導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育的職業(yè)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[論文摘要]　隨著對(duì)人的全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)的提高，隨著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展和社會(huì)條件的改變，普通教育和職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延都可能發(fā)生改變。本文從普通教育側(cè)重于社會(huì)性，職業(yè)教育突出個(gè)體發(fā)展這一角度出發(fā)，探討了職業(yè)教育與普通教育在價(jià)值上的區(qū)別，在內(nèi)容上和實(shí)現(xiàn)方式上的區(qū)別以及教育者和被教育者的教育目的。

普通教育和職業(yè)教育的受教育者都是學(xué)生，拋開(kāi)其他社會(huì)價(jià)值不談，他們都有一個(gè)共同的最基本的需求那就是生存，所有形式的教育都必須滿(mǎn)足這個(gè)最基本的條件。如果背離了這一基本條件的任何形式的教育那都是欺騙或者。從純粹的所謂的“客觀”本源上去探討職業(yè)教育或普通教育“應(yīng)該是什么”，很可能是徒勞的，最終難以得出令人信服的結(jié)論。隨著對(duì)人的全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)的提高，隨著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展和社會(huì)條件的改變，普通教育和職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延都可能發(fā)生改變。從普通教育側(cè)重于社會(huì)性，職業(yè)教育突出個(gè)體發(fā)展這一角度出發(fā)，所有的普通教育都應(yīng)公費(fèi)或者費(fèi)用較低，它的教學(xué)計(jì)劃必須由國(guó)家嚴(yán)格統(tǒng)一，不受市場(chǎng)左右。而職業(yè)教育則可以有較高的收費(fèi)，教學(xué)計(jì)劃完全由市場(chǎng)決定。

一、職業(yè)教育與普通教育在價(jià)值上的區(qū)別

由于教育是人們改造主觀世界的有目的性的活動(dòng)，因此教育的價(jià)值問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是劃分職業(yè)教育與普通教育的根本性問(wèn)題，也是我們分析職業(yè)教育與普通教育關(guān)系問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿。教育價(jià)值的不同決定了教育內(nèi)容的取舍不同，進(jìn)而決定了教育所采取的形式及其方法手段。教育既服務(wù)于人的發(fā)展，又服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，下面我們就這兩個(gè)方面分別展開(kāi)論述。

(一)二者在服務(wù)于人的發(fā)展上的價(jià)值區(qū)別

其一，普通教育關(guān)注人作為高級(jí)生命體的自然價(jià)值，如何與自然界的和諧統(tǒng)一。職業(yè)教育則關(guān)注人在勞動(dòng)分工中的社會(huì)價(jià)值，如何與他人的協(xié)調(diào)求得個(gè)體的發(fā)展。普通教育的價(jià)值應(yīng)該建立在超社會(huì)的萬(wàn)物世界里，關(guān)注的應(yīng)該是人與整個(gè)客觀世界的關(guān)系，重在發(fā)展和展現(xiàn)人類(lèi)特有的生命潛能與性靈，突出生命的價(jià)值和人格的尊嚴(yán)。

其二，普通教育是從人的內(nèi)在身心結(jié)構(gòu)來(lái)關(guān)注人的存在和發(fā)展，關(guān)注民族的整體素質(zhì)。職業(yè)教育則是從外部條件來(lái)關(guān)注人的社會(huì)存在和發(fā)展，講究個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)。一個(gè)和諧的社會(huì)就應(yīng)該是普通教育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

其三，普通教育側(cè)重關(guān)注理想層面的人的發(fā)展的全方面性，職業(yè)教育側(cè)重于關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)層面的發(fā)展的全過(guò)程性。從理論上說(shuō)，人類(lèi)的發(fā)展是沒(méi)有盡頭的，但人的發(fā)展要受到人的生命時(shí)間和社會(huì)客觀環(huán)境的制約，因此，真正的全面發(fā)展是人類(lèi)永遠(yuǎn)追求的一種理想。職業(yè)教育則是立足現(xiàn)實(shí)可能和需求，尋求個(gè)體潛質(zhì)與社會(huì)需要的結(jié)合點(diǎn)，以職業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)教育的方向、層次進(jìn)行合理的取舍，而不可能面面俱到?？梢赃@樣說(shuō)普通教育追求的是一種理想，職業(yè)教育追求的是一種個(gè)性。

(二)二者在服務(wù)于社會(huì)方面的價(jià)值區(qū)別

普通教育和職業(yè)教育的理論體系的不同，認(rèn)知客觀世界的角度不同。因而普通教育是探究社會(huì)發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐。而職業(yè)教育的學(xué)生則是作為社會(huì)實(shí)踐的實(shí)施者，具有鮮明的個(gè)性特色。沒(méi)有普通教育社會(huì)就沒(méi)有品位，沒(méi)有職業(yè)教育社會(huì)就沒(méi)有色彩。

二、職業(yè)教育與普通教育在內(nèi)容上和實(shí)現(xiàn)方式上的區(qū)別

(一)二者在內(nèi)容上的區(qū)別

普通教育所要求的認(rèn)知內(nèi)容不以應(yīng)用為目的，而重在認(rèn)識(shí)過(guò)程的本身，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并把這些規(guī)律系統(tǒng)化，理論化。因此，普通教育只是層次上有所區(qū)別，內(nèi)容應(yīng)相同。功利性，職業(yè)性都非常明確的普通教育都應(yīng)屬于職業(yè)教育的范疇，由此看來(lái)我們目前許多普通高校本質(zhì)屬于職業(yè)教育，就應(yīng)改為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。它們的根本區(qū)別在于高等職業(yè)教育能確定自己的職業(yè)服務(wù)對(duì)象，普通高等教育則不能確定自己具體的職業(yè)服務(wù)對(duì)象。

(二)二者在實(shí)現(xiàn)方式上的區(qū)別

職業(yè)教育與普通教育的實(shí)現(xiàn)方式是由它們的價(jià)值和內(nèi)容所決定的。從國(guó)家宏觀的法律政策上看，由于普通教育應(yīng)當(dāng)是超功利的，為了排除功利思想的干擾和束縛，所以普通教育體現(xiàn)了較強(qiáng)的國(guó)家意志性和國(guó)家的干預(yù)性，普通教育具有統(tǒng)一性、原則性、穩(wěn)定性和規(guī)范性等特征。從辦學(xué)體制來(lái)看，普通教育辦學(xué)主體和辦學(xué)形式相對(duì)單一，有較強(qiáng)的計(jì)劃性，其激勵(lì)和約束機(jī)制主要依賴(lài)于政府、專(zhuān)家的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，其次才是社會(huì)公眾的感受。職業(yè)教育辦學(xué)主體多元化，辦學(xué)形式多樣化，有較強(qiáng)的市場(chǎng)性、靈活性和開(kāi)放性，其激勵(lì)和約束機(jī)制主要依賴(lài)于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和受眾的評(píng)價(jià)。從具體的教育教學(xué)方法上看，普通教育強(qiáng)調(diào)傳授過(guò)程的思想性、理論性、知識(shí)的滲透性和內(nèi)化性，啟發(fā)式、研究式、感染式等教學(xué)方法應(yīng)成為普通教育的主要教學(xué)方法。職業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)傳授過(guò)程的直接性、實(shí)踐性、知識(shí)的組合性，因此，示范法、實(shí)訓(xùn)法、問(wèn)題解決法等教學(xué)方法應(yīng)成為職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。

三、教育者和被教育者的教育目的

實(shí)際上人的一生就是一個(gè)教育過(guò)程，參與社會(huì)實(shí)踐就會(huì)被社會(huì)教育，回歸自然，受到自然的熏陶也是一種教育。按目前我國(guó)的現(xiàn)行教育模式歸納起來(lái)大致有三個(gè)階段：九年義務(wù)初級(jí)教育階段，中等教育階段，高等教育階段。下面就三個(gè)不同階段的教育目的進(jìn)行分析。

義務(wù)教育階段：提高民族素質(zhì)，為中等教育打下良好的基礎(chǔ)。

中等教育階段：包括高中教育，中專(zhuān)教育，技工教育。高中教育屬普通教育，中專(zhuān)教育既有普通教育的功能，又有職業(yè)教育的性質(zhì)。技工教育則完全是一種職業(yè)教育。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；質(zhì)量；歐盟

作者簡(jiǎn)介：陳悅（1986-），女，浙江麗水人，浙江金融職業(yè)學(xué)院教師；董婧怡（1992-），女，浙江杭州人，浙江工業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院學(xué)生。

中圖分類(lèi)號(hào)：G719.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）28-0085-03

質(zhì)量是職業(yè)教育的生命，各國(guó)都非常重視提高職業(yè)教育的質(zhì)量?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：提高職業(yè)教育質(zhì)量是我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的核心[1]。分析歐盟各國(guó)提升職業(yè)教育質(zhì)量的舉措對(duì)于探討我國(guó)提升職業(yè)教育質(zhì)量的對(duì)策具有借鑒意義。

一、開(kāi)展職業(yè)教育需求分析和相關(guān)研究

歐盟一些國(guó)家通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，制定相關(guān)政策等方式來(lái)進(jìn)行有效的職業(yè)教育市場(chǎng)需求調(diào)研。例如，芬蘭教育委員會(huì)制定了“Mitenna模型”來(lái)預(yù)測(cè)職業(yè)教育與培訓(xùn)的技能需求。2005年政府成立了技能需求預(yù)測(cè)機(jī)構(gòu)，成員包括各部委和總理辦公室的代表。該機(jī)構(gòu)的目標(biāo)是組織協(xié)調(diào)各部開(kāi)展預(yù)測(cè)活動(dòng)，并確保預(yù)測(cè)結(jié)果到達(dá)決策部門(mén)。該機(jī)構(gòu)與研究機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系，并發(fā)表報(bào)告，同時(shí)通過(guò)每年舉辦職業(yè)技能論壇，為各部門(mén)、地方政府、勞動(dòng)力市場(chǎng)創(chuàng)造溝通和討論的機(jī)會(huì)[2]?！癕itenna模型”和技能需求預(yù)測(cè)機(jī)構(gòu)的目的都在于為職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供可靠的數(shù)據(jù)信息，開(kāi)展區(qū)域預(yù)測(cè)和對(duì)話(huà)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。在愛(ài)爾蘭，成立于1997年的未來(lái)技能需求專(zhuān)家小組（Expert Group on Future Skills Needs，簡(jiǎn)稱(chēng)EGFSN）從國(guó)家培訓(xùn)基金獲取需求預(yù)測(cè)經(jīng)費(fèi)，并向政府提出決策參考意見(jiàn)。自成立以來(lái)，未來(lái)技能需求專(zhuān)家小組已出版了一系列有關(guān)教育、培訓(xùn)和資格需求的出版物，其中2007年初出版的題為《明天的技巧：國(guó)家技能戰(zhàn)略》的出版物影響深遠(yuǎn)[3]。

教育研究對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，許多國(guó)家已開(kāi)展終身學(xué)習(xí)、就業(yè)以及社會(huì)融合的研究。職業(yè)教育的主要研究領(lǐng)域包括：公立和私立合作伙伴的關(guān)系；職業(yè)教育的教師教育以及教學(xué)方法；職業(yè)教育的評(píng)估和考核，包括非正式評(píng)估；質(zhì)量管理、發(fā)展和保證；以職業(yè)訓(xùn)練為導(dǎo)向的指導(dǎo)和咨詢(xún)；雇主對(duì)職業(yè)教育的滿(mǎn)意度等?？煽康念A(yù)測(cè)可以對(duì)當(dāng)前和未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求做出準(zhǔn)確的判斷，從而發(fā)展職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能和能力發(fā)展的課程。建立相關(guān)制度，開(kāi)展職業(yè)教育調(diào)研，獲得關(guān)于勞動(dòng)力市場(chǎng)未來(lái)需求的更多信息，成為很多國(guó)家的重要關(guān)注點(diǎn)，其目標(biāo)是提高政策立法的有效性，確保職業(yè)教育質(zhì)量，使職業(yè)教育與培訓(xùn)體系為勞動(dòng)力市場(chǎng)培養(yǎng)出更適切的勞動(dòng)力。依靠有效的調(diào)研結(jié)果、政策和立法的出臺(tái)有充分的數(shù)據(jù)支持，因而具有較強(qiáng)的針對(duì)性。同時(shí)，對(duì)政策的評(píng)估和反饋也使得政策本身得到及時(shí)有效的調(diào)整。

在我國(guó)，多數(shù)職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)上還沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)辦學(xué)模式，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。由于職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，一些早已與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)的專(zhuān)業(yè)還在招生，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以就業(yè)。還有些院校設(shè)置專(zhuān)業(yè)不考慮自身實(shí)際，盲目跟風(fēng)，單純追求社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致院校間專(zhuān)業(yè)趨同，缺乏辦學(xué)特色。這些問(wèn)題的存在主要是由于缺乏對(duì)職業(yè)教育的需求分析和調(diào)研，從而導(dǎo)致市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技能和人才的需求難以及時(shí)反饋到職業(yè)院校。因此，職業(yè)院校應(yīng)提升對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)培訓(xùn)需求的分析和預(yù)測(cè)能力，并根據(jù)市場(chǎng)需求變化及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置。

二、建立開(kāi)放并具有連貫性的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系

通過(guò)發(fā)展并認(rèn)證公民的知識(shí)、技能和能力，職業(yè)教育與培訓(xùn)在促進(jìn)個(gè)人發(fā)展、提升競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)能力和社會(huì)凝聚力方面發(fā)揮著重要作用。因此，歐盟委員會(huì)提出，應(yīng)改進(jìn)對(duì)個(gè)人獲得的正規(guī)、非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)換、認(rèn)證和累積的工作。然而，不同的教育提供者和國(guó)家之間的復(fù)雜性以及缺乏合作等因素削弱了歐盟政策的影響力。這些障礙很難讓公民個(gè)體在不同的學(xué)習(xí)背景中同時(shí)或相繼接受職業(yè)教育和培訓(xùn)，阻礙公民在歐洲各國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域和勞動(dòng)力市場(chǎng)自由流動(dòng)。初始職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，歐盟國(guó)家試圖通過(guò)改革，實(shí)現(xiàn)初始職業(yè)教育的現(xiàn)代化，運(yùn)用學(xué)分系統(tǒng)，完善資格證書(shū)框架，承認(rèn)非正式和非正規(guī)學(xué)習(xí)，使資格更加開(kāi)放并具有連貫性，最終為工人和學(xué)習(xí)者在職業(yè)教育領(lǐng)域建立一個(gè)無(wú)國(guó)界的終身學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

在歐洲職業(yè)教育學(xué)分體系中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果以各國(guó)通用的學(xué)分體現(xiàn)。學(xué)分以共同的歐洲公約為基礎(chǔ)，體現(xiàn)在資格證書(shū)和單元學(xué)習(xí)成果證書(shū)里，用以促進(jìn)學(xué)分的轉(zhuǎn)換和累積。學(xué)習(xí)者所獲得的任何一個(gè)學(xué)分都體現(xiàn)了其所取得的學(xué)習(xí)成果的有效性。學(xué)習(xí)成果通過(guò)評(píng)估和驗(yàn)證之后，學(xué)分便可以從職業(yè)教育領(lǐng)域的一種學(xué)歷資格證書(shū)體系轉(zhuǎn)換到另一種學(xué)歷資格證書(shū)體系。歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分體系的目的并不僅僅是為了達(dá)到職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W歷資格的統(tǒng)一，而是為了在此領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更好的可比性和相容性。該體系主張靈活的個(gè)體學(xué)習(xí)途徑，學(xué)習(xí)者可在不同國(guó)家，以不同的學(xué)習(xí)模式累積各個(gè)單元的學(xué)業(yè)成績(jī)并獲取學(xué)歷資格。這極大增強(qiáng)了職業(yè)教育的開(kāi)放性和靈活性，使得不同國(guó)家以及不同學(xué)習(xí)路徑學(xué)生的資格證書(shū)得到承認(rèn)和互通。

