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【關(guān)鍵詞】高職院校；聲樂；課程教學(xué)；實(shí)施

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）05-0259-01

一、高職院校聲樂課程教學(xué)的目標(biāo)

高職院校要有明確的教學(xué)目標(biāo)，聲樂課程教學(xué)也需要有計(jì)劃地制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)新時(shí)代的音樂人才。高職院校聲樂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生個人聲樂能力為目的，將學(xué)生的個人音樂素質(zhì)通過聲樂的形式激發(fā)出來。高職院校聲樂課程教學(xué)需要教師和學(xué)生共同努力，共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)校目標(biāo)接軌，滲透學(xué)校文化，結(jié)合每個學(xué)生的聲樂特點(diǎn)，達(dá)到一定的教學(xué)目的。

一是要從音樂基礎(chǔ)知識抓起，將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中；二是要擅于把握聲樂課程教學(xué)的技能，進(jìn)一步提高歌唱水平；三是要理解和掌握聲樂課程的內(nèi)容；四是要熟悉聲樂作品的語言與歌唱形式，靈活掌握聲樂在歌唱中的作用與效果；五是要總結(jié)發(fā)聲的方法技巧，靈活變換發(fā)聲歌唱。

二、高職院校聲樂課程實(shí)施原則

（一）以學(xué)生為本的原則

高職院校課程的選擇要充分了解學(xué)生的需求和社會的需要，要將學(xué)生的需求和社會的需要有機(jī)結(jié)合起來，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和就業(yè)為目的。

（二）趣味性原則

高職院校課程的開發(fā)需要優(yōu)先考慮學(xué)生的興趣，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂課程的前提條件。在聲樂課程教學(xué)過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的動態(tài)，注重興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

（三）教育性原則

在高職院校擔(dān)任教學(xué)工作的教師都有著較高的文化素養(yǎng)，在對文化知識進(jìn)行講授的同時(shí)，也伴隨著個人素質(zhì)的傳播，聲樂課程要以提高學(xué)生身心健康和文化知識為目的，加強(qiáng)學(xué)生對音樂的審美。

（四）整體性原則

高職院校聲樂課程是由相關(guān)教育部門經(jīng)過統(tǒng)計(jì)研究，為學(xué)校的長期健康發(fā)展制定的學(xué)科，貫穿了實(shí)踐性、教學(xué)的可行性、學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)一步提高和保證了高職院校聲樂課程的開展。

（五）差異性原則

高職院校聲樂課程教學(xué)，必須要從實(shí)際出發(fā)，看到每個學(xué)生的性格特c，考慮學(xué)生的差異性。每個學(xué)生對知識的接受程度不同，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，分別給予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮每個學(xué)生的長處。

三、課程內(nèi)容與教學(xué)

（一）課程內(nèi)容

1.課程內(nèi)容選編的基本原則

首先，運(yùn)用正確的方法，理論聯(lián)系實(shí)踐，從實(shí)踐中尋找學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，在實(shí)際操作中能將理論知識靈活運(yùn)用到課程的學(xué)習(xí)中。其次，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的技能，做到創(chuàng)新思維，推崇新的理論方法，為學(xué)生推薦更多有學(xué)習(xí)價(jià)值的聲樂作品。再次，高職院校聲樂教學(xué)要以教育為根本目的，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，傳播先進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在聲樂中得到熏陶。

2.課程基本內(nèi)容

（1）聲樂基礎(chǔ)理論與知識。包括聲樂的基本概念、歌唱器官的生理結(jié)構(gòu)、歌唱呼吸原理與機(jī)能、歌唱發(fā)聲與共鳴原理、歌唱的聲區(qū)、歌唱語言與運(yùn)用規(guī)律、歌唱的心理基礎(chǔ)、人聲的聲部、聲樂的演唱形式、聲樂作品的體裁。

（2）聲樂基本技能與方法。教師要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歌唱技巧和呼吸方法，在長期的實(shí)踐中要有一個正確的歌唱姿勢和氣息。養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練方法。

（3）高職院校音樂教育教學(xué)實(shí)踐。每一項(xiàng)技能都需要實(shí)踐來檢驗(yàn)，聲樂也需要在實(shí)踐中尋找總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要在聲樂教學(xué)中注重學(xué)生的音色、嗓音，對學(xué)生多做一些課外輔導(dǎo)來補(bǔ)充課內(nèi)的不足。

（二）課程教學(xué)

1.以本課程綱要為依據(jù)。任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分別為學(xué)生制定具體的教學(xué)方案，內(nèi)容包括：目的要求，周進(jìn)度和階段進(jìn)度，應(yīng)完成的練聲曲、歌曲的數(shù)量和具體曲目，技能技巧訓(xùn)練，教學(xué)實(shí)踐等。

2.課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，即聲樂理論修養(yǎng)、聲樂技能訓(xùn)練、聲樂審美鑒賞、聲樂演唱實(shí)踐四方面有機(jī)組合。各校根據(jù)實(shí)際情況，選擇不同教學(xué)方式，分別采用個別課、小組課、集體課等多種授課形式。

3.將聲樂理論知識與個人音樂素質(zhì)相結(jié)合。把理論知識與個人音樂修養(yǎng)結(jié)合起來，唱出各個流派的不同特點(diǎn)，靈活把握聲樂藝術(shù)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]史春梅，金順愛.伊犁師范學(xué)院新型聲樂教學(xué)模式的探索與構(gòu)建[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008（4）.

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關(guān)鍵詞：民辦院校音樂專業(yè)；聲樂課程；創(chuàng)新教法；評判機(jī)制

中圖分類號：J60.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-6269(2012)02-0089-04

隨著國家高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，越來越多的人走入了藝術(shù)行列的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的人數(shù)也與日俱增。由于招生數(shù)量的變化直接影響到質(zhì)量的變化，這為民辦院校音樂專業(yè)的發(fā)展帶來機(jī)會的同時(shí)也帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

一、民辦院校聲樂學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)的音樂素質(zhì)現(xiàn)狀與給聲樂課程教學(xué)帶來的困難

（一）現(xiàn)狀。民辦院校學(xué)生的錄取批次一般為最低批次，即第三批A類或B類。學(xué)生綜合素質(zhì)都不是很理想。民辦院校中的藝術(shù)類學(xué)生，包括音樂專業(yè)的學(xué)生，不管是從文化綜合素質(zhì)來講，還是從專業(yè)文化綜合素質(zhì)來講，層次普遍較低。民辦院校中音樂專業(yè)的學(xué)生，雖有部分同學(xué)是為混文憑，混時(shí)間走進(jìn)大學(xué)的，但大多數(shù)同學(xué)還是懷著對藝術(shù)或音樂的興趣進(jìn)入大學(xué)的。但他們對音樂專業(yè)的了解相當(dāng)缺乏，可以說對聲樂基礎(chǔ)知識與對聲樂的認(rèn)識幾乎為零，很多進(jìn)入音樂專業(yè)的同學(xué)在進(jìn)入大學(xué)很長一段時(shí)間都習(xí)慣性地把聲樂課同中小學(xué)音樂課混同一起。除此以外，這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，相關(guān)音樂知識和音樂能力，如對五線譜的認(rèn)識、樂理與視唱練耳、鋼琴、音樂欣賞和藝術(shù)綜合修養(yǎng)偏低等。對這樣一批熱愛音樂，卻又存在著明顯先天不足的民辦音樂專業(yè)大學(xué)生，我們要如何把他們培養(yǎng)成為合格的人才，如何提高他們的音樂專業(yè)知識尤其是聲樂技能的培養(yǎng)，值得我們思考。

（二）困難。在大學(xué)里，本科專業(yè)學(xué)制是四年制，然而正式在學(xué)校上課的時(shí)間也就三年多。為了實(shí)習(xí)、找工作，大四踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。這點(diǎn)時(shí)間對于聲樂教學(xué)顯然是很有限的。在有限的時(shí)間內(nèi)，不僅要提升學(xué)生聲樂水平，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力是有一定難度的。聲樂課程的教學(xué)具有很強(qiáng)的特殊性。它可以有大方向的教學(xué)計(jì)劃或規(guī)劃，但因?yàn)槁晿方虒W(xué)的個體差異性，不宜對教學(xué)過程做很具體的實(shí)施性計(jì)劃。人們常說“有多少人就會有多少種聲音”，形象地道出人的聲音差異性；加上每個學(xué)生的領(lǐng)悟力、文化綜合素養(yǎng)、音樂綜合素養(yǎng)、氣質(zhì)及性格等方面的差異，在千變?nèi)f化的聲樂教學(xué)問題面前，需要聲樂教師在教學(xué)中注意力高度集中，并準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)與學(xué)生交流、與同事探討找出解決問題的方法。

二、民辦院校音樂專業(yè)聲樂課程教法的創(chuàng)新

面對民辦院校音樂專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，如果一直沿用專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)方法，教學(xué)效果勢必不會太理想。民辦音樂專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，主要是培養(yǎng)具有一定歌唱和音樂教育技能，為小學(xué)、幼兒園、青少年宮、地方劇團(tuán)或企事業(yè)單位提供合格、有一定音樂特長的文藝人才。在聲樂教學(xué)過程中，我們要遵循實(shí)用為主，夠用為度的原則，堅(jiān)持歌唱與藝術(shù)實(shí)踐同步進(jìn)行。因此，在聲樂課程教學(xué)方法中，我們需要不斷探究與創(chuàng)新，以適應(yīng)民辦院校音樂專業(yè)的學(xué)生。筆者結(jié)合自己多年聲樂教學(xué)實(shí)踐，從聲樂教學(xué)內(nèi)容的展示、聲樂教學(xué)方式方法、以及聲樂課程的藝術(shù)實(shí)踐方面提出一些觀點(diǎn)與建議。

（一）加強(qiáng)聲樂課程教學(xué)內(nèi)容感官的形象化與直觀化

民辦院校音樂專業(yè)在聲樂課程教學(xué)中，聲樂教師一般都使用鋼琴彈唱教學(xué)，借助于自己長期積累的歌唱經(jīng)驗(yàn)，通過口傳心授的方式來訓(xùn)練學(xué)生的歌唱技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這種傳統(tǒng)教學(xué)常常讓原本抽象的聲樂教學(xué)更加抽象，不利于民辦院校音樂專業(yè)學(xué)生對聲樂課程內(nèi)容的掌握。因此，為了讓學(xué)生更形象直觀地掌握聲樂課程的內(nèi)容，筆者建議從以下三方面進(jìn)行。

