導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學地質(zhì)學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：地質(zhì)學；標準化；實踐教學；改革

作者簡介：王佳，博士，重慶科技學院石油與天然氣國家級實驗教學示范中心實驗師。研究方向：沉積地質(zhì)專業(yè)教學及科研工作；譚先鋒，重慶科技學院石油與天然氣國家級實驗教學示范中心；陳青，重慶科技學院石油與天然氣國家級實驗教學示范中心。（重慶401331）

基金項目：本文系重慶市教學研究改革項目“應用技術型高校資源勘查工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實踐”（編號：153149）和“‘構造地質(zhì)’課程群一體化實踐教學資源建設研究與實踐”（編號：173150）的研究成果。

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2018）05-0012-02

教學標準化是推行教學又好又快發(fā)展的重要手段。基于地質(zhì)學專業(yè)實踐教學具有較強的實踐性，在推行教育部新一輪應用型人才培養(yǎng)改革道路上，地質(zhì)學專業(yè)在實踐教學改革實踐過程中面臨諸多問題，很難采用虛擬仿真教學來實現(xiàn)學生實踐環(huán)節(jié)，大部分實驗需要學生在課堂中接觸到真實的巖石、礦物等標本才能有效進行，但為了提升地質(zhì)學專業(yè)學生的實踐動手能力，只有加快地質(zhì)學專業(yè)實踐教學標準化的推進，在實踐教學環(huán)節(jié)中最大限度地發(fā)揮學生的動手能力和創(chuàng)新性，才能在提升實踐教學效率的同時保障實踐教學質(zhì)量和學生的學習效果。實踐教學標準化的實施是一個循序漸進的過程，需要不斷總結經(jīng)驗，不斷改善和改進，才能尋找到最貼切、最有效的地質(zhì)學專業(yè)實踐教學方法。

一、實踐教學標準化改革的背景

地質(zhì)學專業(yè)實驗課程以專業(yè)基礎實驗為主，需要學生親自認識觀察實驗標本，才能加深和鞏固對地下各類巖石、礦物和地質(zhì)現(xiàn)象的認識。以重慶科技學院地質(zhì)學專業(yè)為例，該專業(yè)為校級特色專業(yè)，隸屬于地質(zhì)學與地質(zhì)工程校級重點學科，人才培養(yǎng)方案要求本科4年修完180學分，其中實踐學時49.5學分，占總學分27.5%，實踐課程主要包含專業(yè)基礎實驗、課程設計、專業(yè)技能培訓以及畢業(yè)設計，而在專業(yè)基礎實驗課程教學過程中，限于實驗條件或資源的制約，還將面臨實驗分批進行等問題，因此地質(zhì)學專業(yè)實踐教學標準化改革勢在必行。通過改變教學模式，讓學生成為實驗課堂的主體，能使學生應用實踐能力和創(chuàng)新能力得到更好的提升。

二、實踐教學標準化的實施

對不同的實驗類型，需要選擇不同的教學方式，因此該教學標準化的實施需要“分模塊”“分階段”地進行，針對地質(zhì)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設置，主要分為以下三類實踐課程類型：專業(yè)基礎實驗、課程設計（實踐專周）、畢業(yè)設計。

1.專業(yè)基礎實驗。專業(yè)基礎實驗是學生進行地質(zhì)專業(yè)認識與實踐的主體實驗課程，在學生學習專業(yè)知識的同時，還要讓學生從實驗過程中學到專業(yè)背景和必備的專業(yè)技能。在該類教學中必須含有實驗預習考核、實驗方法和內(nèi)容、實驗結果考核三大環(huán)節(jié)，然而在常規(guī)實驗過程中常常忽略了實驗預習考核，學生對礦物或巖石標本等實驗對象沒有宏觀的認識，因此在實驗過程中教師在課堂導入環(huán)節(jié)做得不夠充分。只有加強學生實驗預習考核，讓學生對實驗對象有充分的認識，實驗預習重視，才能更好更快地進入礦物和巖石標本的微觀現(xiàn)象觀察與描述。當然，在學生實驗過程中，教師要采用“問答式”“抽查式”的方式了解學生對難點和重點的掌握情況。對于實驗結果的考核，應該考慮到學生的預習和實驗完成過程情況，實驗態(tài)度不端正、存在抄襲的學生要重新進行實驗學習，實驗結果的考核必須有清晰、合理的考核方式，而且要在實驗開始前進行專門的講解和說明。只有將教案和考核方式聯(lián)系起來，才能促進實踐教學質(zhì)量的提升。

2.認知實習。就重慶科技學院地質(zhì)學專業(yè)來講，認知實習以野外實習為主導，但會在實習環(huán)節(jié)中灌輸專業(yè)要求，讓學生開始接觸地質(zhì)工作要領。野外實習是地質(zhì)學專業(yè)學生必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，主要以野外地質(zhì)現(xiàn)象認識為主，培養(yǎng)學生用書本知識解釋多樣的地質(zhì)現(xiàn)象的能力。教師在實驗教學環(huán)節(jié)中要注重引導學生掌握地質(zhì)認識方法，才能讓學生在今后的學習中有主動性。當然，雖然在培養(yǎng)過程中以熟悉地質(zhì)行業(yè)背景為主，但對于地質(zhì)的學習的專業(yè)特點，如野外工作的艱辛、地質(zhì)工作的嚴謹?shù)龋仨毰囵B(yǎng)學生吃苦耐勞、做事精益求精的專業(yè)精神，對于野外地質(zhì)實驗教學環(huán)節(jié)教師必須以身作則、言傳身教，給予初次接觸到專業(yè)領域的學生一個積極的榜樣，當然這樣的教學模式也會起到事半功倍的效果，讓學生通過生產(chǎn)實習很好地認識地質(zhì)專業(yè)的同時，在今后專業(yè)課程的學習中能夠具有良好的繼承性學習模式。

3.課程設計。大學課程設計是針對某一課程的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，對于重慶科技學院地質(zhì)學專業(yè)而言，這樣的課程在大學應用型能力培養(yǎng)中占有重要的地位，可該類課程設計的教學環(huán)節(jié)中往往缺乏新意，沒有發(fā)揮課程設計應該有的培養(yǎng)效果和作用。一般而言，課程設計是綜合多門相關課程知識，選擇專業(yè)技術方法來解決生產(chǎn)過程中某一常見的問題，因此在課程設計教學中必須采用“引導式”“自主性”教學方式為主線，教學中減少技術方法的論述，讓學生綜合相關專業(yè)知識，分組進行討論，在實行正式課程設計前，需要通過教師針對技術方法的考核或論證，進行課程設計內(nèi)容。課程設計的考核要體現(xiàn)解決問題的創(chuàng)新性和多解性，主要重點放在學生提出的解決方案，即使問題沒有得到解決，但“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-思考問題”的學習模式才是課程設計考核要求的重點。

4.生產(chǎn)實習。重慶科技學院地質(zhì)學專業(yè)生產(chǎn)實習一般是與學校簽訂人才培養(yǎng)合作的協(xié)作單位共同完成，以重慶周邊地區(qū)地質(zhì)隊為主，此環(huán)節(jié)的教師是生產(chǎn)單位具有良好生產(chǎn)經(jīng)驗的員工，教師在此環(huán)節(jié)中主要是協(xié)調(diào)學生野外學習和野外安全工作，給學生一個舒適的學習環(huán)境。在此工程中，雖然教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，但仍主要是培養(yǎng)學生接觸單位、接觸生產(chǎn)，使學生快速走上崗位，快速上手工作。以前學生實習一般均是以專業(yè)知識的學習為主，生產(chǎn)實習主要是教會學生如何將前期專業(yè)知識更好的和生產(chǎn)環(huán)節(jié)相適應，能夠把地質(zhì)學理論知識運用到礦產(chǎn)資源勘探或區(qū)域地質(zhì)調(diào)查等工作中去。

5.畢業(yè)設計。重慶科技學院地質(zhì)學專業(yè)針對本科畢業(yè)設計進行了探索性改革，首先畢業(yè)論文的內(nèi)容選定加大實踐環(huán)節(jié)的比例，對于一些采用實驗、實踐方式解決科學問題的論文擇優(yōu)通過初選；其次，增加學生在畢業(yè)論文實施過程中實踐環(huán)節(jié)的抽查和質(zhì)量把控，在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)中必須體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的實施和完成；在畢業(yè)設計推優(yōu)時，對于論文課題具有實踐意義的給予一定程度的偏向，突出應用型人才培養(yǎng)。

