導語：如何才能寫好一篇初中物理實驗操作流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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實驗教學是提高初中生物理實踐操作能力的重要途徑，學生通過物理實驗可以檢測自身理論知識的學習漏洞，找到物理學習的突破點，激發(fā)初中學生對物理課程的學習興趣，在實踐中提高思考能力、動手能力和創(chuàng)新能力.

1當前初中物理的教學現(xiàn)狀

1.1初中生物理基礎知識較差

初中生剛剛接觸物理這一新學科，沒有形成系統(tǒng)的學習方法與學習思路，初中生對一些抽象的物理概念、公式、單位等理解的很不透徹，只是死記硬背，不能將所學到的知識正確運用到實際生活中，知識處于零散狀態(tài)，無法融會貫通，更不能形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡.主要表現(xiàn)在公式運用混亂，隨便套用物理模式，找不到問題的突破點，作圖不規(guī)范，代表導線的線段交叉嚴重等.

1.2初中生學習物理的方法不正確也不合理

清晨是學生進行學習的最佳階段，但多數(shù)學生在早讀時只進行語文、英語、歷史、政治等科目的學習，很少有學生進行物理學科的學習.晚自習，學生只是匆匆完成課堂上教師布置的作業(yè)，很少進行課堂知識的復習與下節(jié)課程的預習，當教師在進行新知識的講解時，由于學生對舊知識學習的不精，不能跟上教師的講課節(jié)奏，長期以來，學生逐漸對物理課程的學習喪失信心，失去學習興趣，導致初中物理教學達不到預期的目標.

1.3初中物理教學模式落后

當前初中物理教學采用的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，教師過于注重對理論知識的講解，而忽略了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)與提高.課堂上，教師嚴格按照課本進行知識的講解，完全不理會學生在物理學習中存在的困難，也不會按照學生的實際學習情況來決定教學進度；教師與學生之間缺乏有效的溝通，不能將學習問題進行及時的反饋，導致學生的物理學習受阻.

2初中物理實踐操作能力的培養(yǎng)路徑

2.1培養(yǎng)初中生對物理學習的興趣

“興趣是最好的老師”，只有培養(yǎng)學生對物理學科的濃厚興趣，激發(fā)其上進心和好奇心，就能培養(yǎng)學生對物理學習的主觀能動性，從而提高學生的物理實踐能力.

培養(yǎng)學生對物理的學習興趣主要從以下幾個方面著手：第一，教師要加強與學生之間的交流，營造一種和諧、愉悅的學習氛圍，鼓勵學生進行獨立自主的學習，提供學生的自主操作能力和創(chuàng)新精神；第二，增設物理實驗課程，使學生多接觸物理實驗器材，親自進行物理實驗的訓練，無論是成功還是失敗都會讓學生積累經(jīng)驗，在實踐操作中樹立獨立思考的意識，形成系統(tǒng)的學習方法.

2.2遵循循序漸進的教學原則

初中物理學習是一個循序漸進的過程，學生初次涉及物理這一門新的學科，還存在很多疑惑與不理解，教師對學生的要求不能過高，不能過于苛責學生，要遵循教學規(guī)律.初中物理教學對學生的實踐操作能力和動手能力要求較高，學生只有根據(jù)基礎理論知識，明確實驗的目標和操作流程，老師先做實驗，講清楚每個步驟依據(jù)的原理，然后再由學生進行模擬，學生在實驗過程中經(jīng)常會犯一些常見錯誤，教師耐心進行講解，指導學生能夠獨立完成實驗.

2.3培養(yǎng)學生的觀察力

觀察力是一種有意識、有組織、有目的的直覺能力，當學生初次接觸某一新鮮事物時，就會因好奇或某種目的而集中注意力對其外觀進行細致的觀察.觀察力是后天形成的，初中物理實踐操作能力對學生的觀察力提出了較高的要求.在實驗過程中，學生要敏銳地觀察到一些瞬時變化.比如，當教師證明在大氣壓的作用下，可以發(fā)生瓶子吞雞蛋的異?，F(xiàn)象.實驗過程如下，將瓶子預先加熱，加熱后瓶子內(nèi)的空氣會受熱膨脹，將煮熟的雞蛋剝皮后放在瓶口，一段時間后，瓶子冷卻，瓶內(nèi)外的空氣形成壓力差，在外界壓強的擠壓下，雞蛋就會奇跡般地掉進瓶子.在上述實驗過程中，學生有目的地對實驗進行觀察，從而了解整個實驗過程和實驗原理.老師進行實驗演示后，學生要親自進行實驗操作，在實踐中加深對實驗原理和實驗流程的熟悉程度，從根本上提高初中物理的學習質(zhì)量.

