yōu)秀精品課程，我參與了課程網(wǎng)站的建設(shè)工作，在此總結(jié)了幾點(diǎn)心得體會(huì)。

1 網(wǎng)站內(nèi)容必須齊備

《教育部辦公廳關(guān)于2007年度國(guó)家精品課程申報(bào)工作的通知》明確提出，“專業(yè)課要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行實(shí)施?！盵1]這段話實(shí)際上為高職高專精品課程建設(shè)指明了方向，我們的精品課程申報(bào)書以及精品課程網(wǎng)站必須將這一理念和指導(dǎo)思想體現(xiàn)出來(lái)。

此外，教高[2003]1號(hào)文件還明確指出：“精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流的教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。”[2]而對(duì)于高職高專教育課程來(lái)講，還應(yīng)包括“一流的實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)踐能力培養(yǎng)手段”。所以課程網(wǎng)站至少要提供有該課程的教學(xué)大綱、授課教案、課件、習(xí)題、參考文獻(xiàn)等材料，對(duì)于有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課程，還應(yīng)包括實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí))指導(dǎo)等。基于上述的要求，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，再參考多門精品課程的網(wǎng)站建設(shè)，我們搭建出網(wǎng)站的基本框架。

2 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔大方，網(wǎng)站運(yùn)行流暢，方便用戶瀏覽

由于網(wǎng)站的前臺(tái)是系統(tǒng)與用戶交涉的主要界面，網(wǎng)站是否能滿足用戶的基本要求、美觀易用，是否方便用戶查找、下載資料，前臺(tái)界面設(shè)計(jì)非常重要[3]。本課程網(wǎng)站根據(jù)本?！毒氛n程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“精品課程的網(wǎng)站既要體現(xiàn)精品課程各自的個(gè)性特色，又要符合統(tǒng)一的規(guī)范，保持風(fēng)格基本一致?！痹谇芭_(tái)設(shè)計(jì)上，以淡粉色為主題，選用課程圖片為背景，白底黑字，以灰底白字標(biāo)顯重點(diǎn)，給人一種簡(jiǎn)潔明朗、一目了然、賞心悅目的感覺(jué)。此外，網(wǎng)站還必須保持暢通，速度要快，鏈接流暢更方便讀者瀏覽，尤其是視頻內(nèi)容。其主要體現(xiàn)在4方面：①在做網(wǎng)頁(yè)的時(shí)候遵循一切從簡(jiǎn)的原則，如：不要使用太大的動(dòng)畫、圖片等資源。干凈、簡(jiǎn)潔的頁(yè)面會(huì)給人一種思路明朗的感覺(jué)。②在網(wǎng)站的架構(gòu)上盡量使用靜態(tài)的頁(yè)面。③建立導(dǎo)航條，把課程的12大模塊建成導(dǎo)航條放置在頁(yè)面左側(cè)，在每個(gè)模塊頁(yè)面的下方列出了包含的子模塊，可以做到在各個(gè)模塊和各子模塊間任意轉(zhuǎn)換。④所有的視頻、下載資料只做文字鏈接，這樣就不會(huì)延遲網(wǎng)頁(yè)速度了。

3 精品課程的網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)有專人長(zhǎng)期負(fù)責(zé)

網(wǎng)站建設(shè)中存在有一個(gè)問(wèn)題就是專業(yè)教師不擅長(zhǎng)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，而負(fù)責(zé)網(wǎng)站建設(shè)的人員也未必能很好地理解專業(yè)教師的設(shè)計(jì)意圖。為了能很好的解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)院決定首先成立一支由現(xiàn)代教育技術(shù)中心的技術(shù)人員組成的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，指定專人負(fù)責(zé)相應(yīng)的系（部）網(wǎng)站建設(shè)，再由各技術(shù)支持人員與課程負(fù)責(zé)教師相互配合，按課程的特點(diǎn)及性質(zhì)，初步在統(tǒng)一平臺(tái)上制作出一個(gè)網(wǎng)站，然后再對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行包裝、美化，直至達(dá)到一個(gè)比較滿意的效果。同時(shí)雙方還要合作將網(wǎng)站的后期更新與維護(hù)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工作來(lái)做。

4 課程網(wǎng)站突顯自身高職特色

本門課程性質(zhì)屬于高職教育，我們培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型的高技能的人才，其最大特點(diǎn)就是要體現(xiàn)它是以能力為本位的教育。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，就要求高職院校精品課程符合高職高專層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)，能體現(xiàn)高職高專院校辦學(xué)的理念和指導(dǎo)思想，有適合于高職高專學(xué)校情況的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)制度和校企合作的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，有適應(yīng)于學(xué)校專業(yè)要求的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)體系，有自己課程的高職高專特色[4]。因此，在辦學(xué)思想上，我們堅(jiān)持“素質(zhì)為先，技能為本，醫(yī)技為主，全面發(fā)展”。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，以雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)提高師資水平。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，特別要突出實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)”。在教學(xué)方法改革上，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生積極思考和探索的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)而主動(dòng)合理的利用多媒體教學(xué)課件、教學(xué)錄像、幻燈片、教學(xué)模型、掛圖等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為提高教學(xué)效果，建設(shè)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像并茂的視聽(tīng)一體化教學(xué)，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

5 課程內(nèi)容的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題

作為一個(gè)對(duì)外免費(fèi)開(kāi)放的課程，如何在網(wǎng)站建設(shè)中不侵犯他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，同時(shí)也要保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)不被侵犯，這個(gè)問(wèn)題尤為值得我們重視。比如：在開(kāi)發(fā)自己的課程網(wǎng)站時(shí)，或多或少地會(huì)引用了一些文獻(xiàn)的相關(guān)文字、圖片資料，往往忽略了加注其來(lái)源。另一個(gè)方面目前還沒(méi)有可靠的技術(shù)手段能完全阻止下載和抄襲，我們只能采用網(wǎng)頁(yè)格式課程內(nèi)容，其他的還得靠公眾的自律[5]。

6 結(jié)束語(yǔ)

“正常人體結(jié)構(gòu)”作為一門校級(jí)高職高專精品課程，通過(guò)課程組的努力，我們的課程網(wǎng)站已基本搭建完成，但部分內(nèi)容還不完整，在今后還需要不斷的實(shí)踐、研究才能完善，以充分發(fā)揮好精品課程的示范作用，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)師生的互動(dòng)和交流。課程網(wǎng)站的質(zhì)量更上一個(gè)新臺(tái)階是今后我們努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳關(guān)于2007年度國(guó)家精品課程申報(bào)工作的通知（教高〔2007〕25號(hào)）.

[2]教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知（教高〔2003〕1號(hào)）.

[3]劉乃雨等.完全手冊(cè)2.0網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)詳解[M].電子工業(yè)出版社，2008.

篇4

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理；品牌課程；設(shè)計(jì)思路

內(nèi)科護(hù)理一直是護(hù)理專業(yè)的一門重點(diǎn)課程，作為國(guó)家級(jí)、省市級(jí)精品課程，對(duì)其研究也很深入。但到目前為止，能充分體現(xiàn)針對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，體現(xiàn)理實(shí)一體化的相關(guān)內(nèi)容還有待于進(jìn)一步完善，實(shí)踐教學(xué)和臨床還有很大的距離。內(nèi)科護(hù)理品牌課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)旨在突出實(shí)用性。緊密聯(lián)系護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，重構(gòu)課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，方便護(hù)生學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試、理論教學(xué)與臨床實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，打造“六個(gè)一流”，即一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理和一流的實(shí)訓(xùn)基地。本文簡(jiǎn)要介紹內(nèi)科護(hù)理品牌課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的設(shè)計(jì)思路，現(xiàn)匯報(bào)如下。

1課程建設(shè)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

內(nèi)科護(hù)理作為護(hù)理專業(yè)的主干課程之一，旨在使護(hù)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)科護(hù)理的專業(yè)知識(shí)與技能，能熟練運(yùn)用護(hù)理程序?qū)颊哌M(jìn)行整體護(hù)理。根據(jù)新的教學(xué)大綱要求，護(hù)生的培養(yǎng)是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以護(hù)理崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)的，要與護(hù)理崗位要求相符合，護(hù)生畢業(yè)當(dāng)年就考取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證，憑證上崗，因此護(hù)理教學(xué)改革勢(shì)在必行。在近幾年的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，我校護(hù)理教研室通過(guò)教學(xué)方法改革，基于內(nèi)科護(hù)理工作過(guò)程，以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以及更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，使得中職護(hù)生在畢業(yè)當(dāng)年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率大大提高，得到了用人單位的認(rèn)可。但在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中仍需不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課改教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、復(fù)習(xí)題、師資建設(shè)、教材等。

