導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇孩子心理咨詢(xún)疏導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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社區(qū)是密切黨同人民群眾聯(lián)系的重要橋梁和紐帶，社區(qū)思想政治工作是黨的思想政治工作的重要組成部分。鄭州市二七區(qū)將加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)作為社區(qū)思想政治工作的突破口，圍繞群眾需要，狠抓“四個(gè)到位”，大力推進(jìn)社區(qū)心理咨詢(xún)室建設(shè)，積極開(kāi)展心理疏導(dǎo)、心理援助工作，注重社區(qū)居民理性平和心態(tài)培育，大大增強(qiáng)了社區(qū)思想政治工作吸引力和凝聚力，有效加強(qiáng)和創(chuàng)新了社會(huì)管理。

集中力量推進(jìn)社區(qū)心理咨詢(xún)室建設(shè)，確保“心靈港灣”陣地建設(shè)到位。二七區(qū)以全國(guó)文明城市創(chuàng)建為契機(jī)，集中力量推進(jìn)社區(qū)心理咨詢(xún)室硬件建設(shè)。截至目前，共有65個(gè)社區(qū)建立起具有獨(dú)立工作場(chǎng)所的心理咨詢(xún)室并正常運(yùn)轉(zhuǎn)。其中，大學(xué)路街道康橋華城社區(qū)心理咨詢(xún)室總面積達(dá)160平方米，劃分個(gè)體咨詢(xún)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、圖書(shū)閱覽室等3個(gè)功能區(qū)域，咨詢(xún)區(qū)域的各項(xiàng)設(shè)置由專(zhuān)業(yè)人士設(shè)計(jì)，整體環(huán)境溫馨、舒適、優(yōu)雅，成為幫助社區(qū)居民進(jìn)行心理調(diào)適、宣泄不良情緒、緩解心理壓力的“心靈港灣”。長(zhǎng)江路街道長(zhǎng)江路社區(qū)的心理咨詢(xún)室，在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，注重引入和運(yùn)用成熟的心理治療技術(shù)“箱庭療法”，配備了專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)設(shè)備――心理沙盤(pán)，將心理分析同游戲及其他心理咨詢(xún)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)青少年的自信與人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了積極作用。

有效整合人力資源，確?！靶撵`導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)到位。二七區(qū)將心理援助隊(duì)伍建設(shè)作為深入開(kāi)展心理援助服務(wù)的基礎(chǔ)，深入挖掘轄區(qū)現(xiàn)有資源，將干部、律師、醫(yī)務(wù)工作者以及街道社區(qū)干部、黨員、志愿者等納人心理咨詢(xún)?cè)?wù)隊(duì)伍，有效整合了資源，形成了強(qiáng)大的工作合力。目前，65個(gè)社區(qū)心理咨詢(xún)室全部配備專(zhuān)兼職結(jié)合的“心靈導(dǎo)師”隊(duì)伍。一支支“心靈導(dǎo)師”隊(duì)伍活躍在轄區(qū)各個(gè)社區(qū)，針對(duì)居民心理特點(diǎn)進(jìn)行情感關(guān)懷、心理關(guān)懷、精神關(guān)懷，引導(dǎo)人們求真向善愛(ài)美，在幫助社區(qū)居民化解不良情緒、培養(yǎng)積極心態(tài)、塑造健全人格、提高文明素質(zhì)等方面起到了不容忽視的作用。

科學(xué)規(guī)范心理援助服務(wù)，確?！靶撵`凈化”工程制度保障到位。二七區(qū)將建立健全心理援助服務(wù)制度作為保障心理援助服務(wù)廣泛開(kāi)展的重點(diǎn)，全區(qū)心理咨詢(xún)室制度不斷完善。一是明確心理援助服務(wù)的保密原則及其限度，建立嚴(yán)格的心理援助檔案管理規(guī)范，將個(gè)案記錄、測(cè)驗(yàn)結(jié)果、信件等資料納入檔案管理，設(shè)定查閱權(quán)限，全方位保護(hù)服務(wù)對(duì)象隱私，最大限度消融群眾對(duì)接受心理援助服務(wù)的顧慮。二是制定心理咨詢(xún)室工作制度、心理援助工作者工作守則、心理援助工作者道德規(guī)范等，并對(duì)心理咨詢(xún)室開(kāi)放時(shí)間、心理援助工作者簡(jiǎn)介、心理援助服務(wù)內(nèi)容等一并在社區(qū)進(jìn)行公示，為群眾接受心理援助提供方便。三是確定心理援助服務(wù)工作流程，對(duì)咨詢(xún)預(yù)約、初談接待、心理援助、轉(zhuǎn)介、心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)等環(huán)節(jié)進(jìn)行明確規(guī)定，嚴(yán)格按照工作流程、根據(jù)服務(wù)對(duì)象不同需求提供心理援助服務(wù)，通過(guò)制度保障實(shí)現(xiàn)用人文關(guān)懷滋養(yǎng)精神、用心理疏導(dǎo)融通情感的目標(biāo)。

著力打造心理援助服務(wù)特色品牌，確保人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)效果到位。二七區(qū)將心理援助服務(wù)工作同幫助解決居民普遍關(guān)心的民生問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，不斷增強(qiáng)社區(qū)思想政治工作的吸引力和凝聚力。一是充分考慮社會(huì)變革加劇、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、人際關(guān)系復(fù)雜導(dǎo)致人們對(duì)心理支持需求更加強(qiáng)烈卻羞于表達(dá)的現(xiàn)實(shí)因素，深入居民訪談，確立關(guān)愛(ài)重點(diǎn)。各社區(qū)通過(guò)多種途徑深入了解居民情況，排查登記心理障礙人員，有針對(duì)性地開(kāi)展心理援助服務(wù)活動(dòng)，以“春風(fēng)化雨”的形式幫助群眾有意識(shí)改善心理狀態(tài)，享受幸福生活。二是采取“親情化、均等化、家庭化”的服務(wù)模式，著力打造品牌工作室?；春勇方值纴喰律鐓^(qū)將心理咨詢(xún)室命名為“我的秘密花園”，針對(duì)青少年心理問(wèn)題發(fā)力，請(qǐng)來(lái)心理學(xué)老師坐診，幫助青少年消除煩惱、釋放壓力。嵩山路街道亞星社區(qū)的“心靈之約”談心室“約客”不斷，心理援助工作者就財(cái)產(chǎn)繼承、老年人再婚、鄰里關(guān)系、感情糾葛等各類(lèi)問(wèn)題為群眾提供心理援助服務(wù)，被群眾稱(chēng)為擺脫煩惱的“及時(shí)雨”、“減壓閥”。三是切實(shí)關(guān)注群眾的現(xiàn)實(shí)需求，理性啟迪與情感激勵(lì)并用，使援助服務(wù)成為心理咨詢(xún)的有力支撐。德化街街道文苑社區(qū)針對(duì)孩子放學(xué)早、雙職工家庭抽不出時(shí)間接孩子的具體情況，開(kāi)辦了“四點(diǎn)半課堂”，專(zhuān)門(mén)接納“真空時(shí)段”無(wú)人看管的孩子，幫助年輕家長(zhǎng)和外來(lái)務(wù)工人員解決了后顧之憂(yōu)，使其安心工作。建中街街道西福民社區(qū)針對(duì)下崗失業(yè)人員再就業(yè)問(wèn)題，利用遠(yuǎn)程教育豐富的資源優(yōu)勢(shì)，面向社區(qū)下崗失業(yè)和外來(lái)務(wù)工人員開(kāi)展再就業(yè)技能培訓(xùn)。2010年以來(lái)，遠(yuǎn)程教育接收點(diǎn)共組織下崗失業(yè)及外來(lái)務(wù)工人員學(xué)習(xí)80人次，幫助12名失業(yè)人員獲得了再就業(yè)工作崗位。

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)壓力；加強(qiáng)疏導(dǎo)；家庭教育

我校最突出的問(wèn)題學(xué)生，就是家庭教育不當(dāng)或缺失造成的心靈扭曲的孩子，新市民子女也同樣是這種情況。老師該如何對(duì)癥下藥呢？下面我談?wù)勎覀儗W(xué)校的做法。

一、專(zhuān)家多引領(lǐng)，師生共成長(zhǎng)

1.讓教育第一線的德育工作者為我校老師傳經(jīng)送寶

我校歷來(lái)關(guān)注特殊學(xué)生的教育，邀請(qǐng)過(guò)曹?chē)?guó)慶校長(zhǎng)、周麗萍校長(zhǎng)、德育帶頭人芮永紅老師、班主任閔振宇到我校做班主任工作經(jīng)驗(yàn)講學(xué)，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，提升老師尤其是班主任老師育人能力。

2.讓育人有專(zhuān)攻的心理咨詢(xún)老師為我校學(xué)生做心理疏導(dǎo)

上學(xué)年，我校初一（4）班有父母離異、重組家庭，有厭學(xué)情緒、叛逆情緒的學(xué)生相比其他班級(jí)多了一些，班主任在工作中感覺(jué)壓力比較大，針對(duì)這種情況，我校邀請(qǐng)了市少年宮徐彩萍主任對(duì)初一（4）班做了團(tuán)體心理疏導(dǎo)，觀摩的老師感嘆徐老師心理輔導(dǎo)到底不一樣，有專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，教育效果好。

二、巧借社會(huì)力量，給心困生陽(yáng)光

1.借林老師團(tuán)隊(duì)之力，使學(xué)生幡然醒悟

上一學(xué)期，我校初三一位學(xué)生有嚴(yán)重的叛逆和厭學(xué)情緒，班主任多次家訪也無(wú)果，后來(lái)我就向林老師團(tuán)隊(duì)的徐彩萍老師求救，按照徐老師的指點(diǎn)把家長(zhǎng)先帶到徐老師身邊溝通，幫助家長(zhǎng)找到問(wèn)題的癥結(jié)，母親的溺愛(ài)、父親的暴力讓孩子的心靈扭曲了，家長(zhǎng)按照徐老師的指導(dǎo)和孩子溝通，挽救了這位學(xué)生。上學(xué)期心理劇的評(píng)比，我就以這個(gè)學(xué)生及家庭為原型寫(xiě)了心理劇《我該怎么辦》，拍攝完成后我在每次的家長(zhǎng)會(huì)上都放給家長(zhǎng)看，告訴全校的學(xué)生家長(zhǎng)家庭教育要注意什么？

2.借心理醫(yī)生之力，幫學(xué)生撥云見(jiàn)日

在和心理老師的多次交流之后，我了解到不是所有的心困生都可以疏導(dǎo)成功的，嚴(yán)重的心理疾患需要醫(yī)生用藥物治療，上學(xué)期，我校建議兩位學(xué)生接受了心理醫(yī)生的疏導(dǎo)或治療，目前情緒穩(wěn)定。

三、加強(qiáng)校內(nèi)研討，提高育人能力

1.利用校內(nèi)心理咨詢(xún)老師對(duì)心困生疏導(dǎo)、對(duì)班主任指導(dǎo)

我校心理咨詢(xún)室由孫敏老師負(fù)責(zé)，她在學(xué)生心理疏導(dǎo)方面肯鉆研，幫助班主任對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生悉心疏導(dǎo)。同時(shí)在平時(shí)工作中對(duì)班主任進(jìn)行師生談話(huà)溝通技巧指導(dǎo)。

2.利用班主任例會(huì)對(duì)班主任加強(qiáng)育人能力的培訓(xùn)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子，他的好奇，他在成長(zhǎng)中的各種嘗試，他犯下的過(guò)錯(cuò)，都可以通過(guò)教育來(lái)包容和接納；教師把自己的生活體驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)，指引學(xué)生形成良好心態(tài)。在班主任例會(huì)上，我們讓班主任觀看高金英、任小艾、魏書(shū)生的視頻講座，讓班主任從他們身上尋找教育智慧。

3.個(gè)案研究，尋找規(guī)律

在班主任會(huì)議上我把全校心理問(wèn)題學(xué)生的個(gè)案和班主任一起探討，成功的案例中班主任是怎樣做工作的；沒(méi)有成功轉(zhuǎn)化的，我們哪里需要改進(jìn)和避免。班主任就發(fā)現(xiàn)有時(shí)任課老師過(guò)于急于求成，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求、紀(jì)律要求提得高了一些，導(dǎo)致學(xué)生在困難面前又動(dòng)搖了，對(duì)于這些問(wèn)題，利用教師例會(huì)，教育全體教師關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，配合班主任做好心困生轉(zhuǎn)化工作。