1.加強(qiáng)教學(xué)硬件設(shè)備建設(shè)在聲樂課程中的運(yùn)用。要提高民辦院校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正獲得聲樂知識技能，必須讓高科技走進(jìn)學(xué)堂，用科學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)生。首先，采用高科技教學(xué)手段，如電腦模擬發(fā)聲形態(tài)和喉肌、呼吸肌群的運(yùn)動狀態(tài)等圖文并茂的方式，使學(xué)生了解歌唱發(fā)聲運(yùn)動原理，獲得自我調(diào)控與練習(xí)、獨(dú)立分析與解決問題的能力。其次，利用攝像機(jī)拍攝整個上課過程，學(xué)生課后通過多次觀察上課情況，認(rèn)真揣摩老師的講解和示范，慢慢自覺吸收。再次，在課余時(shí)間，學(xué)生可以利用錄音筆把自己練習(xí)的聲音錄下來，與課堂上教師要求的聲音作對比，提高自己對聲音的辨別能力。通過這些高科技工具的使用，可以使學(xué)生上課或課余時(shí)間練習(xí)時(shí)對聲音的認(rèn)識更加形象化，把教學(xué)內(nèi)容更加形象化與直觀化地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生清晰地、形象直觀地感受正確的聲音，有利于學(xué)生對抽象聲樂學(xué)習(xí)的形象掌握。

2.加強(qiáng)聲樂教學(xué)過程中形象言語的運(yùn)用。在聲樂教學(xué)過程中，我們習(xí)慣使用兩種教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)。一種是科學(xué)地、真實(shí)地?cái)⑹銮闆r的語言；另一種是用形象化、直觀化的語言，它包括形容性、誘導(dǎo)性和比喻性的語言。針對民辦院校音樂專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在聲樂教學(xué)中，要多用形象化、直觀化的語言。例如，一個學(xué)生氣息不深，不會用橫膈膜向下和小腹擴(kuò)張的感覺去吸氣，要么就是“挺肚子”，要么就是“聳肩膀”，如果教師總是說“橫靦膜”要放往下放，沒學(xué)過聲樂或聲樂基礎(chǔ)不好的人都會很迷茫，但是如果教師要求學(xué)生像“聞花”一樣地去吸氣，學(xué)生會在“聞花”的動作中很快找到橫膈膜下降的感覺。

3.加強(qiáng)教師肢體語言在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用。在民辦院校音樂專業(yè)學(xué)生聲樂教學(xué)過程中，教師除了運(yùn)用形象直觀的口頭語言對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓他們更明白音樂的技巧內(nèi)容以外，我們還應(yīng)加強(qiáng)教師在教學(xué)過程中運(yùn)用肢體語言對聲樂技巧內(nèi)容的形象描述。通過教師的肢體語言啟發(fā)來幫助學(xué)生達(dá)到歌唱技巧。比如：在歌曲演唱過程中，引導(dǎo)學(xué)生演唱抒情作品時(shí)，我們的手勢可以輕柔一點(diǎn)；反之演唱堅(jiān)定作品時(shí)，我們的手勢可以有力度或者手勢有力度地跳耀?；蛘撸诔艟毩?xí)時(shí)，老師的面部表情或者肢體語言表現(xiàn)出來的是很輕快的，可引導(dǎo)學(xué)生在練唱時(shí)達(dá)到比較好的狀態(tài)。

（二）加強(qiáng)聲樂課程教學(xué)形式與方法的多樣化。民辦院校音樂專業(yè)在聲樂課程教學(xué)中，長期以來沿襲了藝術(shù)院校聲樂課的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)方法，就是一對一小課教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法在面對民辦院校音樂專業(yè)學(xué)生時(shí)，所取得的教學(xué)效果就不是很理想了。因?yàn)槊褶k院校音樂專業(yè)學(xué)生的嗓音條件千差萬別，入校時(shí)的水平也參差不齊，對教師示范講解的領(lǐng)會也存在著個體差異，常常是上節(jié)課說過的問題下節(jié)課接著重復(fù)處理，導(dǎo)致聲樂教師常常會做很多無用功，讓民辦院校的聲樂教師很頭疼。即使少數(shù)學(xué)生的歌唱技能得到了提高，那也不過是一時(shí)跟著感覺走對了，一旦失去了教師的監(jiān)控，便會原地踏步，甚至退步。針對這一現(xiàn)狀，筆者建議民辦院校在聲樂課程教學(xué)形式與方法上應(yīng)從以下幾方面著手。

1.小課（一對一）與集體課（一對多）的融合。小課一般是專業(yè)音樂院校最常用的一種上課方式。它通常以一對一的形式出現(xiàn)在課堂上。小課可以根據(jù)每個學(xué)生的情況進(jìn)行練聲、歌唱教學(xué)和作業(yè)講解與示范。集體課又可以分為大班課、大課和小組課。大班課用于聲樂理論教學(xué)及最基本的聲樂發(fā)聲實(shí)踐教學(xué)。這種形式課的開展，可以幫助學(xué)生認(rèn)識歌唱器官和它們在歌唱中的功用、歌唱的發(fā)聲原理與特點(diǎn)等。大課一般用于初級聲樂教學(xué)，針對大一年級新生為主，建議教師根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)程度、嗓音條件和特點(diǎn)以三至五人為一組。練聲、作品演唱環(huán)節(jié)每組輪流進(jìn)行，未輪到的小組可以在旁觀摩或自行練習(xí)。小組課被大部分專業(yè)院校用于二年級及以上年級的聲樂教學(xué)中。建議教學(xué)組織模式與“大課”相同，人數(shù)可增至六到八人為一組，但各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間可以延長，講解可以更加詳細(xì)。通過小課與集體課相融合的教學(xué)方式，有助于調(diào)整學(xué)生單獨(dú)面對老師時(shí)的緊張心態(tài)，還便于學(xué)生在自己迷茫的狀態(tài)下，通過其他同學(xué)的演唱來尋找自己演唱的方法。

2.組織安排“小老師課”?！靶±蠋煛闭n與以上三種集體課有所不同。它依托民辦院校音樂專業(yè)聲樂教師所帶的二年級下期和三年級及其以上的學(xué)生來開展。把每位專業(yè)教師的學(xué)生按年級為單位分組，專業(yè)老師作為指導(dǎo)教師，每周由組里一位學(xué)生當(dāng)老師，一名學(xué)生當(dāng)學(xué)生，其余同學(xué)旁聽，認(rèn)真做好筆記。一堂課結(jié)束后，由專業(yè)老師與學(xué)生們共同交流，對本堂課的內(nèi)容做出點(diǎn)評，對“小老師”的語言表達(dá)問題、作品的理解與伴奏的編配問題、發(fā)聲技巧等問題共同探討。這種形式不僅可以加強(qiáng)“小老師”專業(yè)水平綜合化的提高，也可以促進(jìn)本組學(xué)生積極交流，提高同學(xué)們主動學(xué)習(xí)的積極性。

（三）加強(qiáng)聲樂課程藝術(shù)實(shí)踐的多層次化

聲樂是一門表演藝術(shù)。它的表演離不開舞臺，在舞臺上面對觀眾演唱的感覺與在琴房里面對老師一個人演唱的感覺是完全不同的。在舞臺上會將自己在課堂上沒有意識到的缺點(diǎn)和錯誤直接真實(shí)地表露出來，通過在舞臺上的表演可以讓學(xué)生體會到許多課堂上根本無法感受到的東西。與此同時(shí)，教師也可以通過學(xué)生在舞臺上的表演，對比檢驗(yàn)自己課堂教學(xué)中的成績和不足，并且針對這些問題進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。因此，我們在提倡多實(shí)踐的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐的多層次化。

1.加強(qiáng)班級音“月”會的舉辦。以民辦院校音樂專業(yè)的自然班級為單位，各班每月定期舉辦音樂會，以“百花齊放、百家爭鳴”的表演形式出現(xiàn)在民辦院校的校園里。各年級各班的音樂會活動的展開，不僅可以讓音樂專業(yè)的每位學(xué)生都有上臺演出的機(jī)會，加強(qiáng)自身專業(yè)的磨練；而且學(xué)生們通過觀看各年級各班的音樂會，可以積極有效地促進(jìn)自己專業(yè)的提高。同時(shí)，這對學(xué)院學(xué)習(xí)氛圍的促進(jìn)也有幫助?；顒拥慕M織者可由班干部牽頭安排，讓每位同學(xué)都有擔(dān)任活動組織者的機(jī)會。這樣可為學(xué)生們提前鍛煉如何搞好一場音樂會做鋪墊，為學(xué)生們今后進(jìn)入社會后能更快更好勝任文藝工作做準(zhǔn)備。

2.定期舉行優(yōu)秀學(xué)生的音樂會。雖然民辦院校音樂專業(yè)學(xué)生層次不一，但是仍有些相對優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)生，為了將這些同學(xué)凸現(xiàn)出來，并創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀和成熟，讓較差的學(xué)生能夠以此為參照，看到差距找出不足。以聲樂教研室為單位，制定一學(xué)期一次的專業(yè)尖子生匯報(bào)演出的活動計(jì)劃，匯報(bào)的標(biāo)準(zhǔn)要求完全以演出和比賽的形式呈現(xiàn)。為了讓每個人都有機(jī)會參與到這種系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持采取主動報(bào)名的形式，一學(xué)期進(jìn)行一次選拔。學(xué)生們?yōu)榱四軌驙幦〉竭@種實(shí)踐機(jī)會，一定會做好充分的準(zhǔn)備，并花更多的時(shí)間和心血投入到日常的練習(xí)之中去。經(jīng)過幾次匯報(bào)以后，學(xué)生的演唱能力有明顯提高，整體水平也在不斷的提升。

3.加強(qiáng)同當(dāng)?shù)匚膹V新局、文化館、社區(qū)的聯(lián)系，建立友好合作關(guān)系與實(shí)習(xí)基地。經(jīng)過一系列的實(shí)踐教學(xué)，我們的學(xué)生在逐漸成熟，演唱技能和綜合素養(yǎng)都得到了逐步提升，但是在參加比賽和社會上的演出活動時(shí)，仍然感覺到與專業(yè)演員有著明顯差距。主要表現(xiàn)在舞臺經(jīng)驗(yàn)不足、不夠自信，雖然技能技巧上有一定的實(shí)力，但是整體表演顯得氣質(zhì)不足、稚嫩、膽怯。針對這種情況，為了讓學(xué)生們有更多的鍛煉平臺，我們采取了一定的措施，以音樂專業(yè)為主力建立了一個藝術(shù)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)了同當(dāng)?shù)匚膹V新局、文化館、社區(qū)的聯(lián)系，盡量多給學(xué)生提供相應(yīng)的演出和實(shí)踐機(jī)會。通過這樣形式的鍛煉，學(xué)生們的演唱和綜合實(shí)踐能力都得到了很大的提高。

三、民辦院校音樂專業(yè)聲樂課程評判機(jī)制的構(gòu)建

任何一種教學(xué)評價(jià)方法都有自己的長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。由于聲樂課程教學(xué)活動的復(fù)雜性、多因素制約性以及教學(xué)評價(jià)技術(shù)和手段的局限性，使得任何一種教學(xué)評價(jià)方法都不可能很好地運(yùn)用到聲樂教學(xué)評價(jià)中去。為了檢驗(yàn)民辦音樂專業(yè)聲樂課程教學(xué)的效果，提高民辦音樂專業(yè)聲樂教學(xué)的質(zhì)量，有必要對聲樂課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行檢驗(yàn)并作出相應(yīng)的評判。如何構(gòu)建聲樂課程的評判機(jī)制，值得我們研究。

