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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 統(tǒng)籌發(fā)展 對策建議

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在突出位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會、著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)造能力。職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟與社會發(fā)展，已成為推動我國現(xiàn)代經(jīng)濟與社會發(fā)展的一股重要力量。株洲市以國家政策為導(dǎo)向，以湖南省的教育強省戰(zhàn)略為指南，通過建立職教城來整合利用株洲市職業(yè)教育資源，這一舉動為株洲市職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展搭建了一個大舞臺，但要最終實現(xiàn)職教城職業(yè)院校的和諧共生，需要從多方面入手，統(tǒng)籌兼顧。

一、政府主導(dǎo)，合理規(guī)劃

政府主導(dǎo)是推動職業(yè)教育和諧發(fā)展的關(guān)鍵。首先，政府要把職業(yè)教育作為整個教育結(jié)構(gòu)和教育布局中的戰(zhàn)略重點。株洲市從立足株洲經(jīng)濟建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展出發(fā)，在堅持做大做強做出株洲職業(yè)教育特色的前提下，制定了株洲市職業(yè)教育發(fā)展長期規(guī)劃，明確了株洲市職業(yè)教育的發(fā)展方向。其次，政府要合理界定普通教育與職業(yè)教育的發(fā)展比例，從職業(yè)教育分別對第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的推動程度上考量，合理確定進(jìn)入職教城職校的數(shù)量、類型、層次、專業(yè)設(shè)置比例及辦學(xué)規(guī)模大小，堅持職教城文科與理工科類職業(yè)院校并存，保證進(jìn)入職教城職業(yè)院校的質(zhì)量與特色，株洲職教城擬入住的9所職校正體現(xiàn)了這一點。第三，政府還可逐步通過“扶強、合并、轉(zhuǎn)向”等形式，最大程度整合、優(yōu)化各種教育資源，壯大辦學(xué)規(guī)模，提升辦學(xué)層次。

二、注重政策落實，狠抓職教城職業(yè)院校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

職業(yè)院校辦學(xué)條件要真正適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，而不能僅僅只停留在文件上。按照我國基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)，職業(yè)院校辦學(xué)條件應(yīng)普遍達(dá)到比較高的標(biāo)準(zhǔn)，這個比較高的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括校舍標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)儀器設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)、師資力量標(biāo)準(zhǔn)等等。加強職教城職業(yè)院校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，不僅有助于提高職業(yè)院校的吸引力，同時也有助于人才培養(yǎng)模式的變革。因此，要保證職教城職業(yè)院校的高標(biāo)準(zhǔn)，從教育投入上講，要改變中等職業(yè)學(xué)校財政性教育經(jīng)費占全國財政性教育經(jīng)費比例連年下降的狀態(tài)，至少要從2008年的6.5%，恢復(fù)到1997年13%左右的水平；占“半壁江山”的高職高專院校財政性教育經(jīng)費占普通高校財政性教育經(jīng)費的比例，也要從2008年的16.7%，逐年提高到25%左右的水平，這就需要各級政府積極籌措建立健全完善多渠道、全方位的職教經(jīng)費投入體系。

三、統(tǒng)籌職教資源，促進(jìn)職教城各類職校的互通

納入職教城的職業(yè)院校有著不同的層次與類別，如何讓這些不同類別的職校擺脫自我為中心，各司其政的辦學(xué)思想，這就需要通過改變職校目前條塊分割，多頭管理的格局，全面統(tǒng)籌，促使職校之間的多向互通。

1. 同一層次職校的互通

建立職教城開放的高職教育體系，即高職在辦學(xué)體制上應(yīng)以課程為中心，以學(xué)生為中心，而非“以學(xué)校為中心”。對于城區(qū)同一層次的職校，可通過人才培養(yǎng)方案的整合來優(yōu)化課程設(shè)置，避免專業(yè)、課程設(shè)置的重復(fù)，根據(jù)各職校的特點與優(yōu)勢進(jìn)行培養(yǎng)任務(wù)的分解。職教城文科與理工類職校并存，文科類具有基礎(chǔ)文化課優(yōu)勢，而理工類具有實踐課與專業(yè)優(yōu)勢，那么就可以把文化課的教學(xué)任務(wù)交給文科類職校，而理工科類職校只負(fù)責(zé)承擔(dān)專業(yè)理論與實踐課的教學(xué)任務(wù)。需要進(jìn)行一定實踐操作訓(xùn)練的文科職校其實踐內(nèi)容可由理工類職校來承擔(dān)。這種聯(lián)合辦學(xué)模式可根據(jù)專業(yè)需要采取“1+1+1”即專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐課、頂崗實習(xí)各一年，或者其他模式?？偟膩碇v，對于同一層次職校來說，通過資源整合、共享、優(yōu)勢互補的形式來加強相互的交流與合作，有利于避免相同資源的重復(fù)采購與設(shè)備的閑置及利用率低下。

2. 不同層次職校的銜接

現(xiàn)代高等職業(yè)教育由中等職業(yè)教育提升而來，是中等職業(yè)教育的延伸與拓展，所以高職與中職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面有很多天然的相承、相通之處。很多國家和地區(qū)的經(jīng)驗證實了中職與高職是可以很好銜接的。要讓中職與高職能有效銜接，可從以下幾方面去嘗試。首先，改革職教城高職教育招生方法。城區(qū)高職可根據(jù)自己專業(yè)特點進(jìn)行單獨招生，把好新生入口關(guān)，這是確保高職特色的重要一環(huán)。其次，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，保證高職教育質(zhì)量。職業(yè)技術(shù)教育的課程數(shù)以千計，同一課程在不同情況下深度、廣度又有差異，銜接的難度較之普通教育大得多。城區(qū)中職學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的好壞直接會影響到與高職的銜接效率。建議組織專家研究制訂統(tǒng)一的中職專業(yè)教學(xué)基本要求和高職入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的考試大綱，并以此來規(guī)范中職的課程設(shè)置與教學(xué)要求，這也是中職與高職銜接的重要依據(jù)。再次，實行城區(qū)中高職“一盤棋”的管理體制，打破條塊分割、部門分割、各自為政的多頭管理模式，充分發(fā)揮中職與高職互通的主觀能動性。第四，施行資格證書與學(xué)歷證書相結(jié)合的招生制度，實現(xiàn)中高職能力的有效銜接。中高職可協(xié)同專家、行業(yè)協(xié)會通過共同協(xié)商，明確規(guī)定職業(yè)教育各層次、各專業(yè)在職業(yè)知識、技能與職業(yè)能力上應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和程度，規(guī)定職業(yè)資格證書與對應(yīng)的職業(yè)能力等級和職教各層次之間的關(guān)系。中職的應(yīng)屆畢業(yè)生，如能成功獲得學(xué)歷證書與相應(yīng)的職業(yè)資格證書，則有資格進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。對于中職往屆與社會在職人員，也可為他們進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)提升創(chuàng)造條件。

3. 全面推行學(xué)分制，實行職教城區(qū)職校學(xué)分互認(rèn)

實行學(xué)分制，允許職教園區(qū)學(xué)生根據(jù)個人需要跨校、跨專業(yè)選課，實現(xiàn)職校之間學(xué)分互認(rèn)。通過學(xué)分互認(rèn)，打破學(xué)制限制，一方面可以解決當(dāng)前由于中職學(xué)制不規(guī)范導(dǎo)致生源質(zhì)量的差異，另一方面也可解決高職由于生源差異給教學(xué)計劃和課程設(shè)置所帶來的困擾。職校通過統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生修滿一定學(xué)分的必修課和選修課及完成相關(guān)的技能操作即可畢業(yè)，這樣就擺脫了學(xué)校、學(xué)制的限制，實現(xiàn)了學(xué)制的靈活性。

4. 暢通職業(yè)教育連接渠道，穩(wěn)步提升職業(yè)教育層次

職業(yè)教育應(yīng)打破原有的“上崗技能教育”與“終極教育”模式，暢通職業(yè)教育中“中專―大專―本科”連接渠道。職教園在做強做大做出一定規(guī)模的高職與中職前提下，可讓部分特色高職院校升格為本科職院，使職校生在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，能獲得與普高生同等的受教育機會。

四、成立職教協(xié)會，推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展

職教城職教協(xié)會既是一個協(xié)調(diào)職教園各院校之間關(guān)系的中間機構(gòu)，也是一個推動職教城職業(yè)教育改革與發(fā)展的研究部門。職教協(xié)會成員可由市教育工委、市政府分管領(lǐng)導(dǎo)、職校領(lǐng)導(dǎo)、社會知名人士、教育專家、合作企業(yè)代表等組成，他們一方面負(fù)責(zé)制定和完善職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃及相應(yīng)的法規(guī)政策，為職業(yè)教育的發(fā)展與改革當(dāng)好“智囊團”，另一方面也為引進(jìn)職教資源，促進(jìn)對外合作與交流做好“外宣部”。

五、優(yōu)化環(huán)境，建立校企合作長效機制

我們要通過優(yōu)化企業(yè)投資辦職校的環(huán)境，給企業(yè)以寬松的政策，以雙贏為宗旨，充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的積極性。職校培養(yǎng)的學(xué)生主要面向企業(yè)，我們一方面要迎合株洲“工業(yè)強市”的需要，為株洲地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量足數(shù)量的技能型人才，另一方面，也得為“走出去”開辟渠道，我們要做強我們的特色職校與特色專業(yè)，能夠讓它們立足株洲，輻射湖南，走向全國。通過我們的特色引進(jìn)市內(nèi)外行業(yè)企業(yè)的資金，建立與行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)的長效機制，進(jìn)一步做強做大職教產(chǎn)業(yè)，達(dá)到“走出去”與“引進(jìn)來”的持續(xù)和諧統(tǒng)一。對于株洲市內(nèi)的一些知名企業(yè)，比如：千金藥業(yè)股份有限公司、山河智能股份有限公司、中國南車等等，我們要通過政府中介，鼓勵一些專業(yè)對口職業(yè)院校與他們達(dá)成長久合作辦學(xué)協(xié)議。

另外，為實現(xiàn)園區(qū)教育資源的充分整合，最大化利用，當(dāng)職教城發(fā)展到具有一定規(guī)模并步入穩(wěn)健發(fā)展階段時，可考慮成立職教集團，對職教城職校進(jìn)行集團化運作，實行政府統(tǒng)籌、部門聯(lián)辦、教育協(xié)調(diào)、多校一體、企業(yè)參與的方式，創(chuàng)新資源重組機制，最終達(dá)到不同層次、不同類別職業(yè)院校的高度共生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 [DB/OL].中國網(wǎng)，2010-03-01.

