導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

興趣是一種帶有情趣色彩的認(rèn)識傾向，它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認(rèn)識事物，探索真理的一種重要動機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地，積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種心理傾向。興趣是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生的探究興趣一旦被激發(fā)出來，其潛能便會得到開發(fā)，主體性便會得到弘揚(yáng)，并以積極主動和堅(jiān)強(qiáng)的意志參與探究性活動。例如：在教學(xué)教科學(xué)版六年級下冊第二章物質(zhì)的變化第五課“鐵釘生銹了”時，我饒有興趣地給學(xué)生例舉了生活中的鐵銹，再拿出樣品讓學(xué)生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學(xué)生經(jīng)過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質(zhì)”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點(diǎn)，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”鐵生銹與什么有關(guān)?在生活中怎樣減緩鐵生銹的速度？……此時，學(xué)生的探究熱情很高，他們紛紛動手觀察、試驗(yàn)。最后通過動手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)鐵釘在水或空氣中容易生銹，而在油中卻不生銹。給鐵加保護(hù)層（涂油漆或做成搪瓷）會減緩鐵生銹的速度。這樣學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用，自然上升到了一個新的層次。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的積極情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識，從而變“接受學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、積極參與注重探究過程

知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展?？茖W(xué)課不僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的能力。如教學(xué)科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，讓每個同學(xué)先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽起來為什么不同?再讓學(xué)生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學(xué)生通過自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，踐行合作探究模式

嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就會增強(qiáng)，才能積極參與到教學(xué)過程中，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和知識的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃訁⑴c，善于提出問題，合作解決問題的能力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識后，讓同學(xué)們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識。通過這一做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識，踐行了合作探究的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)探究能力

科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué).加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別要加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生已有知識和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，提出問題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手、動腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出科學(xué)結(jié)論。如在教學(xué)科教版“三年級下冊“磁鐵”時，讓學(xué)生和老師一起做一個磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？

五、創(chuàng)新拓展，探究科學(xué)規(guī)律

篇2

一、開設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程對學(xué)生的好處

（一）正確認(rèn)識和探究世界

科學(xué)課程是現(xiàn)階段小學(xué)生必學(xué)課程之一，也是當(dāng)下小學(xué)生最喜歡的課程之一，開設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程就是通過教師講述科學(xué)知識和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識和感知自己所處的世界，尤其是在小學(xué)科學(xué)課程當(dāng)中關(guān)于動植物和物理方面的知識內(nèi)容，本身就對小學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，特別是小學(xué)生在學(xué)習(xí)動植物方面的知識內(nèi)容時，通過自己的仔細(xì)觀察和深入研究，使其不僅能夠正確的認(rèn)識世界，親近大自然，還能夠掌握科學(xué)探究世界的方法和能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)觀

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中有著豐富的科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)理論知識，特別是學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)這些科學(xué)知識能夠有效培養(yǎng)學(xué)生樹立正確健康的科學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，不進(jìn)如此，學(xué)生在探究科學(xué)知識和科學(xué)領(lǐng)域的過程中還需要不斷地進(jìn)行思考和提問，在此過程中學(xué)生能夠養(yǎng)成一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的探究能力，特別是學(xué)生為了一探究竟能夠?qū)W會自主分析問題并解決問題，這種能力將對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活甚至是以后人生路途上都將起著舉足輕重的影響和作用。

二、強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問

小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生有著巨大的幫助和影響，因此教師更要重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)，針對科學(xué)課程本身的特性，一般教師都會采用探究式教學(xué)模式來完成教學(xué)，在探究式教學(xué)模式中最為重要和關(guān)鍵的一環(huán)就是課堂提問，教師想要真正落實(shí)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)，首先需要改變和完善的就是課堂提問[2]。

（一）注重問題的有效性

目前在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在探究式教學(xué)并沒有真正發(fā)揮探究作用的現(xiàn)象，究其原因還是由于教師設(shè)計的課堂提問缺乏有效性。有效性的提問需要同時具備準(zhǔn)確、具體和啟發(fā)三大元素，首先教師科技的課堂提問要準(zhǔn)確具體，學(xué)生能夠通過教師的提問快速理解和掌握教師的提問原因和提問內(nèi)容，比如說教師在講述沉浮的科學(xué)內(nèi)容時可以設(shè)計一個讓空塑料瓶沉入水缸中的實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前可以向?qū)W生提問：空塑料瓶放入水中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？在這樣的提問下無非出現(xiàn)兩種答案，沉底或漂浮在水面上，這樣清晰直接的問題能夠讓學(xué)生抓住重點(diǎn)與核心，不會出現(xiàn)“跑偏”和離題的現(xiàn)象。與此同時，教師的提問還需要具有極強(qiáng)的探究意味和啟發(fā)性，很多時候教師習(xí)慣性地會用“對不對”“是不是”這樣的提問句式，學(xué)生在該句式下只會下意識的進(jìn)行附和而非進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，提問的效果自然也會大打折扣。因此教師在設(shè)計提問的時候要多多考慮其是否能夠?qū)W(xué)生起到積極的引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。

（二）學(xué)會追問乘勝追擊

提問是需要一個循序漸進(jìn)的過程的，很多時候教師提出的問題只是起到一個“拋磚引玉”的作用，具體的引導(dǎo)和探究還需要通過適當(dāng)?shù)淖芳犹釂柌拍軐?shí)現(xiàn)，好比說教師在提問學(xué)生如何能讓空塑料瓶沉入水底中時有的學(xué)生就會回答在塑料瓶中裝任何東西都會使其沉入水底，那么教師在此時就需要進(jìn)行追問：既然裝任何東西都可以，那我在塑料瓶中裝滿空氣也能夠讓它下沉嗎？通過教師的追問學(xué)生能夠快速明白自己的思考漏洞，從而及時進(jìn)行調(diào)整，找出最準(zhǔn)確的答案。