2課程建設(shè)目標(biāo)

課程建設(shè)尤其是品牌課程的建設(shè)是學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的中心環(huán)節(jié)。雖然目前廣西區(qū)域內(nèi)眾多中職學(xué)校如火如荼地開(kāi)展精品課程建設(shè)，但全區(qū)中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)品牌課程建設(shè)極少。內(nèi)科護(hù)理課程的內(nèi)涵是以對(duì)護(hù)理對(duì)象的整體護(hù)理為線索，將內(nèi)科護(hù)理專業(yè)知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐技能與內(nèi)科治療技術(shù)、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)相結(jié)合，從而形成內(nèi)科護(hù)理課程內(nèi)容。通過(guò)護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理品牌課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，積極開(kāi)展以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)體系改革，力爭(zhēng)使本課程在教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面達(dá)到廣西區(qū)級(jí)品牌課程要求，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，進(jìn)一步提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率，在區(qū)內(nèi)同類中職學(xué)校中起到引領(lǐng)和示范作用，把護(hù)生培養(yǎng)成為具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的職業(yè)能力，能對(duì)患者實(shí)施整體護(hù)理，能夠從事臨床護(hù)理、家庭或社區(qū)護(hù)理以及保健服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。

3課程建設(shè)的設(shè)計(jì)理念

內(nèi)科護(hù)理品牌課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)要遵循職業(yè)教育的職業(yè)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性原則，依據(jù)“基于工作過(guò)程、融入實(shí)際工作情景”的課程觀，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，將相關(guān)的職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容融入教學(xué)中，設(shè)計(jì)組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓護(hù)生通過(guò)完成具體任務(wù)來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)體系，增強(qiáng)護(hù)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要全面體現(xiàn)本課程的教學(xué)內(nèi)涵，始終貫穿整體護(hù)理理念，體現(xiàn)人文關(guān)懷，最終形成理論與實(shí)踐相結(jié)合、課程與工作相結(jié)合、課堂與臨床一體化的工學(xué)結(jié)合課程體系。

4課程建設(shè)的主要內(nèi)容

4.1教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性、科學(xué)性，要及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)內(nèi)科護(hù)理典型工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，遵循護(hù)生專業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，按照必需、夠用、適用及符合國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求的原則整合教學(xué)內(nèi)容。本課程包括呼吸內(nèi)科疾病患者的護(hù)理、心血管內(nèi)科疾病患者的護(hù)理、消化內(nèi)科疾病患者的護(hù)理、泌尿內(nèi)科疾病患者的護(hù)理、血液內(nèi)科疾病患者的護(hù)理、內(nèi)分泌及代謝疾病患者的護(hù)理、風(fēng)濕免疫科疾病患者的護(hù)理、神經(jīng)內(nèi)科疾病患者的護(hù)理、傳染病患者的護(hù)理9個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，所有學(xué)習(xí)任務(wù)的確定以行業(yè)專家對(duì)內(nèi)科護(hù)理崗位所進(jìn)行的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析結(jié)果為依據(jù)。課程內(nèi)容的選取按照滿足職業(yè)能力培養(yǎng)要求的原則，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了中等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，融合了專業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求[1]。

4.2教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)

廣泛運(yùn)用多媒體和現(xiàn)代信息化技術(shù)，把項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等方法引入內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中。例如，基于內(nèi)科護(hù)理工作過(guò)程開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，以典型病例的工作任務(wù)為引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)，以資料收集—護(hù)理計(jì)劃—護(hù)理實(shí)施—評(píng)價(jià)與反饋的學(xué)習(xí)過(guò)程組織教學(xué)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用案例法、角色扮演法、小組討論法，真正做到以護(hù)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探討學(xué)習(xí)為主的有效教學(xué)。內(nèi)科護(hù)理品牌課程體系的建立對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)和方式提出了新的要求。其考核應(yīng)具有全面性、整體性，以護(hù)生學(xué)習(xí)新知識(shí)及拓展知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高低作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)靈活、實(shí)用、多層次的考核體系，全面地評(píng)價(jià)護(hù)生的專業(yè)水平[2]。要探索建立更科學(xué)的考核體系，就不能固守傳統(tǒng)的閉卷考核方式，更不能固守程式化的考核內(nèi)容?？己诉^(guò)程要圍繞培養(yǎng)護(hù)生的綜合職業(yè)能力這個(gè)中心，課程考核從形式到內(nèi)容都要體現(xiàn)護(hù)理職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的培養(yǎng)，采用階段考核、過(guò)程考核與結(jié)果考核并重的立體考核形式，將校內(nèi)考核（形成性考核與終結(jié)性考核）與崗位考核、護(hù)生自評(píng)與互評(píng)、發(fā)展性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才會(huì)收到更好的效果。

4.3師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師隊(duì)伍的建設(shè)是品牌課程建設(shè)的根本，是首要任務(wù)[3]。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共有10名教師，其中7人具有臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和中職教師資格證書，高級(jí)職稱4名，研究生學(xué)歷6名，新老結(jié)合。為加快青年教師的成長(zhǎng)，建設(shè)導(dǎo)師制度、師徒結(jié)對(duì)制度，為每位青年教師選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣?shì)^高的指導(dǎo)教師，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，從備課、授課、實(shí)訓(xùn)帶教等環(huán)節(jié)悉心指導(dǎo)。通過(guò)區(qū)內(nèi)外各種培訓(xùn)和參與醫(yī)院臨床實(shí)踐、積極聯(lián)系知名專家前來(lái)指導(dǎo)等措施，提高教師的科研和教學(xué)能力。結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有人事管理機(jī)制，到2016年底，建成一支適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、滿足教學(xué)需要的專兼職教師隊(duì)伍，建成師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)能力強(qiáng)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

4.4教材建設(shè)

教材建設(shè)是一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)，也是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和保障培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要條件。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)覆蓋的職業(yè)崗位需要，適應(yīng)地方護(hù)理行業(yè)需要，以“十一五”規(guī)劃教材體系為基礎(chǔ)，打破原有的學(xué)科體系，重組教學(xué)內(nèi)容，注重教材的先進(jìn)性、科學(xué)性和教育教學(xué)適用性，樹立品牌意識(shí)，開(kāi)發(fā)建設(shè)有特色的、能體現(xiàn)教學(xué)改革成果的、按整體護(hù)理程序編寫的案例版理實(shí)一體化《內(nèi)科護(hù)理》校本紙質(zhì)教材。其是以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托，集電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)驗(yàn)教程、習(xí)題集、試題庫(kù)、電子教案、系列參考書和輔助教材等于一體，能滿足實(shí)用型人才培養(yǎng)需要的一流立體化教材。建立網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)科護(hù)理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

4.5實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是中職學(xué)校彰顯辦學(xué)特色、提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必備條件，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)水平直接關(guān)系到我校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.5.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)環(huán)境

我校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)方面加大了投入，投入一千多萬(wàn)元，建立健全多媒體示教室、內(nèi)科護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、急救技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、助產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、兒科護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、康復(fù)護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、模擬手術(shù)實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)置了多參數(shù)心電監(jiān)護(hù)儀、全無(wú)線遙控高端臨床護(hù)理模擬人、護(hù)理健康評(píng)估模擬人、全自動(dòng)起立床等大量先進(jìn)的醫(yī)療、護(hù)理教學(xué)儀器設(shè)備，設(shè)備水平達(dá)到區(qū)內(nèi)一流，形成了仿真的職業(yè)環(huán)境，護(hù)生能在校內(nèi)完成內(nèi)科護(hù)理常用技能的訓(xùn)練。每臺(tái)重大設(shè)備都有使用記錄及維護(hù)保養(yǎng)規(guī)定，責(zé)任具體到人，管理科學(xué)規(guī)范，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)出率達(dá)到100%。

4.5.2校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用

校外實(shí)訓(xùn)基地是中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是中職護(hù)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，是鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。基地除了作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定等平臺(tái)外，還是開(kāi)展教學(xué)改革、科學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)社會(huì)等工作的多功能場(chǎng)所。在南寧市衛(wèi)生行政部門的大力支持下，南寧市內(nèi)5家醫(yī)療單位成為我校護(hù)理專業(yè)臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)基地，有專門的教學(xué)組織和帶教隊(duì)伍，全面負(fù)責(zé)護(hù)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。院校合作，統(tǒng)一管理，共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、教材編寫、課題研究等，為護(hù)生提供了良好的實(shí)習(xí)場(chǎng)所及就業(yè)機(jī)會(huì)，也為教師實(shí)踐活動(dòng)提供了場(chǎng)所，使護(hù)理人才的培養(yǎng)成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。