（一）聲樂課程評判機(jī)制構(gòu)建的重要意義

1.聲樂課程評判機(jī)制構(gòu)建對聲樂教學(xué)具有導(dǎo)向作用。導(dǎo)向作用是指教育評價(jià)本身所具有的，引導(dǎo)評價(jià)對象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力作用。在聲樂課程評判機(jī)制構(gòu)建中，有什么樣的評判內(nèi)容，聲樂教學(xué)就會注重被評判方面的內(nèi)容，從而在教學(xué)過程中就會向著評判機(jī)制中的方向努力。對聲樂教學(xué)來說，這些評判內(nèi)容、評判標(biāo)準(zhǔn)起著積極的導(dǎo)向作用，發(fā)揮著導(dǎo)向功能。在聲樂教學(xué)中，師生們必須按目標(biāo)努力，才能達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，否則就達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)，得不到好的評判。

2.聲樂課程評判機(jī)制構(gòu)建對聲樂教學(xué)具有鑒定和規(guī)范作用。規(guī)范是導(dǎo)向作用的最終目的。要對聲樂教學(xué)進(jìn)行規(guī)范，就要讓聲樂教育評判機(jī)制對聲樂教學(xué)對象進(jìn)行鑒定并作出判斷。聲樂教學(xué)評判機(jī)制對教學(xué)的鑒定和規(guī)范作用主要體現(xiàn)在：檢驗(yàn)聲樂教學(xué)效果的好壞和總結(jié)聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成效。隨著教育部對民辦院校本科教學(xué)水平評估的實(shí)施，使得民辦院校各種教學(xué)文檔的規(guī)范性加強(qiáng)了。比如，登分冊上各種分欄的設(shè)置就加強(qiáng)了教師對整個教學(xué)情況的反思，甚至給出具體的措施和方案。

3.聲樂課程評判機(jī)制構(gòu)建對教學(xué)具有改進(jìn)作用。聲樂課程評判機(jī)制的構(gòu)建對教學(xué)還具有一定的改進(jìn)作用。評判機(jī)制的構(gòu)建促進(jìn)了聲樂教學(xué)方法的改進(jìn)和聲樂教學(xué)的改革。聲樂教學(xué)方法的改進(jìn)是基于評判機(jī)制評判做出反饋以后的反思。目前聲樂小組課是公辦音樂專業(yè)以及民辦院校教學(xué)改革或改進(jìn)的重點(diǎn)，對聲樂小組課的界定與研究意見不一。因而，我們應(yīng)該從課程大綱的角度出發(fā)，從對學(xué)生的影響出發(fā)去研究并作出改進(jìn)。

（二）聲樂課程評判機(jī)制構(gòu)建的原則

1.堅(jiān)持公平、公開、公正的原則。公平原則體現(xiàn)在評判機(jī)制內(nèi)容的構(gòu)建上必須對任何教師和學(xué)生一視同仁，不得有任何偏袒。公開原則是指評判后的數(shù)據(jù)資料一經(jīng)整理必須及時(shí)全院張榜公示，讓教師和學(xué)生全面了解別人眼中的自己。公正原則體現(xiàn)在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對評判后的數(shù)據(jù)資料經(jīng)過認(rèn)真分析探討后，對教師和學(xué)生作出公正的評價(jià)。

2.堅(jiān)持客觀性與整體性相結(jié)合的原則。在聲樂課程評判機(jī)制構(gòu)建的原則里，客觀性原則既是對聲樂課程評判公正性的保證，也是公正性的前提和基礎(chǔ)，是聲樂教學(xué)評判機(jī)制構(gòu)建的基本要求。整體性原則是指要從聲樂教學(xué)評判機(jī)制構(gòu)建的整體出發(fā)，樹立整體理念，多角度、深層次地進(jìn)行多方面評價(jià)，防止以點(diǎn)代面、以偏概全的出現(xiàn)。

3.堅(jiān)持科學(xué)性與指導(dǎo)性相結(jié)合的原則?？茖W(xué)性原則是指聲樂評判機(jī)制構(gòu)建的基礎(chǔ)與核心是科學(xué)的。聲樂教學(xué)評判機(jī)制的構(gòu)建必須具有鮮明的科學(xué)性，這樣對其所進(jìn)行的評判才具有科學(xué)性。聲樂教學(xué)評判來源于聲樂教學(xué)實(shí)踐，反過來又要服務(wù)并指導(dǎo)聲樂教學(xué)實(shí)踐。

（三）民辦院校聲樂課程評判機(jī)制構(gòu)建的內(nèi)容與方法

1.評判機(jī)制對學(xué)生的評價(jià)。在民辦院校對學(xué)習(xí)的評價(jià)主要是由聲樂教師負(fù)責(zé)的。建議以診斷式、形成式與總結(jié)式三種評價(jià)方式相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行評判。

診斷式評價(jià)。在民辦院校中建議從以下兩種形式開展：一是以對初入大學(xué)的大一新生一進(jìn)校便開始進(jìn)行的摸底考試形式展開，對大一新生的聲樂演唱底子作出初步判斷，為聲樂老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與自身的教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合來選擇學(xué)生提供參考。二是對大二、大三、大四的全體學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)。以每年寒暑假回校后的第一周，對所有年級的學(xué)生按年級展開摸底考試的形式展開。自古流傳著一句“拳不離手，曲不離口”的老話。它道出了我們聲樂專業(yè)每天練習(xí)的重要性。這樣使學(xué)生即使在假期之中，仍然不敢輕易懶惰，放棄對專業(yè)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的提高，實(shí)現(xiàn) “笨鳥先飛”。

形成式評價(jià)。形成式評價(jià)針對大一到大三的全體音樂專業(yè)學(xué)生。每學(xué)期所進(jìn)行的聲樂期中考查與期末考試是形成式評價(jià)最常用的評判方式。教師通過觀察學(xué)生期中考查或期末考試的表現(xiàn)，來判斷學(xué)生這一學(xué)期學(xué)習(xí)的情況，包括對聲樂技巧以及舞臺表演的掌握，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

總結(jié)式評價(jià)?？偨Y(jié)式評價(jià)主要針對民辦院校音樂專業(yè)的大四學(xué)生。到了大四下學(xué)期，音樂專業(yè)的準(zhǔn)畢業(yè)生必須以個人的形式或者兩到三個人的組合形式舉辦一場“畢業(yè)音樂會”，向社會、向?qū)W校、向父母、向師弟師妹展示大學(xué)四年的學(xué)習(xí)成果，接受社會、學(xué)校以及父母的檢驗(yàn)。

2.評判機(jī)制對教師教學(xué)的評價(jià)。在民辦院校里對教師教學(xué)的評價(jià)應(yīng)從學(xué)生對教師的評價(jià)。院校級領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價(jià)以及同專業(yè)同事之間的相互評價(jià)三個方面來進(jìn)行。

學(xué)生對教師的評價(jià)。學(xué)生對教師的評價(jià)是整個教學(xué)活動中很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生對教師的評價(jià)結(jié)果直接影射出學(xué)生對教師的整個教學(xué)過程的認(rèn)可程度。這對教師教學(xué)后的反思起一個反饋?zhàn)饔?，也為教學(xué)督導(dǎo)部門的教學(xué)管理提供一個方向。學(xué)生對教師的評價(jià)一般以問卷調(diào)查和網(wǎng)評兩種形式展開。

院級領(lǐng)導(dǎo)與教研室主任對教師的評價(jià)。院級領(lǐng)導(dǎo)與教研室主任對教師教學(xué)評價(jià)包括對教師的教學(xué)情況及備課、講課、課后輔導(dǎo)等以及教師素質(zhì)即思想、道德、業(yè)務(wù)等素質(zhì)的評價(jià)。評價(jià)的方法可以從教案檢查、課堂深入、對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查、觀摩教學(xué)等方面展開。

同專業(yè)同事之間的相互評價(jià)。音樂專業(yè)的教師，工作地點(diǎn)都在同一琴房大樓里。通常琴房都是緊挨著的，同事之間一起交流工作非常方便，彼此了解深刻。通過相互評教的方式，可以從同專業(yè)教師的角度評價(jià)來全面了解我們的教師。這樣對教師的評價(jià)顯得更加全面、周到。

以上三種對民辦音樂專業(yè)教師的綜合能力與水平的評判，都要以評級打分的方式進(jìn)行，并分項(xiàng)分條對教師進(jìn)行評價(jià)，最后匯總統(tǒng)計(jì)。將評判結(jié)果作為教師獎罰、評聘、晉職、評定專業(yè)技術(shù)職稱的重要依據(jù)。

篇3

關(guān)鍵詞:初步探編;聲樂教材

一、初探聲樂教材編寫的研究依據(jù)

歌唱一直是人類表達(dá)、交流思想感情的最自然的方式之一,也是兒童表達(dá)自己思想的一種方法,特別對于學(xué)齡前的兒童而言,歌唱更是孩子們童年生活中不可缺少的重要組成部分。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),聲樂技能技巧的把握和運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)培養(yǎng)的重要科目之一,那么如何向社會輸送更多出色的、優(yōu)秀的具有較高歌唱教學(xué)能力的幼兒園教師,這對肩負(fù)著學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)和研究的聲樂教師提出了更高的要求。比如說在目前的聲樂課程教學(xué)中,聲樂教師如何使學(xué)生掌握學(xué)齡前兒童聲音和成人聲音的生理特點(diǎn);如何通過聲樂教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生學(xué)會把歌唱活動作為幼兒審美活動的重要內(nèi)容,提高學(xué)生的審美能力;如何教學(xué)生學(xué)會模仿兒童的聲音用自然、舒適、松弛、好聽的聲音歌唱;如何通過聲樂教學(xué)使學(xué)生了解和欣賞到更多的中國的、外國的、民間的、創(chuàng)作的中外優(yōu)秀歌曲作品(包括成人歌曲和兒童歌曲),提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)等諸多問題,由此迫切需要聲樂課程教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)體系的實(shí)踐與研究,以及聲樂教材的探編與創(chuàng)新。

教育管理系自成立招生以來,按照學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的要求,在課程內(nèi)容的安排中開設(shè)了聲樂課,這是學(xué)生的專業(yè)必修課。而在多年的教學(xué)中,縱觀全國的學(xué)前教育專業(yè)都一直沒有符合本專業(yè)特點(diǎn)的聲樂教材,也就直接影響著聲樂教學(xué)體系的統(tǒng)一和建立,目前,在全國高職高專類院校的學(xué)前教育專業(yè)中聲樂課程所使用的教材不是對演唱要求過高、專業(yè)性太強(qiáng),就是缺少實(shí)用性、實(shí)踐性、針對性和趣味性,因此,整個教學(xué)體系也顯得很凌亂,標(biāo)準(zhǔn)不一。那么,如何解決這樣的實(shí)際問題呢?依據(jù)綜上所述,學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師在多年的實(shí)踐教學(xué)中,吸取和借鑒同類如鋼琴、舞蹈等課程的經(jīng)驗(yàn),初探在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)領(lǐng)域的聲樂教材編寫,以此來促進(jìn)、統(tǒng)一和規(guī)范適合所有學(xué)前教育領(lǐng)域的聲樂教學(xué)。