在過(guò)去的10到15年中，歐洲國(guó)家對(duì)國(guó)家資格框架的興趣越來(lái)越大。這主要出于以下幾方面原因：增強(qiáng)國(guó)家資格制度的一致性；有效整合各部門(mén)，使整個(gè)教育體系對(duì)所服務(wù)的用戶(hù)更加透明；提供一個(gè)框架，使個(gè)人的學(xué)習(xí)能夠得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和就業(yè)的流動(dòng)性。在歐洲范圍內(nèi)，各國(guó)的資格框架雖然在認(rèn)證的方式和功能上有所差別，但普遍致力于滿(mǎn)足如下需要：在個(gè)人層面，以一種相當(dāng)嚴(yán)格或正式的方式對(duì)其文憑或證書(shū)進(jìn)行檢測(cè)，包括更廣泛的對(duì)非正式和非正規(guī)學(xué)習(xí)的認(rèn)證，目標(biāo)是提高個(gè)體就業(yè)能力，增加獲得正式資格的機(jī)會(huì)，促進(jìn)流動(dòng)性；在雇主層面，更好地理解社會(huì)所提供的不同類(lèi)型的能力、知識(shí)和技能，以促進(jìn)人力資源管理；在歐盟和國(guó)家體系層面，增強(qiáng)國(guó)家教育體系不同部分間的透明性[5]。歐洲各國(guó)開(kāi)發(fā)國(guó)家資格框架的具體方法也有所不同，但其共同點(diǎn)是把所有的相關(guān)利益群體都聚集在一起，以使資格框架能夠反映他們各自的需要和關(guān)注點(diǎn)。各國(guó)努力把不同類(lèi)型的證書(shū)和資格納入到一個(gè)連貫的體系中，以使通過(guò)不同方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)都能得到認(rèn)可，并明確不同類(lèi)型證書(shū)、資格與勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)入之間的聯(lián)系。

歐盟國(guó)家近年來(lái)還致力于建立對(duì)非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)可的機(jī)制。對(duì)先前學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)證被視為增加成人學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和獲得資格的一個(gè)主要途徑。從個(gè)體終身學(xué)習(xí)路徑建立的視角來(lái)看，非正式和非正規(guī)學(xué)習(xí)對(duì)教育與培訓(xùn)體系的意義是重大且深遠(yuǎn)的。北歐國(guó)家采取了一系列不同的措施，增加成人獲得學(xué)習(xí)和資格的機(jī)會(huì)。挪威引進(jìn)了一個(gè)能力本位的培訓(xùn)體系，為建立對(duì)先前學(xué)習(xí)的認(rèn)可制度奠定了基礎(chǔ)。如果一個(gè)想獲得行業(yè)證書(shū)的成人已經(jīng)具有5年工作經(jīng)驗(yàn)，就能獲得對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的正式認(rèn)可。丹麥與相關(guān)利益群體合作，發(fā)展了一項(xiàng)記錄先前技能的計(jì)劃，作為其先前學(xué)習(xí)認(rèn)可制度的一部分。還有一些國(guó)家發(fā)展了對(duì)先前學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)證的系統(tǒng)方法。如葡萄牙建立了一個(gè)國(guó)家制度，對(duì)先前非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)及工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)可。比利時(shí)建立了21個(gè)能力中心，對(duì)先前學(xué)習(xí)及其他培訓(xùn)和指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)證，并為6個(gè)職業(yè)設(shè)立了能力證書(shū)，提供給那些有豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn)但沒(méi)有相關(guān)證書(shū)證明的公民。接受認(rèn)證者主要通過(guò)面試或?qū)嵺`測(cè)試展示他們的技能。西班牙根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格分類(lèi)，設(shè)計(jì)了一種對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)和非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估、認(rèn)可和認(rèn)證的方法[5]。

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育的管理體制尚未健全，教育部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)及相關(guān)行業(yè)都可創(chuàng)辦職業(yè)院校，而這些部門(mén)的規(guī)章制度和管理措施又不盡相同，致使整個(gè)職業(yè)教育缺乏統(tǒng)一的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育之間缺乏銜接性和貫通性。此外，我國(guó)的職業(yè)資格證書(shū)體系存在認(rèn)證主體模糊、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不一致、證書(shū)的流通性差、證書(shū)過(guò)多過(guò)濫等問(wèn)題。因此，我國(guó)有必要建立開(kāi)放而連貫的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，實(shí)行嚴(yán)格的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，統(tǒng)一資格標(biāo)準(zhǔn)，提高職業(yè)資格證書(shū)的權(quán)威性和社會(huì)認(rèn)可度。

三、促進(jìn)利益相關(guān)者參與職業(yè)教育與培訓(xùn)

歐洲各國(guó)發(fā)展職業(yè)教育與培訓(xùn)有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是重視利益相關(guān)者的參與。初始職業(yè)教育是正規(guī)教育系統(tǒng)的重要組成部分，因此，在很大程度上，初始職業(yè)教育由政府教育和勞動(dòng)部門(mén)直接管理。在歐盟國(guó)家，目前有一種理順中央結(jié)構(gòu)和程序，以下放更多權(quán)利給職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的趨勢(shì)。政府對(duì)初始職業(yè)教育的管理主要集中在戰(zhàn)略規(guī)劃、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)證、質(zhì)量保證、設(shè)計(jì)共同標(biāo)準(zhǔn)和核心課程等方面。

行業(yè)協(xié)會(huì)是政策和實(shí)踐的連接點(diǎn)，它們的作用在于在決策者和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間架起一座橋梁，方便二者進(jìn)行雙向溝通，將實(shí)踐層面上的需求告訴決策者，同時(shí)，將政策措施傳達(dá)給職業(yè)教育機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的中間機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量。這些機(jī)構(gòu)也在眾多利益相關(guān)者之間發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，在改革中具有催化劑的作用。一些國(guó)家已經(jīng)為行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)建立了比較完善的制度。如在法國(guó)，有一些行業(yè)委員會(huì)負(fù)責(zé)技術(shù)和職業(yè)資格的更新，這些新的證書(shū)強(qiáng)調(diào)多種技能、適應(yīng)性和自主性。瑞典的一些特殊行業(yè)委員會(huì)，如職業(yè)教育機(jī)構(gòu)自2004年以來(lái)，把企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)組織、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和政府機(jī)構(gòu)代表召集在一起，在教育與工作生活領(lǐng)域發(fā)展合作伙伴關(guān)系。在歐盟10個(gè)新的成員國(guó)中，也有一些國(guó)家通過(guò)成立行業(yè)團(tuán)體和機(jī)構(gòu)加強(qiáng)職業(yè)教育同其他相關(guān)利益群體間的聯(lián)系。如羅馬尼亞通過(guò)簽署三方協(xié)議建立了一個(gè)長(zhǎng)期的行業(yè)委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)職業(yè)資格的鑒定；愛(ài)沙尼亞增強(qiáng)了社會(huì)合作伙伴對(duì)各層次職業(yè)教育與培訓(xùn)的參與；立陶宛建立了行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)[6]。

在歐盟所有成員國(guó)的初始職業(yè)教育中都保留了學(xué)徒制的學(xué)習(xí)方式，因而，企業(yè)在管理和組織方面扮演了重要角色。例如立法改革、戰(zhàn)略規(guī)劃、技能需求預(yù)測(cè)、標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置、學(xué)習(xí)評(píng)估、資格認(rèn)證等。實(shí)踐證明，企業(yè)的參與程度越高，基于工作的學(xué)習(xí)就越正式、越廣泛，初始職業(yè)教育的質(zhì)量也就越高。有證據(jù)表明：高質(zhì)量并與勞動(dòng)力市場(chǎng)緊密聯(lián)系的學(xué)徒培養(yǎng)路徑是吸引年輕人的關(guān)鍵。歐盟國(guó)家在把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體引入初始職業(yè)教育方面做出了種種努力：在比利時(shí)，職業(yè)教育和培訓(xùn)學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，重點(diǎn)是開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)校對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求作出更有針對(duì)性的回應(yīng)。同時(shí)，企業(yè)為學(xué)生提供工作場(chǎng)所培訓(xùn)，為學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)為教師提供在職培訓(xùn)；芬蘭把崗位培訓(xùn)納入到中等層次職業(yè)教育與培訓(xùn)中，使學(xué)生至少可以在企業(yè)接受20周的實(shí)踐鍛煉，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生從學(xué)校到工作的過(guò)渡；瑞典基于與企業(yè)的密切合作，引入了一種中等后層次的職業(yè)教育與培訓(xùn)——高級(jí)職業(yè)教育，其中有1/3的時(shí)間是在企業(yè)里進(jìn)行的[7]。

職業(yè)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類(lèi)型，職業(yè)教育應(yīng)該為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這是人們的共識(shí)。但職業(yè)教育發(fā)展需要社會(huì)各方面的支持與參與，既需要從心理上接受，輿論上支持，更需要對(duì)職業(yè)教育的管理、投資有一定的扶持和參與。職業(yè)教育高成本的分擔(dān)既要依靠國(guó)家，也離不開(kāi)社會(huì)。整合社會(huì)職教資源，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，需要從以下方面著手：首先，加大政府對(duì)職業(yè)教育的投入。作為產(chǎn)學(xué)合作的一方，一所合格的職業(yè)院校只有具備相應(yīng)的實(shí)力和條件，才能滿(mǎn)足企業(yè)的要求，這是雙方合作、謀求共贏的基礎(chǔ)。因此，作為主辦者，政府要改變教育投入的理念，真正把職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育、普通高等教育放在同等重要的地位，發(fā)揮政府公共財(cái)政投入的主導(dǎo)作用，建立發(fā)展職業(yè)教育的資金投入機(jī)制。第二，健全和完善法律政策的激勵(lì)機(jī)制，保障各方參與者的切身利益。應(yīng)盡快制定鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育的政策法規(guī)，建立校企之間的人才流動(dòng)制度，建立完善的利益補(bǔ)償機(jī)制。第三，改革職業(yè)教育管理體制，為職業(yè)院?！八山墶薄Ｓ捎诘胤叫姓块T(mén)所考慮的利益不同，職業(yè)院校在籌資、設(shè)施建設(shè)、招聘、聯(lián)合辦學(xué)和教職工福利待遇等方面往往受到較多行政干預(yù)。這在一定程度上導(dǎo)致了許多公辦職業(yè)院校的非教學(xué)人員比例過(guò)大、機(jī)構(gòu)臃腫、辦學(xué)成本過(guò)高。因此，引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)一步深化職業(yè)教育管理體制改革，理順和完善地方行政部門(mén)對(duì)職業(yè)教育的管理與協(xié)調(diào)機(jī)制，賦予職業(yè)院校充分的辦學(xué)自，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育資源整合，保障職業(yè)教育穩(wěn)步健康發(fā)展是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：///edoas/website18/level3.jsp？tablename=1221633528798724&infoid=1280446539090830，2010.7.29.

篇3

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 職業(yè)教育 銜接 終身學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G719

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，綱要指出必須構(gòu)建完善的終身教育機(jī)制，協(xié)調(diào)非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的和諧發(fā)展，增進(jìn)普通教育與職業(yè)教育之間的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職前教育與職后教育的有效銜接?；A(chǔ)教育與職業(yè)教育的銜接機(jī)制成為一個(gè)重要的研究話(huà)題。建立一個(gè)普通教育與職業(yè)教育相融合的教育體系，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育體系與國(guó)際職業(yè)教育理念接軌，顯得尤為重要。

1 基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的銜接相關(guān)概念分析

基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中相互聯(lián)系但是又互相獨(dú)立的教育階段。基礎(chǔ)教育是一種奠定性教育，是教育系統(tǒng)中最基礎(chǔ)的教育，在教育系統(tǒng)中發(fā)揮了為一個(gè)學(xué)者終身全面發(fā)展而提供最根本基礎(chǔ)教育的作用，是任何一個(gè)國(guó)家或者社會(huì)能夠獲得發(fā)展與進(jìn)步的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育包括狹義概念與廣義概念。從狹義角度來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育就是幼兒教育、中小學(xué)教育等基礎(chǔ)性教育；從廣義角度來(lái)看，基礎(chǔ)教育可以外延至胎教、兒童、少年、青年與成年人的基礎(chǔ)教育，以及其他滿(mǎn)足人們學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)教育模式，覆蓋范圍較廣。

2 基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育銜接的必要性

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，與國(guó)家綜合實(shí)力不斷增長(zhǎng)，我國(guó)儼然已經(jīng)發(fā)展成為全球最大的加工制造基地之一。我國(guó)正由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。此種發(fā)展模式，逐步顯露出一種弊端。制造業(yè)的飛速發(fā)展，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)技能人才的數(shù)量與質(zhì)量要求越來(lái)越高，但是受到傳統(tǒng)教育理念與模式的影響，我國(guó)匱乏高技能人才。這已經(jīng)成為制約我國(guó)制造業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的阻礙，成為我國(guó)制造業(yè)發(fā)展的瓶頸。

我們必須做好職業(yè)教育發(fā)展工作，加快培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才，優(yōu)化我國(guó)技能人才結(jié)構(gòu)，解決人才短缺的情況。做好基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育之間的銜接工作，促進(jìn)職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展，建立與社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體制，開(kāi)放職業(yè)教育體系，優(yōu)化職業(yè)教育框架，構(gòu)建和諧自主的職業(yè)教育體系。

3 從澳大利亞職業(yè)教育體系分析基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育銜接機(jī)制

基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的銜接影響因素主要包括四個(gè)方面：法律因素、政策因素、社會(huì)因素與學(xué)校因素。與我國(guó)職業(yè)教育不同的是，澳大利亞的職業(yè)教育簡(jiǎn)稱(chēng)TAFE，是一個(gè)終身職業(yè)教育體系，影響范圍較為廣泛，有效地解決了非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育之間的障礙，實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育之間的有效銜接，是我國(guó)學(xué)習(xí)的典范之一。

3.1法律因素分析

我國(guó)職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，缺乏健全完善的教育體系，不能實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的有效銜接。受到多種因素影響，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視不夠、資金投入不足等問(wèn)題制約職業(yè)教育發(fā)展，導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏自主性，不能實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的有效銜接。2001年，澳大利亞政府修訂了澳大利亞培訓(xùn)質(zhì)量框架，形成全國(guó)范圍統(tǒng)一的辦學(xué)質(zhì)量保障體系，令職業(yè)教育具有良好的發(fā)展前景。我國(guó)職業(yè)教育法雖將職業(yè)教育作為促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，但是仍沒(méi)有真正實(shí)施具有可行性的職業(yè)教育法。通過(guò)法律要素，為基礎(chǔ)與職業(yè)教育的有機(jī)銜接創(chuàng)造法律基礎(chǔ)，促進(jìn)兩者之間的銜接，具有重要意義。

3.2政策因素分析

我國(guó)目前出臺(tái)一系列發(fā)展職業(yè)教育體系的相關(guān)法律法規(guī)，但是職業(yè)教育的政策環(huán)境與澳大利亞職業(yè)教育政策環(huán)境相比，仍不容樂(lè)觀。政策環(huán)境導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏發(fā)展后勁，無(wú)法與基礎(chǔ)教育進(jìn)行有機(jī)銜接。政策因素可以引導(dǎo)我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校開(kāi)展一系列的職業(yè)教育課程，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容與職業(yè)教育課程內(nèi)容的部分統(tǒng)一，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀。澳大利亞于2005年宣布建立新職業(yè)教育培訓(xùn)體系，并將培養(yǎng)國(guó)民高水平職業(yè)技能作為振興經(jīng)濟(jì)的重要策略。通過(guò)政府政策引導(dǎo)，增強(qiáng)職業(yè)教育體系的靈活性與技能培訓(xùn)水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力與實(shí)踐能力，提高職業(yè)教育院校對(duì)學(xué)生的吸引力。

3.3社會(huì)因素分析

受到我國(guó)傳統(tǒng)教育思想理念影響，職業(yè)教育并沒(méi)有得到國(guó)民的重視，這影響了基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的有效銜接。筆者認(rèn)為，文化傳統(tǒng)的影響在基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育有效銜接之間發(fā)揮的阻礙作用較大。澳大利亞的職業(yè)教育面向所有接受再次教育的人群，具有普遍性。這一點(diǎn)需要我們學(xué)習(xí)，通過(guò)廣泛的宣傳，引導(dǎo)公眾樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，糾正錯(cuò)誤意識(shí)，塑造良好的社會(huì)氛圍。

