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篇1

摘 要 湖南高校大學(xué)體育課程模式優(yōu)化需要根據(jù)不同學(xué)校存在的不同情況來設(shè)置，從而產(chǎn)生不同的方案。本文從優(yōu)化設(shè)置方案入手，研究存在的方案。

關(guān)鍵詞 湖南 普通高校 體育課程 優(yōu)化設(shè)置 方案研究

一、合理的課程模式：多元與創(chuàng)新

教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的重要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。知識經(jīng)濟的到來對創(chuàng)新人才要求越來越迫切，致使傳統(tǒng)課程模式的相應(yīng)變革，以適應(yīng)創(chuàng)新型社會的需要，大學(xué)體育教育是大學(xué)生接受體育教育的最后一站，目前大學(xué)體育發(fā)展也面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)對許多高校走出傳統(tǒng)體育課程模式做出了綱領(lǐng)性指導(dǎo)，所以湖南普通高校體育課程模式的優(yōu)化應(yīng)與時俱進樹立正確的課程理念，根據(jù)自身的發(fā)展情況建立起創(chuàng)新的體育課程模式，以滿足創(chuàng)新意識較強的科技人才的需要。

二、彈性化課程結(jié)構(gòu)：均衡與靈活

課程結(jié)構(gòu)就是重新認識和確立各種課程類型以及具體科目在體育課程中的價值、地位、作用和相互關(guān)系，最終達到增強課程內(nèi)部有序性和序變能力的目的。湖南普通高校大學(xué)體育課程的優(yōu)化需考慮課程之間在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分，在課程開設(shè)順序上有先有后，在課程內(nèi)容安排上有多有少，以及必修課與選修課、實踐課與理論課、保健課與測試課等的比例和各類課程及其科目所占時間比例是否恰當，此外還要進行對各類課程及其內(nèi)容的重點和難點進行合理的安排。

三、豐盈的課程內(nèi)容：需求與特色

隨著體育課程理念朝著國際化、現(xiàn)代化及個性化的方向發(fā)展，以及大學(xué)體育課程目標的多元化轉(zhuǎn)向，使得學(xué)生身心發(fā)展需要已成為體育課程內(nèi)容設(shè)置的總體指導(dǎo)思想和依據(jù)，所以體育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)走多元化、綜合化的道路以適應(yīng)學(xué)生多元化需求。

湖南普通高校大學(xué)體育課程內(nèi)容的優(yōu)化與發(fā)展，應(yīng)充分利用湖南省邊遠少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的豐富資源，特別是以苗族、土家族等為主的傳統(tǒng)體育內(nèi)容應(yīng)納入地方校本課程之中，這樣既能弘揚我國民族傳統(tǒng)體育又能突出體育課程的特色，開設(shè)這些區(qū)域性特色課程應(yīng)該成為湖南各高等院校體育課程工作的重點和亮點，提高高校特色辦學(xué)，是吸引學(xué)生的重要途徑之一。

四、多元發(fā)展性評價：激勵與發(fā)展

體育課程評價是大學(xué)體育課程的重要組成部分，體育課程評價是一種手段，而不是最終目的，大學(xué)體育課程評價必須為大學(xué)體育課程目標服務(wù)。體育課程評價注重激勵與發(fā)展的作用而不是重甄別與選拔，大學(xué)體育課程的健康發(fā)展需建立促進學(xué)生身心全面發(fā)展的評價體系和促進教師及課程建設(shè)不斷發(fā)展的評價體系，總的來說大學(xué)體育課程評價的建設(shè)必須以“激勵”和“發(fā)展”為追求目標。在教師評價體系建設(shè)上需制定出合理的激勵機制，無論是教師評價還是學(xué)生的評價都是以“發(fā)展”為出發(fā)點，以促進體育課程評價體系的完善。