二、初探聲樂教材編寫的研究內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)近年來所使用的教材多為高等藝術(shù)院校(四年制)所使用的教材,即:西南師范大學(xué)出版的《聲樂基礎(chǔ)實(shí)用教程》。這本教材有其可取之處,比如:都可針對成人的聲音特點(diǎn)進(jìn)行正規(guī)的聲音發(fā)聲技巧訓(xùn)練,達(dá)到用科學(xué)的發(fā)聲方法訓(xùn)練聲音的目的;都可開拓學(xué)生的眼界,了解更多的中外藝術(shù)、民族歌曲等等。但隨著社會對幼兒園教師聲樂技能水平要求的提升,目前學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)已經(jīng)不能完全適合本專業(yè)聲樂教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀,不適應(yīng)社會對該專業(yè)人才培養(yǎng)在聲樂技能技巧能力方面的高水平、高要求,因此自然凸顯出教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系的不緊密性、不協(xié)調(diào)性,比如:(1)教學(xué)內(nèi)容沒有兒童聲音生理特點(diǎn)發(fā)聲方法方面的教學(xué);(2)沒有兒童歌曲演唱方法方面的教學(xué);(3)沒有歌曲表演方面的教學(xué);(4)沒有變換多種演唱形式如(輪唱、接唱、二重唱、合唱)等方面的教學(xué);(5)更沒有統(tǒng)一的聲樂教材作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)等等。很多教學(xué)內(nèi)容方面的匱乏都將成為聲樂教材探編的主要研究內(nèi)容,那么,在此歸納總結(jié)出以下兩個主要方面的研究內(nèi)容:

1.實(shí)踐與創(chuàng)新聲樂課程教學(xué)體系的研究。學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教材不能等同于其他類的聲樂教材,它的專業(yè)性不能太強(qiáng)但一定要會,它所涵蓋的知識面不能太窄太粗,要廣而精,依據(jù)教學(xué)對象是幼兒的特點(diǎn),教材的內(nèi)容不但要包括“成人聲樂訓(xùn)練”的內(nèi)容,還要包括 “兒童聲樂訓(xùn)練”的內(nèi)容。應(yīng)著重對成人與兒童二者聲音的生理常識、基本演唱技能方法和基本藝術(shù)處理等內(nèi)容的安排與學(xué)習(xí),其目的也是滿足學(xué)生將來從事幼兒園音樂教學(xué)在聲樂演唱聲音、表演等方面的基本要求。

2.探編聲樂教材的結(jié)果模式是教材小樣。編寫一套適合學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)的《學(xué)前教育專業(yè)聲樂教程》這一教材,并以小樣的形式進(jìn)行內(nèi)容的編輯和整理,包括“成人聲樂歌曲演唱教程”和“兒童聲樂歌曲演唱教程”兩個部分及其相關(guān)內(nèi)容共同組成。

三、初探聲樂教材編寫的研究方法和基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教材內(nèi)容的編寫離不開研究方法的確立和應(yīng)用,也就是說采用什么樣的研究方法進(jìn)行教材內(nèi)容的探編決定著內(nèi)容的合理與規(guī)范,更是聲樂教學(xué)體系統(tǒng)一的基礎(chǔ)。那么,在教材編寫方面需要運(yùn)用的方法可歸納為:1.聲樂教學(xué)體系改革與創(chuàng)新研究采用:(1)講練相結(jié)合的方法。通過教師示范性講授與表演,學(xué)生模仿式學(xué)習(xí)與運(yùn)用來體現(xiàn);(2)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法,把課堂教學(xué)與舞臺表演、技能比賽、幼兒園實(shí)踐教學(xué)等多種參與實(shí)踐活動的方式相結(jié)合。2.聲樂教材探編研究采用:(1)收集整理研究法,對中外經(jīng)典的著名的藝術(shù)歌曲、民族歌曲、兒童歌曲等進(jìn)行篩選和整理;(2)編輯、自創(chuàng)研究法,經(jīng)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn),教師自編自創(chuàng)適合于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲音特點(diǎn)的歌曲和伴奏;(3)討論研究法,教材的編寫需要一個集體的智慧和力量,因此無論是教師的還是學(xué)生的,只要非常合理并且適合聲樂教學(xué),就給予積極地采用;(4)廣度與深度相結(jié)合研究法,通過對音樂、藝術(shù)、美術(shù)、文學(xué)等各領(lǐng)域知識的搜集和整理,進(jìn)行廣而精的應(yīng)用。

有了研究方法,那么基礎(chǔ)的確立也就不言而喻了,方法決定基礎(chǔ),依據(jù)方法的兩方面確立了基礎(chǔ)的兩方面。

(一)理論基礎(chǔ)

在對全國學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行的調(diào)查了解和我校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)理論多年的探索經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的聲樂基礎(chǔ)和聲樂知識結(jié)構(gòu),以及在聲樂課程中可能支配的聲樂教學(xué)課時(shí),社會對我校培養(yǎng)的幼兒教師聲樂水平的認(rèn)可來作為教材探編和改革教學(xué)思路、理念的理論基礎(chǔ)。

(二)實(shí)踐基礎(chǔ)

教育管理系自成立以來至今,多年的教學(xué)中每學(xué)期都面向全系學(xué)生進(jìn)行聲樂比賽評比活動,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)生到各級各類幼兒園觀摩歌唱教學(xué)活動和聲樂演出活動;每周都進(jìn)行聲樂抽考觀摩活動,全體聲樂教師也經(jīng)常針對各種教學(xué)活動進(jìn)行充分而認(rèn)真細(xì)致的討論研究。此外,近幾年,聲樂教研組的教師經(jīng)常下到幼兒園收集整理幼兒園歌唱教學(xué)中經(jīng)常用到的、兒童喜愛歌唱的、有重要教育意義的歌曲作品,同時(shí)觀摩并指導(dǎo)學(xué)生的歌唱教學(xué)活動,積累了很多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),很多教師已經(jīng)多次在省級、國家級刊物上發(fā)表聲樂教學(xué)類論文,參加各種市級、省級演出比賽并獲獎,在多年的教學(xué)中收集整理評價(jià)了大量適合聲樂教學(xué)的歌曲,這是課題立項(xiàng)研究的實(shí)踐基礎(chǔ)。

四、初探聲樂教材編寫的學(xué)術(shù)價(jià)值

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的思想是:將實(shí)踐與創(chuàng)新的理念以教材的形式貫穿在整個教學(xué)中,并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能,最終的目標(biāo)就是培養(yǎng)合格的、具有較高歌唱教學(xué)能力的幼兒聲樂教師。因?yàn)楦璩饶芙o兒童的生活帶來無窮的樂趣,又具有重要的教育價(jià)值;既能在潛移默化的審美熏陶中陶冶兒童的情操,又能啟迪兒童的心智、完善兒童的品格,所以聲樂課程自然成為學(xué)前教育專業(yè)技能課程中的重要領(lǐng)域,在國內(nèi)外同類課程中占有不可缺少的,其他學(xué)科不可替代的重要地位,是學(xué)前教育專業(yè)的一門支柱技能教育。

初步探編學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教材,本身的這一研究過程將通過教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新來完成,相信以小樣的形式編輯和整理后,再以實(shí)際教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐,那么最終出版發(fā)行的這部《學(xué)前教育專業(yè)聲樂教程》將會是填補(bǔ)省內(nèi)、乃至國內(nèi)同類課程沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)教材和教授方式的一個空白,具有很高的學(xué)術(shù)研究價(jià)值。

可以說,學(xué)前教育專業(yè)的全體聲樂教師,經(jīng)過多年的積累和探索都在為這本教材的編寫作了充分的準(zhǔn)備,我們會盡可能的將教材內(nèi)容、教學(xué)體系既做到體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)又符合聲樂教育的一般規(guī)律,既注重科學(xué)性更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和可操作性。我們相信學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過新教材和教學(xué)體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí),都能掌握必要的聲樂基礎(chǔ)理論知識、聲樂技能以及學(xué)前兒童聲樂教育理論知識和實(shí)際教學(xué)能力,也能更好地接觸和積累學(xué)前聲樂教育的有關(guān)素材、培養(yǎng)相關(guān)素質(zhì),為今后從事學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),將來為社會做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳英.幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].南京:河海大學(xué)出版社,2006

篇4

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式；高校聲樂課程；應(yīng)用；實(shí)踐

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0223-01

高校聲樂教學(xué)的目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)音樂師資人才，在教學(xué)中注重對理論的傳授，提升學(xué)生的綜合能力。但高校學(xué)生存在個體化差異，與傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式，更符合大學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)需求。基于此，加強(qiáng)對混合式教學(xué)模式在高校聲樂課程教學(xué)中的運(yùn)用具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式包括課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)活動以及教學(xué)評價(jià)四個環(huán)節(jié)。從上述四個教學(xué)環(huán)節(jié)來看，混合式教學(xué)針對不同教學(xué)要求，通過多種實(shí)現(xiàn)途徑。為了確?；旌鲜浇虒W(xué)能夠順利開展，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)活動作為中心，引入多種活動理論，提升教學(xué)的活動化。

二、運(yùn)用混合式教學(xué)模式的意義

第一，對于學(xué)生來說，采用混合式教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。該模式中，通過任務(wù)驅(qū)動設(shè)計(jì)教學(xué)、通過小組合作教學(xué)等，提升學(xué)生競爭意識，并樹立團(tuán)隊(duì)合作的意識，能夠通過協(xié)作解決問題。同時(shí)，能夠讓學(xué)生獲得更加直觀的體驗(yàn)，有利于讓學(xué)生對本專業(yè)更為了解，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。

第二，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用對于教師來說是一種挑戰(zhàn)，教師不僅承擔(dān)著授業(yè)解惑的重?fù)?dān)，同時(shí)也是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者以及實(shí)施者，教師需要花費(fèi)大量的實(shí)踐搜集資料、搜索案例等，然后優(yōu)化這些資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)，能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，符合我國深化教學(xué)改革的基本要求。

第三，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)受到空間、實(shí)踐的限制較小，學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況，選擇合適的時(shí)間學(xué)習(xí)，這種模式不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便，也為教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)提供便利，讓教學(xué)方式更加靈活。

三、混合式教學(xué)模式在高校聲樂課程教學(xué)中的運(yùn)用

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，高校聲樂知識包括基礎(chǔ)理論知識以及歌唱練習(xí)兩部分內(nèi)容。在混合式教學(xué)模式開展中，存在以下幾種教學(xué)模式：

（一）集中訓(xùn)練式。將學(xué)生集中起來，通過大課的形式，講授理論知識。主要包括傳授聲樂理論基礎(chǔ)，同時(shí)還包括對呼吸的訓(xùn)練。對于大一新生，在發(fā)音方面存在問題。通過集體練聲，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對聲音的辨識能力，以便在內(nèi)心中樹立正確的聲音形象。同時(shí)，通過這種集中訓(xùn)練式，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、組織意識等，還能夠便于教師的管理，彌補(bǔ)聲樂教師師資力量不足問題。