3.4學(xué)校因素分析

基礎(chǔ)教育學(xué)校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校之間需要進(jìn)行充分的交流與互動(dòng)，為學(xué)生職業(yè)技能提升提供良好的學(xué)校氛圍?？墒悄壳按嬖诘幕A(chǔ)教育與職業(yè)教育發(fā)展不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，阻礙了兩者之間的溝通與交流。前面提高的三要素：法律要素、政策要素與社會(huì)要素，都需要學(xué)校全面貫徹實(shí)施。澳大利亞的基礎(chǔ)教育與職業(yè)教學(xué)通過(guò)證書(shū)等銜接。學(xué)校建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育體系，協(xié)調(diào)與基礎(chǔ)教育之間的關(guān)系，為培訓(xùn)者提供公平的培訓(xùn)平臺(tái)。

篇4

關(guān)鍵詞：失地農(nóng)民；職業(yè)教育；技能培訓(xùn)；問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G725　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)04-067-03

近年來(lái)，由于工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，非農(nóng)業(yè)用地日益增加，失地農(nóng)民也隨之增加，如何解決失地農(nóng)民的就業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)穩(wěn)定、失地農(nóng)民增收的重要研究?jī)?nèi)容。

1997年7月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)正式成立楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)，納入國(guó)家高新區(qū)管理，楊凌示范區(qū)成立后，征用土地的力度也相應(yīng)加大，失地農(nóng)民數(shù)量迅速增加。本次調(diào)查選擇了楊凌示范區(qū)7個(gè)村(付家莊村、梁氏窖村、穆家寨村、姚西村、姚東村、徐西灣和張家崗村)210戶(hù)失地農(nóng)民，對(duì)其就業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容及效果進(jìn)行了實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)和分析

(一)基本狀況調(diào)查

1.　楊凌示范區(qū)基本發(fā)展?fàn)顩r。楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)規(guī)劃面積22.12平方公里。成立十三年來(lái)，按照“功能完善、布局合理、特色鮮明、規(guī)模適度”的原則，累計(jì)完成固定資產(chǎn)投資85億元，城市建成后從原來(lái)的3.6平方公里擴(kuò)展到16平方公里，城區(qū)人口從3萬(wàn)人增加到8萬(wàn)人。初步建成了設(shè)施較為配套、功能比較齊全，能夠較好服務(wù)于科研教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施支撐體系，以“農(nóng)牧良種、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料、食品加工、生物制藥”為特色的產(chǎn)業(yè)集群初步形成。截至2007年年底，工業(yè)總產(chǎn)值完成30億元，是1997年1.3億元的23倍；生產(chǎn)總值達(dá)到25.8億元，是1997年3.09億元的8.3倍，外貿(mào)出口從零起步達(dá)到1.68億元，財(cái)政收入完成2.8億元，是1997年1072萬(wàn)元的26倍。區(qū)內(nèi)的西北農(nóng)林科技大學(xué)為國(guó)家“211工程”和國(guó)家“985工程”重點(diǎn)支持大學(xué)，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家首批28所示范性等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。楊凌示范區(qū)是新興的農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的科教城、產(chǎn)業(yè)城、生態(tài)城。

楊凌示范區(qū)成立以來(lái)，建設(shè)區(qū)范圍內(nèi)的15個(gè)村(組)，被征用土地12100余畝，涉及農(nóng)業(yè)人口24300人，人均征用土地0.5畝，現(xiàn)人均剩余土地0.39畝，其中有9個(gè)村(組)，人均剩余土地0.3畝，有7個(gè)自然村已完全失去土地。

土地被征用后，被征地人員從事建筑業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、餐飲服務(wù)和其他勞務(wù)活動(dòng)，被征地農(nóng)民在交通、居住、文化及生活條件方面有了較大改善，收入水平有所提高，與周邊未征地農(nóng)民生活水平相比也有明顯增加，2007年年底，楊凌農(nóng)民人均收入為4210元，被征地村的農(nóng)民人均收入5020元，比平均水平高19.24％。隨著示范區(qū)建設(shè)的不斷推進(jìn)，建設(shè)用地需求量增加，按照示范區(qū)規(guī)劃，新建區(qū)范圍內(nèi)的15個(gè)村(組)的土地全部征用，這些村民將成為名副其實(shí)的失地農(nóng)民。此外，楊凌作為區(qū)域性中心城市目標(biāo)的確立，城區(qū)范圍還將進(jìn)一步擴(kuò)大，一定規(guī)模的農(nóng)用地還需轉(zhuǎn)化為建設(shè)用地。隨著失業(yè)農(nóng)民數(shù)量的不斷增加，土地征用的難度越來(lái)越大，2005年全年僅征收土地50畝，2006年全年征收土地400畝，且群眾上訪、聚眾鬧事時(shí)有發(fā)生。征地難是一種表面現(xiàn)象，其問(wèn)題在于失地農(nóng)民就業(yè)難和基本生活保障難。

2.　被調(diào)查農(nóng)戶(hù)基本狀況。此次調(diào)查以戶(hù)單位，選擇楊凌示范區(qū)7個(gè)村210戶(hù)失地農(nóng)民作為被調(diào)查對(duì)象，接受調(diào)查的被調(diào)查人中男性占45.24％，女性占54.76％。被調(diào)查人的年齡階段25－40歲者占36.19％，40-60歲者占42.86％。失地后家庭主要收入來(lái)源依次為出租房屋、打工、做小生意、從事農(nóng)業(yè)種植(到其他沒(méi)征地村種植)及受雇于征地單位等。在被調(diào)查者中有68％認(rèn)為征地后收入有一定增加，生活改善，32％的被調(diào)查者認(rèn)為征地后收入沒(méi)有變化。

(二)職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)狀況調(diào)查

職業(yè)教育是指受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

我國(guó)的職業(yè)教育體系包括兩部分內(nèi)容：一是職業(yè)學(xué)校教育，屬學(xué)歷性的職業(yè)教育，分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育；二是職業(yè)培訓(xùn)，是按照職業(yè)或勞動(dòng)崗位對(duì)勞動(dòng)者的要求，以開(kāi)發(fā)和提高勞動(dòng)者的職業(yè)技能為目的的教育和訓(xùn)練活動(dòng)，屬非學(xué)歷性的短期職業(yè)教育。職業(yè)培訓(xùn)的形式多種多樣，主要有從業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)。根據(jù)實(shí)際情況，將職業(yè)培訓(xùn)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)。

1.　對(duì)征地后就業(yè)安排形式的意愿調(diào)查。在被調(diào)查的210戶(hù)失地農(nóng)民中有66％認(rèn)為征地主體(包括政府)應(yīng)該提供直接的就業(yè)崗位，有18％的被調(diào)查者認(rèn)為征地主體(包括政府)應(yīng)該提供就業(yè)培訓(xùn)，有5％的被調(diào)查認(rèn)為征地主體應(yīng)該提供就業(yè)指導(dǎo)，有4％的被調(diào)查認(rèn)為征地主體應(yīng)該提供用工信息。從以上調(diào)查看，被調(diào)查者普遍認(rèn)為征地主體應(yīng)該承擔(dān)其就業(yè)的主要責(zé)任。

2.　對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)楊凌失地農(nóng)民的職業(yè)教育和培訓(xùn)內(nèi)容有電腦實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、裁縫技能培訓(xùn)、烹飪技能培訓(xùn)和蘑菇等菌類(lèi)的實(shí)用培訓(xùn)等相關(guān)內(nèi)容，有80％被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)課程難度較大，學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)效果不理想，不能通過(guò)這種職業(yè)教育培訓(xùn)獲得技能和相關(guān)的就業(yè)崗位。

3.　對(duì)技能培訓(xùn)的收費(fèi)調(diào)查。在調(diào)查對(duì)就業(yè)培訓(xùn)的付費(fèi)接受方面，有72％的被調(diào)查者不愿意自己負(fù)擔(dān)一定費(fèi)用來(lái)接受相應(yīng)的就業(yè)培訓(xùn)，25％的被調(diào)查者愿意付費(fèi)接受職業(yè)培訓(xùn)，但是其對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的要求很高，希望解決其就業(yè)的主要問(wèn)題。所以對(duì)一般性、普及性的職業(yè)培訓(xùn)，失地農(nóng)民對(duì)其培訓(xùn)的積極性不高，他們更愿意接受提供工作崗位這種直接的就業(yè)安排方式。

4.　相關(guān)的技能培訓(xùn)效果滿(mǎn)意度調(diào)查。有35％的被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)其就業(yè)有較大幫助，29％的被調(diào)查者認(rèn)為職業(yè)培訓(xùn)對(duì)其就業(yè)有一定的幫助，但是幫助有限，36％的被調(diào)查認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)其就業(yè)沒(méi)有幫助。從以上調(diào)查看，就業(yè)培訓(xùn)的效果滿(mǎn)意度不高，一方面，對(duì)于就業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容，失地農(nóng)民興趣不大。就業(yè)培訓(xùn)與農(nóng)民的實(shí)際需要和能力不太相符，農(nóng)民積極性不高，并且不愿意付費(fèi)接受培訓(xùn)。在調(diào)查的7個(gè)村中除梁氏窖村的村民表示不知道相關(guān)的就業(yè)培訓(xùn)，而其他6個(gè)村的被調(diào)查者都表示知道政府組織過(guò)相關(guān)的就業(yè)培訓(xùn)，但是參加者不多。另一方面，在就業(yè)培訓(xùn)后，將培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用以及解決其就業(yè)上存在一定障礙，如存在資金、場(chǎng)地等困難，所以三分之一以上的被查調(diào)查者對(duì)就業(yè)培訓(xùn)的效果表示不滿(mǎn)意。

從失地農(nóng)業(yè)的就業(yè)情況的調(diào)查來(lái)看，被調(diào)查的大部分失地農(nóng)民仍然存在等、靠、要的意識(shí)，自主就業(yè)的意識(shí)淡薄，對(duì)相關(guān)的職業(yè)教育和就業(yè)培訓(xùn)沒(méi)有積極參與，主觀認(rèn)為就業(yè)培訓(xùn)對(duì)就業(yè)的幫助有限，希望征地主體(包括政府)能夠直接提供就業(yè)崗位。

二、失地農(nóng)民職業(yè)教育和培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)以上調(diào)查，失地農(nóng)民在職業(yè)教育和培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題總結(jié)如下：

1.　職業(yè)教育和培訓(xùn)的內(nèi)容忽略了農(nóng)業(yè)的素質(zhì)。職業(yè)教育和培訓(xùn)的效果不佳的一個(gè)主要原因有培訓(xùn)的內(nèi)容與失地農(nóng)民的綜合素質(zhì)不相適應(yīng)，失地農(nóng)民無(wú)法掌握所培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，參與的積極性不高；職業(yè)教育和培訓(xùn)很注重實(shí)踐和操作，無(wú)法提供實(shí)踐和操作的環(huán)境是使職業(yè)教育和培訓(xùn)滿(mǎn)意度不高的另一個(gè)重要原因。

2.　失地農(nóng)民自身綜合素質(zhì)欠缺，不能提供有效勞動(dòng)供給。楊凌示范區(qū)的農(nóng)民長(zhǎng)期從事著知識(shí)和技術(shù)含量不高的種、養(yǎng)殖業(yè)和簡(jiǎn)單的手工勞動(dòng)，農(nóng)民的文化素質(zhì)和非農(nóng)技能偏低。失去土地后，在向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，明顯處于劣勢(shì)，在被調(diào)查的楊凌失地農(nóng)民中，中小學(xué)以下文化程度占到49.2％，而無(wú)職業(yè)技能的失地農(nóng)民占調(diào)查總數(shù)的85.5％，這部分人如果沒(méi)有得到系統(tǒng)的職業(yè)教育和培訓(xùn)，很難找到滿(mǎn)意的工作，盡管進(jìn)人楊凌示范區(qū)的各類(lèi)企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力需求不斷增加，但失地農(nóng)民的綜合素質(zhì)很難適應(yīng)企業(yè)對(duì)勞動(dòng)技能的需要。

3.　部分失地農(nóng)民就業(yè)意向偏低，缺乏求職信心。失地農(nóng)民由于長(zhǎng)期形成的思維定式，小富即安、生活方式松散，依賴(lài)思想較為嚴(yán)重，失去土地后，對(duì)在第二和第三產(chǎn)業(yè)再就業(yè)明顯缺乏信心。據(jù)調(diào)查40歲以下的農(nóng)民中有40％以上的人有高不成、低不就的思想。女40歲、男50歲以上的失地農(nóng)民絕大多數(shù)是小學(xué)文化程度，對(duì)重新找工作極度缺乏信心，在城市四五十歲人員再就業(yè)都存在困難，所以失地農(nóng)民對(duì)重新就業(yè)缺乏信心。

4.　失地農(nóng)民創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。由于楊凌農(nóng)業(yè)示范區(qū)處于發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展還處在初期階段，第二和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展環(huán)境有待提升，發(fā)展第二和第三產(chǎn)業(yè)的政策支持還不完善，失地農(nóng)民分散狀態(tài)，缺乏統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)為其就業(yè)提供協(xié)調(diào)和組織，自身抗風(fēng)險(xiǎn)能力較差，自主創(chuàng)業(yè)及聯(lián)合創(chuàng)業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)，也不能形成新的就業(yè)機(jī)會(huì)。

5.　失地農(nóng)民土地補(bǔ)償款的使用不當(dāng)。被征地后失地農(nóng)民得到的補(bǔ)償款基本在短期內(nèi)使用，主要用于建房、改善生活條件，用于提高自我發(fā)展動(dòng)力不足，將獲得的土地補(bǔ)償款用于職業(yè)教育和就業(yè)培訓(xùn)意愿不足，在土地補(bǔ)償款使用完后，依然存在就業(yè)困難，導(dǎo)致生活保障無(wú)來(lái)源，若被征地農(nóng)民不能解決就業(yè)問(wèn)題，因病致貧，生活困難，則對(duì)社會(huì)穩(wěn)定埋下隱患。

三、對(duì)策和建議

1.　系統(tǒng)的職業(yè)教育和培訓(xùn)內(nèi)容。職業(yè)教育和培訓(xùn)的滿(mǎn)意度不高的主要原因是教育和培訓(xùn)的內(nèi)容與失地農(nóng)民需要和能力有一定差距，所以在職業(yè)教育和培訓(xùn)的內(nèi)容上應(yīng)該系統(tǒng)安排，根據(jù)失地農(nóng)民現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，與職業(yè)技術(shù)的市場(chǎng)需求相結(jié)合制定科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)教育和培訓(xùn)的內(nèi)容。對(duì)于楊凌示范區(qū)來(lái)說(shuō)，可充分利用楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院和西北農(nóng)林科技大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)門(mén)編制為失地農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)學(xué)綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其就業(yè)提供更專(zhuān)業(yè)、更對(duì)口的指導(dǎo)和幫助。

2.　地方政府對(duì)失地農(nóng)民職業(yè)教育和培訓(xùn)的責(zé)任。地方政府應(yīng)該確保社會(huì)保障基金中應(yīng)有一部分專(zhuān)門(mén)資金用于失地農(nóng)民的培訓(xùn)，以增加其勞動(dòng)技能及就業(yè)機(jī)會(huì)。建立對(duì)失地農(nóng)民的再就業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，開(kāi)展轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，提高失地農(nóng)民就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，把人力資源和社會(huì)保障、農(nóng)業(yè)、水利、科技、建設(shè)、社會(huì)團(tuán)體等有關(guān)部門(mén)和行業(yè)現(xiàn)有的培訓(xùn)基地，確定為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，落實(shí)培訓(xùn)職責(zé)和任務(wù)，形成工作合力。同時(shí)，積極探索創(chuàng)立政府和農(nóng)民攜手合作、利益分享的機(jī)制，鼓勵(lì)投資興辦民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。定期開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容廣泛的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，提高被征地農(nóng)民的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。另外，在規(guī)模較大的村莊可以建立人力資源和社會(huì)保障服務(wù)點(diǎn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道的就業(yè)服務(wù)應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地提供崗位供求信息，以降低農(nóng)民外出就業(yè)成本，減少失地農(nóng)民盲目流動(dòng)。各級(jí)人力資源和社會(huì)保障部門(mén)要根據(jù)企業(yè)用工需求，多渠道收集企業(yè)用工信息，按期舉辦勞動(dòng)力就業(yè)洽談會(huì)，促使農(nóng)民有秩序地向第二和第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。