2.4加強師生之間的互動，營造良好的學習氛圍

要想提高初中生物理的實踐操作能力，要分別從學校、教師和學生三方面著手.首先，學校要調(diào)整初中物理的考核制度.當前很多學校沒有將初中實驗作為考核內(nèi)容，一味地注重對物理理論知識的學習，導致學生不注重實踐操作能力的培養(yǎng)和提高.因此，學校要將物理實驗和物理理論知識的考核按照一定的比例進行考試，從思想上提高學生對物理實踐操作能力的重視；其次，教師也要改變與學生的交往方式，建立良好的師生關系，改變以往學生對教師唯唯諾諾的態(tài)度，師生之間營造良好的學習氛圍，教師循循善誘，引導學生積極進行物理學習，提高實踐操作能力，學生在學習中遇到困難也要積極向教師討教，共同解決難題，提高學習成績；最后，學生也要積極參與物理實驗課程的學習，還要通過競賽進行同學間的相互比拼，相互學習，在實驗中提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，鞏固物理知識.

2.5組織同學進行分組實驗

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關鍵詞：高效率管理；中學物理；實驗教學；學生

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是培養(yǎng)學生形成良好的物理思維能力、物理知識體系的重要途徑。但是目前我國很多物理教師在組織學生進行物理實踐的過程中，忽視了對學生實驗過程的監(jiān)督和指導，造成了一些學生的實驗能力差，對物理的實驗中的理論知識掌握程度較低。在物理實驗的過程中，教師要加強對學生的實驗過程指導，不斷挖掘?qū)W生的物理學習潛力和實踐技能，促進學生的全面發(fā)展。

一、當前我國中學物理實驗教學中存在的問題

隨著我國教育體制深化改革步伐的不斷邁進，當前我國初中物理教學已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的改善，但是在中學物理實驗過程中，還是存在著一些問題，抑制了物理教學的教學質(zhì)量和效率，不利于學生物理成績的全面提升。以下為這些問題的具體論述：

（一）忽視對學生物理潛能的挖掘

目前我國初中物理實驗教學中，很多教師只是為了“走形式”或者對應課程改革的需求而忽視了對學生物理實驗過程的指導和物理學習潛能的挖掘，造成了學生物理實驗技能較差，通過物理實驗所獲得和掌握的知識較少，沒有使學生通過物理實驗感受到實驗過程的變化和物理學習的樂趣，學生物理技能提升幅度較小，失去了物理實驗性教學的價值和意義[1]。新課程改革要求要注重指導學生進行實踐活動，而實踐并不等于放任不管。將傳統(tǒng)的講解式教學方法與實踐活動相結合，發(fā)揮物理教學最大的作用，才是當今時代教學的主要內(nèi)容和方式。通過實驗，加深學生對物理知識的理解，并在不斷深入的實驗過程中，獲得新的知識，挖掘?qū)W生更好的物理學習潛能，促進學生物理成績的全面提升。

（二）忽視對學生實驗安全的指導

學生的安全是每一位家長和學校所關心的重點，在教學的過程中，要注重對學生的安全實驗操作指導，在促進學生物理水平不斷提升的同時，保證學生的物理實驗安全性?？墒钱斍拔覈芏喑踔形锢斫處熢诮M織學生進行物理實驗之前，沒有對學生進行物理操作安全規(guī)范指導，在學生實驗的過程中，也沒有嚴格檢查學生的實驗過程。在物理實驗的過程中，很多需要使用電路的物理實驗中，一旦操作不當將會造成很大的安全患，威脅著實驗過程中的學生安全。近幾年來，一些學校出現(xiàn)了因為學生實驗過程中，操作不當而產(chǎn)生的電路起火等事件，輕則造成物理實驗室的破壞，重則危及到了學生的生命，造成人員傷亡等情況。可見，加強對學生的物理實驗安全性指導是非常重要的。

（三）忽視實驗課堂組織

在組織學生進行物理實驗的過程中，許多教師忽視了對學生實驗課堂的組織和管理，造成很多學生在實驗的過程中，隨意搭配器材、隨心自設實驗、沒有進行認真的物理實驗等情況，失去了物理實驗的價值和作用。

二、高效率管理在中學物理實驗教學中的重要性

在組織學生進行物理實驗的過程中，教師要加強對學生的高效率管理，指導學生更好的進行各項實驗和操作，在保證學生安全的同時，不斷豐富學生的物理知識體系，挖掘?qū)W生的物理學習潛能，促進學生的全面發(fā)展。