三、實踐教學標準化實施效果評價

通過對近三年畢業(yè)的地質(zhì)專業(yè)學生的問卷調(diào)查和學校教學質(zhì)量評估辦給予的結果顯示，地質(zhì)專業(yè)學生的實踐教學效果獲得大幅度提升。對196名畢業(yè)學生（2014屆67人，2015屆64人，2016屆65人）進行問卷調(diào)查的結果顯示，184人對實踐教學現(xiàn)狀感到滿意，2016屆較2015屆、2014屆滿意度高，平均績點也逐年呈增長趨勢。學校質(zhì)量評估辦反饋顯示學生認為實踐教學的改革大大提升了自身專業(yè)知識學習的自主性和自覺性，對專業(yè)知識掌握得更加牢固，同時校企合作單位近兩年畢業(yè)學生的評價反映學生能夠更快地適應單位企業(yè)工作環(huán)境和要求，人才培養(yǎng)能夠真正意義上的實現(xiàn)“下得去、上得來”。

重慶科技學院地球科學系通過不斷的改革和創(chuàng)新，注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)，以應用型人才培養(yǎng)為指導思想，以建立標準化教學體系為抓手，努力推行教學指南、教案、考核方式等要素的標準化，不斷尋求高質(zhì)、高效的教學方法。通過一系列反復的改革，提升了地質(zhì)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得學生、學校以及企業(yè)單位的一致好評，為國家地質(zhì)勘探源源不斷地輸入高質(zhì)量人才。

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篇2

作為一名數(shù)學老師，讀完這個故事之后我更多的感到一種心酸。故事中的工程師、物理學家都憑借自己的專業(yè)特長解決了生存問題，只有數(shù)學家最終餓死在了裝滿罐頭的房間里。這是為什么？是不是恰恰說明了數(shù)學無用？我想，無用的并不是數(shù)學本身，而是這個數(shù)學家不能學以致用，數(shù)學知識對他而言只是解決命題、證明算理的工具，卻不是解決生活實際問題的有力武器。在數(shù)學家的心里，數(shù)學和生活是兩個完全不相容的世界，這也是很多學生學習數(shù)學時普遍的一種心理。因此，我們迫切需要解決的是這樣一個命題：數(shù)學，如何才能學以致用？

一、學了不用的原因是什么

一是學了無法用。比如萬以內(nèi)數(shù)的四則運算筆算。眾所周知，筆算是有法則的，其中除法的筆算法尤其繁瑣，要試商，要對位，還要檢驗等等。學生千辛萬苦地學會了筆算的計算法則，但這樣的方法只局限于上課做計算題，應付考試，在生活中人們基本上是不用筆算的。簡單的數(shù)目就口算，稍復雜的數(shù)目都使用計算器。因此很多學生覺得筆算等于麻煩的代名詞，粗粗地學會計算方法就可以了，學校的作業(yè)就按要求筆算，家庭作業(yè)基本都使用計算器完成。這樣的態(tài)度導致了計算方法不熟練，計算錯誤率高，甚至有部分同學對于學習計算方法產(chǎn)生了嚴重的抗拒心理。他們認為：有計算器幫忙，什么計算都能搞定，還要學那些枯燥乏味的知識干什么呢？反正平時也用不著。所以盡管作業(yè)本上的計算一大堆“×”他們也無所謂。而老師對此也沒有什么高效的解決方法，只能蒼白無力地強調(diào)：考試是不能用計算器的。的確，學了無法用，學它做什么呢？難道僅僅為了應付考試嗎？也許前面故事里的數(shù)學家臨死前也在思考：為什么我學了這么多數(shù)學知識，卻沒有一樣教會我開罐頭，那些計算、畫圖、證明對開罐頭到底有什么作用？

其實這種時候我們得換個思路想想，很多計算雖然不能直接應用在生活中，但計算卻最能鍛煉人思維的靈活性、縝密度。例如：口算與估算可以訓練觀察能力、分析能力；筆算考驗思維的嚴謹與細致；簡便計算更是提高隨機應變、舉一反三的機智。如果我們能把計算當作對自己思維的一種訓練和挑戰(zhàn)，當我們具備頭腦靈活、思維清晰的優(yōu)勢時，在生活中又怎會無往不利呢？這就是所謂的“活用”。

二是學了不會用。平常學生學數(shù)學就是做題，做課堂作業(yè)，做家庭作業(yè)，即使是解決問題也是已經(jīng)編好的數(shù)學題，而不是學生真實遇到的實際問題。長此以往學生根本想不到數(shù)學在生活中有什么作用，更不會主動用數(shù)學知識解決實際問題。簡而言之就是學生缺乏數(shù)學應用意識，只把數(shù)學看做做題，卻沒有通過相應的實踐形成解決實際問題的意識與能力。比如填空：小明一步大約長50（ ）。我們可以看到學生填的答案五花八門，毫米、厘米、分米、米都有。究其原因，很多同學只把它當做一道數(shù)學題，認為小明的一步有多長看不見摸不著，就隨便猜一猜；還有些同學頭腦中尚沒有形成幾個長度單位的表象，根本不知道該選哪個比較合適。其實解決這道題只需要學生親身實驗一下就可以一目了然：用自己代替小明邁出一步，然后實際用尺子量一量自己的一步到底有多長，這樣既直觀地看到了什么是一步的距離，也可以通過直尺或卷尺等測量器具上的具體長度單位提示自己正確的答案是什么，更重要的是學生通過親身的實驗進一步理解和掌握了相關的數(shù)學知識，這種知識的建構將更為牢固。

應用這樣的思想，我們再來看前面故事里的數(shù)學家，他為了生存必須想辦法打開罐頭，在缺乏開罐頭工具的情況下，他完全可以拿起一個罐頭砸一砸，通過切身的操作與體驗來發(fā)現(xiàn)：用多大的力氣可以砸開？最少砸?guī)状尉湍茉议_？怎樣砸可以最省力？等等。只有把理論與實際緊密結合起來，才能最大程度地發(fā)揮知識的力量。這就是所謂的“用活”。

二、如何讓學生學會“學以致用”

顯然，前面的故事完全可以說明學以致用的途徑僅僅依靠書本與課堂是無法得到高效解決的。“學”和“用”結合的過程必須由學生通過親身的探索與實踐來經(jīng)歷、感悟，最終形成一定的技能與方法。如何讓同學們經(jīng)歷過程、體悟方法、培養(yǎng)能力呢？我們可以嘗試從以下幾個方面來實施。

1.課堂教學課外延伸——現(xiàn)成條件充分利用

教師可以充分挖掘教材知識點中的生活素材，讓同學們帶著數(shù)學問題去生活中看看、想想、做做，初步體會什么是學以致用。如認識了四面八方，讓同學們看看自己家的房屋朝向、小區(qū)的方位等等，以鮮活的自身經(jīng)驗說明“坐北朝南”的奧秘；認識了人民幣后，大家可以到超市買買東西，通過結賬、付錢、找零等等，進一步體會如何付錢比較簡便快捷……這些體驗使數(shù)學不再停留在書本與練習之中，同學們就能初步形成數(shù)學來源生活、服務生活的意識。

2.用好綜合實踐內(nèi)容——已有條件合理利用

現(xiàn)行蘇教版國標教材每冊中都有2到3次綜合實踐課，這些綜合實踐內(nèi)容都與前一單元教學內(nèi)容緊密聯(lián)系。因此教師要巧妙地應用這些題材，選擇適合學生的內(nèi)容讓同學們進行充分的實踐與思考，使大家在活動的過程中明白學以致用的妙處。如《生日快樂》，可以通過送生日賀卡，使同學們自發(fā)地產(chǎn)生統(tǒng)計生日人數(shù)的需要，體會統(tǒng)計在生活中的作用。又如《怎樣滾得遠》，同學們可以通過反復的實驗，體會角度的大小不同對物體滾動距離的影響，學會根據(jù)現(xiàn)實的需要選擇合適的角度解決問題。這些實踐活動充分展現(xiàn)了數(shù)學的實用性，可以幫助同學們找到“如何用數(shù)學”的方向。

