導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇護(hù)理教育中的職業(yè)精神教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職院校；護(hù)理學(xué)生；職業(yè)精神；培養(yǎng)

一、職業(yè)精神的時(shí)代內(nèi)涵

職業(yè)精神指在長(zhǎng)期的職業(yè)活動(dòng)中人們所表現(xiàn)出來(lái)的特有的精神動(dòng)力，是人們?cè)诼殬I(yè)生活中的行為表現(xiàn)?，F(xiàn)代職業(yè)精神是一個(gè)廣義的概念范疇，是對(duì)職業(yè)道德內(nèi)涵的升華。它不僅反映社會(huì)精神和職業(yè)要求，而且反映特定職業(yè)的具體性征和具體要求，即它不是在普遍的社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的，而是在特定的職業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的?，F(xiàn)代職業(yè)精神強(qiáng)調(diào)具體職業(yè)的特征，表現(xiàn)為從業(yè)人員對(duì)自身職業(yè)角色、職業(yè)道德的不斷認(rèn)同，并用堅(jiān)定的信念履行該職業(yè)義務(wù)。職業(yè)精神是指同一職業(yè)的從業(yè)人員在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中形成的且為大家共同認(rèn)可的具有該職業(yè)自身特征的精神，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)和職業(yè)作風(fēng)，其核心是職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任與職業(yè)良心。職業(yè)精神的本質(zhì)特點(diǎn)有多種理解和認(rèn)知：它鮮明地表現(xiàn)為某一職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)和從業(yè)者特定的心理認(rèn)同以及較為穩(wěn)定的職業(yè)素養(yǎng)，它與人們的具體職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特點(diǎn)的精神表象，它由職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)作風(fēng)等基本要素組成，職業(yè)精神的實(shí)踐內(nèi)涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個(gè)方面。隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)精神具有了新的時(shí)代特征和文化內(nèi)涵，理論體系既具有共性化特征，又愈發(fā)彰顯各種專業(yè)文化的精神特質(zhì)和職業(yè)訴求，職業(yè)精神在職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成就與個(gè)人職業(yè)幸福感方面起著越來(lái)越重要的作用。精神特質(zhì)和職業(yè)訴求在護(hù)理專業(yè)的職業(yè)精神教育中更加明顯。社會(huì)的發(fā)展對(duì)護(hù)理職業(yè)教育提出了更高的要求，高職護(hù)理教育不僅需要進(jìn)一步提升學(xué)生的護(hù)理技巧、技能，更需提升他們的職業(yè)文化修養(yǎng)和職業(yè)精神修養(yǎng)，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的護(hù)理專業(yè)技術(shù)人才。下文將對(duì)高職護(hù)理職業(yè)精神的培養(yǎng)在護(hù)理職業(yè)教育中存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法進(jìn)行探析。

二、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育的現(xiàn)狀

（一）高職護(hù)理院校普遍存在輕視職業(yè)精神教育的現(xiàn)象

目前，大多數(shù)護(hù)理高職院校的課程設(shè)置中，專業(yè)課占比較大，而關(guān)于職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)的課程內(nèi)容只有思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)第六章、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的部分章節(jié)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃屬于選修課程，并沒(méi)有納入必修課程體系。高職護(hù)理專業(yè)普遍重視對(duì)學(xué)生護(hù)理職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了護(hù)理職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（二）高職護(hù)理院校職業(yè)精神教育方法單一

當(dāng)前我國(guó)高職護(hù)理院校在職業(yè)精神培養(yǎng)方面，存在教育方法單一的問(wèn)題。大多數(shù)高職院校護(hù)理職業(yè)精神教育以教授理論知識(shí)為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏師生間的溝通與交流，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，部分學(xué)生只為考試過(guò)關(guān)，并未從思想上接受職業(yè)精神教育，也很難真正理解自己將要從事的護(hù)理職業(yè)精神的真正內(nèi)涵。

（三）學(xué)生自身對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)的輕視

就業(yè)率現(xiàn)已成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的指標(biāo)，學(xué)校輕視職業(yè)精神教育容易使學(xué)生誤認(rèn)為職業(yè)精神教育不重要，且職業(yè)精神教育不同于職業(yè)技能教育，沒(méi)有證書和相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系證明職業(yè)精神培養(yǎng)的成果，導(dǎo)致學(xué)生重視職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輕視職業(yè)精神的養(yǎng)成，學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)不足，教育效果大打折扣。

（四）職業(yè)精神教育內(nèi)容缺乏行業(yè)針對(duì)性

職業(yè)精神具有強(qiáng)烈的行業(yè)特征。當(dāng)前我國(guó)高職院校護(hù)理專業(yè)的職業(yè)精神教育主要包括一般性職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，這種職業(yè)道德和職業(yè)精神教育的內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，雖然也有部分高職院校護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)了諸如護(hù)理倫理學(xué)等課程，但并未形成完整的護(hù)理專業(yè)職業(yè)道德和職業(yè)精神教育體系。