[2]中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒2009[M].北京：中國統(tǒng)計出版社，2010：2.

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【關(guān)鍵詞】賞識教育；必要性；職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理；方法

一、賞識教育的涵義

賞識教育是以尊重、肯定等為原則的教育管理方法，通過鼓勵與贊揚，來教會學(xué)生與外界互動，形成自信的人格。（1）尊重是賞識教育的前提。沒有賞識就沒有教育，沒有愛就沒有賞識，沒有尊重就沒有愛，尊重與愛是受教育者的需要，也是教育者應(yīng)有的最基本的道德。教育者真誠的尊重與愛，能喚起施教對象的尊重與愛，能點燃受教育者的希望。（2）肯定是賞識教育的表現(xiàn)形式。賞識就是給予施教對象比較高的肯定。教育者有無賞識教育理念，在一定程度上決定了教育能否成功?！昂脤W(xué)生是表揚出來的”，表揚會使“好”學(xué)生們變得越來越好。

二、賞識教育的必要性

賞識教育的必要性主要表現(xiàn)為：（1）賞識教育是引導(dǎo)學(xué)生走向成功的階梯。賞識性語言與動作帶給學(xué)生的是一種快樂的動力，一種向上的自信。賞識導(dǎo)致成功，抱怨走向失敗。很多學(xué)生因為老師的一句表揚甚至一個肯定的眼神而喜歡上一門課程；或者因為老師的一句鼓勵而積極向上、勤奮努力。被關(guān)心被肯定的意識對青少年的成長至關(guān)重要。（2）賞識教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。賞識教育既可以是一種教育觀念，又可以作為一種教育教學(xué)手段運用于教學(xué)中，對我們更新教育觀念，積極探索教育教學(xué)改革，尤其是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有重要作用。賞識教育就是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的理論逐步縮小差異，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。（3）賞識教育有利于促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。第一、職業(yè)學(xué)校實際上面對的是同齡學(xué)生中的弱勢群體，他們在學(xué)習(xí)成績和家庭社會背景方面具有明顯的弱勢特征。因此教師不僅要從教書育人為本的理念出發(fā)，更要關(guān)愛每一個學(xué)生，培養(yǎng)他們健全的人格，幫助他們樹立對未來的信心。第二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于青春期，心理敏感而脆弱，卻又趨于成熟。教師要對學(xué)生進(jìn)行“人文關(guān)懷”，既要關(guān)注其能力提高等外部特質(zhì)的形成，更要關(guān)注其內(nèi)在的需要、動機、理想或困惑。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠感到受尊重和被鼓勵，就會獲得一種滿足感和幸福感，有利于健全人格的形成，對教育工作者而言，是最大的成功。

三、職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中實施賞識教育的方法

1、堅持正確的學(xué)生觀。職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中，作為教育者，面對一群有朝氣、有活力但綜合素質(zhì)相對較低的學(xué)生，必須樹立人人有才，人人能成才的觀念；要相信學(xué)生有轉(zhuǎn)變的可能，有成功的可能。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生好比受過傷的小鳥，需要老師高看一眼、厚愛一層，付出加倍的努力；需要教師用愛心啟發(fā)愛心、用希望點燃希望，用快樂感染快樂。幫助學(xué)生用真情實感來體悟自己周圍的人間真情與社會責(zé)任，從而變得自尊、自信、自立、自強。

2、日常教學(xué)活動是賞識教育最基本、最主要的途徑。日常的教學(xué)活動是實施賞識教育的主要陣地，學(xué)生的大多數(shù)文化知識都來源于教學(xué)活動，所以高質(zhì)量的教學(xué)活動，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要因素。（1）糾正學(xué)生厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是職業(yè)學(xué)校教師的第一要務(wù)?？释玫街R、學(xué)到技能本來是人們很小時就有的愿望，但這愿望在中學(xué)時代因為屢遭挫敗，屢受打擊而慢慢喪失。為此，教師幫助學(xué)生恢復(fù)教育最初的興趣顯得尤為重要。（2）大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有不良的聽課習(xí)慣，一節(jié)課很難始終專注于學(xué)習(xí)，因此任課教師安排的教學(xué)內(nèi)容不要過多，要做到少而精，注重基礎(chǔ)知識與基本技能，讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得會是關(guān)鍵。（3）教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多用贊許的方式來表達(dá)情感，之后多予以肯定和表揚，讓他們嘗到成功的喜悅，看到自己的進(jìn)步。（4）采用多樣化的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法。教師對學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的了解與尊重，能使自己的特點與學(xué)生的需要聯(lián)系起來，建立起良好的師生關(guān)系，也是取得較好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

3、賞識教育要注意科學(xué)性與藝術(shù)性。（1）科學(xué)性。第一、要符合客觀規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點。賞識教育必須遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展特點與社會發(fā)展的現(xiàn)實。第二，賞識教育要求教師有耐心，能持之以恒。不少教師對困難生的教育一開始還蠻有熱情，又是表揚又是幫助。但當(dāng)付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望、懷疑學(xué)生的能力。所以老師對學(xué)生的教育要有耐心、信心，有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。第三，賞識要恰到好處，不能過度，更不能濫用。賞識要在正確客觀地分析之后，要了解學(xué)生的身心需要，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，能根據(jù)實際需要進(jìn)行表揚、鼓勵。并且，賞識不能過度，需要因人的性格不同而適當(dāng)操作。（2）藝術(shù)性。第一，語言上的藝術(shù)性。教師在教育學(xué)生時，要多用肯定與表揚的語言，諸如“你做得很好”“下次一定會更好”等語言，雖簡單，但效果卻很好。第二，行動上的藝術(shù)性。賞識教育僅僅停留在語言上是不夠的，還必須通過行動讓學(xué)生感受到。比如教師可以和學(xué)生一起參加學(xué)習(xí)、討論活動，并且在活動中肯定學(xué)生的觀點，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的意見和建議，適時點撥，使他們真正感受到自己得到了老師的重視與肯定。第三，體態(tài)語言上的藝術(shù)性。在某些特定的環(huán)境下，語言的作用反而顯得乏力，比如，當(dāng)學(xué)生成功了一件事時，老師一個贊許的目光、一個滿意的微笑就能起到很好的作用。當(dāng)學(xué)生遇到痛苦或煩惱時，老師用手拍學(xué)生的肩膀、撫摸學(xué)生額頭就能給學(xué)生以精神上的安慰。

結(jié)束語

職業(yè)教育主要是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其不僅使學(xué)生能掌握一技之長，同時也要使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)相對較低，因此職業(yè)學(xué)校要實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生走向成功，在教學(xué)管理中需要合理實施賞識教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 申艷紅.探討賞識教育在教學(xué)中的作用[J].情商，2010（3）

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商業(yè)銀行關(guān)聯(lián)交易監(jiān)管規(guī)制的國際比較

從一些主要國家和地區(qū)關(guān)聯(lián)交易立法規(guī)制的比較情況來看，國際銀行業(yè)關(guān)聯(lián)交易的監(jiān)管規(guī)制主要涵蓋了以下幾方面的內(nèi)容：

關(guān)聯(lián)方的明確界定

關(guān)聯(lián)方的確認(rèn)是認(rèn)定和監(jiān)管關(guān)聯(lián)交易的基礎(chǔ)，巴塞爾銀行監(jiān)管委員會《核心原則評價方法》要求，法律或法規(guī)應(yīng)對(關(guān)聯(lián)交易)“有關(guān)系的或有聯(lián)系的各方”有全面定義。監(jiān)管機構(gòu)可自主對銀行與其他各方之間存在的關(guān)系作出判斷。

香港金融管理局在其《監(jiān)管政策手冊CR-G-9關(guān)聯(lián)貸款》之中規(guī)定，關(guān)聯(lián)人士包括：(1)董事及其親屬；(2)以委員會(如信貸委員會)成員或個人身份負(fù)責(zé)批核貸款申請的雇員，以及該雇員的親屬；(3)控權(quán)人或小股東控權(quán)人；若該等控權(quán)人或小股東控權(quán)人屬于個別人士，則包括其親屬；(4)認(rèn)可機構(gòu)或其任何控權(quán)人、小股東控權(quán)人或董事(若屬個別人士，則包括其親屬)以董事、合伙人、經(jīng)理或人身份而有利害關(guān)系的商號、合伙或非上市公司；(5)由認(rèn)可機構(gòu)的任何控權(quán)人、小股東控權(quán)人活動時(若屬個別人士則包括其親屬)，擔(dān)任擔(dān)保人的個別人士、商號、合伙或非上市公司。

在新加坡，根據(jù)新加坡銀行法令第29(1)(d)節(jié)規(guī)定，關(guān)聯(lián)貸款的關(guān)聯(lián)方包括：(1)銀行的董事，(2)與銀行或其任何一位董事有合伙、經(jīng)理或關(guān)系的任何公司，或由任何一位董事作為其擔(dān)保人的個人或公司；(3)董事無論是在合法或受益的情況下?lián)碛谐^50％股本的任何一家公司；或任何一家其董事控制了董事會決策的公司；但公司股票是在新加坡證券交易所或其他由金管局批準(zhǔn)的交易所掛牌的上市公司以及這類上市公司的子公司除外；(4)任何被視為與銀行有關(guān)系的公司。