（三）深化提問全面思考

小學(xué)科學(xué)課程的目的就是為了能夠讓學(xué)生正確感知和探索世界，樹立正確的科學(xué)觀，而讓淺顯的科學(xué)知識深入到科學(xué)觀的層面上就需要教師利用提問的方式來深化教學(xué)內(nèi)容。好比說向?qū)W生提問：我們已經(jīng)知道通過加大物體的重量能夠使其下沉，那么已經(jīng)下沉的物體又應(yīng)該怎樣讓其浮上來？在這里，教師利用了一個反向的提問方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，從而將整個沉浮的科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化。

（四）提出問題留下懸念

教師為了能夠讓學(xué)生在課下也能夠繼續(xù)鞏固和復(fù)習(xí)科學(xué)知識和內(nèi)容，一般會采取留大量的書面作業(yè)或是寫科學(xué)報告的形式，小學(xué)生對于需要大量書寫的作業(yè)并不是十分感興趣，因此教師可以在教學(xué)的最后對學(xué)生進(jìn)行開放式的提問：同學(xué)們在這節(jié)課中都學(xué)習(xí)到了什么內(nèi)容？通過學(xué)生積極踴躍的發(fā)言不僅對本堂課的知識內(nèi)容進(jìn)行回顧，教師還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個大致的評測，或者教師可以在課堂的結(jié)尾給學(xué)生留下一個思考題，學(xué)生通過在課下對思考題進(jìn)行思考和探究，能夠徹底落實(shí)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

篇3

探究式教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很明顯的不同，能夠極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高他們學(xué)生的積極性和主動性，還可以提高他們的動手能力，在新課程的改革下，對于如何發(fā)揮學(xué)習(xí)性評價在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的作用，有著很重要的意義，這樣對于老師的教學(xué)方式也能確定更好的方向，能夠加強(qiáng)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展，而其中出現(xiàn)的問題，老師還可以進(jìn)一步的改進(jìn)，作為提高自己能力的一種過程，進(jìn)一步的提高自己教學(xué)能力和水平，小學(xué)老師對于新的學(xué)習(xí)評價方式也很樂意接受，對于學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)較多的激勵，怎么去進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與評價活動還是需要進(jìn)一步努力。

1.學(xué)習(xí)性評價概述

學(xué)習(xí)性評價是在評價基礎(chǔ)上形成一種的新的評價模式，這種評價方式是促進(jìn)教育和教學(xué)改變的重要助推力。評價是一種能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的人，對于以后的發(fā)展也極為有利。學(xué)習(xí)性評價是在課堂的教學(xué)中，老師通過課堂上的提問，對于學(xué)生來說，是一種促進(jìn)的方式。而對于課后作業(yè)的批改，則是用評語的形式進(jìn)行一定的反饋，讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)也有一種程度的認(rèn)知，學(xué)生對于自己的評價，還有同學(xué)對于自己的評價都是來判斷一個學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)能力水平的提高，還有就

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是對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，這些都是能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)老師的教學(xué)，進(jìn)一步的促進(jìn)我國初級科學(xué)教育的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)性評價在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中出現(xiàn)的問題

2.1教師評價意識的缺失

學(xué)習(xí)是一個過程，不是一蹴而就的，所以在這個緩慢的過程中，老師就需要有較好的耐心，才能進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，老師對于學(xué)生的種種的評價都是基于學(xué)生對知識的理解和掌握的程度，這本身就是一個過程，如果老師因?yàn)槠溥^程漫長而導(dǎo)致對其評價的效果不采取認(rèn)同的態(tài)度，老師的評價意識的缺少，這些都是可以通過教學(xué)來體現(xiàn)的，而老師在教學(xué)中形成的評價方式基本都是兩種，一種是正式的，一種是非正式的。正式的評價包含老師自己的評價設(shè)計，比如平時的檢測評價、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價等。非正式的則有學(xué)生在受到老師指導(dǎo)的過程中出現(xiàn)的一些基本評價，比如課堂上回答問題的積極性評價。而作為一種探究式的教學(xué)，評價的意識的缺失是一件非常嚴(yán)重的事情，在面對老師和學(xué)生之間的關(guān)系問題上，需要采取正確的態(tài)度，老師的意識缺失也就在一定程度上對于學(xué)生的關(guān)心不是那么多，那么對于學(xué)生的學(xué)生情況了解，也不會那么清楚，就更不要說對于學(xué)生的思考方式的改正，特別是正式評價中的課堂教學(xué)，有的老師沒有意識去進(jìn)行評價測評。

2.2學(xué)生主體評價地位缺失

學(xué)生和老師本身就是課堂中兩個重要的組成部分，少了其中任意一個都不行，學(xué)習(xí)不能有任何的取代，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就是學(xué)習(xí)的主體。而學(xué)生參與的評價才能有效保證課堂教學(xué)效果的提升，少了學(xué)生的評價就更本不可行，老師確實(shí)是學(xué)生評價的主要參與者，但是除了老師之外，還有家長、同學(xué)，老師提供機(jī)會給學(xué)生自己進(jìn)行評價的機(jī)會，學(xué)生參與評價中，才能客觀的認(rèn)識到自己的學(xué)生過程和情況，這樣也會有助于學(xué)生對于自我的探究進(jìn)一步的加強(qiáng)，既能夠提高學(xué)生的自我責(zé)任感，還能提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升了學(xué)生自我學(xué)生的動力才能有效的提高自己主動的探究能力，也在一定程度上減輕老師的負(fù)擔(dān)。但是在實(shí)際中，還是會出現(xiàn)一些無效的評價，評價的意義不存在了，只是一種為了評價而去評價的趨勢，這是可現(xiàn)在追求的探究式教學(xué)中評價性學(xué)習(xí)背道而馳。

3.學(xué)習(xí)性評價在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的應(yīng)用措施

在探究式的教學(xué)中，評價需要針對學(xué)生提出具體的問題來進(jìn)行實(shí)施，了解每一位學(xué)生能知道什么、想知道什么、能夠提出什么樣的問題，其實(shí)在不斷的實(shí)踐過程中可以看出來探究式的教學(xué)和學(xué)習(xí)性評價是出于一致的態(tài)度，都是為了學(xué)生的成長發(fā)展，都很注重學(xué)生的自我反思，還能夠樹立面對陌生的科學(xué)知識探究的態(tài)度，那么學(xué)習(xí)性評價在小學(xué)科學(xué)探究中具體有哪些應(yīng)用措施。

