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篇1

基金項目：中國地質(zhì)調(diào)查局項目（1212010633903，1212010634002）

作者簡介：趙 斌(1965)，男，山西沁水人，高級工程師，工學(xué)博士研究生，從事地球物理勘查及礦產(chǎn)勘查研究，Email:。文章編號：16726561(2012)01000108

中條山涑水雜巖的同位素年代學(xué)研究及其地質(zhì)意義

趙 斌1,2，王登紅3，侯可軍3，劉仁亮2

(1長安大學(xué) 地球科學(xué)與資源學(xué)院，陜西 西安 710054； 2山西省地球物理化學(xué)勘查院，

山西 運城 044004； 3中國地質(zhì)科學(xué)院 礦產(chǎn)資源研究所，北京 100037)

摘 要：中條山是中國重要的銅多金屬成礦帶，擁有著名的晚太古代“變斑巖型”銅礦峪大型銅礦床和元古代“層控型”胡家峪—篦子溝銅礦床，近年來又在中條山西南段的涑水雜巖中發(fā)現(xiàn)以變基性火山巖（斜長角閃巖）為容礦巖石的桃花洞銅礦。為了弄清楚該銅礦的形成時代及其成礦地質(zhì)背景，利用電感耦合等離子質(zhì)譜（LAMCICPMS）方法對桃花洞銅礦容礦圍巖—涑水雜巖中的寨子—西姚灰色片麻巖、斜長角閃巖及二長花崗巖進行了同位素年代學(xué)研究。結(jié)果表明：寨子—西姚灰色片麻巖、斜長角閃巖脈和二長花崗巖中鋯石的巖漿結(jié)晶年齡分別為（2 625±11）、（2 592±16）、（2 548±15）Ma；巖石中古老繼承性鋯石的年齡分別為（2 790±15）、（2 773±24）、（2 782±34）Ma；三種不同成生順序的巖石中均有大于2 700 Ma的鋯石存在，且年齡相當(dāng)接近；中條山地區(qū)涑水雜巖可能最初形成于太古代。涑水雜巖作為與成礦關(guān)系密切的容礦圍巖，其成巖時代可以間接指示成礦時代，由此得出賦存在變基性火山巖層中的古火山含礦原巖建造型銅礦有可能是中國最古老的銅礦之一。

關(guān)鍵詞：同位素年代學(xué)；電感耦合等離子質(zhì)譜；鋯石；銅礦；太古代；容礦巖石；涑水雜巖；中條山

中圖分類號：P588.34；P597.3 文獻標(biāo)志碼：A

Isochronology study on Sushui Complex in Zhongtiao Mountains

and its geological significance

ZHAO Bin1,2, WANG Denghong3, HOU Kejun3, LIU Renliang2

（1. School of Earth Sciences and Resources, Changan University, Xian 710054, Shaanxi, China;

2. Shanxi Geophysics and Geochemical Prospecting Institute, Yuncheng 044004, Shanxi, China；

3. Institute of Mineral Resources, Chinese Academy of Geological Sciences, Beijing 100037, China）

Abstract: Zhongtiao Mountains are the important copperpolymetallic ore belts in China, producing famous large scale Tongkuangyu copper deposit with metamorphotic porphyry type formed in upper Archaeozoic and HujiayuBizigou copper deposit with stratabound type formed in Proterozoic. Recently, Taohuadong copper deposit of orebearing rock hosted in metabasic volcanic rock(amphibolite) was discovered in Sushui Complex which located in the southwestern segment of Zhongtiao Mountains. In order to determine the oreforming epoch and geological background for Taohuadong copper deposit, ZhaiziXiyao grey gneiss, amphibolite and monzogranite in Sushui Complex, which were orebearing wall rocks in Taohuadong copper deposit, were used for isotope dating by the method of LAMCICPMS. The results showed that the magmatic crystallization ages of zircons were (2 625±11), (2 592±16), (2 548±15) Ma, respectively; the ages of older inherited zircons were (2 790±15), (2 773±24), (2 782±34) Ma, respectively; all the three rocks crystallized in different times had the inherited zircons with similar ages, which were more than 2 700 Ma; Sushui Complex in Zhongtiao Mountains might be initially formed in Archaeozoic. The diagenesis age of Sushui Complex, which was the orebearing rock related with metallogenic association, could indirectly indicate the mineralogenetic epoch, so that the orebearing palaeovolcano copper deposit with construction type hosted in metabasic volcanic rock could be one of the oldest copper deposits in China.

Key words: isochronology; LAMCICPMS; zircon; copper deposit; Archaeozoic; orebearing rock; Sushui Complex; Zhongtiao Mountains

0 引 言

中條山是中國重要的銅多金屬成礦帶，擁有著名的晚太古代“變斑巖型”銅礦峪大型銅礦床和元古代“層控型”胡家峪—篦子溝銅礦床。而在涑水期形成的巖石建造——涑水雜巖，是中條山地區(qū)的重要含礦建造，主要分布在中條山的北西側(cè)，在涑水河以北呂梁山南端、曲沃以南和聞喜以西亦有零星出露。王植等將這套雜巖劃歸太古界（公雞栓花崗巖）下片巖系［1］，1959年中國地層會議將其定為涑水雜巖，之后有不同學(xué)者又提出新的劃分。這套巖石建造準(zhǔn)確歸屬很難確定的原因之一就是缺少充分的地層年代學(xué)數(shù)據(jù)。雖然不少學(xué)者也開展過同位素定年研究，將涑水雜巖劃歸新太古代到古元古代［2］，但仍沒有統(tǒng)一說法［3］。

中條山西南段運城桃花洞一帶的涑水雜巖中發(fā)現(xiàn)的以變基性火山巖（斜長角閃巖）為容礦巖石的桃花洞銅礦，是山西省地球物理化學(xué)勘查院2002年在運城解州一帶開展地質(zhì)找礦時發(fā)現(xiàn)的，研究程度較低［45］。通過野外地質(zhì)調(diào)研和室內(nèi)研究，初步認為桃花洞銅礦與涑水雜巖中的變質(zhì)基性巖具有明顯的成因聯(lián)系，變質(zhì)基性巖的成巖時代可以指示銅礦的成礦時代。基于此，筆者在涑水雜巖中采集了BT2、BT3、BT4等3個樣品，利用電感耦合等離子質(zhì)譜（LAMCICPMS）方法，開展單顆粒鋯石UPb法測年，目的是通過研究涑水雜巖中變質(zhì)基性巖的成巖時代，為探討涑水雜巖的成因和地殼演化歷史提供依據(jù)，進而為中條山銅礦的成礦時代研究提供新線索。

1 地質(zhì)背景

中條山位于華北大陸亞板塊南部鄂爾多斯地塊與河淮地塊接合帶的南端，由前寒武紀(jì)變質(zhì)巖穹狀隆起構(gòu)成復(fù)合變質(zhì)雜巖地體［6］。其西部中央變質(zhì)核主要是經(jīng)強烈改造的太古代—古元古代基底巖石——涑水雜巖，東部被中—晚元古代及古生代弱變形或未變形巖石覆蓋，中間是由絳縣群和中條群組成的變形變質(zhì)帶（圖1）。研究區(qū)位于中條山西部至呂梁山南端，區(qū)內(nèi)涑水雜巖廣泛出露，以變質(zhì)深成巖為主，其中殘留有大小不等的變質(zhì)表殼巖包體，并見少量的變質(zhì)基性巖脈，主要分布在中條山的西北側(cè)，在涑水河以北呂梁山南端、曲沃以南和聞喜以西亦有零星出露。大面積覆蓋的第四系之下也是涑水雜巖。

圖1 桃花洞測年巖石的接觸關(guān)系

Fig.1 Contact relations of dating rocks in Taohuadong

本研究的樣品主要采自解州一帶，涑水雜巖可劃分為冷口變質(zhì)表殼巖、寨子—西姚灰色片麻巖、橫嶺關(guān)—劉家窯片麻巖、變質(zhì)基性巖脈、柴家窯變質(zhì)表殼巖、煙莊偏堿性花崗巖—解州片麻巖、解州變質(zhì)表殼巖等。

冷口變質(zhì)表殼巖的主要巖石包括斜長角閃巖、黑云變粒巖、長石石英巖、磁鐵石英巖、角閃巖和變質(zhì)超基性巖，往往呈大小不等的包體產(chǎn)出。解州變質(zhì)表殼巖包括斜長角閃巖、淺粒巖、長石石英巖、石英巖和具有深熔特征的二長片麻巖和黑云二長片麻巖。在變基性火山巖底部和頂部，有兩條花崗巖化帶。寨子—西姚灰色片麻巖（花崗巖）的主體為黑云斜長片麻巖，具英云閃長巖—奧長花崗巖的巖石化學(xué)特征。山西省地質(zhì)勘查局213地質(zhì)隊稱中條山西段的片麻巖為西姚片麻巖，并曾獲得（2 457±14）Ma的單顆粒鋯石UPb年齡［7］；孫大中等則將東段的片麻巖稱為寨子—英云閃長片麻巖，并獲得（2 321±2）Ma的鋯石UPb一致線年齡［8］；對于后者，郭麗爽等也曾獲得（2 536±8）Ma和（2 559.6±5.9）Ma的單顆粒鋯石UPb年齡［9］。橫嶺關(guān)—劉家窯片麻巖的原巖為黑云二長花崗巖，其中可見寨子—西姚灰色片麻巖的包體；其單顆鋯石UPb年齡為（2 4359±120）Ma［9］。變質(zhì)基性巖脈現(xiàn)已變質(zhì)成斜長角閃巖，在中條山西段可以見到穿過寨子—西姚灰色片麻巖的現(xiàn)象。柴家窯變質(zhì)表殼巖分布于中條山西段，主要巖石為蛇紋石化大理巖、白云石大理巖、石英大理巖和鈣質(zhì)片巖，呈包體狀分布于煙莊—解州片麻巖中。煙莊偏堿性花崗巖—解州片麻巖，可呈巖枝狀侵入寨子—西姚灰色片麻巖。在解州一帶伴隨有強烈的花崗巖化。山西省地質(zhì)勘查局213地質(zhì)隊曾經(jīng)在中條山西段獲得（2 453±74）Ma、（2 507±26）Ma和（2 618±26）Ma的單顆粒鋯石UPb年齡［7］。孫大中等在中條山東段煙莊附近，也以相同方法獲得了2 500 Ma和2 640 Ma的年齡數(shù)據(jù)［8］。

2 樣品特征與測試方法

圖2 樣品BT2、BT3、BT4的鋯石陰極發(fā)光圖像

Fig.2 CL images of zircons from samples BT2,BT3 and BT4

筆者共采集到BT2、BT3、BT4測年樣品3件（圖1），其巖性分別為寨子—西姚灰色片麻巖（BT2）、二長花崗巖（BT3）和斜長角閃巖（BT4）。從3種巖石中分別挑選鋯石，原巖樣品質(zhì)量約226 kg，從中選出1 053顆鋯石，共測定了46個有效數(shù)據(jù)點，其陰極發(fā)光（CL）圖像見圖2。由圖2可見，鋯石的晶體形態(tài)多為半自形—自形短柱狀、柱狀，形態(tài)規(guī)整，部分鋯石呈長條狀、它形粒狀。粒徑為60～150 μm，長度為100～250 μm，長寬比變化較大。其CL圖像顯示絕大部分鋯石具有明顯的環(huán)帶結(jié)構(gòu)，只有個別顆粒環(huán)帶結(jié)構(gòu)不明顯。

鋯石樣品的LAMCICPMS方法UPb定年工作是在中國地質(zhì)科學(xué)院礦產(chǎn)資源研究所MCICPMS實驗室完成的，所用儀器為Finnigan Neptune型MCICPMS及與之配套的New wave UP 213激光剝蝕系統(tǒng)。激光剝蝕所用斑束直徑為25 μm，頻率為10 Hz，能量密度約為2.5 J/cm2，以He為載氣。信號較小的207Pb、206Pb、204Pb(+204Hg)和202Hg用離子計數(shù)器(multiioncounters)接收，208Pb、232Th和238U用法拉第杯接收。均勻鋯石顆粒N(207Pb)/N(206Pb)，n(206Pb)/n(238U)，n(207Pb)/n(235U)的測試精度(2σ)均為2%左右。詳細測試過程參見文獻［1012］。

3 測試結(jié)果

根據(jù)鋯石形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和測年結(jié)果（表1、圖3），可將BT2、BT3、BT4樣品中組成不一致年齡線的鋯石劃分為3類。

第Ⅰ類鋯石：該類鋯石包括樣品BT2的1、9、10、13號，樣品BT3的4、6、8、15號以及樣品BT4的4、11～16號，共計15個鋯石顆粒。該群鋯石顆粒多呈短柱狀—柱狀、半自形—自形，但外觀均顯渾圓狀。環(huán)帶結(jié)構(gòu)發(fā)育，可見較明顯的核邊結(jié)構(gòu)，環(huán)帶寬窄不一，內(nèi)部模糊，但核外界線清楚。長寬比13∶1～25∶1；樣品BT2除1號鋯顆粒石晶形完整外，9、10、13號鋯石顆粒均呈渾圓狀；樣品BT3除4號呈帶裂隙的長柱狀外，其余6、8、15號鋯石顆粒都呈碎塊狀，外形渾圓。樣品BT4的11、14號鋯石顆粒呈長柱狀，有裂隙，其余4、12、13、15、16號鋯石顆粒均呈渾圓狀。總之，第Ⅰ類鋯石的最大特征是外形多呈渾圓狀，可能經(jīng)過一定程度磨損，具繼承性特征；另一個特點是核部色深，有溶蝕現(xiàn)象，環(huán)帶結(jié)構(gòu)比較模糊，淺色帶寬，深色帶窄，環(huán)帶形狀不規(guī)則。其放射鉛含量（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）平均為226115×10-6，w(Th)/w(U)平均為

表1 寨子—西姚灰色片麻巖、二長花崗巖和斜長角閃巖中鋯石UPb定年分析

Tab.1 Zircon UPb dating results of ZhaiziXiyao grey gneiss, monzogranite and amphibolite

注：w(·)為某元素或同位素質(zhì)量分?jǐn)?shù)；N(·)/N(·)為同一元素同位素比值，N(·)為該元素的的原子數(shù)；n(·)/n(·)為不同元素同位素比值，n(·)為元素的物質(zhì)的量。