（二）小組練習(xí)式。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成3-5人的小組，有針對性地開展課程輔導(dǎo)。在聲樂教學(xué)過程中，開展有效的合作學(xué)習(xí)，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠讓其在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中提升興趣，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在具體的小組練習(xí)過程中，教師還應(yīng)該讓不同特點(diǎn)以及不同程度的學(xué)生交流自己的看法、體會。例如，在發(fā)聲小組練習(xí)過程中，教師可以從每一個小組中選擇一個小觀察員和記錄員，對組員發(fā)聲練習(xí)中的表現(xiàn)、狀態(tài)進(jìn)行記錄，這無疑充分運(yùn)用了學(xué)生這個鮮明的教學(xué)資源，還能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

（三）單獨(dú)培養(yǎng)式。這種教學(xué)模式主要是為了提升學(xué)生的再創(chuàng)造能力，每個人都具有獨(dú)特的音質(zhì)特色，教師應(yīng)該對每一個學(xué)生的聲音形象進(jìn)行分析，給予其針對性的指導(dǎo)，要求每一個學(xué)生都突出自己的特色，將人聲和語言結(jié)合起來，形成表達(dá)情感的方式，形成屬于自己個體的作品風(fēng)格。

當(dāng)然，在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)評價(jià)也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅是教師需要對自己教學(xué)過程中的得失進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生也需要對自己在學(xué)習(xí)、練習(xí)中不足以及優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)，不斷進(jìn)行調(diào)整，以便達(dá)到最佳的狀態(tài)。

四、總結(jié)

通過上述分析可知，混合式教學(xué)模式能夠有效地提升高校學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在高校聲樂教學(xué)實(shí)際開展混合教學(xué)模式過程中，需要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況以及特點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都找到適合自己的發(fā)聲方式，從而提升聲樂水平，促進(jìn)整體聲樂教學(xué)水平的提高，為社會培養(yǎng)出更多的音樂人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王靜.啟發(fā)式教學(xué)法在高中聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2014，（1899）：24-26.

[3]單英閣.新時(shí)代背景下的高校聲樂教學(xué)模式探析[J].音樂時(shí)空，2015，20.10（2）：69-70.

篇5

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；高職 ；聲樂表演教學(xué)；

     在高職院校新一輪教學(xué)改革大潮中，圍繞高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，針對專業(yè)建設(shè)中的核心問題——課程建設(shè)與改革，我們聲樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)以微格教學(xué)為主的教學(xué)模式、教學(xué)方法取得了大家的共識，在聲樂表演教學(xué)（歌曲的聲樂表演）中取得了較好的成果。但是，微格教學(xué)的應(yīng)用對于我們，也是一個不斷學(xué)習(xí)和提高的過程，尤其是如何根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況，在微格教學(xué)時(shí)對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，采用合適的教學(xué)方式方法取得更好的教學(xué)效果，還有待于我們思考和探索。

 一、微格教學(xué)的概述

     微格教學(xué)（Micro teaching），又被譯為微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)等，是美國斯坦福大學(xué)在1963年推出的一種新型的師資訓(xùn)練方法。微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一愛倫(W·Allen)說它是“一個有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)?！庇牟祭剩℅·Brown）說：“它是一個簡化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)生易于掌握?！蔽覀冋J(rèn)為，微格教學(xué)法是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，充分利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助學(xué)習(xí)者訓(xùn)練某些職業(yè)技能技巧的教學(xué)方法。它是一個有控制的實(shí)踐系統(tǒng)。充分利用這個系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者有可能集中訓(xùn)練與提高某些特定的職業(yè)能力或在有控制的條件下學(xué)習(xí)。目前微格教學(xué)法也大量用于音樂、體育等技能型課程教學(xué)中。

二、聲樂表演教學(xué)應(yīng)用微格教學(xué)法的意義

高職音樂表演專業(yè)的聲樂課程是本專業(yè)中的一門核心課程，課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任舞臺表演的聲樂演員，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的聲樂表演技能，培養(yǎng)出具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)、高技能聲樂表演人才，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已受到諸多制約。因此,運(yùn)用微格教學(xué)法培養(yǎng)高職音樂表演專業(yè)學(xué)生的聲樂表演技能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,表現(xiàn)在以下幾個方面:

1、有利于表演技能的訓(xùn)練，充分提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

聲樂屬實(shí)踐性的藝術(shù)學(xué)科。聲樂表演和其他表演藝術(shù)一樣，是以語言（音樂化）和形體動作來進(jìn)行表演的。就聲樂藝術(shù)而言，形體語言（動作）是歌唱語言直觀化、具象化的媒介，是歌唱著內(nèi)心世界“外化”的重要手段，因此形體語言的在聲樂表演中的重要性不言而喻。對于聲樂表演歌唱來說，形體表演主要是通過面部表情、肢體語言的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)。實(shí)際微格課堂教學(xué)中，，我們把聲樂表演技能及技巧有機(jī)的分解為多個單一的表演技能，使之目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，便于細(xì)致、反復(fù)地觀察，易于學(xué)習(xí)、操作和掌握。同時(shí)，微格課堂的設(shè)計(jì)是真實(shí)的表演情境，受培訓(xùn)的學(xué)生容易進(jìn)入角色，他們可以專心地進(jìn)行某一兩項(xiàng)技能的訓(xùn)練和提高，同時(shí)還有指導(dǎo)教師和角色中（觀眾）的同學(xué)的協(xié)助，能夠能夠充分提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.有利于學(xué)生認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)(能力)的發(fā)展。

微格教學(xué)的反饋控制系統(tǒng)，通過新的信息記錄技術(shù)——錄像（錄音），更能使被培訓(xùn)者站在“旁觀者”的位置上，直接清晰地觀察自己學(xué)習(xí)活動的全過程。這種帶有針對性的鮮明、形象的反饋評價(jià)，其教育意義遠(yuǎn)比簡單的批評指教效果好得多，它消除了人們對抗別人意見的“自我辯解”的心理定勢，輕松愉快地接受別人的意見，并能積極分析弊端，找出改進(jìn)訓(xùn)練的方案，讓學(xué)生學(xué)會“表演”，樂于“表演”。

從微格教學(xué)訓(xùn)練過程中，我們可以看出“旁觀者（評價(jià)者）”與“學(xué)習(xí)者”的角色始終處于不斷換位的狀態(tài)，這種換位的思考，一方面可以刺激學(xué)生從“學(xué)”的角度來審視“演”，從而更深刻地認(rèn)識和理解“表演”。另一方面能進(jìn)一步培養(yǎng)受教者的聲樂表演能力，提高受教者的聲樂理論水平，促進(jìn)受教者聲樂鑒賞修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)，使多種知識和技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)和能力。

    3、有利于課堂教學(xué)的有效延申，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和創(chuàng)新意識。

由于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，電腦使用的進(jìn)一步普及，使微格教學(xué)錄像在存儲、上傳、播放等環(huán)節(jié)，在技術(shù)上已是相當(dāng)便利，這很有利于學(xué)生課后反復(fù)觀看教學(xué)課件、錄像，進(jìn)行開拓性學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限，課堂教學(xué)得到有益的延伸，課堂教學(xué)的開放性凸顯。而藝術(shù)源于生活，藝術(shù)表演的規(guī)律要求我們要培養(yǎng)學(xué)生以強(qiáng)烈的責(zé)任心去體驗(yàn)生活中的各個細(xì)節(jié)之美，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，提高藝術(shù)水平。這樣的源于生活又高于生活的藝術(shù)表演，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)表演的同時(shí)也學(xué)會做人，進(jìn)而讓學(xué)生明白“臺上一分鐘，臺下十年功’的真正含義。其次，微格教學(xué)中，教學(xué)課件中典型的教學(xué)示范、觀摩，既使受培訓(xùn)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇性，自覺、自主地渴望進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用，從而使他們感知到新知識和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們學(xué)與練的積極性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)，而課后時(shí)間的相對寬裕，給學(xué)生們的養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，反復(fù)練習(xí)提高，提供了時(shí)間上的保證。此外，微格教學(xué)的模式充分給被培訓(xùn)者以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，特別是在聲樂表演二度創(chuàng)作（角色扮演）過程中，能使他們積極思考、親自體驗(yàn)，同時(shí)自主地進(jìn)行表演的更新和創(chuàng)造，從而被培訓(xùn)者的自我意識和創(chuàng)新意識，促進(jìn)其主動性的進(jìn)一步發(fā)展。

 三、聲樂表演教學(xué)應(yīng)用微格教學(xué)法的途徑

依據(jù)微格教學(xué)原理以及高職音樂表演專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合聲樂表演教學(xué)的特點(diǎn)，選擇二、三年級學(xué)生在聲樂微格教室進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)較為適宜，在教學(xué)實(shí)踐活動中，我們一般從以下七個步驟進(jìn)行微格教學(xué)：

    第一步，確定受訓(xùn)人員

組成4人專業(yè)程度相仿的學(xué)生構(gòu)成微型課堂，其中一人為聲樂表演者，進(jìn)行聲樂表演藝術(shù)實(shí)踐，其余3人為觀眾，聲樂表演者針對一段教學(xué)內(nèi)容（一首歌曲）演唱實(shí)踐進(jìn)行表演技能學(xué)習(xí)。

第二步，選定演唱曲目，確定培訓(xùn)技能。

首先，根據(jù)聲樂表演者(學(xué)生)的演唱能力選定演唱曲目，其次依據(jù)表演曲目的藝術(shù)要求確定培訓(xùn)技能。

聲樂表演技能中的形體語言運(yùn)用主要由兩大模塊構(gòu)成，即面部表情模塊的運(yùn)用和肢體語言模塊的運(yùn)用構(gòu)成。面部表情模塊運(yùn)用包括：（1）眼睛的運(yùn)用、（2）其他器官 的運(yùn)用（嘴與牙齒、眉毛）；肢體語言模塊的運(yùn)用包括: （1）身體姿勢、（2）步法、（3）手勢。我們通過把聲樂表演技能及技巧兩大模塊有機(jī)的分解為單一的表演技能，在訓(xùn)練之前必須讓學(xué)生明確訓(xùn)練何種表演技能。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個技能，以便學(xué)生容易掌握。再由指導(dǎo)教師分析這一表演技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點(diǎn)，使學(xué)生明確這一表演技能的概念和學(xué)習(xí)要求。

第三步，提供示范輔導(dǎo)

微格教學(xué)由于是單元式或片段、環(huán)節(jié)式的教學(xué)，通過制作音樂課件（名家演唱錄像）、實(shí)際角色扮演進(jìn)行示范講解，運(yùn)用視、聽手段和建立情境的教學(xué)方式來引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)和建立知識間的聯(lián)系。