三、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育存在問(wèn)題的成因分析

（一）高職教育理念的偏差

我國(guó)大多數(shù)高職院校存在重視專業(yè)教育，輕視職業(yè)道德和職業(yè)精神教育的現(xiàn)象，在操作技能性比較強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)中這種現(xiàn)象尤為突出，影響了高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神的培育。高職護(hù)理專業(yè)重技能輕職業(yè)教育有著深刻的社會(huì)根源，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.高考體制的負(fù)面影響

目前我國(guó)的高校招生仍以高考成績(jī)?yōu)殇浫?biāo)準(zhǔn)，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)，高職院校并未對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和道德素養(yǎng)進(jìn)行考核。

2.就業(yè)體制的負(fù)面影響

高校擴(kuò)招以后，大學(xué)生畢業(yè)分配工作的體制已經(jīng)終結(jié)，學(xué)生畢業(yè)后完全被推向市場(chǎng)，自主擇業(yè)。由于學(xué)生職業(yè)精神教育的效果在短時(shí)間內(nèi)難以體現(xiàn)，為滿足就業(yè)的需要，學(xué)生更加注重專業(yè)知識(shí)和技能的獲得，從而忽略了職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.用人標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)面影響

由于職業(yè)精神和職業(yè)道德沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)考核體系，因此，用人單位更傾向于考察學(xué)生的護(hù)理專業(yè)知識(shí)成績(jī)與畢業(yè)院校的知名度，在這種情況下，學(xué)生為增加就業(yè)的成功率，學(xué)校為提高畢業(yè)生整體的就業(yè)率，會(huì)更加重視專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和教育，忽視職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

4.職業(yè)能力為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的偏差

高等教育大規(guī)模擴(kuò)招之后，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之驟增，學(xué)生掌握較高水平的專業(yè)護(hù)理技能成為擇業(yè)的一個(gè)重要籌碼，加之護(hù)理技能可在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握，而職業(yè)精神對(duì)于職業(yè)生涯的重要作用則需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能體現(xiàn)出來(lái)，重專業(yè)技能的訓(xùn)練而輕職業(yè)精神的培養(yǎng)在所難免。

（二）學(xué)生自身對(duì)護(hù)理職業(yè)精神認(rèn)識(shí)的偏差

除了高職院校與社會(huì)對(duì)職業(yè)道德和職業(yè)精神教育不夠重視這一因素以外，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生也存在不重視職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)象。筆者通過(guò)對(duì)100名在不同醫(yī)院實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22%的學(xué)生認(rèn)為“大眾對(duì)護(hù)理職業(yè)持尊重態(tài)度”，也就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為護(hù)理職業(yè)得不到尊重；只有5%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理職業(yè)是高尚的職業(yè)，說(shuō)明學(xué)生整體的職業(yè)價(jià)值取向已經(jīng)偏離了職業(yè)本身的意涵。在對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查中，71%的父母認(rèn)為護(hù)理職業(yè)很好，支持子女從事這個(gè)職業(yè)；另有26%的父母認(rèn)為有個(gè)工作就行，從事護(hù)理職業(yè)與從事其他職業(yè)一樣，顯示了這些家長(zhǎng)對(duì)護(hù)理職業(yè)認(rèn)識(shí)上的不足。對(duì)于學(xué)生不喜歡護(hù)理職業(yè)的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59%的學(xué)生認(rèn)為護(hù)理職業(yè)很累，收入低，勞動(dòng)價(jià)值得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，37%的學(xué)生則認(rèn)為護(hù)理職業(yè)是個(gè)受歧視的職業(yè)。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生存在護(hù)理職業(yè)認(rèn)識(shí)上的偏差，同時(shí)說(shuō)明了加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)精神教育的必要性。

（三）多元價(jià)值觀和社會(huì)不良風(fēng)氣的沖擊與影響

現(xiàn)代化伴生的多元價(jià)值觀念對(duì)整個(gè)社會(huì)和各個(gè)職業(yè)都形成了某種程序的沖擊，例如視金錢為圭臬的貨幣哲學(xué)使一些人成為金錢的奴隸，急功近利，缺乏敬業(yè)、奉獻(xiàn)、合作的職業(yè)精神，缺乏理想，不愿奉獻(xiàn)，沒(méi)有擔(dān)當(dāng)責(zé)任的勇氣和信心，這些不良的價(jià)值觀念也對(duì)高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。例如在擇業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)生考慮最多是找一個(gè)薪資待遇好、工作環(huán)境舒適的體面工作，把薪酬作為衡量工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一些高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生頻繁跳槽，以致于對(duì)自己、就業(yè)單位和社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生不良影響。