圖3 樣品BT2、BT3、BT4中鋯石UPb同位素諧和線圖

Fig.3 Concordand diagrams of zircon UPb isotopes of samples BT2,BT3 and BT4

0635 5。推斷這類鋯石可能受后期地質(zhì)事件影響，為巖漿作用過程捕獲的巖漿成因鋯石。

第Ⅱ類鋯石：該類鋯石包括樣品BT2的2～8、11、12、14號，樣品BT3的1、3、5、7、9、14、16號，共計17顆鋯石顆粒。樣品BT2中，除8、12、14號鋯石顆粒顯示不完整晶形呈渾圓狀、短柱狀外，其余7顆晶形完好，粒徑為75～120 μm，長寬比為16～23。陰極發(fā)光圖像顯示其震蕩環(huán)帶清晰，平直對稱，具有巖漿成因特征。樣品BT3中，除14、16號鋯石顆粒呈規(guī)則長柱外，其余5顆鋯顆粒石均呈它形粒狀，可能受到后期構(gòu)造運動破壞所致。其放射鉛含量平均為184153 4×10-6，w(Th)/w(U)平均為0698 8。

第Ⅲ類鋯石：該類鋯石包括樣品BT3的2、10～13號和樣品BT4的1、2、3、5～10號，共計14顆鋯石顆粒。樣品BT3中，除13號呈單柱狀體外，其余4顆均呈碎屑不規(guī)則粒狀，有些色調(diào)深暗，特別是核部。其粒徑84～134 μm，長寬比為114～127，個別達18。該群鋯石以碎塊狀為特征，中心部分顏色深暗，可能受過構(gòu)造運動影響。有次生加大現(xiàn)象，中心黑暗，邊部帶寬厚。樣品BT4的這群鋯石顆粒除9號晶體不完整外，其余8顆晶形均較完好，震蕩環(huán)帶清晰，顯示巖漿成因特征。鋯石單顆粒徑60～100 μm，長寬比175～250。其放射鉛含量平均為148630 8×10-6，w(Th)/w(U)平均為0618 8。

綜上所述， 測年所用的鋯石均具有如下特征：①大多具有明顯的震蕩環(huán)帶，測點位置均在環(huán)帶之內(nèi)，w(Th)/w(U)較高，顯示火成成因特征；②鋯石陰極發(fā)光較弱，顯示U、Th含量較高，色調(diào)較黑，表明普通鉛含量較高；③環(huán)帶形狀不規(guī)則，可能遭受后期地質(zhì)事件的影響，樣品BT3中鋯石顆粒多呈碎塊狀，有裂隙，可能受構(gòu)造運動的影響；④由老到新放射鉛含量明顯減少，N(207Pb)/N(206Pb)也明顯減少（圖4），表明在區(qū)域構(gòu)造運動和變質(zhì)過程中，發(fā)生了一定程度的Pb丟失（或U加入）。

圖4 不同類型鋯石中N（207Pb）/N（206Pb）隨年齡的變化趨勢

Fig.4 Age profile of N(207Pb)/N(206Pb) in

different types of zircons

4 同位素年齡的地質(zhì)意義

測定結(jié)果顯示，3個樣品（BT2、BT3、BT4）中都有繼承性鋯石，繼承性鋯石的年齡均大于2 700 Ma。野外地質(zhì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上述樣品代表的3種巖石均以侵入接觸形式切穿于變基性火山巖層中，表明本區(qū)可能存在涑水期生成的古老地體，或者說解州變質(zhì)表殼巖可作為涑水雜巖中最古老的表殼巖，形成于中太古代。

斜長角閃巖（恢復(fù)原巖為輝長輝綠巖）在區(qū)內(nèi)分布較廣，雖然規(guī)模不大（一般長幾十至幾百米，少數(shù)長上千米，寬幾米至幾十米），但明顯呈脈狀形式侵入于解州變質(zhì)表殼巖和寨子—西姚灰色片麻巖中。本次測定的寨子—西姚灰色片麻巖中的黑云斜長片麻巖鋯石結(jié)晶年齡為（2 625±11）Ma，斜長角閃巖脈中鋯石結(jié)晶年齡為（2 592±16）Ma，正好與野外地質(zhì)現(xiàn)象吻合（斜長角閃巖侵入片麻巖），表明鋯石年齡數(shù)據(jù)是合理的。對于二長花崗巖（與銅礦化有密切關(guān)系），本次測得的結(jié)果為(2 548±15) Ma，與薛克勤用SHRIMP方法測得的菜子疙瘩鉀長花崗巖鋯石結(jié)晶年齡（2 551±9）Ma基本一致。

結(jié)合前人資料，將具有核邊結(jié)構(gòu)、顯示渾圓形態(tài)的鋯石和晶形完整、沒有核邊結(jié)構(gòu)、具有清晰震蕩環(huán)帶的鋯石分別歸屬于繼承性鋯石和巖漿鋯石，所獲得年齡也相應(yīng)歸屬于繼承性鋯石年齡和巖漿結(jié)晶年齡（表2）。寨子—西姚灰色片麻巖、斜長角閃巖和二長花崗巖中古老繼承性鋯石年齡分別為（2 790±15）、（2 773±24）、（2 782±34）Ma。由此可見，從解州變質(zhì)表殼巖（＞27 Ga）寨子—西姚灰色片麻巖（26 Ga）解州變二長花崗巖煙莊偏堿性花崗巖

表2 中條山巖石中單顆鋯石UPb年齡及離子探針質(zhì)譜年齡

Tab.2 Single zircon UPb ages and ion microprobe mass spectrometry ages of rocks in Zhongtiao Mountains

注：*為N（207Pb）/N（206Pb）加權(quán)平均年齡；* *系筆者2007年采樣。（2.5 Ga）及斜長角閃巖(25 Ga)橫嶺關(guān)—劉家窯片麻巖（24 Ga）冷口變質(zhì)表殼巖（2.3 Ga），越來越年輕。也就是說，涑水雜巖實質(zhì)上是由中太古代—古元古代形成的以及由變質(zhì)表殼巖和深成侵入巖組成的不同類型的雜巖體，其中主要巖類的形成時間與山西地塊太古宙—古元古宙構(gòu)造運動序列存在較好的對應(yīng)關(guān)系。

中條山地區(qū)是中國銅礦的重要產(chǎn)地［13］ ，但對于中國最古老的銅礦究竟是遼寧的紅透山還是山西的中條山，一直沒有定論［1415］ 。本次測定的涑水雜巖是桃花洞銅礦的直接容礦圍巖， 其礦體產(chǎn)出特征顯示，礦石具有明顯的順層條帶狀構(gòu)造和受變質(zhì)特征。銅礦層中黃銅礦總是與暗色礦物（角閃石）相伴生，暗色礦物與黃銅礦組成條帶細脈與區(qū)域片麻理產(chǎn)狀相一致，含礦變基性巖中片理構(gòu)造與區(qū)域片麻理及褶皺構(gòu)造產(chǎn)狀變化一致。野外觀察證據(jù)表明，銅礦物質(zhì)來源與基性巖漿是同源，而且主成礦期在區(qū)域片麻理和區(qū)域褶皺形成之前，即與含礦層（巖石）形成于同一地質(zhì)時期，成礦后的變質(zhì)作用雖有改造，但未能改變礦床（層）的基本特征，桃花洞銅礦床成因上屬于“古火山及火山沉積型的含礦原巖建造”銅礦。筆者認為雖然還沒有直接確定桃花洞銅礦的成礦年齡，但涑水雜巖作為其容礦圍巖，形成時代可以間接指示成礦年齡。由表2可見，賦存在變基性火山巖層中的古火山含礦原巖建造型銅礦有可能是中國最古老的銅礦之一。

5 結(jié) 語

（1）涑水雜巖是由中太古代—古元古代形成的由變質(zhì)表殼巖和深成侵入巖組成的不同類型雜巖體。對桃花洞銅礦容礦圍巖—涑水雜巖系中的寨子—西姚灰色片麻巖和斜長角閃巖及二長花崗巖進行了同位素年代學(xué)研究，獲得寨子—西姚灰色片麻巖、斜長角閃巖和二長花崗巖中鋯石的巖漿結(jié)晶年齡分別為(2 625±11)、(2 592±16)、(2 548±15)Ma，同時也獲得了巖石中古老繼承性鋯石的年齡分別為(2 790±15)、(2 773±24)、(2 782±34)Ma。這證明涑水雜巖的最初成巖時代在太古代。

（2）涑水雜巖作為與成礦關(guān)系密切的容礦圍巖，其成巖時代可以間接指示成礦時代，由此提出賦存在變基性火山巖層中的古火山含礦原巖建造型銅礦有可能是中國最古老的銅礦之一。

（3）中條山區(qū)已發(fā)現(xiàn)有中、晚古元代銅礦—古元古代銅礦—晚太古代銅礦—中太古代銅礦，而且多類銅礦都與基性火山（次火山）—侵入巖有密切關(guān)系，說明中條山銅礦具有一個由老到新的成礦時間序列，已查明的上涌地?？赡芫褪且粋€“銅庫”，從而說明中條山區(qū)深部及已知礦帶具有很大的找礦潛力。

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篇2

關(guān)鍵詞：臨床教學(xué)；質(zhì)量評價；研究與實踐

The Research and Practice for Clinical Teaching Quality Evaluation in Local Medical Colleges

LI Wei，ZHAO Hai-ping，GAO Jin

（Clinical Medicine Department of Inner Mongolia Medical University，Hohhot，Inner Mongolia 010059，China）

Abstract：Teaching Quality is the lifeline in colleges and universities， it reflected the school teaching management comprehensively.It is one of the main assurance measures to enhance the ability of self-development by establishing a scientific and standardized teaching quality evaluation system，strengthening internal self-discipline school.According to the characteristics of medical education，medical schools involved the teaching process of teachers， students，educational administrators into the clinical teaching quality assurance system， meanwhile the different members assigned different functions and roles in the organization.

Key words：Clinical Teaching；；Quality evaluation；research and practice

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，是對學(xué)校教學(xué)管理水平的綜合反映。醫(yī)學(xué)是關(guān)系到人民群眾生命與健康的的事業(yè)，醫(yī)學(xué)教育具有許多獨特的方面，如實踐性強，實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)占總學(xué)時的50%，理論教學(xué)往往是一門課程多人授課，臨床教師全部是由臨床醫(yī)生兼職等特點，因此，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系的建立對醫(yī)學(xué)院校尤為重要。結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的特點，醫(yī)學(xué)院校把教學(xué)過程中涉及到的教師、學(xué)生、教學(xué)管理者都納入醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系中，并對組織中不同的成員賦予不同的角色功能[1]。

1 臨床教學(xué)質(zhì)量評價的原則

1.1堅持客觀、公正及實事求是的原則，科學(xué)地合理地制定規(guī)章制度和教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，客觀公正地反映教學(xué)工作現(xiàn)狀，實事求是地評價教學(xué)質(zhì)量。

1.2堅持定性與定量相結(jié)合的原則，在充分收集信息的基礎(chǔ)上，采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方法，以提高評價結(jié)果的信度與效度。

1.3堅持全面綜合評價的原則，充分考慮到不同的評價主體，從不同層次、不同角度對教學(xué)質(zhì)量進行綜合評價，以提高評價的全面性。

2 建立健全教學(xué)質(zhì)量評價組織

臨床教學(xué)質(zhì)量評價組織機構(gòu)分為三級，每級均有領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理干部、專家和學(xué)生組成。學(xué)生可參與各級教學(xué)質(zhì)量評價組織的評教評學(xué)活動。

2.1校級教學(xué)質(zhì)量評價組織，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)工作委員會、教務(wù)處等相關(guān)人員組成。

2.2臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價理組織，由臨床醫(yī)學(xué)院院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部、臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會及學(xué)工部等工作人員組成。

2.3臨床各教研室教學(xué)質(zhì)量評價組織，由教研室主任、教學(xué)秘書、教研室的資深專家及同行專家組成。

3 教學(xué)質(zhì)量評價組織的職責(zé)

3.1第一級教學(xué)質(zhì)量評價組織的職責(zé)，即學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價組織及其其主要職責(zé)，全面負責(zé)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的有效運行。校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處應(yīng)有計劃的對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進行檢查，定期聽取教學(xué)督導(dǎo)委員會專家對教學(xué)工作運行情況的匯報，及時了解教學(xué)中存在的問題，并對重要問題提出決策。

3.2第二級教學(xué)質(zhì)量評價組織的職責(zé)，即各臨床醫(yī)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評價組織及其主要職責(zé)。

3.2.1各臨床醫(yī)學(xué)院的（附屬醫(yī)院）教務(wù)部負責(zé)本臨床醫(yī)學(xué)院及其所屬教學(xué)醫(yī)院各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)督導(dǎo)工作，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)委員會的作用。臨床醫(yī)學(xué)院的教務(wù)部應(yīng)不定期的對本院及所屬教學(xué)醫(yī)院的教學(xué)質(zhì)量進行檢查。

3.2.2負責(zé)制定各臨床醫(yī)學(xué)院的（附屬醫(yī)院）內(nèi)部進行質(zhì)量管理考核細則，將教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果與科室和個人收入掛鉤。教務(wù)部定期聽取教學(xué)督導(dǎo)委員會工作匯報，及時了解教學(xué)中存在的問題，并提出解決辦法和改進意見。

3.2.3臨床醫(yī)學(xué)院的（附屬醫(yī)院）組織學(xué)生評教，每位學(xué)生都應(yīng)對理論課、見習(xí)課及畢業(yè)實習(xí)帶教情況進行評價。信息員應(yīng)全面、準(zhǔn)確地收集各種有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的信息，及時做好信息統(tǒng)計和報告工作。

3.3第三級教學(xué)質(zhì)量評價組織的職責(zé)，即臨床醫(yī)學(xué)院的各教研室（實驗室）教學(xué)質(zhì)量評價機構(gòu)及其主要職責(zé)。

3.3.1各教研室（實驗室）按照臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價的目標(biāo)和教學(xué)計劃要求，對所屬課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行組織管理和質(zhì)量把關(guān)。