3.充分開展校本實踐——挖掘條件有效利用

書本中的實踐題材是有限的。教師應該做有心人，精心挑選生活中的數(shù)學現(xiàn)象、數(shù)學問題、數(shù)學課題呈現(xiàn)給同學們，使大家在一次次的實踐中逐步形成“生活中處處有數(shù)學”的意識，形成學以致用的能力。比如以我們每個人的家庭住址為藍本，讓低年級同學通過找到自己的家來體會小區(qū)、幢數(shù)、單元、樓層、門牌號的意義，從中探索出一些約定俗成的排號規(guī)律，進而達到發(fā)展數(shù)學思維、增強生活能力的目的。

4.積極開展自主實踐——創(chuàng)造條件活學活用

學生是學習的主人，因此更多的數(shù)學實踐應該來自他們的自發(fā)行為。每學期或每學年，教師可以建議學生根據(jù)自己的興趣愛好和實際需要自主選擇一個生活中、家庭中、學習中遇到的實際問題進行小課題研究，讓學生在自由的、寬泛的、多元的實踐空間中，結合所學的知識探討和解決問題。比如粉筆套設計報告、關于養(yǎng)蠶寶寶的研究報告、“我是房屋設計師”活動、關于購物時購買大包裝經(jīng)濟實惠的研究報告……學生在自主探究的過程中體會到學以致用的快樂與成功，并最終獲得自我的發(fā)展與成長。

篇3

穿過操場，來到教室門口，看到老班正襟危坐在講臺上。

“報告!”我喊了一遍，老班沒應。

“報告!”我又喊了一遍，老班還沒應。糟了，該不會是正在發(fā)怒吧!我的心底一陣寒戰(zhàn)。

“報告!”我?guī)缀跻捌粕ぷ恿?。可是，結果仍然很不樂觀，而且我終于發(fā)現(xiàn)了存在的異常――同窗們也對我視而不見!難道，他們真的全都看不見我嗎?我壯了壯膽，冒著有99.9％被批的可能性的危險，默默地，一步步地試探著走進教室。我想象著同窗們用驚異的目光射向我，然后老班充滿怒氣的聲音飄入耳朵：“站住!”

可是沒有，一切只是我的想象，一切都沒有發(fā)生。我平平安安地到達了自己的座位前。而老班和同窗們依然瞟都不往我這邊瞟一眼。奇怪!是在做夢么?啊!難道這就是傳說中的幽靈?難道我敬愛的老班和親愛的同窗都成了幽靈啦?種種疑問懸在心頭，我感到一陣陰風灌入外衣。

“報告!”我看見門口出現(xiàn)了一個陌生的男生?！昂簟苯K于松了口氣，總算有個和我同病相憐的人了。我估計老班絕對聽不到他說的話，同窗們也看不到他，然后他的感覺會和我的一樣，然后……不過，偏偏事實相反，老班對他說：“XX，你進來吧!”同窗們也都把目光投向了他。更不可思議的是，他竟然徑直向我的座位走來，坐了下去――原來我一直都站著。

老班發(fā)話了：“本學期的目標――”

“為進入幽靈高中而奮戰(zhàn)。”同窗們齊聲答。

等等，什么高中?我懷疑自己聽錯了，但1秒之后我突然反應過來――剛才我的猜想是正確的，我敬愛的老班，還有我親愛的同窗，他們，全都成了幽靈!

“啊!”我失聲驚叫，正準備奪門而逃，卻發(fā)現(xiàn)門早已被關上了!不過還好，我在他們眼中是一團空氣，我可以光明正大地開門逃跑呀。

怎么辦?門其實是虛幻的，根本不存在啊!當我走到“門”前我才無比驚異地發(fā)現(xiàn)。接著，墻上的門和窗都慢慢縮為一個個黑點，我周圍的同窗和老班的影像也越來越模糊。最終消失不見了。

周圍一片漆黑。我聽到一陣低沉而充滿嘲弄的聲音傳來：“歡迎來到幽靈城府，精彩的游戲才剛剛開始!哈哈哈……”

“阿姨，小依在家嗎?”

“在，你等一下啊!”

“小依!”媽媽在我的房間外大喊，“你的同學找你來了!”

“Coming!”就在門被打開的一剎那，我匆忙掃了一眼書桌，視線被迫停下――書桌中央擺放著兩張紙，一張是恐怖電影《外星異種》的宣傳海報。另一張是開學通知。

篇4

關鍵詞：青少年；網(wǎng)絡游戲；家庭教育；措施

2005年11月22日，由中國青少年網(wǎng)絡協(xié)會主持的國內(nèi)第一個青少年網(wǎng)絡調(diào)查報告在京。根據(jù)專家意見和課題小組成員的多次深入探討，制定了國內(nèi)首個網(wǎng)癮評測標準。只要網(wǎng)民滿足以下三個補充條件的任何一個，就可以判定他有“網(wǎng)癮”。這三個條件是：1.總是想著去上網(wǎng)；2.每當因特網(wǎng)的線路被掐斷或由于其他原因不能上網(wǎng)時會感到煩躁不安、情緒低落或無所適從；3.覺得在網(wǎng)上比在現(xiàn)實生活中更快樂或更能實現(xiàn)自我。在網(wǎng)癮的三個補充條件中，滿足的條件越多，則其網(wǎng)癮的程度越深，在當今廣大青少年中，沉迷于網(wǎng)絡游戲的大有人在。我正希望通過對于青少年沉迷于網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)狀、原因和措施這三方面的闡述，真正做到防微杜漸，防患于未然！

一、青少年沉迷于網(wǎng)絡游戲之現(xiàn)狀

2013年7月17日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）在京第32次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》（以下簡稱《報告》）?！秷蟾妗凤@示，截至2013年6月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達到5.91億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為44.1%。

截至2013年6月底，中國網(wǎng)民中小學及以下、初中學歷人群的占比分別為11.2%和36.3%，相比2012年底均有所上升，尤其在初中群體中的升幅較為明顯，說明中國網(wǎng)民向低學歷人群擴散的趨勢繼續(xù)發(fā)展，初中及以下學歷人群是中國網(wǎng)民的主要增長點。學生群體是網(wǎng)民中規(guī)模最大的職業(yè)群體，占比為26.8%。截至2013年6月底，中國網(wǎng)絡游戲網(wǎng)民規(guī)模達到3.45億，較2012年底增長了964萬人，半年增長率僅為2.9%。網(wǎng)絡游戲在網(wǎng)民中的使用率從上年底的59.5%降至58.5%。我們從權威的報告中不難發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展是神速的，而其中的主要增長點正是初中以及以下學歷的學生，我們可以預見青少年能否正確使用互聯(lián)網(wǎng)是十分緊迫的問題，真正值得我們廣大教師、家長以及社會給予高度的重視。

許多青少年認為上網(wǎng)可以使自己處于無限自由的遐想空間，可以擺脫學習的煩惱，高度緊張的精神壓力和學校的束縛，從中體驗到在學校難以尋覓的“樂趣”。然而，這時的青少年正處于身心發(fā)展階段，情商不高，自控能力不強，很容易沉迷于網(wǎng)絡游戲，一旦青少年長期處于疲勞狀態(tài)，便很容易違背人的生理規(guī)律，不注意科學用腦，荒廢學業(yè)，如不加以合理地指導，很容易誤入歧途，悔恨終生！

二、青少年沉迷于網(wǎng)絡游戲之原因

首先，青少年處于生理和心理發(fā)展的不平衡狀態(tài)，他們內(nèi)心的困惑如果在現(xiàn)實生活中沒有得到正確的引導和釋放，就可能使青少年在網(wǎng)絡游戲中尋找緩解這些矛盾的途徑。青少年身心處于快速生長之中，對外界充滿好奇，喜歡探索和嘗試新事物，對新事物興趣濃厚，對接觸或獲得感興趣的和好玩的東西有強烈的內(nèi)心驅(qū)動力。而網(wǎng)絡和網(wǎng)絡游戲正是近年來出現(xiàn)的一種新生事物。而且生活在當下的青少年，由于受到當代社會生活和社會文化的影響，更喜歡標新立異，追求個性。隨著自我意識的快速成長和發(fā)展，未成年人更加關注自己，產(chǎn)生強烈的自我體驗，對自己的評價更加的獨立、抽象和穩(wěn)定。在網(wǎng)絡中，可以開辟自己的空間，可以自由發(fā)表自己的言論，積極參與。網(wǎng)絡也日益成為青少年們展示個性的重要舞臺。