3.　職業(yè)教育和培訓(xùn)效果的提升。失地農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的滿(mǎn)意度不高的另一個(gè)重要原因是如何將職業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為就業(yè)，這就要求失地農(nóng)民在接受職業(yè)教育和培訓(xùn)后，政府和社會(huì)提供各種條件幫助農(nóng)民利用所學(xué)技能提高就業(yè)，如政府提供的小額信用貸款，提供相關(guān)的企業(yè)用工信息，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的失地農(nóng)民提供政策優(yōu)惠等，這些措施對(duì)提升職業(yè)教育和培訓(xùn)的效果有著重要的作用。建立公平合理的就業(yè)制度和培訓(xùn)制度也是再就業(yè)保障機(jī)制。運(yùn)用市場(chǎng)化的人力資源管理辦法，形成一種積極提高工作技能的潛在壓力，促使在崗人員努力勞動(dòng)，并不斷學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能。

4.　訂單職業(yè)教育。為真正實(shí)現(xiàn)失地農(nóng)民就業(yè)能力的提高，可采取依托企業(yè)的培訓(xùn)方式，根據(jù)企業(yè)的具體需要針對(duì)失地人員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化訓(xùn)練，政府可給予這些企業(yè)補(bǔ)貼部分培訓(xùn)費(fèi)用，實(shí)現(xiàn)失地農(nóng)民有效工作技能的形成。先由學(xué)校根據(jù)失地農(nóng)民的擇業(yè)意向和企業(yè)用工需求提出培訓(xùn)計(jì)劃，再由企業(yè)和學(xué)校簽訂培訓(xùn)用工協(xié)議，其培訓(xùn)費(fèi)用由政府、企業(yè)共同負(fù)擔(dān)，失地農(nóng)民憑政府免費(fèi)提供的職業(yè)技能培訓(xùn)證明自愿參加各個(gè)專(zhuān)業(yè)的技能培訓(xùn)，然后到相關(guān)企業(yè)應(yīng)聘上崗。采用競(jìng)爭(zhēng)式的技能培訓(xùn)和測(cè)試制度，以各種職業(yè)等級(jí)證書(shū)來(lái)標(biāo)明技能水平，以這種效率型的培訓(xùn)方式，按照不同的技能等級(jí)要求去不同的崗位工作，實(shí)現(xiàn)人力資源的充分開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)資源的合理利用。

5.　及時(shí)轉(zhuǎn)變失地農(nóng)民的就業(yè)觀念。端正失地農(nóng)民的就業(yè)心態(tài)，摒棄“等”、“靠”、“要”的消極就業(yè)思想，使其能夠正視現(xiàn)實(shí)，勇敢接受挑戰(zhàn)，樹(shù)立自立、自強(qiáng)精神，不斷進(jìn)行自身調(diào)整，獲取新的知識(shí)和就業(yè)技能，力爭(zhēng)掌握一門(mén)或多門(mén)謀生之技，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

6.　發(fā)展第二和第三產(chǎn)業(yè)，為失地農(nóng)民就業(yè)提供條件。在村民自愿的前提下，允許村集體利用征地補(bǔ)償費(fèi)作為發(fā)展基金，大力發(fā)展勞動(dòng)密集型的加工行業(yè)和服務(wù)業(yè)，地方政府在工商、稅務(wù)、信貸等方面提供便利和優(yōu)惠。

7.　支持失地農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)。地方政府應(yīng)該鼓勵(lì)被征地農(nóng)民通過(guò)靈活多樣的形式實(shí)現(xiàn)就業(yè)，支持有能力、有條件的失地農(nóng)民發(fā)揮其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能，承包經(jīng)營(yíng)農(nóng)業(yè)園區(qū)，從事種養(yǎng)業(yè)，不斷發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈條，壯大村鎮(zhèn)集體經(jīng)濟(jì)，使其朝著集約化方向發(fā)展。部分失地農(nóng)民在耕地被征用后，有意自謀職業(yè)或發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)，但是存在資金、場(chǎng)地等方面的原因未能實(shí)現(xiàn)的，楊凌地方政府可在貸款、稅收、場(chǎng)地等方面對(duì)自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的失地農(nóng)民提供優(yōu)惠政策，尤其是金融部門(mén)應(yīng)放寬信貸條件，降低貸款門(mén)檻，鼓勵(lì)和扶持失地農(nóng)民發(fā)展生產(chǎn)，自主創(chuàng)業(yè)。

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篇5

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；職業(yè)教育；藝術(shù)；素養(yǎng)；創(chuàng)新

美術(shù)教育在職業(yè)教育中的具體作用可以分為以下幾個(gè)方面。

一、增進(jìn)職業(yè)教育的綜合性

從根本上說(shuō)，職業(yè)教育中的美術(shù)課程和普通高中的美術(shù)課程大不相同。在職業(yè)教育中，美術(shù)教育的發(fā)展方向更加注重培養(yǎng)學(xué)生在工藝制作和藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的能力，能夠在教育過(guò)程中幫助學(xué)生具備綜合的發(fā)展技能。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和深度上，教師需要考慮到職業(yè)教育的實(shí)施特點(diǎn)。首先，在美術(shù)教育的理論知識(shí)上，通過(guò)相應(yīng)的藝術(shù)教育，能夠幫助學(xué)生具備實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生將美術(shù)理論和藝術(shù)實(shí)踐融合在一起，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的完善和提升，促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性空間，提高學(xué)生自身具備的職業(yè)性能，使美術(shù)教育成為職業(yè)學(xué)生發(fā)展個(gè)性的一種教學(xué)途徑。其次，通過(guò)美術(shù)教育和職業(yè)教育的融合，能夠保持學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生融入到多方面的人才培養(yǎng)中，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和自信心，以達(dá)到向社會(huì)輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的發(fā)展目的。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境中，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)促使人才教育必須要具備較高的審美能力。因此，職業(yè)教育工作者在推動(dòng)美術(shù)教育的發(fā)展過(guò)程中，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)藝術(shù)技能，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和日常修養(yǎng)。為了要讓學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教師必須要保持“一專(zhuān)多能”的教學(xué)原則，加深學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，為學(xué)生的職業(yè)技能提供輔助力量。例如，在向職業(yè)學(xué)生傳授藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能的時(shí)候，教師要在拓寬美術(shù)知識(shí)理論和實(shí)踐技能上，加大基礎(chǔ)性素描的覆蓋面積。一方面，通過(guò)素描色彩的相關(guān)知識(shí)、美學(xué)理論加深學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)；另一方面，通過(guò)平面設(shè)計(jì)實(shí)踐、繪畫(huà)技能等形式，開(kāi)設(shè)藝術(shù)指導(dǎo)、美術(shù)欣賞等課程，使職業(yè)學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的實(shí)踐水平。在工藝美術(shù)教學(xué)與職業(yè)教育的關(guān)系上，要注重美術(shù)教育和職業(yè)課程的針對(duì)性和實(shí)用性，使美術(shù)教育在職業(yè)教育中獲得更大的作用。要針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，進(jìn)行不同學(xué)習(xí)潛力激發(fā)。例如，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師側(cè)重于色彩、素描、美術(shù)欣賞、平面設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)等實(shí)用性美術(shù)課程，提高學(xué)生的作圖能力。對(duì)于機(jī)電類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，通過(guò)開(kāi)設(shè)素描結(jié)構(gòu)，結(jié)合形體訓(xùn)練、空間透視等美術(shù)教育，能夠加深學(xué)生對(duì)機(jī)電軟件結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于財(cái)會(huì)、文秘等專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，要側(cè)重于書(shū)法、毛筆、硬筆等手法課程，輔助以其他美術(shù)鑒賞知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)和公文設(shè)計(jì)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

俗話(huà)說(shuō)，世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在職業(yè)教育中，美術(shù)課程就肩負(fù)著這樣的作用，如果離開(kāi)審美教育，那么即便是再完善的知識(shí)技能教學(xué)，都無(wú)法使學(xué)生成為全方位、復(fù)合型的職業(yè)人才。因此，為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的新型職業(yè)人才，教師要將美術(shù)理論知識(shí)和美術(shù)實(shí)踐技能相互結(jié)合在一起，共同增進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，加深美術(shù)教育和職業(yè)教育的相互融合。教師可以采取校企聯(lián)合的形式，為企業(yè)提供更加全面的職業(yè)人才。在職業(yè)教學(xué)的發(fā)展方向上，進(jìn)一步順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，加大對(duì)美術(shù)教育在職業(yè)教育中的改革創(chuàng)新力度。通過(guò)高效的教育手段，對(duì)職業(yè)學(xué)生的發(fā)展做出確切的規(guī)劃。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)之美和藝術(shù)之美的感知和創(chuàng)造能力。從而營(yíng)造一個(gè)心理健康、情操高尚、全面發(fā)展的職業(yè)人才。把提高學(xué)生審美能力和美術(shù)素質(zhì)作為主要發(fā)展脈絡(luò)，改變單純的職業(yè)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)觀念。

四、加深學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是提高學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展重點(diǎn)。美術(shù)教育和職業(yè)教育的融合要求教師依照不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立更全面的職業(yè)觀念，給予學(xué)生創(chuàng)造潛能、發(fā)展綜合實(shí)踐能力的機(jī)遇，使美術(shù)教育能夠?qū)Σ煌穆殬I(yè)學(xué)生產(chǎn)生一定的輔助。比如對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育能夠幫助學(xué)生具備更加全面的教育能力，使他們掌握更加完全的藝術(shù)素養(yǎng)，未來(lái)能夠成為一名合格幼兒教師。對(duì)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育的融入能夠幫助學(xué)生掌握更加全面的設(shè)計(jì)技藝，通過(guò)色彩、構(gòu)圖等方面的發(fā)展元素，使學(xué)生能夠掌握更多的藝術(shù)設(shè)計(jì)技能。對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)一些影視資料、服飾圖片、圖案紋飾、服飾文化等，能夠加深學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，使美術(shù)歷史、藝術(shù)風(fēng)格能夠凝結(jié)在一起，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、深化學(xué)生的自我價(jià)值

當(dāng)前職業(yè)學(xué)生的文化功底與普通學(xué)生相比，較為薄弱，無(wú)論是文化素質(zhì)還是審美修養(yǎng)，都存在著一定的發(fā)展空缺。因此，教師要結(jié)合美術(shù)教育的相關(guān)事實(shí)要點(diǎn)，以美育教學(xué)為抓手，加快培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使職業(yè)學(xué)生能夠成為德智體美全面發(fā)展的教育人才。并且在貫徹美育教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、集中的教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的欲望和熱情。教師要結(jié)合美術(shù)教育的各項(xiàng)教學(xué)數(shù)段，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)大自然、對(duì)人類(lèi)藝術(shù)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，通過(guò)舉辦美術(shù)興趣活動(dòng)小組、美術(shù)作品展示、美術(shù)繪畫(huà)等形式，為學(xué)生提供一個(gè)更加開(kāi)放的展示平臺(tái)，從而加深學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同。

六、總結(jié)

綜上所述，美術(shù)教育在職業(yè)教育中肩負(fù)著重要的作用。美術(shù)教育本身是提高學(xué)生思維個(gè)性的重要手段，也是創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。長(zhǎng)期的美術(shù)教育，能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性的幫助，使學(xué)生的繪畫(huà)能力、觀察能力、審美情趣都得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；學(xué)習(xí)目標(biāo)；邏輯主線；項(xiàng)目載體

從“預(yù)設(shè)的計(jì)劃”的角度來(lái)看，項(xiàng)目課程的內(nèi)容包括工作任務(wù)、知識(shí)和技能。前期的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析成果為此奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，但從前期成果到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化仍然是一個(gè)需要探索和創(chuàng)新的過(guò)程。這一過(guò)程應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、邏輯主線的建立、項(xiàng)目載體的設(shè)計(jì)。

一、項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

1.整體：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成

從預(yù)設(shè)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)時(shí)的起點(diǎn)，即我們期望學(xué)生在某一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，在知識(shí)、技能、態(tài)度方面所能達(dá)到的某種狀態(tài)。從生成的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程內(nèi)容實(shí)施后的終點(diǎn)，即學(xué)生在某一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，在知識(shí)、技能、態(tài)度方面所能達(dá)到的實(shí)際狀態(tài)。由于學(xué)生的個(gè)體之間已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者非線性的動(dòng)態(tài)變化，使得預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與真正的學(xué)習(xí)結(jié)果之間往往存在很大的差異。

盡管不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的結(jié)果上存在較大差異，但是為了規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)之后的變化符合某種要求，還是需要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些變化可以用“技術(shù)、工具、工序、工藝”等理性詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)甚至檢驗(yàn)。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，以及人整體發(fā)展所需要的“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個(gè)人超驗(yàn)并非預(yù)設(shè)目標(biāo)能夠清楚地描述，則需要以生成性的學(xué)習(xí)目標(biāo)予以補(bǔ)充。但是，即使是生成性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要為學(xué)生未來(lái)的變化進(jìn)行預(yù)設(shè)，因此預(yù)設(shè)與生成是相對(duì)的，學(xué)習(xí)目標(biāo)在預(yù)設(shè)與生成中得以統(tǒng)一，構(gòu)建成為一個(gè)整體。

2.對(duì)立：學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體與模糊

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體、清晰、可操作，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度就越高。為此，項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須根據(jù)不同的要求進(jìn)行分層，如對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)的了解、熟悉、理解，以及對(duì)技能目標(biāo)的“能做……”、“會(huì)做……”等等。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，以及有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢驗(yàn)，項(xiàng)目課程不僅要求學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)出“做什么”，而且要求學(xué)習(xí)目標(biāo)表達(dá)出“做出什么”，以及“達(dá)到什么要求”，以具體的工作成果作為學(xué)習(xí)結(jié)果的終點(diǎn)狀態(tài)。

但是由于人整體發(fā)展所需要的“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個(gè)人超驗(yàn)的存在，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能對(duì)此進(jìn)行表達(dá)，或者不能清晰地表達(dá)。因此，在項(xiàng)目課程中應(yīng)該仍然允許存在適量的不確定性、異常性、無(wú)效性、模糊性、失衡性與耗散性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)不能進(jìn)行預(yù)設(shè)，或者不能完全進(jìn)行預(yù)設(shè)，需要在教師、學(xué)生以及文本之間不斷協(xié)調(diào)。正是這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能幫助學(xué)生從“物質(zhì)功能性”的生產(chǎn)走向“精神文化性”的創(chuàng)造，才能幫助學(xué)生從規(guī)則中解脫出來(lái)，恢復(fù)一種關(guān)于世界的非工具主義的理解。

3.統(tǒng)一：學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解與綜合

基于行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化、清晰化、可操作化要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要分解。但是人整體發(fā)展所需要的“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個(gè)人超驗(yàn)則需要在以“聯(lián)接、轉(zhuǎn)變和超越”界定自身的整體學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)，無(wú)論是杜威的“同時(shí)學(xué)習(xí)（collateral learning）”、克伯屈的“附學(xué)習(xí)（concomitant learning）”還是羅伯的“內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）”，都需要對(duì)所有子目標(biāo)進(jìn)行分析，融合為一個(gè)綜合性的目標(biāo)。

鑒于非理性的個(gè)人超驗(yàn)的整體學(xué)習(xí)需要，項(xiàng)目課程需要設(shè)立最終目標(biāo)。最終目標(biāo)是工人在工作任務(wù)完成中需要達(dá)到的目標(biāo)，它代表了工人角色或近于工人角色的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)的工作環(huán)境中一個(gè)學(xué)生應(yīng)有的表現(xiàn)。最終目標(biāo)的陳述應(yīng)盡可能接近未來(lái)職業(yè)生活和現(xiàn)實(shí)的真實(shí)工作情境[1]。鑒于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化、清晰化、可操作化要求，項(xiàng)目課程可設(shè)立促成目標(biāo)，促成目標(biāo)是分解工作任務(wù)的要求進(jìn)行定義的，通過(guò)促成目標(biāo)幫助、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

對(duì)于前期的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目要簡(jiǎn)化，學(xué)習(xí)目標(biāo)盡可能分解，具體、清晰、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣的建立。隨著學(xué)習(xí)的深入，項(xiàng)目逐步綜合化，學(xué)習(xí)目標(biāo)隨之逐步地綜合，不僅提高了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，更利于“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個(gè)人超驗(yàn)的獲得。