四、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，增強(qiáng)家庭育人能力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校復(fù)雜的教育過(guò)程中產(chǎn)生的一切困難的根源可以追溯到家庭?！痹谏鐣?huì)還缺少對(duì)家庭教育進(jìn)行正確指導(dǎo)的情況下，學(xué)校對(duì)家庭特別是對(duì)這些特殊家庭的子女教育進(jìn)行指導(dǎo)就顯得十分必要。

在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我們播放了臺(tái)灣曾仕強(qiáng)教授等專(zhuān)家的家庭教育講座的視頻。很多家長(zhǎng)看了以后深受啟發(fā)，請(qǐng)教班主任怎么到網(wǎng)上尋找這樣的視頻。同時(shí)請(qǐng)身邊優(yōu)秀的家長(zhǎng)介紹教育子女經(jīng)驗(yàn)。班主任對(duì)不同類(lèi)型的家庭進(jìn)行不同教育方法的個(gè)別指導(dǎo)。

特殊學(xué)生的教育，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，但是我們堅(jiān)信“愛(ài)心”能讓每個(gè)孩子的心田都沐浴陽(yáng)光。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 孕婦；心理咨詢(xún)；溝通技巧；健康教育

心理咨詢(xún)與疏導(dǎo)的工作方式和服務(wù)內(nèi)涵不同于臨床治病，它是婦幼工作的前沿，貫穿于人類(lèi)生殖健康、計(jì)劃生育、優(yōu)生優(yōu)育的全過(guò)程，在多年的婦產(chǎn)科臨床護(hù)理實(shí)踐中，作者通過(guò)孕婦的心理咨詢(xún)，尤其產(chǎn)前心理緊張的疏導(dǎo)，健康教育，使眾多孕婦提高了對(duì)孕期保健的認(rèn)識(shí)，加深了醫(yī)患間的情感，縮短了護(hù)患距離，在一定程度上減輕了孕婦的心理壓力，同時(shí)提高了孕期保健的質(zhì)量。

1 講究溝通技巧，營(yíng)造良好的溝通氛圍

咨詢(xún)室擺設(shè)要使來(lái)詢(xún)者感到舒適，安寧，有安全感和親切感，如墻上張貼優(yōu)生優(yōu)育宣傳畫(huà)，加上活潑可愛(ài)的寶寶像，粉紅色或淡藍(lán)色的窗簾，并在顯眼位置擺盆花，讓人感到輕松愉快，猶如在家中與人談心，使廣大孕婦樂(lè)意前來(lái)咨詢(xún).咨詢(xún)者要始終面帶微笑，熱情接待每位來(lái)詢(xún)者，說(shuō)聲請(qǐng)進(jìn)，請(qǐng)坐，拉幾句家常，既可縮短咨詢(xún)者與來(lái)詢(xún)者的距離，又可消除來(lái)詢(xún)者的顧慮和緊張心理。有的人不愿輕易表露自己內(nèi)心的顧慮或疑惑，他們擔(dān)心隱私外泄或有其他顧慮，咨詢(xún)者要體諒與關(guān)心他人，善于傾聽(tīng)，適時(shí)提問(wèn)，通過(guò)咨詢(xún)解開(kāi)來(lái)詢(xún)者心中的＂疙瘩＂。作者曾接待一位孕婦，咨詢(xún)內(nèi)容是＂前置胎盤(pán)有那些癥狀，對(duì)胎兒、孕婦有哪些危害＂整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程流露出擔(dān)心、恐懼、害怕的情緒，問(wèn)完幾句話(huà)轉(zhuǎn)身就想走，通過(guò)作者好言相勸，并問(wèn)明她緊張情緒的原因，原來(lái)她看了自己的超聲檢查報(bào)告，把“前壁胎盤(pán)”與“前置胎盤(pán)”混淆了，整整有半個(gè)月時(shí)間，她吃不下飯睡不好覺(jué)，還影響了正常工作，通過(guò)作者用模具的解說(shuō)，使她徹底解除了思想包袱。

2 針對(duì)心理問(wèn)題，調(diào)整咨詢(xún)方案

孕婦群體中抑郁及焦慮情緒高于正常人群，在咨詢(xún)中，要體會(huì)對(duì)方的感受與需要，耐心傾聽(tīng)來(lái)詢(xún)者的每句話(huà)，抓住重點(diǎn)仔細(xì)分析，造成抑郁或焦慮的原因始于對(duì)妊娠的認(rèn)識(shí)缺陷，或?qū)Ψ置溥^(guò)程的恐懼，或是對(duì)胎兒安全過(guò)分擔(dān)憂(yōu)，根據(jù)不同情況，有的放矢進(jìn)行健康教育，盡量疏導(dǎo)其減輕心理壓力。比如孕婦檢查乙型肝炎病毒血清學(xué)標(biāo)志物，證實(shí)自己是乙肝帶毒者，最擔(dān)心的問(wèn)題是否會(huì)傳染給胎兒，最困惑的是孩子出生后可否母乳喂養(yǎng)，遇到這類(lèi)問(wèn)題，咨詢(xún)者應(yīng)用科學(xué)態(tài)度，建議孕期注射乙肝免疫球蛋白，并把母乳汁中乙肝病毒的研究結(jié)果如實(shí)告訴來(lái)詢(xún)者，可否母乳喂養(yǎng)讓其知情選擇。時(shí)下有不少孕婦錯(cuò)誤地認(rèn)為剖宮產(chǎn)既安全又可減輕疼痛，剖腹產(chǎn)兒聰明，以致強(qiáng)烈要求剖宮產(chǎn)，導(dǎo)致“社會(huì)因素”剖宮產(chǎn)率上升。作者利用產(chǎn)科候診大廳，以健康教育的形式，把自然分娩的好處，如：能減少新生兒肺透明膜病和羊水胎糞吸入性肺炎的發(fā)生，減少產(chǎn)婦出血和感染的機(jī)會(huì)，住院時(shí)間短，節(jié)約開(kāi)支等優(yōu)點(diǎn)和剖宮產(chǎn)的弊端，尤其是講解胎兒通過(guò)正常的分娩機(jī)轉(zhuǎn)對(duì)大腦發(fā)育的好處等，通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言結(jié)合臨床自然分娩的案例，使孕婦及家屬對(duì)分娩的選擇有正確認(rèn)識(shí)，在選擇分娩方式時(shí)科學(xué)、合理、符合個(gè)體實(shí)際。

3 要精心策劃疏導(dǎo)方式

護(hù)士要將健康教育知識(shí)融于咨詢(xún)、分診、陪檢、護(hù)理操作等護(hù)理工作環(huán)節(jié)中。作者多年的體會(huì)，面對(duì)面雙向交流，互相信任是傳授健康知識(shí)、進(jìn)行健康教育的最佳形式。心理疏導(dǎo)的深度和形式采取因人施教的方法。例如：俗話(huà)講黃豆粒大的汗珠生不了孩子等，這無(wú)形之中加重了孕產(chǎn)婦對(duì)產(chǎn)時(shí)子宮收縮疼痛的恐懼。對(duì)于敏感類(lèi)型及缺乏看圖和理解數(shù)據(jù)能力的孕婦，影響會(huì)更大。因此，護(hù)士在健康宣教時(shí)要用通俗易懂的語(yǔ)言，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)妊娠、分娩本身就是一個(gè)生理過(guò)程。一次盡可能小量的信息，并要求她復(fù)述談話(huà)的內(nèi)容，運(yùn)用模具、圖像等直觀教具和文字、語(yǔ)言交流結(jié)合的方法，進(jìn)行健康教育，提高對(duì)方的興趣和接受產(chǎn)前保健知識(shí)的能力。例如，日常在指導(dǎo)孕婦“產(chǎn)褥期保持個(gè)人衛(wèi)生”時(shí)，常常有以下幾種說(shuō)法：傳統(tǒng)觀念留給她的是不但不能洗頭、洗澡，而且還要“捂”；長(zhǎng)輩告訴她某某人關(guān)節(jié)痛就是當(dāng)年“月子”里著水得的病；她的伙伴可能說(shuō)不注意個(gè)人衛(wèi)生容易患感染性疾病。這時(shí)，我們必須增強(qiáng)自信，開(kāi)展“做月子”里應(yīng)該洗頭、洗淋浴、梳頭、刷牙等健康行為的宣教，讓受教者澄清各種不正確的思想和行為影響。健康教育是一種自然的過(guò)程，當(dāng)受教育者處在多種選擇的環(huán)境條件時(shí)，需要精心策劃健康教育的形式，不對(duì)別人吼叫、急辨，不輕易否定她人，而是從關(guān)心她人的角度出發(fā)，靈活地給予指導(dǎo)。

4 孕期共性的心理問(wèn)題

導(dǎo)致孕婦心理問(wèn)題的因素很多，年齡、文化水平、職業(yè)、情緒、孕產(chǎn)次還有社會(huì)支持系統(tǒng)等，總之孕婦的心理問(wèn)題歸納起來(lái)主要有以下三個(gè)方面。

4.1 畏懼心理 孕婦大都具有不同的畏懼心理，集中表現(xiàn)為六怕，即怕難產(chǎn)、怕畸胎、怕變丑、怕影響夫妻感情、怕胎兒性別不如愿、怕分娩時(shí)疼痛難以忍受等。其中以怕畸胎和怕疼痛者兩怕最為普遍。

4.2 依賴(lài)心理 孕婦很容易表現(xiàn)出依賴(lài)親人和醫(yī)務(wù)人員的保護(hù)。幾乎百分之百的待產(chǎn)婦希望丈夫或母親守在自己身邊，為自己壯膽。很多孕婦提出孕期有孤獨(dú)感，希望身邊總有親人。

4.3 僥幸心理 孕婦有僥幸心理，主要表現(xiàn)在不能按期進(jìn)行產(chǎn)前檢查，在生活和工作中粗心，以及孕期性生活不節(jié)制上。產(chǎn)生這些僥幸心理的主要是對(duì)懷孕缺乏正確認(rèn)識(shí)，有些孕婦自恃年輕力壯；有些孕婦則大大咧咧，平時(shí)做事不拘細(xì)節(jié)?？傊N種異常心理都會(huì)降低疼痛閾值。英國(guó)產(chǎn)科醫(yī)生利德于早在1959就提出主張要自然分娩必須先去除緊張與疼痛癥候群。婦女因害怕而產(chǎn)生一種緊張狀態(tài)，而緊張會(huì)使分娩時(shí)緊張的肌肉活動(dòng)產(chǎn)生拮抗作用，造成肌肉痙攣增加痛感。一旦疼痛就引起更多的害怕，害怕又使得更加的緊張，如此，產(chǎn)生一連串惡性循環(huán)。因此在分娩過(guò)程中此三項(xiàng)因素的影響很大。讓婦女了解分娩過(guò)程和松弛的方法，進(jìn)行預(yù)防害怕、緊張與疼痛癥候群的教育，使孕婦能心情愉悅并由此減輕因子宮收縮引起的痛感，并能主動(dòng)參與分娩。這個(gè)時(shí)候，心理干預(yù)和疏導(dǎo)就顯得非常重要。消極的心理護(hù)理會(huì)通過(guò)中樞神經(jīng)系統(tǒng)控制機(jī)制，影響宮縮，導(dǎo)致滯產(chǎn)或大出血等。在孕產(chǎn)婦的心理疏導(dǎo)中應(yīng)做好以下幾個(gè)方面。

4.3.1 幫助孕婦了解產(chǎn)程中幾個(gè)階段和異常情況，以及產(chǎn)程中遇到的問(wèn)題，講解宮縮與分娩的關(guān)系。使產(chǎn)婦知道分娩是正常的生理現(xiàn)象，宮縮可促進(jìn)產(chǎn)程順利進(jìn)展，消除孕婦對(duì)分娩的憂(yōu)慮、緊張和恐懼，增強(qiáng)自信心。

4.3.2 建立融洽護(hù)患關(guān)系，護(hù)理人員態(tài)度要和藹，儀表要端莊，言語(yǔ)要誠(chéng)懇，在觀察產(chǎn)程中，對(duì)孕婦提出的問(wèn)題，要耐心聽(tīng)取，做好細(xì)心的生活照顧，以取得產(chǎn)婦的信賴(lài)和合作，增強(qiáng)產(chǎn)婦的信心和安全感。