其次，我認為家庭教育、學校教育和社會教育對青少年也有影響。家長和教師在觀念、教育方法、知識等方面跟不上孩子成長的需要，對互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡游戲這類新興事物認識不夠全面，意識不到網(wǎng)絡游戲?qū)⒆拥奈：?，更不能引導孩子正確認識網(wǎng)絡游戲。在我國的傳統(tǒng)觀念中，父母在家庭中具有絕對的權威，孩子應該言聽計從。一些父母在教育孩子的過程中，總是以命令的口吻對孩子提出期望或要求，孩子犯了錯誤就嚴厲批評甚至拳腳相加，導致父母和孩子的疏遠，從而使得一些孩子沉迷于網(wǎng)絡游戲中，難以自拔。研究表明，沉迷網(wǎng)絡的未成年人大多與缺乏關愛、缺少交流、生活空虛以及家庭暴力有關。網(wǎng)絡為他們提供了一個可以盡情釋放心靈壓力、尋求精神寄托的途徑。

最后，當前我國在互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管方面仍然存在某些問題，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡秩序和規(guī)則的不完善和監(jiān)管不力等方面。網(wǎng)絡及網(wǎng)絡游戲產(chǎn)業(yè)的法律法規(guī)不健全，預防未成年人的網(wǎng)絡游戲成癮的具體措施不得力。而對于網(wǎng)吧的管理，尤其是非法經(jīng)營的網(wǎng)吧的管理在許多方面也沒有做到位。網(wǎng)吧是導致許多未成年人沉迷網(wǎng)絡游戲的重要環(huán)境因素。許多未成年人在網(wǎng)吧中沉迷于游戲，嚴重阻礙了自己的身心發(fā)展。

三、青少年沉迷于網(wǎng)絡游戲之措施

在網(wǎng)絡游戲蓬勃發(fā)展的今天，一味指責網(wǎng)絡游戲這種客觀事物的錯誤是無濟于事的。針對網(wǎng)絡游戲給青少年帶來的負面影響，青少年、家庭、學校、社會應聯(lián)合起來，組成一個立體交叉式防護網(wǎng)絡，讓青少年能在網(wǎng)絡游戲中得到正確、及時的引導和教育。教師和家長應加強對網(wǎng)絡的學習和了解，豐富自身在網(wǎng)絡游戲方面的知識，提高自身的網(wǎng)絡素質(zhì)，社會的發(fā)展要求教師與家長應掌握計算機知識和網(wǎng)絡知識，真正成為青少年網(wǎng)絡生活的指導者。在這里我認為我們完全可以從以前的教育家和思想家身上學習，借鑒經(jīng)驗來更好地指導我們的教學工作。

盧梭認為，教師必須是個懂得生活、熱愛生命、道德高尚、熱衷于教育事業(yè)的人，他是兒童的最佳示范者。盧梭認為一個在天真質(zhì)樸生活中長大的孩子，自然的作用必然能使他養(yǎng)成敦厚和重感情的性情，而教師熱心的關心，用兒童了解的道理去啟發(fā)兒童，便能使兒童成為一個宅心仁厚的人。因此，教師不僅要知道如何保護兒童，更應該教育兒童懂得如何生活、保護自己，能禁得起命運的打擊，在任何環(huán)境中都能生存下來。教師最好能夠成為學生的伙伴，能夠一起分享快樂，獲得學生信任的教師。我看了盧梭是如何期盼教師指引學生的，第一，必須熱愛這個崗位。第二，必須教孩子如何保護自己。第三，必須能和孩子成為朋友。我想這對于我們教師來講，在解決青少年沉迷網(wǎng)絡游戲這個問題時，是有很大啟示的。如果我們能教會孩子保護自己，那青少年就一定懂得沉迷于網(wǎng)絡游戲無疑是自掘墳墓，不利于自己的身心發(fā)展。如果我們可以和學生成為朋友，那么每當他們受到挫折時，遇到困惑時，便愿意和教師這位大朋友分享自己的迷茫和困惑，我們也就可以更好地指導同學了，同學也就不會覺得現(xiàn)實是無助的，而要借助于網(wǎng)絡來排解自己的憤懣和不滿。也就不會有大量的青少年沉迷于網(wǎng)絡游戲。

青少年正處于自身發(fā)展的關鍵期，他們的生理和心理都有了一定程度的變化，有較強的自尊心。作為教師，更應該主動維護學生的自尊心，要注意多多獎勵。不要動不動就懲罰。有些沉迷于網(wǎng)絡游戲的同學后來向我傾訴時，會講自己成績不好，覺得沒面子，害怕老師和家長的懲罰。而在網(wǎng)絡游戲中則不會有這種現(xiàn)象，青少年通常通過每一個關卡時，都會有及時的獎勵。針對這種常見的現(xiàn)象，我們來看一下我國偉大的教育家陶行知先生是如何做的?！皭蹪M天下”這四個字是對陶行知最好的概括。愛每一個學生，就要尊重每一個學生，理解每一個學生，相信每一個學生，發(fā)展每一個學生。愛的關鍵是理解和信任。流傳甚廣的“四塊糖果”的故事是陶行知愛的典型案例，有一位同學王友用泥塊砸自己班上的同學，被陶行知看見啦，阻止后并令他放學后到自己辦公室去。然而陶行知在了解了事情的經(jīng)過后，并沒有責罰這位同學，而是獎勵了他糖果。讓這位同學深受感動。這就是教師愛同學，理解同學的最好例證。針對青少年沉迷于網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象，我們應當聚焦青少年的身心發(fā)展特點，關注其心靈，積極交流和引導，培育和鼓勵他們發(fā)展多方面的興趣和特長；從根本上使青少年擺脫網(wǎng)絡游戲，促進其身心健康發(fā)展！

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篇5

摘要預先反復短暫低氧預適應可使腦組織產(chǎn)生低氧適應，可使其在后續(xù)的長時間

缺氧中得到保護。腦低氧預適應是腦抗缺血或缺氧的一種內(nèi)源性保護現(xiàn)象。目前對

腦低氧預適應的機制尚未最后闡明，文章對腦低氧預適應現(xiàn)象及其可能機制的研究

進展進行了綜述。

低氧預適應(hypoxicpreconditioning)是指1次或多次短暫、非致死性低氧刺激后

，機體獲得的對更嚴重甚至致死性缺血或缺氧的耐受性。預適應是機體抗缺氧或缺

血的一種內(nèi)源性保護現(xiàn)象，它不僅存在于多種動物的心臟，而且也存在于肝、腎和

腦等多種組織、器官和細胞中[1，2]。目前關于腦低氧預適應現(xiàn)象及其機制的報道

較少，深入研究腦低氧預適應機制并探討其臨床應用價值，對治療腦血管病很有意

義。

1腦低氧預適應現(xiàn)象

1986年Schurr等[3]就發(fā)現(xiàn)大鼠海馬腦片低氧5min后，其誘發(fā)電活動在隨后長期低

氧作用后仍能恢復，而對照組則不能。Rising等[4]事先給小鼠經(jīng)90、120和150s

3次低氧(4.5%O2)預處理后，在致死量低氧作用下的存活時間由對照的(108±4)

s延長到(403±42)s。Vannucci等[5]在37℃下低氧(8%O2)預處理出生6d的大鼠2

.5h，24h后結扎單側頸總動脈并且低氧(8%O2)處理2.5h，在出生第30天經(jīng)神經(jīng)

