導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)實驗小原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：本文對理工科化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了思考，提出了增加實驗教學(xué)的互動性，提高學(xué)生獲取專業(yè)知識的興趣和能力的方法：從“化”

>> 師范院校數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的幾點(diǎn)思考 淺談理工科院校實驗教學(xué)的規(guī)范化建設(shè) 淺談理工科院校中文科實驗教學(xué)體系的優(yōu)化 師范院校工科實驗教學(xué)改革與探討 關(guān)于理工科院校翻譯選修教學(xué)的思考 微課在師范院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)無機(jī)實驗教學(xué)中的作用淺談 理工科高校實驗教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的研究 理工科大學(xué)實驗教學(xué)的改革初探 師范院校日語教學(xué)的思考 工科院?；A(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)模式的建立 師范院校生物學(xué)實驗教學(xué)中的生態(tài)倫理問題探討 高等師范院校物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀于改革策略 高等師范院校物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與改革策略 對理工科院?！洞髮W(xué)語文》課程教學(xué)探索的思考 提高理工科院校數(shù)學(xué)公共課教學(xué)輔導(dǎo)質(zhì)量的思考 理工科院校開設(shè)家居裝飾設(shè)計藝術(shù)通修課的教學(xué)實踐思考 加強(qiáng)理工科院校實踐教學(xué)的探討研究 理工科院校法學(xué)教學(xué)的問題與對策 理工科院校陶藝教學(xué)的探索與實踐 理工科院校美育教學(xué)探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]張婷.淺談高師化學(xué)實驗教學(xué)改革――從一個學(xué)生的視角[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27（6）：12-14.

[3]羊海棠，王園朝，宋艷江.以“偏光顯微鏡觀察聚合物的球晶”為例的高分子物理實驗項目改革[J].化學(xué)通報，2014，77（8）：813-813.

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篇2

關(guān)鍵詞：本科院校；數(shù)學(xué)；實驗室管理研究

1前言

實驗室管理的成效和水平是目前衡量本科院校學(xué)科建設(shè)實力的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，本科院校十分重視對自身實驗室的管理和建設(shè)，尤其是數(shù)學(xué)實驗室的建設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科研設(shè)備的健全，本科院校數(shù)學(xué)實驗室管理技術(shù)和水平日益提升，無論是在設(shè)備投入還是在師資隊伍建設(shè)方面都取得了重大突破，但在實際的實驗室管理工作中尚存在諸多問題，阻礙了學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展和創(chuàng)新。因此，本科院校必須針對該問題采取一系列相關(guān)舉措，以此促進(jìn)高校數(shù)學(xué)實驗室管理有序進(jìn)行。

2本科院校數(shù)學(xué)實驗室管理存在的問題

2．1數(shù)學(xué)實驗室管理的觀念落后

我國本科院校數(shù)學(xué)實驗室在管理過程中主要存在觀念落后的現(xiàn)象，實驗室管理主張平均主義思想，管理人員創(chuàng)新觀念不強(qiáng)，實驗室的器材和設(shè)備雖然比較健全，但是由于實驗室管理較為分散，實驗室管理環(huán)節(jié)的銜接性較低，本科院校為了實現(xiàn)實驗室建設(shè)管理經(jīng)費(fèi)的平衡，不能進(jìn)行相互合作，從而難以引進(jìn)較為先進(jìn)的儀器和設(shè)備，從而實驗室的整體力量難以有效提升。同時，對于數(shù)學(xué)實驗室的管理而言，各個教師之間缺少協(xié)調(diào)和溝通，實驗室管理沒有形成有機(jī)體系，無形之中增加了數(shù)學(xué)實驗室管理費(fèi)用。

2．2數(shù)學(xué)實驗室管理體制不健全

數(shù)學(xué)實驗室管理體制不健全是目前我國本科院校數(shù)學(xué)實驗室管理工作中最為根本性的問題，也是目前亟待解決的問題。本科院校數(shù)學(xué)實驗室管理機(jī)構(gòu)眾多，職能也各不相同。一般而言，本科院校數(shù)學(xué)實驗室以儀器設(shè)備管理為核心，以師資隊伍建設(shè)管理為重要輔助，以經(jīng)費(fèi)核算為保證。同時，隨著我國本科院校招生數(shù)量不斷增加的狀況下，多數(shù)本科院校急劇擴(kuò)大實驗室規(guī)模，導(dǎo)致實驗室管理體制無法適應(yīng)目前的教育現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)實驗室管理體制的不健全主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)實驗室管理人員缺少協(xié)作、實驗室設(shè)備購置重復(fù)浪費(fèi)、實驗室規(guī)模與高校教學(xué)活動不相適應(yīng)、實驗室教學(xué)效果弱化等方面，影響了我國本科院校數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的順利開展。

2．3實驗室?guī)熧Y隊伍結(jié)構(gòu)不合理、素養(yǎng)較低

實驗室?guī)熧Y隊伍結(jié)構(gòu)不合理、素養(yǎng)較低嚴(yán)重制約了高校數(shù)學(xué)教學(xué)活動的質(zhì)量提升，是目前較為普遍的問題之一。在我國本科院校師資隊伍管理過程中，實驗室教學(xué)人員學(xué)歷不高、實踐經(jīng)驗尚不豐富。一方面，數(shù)學(xué)實驗室?guī)熧Y隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，以中年教師為主，缺少新鮮血液，缺少與外界的溝通聯(lián)系，難以接觸先進(jìn)的科研成果和思想;另一方面，實驗室?guī)熧Y隊伍更新速度慢，隨著新技術(shù)和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實驗室管理需要創(chuàng)新理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新科研成果，不斷提升數(shù)學(xué)實驗室?guī)熧Y隊伍的教學(xué)水平和自身素養(yǎng)。

3促進(jìn)本科院校數(shù)學(xué)實驗室管理的舉措

3．1提升對數(shù)學(xué)實驗室的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

促進(jìn)本科院校數(shù)學(xué)實驗室管理的規(guī)范化首先要提升對數(shù)學(xué)實驗室的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，具體要從以下兩個方面做起:第一，提高對數(shù)學(xué)實驗室作用的認(rèn)識。對于本科院校而言，數(shù)學(xué)實驗室管理的有效與否直接關(guān)乎其學(xué)術(shù)活動的順利開展以及高效科研成果的創(chuàng)造，因此，實驗室管理，尤其是數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其實驗室建設(shè)對于本科院校建設(shè)發(fā)展更是至關(guān)重要。本科院校要堅定這一認(rèn)識，不斷提高對數(shù)學(xué)實驗室管理的重視程度，重視實踐的作用。第二，轉(zhuǎn)變觀念。隨著目前市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，本科院校實驗室管理也面臨著眾多挑戰(zhàn)，實驗室管理目前存在的問題嚴(yán)重制約了本科院?？蒲谐晒陌l(fā)展，也難以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)急劇變化的社會背景。因此，本科院校要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)實驗室管理觀念，與市場經(jīng)濟(jì)接軌，力求為社會的發(fā)展帶來最大的社會效益。

3．2創(chuàng)新本科院校數(shù)學(xué)實驗室管理體制

數(shù)學(xué)實驗室管理體制的健全是發(fā)揮實驗室效益的根本舉措，創(chuàng)新本科院校數(shù)學(xué)實驗室管理體制主要從以下兩個方面出發(fā):第一，建立管理數(shù)學(xué)實驗室的行政機(jī)構(gòu)。行政力量和學(xué)術(shù)氛圍的雙重保障將會使得數(shù)學(xué)實驗室管理效率大大提高，同時也能保證實驗室管理人員、設(shè)備的完善和更新。第二，加強(qiáng)數(shù)學(xué)實驗室規(guī)章制度建設(shè)。無論是數(shù)學(xué)實驗室的管理，還是實驗室教學(xué)工作的開展，都需要嚴(yán)密的規(guī)章制度加以保障，以此穩(wěn)定數(shù)學(xué)實驗室管理的有序進(jìn)行。實驗室需要完善、規(guī)范的操作流程和管理規(guī)范，逐步實現(xiàn)依法建設(shè)、規(guī)范建設(shè)，滿足本科院校學(xué)術(shù)建設(shè)的需要，同時為學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新提供支持。此外，數(shù)學(xué)實驗室建設(shè)需要重視學(xué)生的力量，以學(xué)生為主體，教師作為輔助角色［1］?？傊?，數(shù)學(xué)實驗室管理是一項系統(tǒng)性的工程，需要本科院校以及政府的共同努力，建立標(biāo)準(zhǔn)化的實驗室管理體制，創(chuàng)新實驗室管理體制。

3．3加強(qiáng)本科院校數(shù)學(xué)實驗室?guī)熧Y隊伍建設(shè)

加強(qiáng)本科院校數(shù)學(xué)實驗室?guī)熧Y隊伍建設(shè)需要從實驗室隊伍建設(shè)以及實驗室教師素質(zhì)的提升兩方面出發(fā):第一，加強(qiáng)實驗室隊伍建設(shè)［2］。數(shù)學(xué)實驗室隊伍建設(shè)需要樹立正確的管理觀念，首先要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)科帶頭人，學(xué)科帶頭人是實驗室的中堅力量，他們對于學(xué)術(shù)研究以及科研發(fā)展?fàn)顩r十分了解，因此，高素質(zhì)的學(xué)科帶頭人是實驗室管理的關(guān)鍵所在。第二，實驗室教師素質(zhì)的提升首先需要提升教師本身的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的精神。而后，教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)是實驗室?guī)熧Y隊伍管理的核心，教師要掌握實踐的基本要求，掌握學(xué)科本身發(fā)展的最新動態(tài)，以人才隊伍建設(shè)促進(jìn)實驗室實力的提升。

4結(jié)語

綜上所述，目前我國本科院校數(shù)學(xué)實驗室管理方面主要存在實驗室建設(shè)觀念落后、管理體制不健全、師資隊伍不合理等問題，因此，本科院校應(yīng)從提升對數(shù)學(xué)實驗室認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新本科院校數(shù)學(xué)實驗室管理體制、加強(qiáng)本科院校數(shù)學(xué)實驗室?guī)熧Y隊伍建設(shè)等方面改進(jìn)數(shù)學(xué)實驗室管理體制，提升本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)本科院校學(xué)術(shù)進(jìn)步以及科技創(chuàng)新。

作者:高一文 單位:重慶文理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞： 高校二級學(xué)院 科研管理 現(xiàn)狀分析 提高措施

