導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：硬件基礎(chǔ)課程；實(shí)驗(yàn)改革；多元化；一體化

0.引言

計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)課程是所有計(jì)算機(jī)類(lèi)或通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)所必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。當(dāng)然不同的院校對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)都不盡相同，但是一般都會(huì)包括數(shù)字邏輯（或稱(chēng)數(shù)字電路）和計(jì)算機(jī)組成原理這兩門(mén)課程。以湘南學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系為例，該系設(shè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范、網(wǎng)絡(luò)工程、通信工程4個(gè)專(zhuān)業(yè)。對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)，硬件基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)也有所不同，例如，通信工程專(zhuān)業(yè)還會(huì)開(kāi)設(shè)電子與電路這門(mén)硬件基礎(chǔ)課程，而網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)會(huì)加開(kāi)匯編語(yǔ)言課程，而數(shù)字邏輯與計(jì)算機(jī)組成原理卻是所有專(zhuān)業(yè)都必修的硬件基礎(chǔ)課程。因此，針對(duì)這兩門(mén)通用的硬件基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，筆者提出了教學(xué)改革方案。

1.硬件基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)改革的必要性

湘南學(xué)院是地方應(yīng)用型本科院校，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)突出、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在課程的教學(xué)過(guò)程中主要是注重實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐出真知，創(chuàng)新源于實(shí)踐。如何在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力一直是各高校關(guān)注的問(wèn)題，也是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)迫切需要解決的問(wèn)題，而且也直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展。

目前IT產(chǎn)業(yè)技術(shù)日新月異，知識(shí)的更新?lián)Q代比起其他學(xué)科更加迅猛。雖然目前從重點(diǎn)本科院校到地方性本科院校，從職業(yè)技術(shù)學(xué)院到中等專(zhuān)科學(xué)校都有開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，但是不管哪種層次的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，與目前新興IT企業(yè)人才需求之間都或多或少存在一定的差距，這個(gè)差距主要來(lái)源于實(shí)踐動(dòng)手能力。如何盡量地縮短這個(gè)差距，讓學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)中的一個(gè)主要目標(biāo)。

計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)科中的一個(gè)基礎(chǔ)就是硬件基礎(chǔ)，在硬件的基礎(chǔ)上才能開(kāi)發(fā)各種軟件，在硬件的基礎(chǔ)上才能有各種網(wǎng)絡(luò)或者通信方面的應(yīng)用，因此學(xué)好硬件的基礎(chǔ)課程是整個(gè)專(zhuān)業(yè)的基石。而如何進(jìn)一步理解枯燥的硬件基礎(chǔ)知識(shí)，如何提高學(xué)生對(duì)硬件基礎(chǔ)課程的興趣與愛(ài)好，如何在硬件基礎(chǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，都需要從硬件基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)中去尋求答案。為了適應(yīng)時(shí)代的需求，培養(yǎng)出具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的硬件基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)改革勢(shì)在必行。

2.硬件基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)課程教學(xué)不可或缺的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)課程是理論課程的重要補(bǔ)充。對(duì)于一些難以理解的理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更好地掌握。但是目前，硬件基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)還存在著許多的不足，不能滿足課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足。對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)課程，根據(jù)硬件技術(shù)的發(fā)展對(duì)于每門(mén)課程所能開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程數(shù)量相對(duì)于以前都有所增加，但是實(shí)驗(yàn)課時(shí)卻一直沒(méi)有變化，顯然課時(shí)不足已經(jīng)影響實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新。

（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，學(xué)生只需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行操作，然后觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造能力。

（3）實(shí)驗(yàn)方式單一。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程中，大多數(shù)的硬件實(shí)驗(yàn)課程都是在已經(jīng)固化好一些所需芯片的實(shí)驗(yàn)面包板上進(jìn)行的，所有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是固定的，學(xué)生能自己更改的部分很少。對(duì)此，目前有部分院校在硬件基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中引入了基于EDA+PLD（電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化+可編程邏輯器件）技術(shù)的實(shí)驗(yàn)方式。這種實(shí)驗(yàn)方式不僅需要仿真軟件，而且需要掌握某種硬件描述語(yǔ)言，實(shí)驗(yàn)過(guò)程相對(duì)比較復(fù)雜，但比傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)箱更能發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)比較高。

（4）各門(mén)硬件基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課之間缺少相互的聯(lián)系。計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程之間都有著或多或少的聯(lián)系，特別是硬件課程之間都有著比較緊密的聯(lián)系。例如，數(shù)字邏輯主要介紹構(gòu)成器件的基本部件門(mén)電路，以及組合電路時(shí)序電路等的分析與設(shè)計(jì)，而計(jì)算機(jī)組成原理主要介紹計(jì)算機(jī)的組成部件及其相關(guān)原理。計(jì)算機(jī)組成部件的本質(zhì)都是一些組合電路或時(shí)序電路。因此這兩門(mén)課程間有著一些必然的聯(lián)系，而在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程中，這兩門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)課根本沒(méi)有聯(lián)系起來(lái)考慮，實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置上也都是各上各的，沒(méi)有考慮到相關(guān)性。

3.硬件基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)改革方案

考慮到上述計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的各種不足，筆者提出從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方式兩個(gè)方面對(duì)硬件基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革實(shí)踐。

1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面。

（1）在硬件基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置上，減少驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加設(shè)計(jì)型與綜合型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；在實(shí)驗(yàn)課時(shí)上，保證設(shè)計(jì)型與綜合型實(shí)驗(yàn)的課時(shí)量。湘南學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系2011版的培養(yǎng)方案中對(duì)各門(mén)功課的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都做了一定的調(diào)整，并要求保證設(shè)計(jì)型和綜合型的實(shí)驗(yàn)占所有實(shí)驗(yàn)課時(shí)的40%。調(diào)整后的培養(yǎng)方案保證了一定數(shù)量設(shè)計(jì)型與綜合型的實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生自身的設(shè)計(jì)能力與綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)的能力。例如，在數(shù)字邏輯課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置中，共有16個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，其中14個(gè)為實(shí)驗(yàn)課時(shí)，2個(gè)為實(shí)驗(yàn)考核課時(shí)；在14個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)中，設(shè)置了5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：實(shí)驗(yàn)一――門(mén)電路、實(shí)驗(yàn)二――譯碼器與編碼器、實(shí)驗(yàn)三――半加器與全加器、實(shí)驗(yàn)四――觸發(fā)器、實(shí)驗(yàn)五――計(jì)數(shù)器。其中實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)四3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，并且都只有2個(gè)課時(shí)；實(shí)驗(yàn)三是組合電路的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，給出一定的門(mén)電路和特定實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成一個(gè)半加器和全加器的組合電路，占4個(gè)課時(shí)；實(shí)驗(yàn)五是一個(gè)時(shí)序電路的綜合性實(shí)驗(yàn)，給出一定的實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生自己綜合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)數(shù)器，也占4個(gè)課時(shí)。在計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置中，共有16個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，其中2個(gè)為實(shí)驗(yàn)考核課時(shí)，而其余的14個(gè)課時(shí)分給了5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)一――運(yùn)算器，實(shí)驗(yàn)二――存儲(chǔ)器，實(shí)驗(yàn)三――微處理器，實(shí)驗(yàn)四――基本模型機(jī)，實(shí)驗(yàn)五――復(fù)雜模型機(jī)。其中前3個(gè)實(shí)驗(yàn)都是單元實(shí)驗(yàn)，也都是驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都只占2個(gè)課時(shí)；而第4個(gè)實(shí)驗(yàn)，是要運(yùn)用前3個(gè)實(shí)驗(yàn)，組合成一臺(tái)簡(jiǎn)單的有基本計(jì)算機(jī)功能的模型機(jī)，是屬于設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)，占4個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)；第5個(gè)實(shí)驗(yàn)，是在第4個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加一些復(fù)雜的計(jì)算機(jī)功能，組成一臺(tái)復(fù)雜的模型機(jī)，此實(shí)驗(yàn)是綜合型的實(shí)驗(yàn)，占用4個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)。

（2）在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課時(shí)的基礎(chǔ)上，增加各門(mén)硬件基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以課程設(shè)計(jì)作為實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)有利補(bǔ)充和綜合運(yùn)用。而課程設(shè)計(jì)的命題可以緊跟當(dāng)下IT技術(shù)的新發(fā)展，在課程設(shè)計(jì)中盡量讓學(xué)生接觸最新的技術(shù)與應(yīng)用，也可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的相關(guān)命題，指導(dǎo)其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。例如，數(shù)字邏輯課程設(shè)計(jì)中可以綜合所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，設(shè)置汽車(chē)尾燈控制器、簡(jiǎn)單交通燈控制器、電子密碼鎖、智力競(jìng)猜?lián)尨鹌鞯仍O(shè)計(jì)課題供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)中可以設(shè)置多功能ALU設(shè)計(jì)、RAM故障診斷設(shè)計(jì)、使用硬連線控制器的CPU設(shè)計(jì)等綜合應(yīng)用型的課題供學(xué)生選擇。