（一）有助于深入挖掘?qū)W生的物理學習潛能

在中學物理實驗教學的過程中，加強對學生實驗過程的高效率管理有助于幫助學生更快、更深刻的掌握物理實驗探究的方法。通過小組內(nèi)的合作探究或者獨立思考問題，不斷豐富學生的物理知識體系。同時，通過不斷的實驗探究，培養(yǎng)學生形成良好的物理現(xiàn)象觀察能力、物理問題探究能力、物理理論邏輯思維能力等等，長期的實驗指導也能夠加強學生的物理創(chuàng)新能力和嚴謹?shù)奈锢韺W習態(tài)度，對學生未來的學習和成長將會起到積極的引導和促進作用。

（二）有助于促進物理實驗過程規(guī)范化管理

在中學物理教學的過程中，應用高效率的管理手段對學生的實驗過程中進行監(jiān)督和引導，有助于促進物理實驗的規(guī)范化操作，保證物理實驗的安全性。在初中物理實驗高效率管理的過程中，教師或者學校領導可以結合學校的具體情況和教材大綱的要求，制定一些科學、合理的規(guī)范條例，教師在教學的過程中，要嚴格按照制度指導學生進行實驗操作，學生在實驗的過程中，也必須要按照規(guī)章制度進行謹慎的物理實驗操作[2]。教師在指導學生進行實驗之前，要對實驗所涉及到的知識內(nèi)容、操作項目、操作規(guī)范、操作流程等內(nèi)容進行詳細的講解，同時，還要指導學生加強對實驗安全性的重視。在實驗的過程中，要指導學生對每一步操作內(nèi)容進行詳細的記錄，這種及時記錄的方式能夠不斷加深學生的實驗印象，一旦發(fā)生物理實驗誤差，也能夠通過記錄，及時找出問題的關鍵。例如在指導學生對“電路”這篇內(nèi)容的實驗過程中，在指導學生對電路安全知識學習的基礎上，可以指導學生按順序連接燈泡的方式，電路從正極出發(fā)、依次經(jīng)過開關、燈泡最后街道電源的負極，形成串聯(lián)的電路。在學生進行電路連接的過程中，要指導學生進行每一步的操作記錄，如果到最后燈泡沒有亮，則證明的連接的過程中是存在問題的，可以通過記錄快速發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（三）有助于提高物理實驗課堂效率

在中學物理實驗的過程中，加強對物理實驗過程中的高效率管理，有利于在保證學生實驗安全的基礎上，不斷豐富學生的物理知識體系，挖掘?qū)W生的物理學習潛能，使每一個學生都能夠認真的參與到物理實驗的過程中，感受到物理實驗的樂趣和物理的魅力，促進學生物理水平的不斷提升，實現(xiàn)物理的高效率、高質(zhì)量教學。

參考文獻：

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一、培養(yǎng)學生良好的物理思維

良好物理思維品質(zhì)的培養(yǎng)是物理實驗能力形成的關鍵.成功的物理實驗是多種思維方式共同作用的結果，包括發(fā)散思維、抽象思維、想象思維以及邏輯思維等.但一直以來，初中教育過于強調(diào)理論知識的講授，忽視了思維能力的訓練，但知識和思維有著本質(zhì)上的區(qū)別，誰也無法替代誰.所以，在初中物理實驗教學中，為了有效培養(yǎng)學生物理實驗能力，教師就要加強學生物理思維的訓練.積極引導學生進行自主實驗方案設計，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；提供有限實驗器材，讓學生進行多樣化實驗設計，以此培養(yǎng)學生發(fā)散思維；通過實驗來解決日常生活中常見的物理問題，以此培養(yǎng)學生主動思維；加強學生對實驗過程和結論的自我反思，以此強化學生物理思維的嚴謹性；開展小組探究實驗教學，讓學生通過討論、交流來學會從不同角度認識物理應用價值，以此拓展學生視野，培養(yǎng)學生辯證思維，等等.