4.6教學(xué)管理建設(shè)

教學(xué)管理是倡導(dǎo)優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、規(guī)范教學(xué)行為、保證教學(xué)秩序、促進(jìn)教學(xué)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我校建設(shè)有一套完整規(guī)范的教學(xué)管理制度及一個(gè)暢通的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保證了護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作順利高效地開(kāi)展。實(shí)行品牌課程主持人負(fù)責(zé)制，引領(lǐng)大家做好課程教學(xué)和科研工作，并負(fù)責(zé)管理。明確教師職責(zé)，嚴(yán)格日常教學(xué)管理，如青年教師師徒結(jié)對(duì)導(dǎo)師制度、每月一次教研活動(dòng)、每學(xué)期兩次的教學(xué)分析、作業(yè)全批全改制度，要求每一名教師上課前有教案、講稿，期中有獨(dú)立作業(yè)分析，期末有教學(xué)（課程）總結(jié)，年終有個(gè)人工作總結(jié)等。通過(guò)同行教師相互聽(tīng)課，教學(xué)觀摩，護(hù)生評(píng)教，期初、期中教學(xué)檢查，課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)等措施來(lái)落實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，全面、持續(xù)地把質(zhì)量建設(shè)貫穿在整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，收到了良好效果。建立健全考核制度，獎(jiǎng)罰分明。做好課程建設(shè)規(guī)劃，列出詳細(xì)可行的建設(shè)內(nèi)容和完成時(shí)間表，并按計(jì)劃執(zhí)行。

5課程建設(shè)的特色與創(chuàng)新

5.1校院合作，形成校院聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

在校院合作委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)下，與教學(xué)醫(yī)院南寧市第一醫(yī)院、南寧市第三醫(yī)院、學(xué)校附屬醫(yī)院互動(dòng)進(jìn)行護(hù)生培養(yǎng)。護(hù)生入學(xué)后即可與醫(yī)院聯(lián)系，比如入學(xué)參觀。在護(hù)生學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，特別是新生階段，就要為護(hù)生樹立起“護(hù)生”與“護(hù)士”的雙重身份理念，這可以通過(guò)穿插實(shí)踐環(huán)節(jié)和開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校護(hù)理教研室與醫(yī)院護(hù)理部共同參與內(nèi)科護(hù)理品牌課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃及考核與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制訂、教材的編寫等。教學(xué)過(guò)程中派護(hù)理專家與學(xué)校教師一起參與課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和輔導(dǎo)等。

5.2建立基于學(xué)習(xí)過(guò)程的護(hù)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)，注重引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改變，力求突出“兩個(gè)結(jié)合”，一是注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合；二是突出職業(yè)崗位需求，將校內(nèi)考核與崗位考核相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、考勤、課堂提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)操作、課后作業(yè)、理論測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)、情境演練、上崗學(xué)習(xí)考核；終結(jié)性評(píng)價(jià)包括期末（期中）理論考試、技能考核、實(shí)習(xí)出科考核、畢業(yè)綜合考試，其中理論考試實(shí)行“教考分離”，試題覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容，客觀檢測(cè)護(hù)生專業(yè)理論水平和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐技能考核采取學(xué)習(xí)領(lǐng)域臨床護(hù)理技術(shù)項(xiàng)目個(gè)人必考與小組抽考結(jié)合的方式，根據(jù)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要考查護(hù)生的操作技能、綜合能力和團(tuán)隊(duì)精神，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。上崗學(xué)習(xí)考核、實(shí)習(xí)出科考核與畢業(yè)綜合技能考核在教學(xué)基地進(jìn)行，由帶教教師及所在科室護(hù)士長(zhǎng)承擔(dān)，完全按照崗位標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。

5.3將專業(yè)課程教學(xué)與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌

在正常的專業(yè)課教學(xué)中融入護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的理念、知識(shí)點(diǎn)，介紹相應(yīng)的考試方法。據(jù)《護(hù)士條例》的規(guī)定，積極實(shí)施“雙證書”教育，一方面教學(xué)內(nèi)容要與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接；另一方面開(kāi)辦護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考前輔導(dǎo)班，提高畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)考能力，使護(hù)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)也能獲得國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

5.4采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式

根據(jù)護(hù)理工作崗位的工作任務(wù)、工作流程，設(shè)計(jì)仿真的學(xué)習(xí)情境來(lái)實(shí)施教學(xué)，以小組學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)為主要形式，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法。結(jié)合“院校結(jié)合，教學(xué)做一體化”的護(hù)理人才培養(yǎng)模式，以護(hù)生為主體，讓護(hù)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等方法，廣泛應(yīng)用多媒體和現(xiàn)代信息化技術(shù)。結(jié)合臨床崗位職業(yè)能力需要，不斷調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，使護(hù)生能具備臨床崗位所需的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化、教學(xué)過(guò)程與崗位工作過(guò)程的同步。

6結(jié)語(yǔ)

品牌課程建設(shè)充分體現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，課程教學(xué)突出臨床實(shí)際應(yīng)用與國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容相銜接、技能考核與臨床內(nèi)科護(hù)理技能操作需要相對(duì)接，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化的教學(xué)模式作為內(nèi)科護(hù)理品牌課程建設(shè)的努力方向。通過(guò)開(kāi)發(fā)與建設(shè)內(nèi)科護(hù)理品牌課程，可以全面提升護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)改革和創(chuàng)新教學(xué)手段，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與醫(yī)院臨床的無(wú)縫對(duì)接，使護(hù)生在學(xué)校期間能真正學(xué)到社會(huì)所需的知識(shí)和專業(yè)技能，使他們畢業(yè)后真正成為社會(huì)用得上的專業(yè)技能型人才[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋振飛.全口義齒精品課程建設(shè)實(shí)踐與體會(huì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（19）：123－125.

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篇5

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理；解剖學(xué)；教學(xué)

一、解剖學(xué)教學(xué)對(duì)高職護(hù)理專業(yè)的重要性

護(hù)理所服務(wù)的對(duì)象是人的個(gè)體，只有充分了解了人體各方面結(jié)構(gòu)和功能，才能更好的完成有效的護(hù)理工作。學(xué)習(xí)解剖學(xué)，可以更直觀的了解人體結(jié)構(gòu)，理解人體各器官的結(jié)構(gòu)形態(tài)和特征，為以后學(xué)習(xí)與之相關(guān)課程打好堅(jiān)定基礎(chǔ)。所以科學(xué)的解剖學(xué)教學(xué)方式是非常必要的，它直接影響到學(xué)生后續(xù)各課程的學(xué)習(xí)，甚至影響到護(hù)理生工作后臨床的護(hù)理操作能力。

二、解剖學(xué)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1. 在解剖學(xué)授課過(guò)程中，不能很好的突出學(xué)生的主題地位

在多年來(lái)傳統(tǒng)教育的影響下，教師一直是知識(shí)傳播過(guò)程的中心，占學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有自主性。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師只顧一味的知識(shí)輸出，把枯燥無(wú)味的數(shù)據(jù)概念和生硬的術(shù)語(yǔ)強(qiáng)行的灌輸給學(xué)生，不去考慮學(xué)生的理解和消化能力是否達(dá)到了完全接受的水平，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果不夠理想。

2. 高職學(xué)生的學(xué)生源整體綜合能力下降，缺乏動(dòng)手能力。在全國(guó)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的大環(huán)境下，教育行業(yè)得到快速發(fā)展，學(xué)校越來(lái)越多，學(xué)生的升學(xué)率越來(lái)越高，大學(xué)招生越來(lái)越大眾化和普遍化，這就使整體的學(xué)生素質(zhì)出現(xiàn)下滑。高職院校本身所招收的學(xué)生相較重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，動(dòng)手能力差，對(duì)自己以后的目標(biāo)沒(méi)有規(guī)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫，甚至出現(xiàn)有的學(xué)生覺(jué)的解剖課太臟不愿進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。

3. 解剖教學(xué)沒(méi)有對(duì)護(hù)理專業(yè)的針對(duì)性。有些院校在護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)教材選材上，仍然使用多個(gè)專業(yè)通用的解剖學(xué)教材，沒(méi)有專業(yè)針對(duì)性，不能很好的展示專業(yè)特點(diǎn)，不利于護(hù)理專業(yè)的細(xì)致學(xué)習(xí)。