3.3.2各教研室（實驗室）組織同行專家定期對本教研室教師的授課情況進行評教，檢查授課質(zhì)量，及時反饋授課信息。

3.3.3各教研室（實驗室）積極幫助和指導(dǎo)青年教師備課，組織試講等教學(xué)活動，客觀地評價青年教師的教師的教學(xué)水平，將有關(guān)問題及時反饋給教研室主任和相同行專家，并提出改進意見。

4 臨床教學(xué)質(zhì)量評價方法

4.1領(lǐng)導(dǎo)干部及教學(xué)管理人員評價 領(lǐng)導(dǎo)干部及教學(xué)管理人員是指校領(lǐng)導(dǎo)、二級學(xué)院的黨政負責(zé)人及學(xué)校和二級學(xué)院的教學(xué)和學(xué)生管理管理人員。校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期應(yīng)聽2次理論課或見習(xí)課，其他管理干部每學(xué)期至少聽4次理論課或見習(xí)課。聽課時均使用《臨床教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評價表》。

4.2教學(xué)督導(dǎo)委員會評價 教學(xué)督導(dǎo)委員會包括學(xué)校和臨床醫(yī)學(xué)院兩級督導(dǎo)委員會，由在職或離退休的、有一定教學(xué)經(jīng)驗的專家組成。教學(xué)督導(dǎo)委員專家每2w聽1次理論課，每周聽1次見習(xí)課，使用督導(dǎo)委員會專家用《理論課臨床教學(xué)質(zhì)量評價表、《見習(xí)課臨床教學(xué)質(zhì)量評價表》及《教學(xué)查房評價表》進行評價。

4.3同行專家評價 同行專家指的是從事同一專業(yè)（三級學(xué)科）的專家。同行專家評教地目的是針對講授內(nèi)容中的重點、難點以及是否按大綱要求進行評價。聽課時適用同行專家用《理論課臨床教學(xué)質(zhì)量評價表》及《見習(xí)課臨床教學(xué)質(zhì)量評價表》。

4.4學(xué)生進行網(wǎng)上評教或填寫紙質(zhì)學(xué)生質(zhì)量評價表[2]。

5 評價信息反饋制度

5.1加強評價結(jié)果的反饋，目前，許多醫(yī)學(xué)院校重視內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，開展了大量的教學(xué)評價行為，但對評教后運用評教結(jié)果和信息改進及修訂教學(xué)活動較為忽略。建立一些能讓師生看的見得切實的反饋、改進制度是提高教學(xué)質(zhì)量，激勵師生關(guān)心、參與教學(xué)質(zhì)量評價的重要舉措[3]。

5.1.1教學(xué)職能部門重視評教結(jié)果，教學(xué)職能部門將各級各類人員教學(xué)質(zhì)量評教結(jié)果匯總后，提出整改方案，經(jīng)臨床醫(yī)學(xué)院質(zhì)量管理委員會進行論證和仲裁，做出最終獎懲決定，予以公示。

5.1.2評教工作常態(tài)化，臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作常態(tài)化，由校長、主管教學(xué)的副校長、學(xué)校教學(xué)工作委員會、教務(wù)處等職能部門、兩級督導(dǎo)委員會及學(xué)生組成的臨床教學(xué)管理體系，定期對全校的教學(xué)工作進行監(jiān)控和評價。并將檢查結(jié)果及時通報或反饋給各臨床醫(yī)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部、教研室主任和教師。

5.1.3臨床教學(xué)質(zhì)量評價工作流程 見圖1。

圖1 內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量評價工作流程圖

建立科學(xué)和規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評價體系，不但是學(xué)校加強內(nèi)部自我約束、增強自我發(fā)展能力的重要保證措施之一，也是對臨床教學(xué)質(zhì)量實施有效的監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)，以促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高，保證醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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篇3

[BFQ]

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出了“重視對地理問題的探究”的教學(xué)理念，強調(diào)“開展觀測、實驗等實踐活動”，要求按照認知規(guī)律，從感性到理性、從形象到抽象、由淺入深的一步步認識和理解，注重有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)。

加德納的多元智能理論認為人的智能結(jié)構(gòu)是多元的，每個個體身上都存在著8項智能，各種智能各具特點且有自己獨特的發(fā)展過程并使用不同的符號系統(tǒng)，同時，這些智能具體到每個個體身上則有不同表現(xiàn)。如某一項或幾項智能表現(xiàn)相對突出，而其他幾項稍差，正是這些不同，使得每個人的學(xué)習(xí)類型和智能類型各具獨特性。帶給教學(xué)的啟示是：教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和重難點采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，向?qū)W生提供多種多樣量身定制的有效信息和參加活動的機會，從而保證教學(xué)的高效性。

為了讓學(xué)生輕松準(zhǔn)確地理解地球運動的相關(guān)知識，除文字材料、圖片、視頻等各種媒體信息之外，教師可以在教學(xué)中利用自制教具進行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生建立實際的空間物體概念，提高空間想象力和思維能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

2活動經(jīng)緯教學(xué)地球儀的制作

目前，公知的教學(xué)地球儀上畫有很多經(jīng)緯線，在教學(xué)過程中起到了一定的教學(xué)指示功能。但是，這些地球儀上的經(jīng)緯線是固定畫在球面上的細線條，在實際的班級授課過程中，教師任意指示的經(jīng)緯線往往不能讓學(xué)生清晰的識記與區(qū)分，如果在此基礎(chǔ)上教師進一步增加晨昏線、日界線、晝弧、夜弧、球面上最短距離弧線等地球儀上無法直接表現(xiàn)的線條，將讓學(xué)生更加不能直觀的認識，更談不上對抽象知識的理解了，這樣勢必會使困難的溝通成為教與學(xué)過程中的瓶頸，造成教學(xué)效果的低下。

為了克服現(xiàn)有的地球儀不能任意指示或明顯有效的直觀展現(xiàn)經(jīng)緯線、晨昏線、日界線、晝弧、夜弧等線條的不足，筆者自制了一種活動經(jīng)緯地球儀。該地球儀最大的特點是加裝了很多能明顯區(qū)分的彩色線條，這些線條是活動的，能任意取用。

該活動經(jīng)緯地球儀解決其技術(shù)問題所采用的技術(shù)方案是：在傳統(tǒng)地球儀的球體外包裹一層刺毛面織物，在該織物上繪制（或印制）世界地圖，然后制作長短不一、有一定寬度（約1 cm）的魔術(shù)貼織帶。該織帶正反面分別是刺毛面和絨毛面，再染上色，用不同的顏色代表經(jīng)緯線、晨昏線、晝弧、夜弧等不同線條（如：黃色代表經(jīng)線、紅色代表緯線、綠色代表晨昏線、黑色代表夜弧、白色代表晝弧）。

在使用該自制教具教學(xué)時，只需把代表各地理意義的彩色雙面魔術(shù)貼織帶根據(jù)指示需要任意往地球儀上粘取就可以了，而且各織帶可以上下重疊粘貼。這樣，不僅能同時、任意指示經(jīng)緯線、晨昏線、日界線等線條，而且還能直觀方便地區(qū)分各線條并展示其相互之間的空間關(guān)系，使學(xué)生直觀地理解地球運動的知識規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象與思維能力，加深對知識的理解，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

3活動經(jīng)緯教學(xué)地球儀的實踐應(yīng)用

在活動經(jīng)緯地球儀中所示線條都用雙面魔術(shù)貼織帶，可根據(jù)講授需要任意粘取，又由于是應(yīng)用了不同色彩、有一定寬度的彩色條帶，能使學(xué)生直觀地理解晨昏線、晝夜長短等知識規(guī)律，更能全方位地向?qū)W生展現(xiàn)這些代表一定地理意義線條之間的空間關(guān)系。[BFY]

3.1模擬冬至日某時刻各地地方時分布規(guī)律

如圖1所示，冬至日某時刻，太陽直射南回歸線，北半球北極圈1與晨昏線（2和3）相切。經(jīng)線4為晨昏線中晨線3與赤道相交點對應(yīng)的經(jīng)線，對應(yīng)的時間是當(dāng)?shù)卦缟?時；經(jīng)線5為晝半球的中分線，該經(jīng)線對應(yīng)的時間是當(dāng)?shù)卣?2時；經(jīng)線6為晨昏線中昏線與赤道相交點對應(yīng)的經(jīng)線，對應(yīng)的時間是當(dāng)?shù)匕?8時；經(jīng)線7為夜半球的中分線，對應(yīng)的時間是當(dāng)?shù)匚缫?時，也代表自然日界線。上述線條分別用彩色雙面魔術(shù)貼織帶粘取于地球儀上，再加上寫有“A”、“B”、“C”等字母及“0”、“6”、“12”、“18”等數(shù)字的魔術(shù)文字貼，這樣就清楚地展現(xiàn)出了冬至日某時刻全球各經(jīng)線對應(yīng)地方時的分布規(guī)律，能夠讓學(xué)生清晰地辨別出各地的地方時與它們的地理位置相關(guān)：經(jīng)度相同的地方地方時相同；地理位置越靠近東邊的地方，地方時的值越大。

3.2模擬冬至日各地晝夜長短變化規(guī)律

如圖2所示，冬至日太陽直射南回歸線，北半球北極圈1與晨昏線（2和3）相切，北極圈1完全處于夜半球內(nèi)而出現(xiàn)極夜現(xiàn)象；弧線8為北回歸線（235° N）上在該日的晝弧，弧線9為北回歸線（235° N）上在該日的夜?。换【€10為赤道（0°）上在該日的晝弧，弧線11為赤道（0°）上在該日的夜??；弧線12為南回歸線（235° S）上在該日的晝弧，弧線13為南回歸線（235° S）上在該日的夜弧。上述線條分別用彩色雙面魔術(shù)貼織帶粘取于地球儀上，這樣就清楚地展現(xiàn)出了各緯線上晝弧、夜弧所跨過的經(jīng)度大小，顯著示意出冬至日越往北白晝越短黑夜越長、到北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的晝夜長短變化規(guī)律。同時，結(jié)合上述模擬地方時的分布規(guī)律，再加上寫有“A”、“B”、“C”等字母及“0”、“6”、“12”、“18”等數(shù)字的魔術(shù)文字貼，能夠讓學(xué)生清晰地辨別出各地日落的地方時與它們的地理位置相關(guān)：在北半球，緯度越低，該地日落的地方時數(shù)值越接近18時（小于18時），且該地在冬至日的日落達到一年中最早；在南半球，緯度越低，該地日落的地方時數(shù)值越接近18時（大于18時），且該地在冬至日的日落達到一年中最遲。

4活動經(jīng)緯教學(xué)地球儀的教學(xué)作用及效果

4.1教學(xué)作用

活動經(jīng)緯教學(xué)地球儀可根據(jù)織帶顏色方便地區(qū)分各線條所代表的地理意義，又可以根據(jù)需要任意粘取以指示經(jīng)緯線、晨昏線、日界線、晝弧、夜弧、球面上最短距離弧線等線條，把“地球運動及其地理意義”的教學(xué)內(nèi)容由抽象變直觀，將知識形象化，能夠充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，使相對枯燥的地球運動學(xué)習(xí)變得較有趣，不僅有效吸引學(xué)生的注意力，而且使地理課堂變得開放、活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生較為輕松地理解抽象的地球運動相關(guān)知識。

通過使用該活動經(jīng)緯教學(xué)地球儀，可以清楚地示意各地理意義線條之間的空間關(guān)系，再加上寫有“A”、“B”、“C”等字母及“0”、“6”、“12”、“18”等數(shù)字的魔術(shù)文字貼，能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)幫助學(xué)生落實各地理界線和地理事物的相對位置，從而在大腦中建立虛擬模型，讓學(xué)生完全理解并正確區(qū)分地理分界線及其空間位置的關(guān)系。讓學(xué)生使用“活動經(jīng)緯教學(xué)地球儀”自制教具，不僅能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到動手操作的樂趣，還能夠使學(xué)生在操作中體會知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促使學(xué)生不斷摸索研究，從而突破教學(xué)難點，最終提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力和地理空間想象能力。

區(qū)別傳統(tǒng)的地球儀，活動經(jīng)緯教學(xué)地球儀所示線條都用雙面魔術(shù)貼織帶，可根據(jù)講授需要任意粘取、反復(fù)演示，提供按授課需要而進行直觀可變的可選方案，解決傳統(tǒng)教具無法隨時可變的問題，能較為方便地為學(xué)生量身定做有效教學(xué)信息，實施因材施教，實現(xiàn)有效教學(xué)。該自制教具有利于學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于學(xué)生對地球運動及其意義相關(guān)知識的扎實掌握、深入理解和遷移運用。

4.2實施效果

在實際的教學(xué)實施過程中，教師對“參與和未參與”使用活動經(jīng)緯教學(xué)地球儀教學(xué)活動的學(xué)生進行橫向評測研究以分析教學(xué)實施效果。主要采取問卷調(diào)查和試題考查的形式，進行知識的獲取與理解、創(chuàng)新能力的提升等方面的對比分析。

通過問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，參與使用該自制教具教學(xué)活動的學(xué)生在以下幾個方面有非常明顯的變化：①通過使用教具學(xué)生更容易理解地球運動的知識；②獲得的知識印象深刻且能保持較長時間；③體會到了攻克學(xué)習(xí)難點的樂趣，提升了學(xué)習(xí)地理的信心。通過試題考查也觀察到參與使用該自制教具教學(xué)活動的學(xué)生總體上獲得的分值要高一些。

篇4

【關(guān)鍵詞】 珠海地區(qū)； 沙眼衣原體； 泌尿生殖道感染； 分子流行病學(xué)

沙眼衣原體（CT）曾經(jīng)被認為是眼部疾病的一種，但隨著流行病學(xué)的研究逐漸深入，研究人員發(fā)現(xiàn)諸多的泌尿及生殖系統(tǒng)非細菌性疾病并不是來自病毒感染，而是沙眼衣原體的感染[1-3]。尿道炎、宮頸炎、前列腺炎、性病性淋巴肉芽腫、反應(yīng)性關(guān)節(jié)炎等，多于沙眼衣原體的感染有關(guān)[4]。分子流行病學(xué)是在分子生物化學(xué)的基礎(chǔ)上，利用病原體的分子特性，識別并捕捉病原體，對病原體的傳播途徑、流行動態(tài)進行研究，同時及時定位病原體的變異株分布[5]。本文以珠海地區(qū)資料為樣本，研究沙眼衣原體引起的生殖泌尿感染的分子流行病學(xué)資料。

