導語：如何才能寫好一篇勞動對于幼兒的教育價值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：農村幼兒；養(yǎng)成教育；習慣培養(yǎng)

加強農村幼兒在園生活的養(yǎng)成教育是一個人成長的重要階段。也是養(yǎng)成教育貫穿于農村幼兒一日生活的重要內容，養(yǎng)成教育有著特殊的教育價值和生存實踐意義。如何將幼兒養(yǎng)成教育發(fā)揮更大的價值，這些問題的研究對農村幼兒養(yǎng)成教育具有特殊的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、加強農村幼兒在園生活的重要性

“養(yǎng)成教育”是指在生活、學習、工作中形成的良好習慣。從小注重農村幼兒的養(yǎng)成教育，使農村幼兒形成良好的生活習慣，是農村幼兒教育工作者的一項責任，更是農村幼兒教育工作的一項艱巨的任務。俗話說：“三歲看大，七歲看老”， 所以幼兒教育是影響個人一生思想健康的重要階段。從現(xiàn)在來看，培養(yǎng)農村幼兒成為現(xiàn)代文明人，將來成為社會有素養(yǎng)的人，幼兒園的“養(yǎng)成教育”成為素質高尚人的不可缺少的品質。從現(xiàn)實意義上分析，社會越進步，科學越發(fā)展，就越需要重視“養(yǎng)成教育”?？梢姟梆B(yǎng)成教育”是提高幼兒素質的關鍵，也是一個人成長中養(yǎng)成高素質的必經之路。

二、注重過程管理，抓好各種習慣的養(yǎng)成教育

（一）養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的教育。農村幼兒園的衛(wèi)生習慣教育是農村幼兒素質教育的重要內容之一。培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣對于提高一個人的文明素質有重要影響。所以培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣要以常規(guī)教育方法和制度規(guī)范為主導。首先要讓幼兒認知什么是衛(wèi)生，什么是不衛(wèi)生，懂得衛(wèi)生常識，了解衛(wèi)生習慣養(yǎng)成的好處。

（二）養(yǎng)成良好生活習慣的教育。良好的生活習慣也能影響人的文明素質水平，中華民族幾千來已經形成了許多生活習慣禮儀要求。如今農村的孩子大多都是獨生子女，在家中處在中心地帶，飯來張口、衣來伸手，整天被愛包圍著，任性、自私心理普遍存在，更談不上關心別人和周圍的環(huán)境了，在加之近年來由于對人禮儀教育重視不夠，一些農村家長也忽視了對幼兒生活習慣方面的禮儀教育，這就需要幼兒園要為幼兒進行生活習慣的教育。幼兒的生活習慣教育的主要內容有：睡眠、進餐、寢室規(guī)范和生活樸素教育及獨立生活能力教育等方面。如睡覺時不影響別人、進餐時不講話、不剩飯菜、不亂花錢、節(jié)約用物、自己能做的事情自己盡量做。

（三）文明禮貌習慣的養(yǎng)成教育。文明禮貌養(yǎng)成教育是中華民族的美德。幼兒年齡小，是養(yǎng)成文明禮貌習慣的最佳時機。所以應該重視對幼兒的文明禮貌習慣的培養(yǎng)。文明禮貌教育內容有：語言文明、禮貌待人、尊敬長輩、和睦相處、與人為善，是非分明、先人后己等。在教育過程中教師要以身作則、為人師表，在幼小的心靈上種下文明的種子。如：教師在平時的工作中多一聲輕輕的問侯，多一個甜蜜的微笑，多一個無微的關懷，多一個文明的行為都是影響幼兒的成長因素。更以模范標兵為典型，讓幼兒懂得講文明、講誠實才是好孩子。

（四）良好勞動習慣的養(yǎng)成教育。培養(yǎng)幼兒良好的勞動習慣是幼兒形成良好品德的重要組成部分。目前，農村幼兒大多數(shù)是獨生子女家庭，或是留守兒童，在這種家庭模式下，孩子在家就是小皇帝，小公主，每天過著穿衣伸手、飯來張口的生活， 為了從小培養(yǎng)幼兒愛勞動的意識，在幼兒園班級要開展一些幼兒力所能及的活動。如“小小值日生”、“幫助別人的好孩子”、“會動手的小聰聰”等。要樹立好榜樣教育，讓大家都向他人學習，從而培養(yǎng)幼兒的自豪感；履行自己的職責，為班級服務，為小朋友服務，做自己力所能及的事情。通過各種活動有效地幫助孩子樹立信心，養(yǎng)成幼兒良好的勞動習慣、增強幼兒集體意識、培養(yǎng)幼兒社會交往能力和動手實踐能力，讓幼兒在幼兒園的生活中得到學習和發(fā)展。

三、塑形象重視示范性教育

俗話說：“言傳不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！保處熓怯變旱囊幻骁R子，幼兒是教師的影子。幼兒對教師的一言一行高度崇拜，使他們對教師的各種行為表現(xiàn)都能認真地模仿和學習，可見教師對幼兒心理發(fā)展和品德形成的影響是非常大的。因此在幼兒養(yǎng)成教育工作中，教師一定要注意自己的示范性影響?？梢娚斫讨赜谘越蹋處煹囊谎砸恍?、一舉一動都會潛移默化的影響和感染幼兒。教師在工作只有不斷地加強自身修養(yǎng)，提高道德水準才能給幼兒以身示范的教育影響。

四、配合家長進行養(yǎng)成習慣教育

幼兒在家庭中的時間要多于在幼兒園的時間，由于父母與幼兒的親情關系的影響，他們往往對來自家庭中的教育因素的影響接受得更快一些，更多一些。所以要使孩子的良好習慣得到鞏固，必須要有家庭教育的配合才能達到預期的教育目的。因此幼兒園教師應該與家長保持經常性的聯(lián)系。教師首先要了解幼兒在家庭中的活動與表現(xiàn)，掌握幼兒在家庭中的變化情況，以便采取有效的教育措施。同時教師還應向家長介紹幼兒在園內的學習情況和表現(xiàn)，宣傳幼兒園的教育主張和養(yǎng)成教育的重要性，促使家長能夠按照幼兒園的教育要求在家庭中對幼兒進行養(yǎng)成教育，才能使幼兒園養(yǎng)成教育工作產生實效。

總之。加強農村幼兒在園生活的養(yǎng)成教育是一項長期的、持久的工作。作為幼兒教育工作者要持之以恒、常抓不懈，在幼兒成長與發(fā)展中發(fā)揮更大的價值作用。

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（一）家庭教育內容欠科學

隨著經濟發(fā)展，教育進步，家庭生活水平越來越好，父母的文化水平普遍提高，教育孩子的意識也在逐漸提升。但是教育孩子的內容欠科學，主要表現(xiàn)在：日常生活中不注重培養(yǎng)幼兒的勞動和交往能力;過分強調知識教育忽視了道德價值的重要性;情感教育缺失，使孩子內心冷漠;教育中忽視孩子的心理發(fā)展和需求，對孩子要求不恰當?shù)?，這些問題對幼兒的身心健康發(fā)展帶來了不利影響。

（二）家長與幼兒園之間的溝通較少。

幼兒園也是幼兒生長和發(fā)展的重要環(huán)境，在幼兒園里幼兒逐漸形成了社會人的角色。在幼兒發(fā)展的重要時期，如果家庭能和幼兒園密切合作與溝通，對孩子的能力的發(fā)展、習慣的培養(yǎng)、缺點的改正都有很好的幫助。

案例：遇見積極和老師交流的家長，也是老師的一份榮耀，記得有一次在小朋友早上入園時，小朋友可可和媽媽高高興興的來了，彼此問好后，可可的媽媽拉住了老師說：“李老師不知道為什么可可回家后總是愛說‘你真討厭’，奶奶辛辛苦苦做飯收拾家務他還蹦蹦跳跳的跑過去說‘奶奶，你真討厭’我也說過他了，他就是不改，你注意一下看看是什么原因呢？”李老師今天就留意可可發(fā)現(xiàn)他的確在和別的小朋友說‘你真討厭’，李老師就去找詞匯的來源，經過回想這兩天看的動畫片里紅太狼說了這個詞，他就學會了然后不分對象頻繁使用，后來李老師和小朋友們具體的探討了‘討厭’的意思，告訴小朋友這是不能隨便用的，之后李老師告訴可可的媽媽可可已經到了詞匯敏感期，學到新詞匯就覺得很有成就感，廣泛運用，平時可以教孩子一些詞匯和用法，滿足孩子需求，可可媽媽找到了問題的根源，對他來說這次和老師溝通獲得了實用的教育經驗是很有意義的。

雖然家園共育的途徑很多，幼兒園也在積極開展家園共育，但是家長的家園共育意識還需要提高，只有家長主動且積極配合才能促進孩子健康發(fā)展。

（三）忽視孩子心理需求

傳統(tǒng)的教育觀念認為幼兒年齡太小，沒有自己的選擇和決定能力，所以忽視幼兒的喜好和感受，片面強調在幼兒的生活需求與過程中以家長的意愿為主，最終導致家長成為孩子意愿的替代者，忽視孩子的現(xiàn)實需求?，F(xiàn)代早期家庭教育觀念中平等、民主、和諧的親子關系正在形成，但是許多家長仍缺少把兒童視為獨立的個體的意識，不能尊重幼兒自己的意見，因此科學的兒童觀尚需提高。