4.3.3 細(xì)心觀察產(chǎn)程，有針對(duì)性采取不同的護(hù)理方法。在第一產(chǎn)程中，對(duì)孕婦應(yīng)給予鼓勵(lì)、安慰，守護(hù)在產(chǎn)婦身旁，宮縮時(shí)，用手輕輕地按摩腹部，使產(chǎn)婦情緒安定、松弛。宮縮間期，鼓勵(lì)產(chǎn)婦進(jìn)食，以增加能量，增強(qiáng)體力。檢查時(shí)，動(dòng)作輕柔，盡量減少產(chǎn)婦的痛苦，使產(chǎn)婦保持良好的情緒和產(chǎn)力，以順利度過(guò)宮口擴(kuò)張期。第二產(chǎn)程中，多數(shù)產(chǎn)婦不會(huì)用力，過(guò)多的消耗體力。此時(shí)，護(hù)理人員應(yīng)指導(dǎo)產(chǎn)婦屏氣用力。宮縮間期時(shí)，要體貼產(chǎn)婦，主動(dòng)給其擦汗，喂水等。若產(chǎn)程中發(fā)生不良情況，先告知家人，暫不要告知產(chǎn)婦，以保持情緒穩(wěn)定，避免因緊張導(dǎo)致胎盤(pán)滯留或?qū)m縮乏力引起大出血。第三產(chǎn)程中，可以告訴產(chǎn)婦胎兒的性別，使產(chǎn)婦感到安慰和喜悅。良好的心情有利于子宮協(xié)調(diào)收縮，縮短產(chǎn)程。

4.3.4 產(chǎn)褥期是產(chǎn)婦分娩后，生殖器官及整個(gè)機(jī)體恢復(fù)的過(guò)程。此期一般在家中度過(guò)，但根據(jù)分娩是否順利，分娩嬰兒是否符合產(chǎn)婦的心愿，以及家庭對(duì)產(chǎn)婦的態(tài)度等，都是產(chǎn)褥期產(chǎn)婦的心理因素和心理干預(yù)的重點(diǎn)，住院期間這些心理狀態(tài)，即會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)在出院指導(dǎo)的內(nèi)容中，不要忽視心理支持和疏導(dǎo)。

4.3.5 要預(yù)防產(chǎn)后抑郁癥的出現(xiàn)，產(chǎn)后抑郁癥不僅影響產(chǎn)婦的健康，危害產(chǎn)婦及嬰兒，而且影響到婚姻，家庭和社會(huì)。因此，對(duì)產(chǎn)后抑郁癥應(yīng)給予充分的重視，我們不僅要重視圍產(chǎn)期母兒的生理，生長(zhǎng)發(fā)育的變化，還應(yīng)十分關(guān)注產(chǎn)婦的個(gè)性特征，分娩前后的心理狀態(tài)及其變化。根據(jù)不同的情況，運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會(huì)行為學(xué)知識(shí)，采取不同的干預(yù)措施，以期解除導(dǎo)致產(chǎn)后抑郁的心理因素，減輕心理負(fù)擔(dān)和軀體癥狀。對(duì)具有抑郁癥的婦女實(shí)施孕期干預(yù)，可明顯降低產(chǎn)后抑郁癥的發(fā)病率。

篇4

【關(guān)鍵詞】智能；心理平臺(tái)；應(yīng)用

一、秦皇島市心理服務(wù)平臺(tái)的現(xiàn)狀

秦皇島市心理服務(wù)平臺(tái)目前由秦皇島市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)建設(shè)并維護(hù)，該平臺(tái)提供的服務(wù)內(nèi)容主要包括：

（1）個(gè)體心理咨詢(xún)和團(tuán)體心理咨詢(xún) 咨詢(xún)的內(nèi)容主要有心靈困惑疏導(dǎo)、情緒管理與溝通技巧提升、婚姻家庭關(guān)系處理、親子關(guān)系疏導(dǎo)和克服學(xué)習(xí)障礙等等內(nèi)容。

（2）職業(yè)培訓(xùn) 平臺(tái)下轄秦皇島市海港區(qū)心島心理健康職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校?？梢蕴峁┑呐嘤?xùn)包括：心理咨詢(xún)師、家庭婚姻咨詢(xún)師和社會(huì)工作師考前培訓(xùn)等國(guó)家認(rèn)證的資格考試。

（3）社會(huì)工作 企業(yè)及政府部門(mén)需要專(zhuān)業(yè)的心理機(jī)構(gòu)為員工提供定期的心理服務(wù)，包括心理測(cè)評(píng)、心理資本建設(shè)、心理咨詢(xún)、心理培訓(xùn)等系統(tǒng)服務(wù)。相應(yīng)的，平臺(tái)承接政府項(xiàng)目，為青少年、中老年、殘障人員、社區(qū)矯正人員、單親家庭、失獨(dú)家庭、留守兒童提供心理疏導(dǎo)、講座、沙龍、團(tuán)體培訓(xùn)服務(wù)。

二、建設(shè)秦皇島市智能心理服務(wù)平臺(tái)的意義

目前心理服務(wù)平臺(tái)已經(jīng)建設(shè)并運(yùn)行了七年的時(shí)間，隨著承接項(xiàng)目的增多，一個(gè)能夠統(tǒng)籌兼顧的智能心理服務(wù)平臺(tái)的推出勢(shì)在必行。首先，通過(guò)整合的智能心理服務(wù)平臺(tái)調(diào)配資源為各個(gè)服務(wù)項(xiàng)目的良好完成提供保障。其次，智能心理服務(wù)平臺(tái)可以使提升秦皇島市心理服務(wù)水平和正規(guī)化程度，提升人民的生活品質(zhì)?？偠灾粋€(gè)全市范圍的智能心理服務(wù)平臺(tái)的推行可以推進(jìn)我市心理健康建設(shè)，是我市城市現(xiàn)代化建設(shè)中不可或缺的一環(huán)。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)構(gòu)建智能平臺(tái)

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，利用信息通信技術(shù)與各行業(yè)跨界融合，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，并不斷創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)、新服務(wù)與新模式，構(gòu)建連接一切的新生態(tài)。它包含著“互聯(lián)網(wǎng)思維+”、“互聯(lián)網(wǎng)渠道+”、“互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)（生態(tài)）+”等。“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化。這種業(yè)務(wù)模式的巨大變革改變了以往僅僅封閉在某個(gè)部門(mén)或企業(yè)內(nèi)部的傳統(tǒng)模式。可以隨時(shí)在產(chǎn)業(yè)上下游、協(xié)作主體之間以最低的成本流動(dòng)和交換。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)將充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在資源配置中的集成和優(yōu)化作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于心理服務(wù)領(lǐng)域之中，從而盤(pán)活潛在資源，有效實(shí)現(xiàn)心理服務(wù)的信息共享交換和資源整合利用，有利于協(xié)調(diào)全市心理服務(wù)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展壯大心理服務(wù)力量、提高咨詢(xún)師隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、信息化、多元化水平，提升心理服務(wù)資源的使用效能，推動(dòng)心理服務(wù)多元化發(fā)展。

四、供參考的心理服務(wù)平臺(tái)

（1）中央國(guó)家機(jī)關(guān)職工心理健康網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái) 中央國(guó)家機(jī)關(guān)職工心理健康咨詢(xún)中心是由中央國(guó)家機(jī)關(guān)工會(huì)聯(lián)合會(huì)、中國(guó)科學(xué)院工會(huì)委員會(huì)、中科院心理研究所三家單位聯(lián)合組建的。“中心”依靠中國(guó)科學(xué)院心理研究所的科研力量，配備專(zhuān)職工作人員，通過(guò)日常咨詢(xún)熱線、專(zhuān)項(xiàng)心理、系列心理講座、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)估等形式，普及心理健康知識(shí)，宣傳心理健康理念，心理健康問(wèn)題。中國(guó)科學(xué)院心理研究所心理健康服務(wù)中心主要負(fù)責(zé)對(duì)接和承辦“中央國(guó)家機(jī)關(guān)職工心理健康咨詢(xún)中心”的咨詢(xún)服務(wù)工作，承擔(dān)有關(guān)機(jī)構(gòu)以及企事業(yè)單位的心理健康服務(wù)項(xiàng)目，同時(shí)面向社會(huì)開(kāi)展對(duì)外心理咨詢(xún)與心理治療工作，并對(duì)受災(zāi)地區(qū)開(kāi)展災(zāi)后心理援助和心理重建工作。

（2）心靈E站 該平臺(tái)擁有Android和IOS手機(jī)客戶(hù)端，作為國(guó)內(nèi)第一家面向社會(huì)提供“心理化管理”服務(wù)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，以“關(guān)注心靈-建設(shè)心靈-健康心靈”為核心訴求，堅(jiān)持“為組織帶來(lái)價(jià)值，為學(xué)科帶來(lái)發(fā)展，為大眾帶來(lái)健康”，致力于通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與IT化手段重塑企業(yè)心理服務(wù)體系，提升用戶(hù)體驗(yàn)與產(chǎn)業(yè)效率。

（3）云樹(shù)心理平臺(tái) 云樹(shù)（）是海南無(wú)線網(wǎng)景科技有限公司于2015年8月推出的心理咨詢(xún)互助社區(qū)，針對(duì)心理亞健康人群，以及絕癥、犯罪、災(zāi)后、智障等特殊群體開(kāi)展線上心理咨詢(xún)服務(wù)。云樹(shù)擁有專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師團(tuán)隊(duì)，提供一對(duì)一的圖文、電話(huà)咨詢(xún)，強(qiáng)調(diào)用戶(hù)隱私，也提倡用戶(hù)互助，以社區(qū)形式幫助人們挖掘自身心理問(wèn)題，提升人們的心理健康水平，傳播社會(huì)正能量，倡導(dǎo)積極向上的生活態(tài)度。

（4）壹心理平臺(tái) “壹心理”是一個(gè)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，致力于心理學(xué)的傳播和應(yīng)用，平臺(tái)聚集了心理學(xué)愛(ài)好者和專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員，并連接心理學(xué)專(zhuān)家及需要心理幫助的人群。

“壹心理”擁有一個(gè)Web平臺(tái)并相繼推出了心理FM、口袋心理測(cè)試等APP以及心理學(xué)人網(wǎng)絡(luò)社區(qū)――心理圈，“心理FM”是一個(gè)勵(lì)志心理電臺(tái)，用戶(hù)可以通過(guò)這個(gè)產(chǎn)品進(jìn)行心靈的自我治愈，目前電臺(tái)擁有327位主播，節(jié)目已經(jīng)超過(guò)1000期，每期節(jié)目收聽(tīng)量在110萬(wàn)人次?！翱诖睦頊y(cè)試”則是一個(gè)幫助用戶(hù)了解自己趣味心理測(cè)試軟件。

五、智能心理服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

（1）依托微信公眾號(hào)建設(shè)心理服務(wù)平臺(tái) 以微信為代表的具有強(qiáng)烈網(wǎng)絡(luò)社交色彩的手機(jī)綜合應(yīng)用平臺(tái)發(fā)展迅速，其不僅具有較為豐富的多媒體功能，而且它能與信息分享等社交功能深度結(jié)合，再加上游戲、生活、支付等眾多服務(wù)，凡此種種的新型社交平臺(tái)增加了用戶(hù)粘性，豐富了個(gè)人的用戶(hù)界面體驗(yàn)，增加了個(gè)人的虛擬感受深度。對(duì)此，我們將重點(diǎn)建設(shè)微信公眾號(hào)。我們將在公眾號(hào)中設(shè)立關(guān)于我們、最新消息、精彩報(bào)道等三個(gè)欄目。其中在關(guān)于我們欄目下再添加平臺(tái)簡(jiǎn)介、咨詢(xún)師簡(jiǎn)介、會(huì)員加入、企業(yè)合作和聯(lián)系我們的子欄目。在最新消息中添加講座訊息、社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)和合作快訊子欄目。在精彩報(bào)道則添加孩子教育、公益活動(dòng)、心靈治愈和協(xié)會(huì)活動(dòng)等欄目。

（2）建設(shè)綜合信息管理系統(tǒng) 該系統(tǒng)利用信息技術(shù)手段規(guī)范心理咨詢(xún)師注冊(cè)、服務(wù)記錄。具有心理咨詢(xún)師實(shí)名注冊(cè)、志愿服務(wù)時(shí)間APP記錄等特色功能，在設(shè)計(jì)理念和核心技術(shù)方面居于國(guó)際一流、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位。

（3）針對(duì)移動(dòng)設(shè)備開(kāi)發(fā)心理服務(wù)應(yīng)用 將針對(duì)Android和IOS系統(tǒng)開(kāi)發(fā)移動(dòng)應(yīng)用，該應(yīng)用能夠直接對(duì)接綜合管理信息系統(tǒng)，為手機(jī)用戶(hù)提供更快捷方便的服務(wù)。

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理問(wèn)題；疏導(dǎo)