湖南普通高校大學(xué)體育課程對學(xué)生的評價應(yīng)以全面評價突出重點為原則，重點應(yīng)對運動技術(shù)的評價，在評價過程中，也應(yīng)該從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)及學(xué)習(xí)過程和進步幅度這幾個方面對學(xué)生進行全面的評價。強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結(jié)合，同時在進行體育課教學(xué)評價時，將體育學(xué)習(xí)結(jié)果評價與體育過程評價結(jié)合起來，將課內(nèi)教學(xué)評價與課外體育活動評價結(jié)合起來，即把學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、體育參與態(tài)度和能力以及課外體育鍛煉情況作為體育成績評價內(nèi)容，并制定合理的評定方法和標準，逐步完善湖南大學(xué)體育課程的學(xué)生評價機制。

五、科學(xué)合理的課程設(shè)置：反思與超越

實現(xiàn)大學(xué)體育課程的基本目標和發(fā)展目標，這需要足夠的時間加以保證，當學(xué)生還沒有形成體育鍛煉的興趣、習(xí)慣，不具備個體鍛煉能力時，停體育課學(xué)生的體育活動會隨之而停，結(jié)果將直接導(dǎo)致高年級學(xué)生體質(zhì)和身體素質(zhì)逐年下降和終身體育觀念與行為的淡薄。為了改變這種不合理狀況，體育課開課年限與周學(xué)時數(shù)均應(yīng)有所增加，使之貫穿整個大學(xué)時代。同時，大學(xué)體育課程設(shè)置應(yīng)本著終身體育為主線，加強學(xué)生個性化培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。從國際體育課程發(fā)展的形式看，應(yīng)大量增設(shè)選修課，擴大健身領(lǐng)域，實行靈活的課程設(shè)置。

大學(xué)體育課程設(shè)置應(yīng)以發(fā)展性、開放性及終身化等的觀念對體育課程教學(xué)工作進行優(yōu)化，樹立健康第一的體育意識，把健康第一的目標和教育思想體現(xiàn)在體育教學(xué)內(nèi)容、手段、教法及評價上。增強學(xué)生體育理論課知識的學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的體育自學(xué)能力、體育的創(chuàng)造性、終身體育的能力等。通過學(xué)生自選教師、自選課程、自選時間采用學(xué)分制促進傳統(tǒng)體育課程向開放性、多元化的體育課程發(fā)展邁進。

六、課程實施的優(yōu)化：對話與建構(gòu)

在大學(xué)體育課程實施中，教師在課程的實施過程中應(yīng)注重引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在這個過程中構(gòu)建自己的經(jīng)驗和智慧，在教師與學(xué)生地位平等的條件下互相尊重，共同對問題進行探討，使學(xué)生的認知、技能及情感等方面得到發(fā)展，對所學(xué)的內(nèi)容進行理解與分析，最終得出自己的認知和經(jīng)驗。

教師是課程的設(shè)計者和發(fā)動者，學(xué)生也是在自身已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，與課程文本、課程實施媒介、課程實施環(huán)境等多個因素相互作用，通過選擇、修正、加工、內(nèi)化和體驗，構(gòu)建個性化的意義。

大學(xué)體育課程實施過程中應(yīng)采用學(xué)生喜歡的組織方式進行教學(xué)；在教學(xué)方法運用上不能采取形式化和絕對化，應(yīng)正確認識各種教學(xué)方式的適用范圍和局限性，面對不同的課程內(nèi)容和學(xué)生需求選擇合適的教學(xué)方法。倡導(dǎo)教學(xué)方法運用的多樣化，改變過去那種重傳技輕認知、重形式輕實效、重教法輕學(xué)法、重分解輕整合及教學(xué)方式訓(xùn)練化的傾向，但又不是對過去一些行之有效的教學(xué)方式的徹底否定，而是要強調(diào)教學(xué)方式的優(yōu)化，將科學(xué)性、實用性和趣味性融為一體。

參考文獻：