    第四步，角色扮演

    在聲樂表演者（學(xué)生）明確演唱歌曲的藝術(shù)要求前提下，教師通過創(chuàng)設(shè)演唱情景，播放影碟的伴奏音響資料或進(jìn)行現(xiàn)場鋼琴伴奏，在有現(xiàn)場觀眾的真實(shí)演出情境中，讓聲樂表演者（學(xué)生）對選定歌唱曲目進(jìn)行二度創(chuàng)作（演唱），整個過程要全程錄像

第五步，評價(jià)反饋

當(dāng)演唱結(jié)束之后，為了使受訓(xùn)者及時(shí)獲得反饋信息，充分利用聲像設(shè)備的全放、慢放、暫停、重放等功能再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情景，大家一起觀看，以進(jìn)一步觀察、評價(jià)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。這一過程包括：①自我評價(jià)。即演唱者要進(jìn)行自我分析，檢查教學(xué)實(shí)踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能，學(xué)生是否掌握。②同學(xué)討論與客觀評價(jià)。即作為觀眾的其他同學(xué)從各自的觀點(diǎn)出發(fā)加以評價(jià)，并幫助其找出不足。③ 指導(dǎo)教師評價(jià)與總結(jié)。即指導(dǎo)教師根據(jù)受訓(xùn)學(xué)生的角色扮演（演唱）行為，結(jié)合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，指出其努力的方向并打出成績，使定性與定量評價(jià)相給合。

    第六步，修正錯誤，進(jìn)行二次訓(xùn)練。

聲樂表演者（受訓(xùn)學(xué)生）根據(jù)分析的結(jié)果和建議，加上自己演唱后的體會，對所存在的問題進(jìn)行修正，并重新修正表演方案（細(xì)節(jié)），教師再次創(chuàng)設(shè)演唱情景，播放影碟的伴奏音響資料或進(jìn)行現(xiàn)場鋼琴伴奏，聲樂表演者進(jìn)行第二次演唱表演實(shí)踐。

第七步，課堂小結(jié)

“課堂小結(jié)”本是簡單扼要的，但在微格教學(xué)中是一個重要教學(xué)過程，教師要根據(jù)受訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置課后作業(yè)。我們一般是下次課（回課）除了檢查聲樂表演者（學(xué)生）課后練習(xí)情況，還要對觀眾（學(xué)生）進(jìn)行相同曲目的聲樂表演訓(xùn)練，這樣的安排，有利于充分利用課時(shí)，通過良性競爭，提高學(xué)生的表演技能。所以在結(jié)束教學(xué)時(shí)，老師一定要對下一節(jié)課的安排和計(jì)劃布置給學(xué)生，以便在下一節(jié)時(shí)，學(xué)生有充分準(zhǔn)備，積極配合。

    以上幾個方面是“聲樂表演微格教學(xué)”的基本教學(xué)過程。但是因?yàn)槊刻谜n都有不同的內(nèi)容，且不同的教師有不同的特點(diǎn)，聲樂教師在實(shí)施聲樂表演微格教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮自身特點(diǎn)和主觀能動性，大膽想象，敢于創(chuàng)新。

四、實(shí)踐成果

    我們通過微格教學(xué)在聲樂表演教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐，首先是改革傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，形成積極、探討互動的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率；其次是創(chuàng)新聲樂教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式，改變教師傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率，多出成果，快出成果，在聲樂表演教學(xué)中取得了較好的成效。2006年以來，我們聲樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)學(xué)生獲獎38項(xiàng)，其中國家級獎項(xiàng)5項(xiàng)；廣西區(qū)級獎項(xiàng)6項(xiàng)；市級學(xué)院級獎項(xiàng)27項(xiàng)，成功舉辦學(xué)生畢業(yè)音樂會18場，其中一場在市藝術(shù)中心音樂廳舉辦。區(qū)內(nèi)新聞媒體（報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)）對眾多學(xué)生獲獎及音樂會的成功舉辦進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道，肯定了微格教學(xué)在聲樂表演教學(xué)中的促進(jìn)作用，在區(qū)內(nèi)形成一定影響，社會反響良好，擴(kuò)大了學(xué)院的影響。

篇6

關(guān)鍵詞：高師聲樂教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)模式

隨著我國文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，研究者們將目光投向了高師聲樂教學(xué)，并積極關(guān)心和探討。高師聲樂聲樂教學(xué)與社會、家庭和學(xué)生三個方面密切相關(guān)，高師聲樂教育工作者們一直在探究高師聲樂教學(xué)的價(jià)值，并積極進(jìn)行高師聲樂改革的嘗試與探索。

一、高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

音樂教育是教育體系中獨(dú)立并特殊地存在，肩負(fù)著豐富著我國人民的精神生活的責(zé)任。在高等師范音樂教育的教學(xué)改革中，聲樂教學(xué)改革是重要內(nèi)容之一。隨著改革的不斷深入，我們能夠觀察到部分高師院校聲樂教學(xué)的授課形式已經(jīng)從傳統(tǒng)的“一對一”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笳n”、“小課”、“一對一”向結(jié)合的模式，并能夠在學(xué)生成績上看出教學(xué)模式改變后對學(xué)生所產(chǎn)生的積極作用，總結(jié)出了當(dāng)前模式是比較適合學(xué)生發(fā)展需要的。但在進(jìn)一步的觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)聲樂教學(xué)還存在著一定的問題，并需要我們進(jìn)行改革完善。追溯高師聲樂教學(xué)的發(fā)展歷程，我們清楚知道高師的聲樂教學(xué)理論、招生流程、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)等方面都是在專業(yè)音樂院校教學(xué)上發(fā)展而來的，在這么多年的發(fā)展已經(jīng)沒有將“師范性”完美融合于其中，更沒有形成完善的配套策略和體系，使得高升聲樂教學(xué)依舊存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容滯后、沒有與師范教育完美結(jié)合、評價(jià)不全面等情況，更對學(xué)生能力發(fā)展造成了一定的局限性。

二、高師聲樂改革的嘗試與探索

筆者根據(jù)高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，分析當(dāng)前存在的問題，認(rèn)為高師聲樂教學(xué)的改革刻不容緩，并應(yīng)從以下四個方面進(jìn)行改革嘗試與探索：

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓展多樣教學(xué)模式

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高師院校的聲樂教學(xué)模式依舊主要采取的是“一對一”的授課模式，他們認(rèn)為“一對一”模式能夠有針對性的根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)，做到因材施教。但隨著醉著高校擴(kuò)招，高師學(xué)生數(shù)量的增加，我們就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，盡量的照顧到每一個學(xué)生。

在聲樂教學(xué)中，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)聲樂演唱技巧，還要了解發(fā)聲相關(guān)的科學(xué)知識，明確歌唱中身體的狀態(tài)，以及區(qū)別歌唱與說話之間的不同，并要逐步了解自身，學(xué)會選擇適合自己能力水平、個性特點(diǎn)的聲樂演唱作品等。那么，在聲樂教學(xué)中，教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而選擇不同的教學(xué)模式，比如講解發(fā)聲相關(guān)的科學(xué)知識，就可以采取大課的形式。那么在引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己能力水平、個性特點(diǎn)的聲樂演唱作品時(shí)，就可以采取“一對一”的模式。在聲樂演唱技巧課程學(xué)習(xí)中，教師還可以采取大小課向結(jié)合的模式，既請學(xué)生們集體練聲，還請學(xué)生們進(jìn)行個別練聲，這樣既能夠解決同學(xué)們都期待獲得解答的共性問題，還能夠讓個別學(xué)生獲得訓(xùn)練。

此外，教師還可以通過小組討論的形式，來讓學(xué)生相互之間進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們不僅僅會學(xué)，還會聽，甚至是會教。

（二）選擇適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容

目前，高升聲樂教學(xué)內(nèi)容的選擇具有很大的靈活性，但這種靈活性主要體現(xiàn)在教師能夠按照自己的意愿來幫助學(xué)生選擇練習(xí)曲目。這種靈活性如果應(yīng)用得好，就能夠豐富并拓展學(xué)生的音樂知識，幫助學(xué)生的積累更多的優(yōu)秀音樂作品，但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師所布置的曲目存在著內(nèi)容狹隘、作品陳舊等問題，更不會讓學(xué)生們?nèi)ゾ毩?xí)當(dāng)下所流行的優(yōu)秀作品，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生們的風(fēng)格有所局限，以及不適應(yīng)他們未來教學(xué)的需要。所以，教師在為學(xué)生們選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該有針對性的考慮到學(xué)生的特點(diǎn)；要突破性的選擇多元化的優(yōu)秀作品。

每一個學(xué)生都是特殊的，他們的氣質(zhì)、性格、能力水平都有所區(qū)別，所以在有針對性選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該考慮到學(xué)生的現(xiàn)階段水平，盡量做到促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，并發(fā)揮學(xué)生的長處。

音樂所呈現(xiàn)的交融性狀態(tài)是我們有目共睹的，為了適應(yīng)當(dāng)前音樂發(fā)展的現(xiàn)狀，就應(yīng)該在選擇音樂的內(nèi)容時(shí)有所突破，摒棄原有的老觀點(diǎn)，愉快的接受那些優(yōu)秀的現(xiàn)代聲樂作品。這不僅僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓展學(xué)生們的音樂思路，讓他們受到多元音樂文化的熏陶。

（三）回歸師范教育原點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力

高師音樂教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)的音樂教師，這就決定高師音樂教育應(yīng)始終堅(jiān)持“師范性”，要讓師范教育回到原點(diǎn)，重視學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。[2]在高師聲樂課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們所學(xué)到的應(yīng)該不僅僅是聲樂演唱的技巧、聲樂演唱的作品賞析，還要學(xué)到作為一名師范生所必備的技能――“教書育人”。因此，在高師聲樂教學(xué)改革中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，讓學(xué)生適應(yīng)未來的教育生活，承擔(dān)起作為教育者的責(zé)任。

在改革中，部分教師提出了交互式、對話式的教學(xué)模式，他們將學(xué)生們分為多個小組，請學(xué)生們輪流來擔(dān)任教師，讓其他小組的學(xué)生來評價(jià)，教師會進(jìn)行一定的指導(dǎo)，并與學(xué)生們一起來總結(jié)這節(jié)“課”的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，更提出遇到問題的解決方案。通過這種教學(xué)方式，就讓學(xué)生們明白了什么是“教”，提高了學(xué)生們的教學(xué)能力，讓高等師范教育回到了“師范性”這一原點(diǎn)。