3.1觀察策略應(yīng)用

老師對學(xué)生的日常的教學(xué)活動中，可以對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步觀察，這樣獲取的信息能夠進(jìn)一步的了解學(xué)生的需求，觀察包括對于學(xué)生日常的學(xué)生活動、上課的討論、回答問題情況。觀察學(xué)生的活動就需要做好詳細(xì)的計劃，在面對足夠多的學(xué)生的時候，有計劃才是能夠慢慢做好一件事情的先決條件[4]。例如：能夠提出一些問題讓學(xué)生自我進(jìn)行探究回答？是否表現(xiàn)出了細(xì)致的耐心進(jìn)行某些科學(xué)現(xiàn)象的解釋？是否及時的開展一些科學(xué)活動激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣？這些基本的問題列好了之后，可以進(jìn)一步的對學(xué)生進(jìn)行觀察，也能進(jìn)一步的看出學(xué)生的理解水平是否存在很大差異，他們在活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為是否足夠和他人之間友好合作。在利用不同的方式進(jìn)行觀察，才能更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，才能做出最為合理的評價，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的反思。

3.2傾聽策略的應(yīng)用

傾聽學(xué)生之間包括兩種，一種是傾聽學(xué)生的談話，一種是傾聽學(xué)生的提問。學(xué)生在初級的階段，對于很多的現(xiàn)象都不知道，他們很好奇這個為什么是這樣，那個為什么是那樣，這無形中就激發(fā)了學(xué)生對于問題的提出，這也是在探究中處于核心的地位，在任何學(xué)習(xí)的過程中都不能缺少提問的習(xí)慣。而其中關(guān)鍵的是老師能夠根據(jù)學(xué)生的提問做出具體的回答，對于其動機(jī)能夠了解。例如：學(xué)生在學(xué)生巖石的知識時候，可能會提出以下幾種問題，巖石是什么做成的??？巖石為什么是硬的?。繋r石是怎么來的??？巖石上為什么有小孔??？老師存在的目的就是為了學(xué)生能夠有興趣去提出問題，而不是為了解答問題存在，學(xué)生有時候提出問題只是為了滿足自己的好奇心，而不是真正的去尋找答案，即便是老師說了正確的答案，對于小學(xué)的孩子，他們還是不能夠理解。老師需要去引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，也可以鼓勵他們自己去親身實(shí)踐，感受巖石的硬度，能夠讓學(xué)生們自己親身感受，學(xué)習(xí)科學(xué)知識重要的思考的態(tài)度和培養(yǎng)思維方式的成長，而不僅僅在于答案。

3.3提問策略的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)性評價中，通過開放性的提問方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和激情，同時圍繞學(xué)生為中心的有效提問，都在進(jìn)一步的激勵著學(xué)生，而這些恰恰能夠很好的證明學(xué)習(xí)性評價是非常不錯的一種方式，老師在對學(xué)生提問的時候，延長回答時間，給予學(xué)生充分的時間去思考問題，通過口頭的表揚(yáng)方式，極大的改進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，在平等對話的期間引起學(xué)生認(rèn)知能力提升，還可以去進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓它們暢所欲言，表達(dá)出自己心中所想表達(dá)的，老師也能更深層次的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如：在學(xué)習(xí)電池通電點(diǎn)亮燈泡的探究過程，老師可以提問一下問題：你們看到了什么?。侩姵貫槭裁纯梢渣c(diǎn)亮燈泡??？電池是什么東西做成的啊？燈泡為什么會亮？等，激發(fā)孩子們的興趣，還可以通過鼓勵的方式，不吝嗇自己贊美的語言，鼓勵他們繼續(xù)努力；如果學(xué)生做的還不夠好，進(jìn)一步的去鼓勵他們做的更好，這一種成就感是很容易得到的，讓學(xué)生能夠在探究的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)了解科學(xué)知識的樂趣。

篇4

我們先來了解一下什么是“探究式教學(xué)”。我想根據(jù)課標(biāo)的要求，就“探究式教學(xué)”，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談些想法和體會。

一、什么是探究式教學(xué)

1.對“探究式教學(xué)”的界定

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

2.在“探究式教學(xué)”中的師生關(guān)系

在“探究式教學(xué)”中，教師作為導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為主人，就是要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

那么，在小學(xué)科學(xué)課中怎樣開展“探究式教學(xué)”呢？

一、讓學(xué)生親歷探究活動過程

新課程強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。作為活動的組織者，教師應(yīng)著力從以下幾個方面努力：（1）不要低估了學(xué)生的探究能力，要敢于放開；（2）要用豐富多彩的親歷活動充實(shí)教學(xué)過程；（3）要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會，激發(fā)學(xué)生參與探究實(shí)踐活動的主動性和創(chuàng)新意識；（4）教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的探究方式，從而發(fā)現(xiàn)和鼓勵其創(chuàng)新精神。比如在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》這一課時，我是以燈泡為載體，讓學(xué)生采取各種方法探究不同種燈泡的特點(diǎn)，并通過整理觀察記錄，交流探究的結(jié)果，實(shí)踐性非常強(qiáng)。教學(xué)中，可以通過分組討論，班內(nèi)匯報交流，由學(xué)生自己制訂研究計劃。學(xué)生完全能根據(jù)自己的興趣、愛好，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_探究，教師不要包辦。關(guān)于探究如何讓小燈泡發(fā)光，不同的小組可能會有不同的探究方法，有的用導(dǎo)線系住燈泡金屬殼后，將燈泡頂端連接點(diǎn)連接到電池的負(fù)極上，有的連接到電池的正極上，還有的用金屬殼接到電池正極，再用導(dǎo)線從燈泡頂端連接點(diǎn)接出，再連接到電池負(fù)極。教師應(yīng)密切關(guān)注各小組的研究方式，從中發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新性的操作，并予及時鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，開闊思維，引發(fā)創(chuàng)新的欲望。

二、科學(xué)探究性教學(xué)要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的地位和實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)，它要求我們必須強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這主要是因?yàn)椋?/p>