二、創(chuàng)設問題探究性實驗

學生在物理學習的過程中，通常習慣于利用已有的學習知識和經(jīng)驗來解決相關物理問題.但是在實際物理學習中，固有知識和經(jīng)驗并不適用于一些物理問題的分析和判斷，而需要通過實踐來獲取正確答案.若是在解決物理問題的時候，組織學生進行獨立的物理設計和實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行抽象分析和思考，不僅能夠有效培養(yǎng)學生物理思維，而且能夠有效提高學生物理實驗能力.比如，筆者在進行完凸透鏡成像規(guī)律的教學講解后，筆者提出了這樣一個問題：當蠟燭透過凸透鏡在光屏上成像之后，若是用擋光板將凸透鏡上半部遮住，是否還會出現(xiàn)完整的蠟燭鏡像呢？此時，筆者積極引導學生進行自主思考、獨立設計和探究實驗.最后，在學生經(jīng)過一系列的探究性實驗后，得出了鏡像大小位置都不變，只是變得稍許暗淡，由于擋光板擋住了部分光線透過.通過探究性實驗來解決和證實課堂提問，不僅能夠加深學生對物理知識的理解，而且能夠有效提高學生對物理問題的探究興趣，進而提高物理實驗能力和物理探究能力.

三、組織學生進行分組實驗

學生分組進行實驗的目的主要是驗證、鞏固和加深對所學物理知識的認識和理解.實驗操作具有非常強的實踐動手性，

是手腦并用的一個協(xié)調(diào)過程，同時是實驗教學的核心.由于大部分初中學校沒有充足的實驗設備，學生很少能夠親自進行實驗操作，此時，學生的實驗興趣應該是最濃的.獨立的實驗操作為學生進行獨立思考和探索創(chuàng)造了有力條件，這也是學生獨立完成實驗的關鍵.教師必須充分利用這種心理，盡量多地為學生提供親自實驗的機會，并做好及時指導和幫助.首先，教師要調(diào)動學生的實驗積極性，發(fā)揮他們的主體性.在學生實驗過程中，教師要合理安排，盡可能讓每一位學生都有實踐操作的機會.要結合學生學習現(xiàn)狀和認知能力進行合理分組，爭取實現(xiàn)各小組間的實力平衡.教師不得一手包辦，要組織學生進行自主實驗，調(diào)動學生物理實驗積極性.教師要充分利用教學資源，創(chuàng)造環(huán)境組織學生實驗，充分滿足學生親自動手的心愿，有效培養(yǎng)和提高學生實驗能力和創(chuàng)造能力.

其次，教師要嚴格要求學生.教會學生器材的使用方法和注意事項.讓學生規(guī)范實驗操作流程，在實驗過程中，對學生遇到的問題，通常情況下不予以直接回答，但要做一些提示和指導，積極引導學生思維朝著正確道路走.要鼓勵學生以嚴謹踏實的態(tài)度去做好每一個實驗，要大膽創(chuàng)新、大膽嘗試，積極探究，主動商討，提高學生運用隨學知識解決實際問題的能力.物理在日常生活中具有非常重要的價值和意義，要密切聯(lián)系日常生活實際，用物理知識解決實際問題，解釋物理現(xiàn)象，讓學生感到學有所成，學有所用.

四、開展課外實驗小組活動

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本節(jié)課在這些方面能較好地體現(xiàn)我的教學理念：

一、實驗教學，激發(fā)興趣

物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學好物理知識的內(nèi)在的、直接的動力。對初中學生來說，實驗具有特別強烈的吸引力。很少有學生在教師做實驗的時候精神不集中。實驗調(diào)動學生各個感官的作用，并且使思維處于最積極的狀態(tài)。本節(jié)《運用歐姆定律測量電阻》給了學生一個動手動腦、直接體驗的機會，所有學生都為能進實驗室親自操作而興奮不已。

二、注重細節(jié)，打好基礎

俗話說：“細節(jié)決定成敗?！薄哆\用歐姆定律測量電阻》從實驗原理到電路圖的設計，從實驗器材的準備到器材的連接，從連接過程中的開關斷開，到電流表電壓表的量程的選擇，從實驗表格的設計，到實驗數(shù)據(jù)的處理，每一處細節(jié)都要留意，精心操作，才能出色地完成整個實驗。大多數(shù)學生能夠細心操作，這為物理實驗學習打好扎實的基礎，比課堂上紙上談兵“做實驗”效果好得多。

三、積極引導，鼓勵創(chuàng)新

在按照教材上的設計，完成“伏安法測電阻”這一“規(guī)定動作”后，我沒有鳴金收兵，而是繼續(xù)發(fā)問引導：如果實驗時電流表壞了，而我們手頭上沒有其他安培表，那實驗還能最終完成嗎？如果壞的是電壓表呢？我積極引導，鼓勵學生認真思考，開闊思路，勇于創(chuàng)新。終于，有一些學生陸陸續(xù)續(xù)地拿出了解決方案，其中有些方案頗有創(chuàng)意。