1 資料與方法

1.1 一般資料 珠海地區(qū)常住人口158.26萬人，其中流動人口50萬人，2010-2013年接到沙眼衣原體感染患者5471例，其中生殖器沙眼衣原體感染1152例（14.98%），泌尿系統(tǒng)沙眼衣原體感染967例（12.57%），見表1。

表1 2119例患者的一般資料 例

人群類型 例數(shù) 生殖器感染

泌尿系統(tǒng)感染

男性 女性 男性 女性

普通人群 203 76 22 82 23

婦科門診 152 0 79 0 73

男科門診 634 312 0 322 0

性工作者普查 1130 0 736 0 394

合計 2119 388 837 404 490

1.2 研究方法 在廣州華美生物技術(shù)有限公司提供的專業(yè)技術(shù)服務(wù)支持下，使用多位點序列分型（Multilocus sequence typing， MLST）對沙眼衣原體類型進行檢測分型[6]。同時觀察患者的炎性細胞數(shù)、癥狀表現(xiàn)等，并對于愿意透露職業(yè)的1103例患者數(shù)據(jù)進行單獨分析。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 所有數(shù)據(jù)使用SPSS 13.7統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析。

2 結(jié)果

2.1 分型結(jié)果 本研究感染源以D-K衣原體居多，2119例生殖器及泌尿系統(tǒng)沙眼衣原體感染患者中，1710例發(fā)生了D-K沙眼衣原體的感染，見表2。

表2 分型結(jié)果表 例

類型 性別 例數(shù) A-C D-K L1-L3

普通人群 男性 158 27 118 13

女性 45 4 37 4

婦科門診 男性 0 0 0 0

女性 152 6 134 12

男科門診 男性 634 29 574 31

女性 0 0 0 0

性工作者普查 男性 0 0 0 0

女性 1130 222 847 61

合計 2119 288 1710 121

2.2 患者外科表現(xiàn) 可以看到，A-C感染的患者多為隱性感染患者，其炎性細胞超過10/油鏡（男性5/油鏡）的僅占7.99%，化膿性炎癥僅占8.33%，患者發(fā)生Ⅳ度以上疼痛的僅占6.60%，患者未發(fā)生息肉等炎性改變。而D-K感染的患者中，炎性細胞超過10/油鏡（男性5/油鏡）的占75.56%，出現(xiàn)化膿性炎癥的占54.50%，患者感覺到Ⅳ度以上疼痛的占54.15%，患者發(fā)生息肉等炎性改變的占13.63%。L1-L3感染的患者中，炎性細胞超過10/油鏡（男性5/油鏡）的占53.71%，出現(xiàn)化膿性炎癥的占35.54%，患者感到IV度以上疼痛的占26.45%，出現(xiàn)息肉等炎性改變的占85.12%。見表3。

表3 患者外科表現(xiàn) 例

表現(xiàn) A-C D-K L1-L3

炎性細胞數(shù) ≥10/油鏡* 23 1292 65

化膿性炎癥 有 24 932 43

無 264 778 78

疼痛 IV度以上 19 926 32

IV度以下 269 784 89

息肉 有 0 233 103

無 288 1477 18

注：*男性≥5/油鏡，**男性

2.3 患者職業(yè)分布 對愿意透露職業(yè)的1103例患者數(shù)據(jù)進行單獨分析，其他工作人員占到總感染量的53.13%，再是職業(yè)投資人或者企業(yè)高管，占總感染量的35.63%。其他工作的患者感染率并不高，但辦公室工作和工地工作略高于另兩項工作。見表4。

表4 1103例患者職業(yè)分布表 例

職業(yè) A-C D-K L1-L3 合計

辦公室工作 11 33 5 49

工地工作 10 32 6 48

食品及禽畜加工類工作 1 10 2 13

機械操作及輕工類工作 2 11 1 14

其他（含性工作者） 85 476 25 586

投資人及高管 36 345 12 393

合計 145 907 51 1103

3 討論

本研究中，在界定方法上，泌尿及生殖共用器官感染，特別是未合并其他器官感染的，認為是生殖器官感染[7]。以男性尿道感染為例，尿道感染合并膀胱感染，則認為是泌尿系統(tǒng)感染，如果單純尿道感染，或者尿道感染合并生殖系統(tǒng)感染，則認為是生殖系統(tǒng)感染[8]。但根據(jù)以往疾病普查工作，男性感染者中50%以上以及女性感染者中70%以上都是無癥狀患者，也就是說，本研究中珠海地區(qū)的生殖器及泌尿系統(tǒng)感染人群比以上人群大的多。

3.1 研究衣原體分型的重要性 以往研究中，沙眼衣原體的確診工作較難，而通過多位點序列分型（Multilocus sequence typing， MLST）分型法[9]，不但能直接確診患者受到沙眼衣原體的感染，還可以對沙眼衣原體進行精確的分型考察，確定是何種分型導(dǎo)致了患者的感染，這對充分研究沙眼衣原體的致病規(guī)律有著較直接的幫助作用。

3.2 從衣原體分型反觀患者外科表現(xiàn) 從衣原體分型反觀患者的外科表現(xiàn)，可以看到患者在D-K感染狀態(tài)下表現(xiàn)出更多的化膿性炎性表現(xiàn)，而在L1-L3感染狀態(tài)下表現(xiàn)出更多的肉芽及腫瘤狀表現(xiàn)，而在A-C感染狀態(tài)下，患者的隱性表現(xiàn)更多[10]。

3.3 患者職業(yè)與衣原體分型之間的關(guān)系 無業(yè)人員中部分人群泌尿生殖衛(wèi)生經(jīng)常被忽視，從事一些邊緣行業(yè)或者有犯罪行為的無業(yè)人員，更加不重視泌尿生殖衛(wèi)生[11]。特別是失足婦女等因為職業(yè)原因，其泌尿生殖衛(wèi)生難以保證[12]。

投資人及部分企業(yè)高管等，因為業(yè)務(wù)需要頻繁出入一些不潔場所，也給起泌尿生殖健康帶來威脅[13]。同時此職業(yè)人員工作壓力較大，身體植物神經(jīng)及內(nèi)分泌容易發(fā)生紊亂，進而造成起免疫能力低于常人，所以，其更容易患泌尿生殖系統(tǒng)疾病。

辦公室工作及工地工作的共同點在于工作時間長，生活不規(guī)律，最終容易引起泌尿生殖系統(tǒng)問題。特別是工地工作粉塵較嚴(yán)重，容易接觸到傳染源，而辦公室工作大部分人出差頻繁，長期再外居住也容易接觸感染源[14]。

一般認為，視頻加工業(yè)特別是禽畜屠宰業(yè)更容易接觸傳染源[15]，但本文研究中并沒有在數(shù)據(jù)中看到支持該觀點的表現(xiàn)。而車間工人因為工作時間工整，生活較為健康，其感染概率也較低。

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篇5

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)院校；大學(xué)英語教師；職業(yè)倦怠

[Abstract] Objective To investigate the job burnout of college English teachers in medical universities in Beijing， and put forward coping strategies in order to provide advice and reference for college English teachers and administrators in medical universities. Methods The investigation was carried out by means of questionnaires with college English teachers in three medical universities in Beijing. Data were collected and analyzed by using PASW Statistics 18.0 for a qualitative analysis of teachers' job burnout and relevant variables. Results Job burnout syndrome of college English teachers in medical universities in Beijing was prevalent but not serious on the whole， teachers mainly feel emotional exhaustion. Sex and degree did not influence job burnout of college English teachers in medical universities in Beijing， while professional title， years of teaching and average weekly workload exert obvious influenced on teachers' job burnout， emotional exhaustion in particular （P = 0.000， 0.009， 0.025）. Conclusion College English teachers in medical universities should build up a right professional ideology， enhance professional self-identity and work out a practical and reasonable plan for professional development with corresponding measures. Administrators should create a good organizational climate and evaluation system for teachers' development and relieve teachers' work stress. Teachers and administrators also should conduct psychological adjustments to relieve job burnout， promote teachers' professional development and improve teaching quality.

[Key words] Medical universities； College English teacher； Job burnout

近年來，教師職業(yè)倦怠問題逐漸引發(fā)教育專家和管理者的廣泛關(guān)注和探討。美國社會心理學(xué)家Maslach和Jackson將職業(yè)倦怠定義為在以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，個體的一種情感耗竭、非人性化和低成就感的癥狀。其中，情緒衰竭指個體情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；非人性化指個體以消極、否定或麻木不仁的態(tài)度對待工作對象；低成就感指個體評價自我意義與價值的傾向降低[1]。在以學(xué)生為服務(wù)對象的教學(xué)領(lǐng)域中，高校教師職業(yè)倦怠問題受到了越來越多的關(guān)注，高校教師職業(yè)倦怠無論從理論上，還是實踐中都已經(jīng)是一個客觀事實[2]。

隨著全民英語水平的不斷提高和公眾對大學(xué)英語教學(xué)的持續(xù)批判，教育部先后進行了多次大學(xué)英語教學(xué)改革。處于風(fēng)口浪尖的大學(xué)英語教師一方面要面對來自社會的質(zhì)疑和行政部門的監(jiān)管，一方面還要完成高校擴招所帶來的日趨繁重的教學(xué)任務(wù)以及職稱評審所要求的科研任務(wù)。多重壓力之下，大學(xué)英語教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠問題，大學(xué)英語教師隊伍已經(jīng)成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群[3]。有研究表明，超過一半的高校英語教師有工作倦怠問題[4]。 陷入職業(yè)倦怠的教師，自我效能感低，影響其對工作的投入以及教師和學(xué)生的關(guān)系[5]。長遠來看，職業(yè)倦怠作為教師職業(yè)發(fā)展過程中的常見問題，已經(jīng)成為制約高校英語教師專業(yè)發(fā)展的一個重要因素，也對教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展及教師隊伍穩(wěn)定有重要的影響[6]。大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠問題事關(guān)我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)人才培養(yǎng)，應(yīng)進行深入的研究和探討。目前，針對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的研究偏少，且僅涉及某一所學(xué)校[7]，不具代表性。實際上，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師長期處于強勢學(xué)科之外的邊緣位置，其職業(yè)發(fā)展舉步維艱，困惑重重，職業(yè)倦怠問題更值得關(guān)注。本研究旨在對北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠問題進行調(diào)查研究，探究現(xiàn)狀，分析職業(yè)倦怠的影響因素并嘗試提出應(yīng)對策略，以期有效緩解大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠，促進大學(xué)英語教師隊伍的良性發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2014年12月～2015年1月選取北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、北京中醫(yī)藥大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)3所醫(yī)學(xué)院校從事本科教學(xué)的大學(xué)英語教師為研究對象，對北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況進行調(diào)查研究。

1.2 方法

采用問卷調(diào)查的方法進行研究。問卷調(diào)查分為兩個部分，第一部分是個人基本信息，包括性別、學(xué)歷、職稱、教齡和平均周課時數(shù)5項內(nèi)容。問卷調(diào)查第二部分采用了在職業(yè)倦怠研究領(lǐng)域影響最大、應(yīng)用最廣泛的Maslach職業(yè)倦怠量表（Maslach Burnout Inventory，MBI）中的教師版量表MBI-ES（Educator's Survey）。因其具有較好的信度和效度，在已發(fā)表的有關(guān)工作倦怠的實證研究中，90%以上的論文和研究報告都采用MBI作為測量工具[8]。該表共有22道題目，涉及3個維度，分別為情緒衰竭、去人性化和個人成就感。本研究對MBI量表采用5點式計分法，要求研究對象根據(jù)自身情況對題目中描述的感受出現(xiàn)的頻率進行選擇，1～5表示頻率依次增強。其中，情緒衰竭和去人性化兩個維度的得分越高說明職業(yè)倦怠越嚴(yán)重，情緒衰竭維度得分為32～45分說明程度嚴(yán)重，23～31分說明程度中等，9～22分說明程度較低；去人性化維度得分為18～25分說明程度嚴(yán)重，13～17分說明程度中等，5～12分說明程度較低；個人成就感維度為反向題，該部分得分越低說明職業(yè)倦怠越嚴(yán)重，8～19分說明程度嚴(yán)重，20～27分說明程度中等，28～40分說明程度較低。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

對有效問卷中的所有數(shù)據(jù)使用PASW Statistics 18.0進行進行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；多組間比較采用單因素方差分析，組間兩兩比較采用LSD-t檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

本次調(diào)查研究共發(fā)放問卷60份，實際收回有效問卷58份，有效回收率為96.7%。研究對象一般情況見表1。

2.2 北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的總體情況

結(jié)果顯示，北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師普遍存在職業(yè)倦怠問題，但是總體上職業(yè)倦怠程度并不嚴(yán)重，而職業(yè)倦怠3個維度的差異較為明顯。其中，情緒衰竭程度中等，去人性化程度較低，個人成就感程度較低，說明北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠主要體現(xiàn)為情緒衰竭。見表2。

2.3 北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同性別大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況

結(jié)果顯示，女性大學(xué)英語教師在情緒衰竭、去人性化維度得分均高于男性，在個人成就感維度得分低于男性，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），說明性別對北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠程度影響不大。見表3。

2.4 北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同學(xué)歷大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況

結(jié)果顯示，不同學(xué)歷大學(xué)英語教師在職業(yè)倦怠的3個維度上差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），說明學(xué)歷層次對北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠程度影響不大。見表4。

2.5 北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同職稱大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況

本調(diào)查研究采用單因素方差分析比較北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同職稱大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況，因問卷中教授職稱只有1人，方差分析及相應(yīng)的P值是針對助教、講師、副教授3個職稱的大學(xué)英語教師進行的比較。

結(jié)果顯示，不同職稱大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況在情緒衰竭維度得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P =0.000< 0.01），在去人性化和個人成就感維度得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。情緒衰竭維度進一步采用LSD-t多重比較可知，與助教比較，講師、副教授情緒衰竭程度較高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05），講師與副教授比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。見表5。

2.6 北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同教齡大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況