隨著高校逐漸由教學(xué)型為主向教學(xué)科研復(fù)合型過渡，科研工作成為高校發(fā)展過程不可或缺的重要組成部分。高?？蒲兴脚c科研管理有著密切的關(guān)系，二級學(xué)院科研管理的質(zhì)量將直接影響全?？蒲泄ぷ鞯陌才藕托?，有時還會對相關(guān)科研人員的科研成果產(chǎn)生一定的影響。因此，我們要加強(qiáng)高校二級學(xué)院科研管理工作，促進(jìn)學(xué)?？蒲泄ぷ鹘】蛋l(fā)展。

下面我結(jié)合自己擔(dān)任南京曉莊學(xué)院生物化工與環(huán)境工程學(xué)院科研管理工作的實踐經(jīng)歷，找出并分析當(dāng)前存在的一些問題，提出自己的見解，為進(jìn)一步提高高校二級學(xué)院科研管理的質(zhì)量提供參考和借鑒。

一、高校二級學(xué)院科研管理現(xiàn)狀

（一）工作模式。

為了適應(yīng)高水平研究型大學(xué)的建設(shè)，我國很多高校對科研工作都采用校、院二級科研管理機(jī)制。校級科研管理部門在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)下，設(shè)立科研處（一般分為科技處和社科處，分別負(fù)責(zé)理工科院系和文科院系），直接與國家、地方各級計劃部門、科學(xué)基金會聯(lián)系，掌握計劃下達(dá)、外來經(jīng)費(fèi)的管理信息，把握學(xué)校的科研管理文件和政策；院級科研管理部門在院長負(fù)責(zé)下，設(shè)有科研秘書，負(fù)責(zé)具體工作，如各種項目的申請、評審、中期檢查、結(jié)題申請及本院系科研工作者科研檔案的采集、匯總等。

（二）科研管理中常遇到的問題。

1.院系科研管理人員隊伍的建設(shè)和素質(zhì)培養(yǎng)表現(xiàn)重視不夠。

學(xué)校科研工作全面下放，但下屬院系管理人員配備不足。有些學(xué)校負(fù)責(zé)科研的職能部門都是在各二級學(xué)院（系）的辦公室，而對于規(guī)模較大的分院而言，他們?nèi)狈I(yè)的知識，平時工作繁忙，很難靜下心細(xì)細(xì)研讀學(xué)校科研管理政策、條例及院系科研人員的檔案等，他們僅僅起到上情下達(dá)、統(tǒng)計上報、填填表格、匯總材料的作用，很難真正實施和發(fā)揮科技管理的職能。

有些高校雖然配備了專職的科研秘書，但大多是非管理專業(yè)人員，專業(yè)型人才多，復(fù)合型管理人才少，一般沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過科研管理的業(yè)務(wù)知識，在具體操作中往往對上級文件精神和管理辦法理解不透、把握不準(zhǔn)，管理方法上缺乏先進(jìn)的管理知識和熟練的管理技能，造成辦事效率低，成效不顯著。

2.下達(dá)工作不太及時。

（1）科技處下發(fā)通知中有些申報條件存在二義性，二級學(xué)院科研管理人員難以理解一時無法向相關(guān)科研人員傳達(dá)，影響了管理的效率和質(zhì)量。

（2）為了適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，整合和凝聚力量，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究工作，很多高校在幾個學(xué)科相近的系的基礎(chǔ)上，整合成新的學(xué)院。科研秘書對各個學(xué)科的特殊性不太了解，對本學(xué)院科研人員的學(xué)歷、職稱甚至學(xué)科專業(yè)等不夠熟悉，難以將有關(guān)科研任務(wù)信息及時傳遞給更合適的相關(guān)人員，從而影響了科研管理的效率。

3.上傳工作有時不符合要求。

當(dāng)科研秘書按照要求可下達(dá)完通知后，進(jìn)入接收相關(guān)科研材料并整理、上報科技處的階段時，通常會出現(xiàn)一些問題。

（1）科研人員沒有認(rèn)真研讀具體通知，有些項目申報有很多限制，科研秘書沒有將每項要求體現(xiàn)在通知上，一些科研工作者花了大量的精力進(jìn)行準(zhǔn)備，上交材料時才發(fā)現(xiàn)自己不符合條件。

（2）部分科研人員提供的材料不符合規(guī)范。以一年一次的國家自然科學(xué)基金工作為例，科研人員十分重視此項工作的申報，但有時由于科研人員的多次更改，經(jīng)常會出現(xiàn)提交的紙質(zhì)版與電子版的版本號不一致，導(dǎo)致申報困難。

（3）很多高校的科研管理部門往往十分重視項目的前期管理，包括項目的申請、評審和批準(zhǔn)，將重心偏向于高層次的立項，而對項目的中后期管理工作重視不夠，忽視科研實施過程的質(zhì)量控制，對高質(zhì)量、創(chuàng)新性的科研成果的取得產(chǎn)生了一定影響。而科研人員對科研項目的進(jìn)度管理力度不夠，項目延期問題越來越突出，個別教師在執(zhí)行項目的進(jìn)程中存在敷衍了事、草草結(jié)題的現(xiàn)象。

二、提高科研院校二級管理水平的措施

（一）加強(qiáng)二級學(xué)院科研管理人員的隊伍建設(shè)。

1.增設(shè)專職科研秘書崗位。

科研秘書主要負(fù)責(zé)組織學(xué)院教師各類科研項目的申報、管理，協(xié)調(diào)項目實施；組織科研成果申報；處理科研工作日常事務(wù)，包括計劃任務(wù)的通知落實、檔案的整理、項目的常規(guī)管理、學(xué)術(shù)交流活動的計劃管理、科研設(shè)備管理及協(xié)助開展科技服務(wù)、技術(shù)咨詢、成果轉(zhuǎn)化等，工作內(nèi)容繁多，院系應(yīng)該設(shè)置專門的科研秘書，有利于各司其職，把工作做精、做細(xì)，以充分發(fā)揮管理的功能。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高管理人員的素質(zhì)和管理水平。

科研管理人員的素質(zhì)和工作能力對學(xué)院科研工作的質(zhì)量有很大影響?？蒲泄芾砭哂袠I(yè)務(wù)性強(qiáng)和事務(wù)性多的性質(zhì)，要求比較高。首先，要重視科研管理人員的職業(yè)道德教育，提倡敬業(yè)愛崗精神，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和創(chuàng)新性工作能力。其次，采取多種途徑開展有計劃、系統(tǒng)的科技管理崗位培訓(xùn)，如定期舉辦各類有關(guān)科研申報、知識產(chǎn)權(quán)、專利申請等專業(yè)培訓(xùn)班、研討會。此外，科研管理人員必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高文書處理和寫作能力；增強(qiáng)協(xié)調(diào)和社交能力，做好內(nèi)部事務(wù)的管家；增強(qiáng)對辦公設(shè)備的操作能力和信息處理能力，學(xué)會建立和使用數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步提高工作效率，適應(yīng)形勢發(fā)展，更好地為科研管理服務(wù)。

3.制訂行之有效的激勵機(jī)制。

縮小科研管理人員和科研人員地位及待遇上的差距，對在科技管理崗位上做出突出貢獻(xiàn)的單位，設(shè)立優(yōu)秀管理獎進(jìn)行表揚(yáng)。對提出管理創(chuàng)新舉措并取得實效或發(fā)表高水平管理論文的個人給予精神和物質(zhì)獎勵。同時，引進(jìn)合理的競爭和流動機(jī)制，建立完善的考核指標(biāo)，實現(xiàn)合理流動，淘汰缺乏責(zé)任心、辦事推諉拖沓的人員。

（二）建立科學(xué)化科研管理體系。

1.時序化管理。

科研管理工作有自己的流程或時序，每年各級各類課題的申報、審批都有時間要求。申報過程也需經(jīng)過成果鑒定評審、報獎、申請專利等程序。有些環(huán)節(jié)的時間性非常強(qiáng)，要求科研秘書在平日工作中，注重積累，根據(jù)往年的申報信息，按照時間順序（比如按照申報月份）提供一個申報時間表，讓科研工作者有充足的時間做準(zhǔn)備，把握每次機(jī)會，在競爭中取勝，達(dá)到預(yù)期的目的。

2.信息化管理。

科研管理過程中，信息是十分重要和必不可少的因素。沒有靈敏、準(zhǔn)確、有力的信息支撐，有效的科學(xué)管理就無從談起。以前因為二級院系數(shù)據(jù)、資源庫的不完善，每次在申報一些重大項目的時候都要重新整理相關(guān)科研人員的科研信息和相關(guān)成果材料，浪費(fèi)了大量的時間和精力。為了解決這個問題，二級學(xué)院可根據(jù)自己的情況，建立數(shù)據(jù)庫，內(nèi)容包括：系（院）內(nèi)成員所從事的研究工作、取得的成果、成果使用或轉(zhuǎn)讓的情況、獲獎紀(jì)錄及各種科研活動的紀(jì)錄（包括較大的實驗、各類研討班、舉辦各種學(xué)術(shù)會議的紀(jì)錄），此外還應(yīng)包括與外單位及學(xué)術(shù)交流或?qū)W術(shù)合作（包括產(chǎn)研結(jié)合）等內(nèi)容。可建立一個資源庫，將科研人員所獲得的一些成果確認(rèn)后掃描，最終轉(zhuǎn)化成PDF格式，進(jìn)入資源庫，通過查看科研資源庫確認(rèn)科研人員的成果。

3.建立院系二級科研管理制度。

根據(jù)學(xué)校的科研發(fā)展規(guī)劃、科研管理制度，學(xué)院應(yīng)建立相應(yīng)的二級科研管理制度。根據(jù)學(xué)校每年分解下達(dá)的科研目標(biāo)，根據(jù)本院的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、資源配置情況，進(jìn)一步分解落實到每個學(xué)科團(tuán)隊、每一位教師，讓他們都能清楚地了解自己應(yīng)達(dá)到什么樣的目標(biāo)。從團(tuán)隊到個人，實施目標(biāo)管理，定期檢查目標(biāo)的進(jìn)展情況，按目標(biāo)完成過程中的具體情況來進(jìn)行績效考核，以保證學(xué)?？蒲心繕?biāo)的實現(xiàn)。在建立院系二級科研管理制度時，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和學(xué)科團(tuán)隊在學(xué)院科研管理中的作用。學(xué)院可以建立院系分學(xué)術(shù)委員會，在科研項目申報中發(fā)揮指導(dǎo)和咨詢作用，對限項申報的一些科研項目進(jìn)行決策、論證和協(xié)調(diào)，以提高項目申報的成功率。在學(xué)院建立學(xué)科團(tuán)隊，集思廣益，群策群力，是保證團(tuán)隊目標(biāo)和個人目標(biāo)實現(xiàn)的一項重要舉措。鼓勵學(xué)科團(tuán)隊積極申報科研研究平臺，利用平臺資源更好地開展科研活動。鼓勵學(xué)科團(tuán)隊和個人加強(qiáng)與企事業(yè)單位及其他高校、科研機(jī)構(gòu)的合作，轉(zhuǎn)化為研究成果，服務(wù)于社會。