二、項(xiàng)目課程邏輯主線的建立

在項(xiàng)目課程中，以一個(gè)具體的產(chǎn)品、服務(wù)或決策為形式的項(xiàng)目，即使最具典型意義，也只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)典型個(gè)案，必然存在著覆蓋面和系統(tǒng)性的問(wèn)題。因此，項(xiàng)目課程就需要選擇適合的邏輯主線，從而有效地保證知識(shí)（包括理論、技能、態(tài)度）的覆蓋度和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

1.知識(shí)組織：基于知識(shí)分類(lèi)還是基于工作過(guò)程

為了保證知識(shí)的覆蓋面和系統(tǒng)性，就必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效組織。那么，知識(shí)組織是基于知識(shí)分類(lèi)還是基于工作過(guò)程呢？項(xiàng)目課程的“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)”，實(shí)際表明了項(xiàng)目課程知識(shí)組織的邏輯主線必須基于工作過(guò)程。基于工作過(guò)程的課程知識(shí)組織，才能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程內(nèi)容的根本改變。

早在20世紀(jì)，基于對(duì)能力本位課程的認(rèn)識(shí)，我國(guó)進(jìn)行了以課程內(nèi)容為重心的職業(yè)教育課程改革，力求通過(guò)改革實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位任務(wù)對(duì)職業(yè)能力的要求相匹配。盡管課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐進(jìn)行了對(duì)接，但由于課程內(nèi)容的組織仍舊以知識(shí)分類(lèi)的邏輯作為主要線索，因此，傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)在課程中的核心地位依然堅(jiān)不可摧，聲勢(shì)浩大的改革并未能夠取得理想的成效。

認(rèn)識(shí)與行動(dòng)之間存在著距離。盡管對(duì)20世紀(jì)90年代的課程改革進(jìn)行過(guò)許多的評(píng)判，教師們也已經(jīng)認(rèn)識(shí)其中的問(wèn)題所在。但是由于習(xí)慣甚至利益等諸多原因，作為項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)者主體的教師依然難以擺脫傳統(tǒng)課程的影響與束縛。在從抽象任務(wù)到具體項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換中、從具體項(xiàng)目到一般項(xiàng)目的跨越中，教師往往又將知識(shí)的組織不自覺(jué)地回歸到知識(shí)分類(lèi)的邏輯，這已經(jīng)成為項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中的常見(jiàn)問(wèn)題。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)：基于典型產(chǎn)品還是基于典型工藝

項(xiàng)目課程邏輯主線的建立是基于知識(shí)分類(lèi)還是基于工作過(guò)程，這是一個(gè)關(guān)于知識(shí)組織的問(wèn)題，是一個(gè)宏觀、抽象層面上的問(wèn)題，也是一個(gè)有明確答案的問(wèn)題。項(xiàng)目課程邏輯主線的建立是基于典型產(chǎn)品還是基于典型工藝，是一個(gè)關(guān)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是一個(gè)微觀、具體層面上的問(wèn)題，是一個(gè)需要在實(shí)踐中探索的問(wèn)題。

選擇典型產(chǎn)品為路徑來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，項(xiàng)目成果即是典型產(chǎn)品，項(xiàng)目設(shè)計(jì)容易但側(cè)重于實(shí)際生產(chǎn)制作，其知識(shí)覆蓋面較為狹窄；選擇典型工藝為路徑來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，側(cè)重于工藝的合理運(yùn)用，其優(yōu)勢(shì)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)覆蓋面寬泛，但需要一個(gè)將典型工藝轉(zhuǎn)化為完整的典型項(xiàng)目的過(guò)程，否則將成為相近工藝知識(shí)的集合，回到學(xué)科性課程結(jié)構(gòu)的老路。

三、項(xiàng)目課程項(xiàng)目載體的設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式

項(xiàng)目設(shè)計(jì)當(dāng)能反映典型工作任務(wù)。這句話(huà)之中實(shí)際還包含著從任務(wù)到項(xiàng)目之間的匹配度的問(wèn)題：一、不能 “緊”，造成項(xiàng)目與任務(wù)之間形成“一對(duì)一”；二、不能“松”，造成項(xiàng)目完全脫離任務(wù)，漫無(wú)邊際。完全“緊扣”任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將導(dǎo)致項(xiàng)目設(shè)計(jì)局限于任務(wù)，其情景化程度不高，知識(shí)的覆蓋面及系統(tǒng)性狹窄，不利于學(xué)生個(gè)體作為“整體人”的發(fā)展。完全“松開(kāi)”任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，不是完全意義上的項(xiàng)目課程，很可能成為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的傳統(tǒng)課程。因此，項(xiàng)目與任務(wù)之間如何進(jìn)行匹配，保證項(xiàng)目與任務(wù)之間適當(dāng)?shù)钠ヅ涠?，成為?xiàng)目設(shè)計(jì)的首先問(wèn)題。

以宜興丁蜀中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校工藝美術(shù)（紫砂陶藝方向）項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)為例，紫砂陶藝典型產(chǎn)品一般包含六個(gè)工作任務(wù)：一、設(shè)計(jì)圖紙；二、泥料選擇；三、工具制作；四、成型；五、裝飾；六、后期處理。在任務(wù)序列向項(xiàng)目序列的轉(zhuǎn)換中：第一、將一個(gè)典型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)一個(gè)典型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到完整的工作任務(wù)；第二、可以選擇簡(jiǎn)單到復(fù)雜的系列典型產(chǎn)品作為邏輯主線展開(kāi)，雖然工作任務(wù)是重復(fù)的，但具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不斷更新和加深，學(xué)生的職業(yè)能力得以不斷提升。如圖1所示。

2.項(xiàng)目類(lèi)型設(shè)計(jì)

從不同的角度可以將項(xiàng)目劃分為不同類(lèi)型。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定與否，可以將項(xiàng)目劃分為封閉項(xiàng)目和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目；根據(jù)工作任務(wù)的綜合與否，可以將項(xiàng)目劃分為單項(xiàng)項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目；根據(jù)是否直接來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)，可以將項(xiàng)目劃分為模擬項(xiàng)目和真實(shí)項(xiàng)目。

封閉項(xiàng)目是指目標(biāo)、程序、要求及知識(shí)確定的項(xiàng)目。通過(guò)這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，能夠獲得具體的、確定的職業(yè)能力，為進(jìn)入職業(yè)崗位奠定了基礎(chǔ)。但是，對(duì)于人的整體發(fā)展而言，“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個(gè)人超驗(yàn)恰恰需要開(kāi)放項(xiàng)目才能實(shí)現(xiàn)。因此，即使是初學(xué)的項(xiàng)目，也應(yīng)該提供一定的開(kāi)發(fā)度，讓“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個(gè)人超驗(yàn)獲得發(fā)揮的空間。

例如，在宜興丁蜀中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生第一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目是紫砂杯的設(shè)計(jì)與制作，從圖紙、泥料、工具到成型等過(guò)程都是預(yù)設(shè)的，幫助學(xué)生了解泥片拍打成型和泥片鑲接成型等傳統(tǒng)手工成型工藝，對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識(shí)；而裝飾這一環(huán)節(jié)卻是開(kāi)放的，允許學(xué)生在上面刻上自己的名字或自己最喜愛(ài)的格言等等，自由的發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，確定的成果積淀學(xué)習(xí)的信心。因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)中開(kāi)放是必需的、封閉是相對(duì)的。隨著學(xué)習(xí)的深入，開(kāi)放程度逐漸提高，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生自擬學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的全開(kāi)放，特別是在后期學(xué)習(xí)之中，頂崗實(shí)習(xí)期間則必須完成一個(gè)開(kāi)放性的綜合項(xiàng)目。

單項(xiàng)項(xiàng)目是為了使學(xué)生獲得某項(xiàng)基本技能、基本知識(shí)，圍繞工作任務(wù)的某個(gè)局部設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。例如紫砂陶藝中，拍泥條是一個(gè)需要強(qiáng)化的單項(xiàng)技能，為此可以設(shè)計(jì)“硯臺(tái)的制作”這一項(xiàng)目。單項(xiàng)項(xiàng)目的目標(biāo)更具體、更清晰、更可操作、更易實(shí)現(xiàn)，為綜合項(xiàng)目的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。鑒于人的整體發(fā)展需要，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中要盡可能考慮綜合項(xiàng)目，或組合型的綜合項(xiàng)目，或版本變化的綜合項(xiàng)目。前者是單項(xiàng)項(xiàng)目的組合，如硯臺(tái)這一載體，可以成為至少兩個(gè)單項(xiàng)技能的組合：一是拍泥條，二是浮雕裝飾；后者可以從簡(jiǎn)化工藝入手，如從紫砂杯到紫砂盆（瓶），從紫砂盆（瓶）到紫砂壺，從紫砂雕塑到紫砂壺花貨等等，都是綜合性項(xiàng)目，工作任務(wù)基本相近，但項(xiàng)目難度則由簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)向復(fù)雜。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，為了節(jié)約資源，降低教學(xué)消耗，可以采用模擬項(xiàng)目。模擬項(xiàng)目雖然缺乏真實(shí)感，但來(lái)源于真實(shí)項(xiàng)目，能夠滿(mǎn)足課程實(shí)施的需要。真實(shí)項(xiàng)目有利于學(xué)生獲得來(lái)自于生產(chǎn)一線的體驗(yàn)，更能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)世界向職業(yè)世界的跨越。因此，學(xué)生后期的學(xué)習(xí)更需要開(kāi)發(fā)真實(shí)項(xiàng)目。

3.項(xiàng)目的選取與序化

項(xiàng)目的選取要考慮以下因素：第一、項(xiàng)目的難度要與課程的定位相一致；第二、項(xiàng)目應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)相一致，以利于培養(yǎng)目標(biāo)能力的遷移和課程資源的開(kāi)發(fā)；第三、盡可能提高項(xiàng)目產(chǎn)品的實(shí)用性和藝術(shù)性，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；第四、項(xiàng)目之間能夠形成邏輯關(guān)系，以保證知識(shí)（包括理論、技能、態(tài)度）的覆蓋度和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；第五、項(xiàng)目應(yīng)具有可操作性和訓(xùn)練價(jià)值。

在項(xiàng)目選取之后，還涉及項(xiàng)目序化的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，項(xiàng)目的序化必須遵循這種學(xué)習(xí)規(guī)律。實(shí)際上，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)模式已經(jīng)為序化奠定了基礎(chǔ)。以圖1為例，從紫砂杯的設(shè)計(jì)與制作到紫砂盆（瓶）的設(shè)計(jì)與制作，再到紫砂茗壺的設(shè)計(jì)與制作，工作任務(wù)基本相同，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化。這是一種遞進(jìn)式的項(xiàng)目序化模式。遞進(jìn)式的項(xiàng)目序化模式與循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律是一致的，因此，遞進(jìn)式的項(xiàng)目序化模式應(yīng)該成為項(xiàng)目課程中項(xiàng)目序化的主要模式。

遞進(jìn)發(fā)展固然主流，但大是由許多的小合并而來(lái)的，因此，在遞進(jìn)的主流中還應(yīng)當(dāng)?shù)却齾R并的支流。如宜興丁蜀中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的陶瓷裝飾這一課程，其中的陶板刻字裝飾、陶板泥繪裝飾以及均陶堆花等項(xiàng)目之間屬于一種并列關(guān)系，它們的學(xué)習(xí)將為后繼的綜合性項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。由此看來(lái)，在項(xiàng)目課程的項(xiàng)目序化中，以遞進(jìn)式為主體，同時(shí)可以存在并列式。如圖2所示。

4.項(xiàng)目知識(shí)的分配

在依據(jù)工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，課程內(nèi)容分析表中的知識(shí)內(nèi)容與要求、技能內(nèi)容與要求將是項(xiàng)目知識(shí)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。技能內(nèi)容與要求將主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上和學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)內(nèi)容與要求需要分實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)進(jìn)行清晰的描述。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，熟悉實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)，加上實(shí)際操作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。從工作任務(wù)向項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，還要根據(jù)不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將工作任務(wù)的知識(shí)具體化。

盡管工作任務(wù)為理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合提供了框架，但是還不能就此認(rèn)為理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)實(shí)現(xiàn)了整合，這僅僅是一個(gè)機(jī)械式的疊加，必須在工作實(shí)踐中尋找一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)將實(shí)踐知識(shí)延伸到理論知識(shí)。這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是產(chǎn)生于實(shí)踐之中的實(shí)踐性問(wèn)題，或是對(duì)技術(shù)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思的問(wèn)題，或是常規(guī)方法、常規(guī)工藝不能解決的問(wèn)題等等。如此一來(lái)，學(xué)生勢(shì)必需要從新的層面思考和探索，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐層面向理論層面的跨越，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)的整合。

篇7

關(guān)鍵詞：技能競(jìng)賽; 職業(yè)教育; 促進(jìn)作用;

1 引言

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技能型人才, 如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力是職業(yè)院校亟待解決的問(wèn)題。而物流技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教育各方面起到了指導(dǎo)性的作用。

2 物流技能競(jìng)賽

物流技能競(jìng)賽不僅可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí), 而且可以提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平, 為日后步入相關(guān)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前, 職業(yè)院校參與度較高的兩項(xiàng)物流技能競(jìng)賽有以下兩種:

2.1 智慧物流方案設(shè)計(jì)與實(shí)施賽項(xiàng)

智慧物流方案設(shè)計(jì)與實(shí)施賽項(xiàng)是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中物流專(zhuān)業(yè)的比賽項(xiàng)目, 由教育廳主辦, 主要有智慧物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)、物流職業(yè)技能測(cè)評(píng)和智慧物流作業(yè)方案實(shí)施三個(gè)賽段, 從物流專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握到模擬具體企業(yè)的實(shí)踐, 全面考核參賽學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。

2.2 物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)賽項(xiàng)

物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)賽項(xiàng)是全國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)技能大賽中的比賽項(xiàng)目, 是由全國(guó)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)技能大賽組委會(huì)主辦, 由高等教育出版社和全國(guó)電子商務(wù)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)協(xié)辦。全面考核參賽學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。該賽項(xiàng)以沙盤(pán)軟件為依托, 讓學(xué)生模擬物流企業(yè)的運(yùn)營(yíng), 通過(guò)小組對(duì)抗, 培養(yǎng)學(xué)生的決策能力, 提高學(xué)生對(duì)物流企業(yè)運(yùn)作的認(rèn)識(shí), 同時(shí)提高學(xué)生在企業(yè)運(yùn)營(yíng)中降低成本、提高收益的意識(shí)。

3 物流專(zhuān)業(yè)人才

物流管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)要求綜合硬實(shí)力的專(zhuān)業(yè), 要求學(xué)生具備全面的物流管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力及良好的個(gè)人素質(zhì)。當(dāng)前, 物流行業(yè)人才缺口仍舊很大, 物流人才供需矛盾的突出嚴(yán)重制約了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展, 為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)教育的使命。

3.1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)

中國(guó)的物流術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)將物流定義為, 物流是物品從供應(yīng)地向接收地的實(shí)體流動(dòng)過(guò)程中, 根據(jù)實(shí)際需要, 將運(yùn)輸、儲(chǔ)存、裝卸搬運(yùn)、包裝、流通加工、配送、信息處理等功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)用戶(hù)要求的過(guò)程。物流管理則是指在社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程中, 根據(jù)物質(zhì)資料實(shí)體流動(dòng)的規(guī)律, 應(yīng)用管理的基本原理和科學(xué)方法, 對(duì)物流活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督, 使各項(xiàng)物流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最佳的協(xié)調(diào)與配合, 以降低物流成本, 提高物流效率和經(jīng)濟(jì)效益。

物流管理是一門(mén)綜合性學(xué)科, 全面發(fā)展的高素質(zhì)物流人才必須具備專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)。物流人才需熟知物流企業(yè)運(yùn)作的基本流程, 如掌握貨物的入庫(kù)管理、在庫(kù)管理、出庫(kù)管理、配送管理等業(yè)務(wù)的具體流程及注意事項(xiàng), 并具備出入庫(kù)方案設(shè)計(jì)與規(guī)劃的能力;還需掌握降低企業(yè)成本, 提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益的方法措施, 如:ABC庫(kù)存管理法、7S現(xiàn)場(chǎng)管理法、JIT采購(gòu)法、定量訂貨法、定期訂貨法、MRP技術(shù)、節(jié)約里程法等方法的使用, 不斷優(yōu)化企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程;同時(shí)還要拓展知識(shí)面, 了解電子商務(wù)的運(yùn)作、國(guó)際貿(mào)易中涉及的貨運(yùn)和海關(guān)事務(wù), 能使用一些簡(jiǎn)單的辦公軟件, 了解基本的財(cái)務(wù)知識(shí), 最好能掌握一門(mén)外語(yǔ)。