二、當今早期家庭教育的重點

（一）幫助幼兒培養(yǎng)良好的習慣

1.飲食習慣的培養(yǎng)

在現(xiàn)實生活中很多幼兒存在挑食、進食無規(guī)律、多吃零食、不喜蔬菜等缺點，然而飲食習慣的好壞，直接影響幼兒的身體健康。但是習慣不是一天形成的，作為父母從一開始就要使孩子形成良好的飲食習慣，沒有孩子生下來就是挑食的，是家長的限制或縱容太多，孩子吃飯的自由權沒了，才會出現(xiàn)各種吃飯問題。如果在家養(yǎng)成不良的飲食習慣，不僅對身體成長不利，而且到了幼兒園也很難適應。有些幼兒吃飯困難，在家父母追著喂，在幼兒園里孩子很多，老師是沒有時間單獨喂一個孩子的，如果孩子沒有良好的飲食習慣，就很可能由于吃不好飯導致營養(yǎng)缺失，這就是老師很頭疼的問題，每次新生入園為了孩子們健康都要重新培養(yǎng)飲食習慣，但很多父母在家養(yǎng)成的飲食問題很難改變。

2.勞動習慣的培養(yǎng)

做一些力所能及的事情，如擦桌、掃地、自己穿衣、收拾小屋子等，在生活中有意識地培養(yǎng)勞動的習慣，為以后獨立生活做好準備。用過的玩具、生活用品、學習工具能自己整理。如果父母們希望孩子成為真正的人，就不要給孩子營造輕松安逸、垂手可得的生活，沒有勞動，沒有創(chuàng)造的生活不是愛孩子，要讓孩子適當?shù)貏趧?，在勞動中體驗自我價值，增加對生活的熱愛和性格的磨練。

（二）認知、情感、社會性的良好發(fā)展

1.鍛煉孩子的思維能力

良好的思維習慣有助于幼兒知識的獲取以及運用所學的知識靈活地解決問題。對于幼兒來說，世界是充滿好奇的，每一次認識新事物都是思維的進步，幼年的時候從周圍世界看到的東西越多，提出的問題越多，孩子的視野就越廣闊，思維就越敏捷，作為父母要經常帶孩子出去走走，讓孩子發(fā)現(xiàn)新事物，教他們學會思考，培養(yǎng)一個良好的思維習慣，孩子一生將受益匪淺。

2.讓孩子學會關愛他人

讓孩子學會關愛他人是很重要的，然而在現(xiàn)實生活中由于家庭中孩子數(shù)量減少，幾個大人守著一個孩子，受寵習慣讓孩子認為接受別人的關愛是理所應當?shù)?，以至于進入幼兒園后不能和其他小朋友友善交往，或者出現(xiàn)攻擊性、孤僻等行為?？傊谠缙诩彝ソ逃幸尯⒆诱嬲斫鈵鄣暮x，學會關心他人，對孩子健康情感的形成有很大幫助。

3.樹立孩子的自信心

心理學者普遍認為，0～6是兒童心理和生理發(fā)展的重要時期，幼兒對事物領會能力強，能力提高也快。但是對于存在自卑感的孩子來說，即使做了努力，也會對自己的努力結果難于認可，反之沒有自卑感且自信心較高的孩子他們由于會做會感到高興，所以總是滿腔熱情地努力去做，能力和積極性也就不斷地提高了。因此在早期家庭教育中，自信心的培養(yǎng)意義重大，自信心的培養(yǎng)對于幼兒一生的發(fā)展都有重要影響，在許多方面都起到基石的作用。

三、給父母的建議

（一）營造好的家庭環(huán)境，樹立好榜樣。

家庭環(huán)境和父母是影響孩子發(fā)展的重要因素，無論我們的學前教育發(fā)展的多么完善，無論早教機構多么的出色，父母仍然是培養(yǎng)幼兒智慧和思想的最主要的行家，家庭也是重要的環(huán)境之一。所以要為孩子營造一個充滿愛的、溫馨的、和諧的環(huán)境，年輕的父母們也多多努力吧，努力的提高自己，自我教育是一個不斷進步的過程，父母只有在堅持自我教育中才能給孩子樹立一個良好的榜樣，用自身行為影響孩子，和孩子一起成長。

（二）了解幼兒心理，從小孩子出發(fā)。

在實際生活中多數(shù)家庭在教育子女時忽視了幼兒的心理發(fā)展特點，父母總是以自己的主觀意識來要求孩子的行為，因而總會與孩子出現(xiàn)出現(xiàn)教育偏差、教育矛盾等問題。孩子雖小，但也有自己的思維與需求，如果不考慮孩子的心理需求妄施以教育，那教育必定是沒有價值的，所以家長在教育孩子時要把孩子當成一個獨立的兒童，從孩子的需求出發(fā)，我們的教育才會適合孩子，才能更好的引導孩子前進。

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幼兒規(guī)則教育歷來被幼兒園教師重視，但通常在教育實踐領域，教師對幼兒進行規(guī)則教育的目的相當程度上只是為了更有效管理幼兒的行為，規(guī)則教育僅僅作為教育的手段，旨在為教學服務。

 

這樣的規(guī)則教育觀導致教師在幼兒規(guī)則教育領域出現(xiàn)許多實踐誤區(qū)，比如給幼兒過多的規(guī)則，以至于幼兒在園的一日生活無所適從;以簡單粗暴的方式對待幼兒的違規(guī)行為，讓幼兒很多時候處于惶惶之中。

 

因此，對于幼兒規(guī)則教育的真正價值這一問題的理論澄清，將有助于教師樹立科學的規(guī)則教育觀，引領教師更科學的實踐行為。規(guī)則教育作為幼兒園教育教學工作的一部分，其最終目的在于發(fā)揮育人價值。具體說來，主要體現(xiàn)在以下三方面。

 

一、有利于幼兒公平感的獲得

 

個體的公平感從嬰兒時期就已開始萌芽，有研究者曾經發(fā)現(xiàn)15個月大的寶寶已經能夠區(qū)別食物是否公平分配[1]。公平感的萌芽與發(fā)展對于幼兒社會性的發(fā)展有著非常的意義，因其在幼兒社會性和道德感發(fā)展過程中處于最核心的地位[2]。

 

那么幼兒如何獲得公平感的萌芽并發(fā)展起來呢?羅爾斯倫理三階段理論可以很好地解釋。羅爾斯提出了道德發(fā)展三階段：權威的道德——社團的道德——原則的道德[3]。

 

由權威道德至原則道德發(fā)展的過程即是個體公平感逐步萌發(fā)并不斷增進的過程。在權威道德階段，幼兒最初在家庭中所發(fā)展出的依戀感是其打開人生窗口時最重要的一步，這種依戀感讓幼兒毫無條件地服從于父母或者其他家人的道德權威，而這種服從其外部表現(xiàn)的一部分則是幼兒對于規(guī)則的遵守。

 

當然，他們雖然不能理解真正的規(guī)則，但是此時他們已經是制度的受益者，比如因為輪流玩、排隊等候等而讓自己也有了玩的機會，或者看到有其他違規(guī)者，他會毫不猶豫地說出“輪流玩”，不可否認，這是他公平感最初的萌芽。延續(xù)這些毫無條件地服從，幼兒進入集體生活。

 

集體賦予了個體相應的角色地位、職能，個體若要順利地融入集體，前提是必須遵守這些角色地位、職能所附帶的行為規(guī)則。

 

為了獲得其他團體成員對自我的認同與接納，幼兒會主動自覺地遵照集體規(guī)則，逐漸地他會對規(guī)則有所理解與感悟，這正是團體道德形成的過程，這一過程也伴隨著幼兒公平感的發(fā)展而發(fā)展。

 

二、促進幼兒自控力的發(fā)展

 

自控是指遵守照料者的命令并據(jù)此對自己的行為做出相應地監(jiān)控的能力[4]。教育家杜威認為教育最理想的目的就是創(chuàng)造自控的力量[5]，這足以表明自控能力的塑造在人的教育中的重要地位。自控能力發(fā)展的過程是個體根據(jù)規(guī)則不斷調節(jié)與協(xié)調自己的行為，因此個體對規(guī)則的執(zhí)行能力構成其自控力發(fā)展的前提與基礎[6]。

 

在執(zhí)行規(guī)則的過程中，那些能夠克制沖動情感，從而讓自己的行為更符合集體生活規(guī)范的幼兒將會被集體所認可與接納。比如那些能夠排隊取水杯，輪流玩玩具，或者因為一個材料而和同伴起沖突時能夠采取積極的策略化解沖突的幼兒將更容易成為受歡迎的團體成員，其他團體人員對他的認可與贊許將成為他不斷規(guī)范自己的行為。那些對自己行為較難掌控的幼兒所表現(xiàn)出的行為將會受到團體成員的譴責，因此受到疏遠與排擠，這樣的結果會迫使幼兒不斷地反思、修正自己的行為，最終讓自己的行為合乎團體的規(guī)范。