在收獲成果的同時，我也清楚地看到了存在的問題：

1.準備不足，適得其反

學生聽說要去實驗室做實驗，都很興奮。盡管我課前布置了預習作業(yè)，但是仍然有少部分學生準備不足，到實驗室里不熟悉操作流程，手忙腳亂。好不容易電路連接完成，一試就出故障，此時更是急得滿頭大汗，平時所學的簡單電路故障排除方法也用不起來了……由此可見，同樣是實驗教學，學生有備而來，則能激發(fā)興趣；如果準備不足，操作失誤或遲遲得不出實驗結論，還能激發(fā)興趣嗎？不但不能，甚至導致部分學生對物理實驗產(chǎn)生恐懼感。

2.思路保守，創(chuàng)新不夠

完成教材里“伏安法測電阻”這一“規(guī)定動作”后，我引導學生拓展思路，思考如何只用電流表或只用電壓表來測出未知電阻的大小。部分學生思路保守，認為只有測出未知電阻兩端的電壓和通過電阻的電流才能根據(jù)歐姆定律的變形公式算出電阻的大小。而這兩個數(shù)據(jù)，只能通過電壓表和電流表分別測出，缺一不可。由此可見，我在以后的教學中要多引導學生拓展思路，否則學生缺乏創(chuàng)新意識。

3.沒有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

物理實驗探究，需要務實求真，來不得半點虛假。在實驗操作過程中，個別學生感覺自己的實驗數(shù)據(jù)不夠“理想”，就硬生生地編造了“理想化”的數(shù)據(jù)，這樣處理過的結果“完美”了。我對這樣的學生進行了嚴肅的批評教育，并要求其重做實驗，重新測量。第二節(jié)物理課上，我又鄭重其事告誡所有學生，應該向居里夫人等物理學家學習，學習他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

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關鍵詞：實驗中的基礎建設；實驗原理；實驗方案；實驗觀察對象

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗不僅是物理學科的一個組成部分，更是學好物理的重要手段和方法。但是很多時候課堂實驗并不能達到我們教師的預期效果，有的時候一個實驗下來，學生往往只是知道做了一個實驗，實驗課很熱鬧，很好玩，但是對于實驗的目的是什么，原理是什么，在實驗過程中我們要觀察什么，不是很清楚。

下面筆者結合平時的教學中教師、學生存在的問題，談談如何做好實驗教學中的基礎建設，提高物理實驗課堂的有效性。

一、實驗原理：分析理解到位

理解實驗原理是進行實驗分析的基礎，所以教師實驗前要先讓學生明確本次實驗的目的，理解實驗原理。

案例1：在研究“阻力對物體運動的影響”的實驗中，三次實驗現(xiàn)象如下圖所示，請你觀察實現(xiàn)現(xiàn)象思考后回答。

（1）三次實驗中，在水平面上鋪上粗糙程度不同的材料是為了 。

錯誤解答：為了讓小車在不同平面上運動不同的距離。

分析：本題出現(xiàn)問題的原因是學生對實驗目的不明確，對實驗原理不理解。本實驗的目的在于探究阻力對物體運動的影響，而不是學生所謂的“讓小車在不同的平面上運動不同的距離”。實驗是通過改變平面的粗糙程度，來改變小車在水平面上受到的阻力的大小，觀察小車在水平面上的運動距離，來了解小車的運動情況。

矯正措施：緊扣實驗原理，通過引導讓學生充分理解本次實驗的實驗原理，是解決以上問題的基礎。教師在實驗前應該先讓學生明白本次實驗的目的“探究阻力對物體運動的影響”，再讓學生思考：（1）如何改變小車在水平面上所受到阻力的大?。唬?）如何觀察小車的運動”。這樣學生才會明白我們在做什么、為什么要這樣做、應該怎么做。