結(jié)果顯示，不同教齡大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況在情緒衰竭維度得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P =0.009 < 0.01），在去人性化和個人成就感得分維度差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。情緒衰竭維度進一步采用LSD-t多重比較可知，與教齡0～5年者比較，>10～15年、>15年教齡者情緒衰竭維度得分較高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）；0～5年教齡者與>5～10年教齡者比較，>5～10年教齡者與>10～15年和>15年教齡者比較，>10～15年教齡者與>15年教齡者比較，情緒衰竭得分差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。見表6。

2.7 北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校不同平均周課時數(shù)大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況

結(jié)果顯示，不同平均周課時數(shù)大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠情況在情緒衰竭維度得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.025< 0.01），在去人性化和個人成就感維度得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。情緒衰竭維度進一步采用LSD-t多重比較可知，與平均4～8周課時者比較，平均>8～12周課時者和平均>12～16周課時者情緒衰竭程度較高，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）；平均>8～12周課時者與平均>12～16周課時者比較，情緒衰竭得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。見表7。 3 討論

本次調(diào)查研究表明，北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，但是總體上職業(yè)倦怠程度并不嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為情緒衰竭。性別和學(xué)歷對北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的整體影響不大，而職稱、教齡和平均周課時數(shù)對教師職業(yè)倦怠，尤其是情緒衰竭程度產(chǎn)生了顯著影響：職稱越高、教齡越長、平均周課時數(shù)越多，教師情緒衰竭程度越嚴(yán)重。

性別因素是教師職業(yè)倦怠研究中的熱點，研究者對高校教師職業(yè)倦怠的元分析表明性別不是影響職業(yè)倦怠的因素[9]，與本調(diào)查研究結(jié)論一致。相關(guān)研究指出，學(xué)歷對教師的職業(yè)倦怠產(chǎn)生重要影響[10]，與本調(diào)查研究結(jié)論不一致。原因在于北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師學(xué)歷集中為碩士（84.5%），故學(xué)歷對職業(yè)倦怠整體影響不大。

相關(guān)研究指出，不利的工作特征可能會對職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響[11]。北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠中的情緒衰竭較為突出，原因之一在于大學(xué)英語教師教學(xué)工作量大，常年單調(diào)重復(fù)，缺乏創(chuàng)造性，而醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程負擔(dān)重，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)熱情不高，課堂較為沉悶，對教師的認可程度不高，容易導(dǎo)致大學(xué)英語教師出現(xiàn)沮喪、挫折甚至抑郁等不良情緒；此外，英語在醫(yī)學(xué)院校屬于邊緣學(xué)科，大學(xué)英語教師的學(xué)科歸屬感不強，在關(guān)系到教師切身利益的職稱評審和課題申報等職業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語教師明顯處于弱勢，結(jié)果不盡人意，這種情況的持續(xù)會導(dǎo)致大學(xué)英語教師產(chǎn)生困惑、失落和絕望。此外，高?，F(xiàn)有教師評價考核體系尚不完善，采用同樣標(biāo)準(zhǔn)考核專業(yè)課教師和大學(xué)英語教師的情況也較為普遍，大學(xué)英語教師尤其是高職稱教師面臨著空前巨大的科研壓力，情緒衰竭程度日益明顯，個人成就感也隨之降低。

職業(yè)倦怠的程度衡量核心以情緒衰竭為主[12]。北京地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的情緒衰竭程度嚴(yán)重，導(dǎo)致職業(yè)倦怠感加強，嚴(yán)重影響教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。針對此種情況，教師和學(xué)校都應(yīng)采取有效措施進行調(diào)節(jié)，降低或消除教師職業(yè)倦怠及其負面影響。

3.1 教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)觀念，增強職業(yè)認同感

隨著市場經(jīng)濟和高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校教師所面臨的機會和誘惑也越來越多，部分教師尤其是青年教師價值取向出現(xiàn)問題，抱怨教師職業(yè)收入不高，付出回報率低。在醫(yī)學(xué)院校，英語學(xué)科邊緣化，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展渠道不暢，導(dǎo)致教師對自身工作產(chǎn)生困惑和懷疑，職業(yè)信念動搖，甚至厭倦所從事的職業(yè)，對教學(xué)敷衍了事，對學(xué)生缺少關(guān)懷，無法發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用。相關(guān)研究指出，職業(yè)認同和職業(yè)倦怠之間存在很強的負相關(guān)性[13]。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)觀念，認識到教師職業(yè)教書育人的神圣性，通過從事教學(xué)研究增強職業(yè)認同感和職業(yè)信仰，正確看待和應(yīng)對教學(xué)工作和職業(yè)發(fā)展中的各種競爭和壓力，敦促自己更新教學(xué)理念，提高研究能力，從而有效緩解或消除職業(yè)倦怠。

3.2 教師應(yīng)制訂合理可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和相應(yīng)措施

對職業(yè)發(fā)展不合理的期待是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要因素，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師因其在學(xué)校學(xué)科體系中的弱勢以及由此造成的職業(yè)發(fā)展瓶頸而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師應(yīng)考慮學(xué)校專業(yè)特色以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身專業(yè)特點將個人職業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，找到兩者的契合點，制訂合理可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師可以發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，為醫(yī)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)英語翻譯或醫(yī)學(xué)英語寫作課程，這既為自身職業(yè)發(fā)展開辟了新的途徑又服務(wù)于學(xué)生專業(yè)需求和學(xué)校人才培養(yǎng)。有了明確的規(guī)劃和定位，教師就不會再對職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生困惑，其成就動機也得以明確。研究指出，成就動機對職業(yè)倦怠水平起到顯著的負向預(yù)測作用[14]。有了合理可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師職業(yè)發(fā)展就有了成就動機和動力，職業(yè)倦怠相應(yīng)得以減弱。

3.3 學(xué)校應(yīng)為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的組織氛圍和評價考核體系，減輕教師壓力

學(xué)校的組織氛圍對教師的職業(yè)倦怠具有重要的影響[15]。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠部分來自于學(xué)校對其在職稱評審和任職考核方面與強勢專業(yè)教師采用同樣標(biāo)準(zhǔn)而帶來的工作壓力和心理壓力，而心理壓力過大會在行為上突出表現(xiàn)為職業(yè)倦怠[16]。學(xué)校應(yīng)遵循以人為本的理念，充分考慮學(xué)科特點和差別，考慮教師的個性化發(fā)展需求，為教師創(chuàng)造良好的組織氛圍，建立以教師發(fā)展為導(dǎo)向的教師評價考核體系，在職稱評審和課題申報等方面對大學(xué)英語等學(xué)科和師資實行分類管理，減輕教師壓力，并通過國內(nèi)外進修和在職培訓(xùn)等途徑提升大學(xué)英語教師教學(xué)和科研能力，助力教師職業(yè)發(fā)展。北京中醫(yī)藥大學(xué)校長徐安龍?zhí)岢隽恕叭诵南驅(qū)W 善待教師”的理念和一系列具體舉措[17]，無疑在此方面做出了表率。

3.4 教師和學(xué)校應(yīng)針對教師職業(yè)倦怠問題進行必要的心理調(diào)節(jié)

鑒于職業(yè)倦怠對教師職業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的負面影響，教師和學(xué)校都應(yīng)進行必要的心理調(diào)節(jié)。研究表明，積極情緒與職業(yè)倦怠呈顯著負相關(guān)[18]。存在較高程度職業(yè)倦怠的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師應(yīng)努力做好自身的心理調(diào)節(jié)，增強抗壓能力，樂觀面對工作和生活中的困難，擺脫挫折感和失落感，更好地應(yīng)對情緒衰竭等職業(yè)倦怠問題。高團隊認同水平增加了獲得成就感的渠道，從而有助于緩解職業(yè)倦怠[19]。大學(xué)英語教師應(yīng)積極參與教學(xué)團隊建設(shè)，通過團隊內(nèi)部交流與合作獲得心理歸屬感，在工作中獲得快樂。學(xué)校方面應(yīng)充分發(fā)揮工會組織的作用，通過座談、心理咨詢和團體輔導(dǎo)等方式對教師職業(yè)倦怠進行心理調(diào)節(jié)。團體輔導(dǎo)對青年教師的職業(yè)倦怠干預(yù)有效[20]，這為學(xué)校層面的職業(yè)倦怠心理調(diào)節(jié)提供了有益參考。

綜上所述，本次調(diào)查研究盡管樣本量偏小，但研究結(jié)果和相關(guān)討論可以為緩解醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠、促進其職業(yè)發(fā)展從而有效提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的前期研究基礎(chǔ)和參考，教師和學(xué)校都應(yīng)客觀地看待并采取相關(guān)措施緩解職業(yè)倦怠。

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篇6

關(guān)鍵詞：珠三角地區(qū)高職院校；商務(wù)英語翻譯課程；實訓(xùn)教學(xué)

主席2014年在全國職業(yè)教育工作會議指出：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。他還要求各級黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實人才保障。而在我國的職業(yè)教育體系中，高等職業(yè)教育無疑是重中之重，是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各類實用型專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵。

一、研究方法

本文的研究范圍局限在廣東珠三角地區(qū)的高職院校，筆者主要面對本地區(qū)高職院校發(fā)放調(diào)查問卷，接受調(diào)查的對象主要是外語系的教師或者學(xué)生。調(diào)查問卷主要涉及的問題有：（1） 商務(wù)英語翻譯課程設(shè)置的基本信息，如學(xué)分、學(xué)時、開設(shè)學(xué)期和性質(zhì)。（2）實訓(xùn)課開設(shè)情況。（3）翻譯教材的選擇。（4）翻譯課程的難點。（5）翻譯課程的教學(xué)模式。（6）實訓(xùn)課的操作流程。因為本文是高職商務(wù)英語翻譯實訓(xùn)教學(xué)效用性研究課題的先導(dǎo)調(diào)查，所以筆者在調(diào)查過程中對于實訓(xùn)教學(xué)會有側(cè)重。筆者發(fā)出調(diào)查問卷15份，收到有效問卷12份，涉及廣州地區(qū)院校9所，深圳、珠海，佛山各1所，另外3份或填寫不完整或不符合調(diào)查要求。其中有公立也有私立，由于{查面有限，本研究所得數(shù)據(jù)只能提供一定參考意義。

二、研究發(fā)現(xiàn)

1.商務(wù)英語翻譯課程設(shè)置

在收到的12份有效問卷中，所有的學(xué)校都有開設(shè)商務(wù)英語翻譯課程，可見該門課程在外語系的教學(xué)計劃中有著必不可少的作用，正如姚濟國（2014）認為高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)面廣泛，在涉外工作中經(jīng)常需要運用英漢互譯，因此高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中翻譯能力的培養(yǎng)尤為重要。各院校的差別主要體現(xiàn)在開設(shè)學(xué)期、課程性質(zhì)、學(xué)分安排和課時安排上，有2所學(xué)校在第一學(xué)期就開設(shè)該課程，1所學(xué)校在第二學(xué)期開設(shè)，6所在第三學(xué)期開設(shè)，有2所是第四學(xué)期開設(shè)，有1所是在第五學(xué)期向?qū)W生開設(shè)。4所學(xué)校把該課程設(shè)為專業(yè)方向課，8所學(xué)校設(shè)為專業(yè)必修課。學(xué)分方面，10所學(xué)校給該門課安排2個學(xué)分，1所學(xué)校是3個學(xué)分，另外1所是4四個學(xué)分。課時分配上，1所學(xué)校是64個課時，7所學(xué)校是32個課時，1所學(xué)校是16個課時，3所是28個課時。這種設(shè)置差異也體現(xiàn)翻譯課程設(shè)置的隨意性。

2.商務(wù)英語實訓(xùn)課開設(shè)情況

實訓(xùn)課是高職院校人才培養(yǎng)方案中的一個重要內(nèi)容，能否做好實訓(xùn)教學(xué)的建設(shè)工作，成為了高職院校是否可以培養(yǎng)出實用型人才的重要保證。商務(wù)英語翻譯課程是一門實踐性很強的課程，實訓(xùn)課的開設(shè)是確保學(xué)生能夠操練翻譯技巧，鍛煉翻譯能力的重要環(huán)節(jié)。只有通過大量的筆譯和口譯實訓(xùn)，在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生自己掌握做好翻譯所必需的方法、技巧，如筆譯中長句的斷句技巧、主動語態(tài)與被動語態(tài)的互變、增詞譯法、減詞澤法，口譯中的順譯技巧、焊接技巧、拆句技巧、合句技巧、耽擱翻譯、預(yù)判技巧等， 學(xué)生置身于現(xiàn)實的工作環(huán)境中，積極主動地參與實踐，在實踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，才能更快地提高高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力，從而達到增強其就業(yè)競爭力的目的。

3.商務(wù)英語翻譯教材的選擇

教材是組織課堂教學(xué)的依據(jù)，教材選擇對課程教學(xué)效果有著很大的影響。因此，很多學(xué)校都結(jié)合自己的學(xué)校學(xué)生的特點和水平，本著“實用為主、夠用為度”的原則，去選擇合適的教材，或者有些學(xué)校自行組織老師編寫一本適合本校和本地區(qū)實際的翻譯教材。在調(diào)查商務(wù)英語翻譯教材的選擇時，筆者就有目的提出這個問題“您覺得市面上的教材可以滿足您的需求嗎？”6所學(xué)校學(xué)生認為教材基本滿足上課需要，4所學(xué)校認為不滿足，2所學(xué)校使用自編教材。由此可見，目前的教材在一定程度上能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，當(dāng)然在有能力和條件的情況下，學(xué)校可以根據(jù)本校學(xué)生實際和本地區(qū)經(jīng)濟活動特點為學(xué)生量身定制一本教材，這樣能更好地滿足學(xué)生需要和貼近社會實際。如果教材中更多的案例是來自本地區(qū)的企業(yè)和公司的話可以拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理和認識距離，也會能讓學(xué)生充滿興趣。

四、結(jié)語

本文通過調(diào)查問卷的形式，從宏觀上了解了珠三角地區(qū)高職院校商務(wù)英語翻譯課程的課程設(shè)置、實訓(xùn)課開設(shè)情況、翻譯教材的選擇、翻譯課程的難點、翻譯課程的教學(xué)模式和實訓(xùn)課的操作流程等問題。從中發(fā)現(xiàn)：一、大部分學(xué)校對于這門課程的重視程度還是夠高的，但是實訓(xùn)部分卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。二、課堂教學(xué)模式還有待繼續(xù)地改革創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。三、翻譯教學(xué)的難點在于文化背景和商務(wù)詞匯，因此，教師應(yīng)該在這兩方面下功夫，排除學(xué)生的翻譯障礙，引導(dǎo)學(xué)生把握商務(wù)英語翻譯的要點。當(dāng)然，由于本文所涉及的高職院校面不是相當(dāng)廣，因此本文的調(diào)查結(jié)果僅在一定程度上反映珠三角地區(qū)的商務(wù)英語翻譯教學(xué)和實訓(xùn)的情況，希望為這門課程的教學(xué)和實訓(xùn)改革提供一定的參考意義，也為更廣泛的調(diào)查研究提供基礎(chǔ)。

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篇7

[關(guān)鍵詞]生活滿意度;中小學(xué)教師;汶川地震災(zāi)區(qū)

[中圖分類號]R15 [文章標(biāo)識碼] A

[Abstract]

The research is intended to seek out the state of the occupational and life satisfaction of the teachers from both the primary and middle schools in the earthquake hit area of Wenchuan, which is expected to help the bureaus concerned make policies that could improve both life satisfaction and mental health of the teachers and contribute to the post-disaster reconstruction. The methods adopted in this research include questionnaire and interviews and finally two important conclusions have been achieved. First, as a whole, the degree of occupational and life satisfaction of those targeted teachers is good. Those teachers who are very satisfied about their work are 8.5% of the population while those ones who are satisfied are 69%. Further, those who are not satisfied and very unsatisfied are 20.7% and 1.8% respectively. However, the degree of various aspects of the occupational satisfaction of those teachers is not well balanced, which could be seen in the second finding. Specifically, satisfaction degree for the public support is highest while those for both their interpersonal relationship and work are also high. Moreover, the satisfaction degree for leadership and administration in schools is in the middle but the one for the post-disaster working environment is relatively low. Lastly, the satisfaction degree for work amount and salary is scored lowest. The conclusion is that although those teachers are satisfied with their occupation and life, we should further adopt more ways and take some interventions to develop their mental health and satisfaction degree for life and occupation.