3.2 實(shí)踐技能

對(duì)物流行業(yè)用人單位的調(diào)查顯示, 企業(yè)每年的用人需求量巨大, 尤其缺乏具有熟練操作技能的人才。因此, 對(duì)于物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō), 只具備扎實(shí)的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 要想獲得企業(yè)的青睞還需具備相應(yīng)的實(shí)踐技能。

根據(jù)物流企業(yè)的運(yùn)作情況, 物流人才需要掌握的實(shí)踐技能有:商品驗(yàn)收、貨物上架、托盤(pán)堆碼、揀貨、貨物包裝、商品盤(pán)點(diǎn)、運(yùn)輸方式的選擇、運(yùn)輸線路的規(guī)劃、車(chē)輛裝載的規(guī)劃、物流系統(tǒng)操作、機(jī)械設(shè)備的使用、倉(cāng)庫(kù)的選址、倉(cāng)庫(kù)的內(nèi)部布局、合同的簽訂、制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、異常情況的處理與應(yīng)對(duì)、企業(yè)大數(shù)據(jù)的收集和使用、與客戶(hù)的溝通等等。

3.3 個(gè)人素質(zhì)

德才兼?zhèn)? 以德為先日益成為企業(yè)選人用人的標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)人若想在企業(yè)獲得較好的發(fā)展, 必須具有較高的道德素質(zhì)。這就要求物流人才具備愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德、銳意創(chuàng)新進(jìn)取的精神、積極解決問(wèn)題的態(tài)度和能力、遵守法律法規(guī)及企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)定等。同時(shí)因?yàn)槲锪骶哂锌缧袠I(yè)、跨部門(mén)、跨地域運(yùn)作的特點(diǎn), 涉及的環(huán)節(jié)和人員眾多, 所以也要求物流人才具備較強(qiáng)的管理協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神, 能協(xié)調(diào)配合各部門(mén)更好地完成企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4 物流技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教育的影響

4.1 提高學(xué)生的綜合能力

在教學(xué)過(guò)程中, 將物流專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)技能競(jìng)賽融會(huì)到日常的教學(xué)中, 圍繞技能競(jìng)賽開(kāi)展一系列教學(xué)改革和探究活動(dòng), 以競(jìng)技的形式培養(yǎng)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)方法, 實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做一體化的教學(xué)模式, 提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

在智慧物流方案設(shè)計(jì)與實(shí)施賽項(xiàng)競(jìng)賽中, 學(xué)生不僅需要掌握方案設(shè)計(jì)中所需要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)技能、還需要對(duì)所設(shè)計(jì)的方案實(shí)施, 如:商品驗(yàn)收、貨位分配、上架堆碼、裝卸搬運(yùn)、揀選、數(shù)據(jù)信息處理等。在物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)賽項(xiàng)中, 學(xué)生分組模擬運(yùn)營(yíng)一家物流企業(yè), 在初始條件相同的情況下, 完成若干年的企業(yè)運(yùn)營(yíng), 在運(yùn)營(yíng)中根據(jù)相關(guān)規(guī)則選擇市場(chǎng)、人員、訂單、倉(cāng)庫(kù)、辦公室、車(chē)輛、運(yùn)輸線路等。這兩項(xiàng)賽事不僅能鞏固參賽學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí), 而且能提高學(xué)生的實(shí)操熟練性;比賽的形式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性、練就良好的心理素質(zhì)和解決突發(fā)問(wèn)題的能力, 也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和從業(yè)熱情。

4.2 提高教師的教學(xué)水平

物流行業(yè)的發(fā)展日新月異, 物流專(zhuān)業(yè)教師也需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法, 關(guān)注物流行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài), 持續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與提高企業(yè)實(shí)踐技能, 以提高自身的教育教學(xué)水平。通過(guò)指導(dǎo)物流技能競(jìng)賽, 教師能深入的了解物流行業(yè)對(duì)物流人才的要求, 根據(jù)所了解的企業(yè)用人需求合理安排授課的內(nèi)容, 對(duì)課程進(jìn)行必要的改革, 打破以往重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式, 在要求學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí), 注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能操作能力的培養(yǎng), 并安排學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)崗位的實(shí)踐活動(dòng)。在指導(dǎo)物流技能競(jìng)賽的基礎(chǔ)上, 教師日常的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面將有所改變, 這也有助于提高教師的教育教學(xué)水平。

4.3 推動(dòng)教學(xué)改革的深入

物流技能競(jìng)賽賽項(xiàng)模擬了企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作環(huán)節(jié), 以企業(yè)所需的工作崗位為依托, 再現(xiàn)了物流企業(yè)工作人員的工作內(nèi)容, 這就要求職業(yè)教育在課堂教學(xué)中將物流行業(yè)最新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、物流企業(yè)崗位能力要求和技能大賽內(nèi)容及時(shí)整合融為一體, 并轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目。

為了提高學(xué)生的實(shí)踐技能、縮短崗前培訓(xùn)期、降低成本, 實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接, 提升了學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力, 職業(yè)院校將以物流技能競(jìng)賽的項(xiàng)目為導(dǎo)向, 推動(dòng)以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線、工作崗位為依托的項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)改革不斷地深入。

4.4 推動(dòng)校企合作的開(kāi)展

物流技能競(jìng)賽對(duì)于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要作用。技能競(jìng)賽的內(nèi)容是以實(shí)際企業(yè)的運(yùn)作為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì), 它的舉行對(duì)于職業(yè)院校來(lái)講, 有助于保障教學(xué)的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性, 同時(shí)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地也能夠更加貼合企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境, 在這種環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)能極大提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力;對(duì)于企業(yè)來(lái)講, 進(jìn)行校企合作可以提高企業(yè)知名度、培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才、吸納優(yōu)秀學(xué)生入職工作。職業(yè)院校為了培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)企業(yè)發(fā)展需要的人才, 企業(yè)為了招攬優(yōu)秀人才, 校企合作的開(kāi)展是一種雙贏的人才培養(yǎng)模式。因此, 技能大賽的舉行有利于推動(dòng)校企合作的開(kāi)展。

物流技能競(jìng)賽的技能要求代表了職業(yè)教育技能培養(yǎng)的方向。職業(yè)院校通過(guò)準(zhǔn)備技能競(jìng)賽、參加技能競(jìng)賽、總結(jié)技能競(jìng)賽, 可以促進(jìn)教學(xué)模式的改革, 提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力, 提高教師的教育教學(xué)水平, 促進(jìn)校企合作的開(kāi)展, 進(jìn)而為提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

[1]衛(wèi)玉成.技能大賽對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的影響研究[J].中國(guó)市場(chǎng), 2016 (28) .

[2]董自上, 褚新浩.以技能大賽為平臺(tái)校企共育行業(yè)英才[J].職業(yè), 2017 (30) .

篇8

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教育投入；DEA

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）26-0013-02

中等職業(yè)教育作為銜接基礎(chǔ)教育和高等教育中間橋梁的一種特殊教育階段，從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，能為我國(guó)培養(yǎng)一線的技術(shù)工人，提高勞動(dòng)生產(chǎn)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；從企業(yè)層面來(lái)說(shuō)，招聘經(jīng)過(guò)中等職業(yè)教育訓(xùn)練的畢業(yè)生，可以有效減少企業(yè)對(duì)工人的培訓(xùn)，降低成本，提高經(jīng)濟(jì)效益；對(duì)學(xué)生個(gè)人及家庭來(lái)說(shuō)，接受中等職業(yè)教育過(guò)程中可以培養(yǎng)自身技能，增加個(gè)人和家庭的收入，塑造人格，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。我國(guó)目前的現(xiàn)狀是大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量龐大，求職困難，然而技術(shù)工人卻十分稀缺。發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)技術(shù)工人占總工人數(shù)的比例為15%，中級(jí)技工的比例為75%；而我國(guó)高級(jí)技術(shù)工人僅占總工人數(shù)的5%，中級(jí)技工占35%。由此可見(jiàn)，我國(guó)的中、高級(jí)技術(shù)工人比例都與發(fā)達(dá)國(guó)家有很大的差距。根據(jù)教育部職教中心對(duì)海爾、海信、澳柯瑪、青島啤酒等企業(yè)的調(diào)查顯示，中職學(xué)校畢業(yè)生在這些企業(yè)中至少到2050年都是不可缺少的。

本文只針對(duì)中等職業(yè)教育的在校生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)作為輸出指標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量無(wú)法具體考量，分析和評(píng)價(jià)均是建立在假設(shè)東、中、西部地區(qū)培養(yǎng)的中等職業(yè)教育學(xué)生質(zhì)量一樣的前提條件下展開(kāi)。

一、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法（DEA）

本文采用的方法是數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法（Data Envelopment Analysis，簡(jiǎn)稱(chēng)DEA），是具有相同類(lèi)型的決策單元（Decision Make Unit，簡(jiǎn)稱(chēng)DMU）是否技術(shù)有效地一種多投入多產(chǎn)出的統(tǒng)計(jì)方法。由于DEA方法不需要預(yù)先估值參數(shù)，在避免主觀因素和簡(jiǎn)化運(yùn)算降低誤差等方面有顯著的優(yōu)勢(shì)而被廣泛使用。

國(guó)外使用DEA方法評(píng)價(jià)教育效益，特別是高等教育效益的研究較多，方法也較成熟。Breu、Raad使用投入導(dǎo)向型CCR模型評(píng)估了美國(guó)1992年排名前25名的大學(xué)中，發(fā)現(xiàn)DEA效率排名與美國(guó)世界周刊和美國(guó)新聞學(xué)校排名的結(jié)果有所不同。Colbert等人使用BBC模型對(duì)1997年美國(guó)排名前24位的MBA課程規(guī)劃效率進(jìn)行評(píng)價(jià)。Korhonen等人使用CCR和BCC模型考察大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)研究績(jī)效。

國(guó)內(nèi)DEA分析的應(yīng)用與國(guó)外相比起步較晚，數(shù)量較少，且大多集中在高等教育。比如，劉亞榮的我國(guó)高校辦學(xué)效率的研究。謝友才、胡漢輝研究我國(guó)研究生教育效率，采用了定量分析的方法。陳通研究了西部地區(qū)高等教育投入產(chǎn)出相對(duì)有效性。邵爭(zhēng)艷使用DEA分析我國(guó)區(qū)域高等教育資源配置現(xiàn)狀等。

二、1998年～2009年全國(guó)中等職業(yè)教育投入效率評(píng)價(jià)

對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入評(píng)價(jià)的過(guò)程中，分別選取國(guó)家、企業(yè)、社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的經(jīng)費(fèi)投入四個(gè)維度的輸入指標(biāo)，輸出指標(biāo)選擇的是中等職業(yè)教育學(xué)校對(duì)應(yīng)年份在校生數(shù)及畢業(yè)生數(shù)。從分析結(jié)果中可以看出，不論是全國(guó)范圍內(nèi)，還是東、中、西部地區(qū)中等職業(yè)教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入都不能始終保持DEA有效。分析決策單元不能達(dá)到有效的原因，我們以DMU6為例。

DMU6是2003年全國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入與學(xué)生數(shù)關(guān)系的決策單元。其技術(shù)效率為0.596，規(guī)模效率為0.904，呈規(guī)模報(bào)酬效率遞減狀態(tài)，計(jì)算可得綜合效率為0.539，沒(méi)有達(dá)到1，為DEA無(wú)效。從分析的結(jié)果中，還可以看出，2003年全國(guó)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入水平相對(duì)于當(dāng)年的學(xué)生數(shù)量產(chǎn)出指標(biāo)來(lái)說(shuō)是冗余的。產(chǎn)出為1，說(shuō)明當(dāng)年中等職業(yè)教育在校生人數(shù)相對(duì)于投入規(guī)模來(lái)說(shuō)是缺少的，這個(gè)要素在當(dāng)年的水平上還可以再增加51.58萬(wàn)人，而畢業(yè)生數(shù)是沒(méi)有冗余或缺少的，因?yàn)橛?jì)算結(jié)果中radial movement和slack movement都是零。而投入要素每一項(xiàng)都有冗余，計(jì)算結(jié)果可以看到在當(dāng)年的投入產(chǎn)出水平下，要素1國(guó)家財(cái)政性中職教育經(jīng)費(fèi)可以減少105.8億元，要素2企業(yè)辦學(xué)投入可減少4.05億元，民辦教育投入可減少0.66億元，學(xué)費(fèi)規(guī)?？蓽p少63.7億元。并且，當(dāng)年的規(guī)模效率也是DEA無(wú)效，表格中看到DMU6的規(guī)模效應(yīng)是遞減的（drs），因而可以適當(dāng)縮小投入產(chǎn)出的規(guī)模。但由于規(guī)模效應(yīng)是0.904，接近于1，即使調(diào)整規(guī)模也應(yīng)該微調(diào)，而不能做大的改革，如下表。

通過(guò)DEAP Version2.1軟件運(yùn)算DMU6結(jié)果

三、結(jié)論與建議

通過(guò)上述分析可以得知：不論全國(guó)還是東、中、西部，中職教育投入都不能很好地達(dá)到DEA有效，即投入的經(jīng)費(fèi)和培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)模不能達(dá)到最有效的匹配，存在投入不足或投入冗余的現(xiàn)象。根據(jù)上述結(jié)論，對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育的投資、投入情況給出以下建議：

1. 統(tǒng)籌全國(guó)中等職業(yè)教育的投入情況，調(diào)整全國(guó)地區(qū)平衡，實(shí)現(xiàn)投入冗余的東部地區(qū)與中西部地區(qū)對(duì)接，特別是人口密集的中部省份，提高中職教育生均投入，切實(shí)改善中職教育教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全國(guó)整體平衡發(fā)展。

2. 做好中職教育成本控制及擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)來(lái)源的廣泛性，實(shí)現(xiàn)開(kāi)源和節(jié)流。

3. 做好公共領(lǐng)域中職教育財(cái)政撥款的預(yù)算和審計(jì)，確保每一分錢(qián)都花在實(shí)處。

4. 鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)、大學(xué)合作，建立卓有成效的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺(tái)。

5. 適當(dāng)收取適量學(xué)費(fèi)，降低納稅人承擔(dān)的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)成本等。保證入學(xué)率，建立貸款計(jì)劃，實(shí)行農(nóng)村及貧困家庭學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金計(jì)劃等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春穎.對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育改革的再思考[J].遼寧教育研究,2002,(07).

[2]黃曉玲.當(dāng)前中等職業(yè)教育有效供需的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2002,(07).

[3]劉亞榮.我國(guó)高等學(xué)校辦學(xué)效率評(píng)價(jià)分析[J].教育與經(jīng)濟(jì),2001,(4).

[4]謝友才,胡漢輝.我國(guó)研究生教育的效率分析[J].高等教育研究,2005,(11).