總體來看，雖然不同國家和地區(qū)對關(guān)聯(lián)方的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在一定差異。但其實質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)均是根據(jù)是否存在對銀行的直接控制、間接控制、共同控制和重大影響來確定，只是寬嚴(yán)程度有所不同。

關(guān)聯(lián)交易的數(shù)量限制

巴塞爾銀行監(jiān)管委員會《核心原則評價方法》要求，一國法律或法規(guī)應(yīng)規(guī)定，或者監(jiān)管機構(gòu)有責(zé)任規(guī)定銀行對有關(guān)系和有聯(lián)系各方的統(tǒng)一或單項授信額度，并在評價銀行的資本充足率時從資本中扣減這類貸款，或要求這類貸款具備抵押。

國際銀行業(yè)對關(guān)聯(lián)交易的數(shù)量限制基本分為三類：一是限制單筆關(guān)聯(lián)貸款比例或數(shù)量。如：波蘭規(guī)定單筆貸款不超過總資本的25％，匈牙利為15％，新加坡對關(guān)系人的無擔(dān)保貸款限制在5000新元以下。二是限制關(guān)聯(lián)貸款總量比例。法國規(guī)定，若銀行向擁有金融企業(yè)集團10％以上股份的股東提供貸款的數(shù)額超過自有資本金的5％，須在銀行監(jiān)管委員會備案。比利時規(guī)定，金融企業(yè)集團內(nèi)信貸機構(gòu)與其他成員開展的內(nèi)部交易數(shù)額不得超過信貸機構(gòu)自有資本金的25％。三是對單筆和總關(guān)聯(lián)貸款都進(jìn)行限制?！睹绹?lián)邦儲備法》第23A規(guī)定，聯(lián)邦儲備系統(tǒng)會員銀行與單一附屬公司的內(nèi)部交易總額不得超過銀行資本的10％，對其所有附屬公司的內(nèi)部交易總額不得超過銀行資本的20％。

關(guān)聯(lián)交易交易條件的公平性

巴塞爾銀行監(jiān)管委員會《有效銀行監(jiān)管的核心原則》原則10規(guī)定：“為防止關(guān)聯(lián)貸款帶來的問題，銀行監(jiān)管者應(yīng)確保銀行僅在商業(yè)基礎(chǔ)上向相關(guān)企業(yè)和個人提供貸款”?！逗诵脑瓌t評價方法》要求，法律和法規(guī)應(yīng)規(guī)定，對有關(guān)系或有聯(lián)系各方提供貸款的條件(如信貸評估、期限、利率、還款時間表和對抵押品的要求)不得優(yōu)于對無聯(lián)系方提供的同樣貸款的條件。

美國《聯(lián)邦儲備法》23B條款特別強調(diào)，商業(yè)銀行所從事的一切關(guān)聯(lián)交易必須按照“常規(guī)交易條件”進(jìn)行。此外該條款還對銀行關(guān)聯(lián)交易的擔(dān)保物進(jìn)行限制，將擔(dān)保物性質(zhì)按一定的信用等級與銀行的授信額度掛鉤。

在英國，銀行可以按照商業(yè)原則為其董事和這些董事的關(guān)聯(lián)人員提供貸款、準(zhǔn)貸款和擔(dān)保。商業(yè)原則的具體標(biāo)準(zhǔn)為：一是交易按照銀行的正常業(yè)務(wù)程序；二是與非關(guān)聯(lián)人士相比，此項貸款的條件并不優(yōu)惠，金額也并不高。

新加坡金管局的《新加坡境內(nèi)銀行、金融持股公司和保險公司的公司治理指引》第18條規(guī)定：

“此類貸款的條款和條件不得比同等情況下的非關(guān)聯(lián)貸款優(yōu)惠?！?/p>

臺灣地區(qū)《銀行法》第33條規(guī)定，銀行為關(guān)聯(lián)方擔(dān)保授信，應(yīng)有十足擔(dān)保，其條件不得優(yōu)于其他同類授信對象。

此外，出于審慎監(jiān)管的考慮，在對關(guān)聯(lián)貸款要求采取與非關(guān)聯(lián)貸款“一致的條件”或“不優(yōu)于”的公平標(biāo)準(zhǔn)外，不少國家和地區(qū)還禁止無擔(dān)保的關(guān)聯(lián)貸款。

對完善我國關(guān)聯(lián)交易監(jiān)管規(guī)制的思考

關(guān)聯(lián)方界定方面的完善

一是關(guān)聯(lián)自然人界定需進(jìn)一步完善?！掇k法》規(guī)定關(guān)聯(lián)自然人包括商業(yè)銀行的內(nèi)部人及其近親屬，同時又明確“近親屬包括父母、配偶、兄弟姐妹及其配偶、成年子女及其配偶、配偶的父母、配偶的兄弟姐妹及其配偶、父母的兄弟姐妹及其配偶、父母的兄弟姐妹的成年子女及其配偶”，這一規(guī)定與我國民事訴訟法、刑事訴訟法和行政訴訟法中近親屬的界定相比要寬泛的多。從立法的原意來看，近親屬界定的寬泛取向是為了最大程度地維護(hù)銀行及存款人的利益，但在具體執(zhí)行中，近親屬界定的寬泛導(dǎo)致關(guān)聯(lián)法人界定中對“近親屬直接、間接、共同控制或可施加重大影響的法人或其他組織”的確認(rèn)也更為寬泛。從執(zhí)行效果來看，目前涉及這一類型的關(guān)聯(lián)自然人和關(guān)聯(lián)法人只能被動依靠銀行內(nèi)部人的主動申報，統(tǒng)計的準(zhǔn)確性和監(jiān)管的實際意義難以把握。而且部分外資銀行的外籍員工從個人隱私角度對此提出質(zhì)疑。

二是考慮將監(jiān)事列入關(guān)聯(lián)方。《管理辦法》在關(guān)聯(lián)自然人的界定范圍中未包括“監(jiān)事”，事實上監(jiān)事通過列席董事會發(fā)表意見對銀行的內(nèi)部決策的影響是顯而易見的，日常監(jiān)管實踐中也有銀行主動來咨詢是否應(yīng)將監(jiān)事列入關(guān)聯(lián)自然人范圍，因此從審慎監(jiān)管角度出發(fā)可考慮將監(jiān)事納入關(guān)聯(lián)自然人的范疇。

關(guān)聯(lián)交易數(shù)量限制方面的完善

目前《辦法》在對商業(yè)銀行重大關(guān)聯(lián)交易的界定(與一個關(guān)聯(lián)方之間單筆交易金額占商業(yè)銀行資本凈額1％以上)和商業(yè)銀行對同一關(guān)聯(lián)方的貸款總額限定(對一個關(guān)聯(lián)方的授信余額不得超過商業(yè)銀行資本凈額的10％)方面都采取了限制相對比例的方式。這一安排并未考慮到不同類型銀行之間資本差異情況。對于資本日趨龐大的國有大型商業(yè)銀行而言，重大關(guān)聯(lián)交易和單一關(guān)聯(lián)貸款總額的標(biāo)準(zhǔn)可能過松；相反，對于一些規(guī)模偏小的城市商業(yè)銀行和外資法人銀行而言，此標(biāo)準(zhǔn)可能過嚴(yán)從而影響到商業(yè)效率。建議在劃分商業(yè)銀行資本規(guī)模檔次的基礎(chǔ)上，設(shè)置差異化的監(jiān)管數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)并考慮在重大關(guān)聯(lián)交易和單一或集團關(guān)聯(lián)貸款總額的標(biāo)準(zhǔn)方面引入絕對數(shù)量限額。

關(guān)聯(lián)交易公平交易條件方面的完善

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入選理由 提出把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐，以信息化推動職業(yè)教育發(fā)展，是適應(yīng)國家信息化與工業(yè)化融合發(fā)展要求，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高在職職工和在校學(xué)生信息素養(yǎng)、崗位信息技術(shù)職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的重要途徑，對我國適應(yīng)當(dāng)今世界信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用趨勢，迎頭趕上發(fā)達(dá)國家教育技術(shù)水平，構(gòu)建國家教育長遠(yuǎn)競爭優(yōu)勢具有重要的戰(zhàn)略意義。

主要內(nèi)容 到2015年，職業(yè)院校配備夠用適用的計算機及其配套設(shè)備設(shè)施，90%的職業(yè)院校建成運行流暢、功能齊全的校園網(wǎng)，85%的職業(yè)院校按標(biāo)準(zhǔn)建成數(shù)字校園，90%的成人學(xué)校及其他職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)寬帶接入，其他學(xué)校都能建成衛(wèi)星數(shù)據(jù)地面接收站，邊遠(yuǎn)山區(qū)和貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校建成數(shù)字化資源播放平臺；建成國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫，不斷完善各級職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；建成國家職業(yè)能力培養(yǎng)虛擬仿真實踐教學(xué)公共環(huán)境，為在校學(xué)生、企業(yè)職工及社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源；建成全國職業(yè)教育綜合管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)各級教育行政部門政務(wù)管理和職業(yè)院校業(yè)務(wù)管理的信息化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化；形成學(xué)生信息技術(shù)職業(yè)能力認(rèn)證機制；職業(yè)教育信息化能力達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平。為此，要推進(jìn)改革創(chuàng)新，努力提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力；建立和完善中國職業(yè)教育信息資源網(wǎng)，建立各地教育行政部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和科研機構(gòu)相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)化職業(yè)教育服務(wù)體系和資源共享機制；加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源；切實增強職業(yè)教育電子政務(wù)應(yīng)用能力；加快提高職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)水平；提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)；大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育；加大信息化技能型人才培養(yǎng)工作力度。

出臺背景

當(dāng)前，我國已經(jīng)步入信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的關(guān)鍵時期，信息技術(shù)逐步深度融入企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各個環(huán)節(jié)，產(chǎn)品工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備設(shè)施和業(yè)務(wù)管理過程等方面的信息技術(shù)含量大幅度提高，對在職職工和新生勞動者的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了新的更高要求。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于加快教育信息化進(jìn)程的戰(zhàn)略部署，全面加強信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，教育部出臺該意見。