（三）加強(qiáng)科研項目全程管理。

1.在科研項目的管理上各個環(huán)節(jié)都十分重要，中期管理包括項目的計劃編制、組織實施、檢查督促和階段總結(jié)，后期管理包括研究工作結(jié)題總結(jié)、和專著的出版及被引用情況的信息收集、分析評價等。各管理工作在科研管理中所處的階段不同，但同等重要、缺一不可。因此科研秘書要轉(zhuǎn)變觀念，積極配合學(xué)?？萍继帲J(rèn)真執(zhí)行學(xué)校關(guān)于科研項目的中后期管理制度，保證最大限度地利用科研經(jīng)費(fèi)，提高績效，注重科研成果管理。

2.避免項目延期，一方面學(xué)校要建立健全的項目管理制度，完善科研項目管理的激勵與約束功能，另一方面二級學(xué)院的科研管理人員要按時提醒科研人員嚴(yán)格按照任務(wù)書執(zhí)行，在科研人員中做好宣傳工作，克服“重申報，輕研究”的思想觀念。

（四）校院兩級共同努力，加強(qiáng)科研團(tuán)隊的合作與建設(shè)

學(xué)?？蒲泄芾響?yīng)重在管理中服務(wù)和在服務(wù)中管理，要創(chuàng)新管理理念，調(diào)整學(xué)院科研管理方面的權(quán)限設(shè)置，真正做到管理重心下移。在放權(quán)過程中，明確校院二級管理責(zé)任制，盡可能最大限度地調(diào)動學(xué)院的主動性，充分利用學(xué)院各類形式的委員會（如學(xué)術(shù)委員會、教授委員會等），充分發(fā)揮學(xué)院中學(xué)科帶頭人、骨干教師為主體的學(xué)術(shù)群體的作用。通過院級科研管理的協(xié)調(diào)、溝通，加強(qiáng)課題組之間的信息交流和合作，使課題組在申請項目的過程中，敢于承擔(dān)自己不同難度的課題，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，為爭取重大項目創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮梅.高校二級學(xué)院科研管理改革與實踐總結(jié)與反思——以浙師大數(shù)理信息學(xué)院為例.[J]科技信息：57-60.

[2]潘端蓮.高校二級科研管理體系構(gòu)建探討.[J]教育園地，2012（9）：111-112.

[3]田珍.關(guān)于高?？蒲泄芾碛^念變革的思考.[J]江漢大學(xué)學(xué)報，2001（18）：110-112.

[4]徐虹.加強(qiáng)科研校院二級管理的體會和思考[J]科技信息，2008（35）：57-60.

篇4

[關(guān)鍵詞]地方一般本科院校 二級學(xué)院 管理模式

[作者簡介]劉必榮（1973- ），男，江蘇阜寧人，鹽城工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，副教授，碩士，主要從事行政管理及機(jī)械設(shè)計與制造研究。（江蘇 鹽城 224051）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0033-02

新形勢下高等教育從大眾化教育向普及化教育過渡，高校辦學(xué)規(guī)模得到有效擴(kuò)大，目的在于加大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射效應(yīng)，讓更多學(xué)生獲得接受高等教育的機(jī)會。地方一般本科院校其辦學(xué)資金主要來源于地方財政撥款，管理權(quán)隸屬于地方，類似于美國的州立大學(xué)或州立學(xué)院。這類院校辦學(xué)層次以本科為主，其發(fā)展需適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，慢慢成為地方科學(xué)文化和技術(shù)研究的重要組成部分，其管理模式上逐步采用校院組合、二級學(xué)院為主的學(xué)院制體系，將上下領(lǐng)導(dǎo)與水平聯(lián)系、高度集中與民主自治有序結(jié)合起來的管理實體，是許多高校采納的校內(nèi)管理模式。二級學(xué)院管理職能作用如何得到有效發(fā)揮，直接影響到學(xué)校各個方面的整體工作，因此，在繼承學(xué)校傳統(tǒng)管理方式的基礎(chǔ)上，我們需要思考構(gòu)建具有地方一般本科院校二級學(xué)院特色的管理模式。

一、 二級學(xué)院管理體系改革發(fā)展歷史過程

第一，歐美發(fā)達(dá)國家校院管理模式發(fā)展歷史過程。二級學(xué)院管理模式作為一種管理制度，起始于中世紀(jì)歐洲大學(xué)，隨著大學(xué)發(fā)展而完善。14世紀(jì)以后，大學(xué)逐步成為由教師和學(xué)生組合的團(tuán)體，依據(jù)所探討問題方向來劃分；15世紀(jì)后期，英國規(guī)定所有學(xué)生必須寄宿，形成師生同住的組織形式；16世紀(jì)以學(xué)院為主的管理體制處于初始狀態(tài)；19世紀(jì)美國頒布莫奈爾法案后，出現(xiàn)了州立大學(xué)下設(shè)學(xué)院管理體系，改變了大學(xué)重理論輕實踐的傳統(tǒng)。具體表現(xiàn)在能緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以直接為社會各領(lǐng)域服務(wù)為目標(biāo)來組織學(xué)科教學(xué)活動，學(xué)院劃分上也充分體現(xiàn)了實用主義思想，形成了主要按學(xué)科分類又緊密聯(lián)系社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的學(xué)院制度。

第二，我國二級學(xué)院管理模式發(fā)展歷史過程。二級學(xué)院管理模式在我國發(fā)展也是一波三折，經(jīng)歷了參考、撤銷、二次發(fā)展的歷程。在我國建立學(xué)院制可追本溯源到20世紀(jì)二三十年代，基本參考了西方學(xué)院制模式。1950年，教育部頒布《高等學(xué)校暫行規(guī)程》，規(guī)定大學(xué)可設(shè)學(xué)院，采取校―院管理體制。1952年院系調(diào)整，學(xué)院制悄然退出歷史舞臺，高校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)由“校―院―系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶（D系”兩級管理建制。該模式不利于學(xué)科交融發(fā)展及新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的產(chǎn)生，不利于教育教學(xué)資源優(yōu)化配置，所以到20世紀(jì)80年代，隨著社會市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校不再游離于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之外，高校與社會經(jīng)濟(jì)之間交流活動逐漸增多，外部環(huán)境對高校影響不斷增強(qiáng)，校系管理體制缺陷也日益突顯。新形勢下，地方一般本科高校采用類似于美國州立大學(xué)及州立學(xué)院的學(xué)院制管理模式，校、院管理體系被越來越多高校所接納，不但可以整合教育教學(xué)資源，提高教學(xué)科研資源利用率，還能促進(jìn)學(xué)科發(fā)展及提高辦學(xué)活力。①

二、地方一般本科院校二級學(xué)院管理體系創(chuàng)新建設(shè)的基礎(chǔ)

地方一般本科院校二級學(xué)院管理體系建設(shè)的環(huán)境基礎(chǔ)主要有以下幾方面：首先，地方一般本科院校內(nèi)下設(shè)的二級學(xué)院管理機(jī)構(gòu)，借鑒國內(nèi)外高校二級管理成功經(jīng)驗，按學(xué)校整體目標(biāo)開展學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，管理院內(nèi)專業(yè)系、課程組、實驗中心、研究所等，在實施學(xué)校既定目標(biāo)下，對學(xué)科發(fā)展、師資力量培養(yǎng)、教育教學(xué)資源配備、創(chuàng)新校園文化及民主管理等擁有一定自，具有相對獨(dú)立性。其次，二級學(xué)院設(shè)立主要是為了整合校內(nèi)相關(guān)學(xué)科，提升學(xué)科優(yōu)勢，使學(xué)校整體實力和競爭力得到加強(qiáng)，在一定程度上為學(xué)科建設(shè)提供優(yōu)越的培育基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。再次，通過整合資源，擴(kuò)大專業(yè)口徑和內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)科、專業(yè)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，實施按學(xué)科大類培養(yǎng)人才，有利于實施培養(yǎng)理論基礎(chǔ)實、創(chuàng)新精神好、綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，有利于適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。最后，因為二級學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置小，只需設(shè)置辦公室、教務(wù)科、學(xué)生科、分團(tuán)委等職能部門，在專業(yè)系、研究所等機(jī)構(gòu)可聘用部分兼職工作人員，專、兼職管理人員配置能減輕專業(yè)系主任等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的非學(xué)術(shù)性日常行政負(fù)擔(dān)，以便集中力量開展學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，有利于理順行政管理關(guān)系，創(chuàng)新民主管理與校園文化建設(shè)，提升辦學(xué)效益。

三、地方一般本科院校二級學(xué)院管理模式創(chuàng)新與完善

（一）正確認(rèn)識與定位地方一般本科院校二級學(xué)院的作用

為了創(chuàng)新地方一般本科院校二級學(xué)院管理模式，首先需辨識地方一般本科院校校院發(fā)展關(guān)系。二級學(xué)院是學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能的落實者和體現(xiàn)者，是辦學(xué)的基礎(chǔ)和依托。校級層面對二級學(xué)院管理需有系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識，厘清校、院關(guān)系以及正確定位二級學(xué)院的管理內(nèi)涵，從戰(zhàn)略高度把握二級學(xué)院管理價值，調(diào)整校院及職能部門之間責(zé)權(quán)利關(guān)系，明確職責(zé)，發(fā)揮二級學(xué)院自身建設(shè)的主觀能動性。按照學(xué)?？傮w目標(biāo)，二級學(xué)院如何加強(qiáng)和改善自身管理工作，需從整體大局出發(fā)分析內(nèi)外辦學(xué)環(huán)境狀況，明確二級學(xué)院建設(shè)的指導(dǎo)思想、辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展定位、服務(wù)方向與改革思路，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面設(shè)定具體目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)科整合和發(fā)展，激活基層辦學(xué)活力，夯實管理基礎(chǔ)，提出實現(xiàn)目標(biāo)的政策措施，形成和制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。

篇5

關(guān)鍵詞：技師院校；物理課堂；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀分析；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果