二、實驗方案：設計合理

實驗課前，教師要精心編排操作流程，優(yōu)化實驗過程的設計，這樣才能幫助學生有效地形成科學的認識。

案例：在“探究光的反射規(guī)律”實驗中，如圖所示，平面鏡M放在平板上，E、F是兩塊粘接起來的硬紙板，可繞垂直鏡面的接縫ON轉(zhuǎn)動。

（3）如圖（b）所示，以ON為軸線，把紙板F向后緩慢旋轉(zhuǎn)，這樣做的目的是 。

錯誤解答：讓入射光線、反射光線、法線不在同一平面內(nèi)。

分析：教師在設計實驗步驟時不合理，讓白板直接出現(xiàn)在學生面前，學生對白板的作用認識不清楚，有的學生甚至認為改變白板的形狀會改變光路。

矯正措施：實驗前，教師展示實驗器材先不出現(xiàn)白板，顯然這時光路是看不清楚的，這時教師提問“如何顯示光路”，根據(jù)以前所學的知識，“用白板顯示光路”學生是能回答上來的，這時教師再放上白板，光路立即顯現(xiàn)，這樣白板在這個實驗中的作用就很清楚了。這時我們再來研究入射光線、反射光線、法線的位置關系就簡單多了，“把白板F先后緩慢旋轉(zhuǎn)，白板不在一個平面內(nèi)，光路就顯示不出來，從而說明入射光線、反射光線、法線是在同一個平面內(nèi)的”，這樣學生得出結論就不難了。

三、實驗過程：明確觀察對象

實驗分析可以說就是對實驗后現(xiàn)象的分析，只有實驗前明確了實驗觀察對象，實驗中學生才能有針對性地去觀察，這樣才能達到我們的實驗目的。

案例：下圖是研究“物體動能的大小與哪些因素有關”的實驗裝置，實驗中讓不同的銅球和鋼球從斜面上的同一高度由靜止?jié)L下。

（2）本實驗是通過木塊被推動 的大小，說明球?qū)δ緣K做功的多少，從而判斷球動能的大小。從圖中可以看出： 球具有的動能較大。

錯誤解答：力

分析：學生對本實驗的觀察對象不明確。

矯正措施：教師實驗前一定要讓學生明確實驗觀察現(xiàn)象，通過分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結論。本實驗中我們是通過比較球?qū)δ緣K做功的多少，來判斷球所具有的動能的多少，而球?qū)δ緣K做功的多少，是通過木塊被球撞擊后移動的距離來判斷的。木塊被球撞擊后移動的距離越多，說明球?qū)δ緣K做的功越多，球具有的動能越大。所以本實驗的觀察對象應該是木塊被球撞擊后移動的距離，也就是我們的分析對象。

實驗前的實驗分析是物理實驗教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是實驗課有序進行的有效保障。大量事實說明緊扣實驗原理，剖析實驗要素，明確觀察對象，是上好一節(jié)物理實驗課的前提、基礎，只有打好這個基礎我們才能上好一節(jié)實驗課，學生的實驗能力、實驗素養(yǎng)才能得到真正提升。

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【關鍵詞】初中物理；混合學習；微課；教學方法

物理是初中課程體系的重要組成部分，其中包含著許多側重思維能力、動手操作能力等抽象性的物理知識點或問題，這是物理教學的重點，也是初中生學習的難點。以往，教師在物理教學中主要采取單一化的知識講解模式，無法使初中生順利突破這些學習難點。而貫徹混合學習模式，有效運用微課等新型教學手段，更利于提高初中生自主學習的有效性。

一、混合學習的內(nèi)涵與特征

混合學習是教育領域新誕生的一個名詞，主要是指結合相關課程的教學特征與要求，在合適的教學時間，結合學生的真實學習需求等，優(yōu)化組合不同的學習方式、學習資源及學習要素等，保證可以借助多元化的學習方式，以混合學習的方式幫助他們高效理解所學知識。為了確保混合學習的效果，教師必須在前期深入分析學生的學習水平、內(nèi)在學習需求以及課程教學目標等，保證可以系統(tǒng)化地完成相關教學知識點的科學設計。從特征角度來講，混合學習主要體現(xiàn)如下：其一，立足生本理念?；旌蠈W習具有多元化的學習特征，但是無論選擇何種學習模式，都需要圍繞學生的“學”開展，否則一切學習模式的應用都會本末倒置，無法真正提升他們的學習效果。其二，倡導靈活多變。鑒于單一的學習模式容易使學生失去學習興趣，不利于提高學習的有效性。因此，將混合學習模式應用于課程教學實踐中，必須采取動態(tài)化的教學方式，靈活地選擇最適宜的教學手段與方法來指導學生學習。其三，遵從師生互動。無論是線上教學、線下教學，或者采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學方法，在實際的授課中，都要強化課堂教學中的師生互動過程，保證可以使學生開展有效學習。