2）實(shí)驗(yàn)方式方面。

（1）實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方式的多元化。把單一的、傳統(tǒng)的用實(shí)驗(yàn)箱做實(shí)驗(yàn)的方式變?yōu)槎喾N實(shí)驗(yàn)方式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方式的多元化。例如，驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)箱實(shí)現(xiàn)，直觀易懂，而復(fù)雜些的設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)箱就有了一定的限制，不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力。這時(shí)，可以考慮使用其他方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，前面介紹的EDA+PLD方式，當(dāng)然這種方式實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較復(fù)雜，還可以考慮用更加方便的電子設(shè)計(jì)軟件，如Multisim。Multisim是美國(guó)國(guó)家儀器有限公司（NI）推出的NI電路設(shè)計(jì)套件，是目前最先進(jìn)、功能最強(qiáng)大的EDA軟件之一，它可以實(shí)現(xiàn)對(duì)電路原理圖形輸入、分析、仿真、測(cè)試等應(yīng)用，是一個(gè)完整的電路設(shè)計(jì)和仿真工具軟件。應(yīng)用Multisim實(shí)現(xiàn)數(shù)字邏輯實(shí)驗(yàn)課程中的設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)是比較簡(jiǎn)便和易操作的，而應(yīng)用Multisim實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜些，但也是可操作的，文獻(xiàn)中有相關(guān)敘述。而對(duì)于非常復(fù)雜的、綜合型較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)組成原理中的整機(jī)實(shí)驗(yàn)，可以應(yīng)用自主開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)。例如，湘南學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系在VS平臺(tái)上開(kāi)發(fā)了基于瀏覽器客服端技術(shù)實(shí)現(xiàn)的計(jì)算機(jī)組成原理的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)在2013年上半年已投入試運(yùn)行，極大地增加了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)課程的興趣與自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，從實(shí)驗(yàn)課程的效果來(lái)看，比較理想。應(yīng)用多元化的實(shí)驗(yàn)方式，有利于提高實(shí)驗(yàn)課程的吸引力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣。不同實(shí)驗(yàn)方式的比較也可以讓學(xué)生從不同的方面更好地理解理論知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

（2）相關(guān)硬件基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)一體化。由前文分析可知，硬件基礎(chǔ)課程之間是有一定聯(lián)系的，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該考慮到相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的聯(lián)系和銜接，讓學(xué)生體會(huì)到相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是一個(gè)整體，從而能更好地、前后聯(lián)系地學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。例如，數(shù)字邏輯課程中的某些實(shí)驗(yàn)可能會(huì)在計(jì)算機(jī)組成原理課程中有所應(yīng)用，這時(shí)就不要重復(fù)設(shè)計(jì)相同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，只需在設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)把數(shù)字邏輯與計(jì)算機(jī)組成原理當(dāng)作一門(mén)整體硬件基礎(chǔ)課程看待，進(jìn)行一體化設(shè)置，便能避免相同知識(shí)的重復(fù)設(shè)置，又體現(xiàn)出專(zhuān)々業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解和把握。同時(shí)在統(tǒng)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的時(shí)候要遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從部分到整體、從驗(yàn)證型到設(shè)計(jì)綜合型，這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中慢慢地增加實(shí)驗(yàn)難度，這樣做更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受。

篇2

實(shí)踐是社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是認(rèn)知發(fā)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概況和總結(jié)，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)理論和發(fā)展理論，是社會(huì)科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法包括以下幾層含義:

（一）社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。實(shí)踐是人的存在方式，是人為了解決自身需要與外部世界而進(jìn)行的能動(dòng)地適應(yīng)與改造世界的活動(dòng)。

（二）實(shí)踐的需要是理論研究的出發(fā)點(diǎn)。必須把實(shí)踐的需要作為研究的出發(fā)點(diǎn)。

（三）要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。理論研究，歸根到底是對(duì)問(wèn)題的研究。提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?/p>

（四）對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論總結(jié)理論是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概況和總結(jié)。成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的財(cái)富。全面總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，才能深刻了解事物的本質(zhì)和規(guī)律。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，在于去偽存真，由表及里，再現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。

（五）調(diào)查研究是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)調(diào)查研究是唯物主義的基本要求。要了解情況，掌握資料，就需要做調(diào)查。調(diào)查研究要客觀和系統(tǒng)，是掌握全部材料的綜合。

（六）在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展理論作為檢驗(yàn)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，具有確定性與不確定性，應(yīng)辯證地加以理解。實(shí)踐是發(fā)展的，理論也是發(fā)展的。

二、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是中職學(xué)生的必修課，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部分可分為為三部分：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、MicrosoftOffice辦公軟件的應(yīng)用。其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)包括：計(jì)算機(jī)硬件和軟件系統(tǒng)的組成和功能等。Windows操作系統(tǒng)主要掌握：基本知識(shí)；系統(tǒng)的啟動(dòng)與退出；磁盤(pán)操作；文件與文件夾操作；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能。MicrosoftOffice辦公軟件的應(yīng)用，主要有Word文字處理、Excel電子表格和PowerPoint演示文稿的操作。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅要讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)要有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力。扎實(shí)的動(dòng)手能力還會(huì)影響學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的興趣。所以，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要注重能力和技能的培養(yǎng)。

三、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的課程模式中，教學(xué)方式多是理論灌輸。一些職業(yè)學(xué)校雖然也注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，一般也先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，介紹原理，再進(jìn)行練習(xí)。盡管學(xué)生上過(guò)很多課，但因?qū)W習(xí)時(shí)缺少真實(shí)的情境，當(dāng)要求實(shí)際動(dòng)手時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)時(shí)發(fā)生了困難，在練習(xí)過(guò)程中又需老師重復(fù)講解。說(shuō)明脫離實(shí)踐的理論，學(xué)生并不能真正吸收，當(dāng)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生才真正學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。另外，從職業(yè)學(xué)生注重學(xué)習(xí)實(shí)用性的心理，單純講授理論知識(shí)無(wú)法吸引學(xué)生，相反理論與實(shí)踐的剝離，造成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，易產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)情緒；但如果在學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就在實(shí)踐中教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐做出成果，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功，便會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。

四、實(shí)踐法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用

以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法是方法論中的一種，而實(shí)踐的觀點(diǎn)是理論體系首要的和基本的觀點(diǎn)。在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，充分運(yùn)用實(shí)踐法，不僅滿足職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，也能充分滿足職業(yè)學(xué)生對(duì)熟練掌握技能的需要。故將實(shí)踐法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中：

（一）設(shè)置真實(shí)情境問(wèn)題教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)置或模擬真實(shí)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的思考。

（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教師作為學(xué)生的助推器，通過(guò)提問(wèn)和布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行匯總，引導(dǎo)出主要問(wèn)題共同討論。

（三）討論和搜集資料學(xué)生通過(guò)小組討論、學(xué)習(xí)教材、上網(wǎng)搜集資料等，學(xué)生自主獲得解決問(wèn)題的辦法，以此加深對(duì)問(wèn)題和知識(shí)的理解。

（四）解決問(wèn)題每個(gè)小組都要獲得一種解決問(wèn)題的方法，教師和學(xué)生共同討論每一個(gè)小組解決方法的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，最后選出最佳方案。

（五）驗(yàn)證理論將最佳方案進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，在教師的引導(dǎo)下，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論知識(shí)，以此重構(gòu)和充實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

篇3

關(guān)鍵詞：慕課；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0256-02

一、慕課的現(xiàn)狀

在國(guó)外，MOOC課程模式起源于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課堂，起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的喬治?西門(mén)子和斯蒂芬?唐斯基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個(gè)cMOOC類(lèi)型的課程。cMOOC強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個(gè)整體。大規(guī)模在線課程形成，出現(xiàn)了Coursera、edx及udacity等大規(guī)模平臺(tái)[1]。

在國(guó)內(nèi)，MOOC同樣受到關(guān)注，于2013年正式進(jìn)入中國(guó)，5月清華大學(xué)和北京大學(xué)宣布加入在線教育edx，同年7月，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)相繼宣布加入coursera，當(dāng)前慕課在中國(guó)正快速發(fā)展[2]。

隨著微課和慕課的廣泛應(yīng)用，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式和教學(xué)方式都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。而這種模式對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及，計(jì)算機(jī)課程的授課內(nèi)容和授課方式會(huì)隨之發(fā)生變化。隨著教學(xué)資源的數(shù)字化，促進(jìn)了課程改革。（2）隨著慕課在國(guó)內(nèi)外的快速發(fā)展，其所帶來(lái)的變化是信息技術(shù)誕生以來(lái)的重大變革之一，將深刻影響未來(lái)的高等教育。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為眾多院校必開(kāi)的一門(mén)課程，多少都要受慕課影響。（3）學(xué)習(xí)方式和授課形式的變化，對(duì)教師和學(xué)生都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和巨大的變化。