時間 2012年5月4日

篇5

一、實踐教學(xué)存在的問題

1.重視不夠。

一些中職學(xué)校對實踐教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，旅游專業(yè)實踐教學(xué)一直被作為“輔”課程來設(shè)置，停留在簡單的實踐技能教學(xué)上，實踐性教學(xué)的架構(gòu)體系沒有形成；中職旅管專業(yè)大部分課程還是以教師課堂講授模式理論灌輸為主；旅游職業(yè)教育思想仍然落后；部分中職旅游專業(yè)教師缺少教學(xué)與市場相結(jié)合的意識；實踐教學(xué)配套教材中的實踐內(nèi)容與傳統(tǒng)教材大同小異，沒有突出自身技能特色等。

2.課堂實訓(xùn)時間不足，效果不佳。

中職旅游教育以培養(yǎng)一線服務(wù)管理人才為主，旅游管理涉及面廣，綜合性、系統(tǒng)性強。但許多中職學(xué)校對旅游專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。比如，目前的實踐教學(xué)往往只能針對其中的某一項內(nèi)容進(jìn)行實習(xí)，不能達(dá)到系統(tǒng)檢驗學(xué)生專業(yè)理論知識、全面鍛煉其專業(yè)技能的目的。學(xué)生對旅游管理還是缺乏足夠的感性認(rèn)識。同時傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)實踐性教學(xué)模式的實訓(xùn)時間嚴(yán)重不足，而且分散，無法保證專業(yè)技能的掌握，往往是在某項專業(yè)技能還未掌握或還不熟練的情況下，實訓(xùn)就結(jié)束了。學(xué)生看似面面俱到，什么都學(xué)了，但往往學(xué)得不深不精，實訓(xùn)結(jié)束后就拋到腦后去了，這就大大降低了中職旅管專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容單一，技能要求不高，側(cè)重酒店實習(xí)。

畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生將所學(xué)的理論知識和部分技能應(yīng)用于實踐，并轉(zhuǎn)化為綜合能力的過程，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、處理問題、解決問題的能力的重要手段。然而，大多數(shù)中職旅管專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)都放在最后一個學(xué)期，學(xué)生以找工作為由往往對學(xué)校的實習(xí)安排熟視無睹，而是自己找單位實習(xí)。由于學(xué)生實習(xí)地點不固定，致使正常的實習(xí)計劃無法貫徹落實，畢業(yè)實習(xí)目的要求難于達(dá)到，畢業(yè)實習(xí)流于形式。即使學(xué)校安排了到酒店集中實習(xí)，而酒店服務(wù)實習(xí)內(nèi)容過于低層次，以低技能的簡單勞動為主。在酒店實習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的整體滿意程度較低，分析其原因，主要在于目前的酒店實習(xí)在執(zhí)行過程中，學(xué)生普遍感覺所學(xué)與所做不相一致，四個月的實習(xí)期間里，總是重復(fù)的從事類似低技能的工作，同時實習(xí)期間正值旅游旺季，勞動強度過大，影響了學(xué)生實習(xí)積極性的發(fā)揮。

4.師資力量不足

中職學(xué)校旅游管理專業(yè)的辦學(xué)歷史不是很長，眾多學(xué)校在師資、實訓(xùn)設(shè)施都不具備的條件下辦旅游管理專業(yè)，使此專業(yè)的教師捉襟見肘。眾多旅游專業(yè)的教師要么是改行過來的，要么是剛畢業(yè)的大學(xué)生，普遍缺少從事旅游工作的實踐經(jīng)驗，很難勝任旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的指導(dǎo)工作。師資力量的這種狀況，使中職學(xué)校旅游管理專業(yè)的實踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、實踐教教學(xué)的對策

其一 建立中職旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系

中職旅管專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系必須是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)理論有機結(jié)合的教學(xué)體系，它必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、研究問題的能力和開拓創(chuàng)新的能力。

實踐是為提升學(xué)生專業(yè)能力而設(shè)計的，主要利用校外實習(xí)基地進(jìn)行，時間至少一年，最好實施輪崗實習(xí)。通過實踐，一方面，給學(xué)生提供了施展才華的場所、培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)技能，另一方面，學(xué)生的到來給旅游企業(yè)帶來了無限的生機和活力，為旅游企業(yè)的改革和發(fā)展提出了合理化建議，同時旅游企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才。

其二 調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

1．調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃

旅游管理專業(yè)的教學(xué)計劃應(yīng)特別注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)立，應(yīng)符由“理論實踐理論實踐”的認(rèn)識論的教學(xué)規(guī)律，切不可將教學(xué)秩序打亂。而實踐教學(xué)計劃的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步增加實踐教學(xué)的課時，而且在上課時間、地點、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業(yè)的實際，提高資金和時間的使用效率。另外，實踐教學(xué)相對來講動態(tài)性大，因此，教學(xué)計劃應(yīng)保持一定程度的彈性，應(yīng)根據(jù)旅游管理不同的培養(yǎng)方向有所不同，以滿足學(xué)生的多樣化需要。

2．調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容

旅游管理實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足于學(xué)生、市場、社會和學(xué)校四個方面，且以當(dāng)前和預(yù)測未來一段時間各方面的需要為依據(jù)進(jìn)行調(diào)整和完善。學(xué)生的興趣是實踐教學(xué)過程應(yīng)重點考慮的內(nèi)容；市場、人才需求和社會有要求是實踐教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)；學(xué)校的實踐教學(xué)條件以及投入資金的力度是實施實踐教學(xué)計劃的關(guān)鍵。

3.改革實踐課的考核制度。

一方面，是學(xué)校應(yīng)建立教師實踐教學(xué)績效考核制度，鼓勵教師進(jìn)行旅游實踐教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，同時把其作為業(yè)績考核的指標(biāo)，與獎罰掛鉤。另一方面，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生實踐能力的考核制度，可采用自我考評、企業(yè)考評、教師考評、實習(xí)作業(yè)相結(jié)合的方式，主要以學(xué)生實踐表現(xiàn)為依據(jù)來確定其實踐課的成績，從而提高學(xué)生實踐課參與的積極性和主動性。

其三 加強實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。

篇6

1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)思路

未來臨床醫(yī)學(xué)需要兩類人才，第一類是具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高精尖技能為主的人才；第二類是具備全科型和公共衛(wèi)生以及預(yù)防、康復(fù)、養(yǎng)生等綜合性知識人才[2]。筆者利用假期組織學(xué)生到基層醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中醫(yī)療法在慢性病的康復(fù)治療中具有很大的潛力。也有資料顯示：西醫(yī)院各科室 80％以上醫(yī)師在臨床過程中使用中醫(yī)藥，其使用中醫(yī)藥的原因是臨床需要[3]。高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就是面向基層培養(yǎng)適合臨床需求的應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才，臨床需求就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，摒棄以前中醫(yī)難學(xué)不易掌握、老師教學(xué)蜻蜓點水、學(xué)生學(xué)習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象。改革教學(xué)思路，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，突出中醫(yī)特色的教學(xué)體系；加強學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；結(jié)合臨床慢性疾病引入中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識和能力。

2 根據(jù)臨床實際，調(diào)整課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，突出了中醫(yī)特色優(yōu)勢及學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。筆者重新制定了《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)大綱，在總學(xué)時（54學(xué)時）不變的情況下適當(dāng)增加實訓(xùn)學(xué)時，將理論學(xué)時減少為36學(xué)時，實訓(xùn)學(xué)時增加到18學(xué)時，理論與實踐教學(xué)的比例為2∶1，把實用性不強而又艱澀難懂的中醫(yī)知識變?yōu)樽詫W(xué)，減少理論知識講授，增加學(xué)生實際操作能力訓(xùn)練。在實施過程中，除加強學(xué)生中醫(yī)基本功的動手實踐能力培訓(xùn)外，并根據(jù)臨床實際需求組織臨床經(jīng)驗豐富、實踐能力強的“雙師型”老師編寫教材，增加了專病專治的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)臨床急需的實用性人才，以發(fā)揮中醫(yī)治療技術(shù)的特長及優(yōu)勢。 轉(zhuǎn)貼于

3 改革教學(xué)方法，加強技能訓(xùn)練

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要學(xué)習(xí)的是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，中醫(yī)學(xué)習(xí)時間很有限，要在短時間內(nèi)把中醫(yī)的理法、方、藥等都掌握是不可能的。針對這些實際情況，筆者在教學(xué)方法上也進(jìn)行了改革。根據(jù)中醫(yī)特點對教材進(jìn)行取舍，突出重點講授，減少面面俱到，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增加自學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)中，靈活運用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。如中醫(yī)《診斷》講授中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w的應(yīng)用，以圖片、聲像等效果加深學(xué)生從望、聞、問、切方面對疾病的認(rèn)識；《辨證》教學(xué)過程中則多采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用前面所學(xué)知識對常見病證進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題及創(chuàng)新能力；《中藥》一章涉及的內(nèi)容多而瑣碎，則采用啟發(fā)指導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對繁多的中藥進(jìn)行歸類比較，學(xué)生自己整理、比較記憶，這樣可以事半功倍，記憶深刻；像《中醫(yī)發(fā)展史》實用性不強的內(nèi)容、《常見病證》學(xué)生通過前面知識能夠自己學(xué)習(xí)理解的內(nèi)容等，都引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；《常用腧穴》則引導(dǎo)學(xué)生互動，穿插扮演。在實訓(xùn)教學(xué)中，我們擯棄了全班學(xué)生一起看電教、老師單獨示范的教學(xué)方法，鼓勵中醫(yī)教研室老師參與實訓(xùn)教學(xué)，一班分解成7～8個實訓(xùn)組，采用小班上課，老師逐個指導(dǎo)學(xué)生實際操作的教學(xué)方法，既保證了每位學(xué)生都有充足動手訓(xùn)練的時間，又能及時得到老師的矯正指導(dǎo)，以確保掌握正確的實際操作。在整個實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師的示范、指導(dǎo)、及時矯正與學(xué)生的操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，增強了學(xué)生的實踐動手能力。通過教學(xué)改革，大大提高了教學(xué)的效果。