4. 解剖實(shí)驗(yàn)室整體設(shè)施落后。實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有專門針對(duì)護(hù)理專業(yè)所制作的標(biāo)本，對(duì)護(hù)理操作所必須的人體表面解剖不夠重視，缺乏相關(guān)的實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)。現(xiàn)行的解剖教育方式未能和護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行緊密結(jié)合，不能達(dá)成護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一定程度的影響了后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

三、 解剖學(xué)在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的探索

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)方法

想要解決解剖學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須摒棄傳統(tǒng)老舊的教學(xué)思想，把書本理論與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合。教師要用理論輔助實(shí)踐，相應(yīng)的簡(jiǎn)化理論教學(xué)，多用實(shí)踐論證。讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)感同身受，用心理解，這樣比死記硬背書本上的理論要強(qiáng)的多。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生多參與，多和學(xué)生討論交流，在這個(gè)過(guò)程中教師既完成了知識(shí)傳播的過(guò)程，也拉近了與同學(xué)之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2. 采用文、圖、物相結(jié)合的方法，豐富理論教學(xué)

合理有效的解剖學(xué)教學(xué)方法，是讓學(xué)生具有解剖學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。解剖學(xué)的專業(yè)名詞和形態(tài)結(jié)構(gòu)的描述比較多，學(xué)生很易混淆，如果讓學(xué)生死記硬背，就抑制了學(xué)生的求知欲望，失去學(xué)習(xí)興趣。而采用文、物、圖三者相結(jié)合的解剖學(xué)教學(xué)方法，就很好的解決了這一問(wèn)題。所謂的文就是書本的理論知識(shí)，圖是指書本上的結(jié)構(gòu)插圖和解剖學(xué)圖譜以及教師的課間畫圖，物則是指解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中所使用的標(biāo)本和實(shí)物模型。教師運(yùn)用文、物、圖，三者結(jié)合的方法能夠更全面、更立體、更直觀的表達(dá)所要教授的內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解和記憶。

3. 根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)和專業(yè)因材施教

在高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有很大差異，都有自己的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同點(diǎn)，因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自律能力弱的同學(xué)，教師應(yīng)該多加以關(guān)注和鼓勵(lì)，督促他們從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，讓學(xué)生重新燃起對(duì)解剖學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4.啟用網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建具有自主性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境

依托現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的有力契機(jī)，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師在校園網(wǎng)上建立解剖學(xué)論壇，定期的上傳一些精品課程，在網(wǎng)上解答學(xué)生的問(wèn)題，形成教師與學(xué)生在課外的隨時(shí)交流，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生可以不受時(shí)間的限制，靈活的獲取解剖學(xué)方面的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

解剖學(xué)的教學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響十分重大，教師應(yīng)多提高自身文化素質(zhì)修養(yǎng)，及時(shí)補(bǔ)充和更新自身知識(shí)體系，在解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷的改革和探索自身的教學(xué)方式，找到一套更適合高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的解剖學(xué)教學(xué)體系，努力培養(yǎng)出優(yōu)秀的高級(jí)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理；教學(xué)現(xiàn)狀；調(diào)整

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0009-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.004

一、二孩政策下兒科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)整

（一）教學(xué)法改革

在兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及情境教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，主要目的就是為了改變以往的教師講授為主的教學(xué)手段，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用這種非“滿堂灌”的教學(xué)手段，能夠極大地提高學(xué)生解決問(wèn)題的水平，學(xué)生在臨床中的實(shí)踐能力也有了極大的提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

伴隨著當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改變，護(hù)理學(xué)已經(jīng)不再是單純的疾病預(yù)防和治理，而是要以患者為本，在護(hù)理中結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)等多重知識(shí)為一體的模式。今后全社會(huì)都會(huì)注重兒科疾病的預(yù)防，保證兒童的健康。所以，兒科的護(hù)理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該多加強(qiáng)在護(hù)理評(píng)估方面的教育，不能僅僅局限在對(duì)于疾病的防治方面。

由于護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的改變，因此，護(hù)理所用的教材以及教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行改變。目前，兒科護(hù)理教學(xué)主要內(nèi)容已經(jīng)從之前的疾病護(hù)理，過(guò)渡到現(xiàn)在的兒童健康的各個(gè)角度，逐步完善兒童的保健指導(dǎo)方面，特別加強(qiáng)對(duì)于兒童心理問(wèn)題發(fā)育方面的知識(shí)。此外，為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)，在教學(xué)內(nèi)容中，開(kāi)始增設(shè)關(guān)于兒科護(hù)理的法律內(nèi)容。

如何將學(xué)校的實(shí)際教學(xué)和臨床護(hù)理巧妙地鏈接起來(lái)，這是學(xué)校進(jìn)行臨床教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)所在，現(xiàn)在的新版教材，越來(lái)越和國(guó)內(nèi)外的護(hù)理發(fā)展趨向于一致，目的一是為了適應(yīng)國(guó)內(nèi)的一些相關(guān)的政策，使得教學(xué)內(nèi)容和護(hù)士的一些執(zhí)業(yè)考試相連。二是為了學(xué)習(xí)國(guó)外的一些先進(jìn)的臨床技術(shù)，學(xué)習(xí)一些兒童護(hù)理的新知識(shí)，這樣不僅可以拓展學(xué)生的視野范圍，而且也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)更多國(guó)際性的護(hù)理人才。

（三）教學(xué)技術(shù)改革

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)現(xiàn)在被運(yùn)用到教學(xué)中，在教學(xué)中，通過(guò)多媒體播放一些圖形、視頻動(dòng)畫以及聲音文件等，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中教師用口述的方式難以講清楚的問(wèn)題，通過(guò)多媒體可以形象地展示出來(lái)，更加得直觀、貼切。可以逐步錄制更多的護(hù)理精品課，供給其他教師進(jìn)行參考，學(xué)生課下學(xué)習(xí)等。目前，已經(jīng)建立了兒科護(hù)理學(xué)的精品課程、網(wǎng)上課程，教學(xué)方式單一的模式已經(jīng)不復(fù)存在了。這在一定程度上，有效地彌補(bǔ)了教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)困境。運(yùn)用這個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的視野范圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多、更為豐富的兒科醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)。與此同時(shí)，也可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。另外，還有一些課件、醫(yī)學(xué)機(jī)理等，都可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行制作，如制作一個(gè)小兒心臟發(fā)育的形成過(guò)程，血液循環(huán)系統(tǒng)的制作等，這些都能夠作為非常好的護(hù)理素材保存下恚以備今后的使用。

（四）在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)資格上的改變

兒科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)這是護(hù)理教學(xué)的實(shí)踐部分，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)完護(hù)理知識(shí)后進(jìn)行臨床的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。怎么樣在最短的時(shí)間當(dāng)中，讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的護(hù)理知識(shí)運(yùn)用到臨床中，是我們每一位教師的職責(zé)所在，讓每一位學(xué)生都能夠順利地在護(hù)理中施展自己的才華。

在兒科護(hù)理中，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)方面的改革也在悄然進(jìn)行著，針對(duì)在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，如見(jiàn)習(xí)課程設(shè)置有某些問(wèn)題，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)生的學(xué)時(shí)比較短，而實(shí)習(xí)人數(shù)較多等方面的問(wèn)題，做了詳細(xì)的分析和思考，并針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行了改革，解決實(shí)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題。

二、二孩政策下兒科護(hù)理教學(xué)的建議

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)兒科護(hù)理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們運(yùn)用了各種教學(xué)手段，這有著極大的意義。

不過(guò)只是單純依靠教學(xué)方法的改變，卻沒(méi)有改革課程的評(píng)價(jià)方法，這樣收到的成效甚微。

在教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中，作為教師，要明確自己的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)的主要目標(biāo)，如何通過(guò)教學(xué)將這些知識(shí)內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，真正掌握教師所教的知識(shí)，這是很重要的。

首先，教師應(yīng)該弄明白要通過(guò)何種評(píng)估手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，如通過(guò)何種考核的方式和內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著決定的作用。

其次，在教學(xué)技術(shù)的變化中，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，使得以往傳統(tǒng)的教學(xué)變得更加得形象，吸引學(xué)生的注意力，縮小了理論護(hù)理教學(xué)和臨床實(shí)踐之間的距離。

最后，通過(guò)運(yùn)用一些精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程，可以有效地減少不必要的人力資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓更多的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲取到課堂之外的護(hù)理知識(shí)，提升個(gè)人的素質(zhì)。真正實(shí)現(xiàn)護(hù)理資源的共享。