病理分析發(fā)現(xiàn)，低氧預適應組的14只大鼠中僅6只出現(xiàn)囊狀梗死，而未預適應組的

13只大鼠都出現(xiàn)了梗死。

2腦低氧預適應的可能機制

2.1低氧誘導因子-1

低氧誘導因子-1(hypoxia-induciblefactor-1，HIF-1)是一種隨著細胞內(nèi)氧濃度

變化而調(diào)節(jié)基因表達的轉(zhuǎn)錄激活因子，是由氧調(diào)節(jié)亞單位HIF-1α和結構亞單位HI

F-1β組成的異二聚體，具有DNA結合活性。HIF-1對低氧誘導基因，如促紅細胞生

成素、糖酵解酶和血管內(nèi)皮生長因子等的活化起關鍵作用。Bergeron等[6]通過對

新生大鼠腦低氧(8%O2)預處理3h發(fā)現(xiàn)，低氧預處理可明顯提高HIF-1α和HIF-1β

的表達水平。大鼠腹腔內(nèi)注射HIF-1誘導劑氯化鈷(CoCl2，60mg/kg)和去鐵銨(de

sferrioxamine，DFX，200mg/kg)后1~3h，HIF-1α和HIF-1β蛋白水平都升高。

大鼠經(jīng)CoCl2和DFX預處理24h后缺血缺氧可分別較對照組發(fā)揮75%和56%的腦保護作

用。原代培養(yǎng)大鼠皮質(zhì)神經(jīng)元剝奪糖氧30、60、90和120min后，HIF-1DNA結合活

性增高，而預先剝奪糖氧60min，48h后再剝奪糖氧90min，HIF-1的結合活性反

而降低[7]。以上這些研究表明，HIF-1參與了腦低氧預適應的形成。

2.2一氧化氮

一氧化氮(NO)參與血管舒縮的調(diào)節(jié)、免疫功能的調(diào)制和神經(jīng)信息的傳遞，是一種重

要的信使物質(zhì)。NO是由L-精氨酸經(jīng)一氧化氮合酶(NOS)催化生成的。NOS同工酶分為

神經(jīng)元型NOS(nNOS)、誘導型NOS(iNOS)和內(nèi)皮細胞型NOS(eNOS)3種，其中nNOS和

eNOS的活性受鈣離子調(diào)節(jié)，合稱為結構型NOS(constitutiveNOS，cNOS)。Gidday

等[8]低氧(8%O2)預處理新生6d大鼠3h發(fā)現(xiàn)，這種處理可完全抵抗24h后的缺血

缺氧性損害。如在新生6d大鼠腦低氧預處理前0.5h腹腔注射非選擇性NOS抑制劑

左旋硝基精氨酸(2mg/kg)，給藥后0.5~3.5h即可使cNOS的活性抑制67%~81%，完

全阻斷了低氧預適應的保護作用。但是，如果低氧預處理(本身可降低cNOS活性5

8%~81%)前腹腔內(nèi)注射選擇性nNOS抑制劑7-硝基吲唑(40mg/kg)，則不能影響低氧

預適應引起的腦保護作用，這與給予iNOS抑制劑氨基胍(400mg/kg)的結果相一致

。以上結果表明，NO對低氧耐受的誘導起重要作用。但是，有學者對nNOS和iNOS是

否參與了低氧預適應卻提出了質(zhì)疑，認為只有eNOS產(chǎn)生的NO介導了預適應的保護效

應。

2.3腺苷

腺苷是一種在缺血缺氧時高能磷酸鹽分解產(chǎn)生的內(nèi)源性復合物。腺苷A1受體激動劑

可以縮小梗死體積，減慢缺血早期的能量代謝，并有利于缺氧預適應后突觸功能的

恢復[9]，而腺苷受體拮抗劑則可以阻止預適應的形成。Zhang等[10]分別采用酶學

方法和放射性配體結合方法分析了昆明小鼠腺苷含量和腺苷A1受體，發(fā)現(xiàn)經(jīng)4次低

氧預處理組海馬腺苷含量明顯高于正常對照組和只用1次低氧預處理組，而腺苷A1

受體密度低于正常對照組，與僅用1次低氧預處理組的相同；4次低氧預處理組海馬

、腦橋、延髓等腦區(qū)腺苷A1受體的親和力高于正常對照組，表明低氧預處理可以阻

止一些腦區(qū)內(nèi)的腺苷A1受體密度的進一步下降，使腺苷A1受體的親和力升高。上述

結果提示，低氧預適應可使海馬腺苷濃度升高，并通過A1受體發(fā)揮神經(jīng)保護作用。



2.4興奮性氨基酸

中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)含有大量興奮性氨基酸(EAA)，幾乎所有的神經(jīng)元都含有谷氨酸受

體，藥理學上把谷氨酸受體分為NMDA受體、AMPA受體、紅藻氨酸受體、代謝型谷氨

酸受體和L-AP4受體等5型，前3種都是谷氨酸門控的陽離子通道(離子型受體)，后

2種受體合稱非NMDA受體。任何引起EAA濃度異常增高的病理變化都會引起興奮毒性

。EAA與低氧預適應是否有關尚待進一步研究證實。Nakata等[11]用微透析測定方

法表明，低氧預處理并不改變腦內(nèi)包括EAA在內(nèi)的任何氨基酸含量，從而認為預處

理導致的低氧耐受與EAA無關。Xie等[12]用小鼠研究外源離子型NMDA受體激動劑天

門冬氨酸和抑制劑氯氨酮對低氧預適應的效應，并用高效液相色譜法測定低氧預處

理時小鼠整個大腦和不同腦區(qū)內(nèi)源性EAA(天門冬氨酸和谷氨酸)濃度的變化，結果

發(fā)現(xiàn)，天門冬氨酸和氯氨酮分別顯著地縮短和延長了小鼠的標準耐受時間；缺氧1

次后EAA的濃度升高，而4次缺氧后預適應EAA濃度保持不變，甚至下降。這表明離

子型NMDA受體的激活不利于低氧預適應的形成，而抑制其受體則有利于低氧預適應

的形成；EAA的降解或失活對小鼠低氧耐受的形成可能有益。

2.5腫瘤壞死因子-α和神經(jīng)酰胺

神經(jīng)鞘磷脂的代謝產(chǎn)物神經(jīng)酰胺(ceramide)是腫瘤壞死因子-α(TNF-α)介導的眾

多效應中的第二信使。Liu等[13]對培養(yǎng)大鼠皮質(zhì)神經(jīng)元的研究發(fā)現(xiàn)，低氧預處理

有保護作用，這種保護作用可被TNF-α預處理所替代，TNF-α中和抗體可削弱此保

護作用。低氧預適應和TNF-α預處理可使細胞內(nèi)神經(jīng)酰胺水平升高2~3倍，與耐受

狀態(tài)一致。煙曲霉毒素B1是一種神經(jīng)酰胺合酶抑制劑，可減輕神經(jīng)酰胺的上調(diào)。如

在缺氧損傷前將C2-神經(jīng)酰胺加入培養(yǎng)基中可模擬低氧預適應的效應。上述結果表

明，低氧預適應是通過TNF-α觸發(fā)而合成神經(jīng)酰胺所介導的。Chen等[14]在結扎出

生7d大鼠右側頸總動脈的同時低氧(8%)預處理2h，30min后心室內(nèi)注射C2-神經(jīng)

酰胺(150mg/kg)，5d后測定梗死體積，發(fā)現(xiàn)C2-神經(jīng)酰胺可使缺血缺氧引起的大

腦損傷(梗死體積)較對照組縮小45%~65%，且Bcl-2和Bcl-xl水平升高，TUNEL陽性

細胞數(shù)明顯減少，表明神經(jīng)酰胺對未成熟大鼠大腦有神經(jīng)保護作用。因此認為，神

經(jīng)酰胺參與了低氧預適應的形成。

2.6自由基及其清除系統(tǒng)

自由基是具有未配對電子的原子或原子團。腦缺血缺氧時，活性氧產(chǎn)生過多，自由

基生成，細胞膜磷脂受其攻擊導致脂質(zhì)過氧化，細胞膜流動性降低、通透性增高，

線粒體腫脹，溶酶體受損并釋放等一系列變化。Duan等[15]比較自由基清除系統(tǒng)的

變化發(fā)現(xiàn)，與未預處理組相比，僅低氧處理1次組整個腦區(qū)的超氧化物歧化酶(SOD

)和谷胱甘肽過氧化物酶的活性明顯降低，而海馬脂質(zhì)過氧化物的濃度明顯升高。

但是經(jīng)低氧處理4次后，它們的水平趨向于恢復至正常對照組水平，提示氧自由基

和它們的特異清除酶參與了低氧耐受形成。Rauca等[16]對成年雄性Wistar大鼠作

低氧預處理(9%O2，91%N2)1h發(fā)現(xiàn)，可阻止戊四氮的致癇作用，而用自由基清除劑

PBN能阻止這種低氧預適應的保護作用。Garnier等[17]事先用低氧(4%O2)處理沙土

鼠后恢復常氧48h或7d，發(fā)現(xiàn)海馬MnSOD有漸進而持續(xù)的表達。以上研究表明，自

由基及其內(nèi)源性清除酶系統(tǒng)參與了低氧預適應的形成和發(fā)展。

2.7其他機制

預適應可以降低細胞能量代謝。有實驗表明，抑制線粒體復合物Ⅰ、Ⅱ可以形成預

適應，并可試用于提高機體的缺氧耐受能力[18]。低氧預適應引起的神經(jīng)保護作用

可以被放線菌酮(一種蛋白合成抑制劑)和放線菌素D(一種RNA合成抑制劑)所抑制，

表明在低氧預適應中有新的基因表達產(chǎn)物形成[19]。熱休克蛋白(HSP)是應激反應

蛋白家族中的一員，Wada等[20]用高溫(41℃)預處理15min和低氧(8%)預處理新生

大鼠3h，24h后予缺血處理，發(fā)現(xiàn)高溫和低氧預處理后都不檢測到HSP72，只是缺

氧缺血損害本身可誘導背側紋狀體、丘腦(輕度)和海馬HSP72的表達，因此認為HS

P72似與耐受無關。Garnier等[17]也發(fā)現(xiàn)，沙土鼠低氧預處理后海馬未見HSP72表

達。星形細胞則參與細胞間液中K+代謝的調(diào)節(jié)和利用，維持神經(jīng)元生存微環(huán)境的穩(wěn)