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)生對實(shí)驗(yàn)最感興趣，這種興趣往往成為他們學(xué)習(xí)的直接動力。學(xué)生天生就好奇、好動，這些實(shí)驗(yàn)對他們最有吸引力和凝聚力，所以實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性的有效途徑。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生能力的提高

學(xué)習(xí)科學(xué)必須有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這種能力不可能依靠教師的講解來獲得，必須在相應(yīng)的實(shí)踐活動中才能得到發(fā)展。因此，只有通過實(shí)驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的能力。

三、提供充足的時間，讓學(xué)生親歷探究過程，體驗(yàn)科學(xué)樂趣

教師要控制自己的講解，減少無謂的演示，給學(xué)生充分探究的時間，放手讓學(xué)生動手、動腦去探索，通過親歷探究過程發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題進(jìn)而解決問題，并在這個過程中享受到科學(xué)的樂趣，使探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展，課堂也由此煥發(fā)出生機(jī)。

四、充分利用各種信息資源來支持科學(xué)探究

教師要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的音像資料、教學(xué)多媒體課件、計算機(jī)軟件及其他教學(xué)資料等），目的并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究。如在學(xué)習(xí)《生活中的靜電現(xiàn)象》時，我設(shè)計制作了關(guān)于電荷的Flas，不僅使課堂教學(xué)更直觀，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出“通過這些資料你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生在交流和討論中發(fā)現(xiàn)了要探究的問題，效果非常好。（蠶的一生）

五、教學(xué)過程中及時對學(xué)生做出鼓勵性的評價

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1、合作探究式學(xué)習(xí)概述

合作探究式學(xué)習(xí)即在教師的積極引導(dǎo)下，通過學(xué)生間的合作，共同發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并最終解決問題的一種學(xué)習(xí)方法。合作探究式學(xué)習(xí)充分的發(fā)揮了以學(xué)生為主體地位的教學(xué)優(yōu)勢，避免的教師的灌輸式教育，對于小學(xué)生的動腦能力有著重要的促進(jìn)意義，對于小學(xué)生獨(dú)自思考習(xí)慣的培養(yǎng)也有著重要的促進(jìn)作用。合作探究式學(xué)習(xí)不僅要求教師應(yīng)積極主動的進(jìn)行引導(dǎo)，通過設(shè)定具有一定難度的問題來促使學(xué)習(xí)更深一步的思考，從而達(dá)到學(xué)生合作、探索問題的目的。

2、合作探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施的策略

小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，對于整個教育過程都有著重要的基礎(chǔ)意義，是學(xué)生開始接受正規(guī)教育的初始階段，教學(xué)方法是否得當(dāng)在很大程度上會直接的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)科學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)性課程，對于小學(xué)生知識體系的構(gòu)建與思維的開拓都有著重要的意義，科學(xué)課程的開展?fàn)顩r是小學(xué)階段素質(zhì)教育的重要組成部分，是小學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要途徑。因此，探索小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)積極有效的教學(xué)方法與手段是基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需要，是社會發(fā)展的必然需求。

（1）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師是課堂的理論引導(dǎo)者，對于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果有著關(guān)鍵性的影響。實(shí)施積極有效的合作探究式學(xué)習(xí)就應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師設(shè)定的問題難度應(yīng)適當(dāng)，太難的問題會大大損害學(xué)生進(jìn)行探索的積極性，而過于簡單的問題則不利于充分發(fā)掘?qū)W生的合作潛能，這樣都沒有理想的效果。在設(shè)定一定難度問題的基礎(chǔ)上教師應(yīng)在學(xué)生合作探究的過程中進(jìn)行積極的、正面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的困難，使其思維適應(yīng)教學(xué)的思路，在合作探究的過程中達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。

（2）不斷加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育的力度

教師在合作探究式學(xué)習(xí)中扮演著關(guān)鍵性的引導(dǎo)角色，教師的教學(xué)思路與教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生合作探究式的效果有著關(guān)鍵性的影響。只有師資力量得到鞏固才能在根本上解決現(xiàn)實(shí)中的許多問題。教師是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者與管理者，教師能夠第一時間得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，從而設(shè)計教學(xué)情境，規(guī)劃教學(xué)模式，因此，教師的教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。在學(xué)校教育中，學(xué)校應(yīng)給予科學(xué)教師足夠的尊重與機(jī)會，激發(fā)教師的積極性。同時，學(xué)校應(yīng)注意教師的在職培訓(xùn)，接受繼續(xù)教育。這樣，可以使教師充分了解當(dāng)前的會計教學(xué)情況，在信息共享的背景下，充分學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)本學(xué)校的會計教學(xué)的發(fā)展。這就需要不斷加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度，使教師教授更多的在職教育，掌握最先進(jìn)的教學(xué)方法，領(lǐng)會最前沿的教學(xué)理念，這對于合作探究式學(xué)習(xí)的開展有著重要的意義。其次，還應(yīng)不斷加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)代教學(xué)手段的培訓(xùn)，使其掌握更多的先進(jìn)教學(xué)手段，利用多種教學(xué)媒介進(jìn)行相應(yīng)的合作探究式教學(xué)效果更佳。

（3）制定科學(xué)的評價考核制度

考核評價制度是學(xué)校對于學(xué)生學(xué)習(xí)期望與傾向的重要表現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)的具體形式，對于學(xué)生有著重要的引導(dǎo)意義。傳統(tǒng)的評價方式注重的僅僅是考試成績的優(yōu)劣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與努力程度都沒有明確的表現(xiàn)出來，這種只重結(jié)果不重過程的評價方式是不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的。因此，合作探究式學(xué)習(xí)的評價就應(yīng)更加的科學(xué)、更加的適合學(xué)習(xí)的實(shí)際。在考核評價時，教師應(yīng)將評價的結(jié)果貫穿在整個教學(xué)過程中，對每節(jié)課、每個探究的課題進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評與指導(dǎo)，使評價的結(jié)果真正屬于整個教學(xué)過程。這對于學(xué)生課堂合作探究的積極性與主動性都是一個極大的促動，對于實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)有著重要的促進(jìn)意義。

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（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國教師結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化，人們對小學(xué)教師的關(guān)注開始從理論知識的范疇轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力的探究，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為我國大學(xué)教育實(shí)踐改革和研究的重大課題。