二、慕課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中使用的目的和解決的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在國(guó)內(nèi)很多高校都開(kāi)設(shè)，主要目的在于讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，熟練操作常用的操作系統(tǒng)和辦公軟件，具有一定的計(jì)算機(jī)水平。慕課當(dāng)前在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中未能充分發(fā)揮作用，并且缺乏相應(yīng)的理論研究。通過(guò)深入教學(xué)一線及教學(xué)實(shí)踐，探索慕課與大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的關(guān)聯(lián)，探索符合高校實(shí)際情況的教學(xué)模式，深入研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的數(shù)字化資源建設(shè)，探討信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效共享的途徑和方法。研究慕課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的使用，主要目的如下：（1）在高校課時(shí)量較滿的情況下，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課時(shí)不增加或減少的情況下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。（2）利用慕課，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)的完善結(jié)合，有效提高授課質(zhì)量。（3）數(shù)字化資源改變著課程的評(píng)價(jià)體系和方法，包括課內(nèi)考評(píng)和課外評(píng)價(jià)。對(duì)期中測(cè)試、期末測(cè)試產(chǎn)生影響，嘗試與現(xiàn)代化技術(shù)結(jié)合，以更有利的方式考評(píng)。

慕課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的使用，主要解決兩個(gè)問(wèn)題。（1）本課題通過(guò)深入教學(xué)一線，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，提出新的教學(xué)思想和方法，關(guān)注慕課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。慕課教學(xué)模式具有新穎和獨(dú)特的特點(diǎn)，在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中具有重大的實(shí)踐價(jià)值。目前大部分高校包括一本、二本和三本或高職開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程，各個(gè)高校課時(shí)不等，比如在我校學(xué)時(shí)數(shù)為32，在其他院校可能會(huì)是64課時(shí)、甚至96課時(shí)，實(shí)施擴(kuò)展課外教學(xué)可以有效提高教學(xué)效率[3]。我們也在思索如何在減少課時(shí)的情況下，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程上好、學(xué)好。（2）在當(dāng)前教學(xué)中，有效的使用現(xiàn)代化通信方式實(shí)施課外教學(xué)，能夠適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展。在我校，當(dāng)前計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)模比較迅速，在獲得省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的情況下，把當(dāng)前的電子設(shè)備發(fā)揮重大的作用。數(shù)字化資源的建設(shè)，讓使用者盡可能方便地使用已有資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源的高效、重復(fù)利用。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的慕課建設(shè)和使用。

我們建設(shè)慕課使用的平臺(tái)是中國(guó)大學(xué)MOOC的愛(ài)課程平臺(tái)，目前這個(gè)平臺(tái)已經(jīng)有數(shù)萬(wàn)門(mén)課程在線開(kāi)設(shè)，是使用范圍比較大和平臺(tái)穩(wěn)定性^好的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)分為教師端和學(xué)生端，身份不同，所擁有的操作權(quán)限也不同。學(xué)生在選擇課程學(xué)習(xí)時(shí)，不但支持電腦網(wǎng)頁(yè)觀看和學(xué)習(xí)，還支持蘋(píng)果公司的APP下載安裝和Android系統(tǒng)安裝。非常適應(yīng)學(xué)習(xí)的多手段和多方式。愛(ài)課程平臺(tái)的教師端可以實(shí)現(xiàn)公告、設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、添加課件、布置測(cè)驗(yàn)和作業(yè)、在線考試和線上討論等多種功能。

涉及課程的內(nèi)容都要由老師精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃，所講授的內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)方案尤為重要，這決定著這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要如何分解，講解，以視頻、錄屏還是課件等方式展示，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)最后以什么樣的方式進(jìn)行考核，以測(cè)試、討論或互評(píng)等方式評(píng)價(jià)。所以做慕課的第一步，是實(shí)現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程的特點(diǎn)是既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有動(dòng)手操作能力的練習(xí)。所以在策劃知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)時(shí)就分成了兩大類(lèi)，理論講解類(lèi)和實(shí)踐操作類(lèi)。理論部分考察主要以理論測(cè)試題的形式進(jìn)行，實(shí)踐操作主要以結(jié)合校內(nèi)考試系統(tǒng)，互評(píng)和老師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。

目前，這門(mén)課程的慕課教學(xué)已經(jīng)在部分班級(jí)的教學(xué)中應(yīng)用，實(shí)踐的效果有待驗(yàn)證。但從目前情況來(lái)看，還是能很好的調(diào)動(dòng)同學(xué)們的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然慕課開(kāi)展時(shí)間比較短，但是在國(guó)內(nèi)一些著名的平臺(tái)上，如中國(guó)大學(xué)MOOC愛(ài)課程等精品課程還是成倍增加。如何向已經(jīng)建設(shè)完善的課程學(xué)習(xí)，使得自己所建設(shè)的課程能夠適應(yīng)當(dāng)前的技術(shù)和發(fā)展，能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)形式有所促進(jìn)，還是要不斷思考和不斷進(jìn)步的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋文.MOOC在我國(guó)高校本土化建設(shè)初探[D].碩士研究生論文，中央民族大學(xué)，2015，（5）.

[2]蔣卓軒.基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測(cè)[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2015，（52）.

[3]孫勤紅.大學(xué)本科計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的自學(xué)與必修的實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2015，（10）.

[4]董晶.慕n（MOOC）的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)高等教育的影響[D].碩士研究生論文，山東師范大學(xué)，2015，（5）.

Computer Application Foundation Course for Class Construction

SUN Qin-hong，LIU Fen-xiang

（College of Science and Engineering，SanJiang University，Nanjing，Jiangsu 210012，China）

篇4

 

一、構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)的意義

 

(一)研究背景

 

隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及，各行各業(yè)中都廣泛采用計(jì)算機(jī)輔助工作完成。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職高專(zhuān)院校一年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，也是一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，所涉及的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生今后的工作中會(huì)被廣泛應(yīng)用。因此，本文以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，著重研究在軟件環(huán)境更新的情況下，如何構(gòu)建新的教學(xué)資源庫(kù)，以滿足課程教學(xué)的需要，同時(shí)更好地幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用，更好地為將來(lái)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

 

(二)研究現(xiàn)狀

 

隨著計(jì)算機(jī)軟件的更新?lián)Q代，我院對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱進(jìn)行了更新，使用軟件Win 7+Office 2010進(jìn)行教學(xué)。本課程原對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱(Win XP+Office2003)及計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室所用軟件均改至配套Win 7+Office 2010。在新的教學(xué)大綱下，我院原計(jì)算機(jī)精品課程內(nèi)容也需要更新，為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作水平，擬研究如何構(gòu)建新系統(tǒng)環(huán)境下一套完整的教學(xué)資源庫(kù)，以滿足新大綱下教師上課的需求，并更好的與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化處理，把教學(xué)設(shè)計(jì)思想與考試大綱融合，設(shè)計(jì)成符合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的電子化教學(xué)資源。

 

二、構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)的研究?jī)?nèi)容

 

(一)創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)的目標(biāo)

 

摸索、總結(jié)一套適合提高高職高專(zhuān)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方法，實(shí)現(xiàn)和新版計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱(Win7+Office 2010)結(jié)合，在新的系統(tǒng)環(huán)境和應(yīng)用軟件版本中結(jié)合國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱，將資源庫(kù)應(yīng)用于教學(xué)，爭(zhēng)取我院高職高專(zhuān)學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)(一級(jí))考試合格率達(dá)到90%。

 

(二)研究?jī)?nèi)容

 

包括在教學(xué)大綱更新、軟件環(huán)境升級(jí)至Windows7及Office 2010的條件下如何建設(shè)新的教學(xué)資源庫(kù)，將教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課相結(jié)合，使學(xué)生能夠“樂(lè)學(xué)”，使教師能夠互動(dòng)式教學(xué)，并在樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試無(wú)縫對(duì)接。在提高學(xué)生通過(guò)率的時(shí)候，避免形成應(yīng)試教育，通過(guò)考試的同時(shí)掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)軟件的熟練操作。

 

結(jié)合本課程各模塊的特點(diǎn)及新版教學(xué)大綱的要求，構(gòu)建的教學(xué)資源庫(kù)中應(yīng)包含各模塊的所有知識(shí)點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面在教學(xué)資源庫(kù)中呈現(xiàn)現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)：

 

表1 各模塊知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)庫(kù)中的表現(xiàn)形式

 

序號(hào) 知識(shí)點(diǎn) 媒體形式

 

1 計(jì)算機(jī)概論 文字、網(wǎng)頁(yè)、教學(xué)錄像

 