定，分泌神經(jīng)營養(yǎng)因子，如神經(jīng)生長因子，從而參與了預適應保護機制。Garnier

等[17]用免疫組化和免疫印跡法檢測膠質(zhì)纖維酸性蛋白，并用免疫組化檢測isole

ctinB4的表達，結果表明沙土鼠低氧處理與小膠質(zhì)細胞激活無關，而星形細胞卻

明顯被激活。

3腦低氧預適應的應用前景

雖然腦低氧預適應的機制尚不十分清楚，但是預適應的效應提示腦組織具有自身保

護機制。如能對腦低氧預適應過程中產(chǎn)生的某些物質(zhì)進行分離、純化，試用于卒中

和其他缺血缺氧性疾病的治療中，也許將提高腦神經(jīng)元等組織對缺血缺氧的耐受性

，延長治療時間窗，減輕后遺癥，并為腦損傷等疾病的防治提供新的選擇。

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篇6

生物學對剛升入初中的學生來說是一門全新的課程。因為以往的學習和生活經(jīng)驗大多只給學生帶來了一些零散、淺顯的感性認知，而“生物學”是一門嚴謹系統(tǒng)的自然科學課程，需要深入認真地進行學習。學生要想學好生物學，既要有適合自己的學習方法，同時學習動機的強弱對學習過程也有著至關重要的作用。開學的第一課是明確學習內(nèi)容、培養(yǎng)學生學習興趣、增強學習動機的絕佳時期，教師應該抓住這個關鍵時期，精心備課，為學生后續(xù)積極地學習更多知識奠定良好的基礎。在開學的第一課中教師可以從以下幾個方面進行準備。

1 自我介紹

都說“親其師，信其道”，開學第一節(jié)課教師可先結合自身特點作一番自我介紹，加速消減學生對教師的陌生感。教師可介紹自己的姓名、自己所在辦公室的位置，這樣方便學生今后與自己聯(lián)系。同時更應介紹自己的教育理念、教育的價值觀，從而讓學生感受到教師對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著，感受到教師對學生的喜愛和公平公正的態(tài)度。另外也可介紹自己努力取得的成績和榮譽，讓學生心生敬佩和尊重。

2 學習內(nèi)容簡介

面對一門全新的課程，學生究竟會學些什么呢？學生其實充滿了好奇，教師可從教材整體出發(fā)，介紹整個初中生物學教材主要的學習內(nèi)容，滿足學生的好奇心，同時又留下一些懸念，激發(fā)學生求知欲。

例如，在人教版生物學教材中會介紹植物的光合作用、呼吸作用和蒸騰作用。筆者是這樣介紹的：“關于植物我們要學習與之有關的三個重要生命活動――光合作用、呼吸作用和蒸騰作用。人類雖然很聰明，創(chuàng)造能力很強，但是我們卻無法自己養(yǎng)活自己，那我們的食物來自于哪里？那就是植物，植物光合作用制造的有機物為食，從中獲取維持生命活動的能量。植物和我們一樣也要呼吸，也要分解有機物，那在日常生活中，我們?nèi)绾蝺Υ婕Z食、水果蔬菜以減少它們體內(nèi)有機物的分解呢？了解植物的呼吸作用就顯得非常必要。我們都知道水往低處流，那同學們有沒有想過通過植物根吸收的水如何能運到高處的樹枝呢？這就與植物的蒸騰作用有關?！?/p>

又如關于“人”的相關內(nèi)容，筆者這樣介紹：“說到人，首先有一個疑惑人類是從哪里來的？下學期我們的第一章第一節(jié)就要來學習人類的起源和發(fā)展。了解了人類的起源，可能你還會問‘我是從哪來的呢？’相信你一定聽過很多不同版本的回答，在這里我們會給你最科學的答案。馬上大家都要陸續(xù)進入青春期，這個時期如何度過？教材中也有詳細的介紹。關于人，我們還要學習人體的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等相關的知識?！?/p>

實驗是生物學科的一大特色，也是最吸引學生的地方。教師可通過展示一些實驗圖片和視頻來介紹實驗內(nèi)容，以此激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的學習動機。

例如，顯微鏡是學生在初中生物學必須會使用的一種實驗儀器，借助它會幫助學生進入另一個更微觀的世界。利用顯微鏡能觀察各種動植物細胞、葉片內(nèi)部的結構、人的血細胞，還能觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動的情況。此時教師邊說邊展示在顯微鏡下看到的相應圖片和小魚尾鰭內(nèi)血液流動的視頻。

又如草履蟲，教師可這樣介紹：“你見過的最小的生物是什么？在這里我們將一起來認識一種只由一個細胞組成的生物――草履蟲，我們將利用顯微鏡來觀察它的運動?！比缓蟛シ挪萋南x運動的視頻。

3 學習的意義

增強學生的學習動機，幫助學生清晰地認識學習本學科的意義是非常必要的。此時教師可先聽聽學生們的想法，然后再闡釋自己的觀點。筆者認為學習的意義可以分為這樣兩大類：一類是短淺的意義，一類是長遠的意義。

短淺的，也就是功利性的，有這樣三個方面：① 學業(yè)考試，兩年后生物這門學科要進行學業(yè)考試。② 為高中學習打下基礎。高中生物與初中生物在很多知識結構方面是相關聯(lián)的，可分發(fā)初高中教材，讓一個學生讀出高中教材中的相關內(nèi)容，其他學生在初中教材中找出相應的內(nèi)容。③ 為了求職考試。隨著生物科學的迅猛發(fā)展和影響的不斷擴大，現(xiàn)代公民必須具備一定的生物科學素養(yǎng)，在很多公務員考試中就有所體現(xiàn)，可呈現(xiàn)某年公務員考試中的相關題目進行說明。

長遠的意義更為重要。一方面在本學科的學習中，教師要開展各種實驗活動，在活動中會鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)與人交流合作的能力，在解決各種問題的同時也會培養(yǎng)學生的思維能力。另一方面，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，增強環(huán)保意識。學生是祖國未來的建設者，他們的意識觀念會影響他們的行為，任何人都不能以犧牲環(huán)境為代價來謀取利益。學習應該讓人們的生活更美好，知識應該運用到生活中，教師可舉例說明：

[案例1]展示新聞――一家三口為救羊下地窖窒息身亡。如果他們知道儲存在地窖的紅薯要進行呼吸作用，會消耗地窖中的氧氣，釋放出二氧化碳，進而導致密封的地窖中二氧化碳濃度增高，人會因為缺氧而死亡，也許他們就不會草率地沖入地窖。同樣的道理，有人說“植物進行光合作用釋放氧”，在臥室里可擺放大量的植物，這種說法正確嗎？

[案例2]有時，會看到移栽的樹木根部帶著一個大土坨，有沒有人曾想過“樹木本來就重，為什么不把土弄干凈呢？”如果你學了生物學，你會知道這是為了保護吸水的根毛，根能否成活是植物移栽成功的關鍵。

[案例3]有時人們可能遇上便秘，肚子脹得難受，就會揉揉肚子，那是順時針揉還是逆時針揉？當學習了人體的消化系統(tǒng)，了解到了大腸的走向，就知道應該順時針揉幫助排便（展示人體消化系統(tǒng)示意圖）。從圖中還能看到人的闌尾在腹部的右下側，如果你腹部的右下側持續(xù)疼痛，有可能是闌尾發(fā)炎了。