關(guān)鍵詞 ：實(shí)踐能力；自主創(chuàng)新；新課程改革；小學(xué)教師

中圖分類號：G650文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0104—02

收稿日期：2014—04—12

作者簡介：池源（1991— ），女，吉林樺甸人。吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。

一、對小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐能力的闡釋

伴隨著我國教師結(jié)構(gòu)發(fā)生的深刻變化，小學(xué)教育專業(yè)自2002年起被納入高等教育體系，并隨著小學(xué)教學(xué)課程體系的不斷深入，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)開始逐步進(jìn)入人們的視野。實(shí)踐能力是指實(shí)踐的能力，即小學(xué)教育專業(yè)本科生在實(shí)際生活和教學(xué)工作中解決問題的能力，主要包括：一是大學(xué)生在校就讀期間依照學(xué)校規(guī)定的要求學(xué)習(xí)教學(xué)理論、學(xué)業(yè)知識、實(shí)踐技能的能力；二是就讀期間大三、大四學(xué)年所涉及到的學(xué)校提供的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會。學(xué)習(xí)理論知識可以增強(qiáng)我們的認(rèn)識能力，而參與社會實(shí)踐活動可以指導(dǎo)我們在學(xué)習(xí)和生活中作出正確的決策。將實(shí)踐與認(rèn)識很好地結(jié)合起來，對小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

（一）大學(xué)生對小學(xué)教育學(xué)科觀念的懈怠

在傳統(tǒng)的教育觀念里，作為“草根力量”的一線低年級教師一直是社會不被看好的角色，他們時常被看做是孩子的保姆，他們的主要任務(wù)是照顧好孩子的日常生活，而學(xué)習(xí)次之，所以，小學(xué)教育的社會影響力和受尊重程度均在其他教育教學(xué)體系之下。作為90后剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們精力充沛，對工作和學(xué)生充滿著熱愛之情，但當(dāng)真正成為一名小學(xué)教師后，對學(xué)生的初始情感沒有得到進(jìn)一步的加深，導(dǎo)致專業(yè)情感不夠穩(wěn)定，再加之小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡單乏味，工資薪酬不高，使他們逐漸懈怠，熱情漸失。

（二）小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)滯后

小學(xué)教育專業(yè)能力培養(yǎng)的滯后性是針對小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)與社會需求的關(guān)系而言的。依據(jù)當(dāng)今社會現(xiàn)狀，滯后問題不可避免。

1.教師采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，切斷學(xué)生與外界的聯(lián)系

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動過程。教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，但并不意味著教師要將所要教的知識全部注入學(xué)生的頭腦中，這樣，不僅會抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還會阻礙其個性的發(fā)展。課堂上，有些教學(xué)內(nèi)容難免會缺乏適切性內(nèi)容，當(dāng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生無法從教師那里得來能夠與他們所體驗(yàn)的小學(xué)教學(xué)生活建立起有意義聯(lián)系的知識時，當(dāng)社會發(fā)展與學(xué)校人為地發(fā)生聯(lián)系時，必然導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的不滿、對學(xué)科專業(yè)的冷淡，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的滯后。

2.小學(xué)教育本科教學(xué)不能與新課程改革順利接軌

我國2001年召開的全國基礎(chǔ)教育工作會先后提出“轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的建設(shè)任務(wù)，其中第一條指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度?！笨梢妵乙呀?jīng)有意識地將教育培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用上來，而現(xiàn)階段我國的小學(xué)教育實(shí)踐水平仍處于初始階段，教師無法突破傳統(tǒng)的束縛，放手學(xué)生自主創(chuàng)新。如何與新課程改革的要求接軌，成為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生所要思考和解決的重要問題。

（三）參與社會實(shí)踐的經(jīng)歷甚少，實(shí)習(xí)學(xué)校對學(xué)生不充分信任

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的社會實(shí)踐甚少，導(dǎo)致其教學(xué)能力較差。社會及實(shí)習(xí)單位對其不認(rèn)可的心態(tài)，讓大多數(shù)實(shí)習(xí)生對教學(xué)工作望塵莫及。究其緣由，學(xué)?；诮虒W(xué)任務(wù)的推進(jìn)，無法將尚不成熟的大學(xué)生放到課堂，這使得小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生參與不到教學(xué)實(shí)踐中來，無法切身了解小學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，得不到應(yīng)有的鍛煉，這也就成為制約其實(shí)踐能力發(fā)展的一個重要原因。

三、小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體措施

為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生對小學(xué)教育實(shí)際情況的了解，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合，促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高，具體措施如下：

（一）遵循以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的原則

1.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)中黑板、粉筆作為僅有的教學(xué)手段的地位目前已經(jīng)弱化，科技的進(jìn)步幫助教師通過聲音、動畫、圖片等方式，將教學(xué)內(nèi)容更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺等器官。現(xiàn)代化教學(xué)方式符合小學(xué)生的心理特征和意志情趣，不僅可以使其保持高度的學(xué)習(xí)熱情，也可以引起他們的有意注意，使課堂變得豐富多彩。但要注意的是，課程切忌不要以多媒體為全部的教學(xué)內(nèi)容。

2.利用課堂活動及合作探究的方式

著名作家蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！背浞掷谜n堂活動和合作探究的方式，引導(dǎo)小學(xué)生參與到教學(xué)之中，例如，課程表演、小游戲、詩朗誦、辯論賽，以個人或是小組的名義來參與，在交流中學(xué)習(xí)，在合作中成長。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用專題式教學(xué)

無論從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)還是從新課改要求的教學(xué)實(shí)踐上看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境都是非常有效的教學(xué)方式，這里主要強(qiáng)調(diào)的是專題式教學(xué)。以小學(xué)語文課本為例，在課本每一單元的最后都會有一節(jié)專題講解課，有時教師覺得它與考試內(nèi)容無關(guān)而匆匆略去，其實(shí)這是完全錯誤的做法。以《荷》專題為例，教師可以以布置任務(wù)的形式分組開展活動，為每一個小組分配不同的任務(wù)并要求獨(dú)立完成，最后鼓勵學(xué)生在課堂上充分展示。這樣的課堂將會迸發(fā)出創(chuàng)造與智慧的火花，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和自信。