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛有個(gè)著名的關(guān)于人的“五個(gè)需要層次”論生理需要安全需要。愛(ài)與歸屬需要一尊重需要一自我實(shí)現(xiàn)需要。該理論認(rèn)為“個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)惟動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成的而各種需要有先后順序與高低之分每一層次的需要與滿(mǎn)足將決定個(gè)性發(fā)展的境界或程度?！本褪钦f(shuō)人的各種心理需要得以滿(mǎn)足人就會(huì)進(jìn)人舒適的心理區(qū)域那么內(nèi)在動(dòng)力將得以調(diào)動(dòng)內(nèi)在潛能將得以激發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)有利于心理健康發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺(jué)地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的良好心理影響，校園中要有書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊、名人名言，給學(xué)生在曲徑廊亭中看書(shū)，這些自然風(fēng)景和人文景觀無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問(wèn)題日益增多，而人的心理和行為又是不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時(shí)，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化，積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說(shuō)教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使中學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在一些學(xué)生自制力差、性情暴躁、逆反心理強(qiáng)，學(xué)習(xí)的壓力顯而易見(jiàn)，久而久之，就形成了學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的不同層次，其中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，但成績(jī)總是不理想，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。如果此時(shí)家長(zhǎng)和教師不能清楚地認(rèn)識(shí)到這些，從而加以有效疏導(dǎo)的話(huà)，往往將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生逃避心理，不敢正視自己的問(wèn)題，卻樂(lè)意接受一些消極叛逆等不良思想，有的萎靡不振、憂(yōu)郁不安，有的脾氣暴躁、易沖動(dòng)；有的情緒冷淡，對(duì)批評(píng)、表?yè)P(yáng)無(wú)動(dòng)于衷，不喜交往，行為孤僻；有的沉迷小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)游戲等，更有的抽煙、酗酒、打架、斗毆、逃學(xué)、離家出走等。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境，通過(guò)心理認(rèn)知暗示，能培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、團(tuán)結(jié)互助用友愛(ài)滿(mǎn)足安全需要

初中生正處于青春發(fā)育期也是世界觀、人生觀逐步形成期更是學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵期。在這階段學(xué)生們開(kāi)始把互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)看得很重要把交朋友也看得很重要這種正常的交往雖能促進(jìn)同學(xué)間的友愛(ài)相處但在交往過(guò)程中也往往存在一些偏差。一些品行、學(xué)習(xí)都較差、心理存在一定問(wèn)題的同學(xué)結(jié)交在一起他們義氣重動(dòng)不動(dòng)就惹事生非給同學(xué)學(xué)習(xí)和班級(jí)聲譽(yù)往往會(huì)帶來(lái)一些影響。要使這種學(xué)生擺脫心理上的種種困惑滿(mǎn)足他們?cè)诩w中的安全需要作為老師只有對(duì)他們以更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)促使同學(xué)間互相關(guān)心友愛(ài)相處才能消除他們的戒備心理達(dá)到師生心理相融。要采用“逐步教育逐步分化瓦解”的方法來(lái)解決這些學(xué)生的心理問(wèn)題把他們?cè)?jīng)放“野”的心重新“喚”回來(lái)達(dá)到“回心轉(zhuǎn)意”的目的。還有一些學(xué)生原本是朋友后來(lái)因?yàn)橐恍┬∈露茨砍沙鹄纤啦幌嗤鶃?lái)老師則要采用“疏導(dǎo)障礙握手言和”的方法加以解決。這樣在有益適度的教育活動(dòng)中學(xué)生的心靈是敞開(kāi)的精神是愉快的使他們?cè)趫F(tuán)結(jié)互助、互尊互愛(ài)的氛圍中滿(mǎn)足了安全需要。

三、優(yōu)化家庭教育

一般說(shuō)來(lái)孩子未走出中學(xué)校門(mén)之前，在家庭的時(shí)間最多、和家長(zhǎng)相處的時(shí)間最長(zhǎng)、受家庭教育的影響最大。所以，家庭可以、而且應(yīng)該為孩子的健康發(fā)展提供保障。家庭是社會(huì)的縮影，是社會(huì)對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生影響的極為重要的特殊渠道，社會(huì)對(duì)中學(xué)生的影響作用往往取決于家庭的“過(guò)濾”功能。因此強(qiáng)化家庭教育，充分發(fā)揮家庭教育的積極影響、良好導(dǎo)向、正面榜樣作用，對(duì)于抵御社會(huì)不良刺激，疏導(dǎo)中學(xué)生的心理沖突至關(guān)重要。

四、構(gòu)建社會(huì)疏導(dǎo)體系

青春期學(xué)生的教育是全社會(huì)都要關(guān)注的課題，有關(guān)社團(tuán)如共青團(tuán)、婦聯(lián)宜充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。對(duì)校外教育機(jī)構(gòu)，如少年宮、青少年活動(dòng)之家等；對(duì)社會(huì)文化教育設(shè)施，如圖書(shū)館、紀(jì)念館等；對(duì)社區(qū)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，如心理咨詢(xún)室、心理服務(wù)熱線等進(jìn)行協(xié)調(diào)，形成社會(huì)疏導(dǎo)體系，充分發(fā)揮社會(huì)支持，形成教育合力，幫助中學(xué)生疏導(dǎo)心理沖突。

五、健全學(xué)校心理健康教育

開(kāi)展積極有效的心理咨詢(xún)活動(dòng)。有條件的學(xué)校要開(kāi)辟心理咨詢(xún)室，設(shè)置和配置有益于咨詢(xún)工作的環(huán)境，指定心理輔導(dǎo)老師，盡量讓咨詢(xún)學(xué)生做到定人定位。咨詢(xún)老師要做好個(gè)人咨詢(xún)檔案，注意信息反饋和掌握動(dòng)向，不斷運(yùn)用心理學(xué)原理調(diào)節(jié)和排除學(xué)生咨詢(xún)心理上的種種不利因素。

建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。心理學(xué)研究表明，不良人際關(guān)系所引起的消極情感體驗(yàn)，不僅會(huì)改變學(xué)生的情感生活，造成學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，而且影響學(xué)生的性格特征，出現(xiàn)憂(yōu)郁、焦慮、孤獨(dú)等不良心理。因此，教育和引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系能消除由不良人際關(guān)系派生的各種心理障礙。

激活學(xué)生主體，增強(qiáng)適應(yīng)緊張刺激的能力。矯治問(wèn)題中學(xué)生學(xué)生心理偏差，除了對(duì)他們進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和矯正訓(xùn)練外，重要的方面是抓住學(xué)生主體因素，提高心理素質(zhì)，激活主體，培養(yǎng)自信心，用自身的能力進(jìn)行自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)。

總之，心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視。家庭和社會(huì)要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使每一個(gè)人都能受到良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮紹群.行為心理學(xué)[M].北京：學(xué)苑出版社，2003年.

篇6

關(guān)鍵詞: 單親家庭孩子 心理問(wèn)題 疏導(dǎo) 愛(ài)心

一、單親家庭學(xué)生的心理問(wèn)題分析

單親家庭的孩子,從小生活在一個(gè)不良的家庭環(huán)境中,他們的生理、心理發(fā)展都不成熟,他們是脆弱的、敏感的、無(wú)知的。他們受到了種種傷害,不少人產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。通過(guò)幾年的實(shí)踐、分析和積累,我們發(fā)現(xiàn)單親家庭的學(xué)生在心理上存在著以下幾個(gè)方面的特征。

(一)具有自卑感。

這類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)為沉默寡言,他們從不談起甚至回避談雙親的事,對(duì)任何人都保守著這個(gè)秘密。這些學(xué)生有的原有美好而遠(yuǎn)大的理想,有的甚至一度要改變環(huán)境,但由于自卑,不能使自己的理想順利發(fā)展。自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮,從而上課回答問(wèn)題不敢舉手,即使老師點(diǎn)名叫到他們,他們由于怕回答錯(cuò)了,其他同學(xué)笑話(huà)自己,而不敢大聲回答。

(二)感到孤獨(dú)。

單親孩子,特別是隨父親或生活在重組家庭里的孩子,由于父親的粗心或與繼母之間的隔閡,他們的親情交流受到限制,覺(jué)得自己在家庭中是多余的人,自然而然就產(chǎn)生孤獨(dú)感,少言寡語(yǔ),膽小怕事,自卑,不愿意和同學(xué)交往,整日生活在一個(gè)孤獨(dú)的城堡里,這種類(lèi)型的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)往往中等偏下。

(三)做事我行我素。

其主要表現(xiàn)為無(wú)組織紀(jì)律觀念,我行我素,想干什么就干什么,自控力差,對(duì)集體漠不關(guān)心,以自我為中心,心中沒(méi)有父母,沒(méi)有同學(xué),沒(méi)有老師,沒(méi)有他人。久而久之,養(yǎng)成了上不服天,下不服地的心理特點(diǎn)。常遲到、曠課,愛(ài)說(shuō)謊話(huà),對(duì)老師的批評(píng)不予理睬,不遵守校規(guī)班紀(jì),學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

(四)對(duì)任何事都感到懷疑。

對(duì)任何事物都抱懷疑態(tài)度,不愿意相信任何人,對(duì)教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)麻木不仁,把繼父母的關(guān)心當(dāng)作是壞事,認(rèn)為他們?cè)诤ψ约?。沒(méi)有集體榮譽(yù)感,不參加公益活動(dòng)。學(xué)習(xí)上拖拖拉拉、無(wú)上進(jìn)心,學(xué)習(xí)成績(jī)中游偏下。

(五)嚴(yán)重的逆反行為。

這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)努力,成績(jī)中等偏上,但他們幼小的心靈早已背上家庭沉重的包袱,他們感到自己被父母拒絕,為家庭的破裂感到羞恥。這種類(lèi)型的學(xué)生有很強(qiáng)的逆反心理,不服從老師的教育,經(jīng)常與老師作對(duì),他們有時(shí)會(huì)把對(duì)父母的不滿(mǎn)發(fā)泄在同學(xué)身上,欺負(fù)同學(xué),惹是生非。他們有時(shí)為發(fā)泄內(nèi)心的郁悶,有意違反學(xué)校紀(jì)律,以引起老師的注意,求得心理的暫時(shí)滿(mǎn)足。他們做事很少考慮后果,容易受外界誘惑,加上法律觀念淡薄,很容易走上犯罪道路。

二、單親家庭學(xué)生的心理疏導(dǎo)策略

針對(duì)單親家庭孩子的心理現(xiàn)狀和心理需要,我校心理咨詢(xún)室在“心語(yǔ)信箱”別開(kāi)設(shè)了面向單親孩子的“愛(ài)心熱線”,利用課余時(shí)間和孩子們傾心交談,還特別建立了學(xué)生心理檔案跟蹤卡,方便心育老師和班主任及時(shí)分析并提供輔導(dǎo)。同時(shí)我校的每一位任課老師,在師生交往中用愛(ài)的語(yǔ)言打開(kāi)孩子心靈的窗戶(hù),用愛(ài)的行動(dòng)傳遞溫情,引導(dǎo)他們善待自己,用愛(ài)的激勵(lì),使他們重拾自信,和其他孩子一樣愉快、健康地成長(zhǎng)。我們認(rèn)為,加強(qiáng)對(duì)單親家庭學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作具有重大的意義。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐積累,我們總結(jié)出強(qiáng)化對(duì)來(lái)自單親家庭學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)和主要對(duì)策。

(一)及時(shí)提供有針對(duì)性的心理咨詢(xún)服務(wù)。

傾吐、發(fā)泄是孩子心理健康發(fā)展需要,因此,我們有必要給孩子提供一些傾吐、發(fā)泄的途徑。譬如,老師可以經(jīng)常找單親家庭的孩子談心,了解他們心中的苦惱,幫助他們找出問(wèn)題的癥結(jié)。學(xué)校也應(yīng)該成立心理咨詢(xún)服務(wù)站,讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)信、電話(huà)、訪談等方式來(lái)傾吐自己心中的煩惱,發(fā)泄心中積壓已久的郁悶情緒。與此同時(shí),學(xué)校還應(yīng)該對(duì)單親家庭子女的情況進(jìn)行備檔,分層次地適時(shí)教育,特別是班主任要付出更多的努力。如六年級(jí)的王同學(xué)因父母經(jīng)常鬧離婚,他感到家庭沒(méi)有溫暖,生活沒(méi)有味道,就想離家出走。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知情后,馬上商量對(duì)策,并把如何開(kāi)導(dǎo)的對(duì)策交給校“悄悄話(huà)中心”,進(jìn)行個(gè)案分析并跟蹤指導(dǎo),收效明顯,該生已擺脫了心理上困惑,全身心地投入學(xué)習(xí)。我校提供心理咨詢(xún)服務(wù)的實(shí)踐證明:經(jīng)過(guò)對(duì)有需求的單親家庭學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和疏通,單親家庭學(xué)生的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)努力程度,總體上都向健康的方向發(fā)展。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生消除自卑。