1 當(dāng)前技師院校物理課堂教學(xué)的現(xiàn)在分析

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的老師，尤其對物理學(xué)科。物理學(xué)主要包括物理概念、物理公式和物理規(guī)律，他對學(xué)生的綜合能力要求較高，雖然學(xué)科本身的各項探究活動有許多感性的實驗與生活實例作輔助，同時也要求學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直處于激活狀態(tài)，能主動參與教師的各類思維性活動，而這一切對于技師學(xué)校生而言是比較困難的，他們能堅持的興趣時間畢竟有限，一旦缺少必要的刺激就會轉(zhuǎn)移注意力。一段時間下來，知識累積增多，就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，越缺少興趣越學(xué)不好，最終走進(jìn)了死胡同。

1.2 部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)

由于學(xué)習(xí)成績長期不理想，不少學(xué)生早就被初中教師放棄，大部分技師學(xué)校生對知識無需求，沒有內(nèi)在的驅(qū)動力。從而造成學(xué)生自己對學(xué)習(xí)已經(jīng)放棄，極端表現(xiàn)出缺乏自信、自我輕視，自認(rèn)低人一等；不少學(xué)生的學(xué)習(xí)是為家長、為教師而學(xué)，一旦在學(xué)習(xí)上受家長或教師批評時，容易出現(xiàn)逆反心理，干脆放松甚至放棄學(xué)習(xí)，把此類行為作為對家長、教師的一種“懲罰”，學(xué)習(xí)目的性不明確，當(dāng)然就更不用說持之以恒學(xué)習(xí)了。

1.3 技工院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，注定了物理學(xué)習(xí)的困難性

技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，到底差在哪里，除了行為習(xí)慣較差外，就是知識的掌握不全，各種能力比較薄弱，對規(guī)律的理解不深，比較容易死記硬背與亂套公式。而物理知識講究體系，許多知識彼此關(guān)聯(lián)，如牛頓運(yùn)動定律處理問題中要較多地運(yùn)用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求較高，這對于技師學(xué)校生來講就象迷宮一樣，很難找出規(guī)律分析清楚。

2 當(dāng)前改革技師院校物理課堂教學(xué)的必要性

2.1 符合學(xué)生就業(yè)特別是當(dāng)前就業(yè)形勢的需要

根據(jù)近來教育部課題組的調(diào)查顯示，用人單位在錄用一線崗位從業(yè)者時，對求職者的能力高度重視，在學(xué)歷和能力之間的選擇，有92.8%的用人單位傾向后者。對于注重技能水平的技師學(xué)校生來說，必須要增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力、溝通能力以及學(xué)習(xí)能力等。特別是自從去年爆發(fā)的金融危機(jī)，對我國產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，很多行業(yè)出現(xiàn)負(fù)增長，就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻。在這種形勢下，動手能力強(qiáng)，具有扎實技能本領(lǐng)的技師學(xué)校生相對來說更加容易找到一份好工作。

2.2 符合提高技師學(xué)校學(xué)生技能水平的需要

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，每個物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都來源于實驗。因此，從這個層面來看，物理學(xué)和實踐有著密切的聯(lián)系。物理學(xué)中含有大量的實驗，要求學(xué)生通過自己的動手或者以合作的形式來完成實驗。因此，在這個過程中，學(xué)生的操作能力可以得到不斷地提升，學(xué)生的認(rèn)識能力、表三、改革技師學(xué)校物理教學(xué)的措施建議根據(jù)教育部職業(yè)教育專項研究課題資料顯示，在文化水平和學(xué)習(xí)能力之間的選擇上，有72.47%的用人單位看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，筆者認(rèn)為在技師學(xué)校物理教學(xué)中，應(yīng)該針對技師學(xué)校生的實際情況，大力加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3 符合技工教育教學(xué)改革的需要

國家教育部頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》明確指出：“教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心，是實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時比例，規(guī)范教學(xué)。積極推進(jìn)多種模式的課程改革，促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平。

3 技師院校物理課堂教學(xué)利用多種教學(xué)方法提高課堂效率

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要創(chuàng)新教學(xué)方法，然而創(chuàng)新能力培養(yǎng)并不是一蹴而就的，也不是單一的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)成功的，需要結(jié)合多種教學(xué)方法培養(yǎng)。

3.1 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法的基本模式包括：作為出發(fā)點(diǎn)的項目創(chuàng)意；為研究項目創(chuàng)意而產(chǎn)生的方案；確定行為步驟的計劃；實施項目結(jié)束等。該教學(xué)方法注重實踐教學(xué)，讓學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的動手能力，從而解決了學(xué)生動手能力不強(qiáng)的問題。例如，筆者在教學(xué)中結(jié)合實際情況，組織學(xué)生設(shè)計制作了電視機(jī)無線耳機(jī)、走廊燈自動感應(yīng)器、電子生日蛋糕等，其中一些還在市里的比賽中獲獎，使學(xué)生的成就感大增，從而也提高了他們的動手能力。

3.2 演示教學(xué)法

演示教學(xué)給人一種身臨其境的感覺，能化抽象為具體，把要研究的物理規(guī)律清晰地展示在學(xué)生面前，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論。特別是在物理教學(xué)中，演示教學(xué)更能集中學(xué)生的注意力，能夠把物理規(guī)律形象直觀地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理時候不再感到枯燥無味，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.3 實施行為導(dǎo)向教學(xué)法

德國的職業(yè)教育成效突出，效果顯著。例如，上世紀(jì)80年代，德國開展了行為導(dǎo)向教學(xué)法，并且取得了巨大的成功。我們可以借鑒其經(jīng)驗，結(jié)合自身實際，實行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要包括：項目教學(xué)法、卡片展示法等一系列教學(xué)方法和技巧，是能力本位的教學(xué)方法，它關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)，是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的教學(xué)。在物理教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合自身實際，選用其中的一些方法。

3.4 開展探究實驗教學(xué)

當(dāng)前，很多技師學(xué)校教師在物理實驗教學(xué)中的演示實驗和學(xué)生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定的步驟和方法進(jìn)行的。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生只是按規(guī)定的步驟和方法做實驗，根本不能領(lǐng)會實驗的原理、思想和方法，不利于學(xué)生的能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗方案，設(shè)計表格，提高學(xué)生思維的廣度和深度，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對物理現(xiàn)象的創(chuàng)造性思考。比如，在講授利用伏安法測電阻的實驗時，教師可以問學(xué)生：利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢？如果能成功測量出來，還應(yīng)該需要什么器材？怎樣測量？然后設(shè)計的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力以及社會能力都能夠在物理課中得到訓(xùn)練、發(fā)展和強(qiáng)化。

3.5 充分利用多媒體方式來輔助物理教學(xué)

隨著教學(xué)信息化的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)在各個學(xué)科中廣泛的應(yīng)用開來。技師學(xué)校物理教學(xué)中經(jīng)常會遇到很多抽象概念，常規(guī)的實驗是無法模擬出這一類的物理現(xiàn)象的，以往的教學(xué)中，只能夠依靠教師的表述來進(jìn)行詮釋，所得到的效果差強(qiáng)人意。然而，多媒體方式在教學(xué)中很好的彌補(bǔ)了抽象概念講解上的難題，借助計算機(jī)進(jìn)行逼真的形象模擬，將無形化的抽象概念，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深對概念的理解和應(yīng)用。

4 小結(jié)

技師院校的物理教學(xué)，對于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下實施物理創(chuàng)新教學(xué)，是物理教學(xué)必然的選擇。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的創(chuàng)新教學(xué)，通過教師的多種教育方法對技師學(xué)校學(xué)生的有效教育、指導(dǎo)、訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也提高了課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

篇6

【關(guān)鍵詞】高職院校 文化體驗 大學(xué)英語課 教學(xué)案例

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0046-03

文化體驗式英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，通過交際情境和實際應(yīng)用，使學(xué)生掌握中西方文化并學(xué)會如何運(yùn)用而不是孤立地學(xué)習(xí)語言。這種教學(xué)法體現(xiàn)了交際教學(xué)的原則，主張在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多的機(jī)會練習(xí)英語，要求學(xué)生可以融入教師設(shè)計的學(xué)習(xí)情境中，通過這樣的環(huán)境達(dá)到在體驗中學(xué)習(xí)的目的或者說親身接觸學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文化體驗式教學(xué)的根本目的是實現(xiàn)成功的跨文化交流，以教師為課堂主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生雖然能夠?qū)φZ法規(guī)則倒背如流，卻不具備用英語交際的能力。學(xué)生只有在體驗的過程中學(xué)習(xí)英語，才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和潛能。在高職院校的英語教學(xué)中，將英語口語教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合利用多媒體教學(xué)設(shè)施的介入讓學(xué)生感受英語社會的文化生活。教師在教學(xué)中扮演導(dǎo)入者、助學(xué)者、信息輸出者和信息反饋接收者，使課堂教學(xué)從“傳授式”的模式向“體驗式”模式轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的建構(gòu)。

一 教學(xué)背景

大學(xué)英語是高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門必修課程，不僅要幫助學(xué)生們打好英語語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力，為各專業(yè)學(xué)生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)。高職院校英語課堂教學(xué)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，不再以課文講解和語言知識傳授為重點(diǎn)，而是突出訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)交際能力。

高職院校的學(xué)生與本科院校學(xué)生相比，在語音、詞匯、語法等最基本的知識方面有一定的差距，口頭表達(dá)能力較弱。有的專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認(rèn)為英語無實際用處，更導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣大大降低，消極應(yīng)付英語學(xué)習(xí)，甚至對英語失去信心。體驗式教學(xué)是英語教學(xué)活動中一種倍受推崇的教學(xué)方法，其將英語學(xué)習(xí)與社會生活實際結(jié)合起來，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的英語交際能力。

本學(xué)期我擔(dān)任贛州師范高等?？茖W(xué)校2013級數(shù)學(xué)教育（三年制）1班的英語課程的教學(xué)工作，班上共49人，我將班上學(xué)生分為8組，這樣每個小組就是六或七個人。本學(xué)期采用全新版《大學(xué)英語》系列教程的第三冊。在每周2個學(xué)時的課堂教學(xué)中，主要采用綜合教程和聽說教程，隔周進(jìn)行一次與課文內(nèi)容和主題相關(guān)的口語活動。

二 教學(xué)過程

文化體驗式英語教學(xué)的理論主要基于建構(gòu)主義理論和體驗學(xué)習(xí)理論。所以在體驗式英語教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)學(xué)生的主動性、自主性，符合體驗學(xué)習(xí)圈的循環(huán)理論。為此，體驗式英語教學(xué)在實踐中大致可分為四個階段。