2 Windows 7操作系統(tǒng) 文字、網(wǎng)頁(yè)、教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)視頻

 

3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ) 文字、網(wǎng)頁(yè)、教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)視頻

 

4 文字處理Word2010 文字、網(wǎng)頁(yè)、教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)視頻

 

5 電子表格 Excel2010 文字、網(wǎng)頁(yè)、教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)視頻

 

6 演示文稿 PowerPoint 2010 文字、網(wǎng)頁(yè)、教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)視頻

 

課程每一章節(jié)配備電子教案、電子課件;課程中的所有實(shí)訓(xùn)配備使用南軟極域教學(xué)軟件進(jìn)行屏幕錄制的實(shí)訓(xùn)視頻;課程部分授課章節(jié)進(jìn)行教學(xué)錄像;將教材及實(shí)訓(xùn)中使用的各種素材包括文字、圖片、聲音、視頻等，進(jìn)行分類(lèi)整理歸檔，使其他教師在教學(xué)需要時(shí)，隨時(shí)可從素材庫(kù)查詢(xún)下載。

 

(三)解決的教學(xué)問(wèn)題

 

在現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)資源庫(kù)，使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)之余，在課外時(shí)間能夠根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)分模塊強(qiáng)化練習(xí)。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的方法，將原有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容提煉成教學(xué)資源庫(kù)，圍繞模塊設(shè)計(jì)，“教、學(xué)、做”合一，提高學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)順利通過(guò)考試。

 

在應(yīng)用舊的教學(xué)大綱(Win Xp+Office2003)時(shí)本門(mén)課程已有學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程，并已掛上網(wǎng)站，但缺乏教學(xué)錄像及實(shí)訓(xùn)視頻?，F(xiàn)大綱更新至Win7+Office2010后，教材已及時(shí)更新，但精品課程網(wǎng)站上課程內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容尚未及時(shí)更新，同時(shí)學(xué)生操作實(shí)訓(xùn)也進(jìn)行了更新，根據(jù)所做更新，擬在精品課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)上建立新的教學(xué)資源庫(kù)，更新教學(xué)及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，完善素材庫(kù)及課件庫(kù)，補(bǔ)充重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)錄像，并利用教學(xué)所用南軟極域軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的屏幕錄制，完成實(shí)訓(xùn)視頻的制作，使學(xué)生在課后亦能完成自學(xué)。

 

三、構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)的基本步驟

 

(一)擬采取的基本步驟

 

結(jié)合研究目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容，結(jié)合本院的實(shí)際情況，擬采用下述方式開(kāi)展研究：

 

實(shí)施第一階段：準(zhǔn)備階段。由課題組牽頭，計(jì)算機(jī)教研室共同探討，并查閱收集資料，確定新考試大綱下教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)包含的模塊，擬定出課題計(jì)劃，并做出下一步工作的具體分工。

 

實(shí)施第二階段：建庫(kù)。根據(jù)收集整理的資料，構(gòu)建出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫(kù)的總體結(jié)構(gòu)。包括：課程資料庫(kù)、試題與習(xí)題庫(kù)、課件庫(kù)、素材庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

 

根據(jù)架構(gòu)好的總體結(jié)構(gòu)，明確分工。進(jìn)一步根據(jù)總體結(jié)構(gòu)及其下設(shè)子模塊，整理收集新大綱及新系統(tǒng)環(huán)境下的資料，對(duì)原有精品課程內(nèi)容進(jìn)行更新，后增加的模塊收集資料入庫(kù)。對(duì)新考試大綱下的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)做匹配更改;對(duì)新版教材所用的教案、課件及時(shí)更新;對(duì)新設(shè)計(jì)的17個(gè)實(shí)訓(xùn)，利用南軟極域教學(xué)軟件進(jìn)行屏幕錄制，可將整個(gè)實(shí)訓(xùn)在電腦屏幕操作過(guò)程中錄制下來(lái);對(duì)新考試大綱下教師的授課進(jìn)行教學(xué)視頻的錄像。

 

將整理好的資源庫(kù)到網(wǎng)站?？衫矛F(xiàn)有的精品課程網(wǎng)站進(jìn)行改造，將新的內(nèi)容完善至網(wǎng)站，在教學(xué)中推廣教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生課外多根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地使用教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)更多互動(dòng)效果。

 

實(shí)施第三階段：應(yīng)用及總結(jié)。推廣應(yīng)用教學(xué)資源庫(kù)，根據(jù)教師授課及學(xué)生使用的反饋，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行功能性評(píng)價(jià)與改進(jìn)，對(duì)所有的資源進(jìn)行新的技術(shù)評(píng)估。根據(jù)交流匯總，形成研究報(bào)告。

 

(二)現(xiàn)階段實(shí)施成果

 

已構(gòu)建了部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)資源庫(kù)，包括：課程資料庫(kù)，包含課程性質(zhì)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)設(shè)計(jì)等;試題與習(xí)題庫(kù)，包括理論習(xí)題、上機(jī)實(shí)訓(xùn)題、理論模擬題、上機(jī)模擬題、歷年計(jì)算機(jī)等級(jí)考試真題;課件庫(kù)，包括包含電子教案、電子課件;素材庫(kù)，包括教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)操作視頻、教材及實(shí)訓(xùn)中使用的各種素材;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，包含在線實(shí)訓(xùn)、在線模擬測(cè)試及交流平臺(tái)等模塊。

 

四、構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)的主要特色

 

實(shí)踐性操作強(qiáng)。可利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)軟件南軟極域多媒體教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)資源庫(kù)的創(chuàng)建，該軟件是計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室授課的教學(xué)軟件，可以利用其屏幕錄制及試卷編輯等功能，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的大綱進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)創(chuàng)建，實(shí)訓(xùn)視頻具有極強(qiáng)的可實(shí)踐操作性。

 

資源利用性高。相同的資源可以采用不同的方式進(jìn)行組織和服務(wù)，減少資源的重復(fù)建設(shè)，提高資源的綜合利用率。

 

來(lái)源廣泛。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中積累了大量的教學(xué)案例。

 

具有共享性。利用搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一服務(wù)，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。

篇5

 

提出了自主學(xué)習(xí)的改革方案，改進(jìn)了考核方式，并對(duì)教改方案實(shí)施之后的教學(xué)效果與考試成績(jī)進(jìn)行了分析。實(shí)踐表明，該教改方案能夠大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐操作能力。

 

0 引言

 

隨著計(jì)算機(jī)日益普及，相當(dāng)多的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就具備了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，部分學(xué)生具有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)降低教學(xué)效率且不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

 

隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，越來(lái)越多的年輕人使用移動(dòng)設(shè)備如智能手機(jī)和平板電腦上網(wǎng)和學(xué)習(xí)，作為師生交流平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站也從傳統(tǒng)的PC版向移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展。本院以Tomcat為服務(wù)器，采用jQuery Mobile和HTML框架，利用Dreamweaver和MyEclipse設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)微課程網(wǎng)站。該網(wǎng)站主要實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)設(shè)備上的課件瀏覽、師生交流及服務(wù)器上對(duì)消息、微課程教學(xué)視頻、課件等后臺(tái)管理功能。

 

網(wǎng)站已通過(guò)校園網(wǎng)，如圖1。手機(jī)用戶只要掃描二維碼即可訪問(wèn)本微課程網(wǎng)站，教師登錄后即可對(duì)所有課件資源進(jìn)行上傳、修改、刪除等維護(hù)。學(xué)生論壇讓移動(dòng)用戶和PC用戶可隨時(shí)隨地都可參與課程交流，滿足了學(xué)生和老師對(duì)課程的各種需求。

 

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革思路及方案

 

為了進(jìn)一步提高非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，充分利用廣東省高校聯(lián)合研制開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)公共課程立體化教學(xué)資源平臺(tái)——大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)[1]，逐步增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革及規(guī)劃。

 

1.1 課程改革思路

 

考慮到大學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育不再是“零起點(diǎn)”教育，且新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置等因素，我們對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本思路是：依托學(xué)院新建好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，改革傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的課程設(shè)置與教學(xué)模式，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式引入到計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中;適當(dāng)弱化計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的課堂教學(xué)，以教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主;在適當(dāng)?shù)那闆r下可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)特性開(kāi)設(shè)不同次層與難度的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)課程，以滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與科研的需求[3-4]。

 

1.2 課程改革方案

 

1.2.1 引入大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)到課程教學(xué)中，進(jìn)行分層次教學(xué)。

 

本院在2011年10月份在廣東省教指委的指導(dǎo)下已搭建好計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。平臺(tái)有以下主要功能：收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;監(jiān)督與管理有關(guān)教學(xué)活動(dòng);編制試題和進(jìn)行評(píng)分;將實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程中;形成性評(píng)價(jià);總結(jié)性評(píng)價(jià);將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，為下一次教學(xué)過(guò)程提供支撐[5]。