（四）缺乏職業(yè)精神培育的師資隊(duì)伍

在我國(guó)高職護(hù)理院校中，學(xué)生職業(yè)精神的教育主要由思想品德教師、護(hù)理專業(yè)教師和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。思想品德教師多是思想政治專業(yè)的教師，他們給學(xué)生講解的知識(shí)是一般的思想道德課程內(nèi)容，并不能真正理解并向?qū)W生闡明護(hù)理職業(yè)精神的內(nèi)涵。護(hù)理專業(yè)課的教師具有護(hù)理專業(yè)知識(shí)，但進(jìn)行思想道德和職業(yè)精神教育的能力尚有欠缺，因此也不能達(dá)到職業(yè)精神教育的良好效果。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、心理健康、日常生活等，在與學(xué)生接觸和交流的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的培養(yǎng)，但是他們開(kāi)展職業(yè)精神教育的時(shí)間和精力難以得到保障。這三類教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)精神教育方面都有局限性，達(dá)不到職業(yè)精神教育的預(yù)期效果。

（五）職業(yè)精神培育缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神教育缺乏合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)精神教學(xué)沒(méi)有明確的目標(biāo)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒(méi)有明確的導(dǎo)向。由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生有著鮮明的職業(yè)特點(diǎn)且護(hù)理工作與整個(gè)社會(huì)的整體利益息息相關(guān)，重視護(hù)理職業(yè)精神的教育是應(yīng)該且必要的。

四、促進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神培育的對(duì)策建議

（一）配備護(hù)理職業(yè)道德和職業(yè)精神教育專職教師

高職護(hù)理院校培養(yǎng)高級(jí)護(hù)理人才，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神是高職護(hù)理院校素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容。但是目前我國(guó)高職護(hù)理院校護(hù)理職業(yè)道德和職業(yè)精神教育專職教師較少，職業(yè)精神教育教學(xué)效果不佳，高職護(hù)理院校應(yīng)設(shè)置職業(yè)精神培育專職教師以改變這種狀況。專職教師研究的內(nèi)容、課題和講授的課程完全以高職護(hù)理學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培育為主，涉及護(hù)理專業(yè)知識(shí)，以培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神為核心。在選聘專職教師時(shí)，應(yīng)選聘責(zé)任心強(qiáng)且有志于從事職業(yè)道德和職業(yè)精神研究的教師。

（二）完善護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神教育監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系

通過(guò)考察學(xué)生職業(yè)精神培育前后行為的變化可以測(cè)試教育效果。目前我國(guó)高職護(hù)理院校護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神培育最重要、最急迫的工作是構(gòu)建一套切實(shí)可行的職業(yè)精神教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。首先要確定護(hù)理職業(yè)精神內(nèi)涵，依據(jù)護(hù)理職業(yè)精神培育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膮?shù)指標(biāo)；其次，對(duì)條目細(xì)則進(jìn)行行為標(biāo)準(zhǔn)上的詳細(xì)描述，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；最后，設(shè)計(jì)明確具體的評(píng)價(jià)量表，根據(jù)此評(píng)價(jià)量表考核護(hù)理職業(yè)精神的教育效果和教育狀況。要使培育有好的效果，還要結(jié)合具體的激勵(lì)機(jī)制，形成一套完整的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)護(hù)理職業(yè)精神培育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)量表對(duì)護(hù)理學(xué)生作出評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)得到較高評(píng)價(jià)的學(xué)生，激勵(lì)護(hù)理學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)精神培育。有效的評(píng)價(jià)體系可以保障高職護(hù)理院校護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神培育的效果。

（三）在教學(xué)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神

1.在理論課教學(xué)中滲透職業(yè)精神的內(nèi)容

在高職護(hù)理院校教學(xué)中，專業(yè)理論課占有很大的比重，是學(xué)生在校就讀的重要課程。因此，在專業(yè)理論課的教學(xué)中要融入職業(yè)精神的教育，使職業(yè)精神的培養(yǎng)和專業(yè)理論課的教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，通過(guò)專業(yè)理論課的教學(xué)推動(dòng)職業(yè)精神的培養(yǎng)。教師要有意識(shí)地向?qū)W生講解本行業(yè)的發(fā)展歷史、工作環(huán)境、崗位職責(zé)和職業(yè)形象等，真正做到教書育人。在教學(xué)中可以模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生處理問(wèn)題，例如當(dāng)病人與護(hù)士發(fā)生沖突時(shí)，護(hù)士該怎么辦等，讓學(xué)生通過(guò)處理這些問(wèn)題培育自己的職業(yè)精神。

2.在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)精神

實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，可以使學(xué)生的實(shí)踐操作和理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合。在高職護(hù)理學(xué)生職業(yè)精神培育中，實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)習(xí)，能夠使學(xué)生了解行業(yè)規(guī)律，遵守職業(yè)規(guī)范，提高工作效率，使學(xué)生的職業(yè)精神在實(shí)踐中得到有效培養(yǎng)。首先要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐前的職業(yè)精神教育。通過(guò)召開(kāi)實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)生全體大會(huì)或各種形式的班會(huì)，向?qū)W生滲透實(shí)習(xí)的重要意義，進(jìn)行責(zé)任和權(quán)力教育、安全教育和文化教育等，使學(xué)生知道在實(shí)習(xí)期間應(yīng)如何掌握更多的知識(shí)和技能。其次，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，嚴(yán)格規(guī)范紀(jì)律，實(shí)行嚴(yán)格的考勤和管理，從各方面按照醫(yī)院的制度嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律的好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。最后，對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)考核。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的考核采取階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，更深層次地了解學(xué)生遵守紀(jì)律的情況、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新舉措等，把職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)精神。此外，還可以開(kāi)展各種護(hù)理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)義診實(shí)踐活動(dòng)和護(hù)理知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、護(hù)理操作技能大賽等，全面培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)、人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