1.教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與要求分析

本次課的教學(xué)內(nèi)容是《大學(xué)英語》綜合教程第三冊第五單元的Text A。課文題目是Writing Three Thank-You Letters。本課文有一個非常重要的文化背景知識：Thanksgiving Day. 如果不了解相關(guān)的文化知識就難以很好地理解文章。一門語言，不可能脫離其文化。文化知識可以加深學(xué)生對語言的了解，語言則因為賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。對于這次的活動，就來一次中美兩國節(jié)日的探究，讓學(xué)生自己去搜集一些相關(guān)的節(jié)日材料，在課堂上盡量營造出真實的語言環(huán)境，再進(jìn)行交流和展示，從中深刻了解關(guān)于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的文化知識。

2.設(shè)計情景與材料準(zhǔn)備

我在中美兩國文化中各選取了四個有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，每個小組選擇其中的一個進(jìn)行準(zhǔn)備，不可重復(fù)。提前讓各個小組抽簽選好自己的節(jié)日，明確任務(wù)。這八個有代表性節(jié)日分別是：The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Lantern Festival，The Mid-Autumn Festival，Thanksgiving Day，Christmas，Halloween，St. Valentine's Day。

各小組選定節(jié)日后，我為本次課設(shè)計了一個情景：下周我們要舉辦一個中美傳統(tǒng)節(jié)日的交流會，各組分別介紹一個傳統(tǒng)節(jié)日，除了通過PPT介紹該節(jié)日的來歷、慶祝方式、風(fēng)俗習(xí)慣、特色食品等相關(guān)內(nèi)容外，還要準(zhǔn)備回答其他組提出的相關(guān)問題。各小組成員要有明確分工，相互溝通和合作，共同完成任務(wù)。

3.體驗與感受、感悟

經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，學(xué)生們帶著各自準(zhǔn)備好的材料來到了課堂。八個組抽簽決定展示的先后順序。在我做了簡單的開場白進(jìn)行導(dǎo)入后，各組便開始展示，每組先派出一個代表作為發(fā)言人進(jìn)行至少三分鐘的PPT展示，然后全組回答其他組至少三個相關(guān)問題。

僅以第一組的展示為例，介紹本單元相關(guān)的西方傳統(tǒng)節(jié)日――Thanksgiving Day：

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關(guān)鍵詞： 病理學(xué)實驗課 教學(xué)改革 傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式 創(chuàng)新性實驗教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，以教育和人才競爭為核心的國際競爭日趨激烈，高等醫(yī)學(xué)教育也面臨新的挑戰(zhàn)。病理學(xué)作為高等醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間起承上啟下的橋梁作用，由于其涉及的知識面廣，在教學(xué)、醫(yī)療和科研中越來越受重視。中醫(yī)院校的病理學(xué)教學(xué)既有形態(tài)學(xué)又包含部分西醫(yī)院校病理生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容繁多且復(fù)雜。近年來，隨著醫(yī)學(xué)教育的深入發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置不斷增多，中醫(yī)院校的病理學(xué)教學(xué)也需要突破傳統(tǒng)模式，改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，以適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要[1]。

1.病理學(xué)實驗課傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)及其弊端

病理學(xué)主要從形態(tài)學(xué)角度研究疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)化規(guī)律，具有很強(qiáng)的直觀性和實踐性，因此實驗教學(xué)在病理教學(xué)中具有極其重要的地位。LBL（Lecture Based Learning）傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，把教學(xué)看做是知識由外向內(nèi)的輸入，在這種“灌輸式”教學(xué)模式中學(xué)生始終處于被動地位，積極性難以提高，各種能力不能充分開發(fā)及培養(yǎng)。傳統(tǒng)的病理學(xué)實驗教學(xué)模式也是采取LBL形式，即教師示教切片、講授大體標(biāo)本，學(xué)生自己觀察切片并完成作業(yè)。學(xué)生上實驗課僅僅是單一的形態(tài)觀察，學(xué)習(xí)形式枯燥，長此以往學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性和熱情。且觀察的大體標(biāo)本或切片是某個病變的靜止?fàn)顟B(tài)，病理變化描述抽象繁瑣，使學(xué)生難以與整個疾病的發(fā)展過程有機(jī)結(jié)合起來。

尤其是近年來隨著學(xué)生數(shù)量的增多，很多醫(yī)學(xué)院校都面臨病理學(xué)實驗教學(xué)的問題：實驗室建設(shè)相對滯后導(dǎo)致實驗場地緊張，實習(xí)輪次增多，切片不足（主要源于學(xué)生損壞，教學(xué)用典型病變切片來源有限），實驗學(xué)時有限，教師負(fù)荷大，教學(xué)效果不佳[2]。我校的病理學(xué)實驗課教學(xué)也存在類似問題。另外，以往我們一直沿用的實驗課考核方式是以完成作業(yè)的情況評定，即學(xué)生每堂課要畫出觀察到的典型病理變化，實驗課得分與繪圖有直接關(guān)系，有些同學(xué)為了完成作業(yè)，實驗課的大部分時間都在忙著繪圖而無時間和精力掌握更多示教內(nèi)容。從這兩方面來看，典型切片量的不足，直接影響了學(xué)生對切片病理變化的學(xué)習(xí)效果，也影響了學(xué)生的繪圖效果和實驗課成績；而傳統(tǒng)的繪圖作業(yè)，又在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生對相關(guān)病理學(xué)技術(shù)的了解，學(xué)生的動手能力沒有得到鍛煉。因此，為解決目前病理實驗教學(xué)中的難題，我們要積極整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，改變沿用已久的實驗課考核模式，增強(qiáng)學(xué)生實驗課學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，從而達(dá)到教與學(xué)的雙贏。

2.病理學(xué)實驗課創(chuàng)新性教學(xué)模式的特點(diǎn)及實施媒介

在病理學(xué)實驗課中開展創(chuàng)新性實驗教學(xué)模式可以消除這種傳統(tǒng)教學(xué)模式可能存在的弊端。創(chuàng)新性實驗教學(xué)模式要求學(xué)生對實驗涉及的疾病，包括病因、臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)制、病變轉(zhuǎn)歸等有較詳細(xì)的認(rèn)識，才能對實驗進(jìn)行合理設(shè)計，促使學(xué)生主動查閱相關(guān)資料、自主分析，有利于提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能動性和綜合分析能力。通過結(jié)果觀察、結(jié)果分析、分組討論，使學(xué)生對整個疾病的診斷過程和診斷思路形成全面認(rèn)識，為適應(yīng)以后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)[3]。PBL（Problem-Based Learning）“基于問題的學(xué)習(xí)”是一種新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情景的主人，教師采用提問的方式，不斷激發(fā)學(xué)生思考、探索、分析問題，學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識，最終一步步地解決問題。此教學(xué)法體現(xiàn)出了很大的時空開放性，突破了課堂教學(xué)的限制。在新知識認(rèn)構(gòu)過程中，有機(jī)地將課內(nèi)外、校內(nèi)外、直接與間接經(jīng)驗聯(lián)系起來。在問題解決中，學(xué)生要綜合各部分知識，形成自己的解決方案，建構(gòu)起與此相適應(yīng)的知識體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提煉信息能力、綜合分析能力、獨(dú)立思考和邏輯思維能力、創(chuàng)新意識等[4]。創(chuàng)新性實驗教學(xué)模式的實施，還可以讓學(xué)生觀看制作病理切片過程，學(xué)習(xí)相關(guān)的病理學(xué)技術(shù)，包括取材部位的選擇、取材、固定、包埋、切片、鋪片、染色等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作和吃苦耐勞的科研意識，同時為今后的醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)和科研工作的開展奠定基礎(chǔ)。

Blackboard電子教育平臺（以下簡稱BB平臺）是一種功能強(qiáng)大、高效的Internet教育環(huán)境，集聲音、圖像、文字為一體的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，由全球領(lǐng)先的在線教育解決方案供應(yīng)商賽爾畢博（Blackboard）公司開發(fā)。它以課程為核心，面向參與課程的每個人，是對課堂教學(xué)的完善和有益補(bǔ)充。BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用方便、界面友好，可以突破時間和空間的限制，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。通過BB平臺可以定向而有目標(biāo)地對某一個學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，布置作業(yè)，實時交流，實現(xiàn)因材施教。討論板的BBS功能可實現(xiàn)學(xué)生在線提問、教師及時回復(fù)的功能。以BB教學(xué)平臺為媒介，應(yīng)用PBL教學(xué)法即由教師選擇與病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容匹配的典型病例并提出有關(guān)問題，供學(xué)生分組討論后于實驗課上進(jìn)行最終病理診斷并給出各小組成績；同時，可以將傳統(tǒng)的實驗課繪圖作業(yè)改為采取報告本上彩印學(xué)生觀察的典型切片，作業(yè)以讓學(xué)生診斷并描述病變?yōu)橹鳎鄳?yīng)的實驗課考核方式也可以采用病理切片的診斷描述；另外，錄制常規(guī)病理學(xué)切片染色方法視頻并導(dǎo)入BB教學(xué)平臺，條件允許的情況下選擇部分學(xué)生參加切片制作能為學(xué)生更好地理解病理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，也可以豐富學(xué)生在未來醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的實驗方法。

3.病理學(xué)實驗課創(chuàng)新性教學(xué)模式應(yīng)用體會

病理學(xué)實驗課創(chuàng)新性教學(xué)模式引入我校病理學(xué)實驗教學(xué)，為學(xué)生提供了一片能發(fā)揮自主創(chuàng)造能力的天空。改變以往以教師講解為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)方法，將學(xué)生主觀能動性充分調(diào)動起來，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們思考分析問題、判斷解決問題的能力，為學(xué)生今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)和進(jìn)行創(chuàng)造性的臨床、科研工作奠定了基礎(chǔ)。

目前的病理學(xué)實驗教學(xué)，整合了大量的信息技術(shù)。病理學(xué)教師需要在病理學(xué)教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段合理高效地組織病理學(xué)實驗教學(xué)活動，為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)療專業(yè)人才貢獻(xiàn)力量[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張熙.中醫(yī)院校病理學(xué)教學(xué)中的哲學(xué)思考.河北醫(yī)藥，2010，32（3）：359-360.

[2]高莉，朱明華，鄭建明，等.病理學(xué)實驗教學(xué)課程設(shè)計改革.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10（5）：566-568.

[3]孫鳳丹，楊萬山，李香丹，等.病理學(xué)實習(xí)教學(xué)改革探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（12）：972-974.