（二）積極參加教學(xué)實(shí)踐

1.學(xué)校資金要給予支持

為了進(jìn)一步改善小學(xué)教育研究環(huán)境，建議學(xué)校加大對教育專業(yè)學(xué)生科研方面的投資，擴(kuò)大資助范圍，讓有意向的學(xué)生更好地參與到優(yōu)秀項(xiàng)目中，設(shè)立一定的科研基金，讓教育專業(yè)學(xué)生覺得教育科研是一項(xiàng)可行的專業(yè)活動，而不是一紙空文，更好地發(fā)揮鉆研學(xué)科的能力。

2.實(shí)行“一導(dǎo)一生制”

“一導(dǎo)一生制”是一種新型的教育教學(xué)制度，在研究生領(lǐng)域比較常見。在小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段試行“一導(dǎo)一生制”對于離開小學(xué)教學(xué)環(huán)境多年的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言有很多好處，除了自己不斷地觀摩、學(xué)習(xí)之外，一線指導(dǎo)教師在教學(xué)教法上的指點(diǎn)無疑能促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高。

（三）實(shí)行“走出去，請進(jìn)來”的激勵機(jī)制，縮短學(xué)生的適應(yīng)期

“走出去”即學(xué)校提早安排學(xué)生的教育見習(xí)，讓學(xué)生盡早切身感受到所開課程在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的重要作用，從而促使學(xué)生對本專業(yè)課程更感興趣，更有效地學(xué)習(xí)。“請進(jìn)來”即請小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師來學(xué)校上課，與在校教師的正常課時同樣安排，把他們的一線經(jīng)驗(yàn)盡早地傳授給學(xué)生，以縮短從教適應(yīng)期。這樣，從做中學(xué)，從小學(xué)教育的理論與實(shí)踐差異中不斷地摸索、總結(jié)，不斷調(diào)整適合自己的實(shí)踐方案，一定能在未來的工作崗位上更好地解決各種難題與困境，進(jìn)而得到社會、家庭、學(xué)校的一致認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)人生價值，為社會盡自己的綿薄之力。

［

參考文獻(xiàn)］

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篇7

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué);科學(xué)史教育;滲透;探究

科學(xué)史是一部人類發(fā)展與進(jìn)步的綜合史，它是集歷史、自然、社會、思維等等為一體的綜合性學(xué)科，是人類思想發(fā)展史上的一筆寶貴財富，更是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要資源，把科學(xué)史教育合理的融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不但可以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性， 更能提高小學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，為人類的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。隨著我國教育體制的進(jìn)一步改革與發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也日益受到了社會的重視，通過對科學(xué)的學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生了解人類，認(rèn)識自然，進(jìn)而增強(qiáng)改造自然，改造社會的能力，而科學(xué)史教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透為進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

一、把科學(xué)史教育滲透到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入科學(xué)史，不僅可以增加小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更能提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高小學(xué)生對大自然的熱愛之情，因此，作為小學(xué)科學(xué)老師一定要合理的把科學(xué)史導(dǎo)入到課堂教學(xué)中。

（1）課前引入科學(xué)史故事。教師可以在上課前為學(xué)生講解有趣的科學(xué)家的小故事，使小學(xué)生能集中精神聽講，并且?guī)е闷嫘娜ミM(jìn)行學(xué)，比如，老師在進(jìn)行《物體的沉與浮》一章的講解時，可以把阿基米德洗澡的故事講給小學(xué)生聽，讓他們在大笑的同時，增長了科學(xué)的知識;

（2）課中穿插科學(xué)史教育。一節(jié)課時間是40分鐘，對于小學(xué)生來說，集中精力聽課的時間也不過10來分鐘，所以老師一定要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，在學(xué)生覺得理論知識比較乏味的時候，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┛茖W(xué)史的演繹，比如，可以制造一點(diǎn)神秘的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣小學(xué)生就會在好奇心與求知欲的驅(qū)使下，精神抖擻的開始聽老師的講解;

（3）課后搜集科學(xué)史故事。在這一個環(huán)節(jié)中，教師一定要利用好小學(xué)生的課后總結(jié)時間，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)化的時代，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供了很大的便利，老師在進(jìn)行家庭作業(yè)的布置時，一定要講究技巧，不要單純的讓小學(xué)生進(jìn)行抄啊、寫啊，這樣的作業(yè)不但讓小學(xué)生厭煩，而且也收不到好的效果，可以給他們留下一些需要經(jīng)過一定的努力才能完成的作業(yè)。比如，可以讓他們?nèi)ふ乙恍╆P(guān)于《電和磁》方面的故事，在下次的課堂上進(jìn)行講解，比一比誰的故事更精彩，這樣就激發(fā)起孩子們的好勝心和競爭性，就會認(rèn)真的去完成作業(yè)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性奠定了基礎(chǔ)。

二、把科學(xué)史教育滲透到課外活動中

科學(xué)本身就是一種認(rèn)識大自然、認(rèn)識人類、解析各種現(xiàn)象的學(xué)科，所以科學(xué)老師一定要把小學(xué)生組織起來，搞一些課外活動，然后在這些課外活動中讓學(xué)生學(xué)到更多的課外知識。

（1）組織一個讀書比賽。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時組織一次讀書比賽，給這次科學(xué)比賽定一個名字可以是科學(xué)類的知識，讓小學(xué)生走進(jìn)圖書館，進(jìn)行各種科學(xué)家故事、科學(xué)性理論知識的搜集與整理，然后以報告或故事或小報的形式表現(xiàn)出來，這種學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生培養(yǎng)自己動手處理各種信息的能力，還能使學(xué)生感受到勞動的價值，對于自己辛苦所獲得的知識會更加的珍惜;

（2）合理運(yùn)用好現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息資源。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到大多數(shù)的學(xué)校及家庭，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行材料的準(zhǔn)備與搜集會更加的方便與快捷，而且這種網(wǎng)絡(luò)的資源不僅具有文字，還可以配以圖片、聲音，并以視頻的形式播放出來，更能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行科學(xué)知識的吸收與學(xué)習(xí)的同時，還加強(qiáng)了計算機(jī)的鍛煉，而且在科學(xué)教學(xué)中有一章專門講解網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容――《信息的傳遞》，通過網(wǎng)絡(luò)來查詢資源并進(jìn)行使用，就等同于讓小學(xué)生親自經(jīng)歷了信息的傳遞過程，對于科學(xué)史的印象就更加深刻，推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)的更快發(fā)展;