二、基于混合學習的初中物理微課教學的價值

初中物理是一門重思維、重操作、重推理與計算的課程，其中包含的許多知識點具有比較突出的復雜性與抽象性，常常會使學生很難理解?；旌蠈W習是一種在優(yōu)化傳統(tǒng)線下面授教學的基礎上，有機結合線上學習的一種混合式學習方式，是教育信息化發(fā)展到一定程度的一個重要產(chǎn)物。有效利用混合學習模式，可以充分運用“云”上的豐富教學資源，滿足學生更加自由的學習需求，對提高他們的自主學習效果有積極意義。其中，微課是當下助力線上教學或?qū)W習的一種重要模式，主要是結合課程教學目標及需求等來設計各種各樣輔助他們高效學習的微視頻課件，助力他們高效開展學習活動?；诨旌蠈W習的微課教學手段在物理教學中的融入，首先可以突出初中生在物理課程知識學習中的主體地位。在微課教學中有機穿插集體教學與學生自主學習的方式，可以顯著提升物理教學效果。同時，混合學習理念在教學中的融入，也有助于為不同物理學習水平的學生提供符合他們學習需求的學習手段與方法，這樣可以增強他們的個性化學習，對貫徹因材施教教學理念，提高物理整體教學效果同樣有積極的意義。創(chuàng)新應用微課，可以將這些教學用的物理微課教學課件基于網(wǎng)絡共享平臺分發(fā)給班級中的學生，可以滿足他們在課下隨時隨地地開展自主性學習活動，對他們自主學習能力的發(fā)展以及獨立思考習慣的養(yǎng)成等都有積極的意義。

三、基于混合學習的初中物理微課教學的策略

（一）結合教學需求，合理選擇微課內(nèi)容

在初中物理教學中融入微課教學模式，首先需要考慮的是如何科學地制作適用于物理教學的微課課件，選擇適宜的微課內(nèi)容。為了確定適宜采用微課授課的教學內(nèi)容，教師需要結合實際的教學需求，將微課課件劃分成不同的類型與性質(zhì)。只有在確定恰當類型微課課件的基礎上，才能合理選擇適宜的微課教學內(nèi)容，才能夠更好地實現(xiàn)混合學習的目標。因此，在基于混合學習的微課教學之前，教師必須做好前期的教學情況分析工作，合理確定適宜教學的微課類型及內(nèi)容。初中物理課程中有較多的知識點，且都是非常重要的內(nèi)容，通過微課可以將每個單元內(nèi)的教學重點篩選出來，便于初中生的學習強化，可為其解題能力及思維能力的發(fā)展奠定基礎?；诔踔形锢碚n程體系的構成情況，在構建微課教學課件之前，教師可以將相應的微課課件分成知識講解類型、實驗探究類型、知識總結類型、答疑解難類型及知識拓展類型等幾種比較常見的教學類型。其中知識講解型微課課件主要以物理概念解釋，以及物理性質(zhì)、規(guī)律和原理等內(nèi)容的論證等知識為主，教師在教學設計中需要突出相應的重點與難點，力求使學生通過反復觀看來高效理解這些物理知識。針對那些難度比較大的物理概念，教師可以摒棄以往單一化的概念復述方式，借助生動、形象的教學背景的創(chuàng)設來增加知識學習的趣味性。實驗探究型微課課件的主要內(nèi)容是平時課堂授課或者虛擬教學氛圍下的一些物理實驗知識，尤其是那些無法進行現(xiàn)場操作或者伴有安全問題的物理實驗，都可以借助微課課件的方式將之近距離地展示給學生；知識總結類型主要是系統(tǒng)化地梳理與歸納一個單元的物理知識點，或者幾個相關的知識點，以專題知識教學的形式來制作微課視頻課件。這種類型的物理微課課件可以使初中生在反復觀看與學習的過程中逐步明確自身學習的不足，并及時加以改進與完善；知識拓展型的物理微課課件主要是結合物理教學需求，從開闊學生的視野、豐富學生的物理知識的角度出發(fā)，有效運用網(wǎng)絡上充足的在線資源或者課外物理書籍內(nèi)容來補充教學知識。比如，在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的學習中，教師可以針對相應的物理實驗，制作成對應的微課視頻課件，借助這種方式使學生更加直觀地明確相應探究實驗的具體操作流程與注意事項等，這種物理實驗教學及指導方式的直觀性更強，更容易提高實驗教學效果。