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關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易原理；研究型教學(xué)；高校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0022-02

目前，高等院校社會科學(xué)課程大致可以分為兩大類：原理類課程和實踐操作類課程。原理類課程是實踐操作類課程的理論基礎(chǔ)和先修課程，在高等院校社會科學(xué)的課程設(shè)置中占有重要地位[1]。社會科學(xué)原理類課程主要是闡述經(jīng)濟(jì)社會運(yùn)行與發(fā)展的一般規(guī)律，是對經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象的高度概括和總結(jié)，具有抽象、不易理解和相對枯燥等特點(diǎn)。有些課程還需要有前期的理論準(zhǔn)備，采用灌輸式、傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法講授已經(jīng)不能適應(yīng)該類課程的性質(zhì)，有必要對該類課程的教學(xué)手法進(jìn)行創(chuàng)新。同時，如果學(xué)生的理論基礎(chǔ)較差，可能導(dǎo)致學(xué)生對內(nèi)容理解困難，進(jìn)而造成對知識沒有興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理[2]。研究型教學(xué)方法是通過教師的課堂講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過交流、討論等互動形式啟發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題，形成自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)論文的教學(xué)過程。

一、社會科學(xué)原理類課程研究型教學(xué)的實施程序

一般來講，理論性課程是高等院校中的基礎(chǔ)課程，與實踐性較強(qiáng)的課程相比較，理論性較強(qiáng)的課程更適合開展研究型教學(xué)。要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性，通過開放式、多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生綜合分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神[3]。理論性課程研究型教學(xué)的實施主要有以下幾個環(huán)節(jié)。

（一）前期準(zhǔn)備階段

前期準(zhǔn)備是實施研究型教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，理論性課程之間具有密切的相關(guān)性，多數(shù)理論性課程或內(nèi)容都需要一些先行課程或內(nèi)容。所以，前期的準(zhǔn)備工作主要是指所講理論所需要的基礎(chǔ)知識和基本方法?；A(chǔ)知識和基本方法可能是指該門課程中前段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以是在其他課程中所學(xué)的知識與方法。這些知識和方法的獲取主要依靠學(xué)生之前的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂中簡要回顧，捎帶復(fù)習(xí)即可，不必占用過多課堂時間。

（二）課堂組織階段

這一階段是開展研究型教學(xué)的核心階段。就理論課程研究型教學(xué)的課堂組織，主要是理論的導(dǎo)入、理論的闡釋和理論的應(yīng)用三個方面的內(nèi)容。主要以教師的講授為主，通過教師對知識的講解，相關(guān)知識的串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使學(xué)生在查閱、整理相關(guān)資料結(jié)合所學(xué)知識形成自己獨(dú)立的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。這一階段主要采取教師引導(dǎo)、學(xué)生主動、師生互動的方式。

1.理論的導(dǎo)入。任何理論都不是憑空產(chǎn)生的，都是在一定的社會背景下產(chǎn)生的，尤其是社會科學(xué)理論。理論的導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是介紹理論產(chǎn)生的背景，主要包括現(xiàn)實背景和學(xué)術(shù)背景?，F(xiàn)實背景主要是指理論產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化以及對外關(guān)系等條件，這些條件是思想和理論產(chǎn)生的現(xiàn)實土壤。學(xué)術(shù)背景主要是前期的理論準(zhǔn)備，之前理論誕生的學(xué)術(shù)思想及理論的發(fā)展?fàn)顩r，即理論的發(fā)展歷史。

2.理論的闡釋。在了解了理論產(chǎn)生背景的基礎(chǔ)上，接下來就是對理論本身的闡述，主要包括對理論的內(nèi)容、理論內(nèi)在的推理過程以及理論的評價等問題的闡述和講解。對理論內(nèi)容進(jìn)行清楚、準(zhǔn)確的闡釋是使學(xué)生理解進(jìn)而應(yīng)用理論的關(guān)鍵，讓學(xué)生掌握理論的內(nèi)在推理過程能夠使學(xué)生體會理論邏輯的嚴(yán)密性，有利于使學(xué)生形成自己的推理方式及思維習(xí)慣，理論的評價是讓學(xué)生認(rèn)識到任何理論都是在特定的歷史背景下產(chǎn)生的，是符合當(dāng)時歷史發(fā)展潮流的，既有現(xiàn)實的局限性和進(jìn)步性，也有理論上的局限性和進(jìn)步性。

3.理論的應(yīng)用。理論的學(xué)習(xí)目的是知道現(xiàn)實，理論的適用性是檢驗理論活力的重要標(biāo)準(zhǔn)[4]。在對理論的闡釋之后，接下來是對理論適用性的講解與討論。結(jié)合當(dāng)時理論產(chǎn)生的社會狀況，一方面分析理論在現(xiàn)實世界里對社會活動的指導(dǎo)和運(yùn)用，另一方面分析理論尤其是社會科學(xué)理論在一個國家或地區(qū)政策中的運(yùn)用。通過對理論應(yīng)用的分析與討論，理論與現(xiàn)實的緊密結(jié)合解，進(jìn)一步加深學(xué)生對理論內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生用理論來分析現(xiàn)實現(xiàn)象的自覺性，打破多數(shù)學(xué)生認(rèn)為的理論空洞無物，理論“無用論”，有助于解決理論課程枯燥、乏味的問題。

（三）后續(xù)深入階段

經(jīng)過課堂組織階段后，學(xué)生通過教師的講解和引導(dǎo)，基本掌握了理論的相關(guān)內(nèi)容，后續(xù)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是對理論相關(guān)及相近內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和研究。主要包括對老師在課堂中介紹的與理論相關(guān)的內(nèi)容、或者學(xué)生自己感興趣的問題進(jìn)一步閱讀、整理和思考，在與教師和同學(xué)之間的交流與討論中提出問題以及在教師的指導(dǎo)下形成學(xué)術(shù)論文、提出學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。這一階段主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

二、“國際貿(mào)易原理”課程研究型教學(xué)的實踐策略

基于對理論性課程研究型教學(xué)模式的理解，結(jié)合筆者的教學(xué)活動，以“國際貿(mào)易原理”課程中“絕對優(yōu)勢理論”為例探討研究型教學(xué)模式的實施。

（一）前期的知識準(zhǔn)備

“絕對優(yōu)勢理論”中涉及的前期知識相對較少，主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些基本概念，如勞動生產(chǎn)率、充分就業(yè)、規(guī)模報酬和交易費(fèi)用等。這些概念可以在講“絕對優(yōu)勢理論”的前一節(jié)課末尾時提醒學(xué)生課下復(fù)習(xí)這些概念，以免在課堂上對理論進(jìn)行講解時占用太多時間。同時，讓學(xué)生課下了解亞當(dāng)?斯密的《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》的主要內(nèi)容。

（二）理論的課堂講述

對“絕對優(yōu)勢理論”的課堂講述主要包括理論產(chǎn)生的歷史背景、理論內(nèi)容的闡述與邏輯推理的講解、理論的例證和對理論的評價四部分。

1.理論產(chǎn)生的歷史背景。主要是講解在18世紀(jì)初期資本主義生產(chǎn)方式準(zhǔn)備時期英國的政治經(jīng)濟(jì)狀況，突出英國在當(dāng)時產(chǎn)業(yè)革命逐漸展開，產(chǎn)業(yè)資產(chǎn)階級要求發(fā)展資本主義的強(qiáng)烈愿望收到國內(nèi)行會制度的限制，對外貿(mào)易活動的擴(kuò)大受到重商主義政策的阻礙。代表資產(chǎn)階級利益的亞當(dāng)?斯密在批判了重商主義的政策主張，部分吸收重農(nóng)主義思想的基礎(chǔ)上，在其經(jīng)典著作《國富論》中提出了“絕對優(yōu)勢理論”。

2.理論內(nèi)容的闡述與邏輯推理的講解。這一部分是“絕對優(yōu)勢理論”的核心，主要是以教師課堂講授為主，在講授過程中，不僅使學(xué)生理解“絕對優(yōu)勢理論”的內(nèi)容，熟知其邏輯推理過程，而且培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使他們發(fā)現(xiàn)問題，就像“經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問題”，進(jìn)而解決問題。

講授思路可以是：首先教師可以先用一段話來概括出“絕對優(yōu)勢理論”的內(nèi)容，便于讓學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地掌握。然后是講解邏輯推理過程，按照“絕對優(yōu)勢”的原則“由交換到個人之間的分工最后是國家與國家之間的分工和交換”。筆者在教學(xué)中首先是介紹了亞當(dāng)?斯密在《道德情操論》中把交換作為人的本能之一，人們?yōu)榱藫Q到自己需要的產(chǎn)品，就要滿足他人的需要實現(xiàn)自己需要的目的，于是就出現(xiàn)了個人之間的分工。亞當(dāng)?斯密在《國富論》的前三章中精辟地論述了分工，他通過指針的例子來論述分工是有好處的，能夠提高勞動生產(chǎn)率等。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對分工的理解，可以給學(xué)生推薦美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家倫納德?里德的I，PENCIL，再進(jìn)一步深入，可以給學(xué)生講解分工也會帶來交易費(fèi)用的增加等問題，華裔經(jīng)濟(jì)學(xué)家楊小凱在專業(yè)化分工帶來交易效率提高和交易費(fèi)用增加的兩難沖突中演化出了他的新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)。

既然分工能夠提高勞動生產(chǎn)率，那么分工的原則是什么呢？接下來給學(xué)生介紹“絕對優(yōu)勢”的思想。斯密是通過鞋匠和裁縫的故事來說明這一問題的。適用于不同職業(yè)和工種之間的分工原則在各國之間也是同樣適用的。最后給學(xué)生介紹絕對優(yōu)勢原則的分工基礎(chǔ)是有利的自然稟賦或者后天的有利條件。

3.理論的例證。此部分是通過舉例來加深學(xué)生對絕對優(yōu)勢理論的理解。多數(shù)教材都是通過兩個國家交換兩種商品來說明該理論，讓學(xué)生體會通過“絕對優(yōu)勢”的原則進(jìn)行分工生產(chǎn)，再來進(jìn)行交換，都會給每個國家和整個世界帶來好處，一般性的教學(xué)到此為止也就可以了。但是筆者認(rèn)為研究型教學(xué)還應(yīng)該通過對例證的分析逆推出該理論存在的一系列假設(shè)前提，如：2×2×1模型、充分就業(yè)、交易費(fèi)用為零等。讓學(xué)生體會任何理論都是建立在假設(shè)前提基礎(chǔ)上的，沒有無條件的絕對正確的理論。