在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體也有著一定的意義。由于學(xué)生的擴(kuò)招，導(dǎo)致了臨床教學(xué)也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)一些逼真的病房模擬環(huán)境、模擬社區(qū)等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的改革中，除了要增強(qiáng)教師帶學(xué)生的質(zhì)量，還要逐步改革教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，建立一些見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所，讓實(shí)習(xí)生多接觸一些患兒，積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)關(guān)注兒童的健康成長(zhǎng)的評(píng)估。

篇7

（商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 商洛 726000）

【摘要】本文針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)高職護(hù)理理論教學(xué)中出現(xiàn)低效教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出對(duì)策，以期達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞 低效教學(xué)；理論教學(xué)；高職護(hù)理

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)，叫低效或無(wú)效教學(xué)。教學(xué)有沒(méi)有效率并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。

高職護(hù)理職業(yè)教育的目的是使學(xué)生掌握相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防保健的基本理論知識(shí)，受到護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和臨床護(hù)理技能的基本訓(xùn)練，具有對(duì)服務(wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理和社區(qū)健康服務(wù)的基本能力。本學(xué)科即重理論學(xué)習(xí)，又重技能學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)。筆者根據(jù)多年護(hù)理專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)護(hù)理理論仍存在低效教學(xué)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：學(xué)生理論知識(shí)掌握差，課堂反應(yīng)效果不佳，理論考核成績(jī)偏低等現(xiàn)象，分析導(dǎo)致護(hù)理理論低效教學(xué)可能存在的原因及相應(yīng)對(duì)策。

1護(hù)理理論低效教學(xué)可能存在的原因

1.1教師課堂教學(xué)缺乏教學(xué)藝術(shù)

教師對(duì)學(xué)生的影響之大，足以影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是否喜歡這門課，教師的教學(xué)藝術(shù)和人格力量起到了重要作用?，F(xiàn)實(shí)情況中，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展一日千里，許多護(hù)理理論教師脫離臨床實(shí)踐多年，對(duì)臨床進(jìn)展知之甚少，知識(shí)落伍，只能照本宣科，難于形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也不愿通過(guò)學(xué)習(xí)、錘煉提升自身的人格魅力。所以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效率偏差。另外，教師教學(xué)方法不創(chuàng)新，課堂組織能力不強(qiáng)，缺乏課堂管理技巧，致使教師習(xí)慣于“專制式”教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)，很難堅(jiān)持集中注意力，也可導(dǎo)致低效教學(xué)，影響課堂效果。

1.2高職護(hù)理學(xué)生自身特點(diǎn)限制課堂教學(xué)效果

1．2.1高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

目前，高職院校護(hù)理學(xué)生生源類型復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，許多學(xué)生迫于家庭、就業(yè)壓力被迫選擇護(hù)理專業(yè)，存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，具體表現(xiàn)為上課不聽(tīng)，下課不學(xué)，去上課只是為了考勤合格，更有甚者上課玩手機(jī)、睡覺(jué)，在課堂上各顯神通，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展無(wú)規(guī)劃。

1．2.2高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)行為依賴性強(qiáng)，把學(xué)習(xí)局限在課堂，課后用于學(xué)習(xí)的時(shí)間少，而且不能合理的安排和支配自己的時(shí)間，生活茫然。

1．2.3高職學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

許多高職學(xué)生對(duì)職業(yè)院校學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，沿襲初高中學(xué)習(xí)方法，不能充分利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具和現(xiàn)有豐富的學(xué)習(xí)資源，有效的處理自學(xué)與聽(tīng)課，理論與實(shí)踐，技能與能力等發(fā)面的關(guān)系，也不能很好得理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，缺乏有效學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低。[1]

1．3多媒體技術(shù)在護(hù)理理論教學(xué)中存在的問(wèn)題

多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心，將文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音及視頻等媒體信息進(jìn)行處理，將其整合在一定的交互式界面上，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行有效控制的一種技術(shù)?，F(xiàn)代護(hù)理理論教育需要大量圖像、音頻、視頻等支持，多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和信息化教學(xué)手段更是不可缺少。但遺憾的是，多媒體教學(xué)的質(zhì)量、效果并不像人們預(yù)期的那么高。作為一名一線教師，通過(guò)自身教學(xué)感受和學(xué)生們的反饋，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)效率不佳可能存在以下原因。

1．3.1部分教師缺乏教學(xué)課件設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，制作技術(shù)水平不高

課件的使用在多媒體教學(xué)中占有重要地位，而護(hù)理理論多媒體教學(xué)效果不佳的原因在一定程度上受限于教師多媒體技術(shù)，致使課件水平較差，未發(fā)揮信息表現(xiàn)形式多元化的優(yōu)勢(shì)，直觀未體現(xiàn)，圖文未并茂。

1．3.2注重形式，忽略內(nèi)容

一些課件不重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，卻過(guò)分重視滿足學(xué)生的視聽(tīng)感官效果，片面追求課件版面設(shè)計(jì)的美觀及制作的技巧，在課件中加入一些不必要的聲音、圖像、視頻等內(nèi)容，這種“重形式、輕內(nèi)容”的做法極易誤導(dǎo)學(xué)生將注意力過(guò)多的集中于媒體技術(shù)展示上，而忽略教學(xué)內(nèi)容，造成喧賓奪主，同樣影響教學(xué)效果。[2]

1．3.3多媒體教學(xué)加快了教學(xué)進(jìn)程，增加了教師把握教學(xué)進(jìn)度的難度，縮短了學(xué)生消化知識(shí)的時(shí)間

采用多媒體教學(xué)手段后，講授相同內(nèi)容的時(shí)間大大縮短，或者，相同時(shí)間內(nèi)課堂信息量增加30%左右。隨之而來(lái)的問(wèn)題是面對(duì)眼花繚亂的動(dòng)感畫面和層出不窮的內(nèi)容，學(xué)生無(wú)暇思考，喪失了課堂思考、記憶和鞏固的功能，造成知識(shí)的消化吸收不良。[3]

2針對(duì)以上問(wèn)題的對(duì)策

2．1教師應(yīng)積極尋求自己的教學(xué)風(fēng)格，練就高超的教學(xué)技能

高校教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以學(xué)生人格的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，將自身獨(dú)特的人格特點(diǎn)、知識(shí)背景、思維方式作為教學(xué)內(nèi)容的重要來(lái)源，護(hù)理理論教師還可以通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、臨床進(jìn)修、外出交流學(xué)習(xí)等途徑不斷學(xué)習(xí)、交流、錘煉提升自身的人格魅力，形成適合自己的教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。

2.2轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念、態(tài)度，重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

高校教師應(yīng)具有基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，能因材施教；還應(yīng)具備公平、平等、開(kāi)放的態(tài)度，能積極與學(xué)生交流，了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，了解其感情、態(tài)度和價(jià)值觀，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣，正確引導(dǎo)學(xué)生，如向同學(xué)們講述我國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的良好形勢(shì)、列舉臨床成功救護(hù)案例等，使學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向，樹立職業(yè)信心，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2．3提高教師多媒體技能，倡導(dǎo)精品教學(xué)

針對(duì)教師多媒體技能薄弱等問(wèn)題，應(yīng)定期組織計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，提高教師多媒體技能。學(xué)院應(yīng)積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)精品教學(xué)——精品課程和精品課件。利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，推行精品教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化共享，力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動(dòng)職業(yè)院校的課程建設(shè)和教學(xué)水平，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)充分滿足學(xué)生個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

［1］王艷萍.論高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)能力的影響[J].職教研究,2014.

［2］劉佳.多媒體課堂教學(xué)低效歸因的分析[J].黑龍江高教研究,2009(12).