（3）利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料加深教學(xué)內(nèi)容理解。老師一定要抓住小學(xué)生愛玩電腦，愛看動漫的特點(diǎn)，讓他們在科學(xué)課堂教學(xué)完畢以后，養(yǎng)成搜集并整理材料的習(xí)慣，然后制作成手抄報，或裝飾在教室的墻上，或作為每期更新的黑板報等各種形式，以利于同學(xué)之間的交流與分享，堅(jiān)持下去，長此以往就能使科學(xué)史教育在無形之中融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為提高小學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

三、把科學(xué)史教育滲透到日常生活中

科學(xué)本身就是對生活的解析，所以把科學(xué)教學(xué)融入到生活中，讓科學(xué)史的教育滲透到生活中，更有利于小學(xué)生們的吸收和掌握，比如說，科學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生去生活中進(jìn)行觀察，看看媽媽做菜時，為什么要加白糖，在添加白糖的過程中，又會發(fā)生什么樣神奇的變化，在小學(xué)生們對各種現(xiàn)象感到好奇的過程中，科學(xué)知識也就深刻的駐扎到他們的心中，還可以利用一些家庭中常見的現(xiàn)象來對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，讓他們想想電燈是怎么發(fā)明的？恐龍為什么會滅絕？如此等等，讓小學(xué)生帶著這些疑問去生活中尋找答案，從答案的找尋中了解科學(xué)史，愛上科學(xué)史，推進(jìn)科學(xué)教育的進(jìn)步和發(fā)展，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用，可以達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教育學(xué)家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，也是最好的老師。在實(shí)踐中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛學(xué)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實(shí)際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲；或者在教學(xué)過程中為研究需要而臨時產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動，以及在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點(diǎn)或方案等。顯然，關(guān)鍵在教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，

要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

2.自主探究，建構(gòu)新知

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教師在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動口、動手、動腦，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。因?yàn)閷W(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

3.合作交流，完善認(rèn)知

在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達(dá)到教學(xué)互動、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn)：①合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建 “學(xué)習(xí)合作小組”；②培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動；③教師的激勵性的評價是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；④教師要參與學(xué)生的小組活動。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化，完善認(rèn)知。

4.自我反思，深化認(rèn)知

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進(jìn)理解，提高自己認(rèn)知水平，促進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)的形成和發(fā)展，更好的進(jìn)行建構(gòu)活動。通過實(shí)施激勵評價，讓學(xué)生反思探索過程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，勉勵學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，并使其提高。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價，使認(rèn)識上一個臺階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認(rèn)識或提出疑問作為新的教學(xué)起點(diǎn)。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識得到了升華，體驗(yàn)得到了豐富。

5.要分享探究的學(xué)習(xí)成果

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；教學(xué)新模式；探究

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟智激趣

夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望，應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來?！焙⒆觽兊奶煨跃褪菍ξ粗挛锛艾F(xiàn)象容易產(chǎn)生好奇、善于觀察和發(fā)現(xiàn)周圍事物的表象。為打開學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究情趣之門，必須創(chuàng)設(shè)有利于開啟學(xué)生智慧興趣的觀察情景內(nèi)容，將學(xué)生的注意力完全鎖定在將要探究的未知情境之中，讓情境事物現(xiàn)象或材料促使學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)并以積極心態(tài)投入探究活動中。

二、自主發(fā)現(xiàn)提問，明確探究目標(biāo)

蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處有種根深蒂固的需要就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者?！睈垡蛩固拐f：“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更重要?！毙抡n標(biāo)指出：“要讓學(xué)生自己提出問題、解決問題?！鄙朴谟^察、發(fā)現(xiàn)、思考、提問是孩子們的重要特點(diǎn)，科學(xué)課就要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的好習(xí)慣，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者。而探究應(yīng)有個明確的目標(biāo)和方向。當(dāng)出示創(chuàng)設(shè)情境后，就要鼓勵學(xué)生積極主動地、大膽地、從不同角度、方向提出自己所好奇或想要探究的問題目標(biāo)，找到探究目標(biāo)就像黑夜中船舶找到了航行的燈塔方向，只要順著目標(biāo)前行就會有所收獲。

三、大膽猜設(shè)尋求，最佳解決方法

第斯多惠說：“教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”科學(xué)課就應(yīng)該最大限度地激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新思維和情感。在科學(xué)課中激勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的目的是為了啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決問題。愛因斯坦說：“想象比知識更重要?！辈桓也孪氲目茖W(xué)家像是沒有望遠(yuǎn)鏡的天文臺。小學(xué)生的想象力是非常豐富的，當(dāng)他們根據(jù)情景觀察自主提出所好奇和發(fā)現(xiàn)探究目標(biāo)問題后，教師要千方百計地鼓勵學(xué)生敞開想象的翅膀，針對自己所提出問題的結(jié)論做出想象性、嘗試性、假設(shè)性回答。然后繼續(xù)鼓舞學(xué)生開動腦筋、充分利用個人與小組團(tuán)結(jié)協(xié)作尋求最佳解決問題的方案。如，采用那些材料？運(yùn)用什么方法手段？怎樣保證探究結(jié)果的科學(xué)正確？怎樣驗(yàn)證探究結(jié)果的科學(xué)性？

四、引導(dǎo)實(shí)踐探究，動手驗(yàn)證

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要知道自己假設(shè)結(jié)論是否正確就必須通過實(shí)踐來驗(yàn)證。新課標(biāo)指出：科學(xué)課要為學(xué)生提供探究機(jī)會，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。這告訴我們，科學(xué)課注重的不是結(jié)論而是科學(xué)的體驗(yàn)過程。對小學(xué)科學(xué)課而言，親歷探究過程獲取第一手經(jīng)驗(yàn)是極為重要的。當(dāng)學(xué)生找到解決問題的方法后，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種材料展開實(shí)踐探究，完成假設(shè)驗(yàn)證過程，讓手腦各種感官最大限度地發(fā)揮作用，像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究、體驗(yàn)自主觀察發(fā)現(xiàn)探究過程的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，從小形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