4 改革考核方法，完善教學(xué)質(zhì)量評價體系

為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們對《中醫(yī)學(xué)》的質(zhì)量評價體系也進(jìn)行了改革。我們把《中醫(yī)學(xué)》成績分為四個模塊，即：理論考試成績、實訓(xùn)考試成績、理論課堂成績、實訓(xùn)課成績，其比例為：總成績（100%）=理論考試成績（40%）+實訓(xùn)考試成績（40%）+理論課成績（10%）+實訓(xùn)課成績（10%）。操作方法為：理論考試成績是通過優(yōu)化試題，常規(guī)試卷筆試來評定；實訓(xùn)考試采用“模擬實踐”的模式，學(xué)生隨機抽題簽，每張題簽有4道題，每題10分，在規(guī)定時間內(nèi)完成操作，全部正確得40分；理論課成績包括理論課出勤情況及理論課平時成績；實訓(xùn)課成績包括實訓(xùn)課出勤情況及實訓(xùn)課平時動手訓(xùn)練情況。并增加了學(xué)生評教內(nèi)容，完善了評教細(xì)則，除了以前對理論老師評教中的儀表教態(tài)、教學(xué)方法、教書育人等內(nèi)容外，對實訓(xùn)老師的評教增加了實訓(xùn)方法是否得當(dāng)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)是否完善、教師的示教及指導(dǎo)是否到位等，一切考核是否有利于學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。

5 效果

第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效果。在改革教學(xué)中，筆者隨機對進(jìn)行改革教學(xué)模式班級的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式班級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，改革后的實訓(xùn)教學(xué)模式深受絕大多數(shù)學(xué)生歡迎，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對中醫(yī)學(xué)習(xí)興趣，提高了《中醫(yī)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，增加了學(xué)生對老師的滿意程度，增進(jìn)了現(xiàn)代大學(xué)的師生關(guān)系。

第二，促進(jìn)了專業(yè)教師整體素質(zhì)的提高。通過課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核體系等改革，要求教師必須有全面的中醫(yī)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和臨床經(jīng)驗，并具有強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。從而促使教師不斷加強自身學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，通過各種途徑來充實、完善自己，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，也就提高了專業(yè)教師的整體素質(zhì)。

篇7

關(guān)鍵詞: 旅游企業(yè); 知識創(chuàng)新管理; 現(xiàn)狀調(diào)查; 珠江三角洲地區(qū)

一、問題的提出:旅游企業(yè)創(chuàng)新知識的低轉(zhuǎn)化率困境

在旅游業(yè)逐步走出資源壟斷型競爭時代后,對知識進(jìn)行戰(zhàn)略管理的能力已經(jīng)上升為企業(yè)競爭優(yōu)勢的一個極其重要的來源(Grant,1996)。知識之所以能成為旅游企業(yè)核心競爭力建設(shè)的關(guān)鍵所在,是因為通過內(nèi)部組織學(xué)習(xí)而積累起來的知識(尤其是隱性知識)無法通過市場以價格機制進(jìn)行交易,即便要模仿也是非常困難的(Prahalad and Hamel,1996)。但研究表明,雖然旅游企業(yè)內(nèi)部每天都在源源不斷地產(chǎn)生大量的新增知識,這些知識卻很少能通過正式化的管理流程轉(zhuǎn)化為組織的知識資本存量,“如果能將這些新增知識的25%及時轉(zhuǎn)化并應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)實踐的話,那么旅游業(yè)的面貌將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變”(Ritchie,2000)。

Ritchie所提出旅游企業(yè)創(chuàng)新知識低轉(zhuǎn)化率的論斷較好地解釋了當(dāng)前旅游企業(yè)紛紛陷入“同質(zhì)化競爭”怪圈的根本原因,但這種“低轉(zhuǎn)化率困境”本身的成因卻不得而知。

從當(dāng)前的理論研究進(jìn)展來看,有關(guān)知識在旅游企業(yè)中是如何被創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化和管理的研究非常少見(Xiao and Smith,2006),旅游企業(yè)創(chuàng)新知識的低轉(zhuǎn)化率困境始終未引起研究者的足夠重視;而從管理實踐角度考察,知識創(chuàng)新管理迄今尚未上升為旅游企業(yè)的正式化管理職能。自上而下的“標(biāo)準(zhǔn)化管理模式”仍然占據(jù)著事實上的統(tǒng)治地位,管理者主張用事先的程序及規(guī)范文件來約束甚至限定員工的即時決策行為。研究者盡管意識到了這種管理模式對于知識創(chuàng)新及轉(zhuǎn)化的巨大制約作用(Nonaka,1991),但對其具體的制約方式及原理卻少有提及。

本文首先以當(dāng)前知識創(chuàng)新管理主流理論為基礎(chǔ),圍繞旅游企業(yè)隱性知識比重大等結(jié)構(gòu)性特征,系統(tǒng)地提出了旅游企業(yè)知識創(chuàng)新管理的有效路徑,然后將之與珠江三角洲地區(qū)近80家旅游企業(yè)的實際調(diào)研結(jié)果進(jìn)行對比,進(jìn)一步揭示了創(chuàng)新知識低轉(zhuǎn)化率困境的成因以及旅游企業(yè)現(xiàn)行管理模式對知識創(chuàng)新活動的真實影響。

二、文獻(xiàn)回顧:旅游企業(yè)知識創(chuàng)新管理的重要性與滯后性

知識創(chuàng)新管理研究是知識管理理論體系的重要分支,隸屬于知識管理研究的行為學(xué)派。其核

心觀點是從行為者個體的有限理性假設(shè)出發(fā),研究如何激勵人們?nèi)ジ行У貏?chuàng)造、分享和轉(zhuǎn)化利用新知識。與基于泰勒主義(Taylorism)的知識管理技術(shù)學(xué)派不同的是,知識創(chuàng)新管理研究者認(rèn)為對人的管理才是知識管理的核心,而各種冠以“知識管理”名稱的IT技術(shù)僅僅只是配套知識創(chuàng)新管理目標(biāo)的信息手段而已,兩者之間不能本末倒置(Sveiby,1987)。

相對其它產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域來說,旅游學(xué)術(shù)界的知識創(chuàng)新管理研究起步很晚而且尚未取得較大進(jìn)展。2004年在Tourism Management雜志上發(fā)表的Advancing organizational effectiveness and knowledge management implementation一文,堪稱迄今為止對旅游企業(yè)知識創(chuàng)新管理問題研究最為透徹的代表性論文之一。作者Jen-Te Yang和Chin-Sheng Wan以我國臺灣的4家高星級飯店為樣本,深入探討了在旅游企業(yè)內(nèi)部建立知識共享和存儲等機制的可行性,并指出在飯店業(yè)員工“跳槽”率日漸升高的競爭形勢下,引入知識創(chuàng)新管理體系不但能穩(wěn)定員工隊伍,而且還有助于企業(yè)構(gòu)建基于其知識存量的競爭優(yōu)勢。

Jen-Te Yang和Chin-Sheng Wan(2004)的研究之所以引人注目,原因就在于他們通過對知識的創(chuàng)造、共享、存儲和轉(zhuǎn)化等流程環(huán)節(jié)的逐一分析和實證檢驗,對旅游企業(yè)知識創(chuàng)新管理體系的實踐價值和實施現(xiàn)狀作了非常清晰的描述:一方面,幾乎所有的受訪者都高度贊同引入知識創(chuàng)新管理正式化體系的必要性和迫切性;另一方面,包括最堅定的支持者即高層管理者在內(nèi)的所有人都無法清晰描述有效的知識創(chuàng)新管理到底該如何進(jìn)行,甚至連“什么是知識”都很難取得一致認(rèn)識。這也進(jìn)一步說明了旅游企業(yè)知識創(chuàng)新管理的重要性和滯后性。

Cooper(2005)有關(guān)旅游企業(yè)的知識特性研究為解釋知識創(chuàng)新管理實踐的復(fù)雜性和滯后性提供了新的思路。他指出,旅游企業(yè)內(nèi)部存在著極其豐富的隱性知識資源,占據(jù)了所有知識總量的90%之多(Ahmed,2002),這也是旅游企業(yè)知識創(chuàng)新管理特殊性的根源所在。由于隱性知識難以編碼和轉(zhuǎn)移從而長期被管理者們忽視,因此無論是對隱性知識還是對其持有者都很難進(jìn)行直接監(jiān)管。構(gòu)建在隱性知識基礎(chǔ)上的競爭優(yōu)勢是很脆弱的,所以旅游企業(yè)不得不通過更系統(tǒng)的技術(shù)手段來加強對這種競爭優(yōu)勢的管理。Cooper(2005)將Jen-Te Yang和Chin-Sheng Wan(2004)的研究往前推進(jìn)了一大步,為創(chuàng)建適合于旅游企業(yè)實踐的知識創(chuàng)新管理模式提供了理論依據(jù)。

總的來說,隱性知識的大量存在及其監(jiān)管困難使得旅游企業(yè)具備與大多數(shù)其它類型企業(yè)(如制造型企業(yè))不太一樣的知識結(jié)構(gòu)特征,這也決定了旅游企業(yè)在知識創(chuàng)新管理路徑上的特殊性和復(fù)雜性。

三、旅游企業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特征及其對知識創(chuàng)新管理路徑的影響

旅游產(chǎn)品是使得旅游企業(yè)真正與其它類別企業(yè)區(qū)分開來的核心標(biāo)志。從旅游產(chǎn)品的核心特征出發(fā),本文將對旅游企業(yè)的知識特征及知識創(chuàng)新管理路徑進(jìn)行初步的歸納和探索。