3.營(yíng)建良好的職業(yè)精神培育環(huán)境

首先，在新生入學(xué)之初進(jìn)行職業(yè)精神的教育和引導(dǎo)。組織學(xué)生到醫(yī)院感受他們未來(lái)的工作環(huán)境和護(hù)理人員的角色，了解行業(yè)情況以及未來(lái)工作中的注意事項(xiàng)。使學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的工作有一個(gè)直觀的感受，以喚起其職業(yè)興趣。營(yíng)造班級(jí)職業(yè)文化氛圍也是一個(gè)很好的教育方式。通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)，促進(jìn)班級(jí)職業(yè)文化建設(shè)；定期組織學(xué)生開(kāi)展職業(yè)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化班級(jí)職業(yè)文化意識(shí)，也可以在教室、宿舍、實(shí)驗(yàn)室、樓道等位置張貼護(hù)理名人名言與先進(jìn)事跡的介紹等，宣傳職業(yè)文化。營(yíng)造良好的職業(yè)精神培育環(huán)境的方式靈活多樣。如通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生撰寫職業(yè)論文、開(kāi)展職業(yè)實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)各類護(hù)理用品的發(fā)明創(chuàng)造等，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)情感。此外，還可邀請(qǐng)護(hù)理行業(yè)的成功人士來(lái)校做專題報(bào)告，以他們的成就與精神引導(dǎo)學(xué)生形成積極的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神，這是培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理職業(yè)精神的有效途徑之一?？傊?，職業(yè)精神培育是長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)生與家長(zhǎng)、醫(yī)院以及社會(huì)通力合作，才能取得良好的效果。

作者:司志敏 單位:四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院

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[1]陳長(zhǎng)生.高職教育內(nèi)涵之職業(yè)精神培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）.

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摘 要： 素質(zhì)教育是高校學(xué)生教育管理的重要內(nèi)容之一。衛(wèi)生類高職院作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技能人才的搖籃，既擔(dān)負(fù)著學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)又擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)的重任。素質(zhì)教育的階梯培養(yǎng)將學(xué)生的素質(zhì)教育劃分為基本素質(zhì)教育、職業(yè)精神教育和專業(yè)素養(yǎng)教育，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 健康教育 階梯培養(yǎng)

素|教育作為高校特別是高職院校一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。各高職院正在努力探索具有自己特色的素質(zhì)教育內(nèi)容和模式。高職院的素質(zhì)教育既有一般高校素質(zhì)教育的特點(diǎn)又有一定的特殊性。在開(kāi)展過(guò)程中，既要克服學(xué)生在校時(shí)間短、專業(yè)課程繁重的困難，又要考慮如何增強(qiáng)吸引力激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的熱情。衛(wèi)生類高職院是培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生技能型人才的搖籃，醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系著未來(lái)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的整體素質(zhì)水平。一名合格的醫(yī)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的技術(shù)還必須具備高尚的職業(yè)精神及與專業(yè)相匹配的綜合素質(zhì)。在目前一些醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)護(hù)人員和病人情感交流淡化的情況下，提升“醫(yī)務(wù)工作者的人文修養(yǎng)、倫理道德、職業(yè)精神顯得尤為重要。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)職業(yè)的服務(wù)對(duì)象要求他們必須具有強(qiáng)烈的人文情懷”[1]。因此，構(gòu)建階梯培養(yǎng)模式，即基本素質(zhì)教育、職業(yè)精神教育、專業(yè)素養(yǎng)教育的三層次培養(yǎng)，在衛(wèi)生類高職院的素質(zhì)教育中尤為重要。

一、加強(qiáng)“四類教育”，培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，使學(xué)生成為合格大學(xué)生。

所謂“四類教育”，即思想道德教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育、勵(lì)志成才教育。這四類教育可以說(shuō)涵蓋了一名合格大學(xué)生在德智體美等方面應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。一名合格的大學(xué)生一定是具有高尚的思想道德、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、陽(yáng)光開(kāi)朗的健康心態(tài)、積極向上的理想追求的學(xué)生。學(xué)校成立以學(xué)工處、團(tuán)委、思政部為牽頭部門，各二級(jí)學(xué)院共同參與的素質(zhì)教育組織架構(gòu)，通過(guò)理論課程+實(shí)踐活動(dòng)，全面開(kāi)展學(xué)校的素質(zhì)教育活動(dòng)。