[Key words] life satisfactionteachers in primary and middle school

earthquake hit area of Wenchuan

前言

生活滿意度指的是一個人根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量產(chǎn)生的主觀感受與評估,它是衡量個人生活質(zhì)量的重要心理指標(biāo)[1]。本研究中所涉及的生活滿意度是指教師對于自身職業(yè)生活的滿意度(也稱為工作滿意度),即教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其職業(yè)生活(教師工作)質(zhì)量所做出的帶有情緒色彩的主觀評估。隨著社會的不斷進步以及人們對自身生活質(zhì)量與身心健康水平關(guān)注程度的提高,生活滿意度已成為學(xué)術(shù)界尤其是健康領(lǐng)域(主要為心理健康領(lǐng)域)一個重要的研究內(nèi)容。在最近20年間,由于研究的日益豐富,關(guān)于教師職業(yè)生活(工作)滿意度的探討也吸引了國內(nèi)不少研究者的興趣。許多學(xué)者對于教師工作滿意度的結(jié)構(gòu)(如馮伯麟,1996;陳衛(wèi)旗,1998;張忠山,2000)[2] [3] [4]、教師工作滿意度的狀況及影響因素(如郭血萍等,2009;楊婉秋,2003;李儒林等,2003)[5] [6] [7]、教師心理健康水平與生活滿意度、幸福感之間的關(guān)系(如楊宏飛等,2002)[8]、提高教師工作滿意度的策略(如杜秀芳,2003;徐富明等,2001) [9][10]等問題作了分析和探討。大量研究表明:教師的工作滿意度、幸福感與其身處的環(huán)境及個人因素關(guān)系極為密切。而地震災(zāi)區(qū)在特定時間特殊的生存環(huán)境與工作條件,必然會影響到生活在這些地區(qū)中小學(xué)教師的生活與工作滿意度。但我們注意到,國內(nèi)目前對于地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師工作滿意度的研究非常鮮見。

5.12汶川大地震不僅給災(zāi)區(qū)的學(xué)校帶來了巨大的物質(zhì)損毀,也給災(zāi)區(qū)的師生造成了重大的心理創(chuàng)傷。一年多過去了,災(zāi)區(qū)各級各類學(xué)校的教學(xué)秩序正在逐步恢復(fù)并走向正常。但應(yīng)看到,目前災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師的心理創(chuàng)傷還較嚴(yán)重,工作環(huán)境沒有得到根本性改變,工作壓力與強度大,社會期望值高,這些因素都會直接影響其職業(yè)生活的滿意度與身心健康狀況。本研究力圖通過調(diào)查了解震區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生活滿意度的狀況,在此基礎(chǔ)上提出一些對策建議,為提高災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師心理健康水平提供參考與借鑒。

1 研究目的

探明汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生活滿意度的狀況,提出有利于增強其工作滿意度、提高心理健康水平的對策建議供有關(guān)部門參考。

2 研究方法與程序

2.1調(diào)查對象

2009年7月―8月,利用來自汶川、映秀、廣元、江油、德陽、綿陽、北川、都江堰、彭州等四川省地震災(zāi)區(qū)39個重災(zāi)縣(市)的550名中小學(xué)教師在成都參加培訓(xùn)的機會,將其作為研究對象進行調(diào)查研究。其中,男教師264名,女教師286名 ;小學(xué)教師有181人,初中教師200人,高中教師16 9人,其樣本具有很強的代表性。

2.2研究方法

本研究主要采取訪談法與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。問卷系我們根據(jù)對生活滿意度內(nèi)涵的界定以及對中小學(xué)教師訪談的結(jié)果,結(jié)合地震災(zāi)區(qū)的情況,借鑒已有相關(guān)問卷編制并經(jīng)修改而成,問卷的信效度可靠。問卷內(nèi)容除教師對于總體生活質(zhì)量的主觀感受與評估之外,還分6個維度對于其職業(yè)生活各個側(cè)面的滿意度進行調(diào)查,這6個維度包括教師“對自身工作的滿意度” (維度1),“對災(zāi)后工作環(huán)境的滿意度” (維度2),“對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理的滿意度” (維度3), “對工作量與收入待遇的滿意度”(維度4),“對人際關(guān)系的滿意度”(維度5),“對災(zāi)后社會支持的滿意度”(維度6),共27個項目。問卷個人信息主要涉及教師的3個特征因素,即地域、性別、教學(xué)場景。

2.3研究程序

2.3.1采用問卷調(diào)查法了解地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生活滿意度的狀況及原因。調(diào)查利用被試參加培訓(xùn)的時間集體施測,教師當(dāng)場匿名答題的方式進行,發(fā)放問卷550份,回收有效問卷525份。

2.3.1結(jié)合訪談從更深入的層次了解地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生活滿意度狀況及原因。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生活滿意度總體狀況的調(diào)查與分析

為探明汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生活滿意度的總體狀況,我們特編制了相關(guān)問題對其進行調(diào)查,結(jié)果表明:汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師對其職業(yè)生活滿意度的總體狀況良好,感到“非常滿意”的占 8.5 %,“比較滿意”的占69.0%,“不太滿意”的占 20.7 % ,“ 很不滿意”只占1.8%。其原因除部分教師對于教育工作本身的熱愛,以及近年來教師社會地位有所上升、教師職業(yè)具有較強的穩(wěn)定性之外,也和地震災(zāi)后教師受到廣泛的社會關(guān)注與支持不無關(guān)系。調(diào)查同時發(fā)現(xiàn),雖然汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師對其職業(yè)生活滿意度的總體狀況良好,但對于其職業(yè)生活各個側(cè)面的滿意度極不平衡,這可從以下調(diào)查結(jié)果中加以顯示。

3.2汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生活滿意度各維度的調(diào)查與分析

3.2.1汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對自身工作滿意度”的調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示,汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師對于“自身從事工作的滿意度”是比較高的,超過69.0%的教師對自己的工作性質(zhì)、教學(xué)效果 ,都感到“比較滿意”或“非常滿意” ,這一研究結(jié)果與徐富明(2001)[10]等人的研究結(jié)果基本一致。其原因除近年來教師的社會聲望不斷提高、教師職業(yè)的穩(wěn)定性較強等之外,能夠從工作中獲得成就感(調(diào)查結(jié)果顯示:“經(jīng)?！蹦軌驈墓ぷ髦蝎@得成就感的教師有26.7%,“有時”能夠從工作中獲得成就感的教師有68.3%)并認為從事教育工作具有“極高”或“較高”的挑戰(zhàn)性也是導(dǎo)致地震災(zāi)區(qū)的中小學(xué)教師對于“自身從事工作滿意度” 較高的重要因素。同時我們在對災(zāi)區(qū)教師代表和心理專家進行訪談的過程中也發(fā)現(xiàn),國家相關(guān)部門與媒體在去年5.12汶川大地震之后給予災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師在災(zāi)難發(fā)生時的教育行為表現(xiàn)給予的積極評價與肯定也是強化他們對“自身從事工作滿意度”的重要原因之一。

3.2.2 汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對工作環(huán)境滿意度”的調(diào)查結(jié)果與分析

為了解汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對工作環(huán)境滿意度”的狀況,我們也編制了相關(guān)問題開展調(diào)查,結(jié)果表明,汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對工作環(huán)境的滿意度”較低,表示對現(xiàn)有工作環(huán)境和條件“不太滿意“和“很不滿意”的人數(shù)比占82.9%,“比較滿意”的也只占15.6%。結(jié)合訪談的信息,我們發(fā)現(xiàn):極重災(zāi)區(qū)目前仍在臨時板房學(xué)校開展教學(xué)的中小學(xué)教師對于目前工作環(huán)境和條件的滿意度最低,“不太滿意“和“很不滿意”的人數(shù)比占90.1%;其次是在修復(fù)加固的原校舍上課的教師,“不太滿意“和“很不滿意”的人數(shù)比占78.3%;在異地復(fù)學(xué)的災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師對于現(xiàn)有的工作環(huán)境和條件滿意度稍高,“比較滿意”人數(shù)比占47.3%,“不太滿意”占34.5%,“很不滿意”只占9.5%。以下是訪談極重災(zāi)區(qū)目前在臨時板房學(xué)校開展教學(xué)工作的某位教師的部分內(nèi)容:

訪談對象:映秀某學(xué)校張老師

問:您對目前的工作環(huán)境和工作條件感到滿意么?

答:談不上滿意。在板房學(xué)校中辦公還能勉強對付,但是我們中午沒有休息的宿舍了(地震之前學(xué)校給老師提供了午休宿舍),常常下午工作時精神不好,精力不濟。關(guān)鍵是板房教室隔音效果差,上課時教室之間相互串音,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。另外現(xiàn)在學(xué)生的活動場所也太小了,體育活動與課外活動很難開展,文化生活比過去差遠了。

的確,就我們調(diào)查了解到的情況,在板房學(xué)校中,不但教師的辦公條件很差,而且課堂教學(xué)的有效性也不高,學(xué)生的活動空間更受到限制。這就不難理解為什么極重災(zāi)區(qū)目前仍在臨時板房學(xué)校開展教學(xué)的災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師對于現(xiàn)有的工作環(huán)境和條件滿意度最低了。同時,超過半數(shù)的教師對于目前學(xué)校的工作氛圍和文化建設(shè)狀況也感到“不太滿意”和“很不滿意”。因此,改善工作環(huán)境,加強學(xué)校文化建設(shè)是目前汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)災(zāi)后重建工作的重要內(nèi)容之一。此外在調(diào)查中筆者還了解到,汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師對于地震之前的工作環(huán)境和條件的滿意度(尤其是物質(zhì)環(huán)境)就不是很高,“不太滿意”和“很不滿意”的人數(shù)比分別占41.5%和5%。主要原因是由于汶川地震災(zāi)區(qū)的39個重災(zāi)縣(市)除都江堰、德陽、綿竹等少數(shù)地區(qū)之外,大多屬于偏遠地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū),如汶川、北川、茂縣等,這些地區(qū)中小學(xué)校的環(huán)境條件原本就相對較差,尤其是廣大的農(nóng)村學(xué)校。所以,加大力度改善震區(qū)、尤其是偏遠地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)校的辦學(xué)條件,給教師提供一個良好的工作環(huán)境勢在必行。

3.2.3汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理滿意度”的調(diào)查結(jié)果與分析

“對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理滿意度”也是構(gòu)成教師職業(yè)生活滿意度的重要方面。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理滿意度”處于中等水平。50.3%的教師對學(xué)校總體的管理制度與管理方式感到滿意;超過60.0%的教師認為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“非常關(guān)心”或“比較關(guān)心”教職員工的工作、生活;60.0%的教師認為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“經(jīng)?！被颉坝袝r”能積極聽取并適當(dāng)采納教師的合理建議。但對于學(xué)校對教職工實施的激勵機制教師的滿意度則不高,“不太滿意“和“很不滿意”的人數(shù)比分別占到50.5%和9.2%。這一結(jié)果值得相關(guān)機構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)加以反思并在管理上有所改進。比如在學(xué)校的管理制度與管理方式上可以更加靈活、人性化,激勵機制的運用可以更加科學(xué)合理,這在很大的程度上可以增強教師的工作滿意度與幸福感,提高身心健康水平。

3.2.4汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對工作量與收入福利滿意度”的調(diào)查結(jié)果與分析

在國內(nèi)眾多同類的研究中都發(fā)現(xiàn)[11] [12],中小學(xué)教師對于自身“工作量與收入福利滿意度”較低,這一結(jié)果在本研究中也得到了驗證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師對“工作量與收入福利的滿意度”很低,“非常滿意”的只占0.6%, “比較滿意”的占11.4%,“ 不太滿意 ”的占54.4%,“很不滿意”的占33.7%。絕大多數(shù)教師認為自己承當(dāng)?shù)墓ぷ髁看?、工作壓力?但工資收入與自己的工作量不太適當(dāng),因而“很不滿意”,心理極為不平衡。尤其在地震發(fā)生后,不少教師感覺工作壓力較之以前更大,尤其是對學(xué)生進行心理干預(yù)的工作量和難度均加大,職業(yè)生活滿意度明顯下降,我們可以下面訪談的內(nèi)容為例。

訪談對象:德陽某學(xué)校王老師

問:您感覺自己目前的工作壓力比較大?