篇8

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合；健康評(píng)估；課程資源

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.149

2005年3月，教育部首次強(qiáng)調(diào)要“大力提倡工學(xué)結(jié)合、半工半讀的模式教學(xué)”，此后，國(guó)家提出要大力推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，開(kāi)展以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高 〔2006〕16號(hào)）中指出“工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)要求緊密結(jié)合”。它的內(nèi)涵是以職業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為載體，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中，使學(xué)生具有一定的專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)歷，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[1]無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2011年與無(wú)錫市第九人民醫(yī)院簽訂校企融合式教學(xué)模式，在醫(yī)院背景下，開(kāi)展專業(yè)課教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)為一體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。

《健康評(píng)估》是江蘇省五年制高職護(hù)理專業(yè)的專業(yè)平臺(tái)課之一，從臨床護(hù)理的角度研究病人對(duì)現(xiàn)存或潛在健康問(wèn)題的生理、心理、社會(huì)等方面反映的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學(xué)科，是護(hù)理評(píng)估的方法學(xué)。既是方法學(xué)，更注重的是學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和鍛煉。在工學(xué)結(jié)合模式下，我們課題組對(duì)《健康評(píng)估》課程資源進(jìn)行了重組、整合、篩選、創(chuàng)新，力求走出傳統(tǒng)課堂，追求真實(shí)情境，也正是學(xué)院校企一體化辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之一?，F(xiàn)就《健康評(píng)估》課程資源建設(shè)情況作一分析。

1課程資源開(kāi)發(fā)理念

課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有有助于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的各種資源。[2]

工學(xué)結(jié)合模式下課程開(kāi)發(fā)的本質(zhì)特征是以“崗位適應(yīng)，能力本位”為指導(dǎo)的開(kāi)門辦學(xué) （社會(huì)需要）式的客觀主義模式，是根據(jù)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，從職業(yè)分析入手，對(duì)工作崗位所需要的知識(shí)、技能和能力進(jìn)行剖析，并按照工作過(guò)程的動(dòng)態(tài)連接，構(gòu)建“模塊組合式”的課程體系。[3]

《健康評(píng)估》課程及資源的開(kāi)發(fā)以符合高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，按照職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的理論，按模塊項(xiàng)目化組織內(nèi)容，與護(hù)理實(shí)際工作相融合，確立了以下設(shè)計(jì)理念。

1.1培養(yǎng)職業(yè)技能

依據(jù)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)離不開(kāi)精心設(shè)計(jì)的課程資源及職業(yè)規(guī)劃，除了必備夠用的理論知識(shí)外，在專業(yè)技能、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作等方面養(yǎng)成進(jìn)行相關(guān)課程資源開(kāi)發(fā)。

1.2教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相融合

傳統(tǒng)護(hù)理教育過(guò)程及內(nèi)容與現(xiàn)代護(hù)理崗位工作模式無(wú)法無(wú)縫銜接，不能充分滿足護(hù)理崗位需求。本課程按照護(hù)理崗位工作過(guò)程重組項(xiàng)目，與護(hù)理工作實(shí)際相契合。

1.3個(gè)人創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合

課程中強(qiáng)調(diào)個(gè)人的創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)合作，在護(hù)理工作中，對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理，護(hù)理過(guò)程滲透人文關(guān)懷與照護(hù)。教學(xué)活動(dòng)中始終滲透護(hù)理理念，強(qiáng)化職業(yè)理想與情操。

1.4兼顧職業(yè)準(zhǔn)入與職業(yè)發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)護(hù)理崗位對(duì)高職教育的基本要求，同時(shí)兼顧護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試要求，在課程資源庫(kù)中設(shè)立“護(hù)士資格考試”專欄，為學(xué)生提供護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)資源，充分考慮職業(yè)準(zhǔn)入與未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

1.5利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)資源

充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)資源，給學(xué)生提供多渠道、多角度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)空間解決了學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，順暢的互動(dòng)交流實(shí)時(shí)突破難點(diǎn)，同時(shí)增進(jìn)師生友誼，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2課程資源開(kāi)發(fā)思路

2.1基于學(xué)情分析

《健康評(píng)估》課程資源的開(kāi)發(fā)主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理情況各方面現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析；了解學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛(ài)的活動(dòng)方式?；诖?，我們提供的課程資源內(nèi)容豐富、活躍，適合學(xué)習(xí)使用。

2.2基于師資優(yōu)勢(shì)

課程資源開(kāi)發(fā)的主角是教師，針對(duì)我?，F(xiàn)有師資情況，實(shí)事求是，腳踏實(shí)地地發(fā)揮各自專長(zhǎng)，同時(shí)借助醫(yī)院臨床兼職教師以及行業(yè)協(xié)會(huì)的力量，共同開(kāi)發(fā)資源。

2.3基于課程優(yōu)勢(shì)

《健康評(píng)估》課程于2012年評(píng)為無(wú)錫市五年制高職精品課程，課程資源有了深厚的積累，并在此基礎(chǔ)上不斷加以改進(jìn)和完善。

2.4從崗位的需要出發(fā)

教學(xué)模塊的設(shè)置依據(jù)護(hù)理崗位的工作任務(wù)和職責(zé)，使教學(xué)內(nèi)容與系統(tǒng)化工作過(guò)程接軌，實(shí)踐能力培養(yǎng)貼近崗位需求，與解決實(shí)際問(wèn)題接軌。

3結(jié)論

將現(xiàn)代質(zhì)量觀念引入到課程教學(xué)質(zhì)量管理當(dāng)中，并運(yùn)用全過(guò)程和全方位的理念構(gòu)建課程教育質(zhì)量管理的運(yùn)行體系，從而達(dá)到推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)全面質(zhì)量管理的目的。過(guò)程管理不僅是目前最為重要的質(zhì)量管理理論和方法，更是實(shí)施質(zhì)量管理的重要途徑和著眼點(diǎn)。以企業(yè)的會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向，將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成了“會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知-會(huì)計(jì)出納崗位-會(huì)計(jì)記賬崗位-會(huì)計(jì)理論和知識(shí)基礎(chǔ)”四個(gè)過(guò)程模塊，在每個(gè)過(guò)程模塊結(jié)束后，引入過(guò)程管理指標(biāo)體系，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，從而達(dá)到對(duì)每一教學(xué)過(guò)程教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)控和管理，可切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬剛峰.質(zhì)量管理過(guò)程模式在教學(xué)質(zhì)量管理中的應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：63-64.

篇9

人們或許記憶猶新，在上世紀(jì)，有了高學(xué)歷，就不難找到一份稱心的工作，而在今天，這決非易事。

國(guó)家人事部在其官方網(wǎng)站上的《2005年高校畢業(yè)生就業(yè)接收及2006年需求情況調(diào)查分析》顯示：截止2005年12月31日，北京、上海等全國(guó)15個(gè)副省級(jí)以上城市以及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，高校畢業(yè)生就業(yè)率僅為87.7%；2006年，統(tǒng)計(jì)地區(qū)預(yù)計(jì)就業(yè)率降幅為22%，?？粕蜆I(yè)明顯呈下降趨勢(shì)，整體就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。

在用人需求減少、就業(yè)矛盾更為突出、眾多學(xué)子為工作而期待和沮喪之時(shí)，山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校卻獨(dú)樹一幟，畢業(yè)生就業(yè)率自2003年起已連續(xù)三年達(dá)到97%。截至目前，2007年畢業(yè)生就業(yè)率已達(dá)96%以上，有些專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求。

“出口暢”拉動(dòng)了“入口旺”。在近幾年一些中專、高職學(xué)校生源不足的情況下，山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校卻年年第一志愿考生一次性錄滿招生計(jì)劃，考生分?jǐn)?shù)線列同類學(xué)校前茅。鑒于畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校創(chuàng)新改革辦學(xué)模式，以社會(huì)需求為基點(diǎn)，圍繞畢業(yè)生就業(yè)辦學(xué)。幾年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持以社會(huì)需求為基點(diǎn)，圍繞畢業(yè)生就業(yè)辦學(xué)，以就業(yè)拉動(dòng)招生，以招生促進(jìn)就業(yè)，走出了一條創(chuàng)新改革辦學(xué)模式的新路。

建設(shè)大基地、開(kāi)辟大市場(chǎng)、促進(jìn)大就業(yè)，是山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校確保畢業(yè)生高就業(yè)率采取的三大舉措。

建設(shè)大基地，就是試行“定單式”辦學(xué)，開(kāi)展定向就業(yè)。學(xué)校以合作的形式與用人單位簽訂合同，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可直接到用人單位就業(yè)。經(jīng)省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳評(píng)估批準(zhǔn)，有10個(gè)職業(yè)工種在學(xué)校設(shè)立了職業(yè)資格培訓(xùn)基地。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)衛(wèi)生部職業(yè)技能鑒定中心批準(zhǔn)，又設(shè)立了衛(wèi)生部職業(yè)技能鑒定中心培訓(xùn)基地。幾年來(lái)，學(xué)校先后與日本、美國(guó)、英國(guó)、加拿大、新加坡、澳大利亞等9個(gè)國(guó)家和港臺(tái)地區(qū)的多家大學(xué)、醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)開(kāi)展了合作辦學(xué)與技術(shù)交流，優(yōu)秀畢業(yè)生可直接到境外就業(yè)或深造。

開(kāi)辟大市場(chǎng)，就是構(gòu)建供求信息網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行跟蹤服務(wù)。幾年來(lái)，學(xué)校通過(guò)多種途徑和形式，先后在北京、上海、深圳等城市相繼設(shè)立了畢業(yè)生就業(yè)信息聯(lián)系網(wǎng)點(diǎn)，已輸送大批畢業(yè)生到外地實(shí)習(xí)和就業(yè)。