篇9

摘 要：本文分析了職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不理想的原因，并針對(duì)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)對(duì)策，以期提高職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)學(xué)校 英語(yǔ)教育 教學(xué)效果

職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀不理想，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。針對(duì)這一現(xiàn)象，職業(yè)學(xué)校需要采取一定的對(duì)策。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生需要改變傳統(tǒng)的對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師要多了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)的方式方法。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不理想的原因與表現(xiàn)

1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不理想的原因

第一，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)文化課的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)及傳統(tǒng)理念的影響，造成了職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生文化成績(jī)普遍較差，特別是英語(yǔ)學(xué)科。

第二，學(xué)生入學(xué)后對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視不夠。職業(yè)學(xué)校里學(xué)生最看重的還是他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課，在公立學(xué)校里一直注重的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)在他們心里處于副科地位。特別是英語(yǔ)學(xué)科，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有困難，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，甚至?xí)艞墝?duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

第三，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但這并不是要求教師把課堂上所有的事情都做了，而是要教師把英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都教給學(xué)生，讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，并參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。特別是部分教師在講授學(xué)生本來(lái)就聽(tīng)不懂的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法時(shí)，講得過(guò)詳過(guò)細(xì)，學(xué)生仍舊很難聽(tīng)懂，教學(xué)效果事倍功半。部分教師由于對(duì)學(xué)生水平認(rèn)識(shí)不全面，使用的教學(xué)內(nèi)容和方法并不適合職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。這使得學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量也難以提高。

2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不理想的表現(xiàn)

一是學(xué)生對(duì)單詞的讀寫(xiě)有困難。這主要是因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，因此很難過(guò)最基本的單詞關(guān)。當(dāng)然，也有一小部分學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能過(guò)單詞關(guān)，但是即使是這部分學(xué)生，也往往缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況可想而知。

二是目前在學(xué)生中沒(méi)有形成積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的環(huán)境下，很少一部分想學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)受到消極影響。

二、提高職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策

針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)效果的目的。

1.學(xué)生方面

從學(xué)生方面講，應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科的認(rèn)識(shí)。職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)雖然不同于公立學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，但是學(xué)生還是應(yīng)該重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。尤其是在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期，國(guó)家對(duì)于職業(yè)學(xué)校越來(lái)越重視，相信職業(yè)學(xué)校作為國(guó)家教育事業(yè)的一部分，將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

相應(yīng)的，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能只會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)作為一種公共語(yǔ)言，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也要掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，具備一定的英語(yǔ)運(yùn)用能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有助于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.教師方面

從教師方面講，首先是要對(duì)學(xué)生有全面的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的認(rèn)識(shí)，然后改革教學(xué)內(nèi)容，利用一切可利用的手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)內(nèi)容的改變體現(xiàn)在降低所教授知識(shí)的難度上。要摒棄那些偏知識(shí)、難知識(shí)以及繁瑣的知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者曾與同年級(jí)的英語(yǔ)教師一起省略了教材的一部分課程，因?yàn)榻淌谶@些課程會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，但學(xué)生又學(xué)會(huì)不了什么，反而會(huì)讓學(xué)生更加反感對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

再比如，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)多進(jìn)行分層次教學(xué)，即對(duì)不同程度的學(xué)生制訂不同的目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生都能學(xué)并且學(xué)得會(huì)，進(jìn)而慢慢提高。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)方面的教育，為其以后提高英語(yǔ)運(yùn)用能力做準(zhǔn)備。筆者所在學(xué)校統(tǒng)一采取分組教學(xué)的課堂教學(xué)方式，按學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分組，每個(gè)組都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得了突出效果。

教師可多利用學(xué)校資源，比如多媒體。筆者力爭(zhēng)把每一課的內(nèi)容都做成多媒體英語(yǔ)課件，之后再進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)多開(kāi)展課堂活動(dòng)，比如一些英語(yǔ)小游戲等。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

三、小結(jié)

以上是筆者對(duì)教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，希望與同行分享，以提高職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周燕.英語(yǔ)教師培養(yǎng)亟待加強(qiáng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2002(6).

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù);技術(shù)哲學(xué);職業(yè)教育

基金項(xiàng)目：2014年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“現(xiàn)代技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)倫理學(xué)前沿問(wèn)題追蹤研究”（編號(hào)：14CZX059），主持人：?？∶溃荒暇┛萍悸殬I(yè)學(xué)院2015年黨建思政課題“新媒體背景下高職生科技道德教育研究”（編號(hào)：NJCC-2015-SZYB-02），主持人：陳霞。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001－7518（2016）04-0065-05

現(xiàn)代職業(yè)教育是伴隨著工業(yè)化大生產(chǎn)導(dǎo)致分工細(xì)化而出現(xiàn)的教育形態(tài)，是現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展的必要補(bǔ)充，肩負(fù)著為生產(chǎn)管理和服務(wù)一線提供高素質(zhì)人力資源以及促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的個(gè)性發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的重任。職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性奠基于職業(yè)的專(zhuān)門(mén)性和規(guī)范性，在生產(chǎn)力發(fā)展基礎(chǔ)上出現(xiàn)了不斷更新的專(zhuān)門(mén)技術(shù)和技藝，每種技術(shù)都需要經(jīng)過(guò)技術(shù)規(guī)范和社會(huì)規(guī)約的限制和篩選才能為社會(huì)所接納，因此，需要現(xiàn)代職業(yè)教育開(kāi)展相應(yīng)的職業(yè)技能與職業(yè)規(guī)范教育。在科技加速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育成為終身教育的一部分，并要求從業(yè)者在終身教育與學(xué)習(xí)中努力研究和掌握新技術(shù)，以創(chuàng)新的精神投身于推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步與職業(yè)發(fā)展事業(yè)中，從而使職業(yè)發(fā)展也融入到職業(yè)教育當(dāng)中，具體表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、學(xué)生“回爐”教育等現(xiàn)象。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段向工業(yè)化中期、后期階段過(guò)渡，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的職業(yè)技術(shù)教育的重要性不斷上升，職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，現(xiàn)已成為世界各國(guó)中規(guī)模最大的職業(yè)教育，職業(yè)教育占據(jù)了高等教育的“半壁江山”。職業(yè)教育在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中摸索出了半工半讀、工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合等教育機(jī)制，實(shí)踐了“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”、“德智體美勞全面發(fā)展”等中國(guó)特色的教育理念。在社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)“新常態(tài)”下，職業(yè)崗位的科技含量不斷提升，與技術(shù)的聯(lián)系更加密切，需要從技術(shù)哲學(xué)的高度對(duì)職業(yè)教育加以理性透視，從而為職業(yè)教育實(shí)踐提供深厚的技術(shù)哲學(xué)理論支持。

一、現(xiàn)代職業(yè)技能教育的技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)技能內(nèi)涵

現(xiàn)代職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，其直接目的就是為從事一定職業(yè)的人們提供其職業(yè)活動(dòng)必須具備的技術(shù)和能力，促進(jìn)職業(yè)技能開(kāi)發(fā)，開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定評(píng)價(jià)，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，從而使人的因素與其他經(jīng)濟(jì)要素相結(jié)合，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，成為社會(huì)發(fā)展需要的德才兼?zhèn)洹Ⅲw魄健全的勞動(dòng)者。職業(yè)教育雖然以職業(yè)適應(yīng)能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能教育，也包括思想政治教育和職業(yè)道德教育[1]，但職業(yè)教育的根本特征在于其實(shí)用性，即通過(guò)針對(duì)技術(shù)運(yùn)用與傳播、指向職業(yè)目標(biāo)開(kāi)展相應(yīng)的教育形式，促進(jìn)受教育者在操作技能、心智技能、技術(shù)學(xué)習(xí)技能、崗位適應(yīng)技能等方面的素質(zhì)不斷提高，打通新生代勞動(dòng)者進(jìn)入某一職業(yè)領(lǐng)域的有效路徑。由于職業(yè)教育在開(kāi)發(fā)人力資源、培養(yǎng)新一代熟練技術(shù)工人方面所具有的不可替代的作用，被西方發(fā)達(dá)國(guó)家視為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“秘密武器”。通過(guò)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，西方發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)工人中高級(jí)技工所占比例達(dá)40%以上[2]，產(chǎn)業(yè)工人的素質(zhì)提升又提高了工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量和科技成果轉(zhuǎn)化水平，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了重要的人力資源支持。我國(guó)改革開(kāi)放三十多年來(lái)的職業(yè)教育實(shí)踐也證明，職業(yè)技術(shù)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類(lèi)型，且隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、改造和轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐的加快，職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于助推社會(huì)經(jīng)濟(jì)逐漸從勞動(dòng)密集型向資本密集、技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化，發(fā)揮著不可替代的人才資源支撐作用。

（二）職業(yè)技能內(nèi)涵的技術(shù)哲學(xué)分析

職業(yè)教育所關(guān)涉和傳授的技術(shù)技能具有“應(yīng)用性”特征，即現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中所應(yīng)用的活的技術(shù)，是職業(yè)工作者在日常工作中必須熟練掌握的操作性技術(shù)，它比技術(shù)理論甚至實(shí)驗(yàn)中的純粹性技術(shù)具有更強(qiáng)的實(shí)際要素與實(shí)用內(nèi)涵。職業(yè)技能的實(shí)踐性使之具有普遍適應(yīng)性，滲透在人類(lèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等系統(tǒng)中，并通過(guò)技術(shù)的工具形態(tài)使社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)發(fā)生辯證轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)出人類(lèi)的主觀目的與愿景。技術(shù)的有效性體現(xiàn)在其方法可行性方面，在這種意義上說(shuō)，一切有效活動(dòng)方式都可以稱(chēng)之為技術(shù)方法，即包括利用工具改造世界的物理方法，也包括處理社會(huì)問(wèn)題的技術(shù)方法，如調(diào)研技術(shù)、思維技術(shù)、管理技術(shù)、談判技術(shù)等。在這個(gè)意義上，國(guó)際貨幣基金組織文件規(guī)定：“技術(shù)是做事的方法，使用一種方法需要三種要素，即有關(guān)這種方法的資料、實(shí)施這種方法的工具及關(guān)于這種方法的知識(shí)。”技術(shù)的實(shí)踐性落實(shí)在其預(yù)期目的性方面，即通過(guò)有效的技術(shù)方法達(dá)到預(yù)期目的。技術(shù)方法能夠取得實(shí)效，是由于技術(shù)奠基于科學(xué)原理與規(guī)律的基礎(chǔ)之上，科學(xué)是實(shí)踐證實(shí)的理論知識(shí)體系，在科學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的技術(shù)工具能夠保障人與自然的互動(dòng)關(guān)系中處于主動(dòng)者地位，通過(guò)對(duì)客觀事物因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)和利用，設(shè)計(jì)出“改變或控制客觀環(huán)境的手段和方法”，[3]使用使隱藏在自然中的力量激發(fā)出來(lái)，跨越生理閾限，開(kāi)發(fā)更加強(qiáng)有力的技術(shù)工具，從而彌補(bǔ)人自身力量的薄弱性，有效地實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義，創(chuàng)造更多的物質(zhì)和精神財(cái)富，為人的生存和發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。技術(shù)的實(shí)用源自于技術(shù)的要素構(gòu)成。美國(guó)技術(shù)哲學(xué)家米切姆分析技術(shù)的物質(zhì)和精神要素：技術(shù)是客體、知識(shí)、活動(dòng)和意志的完整集合體[4]，技術(shù)客體也稱(chēng)為技術(shù)人造物，包括裝置、工具、機(jī)器和技術(shù)產(chǎn)品；技術(shù)知識(shí)即技術(shù)的思想與原理部分，包括技巧技藝、技術(shù)規(guī)則、技術(shù)理論或規(guī)律；技術(shù)活動(dòng)即技術(shù)形態(tài)展現(xiàn)過(guò)程，包括工藝設(shè)計(jì)、發(fā)明、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)、操作、維護(hù)等。技術(shù)意志即技術(shù)的主觀因素，包括生存意志、控制意志、自由意志、求效意志和自我意識(shí)等。技術(shù)要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，需要技術(shù)主客體各種因素的參與和推動(dòng)，其中技術(shù)主體的技術(shù)能力是技術(shù)系統(tǒng)得以運(yùn)行的能動(dòng)因素，職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程也是技術(shù)主體因素得到開(kāi)發(fā)的過(guò)程，技術(shù)系統(tǒng)的人性化既是技術(shù)主體人體工程特征得到保障的過(guò)程，這對(duì)于保障勞動(dòng)者體力和智力的持續(xù)開(kāi)發(fā)具有先導(dǎo)性意義。

（三）職業(yè)技能活動(dòng)的技術(shù)哲學(xué)要求

職業(yè)技能在職業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮作用，并展現(xiàn)出區(qū)別于其他自然與社會(huì)現(xiàn)象的合目的性、合規(guī)律性與合人體工程性等內(nèi)在規(guī)定，這些也構(gòu)成了職業(yè)技能活動(dòng)的技術(shù)哲學(xué)要求。從技術(shù)的合目的性來(lái)看，技術(shù)是主體主觀目的性和能動(dòng)性的載體與工具，“技術(shù)是人類(lèi)在生產(chǎn)實(shí)踐中對(duì)客觀規(guī)律有意識(shí)的應(yīng)用?！盵5]技術(shù)的效用即是技術(shù)主體依托于自然規(guī)律的預(yù)定設(shè)計(jì)，其背后隱藏著人的主觀意識(shí)?，F(xiàn)代技術(shù)的復(fù)雜性決定了技術(shù)系統(tǒng)中的主體活動(dòng)也是以團(tuán)隊(duì)合作的形式展開(kāi)的，技術(shù)職業(yè)群體活動(dòng)具有社會(huì)屬性，不僅技術(shù)知識(shí)和工具體系來(lái)自于社會(huì)集體生產(chǎn)勞動(dòng)中積累的知識(shí)成果的物化，“技術(shù)是一種知識(shí)，既是直接適用的知識(shí)，也是可以在實(shí)際應(yīng)用的理論知識(shí)，還包括訣竅、方法、程序和成敗經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也包括實(shí)際的設(shè)備裝置?！盵6]而且技術(shù)系統(tǒng)的操作也需要社會(huì)化的組織與管理。職業(yè)技術(shù)的社會(huì)化又體現(xiàn)在技術(shù)水平的世代傳承與積累過(guò)程中。從技術(shù)的合規(guī)律性來(lái)看，技術(shù)的實(shí)用性與控制性是對(duì)自然規(guī)律與社會(huì)規(guī)律的應(yīng)用，從而使技術(shù)轉(zhuǎn)變自然規(guī)律發(fā)揮作用的方式，達(dá)到控制和改造環(huán)境、生產(chǎn)更多財(cái)富的目的：“在我們的技術(shù)社會(huì)，技術(shù)是在所有人類(lèi)活動(dòng)領(lǐng)域合理得到并具有絕對(duì)有效性(在給定的發(fā)展階段)的方法的整體?！盵7]職業(yè)技術(shù)的合人體工程性特征體現(xiàn)在對(duì)人力資源的開(kāi)發(fā)上，技術(shù)在模仿自然的過(guò)程中，將作為自然一部分的人也作為模仿的對(duì)象，使技術(shù)達(dá)到智能化水平，達(dá)到對(duì)其自身的掌控，尤其是在信息化條件下，自動(dòng)化工具體系日益走向自生性與自主性，即技術(shù)在一定程度上擺脫了主體的參與而自發(fā)性地“通過(guò)內(nèi)部的固有的力量而增長(zhǎng)”，[8]甚至可以通過(guò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)“各種替代行為與替代價(jià)值”，[9]這不僅是技術(shù)工具進(jìn)步的體現(xiàn)，也是技術(shù)系統(tǒng)模擬人體工程學(xué)特征所達(dá)到的高度的體現(xiàn)，并代表著未來(lái)技術(shù)的發(fā)展方向。技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)中，還進(jìn)行了大規(guī)模的社會(huì)環(huán)境改造，從而創(chuàng)造出適宜現(xiàn)代人生存的社會(huì)保障與人工環(huán)境，職業(yè)技術(shù)的社會(huì)效應(yīng)展示了技術(shù)功能的公益性特征，也體現(xiàn)了人類(lèi)社會(huì)集體對(duì)技術(shù)工具的更高要求。

二、現(xiàn)代職業(yè)規(guī)范教育的技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)規(guī)范內(nèi)涵