第一，立德樹(shù)人，以德為先。學(xué)院發(fā)揮思想政治理論課的思想引領(lǐng)作用。統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持把實(shí)施思想政治理論課新課程方案當(dāng)作一項(xiàng)重要的政治任務(wù)，并把加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性和長(zhǎng)期性工作抓緊抓好。將思想政治教育與專業(yè)教育、職業(yè)道德教育相融合，創(chuàng)造性地豐富衛(wèi)生類高職院大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容、資源、渠道、載體，有利于思想政治教育在理論與實(shí)踐上的交融，不僅拓展和深化衛(wèi)生類高職院大學(xué)生思想政治課程建設(shè)，而且影響醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德和人生觀，從而獲得良好的、深入且持久的思想政治教育效果。在課程教學(xué)方面，統(tǒng)籌三門思政課的內(nèi)容和實(shí)踐學(xué)時(shí)，綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式，達(dá)到好的教育效果。在教育活動(dòng)方面，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，“銘記歷史，珍愛(ài)和平，勿忘國(guó)恥，圓夢(mèng)中華”為主題的建康學(xué)子祭奠死難同胞燭光追思會(huì)、“健康所系、性命相托”新生入學(xué)宣誓儀式、第二屆“我心中的最美”主題評(píng)選活動(dòng)等；各二級(jí)學(xué)院圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)，開(kāi)展“學(xué)風(fēng)建設(shè)我先行”、“校園文明我先行”、“創(chuàng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，從自身做起”等教育活動(dòng)。

第二，開(kāi)拓創(chuàng)新，積極進(jìn)取?！坝袑W(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)教育之魂，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)教育之勢(shì)”[2]，足見(jiàn)創(chuàng)新教育對(duì)素質(zhì)教育的重要意義。在課程教學(xué)方面，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課納入學(xué)分管理。在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》必修課的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)SYB選修課程。在教育活動(dòng)方面，學(xué)院通過(guò)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，推薦優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；舉辦學(xué)院職業(yè)規(guī)劃大賽，選拔優(yōu)秀選手參加全省職業(yè)規(guī)劃大賽；組織學(xué)院學(xué)生參加江蘇省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，普及就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)；舉辦創(chuàng)業(yè)講座、大學(xué)生實(shí)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)指導(dǎo)講座等，助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第三，陽(yáng)光普照，身心健康。課程教學(xué)方面，開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》及《心理基礎(chǔ)與美容心理》、《心理基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)心理》、《醫(yī)護(hù)心理學(xué)》等課程，既有面向全體學(xué)生的心理健康教育又有針對(duì)性強(qiáng)的各專業(yè)心理學(xué)課程。教育活動(dòng)方面，學(xué)院學(xué)工處（大學(xué)生心理教育咨詢中心）建立心理困難幫扶檔案，做好心理幫扶工作；通過(guò)開(kāi)展心理健康講座、學(xué)習(xí)動(dòng)力團(tuán)輔活動(dòng)、人際關(guān)系團(tuán)輔活動(dòng)等，解決學(xué)生心理問(wèn)題；以“3?20大學(xué)生心理健康教育周”和“5?25大學(xué)生心理健康教育月”為契機(jī)，開(kāi)展主題班會(huì)、廣場(chǎng)宣傳、“健康從心開(kāi)始，生命因你綻放”手抄報(bào)比賽等豐富多彩、形式各樣的活動(dòng)擴(kuò)大教育與咨詢功能的輻射范圍；充分運(yùn)用“心窗”微信平臺(tái)，普及心理健康常識(shí)；支持學(xué)生建好“陽(yáng)光舞社”學(xué)生社團(tuán)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生開(kāi)展有益心身健康的文藝活動(dòng)。

第四，心懷感恩，勵(lì)志成才。在課程教學(xué)方面，主要通過(guò)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)使命、社會(huì)責(zé)任感教育。在教育活動(dòng)方面，按照“資助與育人相結(jié)合，扶貧與扶志相結(jié)合”的原則，開(kāi)展勵(lì)志樹(shù)人活動(dòng)，引導(dǎo)貧困學(xué)生樹(shù)立奮發(fā)向上、積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。開(kāi)展多種形式的宣傳活動(dòng)：強(qiáng)化典型人物的助推作用，拍攝勵(lì)志成才微電影“所有的天空都是你的”；舉辦“學(xué)榜樣爭(zhēng)榮譽(yù)、樹(shù)新風(fēng)創(chuàng)佳績(jī)”學(xué)生評(píng)優(yōu)表彰大會(huì)，優(yōu)秀學(xué)生宣講會(huì)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)樹(shù)立標(biāo)桿；舉辦“勵(lì)志成長(zhǎng)典型事跡報(bào)告會(huì)”，形成朋輩引航、共同成長(zhǎng)的良好氛圍。

二、以學(xué)生活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神，使學(xué)生成為優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。