（二）基于混合學習，優(yōu)化微課使用形式

混合學習主要包括線上學習與線下學習兩個方面。其中線下學習模式主要需要考慮如何借助微課視頻課件來輔助教師開展課堂知識講解；線上學習模式需要考慮如何滿足學生課下的自主學習需求，使他們可以運用微課視頻課件來輔助自己開展高效的學習活動。不同的微課會收到不同的物理學習效果，但是無論最終確定了何種微課，都要時刻圍繞初中生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從滿足他們自主學習、深度思考、質(zhì)疑探究及創(chuàng)新發(fā)展等多樣化學習需求出發(fā)，合理確定混合學習下的初中物理教學中最適宜的微課形式，保證可以提高物理教學的開展成效。例如，在設計面向混合學習的微課教學方案時，教師需要綜合考慮線上和線下雙方面混合應用微課的教學需求。從線上學習的視角來講，需要考慮如何借助微課視頻課件滿足學生課下的自主學習需求，即如何通過網(wǎng)絡平臺獲取教師制作的微課教學資源，以及如何借助這些線上獲取的微課教學資源來開展課下自主學習活動等，力求可以借助微課使用方式的有效確定來滿足初中生高效聽課以及高效開展自主學習的需求。例如，在“光的折射”方面的教學中，為了保證微課導入課堂教學的質(zhì)量，以及有效輔助學生完成自主復習任務，教師可以在制作相應課件的過程中充分考慮如何高效開展課堂學習活動，教師可以在其中導入“極光入水”等一些非常生動的視頻內(nèi)容，同時在微課中介紹及講解光的折射方面的物理知識，同時要注意在結尾的時候靈活地為學生設計一些自主訓練任務或?qū)W習活動等，強化微課在輔助教師教學和輔助學生自主學習方面的結合性和聯(lián)系性，使學生不僅可以借助微課完成物理知識的學習任務，同樣可以在課下自主學習過程中利用微課完成自主復習物理知識的任務，尤其是不同學習水平的初中生可以根據(jù)自身的物理學習成效決定自己觀看微課視頻課件的具體遍數(shù)，真正實現(xiàn)將生本理念貫穿于物理教學始終這一教學目標。

（三）立足教學評價，完善混合學習模式

在初中物理教學中融入基于混合學習的微課教學模式，教師除了要綜合考慮微課教學的內(nèi)容與使用形式，還要注意結合物理教學的具體實踐成效，通過及時開展教學評價的方式對混合學習模式進行完善與創(chuàng)新，保證可以借助物理教學實踐不斷完善混合學習模式。因此，在平時的初中物理教學中應用混合教學模式時，教師需要定期組織全體學生對微課教學模式的實際應用成效進行評價及分析，確?？梢约皶r發(fā)現(xiàn)與解決微課教學模式的應用不足與缺陷。在指導初中生開展教學評價期間，教師要注意靈活應用小組合作討論、“在線測評”等符合混合教學需求的多元化評價方式方法，以此更好促使初中生在物理教學評價活動過程中積極開展積極討論活動，保證可以更加客觀、全面地了解與掌握全體初中生在混合學習模式下對物理知識的實際學習成效，以及微課教學模式落實過程中存在的突出問題或者其他需要注意的地方等。然后教師可以結合這些教學評價的結果對混合學習下的物理微課教學方案進行合理的改進及完善，保證可以為后續(xù)的混合學習下的物理教學活動中微課模式的順利貫徹落實做好鋪墊。例如，在光學、大氣壓強、重力等部分知識的學習中，所涉及的大氣壓強實驗、光的散射實驗以及自由落體實驗等教學完畢之后，教師可組織全體學生開展學生自評、師生共評等多樣化的教學評價活動，以發(fā)現(xiàn)實際微課教學中存在的不足。比如，有的學生可能會反映：“這些微課中所用的實驗大都屬于理論層面的知識點，理解起來不是非常深刻?！贬槍W生的這種反饋結果，教師可以在后續(xù)的物理微課課件制作中優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，如可以多聯(lián)系學生的生活實際，選擇一些感性材料，如驗證大氣壓強存在的時候，可以選擇生活中常用的事物或現(xiàn)象等，以此持續(xù)改進與完善物理微課教學方案?；蛘哚槍@部分物理知識的學習效果評估開展“在線測評”活動，“在線測評”主要是充分利用線學習網(wǎng)站或者各種學習用的APP要求學生進行自主測評，通過隨機抽選題庫中的物理試題來完成自主作答，之后教師可以借助這些軟件或APP的后臺監(jiān)督班級學生整體的作答情況，之后對混合學習方案進行相應的完善，保證更好地提高混合學習下的物理學習效果?？傊?，混合學習是助力初中生物理核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一個有效學習模式。其中微課是構成混合學習模式中非常關鍵的一個教學因素，如果可以在物理教學中將之有效融入，則可以成為輔助教師開展物理教學的一個重要教具。但無論采用何種混合學習模式，都需要貫徹生本理念，結合物理教學目標，科學設計微課教學方案，保證不斷提升物理教學效果。

【參考文獻】

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