現(xiàn)代職業(yè)教育在技術(shù)理論上以“必須、夠用”為限度，從而使技術(shù)理論和科學(xué)原理得以“隱匿”起來(lái)，以隱性作用的形式發(fā)揮功能，導(dǎo)致職業(yè)教育顯示出某種技術(shù)“黑箱化”特征，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅需要掌握技術(shù)“黑箱”的輸入?yún)?shù)設(shè)置與輸出產(chǎn)品規(guī)格，而對(duì)于技術(shù)設(shè)備內(nèi)部發(fā)生的性能變化予以保留。這樣就導(dǎo)致職業(yè)規(guī)范教育的重要性變得十分顯著，違背職業(yè)規(guī)范的技術(shù)操作行為不僅違規(guī)，而且在高技術(shù)時(shí)代變得相對(duì)危險(xiǎn)。職業(yè)規(guī)范是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中為有效完成職業(yè)任務(wù)而遵守的規(guī)則和要求，它包括行為規(guī)范、技術(shù)規(guī)范、勞動(dòng)規(guī)范、操作規(guī)范、崗位規(guī)范以及技術(shù)操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等，既是對(duì)從業(yè)者職業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)化與量化要求，也指對(duì)儀器設(shè)備的使用標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行參數(shù)設(shè)置與控制規(guī)定。職業(yè)規(guī)范現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)中的技術(shù)操作指導(dǎo)和約束文件，從而使一定職業(yè)的從業(yè)者有了所共同遵循的、而又區(qū)別于其他職業(yè)人們行為模式，促進(jìn)了職業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)化。職業(yè)規(guī)范教育對(duì)于預(yù)備勞動(dòng)力和初次就業(yè)者更加重要，它既有利于調(diào)節(jié)從業(yè)者與工具體系之間的操作關(guān)系，也有助于調(diào)節(jié)從業(yè)者與產(chǎn)品使用者、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行者以及社會(huì)管理者之間的關(guān)系。良好的職業(yè)規(guī)范有助于職業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行，從而為社會(huì)提供生產(chǎn)工具和生活用品，促進(jìn)社會(huì)分工，增加技術(shù)知識(shí)、技術(shù)設(shè)施和技術(shù)產(chǎn)品，有利于社會(huì)整體的存在和發(fā)展。隨著行業(yè)分工越來(lái)越細(xì)，職業(yè)技能要求越來(lái)越高，不同行業(yè)的職業(yè)規(guī)范也越來(lái)越多，客觀上要求各個(gè)職業(yè)的人們都應(yīng)當(dāng)遵循本職業(yè)的職業(yè)規(guī)范，各司其職，各盡其責(zé)，保障行業(yè)穩(wěn)定發(fā)展、有序運(yùn)行，推動(dòng)執(zhí)行規(guī)范的行業(yè)組織形成和發(fā)展，提高行業(yè)集合度與社會(huì)凝聚力，不至于成為一盤(pán)散沙，促進(jìn)社會(huì)機(jī)體動(dòng)態(tài)有序運(yùn)行。

（二）職業(yè)規(guī)范內(nèi)涵的技術(shù)哲學(xué)分析

職業(yè)規(guī)范的操作規(guī)范、產(chǎn)品規(guī)范和活動(dòng)規(guī)范等內(nèi)容，在技術(shù)哲學(xué)方面體現(xiàn)為從業(yè)者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化工作的自覺(jué)認(rèn)識(shí)與有效貫徹。標(biāo)準(zhǔn)化是人類(lèi)在長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上制定執(zhí)行的正確對(duì)待與改造客觀事物的程度、方式與范型，通過(guò)職業(yè)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化與產(chǎn)品規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)化，是生產(chǎn)生活更加符合客觀規(guī)律，推動(dòng)各行各業(yè)之間工作的銜接，擴(kuò)大標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)所代表的先進(jìn)文明的傳播范圍，推動(dòng)各項(xiàng)工作走向整齊劃一的高質(zhì)量水準(zhǔn)，破除因傳統(tǒng)陋習(xí)或經(jīng)驗(yàn)技術(shù)階段不規(guī)則、不銜接的技術(shù)產(chǎn)品出現(xiàn)，使社會(huì)發(fā)展走上平等化與同質(zhì)化。例如，在雜亂無(wú)章的荒山老林中穿行的標(biāo)準(zhǔn)化鐵路與高速公路網(wǎng)絡(luò)，既有效解決了運(yùn)輸問(wèn)題，又展示了現(xiàn)代基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化樣板，使人類(lèi)技術(shù)文明向自然界不斷延伸。職業(yè)規(guī)范是標(biāo)準(zhǔn)化要求在職業(yè)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)化的常見(jiàn)方式有簡(jiǎn)化、統(tǒng)一化、通用化、系列化、齊一化、等量化等，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化降低事物不必要的多樣性，以達(dá)到保障質(zhì)量、提高效率、降低成本、擴(kuò)大影響的效果。職業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化在職業(yè)活動(dòng)中將技術(shù)人員的優(yōu)化操作固定下來(lái)，作為員工學(xué)習(xí)的樣板，達(dá)到節(jié)省體力、提高工效的目的；同時(shí)，在技術(shù)活動(dòng)和產(chǎn)品生產(chǎn)中，標(biāo)準(zhǔn)化使技術(shù)產(chǎn)品的性能和結(jié)構(gòu)統(tǒng)一化，有助于產(chǎn)品的推廣和維護(hù)，對(duì)于即將投產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品或剛剛起步的初期產(chǎn)品，通過(guò)超前制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)準(zhǔn)先行”的方式，能夠發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)化引導(dǎo)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品或技術(shù)的發(fā)展的作用，并以標(biāo)準(zhǔn)的“準(zhǔn)入”功能為企業(yè)發(fā)展贏得更大機(jī)遇；在職業(yè)活動(dòng)中，雖然有人為的個(gè)性化因素參與其中，但技術(shù)活動(dòng)社會(huì)規(guī)范的建立，也有助于社會(huì)公眾按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)從業(yè)者的技術(shù)服務(wù)態(tài)度、能力與水平，從而使職業(yè)活動(dòng)打通了“最后一公里”，在生產(chǎn)生活實(shí)踐中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

（三）職業(yè)規(guī)范應(yīng)用的技術(shù)哲學(xué)要求

職業(yè)規(guī)范規(guī)定了職業(yè)行為和產(chǎn)品規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，解決了隨意化、經(jīng)驗(yàn)性與地域性互不通約的問(wèn)題，促進(jìn)了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造與服務(wù)的統(tǒng)一化，為職業(yè)活動(dòng)奠定了行為科學(xué)基礎(chǔ)，也促進(jìn)了管理者對(duì)職業(yè)行為的引導(dǎo)和控制。標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要由技術(shù)管理機(jī)構(gòu)國(guó)際組織、國(guó)家部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、領(lǐng)軍企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，促進(jìn)了行業(yè)管理的規(guī)范化和有序化。從職業(yè)技術(shù)發(fā)展歷程來(lái)看，工業(yè)革命后的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)技術(shù)教育的出現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，職業(yè)技術(shù)被稱(chēng)之為“實(shí)用藝術(shù)的集合”，[10]并按照經(jīng)濟(jì)實(shí)用的特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)?；a(chǎn)。隨著機(jī)械、冶金、化學(xué)等工業(yè)的發(fā)展，1777年德國(guó)哲學(xué)家貝克曼總結(jié)了技術(shù)知識(shí)體系，將技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)上升為指導(dǎo)生產(chǎn)過(guò)程的科學(xué)與工藝學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了系統(tǒng)化與邏輯性的技術(shù)科學(xué)特征。法國(guó)哲學(xué)家狄德羅將技術(shù)視為達(dá)到某一目的協(xié)同工作的工具系統(tǒng)和規(guī)則體系，體現(xiàn)了對(duì)職業(yè)規(guī)范的重視。當(dāng)代職業(yè)技術(shù)細(xì)分為工具使用、機(jī)器操作、工藝方法、生產(chǎn)過(guò)程，囊括了探索自然的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、利用和干預(yù)自然過(guò)程的工礦業(yè)技術(shù)、以及支撐和服務(wù)于生產(chǎn)活動(dòng)的維修技術(shù)等，多種多樣的技術(shù)門(mén)類(lèi)得到匯集對(duì)接，都需要技術(shù)規(guī)范的強(qiáng)有力推進(jìn)與執(zhí)行。由此，職業(yè)規(guī)范成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)組織現(xiàn)代化的必要條件，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)的前提和科學(xué)化管理的基礎(chǔ)，更是穩(wěn)步提高產(chǎn)品質(zhì)量、擴(kuò)大產(chǎn)品規(guī)模的重要保證。從職業(yè)倫理角度看，職業(yè)規(guī)范的應(yīng)用推動(dòng)了技術(shù)生產(chǎn)走向安全、健康與環(huán)保，維護(hù)這人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)生活的健康、安全和公益，從而使職業(yè)規(guī)范與倫理標(biāo)準(zhǔn)相互結(jié)合，也為職業(yè)規(guī)范發(fā)展提供了根本指南。

三、現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展教育的技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育的職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

現(xiàn)代職業(yè)教育是終身教育的一部分，也是推進(jìn)職業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。近年來(lái)頻繁出現(xiàn)的職業(yè)院校在工作期間遇到發(fā)展瓶頸回校“回爐充電”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了職業(yè)教育對(duì)從業(yè)者終身職業(yè)發(fā)展的支撐作用?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》規(guī)定：職業(yè)教育要“體現(xiàn)終身教育理念”，推進(jìn)“職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”，強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，設(shè)置了以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)加快發(fā)展職業(yè)教育的若干具體機(jī)制。終身教育理念的引入順應(yīng)了國(guó)際社會(huì)推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的潮流，也傳承了中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)“活到老、學(xué)到老”的學(xué)習(xí)進(jìn)取態(tài)度。在職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)要以就業(yè)為導(dǎo)向，終身學(xué)習(xí)則以長(zhǎng)期性的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向。職業(yè)發(fā)展即受教育者在掌握初步職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，在職業(yè)活動(dòng)中繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握新的技能，從而在職業(yè)發(fā)展通道上不斷攀登，達(dá)到理想的職業(yè)崗位與技術(shù)層次的職業(yè)生涯活動(dòng)。職業(yè)發(fā)展體現(xiàn)為職業(yè)崗位的晉升、職務(wù)的晉級(jí)、職業(yè)待遇的提高、職業(yè)聲望的提升、職業(yè)責(zé)任的擴(kuò)大等。職業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育質(zhì)量和水平的直接體現(xiàn)，也是社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)的直接標(biāo)桿。據(jù)上海教育科學(xué)研究院與麥克思研究院聯(lián)合編制的《2015中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量報(bào)告》在“職業(yè)發(fā)展”欄目中指出，全國(guó)高職院校2011屆畢業(yè)生平均比2008屆畢業(yè)生月收入增幅達(dá)到90%以上，與本科生收入差距縮小到15%以?xún)?nèi)，顯示了職業(yè)教育社會(huì)貢獻(xiàn)度以及畢業(yè)生貢獻(xiàn)度的大幅提升，2011屆畢業(yè)生畢業(yè)三年內(nèi)有過(guò)職務(wù)晉級(jí)比例的達(dá)到60%，由于職業(yè)院校學(xué)生入校分?jǐn)?shù)比較低，通過(guò)職業(yè)教育走上工作崗位的畢業(yè)生職業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，有力說(shuō)明了職業(yè)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所起到的重要作用。

（二）職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的技術(shù)哲學(xué)分析

哲學(xué)意義上的發(fā)展概念是指事物狀態(tài)的積極變化，包括質(zhì)和量?jī)煞矫娉^(guò)常規(guī)限度的良性變化，發(fā)展的方向是事物從低級(jí)向高級(jí)、從簡(jiǎn)單向復(fù)雜、從無(wú)序向有序的前進(jìn)的、上升的運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)事物發(fā)展的動(dòng)力是事物的內(nèi)外部矛盾轉(zhuǎn)化。就職業(yè)發(fā)展來(lái)看，是指從業(yè)者在接受職業(yè)教育、掌握基本職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)職業(yè)實(shí)踐，克服職業(yè)困境，拓展職業(yè)空間和層次，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)狀態(tài)的不斷優(yōu)化。從技術(shù)哲學(xué)視角看，從業(yè)者的職業(yè)技能是對(duì)技術(shù)系統(tǒng)的操作與控制能力，由于技術(shù)系統(tǒng)分為“應(yīng)用技術(shù)、方法技術(shù)、原理技術(shù)、設(shè)備技術(shù)”等方面，加之技術(shù)的私有性和經(jīng)濟(jì)性，應(yīng)用技術(shù)雖然可以投入市場(chǎng)，但方法技術(shù)和原理技術(shù)則作為技術(shù)秘密加以保護(hù)。這就要求從業(yè)者能夠積極參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在掌握職業(yè)技術(shù)要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的優(yōu)化與提升。從技術(shù)的領(lǐng)域來(lái)看，日本技術(shù)哲學(xué)家星野芳郎將生產(chǎn)工程技術(shù)體系區(qū)分為采掘、材料、機(jī)械、建筑、交通、通訊、控制、動(dòng)力等有機(jī)聯(lián)系的工程部門(mén)，這就要求從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中相互支持，相互學(xué)習(xí)，必要時(shí)能夠相互頂崗操作，從而保障技術(shù)流程順利進(jìn)行，這種職業(yè)技術(shù)能力的擴(kuò)展也是職業(yè)發(fā)展的題中之義，對(duì)促進(jìn)從業(yè)者的全面發(fā)展具有積極作用。從業(yè)者的職業(yè)發(fā)展立足于在職業(yè)技能方面的因受到外界影響而來(lái)的自我否定，即對(duì)于不斷創(chuàng)新的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與掌握，同時(shí)要樹(shù)立堅(jiān)定的發(fā)展信念，努力通過(guò)自我職業(yè)能力提升而使自己的獲得新的職業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)自我超越，在不斷的職業(yè)提升中實(shí)現(xiàn)有意識(shí)的、持續(xù)的、自主的、系統(tǒng)的螺旋式職業(yè)變化過(guò)程，推動(dòng)從業(yè)者技術(shù)知識(shí)不斷豐富與更新、職業(yè)技能不斷嫻熟，形成專(zhuān)業(yè)化的工作風(fēng)格和個(gè)性化的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（三）職業(yè)發(fā)展的技術(shù)哲學(xué)要求

職業(yè)發(fā)展的外在表現(xiàn)是職級(jí)職位的晉升，而其內(nèi)在根據(jù)則是職業(yè)技能的飛躍和職業(yè)責(zé)任的增加。從技術(shù)哲學(xué)的角度看，職業(yè)發(fā)展是從業(yè)者對(duì)不斷創(chuàng)新的技術(shù)系統(tǒng)的掌握，對(duì)不斷完善的職業(yè)規(guī)范的理解與遵守?，F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)活動(dòng)中的技術(shù)系統(tǒng)受到科技創(chuàng)新的拉動(dòng)和經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使而不斷更新?lián)Q代，涉及到生產(chǎn)設(shè)備的改造、更新和生產(chǎn)工藝流程的完善，這種生產(chǎn)前沿的技術(shù)要求對(duì)技術(shù)人才的技能水平不斷提出新的挑戰(zhàn)，從而“倒逼”職業(yè)技術(shù)教育加強(qiáng)產(chǎn)教融合與對(duì)接，企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)理念和知識(shí)不斷融入到職業(yè)教育中來(lái)，受教育者不斷接觸新的技術(shù)人造物，如機(jī)器、工具、器皿、裝置、零件等實(shí)物，并分析掌握技術(shù)人造物的物理結(jié)構(gòu)和功能設(shè)計(jì)，并通過(guò)自覺(jué)的目的性指引，通過(guò)職業(yè)勞動(dòng)使之成為“為人之物”。根據(jù)技術(shù)人工物中人力作用程度大小的不同，可以把人工制品分為“強(qiáng)意義的人工制品”與“弱意義的人工制品”；根據(jù)人工制品對(duì)其他群體的作用不同，可以分為“利他的人工制品”與“損他的人工制品”；根據(jù)人工制品的類(lèi)型和性質(zhì)，可以分為“主產(chǎn)品”、“副產(chǎn)品”、“廢棄物品”等；根據(jù)人工物品“廣延性”的不同，可以分為物質(zhì)性人工制品、功能性人工制品、虛擬性人工制品、信息性人工制品、符號(hào)性人工制品等等。從業(yè)者通過(guò)職業(yè)發(fā)展，能夠更好地根據(jù)社會(huì)需求和人的目的進(jìn)行加工改造，在技術(shù)物上賦予了人的意圖、知識(shí)、設(shè)想、意志等意向性?xún)?nèi)容，使技術(shù)產(chǎn)品成為“意向性和物質(zhì)性的結(jié)合”，具有“意向-功能”的智能結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人的意志、意圖在人造物中的內(nèi)化與物化，并發(fā)揮出技術(shù)的“中介性”功能，將技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展改造為人、自然、社會(huì)之間的連接界面，技術(shù)操作界面的顯示器、控制器等充當(dāng)了人的意識(shí)意志發(fā)揮作用的功能平臺(tái)，進(jìn)一步符合人的生理心理狀況，在新的技術(shù)平臺(tái)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“人機(jī)一體”，促進(jìn)技術(shù)的人性化改造，更好地滿(mǎn)足人民群眾的社會(huì)生活需要。

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