4.理論的評價及應(yīng)用。理論的評價是在理論產(chǎn)生背景的前提下，對當(dāng)下社會發(fā)展及理論貢獻(xiàn)所做出的正反兩方面的認(rèn)識。就“絕對優(yōu)勢理論”而言，進(jìn)步性主要包括：一是資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件；二是第一次論證了貿(mào)易發(fā)生的原因，“非零和博弈”代替了“零和博弈”，為資本主義國家開展對外貿(mào)易提供理論基礎(chǔ)。局限性可以通過舉發(fā)達(dá)國家之間的貿(mào)易來說明“絕對優(yōu)勢理論”能夠解釋貿(mào)易現(xiàn)象，過渡到該理論只能夠解釋一部分的貿(mào)易現(xiàn)象，不能夠解釋全部，如發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的貿(mào)易現(xiàn)象，進(jìn)而可以承上啟下引出“比較優(yōu)勢理論”。

（三）深入研究

一方面是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生針對理論提出自己的認(rèn)識和看法。如：放棄“絕對優(yōu)勢理論”的某一個假設(shè)條件會帶來什么樣的結(jié)論等。另一方面，學(xué)生也可以就課堂講授的有關(guān)內(nèi)容開展進(jìn)一步的研究，如《道德情操論》和《國富論》的關(guān)系是什么？“專業(yè)化分工理論的發(fā)展脈絡(luò)是怎么樣的？新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是什么？等問題。教師鼓勵學(xué)生自己動手查閱、整理相關(guān)資料，與學(xué)生、教師和相關(guān)專家進(jìn)行交流，提出問題，在教師的指導(dǎo)下形成學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)論文。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

隨著教育國際化的發(fā)展，中外合作辦學(xué)的擴(kuò)大，學(xué)生出國留學(xué)數(shù)量的增多以及畢業(yè)后能夠到國外發(fā)展的愿望增強(qiáng)，雙語教學(xué)在中國的市場越來越大，雙語教學(xué)是指在專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中，采用國外原版教材（一般為英文）或國內(nèi)全英文教材，在授課中采用中（漢語）、外（英語）兩種語言交叉進(jìn)行，使用比例依學(xué)生水平而有所側(cè)重，課堂語言、作業(yè)、實驗、考試均采用外文（英語）的一種教學(xué)方法。

1 雙語教學(xué)的目標(biāo)及決定性因素

在人才教育過程中，實施雙語教學(xué)，主要目的有三個，一是通過采用國外原版教材學(xué)習(xí)國外優(yōu)質(zhì)資源，二是通過國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教材的采用和講授，使教師和學(xué)生都能夠掌握本課程的專業(yè)前沿知識，三是通過雙語教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)所培養(yǎng)人才能夠閱讀本行業(yè)領(lǐng)域的前沿信息，這些信息大多用英文表述，在進(jìn)入工作后，能夠使用兩種語言進(jìn)行專業(yè)知識與技能的操作與運(yùn)用。能否實現(xiàn)這三層目標(biāo)，實現(xiàn)雙語教學(xué)效果的決定性因素分別是學(xué)習(xí)者、雙語教材與雙語教師。

1.1地方本科院校從生源上說，學(xué)習(xí)者的水平比不上知名高校，英語聽說能力普遍比較差

地方本科院校所招收的學(xué)生從批次上說處于第三階段，知名高校已把程度好的學(xué)生挑選一遍，因此從生源上說，學(xué)習(xí)者的水平比不上知名高校，英語聽說能力普遍比較差。從所招生學(xué)生質(zhì)量來說，存在英語程度參差不齊的現(xiàn)象，對英語感興趣的學(xué)生英語程度較高，且具有學(xué)習(xí)英語的積極性，課上課下均會努力提高自己的英語聽說讀寫能力；相對英語程度較差的學(xué)生就會存在一種得過且過的心理，進(jìn)入大學(xué)，英語不再是主課，只要修夠?qū)W分，不需水平很高，便可以安然畢業(yè)，因此在學(xué)習(xí)上就會不求最好，只要及格就行的心理，這樣在英語學(xué)習(xí)上并不付出太多的努力，英語不會有進(jìn)步，所以在采用雙語授課時，這些問題就會一一呈現(xiàn)，雙語教學(xué)效果欠佳。

1.2囿于水平的限制，大多數(shù)采用的是國外原版影印教材

目前雙語教學(xué)中選用的教材按中外合作或國內(nèi)的專業(yè)來區(qū)分，主要有這幾種：第一如果是中外合作專業(yè)，多為國外合作方制定國外教材；如果是國內(nèi)的專業(yè)，那么選用的教材為國外原版教材（影印）或者自編教材，但囿于水平的限制，大多數(shù)采用的是國外原版影印教材。隨著雙語教學(xué)在國內(nèi)的盛行，很多國內(nèi)出版社開始開發(fā)這一市場，選擇有留學(xué)經(jīng)驗，英語水平較高的教師編撰英文版本教材，或者與國外出版社合作，引進(jìn)國外教材。這樣教材的選用上有了更多的選擇。不管是哪種教材，雙語教師需要做的就是要吃透教材，想好教法，把教材上的知識融會貫通教授給學(xué)生。

1.3地方本科院校中的雙語教師師資嚴(yán)重不足

雙語教師是把學(xué)習(xí)者和教材聯(lián)通在一起的紐帶，雙語教師通過講授雙語教材，把書本上的知識傳授給學(xué)習(xí)者，雙語教學(xué)才能夠真正實現(xiàn)。地方本科院校中的雙語教師師資嚴(yán)重不足，中外合作專業(yè)中的雙語教學(xué)專業(yè)課師資主要由兩部分構(gòu)成，一是英語專業(yè)教師，由于其英語程度較好，一些專業(yè)化不太高的課程就交由這些教師進(jìn)行授課，大多能夠完成教學(xué)任務(wù)；其二有英語程度較好的專業(yè)課教師構(gòu)成，這些教師專業(yè)內(nèi)容的講授都是一把好手，但英語的水平就不太盡如人意，有些發(fā)音不準(zhǔn)確，學(xué)生在課上很有意見，有些口語不好，在授課中根本不能整堂課用英語進(jìn)行授課，造成學(xué)生議論紛紛，到底是中文課程還是英文課程。

學(xué)習(xí)者、教材和雙語教師是雙語教學(xué)中決定教學(xué)效果的三大要素，在地方高校中，學(xué)習(xí)者的水平參差不齊，教材的選用是否能夠被教師吃透，能否在課程講授中完美使用英語進(jìn)行授課，讓學(xué)習(xí)者能夠?qū)W好學(xué)會專業(yè)知識，使雙語授課在地方高校中能夠得到擴(kuò)展并延續(xù)下去，需要對學(xué)習(xí)者、教材和雙語教師進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，作為一名雙語教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)習(xí)者，研讀教材，采用多種教學(xué)方法把雙語教學(xué)效果發(fā)揮到極致。

2 解決雙語教學(xué)中的困難，提升教師的雙語教學(xué)能力

如何提升自身雙語教學(xué)能力，每一名教師都有自己的獨(dú)特見解，在此僅把筆者在數(shù)年的雙語教學(xué)中的體會與大家分享。從上文的分析來看雙語教學(xué)中的困難主要集中在學(xué)習(xí)者、教材和教師三要素上，針對這三項要素的教學(xué)能力提高，筆者將進(jìn)行一一分析。

2.1了解學(xué)習(xí)者，選擇適合教學(xué)模式

在雙語教學(xué)中，需要學(xué)生聽說讀寫四項能力均可才能夠接受雙語教學(xué)，但實際上地方高校的學(xué)習(xí)者大多英語程度處于中等水平，讀寫能力較好，但是聽說處于劣勢，雙語教師提高教學(xué)效率的方法主要應(yīng)從教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行提高。目前在雙語教學(xué)中所采用的教學(xué)模式有三種，分別為全外型、混合型和半外型，具體采取哪種模式，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平，選擇適合教學(xué)模式，如果學(xué)生的英語水平較高，可以采取全外型進(jìn)行教學(xué)，整節(jié)課使用英語，只在某些專業(yè)術(shù)語的翻譯上，告訴學(xué)生正確的漢語，以便學(xué)生能夠課下自我查找資料進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)；學(xué)生的水平參差不齊，那就需要照顧大多數(shù)學(xué)生，采用混合型教學(xué)模式，比較簡單的專業(yè)內(nèi)容，采取全英文進(jìn)行教學(xué)，涉及較難理解的專業(yè)知識，就要換成漢語進(jìn)行教學(xué)，教師需要能夠自如地進(jìn)行兩種語言的轉(zhuǎn)換；如果學(xué)生的英語聽說能力很差，但讀寫能力很好，那就可以采取半外型，教材、練習(xí)、試題等采取英文，但在授課上教師基本采用漢語進(jìn)行教學(xué)，著重提高學(xué)生的英文讀寫能力，使學(xué)生能夠在讀寫能力上獲得較高的提升。

2.2掌握教材，洞悉雙語教學(xué)專業(yè)重點(diǎn)

不管選擇的是國外影印原版教材，還是國外合作方指定教材，國內(nèi)出版社引進(jìn)教材，教材選好后，雙語教師首先需要通讀全本，了解課程內(nèi)容。如果是英語專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)課雙語教學(xué)工作，在掌握教材方面需要做的就是通讀全本內(nèi)容，找出重點(diǎn)，從而能夠掌握課程體系。根據(jù)所找重點(diǎn)，教師要了解課程難點(diǎn)是什么，查閱各種資料，解決這些難點(diǎn)，精心備課，組織教學(xué)。英語程度較好的專業(yè)課教師在拿到教材后，需要做的是通讀全本，找出中外雙方在專業(yè)上的相似度，注重自己不理解的難點(diǎn)內(nèi)容，然后進(jìn)行分析與查閱，使其與己相了解的部分聯(lián)系起來，從而能夠根據(jù)教材內(nèi)容與課程體系進(jìn)行精心備課，組織語言讓學(xué)生能夠掌握本專業(yè)的精深知識。