 

可能幼兒最初的服從還源于部分外界的壓力，但隨著幼兒自律品質的不斷提高，幼兒開始由他律向自律過渡。因此，幼兒對于規(guī)則執(zhí)行能力的發(fā)展過程，也是其自控力不斷增強的過程。教師對幼兒實施規(guī)則教育的過程中，需要使用恰當?shù)姆椒ǎ浞终{動主觀能動性，讓幼兒更自覺主動地遵從規(guī)則，從而促進其自控力品質的發(fā)展。

 

三、有利于幼兒安全感的建立

 

所謂安全感，即個體面對各種風險、壓力與外部環(huán)境時的一種主觀體驗與感受，包括安全、確定、信心等多種心理成分[7]。著名的心理學家馬斯洛認為判斷個體心理健康水平中最重要的因素是其安全感，有時甚至直接可以用安全感來衡量。如果個體具有良好的安全感，那么將更容易被人接受與理解，同時對自我的肯定會更強烈。相反，一個缺乏安全感的個體在團體中往往會更容易否定自我，比如認為自己被他人歧視、受到不公平待遇等，從而感到焦慮不安。

 

置身于團體中的幼兒，其安全感的獲得首先源自于該團體的環(huán)境。顯然，在井然有序、互相信任的環(huán)境中，幼兒更容易產生對該團體的安全感。這樣的團體環(huán)境能讓幼兒確認自己的一切活動是安全的，比如私人物品不會被破壞，團體其他成員很友好等，這是幼兒獲得安全感的基本保證。

 

相反，在一個雜亂無章的團體中，幼兒可能會被其團體成員隨意身體攻擊，珍貴的勞動成果會被故意破壞而無從申訴，置身于其中的幼兒將會產生創(chuàng)傷感、危險感、焦慮感，隨之而來的便是不安全感。如何創(chuàng)設井然有序、相互信任的環(huán)境呢?毋庸置疑，規(guī)則是必不可少的。規(guī)則作為團體成員一致遵守的行為規(guī)范與準則，其約束力直面每一個幼兒。

 

每個幼兒必須接受團體規(guī)則的約束，遵從團體規(guī)范，這樣團體才能呈現(xiàn)出有序凝聚的狀態(tài)。一方面每個幼兒為了團體的有序凝聚，必須克制自己的沖動，有一定的付出，另一方面正是每個幼兒的努力與付出，才保證了團體的有序，從而讓團體中的每個幼兒對于該團體獲得安全感。

 

綜上所述，規(guī)則對于幼兒的價值，主要體現(xiàn)在幼兒公平感的獲得、自控力的發(fā)展和安全感的建立等方面。教師在實施規(guī)則教育的過程中，首先應該堅定規(guī)則教育的價值取向，深刻意識到規(guī)則教育對于幼兒個體發(fā)展的價值，從規(guī)則的制定到規(guī)則的修復各環(huán)節(jié)中將規(guī)則的育人價值置于首位，避免因為過度強調規(guī)則的管理價值而忽視幼兒自律品質的發(fā)展。

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近年來，我園在《綱要》理念的引領下，積極改變教育資源觀，堅持從本園實際出發(fā)，建立開放性的幼兒教育體系，優(yōu)化幼兒園教育資源，在合理有效地依托社區(qū)資源，促進幼兒健康成長方面做出了一些思考與探索。

一、精心遴選可以課程化的社區(qū)教育資源

社區(qū)是幼兒賴以生存、成長的地方，蘊涵著豐富而廣泛的教育資源，但并不是只需具備教育價值的資源都可引入課程內，這就要求教師對社區(qū)資源進行充分調查，在此基礎上科學選擇，以實現(xiàn)資源與課程的有機結合。

（一）選擇符合安全性、參與性的資源

在任何情況下，幼兒的生命安全都是第一位的，因此幼兒園在開發(fā)和利用社區(qū)教育資源時應把物質環(huán)境的安全、衛(wèi)生放在首要位置。

（二）選擇貼近幼兒生活的資源

幼兒園課程只有面向幼兒、面向生活，貼近幼兒的生活經驗和現(xiàn)實生活，才能使幼兒成為真正的學習主人，才能真正培養(yǎng)出學習活動的主體，個人生活的主體和社會生活的主體，因而教師應選擇那些與幼兒生活聯(lián)系密切的社區(qū)教育資源，對于幼兒來說，這些資源是他們十分樂意接受的內容，也是他們易于吸收的內容，深入地認識這類資源也是引導幼兒學習需要掌握的社會認知和技能的一部分，而且是不可忽略的一部分。

（三）選擇幼兒感興趣的資源

新《綱要》指出：教育活動應選擇幼兒感興趣的事物和問題，教師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，因而教師應選擇那些能激起幼兒強烈興趣，吸引幼兒好奇心的社區(qū)教育資源。因為這類社區(qū)教育資源往往與幼兒本身或幼兒身邊的人發(fā)生著聯(lián)系，也是他們需要學習的社會知識。

二、精心做好社區(qū)教育資源與幼兒園課程的整合

（一）以社區(qū)活動為紐帶，開拓校本課程資源

幼兒園的主題活動應以幼兒的興趣為出發(fā)點，立足幼兒生活而展開課程模式。利用社區(qū)資源開展主題活動，應重視將社區(qū)資源轉化為課程內容，將幼兒的好奇心轉化為學習動力，引導幼兒在生活中學習，在真實的社會環(huán)境中展開探究，使生活中的偶然轉化為教育的必然。社區(qū)中的很多事件與幼兒的生活密切相關，往往能引發(fā)為具有教育價值的課程資源。因此，可以將社區(qū)資源納入主題課程內容，引導幼兒以社區(qū)資源為內容展開探究。

例如，秋天是收獲的季節(jié)。隨著天氣逐漸轉涼，一片片樹葉飄落下來，農民們忙著收割、播種，多姿多彩的大自然正是一個活生生的課堂。我們利用豐富的農村自然資源，開展了以“秋天”為主題的活動。充分利用農村自然資源，帶領幼兒觀察秋天樹和花的變化，鼓勵家長在秋天多帶幼兒到大自然中活動，感受秋天的季節(jié)特征。中班主題活動：“多彩的秋天”，使幼兒知道稻子、棉花、花生等是秋天農田里長出的農作物，認識家豬、兔子，知道它們的主要特征，要求家長能積極關注、支持幼兒園的活動，懂得如何利用周圍的環(huán)境資源進行教育。大班主題活動：“秋游”，組織幼兒進行野外活動，充分利用周圍的社區(qū)資源，帶孩子們到大自然中去，豐富幼兒對秋景的認識，讓幼兒真切地感受到秋天的美景。

我們還利用自然資源開展了具有本園特色的主題活動“家鄉(xiāng)的農作物”，在活動中帶著孩子走進自然，走進農家，走進生活，讓幼兒與農民伯伯一起摘菜豆，剝玉米，拾稻穗，在勞動中習得了簡單的勞動技能，感受和體驗了“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛苦，懂得了自覺去愛惜糧食，尊重勞動成果，從而產生尊重一切勞動者的情感。

（二）以實踐活動為橋梁，豐富校本課程資源

社區(qū)教育資源中，文化廣場、郵局、銀行、超市等活動空間較大，幼兒可以自由地觀察，與人們充分交流、對話。還可以組織幼兒到醫(yī)院、郵局參觀，鼓勵幼兒與醫(yī)生和營業(yè)員自由交談，請教問題，回園后開展角色游戲“愛心醫(yī)院”“小小郵局”等。利用社區(qū)教育資源生成新的游戲活動，使游戲的角色和情節(jié)不斷豐富，成全班幼兒關注的焦點。

選擇社區(qū)教育資源時還應考慮到地方的特色，武堅素有“中國體育器材城”之稱，工業(yè)園區(qū)生產的體育器材品種豐富多彩：羽毛球拍、乒乓球拍、網球拍、跳繩、籃球、跳馬、體操墊、雙杠、單杠等，我們通過帶幼兒實地參觀生產車間，讓他們知道這些體育用品的加工過程，在晨間鍛煉時幼兒會很愛惜地玩此類體育用品，在游戲中幼兒不僅獲得了有關體育用品的豐富知識，而且在他們心中產生了深厚的愛家鄉(xiāng)情結。

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（1北京師范大學實驗幼兒園，北京 100875；2北京師范大學教育學部，北京 100875；3北京

師范大學政府管理學院，北京 100875）

[摘要]在當前我國幼兒教育突飛猛進的形勢下，幼兒園教師的離職問題越來越成為幼兒園管理中的突出問題。對28所幼兒園947份有效問卷數(shù)據(jù)的層次回歸分析及前后兩個月的追蹤調查結果表明，總體上而言幼兒園教師的職業(yè)生涯適應力會降低其離職意向。具體來看，職業(yè)生涯適應力會顯著降低工齡短的幼兒園教師的離職意向，但對工齡長的幼兒園教師的影響不顯著；職業(yè)生涯適應力會顯著降低臨聘幼兒園教師的離職意向，但對有正式勞動合同的幼兒園教師沒有顯著影響。幼兒園應努力培養(yǎng)和提高教師的職業(yè)生涯適應力，建立起由組織與教師個人協(xié)同建設的職業(yè)生涯管理體系。