高職院素質(zhì)教育除了培養(yǎng)大學(xué)生基本素質(zhì)以外，還應(yīng)緊密聯(lián)系職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)特色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的教育，要“對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性和鮮明行業(yè)特征的職業(yè)素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)其職業(yè)操守，塑造其職業(yè)修養(yǎng)，使之感受到相應(yīng)的職業(yè)文化環(huán)境氛圍，為今后良好的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[3]。衛(wèi)生類高職院應(yīng)針對(duì)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。因?yàn)椤搬t(yī)學(xué)教育除了傳授未來(lái)醫(yī)學(xué)生所需要的基本知識(shí)與基本技能之外，更重要的是培養(yǎng)這些未來(lái)醫(yī)生的人格、價(jià)值觀和對(duì)生命所持有的態(tài)度”[4]。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，敬畏生命的態(tài)度、勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、誠(chéng)實(shí)守信的品格、仁愛(ài)的精神都尤為重要。因此，學(xué)校以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，體現(xiàn)學(xué)院“勤慎誠(chéng)愛(ài)”的校訓(xùn)精神，開(kāi)展以“天人合一”的生命教育為統(tǒng)領(lǐng)，以“醫(yī)乃仁術(shù)”的仁愛(ài)精神培養(yǎng)為核心，以“精勤不倦、謙和謹(jǐn)慎、至誠(chéng)至信”的職業(yè)素養(yǎng)為主線的素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生勤奮的專研精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、扎實(shí)的醫(yī)術(shù)、開(kāi)拓創(chuàng)新的科研精神，不嫌貧愛(ài)富、不畏權(quán)勢(shì)等從醫(yī)基本職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)院秉承“勤慎誠(chéng)愛(ài)”的校訓(xùn)精神，以主題教育活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)三大平臺(tái)為載體，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成勤學(xué)、慎行、誠(chéng)信、仁愛(ài)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。以“生命觀”教育、“大愛(ài)”教育、傳統(tǒng)醫(yī)德教育為主題，開(kāi)展以“弘揚(yáng)中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)”、“塑造自身言行美，爭(zhēng)做優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生”為主題的政治活動(dòng)；開(kāi)展“揚(yáng)建康雷鋒精神，樹(shù)藥院榜樣力量”、“感受南京文化氣息，體驗(yàn)大學(xué)充實(shí)生活”、“黨建帶團(tuán)建，校地?cái)y手，共建美麗鄉(xiāng)村”等黨團(tuán)活動(dòng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與醫(yī)學(xué)職業(yè)精神教育相結(jié)合；通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目“醫(yī)患雙方對(duì)醫(yī)患糾紛的認(rèn)知與應(yīng)對(duì)調(diào)查”、“不同地區(qū)護(hù)士服務(wù)態(tài)度的比較”、“聆醫(yī)院之音，踐白衣使命”、從“大學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)換等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。

此外，開(kāi)展豐富多彩的系列活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。開(kāi)展“暖冬行動(dòng)”、“愛(ài)心義賣獻(xiàn)愛(ài)心”等感恩系列活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生懂得感恩；開(kāi)展“選擇建康，就是選擇責(zé)任”、“健康所系、性命相托醫(yī)學(xué)生入學(xué)宣誓”等啟動(dòng)，明確醫(yī)學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；通過(guò)講座“審美培養(yǎng)與海報(bào)制作”、“完美人生，從‘禮’開(kāi)始”等，教育學(xué)生謹(jǐn)言慎行；通過(guò)人文素質(zhì)教育“第二課堂”戶外拓展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于實(shí)踐、身體力行，感受生命之美、文化之美；通過(guò)誠(chéng)信考試黑板報(bào)評(píng)比活動(dòng)、誠(chéng)信主題繪畫比賽等，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的品格；通過(guò)“學(xué)雷鋒系列活動(dòng)”、“紅十字周系列活動(dòng)”、“慈孝暖暖幫”公益助老志愿服務(wù)活動(dòng)、“護(hù)航者”建康助老志愿服務(wù)項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生大愛(ài)之情；通過(guò)中醫(yī)書法大賽、青春形象素質(zhì)大賽等提高學(xué)生傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

三、結(jié)合人才需求特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成為具有專業(yè)特征的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。

在醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，各二級(jí)學(xué)院除完成學(xué)院人文素質(zhì)教育規(guī)定動(dòng)作以外，也可進(jìn)行各自的自選動(dòng)作。所謂自選動(dòng)作，就是各二級(jí)學(xué)院結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，特別是學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)的職業(yè)需求，結(jié)合用人單位的需求，確定符合自己專業(yè)特色的人文素質(zhì)教育方向。