（四）改善評價(jià)模式，重視考察學(xué)生綜合能力

隨著高師聲樂教學(xué)改革的不斷深入，不少高校進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了改革的研究性，并組織了大量的研究活動。高師聲樂教學(xué)要想更具有研究價(jià)值，就必須注重評價(jià)模式的完善，重視考察學(xué)生們的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們單純的接受教師的傳授與指導(dǎo)，以及由教師們制定的評價(jià)模式。在調(diào)查中我們了解到評價(jià)模式主要有課堂表現(xiàn)和期末成績兩個方面來組成，這種評價(jià)模式也是高校目前的主流評價(jià)模式，但是考慮到聲樂專業(yè)的特殊性，我認(rèn)為應(yīng)該將學(xué)生相互評價(jià)、課外實(shí)踐等納入到評價(jià)之中，這樣才能夠考察到學(xué)生們的綜合能力。這種評價(jià)或許還是一種設(shè)想，但在未來的發(fā)展趨勢下，高等教育所追求的學(xué)生主體性會進(jìn)一步的擴(kuò)大化。學(xué)生成為真正的主角，是需要學(xué)生們發(fā)揮他們的自主性的，更是要讓學(xué)生們了解自身。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】民族聲樂；教育；研究;發(fā)展

一、民族聲樂教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

我國的民族聲樂教育起步并不算晚，可以追溯到上世紀(jì)50年代，經(jīng)過不斷地發(fā)展累積，不可否認(rèn)，民族聲樂教學(xué)取得了不小的成績。改革開放以后，有不少的高等院校也紛紛開設(shè)民族聲樂專業(yè)，培養(yǎng)了大量民族聲樂演唱專業(yè)人才。但在實(shí)際教學(xué)中，過于依賴美聲教學(xué)，摒棄了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，忽視了民族聲樂教學(xué)中最重要的民族特色，許多具有中國民族特色的音樂不斷邊緣化，缺失民族聲樂特色，一些富有地方特色的戲曲、民歌等瀕臨失傳，，尚未形成真正符合我國實(shí)際國情社情的聲樂教育體系。也正因如此，在很大程度上影響和制約著民族聲樂教育的深層次發(fā)展。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國文化不斷碰撞交融，文化多元化已經(jīng)成為時(shí)展的主流，必然也會帶來諸多困境，給民族聲樂教育造成不小的挑戰(zhàn)。但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，也必然會給民族聲樂發(fā)展帶來前所未有的機(jī)遇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一陳舊，在這一背景下，不可避免的會造成學(xué)生審美疲勞，過于追求國外的音樂而忽視民族聲樂，嚴(yán)重影響民族聲樂的傳承發(fā)展。

二、當(dāng)前民族聲樂教育存在的現(xiàn)實(shí)問題

第一，招生體制不科學(xué)。我國是個多民族的國家，幅員遼闊，地方特色聲樂眾多。相關(guān)院校招生過程中，對本省過于招生計(jì)劃過于照顧，而縮減省外生源，這在很大程度上限制了民族聲樂教育發(fā)展。此外，招生體制不健全，甚至還存在著違規(guī)招生，導(dǎo)致生源水平層次不一，質(zhì)量嚴(yán)重下降，嚴(yán)重影響民族聲樂教育的發(fā)展。第二，課程設(shè)置不合理。在民族聲樂專業(yè)課程上，一些院校沒有根據(jù)教學(xué)實(shí)際，課程安排很不合理。一些院校沒有充分認(rèn)識到民族音樂理論的重要性，沒有給予足夠的重視，忽視民族聲樂的理論教育，導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)音樂知識體系十分淡薄。此外，過于重視西方教學(xué)理念，本末倒置，忽視了本土民族聲樂。第三、教學(xué)方式單一。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生大多比較喜歡美聲唱法，對于民族唱法熱情不高，因而很難靈活的掌握傳統(tǒng)民歌、地方曲藝的特點(diǎn)，無法準(zhǔn)確把握住演唱風(fēng)格。此外，在民族聲樂教學(xué)上，模式單一，主要是對教師演唱，學(xué)生模仿的教學(xué)手段，造成學(xué)生審美疲勞，積極性不高，嚴(yán)重影響民族聲樂教學(xué)的開展。

三、推進(jìn)民族聲樂教學(xué)的有效措施

第一，建立健全教學(xué)體制。一是探索新的培養(yǎng)方案，當(dāng)前，民族聲樂教育體制還不夠健全，嚴(yán)重制約著民族聲樂的發(fā)展，很難培養(yǎng)出高水平的民族聲樂畢業(yè)生。這就要求音樂院校民族聲樂教育要在思想觀念上積極創(chuàng)新，合理布局專業(yè)設(shè)置，為民族聲樂的發(fā)展提供平臺。二是完善招生政策，隨著計(jì)劃生育導(dǎo)致的人口老齡化日益加劇，生源也在不斷減少，各個院校都將不可避免的面臨招生困境，特別是對于藝術(shù)生來說，生源更是捉襟見肘，因此，要擴(kuò)大省外招生計(jì)劃，為院校輸送生源提供保障，以便形成一定的辦學(xué)規(guī)模，整合地方特色優(yōu)勢資源，推動民族聲樂發(fā)展。第二，傳承發(fā)展民族特色。民族性是民族聲樂的靈魂，如果失去了民族特色，民族聲樂也將猶如行尸走肉，失去生機(jī)和活力。民族聲樂存在的根基就在于“民族”特色，在實(shí)際教學(xué)中也必須以此為基礎(chǔ)，不能過于依洋美聲唱法作為教學(xué)主要方法，民族聲樂必須堅(jiān)持民族性。知曉民族性的主要特征，總結(jié)和研究民族聲樂的規(guī)律，在堅(jiān)持民族特色的同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

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(一)課程設(shè)置不合理

受教學(xué)目標(biāo)定位不合理的影響，現(xiàn)在的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置也存在不合理性。目前多數(shù)的學(xué)前教育專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，其中聲樂課是專業(yè)技能課的重要組成部分。但是受學(xué)時(shí)的限制，在整個的聲樂課程設(shè)置中，專業(yè)技能課所占的比例比較小，一些針對幼兒教育綜合能力培養(yǎng)的課程無法展開，如幼兒歌曲編配、幼兒歌曲演唱表演、幼兒歌曲欣賞等。學(xué)生掌握的幼兒聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)技能有限，自然也就無法勝任日后的幼兒園聲樂教學(xué)工作。

(二)不注重教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生今后的大致的就業(yè)方向就是幼兒教育方面。但是實(shí)際上當(dāng)前大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容卻脫離了幼兒園教育的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。由于幼專類的聲樂教師和幼兒園的交流不多，對幼兒園的各項(xiàng)教育改革事宜也不是特別清楚，從而致使多年來，幼專類院校的聲樂教學(xué)和普通藝術(shù)類院校的聲樂教學(xué)沒有什么特別大的區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離了幼兒教學(xué)工作的實(shí)際。此外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接觸到的幼兒歌曲相對來說也是比較少的，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)到的聲樂技巧也是不實(shí)用的，因此不知道該如何去教授幼兒學(xué)習(xí)音樂歌唱，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是簡單地用白聲和童聲去進(jìn)行范唱。此外，在體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的歌曲彈唱課程中，一般都是由教師進(jìn)行彈奏，學(xué)生只是單純地進(jìn)行歌唱，這就導(dǎo)致學(xué)生對一些樂器的實(shí)際操作能力很差，更不要說學(xué)生的音樂表現(xiàn)力了。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的改革探索

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并獲得強(qiáng)大的專業(yè)生命力。如在現(xiàn)階段幼兒園教育改革的新理念下，培養(yǎng)具有較高音樂技能，具有較強(qiáng)藝術(shù)綜合素質(zhì)的，能適應(yīng)幼兒園教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)師資應(yīng)是學(xué)前教育專業(yè)?？平虒W(xué)的目的。為此，幼專音樂教師要加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系改變傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性讓高高在上的“專業(yè)”教學(xué)主動與幼兒園課程改革的需要相結(jié)合，以應(yīng)用為目的，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)與藝術(shù)教育能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

(二)關(guān)注專業(yè)特色，建立科學(xué)合理的課程教學(xué)體系

首先，建立科學(xué)合理的課程體系，需要明確的一點(diǎn)就是我們的課程是針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生展開的，那么需要注意的是這一專業(yè)的特色，就將來從事的行業(yè)而言，我們需要激發(fā)學(xué)生對音樂的更多的熱愛，只有這樣學(xué)生在日后的教學(xué)中才能有感而唱，教學(xué)才會生動有趣。其次，學(xué)前教育專業(yè)需要掌握的技能較多，因此我們在教學(xué)中要重視與其他教學(xué)內(nèi)容的融合，比如舞蹈、鋼琴等，這些與音樂都是具有互通性的，彼此之間聯(lián)系緊密，音樂課程是一門綜合型的課程，不要僅僅局限于聲樂學(xué)習(xí)、聲樂技巧的訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移、延伸對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有好處的，能滿足學(xué)生的職業(yè)需要。最后，在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來針對的教育群體是兒童，因此學(xué)生需要在常態(tài)聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對一些兒童歌曲的學(xué)習(xí)。

(三)提高社會實(shí)踐能力

聲樂是一門表演藝術(shù)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，參加學(xué)校及社會的演出是聲樂課程實(shí)踐教學(xué)的一個重要內(nèi)容。教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多參加各類演出實(shí)踐活動的機(jī)會，盡可能地讓所有學(xué)生都能夠參與，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的質(zhì)量和效果。比如，除了每周開設(shè)聲樂課外，還可以利用課外時(shí)間組建歌唱興趣小組以及合唱團(tuán)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。除此之外，還可以開展“歌唱技能比賽”、元旦文藝匯演，這些活動使學(xué)生能夠就這一學(xué)期對聲樂的學(xué)習(xí)做一個總結(jié)和才藝展示。同時(shí)也為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)與實(shí)踐的好平臺，為學(xué)生日后的演出、比賽和就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自信，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生在專業(yè)上的學(xué)習(xí)興趣。

(四)建立更為全面的科學(xué)的評價(jià)制度，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

和專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生比起來，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)素養(yǎng)可能會比較差，但是他們的學(xué)習(xí)能力和理解能力以及課堂紀(jì)律都要好過這些藝校的學(xué)生，并且參加聲樂表演和校園藝術(shù)活動的積極性也在不斷地提高，所以教師要建立起更為全面的科學(xué)的評價(jià)制度，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，多加表揚(yáng)學(xué)生和肯定學(xué)生，以激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的學(xué)前教育系的評價(jià)制度已經(jīng)不再適合于現(xiàn)在的教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合新時(shí)代學(xué)前聲樂教學(xué)的目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，建立全面的具有開放性的教學(xué)評價(jià)制度?？荚嚦煽円呀?jīng)不再是評價(jià)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)以及平時(shí)參加的課余表演活動、課外實(shí)踐、課堂成果展示等多方面的表現(xiàn)，來記錄學(xué)生的成長，并對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這樣全面科學(xué)有效的評價(jià)制度，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)成績和實(shí)踐教學(xué)能力。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：多元文化；聲樂教育；民族特色；音樂教育