答:比以前任何時候都大。

問:您感覺和自己的付出相比,您的收入如何?

答:收入偏低!偏低!和其它行業(yè)相比中小學(xué)教師心理很不平衡。

結(jié)合上述調(diào)查與訪談結(jié)果可知,對收入、福利待遇的不滿意已經(jīng)成為影響地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師生活滿意度的重要因素。因此,提高教師的收入與福利待遇,對于增強他們的職業(yè)生活滿意度、提高心理健康水平至關(guān)重要。

3.2. 5 汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對人際關(guān)系滿意度”的調(diào)查結(jié)果與分析

教師工作具有一定的獨立性與創(chuàng)造性,但這種工作同樣需要來自方方面面的配合。從某種角度上講,教育教學(xué)的過程就是一個人際交往的過程。所以,教師“對人際關(guān)系的滿意度”也是構(gòu)成其職業(yè)生活滿意度、影響其身心健康的重要方面。既然如此,汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對人際關(guān)系的滿意度”如何呢?調(diào)查表明:地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對人際關(guān)系的滿意度”較高,無論是與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事,還是與學(xué)生以及朋友、家人,超過90%的人都表示相處得“非常愉快”或“比較愉快”。這與經(jīng)歷過大災(zāi)大難后,災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師與其領(lǐng)導(dǎo)、同事,學(xué)生、朋友以及家人都體會到師生情、友情、親情的可貴、從而努力改善人際關(guān)系不無關(guān)系。這是我們在此次調(diào)查中體會最深刻的一點。

3.2. 6 汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對社會支持滿意度”的調(diào)查結(jié)果與分析

人們在經(jīng)歷過大災(zāi)大難后能否得到廣泛的社會支持是其戰(zhàn)勝困難,重新發(fā)現(xiàn)生命意義、工作意義,重建生活信心的重要因素。我們在調(diào)查中欣喜地發(fā)現(xiàn)災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對社會支持滿意度”較高。無論是對災(zāi)難發(fā)生后各級部門與各種機構(gòu)(或個人)對于教育工作提供的支持,還是災(zāi)難發(fā)生后各級部門與各種機構(gòu)(或個人)給教師提供的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機會,大多數(shù)教師都感到“比較滿意”或“非常滿意”,尤其是對災(zāi)難發(fā)生后各級部門與各種機構(gòu)(或個人)給教師提供的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機會的滿意度最高?！胺浅M意”的人數(shù)比占28.5%,“比較滿意”的人數(shù)比占64.1%。超過90.0%的教師認為自己的工作能夠得到領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長的支持。同時在訪談中我們還了解到大部分教師能與同事相互合作,獲得他們的幫助,并從中獲得幸福的體驗。這是導(dǎo)致災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對社會支持滿意度”較高的重要原因。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論:

第一、汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)生活滿意度的總體狀況處于中等偏上水平,狀況良好,但對于其職業(yè)生活各個側(cè)面的滿意度極不平衡,在某些方面的滿意度較高、某些方面的滿意度較低。

第二、具體說來,汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對社會支持的滿意度”最高;其次“對人際關(guān)系的滿意度”和“對自身工作的滿意度”也較高;“對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理的滿意度”處于中等水平;“對災(zāi)后工作環(huán)境的滿意度”較低;“對工作量與收入待遇的滿意度”最低。

4.2建議

4.2. 1一種職業(yè)的社會地位,取決于它的經(jīng)濟地位和職業(yè)聲望,同時也決定于該職業(yè)的吸引力。因此,要想使汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師從工作中獲得更強的職業(yè)幸福感,提高生活滿意度,必須通過相應(yīng)政策的傾斜和輿論、宣傳等手段,進一步提高其職業(yè)聲望。我們在本次研究中發(fā)現(xiàn),地震災(zāi)區(qū)的中小學(xué)教師對于“自身從事工作滿意度” 之所以較高,也與國家相關(guān)部門與媒體、以及社會各界人士在大地震之后對于災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師在災(zāi)難發(fā)生時的所作所為的給予了積極評價和肯定是分不開的。

4.2. 2逐步提高災(zāi)區(qū)教師的社會地位與工資待遇。由于種種原因,目前我國教師的收入水平與福利待遇還難盡人意,尤其在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)以及農(nóng)村地區(qū)情況更差。本研究表明,汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師“對自身收入與福利的滿意度”是最低的,也進一步印證了上述結(jié)論。只有逐步提高災(zāi)區(qū)教師的社會地位與工資待遇,減少他們因社會比較而產(chǎn)生的心理上強烈的不平衡感,建立職業(yè)自豪感,才能增強其工作的滿意度。

4.2. 3從物質(zhì)環(huán)境上看,目前汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)、尤其是民族地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)教師的教學(xué)條件的確較差。在此我們建議,應(yīng)盡可能地加快災(zāi)后學(xué)校的建設(shè)步伐,著力改善教師工作的客觀環(huán)境,如良好的辦公條件、安靜的教學(xué)環(huán)境,使他們盡快從板房學(xué)校中搬離出來,恢復(fù)正常的教學(xué)秩序。此外,應(yīng)盡量為教師提供豐富的教學(xué)資源及現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備(如電腦、多媒體教學(xué)儀器等),以滿足教師的教育教學(xué)需要,增強工作的快樂感。

4.2. 4社會各界應(yīng)加大對災(zāi)區(qū)教師的社會支持力度,減輕其心理壓力。多關(guān)心、多理解災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師,為他們的工作創(chuàng)造良好的社會氛圍,從而提高其職業(yè)生活的滿意度,確保其身心健康。

4.2. 5 眾所周知,教師的心理健康水平與其生活滿意度的關(guān)系是相輔相承的。目前,汶川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師的工作環(huán)境仍較艱苦,工作壓力大,極易加重其心理負擔(dān),出現(xiàn)心理問題。因此,我們應(yīng)通過開展專業(yè)培訓(xùn)、編發(fā)健康教育資料等多種途徑[13]、采取各種手段,教會他們使用各種心理自預(yù)策略。這些策略包括:及時合理地宣泄情緒、尋求社會支持、轉(zhuǎn)移注意力等,以助他們增強幸福體驗與工作滿意度、提高心理健康水平。

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篇8

關(guān)鍵詞：課程資源；因地制宜；初中生物

最近兩年，我參加了我市的初中生物課題研究“農(nóng)村初中生物課程資源的開發(fā)”。在課題研究的過程中，結(jié)合我所任教學(xué)校的實際，著重就“農(nóng)村中學(xué)生物課程資源開發(fā)”進行了深入的探索，下面談?wù)剠⑴c課題研究中存在的困難和做法。

一、農(nóng)村初中開展生物課程資源開發(fā)存在的困難

1.學(xué)校不重視，投入不足

由于初中生物不是中考科目，所以，學(xué)校為追求升學(xué)率，往往不重視生物教學(xué)。生物實驗設(shè)備建設(shè)嚴(yán)重不足，比如，沒有掛圖、沒有生物園、實驗設(shè)備多年不更新等。

2.師資力量薄弱

由于不少農(nóng)村學(xué)校專業(yè)生物教師配備不足，加上學(xué)校對學(xué)科的不重視，因此普遍存在其他科老師兼任生物課的現(xiàn)象。而非專業(yè)教師在觀念上總是覺得自己是兼職，在教學(xué)或教研、課題研究等方面熱情就大打折扣，因此無法在學(xué)校內(nèi)形成有效的課題研究。

雖然農(nóng)村初中學(xué)校沒有先進的教學(xué)設(shè)備，但農(nóng)村初中生物課程資源也是豐富多彩的，我們不能忽略大地、小草、樹林、哪怕是農(nóng)田、河流和魚塘的教育價值，它們是城市學(xué)校所沒有，學(xué)生身邊就有大量的課程資源需要我們?nèi)ラ_發(fā)，關(guān)鍵是我們怎么運用它們。我們?nèi)狈Φ氖菍φn程資源的識別、開發(fā)和應(yīng)用的意識與能力。

二、因地制宜開發(fā)農(nóng)村初中生物課程資源

1.到生活中去，從大自然中獲取知識

農(nóng)村學(xué)生從小生活在山水田野之間，和大自然有著不可分割的聯(lián)系，農(nóng)村中的田間、池塘、河流、花草樹木、蟲魚鳥獸等都可以成為初中生物教學(xué)的實物標(biāo)本，是最大的課程資源。我們在教學(xué)中應(yīng)大膽創(chuàng)新、走出課堂，采用野外實地教學(xué)或利用實物標(biāo)本進行直觀教學(xué)，努力為學(xué)生提供生動、具體的形象，激發(fā)他們的探索興趣，培養(yǎng)探究能力。如，在講解《昆蟲》時就布置學(xué)生事先采集昆蟲標(biāo)本，如蝗蟲、蜜蜂、蝴蝶等。結(jié)果學(xué)生一共采集了10多種昆蟲，在教學(xué)時由學(xué)生展示和介紹采集的標(biāo)本，增強了學(xué)生的直觀認識，并使課堂氣氛高漲，學(xué)生充滿成就感。如，講解《鳥類》相關(guān)內(nèi)容時，有些學(xué)生甚至從家里帶來雞、鴨等動物。這種方式讓學(xué)生充分體會到生物學(xué)科與生活的密切聯(lián)系，使他們覺得生物課學(xué)之有物、用之有益，學(xué)習(xí)興趣得到進一步激發(fā)。

2.適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源

農(nóng)村學(xué)生接觸的生物資源十分廣泛，學(xué)生自家的農(nóng)田、果園、魚塘等更是蘊涵著豐富的生物教學(xué)資源。家長平時也經(jīng)常談及作物栽培、家畜飼養(yǎng)、魚蝦養(yǎng)殖等，學(xué)生耳濡目染，會積累不少感性知識。在教學(xué)中，我充分利用這些資源，指導(dǎo)學(xué)生在家中栽培一種植物或飼養(yǎng)一種小動物，寫好觀察日記，引導(dǎo)他們從身邊的農(nóng)作物中了解農(nóng)作物的生長過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。為了更好地應(yīng)用的這些資源，我還定期檢查學(xué)生的操作和觀察記錄，并給予相應(yīng)的評價。在這個過程中注重了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)積累，有效地提高了課堂效率，增加生物課與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分認識到知識來源于生活，應(yīng)用于生活。

3.整合校內(nèi)資源

學(xué)校所提供的課程資源是生物課程資源中最重要的。就初中生物課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當(dāng)配備生物實驗室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物教學(xué)軟件、生物類圖書及報刊、教學(xué)掛圖、音像資料等，有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園。因此，教師應(yīng)該注意對學(xué)校的教學(xué)資源進行適當(dāng)整合，發(fā)揮其最大的作用。不同的教學(xué)內(nèi)容對課程資源的需求可能會有較大的差異。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)、花的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)等，實物或模型有真實感和立體感，可以作為首選的資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點，可以在觀察實物或模型后結(jié)合多媒體課件來演示進行輔助教學(xué)。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

生物學(xué)的研究對象是活生生的生物，校園中的生物及現(xiàn)有的生物材料，都是學(xué)校提供的重要課程資源?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。觀察、觸摸活體生物，與面對模型、標(biāo)本、掛圖甚至觀看錄像相比，學(xué)生的情感體驗要更為豐富和深刻。在實踐中，我因地制宜，充分利用學(xué)校綠樹成蔭、鳥語花香的優(yōu)勢，在學(xué)生中開展“為學(xué)校生物物種立標(biāo)牌”的活動，要求幾個人一組，選擇學(xué)校的一棵樹，為它們立標(biāo)牌。首先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計標(biāo)牌，引導(dǎo)學(xué)生收集所選樹木的相關(guān)資料，完成標(biāo)牌設(shè)計及物種相關(guān)知識的收集，形成報告，最后審核無誤后為樹木標(biāo)牌。通過活動使學(xué)生學(xué)會認識身邊的花草樹木，了解植物的相關(guān)知識，培養(yǎng)觀察能力；學(xué)會多渠道收集信息及信息整理、提煉、分類的方法；培養(yǎng)了學(xué)生認識自然、熱愛自然以及熱愛美麗校園的良好情感；設(shè)計制作有特色的植物掛牌，培養(yǎng)學(xué)生初步設(shè)計的意識，提高動手能力。

4.善于利用現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)資源

我所在的學(xué)校地處珠三角，水道林立、農(nóng)業(yè)資源豐富，這里是生態(tài)農(nóng)業(yè)園所在區(qū)域，因此現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和生態(tài)旅游發(fā)達。這里有“白蕉海鱸”生產(chǎn)基地，享譽全國，獲得國家地理標(biāo)志產(chǎn)品保護；園林花木基地遍地開花；魚塘蝦塘林立；還有袁隆平超級稻“示范田”；六鄉(xiāng)水松林是亞洲最大的水松林……這些都是重要的生物課程資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的的自然資源。新品種的引進和推廣、海魚的淡水養(yǎng)殖、先進農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等，又為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的人文資源。從課程上重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，發(fā)動學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，走出教室，走向自然，走進社會，是利用社區(qū)課程資源的主要方式。因此，在平時的教學(xué)實踐中，我常帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的“順明”養(yǎng)雞場、養(yǎng)鱉場、魚蝦苗場、園林花木基地、水松林等參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解動物的生殖和生長發(fā)育的過程，了解農(nóng)業(yè)合理施肥、合理灌溉，了解節(jié)水農(nóng)業(yè)等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識解決實際問題的能力，從而體現(xiàn)“科學(xué)?技術(shù)?社會”的教育思想，全面提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在農(nóng)村，生物學(xué)科有著豐富的課程資源，教師應(yīng)樹立新的教學(xué)資源觀，用現(xiàn)代教育理念去辯證地開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢，因地制宜地開發(fā)和利用農(nóng)村初中生物課程資源。

參考文獻：

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篇9

[關(guān)鍵詞]新疆地區(qū)；各民族；乙型肝炎；前S2抗原；抗-PreS2

[中圖分類號] R446.6 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-0616（2013）21-09-03