護(hù)理類專業(yè)重在“外塑形象、內(nèi)修氣質(zhì)”。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)是護(hù)士，是“白衣天使”，除了“一針見(jiàn)血”的專業(yè)技能外，還需要美的形象和優(yōu)雅的行為舉止。護(hù)理專業(yè)通過(guò)組織舉辦“護(hù)理禮儀大賽”、“書畫大賽”、“讀書沙龍”等活動(dòng)，_展特色精英班教育，從意志力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、綜合綜合素質(zhì)提高三個(gè)層面培養(yǎng)具有“樂(lè)于犧牲、勇于堅(jiān)守、勤于鉆研、敢于創(chuàng)新”等精神的優(yōu)秀護(hù)生。藥學(xué)類專業(yè)將來(lái)的就業(yè)方向主要是藥企，因此如何將在校的素質(zhì)培養(yǎng)和企業(yè)的形象及文化相結(jié)合尤為重要。藥學(xué)專業(yè)將素質(zhì)教育與企業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)認(rèn)可的藥學(xué)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。聯(lián)合藥企開(kāi)展心理健康教育戶外素質(zhì)拓展活動(dòng)、組織藥企工作的優(yōu)秀畢業(yè)生回母校宣講活動(dòng)、參加藥企校園形象大使的評(píng)選等活動(dòng)，緊密對(duì)接企業(yè)文化。醫(yī)技類專業(yè)，如“康復(fù)治療技術(shù)”、“針灸推拿”等，除了康復(fù)醫(yī)院以外，市場(chǎng)需求量也很大。隨著社會(huì)對(duì)“健康養(yǎng)生”的關(guān)注度越來(lái)越高，很多刮痧、拔罐、推拿等社會(huì)機(jī)構(gòu)蓬勃而起。因此，在教育學(xué)生擁有精湛的技能之余學(xué)院還加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。組織康復(fù)治療技術(shù)的“建康養(yǎng)生堂”項(xiàng)目、“慧生活”O(jiān)2O康復(fù)工作室參加創(chuàng)業(yè)大賽并最終獲獎(jiǎng)。衛(wèi)生管理類專業(yè)，將來(lái)工作崗位很多是醫(yī)院的文職工作，因此應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是文字能力、表達(dá)能力、溝通能力、計(jì)算機(jī)能力、外語(yǔ)能力。學(xué)院積極開(kāi)展“我心中的最美評(píng)選活動(dòng)”、“紀(jì)念80周年學(xué)生手繪海報(bào)大賽”、“誠(chéng)信主題繪畫大賽”及演講、寫作、信息技術(shù)等競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的技能型人才。各專業(yè)結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)出具有本專業(yè)特質(zhì)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。

高職院的人文素質(zhì)教育要保證提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，使高職學(xué)生在“職業(yè)性”和“人文性”教育中保持平衡，獲得完整健全人格，使高職教育脫離僅僅為機(jī)器而生產(chǎn)人的教育巢穴”[5]。因此，搭建素質(zhì)教育的階梯培養(yǎng)模式，從基本素質(zhì)的培養(yǎng)到醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，再結(jié)合專業(yè)素質(zhì)的需求，不僅體現(xiàn)了衛(wèi)生類高職院的素質(zhì)教育特色，還滿足了全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[4]胡文華，張金鳳，徐永良.人文精神是醫(yī)德教育之根本[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2009（5）.

篇3

關(guān)鍵詞 護(hù)理學(xué) 專業(yè)思想 穩(wěn)定性 調(diào)查 思考

中圖分類號(hào)：G525 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Investigation and Reflection of Nursing Students' Professional and Ideological Stability

——Take Wuhan University of Science and Technology as an example

Abstract Nursing students professional thinking instability， is the main problems faced by the current nursing education； and effective professional confusion for students， strengthen education and guidance to deepen education reform， to help students with enhance confidence and smooth employment.

Key words nursing； professional thinking； stability； investigation； reflection

1 我校護(hù)理學(xué)學(xué)生專業(yè)思想的現(xiàn)狀

武漢科技大學(xué)護(hù)理學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)辦于2005年，迄今已招收六批學(xué)生、畢業(yè)三屆學(xué)生。從六批護(hù)理學(xué)本科生招生情況來(lái)看，每年均面臨生源不足的狀況。2005年，計(jì)劃錄取40人，第一志愿錄取28人；2006年，計(jì)劃錄取40人，第一志愿錄取26人；2007年，計(jì)劃錄取45人，第一志愿錄取30人；2008年，計(jì)劃錄取32人，第一志愿錄取9人；2009年，計(jì)劃錄取50人，第一志愿錄取7人；2010年，計(jì)劃錄取52人，第一志愿錄取8人；2011年，計(jì)劃錄取37人，第一志愿錄取9人。每年第一計(jì)劃錄取學(xué)生分?jǐn)?shù)為報(bào)考我校本科各分?jǐn)?shù)段的最低檔，計(jì)劃不足部分均從非第一志愿學(xué)生中調(diào)劑。

從畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看：09屆畢業(yè)生只有56%選擇從事護(hù)理行業(yè)，考取研究生的15名同學(xué)中12名同學(xué)選擇非護(hù)理學(xué)學(xué)科方向；10屆畢業(yè)生只有62%選擇從事護(hù)理行業(yè)，考取研究生的13名同學(xué)中10名同學(xué)選擇非護(hù)理學(xué)學(xué)科方向；09屆畢業(yè)生只有61%選擇從事護(hù)理行業(yè)，考取研究生的14名同學(xué)中9名同學(xué)選擇非護(hù)理學(xué)學(xué)科方向。