[

關鍵詞 ]職業(yè)生涯適應力；離職意向；教師管理稿件編號：201408310001

基金項目：國家自然科學基金面上項目“大學生畢業(yè)前后生涯適應的追蹤、Agent模擬和干預研究”(編號：71171020)

通訊作者：洪秀敏，北京師范大學教育學部學前教育研究所所長，副教授，博士，碩士生導師，E-mail: xiuminhong@163.com

一、問題提出

在當前幼兒園競爭越來越激烈、幼兒教育工作內容變換越來越快的背景下，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應力( Career Adaptability)狀況不但會影響到幼兒園教師的工作狀況，更會影響到他們的生活狀態(tài)。…職業(yè)生涯適應力是職業(yè)生涯理論發(fā)展的新方向，是研究者們在反思“職業(yè)生涯成熟”概念不足的基礎上提出來的新概念，[2]指的是個體對于可預測的生涯任務、所參與的生涯角色與面對生涯改變或不可預測的生涯問題時的因應準備程度。它是個體職業(yè)生涯規(guī)劃和管理的核心內容，決定了個體的諸多職業(yè)過程和結果。國外從上世紀90年代開始對職業(yè)生涯適應力進行了理論探討，最有代表的是薩維卡科斯( Savickas)等人在全球組織了13個國家的跨國研究團隊，對職業(yè)生涯適應力開展的一系列實證研究，現(xiàn)在已基本建構了其理論結構。相比而言，國內對職業(yè)生涯適應力的研究還很不夠，只是在近幾年才關注，并主要對大學生的職業(yè)生涯適應力進行了研究，至今尚未見到對幼兒園教師職業(yè)生涯適應力的實證研究。

隨著各地公辦幼兒園數(shù)量的擴大，幼兒園教師一度出現(xiàn)了供不應求的情況，幼兒園教師離職變換工作單位的情況普遍存在。這使得幼兒園教師的離職問題成為幼兒園管理中的一個突出問題。離職意向指個體想離開單位、但還沒有在行為上表現(xiàn)出來的認識和觀念，它對個體的工作態(tài)度影響很大，是個體離職行為的核心指標，因此了解并把握其離職規(guī)律對于當前的幼兒園教師管理有著重要價值。幼兒園教師的離職意向與其職業(yè)生涯適應力關系密切，一般認為職業(yè)生涯適應力強的教師離職的可能性更大，不過在二者關系上也存在著爭議。理論上，很多觀點認為職業(yè)生涯適應力是一把“雙刃劍”：職業(yè)生涯適應力高的員工工作績效高，但其離職意向也高，這被稱為職業(yè)生涯適應力的管理困境。在實踐領域，從職業(yè)生涯適應力的概念提出伊始，組織就本能地對其持抵制態(tài)度，其原因也是認為生涯適應力會增加員工的離職，從而帶來很大的人力資源成本和風險。到現(xiàn)在為止，職業(yè)生涯適應力的管理困境問題并未得到很好的檢驗。有的研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯適應力與離職意向呈顯著的正相關，有的研究則證實職業(yè)生涯適應力與離職意向呈顯著的負相關。由此看來，職業(yè)生涯適應力與離職意向的關系還存在很大的爭議，這雖然與研究者們所界定的職業(yè)生涯適應力的內涵有一定關系，但也反映出二者之間關系的復雜性，需要根據(jù)不同條件深入理解職業(yè)生涯適應力與離職意向之間的關系，即在理解職業(yè)生涯適應力與離職意向關系的時候，為了更好的揭示其具體的表現(xiàn)和機制，需要探討其中的調節(jié)變量，特別是考慮社會文化的調節(jié)作用。如生涯發(fā)展理論認為，隨著年齡的增長，個體的自我概念會越來越清晰，從而推動其職業(yè)生涯的發(fā)展，因此對于在職人員而言，與其年齡相關的工齡是個體與周圍環(huán)境互動時標志其職業(yè)發(fā)展階段的核心因素，它對個體的職業(yè)生涯適應力和離職意向都有可能有著重要影響?；诖?，本研究將在總體研究幼兒園教師職業(yè)生涯適應力與離職意向關系的基礎上，探索合同類型這一社會文化變量與工齡這一個體變量在職業(yè)生涯適應力與離職意向關系中的調節(jié)作用，從而為當前的幼兒園教師管理提供科學依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

本研究從北京市選取28所幼兒園各年齡班的幼兒園教師作為調查對象，共發(fā)放1100份問卷，收回1042份，回收率為95 010；其中有效問卷947份，有效率為86%。樣本的基本情況如下：工齡3年內占47.9%，3年以上占46.3%，未填5.8%；有正式勞動合同的占47.4%，臨聘（含勞務派遣）的占45.4%，未填7.2%；受教育程度大專及以下占56.3%，本科及以上38.3%，未填5.4%；籍貫來自城市的占54.8%，農村占38,1%，未填占7.1%。

（二）測量工具

本研究采用薩維卡科斯等人編制的問卷，調查研究對象的職業(yè)生涯適應力，該問卷的信效度在13個國家都得到了驗證，包括四個維度，每個維度包括6道題，這四個維度分別是：生涯關注( Career Concern)，如“思考我的未來會是什么樣”；生涯控制(Career Control)，如“靠自己還是別人做決定”；生涯好奇( Career Curiosity)，如“探索我的周圍環(huán)境”；生涯信心（Career Confidence），如“克服阻礙”。該問卷采用Likert五點量表，從“不強”到“非常強”進行評價。離職意向問卷采用的是孔諾斯基等人( Konovsky&Cropanzano)1991年編制的問卷，其a系數(shù)為0.85，包括3個題目，如“明年我很可能在其他單位找份工作”。該問卷也采用Likert五點量表，從“完全不同意”到“完全同意”進行評價。

（三）數(shù)據(jù)收集和處理

本研究采取集體施測方式，匿名回答。為了減少共同方法偏差，本研究采用了前后時間間隔1個月的方法來控制，即第一個時間點請研究對象填寫生涯適應力問卷，一個月后填寫離職意向問卷。問卷填寫后統(tǒng)一回收，對問卷進行篩選后，把數(shù)據(jù)錄入spss18.0進行統(tǒng)計分析。

三、研究結果與分析

（一）職業(yè)生涯適應力對離職意向的影響

如表1所示，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應力對其離職意向有顯著的負向影響(P<0.01)。這說明幼兒園教師的職業(yè)生涯適應力對其離職意向有顯著的降低作用。

（二）工齡的調節(jié)作用

為了檢驗工齡的調節(jié)作用，對不同工齡的幼兒園教師分別進行層次回歸分析。如表2所示，對于工齡為1-3年及以下的幼兒園教師而言，其職業(yè)生涯適應力對離職意向有顯著的負向影響(P<0.01)，但是對工齡在3年以上的幼兒園教師沒有顯著影響(P>0.05)。這也就是說，對于工齡短的幼兒園教師來說，其職業(yè)生涯適應力能顯著降低其離職意向，但對于工齡長的幼兒園教師來說，其職業(yè)生涯適應力對離職意向沒有顯著作用。

（三）合同類型的調節(jié)作用

為了檢驗合同類型的調節(jié)作用，對不同合同類型的幼兒園教師分別進行層次回歸分析。如表3所示，對于有正式勞動合同的幼兒園教師而言，其職業(yè)生涯適應力對離職意向沒有顯著的影響(P>0.05)，但是對臨時聘用的幼兒園教師有顯著的負向影響(P<0.01)。這也就是說，對臨時聘用的幼兒園教師來說，其職業(yè)生涯適應力能顯著降低離職意向，但對有正式勞動合同的幼兒園教師來說，其職業(yè)生涯適應力對離職意向沒有顯著作用。

四、討論

（一）幼兒園教師職業(yè)生涯適應力與離職意向的總體關系

本研究發(fā)現(xiàn)，總體而言，幼兒園教師的職業(yè)生涯適應力會使幼兒園教師更不想離開單位。這也就是說，國外和管理實踐中所謂的“職業(yè)生涯適應力管理悖論”在幼兒園教師群體中似乎并不存在，其中的原因可能主要在于以下兩個方面：第一，幼兒園在我國屬于事業(yè)單位，雖然有正式工與臨聘工兩種合同性質，但事業(yè)單位相對寬松的評價考核機制以及相對松散的績效與薪酬聯(lián)系的管理方式，使得職業(yè)生涯適應力與離職意向之間的作用機制不同于實行直接淘汰機制的企業(yè)，這體現(xiàn)了我國事業(yè)單位這種獨特組織所具有的社會保障較高、工作相對穩(wěn)定的文化特征。第二，在我國當前的社會背景下，幼兒園教師這種職業(yè)對幼兒園教師的激勵更依賴于其職業(yè)認同、精神滿足等方面，而不是物質報酬，因此幼兒園教師通常具有更多的成就感或價值感，而不像其他企業(yè)中的職業(yè)，員工職業(yè)生涯適應力強對其獲得更高的物質報酬具有直接價值，由此帶來更高的離職傾向。這也從另一個方面說明了我國事業(yè)單位所具有的既不同于企業(yè)、又不同于政府機關的中國社會特色。