(一) 產(chǎn)品、流程及組織特性對旅游企業(yè)知識結(jié)構(gòu)特征的影響

在綜合借鑒了近年來有關(guān)旅游企業(yè)研究的相關(guān)文獻(xiàn)后,本文將其中一些代表性的觀點進(jìn)行匯總和整理。以謝彥君(1999)提出的“旅游產(chǎn)品五特征”說為基礎(chǔ),初步勾勒出旅游企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和組織行為的基本特性,并對受其影響的旅游企業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了初步的特征分析(見表1)。

(二) 旅游企業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特征

在旅游企業(yè)里,業(yè)務(wù)流程和組織行為某種程度上可以被看作是旅游產(chǎn)品特征的函數(shù),即產(chǎn)品上的特殊要求決定了業(yè)務(wù)流程和組織行為上的基本特征,進(jìn)而對企業(yè)的知識創(chuàng)新與轉(zhuǎn)移等活動產(chǎn)生了深刻影響。以表1中所揭示的邏輯關(guān)系為基礎(chǔ),本文進(jìn)一步整理并歸納出旅游企業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特征。

1. 隱性知識比重大

盡管Ahmed(2002)、Cooper(2005)等人關(guān)于隱性知識占據(jù)旅游企業(yè)知識總量90%之多的論斷尚未得到實證研究的完全支持,但旅游產(chǎn)品的客戶價值導(dǎo)向、產(chǎn)銷同時性以及時空條件的不可分割等核心特征決定了自下而上的員工隱性知識的確具有超越顯性知識的戰(zhàn)略價值,這點也可以從絕大多數(shù)旅游企業(yè)都高度重視服務(wù)質(zhì)量的現(xiàn)場管理等事實中得到證明。

2. 客戶價值導(dǎo)向

旅游者的感知價值評價體系結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜,除了對產(chǎn)品的核心功能有著最基本的要求外,還要求一定的美感和愉悅感,這就帶來遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它行業(yè)的“個性化、定制化”需求。旅游企業(yè)在響應(yīng)這些快速變換又因人因時而異的客戶需求時,必須具有相當(dāng)豐富的客戶知識,這其中包含了大量產(chǎn)生于對客服務(wù)一線的員工個人(隱性)知識。而從知識結(jié)構(gòu)的角度來看,盡管旅游企業(yè)內(nèi)部員工可以擁有除客戶知識以外的多種其它知識,如財務(wù)人員提高報表編制速度的經(jīng)驗或飯店人事經(jīng)理對員工思想動態(tài)的預(yù)感等,但這些知識對于企業(yè)最主要的價值活動――對客服務(wù)并沒有直接幫助。

2. 對知識創(chuàng)新管理路徑的實踐應(yīng)用

盡管大多數(shù)旅游企業(yè)沒有正式宣稱他們已經(jīng)在組織內(nèi)部啟動了專門的知識創(chuàng)新管理,但市場競爭的巨大壓力仍迫使他們自發(fā)地進(jìn)行了大量的嘗試。

調(diào)研結(jié)果表明,絕大部分旅游企業(yè)事實上都不同程度地在開展知識創(chuàng)新管理活動,但由于管理體系的不健全以及管理過程的非正式化等原因,普遍存在著技術(shù)路徑選擇不合理等突出問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1) 高度依賴相對成熟的顯性知識管理技術(shù),而忽略了對隱性知識的主動干預(yù)。如67.1%的人都熱衷于以“管理和服務(wù)技術(shù)手冊”來作為企業(yè)的知識成果,而且從實踐來看這些顯性知識很有可能是對外部知識有意識地模仿引進(jìn)的結(jié)果(76.9%)或者高薪引進(jìn)外部人才獨立編制的(74.1%),甚至可能是聘請專業(yè)公司或院校來整理(36.6%)。

(2) 中基層員工并沒有真正成為知識創(chuàng)新的主體,“自上而下”的傳統(tǒng)知識管理模式占據(jù)了主導(dǎo)地位。如績效測評系統(tǒng)幾乎完全沒有與個人的知識創(chuàng)新和應(yīng)用效果掛鉤(3.8%),只有很少數(shù)企業(yè)真正允許甚至鼓勵員工越級或跨部門提出自己的獨特見解(26.2%),而事實上標(biāo)準(zhǔn)化管理模式下企業(yè)更熱衷于通過正式會議(87.6%)以及專職部門的監(jiān)督(72.8%)來確保新知識“自上而下”的灌輸和應(yīng)用。

(3) 隱性知識即員工自發(fā)的經(jīng)驗、直覺等除了最原始的師徒傳授方式(94.8%)外,很少有組織干預(yù)條件下的團隊共享和顯性化技術(shù)手段。例如員工很少被要求動筆總結(jié)個人的工作經(jīng)驗或心得體會(9.5%),借助內(nèi)部局域網(wǎng)展開交流這一高新技術(shù)企業(yè)最常用的知識共享手段在旅游企業(yè)的應(yīng)用率也很低(5.2%)。

(4) 正式化的知識管理機制包括對知識的搜索、激勵和評價體系等還沒有真正建立起來,零星的知識創(chuàng)新活動僅僅只是被當(dāng)作對傳統(tǒng)管理模式的適當(dāng)補充。只有不到2.3%的企業(yè)有規(guī)定編制詳細(xì)系統(tǒng)的知識創(chuàng)新年鑒,能調(diào)撥專門經(jīng)費和人力進(jìn)行有計劃技術(shù)攻關(guān)的企業(yè)僅占1/3左右,而相比之下文件制度匯編(88.6%)、業(yè)務(wù)例會(42.4%)以及系統(tǒng)培訓(xùn)(79.5%)等傳統(tǒng)管理手段仍然是主流的知識管理路徑。

五、結(jié)論

從本文所做的旅游企業(yè)知識結(jié)構(gòu)特征及相應(yīng)的知識創(chuàng)新管理技術(shù)路徑分析來看,實踐界無論是在認(rèn)知判斷還是實踐操作等方面都存在較大差距。而對知識結(jié)構(gòu)核心特征認(rèn)知的偏差以及管理路徑選擇的不當(dāng),也勢必會造成Ritchie(2005)所提出 “知識低轉(zhuǎn)化率困境”,克服應(yīng)對這一困境的有效解決方法就是立足于旅游企業(yè)隱性知識比重大等關(guān)鍵特征,建立起正式化的“自下而上”的知識創(chuàng)新管理體系,并將之與企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和組織管理有機地結(jié)合起來,走出一條適合于旅游企業(yè)知識特征的知識管理道路來。

總的來說,本文的研究只是揭開了旅游企業(yè)在新經(jīng)濟條件下所面臨的管理變革壓力的“冰山一角”,但也反映了旅游業(yè)眾多管理困境的根源所在。在產(chǎn)業(yè)競爭焦點已經(jīng)由傳統(tǒng)的資本數(shù)量、客戶關(guān)系資源和地緣優(yōu)勢轉(zhuǎn)向以知識為核心的戰(zhàn)略管理能力的今天,廣大旅游企業(yè)必須

更積極更系統(tǒng)地投入到知識創(chuàng)新管理的研究和實踐中來。

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Awareness and Practice of Knowledge Innovation Management in Tourism Enterprises: a Case Study of Pearl River Delta Region

RAO Yong

(School of Tourism, Sun Yat-Sen University, Guangzhou 510275, China)

篇8

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 旅游專業(yè) 教學(xué)現(xiàn)狀

人們物質(zhì)與精神消費水平的提高，使旅游業(yè)成為帶動經(jīng)濟發(fā)展的強大引擎與動力。旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正呈現(xiàn)蒸蒸日上的新形勢在這樣的背景下，我國旅游業(yè)需要一些高素質(zhì)、具備現(xiàn)念和先進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新型旅游專業(yè)人才盡快在這一產(chǎn)業(yè)中施展才能，引領(lǐng)和促進(jìn)這一產(chǎn)業(yè)走向更大的發(fā)展領(lǐng)域和發(fā)展平臺。中等職業(yè)學(xué)校的旅游專業(yè)教學(xué)改革，一方面適應(yīng)旅游行業(yè)的整體發(fā)展需要。另一方面將進(jìn)一步培養(yǎng)中職生的專業(yè)技能、實踐精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，深化素質(zhì)教育，帶動教育改革的整體進(jìn)程。更重要的是，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，在一定程度上緩解旅游專業(yè)培養(yǎng)的大批人才與行業(yè)需要出現(xiàn)脫節(jié)的問題，挽救了旅游教育人才的流失和資源浪費的頹勢。

一、中職旅游專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.實踐教學(xué)較為缺乏

旅游專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，中職旅游專業(yè)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的旅游理論知識，更重要的是使學(xué)生具備實踐技能真正將自己所學(xué)的專業(yè)知識活學(xué)活用，在現(xiàn)實的情境中游刃有余，自如發(fā)揮。而調(diào)查結(jié)果表明，很多中職學(xué)校對實踐教學(xué)的重視程度是較弱的，并沒有采用真正的實踐教學(xué)與生活教學(xué)模式。這樣使學(xué)生對理論知識的掌握不夠透徹，甚至難以理解。部分學(xué)校由于資金、設(shè)施、實驗基地的短缺，實踐教學(xué)難以有效開展。大多數(shù)學(xué)校的實踐教學(xué)僅局限于學(xué)生臨畢業(yè)時的工作實習(xí)，而沒有將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合，導(dǎo)致兩者的嚴(yán)重脫節(jié)。

2.教學(xué)方式不夠科學(xué)

高素質(zhì)的旅游人才的培養(yǎng)，離不開學(xué)校和教師的循循善誘，悉心教導(dǎo)。但由于師資素質(zhì)的落后及師資缺乏等原因，部分學(xué)校教師的教學(xué)觀念依然保守陳舊。由于學(xué)生是從初中過渡到了中職的大門，對包括旅游學(xué)概論、導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游法規(guī)、旅游心理學(xué)、旅行社經(jīng)營管理、旅游文化、現(xiàn)代飯店管理等眾多專業(yè)性極強，知識面極廣的課程難以接受，甚至極易產(chǎn)生排斥心理。而教師的滿堂罐式的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主動與自主性，顯然難以調(diào)動學(xué)生興趣。