五、相互交流，結(jié)論共享

表達(dá)交流是科學(xué)探究者呈現(xiàn)研究成果的最基本形式?！抖爬煽谛L(fēng)》中說：“每個學(xué)生都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，都渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，都愿意成為主角，教師要善于給學(xué)生提供表達(dá)的場景和舞臺?！毙抡n標(biāo)要求教師注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，不把教師的見解強(qiáng)加給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見?？茖W(xué)課往往采用小組合作方式探究，一個班至少分為五、六個小組，不同小組可能采取不同的方法，得出的結(jié)論也或相同或不同，這就需要各組之間展開相互交流、分析、討論，從而得出科學(xué)正確的結(jié)論。通過相互交流結(jié)論共享，既滿足了學(xué)生展示自我的機(jī)會，又讓全班同學(xué)明確了本課的科學(xué)結(jié)論究竟是什么？

六、師生評價，總結(jié)進(jìn)步

同志說：“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后?！眲?chuàng)設(shè)師生評價過程是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，為教師今后工作和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：“學(xué)生將參與教學(xué)評價，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對教師的教學(xué)狀況提出自己的看法。”因此，師生評價中首先是學(xué)生評價。

1.學(xué)生評價（自評和互評）

自評是讓學(xué)生學(xué)會正確看待自己的得與失、對與錯，看到自己的不足之處，以便取人之長補(bǔ)己之短?；ピu是相互交流，為對方做出客觀公正的評價。培養(yǎng)學(xué)生從小公平公正地對待他人和自己，學(xué)會虛心接受他人的意見，學(xué)習(xí)別人的長處，克服自己不足的良好品質(zhì)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

2.教師評價

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、態(tài)度、方法、創(chuàng)新思維能力、動手操作實(shí)踐能力、情感態(tài)度價值觀等要作出客觀公正的評價。評價中要多采用鼓勵、肯定性語言，對學(xué)生錯誤缺點(diǎn)的指出要使用溫和關(guān)愛、學(xué)生能接受的語氣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的不足以便于學(xué)生提高進(jìn)步。

七、課后思考延伸

篇10

一、教學(xué)面對的群體要廣泛

探究式教學(xué)的核心內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生參與到思考和探究活動中。為了保證探究的有效推廣，教師開展的教學(xué)活動面對的群體一定要廣泛，切記不能只“偏愛”少部分學(xué)生，導(dǎo)致班級中大多數(shù)學(xué)生參與熱情都不高，這樣一來探究活動必然難以有效開展起來。怎樣才能做到教學(xué)群體的廣泛性呢？這就要求教師充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展的差異性，在解決問題的過程中提倡方法的多樣化，在做練習(xí)題的時候，要盡量安排所有學(xué)生主動參與，引導(dǎo)他們主動提出自己認(rèn)可的解決辦法，鼓勵不同觀念和想法的學(xué)生多溝通，不斷地從他人身上吸取長處，規(guī)避自身的缺點(diǎn)，這樣的全員化教學(xué)活動才能讓每個學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生人人都獲得發(fā)展。

二、積極創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是思維活動的觸發(fā)器，一個好的問題可以瞬間將學(xué)生的思維潛能有效地激發(fā)出來，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。如果我們能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境，以情境帶動思維的方式讓學(xué)生積極地參與到探索活動中，這對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常有價值的。例如，在講到“空氣中氧氣含量”的知識時，筆者就拿出了一個普通的塑料袋，打開袋口向著空中一甩，然后迅速將袋口扎緊，這時候，塑料袋就鼓起來了。接下來，教師開始提出了以下幾個問題：鼓鼓囊囊的塑料袋中裝著什么東西？能不能再舉一些例子來證明空氣的存在？空氣中有哪些成分？怎樣證明這些不同成分氣體的存在？如何去除密閉容器中的氧氣？一旦氧氣被去除，會有什么現(xiàn)象……就以上幾個問題本身而言，都是一些層次比較低的探究問題，如果教師沒有任何的情境創(chuàng)設(shè)，直接把這幾個問題丟給學(xué)生，恐怕大多數(shù)學(xué)生都沒有太強(qiáng)烈的探究積極性。然而，在提問題之前，教師做了一個塑料袋裝空氣的行為，這樣就讓問題的情境效果出來了，因?yàn)檫@個簡單的行為，學(xué)生的積極性就這樣被調(diào)動了起來，接下來再進(jìn)行提問，效果自然要好得多。

三、制定合理的探究目標(biāo)

學(xué)生無論是知識還是能力的提高都是一個漸進(jìn)的過程，并非一蹴而就的，同樣，作為能力之一的探究能力也不是在朝夕間就能迅速得以提升的，它從初步形成到不斷提升和發(fā)展都需要一個長期的過程，每個過程，每個階段，學(xué)生在知識和能力上的特征都是不盡相同的，因此，在相應(yīng)的階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的時候，一定要根據(jù)學(xué)生已有的水平設(shè)置合理的探究目標(biāo)，沿著學(xué)生探究能力的發(fā)展軌道一步步向前進(jìn)。例如，在講“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時，教師就可以要求學(xué)生通過查閱資料獲得過氧化氫分解時選擇的催化劑，以及通過實(shí)驗(yàn)對比的方式探究催化劑對KClO3分解的溫度、速率的影響。這種層次的探究目標(biāo)相對來說比較簡單，適合開始階段對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，而隨著知識水平和能力的提升，教師在對學(xué)生提出探究目標(biāo)的時候，就可以在難度上逐漸提升，例如，到了“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”的時候，就可以讓學(xué)生根據(jù)之前的知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨(dú)立地設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)裝置，這個難度顯然要高過前者，但這對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相當(dāng)有效的。由此可見，實(shí)事求是地針對學(xué)生的發(fā)展階段制定合理的探究目標(biāo)，對學(xué)生探究能力的不斷提升是非常有必要的。

四、積極運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段