[案例4]進入藥店往往會看到Rx、OTC這樣的標志，是什么意思呢？紅底的OTC和綠底OTC有什么區(qū)別？買哪種安全性更高？生活中遇到緊急情況如何撥打120？靜脈出血和動脈出血如何區(qū)分，又該采取怎樣的止血方式？在用藥和急救這一章中，會找到答案。這些知識將幫助人們提高生活的質(zhì)量。

[案例5]有這樣一則新聞――兩口子雙眼皮，兒子單眼皮，老公在家滴血驗親。如果學習了生物的遺傳和變異這一章，你就能進行推理，根本不會上演這樣一場鬧劇。

4 學習方法

弄清了為什么要學，那如何學呢？學生方法很重要。教師可利用人教版生物學七年級上冊教材中《致同學們》里的相關內(nèi)容介紹學習本學科的方法，讓學生先閱讀再提煉出相應的關鍵詞。另外教師可以這樣總結：學習要“全身心投入”，也就是學習時要充分調(diào)動你的身體，眼看、耳聽、手寫、嘴說，還要動腦思考和提問；同時心態(tài)很重要，端正的學習態(tài)度能助你一臂之力。

5 紀律規(guī)則

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，學習同樣要遵守一定的紀律和規(guī)則。教師可結合實際情況先向?qū)W生提出幾條紀律要求，例如預備鈴響后立即回到自己的座位，將本節(jié)課所需的東西整齊地放在桌面上，然后跟隨課代表認真朗讀課文；在課堂上不做與本節(jié)課學習活動無關的事；一切活動遵守秩序；認真完成學習任務并按時上交；進入實驗室保持安靜；實驗未開始之前不能擺弄實驗器材；實驗活動期間不得隨意走動；實驗結束后要清理收拾實驗器材、桌面、桌箱及周圍的衛(wèi)生；損壞物品及時告知教師。

篇7

筆者在近幾年的地理教學中,有意識地注重質(zhì)疑法并輔以其它方法,改進課堂教學,向課堂四十五分鐘要質(zhì)量,受到了較樂觀的教學效果。

質(zhì)疑法,不是把地理知識消極的貫輸給學生,而是交給學生認識問題和分析問題的方法;不是把學生作為接受知識的客體,而是作為探索地理成因地理規(guī)律等知識的主體?！耙芍?學之端”教師在教學中應當于無疑處設疑,有疑處導之解疑,使學生帶著一連串的問題,積極思維,獨立思考,力求找出解決問題的答案,教師在幫助學生解惑的過程中,推動學生思維的波浪,使他們有所發(fā)現(xiàn),有所收獲,培養(yǎng)學生的能力。

質(zhì)疑法在講授式課堂教學中歸納起來,為設問法比較法因果法等三大類。這些具體教學方法在教學過程中應精心安排,因材施教,定會受到很好的效果?，F(xiàn)結合地理教學實踐談談體會:

1、設問法。新課開始或交代問題之前,提出一些問題,讓學生帶著問題進行學習,當然質(zhì)疑的問題應當是學生感興趣的,同時也是本堂課的重難點內(nèi)容。學生有了疑惑,就會形成知識沖突,就能喚起學生求知欲望。如講解日界線一節(jié)時,可以這樣提問:“在我們?nèi)粘７Q呼中年齡大的為老兄,年齡小的為老弟,可是有一位母親生了一對雙胞胎,先出生的卻是老弟,后出生到是老兄。你知道為什么嗎?”從而激發(fā)學生對日界線的興趣,突破難點,加深學生對日界線造成的日差有全面理解,受到好的課堂效果。

2、比較法。比較法是一種思維形式,運用此法,有利于學在兩個或兩個以上的地理事物中發(fā)現(xiàn)異同,從而加深理解,增強記憶。當然提問時應注意選取有可比較性的地理事物。如:§2.3一節(jié)里,在太陽總輻射量影響因素分析部分中,地圖冊有相關資料描述太陽總輻射量在全球的分布的圖片數(shù)據(jù)。在我讓學生根據(jù)圖片尋找太陽總輻射量在全球的分布的特點和規(guī)律時,同學們發(fā)現(xiàn)了如太陽總輻射量總體由低緯向高緯遞減的規(guī)律以及回歸線附近高值與赤道附近相對低值,中國青藏高原東南部為高值區(qū)等問題及現(xiàn)象并做出了合理的分析與解釋。當學生對照書本的解釋得知自己分析正確成功之時,充滿了喜悅與自豪,有的學生更是戀戀不舍地希圖從中再找出問題。比如有一位學生發(fā)現(xiàn)了南極洲雖然與北冰洋緯度一致,可輻射量卻明顯多,由此引出了其他同學又一輪爭論。有的提出是否受冰雪影響等假設,有的又迅即將之……有同學利用青藏高原東南部為高值區(qū)的已證現(xiàn)象較好地對比解釋了南極洲相對高值的現(xiàn)象,得到多數(shù)同學認可。由此也可以看出經(jīng)過這一類型問題鍛煉,有的學生所形成的在這一問題上的思維遷移能力。

3、因果法。這種方法在教學過程中,無論是由因入手,還是由果生疑,重要的是交代地理事物的內(nèi)在聯(lián)系。在講氣候、地形、河流及影響工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時,一般都可以運用這種方法。如在講述地震帶分布時,可以這么質(zhì)疑:“為什么世界上最大的地震帶會分布環(huán)太平洋沿岸?”這是因果而疑。這樣學生馬上會注意環(huán)太平洋的地質(zhì)結構,也就不難看出這些地帶是板塊交界處,從而使學生既學到了新知識,又溫習了舊知識,加深了理解和記憶,自然效果不錯。

篇8

關鍵字：農(nóng)村體育；體育游戲；器材創(chuàng)新

我國的農(nóng)村人口所占人口比重還是非常大的，農(nóng)村學生占全國教育人口的比例也很高，但廣大農(nóng)村地區(qū)特別是偏遠的農(nóng)村地區(qū)體育教學方面還相對落后，無論從師資力量，器材場地等方面都有很多需要改善的地方。有的地區(qū)小學除了有個籃球架一個單雙杠基本沒有其他體育器材，因此孩子們的體育課很單調(diào)，除了跑步隊列等基礎體育動作教學以外，很難開展其他的體育項目。因此在一些偏遠和欠發(fā)達地區(qū)的體育教學我們教師就要做出新的思考和創(chuàng)新，如何利用好學校自身所處的環(huán)境中的現(xiàn)有條件和器材去開展新的體育教學是體育教師必須去面對和解決的。

一 、開發(fā)出一些帶有游戲性質(zhì)的體育教學內(nèi)容來彌補場地和器材的不足。

體育本身就是一種游戲，除非專業(yè)領域的競技，一般性質(zhì)的體育都應以健身和娛樂為目的，特別是對小學階段的學生，面對他們好動的特點應適當?shù)膭?chuàng)造出帶有游戲性質(zhì)的體育項目。根據(jù)體育游戲具有綜合性的特點并加以運用，把體育教學內(nèi)容融入到游戲中去，以游戲的方式作為教學和訓練的手段，將會收到意想不到的效果，將會大大促進學生心智、體能的發(fā)展，提高教學效果和質(zhì)量。體育游戲既然有著與完成體育教學任務緊密關聯(lián)的特性，那就應該充分利用體育游戲的特點，結合農(nóng)村中小學場地器材相對不足的缺陷，來充分將游戲的內(nèi)容與教學內(nèi)容相結合，開發(fā)出一些趣味性與教學性兼具的體育游戲。比如：在快速跑教學中，“貼膏藥”游戲既可鍛煉學生的快速跑能力，也可鍛煉學生的快速啟動及反應能力；20-30米的迎面、往返接力既可鍛煉學生的快速跑能力，也可鍛煉學生的速度耐力；男女生同距兩次口令追逐跑（即在同一起跑線上兩次口令先女后男追逐跑），更能激發(fā)學生的興趣和激情；“長江黃河”、“拍背追逃”、“通過封鎖線”等等游戲都可用作快速跑教學的內(nèi)容，中間如再加些獎懲，那就更能適應中小學學生的心理特征，激發(fā)學生的斗志。同時，教師根據(jù)教學內(nèi)容進行組織和創(chuàng)編，把教材融入游戲當中，再加以精心的教學組織和安排，使學生充分了解游戲的內(nèi)容及鍛煉價值，那將收到事半功倍的效果。