3.考試評價體系固化

旅游專業(yè)是專業(yè)性較強的學(xué)科體系。其考評方式必須體現(xiàn)專業(yè)特色，與知識的實際應(yīng)用緊密結(jié)合。據(jù)調(diào)查顯示，一部分學(xué)生對本學(xué)校的測評方式不太滿意，一部分學(xué)生對考評結(jié)果表示不在乎。據(jù)部分學(xué)生反映，中等職業(yè)學(xué)校對旅游專業(yè)的考評仍與普通中等學(xué)校的考評方式相同。以填空題、選擇題、問答題結(jié)合的筆試考卷仍是主要考評方式。有些學(xué)校為了提高考試的通過率，盡可能照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，造成了考評的簡單化。這樣的考評方式雖然側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識，但與學(xué)生的實際能力并不相符，也缺乏實踐特色和專業(yè)特色。最終導(dǎo)致學(xué)生對考評的失望和不重視，也加劇了高分低能趨勢的出現(xiàn)。

二、對中職學(xué)校旅游專業(yè)教學(xué)改革的建議

1.注重學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性與實踐性

中職旅游專業(yè)是強調(diào)實踐性與專業(yè)性的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實踐的模式中大膽突破，尋求理論與實踐的最佳結(jié)合，才能有效提高教學(xué)效率。在旅游教學(xué)中，學(xué)者與教師普遍提倡雙元制教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)校與企業(yè)加強配合，分工協(xié)作。實踐與理論也能得到較好統(tǒng)一。旅游專業(yè)很大的一個特點就是實戰(zhàn)性極強，旅游實習(xí)是旅游專業(yè)教學(xué)活動的延續(xù)和有效補充。中職學(xué)?？梢栽趯W(xué)校內(nèi)進(jìn)行模擬實習(xí)，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下開展有目的的實習(xí)活動，這樣有利于學(xué)生將知識內(nèi)化到自己心中。還可以讓學(xué)生走出校門，到指定的旅游企業(yè)進(jìn)行具體的業(yè)務(wù)操作實習(xí)，按計劃分組、分部門，輪流換崗。全程實習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師還要同旅游企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對此次實習(xí)做出全面的總結(jié)，對每一位實習(xí)學(xué)生做一個客觀的評價，并提出相應(yīng)的合理化建議。

2.以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是新課程改革中教師應(yīng)該關(guān)注的熱點和焦點。教師的主要任務(wù)不是教學(xué)生理論知識，而是啟發(fā)學(xué)生去思考，去自主學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣才是最好的老師，才是鼓勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力。在具體的測評環(huán)節(jié)，教師要改變單一的測評方式，不以考試成績定能力，可通過加入情境模擬，實踐工作表現(xiàn)等評分，與考試成績結(jié)合，確定學(xué)生的綜合測評成績。教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)揚長處，尊重學(xué)生的個性差異，不以成績好壞、班級表現(xiàn)而區(qū)別對待學(xué)生。

3.加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，科學(xué)安排課程

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加大力度做好專業(yè)師資隊伍建設(shè)。具體包括以下三種途徑：充分利用近年上級部門對中職學(xué)校專業(yè)教師開展的國培與省培計劃，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)軍人物；學(xué)校派教師到相應(yīng)的崗位去實習(xí)，提升技能；邀請專家能手到校開展講座指導(dǎo)教師，同時在校內(nèi)充分利用現(xiàn)有的條件開展技能比賽等一系列活動來促進(jìn)教師隊伍教學(xué)水平的提升。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有經(jīng)過歷史、地理等學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但如果在旅游講解中知識面不夠廣，就會影響旅游講解的效果。所以學(xué)校可以在開設(shè)專業(yè)課程的同時將中國歷史、地理和世界歷史、地理等課程作為選修課，豐富學(xué)生的知識面。同時加大實踐基地建設(shè)，增強實踐課的開設(shè)力度，提升學(xué)生的技能水平。

我國旅游業(yè)的飛速發(fā)展離不開高素質(zhì)的旅游從業(yè)人員，從業(yè)人員的發(fā)展離不開旅游專業(yè)教育的發(fā)展，因而中職旅游專業(yè)的教學(xué)應(yīng)定位于市場的需求，以此來進(jìn)行改革與創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分結(jié)合市場需求與學(xué)生實際，因材施教，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)出能夠勝任旅游領(lǐng)域工作的高素質(zhì)人才，不斷推動我國旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展。中職學(xué)校旅游專業(yè)有著良好的發(fā)展前景。在新形勢下，促進(jìn)其教學(xué)改革，才能不斷發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉佳.淺談中職學(xué)校旅游專業(yè)的教學(xué)改革[J].新課程：教育學(xué)術(shù)-2013；（5）.

篇9

【關(guān)鍵詞】健康教育；護(hù)理指導(dǎo)；心血管介入；依從性

心血管介入治療是一種有創(chuàng)傷性的治療方法，術(shù)后可能出現(xiàn)并發(fā)癥，存在一定的危險性?；颊呓邮芙槿胫委煏r，往往會出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理障礙[1]。而焦慮抑郁等情緒又會反射性的引起生理上的改變，中度以上的焦慮會使交感神經(jīng)興奮，使得心率加快，由于腎上腺素和去甲腎上腺素的分泌增加，使得血壓升高，心肌耗氧量增加[2]，可見這種情緒對于疾病的好轉(zhuǎn)和恢復(fù)造成不利影響。本文探討了在臨床常規(guī)治療的基礎(chǔ)上，再運用健康教育和心理指導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)，是否能夠有效地減少患者的不良心理情緒的影響，提高患者診治的依從性。結(jié)果報告如下：

1資料與方法

1.1一般資料 收集2009年8月至2010年8月來我科就診進(jìn)行心血管介入性檢查的患者共90例，經(jīng)臨床檢查全部病例均有進(jìn)行介入性檢查的適應(yīng)癥，無嚴(yán)重禁忌癥。90例中男58例，女32例。年齡21～68歲，平均49歲。將90例患者按照隨機化的原則分成對照組和干預(yù)組，兩組各45例。對照組和干預(yù)組在年齡、性別、文化程度和病情嚴(yán)重程度上均衡可比。

1.2方法 對兩組患者進(jìn)行常規(guī)的內(nèi)科對癥支持治療，要求兩組患者在入院后即填寫Hamiton焦慮量表和我科自制問卷，以了解患者的焦慮情況和其對于接受治療和介入性檢查的依從性，和不愿接受治療的主客觀原因。然后針對收集得到資料為患者建立相應(yīng)的健康教育和護(hù)理指導(dǎo)計劃，并應(yīng)用于干預(yù)組患者的治療，對照組只行常規(guī)內(nèi)科治療。具體的健康教育和護(hù)理指導(dǎo)計劃包括：（1）舉辦心血管健康知識講座，并介紹介入性診治的方法和優(yōu)缺點和風(fēng)險，每周1-2次，每次1個小時；（2）在病房和科室內(nèi)外設(shè)立宣傳櫥窗，對心血管介入治療進(jìn)行介紹，組織患者及家屬共同觀看科普教學(xué)錄像，增加知曉率，減少焦慮情緒；（3）由主治醫(yī)師、外科手術(shù)醫(yī)生和主管護(hù)士組成護(hù)理指導(dǎo)小組，定期對患者進(jìn)行訪視，解答患者及家屬的疑惑，觀察分析患者的思維和情緒變化，及時疏導(dǎo)、安慰、教育、鼓勵患者，承認(rèn)并愿意接受疾病事實和采取介入性治療的必要性。又主管護(hù)士定期為他們講解術(shù)前和術(shù)后護(hù)理的方法。

1.3統(tǒng)計分析 采用Spss18.0統(tǒng)計學(xué)軟件分析，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示,采用t檢驗。計數(shù)資料采用率表示,進(jìn)行χ2檢驗。P < 0.05為具有統(tǒng)計學(xué)意義

2結(jié)果

2.1 兩組焦慮量表測試結(jié)果的比較干預(yù)組通過健康教育和護(hù)理指導(dǎo)，焦慮程度較對照組明顯降低，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。

表1 焦慮量表測試結(jié)果比較

注：* P

2.2 兩組對介入性診治接受程度的比較 經(jīng)過相應(yīng)的健康教育和護(hù)理指導(dǎo)后，干預(yù)組對于心血管介入性治療的接受程度明顯高于對照組，依從性提高，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.01）

表2 兩組對介入性診治接受程度比較（例，%）

注：χ2=42.78，P < 0.01.

3討論

在對本組患者進(jìn)行問卷調(diào)查時，筆者發(fā)現(xiàn)，患者對于心血管介入診治的依從性低，主要有主觀和客觀兩個方面的原因。從主觀方面來講，通常是對于心血管系統(tǒng)疾病的嚴(yán)重程度表示過分憂慮和擔(dān)心，過高地估計了疾病的危險性，絕大多數(shù)人對于介入性治療比較陌生，甚至完全沒有接觸過，因此會產(chǎn)生莫名的恐懼和擔(dān)憂。客觀方面則主要受到經(jīng)濟條件的限制，不能支付昂貴的醫(yī)療費用，而選擇不接受介入治療。本次結(jié)果顯示，通過健康教育和護(hù)理指導(dǎo)可以明顯改善心血管介入診治的患者的心理狀態(tài)，有效緩解其焦慮、抑郁的心情，從而提高他們接受介入性治療的依從性。這與文獻(xiàn)報道結(jié)果相同[3-4]。說明恰當(dāng)?shù)慕】到逃梢允够颊邔ψ陨淼牟∏橛谐浞值牧私?，對于疾病風(fēng)險和并發(fā)癥有客觀科學(xué)的認(rèn)識，減少無端的恐懼心理。而醫(yī)生護(hù)士的有效護(hù)理指導(dǎo)，又能夠讓患者產(chǎn)生被尊重、被關(guān)心的認(rèn)同感，增加醫(yī)患之間的信任感，建立應(yīng)對疾病的積極的心態(tài)。這項舉措大大展現(xiàn)了以人為本，以患者為中心的醫(yī)療服務(wù)理念，值得在臨床上進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)

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[3] 吳立新. 健康教育及護(hù)理指導(dǎo)對心血管介入診療依從性的影響[J]. 中國基層醫(yī)藥, 2007, 14(10): 1743.