1 多元文化格局中的民族聲樂教育發(fā)展的重要意義

多元文化格局中的民族聲樂教育更加注重的是將世界各民族之間的音樂教育和音樂文化都實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合發(fā)展，將所有民族的音樂文化和聲樂教育價(jià)值看做是一律平等的，關(guān)于民族聲樂方面的教育正在逐步成為被國際上公認(rèn)的音樂教育方面的主流和主體。[1]多元文化視野和格局之中，能夠賦予民族聲樂教育方面以更加新奇的發(fā)展視野。近年來，在多元文化格局中，我國的民族聲樂教育實(shí)現(xiàn)了長足的發(fā)展，民族聲樂的教育機(jī)制體制進(jìn)一步完善，民族聲樂學(xué)院和專業(yè)進(jìn)一步健全，從事民族聲樂教育教師進(jìn)一步壯大。來自其他民族的唱法與本土的唱法逐漸形成新的發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的融合，兩者之間的差異性已經(jīng)呈現(xiàn)出越來越小的狀態(tài)。民族演唱方面的風(fēng)格呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢。[2]與此同時(shí)，我國目前的民族聲樂教育積極吸收借鑒世界先進(jìn)的音樂教育經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持世界民族文化平等，堅(jiān)持世界民族音樂尊重和欣賞的原則，充分尊重世界不同民族文化的多樣化特征，能夠從不同民族的文化背景出發(fā)，彰顯出不同民族的文化特征，實(shí)現(xiàn)各民族聲樂教育之間的平等共贏。

2 多元文化格局中的民族聲樂教育存在的主要問題

我們應(yīng)該清醒的看到，多元文化格局中的民族聲樂教育仍然存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。有的民族聲樂教育學(xué)院的課程設(shè)置有待于進(jìn)一步增強(qiáng)民族性，通常大家都設(shè)置了美聲、通俗、民族等唱法專業(yè)，但是在課程的安排上明顯存在對民族的音樂理論學(xué)習(xí)重視程度不夠，沒有充分彰顯出我國傳統(tǒng)的民族的音樂文化的深刻內(nèi)涵和豐富多彩。[3]因此，近年來對于民族聲樂方面的人才培養(yǎng)相對滯后，有的學(xué)生甚至存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，主要原因在于學(xué)校的課程設(shè)置不科學(xué)、不合理。那些對民族聲樂教育至關(guān)重要的民族民歌方面基本理論和基本知識教授的不多，學(xué)生視野的開闊相對就會受到一定的影響。有的民族聲樂教育學(xué)院的教學(xué)理念有待于進(jìn)一步更新，將西方的美聲唱法作為一定的標(biāo)準(zhǔn)，而相應(yīng)的忽視了其唱法的優(yōu)劣，以及對我國民族聲樂教育教學(xué)方面所產(chǎn)生的各方面的影響。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，沒有很好的把握準(zhǔn)確民族聲樂教育和科學(xué)聲樂教育之間的有機(jī)聯(lián)系和重要尺度，因而會存在一定的教學(xué)理念的偏差。[4]從民族聲樂教育教學(xué)的過程中審視，一部分的民族聲樂教育學(xué)習(xí)中的學(xué)生對于美聲唱法的學(xué)習(xí)熱情和付出的時(shí)間相對較多，但是有關(guān)民族聲樂風(fēng)格方面的作品演唱的不多，具體表現(xiàn)為對民族的傳統(tǒng)的民歌、曲藝等民族的音樂文化形式和演唱方式的掌握不夠靈活多樣，難以在較短的時(shí)間內(nèi)形成具有自身演唱風(fēng)格和特點(diǎn)的演唱風(fēng)格。

3 多元文化格局中的民族聲樂教育問題的解決辦法

針對當(dāng)前和今后一個時(shí)期多元文化格局中的民族聲樂教育的亟待解決的問題，建議從以下幾個方面采取切實(shí)有效的措施加以解決。[5]建議進(jìn)一步更新民族聲樂教育的理念，努力營造民族聲樂教育教學(xué)的多樣化氛圍，解決傳承民族的傳統(tǒng)的聲樂藝術(shù)形式和演唱技巧。切實(shí)扭轉(zhuǎn)過去單一的西方文化理念，解決沿著多元化的文化價(jià)值方向來發(fā)展，解決順應(yīng)民族聲樂教育教學(xué)發(fā)展和改革大趨勢。建議進(jìn)一步加強(qiáng)民族聲樂演唱方面的理論研究。不斷吸收借鑒傳統(tǒng)的民族聲樂發(fā)展理論知識，不斷積累和總結(jié)民族聲樂知識，吸收民族聲樂教育教學(xué)或者演唱過程中的合理的、科學(xué)的成分和要素，進(jìn)一步加大理論研究的力度，積極將其上升為豐富的民族聲樂演唱經(jīng)驗(yàn)。[5]用心傳承中國傳統(tǒng)的具有典型民族特色的演唱技巧，積極探索和研究傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代演唱方式之間的內(nèi)在的有機(jī)的聯(lián)系，吸取民族聲樂理論的精華，繼承和發(fā)揚(yáng)寶貴經(jīng)驗(yàn)，開展實(shí)用性方面的積極探索。建議進(jìn)一步強(qiáng)化民族音樂平等的思想意識，充分尊重和客觀看待多元文化的蓬勃發(fā)展，正確認(rèn)識多民族、多文化交織共存的社會背景，支持和引導(dǎo)各民族的文化，特別是民族聲樂教育的平等發(fā)展共同進(jìn)步。建議進(jìn)一步加深對于民族聲樂教育藝術(shù)領(lǐng)域的了解，創(chuàng)新民族聲樂教育教學(xué)理念，鞏固已經(jīng)形成的具有優(yōu)勢的民族唱法。全面加強(qiáng)對世界文化、民族聲樂、不同領(lǐng)域藝術(shù)的掌握和了解，進(jìn)一步開闊民族聲樂教育教學(xué)的視野。[6]建議進(jìn)一步創(chuàng)新改革民族聲樂教育的課程設(shè)置，始終堅(jiān)持民族聲樂教育向前發(fā)展的原則，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念，更加重視和提升民族多元文化在民族聲樂教育教學(xué)中的地位和作用，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與時(shí)代音樂的有機(jī)結(jié)合。[7]科學(xué)合理設(shè)置民族聲樂的教學(xué)模式和方式方法，進(jìn)一步優(yōu)化民族聲樂的教師結(jié)構(gòu)。始終堅(jiān)持民族聲樂教育課程民族化、多樣化、世界化的理念，努力彰顯我國傳統(tǒng)民族音樂文化特性和特征，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)出具有較為鮮明特征的民族的歌唱語言。[8]

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[7]楊仲華，尤志國.一分為二、對立統(tǒng)一、實(shí)踐第一――論金鐵霖民族聲樂學(xué)派的哲學(xué)基礎(chǔ)[M].中國音樂，2005.

篇10

自1956年來，民族聲樂邁入音樂課程。隨著音樂課程逐步被認(rèn)知，高校也向民族聲樂文化拋出了橄欖枝。高中音樂涵蓋了包括政治文化教育、民族音樂理論等多方面內(nèi)容，但在民族聲樂這一塊還略顯不足。主要表現(xiàn)在對民族聲樂的發(fā)展還不夠重視，傳承發(fā)揚(yáng)的力度還不夠大，教學(xué)手段也較為單一，提不起學(xué)生的興趣。在純模式化的教學(xué)中，學(xué)生只能從書本上的文字描述與圖片描述中了解民族文化，不能身臨其境的感受民族文化的魅力。

（一）生源水平參差不齊，民族音樂發(fā)展阻礙多

近年來，高校擴(kuò)招導(dǎo)致高中生將目光投向分?jǐn)?shù)較低的音樂院校，轉(zhuǎn)投聲樂專業(yè)。這些學(xué)生大多沒有太多聲樂方面的修養(yǎng)，普遍是進(jìn)入高中之后因?yàn)槌煽儾焕硐雸?bào)考高師音樂專業(yè)后才開始接觸聲樂的，而極少數(shù)學(xué)生在兒時(shí)就開始學(xué)習(xí)鋼琴之類的樂器，為考入音樂院校打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種差異導(dǎo)致學(xué)生的音樂素養(yǎng)相差甚大，為上高校而學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生對民族音樂的興趣也不高，這樣的生源，無形中為教師在民族聲樂的備課中增添了難度，在一定程度上阻礙了高師民族聲樂教育。

（二）教學(xué)手段單一，學(xué)生興趣難提高

高等聲樂課教學(xué)主要沿襲小課程教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式能讓教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)來教學(xué)。但高校培養(yǎng)的不是歌唱家，不可能進(jìn)行一對一教學(xué)模式，只能在大教室內(nèi)教學(xué)。學(xué)生了解到的專業(yè)知識較少，再加上本身音樂素養(yǎng)參差不齊，導(dǎo)致對民族聲樂提不起興趣。在21世紀(jì)這個信息化時(shí)代，學(xué)生可以輕易了解到很多聲樂方面的信息。因此在民族聲樂教學(xué)中，教師備課應(yīng)該有新意，抓住學(xué)生注意力，才能更好地將民族聲樂植入學(xué)生心中。

二、對高師民族聲樂發(fā)展的建議

（一）教學(xué)方式需完善

長久以來，音樂院校的聲樂教學(xué)方式無論是民俗唱法還是美聲唱法，都是以意大利美聲為基礎(chǔ)，一方面說要發(fā)揚(yáng)民族音樂，一方面又潛意識的先學(xué)習(xí)西方音樂。這樣在無形中讓學(xué)生對西洋音樂如癡如醉的崇尚，對民族音樂卻漠然視之，造成傳統(tǒng)民歌、戲曲鮮有研究，藝術(shù)領(lǐng)域狹窄，民族音樂流失。筆者認(rèn)為，聲樂并不一定要通過硬性的技術(shù)指標(biāo)來衡量，就像一開始學(xué)習(xí)發(fā)聲，沒有必要一定運(yùn)用意大利美聲。聲樂的科學(xué)性應(yīng)該體現(xiàn)在充分利用人聲特征，通過聲樂最準(zhǔn)確的表達(dá)情感，這才是世界上最美的聲音。

（二）原汁原味最動人心

民族音樂的獨(dú)到之處就在于它的歌聲背后各民族悠久的歷史文化。在教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘民族音樂中文化的表現(xiàn)力，在了解民族特征的基礎(chǔ)上感受音樂的魅力。例如，在第十屆全國青年歌手大賽上，來自的索朗旺姆以一曲“金色的故鄉(xiāng)”打動了在場所有人。這位牧羊女用自己最真實(shí)的情感，唱出天籟之聲，保證了歌曲的原汁原味，讓歌曲韻味十足，深受評委喜愛。近年來，民歌比賽已經(jīng)回歸“風(fēng)格第一，技術(shù)第二”的局面，真正的原生態(tài)歌唱是不應(yīng)加上任何修飾的，原汁原味才最能深入人心。就目前高校聲樂教學(xué)來看，應(yīng)先總結(jié)各地民族音樂的特點(diǎn)，在科學(xué)發(fā)聲的基礎(chǔ)上結(jié)合各民族咬字、風(fēng)格、韻味，進(jìn)行唱腔上的訓(xùn)練，盡量保持歌曲的原生態(tài)特征，這樣才能體現(xiàn)出民族聲樂長發(fā)的科學(xué)性。

（三）以文化帶動興趣