促進(jìn)大就業(yè)，就是健全就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，全程開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡和專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)要求和社會(huì)需求，制定學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)方案，從學(xué)生入學(xué)直到畢業(yè)，分年級(jí)、分階段實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)涵蓋了職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)觀念指導(dǎo)、政策指導(dǎo)、信息服務(wù)、應(yīng)聘指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，了解社會(huì)，做好就業(yè)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

“三大措施”有力地促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)率。2000至2002年，該校畢業(yè)生就業(yè)率分別是70%、80%和94%，從2003年起，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)四年達(dá)到97%。畢業(yè)生分布全國(guó)16個(gè)省、市、自治區(qū)和國(guó)家衛(wèi)生部各大直屬醫(yī)院。

為提高畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力，拓寬就業(yè)途徑，學(xué)校還對(duì)藥學(xué)專業(yè)實(shí)行了“寬基礎(chǔ)、活模塊”的模塊式課程結(jié)構(gòu)改革，對(duì)原有的藥學(xué)、檢驗(yàn)等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)進(jìn)行了全面嫁接改造，停辦了社會(huì)需求萎縮以及與衛(wèi)生服務(wù)需求水平不相適應(yīng)的專業(yè)，先后創(chuàng)辦了放射治療技術(shù)、口腔治療技術(shù)等十多個(gè)“適銷對(duì)路”的新專業(yè)，吸引了眾多考生報(bào)考，有力地拉動(dòng)了“招生熱”。

靠特色辦成一流學(xué)校

在人才市場(chǎng)供需矛盾突出的情況下，學(xué)校要生存、要發(fā)展，必須創(chuàng)辦自己的辦學(xué)特色，打造自己的品牌專業(yè)。

幾年來(lái)，學(xué)校通過(guò)創(chuàng)新教育教學(xué)質(zhì)量控制體系，創(chuàng)新素質(zhì)教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，已初步形成了“辦學(xué)模式與國(guó)際接軌，醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)門類齊全，培養(yǎng)目標(biāo)適銷對(duì)路，內(nèi)部管理規(guī)范高效，校園環(huán)境公園化”的辦學(xué)特色，形成了自己的新型品牌專業(yè)群。

根據(jù)人才市場(chǎng)需求，學(xué)校對(duì)原有的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)進(jìn)行了嫁接改造，創(chuàng)辦了放射治療技術(shù)等十幾個(gè)“適銷對(duì)路”的特色專業(yè)，并建立了相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。其中，與用人單位合作創(chuàng)辦的放射治療技術(shù)專業(yè)，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)同類學(xué)校的空白。2006年，學(xué)校又采取了多項(xiàng)政策和措施，投入了大量人財(cái)物力，建成了五門校級(jí)精品課程，其中，《健康評(píng)估》和《藥物化學(xué)》被評(píng)為2006年度省級(jí)精品課程，《藥物化學(xué)》被推薦參加國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)選。學(xué)校的護(hù)理專業(yè)2002年被教育部評(píng)為“全國(guó)骨干示范專業(yè)”，成為學(xué)校的“品牌專業(yè)”。

堅(jiān)持外向合作辦學(xué)和學(xué)術(shù)交流，是山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校辦學(xué)的一大特色。幾年來(lái)，學(xué)校先后與山東省廣播電視大學(xué)、山東省千佛山醫(yī)院、山東省腫瘤防治研究所、湖北長(zhǎng)江大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)以及海南、深圳等有關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行了合作辦學(xué)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，可根據(jù)自身情況，直接攻讀?？啤⒈究茖W(xué)歷或就業(yè)，這就為學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和就業(yè)開(kāi)通了國(guó)內(nèi)通道。

為拓展辦學(xué)空間和畢業(yè)生就業(yè)渠道，早在1998年，學(xué)校就與日本島津株式會(huì)社合作開(kāi)辦了山東――島津放射線講座，日本京都短期醫(yī)療技術(shù)大學(xué)有關(guān)教授每年兩次來(lái)學(xué)校講學(xué)。2002年“中國(guó)山東海外人才交流暨經(jīng)貿(mào)洽談會(huì)”期間，學(xué)校又與美國(guó)注冊(cè)護(hù)士招聘辦公室簽訂了合作意向書，并于2003年3月正式簽訂了合作協(xié)議，成立了山東――美國(guó)注冊(cè)護(hù)士培訓(xùn)中心，招收、培訓(xùn)并輸送符合條件的畢業(yè)生赴美國(guó)正規(guī)醫(yī)院培訓(xùn)、工作。同時(shí)，還與美國(guó)肯恩大學(xué)達(dá)成合作學(xué)歷嫁接、學(xué)分互認(rèn)的辦學(xué)意向，可直接輸送中專或大專護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生赴該校培訓(xùn)、攻讀學(xué)位、留美或回國(guó)就業(yè)。同年9月，與英國(guó)樸次茅斯大學(xué)科學(xué)院就培養(yǎng)科技人才事宜達(dá)成共識(shí)，學(xué)校每年可以選送一定數(shù)量的合格學(xué)生到該學(xué)院攻讀學(xué)士、碩士、博士學(xué)位。2002年，與澳大利亞昆士蘭理工大學(xué)簽訂合作協(xié)議，可以派遣教師到澳大利亞昆士蘭理工大學(xué)、南澳大學(xué)、悉尼教會(huì)學(xué)校進(jìn)行訪問(wèn)并學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和管理方法，選送一定數(shù)額的學(xué)生赴澳留學(xué)。與海外院校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)與學(xué)術(shù)交流，既增強(qiáng)了學(xué)校的外向型辦學(xué)能力，加強(qiáng)了學(xué)科建設(shè)，也擴(kuò)大了學(xué)校的影響力，凝聚了巨大的無(wú)形資產(chǎn)。

先進(jìn)的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念讓學(xué)校先后榮獲 “山東省教育改革示范學(xué)?！薄ⅰ吧綎|省教書育人先進(jìn)單位”、“全國(guó)衛(wèi)生系統(tǒng)先進(jìn)集體”、“國(guó)家檔案管理特級(jí)單位”等20余個(gè)省級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)。

聚人才促事業(yè)興旺

近幾年，在吸納人才方面，山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校進(jìn)行了卓有成效的改革和創(chuàng)新。學(xué)校建立了靈活多樣的彈性用人機(jī)制，制定了吸納人才的優(yōu)惠政策。如在引進(jìn)社會(huì)優(yōu)秀人才方面，學(xué)校實(shí)行了“戶口不遷、關(guān)系不轉(zhuǎn)、雙向選擇、智力流動(dòng)、來(lái)去自由”的人才流動(dòng)模式。同時(shí)，學(xué)校還實(shí)行了“國(guó)編”與“校編”相結(jié)合、長(zhǎng)期聘任與短期聘任相結(jié)合、校聘與部門聘任相結(jié)合的彈性用人機(jī)制，對(duì)人員實(shí)行分類、分層次動(dòng)態(tài)管理，以適應(yīng)不同崗位的需求。

對(duì)引進(jìn)的博士生，學(xué)校提供三室一廳住房、10萬(wàn)元安家費(fèi)和15萬(wàn)元的科研啟動(dòng)費(fèi)，建立博士工作室，配備了電腦、電話；為碩士生提供兩室一廳住房、3萬(wàn)元安家費(fèi)和5萬(wàn)元的科研啟動(dòng)費(fèi)，配備了電腦、電話等；通過(guò)這些優(yōu)惠政策，先后吸引了近20名博士、碩士生來(lái)學(xué)校工作。學(xué)校先后選送30余名中青年教師到國(guó)內(nèi)外大學(xué)攻讀研究生，10名教師到國(guó)內(nèi)高校進(jìn)修，10名優(yōu)秀中青年教師到英國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)進(jìn)修，20余人到美國(guó)、德國(guó)及臺(tái)灣、香港地區(qū)考察學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)校還常年聘用享有較高聲望的外籍教授和駐濟(jì)高校、醫(yī)院的專家擔(dān)任客座教授；聘用了100余名各大醫(yī)院、高校具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生、教師來(lái)校授課、講座。

篇10

關(guān)鍵詞 實(shí)踐能力；應(yīng)用型人才；自主學(xué)習(xí)；生物化學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0148-02