一般來(lái)說(shuō),單親家庭學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)重,恥于讓老師和同學(xué)知道自己家中的真實(shí)情況。對(duì)此,班主任應(yīng)創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境,積極鼓勵(lì)單親家庭學(xué)生積極參加班集體的各項(xiàng)活動(dòng)。譬如,對(duì)有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生,可以有意識(shí)地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們,以培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感,同時(shí)也增進(jìn)同學(xué)友誼。對(duì)能力較差的單親家庭學(xué)生,也可以有意識(shí)地讓他們做一些力所能及的事,以提高他們的自信心。對(duì)缺乏家庭愛(ài)的單親學(xué)生,可以用集體的“愛(ài)”來(lái)溫暖他們孤獨(dú)的心,用師生的真情填補(bǔ)家庭愛(ài)的殘缺,使他們感到集體的溫暖。比如,我班有一個(gè)單親家庭學(xué)生,情感消極,性格抑郁,行為自閉,完全沉溺在自己的個(gè)人世界,很少與外界交流。我就有意識(shí)地利用集體的溫暖來(lái)消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。安排學(xué)習(xí)委員和他坐同桌,鼓勵(lì)其他同學(xué)們和他交流。終于,在一次語(yǔ)文課上,他以獨(dú)特的觀點(diǎn),得到了全體同學(xué)的掌聲,他臉上也露出了久違的笑容。此后,我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì),讓他體驗(yàn)成功,使他擺脫自閉心理。心靈的交往,積極的鼓勵(lì),溫暖著他那顆冷漠失望的心,使他消除了自卑,重新回到了班集體中。

(三)用愛(ài)心喚起學(xué)生的自信心,激勵(lì)上進(jìn)。

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”?？梢哉f(shuō),愛(ài)學(xué)生是老師必須具備的美德,而得到老師的關(guān)愛(ài),也是每個(gè)孩子最基本的心理要求。尤其是單親家庭的子女,他們?nèi)鄙偻暾彝サ膼?ài),當(dāng)他們看到其他的孩子被很多的“愛(ài)”包圍著,既羨慕又自卑,渴望得到愛(ài)的關(guān)心。他們的心靈極易受到了創(chuàng)傷而產(chǎn)生巨大的精神壓力。因此,他們更渴望得到老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)。有的單親家庭學(xué)生性格孤僻,意志薄弱,自由散漫,缺乏進(jìn)取心,甚至破罐子破摔。老師切不可用“笨”、“壞”等字眼去刺傷他們,而要在平時(shí)多關(guān)注這些學(xué)生,消除師生之間的“隔膜”。師生間保持人格上的平等、情感上的相容,就能創(chuàng)設(shè)無(wú)拘無(wú)束、相互交流的良好氛圍,有效舒緩學(xué)生的心理壓力,維護(hù)他們的心理健康,開(kāi)發(fā)他們的心理潛能。針對(duì)一些學(xué)生意志薄弱,自控力差,行為反復(fù)無(wú)常的特點(diǎn),思想工作不能簡(jiǎn)單化,老師對(duì)這些學(xué)生的教育要有耐心、有信心,并要有作持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。只有無(wú)私的愛(ài)和耐心的教育,才能激起他們的上進(jìn)心。

(四)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,形成教育合力。

家庭是教育學(xué)生的重要陣地?？梢哉f(shuō),家長(zhǎng)對(duì)待孩子的態(tài)度和教育方式直接影響到孩子良好心理素質(zhì)的形成。因此,我們要就單親家庭孩子身上存在的問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持,形成教育合力。要求家長(zhǎng)不要將自己的痛苦和煩惱在孩子面前過(guò)多地暴露,因?yàn)檫@樣可能給孩子帶來(lái)壓力。要求防止過(guò)于呵護(hù)和溺愛(ài)的傾向,在關(guān)心、愛(ài)護(hù)的同時(shí)要注意培養(yǎng)孩子自強(qiáng)、自主、自立、吃苦耐勞的品質(zhì)。老師要進(jìn)行多次家訪,與家長(zhǎng)溝通,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合。因?yàn)橹挥屑倚Ｃ芮信浜?才能取得較好的轉(zhuǎn)化效果,孩子才能健康成長(zhǎng)。比如,我班有一個(gè)學(xué)生,由于父母離異,隨母生活,性格內(nèi)向,有自卑感。于是,我就找他和家長(zhǎng)談心,邀請(qǐng)他和家長(zhǎng)參加聯(lián)誼會(huì),在老師的多次勸說(shuō)、溝通、幫助下,他的心理發(fā)生了微妙的變化,性格變得開(kāi)朗,學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了不少。

(五)學(xué)科老師積極配合,參與心理疏導(dǎo)工作。

學(xué)科老師應(yīng)該注意加深師生間的真誠(chéng)感情,用情去激勵(lì)、溫暖、鞭策學(xué)生,尤其是單親家庭的學(xué)生對(duì)老師的關(guān)愛(ài)特別敏感,因此,學(xué)科老師也要參與心理疏導(dǎo)工作,使學(xué)生“親其師,信其道”。只有這樣,才能營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的心理氛圍,使學(xué)生自覺(jué)愉快地接受教誨,老師自然期待每一個(gè)單親孩子都將有自己美好的生活。請(qǐng)記住高爾基的一段話(huà):“愛(ài)孩子,這是連母雞都能做到的事……愛(ài)應(yīng)該有愛(ài)的方法,有愛(ài)的技巧?！敝挥欣蠋熣_認(rèn)識(shí)單親家庭孩子的狀況,以及出現(xiàn)的問(wèn)題,這些有過(guò)心靈創(chuàng)傷的孩子才能與其他孩子一樣健康成長(zhǎng)。愿大家用真愛(ài)開(kāi)辟通向單親孩子心靈的道路,架起心靈溝通的橋梁,讓單親孩子得到溫暖陽(yáng)光的照耀、甘甜雨露的滋潤(rùn),健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

(六)心理疏導(dǎo)工作有效的關(guān)鍵是“對(duì)癥下藥”。

學(xué)校對(duì)單親家庭學(xué)生要加倍關(guān)心,特別在心理疏導(dǎo)上要適時(shí)適度,關(guān)鍵是“對(duì)癥下藥”。一般而言,單親家庭學(xué)生由于受家庭變故的打擊,初期是極度失望,萬(wàn)念俱灰,還愛(ài)哭,喜歡孤獨(dú),學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降,這個(gè)階段一般會(huì)持續(xù)3―6個(gè)月。中期會(huì)出現(xiàn)無(wú)所謂心態(tài),注意力不集中,上課思想開(kāi)小差,甚至于曠課、逃課。再到后來(lái)是內(nèi)心極度痛苦、空虛。根據(jù)這一規(guī)律,心育老師要密切注意家庭變故學(xué)生的思想狀況,在不同階段采取不同的引導(dǎo)措施,并提供有效的幫助。譬如,當(dāng)學(xué)生對(duì)前途充滿(mǎn)恐懼、擔(dān)心、憂(yōu)慮,情緒極不穩(wěn)定時(shí),老師應(yīng)更加關(guān)心他,以減輕他的內(nèi)心痛苦。當(dāng)處在盲目樂(lè)觀,什么都無(wú)所謂時(shí),老師不僅要關(guān)心、安慰他們,而且要給他們指明方向。當(dāng)處在極度痛苦時(shí),老師要謹(jǐn)慎從事,避免當(dāng)面談?wù)撁舾性?huà)題,關(guān)注其動(dòng)態(tài)。

四年級(jí)一位李同學(xué),父母離異后,她和父親生活,從小受到爺爺、奶奶和父母親的愛(ài)。父親再婚,后媽添個(gè)小弟后,大家重心轉(zhuǎn)移,給她造成很大的心靈創(chuàng)傷。她為了重新引起大家的注意,在校期間不斷違紀(jì)犯規(guī),制造事端。上課不認(rèn)真聽(tīng)講,做小動(dòng)作、睡覺(jué),學(xué)習(xí)成績(jī)大都不及格。對(duì)于這樣的單親學(xué)生,我們對(duì)她做了大量深入細(xì)致的思想工作,想盡一切辦法引導(dǎo)她,讓她走出陰影。因此,我找她進(jìn)行談話(huà),舉出了她身邊老師、同學(xué)與其有類(lèi)似的經(jīng)歷。同時(shí),我更加地關(guān)心她、安慰她,以減輕她的內(nèi)心痛苦,使其通過(guò)自身的努力,戰(zhàn)勝自我,而且告訴她,以后碰到了想不通的問(wèn)題,就主動(dòng)地來(lái)找我們,這樣解開(kāi)了她的思想包袱。

研究單親學(xué)生的心理特點(diǎn)并實(shí)施正確的教育手段是我們老師應(yīng)盡的義務(wù)。在實(shí)施策略中,我們要堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)為主。每個(gè)學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn),我們要善于捕捉,發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生有了心理、行為方面的進(jìn)步時(shí)要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng),增強(qiáng)其自信的砝碼,使他們的生理、心理真正健康協(xié)調(diào)地發(fā)展,最終成為社會(huì)建設(shè)事業(yè)合格的接班人。

參考文獻(xiàn):

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篇7

一．創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺(jué)地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考。生物園里生機(jī)盎然，校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)，綠草茵茵，學(xué)生在曲徑廊亭中看書(shū)，這些自然風(fēng)景和人文景觀無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺(jué)地形成一種積極向上的心態(tài)。

創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問(wèn)題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時(shí)，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說(shuō)教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在一些學(xué)生自制力差，性情暴躁，逆反心理強(qiáng)。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見(jiàn)瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽(tīng)過(guò)這么一件事，有一間學(xué)校學(xué)生老喜歡用腳踢門(mén)，為改變這個(gè)壞毛病，學(xué)校安裝了一扇玻璃門(mén)，結(jié)果玻璃門(mén)完好無(wú)損。我們從中得到了啟示，于是在校園內(nèi)各個(gè)角落安放了40多個(gè)環(huán)保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上豎起木板，寫(xiě)上“請(qǐng)愛(ài)護(hù)我們吧！”等懇請(qǐng)的話(huà)語(yǔ)，果然學(xué)生不忍心破壞，過(guò)去的壞毛病也改了?？梢?jiàn)，有了健康良好的心理素質(zhì)就能表現(xiàn)出最佳的行為效果。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境，通過(guò)心理認(rèn)知暗示，能培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。在校中學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重，許多學(xué)校都建立了心理咨詢(xún)室，有的還配備專(zhuān)職的心理咨詢(xún)師。學(xué)生通過(guò)咨詢(xún)、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據(jù)了解，咨詢(xún)的學(xué)生反映出的心理問(wèn)題主要有：學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，無(wú)法自制的不良行為問(wèn)題，青春期困惑的問(wèn)題等。行為咨詢(xún)方法的先驅(qū)者克羅姆布魯茲指出“咨詢(xún)的中心目標(biāo)就是要幫助每一個(gè)當(dāng)事人解決他之所以來(lái)尋求幫助的那些問(wèn)題?！睂W(xué)校心理咨詢(xún)師要給予咨詢(xún)學(xué)生溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)控，還要詳細(xì)了解咨詢(xún)學(xué)生的各種情況，尊重、理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私，做到既是學(xué)生的傾訴者，又是學(xué)生的咨詢(xún)顧問(wèn)，努力消除學(xué)生的心理障礙。我們的學(xué)生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢(xún)師外，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)等。

二．教師是實(shí)施心理教育的主體

構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確指出：中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程。這就是說(shuō)，心理健康教育單靠幾個(gè)專(zhuān)職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)就能提高；與老師關(guān)系親密了，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。

改變?cè)u(píng)價(jià)方式。學(xué)生的自卑心理大多來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。一些教師憑主觀感情，偏愛(ài)成績(jī)好的尖子生，對(duì)中層生漠不關(guān)心，對(duì)后進(jìn)生全盤(pán)否定，出語(yǔ)不遜，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)極大的心理壓力及負(fù)面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對(duì)學(xué)生的自尊心、自信心都會(huì)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。被譽(yù)為“德國(guó)普通教育之父”“德國(guó)教師的教師”的19世紀(jì)德國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒英國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)，英國(guó)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)從不吝嗇自己的溢美之詞，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)體現(xiàn)在具體細(xì)微中，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都會(huì)被他們非常鄭重地夸獎(jiǎng)一番。我們對(duì)待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對(duì)不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛(ài)之心愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生。我們教師缺乏這種意識(shí)，對(duì)學(xué)生太求全責(zé)備了，我們應(yīng)學(xué)會(huì)贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵(lì)。