乙型病毒性肝炎（乙肝）具有較高的感染性，在我國具有較高的感染率。新疆地區(qū)是個少數(shù)民族聚居的地方，各民族大雜居，小聚居的居住特點，造就了生活習(xí)慣和風(fēng)俗的不同。我國新疆地區(qū)乙肝的感染率較高，PreS2Ag、PreS2Ab與乙肝病毒復(fù)制和清除有明顯的伴隨關(guān)系[1]，PreS2Ab在新疆不同民族中的陽性率及其表達特點是否具有其民族特異性未見相關(guān)報道。本研究收集了新疆地區(qū)五個民族共319例乙肝病毒感染者血清，用ELISA法分成兩中血清學(xué)標(biāo)志物模式HBeAG+組：HBsAg+、HBeAg+、HBcAb+；Anti-HBe+組：HBsAg+、HBeAb+、

HBcAb+，并分別進行了PreS2Ag、PreS2Ab檢測。

1 實驗材料與方法

1.1 材料

1.1.1 HBV感染者血清標(biāo)本的族別分布情況見表1，共計319例。

1.1.2 檢測試劑 前S2抗原（PreS2Ag），抗-PreS2（PreS2Ab），ELISA試劑盒由北京大學(xué)肝炎試劑公司提供，批號：200501205，20050205。

1.1.3 乙型病毒性肝炎病毒HBsAg、Anti-HBs、HBeAg、Anti-HBs、Anti-HBs試劑盒（上海申友生物工程公司，20060403）。

1.1.4 前處理使用酶標(biāo)儀，洗板機。測定使用SLAN全自動熒光PCR監(jiān)測系統(tǒng)。

1.2 檢測方法

1.2.1 血清PreS2Ag、PreS2Ab的檢測方法 在450nm波長下，使用MK3酶標(biāo)儀空白調(diào)零，測定各空白OD值，PreS2Ag的臨界值=0.15+陰性對照平均值；PreS2Ag陰性：標(biāo)本OD值臨界值。

1.2.2 PreS2Ab檢測方法 根據(jù)公式（陰性對照平均OD值-樣本OD值）/（陰性對照平均OD值-陽性對照平均OD值）×100%，計算PreS2Ab抑制率。

判定依據(jù)：（1）抑制率

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

統(tǒng)計分析采用的是SPSS12.0，以陽性率進行x2檢驗，P

2 結(jié)果

本研究共收集了新疆地區(qū)五個民族（漢族、維族、哈族、回族、蒙古族）共319例乙肝病毒感染者血清，采用ELISA法將各民族HBV陽性血清分成HBeAg（+）組和Anti-HBe（+）組，分別進行了PreS2Ag/PreS2Ab檢測。血清標(biāo)本均經(jīng)過3次測定，并對OD值在1.30左右的PreS2Ab血清標(biāo)本進行不同批次試劑的測定。結(jié)果表明，在各民族HBeAg（+）組129例中，PreS2Ag標(biāo)志陽性119例，PreS2Ab陽性10例；在各民族Anti-HBe（+）組190例中，PreS2Ag標(biāo)志陽性175例，PreS2Ab陽性15例。測定結(jié)果見表2，在HBeAg（+）和Anti-HBe+組中的PreS2Ag的檢出率，經(jīng)統(tǒng)計，（x2=8.54，P

3 討論

乙型肝炎是血液傳播性疾病，主要經(jīng)血（如不安全注射史等）、母嬰傳播及性傳播，皮膚黏膜破損傳播也有一定比例，血液制品現(xiàn)已嚴(yán)格控制，傳播可能性大大減少，不規(guī)范輸血及血制品時才有發(fā)生。醫(yī)務(wù)人員工作中的意外暴露也不容忽視。乙型肝病炎病毒（HBV）的表面抗原（HBsAg）包括前S、前S1、前S2三種蛋白，分別為S區(qū)、前S1區(qū)、前S2區(qū)編碼[2]。目前，用合成肽分析已證實HBV前S1是吸附于靶細胞的配體，前S2在吸附中起輔助作用。HBV對末梢血單核細胞的吸附主要涉及前S2。前S1和前S2的主要臨床意義在于：（1）作為病毒復(fù)制的指標(biāo)；（2）可作為對藥物療效評價的參考指標(biāo)之一。前S1和前S2抗體見于乙型肝炎急性期和恢復(fù)早期，表示病毒正在或已被清除，預(yù)后好。在HBsAg攜帶者及慢性乙型肝炎患者血清中均查不到前S抗體，前S抗體遲遲不出現(xiàn)，意味預(yù)后較差。研究表明PreS2Ag在HBV感染肝細胞的機制、機體的免疫反應(yīng)和臨床診斷上有著比較重要的意義[3-4]。PreS2Ag、PreS2Ab是HBV感染、毒復(fù)制及乙肝患者診斷治療和預(yù)防后的一個新的血清學(xué)標(biāo)志物，PreS2Ag標(biāo)志陽性檢出率92.25%，與游景韓等[4]報道的結(jié)果基本相符。我們通過對五個民族乙肝感染者血清的HBeAg（+）和Anti-HBe（+）組中PreS2Ag的研究，發(fā)現(xiàn)各民族在Anti-HBe（+）組中PreS2Ag標(biāo)志陽性190例，陽性率為77.89%，比HBeAg（+）組中PreS2Ag陽性率要低，兩組中的PreS2Ag陽性率經(jīng)統(tǒng)計，（x2=8.58，P0.05），差異無統(tǒng)計學(xué)意義；在Anti-HBe+組中，通過對漢族與維族、哈族、回族之間的PreS2Ab的陽性率比較，（x2=7.88、14.43，P

PreS2Ab是一種保護性抗體，并與抗HBe密切相關(guān)，PreS2Ab的出現(xiàn)預(yù)示病情好轉(zhuǎn)和正在恢復(fù)[5]。通過對表2 PreS2Ab陽性病例分析，發(fā)現(xiàn)的結(jié)果與何有成等[6]報道的結(jié)論基本一致，即PreS2Ab的出現(xiàn)與HBeAg（+）、Anti-HBe（+）、HBV-DNA（-）、（+）的存在無明確的伴隨關(guān)系。提示在HBV的慢性感染中，PreS2Ab陽性的出現(xiàn)，并不一定意味病情的恢復(fù)和HBV-DNA的清除，由于病例較少，PreS2Ab的臨床意義還有待于進一步的深入研究。在Anti-HBe（+）組中，漢族與維族、哈族、回族之間PreS2Ab的陽性率具有統(tǒng)計學(xué)意義。這與HBV病毒在體內(nèi)的清除過程、新疆地區(qū)種族差異、飲食習(xí)慣等均有一定的關(guān)系，有待于進一步的研究。

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篇10

【關(guān)鍵詞】 代謝綜合征；脂聯(lián)素；胰島素抵抗

Abstract Objective：To study serum adiponectin levels in metabolic syndrome patients(MS) without diabetes and analyse the relationship between serum adiponectin levels and Insulin resistance. Methods：An examination was made among 92 MS patients without diabetes(MS group)and 30 healthy controls. Serum adiponectin level was determined by using enzyme linked immunosorbent assay. Homeostasis insulin resistance index(Homa-IR)and insulin sensitivity index(ISI) were calculated. Results：The serum level of adiponectin was significantly lower in MS group than that in the control group（1.15±0.81mg/L vs 4.81±1.20 mg/L， P＜0.01）. Linear correlation analysis suggested that the serum adiponectin level was negatively correlated with Homa-IR（P＜0.01）and positively correlated with ISI（P＜0.01）. However， multiple linear regression analysis suggested that the serum adiponectin level was only negatively correlated with Homa-IR. Conclusion：The level of serum adiponectin in MS cases without diabetes is significantly lowered. The serum adiponectin level is negatively correlated with Homa-IR， suggesting that the serum adiponectin levels are remarkably correlative with the occurrence and the development of metabolic syndrome and insulin resistance.

Key words Metabolic syndrome；Adiponectin；Insulin resistance

國內(nèi)外的流行病學(xué)調(diào)查顯示，代謝綜合征（metabolic syndrome，MS）又稱胰島素抵抗綜合征，它與 2型糖尿病、冠心病和其他動脈粥樣硬化性血管病的發(fā)生發(fā)展密切相關(guān)[1]，其發(fā)病率呈逐年上升趨勢。脂聯(lián)素（Adiponectin）是由脂肪組織特殊表達的一種脂肪因子[2]，目前研究發(fā)現(xiàn)脂聯(lián)素可提高機體對胰島素的敏感性，本研究選擇非糖尿病MS患者作為研究對象，觀察脂聯(lián)素水平的變化，以期為MS患者的防治提供理論基礎(chǔ)。

1 對象與方法

1.1 研究對象及分組 非糖尿病MS組：入選2006年3月至2007年3月在本院就診的92例患者，均符合MS的診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]，其中男性40例，女性52例，年齡30～74歲，平均53.79歲，剔除糖尿病、免疫系統(tǒng)疾病、庫興氏綜合征及嗜鉻細胞瘤等代謝性疾病、嚴(yán)重心功能不全及肝腎疾患。對照組：選擇在我院體檢的健康人30例，男性13例，女性17例，年齡32～74歲，平均51.35歲。兩組年齡、性別具可比性（均P>0.05）。

1.2 臨床資料的收集 所有研究對象檢查時，脫鞋帽、穿單衣，準(zhǔn)確測量身高、體重、腰圍及臀圍。腰圍在肋骨下緣和髂前上棘連線中點水平面上測量，臀圍則在股骨粗隆水平面上測量。靜息15分鐘后坐位測量右側(cè)肱動脈血壓。

1.3 采血及脂聯(lián)素測定方法 清晨空腹采肘靜脈血4mL，取血清，采用酶聯(lián)免疫吸附法測定血清脂聯(lián)素，試劑盒由美國TPI公司提供，操作方法以試劑盒說明書為準(zhǔn)。

1.4 其他觀察指標(biāo) 體重指數(shù)（bood mass index，BMI）=體重/身高2（kg/m2）、腰臀比(waist-to-hipratio，WHR)=腰圍/臀圍、胰島素敏感指數(shù)(insulin sensitivity index，ISI)=Ln(1/FINS×FPG)[4]、穩(wěn)態(tài)式胰島素抵抗指數(shù)(homeostas is insulin resistance index，Homa-IR)= Ln(FINS×FPG/22.5)[5]、空腹血糖(fasting blood glucose，F(xiàn)BG)、空腹胰島素水平(fasting serum insulin， FINS）、高密度脂蛋白膽固醇(high density lipoprotein cholesterol，HDL-C)、低密度脂蛋白(low density lipoprotein，LDL)和甘油三酯(triglyceride，TG)。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件，計量數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s)表示，均數(shù)比較采用兩均數(shù)比較t檢驗。計數(shù)資料采用四格表χ2檢驗。相關(guān)分析采用直線相關(guān)分析及多元線性回歸分析。P

2 結(jié)果

2.1 MS組與對照組血壓、血脂、血清脂聯(lián)素等比較見表1。MS組脂聯(lián)素水平、HDL-C均低于健康對照組（P＜0.01），血壓、BMI、WHR、TG和FBG水平均高于健康對照組（P＜0.01）。

表1 非糖尿病MS與健康對照組血壓、血脂、血清脂聯(lián)素等血清脂聯(lián)素比較（略）

*P＜0.01

2.2 MS患者血清脂聯(lián)素與ISI呈顯著正相關(guān)（P＜0.05），與Homa-IR呈顯著負相關(guān)（P＜0.05），與TG、HDL-C、BMI及WHR無明顯相關(guān)性（P＞0.05），詳見表2。

表2 MS患者血清脂聯(lián)素與其他因素的相關(guān)分析（略）

2.3 以血清脂聯(lián)素為應(yīng)變量的多元線性回歸分析顯示，脂聯(lián)素與胰島素抵抗指數(shù)呈顯著負相關(guān)（P＜0.01），與TG、HDL-C、BMI、ISI及WHR等因素?zé)o相關(guān)（P＞0.05）。多元線性回歸方程：脂聯(lián)素=3.36-1.43Homa-IR（表3）。

表3 MS患者血清脂聯(lián)素影響因素的多元回歸分析結(jié)果（略）

3 討論

脂聯(lián)素為近年來發(fā)現(xiàn)的一種由脂肪細胞分泌的激素，與肥胖、胰島素抵抗、2型糖尿病、冠心病和其他動脈粥樣硬化性血管病的發(fā)生有關(guān)，提高脂聯(lián)素水平可增加胰島素敏感性及預(yù)防糖尿病的發(fā)生，從而預(yù)防冠心病和其他動脈粥樣硬化性血管病的發(fā)生。本課題選擇非糖尿病MS患者92例作為研究對象，觀察脂聯(lián)素水平的變化，旨在為MS患者的防治提供一定的參考。

本研究結(jié)果表明，非糖尿病MS患者體重指數(shù)、甘油三酯明顯高于健康對照組，高密度脂蛋白膽固醇低于健康對照組，支持MS診斷，并觀察到MS組患者血清脂聯(lián)素水平明顯低于健康組，與Yamamoto 等[6]的報道一致。本研究結(jié)果還提示，MS組患者血清脂聯(lián)素水平與胰島素敏感指數(shù)呈顯著正相關(guān)，與胰島素抵抗指數(shù)呈顯著負相關(guān)。胰島素抵抗時胰島素的生理功能下降，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，表現(xiàn)為外周組織，尤其是肌肉、脂肪組織對葡萄糖的利用障礙。已有動物實驗和臨床試驗發(fā)現(xiàn)脂聯(lián)素表達水平與機體胰島素抵抗程度呈負相關(guān)，與本研究的結(jié)果相符合。

脂聯(lián)素具有抗動脈粥樣硬化和抗炎的作用，MS患者脂聯(lián)素水平下降，其原因尚不十分清楚，可能與以下因素有肥胖者脂聯(lián)素基因突變導(dǎo)致其轉(zhuǎn)錄、翻譯及分泌調(diào)節(jié)功能失調(diào)。脂肪細胞產(chǎn)生的多種因子如腫瘤壞死因子對其轉(zhuǎn)錄有抑制作用。血脂對脂聯(lián)素基因表達有顯著的抑制作用。

通過本研究觀察到在代謝綜合征較早階段，即在發(fā)生糖尿病之前就可有血清脂聯(lián)素水平下降，而且血清脂聯(lián)素水平越低，患者胰島素抵抗程度越重，血清脂聯(lián)素水平有可能成為反映患者胰島素抵抗的嚴(yán)重程度的指標(biāo)。

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