 

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以建立豐富的計(jì)算機(jī)公共課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分?jǐn)U展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而滿足不同層次的學(xué)習(xí)需要，提高授課教師的工作效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

 

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)綜合測(cè)試模塊下的摸底考試進(jìn)行學(xué)前測(cè)試。然后按摸底成績(jī)實(shí)施分層教學(xué)：摸底考試成績(jī)60分以上(含60)者可免修計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，選擇免修且對(duì)這樣計(jì)算出的分?jǐn)?shù)不滿意者，可參加該課程期末統(tǒng)一考試;摸底考試成績(jī)?cè)?0分和60分之間者可自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，不參加課堂授課，參加該課程期末統(tǒng)一考試;摸底考試成績(jī)50分以下者必須參加計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課堂授課，參加該課程期末統(tǒng)一考試。

 

1.2.2 弱化計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主練習(xí)。

 

考慮到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)是“非零起點(diǎn)”的，本方案把該課程由原來(lái)的教師講授為主的模式改變?yōu)榻處熞龑?dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織教師建立豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，同時(shí)減輕教師在課堂上的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

 

1.2.3 實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的“教考分離”。

 

通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)考試環(huán)境，逐步實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的“教考分離”，從而建立完善的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的考試制度。

 

2 教學(xué)改革效果分析

 

2.1 課堂教學(xué)效果分析

 

⑴ 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較高

 

由于參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)都是摸底測(cè)試不及格的學(xué)生。他們看到很多學(xué)生通過(guò)了摸底測(cè)試，而且有部分學(xué)生的摸底測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀，這些學(xué)生不需參加課堂學(xué)習(xí)，這使他們感到一定的壓力，所以想通過(guò)這個(gè)學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)提高成績(jī)，在期末考試中取得一個(gè)好成績(jī)。

 

有的學(xué)生不僅在自己的班上認(rèn)真聽(tīng)課，而且主動(dòng)去其他班聽(tīng)課。有的學(xué)生雖然通過(guò)了摸底測(cè)試，但希望期末獲得更好成績(jī)，期望獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金，追求高分，也積極的來(lái)參加課堂學(xué)習(xí)。所以分層次教學(xué)是十分必要的，確實(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較高。

 

⑵ 課堂教學(xué)效率有所提高

 

沒(méi)有分層次教學(xué)時(shí)，由于一些已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的也來(lái)教室上課，對(duì)課上他們熟悉的內(nèi)容，他們就會(huì)不感興趣，不認(rèn)真聽(tīng)課，時(shí)常出現(xiàn)打游戲，上網(wǎng)，帶耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)的情況。這就嚴(yán)重干擾了那些沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生。學(xué)生不能做到認(rèn)真聽(tīng)講，實(shí)際操作的時(shí)候就會(huì)遇到問(wèn)題，自己又無(wú)法解決，教師只能重復(fù)講解，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題要重復(fù)講解三次以上，大大地降低了教學(xué)效率。

 

采用分層次教學(xué)之后，由于多數(shù)通過(guò)摸底測(cè)試的學(xué)生沒(méi)有參加課堂學(xué)習(xí)，來(lái)到課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生都是主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不會(huì)出現(xiàn)打游戲、上網(wǎng)、聽(tīng)音樂(lè)閑聊的情況，想學(xué)習(xí)的學(xué)生不會(huì)受到其他學(xué)生的干擾，能做到集中精力聽(tīng)課，這樣教師就不用多次重復(fù)講授內(nèi)容，基本上講一次，大部分學(xué)生都能聽(tīng)到、聽(tīng)懂，很大程度上提高了教學(xué)效率。

 

⑶ 課堂教學(xué)對(duì)象更有針對(duì)性

 

由于課堂學(xué)習(xí)的人數(shù)相對(duì)較少，老師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)那些相對(duì)水平較低的學(xué)生，針對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)，可以投入更多的時(shí)間去講解，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象都更有針對(duì)性。容易在短時(shí)間內(nèi)有效的提高學(xué)生的成績(jī)和實(shí)踐操作能力。小班授課效果也好。

 

2.2 學(xué)生考試成績(jī)分析

 

⑴ 學(xué)生成績(jī)總體提高情況

 

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)提高符合一個(gè)規(guī)律，即參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生分?jǐn)?shù)提高幅度最大，其次是自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，再次是免修的學(xué)生。這說(shuō)明課堂教學(xué)取得了顯著的成效，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)也有一定的效果，免修的學(xué)生提高的幅度相對(duì)較小。

 

⑵ 學(xué)生成績(jī)提高幅度分析

 

參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)提高幅度大，參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生出勤率高，上課認(rèn)真聽(tīng)講，努力完成作業(yè)，課后自主學(xué)習(xí)，多數(shù)參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的所有知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，所以成績(jī)提高幅度很大;自主學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)提高幅度較小，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生的自覺(jué)性不強(qiáng)，學(xué)期初基本沒(méi)有使用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有通過(guò)摸底測(cè)試，須參加期末考試，他們往往突擊使用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)的時(shí)間短，成績(jī)提高幅度較小;免修的大部分學(xué)生成績(jī)沒(méi)有提高，部分免修的學(xué)生覺(jué)得考試已經(jīng)及格了，沒(méi)有期末考試的壓力了，也沒(méi)有老師督促，就放松了學(xué)習(xí)，提高幅度較小。也有部分原因是免修的學(xué)生基礎(chǔ)好，進(jìn)步空間相對(duì)小，上課和自主學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差，進(jìn)步空間相對(duì)大一些。

 

2.3 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用效果

 

自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)易發(fā)現(xiàn)自己的不足，可進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。部分學(xué)生通過(guò)看教學(xué)視頻自學(xué)能夠解決許多問(wèn)題，同時(shí)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

 

3 結(jié)束語(yǔ)

 

通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行一系列改革與實(shí)踐，最終獲得了良好的教學(xué)效果，使課程更具科學(xué)性。為學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)作用十分明顯。該教改方案能夠很大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐操作能力，是一種積極有效的和可持續(xù)發(fā)展的改革方案。

篇6

1 項(xiàng)目教學(xué)的角色定位

對(duì)教師和學(xué)生而言，要想實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，就必須做好角色定位，明確其在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位和作用。因此，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師作為整個(gè)課程學(xué)習(xí)的組織者和管理者，必須充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，積極解決課程學(xué)習(xí)中遇到的種種問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的自主管理意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，還必須擁有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合水平，以更好地適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)的需要，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而學(xué)生的角色定位也與以往授課模式下的有所不同，他們不再是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而是知識(shí)的主動(dòng)掌握者和學(xué)習(xí)者，可以根據(jù)其實(shí)際接收能力安排其學(xué)習(xí)進(jìn)度，并制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，并根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇高效合理的學(xué)習(xí)方法。此外，教師和學(xué)生還可以針對(duì)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，以增進(jìn)專(zhuān)業(yè)互動(dòng)與交流，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

2 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施方案

項(xiàng)目教學(xué)以分組式學(xué)習(xí)為主要組織形式，注重知識(shí)的分析與研究，突出了探究式學(xué)習(xí)的重要性。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況劃分學(xué)習(xí)小組，并選出成績(jī)優(yōu)異者擔(dān)任小組組長(zhǎng)。各小組成員可以通過(guò)分工協(xié)作的方式共同完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并不斷提升整個(gè)小組學(xué)習(xí)的執(zhí)行力，按時(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)。受能力、智力、性格等方面因素的影響，小組各成員在學(xué)習(xí)小組中扮演的角色有所不同，但他們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)互幫互助，有效提升了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主解決問(wèn)題的能力。此外，教師還應(yīng)該堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則進(jìn)行小組劃分，同時(shí)還要嚴(yán)格控制成員人數(shù)，以四人至六人為最佳。

3 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟

①設(shè)定項(xiàng)目，確定分組。教師可以堅(jiān)持自愿和指定相結(jié)合的方式確定分組，并將成員容量控制在5-6人。教師可以與企業(yè)專(zhuān)業(yè)管理人員進(jìn)行交流與合作，以崗位需求為導(dǎo)向，明確其項(xiàng)目設(shè)定目標(biāo)和方向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂討論中來(lái)，通過(guò)共同合作的方式完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，并及時(shí)反饋完成結(jié)果。②制定項(xiàng)目計(jì)劃。小組成員應(yīng)該共同完成學(xué)習(xí)資料，做好項(xiàng)目任務(wù)分析工作，理順任務(wù)完成流程，優(yōu)化小組成員任務(wù)分配結(jié)構(gòu)。③項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。積極利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)資料，并制定完整可行的項(xiàng)目完成方案。④制作項(xiàng)目報(bào)告。各小組必須制定出一個(gè)完整的項(xiàng)目報(bào)告，明確各成員分工，并按照其成員特點(diǎn)分配相應(yīng)的任務(wù)。最后，各小組還必須派出一名小組代表進(jìn)行成果匯報(bào)。⑤項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)是整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)，直接影響著項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)果和成效，教師和學(xué)生都必須予以重視。在進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)小組的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)其項(xiàng)目完成中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出合理化改進(jìn)意見(jiàn)。