二、因地制宜，自制教學器材，豐富體育教學。

農(nóng)村地區(qū)小學體育器材短缺和落后是不爭的事實，正所謂“巧婦難為無米之炊”，有一些項目沒有體育器材根本無法展開。因此教師應利用一些身邊可以利用的物品去制作體育器材來豐富我們農(nóng)村小學的體育課堂。其實我們農(nóng)村地區(qū)可以利用制作成體育教學器材的“原材料”還是很多的，可以分為以下兩大類：

1、利用廢舊物、生活物品、制作體育器材。比如：將編織袋：肥料、飼料的包裝袋洗凈晾干就可以用于體育教學活動的器材。用它來開展各種各樣的趣味跳練習（如袋鼠跳），既能激發(fā)學生的學習興趣又能發(fā)展學生的跳躍能力效果不錯。此外，還可以用編織袋來進行各種負重搬運游戲的體育教學；或利用一些加工邊角布料，內(nèi)填沙子、豆子、谷子等制作成為投擲包，用于投擲練習；還可以將自行車的內(nèi)胎可以制成簡易的拉力器，進行力量性的練習。外胎可用于套準、多人拔河、滾動等練習，此外還可以用于開展跳的練習，如跳圈接力比賽等；還有可以將汽車的內(nèi)胎沖足氣后可以用于游泳教學訓練的輔助器材；還可以用來發(fā)展快速跑的游戲練習（車人滾滾）。汽車外胎則更是多功能的體育器材，體育教學活動中可以開展?jié)L動、翻轉(zhuǎn)、搬運、鉆爬、支撐跳、障礙跑等練習，把車胎制成象棋進行下棋練習，既鍛煉腦力又練體力。其他的諸如：礦泉水瓶：用于體育活動中的各種標志物?？掌績?nèi)放入小石子用來做節(jié)奏操，放入沙子或鐵砂做成啞鈴，用空瓶子打保齡球，還可以用于換物接力跑、投擲游戲練習；將公雞的羽毛做成毽子；將破舊的籃球、排球、足球做成實心球，還可以做成棒球、壘球用的手套等等。這些廢棄的生活品通過精心的改造可以成為孩子們在課堂上最喜歡的體育用品。

篇9

              

本學期我擔任2016級會計電算化（1）班、汽車電子班和植物保護班的數(shù)學教學，在教學期間認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課、寫教學反思，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，嚴格要求自己不斷提高自己的業(yè)務水平，充實自己的頭腦，嚴格要求學生，使學生學有所得。下面我就將本學期的教學工作做以簡單總結：

一、政治思想方面

一學期來，我認真學習落實提出的文化課“135”高效課堂導學模式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學課堂教學模式。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念，是為了轉(zhuǎn)變自己的教育觀念來引領課改。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養(yǎng)，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學方面

實施課堂改革文化課“135”高效課堂導學模式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學課堂教學模式，打造高效數(shù)學課堂策略，積累適應新時期教學所需的新理念、新思想、新方法。

（一）課前準備：備好課。

“135”高效課堂導學模式高效課堂導學模式以學生“先學”為出發(fā)點，先讓學生明確本節(jié)課的學習目標，并提出自學要求。我在備課中以學生為中心精心設計教學過程，改變教師主宰課堂的局面，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。經(jīng)過一學期的努力，我成了數(shù)學課堂的管理者、組織者和合作者，學生真正參與到了課堂中，形成較好的學習方式和學習習慣。

  利用多媒體信息技術手段幫助學生突破難點、強化重點，是課堂教學必須的技能與方法。在備課時，我時刻關注交互式電子白板技術的應用，在課件準備、練習選擇上做到精、細、實，給學生的幫助很大，效果很好。

 （二）課堂教學：上好課。

提高教學質(zhì)量，關鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學。上好課，對學生成績的提高，作用是顯而易見的。一學期來，我很注重課堂教學。在課堂教學中落實“三主”：教為主導、學為主體、練為主線；倡導“三自”：自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”：動腦、動手、動口。在教學中，選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。能不講的知識，堅持上學生互動探索；能用電腦動畫演示的，決不讓學生抽象的理解。通過一學期的努力，學生的自學能力有了、動手能力強了，有了學習的欲望和動力。

（三）課后輔導：培優(yōu)改差促中間。

中職學生愛動、好玩，難管，下半學期是學生在思想方面極容易出現(xiàn)問題的時候。部分學生壓力不足，容易放松，后進生則由于功課變難，而開始放棄努力常在學習上不能按時完成作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在優(yōu)等生的培養(yǎng)、后進生的轉(zhuǎn)化上，對優(yōu)等生要加強解題指導和學法指導、對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解。通過一學期的努力，培養(yǎng)了柯大慶、韓京韋、杜妠、楊亞蓉、趙淑娟、韓婷等成績優(yōu)異的學生，勾佰樂、許娜等同學的學習成績有了顯著地提高，改正了秦國強、何建業(yè)等同學的學習習慣，成績有了一定的提高。

三．工作中存在的問題與今后努力的方向

1.新課堂改革推進不深入，以后在課堂里要堅定的落實新課程。

2.教材挖掘不深入，以后要學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。

3. 課堂語言生硬、不夠生動，對學生興趣的培養(yǎng)不足；以后要盡量改正語言，以詼諧幽默的語言激發(fā)學生的學習興趣。

4.對自己的教學反思不夠，教學水平的提高不大。以后要堅持寫教學反思，加大教學投入，提高自己的教學能力。

5. 新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習 , 合作學習 , 缺乏理論指導，以后要多聽課，努力學習同科目教師先進的教學方法和教學理念。

6.課件制作的水平不高，動畫不形象，對學生的幫助不大。以后要加強現(xiàn)代教育技術的學習，提高課件的制作水平。

篇10

《制度第一，總裁第二》一文，為企業(yè)規(guī)范化，制度化建設提供了切實可行的方法，集團公司特向各部門、分公司、辦事處、項目部發(fā)出號召，要認真學習，深刻體會，把對文件的理解，落實到實踐行動中。

世界上最可怕的事情就是重蹈覆轍。別人已經(jīng)花費上千萬的學費證明不可行的事情，我們?nèi)栽诤诎抵忻鳌?/p>

沈總在認真學習與深入思考的基礎上，號召集團公司全體員工認真學習《制度第一，總裁第二》文件，力爭通過這次學習，將我公司的規(guī)范化、制度化建設推向一個新高度！

我們知道，經(jīng)營好的企業(yè)可以賺到錢，加強管理企業(yè)可以使企業(yè)更健康、更強大！正象辦公室蔣偉芬主任所說，企業(yè)要先做強，然后才能談到做大，只有企業(yè)強大了，抗風險能力才能更強，才能賺更多的錢！針對我公司現(xiàn)狀，沈總強調(diào)加強企業(yè)管理的決策是十分正確、十分必要、十分及時的！

那么如何來加強我們企業(yè)的內(nèi)部管理？《制度第一，總裁第二》一文告訴我們：加強規(guī)范化和制度化建設是重中之重。規(guī)范化和制度化建設是從人治到法治，從經(jīng)驗管理到科學管理的一個過程。

我們企業(yè)四十年風雨走過來，規(guī)模從小到大，人員從少到多，業(yè)務從簡到繁，單靠一個人或幾個人的思路，已經(jīng)遠遠滿足不了企業(yè)的高速發(fā)展需要。與此同時，社會與科技的高速發(fā)展，我們的原始經(jīng)驗積累也與現(xiàn)實社會存在一定的差距，我們只有在發(fā)展的道路上，不斷再學習，才能使我們早一天實現(xiàn)自己的目標！因此，我們公司制度化建設，科學化管理工作勢在必行！

通過學習，我認為我們的工作目標應作如下的概括：“職能運作規(guī)范、崗位職責明確、行為準則具體、運作程序標準、信息傳遞及時、資源利用科學?！币獙崿F(xiàn)這些目標，就需要我們必須做到：決策程序化、控制過程化、目標計劃化、組織系統(tǒng)化、措施具體化、工作流程化、考核定量化、評估定時化、信息反饋及時化。

我們公司企業(yè)管理制度通過多年的運行實踐證明是符合公司現(xiàn)狀的，我們要堅持執(zhí)行第一，在執(zhí)行中不斷完善。執(zhí)行比制度本身更重要！