教師應(yīng)掌握心理健康教育的技能。教書(shū)育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展。美國(guó)中小學(xué)參與心理咨詢(xún)的人員有如下幾類(lèi)人：有關(guān)的醫(yī)療專(zhuān)家、健康專(zhuān)家、教育專(zhuān)家（包括教育專(zhuān)家、學(xué)科教師、特殊教職人員、資源人員）、行政人員、學(xué)生、家庭成員和學(xué)校協(xié)助部門(mén)等。教師始終生活在學(xué)生之中，教師有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的身心健康，在教學(xué)過(guò)程中參與心理指導(dǎo)。我分管學(xué)校心理咨詢(xún)工作，有一次，我到心理咨詢(xún)室了解情況，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生×××徘徊在門(mén)外，我覺(jué)得應(yīng)該幫助他。于是經(jīng)常找他閑聊，了解到他因?qū)W習(xí)壓力過(guò)重，致使學(xué)習(xí)緊張、焦慮，成績(jī)下降，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，結(jié)果惡性循環(huán)。找出癥結(jié)后就能“對(duì)癥下藥”，我與他分析原因和尋找解決的辦法，他初中成績(jī)拔尖，父母期望過(guò)高，高中基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，一時(shí)無(wú)法擺脫失敗的困惑，便產(chǎn)生焦慮、煩躁等消極情緒，無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。我提出如下幾個(gè)解決辦法：一、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)基礎(chǔ)；二、樹(shù)立成功意識(shí)，不斷激勵(lì)他，肯定他所取得的成績(jī)；三、調(diào)整心態(tài)，擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)，只要做到努力就行，不要考慮成績(jī)的名次；四、學(xué)會(huì)放松，到大自然中慢跑，釋放精神壓力，保持輕松、精力充沛的良好狀態(tài)。經(jīng)過(guò)多次的心理疏導(dǎo)，他的情緒終于較為穩(wěn)定，成績(jī)也穩(wěn)步上升，2002年高考總分取得631分的成績(jī)，各學(xué)科中最高分是語(yǔ)文659分，我心中有說(shuō)不出的欣慰！看來(lái)，中學(xué)生心理失衡的一個(gè)主要原因是學(xué)習(xí)造成的心理壓力，教師要掌握學(xué)生的心理，減輕學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)挫折，提高心理承受能力。:

三．發(fā)揮家庭教育功能

開(kāi)展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境和家庭影響也尤為重要。（因篇幅所限，社會(huì)因素在此暫不談及。）可以說(shuō)，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長(zhǎng)的合作，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮他的教育功能，對(duì)于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。如學(xué)生應(yīng)試心理差，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)要以平常心態(tài)看待考試，家長(zhǎng)的嘮叨、在意、期望高，都會(huì)給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)等都需要發(fā)揮家庭教育功能。有些中學(xué)生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多交友，在擇友上加以指導(dǎo)，培養(yǎng)社交技巧，過(guò)多指責(zé)、約束孩子反而會(huì)使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，加強(qiáng)交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。

心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視。家庭和社會(huì)要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使每個(gè)人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

參考書(shū)目

1．《中小學(xué)心理健康教育》2003年

2．《教育文摘周報(bào)》2003年

3．張世富主編《心理學(xué)》人民教育出版社

篇8

讓人憂(yōu)心的“心理咨詢(xún)”

一名叫李欣(化名)的男子用自家電話(huà)開(kāi)通了一條心理熱線?！?1：00至23：00，李欣熱線等候您”。李欣到處散發(fā)名片，并請(qǐng)求周?chē)呐笥褌儙椭M(jìn)行宣傳。有人問(wèn)他是否受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，李欣說(shuō)：“沒(méi)有，但我有強(qiáng)烈的興趣，而且我一直在自學(xué)?！辈⒄f(shuō)：“我做這件事，完全是出于公益目的。我開(kāi)辟這個(gè)傾訴空間，只是想幫助那些心理有問(wèn)題而需要解脫的人?！贬槍?duì)李欣的熱情，有關(guān)心理專(zhuān)家嚴(yán)肅地指出：“不具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)便來(lái)做心理咨詢(xún)，會(huì)誤導(dǎo)那些打進(jìn)電話(huà)的人?！?/p>

某大學(xué)的心理咨詢(xún)室。一位年紀(jì)頗大的女老師坐診。某大學(xué)生在該老師的一再提問(wèn)下說(shuō)：“老師，我有這種不自覺(jué)的舉動(dòng)好久了。每次我看見(jiàn)漂亮女孩子的小腿就激動(dòng)，總想走上去摸一下。但理智告訴自己不能這樣做。”女老師開(kāi)口了：“你這種想法是很危險(xiǎn)的，這說(shuō)明你要加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)。在現(xiàn)在這種社會(huì)情況下，年輕人有一些不好的想法，做一點(diǎn)出格的事情是可以理解的。但目前最重要的就是要杜絕自己的這種想法，而要杜絕這種想法，首先要提高自己的素質(zhì)和道德修養(yǎng)。”該老師的一番思想教育把大學(xué)生弄得羞愧萬(wàn)分。

有一家電臺(tái)的夜間“性知識(shí)”熱線的主持人，以其“不拘一格”的主持風(fēng)格贏得了不少的聽(tīng)眾。在節(jié)目中，經(jīng)?？梢月?tīng)到這樣的故事：某位小姑娘打電話(huà)進(jìn)來(lái)，很緊張地開(kāi)始講述自己失身的情況。小姑娘剛剛出過(guò)事，聽(tīng)上去心理壓力很大。而這位主持人往往聽(tīng)了幾句話(huà)以后。就開(kāi)始教訓(xùn)這位小姑娘，這種教訓(xùn)的結(jié)束語(yǔ)往往是直接說(shuō)這個(gè)女孩犯賤。聽(tīng)眾們聽(tīng)到后往往大笑不止，把這個(gè)節(jié)目當(dāng)作一個(gè)搞笑節(jié)目。

一位女士因和丈夫吵架后心情黯淡，便撥通了某聲訊心理熱線，希望得到幫助，熱線咨詢(xún)員回答說(shuō)：“其實(shí)夫妻吵架是很正常的事，我和我丈夫也經(jīng)常吵架，昨天還為了一件小事又吵開(kāi)了……”那位咨詢(xún)員開(kāi)始繪聲繪色地講述她與丈夫吵架的事，不管對(duì)方愿不愿聽(tīng)，足足講了半小時(shí)。

一家只能治療普通疾病的診所也開(kāi)出了心理咨詢(xún)門(mén)診。見(jiàn)到患者，醫(yī)生說(shuō)：“來(lái)看病的?”患者立刻糾正：“我是來(lái)咨詢(xún)的?！贬t(yī)生笑笑：“對(duì)，是來(lái)咨詢(xún)的。你說(shuō)吧?！被颊吒嬖V他自己最近老是睡不好，夜里總是做夢(mèng)。醫(yī)生立刻回答道：“這是神經(jīng)衰弱，我給你開(kāi)點(diǎn)藥吧?！被颊邔?duì)他的說(shuō)法表示懷疑。醫(yī)生有點(diǎn)不高興了：“我是醫(yī)生不會(huì)瞎說(shuō)的。我給你開(kāi)‘腦絡(luò)通’、‘鎮(zhèn)腦寧’，在家好好休息幾天?！?/p>

求詢(xún)者存在的心理誤區(qū)

心理問(wèn)題不等于精神病。人們對(duì)心理咨詢(xún)往往有一種神秘感。來(lái)訪者通常都是左顧右盼、鼓足了勇氣才走進(jìn)診室，在醫(yī)生反復(fù)保證下，才肯傾吐愁苦；或是繞了很大圈子，才把真實(shí)的情況暴露出來(lái)。因?yàn)樵谠S多人眼里，來(lái)咨詢(xún)的人很可能有什么不正常或有精神病，要不就是有見(jiàn)不得人的隱私或道德品質(zhì)方面的問(wèn)題。此外，在中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念中，表露出情感上的痛苦是軟弱無(wú)能的表現(xiàn)，對(duì)男性來(lái)說(shuō)尤其如此。這使得很多人寧愿飽受精神上的痛苦折磨，也不愿或不敢就診。其實(shí)，心理問(wèn)題與精神病是兩個(gè)不同的概念。每個(gè)人在成長(zhǎng)的不同階段及生活工作上，都有可能會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生。對(duì)這些問(wèn)題如能采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰越鉀Q，個(gè)體就能順利健康地發(fā)展；若不能及時(shí)加以正確處理，則會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的不良影響，甚至導(dǎo)致心理障礙。有心理問(wèn)題求助于心理咨詢(xún)，這表明了個(gè)體具有較高的生活目標(biāo)，希望通過(guò)心理咨詢(xún)更好地自我完善。

心理咨詢(xún)并非無(wú)所不能。許多來(lái)訪者將心理咨詢(xún)神化，似乎咨詢(xún)師無(wú)所不會(huì)、無(wú)所不能，什么樣的心結(jié)都能一下打開(kāi)，所以常常來(lái)診一兩次，沒(méi)有達(dá)到所希求的心境，就大失所望，再也不來(lái)了。實(shí)際上，心理疏導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)的、艱難的改變過(guò)程。心理問(wèn)題常與來(lái)訪者的個(gè)性及生活經(jīng)歷有關(guān)，就像一座冰山，積封已久，沒(méi)有強(qiáng)烈的求助、改變的動(dòng)機(jī)，沒(méi)有恒久的決心與之抗衡，是難以冰消雪融的，所以來(lái)訪者需有打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備。

心理醫(yī)生不是救世主。一些來(lái)訪者將自己的所有心理包袱丟給醫(yī)生，以為醫(yī)生應(yīng)該有能耐把它們一一解開(kāi)，而自己無(wú)須思考、無(wú)須努力、無(wú)須承擔(dān)責(zé)任。多年來(lái)傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式就是，病人看病，醫(yī)生診斷、開(kāi)藥、治療，切由醫(yī)生說(shuō)了算，要求病人絕對(duì)服從、配合。而心理醫(yī)生只能起到分析、引導(dǎo)、啟發(fā)、支持、促進(jìn)來(lái)訪者改變和人格成長(zhǎng)的作用，他無(wú)權(quán)把自己的價(jià)值觀和愿望強(qiáng)加給來(lái)訪者，更不能代替來(lái)訪者去改變或做決定。來(lái)訪者需認(rèn)識(shí)到，倘若把自己完全交給醫(yī)生，消極被動(dòng)，推卸責(zé)任，只會(huì)一事無(wú)成。

心理咨詢(xún)不等于做思想工作。還有另一種極端的認(rèn)識(shí)，就是認(rèn)為心理咨詢(xún)沒(méi)多大用處，無(wú)非是講些道理，因而忽視或未意識(shí)到心理問(wèn)題是需要治療的。一位女孩因強(qiáng)迫觀念痛苦異常前來(lái)就診，家人反對(duì)并干涉：“你就是死鉆牛角尖，想開(kāi)點(diǎn)就會(huì)好的?！币膊蛔尰颊叻??；颊叩貌坏郊胰说睦斫夂椭С?，內(nèi)心很絕望，從而影響到治療的連續(xù)性和效果。心理咨詢(xún)作為醫(yī)學(xué)中的一門(mén)學(xué)科，有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摶A(chǔ)和診療程序，它與思想工作是有本質(zhì)區(qū)別的。思想工作的目的是說(shuō)服對(duì)方服從、遵循社會(huì)規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)及集體意志，而心理咨詢(xún)則是運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的理論和技巧尋找心理障礙的癥結(jié)，予以診斷治療，咨詢(xún)者持客觀、中立的態(tài)度，而不是對(duì)就診者進(jìn)行批評(píng)教育。另外，某些心理障礙同時(shí)具有神經(jīng)生化改變的基礎(chǔ)，需要結(jié)合藥物治療，這更是思想工作所不能取代的。

清理“南郭先生”勢(shì)在必行

一位韓姓婦女的兒子就要考高中了。在節(jié)骨眼上，兒子突然整天悶悶不樂(lè)，學(xué)習(xí)成績(jī)也大幅下降。母親心里急得要命，向周?chē)脑S多人咨詢(xún)兒子的情況。有人建議她帶兒子去看心理醫(yī)生。某大學(xué)心理診所的一位男咨詢(xún)師看過(guò)她兒子之后，很肯定地告訴她：“你兒子是自卑心理太強(qiáng)烈了?，F(xiàn)在最重要的是要克服自卑?！庇谑?，在其后的數(shù)次治療中，該咨詢(xún)師和她兒子大談如何克服自卑及許多的名家事例。但這些對(duì)她兒子似乎效果不明顯，兒子反而看上去越來(lái)越壓抑。后來(lái)，這位婦女對(duì)該診所產(chǎn)生了懷疑。她就帶兒子去了本市某家正規(guī)醫(yī)院的心理科，醫(yī)生很快做出了診斷，是抑郁癥。于是，醫(yī)生在給孩子做心理咨詢(xún)的同時(shí)又配合藥物治療，孩子的情況很快有了好轉(zhuǎn)。