2.3提升自身能力，做好雙語人才的培養(yǎng)工作

雙語教師的能力提升直接關(guān)系到人才培養(yǎng)工作，雙語教學(xué)主要依靠雙語教師進(jìn)行，因此作為雙語教師要不斷抓住一切可能的契機(jī)去進(jìn)行自我培訓(xùn)與能力提升。想要成為一個合格的雙語教師，聽說讀寫能力必須精通?！奥牎笔请p語教師在授課活動中與學(xué)生互動環(huán)節(jié)使用較多的一項能力，如果聽力不過關(guān)，談何理解學(xué)生的問題，如何與學(xué)生進(jìn)行對話與講解？聽力能力提高的方法主要有聽廣播，學(xué)唱英文歌曲，看英美劇，不管采用哪種方法，教師需要做的是有意識的去提高自己的聽力，而非單純的聽與看；“說”的能力更是一名雙語教師必不可少的技能，教師的授課離不開說，不會說就不是一個教師。說的能力的提高，需要教師在教學(xué)中去不斷的超越自我，課下加強(qiáng)自練，與外教多聯(lián)系，這樣說的能力會有很大的提高。閱讀能力決定著教師的教材分析能力和備課能力，提高閱讀能力教師必須經(jīng)常進(jìn)行誦讀、速讀和對閱讀內(nèi)容的總結(jié)。寫作鍛煉教師的語法功底和對學(xué)生作業(yè)及測試的評判能力，寫作能力的提高可通過寫教案、寫信、寫隨筆等方法進(jìn)行練習(xí)。聽說讀寫能力的提高意味著雙語教師的培養(yǎng)培訓(xùn)成功，意味著雙語人才培養(yǎng)的成功。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育室內(nèi)課； 資源開發(fā)

1.研究背景

小學(xué)體育室內(nèi)課資源是指在小學(xué)階段，構(gòu)成室內(nèi)體育課，在教室內(nèi)活動的所需要一切素材資源和條件。當(dāng)學(xué)生因為天氣或其他原因，無法到室外活動時，室內(nèi)體育課的資源開發(fā)與利用對學(xué)生的體質(zhì)健康水平的提高起到了尤為突出的作用。室內(nèi)體育課與室外體育課存在著相互補(bǔ)足的關(guān)系。本文所研究的室內(nèi)體育課資源開發(fā)和利用的范圍主要以教室為載體，通過研究開發(fā)符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實際的室內(nèi)課資源，豐富體育與健身課程內(nèi)容，以活化的身體練習(xí)，切實提高體育課教學(xué)的有效性。

據(jù)2013年上海市空氣質(zhì)量統(tǒng)計，全年空氣輕度污染72天，中度污染29天，重度污染21天，嚴(yán)重污染2天，共計124個污染日。近五年來，上海的年降雨天數(shù)為125―136天。如此相加之下，學(xué)生在校參加體育運(yùn)動有一半，甚至更多的時間，受到天氣影響，令體育教學(xué)無法在室外進(jìn)行。截止2007學(xué)年，上海有66%的小學(xué)沒有室內(nèi)體育活動場地，這些因素都影響到學(xué)生的身體發(fā)育以及體質(zhì)健康的發(fā)展。因此，在室內(nèi)體育課提高學(xué)生的運(yùn)動質(zhì)量，因地制宜地在室內(nèi)開展有效的體育鍛煉十分值得我們研究。

2.研究方法

文獻(xiàn)資料法：收集整理國內(nèi)外室內(nèi)體育教學(xué)研究的相關(guān)資料，掌握最新的研究動態(tài)，拓展研究思路。

經(jīng)驗總結(jié)法：對我校開展的室內(nèi)體育教學(xué)試驗進(jìn)行總結(jié)，提煉分析室內(nèi)體育教學(xué)中的有效經(jīng)驗。

教育實踐法：在實驗班進(jìn)行實驗，檢驗假設(shè)，在實驗過程中，注意教學(xué)過程中信息的收集和分析整理。

3.研究內(nèi)容

3.1“基本內(nèi)容Ⅰ”相關(guān)資源開發(fā)

小學(xué)體育與健身中身體活動，身體表現(xiàn)兩個板塊和娛樂板塊中的民間體育的內(nèi)容，是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容Ⅰ的要求設(shè)計，是學(xué)生必修的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這方面的資源開發(fā)本著對室外課內(nèi)容的補(bǔ)充和相關(guān)運(yùn)動素養(yǎng)的提高的目的，做了以下資源開發(fā)（詳見表1）。

3.2室內(nèi)操特色資源開發(fā)

室內(nèi)操的開發(fā)對豐富體育室內(nèi)課資源具有相當(dāng)大的作用，許多學(xué)校也定期改換室內(nèi)操，來緩解學(xué)生的審美疲勞。而全校性的特色主題活動和體育教師公開課中的韻律操練過以后，因為無人收集整理，造成了資源浪費(fèi)。因此在研究中將以往的室內(nèi)操資源進(jìn)行收集整理，并結(jié)合教師自身專業(yè)特長，以及其他學(xué)科特色和資源，創(chuàng)編的各種風(fēng)格、各種用途的室內(nèi)操，加以資源整合，通過學(xué)校的三網(wǎng)合一資源庫，共享室內(nèi)操資源，豐富學(xué)生室內(nèi)體育課活動內(nèi)容（詳見表2）。

3.3綜合活動類資源開發(fā)

綜合活動類資源開發(fā)是指，在室內(nèi)體育課中，為了提高學(xué)生的綜合活動能力而開發(fā)的主題類、游戲類的體育活動。這些資源有的以單課時的形態(tài)呈現(xiàn)，有的在開發(fā)過程中以單元為呈現(xiàn)形式，通過這些深受學(xué)生喜愛的綜合活動，讓學(xué)生在“動”和“玩”的過程中受到教育、掌握知識、獲得身體、心理和社會適應(yīng)能力的綜合發(fā)展。（詳見表3）

3.4基礎(chǔ)知識類資源開發(fā)

在小學(xué)《體育與健身》教學(xué)參考資料中，“知識鏈接”板塊提供了運(yùn)動習(xí)慣、運(yùn)動安全、運(yùn)動飲食、體質(zhì)知識、情緒心理、運(yùn)動損傷的防治和運(yùn)動項目及規(guī)則介紹等板塊的資源。

實際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)簡單的“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式較為沉悶，學(xué)生獲得知識的效果欠佳，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮教師特長，在研究和實踐中，對于基礎(chǔ)知識類資源的開發(fā)中，分別對教師與學(xué)生的教學(xué)習(xí)慣，做了相應(yīng)的改變嘗試，收到了良好的效果。

3.4.1 學(xué)生調(diào)查，拓展體育課堂

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活實際情況，對基礎(chǔ)知識類的資源開發(fā)做了細(xì)化的分類，將其中的運(yùn)動習(xí)慣、運(yùn)動安全、運(yùn)動飲食、體質(zhì)知識等內(nèi)容作為學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容，由教師制定主題，指導(dǎo)學(xué)生分組分工，在課前開展調(diào)查，制作成小報或者PPT。室內(nèi)體育課堂則變?yōu)榻涣骰拥膱鏊?，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組匯總的資料進(jìn)行匯報，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也活化了課堂氛圍，學(xué)生還能進(jìn)行相互評價打分，將得分計入學(xué)期體育課成績，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（詳見表4）

3.5體育器材的二次開發(fā)

在體育教學(xué)中，每所學(xué)校都會遇到體育器材正常損壞的情況，許多器材雖然已經(jīng)不能為本項目所使用，但稍加拼裝或修改，就能成為新的體育室內(nèi)課活動器材，也有一些室外體育課的器材進(jìn)行新的搭配以后可以成為有趣的室內(nèi)體育課活動器材。在這一過程中，教師發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地對體育器材進(jìn)行了二次開發(fā)，做到了環(huán)保再利用和一物多用。（詳見表6）表6

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1 體驗為主，注重運(yùn)動效果

傳統(tǒng)的室內(nèi)體育課由于場地與器材資源的限制，往往無法達(dá)到適宜的運(yùn)動量，因此在資源開發(fā)的研究過程中，教師更著重于體驗性活動的資源開發(fā)，讓學(xué)生在有限的空間內(nèi)，盡可能的動起來，挖掘更多促使學(xué)生動手、動腦和全身運(yùn)動的資源。以達(dá)到一定的運(yùn)動負(fù)荷，從而產(chǎn)生較為理想的運(yùn)動效果。

4.1.2 運(yùn)動模仿，培養(yǎng)鍛煉意識

在開發(fā)過程中，教師發(fā)現(xiàn)運(yùn)動模仿類的資源內(nèi)容深受學(xué)生喜愛，低年級學(xué)生對富有童趣的模仿內(nèi)容興趣濃厚，而三-五年級更喜歡運(yùn)動項目的模仿類資源。因此在資源的開發(fā)和利用過程中，教師有意識地將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，嘗試將體育室內(nèi)課的運(yùn)動模仿類活動和體育運(yùn)動項目欣賞進(jìn)行結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉意識，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣有著非常積極的作用。

4.1.3 集體參與，促進(jìn)人際交往

小學(xué)體育室內(nèi)課程資源的開發(fā)利用，為學(xué)生的身、心全面發(fā)展創(chuàng)造了條件，教師也有意識地在利用過程中更注重學(xué)生的結(jié)伴互動、分組對抗和集體參與，以促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力為目標(biāo)，來滿足學(xué)生身、心全面發(fā)展的需求。

4.2建議

4.2.1 整合學(xué)校資源開發(fā)

小學(xué)體育室內(nèi)課的開展場地應(yīng)該不僅僅局限于教室，教師可以根據(jù)學(xué)校的場地資源，進(jìn)一步拓展室內(nèi)課空間，例如：利用學(xué)校的門廳、走廊或者其他功能教室，因地制宜地開展室內(nèi)體育活動。也能結(jié)合其他專業(yè)課程資源，在硬件器材和知識軟件方面拓展資源，并且注重資源的積累和整合，在實際教學(xué)中不斷改進(jìn)、優(yōu)化，促進(jìn)課程資源的靈活、多變、有效和多用途。

4.2.2 發(fā)揮教師專業(yè)特長

小學(xué)體育室內(nèi)課程資源開發(fā)利用的研究過程，引領(lǐng)教師在教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展方面不斷提高。教師既是資源的開發(fā)者又是被開發(fā)者，在開發(fā)的過程中教師的專業(yè)特長得到了很好地發(fā)揮；在被開發(fā)的過程中，加強(qiáng)了教師的事業(yè)心和責(zé)任心。同時也轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念，拓寬了教學(xué)視野，提高了對教材的認(rèn)識度和開發(fā)課程資源的能力，從而完善了教學(xué)行為，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了科研能力。

4.2.3 形成校園體育文化

本文的開發(fā)與研究，通過資料整合與文件庫的建設(shè)，還起到了豐富校園文化的良好作用，教師制作的媒體資源，包括：課件、錄像、音樂和電視廣播素材等，經(jīng)過校園網(wǎng)絡(luò)的資源整合，能在同一時間，被全校所有教室讀取，它的教育意義也就從體育課的學(xué)習(xí)，拓展到學(xué)校體育文化的形成使課程內(nèi)容更具有教育性和可操作性提升了資源開發(fā)的人文價值，促進(jìn)學(xué)校體育特色的形成。

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