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)的中心內(nèi)容，它是項(xiàng)目成果的凝結(jié)和體現(xiàn)。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)此過(guò)程的引導(dǎo)和管理，模擬仿真工作環(huán)境，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職場(chǎng)意識(shí)和能力。

4 項(xiàng)目教學(xué)的案例

筆者以一個(gè)4課時(shí)的《制作電子報(bào)》項(xiàng)目為例，來(lái)闡述項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過(guò)程。

篇7

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程 案例驅(qū)動(dòng) 問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 自主性學(xué)習(xí)

一、加強(qiáng)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是社會(huì)職業(yè)需要的基本要求，21世紀(jì)人類(lèi)已經(jīng)步入信息化社會(huì)，信息化社會(huì)將打破人們傳統(tǒng)的工作方式和學(xué)習(xí)方式，人們的工作、生活都將離不開(kāi)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，熟悉并掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和技能已經(jīng)成為勝任本職工作、適合社會(huì)發(fā)展的必備條件。因此，隨著計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必然要求對(duì)進(jìn)入社會(huì)就業(yè)崗位的勞動(dòng)者要具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，這也是信息社會(huì)對(duì)培養(yǎng)未來(lái)新型勞動(dòng)者的職業(yè)技術(shù)教育的必然要求。所以，計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高計(jì)算機(jī)素質(zhì)，盡可能早地融入信息化社會(huì)，為將來(lái)步入社會(huì)就業(yè)領(lǐng)域利用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決自己專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能將計(jì)算機(jī)較好地應(yīng)用到自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域并獨(dú)立開(kāi)展工作。

二、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)面臨的突出問(wèn)題

目前“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)面臨兩個(gè)突出問(wèn)題。

第一，由于以往學(xué)校差異和學(xué)生基礎(chǔ)差異，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。一部分常用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)和玩游戲的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)用計(jì)算機(jī)了，覺(jué)得沒(méi)必要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程或者學(xué)習(xí)不夠投入；而一部分從未接觸或很少接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生卻感覺(jué)這門(mén)課深?yuàn)W難懂，他們有些甚至連開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)都不會(huì)。

第二，課程知識(shí)點(diǎn)多，操作性強(qiáng)，且許多知識(shí)點(diǎn)之間存在某種內(nèi)在的聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是對(duì)課程中各部分內(nèi)容逐一詳細(xì)講解，甚至每個(gè)功能及操作都逐條命令地講解。這種教學(xué)方法比較適合基礎(chǔ)差的學(xué)生或習(xí)慣中學(xué)教學(xué)方法的學(xué)生，能使他們學(xué)會(huì)單一軟件的使用，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得太嗦、吃不飽，甚至因此喪失對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣。

三、采用多種教學(xué)方法，倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)本課程是為了培養(yǎng)自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)和能力，以適應(yīng)將來(lái)學(xué)習(xí)和工作的需要。因此，教學(xué)應(yīng)更多地從應(yīng)用的角度出發(fā)，講授有關(guān)的原理、概念和基本知識(shí)，使學(xué)生能熟練操作使用計(jì)算機(jī)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)堅(jiān)持廣度為主的原則，使學(xué)生對(duì)各種計(jì)算機(jī)知識(shí)有一個(gè)入門(mén)性的了解，從需求的角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的陌生感。

為此在教學(xué)模式方面，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。在講授計(jì)算機(jī)理論知識(shí)“夠用”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出實(shí)用操作技能的教學(xué)原則。在教學(xué)方法方面，結(jié)合教委計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要求的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)更具針對(duì)性、實(shí)用性，從而更加貼近社會(huì)的需要和職業(yè)崗位的需要。而如何改進(jìn)教學(xué)方法，兼顧不同水平學(xué)生的不同需求，讓絕大多數(shù)學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)迅速掌握本課程的基本概念、基本技能和應(yīng)用。以解決本課程知識(shí)點(diǎn)多，操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，都是本課程教學(xué)方法研究的重要課題。我通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為以下的幾種方法比較有效，值得大家的重視。

1.采用“案例驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)”的課堂教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)講授新的知識(shí)時(shí)，大多采用實(shí)際的案例進(jìn)行演示說(shuō)明，并在演示過(guò)程中逐步引出各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念。生動(dòng)形象的案例既容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生掌握抽象的概念，探索和遵循各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在講授過(guò)程中循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，優(yōu)化壓縮，合理安排教學(xué)內(nèi)容。另外對(duì)所選用的案例要精選，應(yīng)注重趣味性與綜合性相結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如在教學(xué)Word XP一章時(shí)，我通過(guò)展示教材中“學(xué)生電腦簡(jiǎn)報(bào)比賽”作品，使學(xué)生對(duì)Word XP的基本內(nèi)容有了一個(gè)整體了解。面對(duì)著不同設(shè)計(jì)風(fēng)格的作品，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了起來(lái)。然后我再展開(kāi)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)教他們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)電腦簡(jiǎn)報(bào)來(lái)實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授。

2.采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的上機(jī)實(shí)踐方法。

上機(jī)實(shí)驗(yàn)題有兩種形式。一種形式寫(xiě)明操作的步驟，學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)說(shuō)明，逐條操作，即可完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這種形式的實(shí)驗(yàn)題適于學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)的早期，使學(xué)生能迅速上手，增強(qiáng)學(xué)生的信心；另一種形式是以提問(wèn)或問(wèn)題的方式提出實(shí)驗(yàn)要求，目標(biāo)明確，但沒(méi)有給出具體的操作步驟，學(xué)生必須在認(rèn)真聽(tīng)課，課后全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐才能完成。

例如在講授完“操作系統(tǒng)Windows XP”后，我提出了一些典型問(wèn)題，例如：“我想讓W(xué)indows啟動(dòng)時(shí)播放一段好聽(tīng)的音樂(lè)怎么辦？”，“我想給我的計(jì)算機(jī)加個(gè)屏幕保護(hù)在我離開(kāi)的時(shí)候不讓別人動(dòng)怎么辦？”，“我忘了一個(gè)文件放在哪兒了，怎么找呀？”。這些富有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)題，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，很好地培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)效果。

采用“案例驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)”的課堂教學(xué)方法和“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的上機(jī)實(shí)踐方法，改變了過(guò)去那種教師照本宣讀，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。那些有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生感到這門(mén)課程講授了許多他們過(guò)去不了解或沒(méi)有正確掌握的知識(shí)和技能，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了。而那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也因?yàn)橐陨蠋追N教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，較快、較好地掌握了課程的基本內(nèi)容。

四、建立合理的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程多采用考試的方式，除了要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度外，還需要著重考核學(xué)生的實(shí)際操作技能及利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。因此建立合理的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是十分必要的。

首先，可以引進(jìn)無(wú)紙化考試系統(tǒng)建立試題庫(kù)，學(xué)生與教師都可以利用該系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)或形成性評(píng)價(jià)。其次，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門(mén)操作性很強(qiáng)的科目，傳統(tǒng)的考試形式很難檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，而這種考試形式可以將理論和實(shí)踐很好地聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，能將學(xué)生的水平真正地發(fā)揮出來(lái)，反映教學(xué)的實(shí)際效果。最后，教師還應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的思維，重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。

篇8

1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)圖像處理的Photoshop課程教學(xué)要求

計(jì)算機(jī)Photoshop課程教學(xué)主要講授photoshop各種工具、面板、菜單的使用方法、圖層、文本、路徑、通道、濾鏡的使用技巧，該實(shí)驗(yàn)課程以學(xué)生掌握photoshop平面設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和操作技能為目的，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面掌握軟件的基本操作原理和操作方法，熟練掌握操作技巧，注重實(shí)例教學(xué)，使學(xué)生把軟件的基礎(chǔ)知識(shí)很好的運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)中，靈活?\用于完成各類(lèi)平面設(shè)計(jì)的工作。

2.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)圖像處理課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。圖像處理具有很強(qiáng)的操作性，是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和動(dòng)手能力的核心課程之一。以往的圖像處理課程在講授過(guò)程中大多存在理論與實(shí)踐相分離現(xiàn)象，教師一般強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的理論性知識(shí)，實(shí)踐內(nèi)容較少，從而忽略了學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，因此也無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2 圖像處理相關(guān)教材比較乏味。大部分的教材內(nèi)容都很枯燥，只簡(jiǎn)單羅列了菜單作用、指令功能及具體操作方法，而實(shí)際的操作案例不是很多。同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐較少，操作項(xiàng)目涉及的理論知識(shí)點(diǎn)有限，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力不高，知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固。這會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，破壞學(xué)生的可塑性，同時(shí)限制學(xué)生未來(lái)的發(fā)展空間。