有專(zhuān)家指出：有心理問(wèn)題人數(shù)的增加已經(jīng)為心理咨詢(xún)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了必要的市場(chǎng)條件。據(jù)某市一家醫(yī)院記載，1999年心理咨詢(xún)門(mén)診的就診數(shù)量比1996年增加了9000人次，而到2000年年底，門(mén)診人數(shù)又比上年同期增加了5894人次。

心理咨詢(xún)師的隊(duì)伍目前到底有多大?專(zhuān)家提供的數(shù)據(jù)表明，我國(guó)現(xiàn)有心理教育和咨詢(xún)從業(yè)人員7萬(wàn)多人，這還不包括目前中小學(xué)的業(yè)余心理健康教師。由于心理咨詢(xún)業(yè)正呈現(xiàn)一種高速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，許多配套的東西來(lái)不及跟上，所以心理咨詢(xún)師當(dāng)中混入不少“南郭先生”就在所難免了。

針對(duì)心理咨詢(xún)隊(duì)伍中的濫竽充數(shù)現(xiàn)象，著眼于整頓從業(yè)隊(duì)伍，國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部委托中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)制定了《心理咨詢(xún)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并已開(kāi)始試行。按照最新規(guī)定，心理咨詢(xún)師將分為3個(gè)檔次：心理咨詢(xún)員(初級(jí))、心理咨詢(xún)師(中級(jí))、高級(jí)咨詢(xún)師。所有從事心理咨詢(xún)和教育的醫(yī)生及其他人員必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、統(tǒng)一考試，取得合格證方能上崗。此后，有關(guān)政府部門(mén)還要組成專(zhuān)家委員會(huì)，對(duì)從業(yè)者定期督導(dǎo)。

提早防范心理咨詢(xún)“醫(yī)療糾紛”

有一位心理咨詢(xún)者在某醫(yī)院進(jìn)行咨詢(xún)時(shí)，短短一個(gè)小時(shí)內(nèi)有四五次被別人打斷。他非常惱火：“我是花了錢(qián)來(lái)咨詢(xún)的，作為消費(fèi)者，我有權(quán)要求我的權(quán)利得到保證?！彼蛟悍教岢隽速r償?shù)囊?，但是他拿不出什么合法的索賠依據(jù)，只能拂袖而去。

篇9

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

營(yíng)造優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺(jué)地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考。生物園里生機(jī)盎然，校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)，綠草茵茵，學(xué)生在曲徑廊亭中看書(shū)，這些自然風(fēng)景和人文景觀無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺(jué)地形成一種積極向上的心態(tài)。

創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問(wèn)題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時(shí)，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說(shuō)教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在一些學(xué)生自制力差，性情暴躁，逆反心理強(qiáng)。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見(jiàn)瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽(tīng)過(guò)這么一件事，有一間學(xué)校學(xué)生老喜歡用腳踢門(mén)，為改變這個(gè)壞毛病，學(xué)校安裝了一扇玻璃門(mén)，結(jié)果玻璃門(mén)完好無(wú)損。我們從中得到了啟示，于是在校園內(nèi)各個(gè)角落安放了40多個(gè)環(huán)保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上豎起木板，寫(xiě)上“請(qǐng)愛(ài)護(hù)我們吧！”等懇請(qǐng)的話(huà)語(yǔ)，果然學(xué)生不忍心破壞，過(guò)去的壞毛病也改了?？梢?jiàn)，有了健康良好的心理素質(zhì)就能表現(xiàn)出最佳的行為效果。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境，通過(guò)心理認(rèn)知暗示，能培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。在校中學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重，許多學(xué)校都建立了心理咨詢(xún)室，有的還配備專(zhuān)職的心理咨詢(xún)師。學(xué)生通過(guò)咨詢(xún)、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據(jù)了解，咨詢(xún)的學(xué)生反映出的心理問(wèn)題主要有：學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，無(wú)法自制的不良行為問(wèn)題，青春期困惑的問(wèn)題等。行為咨詢(xún)方法的先驅(qū)者克羅姆布魯茲指出“咨詢(xún)的中心目標(biāo)就是要幫助每一個(gè)當(dāng)事人解決他之所以來(lái)尋求幫助的那些問(wèn)題。”學(xué)校心理咨詢(xún)師要給予咨詢(xún)學(xué)生溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)控，還要詳細(xì)了解咨詢(xún)學(xué)生的各種情況，尊重、理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私，做到既是學(xué)生的傾訴者，又是學(xué)生的咨詢(xún)顧問(wèn)，努力消除學(xué)生的心理障礙。我們的學(xué)生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢(xún)師外，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動(dòng)等。

二、教師是實(shí)施心理教育的主體

構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確指出：中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程。這就是說(shuō)，心理健康教育單靠幾個(gè)專(zhuān)職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)就能提高；與老師關(guān)系親密了，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。

改變?cè)u(píng)價(jià)方式。學(xué)生的自卑心理大多來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。一些教師憑主觀感情，偏愛(ài)成績(jī)好的尖子生，對(duì)中層生漠不關(guān)心，對(duì)后進(jìn)生全盤(pán)否定，出語(yǔ)不遜，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)極大的心理壓力及負(fù)面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對(duì)學(xué)生的自尊心、自信心都會(huì)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。被譽(yù)為“德國(guó)普通教育之父”“德國(guó)教師的教師”的19世紀(jì)德國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主主義教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒英國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)，英國(guó)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)從不吝嗇自己的溢美之詞，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)體現(xiàn)在具體細(xì)微中，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都會(huì)被他們非常鄭重地夸獎(jiǎng)一番。我們對(duì)待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對(duì)不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛(ài)之心愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生。我們教師缺乏這種意識(shí)，對(duì)學(xué)生太求全責(zé)備了，我們應(yīng)學(xué)會(huì)贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵(lì)。

教師應(yīng)掌握心理健康教育的技能。教書(shū)育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展。美國(guó)中小學(xué)參與心理咨詢(xún)的人員有如下幾類(lèi)人：有關(guān)的醫(yī)療專(zhuān)家、健康專(zhuān)家、教育專(zhuān)家（包括教育專(zhuān)家、學(xué)科教師、特殊教職人員、資源人員）、行政人員、學(xué)生、家庭成員和學(xué)校協(xié)助部門(mén)等。教師始終生活在學(xué)生之中，教師有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的身心健康，在教學(xué)過(guò)程中參與心理指導(dǎo)。我分管學(xué)校心理咨詢(xún)工作，有一次，我到心理咨詢(xún)室了解情況，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生×××徘徊在門(mén)外，我覺(jué)得應(yīng)該幫助他。于是經(jīng)常找他閑聊，了解到他因?qū)W習(xí)壓力過(guò)重，致使學(xué)習(xí)緊張、焦慮，成績(jī)下降，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，結(jié)果惡性循環(huán)。找出癥結(jié)后就能“對(duì)癥下藥”，我與他分析原因和尋找解決的辦法，他初中成績(jī)拔尖，父母期望過(guò)高，高中基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，一時(shí)無(wú)法擺脫失敗的困惑，便產(chǎn)生焦慮、煩躁等消極情緒，無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。我提出如下幾個(gè)解決辦法：一、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)基礎(chǔ)；二、樹(shù)立成功意識(shí)，不斷激勵(lì)他，肯定他所取得的成績(jī)；三、調(diào)整心態(tài)，擺脫不必要的心理負(fù)擔(dān)，只要做到努力就行，不要考慮成績(jī)的名次；四、學(xué)會(huì)放松，到大自然中慢跑，釋放精神壓力，保持輕松、精力充沛的良好狀態(tài)。經(jīng)過(guò)多次的心理疏導(dǎo)，他的情緒終于較為穩(wěn)定，成績(jī)也穩(wěn)步上升，2002年高考總分取得631分的成績(jī)，各學(xué)科中最高分是語(yǔ)文659分，我心中有說(shuō)不出的欣慰！看來(lái)，中學(xué)生心理失衡的一個(gè)主要原因是學(xué)習(xí)造成的心理壓力，教師要掌握學(xué)生的心理，減輕學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)挫折，提高心理承受能力。

篇10

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的逐步深入，人才教育需要從全方位全面提升。知識(shí)教育的弊端已經(jīng)暴露出來(lái)，隨之而來(lái)的就是學(xué)生的心理健康問(wèn)題的凸顯?？疾煳覈?guó)小學(xué)生心理狀況，確實(shí)存在很多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題嘗試提出切實(shí)有效的解決措施，希望本文對(duì)小學(xué)生的心理素質(zhì)教育有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生，心理健康，素質(zhì)教育

近年來(lái)，青少年違法犯罪事件屢屢發(fā)生，從小學(xué)生、初中生到高中生、大學(xué)生都有發(fā)生，浙江省溫州市永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學(xué)的兩名學(xué)生因勒索錢(qián)財(cái)將一同學(xué)亂刀砍死，浙江省金華市第四中學(xué)高二年級(jí)一名學(xué)生,因受不了學(xué)習(xí)成績(jī)和家長(zhǎng)的壓力,用榔頭打死了母親。還有一名男學(xué)生因女友不接受自己的求愛(ài)而舉起屠刀，殺害了女孩的全家，等等。他們的心里都有障礙，性格比較脆弱。有的厭學(xué)習(xí)，有的缺乏自信，經(jīng)不起一點(diǎn)挫折委屈，有的不會(huì)與人交往，自私任性，不懂得關(guān)愛(ài)他人，心理承受能力比較差，動(dòng)不動(dòng)就想離家出走，甚至輕生或者殺人，給家庭和社會(huì)造成嚴(yán)重危害。國(guó)家教委新頒的德育大綱第一句話(huà)就明確地說(shuō)明，把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。心理健康教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，應(yīng)該得到重視，讓學(xué)生的心理素質(zhì)健康發(fā)展。

一、小學(xué)生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）不良的學(xué)習(xí)心理

現(xiàn)在許多小學(xué)生都存在厭學(xué)的心理，有的學(xué)生表現(xiàn)為考試恐懼癥，對(duì)考試感到焦慮而不知所措；好有些學(xué)生上課注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)上存在的困難不愿意去克服，課后抄襲他人作業(yè)，久而久之成績(jī)下降，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒；很大部分的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，常常需要老師或家長(zhǎng)的督促才能完成作業(yè)；小學(xué)生偏科現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。相比之下，只有極少數(shù)的小學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，具有廣范的學(xué)習(xí)興趣。

（二）人際交往能力差

現(xiàn)在很多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，是一家四口的小太陽(yáng)，家里的成人對(duì)他的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和包容可以稱(chēng)得上溺愛(ài)。無(wú)形當(dāng)中，這種溺愛(ài)成為了自私自利、心胸狹隘的沃土。這讓他們養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的思想，不善于在集體分享自己的快樂(lè)，不會(huì)和他們維持和諧的人際關(guān)系。此外，小孩從小以爺爺奶奶為伴，以致不知道如何和同齡人交流。所以，在現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)存在很多小朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事就開(kāi)始爭(zhēng)吵，非要讓自己滿(mǎn)意為止。同時(shí)，他們彼此之間的交流也是有障礙的，很多小朋友感覺(jué)很難找到一個(gè)可以?xún)A訴交談的好朋友。在這樣的環(huán)境里，孩子們會(huì)感覺(jué)這個(gè)社會(huì)很不友好，從而不愿意和別人結(jié)交朋友。這種微妙的心理往往被家長(zhǎng)和老師忽視，最終成為自閉癥、抑郁癥的致病因素。

（三）品格缺陷

溺愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的新一代，在道德品格和情緒自控能力方面表現(xiàn)不佳。有些學(xué)生有很強(qiáng)的虛榮心，鋪張浪費(fèi)、愛(ài)攀比，小小年紀(jì)學(xué)著大人的樣子請(qǐng)客吃飯，耍大牌等；有些學(xué)生表現(xiàn)出自私的心理，對(duì)于自己所喜愛(ài)的玩(文)具或零食不愿與他人共享，但是見(jiàn)到別人的好玩的玩具就要據(jù)為己有；有些學(xué)生表現(xiàn)的比較任性，聽(tīng)不得家長(zhǎng)老師的半點(diǎn)勸告；還有的不夠獨(dú)立，對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴(lài)非常強(qiáng)，缺少必要的生活自理能力。