從目前在校生的情況看，普遍存在專業(yè)思想不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)未來(lái)感到迷茫等現(xiàn)象。一年級(jí)新生入校后提交轉(zhuǎn)專業(yè)方向的人數(shù)比例較大，10級(jí)50新生中遞交申請(qǐng)的有23人，11級(jí)60名新生中遞交申請(qǐng)的有26人。

2 專業(yè)思想不穩(wěn)定的原因

（1）外部原因。社會(huì)認(rèn)同感不高：在當(dāng)前中國(guó)的醫(yī)療健康服務(wù)體系中，醫(yī)療占主導(dǎo)地位，護(hù)理工作的社會(huì)地位低，群眾形象差，很多畢業(yè)生對(duì)臨床護(hù)理工作的待遇低和今后升遷感到茫然和無(wú)奈，專業(yè)的提高及發(fā)展緩慢已成為造成護(hù)士短缺的主要原因。專業(yè)認(rèn)同感不高：本身我國(guó)護(hù)理學(xué)專業(yè)起步較晚，而我校的護(hù)理學(xué)專業(yè)為新辦專業(yè)，其他院系認(rèn)同感小，部分課程教學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)生缺乏歸屬感，多數(shù)感覺(jué)被邊緣化，造成不少同學(xué)情緒低落，感覺(jué)前途暗淡，產(chǎn)生消極懈怠的現(xiàn)象。

（2）內(nèi)部原因：受社會(huì)偏見(jiàn)的影響，非第一志愿的學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)所限、為了進(jìn)入武漢科技大學(xué)而填報(bào)護(hù)理系，但對(duì)專業(yè)并不了解、不認(rèn)可、不接受，對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)的認(rèn)知不足，與其他專業(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)度和社會(huì)接納度相比產(chǎn)生一定的心理不平衡，導(dǎo)致對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)興趣不大，從而影響對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3 穩(wěn)定護(hù)理學(xué)學(xué)生專業(yè)思想的主要措施

（1）以更加活潑生動(dòng)的方法激發(fā)因志愿調(diào)劑和征集志愿入系的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們通過(guò)邀請(qǐng)專業(yè)老教授和資深護(hù)士與學(xué)生交流，舉行“我的專業(yè)，我的未來(lái)”系列講座，介紹專業(yè)前景、指導(dǎo)規(guī)劃未來(lái)，幫助學(xué)生釋疑解惑；我們積極推動(dòng)護(hù)理學(xué)學(xué)生與醫(yī)學(xué)院其他專業(yè)學(xué)生的互動(dòng)交流，增加學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)院的認(rèn)識(shí)和了解，增強(qiáng)醫(yī)科學(xué)生的歸宿感；我們組織學(xué)生參觀護(hù)理系教學(xué)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)中心，舉辦護(hù)理技能操作大賽，舉行護(hù)理征文、演講、辯論和“護(hù)士節(jié)”文藝匯演等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。

（2）以更加直觀生動(dòng)的手段幫助自愿選擇護(hù)理專業(yè)的學(xué)生看到樂(lè)觀的發(fā)展前景。對(duì)于本來(lái)就熱愛(ài)醫(yī)學(xué)、主動(dòng)選擇本專業(yè)的同學(xué)，在老師課堂教學(xué)講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，適時(shí)穿插醫(yī)德醫(yī)風(fēng)及“南丁格爾”精神教育，用崇高的信念陶冶學(xué)生情操，使其感受自己職業(yè)的意義，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的神圣與偉大，醫(yī)生與護(hù)士的工作對(duì)象是人，人是最精密、最復(fù)雜的生物體，挽救生命的工作崇高而偉大；只有學(xué)好了專業(yè)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)病人的責(zé)任和對(duì)自己的成就。專業(yè)教師要以身作則，帶頭垂范，將對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)、專業(yè)責(zé)任感連同教學(xué)內(nèi)容一起傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和共鳴，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)，把“健康所系、性命相托”的責(zé)任內(nèi)化為自身永恒的追求、建立起學(xué)好專業(yè)的信心和職業(yè)榮譽(yù)感。

（3）以更加有效的教學(xué)改革增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感?，F(xiàn)代護(hù)理觀要求護(hù)士向服務(wù)對(duì)象提供包括生理、心理、社會(huì)、精神、文化等各方面的整體護(hù)理，護(hù)理場(chǎng)所從醫(yī)院擴(kuò)大到社會(huì)、家庭。為適應(yīng)21世紀(jì)人人都享有衛(wèi)生保健的需求，護(hù)理專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要更加優(yōu)化。一方面，增加與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的人文社會(huì)學(xué)科及公共衛(wèi)生知識(shí)方面的內(nèi)容；根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)老年護(hù)理、社區(qū)預(yù)防保健護(hù)理、臨終關(guān)懷護(hù)理、心理護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、涉外護(hù)理等方面的專業(yè)課；護(hù)理教育應(yīng)突出對(duì)學(xué)生思維能力、解決問(wèn)題能力、溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另一方面，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)大力加強(qiáng)，應(yīng)突出教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。