總之，在中國這一特殊的社會文化背景下，我國幼兒園教師的職業(yè)生涯適應力沒有出現(xiàn)西方研究與實踐中所認為的負面效應，相反它對幼兒園教師更多的是積極影響，既可以降低幼兒園教師的離職意向，也可以提高其工作績效水平，正好是幼兒園管理者和幼兒園教師所共同期望的。

（二）工齡與合同類型的調節(jié)作用

工齡短的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應力能顯著降低其離職意向，而工齡長的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應力對其離職意向沒有顯著影響。這說明職業(yè)生涯適應力對于年輕員工更有價值，而對工齡長的員工的價值相對較弱。這驗證了波力哈特等人(Ployhart&Bliese)2006年提出來的個體適應理論，他們認為個體的職業(yè)生涯適應力在環(huán)境動蕩時更能體現(xiàn)其價值。年輕員工遇到的工作環(huán)境顯然更為動蕩一些，需要他們調動自身的職業(yè)生涯適應力來應對環(huán)境的動態(tài)性，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是入職時間不長的幼兒園教師更需要快速熟悉崗位職責，盡快了解周圍同事和領導，也更需要深入認識和把握自己的職業(yè)定位和職業(yè)方向；二是處于職業(yè)生涯早期階段的工齡短的幼兒園教師也正處于組織社會化的初期階段，其遇到的社會和組織乃至工作適應問題，都比工齡長的教師多，由此使得職業(yè)生涯適應力對工齡短的教師更具積極意義。

臨時聘用的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應力能顯著降低其離職意向，而有正式勞動合同的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應力對其離職意向沒有顯著影響。這一結果也符合個體職業(yè)適應理論，即相較于有正式勞動合同的幼兒園教師來說，臨時聘用的幼兒園教師多處在較為動蕩的工作環(huán)境中，由于工作保障性低，他們需要更快速而高質量地適應工作，并得到幼兒園領導的認可，因此他們通常不會因為職業(yè)生涯適應力強而想離開單位，對于有正式勞動合同的幼兒園教師來說，其用工性質決定了其職業(yè)穩(wěn)定性較高，因此其離職意向也就與其職業(yè)生涯適應力關系不大。

五、建議

（一）培養(yǎng)和提高幼兒園教師職業(yè)生涯適應力具有積極作用

本研究結果表明在中國社會文化背景下幼兒園教師的職業(yè)生涯適應力對其工作有積極促進作用，這啟發(fā)幼兒園應采取多種培訓和管理措施提升其教師的職業(yè)生涯適應力。

第一，在工作上應加強對教師工作績效的反饋，以提升他們的工作自信心和積極性，讓他們在不斷體驗工作成就感的過程中提高自己的職業(yè)生涯適應力；第二，應采取多方面措施關心和引導幼兒園教師進行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃和開發(fā)，為此首先應在教師培訓中補充有關職業(yè)生涯方面的教育，其次應在日常管理中加強對幼兒園教師職業(yè)生涯的引導，不斷提高其職業(yè)生涯開發(fā)的能力，促進幼兒園教師職業(yè)成功；第三，應多關心幼兒園教師的生活，提高其生活幸福感，從而進一步提高幼兒園對教師的吸引力，提升幼兒園教師工作的積極性。

（二）應特別加強對新進幼兒園教師職業(yè)生涯適應力的培養(yǎng)

依據(jù)本研究結果，幼兒園還應特別加強對新進教師職業(yè)生涯適應力的培養(yǎng)。這既可以在人職培訓中體現(xiàn)，也可以在日常管理措施和制度中貫徹，更可以在工作安排等過程中進行滲透，這對于幼兒園教師快速適應工作和提高工作積極性都有著非常重要的現(xiàn)實價值。具體來說，一方面在入職培訓中應加強對新近幼兒園教師工作任務的培訓、工作技能的訓練、工作態(tài)度的養(yǎng)成，從而讓他們在入職前就完全了解其工作職責，理解幼兒園教師的工作范圍，提高其職業(yè)生涯適應力；另一方面，可以結合導師制、集體培訓、個體培訓、工作反饋、工作經驗交流等一系列制度與措施進一步提高幼兒園教師的職業(yè)生涯適應力，提升其工作績效和降低其離職意向。

（三）應特別重視和加強對臨時聘用的幼兒園教師職業(yè)生涯適應力的培養(yǎng)

從本研究結果來看，幼兒園還應進一步重視和加強對臨時聘用的幼兒園教師職業(yè)生涯適應力的培養(yǎng)。這既是一項重要的激勵措施，更是一項留住人才、開發(fā)人才的重要舉措，值得幼兒園投入。如果幼兒園充分重視和培養(yǎng)臨時聘用的幼兒園教師的職業(yè)生涯適應力，這部分教師會更多選擇留在單位，這有助于他們最終完全融人到幼兒園的工作和事業(yè)中去，從而為幼兒園的長遠發(fā)展奠定堅實的人才基礎。

篇6

關鍵詞：幼兒教育；家校合作；節(jié)日；弱勢群體

每個孩子都是天使，純凈得如同一張白紙，他們今后人生觀、價值觀的樹立，都與幼兒時期接受的教育有莫大的關系。因此，每個幼師肩上都擔負著重要的責任，有義務為了孩子的健康發(fā)展不斷探索，以尋求最適宜的教育方法。幼兒期是情感教育的重要時期，幼師必須要在孩子們的學習、活動、游戲和日常生活中，借助各種契機，把握好時機，對幼兒進行情感教育。人為萬物之靈，就是因為人身上有著七情六欲，有著諸多美好的情感，有利于個人乃至社會的進步，為了讓這些天使可以快樂地生活，對他們的情感教育不容忽視。所以幼師需要對這種教育內容不斷探索，讓幼兒教育中的情感教育發(fā)揮它的最大作用，提高孩子們對情感的

認識。

一、家庭配合學校，營造情感教育的環(huán)境

幼兒時期的孩子，他們最強的能力就是模仿，極易受身邊環(huán)境的影響。良好的環(huán)境有利于他們的健康成長；惡劣的環(huán)境會造成他們的心理陰影，不利于他們的成長。幼師需要重視這點，多與孩子們的家庭聯(lián)系，家校合作，一起為幼兒的情感教育努力，營造一個適合這種教育的環(huán)境。尤其是老師和家長自身的行為方式、語言談吐等，必須要合理，因為他們在孩子們的心中有著很高的威信，是一種神圣的存在，一言一行都會給幼兒帶來極大的影響，“潤物細無聲”，潛移默化之中孩子就成為翻版。因此，幼師要了解這一點，知道環(huán)境的重要性，不僅是學校環(huán)境，還有家庭環(huán)境，只有兩者聯(lián)合，給孩子們全方位的良好環(huán)境，對他們的情感教育才可以實施得很好。只有這些孩子們學習、生活在溫馨、和諧的氛圍里，無論是在家還是在校，身邊的大人都能給予他們正能量，對他們進行言傳身教，讓孩子們在耳濡目染之中，得到正確的情感教育。如此，才是將幼兒教育中的情感教育落到實處，實現(xiàn)其教育

意義。

二、以節(jié)日為契機，滲透情感教育

既然要對孩子們進行情感教育，那么就必須要有載體，要讓孩子們以此為平臺，從中學到東西。比如，幼師可以以節(jié)日為契機，在這些特殊的日子里對幼兒進行情感教育，畢竟中國的節(jié)日很多，這些教育機會自然也就很多。幼師根據(jù)每個節(jié)日處于不同時期，舉辦主題系列教育活動，將幼兒教育融入其中，滲透情感教育。例如，在“母親節(jié)”之際，老師可以組織活動，問問幼兒：你們的母親都是做什么工作的，有沒有什么想對媽媽說的話，或者可以帶領孩子們做一份小禮物，在“母親節(jié)”的那一天送給他們的媽媽。再給幼兒們播放一些關于母愛的視頻，讓孩子學會感恩。這樣，從小就讓孩子們知道母愛的偉大，知道母親對兒女的付出，教育他們要孝敬父母。“百善孝為先”，這種情感教育非常必要。當然，除此之外，還有其他的很多節(jié)日也能起到這種效果。比如“十一國慶節(jié)”可以對孩子們進行愛國教育，“五一勞動節(jié)”能夠對幼兒進行勤勞教育，“中秋節(jié)”可以讓孩子們知道團圓的意義等等，這