2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。大部分教師在授課時(shí)都是照本宣科，學(xué)生只是機(jī)械地接受教師傳遞的信息。這樣的教學(xué)方式不但對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率沒(méi)有效果，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。僅僅通過(guò)這樣的方法，學(xué)生的思維能力得不到提高，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)綜合素質(zhì)型人才的需求，影響學(xué)生就業(yè)。

3.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)Photoshop圖像處理課程教學(xué)的分析

3.1 加強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)踐性和操作性。Photosho課程無(wú)論是對(duì)教學(xué)還是應(yīng)用都具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，換句話說(shuō)教師的教學(xué)也要極其重視實(shí)踐性和操作性，只有做到對(duì)這兩項(xiàng)的并行才是教好學(xué)生掌握和運(yùn)用的最基本要求。我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)模式往往使許多教師更加注重課本上的理論知識(shí)而忽略了實(shí)踐教學(xué)，尤其是職業(yè)技術(shù)教育更應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐性和操作性。教師不應(yīng)該一味地追求理論知識(shí)的傳授，傳授給學(xué)生理論不可或缺與此同時(shí)不要忽略實(shí)踐操作，Photosho課程的教學(xué)同樣如此。

3.2 不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，在Photoshop的第一堂課上，就可以讓學(xué)生欣賞一些圖像及其效果圖，使學(xué)生對(duì)Photoshop這門(mén)課有一個(gè)整體的了解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣；還可以向他們展示歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，從圖片的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩、整體效果等審美角度給學(xué)生進(jìn)行講解，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的信心，使他們相信自己完成Photoshop的學(xué)習(xí)后也能處理一些復(fù)雜的圖像，制作一些迷人的效果。

3.3 強(qiáng)化Photoshop課程教學(xué)方法的合理應(yīng)用。（1）photoshop案例教學(xué)。通過(guò)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。教學(xué)最好能找到一個(gè)既完整又能指示出分課時(shí)完成的案例。通過(guò)案例的完成來(lái)掌握photoshop工具的使用。這樣，讓學(xué)生對(duì)本學(xué)期、本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)都有明確的方向和目標(biāo)。當(dāng)然了，這樣的案例就要求教師用心去尋找。我認(rèn)為教師可以從企業(yè)中尋找這樣的案例，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的技能和企業(yè)是相關(guān)聯(lián)的，做到校企結(jié)合。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。該方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是學(xué)生也可能過(guò)于重視了結(jié)果，忽略過(guò)程。因此有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在上節(jié)課任務(wù)完成非常好的學(xué)生，卻不記得自己是如何完成的現(xiàn)象。所以一般用于PS中一些基礎(chǔ)性操作技能的練習(xí)，如PS工具箱中常用工具的使用，對(duì)圖片、文字進(jìn)行濾鏡效果的處理等等。

3.4 充分利用教育資源以外的社會(huì)教育資源。對(duì)于Photosho課程的教學(xué)，除了要充分運(yùn)用教育資源，更要充分利用教育資源以外的社會(huì)教育資源。社會(huì)教育資源是豐富的，尤其教學(xué)一定要廣泛利用社會(huì)教育資源，如教師向校方提出加強(qiáng)與其它同等院校的信息與技術(shù)交流、實(shí)施開(kāi)放性主體活動(dòng)課程、教師鼓勵(lì)借閱圖書(shū)館的相關(guān)該課程的資料等等。多渠道、多元化的發(fā)掘社會(huì)教育資源。從而達(dá)到Photosho課程的高質(zhì)量教學(xué)。

3.5 科學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)性相關(guān)活動(dòng)。學(xué)習(xí)完一個(gè)階段Photosho的課程知識(shí)，就在每一個(gè)班級(jí)開(kāi)辦一個(gè)與該知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)。例如，開(kāi)辦關(guān)于 Photosho知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)大賽，大家可以拿出自己的作品，風(fēng)格可以分為搞笑型、高雅型、下里巴人型等不同派別，由學(xué)生投票選出不同風(fēng)格、受歡迎的、技術(shù)含量高的作品。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，這樣做的目的一方面是讓學(xué)生有更好的互動(dòng)性，另一方面教師可以通過(guò)活動(dòng)更加容易了解這一階段每個(gè)同學(xué)對(duì)該課程知識(shí)掌握的程度，如接觸新知識(shí)的快慢、性格特點(diǎn)等，從而因材施教，使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到接受知識(shí)的最佳狀態(tài)。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程 構(gòu)建主義 應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0024-02

為了更好的適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的新理念、新觀點(diǎn)、新思想，高職教育工作需要更多扎扎實(shí)實(shí)的工作，文章將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀理念運(yùn)用到高職計(jì)算機(jī)課程當(dāng)中，旨在促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建主義在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.被動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)化，提升學(xué)習(xí)積極性

將構(gòu)建主義運(yùn)用到高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，能夠改變當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中知識(shí)由外到內(nèi)簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移和傳遞的知識(shí)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開(kāi)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中具體體現(xiàn)在：一，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，根據(jù)當(dāng)前所掌握的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解決嘗試，如果問(wèn)題不能得到有效解決，教師適時(shí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，并向?qū)W生講授用于解決問(wèn)題的新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的解決中掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，并自主的建立兩者之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。二，將個(gè)人學(xué)習(xí)變?yōu)榱思w學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在與其他同學(xué)合作的過(guò)程中，感受到團(tuán)結(jié)的力量，使學(xué)生的合作能力得到鍛煉。同時(shí)集體學(xué)習(xí)的形式也會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，提升教學(xué)質(zhì)量

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中建構(gòu)主義的運(yùn)用能夠通過(guò)改變課程開(kāi)展方式，實(shí)現(xiàn)教師從課堂主角到課程導(dǎo)演的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對(duì)于深化高職高專(zhuān)教學(xué)改革，發(fā)揮學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)質(zhì)量的提升都具有十分重要的意義。傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開(kāi)展過(guò)程中，教師一直是課堂的主角，通過(guò)語(yǔ)言、板書(shū)等多種形式向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，近年來(lái)雖然教學(xué)改革一直在如火如荼的進(jìn)行，課堂形式也更加具有多樣性，但教師演員的角色一直沒(méi)有轉(zhuǎn)變，而在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法能夠從很大程度上改善高職高專(zhuān)教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師角色，提升教學(xué)質(zhì)量。教師角色的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在一下兩個(gè)方面：一、教師的課程作用由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，在構(gòu)建主義教學(xué)中，教師的主要職責(zé)便是引導(dǎo)學(xué)生順利的進(jìn)行課程的開(kāi)展，雖然學(xué)生是課程的主角，但教師仍然需要把控課程的節(jié)奏，適時(shí)提出自己的建議，確保教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。二、教師的知識(shí)傳授形式由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，由于學(xué)生的知識(shí)體系尚未完整，在問(wèn)題的解決時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)思路打不開(kāi)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，在指導(dǎo)中完成知識(shí)的講解。

二、構(gòu)建主義在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建主義教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略

構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)體系的建立不是由老師教授形成的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，基于自身已有知識(shí)準(zhǔn)備和社會(huì)意識(shí)所自主構(gòu)成的，由此可見(jiàn)構(gòu)建主義教學(xué)模式中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課程開(kāi)展的主角[1]，因此構(gòu)建主義教學(xué)模式的設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景完成后續(xù)設(shè)計(jì)工作，忽視了學(xué)生的主體地位，一切設(shè)計(jì)都喪失了構(gòu)建主義教學(xué)的初衷。其次構(gòu)建主義認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)是在學(xué)生和環(huán)境交互的過(guò)程中完成的，因此構(gòu)建主義教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，例如可以設(shè)置課程小組，讓處于小組中的學(xué)生用于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而完成學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。最后應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，毫無(wú)疑問(wèn)學(xué)生是構(gòu)建主義教學(xué)模式下課堂的主角，但老師依然在課程的開(kāi)展中起主導(dǎo)作用，但課堂角色應(yīng)當(dāng)有演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，和學(xué)生建立起亦師亦友的關(guān)系，只有這樣構(gòu)建主義教學(xué)模式的設(shè)計(jì)才能有主觀依托。

2.構(gòu)建主義課程的設(shè)計(jì)策略

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的便是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)體系，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，完成實(shí)際問(wèn)題的解決。而構(gòu)建主義教學(xué)模式為學(xué)生提供了充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)理論體系，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而構(gòu)建逐級(jí)教學(xué)中上述教學(xué)任務(wù)的完成需要教師進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)。在構(gòu)建主義課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)案例為載體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還要時(shí)刻從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免出現(xiàn)課程案例較為復(fù)雜，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題[2]。最后課程的最終目標(biāo)是提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師子安進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，防止重理論、輕實(shí)踐等問(wèn)題的出現(xiàn)。