篇10

關(guān)鍵詞： 高職 藝術(shù)類 分層教學(xué) 文化修養(yǎng)課

高職藝術(shù)類專業(yè)是一種實踐性非常強的專業(yè)。以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，藝術(shù)設(shè)計系的人才培養(yǎng)計劃中，實踐性課程占了很大比例。這一方面是藝術(shù)類教學(xué)特色，另一方面也是高職教育的定位決定的。但從現(xiàn)實來說，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會在行業(yè)發(fā)展中謀求發(fā)展，除比拼技能外，需要具備足夠的文化修養(yǎng)和研究能力。如何在實踐教學(xué)的框架下，盡可能的提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識儲備，以滿足學(xué)生不斷提升的需求，是需要我們不斷思考的一個重要問題。

一、分層教學(xué)模式的分析

分層教學(xué)有兩面性，就目前而言還處在不成熟階段，不宜于全面推廣，應(yīng)當(dāng)試點展開。

在近期的高職課程改革文件中，分層教學(xué)和小班化教學(xué)兩個概念被不斷的提及。所謂分層教學(xué)，是一種教學(xué)模式，其本質(zhì)是基于班級授課制形式下，基于學(xué)生客觀存在基礎(chǔ)差異的個性化教學(xué)模式。這種模式?jīng)Q定了分層教學(xué)必然存在要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容上針對學(xué)生進(jìn)行甄篩。這需要教師具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及大量的知識儲備。但鑒于學(xué)生個體案例呈現(xiàn)出的復(fù)雜性、動態(tài)性變化，分層教學(xué)模式的開展本身對教師因時、因地、因人開展分層教學(xué)的要求很高，所以事實上分層教學(xué)很容易演變成一種簡單的模式--"促優(yōu)、補差"模式。也很可能演化成一種學(xué)生分級模式，使學(xué)生變成優(yōu)更優(yōu)、劣更劣的兩極分化。這很顯然不利于教學(xué)。筆者認(rèn)為對分層教學(xué)模式，在看到其因材施教更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之前，更應(yīng)該先深刻認(rèn)識到其可能產(chǎn)生的"階級"分化。此外，在實際運用中，我們也不能排除學(xué)生的惰性--有些學(xué)生會選擇最低標(biāo)準(zhǔn)完成課程。

筆者認(rèn)為分層教學(xué)模式在中國發(fā)展雖已有數(shù)十年，但更多是在基礎(chǔ)教育階段中運用，將其拓展到高職教育中，仍需謹(jǐn)慎探討。但分層教學(xué)的思維模式為今后的教學(xué)改革提供了思路和方向。

二、高職藝術(shù)類專業(yè)文化修養(yǎng)課程的困境與分層教學(xué)思維的切入

高職藝術(shù)類專業(yè)文化修養(yǎng)課程因其特性，是進(jìn)行分層教學(xué)嘗試的最佳切入點。

如前文所述，在高職教育的實踐性教學(xué)定位背景下，如何開展文化修養(yǎng)類課程教學(xué)一直是一個悖論，這個悖論在藝術(shù)類專業(yè)上更為凸顯。以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系為例：

在采用"2+1"培養(yǎng)模式下（兩年在校學(xué)習(xí)一年離校實習(xí)），兩年的在校時間要完成所有繪畫基礎(chǔ)課程、設(shè)計基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)以及國家規(guī)定的如政治、英語等課程的學(xué)習(xí)，在如此緊湊的課程安排下，專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)也已經(jīng)采用"項目驅(qū)動，在做中學(xué)"的思路融入到實踐教學(xué)中去，文化修養(yǎng)類課程更是壓縮到僅有一次公選課2個學(xué)分。也即是說，目前學(xué)生文化修養(yǎng)教育集中在了授課教師課堂所被動展示的自身修養(yǎng)，并無系統(tǒng)性、針對性的引導(dǎo)。這就導(dǎo)致了學(xué)生在工作中，雖然可以嫻熟的運用各種專業(yè)技能，但卻缺乏創(chuàng)意和思維能力。由此，筆者不得不提出一個尖銳的問題，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會開始從事設(shè)計類工作，在當(dāng)今設(shè)計類崗位工作時間緊、強度大的客觀現(xiàn)實下，學(xué)生如何保持創(chuàng)意靈感不會枯竭？如何學(xué)會在沒有靈感的情況下尋找設(shè)計思路，完成工作安排？筆者認(rèn)為加強學(xué)生文化修養(yǎng)，加強學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是解決這一問題的根本。

那么如何加強學(xué)生的文化修養(yǎng)，應(yīng)該采用怎樣的課程形式來加強學(xué)生文化修養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力？這其中有兩個問題需要解決：

其一，從教學(xué)的層面分析，前文所述的高職藝術(shù)類教學(xué)悖論有待解決。一方面實踐教學(xué)體系和藝術(shù)類專業(yè)特性導(dǎo)致，在有限的時間內(nèi)，理論課程和文化修養(yǎng)課程必須讓步于實踐課程；另一方面學(xué)生需要足夠的文化修養(yǎng)與自我學(xué)習(xí)能力以應(yīng)對崗位工作和自身不斷發(fā)展的需要。

其二，從學(xué)生的層面分析，高職生源具有復(fù)雜性。相較于本科院校生源的地域性差異，高職有三年制、3+2制、五年一貫制等生源，學(xué)生的基礎(chǔ)差異更大。

這兩點給分層教學(xué)的嘗試提供了很好的空間。

如前文所述，文化修養(yǎng)課程目前課程比例低，以教師的"身教"為主，對學(xué)生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)融合在教師的日常教學(xué)的言行舉止之中。教師在思想上有意識的加強對學(xué)生文化修養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，是最便于開展因材施教的一種方式。這恰恰符合分層教學(xué)最基本的理念。

生源的差異給分層教學(xué)的實施的必要性提供了依據(jù)。高職學(xué)生的生源差異非常明顯，三年制、3+2制、五年一貫制等生源的學(xué)養(yǎng)幾乎有質(zhì)的區(qū)別，這在客觀上給分層教學(xué)模式開展的空間。

綜上所述，采用分層教學(xué)的思維將之運用到高職藝術(shù)類文化修養(yǎng)課程教學(xué)中，可以規(guī)避上文所述分層教學(xué)的弊端，凸顯其優(yōu)勢?？梢哉f高職藝術(shù)類專業(yè)文化修養(yǎng)課程是進(jìn)行分層教學(xué)嘗試的最佳切入點。

三、分層教學(xué)在高職藝術(shù)類文化修養(yǎng)課程教學(xué)中的具體運用

如何在高職藝術(shù)類文化修養(yǎng)課程教學(xué)中開展分層教學(xué)？應(yīng)該采用怎樣的形式開展？筆者認(rèn)為可以從以下三個方面進(jìn)行嘗試：

其一，課題體系層面，在人才培養(yǎng)方案中加入一定文化修養(yǎng)課程，并在這部分課程中引入分層教學(xué)概念。

具體舉措為，設(shè)置一系列符合專業(yè)需求的、不分級的、分科選修的、分層的文化修養(yǎng)課程。這些課程應(yīng)當(dāng)具備如下特質(zhì)：

1、實用性，符合藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)所需求，可以補足學(xué)生足夠的知識量，但又不至于過于深澀，是學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的補充；

2、成體系，可以貫穿兩學(xué)年，可以和實踐課程相結(jié)合，或者利用實踐課程同步開展；

3、模塊化，可以供學(xué)生根據(jù)自身需要自由選擇，自由聽?。?/p>

4、不分級，沒有或者需要較少的前置課程學(xué)習(xí)；

5、靈活性，應(yīng)該是傳統(tǒng)授課模式之外的課程，采用多種授課模式，如微課、網(wǎng)課等。

其二，課堂講授層面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該具備分層教學(xué)的思維，主動的對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

具體舉措為，在實踐性教學(xué)為主導(dǎo)的便利條件下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、和翻轉(zhuǎn)教學(xué)嘗試。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐性教學(xué)占絕對比例的前提下，分小組進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為授課的常規(guī)模式，此二者加上在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)后進(jìn)行適度的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為分層教學(xué)提供了很好的平臺，教師在對學(xué)生特點了解的基礎(chǔ)上，以分層教學(xué)的理念將學(xué)生分組（這種分組不應(yīng)當(dāng)是優(yōu)劣分組，而應(yīng)該是互補分組）能更好的提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，完成個人學(xué)養(yǎng)的提高。

其三，要開展分層教學(xué)，不應(yīng)忽略"產(chǎn)學(xué)研"結(jié)合。"產(chǎn)學(xué)研"結(jié)合的"研"，不應(yīng)該僅指教師的研究力，更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的研究力。研究力產(chǎn)生的根本在于學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的前提下，不斷提高自我，完善自我，在實踐的基礎(chǔ)上完成理論的升華，然后使自己歸納的理論反作用于實踐。高職院校不應(yīng)忽略學(xué)生的研究力，對于部分優(yōu)秀學(xué)生更應(yīng)該注重其科研能力的培養(yǎng)。

具體舉措為以第二課堂、學(xué)生專業(yè)協(xié)會為依托，給有余力的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步提高的空間。同時樹立標(biāo)桿，強化榜樣作用，以優(yōu)秀帶動一般，以個別帶動整體，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

結(jié)論

分層教學(xué)，不應(yīng)僅是一種具體的教學(xué)改革，更深層面上應(yīng)該是教學(xué)思想的變革。在實踐教學(xué)體系下，分層教學(xué)思維更便于在藝術(shù)類專業(yè)文化修養(yǎng)課程教學(xué)中首先嘗試，我們可以預(yù)見分層教學(xué)會給我們的教學(xué)帶來更大的變革。

參考文獻(xiàn)

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