些節(jié)日非常多。幼師要做的就是以這些節(jié)日為契機，在其中滲透情感教育，充分發(fā)揮幼兒教育的價值。

三、關心身邊弱勢群體，對情感教育進行實踐

理論教育再多，終究也是要付諸于實踐的。幼師可以跟孩子們說很多內容，告訴他們需要培養(yǎng)什么樣的情感，但是，這種教育是否起到了效果，這就需要用實踐檢驗。在我們的身邊，經常會看到一些弱勢群體，他們或者身有殘疾，無法像正常人一樣生活；或者智力受障，根本不知冷暖；還有那些貧困山區(qū)的孩子，連上學都是問題；或者慘遭地震、洪澇等天災，失去了家園等等，這些弱勢群體，都需要社會各界的關愛。幼師在對孩子們進行情感教育的時候，需要讓孩子們多關心身邊的這些人，用實際行動幫助他們。例如帶領孩子們去看望孤寡老人、殘疾兒童，用自己的真心去安慰他們；或者為山區(qū)孩子們募捐，將所得善款送到他們的手中，解決其燃眉之急。這些活動，在幫助他人的同時，對幼兒自身來說也是一次成長，“贈人玫瑰，手有余香”，孩子們從中學到的會更多，情感教育的最大意義就在于此。這些愛心之舉是孩子們對情感教育的實踐，它的意義是讓幼兒擁有一顆善良無私之心。通過這樣的方法，情感教育就可以得到落實，讓孩子們關心身邊的弱勢群體，實現(xiàn)幼兒教育中情感教育的最大價值。

幼兒教育中的情感教育，對于孩子們身心健康的發(fā)展以及他們思想觀念的確立都有著至關重要的作用。只有經過幼師的深層探究，對教育不斷摸索，讓家庭配合學校，營造情感教育的環(huán)境，再以節(jié)日為契機，滲透情感教育，讓孩子們關心身邊的弱勢群體，對情感教育進行實踐。通過這些方法，對幼兒進行良好的情感教育，讓這些祖國的花朵在陽光下燦爛綻放。

篇7

一、概念界定

1．幼兒教師

本研究中的幼兒教師主要指在幼兒園中，從事幼兒教育實踐工作的人員，包括園長、教師和保育員。

2．幼兒教師流動

幼兒教師流動是指具備了一定條件的合格勞動者選擇了幼兒教師這個職業(yè)或者放棄這一職業(yè)，或者在職的幼兒園教師從這個幼兒園轉入其他幼兒園或其他教育階段的學校。本研究中的教師流動主要包括兩個方面：一是指師范院校中學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生沒有進入教育系統(tǒng)工作或者進入其他階段的教育系統(tǒng)而沒有進入幼兒園工作的；二是指教師在幼兒園之間的流動。

二、廣西第一屆學前教育本科生就業(yè)情況

1.廣西第一屆學前教育本科生畢業(yè)時就業(yè)情況

廣西第一屆學前教育本科生是于2004年畢業(yè)于廣西師范大學教育科學學院學前教育系的學生，總共有24名畢業(yè)生。作為廣西省內培養(yǎng)出來的第一批學前教育專業(yè)本科生，也是全國范圍內學前教育專業(yè)中人數(shù)相對少、學歷層次比較高的一個群體，他們畢業(yè)時的就業(yè)情況見表1和表2

從表1中我們可以看出，該屆畢業(yè)生到幼兒園工作的只有13人，僅占畢業(yè)生總數(shù)的54%，繼續(xù)升學的13%，到中專學校任教的占8%，到小學及成為公務員的各占4%，到企業(yè)及其他的占17%。根據(jù)本研究中對教師流動的定義，幼兒教師的流動率（僅本個案研究內）為46%。據(jù)筆者了解，造成幼兒教師流動的主要原因在于大多數(shù)畢業(yè)生認為幼兒園的工資低，待遇差，工作辛苦，社會地位低。

表2顯示，13名畢業(yè)生任職的幼兒園情況也不同，進入公立幼兒園的占69％，31%的人進入私立幼兒園；有31%的人在第一年內獲得編制，69%的人沒有編制；在所進入的幼兒園中，地處廣西的占54%，地處經濟發(fā)達地區(qū)的占46%。

2.廣西第一屆學前教育本科生畢業(yè)一年后的就業(yè)情況

由表3可以看出，一年后在幼兒園工作的僅有10人，只占畢業(yè)總人數(shù)的42%，且在現(xiàn)有的10個人當中有兩個人在這一年內都各自換了一所幼兒園，可見，幼兒教師的流動率達到67%，比剛剛畢業(yè)時的流動率高出了21個百分點。在流動的教師當中，一部分是公立幼兒園中沒有編制的流向了經濟發(fā)達地區(qū)中的私立幼兒園或其他階段的學校，另外一部分是在私立幼兒園之間流動或從私立幼兒園流向其他行業(yè)。

從表4中，我們可以看出，在幼兒園工作的10人中，有70%的人是在公立幼兒園工作，有30%的人在私立幼兒園工作，這表明，公立幼兒園的教師隊伍相對穩(wěn)定，私立幼兒園的教師隊伍不太穩(wěn)定，教師流動率相對高。在編制方面，有50%的人有編制，這說明一年后有部分人又獲得了編制，但也只是極少部分人獲得，沒有編制的仍占50%。同時，10人中50%在廣西工作，由原來的7個人降到了5個人，而流走的2名幼兒教師一個人流向了經濟發(fā)達區(qū)的幼兒園，另一個人則流向了小學；有50%的人在經濟發(fā)達地區(qū)工作，比畢業(yè)時提高了一些，這也說明了部分教師從廣西流向了經濟發(fā)達地區(qū)。同時，我們還可以看到，在經濟發(fā)達區(qū)，私立幼兒園的教師流向其他行業(yè)的幾率更高。

三、原因分析

通過廣西第一屆學前教育本科畢業(yè)生的就業(yè)趨勢來分析幼兒教師流動的原因，主要有以下幾個方面：

1.社會主義市場經濟的必然產物

市場經濟是一種根據(jù)市場配置社會資源的經濟結構模式。市場上商品與勞務的需求與供給的變化，決定其價值并反映資源的稀缺性，進而引導資源配置的方向，從而達到資源的有效利用，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。幼兒教師是人才資源的一部分，在市場經濟條件下，也必然遵循價值規(guī)律而流動。隨著市場經濟的進一步深化，人才交流市場也得到了發(fā)展，人才流通的體制進一步得到完善，這為幼兒教師的流動提供了便利的條件。教師流動不再像以往一樣受到各種條件限制，而且在市場經濟條件下就業(yè)機會增多。

2.滿足感和價值感的缺失

人的發(fā)展會伴隨著各種高級需要，包括：自我實現(xiàn)的需要和被尊重的需要兩個方面。承認和肯定人的價值，首先就必須維護和滿足人的需要。教師的滿足感是其轉換工作意向非常重要的影響因素，對工作感到不滿的教師更希望轉到其他行業(yè)或其他學校去。在本個案中，不愿意在幼兒園工作的人中，很大程度上是因為這些需要沒有得到滿足。

3.投入與報酬不符引起的不公平感

社會比較理論認為：人的工作積極性不僅受自己所得的絕對報酬的影響，而且還受相對報酬的影響。人會把自己的投入和報酬與他人相比較，只有在比較中體驗了相對報酬的公平感后，才能調動其積極性。當個體感到自己支付太高而產生不公平感時，會通過消極怠工、甚至離職等方式來消除不公平感。在我們調查中，從公立幼兒園流向其他幼兒園或其他行業(yè)的，往往都是因為不公平的待遇。一方面，幼兒教師與其他教育階段的教師相比，他們工作量大，報酬卻少得多。另一方面，在同一單位內，同工不同酬也導致教師產生不公平感，有編制和沒編制的教師工資及其他福利待遇相差甚遠，在付出同樣勞動的情況下，沒有編制的教師產生不公平感而流向其他單位是必然的。

4.額外工作量過多

工作任務繁重，完成任務的時間太緊，班額過大，文案工作過多，任務超出教師的能力和范圍等都會給教師造成過大的工作壓力。一項對美國教師的調查表明，一些沒必要的文本工作不僅沒有為他們的工作提供有效的幫助，反而浪費了大量寶貴的教育教學時間。過于繁重的工作任務會導致教師缺乏休息時間，身心疲憊，甚至出現(xiàn)家庭問題。這都極可能導致教師產生職業(yè)倦怠。在我們對幼兒教師訪談當中，很多人都認為“幼兒園工作量過大，尤其是額外工作量過多”。一個老師說“如果沒有那么多額外工作，我們完成教學任務還是比較輕松，而且能把工作做得更好”。為了應付上級的檢查，為了公開課，為了參與各種評比活動……教師除了完成平時的工作外，還延長工作時間加班，甚至犧牲周末時間來加班，而額外的工作量又沒有相應的加班費。在工作量大而工資又不高的情況下，很多教師就會選擇離開幼兒教育這個行業(yè)或者跳到別的條件好些的幼兒園。

四、管理策略

1.建立合理的教師流動機制

人員流動是市場經濟運行的必然趨勢。有序地進行人才交流，可以做到人盡其才，才盡其用，可以保持教師隊伍的生機和活力。這種交流不僅僅是幼兒教師流向社會，同樣應吸引社會中有專長的人來充實幼兒教師隊伍。同時，幼兒園之間教師的流動，因其工作環(huán)境及背景的不同，可以給幼兒園帶來新的生機和活力。因此，建立合理的教師流動機制，可以使幼兒教師的流動更有序，更合理，促進幼兒教師流動向良性發(fā)展。