（四）心理承受能力差

近年來(lái)，很多孩子在生活中遇到稍不如意的事情便無(wú)法承受，哭鬧、逃學(xué)、出走，有的甚至服藥或割腕自殺。一位即將升初中的女生曾因家長(zhǎng)不讓看“超級(jí)女聲”，將自己反鎖在屋里與家人“對(duì)峙”幾個(gè)小時(shí)；一名小學(xué)生因受不住班主任的批評(píng)，回家后將全部的教科書(shū)撕得粉碎；一名學(xué)生因?yàn)樵飧改赋饬R而離家出走……這些孩子之頻繁出現(xiàn)如此極端的舉動(dòng)，都是心理承受能力不足的典型表現(xiàn)。

二、小學(xué)生心理問(wèn)題成因分析

小學(xué)生的心理問(wèn)題形成的原因復(fù)雜多樣，主要從學(xué)校和家庭兩個(gè)方面加以歸納分析：

（一）學(xué)校教育方面

1、心理素質(zhì)教育設(shè)施不足。教育部門(mén)大力提倡素質(zhì)教育，各個(gè)學(xué)校也開(kāi)始響應(yīng)號(hào)召，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)心理教育課，有的學(xué)校設(shè)立咨詢(xún)室等。然而，能長(zhǎng)期有效地堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的微乎其微。有些學(xué)校雖然設(shè)有心理咨詢(xún)室，也只是以備必需，形同虛設(shè)，并未真正起到實(shí)際作用。此外，有的學(xué)校也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫逃切┒际鞘潞笾T葛，只是在學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題之后才對(duì)個(gè)別同學(xué)有針對(duì)性的進(jìn)行一定的疏導(dǎo)，而并沒(méi)有把心理素質(zhì)教育納入正式的課程計(jì)劃內(nèi)，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍的教育。

2、教育理念以學(xué)習(xí)論英雄。學(xué)習(xí)成績(jī)最重要，這一理念一直都是我國(guó)教育的短板，即使提倡素質(zhì)教育的今天，有很多學(xué)校和老師仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)和衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)尺，這不僅使得教育傾向偏向成績(jī)教育，而且也不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)好而只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，不懂得為人處世的道理。教師應(yīng)該客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，才有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

3、教師的注意與引導(dǎo)不足。在學(xué)校里，教師每天和小孩子們面對(duì)面，他不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注孩子的心理變化。目前許多老師都是上完課就去休息，對(duì)于學(xué)生的情況不管不問(wèn)，有的老師對(duì)學(xué)生的不良情況不敢管不敢問(wèn)，同時(shí)也沒(méi)聯(lián)系孩子的家長(zhǎng)，使得小小的心理問(wèn)題逐漸深化，最終導(dǎo)致嚴(yán)重的不可補(bǔ)救的后果。

（二）家庭方面

1、物質(zhì)的滿(mǎn)足磨滅了自我?jiàn)^斗意識(shí)

隨著物質(zhì)的極大豐富，從城市到鄉(xiāng)村都過(guò)上了富足的生活，孩子們從小吃喝不愁，要什么有什么，這代人體會(huì)不到食物的來(lái)之不易，體會(huì)不到勞動(dòng)的艱辛。有的家長(zhǎng)為了讓孩子過(guò)上與其他孩子那樣奢華的生活，竟不惜放棄自己的物質(zhì)需求來(lái)滿(mǎn)足孩子的無(wú)理需求。這種輕易得來(lái)的物質(zhì)享受，讓他們體會(huì)不到只有通過(guò)艱苦的勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福的生活這一真理。

2、過(guò)度的寬容與愛(ài)護(hù)模糊了對(duì)與錯(cuò)

“六愛(ài)一”的家庭教育模式讓孩子不知道什么是對(duì)與錯(cuò)。而且，這種教育撫養(yǎng)的方式使得孩子不能虛心接受批評(píng)，在他們的潛意識(shí)里：我就是沒(méi)錯(cuò)，即使是錯(cuò)的，我也要一意孤行，長(zhǎng)此以往，形成了所謂的、不能接受任何批評(píng)的“自尊心”?？偠灾?，在孩子是非觀念的形成期，不能讓寬容和庇護(hù)模糊了是非。

3、獨(dú)處阻礙了孩子的人際交往能力

目前，獨(dú)生子女越來(lái)越多，家里沒(méi)有兄弟姐妹，只能由家長(zhǎng)（主要是爺爺奶奶）陪著玩，由于年齡的差距，家長(zhǎng)始終不能走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。基本都是家長(zhǎng)看護(hù)，孩子自己玩玩具，看電視的生活教育模式，所以小孩子性格相對(duì)比較“獨(dú)”。他們沒(méi)有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)，不懂得分享。與同齡的孩子交往相對(duì)較少，加上每個(gè)孩子都相對(duì)較“獨(dú)”，彼此不懂得謙讓?zhuān)韵嗵幤饋?lái)更加難。這就導(dǎo)致孩子更加喜歡和死板的玩具玩，從而形成惡性循環(huán)，不利于孩子交往能力的培養(yǎng)。

4、溺愛(ài)削薄了孩子心理承受能力

現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)為孩子的衣食住行大力的井井有條，孩子摔倒了家長(zhǎng)扶起來(lái)；孩子上學(xué)，專(zhuān)車(chē)接送；孩子被老師批評(píng)了，家長(zhǎng)去學(xué)校理論；孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降，家長(zhǎng)趕緊請(qǐng)家教；家務(wù)活不讓孩子干，這種種的做法讓孩子失去了經(jīng)歷困難與挫折的機(jī)會(huì)，減少了孩子自己克服困難的機(jī)會(huì)。有的家長(zhǎng)甚至連一句逆耳的話(huà)都不說(shuō)，怎么會(huì)讓孩子承受社會(huì)上遇到的不順心的事呢？所以，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子對(duì)待勝負(fù)、輸贏、批評(píng)的平常心，增強(qiáng)他們的心理承受能力，為今后漫長(zhǎng)的人生之路打下良好的心理基礎(chǔ)。

三、小學(xué)生心理健康教育對(duì)策

（一）小學(xué)生心理健康教育的可行性分析

心理健康是心理素質(zhì)的重要部分，心理素質(zhì)教育各個(gè)階段均可進(jìn)行，但通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生階段對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)教育最為有效，主要是小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)為心理素質(zhì)教育提供了有利條件。與中學(xué)生、大學(xué)生相比，小學(xué)生心理發(fā)展具有較大的開(kāi)放性和可塑性。小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷生活經(jīng)歷都很有限，各種價(jià)值觀念還未形成，思想相對(duì)簡(jiǎn)單，所以，他們的心理活動(dòng)純真、直率，能將內(nèi)心活動(dòng)真實(shí)的表露出來(lái)，這有利于教育者及時(shí)捕捉小學(xué)生的心理信息。此外，小學(xué)生內(nèi)心有意識(shí)的閉鎖不夠明顯，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，可以毫無(wú)保留的接納老師的各種有效地教育信息。小學(xué)生心理發(fā)展的可塑性比較大，無(wú)論是認(rèn)知能力，還是社會(huì)性、道德品格、處理問(wèn)題的方式都易于培養(yǎng)。因此，小學(xué)階段是個(gè)體良好心理素質(zhì)與行為習(xí)慣養(yǎng)成的大好時(shí)機(jī)，相關(guān)研究也表明開(kāi)展小學(xué)生心理素質(zhì)教育確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展?？梢?jiàn)針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育是切實(shí)可行的。

（二）小學(xué)生心理健康教育的策略研究

1、建立心理咨詢(xún)和治療等長(zhǎng)效機(jī)制。小學(xué)學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室并配有專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待心理問(wèn)題，對(duì)待心理咨詢(xún)就向感冒看醫(yī)生一樣正常，有心理障礙應(yīng)該及時(shí)去找心理醫(yī)師咨詢(xún)。心理咨詢(xún)師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特征，在咨詢(xún)中要告訴學(xué)生彼此之間的談話(huà)會(huì)保密的，或者學(xué)生信任之后，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要設(shè)身處地考慮，動(dòng)之以情，正確疏導(dǎo)?？偸?，遵循聆聽(tīng)、保密、疏導(dǎo)原則，使用適當(dāng)?shù)男睦沓C治方法，減輕或消除學(xué)生的不健康的心理現(xiàn)象及行為，提前預(yù)防小學(xué)生心理疾病的發(fā)生。

2、開(kāi)設(shè)心理教育課，用真實(shí)的案例或者參與式活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。心理教育課的開(kāi)設(shè)方式多種多樣，只有親身體會(huì)，才能引起共鳴，為了讓學(xué)生能深刻感受健康的與病態(tài)的心理狀態(tài)，教師可以從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，采取真實(shí)的案例讓大家觀看思考，并形成正確的價(jià)值觀。（1）利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，播放一些青少年犯罪的視頻，圖文聲合茂地展現(xiàn)少年如何走向犯罪的道路。（2）角色游戲。老師可以利用讓大家排練“丑小鴨和白天鵝”的話(huà)劇活動(dòng)，通過(guò)角色活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的和別人真誠(chéng)溝通。（3）集體討論。針對(duì)典型案例，通過(guò)課上討論活動(dòng)進(jìn)行自由發(fā)言。由于小學(xué)生容易受集體的感染，所以通過(guò)集體成員充分發(fā)言，形成集體共識(shí)，這種共識(shí)可以影響個(gè)人的觀念和行為。

3、關(guān)注“問(wèn)題”學(xué)生。所謂“問(wèn)題”學(xué)生就是通常所說(shuō)有各種問(wèn)題的“差生”和有明顯心理障礙的學(xué)生。作為教師不應(yīng)歧視他們,更不應(yīng)該視他們?yōu)榘ぃ鴳?yīng)加倍地關(guān)注、鼓勵(lì)他們，并經(jīng)常和他們溝通交流，在教師的愛(ài)心幫助下，消除他們的敵對(duì)情緒和自卑心理。對(duì)這些學(xué)生教師要形成正確的評(píng)價(jià)手段，以“人人都是好學(xué)生”為理念激發(fā)每個(gè)學(xué)生的向上、從優(yōu)的欲望。從而改變其說(shuō)謊、罵人、作業(yè)不完成等的不良行為，逐漸形成一個(gè)健康積極的心理狀態(tài)。

4、調(diào)動(dòng)家庭教育配合學(xué)校心理健康教育。首先，要教育家長(zhǎng)改變溺愛(ài)孩子的教育觀念。家庭是孩子成長(zhǎng)的最初環(huán)境，家庭的一切影響著孩子的行為觀念的形成。沒(méi)有了溺愛(ài)，孩子才能獨(dú)立，才能在困難面前鍛煉自己的意志力，增強(qiáng)心理承受能力。其次，家長(zhǎng)和老師要正確的教育孩子。比如家長(zhǎng)要教育孩子如何分享，如何與他人交流與合作。家長(zhǎng)要教孩子如何交際：遇到什么情況，該如何表達(dá)自己的意思，用什么稱(chēng)呼等等這些都是家長(zhǎng)要教的。同時(shí)，學(xué)校老師也應(yīng)該對(duì)孩子們進(jìn)行溝通與合作的教育。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些異常舉動(dòng)，應(yīng)該及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，向家長(zhǎng)說(shuō)明問(wèn)題的重要性，使家長(zhǎng)積極行動(dòng)起來(lái)，一起幫助孩子克服心理上的問(wèn)題。教師經(jīng)常性的家訪是必要的，這樣可以了解孩子的家庭情況，掌握孩子的脾氣秉性；家長(zhǎng)也應(yīng)該通班主任保持緊密聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和心理狀態(tài)，對(duì)于有問(wèn)題的孩子，積極采納教師的意見(jiàn)，促使家長(zhǎng)改變不良教育的方式方法，對(duì)孩子進(jìn)行正確而必要的家庭教育。總之，小學(xué)生的心理教育需要家長(zhǎng)和老師的配合才能順利進(jìn)行。

總之，心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、重大而又艱巨的任務(wù)，僅靠上心理課以及悲劇之后的心理咨詢(xún)與指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須結(jié)合各方面的因素進(jìn)行教育，將德育滲透在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，例如滲透到語(yǔ)文、品德等其他課程中。同時(shí)，滲透到家庭、社會(huì)等教育中，滲透到學(xué)校德育工作中等，老師和家長(zhǎng)要攜起手來(lái)，從學(xué)生的言行舉止等細(xì)節(jié)抓起，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，努力塑造學(xué)生健康完美的性格。

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