3.構(gòu)建主義課程的開(kāi)展策略

構(gòu)建主義教學(xué)中課堂依然是教學(xué)工作開(kāi)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，但課堂的形式有所改變，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師角色由演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，這些轉(zhuǎn)變需要教師使用更多新穎的教學(xué)策略來(lái)確保計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更加充足的教學(xué)前期準(zhǔn)備，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的銜接上，只有這樣才能及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此外創(chuàng)設(shè)課堂情境，實(shí)行學(xué)生興趣分組都是構(gòu)建主義課程開(kāi)展中必不可少的課程形式。

三、結(jié)論

將建構(gòu)主義應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中符合時(shí)展的潮流，然而目前在應(yīng)用過(guò)程中還存在著種種問(wèn)題，克服這些困難需要每一個(gè)教育工作者的不懈努力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：“通識(shí)課”云平臺(tái)； 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)； 數(shù)字化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（20156）030-140-002

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知中提出“加快網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間普及和應(yīng)用”和“大力推進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”等有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程及資源數(shù)字化的重點(diǎn)工作。全國(guó)上下興起了新一輪的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)研究和開(kāi)發(fā)的浪潮，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)引起了全國(guó)高等院校的重視。2014年我們學(xué)校引進(jìn)了文華在線的“通識(shí)課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，作為通識(shí)課程數(shù)字化建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加快推進(jìn)學(xué)院課程數(shù)字化建設(shè)的進(jìn)程。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為一門(mén)操作性強(qiáng)，與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系密切的通識(shí)課，必須走在數(shù)字化的前沿，為學(xué)生的泛在式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供最優(yōu)的資源。

一、“通識(shí)課”云平臺(tái)的特點(diǎn)與功能

“通識(shí)課”云平臺(tái)是人民網(wǎng)旗下子公司文華在線研發(fā)的一款基于云服務(wù)的教學(xué)平臺(tái)，其具有互動(dòng)教材、教學(xué)云平臺(tái)和混合式學(xué)習(xí)三大特點(diǎn)。

“通識(shí)課”云平臺(tái)首創(chuàng)“互動(dòng)式教材”開(kāi)發(fā)方法及關(guān)聯(lián)工具，打破多媒體課件與電子教科書(shū)開(kāi)發(fā)邊界，幫助合作方快速地實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的數(shù)字化；面向?qū)W生、教師、管理者“3種角色”；覆蓋“教、學(xué)、管、考、評(píng)、研”6大環(huán)節(jié)；“0成本”即時(shí)開(kāi)通院校專(zhuān)屬域名的SAAS化教學(xué)云平臺(tái)；以通識(shí)課云平臺(tái)為支撐，配套互動(dòng)教材定制服務(wù)，聯(lián)合北京大學(xué)教育技術(shù)專(zhuān)家資源，提供與數(shù)字資源、教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的實(shí)時(shí)服務(wù)，打造院?；旌鲜浇虒W(xué)方案（Blended learning）。

作為用戶，可以省去搭建服務(wù)器等硬件設(shè)備和購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等軟件的資金投入，也不用配置相關(guān)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員，文華在線公司還可以協(xié)助用戶數(shù)字資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)。

二、課程總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程結(jié)合“通識(shí)課”云平臺(tái)的特點(diǎn)，我們只考慮課程導(dǎo)讀、課程內(nèi)容兩個(gè)主體部分的數(shù)字化建設(shè)，其余的討論、作業(yè)、考試、公告、進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃等功能系統(tǒng)已經(jīng)為用戶提供，課程后并可以使用。下面主要介紹課程導(dǎo)讀和課程內(nèi)容的建設(shè)。

課程導(dǎo)讀包括教師個(gè)人信息、課程簡(jiǎn)介、課程目標(biāo)、考核辦法、學(xué)習(xí)方法和課堂管理等六個(gè)部分；課程內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Win7操作系統(tǒng)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、Word2010應(yīng)用、Excel2010應(yīng)用、PowerPoint2010應(yīng)用等六個(gè)模塊。每個(gè)課程內(nèi)容模塊都包含著若干個(gè)教學(xué)案例，每個(gè)教學(xué)案例包括案例展示、授課微視頻、資源下載等內(nèi)容，這樣就形成了章、節(jié)、頁(yè)的三層結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示。

三、云平臺(tái)課程搭建

課程管理教師登錄“通識(shí)課”平臺(tái)后，首先是添加課程，選擇“課程”頁(yè)，單擊“添加課程”按鈕，填寫(xiě)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程相關(guān)的信息后完成課程的添加，其中“支持終端”選項(xiàng)可以同時(shí)勾選“PC”和“Android”，學(xué)生可以在電腦和手機(jī)端學(xué)習(xí)課程。

接下來(lái)是建立課程的“章”，單擊“+添加章”按鈕填寫(xiě)章名便可完成，如果章內(nèi)所有內(nèi)容已經(jīng)完成，并是系統(tǒng)支持的“SCORM課件包”，就可以通過(guò)“+上傳課件”按鈕來(lái)上傳到平臺(tái)，或者通過(guò)平臺(tái)下載“ imsmanifest.xml 模板”來(lái)完成課件包的制作。如果不通過(guò)課件上傳的方式來(lái)完成，我還可以通過(guò)添加“節(jié)”和編輯“頁(yè)”來(lái)完成。如圖2所示。

再接下來(lái)選擇要添加“節(jié)”的“章”，單擊“+添加節(jié)”按鈕，填寫(xiě)“節(jié)”的信息后按“確定”按鈕便完成了設(shè)置，如圖3所示。最后是對(duì)“頁(yè)”進(jìn)行詳細(xì)的編輯，選擇需要添加“頁(yè)”的“節(jié)”，單擊“+添加頁(yè)面”按鈕，填寫(xiě)頁(yè)面信息后按“確定”按鈕完成“頁(yè)”名稱(chēng)的建立，單擊建立的“頁(yè)”名稱(chēng)進(jìn)入頁(yè)面編輯，云平臺(tái)提供了文本、圖片、音頻、視頻、Flash及HTML等多媒體的插件，基本滿足現(xiàn)階段數(shù)字化平臺(tái)的需求，頁(yè)面編輯功能按鈕如圖4所示。

四、網(wǎng)絡(luò)課程的

課程建設(shè)整體完成后，通過(guò)單擊“預(yù)覽課程”按鈕可以預(yù)覽課程后的真實(shí)效果，對(duì)課程較滿意后，先通過(guò)“編輯成員”處的“點(diǎn)擊選擇”來(lái)設(shè)置需要此課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，然后便可以通過(guò)單擊“課程”，打開(kāi)向?qū)?lái)完成課程的。

向?qū)У谝徊酱_認(rèn)先前設(shè)置的課程屬性；第二步是確認(rèn)課程菜單，主要是對(duì)學(xué)生界面顯示的菜單進(jìn)行控制，默認(rèn)有“課程內(nèi)容”、“進(jìn)度成績(jī)”和“討論區(qū)”三個(gè)菜單，（下轉(zhuǎn)第156頁(yè)）

（上接第140頁(yè)）也可以通過(guò)“+添加自定義菜單”來(lái)添加新的菜單項(xiàng)；第三步是確認(rèn)目錄和試聽(tīng)章節(jié)，主要是設(shè)置學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)本課程前可以試聽(tīng)的章節(jié)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)章節(jié)內(nèi)容的勾選，便可以完成設(shè)置；最后按“下一步”按鈕完成課程的。課程成功后課群組教師就可以通過(guò)平臺(tái)添加自己的班級(jí)，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)加入相應(yīng)班級(jí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。后的課程如果做了修訂，無(wú)需撤回課程，只要單擊“更新課程”按鈕就可以完成課程的更新。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“通識(shí)課”云平臺(tái)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，給了我們很多體會(huì)。一是網(wǎng)絡(luò)課程首先需要一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如果你有數(shù)字資源，可以通過(guò)它很輕松的搭建自己的網(wǎng)絡(luò)課程，如果還沒(méi)有數(shù)字資源，你可以通過(guò)它的框架快速實(shí)現(xiàn)自己的網(wǎng)絡(luò)課程。二是課程數(shù)字化的前期工作可能會(huì)增加了我們的工作量，但長(zhǎng)遠(yuǎn)看絕對(duì)是一項(xiàng)一勞永逸的工作，對(duì)于教學(xué)工作的積淀，教科研工作的促進(jìn)等方面都是有所幫助。三是隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，我們的教育教學(xué)的方法、手段一定要跟得上時(shí)代，要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以做到隨時(shí)隨地，隨想隨學(xué)，隨心所欲。

基金項(xiàng)目：2013年高等教育課堂教學(xué)改革（浙教辦高教[2013]109號(hào)）編號(hào)kg2013929

參考文獻(xiàn)：

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