2.明確職責和任務，合理安排工作量

任務明確有助于提高教師的工作效率。因此，幼兒園應合理安排教師的工作，職責清晰，分工明確，講求實效。在充分考慮教師的職責范疇、能力和符合勞動法的前提下，合理安排工作任務和工作量，盡量省掉與教學無關的一些形式化的工作，給教師更多的時間去做實實在在的與教學有關的事情，為教師做好自己的本職工作、保育教育好兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境。對于一些臨時或緊急的任務，也應與教師進行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時做好與其他任務的協(xié)調工作。而且不要經常占用教師的下班時間尤其是周末進行加班，因為每個人都希望有自己支配的時間，超量的工作會使教師身心疲憊，對工作產生厭倦。

篇8

關鍵詞：幼兒  教育  生活化教育

 教育

著名的教育家陶行知先生曾提了“生活即教育”的重要觀點，在《幼兒園教育指導綱要》中也有明確指示：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。”可見，教育生活化對于幼兒教育的重要作用。我們如何在《綱要》精神的指引下，將教育有效的融入幼兒生活，讓幼兒在生活中不斷成長和發(fā)展。成為了當前幼兒教育所要面臨的的一大重要問題。

一、為什么要實行幼兒生活化教育。

幼兒教育活動是幼兒認識世界、獲取經驗和知識的重要途徑，但是由于學齡前的幼兒在生理心理上的發(fā)育都很不成熟，他們僅能夠憑借一些具體的形象思維以及生活中的表面現(xiàn)象和個人興趣對周圍世界進行認識判斷。因此，幼兒教育應當密切結合幼兒的實際生活，利用一些幼兒生活中常見的事物與現(xiàn)象來作為教學的內容和材料，做到幼兒教育生活化，以此激發(fā)起幼兒的學習興趣，為幼兒的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

二、實現(xiàn)幼兒生活化教育的幾點策略

1、制定生活化教育目標

“整個的生活要有整個的教育。每個活動都要有目標、有計劃、有方法、有工具、有指導、有考核?！边@句出自偉大的教育家陶行知先生的名言，向我們闡述了制定教育目標的重要性。如果教育目標脫離了幼兒的生活實際，只會讓他們覺得單調枯燥，提不起興趣，也就難以運用和掌握知識，達不到幼兒的教學目的。因此，教師要能夠根據(jù)幼兒特點來制定教育目標，將關注重點更多的放在幼兒的生活上面，從他們的生活中尋找蘊藏的知識和技能，并將這些知識技能巧妙的與幼兒教育相互融合，讓幼兒在生活中學習，在學習中學會生活。

2、從生活中尋找教育內容

往往許多我們在生活中常見的事物，都可以作為教育的因素和契機。比如天上的云、路上的行人、春暖花開的春天等等。只有重視對生活資源的發(fā)現(xiàn)和利用，才能讓幼兒更好的把握周圍環(huán)境并在其頭腦中形成系統(tǒng)的知識體系。比如我園大班在進行關于貨幣認識的教學活動時，要幫助幼兒認識5元貨幣，就讓家當事先為每位幼兒準備面值5元的貨幣，然后讓孩子想好自己需要的物品，比如一些文具或者是食物等，之后老師帶著他們到附近的商店進行選購。選購的最終物品總價不要超過5元（這里可借助標簽或者是商店店員的幫助）。這樣一來，孩子就可以通過這種自由選購的有趣方式認識到5元的價值，并且對于5元以內的加法減法也有了認識和了解。這樣的教育方式真正做到了“從生活中來、到生活中去”，不但使幼兒愉悅了身心，而且讓知識變得容易掌握、學習變得更實用。

3、增添課程自然氣息，拓展幼兒學習空間

大自然是幼兒學習的第二課堂，各種奇妙的自然現(xiàn)象、豐富的科學知識都可以為幼兒的教育提供許多的素材資源。教師要善于運用大自然這個天然的教學課堂，從中收集各種豐富的材料，將課堂搬到園外，結合教育內容，在大自然中拓展幼兒的學習空間，讓他們在感受到大自然的神奇的同時學習到各種豐富的生活知識和課堂知識。例如我們就在秋天的時候舉行過名為“秋的喜悅”的主題活動，帶領幼兒到田間觀察農田中忙碌的收割情境，到附近的果園進行參觀。聽果農講解一些果樹種植培育的知識和過程，一起采果子，體驗勞動的快樂和艱辛。然后讓幼兒運用一些特別的方式如繪畫、舞蹈、歌唱等對所看到的情境進行描述表達。除此之外，我們還相應的在園內引入了大自然的元素，在園中開辟了“種植天地”，讓幼兒參與到各個不同季節(jié)蔬菜、花草的種植當中，并記錄下種植過程，體驗收獲的喜悅，品嘗自己的勞動成果，如此一來，不僅讓幼兒園環(huán)境更具自然氣息，也為幼兒的學習增添了許多樂趣。

4、注重家園結合,發(fā)揮家長的角色價值

幼兒的教育構建并不是獨立的，它是在家長、教師、同伴等多種條件相互間共同作用的過程中構建而成的。家庭作為幼兒教育的一大合作伙伴，重要性不言而喻。事實上，幼兒最初的生活經驗都是來源于家庭當中，家長應當要明確自己作為教育的參與者、支持者、合作者的重要角色定位。

5、有效利用社會資源，組織幼兒外出參觀

由于一些條件的限制，幼兒園在科學教育設備和資料的準備收藏方面總會存在一些不足。如果能夠有效的利用社會資源，既可以使得資源問題得到解決又能夠讓幼兒在社會大環(huán)境中獲得更廣泛的感性經驗，可謂一舉兩得。

結束語：

教育與生活從來都是密不可分的，生活是幼兒教育的主要內容和途徑。幼兒教育生活化可讓幼兒更直觀容易的對周圍世界進行認識，同時對于培養(yǎng)幼兒的學習興趣，理解科學對于生活的實際意義都有重要的意義。在教育過程中，我們要不斷的發(fā)掘創(chuàng)造，關注并聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實生活。激發(fā)其他們的求職欲，將其知、情、意都完全統(tǒng)一協(xié)調起來，讓幼兒的學習充滿樂趣，促進他們的健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 楊羅瑛. 淺議游戲在幼兒教育中的重要性[J]. 西北職教, 2008,(10) .

篇9

關鍵詞：博愛；幼兒教師；幼兒；培養(yǎng)

二十一世紀需要教育培養(yǎng)高素質、多層次的人才；高素質、多層次的人才培養(yǎng)則熱切呼喚素質教育。而素質教育更是呼喚高尚的師德修養(yǎng)。②“沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育?！边@句在教育界廣流傳的經典名言說明：愛是教育的生命，愛學生是師德的直接體現(xiàn)，是做好教師的關鍵。③我們的幼兒園工作規(guī)程中的第三十五條也明確指出：熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒。因此，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師應該熱愛我們的幼兒，用我們的博愛灌溉我們二十一世紀新的花朵。

1 幼兒教師博愛的高尚無私

幼兒的可塑性和模仿性很強。幼兒教師作為他們生活中的“重要人”是幼兒模仿的重要對象。正如原蘇聯(lián)教育家加里寧所說：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精敏的、富有敏感的，即善于窺伺出教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他?！彼裕瑢τ谖覀冇變航處煻?，只有用正面的言行去影響孩子，才能讓博愛精神通過教育這片試驗田，去幫助孩子完美地詮釋生命的意義。這些方面在我們幼兒園教育中尤為突出。在他們的眼里，老師的話就猶如一道圣旨，不光是幼兒，就是連我們的家長也十分的重視，他們都將老師捧在手心里，認為老師說的都是對的。我們常常會在教室里聽到家長這樣說，“老師請你幫幫我一個忙，我們的孩子在家里一點也不聽我的，說老師今天沒有說回家講故事給爸爸媽媽聽?！边@樣類似的問題，我們一定感覺不到陌生。所以，對于我們幼兒教師而言，只有不斷的提高自身素質，更新知識結構，才有可能不被淘汰，不會無法“傳道、授業(yè)、解惑。”我們偉大的教育家陶行知是教師以身立教的杰出典范，他不僅倡導了“教師應當以身作則”，“以身教人者教己”，而且身體力行，鞠躬盡瘁。

我們都知道，只要教師有愛，不管有多少學生，都能夠發(fā)現(xiàn)學生之間的差異，并認同著這樣的差異，然后對不同的學生提出不同的要求，采用不同的教育方法，努力使每個幼兒的潛力都得以發(fā)掘。

2 幼兒教師釋放博愛的方式及閾度

教師對于幼兒的愛，盡管不可能是母親那樣一種基于血緣關系的母愛，但是，應該是基于對弱小生命的保護的愛和基于幼兒教育工作的一種職業(yè)使命感動的愛。這種愛不同于自然的母愛，但應比母愛更理智、更胸懷博大。但是，這樣的愛又是有要求的愛，是愛與要求的辯證統(tǒng)一。而教師對幼兒的愛有很多種，我們對這些博愛都應該做到一個尺度。愛有寬容的愛，有信任的愛和賞識的愛。