隨著社會(huì)不斷發(fā)展和科技飛速進(jìn)步，各行業(yè)就業(yè)壓力空前巨大。用人單位對(duì)于就業(yè)者的要求也有了新的變化，不再一味注重學(xué)歷，而更青睞于選擇實(shí)踐能力強(qiáng)、具有崗位勝任力的畢業(yè)生[1]。而培養(yǎng)適應(yīng)基層的高素質(zhì)技能型、實(shí)踐型醫(yī)護(hù)人才，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略和全面醫(yī)療戰(zhàn)略的實(shí)施，提高廣大人民群眾的整體醫(yī)療服務(wù)水平，加快全面建設(shè)小康社會(huì)的步伐，具有重要意義[2]。因此，廣大高等醫(yī)學(xué)教育工作者必須順應(yīng)時(shí)代變化的需要，不斷更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

基層護(hù)理人員是我國(guó)初級(jí)衛(wèi)生保健的主力軍和健康教育的主要實(shí)施者，如何提高護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是目前護(hù)理教育改革的著眼點(diǎn)[3]。為了切實(shí)提高護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力過(guò)硬的優(yōu)秀護(hù)理人才，從教學(xué)大綱、考核形式、理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多方面對(duì)護(hù)理學(xué)?？粕锘瘜W(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，開(kāi)展以全面提升學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐與改革。

1 重新修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是教師開(kāi)展課程和專業(yè)建設(shè)、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)方案，是引導(dǎo)教學(xué)有計(jì)劃、有目的進(jìn)行的“指揮棒”[4]。為了突出體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)人才的技術(shù)性和職業(yè)性特征，培養(yǎng)實(shí)踐型護(hù)理專業(yè)人才，增強(qiáng)其崗位勝任力，教研室與護(hù)理專業(yè)負(fù)責(zé)人經(jīng)反復(fù)溝通及研討，重新制定護(hù)理學(xué)?？粕锘瘜W(xué)教學(xué)大綱。在新修訂的大綱中，從面向基層、服務(wù)基層、勝任基層的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在已有的教學(xué)內(nèi)容和課程體系基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例等方面進(jìn)行改革與調(diào)整。

新制定的教學(xué)大綱更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)與臨床病理現(xiàn)象的關(guān)系以及生物化學(xué)基本原理與臨床護(hù)理工作的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在臨床護(hù)理工作中的重要性，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，并進(jìn)一步將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，新版教學(xué)大綱從護(hù)理工作實(shí)際需要出發(fā)，縮減遺傳信息傳遞、基因表達(dá)調(diào)控等與臨床護(hù)理工作聯(lián)系不大的分子生物學(xué)內(nèi)容；刪減和生理學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科相重疊的教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，大幅增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

2 考核方式改革

以往的生物化學(xué)考核以期末理論考試為主，考核內(nèi)容及形式片面單一，已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)實(shí)踐型護(hù)理人才的要求。為了激勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識(shí)的理解與掌握，切實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)大綱的修訂過(guò)程中，將護(hù)理專業(yè)的職業(yè)特性與生物化學(xué)知識(shí)相融合，對(duì)課程考核內(nèi)容及方式進(jìn)行改革，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、職業(yè)性和開(kāi)放性，注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和自學(xué)能力的考核，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰捌綍r(shí)學(xué)習(xí)能力的考核。

在期末理論考試試卷中，根據(jù)護(hù)理學(xué)?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)能力及專業(yè)特點(diǎn)，以考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)增加考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及綜合應(yīng)用能力的試題。此外，對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核制定量化標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的課堂出勤率、課堂提問(wèn)及聽(tīng)講情況、平時(shí)作業(yè)和專題講座等方面全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。既往實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)的主要依據(jù)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況，容易造成學(xué)生投機(jī)取巧，輕過(guò)程、重結(jié)果的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；改革后的實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目更為全面，包括對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、主動(dòng)實(shí)踐能力及協(xié)同合作能力等多方面的考核。

3 理論教學(xué)改革

一直以來(lái)，學(xué)生普遍反映生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度大、內(nèi)容抽象繁雜，理論知識(shí)難以理解掌握。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服畏難心理，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在理論授課過(guò)程中，教研組從護(hù)理學(xué)專業(yè)角度出發(fā)，定期開(kāi)展教學(xué)方法研討會(huì)，確定多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方案。

1）問(wèn)題式教學(xué)法，即教師提出與臨床護(hù)理實(shí)踐工作密切相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行生物化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。如在講解維生素D之前，首先向?qū)W生介紹兒童佝僂病及成人軟骨病的臨床實(shí)例，然后引入問(wèn)題：“佝僂病及軟骨病和維生素D有什么關(guān)系？對(duì)于佝僂病患者的護(hù)理工作有什么樣的特殊性？”使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考，對(duì)相應(yīng)疾病的病因、發(fā)病機(jī)制及護(hù)理要點(diǎn)產(chǎn)生較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生能夠在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。

2）研究性學(xué)習(xí)法，即充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生自主分析、尋找研究性問(wèn)題的答案[6]。例如：在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解后，確定研究專題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)；在講解完糖、脂類及蛋白質(zhì)代謝后，啟發(fā)學(xué)生將胰島素代謝異常在糖尿病中的作用進(jìn)行總結(jié)歸納。通過(guò)這樣的訓(xùn)練過(guò)程，不僅使學(xué)生全面復(fù)習(xí)三大物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)過(guò)程，同時(shí)對(duì)臨床常見(jiàn)病的發(fā)病機(jī)制有了全面而深入的了解。

3）小組合作式學(xué)習(xí)法，即將不同層次的學(xué)生分為一組，以小組合作、討論的形式對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)及討論[7]。如在講解完蛋白質(zhì)構(gòu)象病后，讓學(xué)生對(duì)帕金森病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、護(hù)理要點(diǎn)、治療及預(yù)后等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的文獻(xiàn)查閱，形成論文綜述，小組成員集體學(xué)習(xí)討論，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析及應(yīng)對(duì)臨床實(shí)踐問(wèn)題的能力。

在全面實(shí)行教學(xué)改革后，為了隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，各任課教師在課堂授課的同時(shí)，注重與學(xué)生的溝通與交流，經(jīng)常通過(guò)課代表及班級(jí)干部了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題，并力爭(zhēng)解決問(wèn)題。同時(shí)，教研室建立生物化學(xué)師生學(xué)習(xí)QQ群、微信群、生物化學(xué)精品課程網(wǎng)站及Web學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)上將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生物化學(xué)圖片、視頻、PPT等資源共享。并通過(guò)QQ群和微信群及時(shí)回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑問(wèn)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給出針對(duì)性的建議。

通過(guò)上述多種渠道的努力，加強(qiáng)師生交流，使教師同步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)整體中不可或缺的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于鞏固生物化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)具有舉足輕重的作用，對(duì)于培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、規(guī)范操作技能和良好的職業(yè)習(xí)慣具有重要意義[8]。實(shí)施教學(xué)改革后，根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)及生物化學(xué)課程需要，課程組精選與臨床聯(lián)系較密切的“血清轉(zhuǎn)氨酶活性的測(cè)定”及“血清膽固醇測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生課后查閱“轉(zhuǎn)氨酶”“膽固醇”等檢測(cè)指標(biāo)在臨床檢驗(yàn)中的應(yīng)用及意義，書寫學(xué)習(xí)報(bào)告，將枯燥的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與生動(dòng)的臨床生化指標(biāo)相結(jié)合，使學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在臨床實(shí)踐中的重要性。

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程為教師講解及示范―學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作―書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后，增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)涉及的生物化學(xué)基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)方法及原理、臨床意義進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中從整體上認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重要性，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后重新回顧問(wèn)題，討論及解決問(wèn)題。

由于學(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)驗(yàn)教師難以對(duì)每名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程全面指導(dǎo)。因此，將學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組，小組成員自主分工，合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，先由實(shí)驗(yàn)小組討論、分析問(wèn)題，提出合理解決方案，當(dāng)小組成員意見(jiàn)不一致，或找不出解決問(wèn)題的正確方法時(shí)，教師并不馬上給出答案，而是逐步引導(dǎo)提示，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的正確答案，最終自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐漸提升提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，并能夠逐漸養(yǎng)成勤于思考，善于動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5 結(jié)語(yǔ)

生物化學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)必修的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，但又一直是讓學(xué)生頭疼的“難課”。護(hù)理學(xué)?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，要想切實(shí)提高其綜合實(shí)踐能力和崗位勝任力，教師必須深入了解護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，挖掘生物化學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)與護(hù)理學(xué)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，深入淺出，聯(lián)系實(shí)際，以“朋友”的身份多和學(xué)生溝通交流，建立平等的師生關(guān)系，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐步克服畏難情緒，提升學(xué)生的自信心，培養(yǎng)合格、勝任的基層護(hù)理人才。

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