2.1 寬容的愛

我們知道寬容是人生最偉大的力量，也是我們幼兒教師與幼兒溝通的橋梁。莊子說“君子不可苛察?！泵鎸ΜF(xiàn)在的孩子，由于環(huán)境因素的影響，他們的好奇心很強，而孩子在探索過程中，好奇中，難免會有錯誤的出現(xiàn)，如果教師意味記住孩子所犯的錯，那么將影響孩子的健康發(fā)展，如果這時教師釋放自己的寬容，自己的那份博愛，那將轉化為幼兒的心理動力，影響其發(fā)展的動力。反之，一個教師如果從此厭棄這個幼兒，那這個幼兒就會感受到別人的否定和排斥，孩子就會自暴自棄，消極無為。但是，當孩子的犯錯誤的時候，我們不能一味的讓孩子錯下去，而應該理智的引導我們的孩子，讓他們向好的方向發(fā)展。對幼兒的品德修養(yǎng)做到有一定的要求，但是不是苛求，讓孩子慢慢地進步，在進步，快樂中健康的成長。釋放自己的寬容之愛，要抱住沒有教不會的孩子，只有懶惰的老師的信念去教導我們的孩子。

2.2 信任的愛

讓我們的學生處處感受到我們幼兒教師對他們的信任。教育學家夸美紐斯說過：“在品格以及整個人的教育領域內，只有一條途徑可以接近我們的學生，那就是對他的信任?！彼詫τ谖覀冇變航處焷碚f，我們應該釋放我們的信任，去接近我們的幼兒。在一個班級中，難免會碰到有告狀的現(xiàn)象，有的時候教師不能用自己的情緒去定論結論，而應該用信任的態(tài)度去解決問題。如今在提倡“以人為本”，教育也不例外。以人性的角度出發(fā)去看待我們的孩子，多站在孩子的立場去思考問題。多一些理智，少一些盲目；多一些關愛，少一些摩擦；多一些鼓勵，少一些責備。

2.3 欣賞的愛

就是教師要用自己的語言去鼓勵我們的孩子，發(fā)現(xiàn)其閃光點，讓幼兒對自己有信心。這是一種“正強化”的教育方式，是教師在承認差異、尊重差異的基礎上看到孩子的閃光點，使幼兒每天都在進步和成長，這也需要我們老師不斷的關注周圍的孩子。我們都知道孩子在生活中往往渴望老師的愛與關注。我在我們班的幼兒，我往往會特別關注那些平常對自己沒有信心的孩子，對其特別的加以引導，讓孩子更加樂于向別人秀秀自己的特長。

3 幼兒教師博愛是高度責任感

歌德曾經說過：“你要欣賞自己的價值，就得給世界創(chuàng)造價值?！甭男胸熑问菍崿F(xiàn)人生價值和贏得榮譽的最大價值。對我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師而言，對我們的孩子釋放博愛才是我們的責任。當孩子剛踏進幼兒園的時候，我們就知道那是孩子第一次離開父母懷抱，也是家長將他的孩子，第一次充滿信任的交到了別人的手上。此時，讓我們知道我們的責任由有多大，我們不僅僅只是一名教師，同時我們也成為了孩子的母親。所以我們對幼兒的愛是面向所有幼兒的愛，不偏愛、不忽視任何一個幼兒。

參考文獻

1 葉小媚，劉國平.中國師德手冊[M].北京：中央文獻出版社，2008

篇10

關鍵詞：幼兒；服務能力；重要性

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0324-01

1.小班幼兒自我服務能力培養(yǎng)的重要性

什么是幼兒自我服務能力？幼兒能積極參加園內、班級的各項活動 ，同時幼兒在承擔一些力所能及的家務勞動，主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣物、獨立進餐、自己洗臉、自己大小便等等。幼兒要有為大人分擔的意識和為集體服務的意識，了解為別人做事的意義，從中獲得快樂、滿足感及增強孩子的責任意識。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出"兒童的智力在他的指尖上""幼兒的智力發(fā)展應當同時體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上，動手、動口、動腦要一起發(fā)展。3歲幼兒身體和手的基本動作已經比較協(xié)調，也有了自理的愿望。

目前幼兒園和家庭教育中在提高孩子的自我服務能力上仍然存在著一些起誤區(qū)，認為幼兒還小長大后自然會做，樹大自然直，這只是水到渠成的事。如此教育就只能是養(yǎng)成孩子的依賴性和被動性。我們不能低估幼兒做事的能力， 也不能怕麻煩而放棄一些鍛煉和提升孩子能力的大好機會。因此我們要逐步引導幼兒從最簡單的日常小事做起，不能大包大攬認為教幼兒慢慢學做太費時費力，還不安全，還不如自己動手，三下五除二就做了豈不是更快捷更省心。現(xiàn)實生活中這種家長比比皆是。

1.1培養(yǎng)幼兒的自理能力有助于幼兒性格的良好發(fā)展。培養(yǎng)良好的習慣、收獲美好的未來。在幼兒時期培養(yǎng)自我服務能力能讓幼兒受益一生，幼兒的自信心、自尊心、責任心、獨立性、自我價值感有更好的發(fā)展。幼兒在做事的過程中，鍛煉了意志，學會了承擔責任，在完成任務后獲得成就感，增強了自信心。這對幼兒今后的人生觀、價值觀的形成就著非常大的影響。同時幼兒身心方面的發(fā)展都是非常有益的。培養(yǎng)幼兒的自理能力可以發(fā)展幼兒各種感官，學會多種技能和處理問題的方法，增長了才干。從小自我服務能力強的幼兒，步入社會后生存能力更強。

1.2培養(yǎng)幼兒的自理能力有助于幼兒智力的開發(fā)。心靈則手巧，手巧心更靈。人的頭腦發(fā)展與身體四肢的協(xié)調發(fā)展是密切聯(lián)系、相輔相成的。幼兒的自理能力，體現(xiàn)在動手動腦，自理能力能促進幼兒左右腦的開發(fā)，協(xié)調肢體動作。幼兒有機會自主的探索世界的一部分，提高幼兒獨立解決問題的能力。3――6歲幼兒的腦容量已經達到成人腦容量的70%，動手動腦可以促使自我服務能力的增強，讓幼兒自己動手自理，可讓他們學會認知，積累生活經驗，使幼兒在智力上有所發(fā)展，對他的非智力的發(fā)展起到推動的作用。

1.3培養(yǎng)幼兒的自理能力是適應集體生活的需要。幼兒從家庭到幼兒園，置身于一個新的天地、新的環(huán)境、新的面孔、新的生活。為了讓幼兒能盡快的融入幼兒園的生活中，適應集體生活就必須學習一些生活自理的技巧。如能夠自己吃飯、擺放學習用品、穿脫衣服、洗手、大小便、等等。幼兒能獨立料理自己的生活，是幼兒成長過程中必須學會的一個環(huán)節(jié)。從小讓幼兒要樹立"自己的事情自己做，不會的事情要學著去做"的良好自理意識。

1.4培養(yǎng)幼兒的自理能力有助于培養(yǎng)幼兒獨立自信，不依賴成人的性格。幼兒自理能力的培養(yǎng)能養(yǎng)成幼兒負責、獨立的態(tài)度。2――3歲是培養(yǎng)幼兒獨立自主的關鍵期，在這一時期讓幼兒做一些力所能及的事情，把自己想做的事做好，通過對一件件簡單事情的完成使幼兒得到了激勵，幼兒會體驗到一種成功的快樂感，即使幼兒再勞動中遭受到挫折，但也會保持勞動熱情，不斷地從而增強幼兒的自信心，獨立性。學習的愿望就會增強。培養(yǎng)幼兒勇于面對困難，敢于克服困難，做事能做到有始有終。并為其一生奠定良好的基礎。

2.如何培養(yǎng)小班幼兒的自我服務能力

2.1幼兒園教育和家庭教育相配合，讓幼兒自我服務能力提高。在家庭中很多家長總覺得孩子小，很多事家長喜歡包辦代替。在學校教師只關注幼兒的智力水平，注重知識上的傳播和生活上的照顧，避免幼兒出事故，添麻煩。對于孩子的成長，剝奪了幼兒動手的機會，限制幼兒自我服務能力發(fā)展。養(yǎng)成幼兒依賴的性格。成人要轉變觀念放手讓幼兒自己動手，小班幼兒已經掌握各種基本動作和一些精細的動作，而且，隨著幼兒年齡的增長，神經系統(tǒng)活動進一步加強，幼兒的動作會更加靈活而且有條理。如果成人能根據(jù)幼兒的心理和生理特點，讓幼兒做一些力所能及的事，并幫助鼓勵幼兒完成他們所做的事，幼兒體會到成功的快樂感，從而形成自信，這是幼兒將來學習和工作成功必不可少的心理品質。家園教育的一致性，才會達到事半功倍的效果。

2.2通過有趣的游戲活動，激發(fā)幼兒自我服務的興趣。初到幼兒園的幼兒剛走出家庭，自我服務能力很弱，但幼兒的模仿能力很強，我們可以通過一些幼兒感興趣的游戲，對生活活動的各環(huán)節(jié)進行正面示范，讓幼兒學會正確的方法。教師和家長用簡短易懂的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領，然后讓幼兒在游戲中去模仿、練習。